導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程與教學(xué)的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

互換性與技術(shù)測(cè)量課我校安排的是32節(jié)理論學(xué)時(shí)加8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，理論課上課時(shí)采用雙語教學(xué)，大部分同學(xué)都對(duì)新鮮事物很好奇，最開始的2學(xué)時(shí)基本上是專門講解專業(yè)詞匯，同學(xué)們由好奇到了解，在后面的講授中由采用30%的英語到采用50%的英語，最后過渡到70%的英語講授，循序漸進(jìn)，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，能緊跟老師的步伐。通過一個(gè)學(xué)期32節(jié)理論課的雙語教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)認(rèn)、聽專業(yè)詞匯，而且在后面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)會(huì)說出大部分的專業(yè)詞匯[2]。由此可見雙語促進(jìn)了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生的英語聽說能力。

一雙語教學(xué)中存在的問題

1部分學(xué)生感覺有難度

影響雙語教學(xué)效果的主要因素有：（1）互換性與技術(shù)測(cè)量課一般在大二下學(xué)期開課，學(xué)生剛剛結(jié)束公共基礎(chǔ)課（數(shù)學(xué)、物理等）的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課過渡，接觸許多全新的概念和內(nèi)容，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)起來難度很大。（2）學(xué)生本身英語水平有限，大部分學(xué)生可能還沒達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)的水平，由于學(xué)生的聽說能力相比讀寫能力有一定的差距，而雙語教學(xué)需要的恰恰是學(xué)生的聽和說的能力。（3）開設(shè)互換性與技術(shù)測(cè)量雙語課時(shí)，學(xué)生還未接觸機(jī)械工程專業(yè)英語（我們的專業(yè)英語是在大四的上學(xué)期才開設(shè)），很多專業(yè)詞匯都不懂，也造成其聽說水平不高。鑒于以上因素，少部分學(xué)生不愿上雙語課，個(gè)別的甚至?xí)懦怆p語教學(xué)。

2對(duì)教師的要求較高

雙語教學(xué)需要教師一方面擁有豐富的機(jī)械工程專業(yè)知識(shí)，另一方面應(yīng)具備相當(dāng)高的英文水平。目前我校的專業(yè)課教師基本上雖然都是工學(xué)博士畢業(yè)，但由于中國的教育模式?jīng)Q定他們的英語聽說能力和口頭表達(dá)能力欠佳。因此，教師備課的大部分精力都花在英語詞匯及語法上，小部分精力才用到專業(yè)知識(shí)的更新上，造成專業(yè)知識(shí)和英語的錯(cuò)位，可能導(dǎo)致雙語教學(xué)變成簡單的英文翻譯課或是專業(yè)英語課，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量下降。

3教材缺乏

雙語教學(xué)一般選用英文原版教材會(huì)更加原汁原味，但是互換性與技術(shù)測(cè)量課程我們?cè)O(shè)置的是32學(xué)時(shí)，一直選不到合適的英文教材，于是選用的是中國質(zhì)檢出版社的第三屆機(jī)械工業(yè)部優(yōu)秀教材，這樣勢(shì)必還要教師翻譯專業(yè)詞匯及組織語言表達(dá)，除此之外，在講解具體的知識(shí)點(diǎn)如第一章孔與軸的極限配合（Limits and Fits）時(shí)，要講清楚三種配合即間隙配合（clearance fit）、過盈配合（interference fit）、過渡配合（transition fit）需要?jiǎng)討B(tài)地演示三種配合并以英文解釋，還是有很大的難度。再比如在講解配合制（fit system）是基孔制配合（hole-basis system of fits）還是基軸制配合（shaft-basis system of fits）時(shí)，還要配合實(shí)物模型操作講解，因?yàn)橛玫氖侵形慕滩?，所以很多教案都要教師花費(fèi)很大的精力。

二雙語教學(xué)對(duì)策

要確保雙語教學(xué)能取得雙贏，即專業(yè)基礎(chǔ)與英語水平雙豐收，避免專業(yè)知識(shí)沒學(xué)好，甚至專業(yè)知識(shí)和英語都沒學(xué)好的局面，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

1教師方面

明確認(rèn)識(shí)：實(shí)施雙語教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，做好雙語教學(xué)的宣傳工作，使學(xué)生明確雙語教學(xué)目的，從思想上先接受機(jī)械工程學(xué)雙語教學(xué)。此外，高校也應(yīng)重視雙語教學(xué)，為雙語教學(xué)環(huán)節(jié)提供相應(yīng)的政策支持，包括雙語教學(xué)工作量計(jì)算方法、課時(shí)津貼、獎(jiǎng)勵(lì)等政策。

合適教材：要想雙語教學(xué)效果好，一本好的教材是前提。一般會(huì)選用國外原版英文教材，建議在此教材基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些符合中國國情的內(nèi)部講義，從而在教學(xué)過程中既能保證英文教材的“原汁原味”，又能反映學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理一些相關(guān)教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生，如電子教案、最新案例、學(xué)科前沿知識(shí)等，還可以建立互換性與技術(shù)測(cè)量雙語課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源。

教學(xué)模式：一般來講，雙語教學(xué)模式有3種形式：（1）教師講授以漢語為主，穿插使用一些常規(guī)的英語課堂用語。（2）教師以英語講解為主，對(duì)較難的專業(yè)知識(shí)輔以漢語解釋和說明。（3）教師全部用英語講授，學(xué)生用英語回答問題，并且用英文完成作業(yè)[3-4]。

在實(shí)際操作過程中，應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采用靈活多變的講授模式，如難度小的用英文講解，難度大的用中文講解，難度適中的用半中文和半英文講解，要講究實(shí)效，要讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高英語水平。

改革教學(xué)方法和教學(xué)手段：在原始板書講授的基礎(chǔ)上，可以引進(jìn)多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，利用動(dòng)畫、最新圖片、視頻短片向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，做到圖文并茂，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生更好地理解所講授的知識(shí)和原理。比如基孔制配合（hole-basis system of fits）和基軸制配合（shaft-basis system of fits）等學(xué)生認(rèn)為比較枯燥的知識(shí)，利用圖片展示和播放視頻可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然。

師資提高：大力引進(jìn)學(xué)科能力強(qiáng)、英語水平高的復(fù)合型教師，壯大雙語教學(xué)師資隊(duì)伍；有計(jì)劃地將英語水平較高的專業(yè)課教師分批次進(jìn)行培訓(xùn)，作為未來開展雙語教學(xué)的師資積累。高校還可以組織雙語教學(xué)的專業(yè)教師到國外知名大學(xué)進(jìn)行短期或中長期的學(xué)習(xí)，旁聽國外相關(guān)課程的教學(xué)過程，親身體驗(yàn)英語講授課程的細(xì)節(jié)、思維方式和表達(dá)方式；組織專業(yè)教師到國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行旁聽學(xué)習(xí)；聘請(qǐng)國外專家學(xué)者來校講學(xué)，組織學(xué)校教師觀摩學(xué)習(xí)。

2學(xué)生方面

課前預(yù)習(xí)：每次課后由老師布置下次課的相關(guān)詞匯，讓學(xué)生預(yù)習(xí)下次課的相關(guān)詞匯，也告訴學(xué)生下節(jié)課的授課內(nèi)容，如在講第四章表面粗糙度之 前，預(yù)先布置下一節(jié)中將涉及到的有關(guān)詞匯有：Surface Texture（表面結(jié)構(gòu)）、surface imperfection（表面缺陷）、surface profile （表面輪廓）、primary profile （原始輪廓）、roughness profile （粗糙度輪廓）、waviness profile （波紋度輪廓）、sampling length （取樣長度）、evaluation length （評(píng)定長度）、mean line （中線）、mean width of the profile elements（輪廓單元的平均寬度）等[4]。讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和熟悉這些命令，這樣課堂教學(xué)可取得事半功倍的效果。

課后鞏固：為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的英語接受及消化能力，在每次課后布置作業(yè)時(shí)要求學(xué)生用英文來完成，可以鞏固教學(xué)效果。此外。在校園里營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍是非常重要而且非常有效的方法。例如，建立[dYlw.Net專業(yè)提供寫作和的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]英語角、舉辦英語演講比賽、開展外語文化周活動(dòng)等，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且可以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語聽說能力。在大學(xué)英語課堂外學(xué)習(xí)中，應(yīng)增加專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)和專業(yè)論文的閱讀，通過大量閱讀英文文獻(xiàn)，熟悉科技英語文法的特點(diǎn)，為雙語課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，雙語課程的開展受到專業(yè)性質(zhì)的制約，高校要合理設(shè)置雙語課程，為了實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，應(yīng)該充實(shí)師資力量，選用合適的英文教材，創(chuàng)建良好的外語環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，采取互動(dòng)探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，才能發(fā)揮雙語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳靜.高校理工科雙語教學(xué)的問題與對(duì)策[J].教學(xué)研究，2013.36（1）：43-44.

篇2

【原刊地名】京

【原刊期號(hào)】200608

【原刊頁號(hào)】36～37

【分 類 號(hào)】G382

【分 類 名】中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)

【復(fù)印期號(hào)】200612

【作 者】姜濤

【作者簡介】姜濤，北京師范大學(xué)出版社。

【摘 要 題】教研心得

【正 文】

依據(jù)新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的幾套新《生物學(xué)》教材已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)了一輪以上。廣大教師從學(xué)習(xí)課程改革的基本精神和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念入手，逐步從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面明確了新課程的變化，同時(shí)也在教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了一些有益的嘗試?？梢哉f，新的生物課程改革取得了很大的成效。當(dāng)然，在生物新課程推進(jìn)的過程中，廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)教師也遇到了許多困惑與挫折，在此，就實(shí)驗(yàn)區(qū)老師反響比較大的幾個(gè)問題和老師們一起探討。

1.課時(shí)緊與內(nèi)容多的矛盾問題

這是廣大教師反響最強(qiáng)烈的問題，這也從側(cè)面反映了生物學(xué)科目前在教學(xué)實(shí)際中的現(xiàn)狀和地位。教育部課程計(jì)劃中要求的生物學(xué)科的課時(shí)是3、3、2、2（即第一學(xué)年每周3課時(shí)，第二學(xué)年每周2課時(shí)），大多數(shù)教材也是根據(jù)這個(gè)課程計(jì)劃設(shè)計(jì)的。但是目前許多實(shí)驗(yàn)區(qū)的生物課程仍舊是每周2課時(shí)，這與教育部要求的課時(shí)數(shù)是相抵觸的。因此，許多老師反映課時(shí)不夠。針對(duì)這一情況，我想廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)生物教研員和教師首先應(yīng)該拿出相關(guān)課時(shí)計(jì)劃，據(jù)理力爭，爭取提高生物學(xué)科的課時(shí)數(shù)。在努力爭取課時(shí)增加的同時(shí)，廣大教師還可以充分利用一些教材在選擇性方面的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，有選擇地刪節(jié)部分內(nèi)容（如教材中設(shè)計(jì)的一些“建議活動(dòng)”“進(jìn)一步探究”等）。這樣的處理方法在一些地區(qū)已經(jīng)實(shí)驗(yàn)，效果很不錯(cuò)。實(shí)際操作中，教研員可以組織本地區(qū)的一些骨干教師組成核心備課小組，根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況確定刪節(jié)、簡化的內(nèi)容，這樣既可以減輕廣大教師的負(fù)擔(dān)，又可以減少教師個(gè)人刪改的盲目性。

2.活動(dòng)開展與班額太大的矛盾問題

根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，幾套新生物教材都注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，因此在教材中都設(shè)計(jì)了眾多的教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)一般需要學(xué)生的積極參與。但是現(xiàn)實(shí)的情況是，一些實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的班額在60至100人之多，在這種情況下如何開展、組織學(xué)生的活動(dòng)呢？

首先是要克服畏難情緒，相信學(xué)生，相信豐富多彩的活動(dòng)過程能夠吸引學(xué)生，能夠在較大班額的前提下順利開展；其次在操作層面上要采取一些適當(dāng)?shù)拇胧┮员ＷC活動(dòng)的開展，比如可以挑選一些學(xué)習(xí)興趣和能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組組長，利用課余時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，內(nèi)容包括活動(dòng)前準(zhǔn)備工作的組織，活動(dòng)中的分工、組織討論、記錄，活動(dòng)后的小結(jié)、活動(dòng)報(bào)告的撰寫，對(duì)小組成員在活動(dòng)中表現(xiàn)的初步評(píng)價(jià)等，以這些小組長的表率作用和管理職能帶動(dòng)全體學(xué)生開展活動(dòng)。此外可以考慮在班額大的教學(xué)班中，先集中力量完成一兩個(gè)比較典型的教學(xué)活動(dòng)，取得經(jīng)驗(yàn)后，再逐步開展其他活動(dòng)。這種教學(xué)探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，希望老師們積極嘗試，取得成果。當(dāng)然，在各方面條件允許的前提下，將教學(xué)班的學(xué)生分成兩大部分，輪換開展活動(dòng)也是可行的。

3.核心概念與科學(xué)過程的關(guān)系問題

在傳統(tǒng)的概念教學(xué)中，老師一般習(xí)慣于先將概念告訴學(xué)生，例如，“什么是細(xì)胞”“什么叫新陳代謝”“什么叫光合作用”等等，然后再講這些概念的內(nèi)容、過程等，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是被動(dòng)接受和死記硬背概念。而現(xiàn)在的新教材一般不引導(dǎo)學(xué)生背誦概念，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)，希望學(xué)生通過實(shí)例、活動(dòng)等學(xué)習(xí)過程對(duì)概念加強(qiáng)理解和掌握，這樣掌握的概念比被動(dòng)接受和死記硬背要深刻得多。例如，“新陳代謝”這個(gè)概念，教材一般不給出明確的概念表述，只是要求學(xué)生知道很多感性的生命現(xiàn)象都屬于新陳代謝。此外，新教材強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生更多地參與到概念的形成過程之中，讓學(xué)生對(duì)較多的具體實(shí)例先有感性認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行研究、討論，找出具體實(shí)例的共同特征，再進(jìn)行歸納、表述，形成概念。比如，北師大版教材中對(duì)“光合作用’’概念的給出就是在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀光合作用研究歷史的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這樣學(xué)生參與到了概念的形成過程之中，非常有利于提高學(xué)生形成概念、進(jìn)行判斷、推理的思維能力。

實(shí)際上，在本次課程改開始之后，出現(xiàn)了一種“重過程輕概念”的傾向，一些教師走入了誤區(qū)，認(rèn)為新課程不重視“雙基”了。在一些新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)出現(xiàn)了奇特的現(xiàn)象：有的教師不敢講知識(shí)點(diǎn)，一上生物課就必須“探究”，必須“活動(dòng)”。這實(shí)際上是部分教師對(duì)學(xué)習(xí)過程和核心概念關(guān)系的一種狹隘理解，是對(duì)新課程倡導(dǎo)的改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式理念的一種極端發(fā)揮。新課程絕不是不重視核心概念，不重視“雙基”，而是以一種全新的視野去審視“雙基”。在新課程下，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和要求來修正自己對(duì)“雙基”內(nèi)涵的理解——“雙基”絕不應(yīng)該僅僅是知識(shí)數(shù)量的堆積，核心概念的記憶和背誦，而是應(yīng)該在滿足學(xué)生未來發(fā)展需要的前提下，確定哪些內(nèi)容是要保留的？哪些是要?jiǎng)h除的？哪些是要增加的？哪些知識(shí)是必須學(xué)的？哪些是終身發(fā)展必備的？同樣在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也要既重過程，又不能忽視結(jié)論，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要采取適當(dāng)?shù)氖谡n方式。

4.教材內(nèi)容銜接、重復(fù)和調(diào)整等問題

這實(shí)際上是教材處理的問題，我們一直希望教師能夠“用教材教，而不是教教材”，即希望教師能夠結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，而不是生搬硬套教材。教師首先應(yīng)該明確教材與教法的關(guān)系。教材是課堂教學(xué)之本，應(yīng)對(duì)教學(xué)方法具有指導(dǎo)作用，但教材絕不可能將所有的教學(xué)方法都編進(jìn)教材之中。教師應(yīng)該依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求，調(diào)整、處理好教材，選擇適合本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。

同樣在內(nèi)容上，教材編寫過程中要考慮到我國地域的遼闊和差異，要考慮教材體系結(jié)構(gòu)等方面的要求，在內(nèi)容選取和前后編排上肯定不能滿足所有實(shí)驗(yàn)區(qū)的要求，這就要求教師能夠?qū)滩倪M(jìn)行調(diào)整、處理，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)作。不同的教師可能會(huì)有不同的調(diào)整、處理、設(shè)計(jì)方法，但標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)應(yīng)該是一樣的。比如，在北師大版教材中，可以把教材中關(guān)于顯微鏡的結(jié)構(gòu)和用法的內(nèi)容調(diào)整到開學(xué)的第一節(jié)課，在實(shí)驗(yàn)室里開展，這樣一下子就可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，也為以后的活動(dòng)開展儲(chǔ)備了一些技能基礎(chǔ)（如觀察）；也可以把呼吸作用的一系列演示實(shí)驗(yàn)調(diào)整到一節(jié)課內(nèi)，用一連串的問題把各個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生明確了各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的邏輯關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)過程中，已經(jīng)有老師將教材中有關(guān)根的吸收作用和根尖的結(jié)構(gòu)，觀察水蚤心臟的搏動(dòng)和觀察酒精對(duì)水蚤心率的影響等內(nèi)容，分別調(diào)整到一節(jié)課內(nèi)，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)材料的重復(fù)準(zhǔn)備和教學(xué)時(shí)間。同樣，當(dāng)季節(jié)與實(shí)驗(yàn)要求不合適時(shí)，尋找其他的替代材料或替代方案，或者調(diào)整教材的教學(xué)順序，都是教師的權(quán)力，也是教師能動(dòng)地使用教材的體現(xiàn)。

當(dāng)然現(xiàn)實(shí)的課程計(jì)劃與結(jié)構(gòu)對(duì)生物學(xué)科有一些不利的地方，在考試、升學(xué)等壓力下，廣大教師很難有大的發(fā)揮。但我們不妨換個(gè)角度來考慮問題：生物學(xué)科在許多地區(qū)不是中考學(xué)科，也正因?yàn)樯飳W(xué)科不是中考學(xué)科，才比其他學(xué)科有著更加大的“自由”，教師可以在課堂上充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，和學(xué)生一起開創(chuàng)生物教育的一片新天地。

篇3

關(guān)鍵詞：中專學(xué)校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；問題；建議

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0163-01

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要性

我國中專計(jì)算機(jī)教育已有十多年的歷史。十多年來，隨著計(jì)算機(jī)在全社會(huì)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和英語一起，成為21世紀(jì)所有職校畢業(yè)生所必須具備的基本技能之一。

在中專學(xué)校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為一門公共基礎(chǔ)課。中專學(xué)校培養(yǎng)的是面向社會(huì)第一線的技能人才，更多的要學(xué)習(xí)提高實(shí)際操作能力等應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是中專生的必修課程，通過此課程的學(xué)習(xí)，中專生才能獲得自身發(fā)展所必需的技能和基本素質(zhì)，所以為了自身的發(fā)展也必須要學(xué)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。

開好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有助于提高中專學(xué)校的競爭能力。中專學(xué)校為了保存競爭能力，在眾多同類職業(yè)學(xué)校中立于不敗之地，只有適應(yīng)社會(huì)，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)社會(huì)所需人才，這關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展。中專學(xué)校能否在發(fā)展的大趨勢(shì)中爭得自身生存和發(fā)展的空間，主要是看培養(yǎng)的學(xué)生能否達(dá)到日益發(fā)展變化的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的素質(zhì)要求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)中專生來說是必需的，也是必要的，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才是中專學(xué)校的責(zé)任。

二、當(dāng)前中專學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的問題

1.學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不重視。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的中專學(xué)生通常對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程抱有無所謂的態(tài)度，認(rèn)為不是自己的專業(yè)課，可以糊弄過關(guān)。對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課枯燥的理論沒有興趣、關(guān)注度不夠，覺得自己通過初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和上網(wǎng)已經(jīng)會(huì)用計(jì)算機(jī)，在上機(jī)操作課的時(shí)候也只是關(guān)注一些時(shí)尚的東西，比如上網(wǎng)，但卻缺乏計(jì)算機(jī)基本理論和常識(shí)，也不具有計(jì)算機(jī)的基本操作能力。

2.中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置不合理。當(dāng)前中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的許多內(nèi)容與義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程的內(nèi)容有很大的重復(fù)，這樣導(dǎo)致中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的高重復(fù)和零起點(diǎn)問題突出。近十幾年來計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)發(fā)展迅猛，國內(nèi)中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材內(nèi)容滯后于計(jì)算機(jī)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)象普遍存在。教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材更新慢，在社會(huì)和行業(yè)中已經(jīng)廣泛流行的軟件和計(jì)算機(jī)技術(shù)不能在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)中得到反映，以至于有很多畢業(yè)生走上工作崗位還不能很好利用計(jì)算機(jī)技能解決工作中的一些實(shí)際問題。

3.教師教學(xué)走了兩個(gè)極端。當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)和知識(shí)發(fā)展速度迅猛，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)數(shù)卻被限制，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課時(shí)數(shù)甚至被壓縮。在這樣的背景下許多中專計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)走了兩個(gè)極端，一是把非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生同計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生一樣對(duì)待，講同樣的理論知識(shí)；二是認(rèn)為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)計(jì)算機(jī)就是學(xué)習(xí)一些常用的使用技術(shù)，所以從一開始上課就淡化理論教學(xué)，或者很少上理論課，只是讓學(xué)生上機(jī)操作，也不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異和專業(yè)差異，最后導(dǎo)致學(xué)生不能很好的用計(jì)算機(jī)為專業(yè)服務(wù)，知其然而不知其所以然。

三、關(guān)于中專學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)中專生學(xué)習(xí)興趣。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，有了它才能正確的遠(yuǎn)航。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在學(xué)習(xí)的過程中，興趣具有十分重要的作用。興趣是在需要的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生和發(fā)展的，是個(gè)體活動(dòng)積極性的源泉，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講，確立目標(biāo)尤其重要。讓中專學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之初就明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生明確計(jì)算機(jī)對(duì)于他們來說雖然不是專業(yè)課，但卻是一種專業(yè)的工具，就像筆和紙一樣是工作的必需品。這樣他們就會(huì)產(chǎn)生一種需求、一種掌握好知識(shí)納為己用的需求，這種需求就成為興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來自然就會(huì)積極、主動(dòng)。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)是每門課教學(xué)都要重視的問題，對(duì)于中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)更是如此。

2.及時(shí)更新內(nèi)容，選擇適宜的課程教材。根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展迅速的學(xué)科特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)不斷更新，與學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)的需求接軌。選擇一本合適的教材是關(guān)鍵，但在教學(xué)中也要注意將最新的技術(shù)、最新的發(fā)展趨勢(shì)、最新的科研成果補(bǔ)充道教材中來。這一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與技術(shù)、社會(huì)的發(fā)展相一致。在教學(xué)過程中靈活處理教材，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容也是非常重要的。在教學(xué)中既要考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，還要考慮專業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的需要，要讓學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)為專業(yè)知識(shí)服務(wù)。為此我們可以用分層分類教學(xué)的辦法。比如，給幼師專業(yè)的學(xué)生增加圖像處理、動(dòng)畫制作、音視頻編輯等內(nèi)容；給財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生增加Excel高級(jí)應(yīng)用和WPS等內(nèi)容；給建筑、機(jī)械加工等專業(yè)的學(xué)生增加一些制圖軟件等。

3.理論實(shí)踐結(jié)合，突出實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。無論是教師的教學(xué)還是課程設(shè)置都應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，努力做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。中專學(xué)生說到底是為了掌握一門技術(shù)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程亦是如此，但這并不是說只講操作不講理論，同樣講授計(jì)算機(jī)理論不是為了講理論而講理論，理論應(yīng)該是實(shí)踐操作的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后，學(xué)生應(yīng)該能用已經(jīng)掌握的計(jì)算機(jī)技能在本專業(yè)領(lǐng)域解決一些實(shí)際問題，只有這樣才能突出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要作用。

計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)對(duì)中學(xué)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展具有非常重要的作用和意義，針對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的問題，應(yīng)該科學(xué)分析，制定全面而可行的對(duì)策，只有這樣才能培養(yǎng)出具有競爭力的學(xué)生，才能為高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鹿世闖.職業(yè)中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育分析[J].學(xué)周刊，2011，（31）.

篇4

作為一種教學(xué)模式，研究型教學(xué)是上世紀(jì)在西方興起的。本世紀(jì)以來，我國高等教育界為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也大力倡導(dǎo)研究型教學(xué)。2005 年，教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，要求高校積極推動(dòng)研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。對(duì)研究型教學(xué)的研究自然也成為高校教研的熱點(diǎn)之一。學(xué)界對(duì)研究型教學(xué)的研究性內(nèi)涵存在廣義的、多向度的理解，如歸納為“研究領(lǐng)先的教學(xué)、研究取向的教學(xué)、研究為本的教學(xué)、研究支持的教學(xué)”等[2]。但不論側(cè)重點(diǎn)何在，研究型教學(xué)都旨在促進(jìn)學(xué)生的自主性、深層次學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的固有角色，在教師的“教與研”和學(xué)生的“學(xué)與研”之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系。

一教學(xué)目的如何體認(rèn)

中國古代文學(xué)課程的基礎(chǔ)性、人文性屬性，決定了其教學(xué)目的在于傳道，既傳天之道（真），亦傳人之道（善、美），即將自然、社會(huì)、心靈的真、善、美展現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)出來，最終達(dá)成“立人”的目標(biāo)。

在教學(xué)活動(dòng)中，筆者力求踐行以上理念。為了突出教學(xué)的研究性，教師不僅要提高自己的科研水平，具備學(xué)術(shù)眼光，而且應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下提出問題的意識(shí)和能力。問題意識(shí)是進(jìn)行科學(xué)研究的起點(diǎn)，提出一個(gè)有價(jià)值的問題往往比解決問題更能鍛煉人的創(chuàng)造能力。舉例而言，筆者在講授完唐五代的詞之后，緊接著講宋詞，為了讓學(xué)生對(duì)兩者的關(guān)系有更深入的了解，筆者有意將唐五代和宋初幾位重要詞家的生卒年份排列出來?；ㄩg詞的代表溫庭筠卒于866 年，韋莊卒于910 年，南唐馮延巳卒于960 年，李煜被宋太宗賜死于978 年。而宋代最早的有成就的詞人柳永、張先、晏殊和歐陽修四人，則分別生于公元984 年、990 年、991 年和1007 年。如此一排列，果然就有學(xué)生看出了問題。他們說，柳永等四人的創(chuàng)作活動(dòng)顯然都要在11 世紀(jì)20 年代之后，而此時(shí)距離宋代建國已有60 年時(shí)間，距李后主去世也將近半個(gè)世紀(jì)，也就是說，詞在這一段時(shí)間內(nèi)幾乎是沉寂的。大家原來都以為有了五代詞的積累鋪墊，宋詞馬上就會(huì)踏上輝煌之旅，但沒有想到宋詞并未隨著宋王朝的建立而立即發(fā)達(dá)，而是經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的低迷才邁上高峰。幾位細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這一問題，便來請(qǐng)教筆者。筆者提示他們可以從宋初的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)狀況以及詞體本身的發(fā)展等方面去尋找原因，并提供了一些可供參考的文獻(xiàn)資料。經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀和思考，幾個(gè)學(xué)生得出了各自的答案，筆者又鼓勵(lì)他們寫出學(xué)習(xí)心得。其中一位同學(xué)據(jù)此寫成了《試論宋初詞壇沉寂的原因》一文，此文經(jīng)過充實(shí)成為了他的本科畢業(yè)論文。

顯然，如果只是滿足于基本知識(shí)點(diǎn)的講解而不具備研究性的目的和眼光，則我們就不會(huì)想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就不會(huì)具有主動(dòng)性、探索性，所得也就很有限了。

如果說研究性的教學(xué)目的要求培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的思維能力，那么人文性的教學(xué)目的則側(cè)重于提高學(xué)生感受、領(lǐng)悟和處理人情的共情能力。前者的核心在于“理”，在于鍛煉受教者求真求實(shí)的智商；后者的核心在于“情”，在于提升受教者求善求美的情商，二者不可偏廢。對(duì)研究型教學(xué)而言，后者尤為重要，因?yàn)檠芯啃徒虒W(xué)主要培養(yǎng)有探索能力和全局性能力的人，因此人文素質(zhì)和能力重于知識(shí)[3]。為此，首先要求教師本身具有較豐富的歷史、社會(huì)知識(shí)和人生閱歷，具有較高的情感感受和傳達(dá)能力，具有美善相兼的文化心理。只有這樣，教師才能先入乎其內(nèi)地被作品所感動(dòng)所牽引，然后再出乎其外地將學(xué)生感染、將學(xué)生誘發(fā)起來，在教師———作品———學(xué)生的三維關(guān)系中起到良好的介質(zhì)作用。

二教學(xué)內(nèi)容如何確定

教學(xué)內(nèi)容即教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，一方面有培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的規(guī)定，一方面也受制于其他因素和條件，諸如學(xué)生基礎(chǔ)之厚薄、授課時(shí)數(shù)之多寡、教師對(duì)內(nèi)容之生疏與熟稔，等等。目前，研究型教學(xué)還不能也不必覆蓋課程的全部內(nèi)容，我們大致選取了30%的內(nèi)容進(jìn)行研究型教學(xué)嘗試。這30%的教學(xué)內(nèi)容之確定主要取決于兩個(gè)方面，一是研究價(jià)值的大小，二是教師和學(xué)生研究能力的高下。前者考慮的是客觀必要性，后者照顧的是主觀可行性。

以研究價(jià)值而言。中國古代文學(xué)經(jīng)歷了3000 余年的發(fā)展，積累了十分厚重的文化遺產(chǎn)，從理論上、從傳承傳統(tǒng)的角度來看，它們都具有研究的價(jià)值。研究型教學(xué)就是要從這些內(nèi)容中選取適合學(xué)生自主研討的部分來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

我們?cè)谶x取教學(xué)內(nèi)容時(shí)兼顧了研究對(duì)象的純粹學(xué)理價(jià)值和現(xiàn)實(shí)情理價(jià)值兩個(gè)層面。比如，漢末五言詩《古詩十九首》的作者至今未有定論，如果通過考證能夠確定其作者，當(dāng)然是一個(gè)具有相當(dāng)學(xué)術(shù)價(jià)值的突破。但其意義主要是學(xué)理上的，對(duì)本科學(xué)子而言，這一命題并不切近于他們的思想和生活，難以引發(fā)參與熱情。又如，元末明初南戲的代表作品《琵琶記》，曾被晚明思想家李贄批評(píng)為“畫工”，雖也不乏生動(dòng)形象之意，但終究不如《西廂記》《拜月亭》這樣的“化工”之作自然天成，尤其是情節(jié)上“三不從”的構(gòu)思，頗受后人詬病。但在教學(xué)中，我們考慮到這一情節(jié)很能凸顯傳統(tǒng)道德系統(tǒng)的裂痕，對(duì)當(dāng)今道德文化建設(shè)也很具有參考意義，所以將之作為研究選題讓學(xué)生自由探討。大家果然各抒己見，形成了爭論，深化了相關(guān)認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果很好。

由此可見，一個(gè)好的研究論題能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，又循此旁涉到其他知識(shí)點(diǎn)、思考點(diǎn)、情感點(diǎn)，由點(diǎn)及面，學(xué)生思考和體會(huì)的深度與廣度因之拓展開來。

以研究能力的高下而言。首先是教師的科研能力和學(xué)術(shù)眼光。筆者在教學(xué)中的體會(huì)是，一方面要結(jié)合自己的學(xué)術(shù)專長選擇合適的研究論題進(jìn)行教學(xué)，以保證教學(xué)的學(xué)術(shù)性，此即以科研促進(jìn)教學(xué)。另一方面也可以甚至應(yīng)該拓展自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，在教學(xué)中與學(xué)生一道探討更廣泛的學(xué)術(shù)問題，甚至可以將教學(xué)中的研究成果融入到自己的學(xué)術(shù)思考和寫作中去，此即以教學(xué)促進(jìn)科研。在這一過程中，教師和學(xué)生可以相互觸發(fā)思想的火花，彼此問難，教師就不僅僅是“教”，也是在“學(xué)”了。三教學(xué)過程與方式如何創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材[4]?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)方式是以課堂教學(xué)為核心的，課堂之外的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間既少，效果亦微。研究型教學(xué)在方法上要實(shí)現(xiàn)對(duì)以上局限性的突破。

從縱向的教學(xué)過程來看。研究型教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以課堂講授為主導(dǎo)、以教師為主體的教學(xué)模式，充分嘗試建立以課外研討為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以保證研究性、人文性教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，試圖將教學(xué)過程梳理為五個(gè)環(huán)節(jié)，特?cái)M表1 以示。

很明顯，五個(gè)環(huán)節(jié)按照：課外課堂課外課堂課外的順序逐次開展教學(xué)活動(dòng)。其中，課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)時(shí)間上所占比重并不大，且其作用僅限于教師對(duì)課題的導(dǎo)入、必要的背景知識(shí)精講以及最終研究成果的展示。事實(shí)上，研究型學(xué)習(xí)的主體即文獻(xiàn)閱讀、邏輯思考和成果寫作等均需學(xué)生在課外進(jìn)行。研究尤其是人文學(xué)科的基礎(chǔ)性研究，其主要活動(dòng)就是閱讀文獻(xiàn)、思考問題和寫作文字，這些活動(dòng)怎么可能在極為有限的課堂中完成？而且“所有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要的具體事件，有4/5 發(fā)生在課堂外”。所以，我們認(rèn)為課堂交流主要是一個(gè)成果展示的平臺(tái)，是水面上的冰山一角；課外研討才是研究型教學(xué)的主要部分，是水面下的冰山之根。

與此相應(yīng)，教學(xué)主體也應(yīng)由教師轉(zhuǎn)換成為學(xué)生。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)范圍精讀相關(guān)作品和文獻(xiàn)，獲得初步的感性認(rèn)識(shí)。在自主學(xué)習(xí)和小組研討環(huán)節(jié)中，學(xué)生要泛覽教師提供的

參考文獻(xiàn)，搜集相關(guān)研究成果，思考論題，在師生、學(xué)生之間相互交流的基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告。在課堂展示環(huán)節(jié)，小組代表以ppt 演示的形式向全班同學(xué)匯報(bào)本組研討的成果，教師和其他同學(xué)可以隨時(shí)提出辯難。在課后拓展環(huán)節(jié)，有深入研究興趣的同學(xué)可以在教師的指導(dǎo)下繼續(xù)探討相關(guān)問題直至寫出專業(yè)論文。

從橫向的教學(xué)方式來看。課前準(zhǔn)備主要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練較好的文字感受能力。不同于一般的預(yù)習(xí)，它要求教師提出較為明確的研究范圍，學(xué)生不僅需要熟悉教材，更重要的是要精讀一定的文本，獲得初步的感性體驗(yàn)，教師則以不定時(shí)交談和翻看讀書筆記的方式加以督促。

自主學(xué)習(xí)和小組研討是研究型教學(xué)的關(guān)鍵，經(jīng)過此前的閱讀和導(dǎo)學(xué)，學(xué)生們對(duì)研討內(nèi)容有了基本了解，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入具體的研究狀態(tài)。如在一次教學(xué)實(shí)踐中，筆者在系統(tǒng)講述了唐五代及北宋詞史的基礎(chǔ)上，確定以“蘇軾的詞風(fēng)”為題讓學(xué)生研討。先布置大家細(xì)讀了蘇軾的所有詞作，然后將全班50 名同學(xué)自由組合為3 個(gè)小組，分別研討“蘇軾詞風(fēng)的表現(xiàn)”“蘇詞對(duì)前代詞人的沿革”“對(duì)蘇詞的評(píng)價(jià)”等3 個(gè)分論題。同學(xué)們進(jìn)行了小組分工，有的查找資料，有的負(fù)責(zé)篩選，有的擬定提綱，有的制作ppt，有的執(zhí)筆撰寫研究報(bào)告。大家有分有合，每組先后組織了兩次集體討論。最后寫出的研究報(bào)告，筆者則逐一批改。經(jīng)過一番鉆研，多數(shù)同學(xué)的頭腦都動(dòng)了起來，對(duì)論題有了更深入的思考，有一個(gè)小組談蘇軾詞風(fēng)的表現(xiàn)時(shí)，還能結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷來分析其詞風(fēng)的變化，比較難得。課堂展示也是研究型教學(xué)在方式上的一種創(chuàng)新。每組選出一位同學(xué)在課堂上以ppt 演示文稿的形式匯報(bào)小組研討的成果，其他同學(xué)可以就相關(guān)問題提出看法，進(jìn)行交流，教師則適時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。這樣的做法既能看到學(xué)生們集體研究的結(jié)晶，也能鍛煉一定的師范技能如ppt 課件制作能力、口頭表達(dá)能力、現(xiàn)場(chǎng)控制能力等。實(shí)際上，3 個(gè)小組的ppt 文稿制作得都很不錯(cuò)，陳述者能清晰流利地表達(dá)看法，其他同學(xué)也多能參與其中。值得一提的是，在探討“對(duì)蘇詞的評(píng)價(jià)”問題時(shí)，班上同學(xué)還各執(zhí)一詞，形成了爭論，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈。大家都反映，經(jīng)過成果的現(xiàn)場(chǎng)展示，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更為清楚和深入了。

四教學(xué)效果如何體現(xiàn)

教學(xué)效果即教得如何的問題，是對(duì)本文第一個(gè)方面———教學(xué)目的的回應(yīng)。研究型教學(xué)的效果可從兩個(gè)層面來看：一是在教學(xué)過程中某個(gè)環(huán)節(jié)所取得的具體效果，二是整個(gè)教學(xué)所實(shí)現(xiàn)的整體效應(yīng)。教學(xué)效果的表現(xiàn)形式也不應(yīng)拘于一律，或是物化的文字成果，或是無形的心理躍遷。筆者從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了閱讀、表達(dá)、思維等三個(gè)衡量指標(biāo)。

1 閱讀效果

當(dāng)下的年輕人其實(shí)并不缺乏閱讀，從各種媒介尤其是電子媒體上他們接觸了大量信息，但那些文字、圖像和聲音多數(shù)缺乏深度，有些則完全是信息垃圾。閱讀方式的碎片化不利于深入的思考，反而助長著浮躁的風(fēng)氣。一些本科學(xué)生除教材之外極少專業(yè)閱讀，導(dǎo)致在畢業(yè)論文選題時(shí)捉襟見肘，讓論文指導(dǎo)教師很是為難，相信有過畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)歷的高校教師對(duì)此都深有同感。

有鑒于此，在課前準(zhǔn)備和自主學(xué)習(xí)階段，我們要求學(xué)生對(duì)專業(yè)書籍進(jìn)行深入閱讀，旨在開闊其眼界，沉潛其心境，培養(yǎng)良好的感受力。人文學(xué)科的研究尤其是文學(xué)研究，首先即要求研究者對(duì)文字具備敏銳的感受能力。文字塑造形象，文字蘊(yùn)含情感，文字傳達(dá)道理，對(duì)文字的敏銳感受即是對(duì)形象、情感和道理的敏銳感悟，而論題的提出也需在大量的、精細(xì)的專業(yè)閱讀中才能實(shí)現(xiàn)。如在進(jìn)行“北宋婉約詞”的研究型教學(xué)中，學(xué)生較全面地細(xì)讀了柳永、晏殊、歐陽修、秦觀、晏幾道等幾位北宋重要詞家的作品，便對(duì)北宋詞的基本風(fēng)貌有了具體感知，對(duì)詞體的特點(diǎn)獲得一些體認(rèn)，為更深入地研討打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，為保障閱讀效果，教師需多花精力指導(dǎo)、督促，有條件的話最好定期開展讀書會(huì)之類的活動(dòng)。比之一般教學(xué)，教師的付出會(huì)更多，而學(xué)生之閱讀實(shí)效也會(huì)更好。

2 表達(dá)效果

文學(xué)不外乎對(duì)事、情、理的書寫，如果說文學(xué)的閱讀是對(duì)這些要素入乎其內(nèi)的感受，那么文學(xué)的研究則是對(duì)這些要素出乎其外的表達(dá)。因此，包括口頭和文字兩種形式的表達(dá)能力的培養(yǎng)，當(dāng)然是研究型教學(xué)的要求和教學(xué)效果的體現(xiàn)。筆者的要求是，對(duì)事的表達(dá)要具體、完整，對(duì)情的表達(dá)要有感染力，對(duì)理的表達(dá)要有說服力。

在小組研討中，師生間、學(xué)生間的交流切磋有助于相互激發(fā)表達(dá)的欲望，理清表達(dá)的思路，選擇表達(dá)的方式。為了檢查小組研討的實(shí)際情況，筆者有時(shí)會(huì)參加學(xué)生的集體討論，在這種情況下，筆者一般不輕易發(fā)言，而將話語權(quán)充分交給學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)，一些平素較為內(nèi)向寡言的學(xué)生也慢慢開始想說話、有話說并且說得不錯(cuò)起來，在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)大家將心得寫成文字。一開始，也許并不熟練和規(guī)范，也較少創(chuàng)意，但總算是他們自己的想法，較之在網(wǎng)上復(fù)制抄襲而上交的那些“作業(yè)”要有價(jià)值得多。經(jīng)過多次打磨，每個(gè)小組的研究報(bào)告基本上能夠做到言之有物和言之有序，有些甚至言之有文（采），文字表達(dá)能力大有提高。

3 思維效果

應(yīng)該說，研究型教學(xué)對(duì)學(xué)生最根本的訓(xùn)練是思維的訓(xùn)練，這一訓(xùn)練及其效果也見之于教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)當(dāng)中。比如，閱讀中的感受力，側(cè)重于形象思維；表達(dá)中的說服力，側(cè)重于抽象思維；對(duì)某些問題的較為深徹的領(lǐng)悟，則往往依賴于直覺思維的作用。但是要追問的是，通過整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我們希望受教育者達(dá)到一種怎樣的思想狀態(tài)？對(duì)此問題的回答，當(dāng)然因?qū)W科、課程之不同而有異。對(duì)于中國古代文學(xué)這樣的人文性基礎(chǔ)課程而言，我們認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)與文化養(yǎng)成一種情感認(rèn)同與理性思辨相結(jié)合的文化心理。

筆者在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)對(duì)古代文學(xué)和傳統(tǒng)文化非常熱愛，但菁蕪不擇，茫無入處，可謂有心而無力；也有些同學(xué)雖然思聰意敏，資質(zhì)尚佳，但盲目跟風(fēng)，靈魂無根，可謂有力而無心。因此筆者認(rèn)為，在古代文學(xué)的研究型教學(xué)中，要讓青年學(xué)子對(duì)于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“愛”和“懂”的心理效果。愛就是情感認(rèn)同，即對(duì)于傳統(tǒng)文化的崇敬心、自信心、擔(dān)當(dāng)心；懂就是理性思辨，即對(duì)于傳統(tǒng)文化的辨別力、分析力、運(yùn)用力。由愛而懂，因懂而愛，兩者互為因果，共同建構(gòu)起當(dāng)代青年面對(duì)傳統(tǒng)文化時(shí)的基本思維特質(zhì)。筆者認(rèn)為，研究型教學(xué)（也包括一般教學(xué)）要達(dá)到的這一思維效果相當(dāng)重要，因?yàn)楝F(xiàn)在95 后的一代大學(xué)生，將成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的生力軍，他們的文化認(rèn)同、文化姿態(tài)將決定中國夢(mèng)的色彩。在古典與現(xiàn)代、東方與西方的文化交匯路口何去何從？他們應(yīng)該有心，也應(yīng)該有力。

當(dāng)然，從較現(xiàn)實(shí)的方面看，研究型教學(xué)的直接效益是對(duì)于學(xué)生學(xué)位論文寫作和考研考學(xué)的積極推助。幾輪教學(xué)實(shí)踐下來，一些同學(xué)跟我反映，畢業(yè)論文的選題一下子明朗了，猶豫不決的考研方向一下子決定了。而作為他們的學(xué)位論文指導(dǎo)教師，因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中便已有過不少交流，因而在論文指導(dǎo)過程中就感覺省力不少，論文寫作質(zhì)量也明顯提高了。

參考文獻(xiàn)

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[2]汪霞.大學(xué)研究型教學(xué)中的“研究”[J]. 教育發(fā)展研究，2007(11)：43-46.

篇5

一、為學(xué)生提供豐富的相關(guān)信息資源――增加學(xué)生生成的可能性

中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)積累，但是要運(yùn)用原有知識(shí)結(jié)構(gòu)同化甚至順應(yīng)新的問題信息來使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生有效重組，對(duì)于中學(xué)生而言有一定難度。所以，很多學(xué)生在語文課堂中對(duì)文本的解讀和對(duì)問題的解決常常受有限知識(shí)的桎梏，不能消除一些對(duì)文本理解的障礙，不能有選擇的運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，也不能輻射性的打開思考的方向，更不用說讓學(xué)生能夠有新的生成了。這時(shí)老師為學(xué)生提供豐富的相關(guān)信息資源，就顯得十分必要了，除了依靠課堂進(jìn)行中的靈光閃現(xiàn)，生成也需要在提前預(yù)設(shè)中來孕育。具體而言，教師可給學(xué)生做以下方面的材料補(bǔ)充。

（一）化解艱深晦澀的字詞

文本中一些艱深晦澀字詞的出現(xiàn)，可能會(huì)成為學(xué)生理解文本的障礙。對(duì)學(xué)生自己查閱工具書后仍不能解決的字詞可為學(xué)生做解答，為學(xué)生掃除理解上的障礙。只有理解了文本的字面意思之后，學(xué)生才能在字義層面的基礎(chǔ)上，探究字義背后的深意。

（二）提供比較閱讀的材料

比較閱讀，一般來說是把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來進(jìn)行比較式的閱讀，將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別。在語文教學(xué)中進(jìn)行比較閱讀，就是對(duì)兩種或兩種以上的文章或材料從不同的角度和層次進(jìn)行比較，觀察他們的異同。這可以讓學(xué)生將與之相關(guān)的文本，通過比較、分析、概括和綜合等方式，重新加以整合，使之在頭腦中生成新的信息群。例如：可以將相同題材的作品進(jìn)行比較，相反觀點(diǎn)的作品進(jìn)行比較，表現(xiàn)手法相似的作品進(jìn)行比較等。

當(dāng)然，這并不是說所有補(bǔ)充知識(shí)都需要教師包辦，可以給學(xué)生搭建補(bǔ)充材料的平臺(tái)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)或查閱工具書自己來補(bǔ)充，學(xué)生在自己補(bǔ)充與文本相關(guān)的資料的過程中也能加深對(duì)文本的理解。此外，還需尤為強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，要以深化學(xué)生對(duì)文本的解讀和益于學(xué)生對(duì)文本新的生成作為補(bǔ)充材料的目的，切忌拓展過度，過于繁雜，否則反而會(huì)干擾和弱化學(xué)生對(duì)文本本身的解讀。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中啟示性問題的恰當(dāng)設(shè)置――為學(xué)生提供生成的空間

世界各國課程改革的共同特征是：課程政策倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)理論從“記憶教學(xué)論”向“思維教學(xué)論”的轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)尤為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生只有在思維發(fā)展的基礎(chǔ)上才能在課堂中有新的生成。具體而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可通過探究性問題的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究和發(fā)散思維。

例如：在《離騷》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)探究問題：“同學(xué)們由屈原之死，想到了什么？”這個(gè)問題的設(shè)置，讓學(xué)生在理解了文意和梳理了文脈的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ξ谋居懈钊氲乃伎?。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的探究很感興趣，設(shè)想了很多在我預(yù)設(shè)的答案之外的角度，例如：想到了他死時(shí)站于江上的瀟灑形象和他站在江上欲縱身一躍前跳還是不跳的復(fù)雜心理；想到了有些大學(xué)生因個(gè)人情感而跳河，可見同樣是死卻有不同的價(jià)值等等。在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的回答從各個(gè)不同角度展開討論，在這些討論中產(chǎn)生了不少思維的亮點(diǎn)。

三、給出足夠時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人思考和群體討論――為學(xué)生提供生成的時(shí)間

篇6

一、課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向和航標(biāo)。在語文課堂教學(xué)中呈現(xiàn)和明確教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，它是一堂有效率課的評(píng)價(jià)三維度的標(biāo)準(zhǔn)。一些教師分不清三個(gè)維度的目標(biāo)，往往把它們攪在一起，造成教學(xué)目標(biāo)的不明確。具體表現(xiàn)在：（1）教學(xué)目標(biāo)不明。（2）教學(xué)目標(biāo)過高、過大、過多，給教學(xué)目標(biāo)實(shí)施帶來一定的困難。應(yīng)遵循“一課一得”的原則，課堂設(shè)計(jì)不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，只要努力尋找教學(xué)突破口中的一個(gè)亮點(diǎn)就可以了。這樣教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施才會(huì)切實(shí)可行。

二、對(duì)教材文本探究膚淺

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。探究是建立在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的，它必須是學(xué)生在充分接觸文本的基礎(chǔ)上帶著自己的思考而產(chǎn)生探究欲望的。但事實(shí)上，我們的許多教師并沒有真正關(guān)注學(xué)生與文本間的交流，而僅是一種形式上的探究顯得幼稚可笑。曾有一位教師教學(xué)朱自清的詩歌《春》一文時(shí)，在投影儀上播放了幾張滿是嫩葉、枝芽的圖片，然后問圖片中描繪的是什么季節(jié)。大家不言而喻，可老師為了表示一定要讓學(xué)生走進(jìn)新課程的探究活動(dòng)，硬是讓學(xué)生分組討論幾分鐘，得出的結(jié)果仍是春天，理由是有發(fā)芽的枝條和綠葉。這樣的問題根本無須探究。要改變這樣的膚淺教學(xué)，教師首先應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生與文本的直接對(duì)話是語文教學(xué)中不可缺少的組成部分。所以教師要給學(xué)生充分接觸文本了解文本的時(shí)間，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂上的自由誦讀，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，并能做進(jìn)一步的深入探究。

三、課堂小組合作學(xué)習(xí)流于形式

合作交流學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的方向。在新課標(biāo)積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的今天，我們的教師也都在積極地實(shí)踐著這種理念，但效果仍不佳。學(xué)生通常是在教師提出問題后進(jìn)行討論的，討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師仍舊一聲令下：停止討論。于是學(xué)生的討論聲戛然而止。在這個(gè)討論過程中，教師并沒有更多地去關(guān)注學(xué)生討論些什么，合作到何種程度。往往是時(shí)間不夠了就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這種蜻蜓點(diǎn)水式的合作學(xué)習(xí)只能是流于形式上的合作，它勢(shì)必沖淡課堂的有效濃度。而且這種形式的合作也只能為個(gè)別優(yōu)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，而更多的學(xué)生只能是旁聽者。沒有學(xué)生之間的互動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)就失去了意義，這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式大相徑庭了。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 課程教學(xué)； 質(zhì)量提高

G623.2

一、前言

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)際，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，提高教學(xué)質(zhì)量的方法有很多，要想有效的做好小學(xué)語文課程教學(xué)工作，就應(yīng)當(dāng)從重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的課堂氛圍，以及調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面入手，使小學(xué)語文課程教學(xué)能夠在針對(duì)性整體性和時(shí)效性方面得到全面的提升，保證小學(xué)語文課程教學(xué)能夠得到有效的開展。特別是在整體教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)效果上能夠得到持續(xù)提升，滿足小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)際需要。

二、小學(xué)語文課程教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

1.小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容的選擇

考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，而要想做好語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)內(nèi)容的選擇，其中教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，做到選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高語文興趣培養(yǎng)的整體效果。所以，在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣過程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和興趣教學(xué)的需要，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。

2.找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

為了培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容的選擇中，應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，使選取的教學(xué)內(nèi)容能夠針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)能夠在整體實(shí)效性上得到全面的提高，滿足小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)際需要，因此，根據(jù)小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，保證教學(xué)內(nèi)容滿足教學(xué)需要，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.采取靈活、活潑的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)來看，應(yīng)當(dāng)在課堂中采取靈活活潑的教學(xué)方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定有效的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在輕松活潑的氛圍之內(nèi)獲得良好的語文知識(shí)教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)跟隨老師的步伐，采取有針對(duì)性的學(xué)習(xí)措施，提高語文教學(xué)的整體效果。所以采取靈活活潑的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。

三、小學(xué)語文課程教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建良好的課堂氛圍

1.根據(jù)課堂教學(xué)需求，構(gòu)建良好的課堂氛圍

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，課堂氛圍的構(gòu)建十分重要，由于小學(xué)生年齡較小，在課堂教學(xué)中對(duì)課堂的氛圍比較敏感，如果課堂氛圍相對(duì)枯燥，那么學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中就無法產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而影響語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，基于這一認(rèn)識(shí)，小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求構(gòu)建良好的課堂氛圍，在師生之間營造一種相互信任的課堂教學(xué)氛圍，推進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

2.營造一種輕松活潑的課堂氛圍

基于小學(xué)語文課程教學(xué)需要，以及學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中營造一種輕松活潑的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在這一氛圍中獲得有針對(duì)性的教學(xué)，并且消除學(xué)生的消極思想，使學(xué)生能夠按照教師的教學(xué)計(jì)劃順利的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體課堂氛圍達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生能夠在課堂中有良好的表現(xiàn)。

3.讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍下學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

除此之外，構(gòu)建良好的課堂氛圍還有助于讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍下學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠在身心放松的環(huán)境下有效地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，達(dá)到掌握更多的語言知識(shí)點(diǎn)和提高語文理解能力的目的，從這一點(diǎn)來看，小學(xué)語文課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的課堂氛圍，并將課堂氛圍的構(gòu)建作為衡量課程教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并根據(jù)小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行課堂氛圍的構(gòu)建，才能夠提高課堂教學(xué)的整體性和有效性。

四、小學(xué)語文課程教學(xué)，應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法

1.根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)模式

隨著小學(xué)語文課程教學(xué)的不斷深入，學(xué)生的語文基礎(chǔ)也發(fā)生了一定的變化，在這一前提下，小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)方式的針對(duì)性和有效性，使教學(xué)方式能夠更好的滿足語文課堂教學(xué)需要，為語文課堂教學(xué)提供良好的教學(xué)模式支持和教學(xué)模式保證，達(dá)到提高小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)

從當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)來看，現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法雖然滿足了課堂教學(xué)需要，但是隨著教學(xué)形式的變化，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)是十分必要的，經(jīng)過對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠掌握教學(xué)模式和教學(xué)方法的適用性，以及與小學(xué)語文課程教學(xué)的關(guān)系是否緊密，只有掌握教學(xué)模式和教學(xué)方法的這一特征，才能保證小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量得到全面的提高。

3.根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的針對(duì)性

對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，我們可以得出教學(xué)模式和教學(xué)方法是否滿足教學(xué)需要的結(jié)論，并且根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的調(diào)整，使教學(xué)方法能夠與小學(xué)語文課程教學(xué)緊密結(jié)合，提高教學(xué)方法的針對(duì)性，并在適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行全面的創(chuàng)新，保證教學(xué)方法能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提高教學(xué)方法的使用效果，因此，在小學(xué)語文課程教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整是滿足課堂教學(xué)需要和提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量的重要手段。

五、結(jié)論

通過本文的分析可知，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量是重要的教學(xué)目標(biāo)，要想有效地提高小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量，除了要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣之外，還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的課堂氛圍，并對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行不斷的調(diào)整，使小學(xué)語文課程教學(xué)能夠在整體效果和針對(duì)性上得到全面的提高，更好地滿足小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)際需要，使小學(xué)語文課程教學(xué)能夠得到有針對(duì)性的開展。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0120-02

新課程的實(shí)施，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了許多新的挑戰(zhàn)，而一些教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)還不到位，有的即使認(rèn)識(shí)到位了，實(shí)踐也不能很快地跟進(jìn)。深入數(shù)學(xué)課堂，我們?nèi)詴?huì)感覺到如今的課堂教學(xué)還存在著一些與新課程“貌合神離”的現(xiàn)象，還存在一些有悖新課改精神的封閉、僵化的現(xiàn)象：教師提問多，學(xué)生質(zhì)疑少；內(nèi)容理解多，練習(xí)揣摩少；教輔用書多，工具用書少；表演作秀多，務(wù)實(shí)創(chuàng)新少……

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在與新課改不相吻合的諸多問題，折射出教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為需要改變。那么，教師作為課改的執(zhí)行者，如何用課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化自己的教學(xué)行為，如何處理好新舊教學(xué)方法和教學(xué)觀念的矛盾呢？

一、“用教材教”多一些，“教教材”少一些

面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要更新觀念，從“教教材”向“用教材教”發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，由于新教材編排的知識(shí)深度大，涉及的知識(shí)面廣，且教材中大量的留白使教材結(jié)構(gòu)不再是封閉的，教師要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行“深加工”，進(jìn)行合理的補(bǔ)充與延伸，把教材文本中的靜態(tài)知識(shí)賦予生命，還原其過程，讓學(xué)生在真實(shí)有趣，接近生活實(shí)際的情境中，去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去感悟，從而建構(gòu)知識(shí)意義，形成有用的知識(shí)。例如：在教學(xué)《游戲規(guī)則的公平性》一課時(shí)，教材安排了摸球游戲，教材編排中，是將6只紅球、3只黃球直接呈現(xiàn)出來的，教學(xué)中如果按教材編排的思路，在游戲前預(yù)先告訴學(xué)生紅球和黃球的個(gè)數(shù)，再讓學(xué)生做摸球游戲，這樣游戲就失去了懸念。我在教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行了一些改造，即預(yù)先不告訴學(xué)生紅球和黃球的個(gè)數(shù)，而是將6只紅球、3只黃球先放入布袋讓學(xué)生摸，根據(jù)摸球的結(jié)果讓學(xué)生猜測(cè)誰贏的可能性大，并推斷產(chǎn)生這一結(jié)果的原因。最后再展示布袋中的球。這樣游戲更具吸引力，也引出學(xué)生對(duì)探究的渴望。

只有跳出教材看教材，才能在教學(xué)中精選取舍，把握重難點(diǎn)，明確知識(shí)間的聯(lián)系，才能創(chuàng)造性地使用教材，使細(xì)碎的知識(shí)系統(tǒng)化，達(dá)到舉一反三的效果。

二、挖掘生成多一些，預(yù)設(shè)布控少一些

有效的課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體，學(xué)生的差異和教學(xué)的開放性使得課堂更加豐富、多變與復(fù)雜。

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯處熞朴诎盐疹A(yù)料之外的生成性資源，捕捉與教學(xué)預(yù)設(shè)相契合的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并加以點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效。例如：在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我預(yù)設(shè)著重引導(dǎo)學(xué)生用拳頭幫助記憶大小月的方法，可學(xué)生卻主動(dòng)提出自己的想法。

生1：我發(fā)現(xiàn)以7月為界線，前邊的大月都是單月，后邊的大月都是雙月。

生2：我補(bǔ)充一下，這個(gè)規(guī)律可以叫“七前單月大，七后雙月大”。

師：你們真了不起，這的確是一種好方法。

正如蘇霍姆林斯基說的：“教育技巧并不在于能預(yù)測(cè)課堂所有細(xì)節(jié)，而在于把握當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

三、實(shí)踐活動(dòng)多一些，被動(dòng)接受少一些

小學(xué)階段，學(xué)生的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，教師要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，努力將抽象的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)成看得見、摸得著的物質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。

1.動(dòng)手操作。動(dòng)手操作是重要的活動(dòng)形式。通過實(shí)際操作，能化靜為動(dòng)，變抽象為直觀，易于學(xué)生形成清晰的數(shù)學(xué)概念，并從中感悟聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加深理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如：教學(xué)比較角的大小時(shí)，可以放手讓學(xué)生用活動(dòng)角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出大小不同的角，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)過程中體會(huì)角的兩個(gè)邊，叉開得越大，角越大；兩條邊叉開得越小，角越小。由于有了實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)上更深刻。

篇9

【關(guān)鍵詞】新課程；語文教學(xué)；課堂提問

一、 課堂提問注意問題的密度

課堂提問是老師的一種教學(xué)行為，不是無病，也不是要故意問倒學(xué)生。老師提問時(shí)，要站在孩子的高度，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力心理特點(diǎn)，恰當(dāng)把握提問的密“度”，做到張弛有度，難易適度。如果老師一個(gè)接一個(gè)地問，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地答，看起來課堂氣氛很活躍，其實(shí)背離了語文教學(xué)的客觀規(guī)律，學(xué)生被老師牽著鼻子，疲于應(yīng)付。如：有位老師在上《狐假虎威》這一課時(shí)，是這樣提問的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎么樣？那狐貍呢？它又有什么特點(diǎn)？你們喜歡它們嗎？它們之間會(huì)發(fā)生什么事呢？“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？”不用問，當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。“但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，他非但不敢吃狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什么嗎？請(qǐng)打開課本《狐假虎威》。這樣的教學(xué)，教師的提問重復(fù)嘍嗦，有些問題沒有思考的價(jià)值，讓學(xué)生覺得無趣。所以，要注意提問的數(shù)量與密度不能太大。

二、課堂提問注意問題的坡度

閱讀教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)全篇課文來說牽一發(fā)動(dòng)全文，是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆。提問要有明確的目的性，應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高閱讀能力。所謂坡度，就是在提問時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的高度。如黃老師上的《去年的樹》，在初讀課文這一環(huán)節(jié)出示了三個(gè)問題：1、這篇課文講了一件什么事？2、從文中找出大樹變化的句子。3、課文分為幾部分，每部分都講了什么？這三個(gè)問題對(duì)中年級(jí)學(xué)生來說難度就大了點(diǎn)，導(dǎo)至學(xué)生不能從文中找到準(zhǔn)確的答案。教學(xué)課文時(shí)可從題目入手：1、去年的樹和鳥兒是好朋友，在文中出現(xiàn)了幾次？（用“------”線畫出來）2、哪些語句讓我們感受到他們確實(shí)是好朋友？這樣，學(xué)生就各抒已見：“我從鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。這句話中的“天天”可以看出去年的樹和鳥兒朝夕相處，確實(shí)是很要好的朋友?！薄皬娜ツ甑臉浜网B兒的分別時(shí)的對(duì)話”；“鳥兒和樹根、大門、女孩子的三次對(duì)話都可以感受到去年的樹和鳥兒間深厚真摯的友誼?！?、結(jié)果鳥兒找到去年的樹嗎？學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是有規(guī)律的，只有遵循這一認(rèn)知規(guī)律，我們的教學(xué)工作才能順利開展，有效實(shí)施。

三、課堂提問注意問題的難度

篇10

一、我國傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的問題

高中體育教學(xué)新課程的改革是對(duì)整個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)的一次革新，因?yàn)榻?jīng)過多年實(shí)踐證明，在傳統(tǒng)教學(xué)中存在著一定的弊端。只有對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行新課程改革，這樣我們才能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的素質(zhì)教育。重視教學(xué)結(jié)果忽視教學(xué)過程是我國傳統(tǒng)教育模式中一個(gè)最為主要的問題，現(xiàn)在的學(xué)生在接受傳統(tǒng)教育的過程中一直都是作為一個(gè)被動(dòng)的承受著，所以學(xué)生們?cè)诮邮軐W(xué)習(xí)的過程中，并沒有得到真正的學(xué)習(xí)樂趣。傳統(tǒng)的教育模式使學(xué)生們失去了他們作為孩子時(shí)所應(yīng)該享受到的快樂。在學(xué)習(xí)過程中由于教師過于注重教學(xué)分?jǐn)?shù)，并以此作為考核的依據(jù)，所以教師教學(xué)思路非常單一，學(xué)生學(xué)法單一、目標(biāo)單一等問題明顯，從而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力以及發(fā)散思維的培養(yǎng)，在教學(xué)課堂上學(xué)生們失去了對(duì)未來的夢(mèng)想和激情，在課堂上真正成為了呆板的書生，由于教育的局限所以他們的性格在逐漸變得內(nèi)向漸漸出現(xiàn)了少年老成的危險(xiǎn)，所以改變傳統(tǒng)體育教育模式勢(shì)在必行。

二、如何在新課程下開展體育教學(xué)

1、教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)。教育學(xué)家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”，這句話明顯的揭示了傳統(tǒng)教育的缺陷?，F(xiàn)在的高中學(xué)生正處于思維的叛逆期，所以培養(yǎng)他們認(rèn)真獨(dú)立思考的能力是十分必要的。這就要求我們現(xiàn)在的體育老師在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生們充分發(fā)揮獨(dú)立的思考能力，在面對(duì)問題時(shí)敢于發(fā)表自己的意見，敢于進(jìn)行批評(píng)指正的行為。所以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)是十分必要的，這樣學(xué)生才會(huì)真正學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考問題，從而真正的成為體育教學(xué)課堂的主人，而不是單純的被動(dòng)接受。

2、教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和表揚(yáng)，即便學(xué)生做的可能并不是最好的。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)要比實(shí)行懲罰評(píng)價(jià)收到的教學(xué)效果好很多。因?yàn)楫?dāng)人們辛苦做完一件事情后都會(huì)想要聽到人們激勵(lì)的評(píng)價(jià)，這樣還會(huì)達(dá)到整體教學(xué)得到提高的效果；反之，當(dāng)人們辛苦后收到的卻是人們冷言冷語的批評(píng)，這樣不但會(huì)埋沒學(xué)生潛在的能力和激情，還會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心和自信心造成極大的影響。

3、要融洽師生教學(xué)的關(guān)系。在我國教學(xué)過程中，教師一直在課堂教育中樹立著自身的權(quán)威性和不可動(dòng)搖性。教師在課堂上嚴(yán)格教學(xué)，課堂秩序嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生遵守課堂秩序，從不敢不敢逾越，這就造成學(xué)生在課堂上一直精神較為緊張，不能發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性。所以在現(xiàn)代體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)該活躍課堂氣氛，一定要讓學(xué)生在課堂中真正感受到學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生關(guān)系變得融洽，甚至師生可以成為親密的朋友。這樣不但獲得學(xué)生對(duì)體育課堂的熱愛，教師在教學(xué)過程中的困難也會(huì)降低，這樣還會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

4、要進(jìn)行開放化的體育教學(xué)。在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，教學(xué)也要不斷取得創(chuàng)新。作為體育教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)、興趣、愛好來進(jìn)行教學(xué)課程的內(nèi)容。要重視對(duì)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，把體育課程向社會(huì)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變，這樣才能保證體育教學(xué)與社會(huì)接軌，這樣才會(huì)從整體上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色。新課程下的體育教學(xué)，要注重學(xué)生為主體與教師為輔助的關(guān)系，讓學(xué)生處于體育教學(xué)課堂中的主導(dǎo)地位。老師一直是課堂的核心地位在我國多年教學(xué)中從未改變，教師教什么，學(xué)生就會(huì)學(xué)什么，學(xué)生從來不會(huì)想自己想要學(xué)什么，只是在盲目地學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式得到的教學(xué)效果很差，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有一定的局限。

在新時(shí)代下的體育教學(xué)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，體育老師要貫徹一切都為了每一位學(xué)生的發(fā)展的思想意識(shí)，改變高中體育教學(xué)中的問題，要以全新的理念來開拓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)的能力等等，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的全面發(fā)展放在教學(xué)的首要地位，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)， 這樣才能為國家培養(yǎng)出明天的太陽。

參考文獻(xiàn)：

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