導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上音樂教學(xué)優(yōu)缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂探究學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以學(xué)生的探究活動為主線，以問題解決為突破口，以激勵評價為動力，使學(xué)生主動構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)過程。

二、課堂探究學(xué)習(xí)流程

1.自探――設(shè)計教學(xué)?！白蕴健奔醋灾魈剿?，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對知識自主學(xué)習(xí)、主動探索，最終發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方案。

2.呈現(xiàn)――創(chuàng)設(shè)情境。采用小組討論形式，讓每一個學(xué)生呈現(xiàn)“自主探究”的過程和結(jié)果。

3.共研――分層指導(dǎo)?！肮惭小笔侵笇W(xué)習(xí)成員之間的對話過程。在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為全體學(xué)習(xí)者所共享。共研是達到教學(xué)目標的重要手段。通過共研，學(xué)生對探索的結(jié)論進行歸納總結(jié)，從而使問題得到解決，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

4.反饋評價――總結(jié)反思。教師將自探共研得到的新知識、新方法運用于問題解決，以促進知識的遷移。

三、“原電池”課堂探究學(xué)習(xí)實踐

1.自探：學(xué)生自主探究，激活思維。課前教師布置自探任務(wù)，讓學(xué)生查閱原電池的有趣發(fā)現(xiàn)史：1780年，意大利伽伐尼教授做青蛙解剖實驗，當(dāng)兩種金屬的另一端相碰時，青蛙腿突然發(fā)生了抽動……仔細閱讀，你有什么體會和啟示？你能在家設(shè)計一個原電池嗎？

2.解決呈現(xiàn)：師生呈現(xiàn)問題，設(shè)疑激趣。課堂上，教師首先請學(xué)生敘說原電池的發(fā)現(xiàn)史，并討論有什么啟示。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，此時，教師向?qū)W生展示一個教學(xué)情境：格林太太因為一次車禍換了一顆不銹鋼牙齒，但自從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭痛。讓學(xué)生結(jié)合以上實例思考：青蛙為什么會動？格林太太的病是否與車禍有關(guān)？

為了更好地完成自探任務(wù)，有的學(xué)生帶來干電池，有的學(xué)生帶來紐扣電池，有的學(xué)生帶來臍橙、西紅柿、食鹽、食醋、玻璃杯、碳棒、鐵釘、銅絲、萬用表等，教師對學(xué)生自探的表現(xiàn)給予較高的評價，并請學(xué)生敘述自己實驗的設(shè)計意圖、操作方法及所觀察到的現(xiàn)象。其中有一位學(xué)生帶來了銅片、鐵片、導(dǎo)線、音樂卡和西紅柿，教師安排該同學(xué)在課堂上演示這一趣味實驗。教師提問：這個簡單構(gòu)造為什么能使音樂卡發(fā)出聲音？

3.共研：學(xué)生共研討論，質(zhì)疑探究。在激起學(xué)生探究欲望的同時，教師鼓勵學(xué)生互相討論質(zhì)疑：音樂卡發(fā)聲肯定有電流通過，那么電流從何而來？直接用稀酸代替番茄，效果會不會更好？是什么原理？

（1）分層指導(dǎo)，辨疑解難：教師指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問自己動手設(shè)計實驗探究。將銅片、鋅片分別插入稀硫酸中，各有何現(xiàn)象？再把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導(dǎo)線連起來，又有何現(xiàn)象？銅片、鋅片的質(zhì)量有何變化？溶液中的氫離子濃度有何變化？氫離子在銅片上得到的電子從何而來？如何證明導(dǎo)線上有電流通過？

（2）自我評價，釋疑論證：學(xué)生在自學(xué)、自探、呈現(xiàn)、共研中，通過實驗、分析、推理等加工手段，自己得出初步的結(jié)論、見解。教師在這探究學(xué)習(xí)的中，再利用多媒體課件形象直觀地模擬微觀離子運動和電子轉(zhuǎn)移，進行適當(dāng)點撥。學(xué)生進一步小組共研討論，完善自己得出的結(jié)論。此時，教師讓學(xué)生小組代表向全班分析講述原電池的原理、構(gòu)成條件、兩極反應(yīng)和能量轉(zhuǎn)化等；同時要求學(xué)生運用原電池原理討論分析上面兩個實例：原來，青蛙體內(nèi)、格林太太口腔內(nèi)有不同的金屬與體液、唾液中的電解質(zhì)接觸，形成了微小的“原電池”，這種微弱的電流刺激青蛙和格林太太的神經(jīng)末梢，打亂了神經(jīng)系統(tǒng)的正常秩序，而引起了一系列的現(xiàn)象和病癥。教師要求學(xué)生講出道理和根據(jù)，同時對不同的觀點進行辯論與交流。在辯論、交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題，再經(jīng)過自學(xué)、自探、呈現(xiàn)、共研去解決。

4.評價：訓(xùn)練反饋，生疑發(fā)展。教師當(dāng)堂投影出層次由低到高的反饋習(xí)題，供不同水平的學(xué)生選擇完成，進行達標檢測，并及時給予評價。最后進行知識的遷移擴展：讓學(xué)生討論銅―鋅原電池的缺點；根據(jù)原電池的原理，設(shè)計一個實用電池，可對課前自探設(shè)計的電池進行加工；探究干電池的結(jié)構(gòu)和電極反應(yīng)；探究蓄電池的原理及優(yōu)缺點；進一步研究電池的發(fā)展歷程；研究原電池反應(yīng)與金屬腐蝕和環(huán)境污染，激勵學(xué)生在延續(xù)探究中創(chuàng)新。

四、教學(xué)所取得的實效

實踐證明：通過開展探究學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果都發(fā)生了巨大的變化。

第一，擺脫了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，形成了學(xué)生的主體意識，改變了學(xué)生的認知方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)；實驗；方法；創(chuàng)新

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。強者生存，弱者淘汰是實踐證明了無數(shù)次的真理。當(dāng)今世界上誰擁有了先進的科學(xué)技術(shù)，誰就會贏得當(dāng)今社會上文化、經(jīng)濟等方面的主導(dǎo)地位。為了使學(xué)生將來能適應(yīng)這種形勢，就應(yīng)該從現(xiàn)在就加強實驗教學(xué)，盡快培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，來淺談實驗教學(xué)的重要性。

一、重視實驗教學(xué)的現(xiàn)實意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

心理學(xué)原理告訴我們，學(xué)習(xí)最好的方法和目的是在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生對課文中的理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，而實踐教學(xué)過程則能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、參與意識和表現(xiàn)意識，實驗是檢驗理論的最好方法，而理論又是指導(dǎo)實驗的最好依據(jù)。實驗教學(xué)使學(xué)生更形象生動地掌握了原來枯燥無味的理論知識，又鍛煉了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，從而最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，重視和加強實驗教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

2.有利于培養(yǎng)務(wù)實的科學(xué)態(tài)度并促進智能的發(fā)展

針對專業(yè)目標，體現(xiàn)專業(yè)技能。在實驗教學(xué)中，可以有效地激發(fā)學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動每一個學(xué)生的積極參與性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力、解決問題的能力和實驗設(shè)計操作的能力。在實際的操作中解決了理論中似懂非懂的問題，使學(xué)生在具體的實踐過程中掌握了重要的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

教師在演示實驗過程中啟發(fā)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、過程，并進行思維分析，從而得出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生在實際操作過程中能形象、生動、直觀地理解和掌握專業(yè)技能，并學(xué)會以科學(xué)務(wù)實的認真態(tài)度考慮問題、分析問題、處理問題。

二、加強實驗教學(xué)的理論依據(jù)

1.授以良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造精神

老師在實驗教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，目的是提高學(xué)生的觀察力、思維等綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的科技創(chuàng)造的精神。課堂教學(xué)是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機結(jié)合，要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，關(guān)鍵要認識各學(xué)科中實驗課的重要性，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和鍛煉學(xué)生的實際動手操作能力。

使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是教學(xué)的重要任務(wù)，而理化生的實驗教學(xué)既是傳授知識的過程，又是傳授學(xué)習(xí)方法的過程，學(xué)生有了興趣與方法，才會真正主動探究學(xué)習(xí)，才能起到事半功倍的效果。通過實驗操作充分調(diào)動每個學(xué)生的實際動手能力，并帶領(lǐng)學(xué)生很好地運用分析、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方法，更好地掌握知識，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。而學(xué)生掌握了各種學(xué)習(xí)方法從一定程度上說也拿到了知識之門的“金鑰匙”。

2.符合“強調(diào)發(fā)展，突出能力”的教學(xué)理論

現(xiàn)代教學(xué)論之所以特別強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是社會發(fā)展新形勢的需要。而各學(xué)科中實驗教學(xué)的加強能夠更好地提高學(xué)生各方面能力，能夠很好地達到“知識與智能”“教學(xué)與發(fā)展”的相互統(tǒng)一，也是理論聯(lián)系實踐的最直觀教學(xué)。

實驗教學(xué)過程中不僅調(diào)動了學(xué)生的積極參與意識和表現(xiàn)意識，而且更全面地促進了理論和實踐相結(jié)合，更好地為學(xué)生提供了自我展示、自我提高的空間，也鍛煉了學(xué)生多方位地解決實際問題的能力。

三、重視培養(yǎng)實驗創(chuàng)新能力，實驗教學(xué)中理論與實踐有機結(jié)合

1.探索性實驗教學(xué)模式的實踐

探索性實驗是指在化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，通過綜合、分析、歸納、總結(jié)等思維過程來獲取知識，這就要求學(xué)生有較多的思考和討論，學(xué)生若能主動探索知識，就能培養(yǎng)好他們的創(chuàng)新能力。例如，在原電池的原理教學(xué)時，為了構(gòu)建原電池的概念，我首先演示“蘋果原電池”，我用銅片、鋅片、導(dǎo)線改造的音樂卡和蘋果組成了一個趣味實驗，當(dāng)開關(guān)一打開，“祝你生日快樂”的歌聲響起時，我就問：沒有電池，這個構(gòu)造簡單的音樂卡為什么也能發(fā)出聲音呢？學(xué)生的探究欲望被激起，有的到書上找到了答案，但一知半解，全都全神貫注地看著這個被改造的音樂卡。這時，我趁機鼓勵學(xué)生討論質(zhì)疑：音樂卡發(fā)聲肯定有電流通過，電流從何而來？若用番茄或橘子代替蘋果行不行？直接用稀酸代替蘋果效果是不是更好呢？是什么原理？

學(xué)生帶著疑問積極地進行實驗探究：

（1）先觀察銅片、鋅片插入稀硫酸的現(xiàn)象分別是什么？并記錄。

（2）把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導(dǎo)線連起來，分別又有何現(xiàn)象？

（3）實驗前后測量銅片、鋅片質(zhì)量有無變化？

（4）溶液中的[H+]有何變化？H+在銅片上得到的電子從何而來？

（5）若說是從導(dǎo)線上來，如何證明導(dǎo)線上有電流通過……

學(xué)生一邊做實驗，老師一邊指導(dǎo)學(xué)生層層深入思考，教師再借助多媒體課件模擬微觀離子運動和電子轉(zhuǎn)移就更形象直觀，再進行詳細的分析討論，總結(jié)歸納原電池的原理、構(gòu)成條件、能量轉(zhuǎn)化、兩極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式等。

在掌握了原電池的工作原理及電極反應(yīng)式的書寫后，我又帶著學(xué)生進行知識的遷移擴展：學(xué)生討論得出日常用的干電池就是銅-鋅原電池；探究干電池的結(jié)構(gòu)和電極反應(yīng)；進一步研究原電池的缺點與金屬腐蝕和環(huán)境污染的關(guān)系，激勵學(xué)生不斷在探究中創(chuàng)新。

2.開展實驗探究，激發(fā)創(chuàng)新意識

實踐是創(chuàng)新的前提，實驗探究是一個讓學(xué)生可以手腦并用并可以培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。通過學(xué)生自己努力設(shè)計出來的實驗，既可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。如：在復(fù)習(xí)“實驗氣體與噴泉”的內(nèi)容時，要求學(xué)生自己設(shè)計一套形成噴泉的實驗裝置，學(xué)生在開展實驗探究時，我再適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和評價。學(xué)生以前學(xué)過在圓底燒瓶中的氨氣、氯化氫氣體與水作用都能形成噴泉，形成噴泉的原因是什么呢？那其他的氣體行不行呢？實驗裝置有哪些優(yōu)缺點？實驗裝置還可以做哪些改進？此時學(xué)生思維活躍，精心設(shè)計，努力創(chuàng)新，探究設(shè)計出了很多方案。很多學(xué)生的設(shè)計新穎，把化學(xué)與物理的有關(guān)知識進行了有機的結(jié)合，并與其他同學(xué)們分享自己的設(shè)計思路，同學(xué)們也對其方法的可行性進行了討論分析并完善，學(xué)生在手腦并用的活動中發(fā)展了創(chuàng)新的思維。這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方法是多種多樣的，其重要地位是其他學(xué)科不可替代的。教師要在教學(xué)中積極探索，利用化學(xué)學(xué)科的獨特優(yōu)勢提高學(xué)生的多方面能力，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

篇3

關(guān)鍵詞:農(nóng)村定向生;鋼琴能力

Abstract: Five-year Primary Education students for tertiary education in rural areas is the Hunan Provincial Department of Education to raise the level of rural primary school teachers to develop a new Normal school system. Piano music classes as a teaching aid, with soloist, accompanist, etc. the important role of multiple roles, and its playing ability to train teachers in high-orientation of students in rural areas is particularly important in the daily teaching. Teachers in teaching music in all relevant aspects should start an all-round ability to improve student performance.

Key words:Oriented students in rural areas;Piano capacity

五年制小教大專農(nóng)村定向生是一個其生源來自農(nóng)村,畢業(yè)后又將回到農(nóng)村任教的一個特定群體。由于城鄉(xiāng)教育的差異,這些學(xué)生中有很多人沒有見過鋼琴、音樂基礎(chǔ)也很差,面對這樣的學(xué)生,教師不能簡單地要求學(xué)生機械練習(xí),而是應(yīng)從音樂各個相關(guān)方面入手,全方位提高學(xué)生的演奏能力。

一、應(yīng)具備的音樂相關(guān)知識

音樂的各個相關(guān)知識不僅僅是單一存在的,它與鋼琴學(xué)習(xí)的過程是相輔相成的。沒有一定的樂理基礎(chǔ)知識作為鋪墊,鋼琴課程的學(xué)習(xí)也就無從談起,而在鋼琴學(xué)習(xí)的實際操作過程中,又可以不斷提高樂理基礎(chǔ)知識的掌握能力。

(一)正確識讀樂譜能力

音樂是一種在時間中展開的藝術(shù),樂譜則是記載音樂的一個符號載體,是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。簡譜和五線譜是我國現(xiàn)行的兩種主要譜式,根據(jù)研究者的相關(guān)調(diào)查表明有46.1%的農(nóng)村學(xué)生不認識簡譜,更有高達70.5%的農(nóng)村學(xué)生不認識五線譜,可是鋼琴采用的是國際通行的五線雙行譜的記譜方式,這就促使我們的學(xué)生必須學(xué)習(xí)五線譜的相關(guān)知識,只有具備了識別這一音樂符號的能力,才能跨入鋼琴學(xué)習(xí)的殿堂。

(二)視唱練耳相關(guān)能力

視唱練耳一直被認為是高師音樂專業(yè)培養(yǎng)中較為重要的音樂基礎(chǔ)課程之一,它最根本的作用就是組織并發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺,通過訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生將聽覺運用到創(chuàng)作表演實踐中去。我們這些來自農(nóng)村的定向生們雖然不是作為專業(yè)音樂學(xué)生來培養(yǎng)的,但是鋼琴這門課程學(xué)習(xí)的特殊性,還是要求學(xué)生需具備一定的視唱練耳能力。如果“耳力”好,演奏者在演奏鋼琴的時候會很好地注意到聲部之間的平衡、對于節(jié)奏等等因素也是非常的敏感,有利于提高演奏水平。

(三)了解音樂表現(xiàn)要素

音樂是以聲音作為基本的表現(xiàn)手法的。音樂中的聲音是將各種聲音要素用音樂的組織手段按音樂形式美的法則組織在一起的,構(gòu)成音樂要素與組織手段,我們稱之為“音樂語言”或稱之為音樂的表現(xiàn)要素。1音樂中的基本表現(xiàn)要素主要有以下幾個方面:音色、旋律、節(jié)奏、速度、節(jié)拍、調(diào)式、調(diào)性、力度、和聲、復(fù)調(diào)等等。正是有了它們的存在使音樂作品呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、迥然不同的藝術(shù)風(fēng)格和鮮明的藝術(shù)特色。我們的學(xué)生首先要了解這些音樂中的基本表現(xiàn)要素,然后才能在彈奏鋼琴的過程中注意它,并彈奏出優(yōu)美的樂曲。下面以這其中較為重要的四大要素為例說明,它們分別是:旋律;音色;速度、力度和節(jié)奏、節(jié)拍。

1.旋律

旋律又叫曲調(diào),是由高低不同、長短不同、強弱不同的很多音組成的,能體現(xiàn)音樂的全部或主要思想。旋律是音樂的基礎(chǔ)、音樂的靈魂,是塑造音樂形象最主要的手段。奧地利作曲家莫扎特說:“旋律是音樂的靈魂?！闭切删€的運動發(fā)展,表現(xiàn)了作品的思想情感。不同的旋律能給人不同的感受和聯(lián)想。旋律線主要有以下幾種不同類型:同音反復(fù)型、直線上升型、直線下行型和波浪型四種形式。旋律進行方向的不同也決定著旋律的表情特征,從而達到對旋律豐富表現(xiàn)力的理解。例如:旋律中的同音反復(fù)給人一種情緒在增長,力量在積蓄的感受;上行的旋律應(yīng)在彈奏中表現(xiàn)出激動的情緒;而下行的旋律則要彈奏出一種憂愁、悲傷的情緒;波浪型的旋律線就像大海的波浪一樣,使人的情緒高低起伏、波動不以。

2.音色

音色,又叫音品,是指聲音的色彩和特性,它決定于聲波的波形。音色與發(fā)音體的材質(zhì)、泛音等等因素有關(guān),不同的樂器當(dāng)然會有不同的音色,但是,同樣的樂器也會出現(xiàn)不同的音色,這里特指的是鋼琴的音色,鋼琴音色的不同與觸鍵方式的不同有關(guān)。

翻開每一首鋼琴作品,作曲家在寫作時就為每個樂句、每個音符設(shè)計了符合音樂不同表現(xiàn)要求的觸鍵手法。要想真正領(lǐng)會對每個樂句音色的彈奏要求,需要我們對作品的背景、時代等等相關(guān)內(nèi)容非常了解,才有可能彈奏出符合鋼琴曲意境的不同音色。當(dāng)然,這是一個非常專業(yè)的內(nèi)容了,是每一個鋼琴演奏者終身都在追求和探究的課題。雖然這些來自農(nóng)村的學(xué)生們在這一個方面可能不如專業(yè)學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得好,但是我們應(yīng)該給他們提供這樣一個學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以讓他們在今后的工作、學(xué)習(xí)中有可以不斷提高的方向。

3.速度、力度

音樂作品中有兩種不同的“速度”。一種是一首音樂作品或其中一段落,其拍子中各拍基本的固定速度;另一種是變化的速度。速度用意大利語作為國際通用術(shù)語。音樂作品在拍子中出現(xiàn)的強弱拍的基礎(chǔ)上,還有各種強弱變化,這種強弱變化稱為“力度”。力度術(shù)語用意大利語作為國際術(shù)語。

音樂進行中的抑揚頓挫、輕重緩急與音樂的性質(zhì)和內(nèi)容、傳遞出來的情感是息息相關(guān)的,并且在不斷調(diào)節(jié)變化著。一般說來,快的速度通常是和激情、興奮、緊張、恐慌、歡快、活躍等情緒特征聯(lián)系在一起的;慢的速度則多與安詳、寧靜、沉思、憂愁等情緒情感特征相關(guān)。在鋼琴演奏過程中,彈奏的力度越大,越使人感到音樂緊張性的增加;力度越小,則減少音樂的緊張性。在通常情況下,旋律上行時伴隨著力度的增加,旋律下行時伴隨著力度的減弱。農(nóng)村定向生們在鋼琴彈奏過程中,如果能較好的掌握適當(dāng)?shù)乃俣群土Χ茸兓瘜⒂兄谠鰪婁撉贅非乃囆g(shù)感染力。

4.節(jié)奏、節(jié)拍

不同長短和強弱音的有組織的運動序列叫做節(jié)奏。節(jié)奏是音樂中重要的基本表現(xiàn)手段之一,它能使曲調(diào)具有鮮明的性格,使人易于感受和記憶,并對音樂形象的確立起著重要作用。不同的音樂作品有著其富有特性的節(jié)奏型貫穿其中,正是有了它的存在使得這些音樂作品的形象豐富了起來,也明確了各個樂曲的類別。

時值相等的強拍與弱拍,按照一定的規(guī)律或次序周期替出現(xiàn),叫做節(jié)拍。節(jié)拍把一定的節(jié)奏有規(guī)律地劃分為小結(jié),約束著節(jié)奏的進行,并和節(jié)奏共同組成一個不可分割的整體。音樂表現(xiàn)不同的審美情感時,會采用相應(yīng)的節(jié)奏節(jié)拍,如平靜時,多采用平緩的節(jié)奏,長時值的音;激動時多用緊張急促的節(jié)奏和強弱交替頻繁的節(jié)拍。如果這些農(nóng)村學(xué)生能夠較好的掌握節(jié)奏和節(jié)拍這兩個概念,就可以使他們彈奏的樂曲更能符合其本身的形象確立和情緒表達的要求。

二、 應(yīng)具備的鋼琴彈奏能力

(一)擁有獨立靈活的手指

著名鋼琴家涅高茲曾說:手指是“前線的戰(zhàn)士,是聲音的制造者”,“是鋼琴彈奏的直接創(chuàng)造者”,是“鋼琴家意志的執(zhí)行者”。總體說來,需要有獨立的手指、發(fā)展均衡的手指、靈活的手指、能快速跑動的手指等等。

所謂獨立是指發(fā)自掌關(guān)節(jié)的垂直方向的手指上、下運動,各手指互不依賴、互不牽扯。2我們的手指有長有短,其能力也是各有所長的。拇指天生具有橫向運動能力,有其獨特的優(yōu)勢,能夠完成圓潤無間斷的鍵盤轉(zhuǎn)移,但是它的上下垂直運動能力則明顯不如其他手指。食指是最為靈活的手指,但是卻也因為它與生俱來的靈活性使得我們在日常針對較弱手指的練習(xí)過程中最忽略它,最終導(dǎo)致它某些技巧的障礙。中指有著“得天獨厚”的地理位置,而且其粗壯、結(jié)實,有著較好的手指支撐力,獨立性好,但是它的靈巧度卻不如食指,而且第一關(guān)節(jié)較軟,特別容易出現(xiàn)塌指的問題,影響了力量的傳送。無名指根據(jù)解剖學(xué)的論述,它和“3指及5指是以所謂腱結(jié)合相連的。如果3、5指不動,那么腱結(jié)合組織就大大地限制著4指的動作?！?無名指的獨立性最差,非常的軟弱,支撐力也不夠,每每要使用這個手指的時候,總是給人一種“心有余而力不足”的感覺。要使這個手指能夠具備與其他手指相同的能力,需要特殊地加強訓(xùn)練和堅持不懈的刻苦練習(xí)。小指相對其他手指而言比較短小細弱,支撐力差,靈活度不如其他4指,力度上的使用也不是那么順暢。但是,小指在鋼琴彈奏中有非常特殊的作用:它常常要擔(dān)任外聲部的演奏任務(wù)和需要它去完成居音列中最高點音的演奏重任。故此,小指的力量和靈活度的訓(xùn)練具有其特殊的意義,也是所有手指中需要重點訓(xùn)練的一個。

除開對各個手指均衡能力的訓(xùn)練之外,還需要注意手指指力的訓(xùn)練,所謂指力指的是:在鋼琴彈奏過程中手指做出任意動作所需要的各種力量支持。具體說來它包括手指的爆發(fā)力、張力、集合力和內(nèi)控力等等。

手指爆發(fā)力是指力訓(xùn)練中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),手指的靈活彈奏依賴于手指的靈巧度,而靈巧度則需要手指瞬間爆發(fā)的力量作為支撐。要運用積蓄力量、瞬間爆發(fā)來擊鍵和追求聲音清晰的觸鍵點等練習(xí)方法來進行練習(xí),這樣就可以獲得較好的手指爆發(fā)力。

手指張力是當(dāng)我們的手指準備彈奏時或者根據(jù)即將要彈奏的音塑造的某種手型架子時,雖然還沒有彈奏,但是手指已經(jīng)開始用力,這就是張力。張力的運用要講究度的把握,過分了手會僵硬,不用手會松松垮垮,彈奏又會無從談起。

集合力指的是彈奏過程中有意識的集合用力。它強調(diào)的是各個手指在彈奏中用力時間的一致性。

內(nèi)控力指的是由于各個不同的觸鍵方式、不同的觸鍵速度、不同的按壓保留時間所產(chǎn)生的一種控制力。它的訓(xùn)練必須同某一種觸鍵方式相聯(lián)系。

手指快速跑動的技巧則是以上手指能力的綜合體現(xiàn),上面的基礎(chǔ)越好,跑動技巧的訓(xùn)練越順利,相應(yīng)的手指能力將越強。

這些手指的要求對于我們的農(nóng)村學(xué)生來說具有相當(dāng)大的難度,但是無論困難大小,這是彈奏鋼琴的基本要素之一,只要堅持不懈就能初步完善它,并逐步擁有這些手指能力。

(二)注重手腕、手臂的協(xié)調(diào)作用

手腕是最重要的發(fā)力“中轉(zhuǎn)站”,是“調(diào)節(jié)器”、是“防震彈簧”。4彈奏鋼琴需要很大的力量,這個力量不是只靠手指就可以發(fā)出的,而是必須力量從肩部出發(fā),通過手臂和手腕,然后到達指尖。所以說,手腕在力量的傳遞方面成為了必不可少的“中轉(zhuǎn)站”。而“調(diào)節(jié)器”和“防震彈簧”則指的是手腕的調(diào)節(jié)作用。在彈琴過程中,我們的五個手指都有各自不同的優(yōu)缺點,想要彈奏出優(yōu)美的樂曲,手的位置就需要不斷的變化,而如何才能將這一變化運用的流暢自如呢?這就要借助于手腕的調(diào)節(jié)作用了,通過彈奏者手腕上、下、左、右、以及圓弧形運動的方式來找到最適合每個手指彈奏的位置。

喬治•桑多爾說過:“以重力為特征的觸鍵法摒棄了濫用‘手指技巧’的老學(xué)派,認為光靠純粹的肌肉力量,尤其是光靠負責(zé)手指運動的那些相當(dāng)弱小的前臂肌肉力量是難以駕馭現(xiàn)代鋼琴的?！?毋庸置疑,現(xiàn)代鋼琴彈奏不是光靠手指就可以完成的,它需要手指、手腕和手臂同時協(xié)調(diào)才能完成。其實手臂與手腕的運動方式非常類似,也強調(diào)橫向、縱向、環(huán)繞等運動軌跡,除此之外,還需注重手臂的靈敏度,以達到在琴鍵上快速移動的目的。

(三)掌握鋼琴三大基本彈奏法

鋼琴的彈奏方法細分起來可以有很多,但是最基本的方法有三種,它們分別是:非連奏、連奏和跳音奏法。

非連音奏法是初學(xué)階段解決肩臂放松,體會和掌握用重量彈奏以及手指支撐問題最好的方法。它對手指本身尚沒有很多獨立活動的要求。學(xué)習(xí)彈奏非連音奏法,首先用上臂帶動前臂將放松的手腕提起,略高于鍵盤,手自然下垂,手指自然彎曲,然后整個手臂自然下落,將彈奏的手指落在琴鍵上,指端站立好。這時由手臂下落所產(chǎn)生的重量,通過腕關(guān)節(jié)傳達到指端,彈出豐滿、圓潤的聲音。等聲音發(fā)出后,手指只是放在鍵上,不再用力。然后腕、臂自然提起,將手指帶離琴鍵。這就是彈奏一個非連音的全部過程。

連音奏法是鋼琴演奏中最常用的,也是較復(fù)雜的一種基本彈奏方法。鋼琴因錘子擊弦而發(fā)聲,他要求手指本身具備一定的力量和獨立性,同時在手指上下運動時要體會手指和手腕的配合,以腕的傳送使手指力量橫向移動,盡可能使聲音連貫起來。首先按照非連音奏法把第一個音彈下去,腕、臂放松,手指站穩(wěn)。在這個基礎(chǔ)上開始彈下一個音。掌關(guān)節(jié)打開,帶動手指做上下運動,彈奏的手指要放松的抬起,自然的落下。在彈后一個音的手指觸鍵的同時,彈前一個音的手指立即離鍵,力量的重心應(yīng)從前一手指轉(zhuǎn)移到后一手指,手腕也應(yīng)隨力量重心的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移。彈完連音的最后一個音,手腕放松地將手指帶離琴鍵。手指的彈奏須積極主動,切不可用手腕、手臂的顛、壓等動作代替抬指動作。大拇指觸鍵時,要防止指端關(guān)節(jié)接觸琴鍵,彈奏時要注意大拇指的獨立活動,不要依賴手腕帶動。

跳音奏法與非連音奏法有相同之處,所不同的是跳音的觸鍵比較短促、敏捷。手指一經(jīng)觸鍵即迅速離開, 腕、臂也必須有控制的放松,使彈出的聲音輕巧而有彈性。跳音從奏法上可具體分為三種,彈奏的時值也各有不同。用手臂力量彈奏的跳音,其時值是音符原時值的四分之三;用手腕力量彈奏的跳音,其時值是音符原時值的二分之一;用手指力量彈奏的跳音,其時值是音符原時值的四分之一。

三、應(yīng)具備的鋼琴伴奏能力

對于大多數(shù)鋼琴演奏者來說,擔(dān)任鋼琴獨奏的機會遠遠不如擔(dān)任鋼琴伴奏的機會多,它在學(xué)校的音樂課堂、以及校外大量的群眾音樂藝術(shù)活動中廣泛應(yīng)用,具有很強的適應(yīng)性和實用性,因而現(xiàn)已成為各級師范院校的一門必修課程。但是對于農(nóng)村來的學(xué)生而言,短短一年鋼琴課程的學(xué)習(xí)還不足以使他們具備這方面能力,因此通過一門系統(tǒng)的課程來對他們進行專門的訓(xùn)練,從而讓他們在較短的時間內(nèi)基本掌握這種技能便顯得十分有必要了。

首先,要須具備一定的演奏水平,演奏者在彈奏即興伴奏時就不會遇到技術(shù)障礙,任何巧妙的構(gòu)思、創(chuàng)新的想法都能得到較好的表現(xiàn)。相反,如果演奏水平有限,即使有更多更好的編配思路也難以付諸實踐,碰上有難度、需要技巧的地方,就會感到心有余而力不足。

其次,要注重音樂基礎(chǔ)知識的應(yīng)用,特別是和聲知識在鍵盤上的實際掌握至關(guān)重要,因為伴奏是一種以和聲為基礎(chǔ)的多聲部的組織形式,有人說和聲是伴奏的“靈魂”,沒有它鋼琴伴奏也就無從談起。一般說來,簡單的和弦序進以Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級及屬七和弦為主,有能力的可選用部分副三和弦及常用的二級七、導(dǎo)七和重屬七和弦 可以借鑒一些較好的伴奏譜例,學(xué)習(xí)其精彩的伴奏手法。

再次,通過創(chuàng)造性地運用聲部的造型形式,即伴奏織體來與旋律相配合,伴奏的藝術(shù)效果便由此產(chǎn)生。在即興伴奏中,有可能比較簡單的和聲語匯可以因為音型的變換而令其顯得豐富多彩,這充分體現(xiàn)出了織體運用的能力的重要性。伴奏織體是表現(xiàn)歌曲內(nèi)容、塑造音樂形象、渲染氣氛的重要手段之一。一首歌曲如果選擇了恰當(dāng)?shù)陌樽嘁粜?就能使作品的內(nèi)容和藝術(shù)形象得到更準確、生動地揭示。

最后,作為師范生,還得具有一定的自彈自唱能力,所謂自彈自唱指的是運用不同的伴奏手法為歌曲伴奏的同時有表情地演唱歌曲,這是鋼琴即興伴奏在教學(xué)中應(yīng)用能力的訓(xùn)練,也是在將來的實踐教學(xué)工作中最為重要的一個教學(xué)技能。

總之,鋼琴能力的提高不是短時間內(nèi)能夠“一蹴而就”的,需要師生雙方共同付出努力,不斷改進方法,以期獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

注釋

1.曹D. 《主體教育理念下的音樂表現(xiàn)要素的教學(xué)探討》,《中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊》[J].2008.

2.司徒璧春 陳朗秋. 《鋼琴教學(xué)法》[M]. 西南師范大學(xué)出版社, 2007年9月第6版第68頁.

3.但昭義. 《鋼琴的基本彈奏法――手指基礎(chǔ)訓(xùn)練》 [J].《鋼琴藝術(shù)》,1997(3).

4.趙曉生. 《鋼琴演奏之道》[M]. 湖南教育出版社, 1998年.

5.喬治?桑多爾.《鋼琴彈奏技巧》[M]. 出版社,1992年.

篇4

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：MOOCs/慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教師；范式

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2014）03-00444）004

一 MOOCs（慕課）及其影響

目前人們對于MOOCs的關(guān)注程度越來越高。慕課是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程：Massive/大規(guī)模，Open/開放，Online/在線，Courses/課程。根據(jù)Coursera（https：//）網(wǎng)站的信息，該網(wǎng)站的70多個合作伙伴幾乎囊括了美國著名大學(xué)，如耶魯，斯坦福等。另外一個重要的MOOCs的平臺edX（https：///）的口號則是傳播世界頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。這些事實說明越來越多的人們有機會接觸到原本遙不可及的高等教育，同時人們擁有更多的自由來決定自己什么時候?qū)W習(xí)，以什么方式學(xué)習(xí)等。試想，大學(xué)生在可以接觸到大量優(yōu)質(zhì)課程的前提下，還會特別在乎課堂的學(xué)習(xí)嗎？據(jù)報道，美國圣何塞州立大學(xué)某課程教師嘗試完全采用網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)慕課來代替自己親自上課，竟然效果要更好。這樣的消息出來，想必對于教師內(nèi)心造成的恐慌一定是巨大的，當(dāng)然也招致眾多在校教師的反對口。MOOCs的全面發(fā)展將對社會產(chǎn)生根本性的影響，一旦優(yōu)質(zhì)高等教育資源的開放超越大學(xué)校園，廣泛覆蓋全國和全球的每個角落，個人、家庭、企業(yè)、政府機構(gòu)等都可以無限制享受最完善的知識、信息和技能培養(yǎng)，那么一個真正的學(xué)習(xí)型社會、知識社會就來臨了（蘇芄、羅燕，2013）。

在此形勢下，MOOCs無疑也將極大地影響大學(xué)英語教學(xué)。2013年的數(shù)據(jù)表明：Coursera平臺共提供12種語言的課程，其中91%的是用英語講授的課程，英語成為學(xué)習(xí)工具在這里無疑得到很好的注解，大學(xué)生完全可以在關(guān)注某一知識點學(xué)習(xí)的同時提高自身的英語水平。我國著名教育學(xué)家陸有銓先生曾經(jīng)說過，在教育技術(shù)日益現(xiàn)代化的當(dāng)下，如果大學(xué)不能對大學(xué)生進行科學(xué)精神、民主精神、批判精神和理想人格的熏陶，那么學(xué)生就可以不用上大學(xué)。學(xué)生完全可以在家自學(xué)，可以研究并查閱資料、撰寫論文等（陸有銓，2012）。隨著手持移動終端設(shè)備越來越智能化，許多人開始將學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)移到手機上，下載大學(xué)授課視頻，安裝英語學(xué)習(xí)軟件，隨時隨地地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式很好地利用了零散時間，提高了學(xué)習(xí)效率。與面授課程和基于電腦的網(wǎng)絡(luò)課程相比，手機學(xué)習(xí)課程更“微小”、更“即時”、更注重情景化學(xué)習(xí)，讓用戶學(xué)起來更方便、更輕松（Luciano，2013，26：247-251）。調(diào)查也顯示，有四成用戶使用手機學(xué)習(xí)外語類知識。在這個意義上，大學(xué)英語教師更有可能面臨課堂學(xué)生流失的危險。因此，“在迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的時代，以‘接受’為價值定向的課堂教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)變?yōu)椤畡?chuàng)新”’（陸有銓，2012）。

二 MOOCs及翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)外語教師技能與素養(yǎng)的要求和挑戰(zhàn)

我們生活在新媒體時代，數(shù)字化雜志、報紙、電視、電影、廣播、短信、桌面視窗、觸摸媒體等，成為我們生活的組成部分，也為我們創(chuàng)設(shè)了一種全新的立體參與式媒介環(huán)境。尤其是具有操作系統(tǒng)的智能手機的出現(xiàn)，將手機在傳媒及娛樂方面的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，博客、即時通訊工具等互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)都將在手機媒體平臺上得到充分實現(xiàn)，移動互聯(lián)網(wǎng)在人們生活中將發(fā)揮越來越重要的作用。在使用手機上網(wǎng)的青少年網(wǎng)民中，在校大學(xué)生比例最高，有85.7%的大學(xué)生網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)。Lev Manovic在其著名的The Languageof New Media一書中認為新媒體具有的自動性和變化性為探索外語教學(xué)新模式提供了物質(zhì)前提，同時也說明，我們已經(jīng)具備了在以慕課和翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）為代表的信息技術(shù)新范式下進行外語教學(xué)的基本條件（Libby，2013）。

MOOCs的學(xué)習(xí)特點是交流呈現(xiàn)網(wǎng)狀交叉、即時互動。網(wǎng)狀交叉使得人群在學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)；即時互動則有利于記錄人們轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感，并促進學(xué)生之間的思想碰撞，這種集體式、開放式、即時性的激發(fā)型互動學(xué)習(xí)能促進最終的集體增智。翻轉(zhuǎn)課堂的特點是通過信息技術(shù)的輔助在課外完成知識傳授，在課堂上通過討論等完成知識內(nèi)化過程。提前讓學(xué)生看錄像，然后課堂提問討論，實施引領(lǐng)與督查，這看似解放了教師，其實不然。在后現(xiàn)代時代里，大學(xué)不再擁有知識傳播的特權(quán)。在知識傳播方面，現(xiàn)在有太多的競爭者（安東尼?史密斯，2010）。教師在很大程度上已經(jīng)喪失了知識權(quán)威的地位，傳統(tǒng)意義上的授課很難為現(xiàn)在的學(xué)生所接受。菲爾?科恩（Phil Cohen）認為授課可能意味著：教師通過充滿魅力地演示學(xué)習(xí)內(nèi)容，再現(xiàn)維多利亞時代的遺風(fēng)或文藝復(fù)興時期博學(xué)之士的精神；也可能意味著“主動學(xué)習(xí)程序”中毫無個人感彩的信息傳遞。對于大多數(shù)大學(xué)英語教師來說，要做到前者是很困難的。而如果采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以優(yōu)秀教師的講授代替自己的課堂授課，是不是就輕松了呢？答案顯然是否定的，若是丟掉了講臺上的控制權(quán)，那么又應(yīng)該如何與學(xué)生合作，達到良好的教學(xué)效果呢？尤其是有時面對學(xué)生的疑問甚至質(zhì)疑，要做到心平氣和地解答，對于教師來說，不能不說是一種挑戰(zhàn)。另外，對于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的掌握，教師們永遠落后于學(xué)生，因此如何保證學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的銜接也是進行翻轉(zhuǎn)課堂必須考慮的問題。舉兩個實例就可以說明英語教師面臨的挑戰(zhàn)。

實例1

學(xué)生提問：為什么AA制是go Dutch？老師回答：曾經(jīng)英荷兩國長期的海上利益的爭奪，使得英國人對荷蘭人產(chǎn)生了偏見和蔑視，甚至有些習(xí)語含有侮辱和輕視的意味。還有比如“Dutch bargain”就是指“雙方在酒桌上達成的交易”，“Dutch comfort”被認為是“退一步想時而得到的安慰”；Dutch concert（各唱各自調(diào)子的音樂會），in Dutch（處于困境），Dutch feast（宴席還沒有散，客人還沒有離開，可是主人卻酩酊大醉了）……學(xué)生打斷：那guinea pig跟Dutch有什么關(guān)系？老師：……

實例2

第一次上課后，教師要求同學(xué)們將自己的電子名片發(fā)送到指定郵箱，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)都是發(fā)送了二維碼。學(xué)生要求老師掃描二維碼后獲取自己的電子名片。

事實說明，若想“翻轉(zhuǎn)”課堂，大學(xué)英語教師就需要更新自己知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生早已經(jīng)步入web2.0時代了，而教師還停留在web1.0，結(jié)果就是師生彼此不兼容（not compatible）。這兩者的差別就是：Web1.0突出獲取信息，Web2.0則更注重用戶的交互作用。如果英語教師還以為拿著ppt課件就能應(yīng)付課堂的話，那么結(jié)果就是失去自己的學(xué)生。很多教育專家們都已經(jīng)指出，網(wǎng)絡(luò)的互動、開放和自由等特點使當(dāng)代大學(xué)生養(yǎng)成了平等性、互動性的個性和人格，一味地知識灌輸對他們來說無異于人格挑戰(zhàn)。因此，如何改變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方式，積極跟上時展，是英語教師不得不面對的挑戰(zhàn)。只有在MOOCs基礎(chǔ)上不斷改進導(dǎo)航與指導(dǎo)，創(chuàng)建與提供友好的在線學(xué)習(xí)工具（包括多媒體協(xié)同創(chuàng)建、虛擬現(xiàn)實情境、模擬實驗等），才能有效提高學(xué)生的參與度、持久性，并配合以個性化學(xué)習(xí)模式與即時評估，才能真正提高教育的質(zhì)量（顧小清等，2013）。

三 新教育范式下的大學(xué)英語教學(xué)改革

MOOCs環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教育形式，對廣大英語教師是挑戰(zhàn)，也應(yīng)該是機遇。要想跟上時代步伐，英語教師就應(yīng)該改變教學(xué)理念，提高外語教育技術(shù)素養(yǎng)，提升新范式下進行外語教學(xué)、課程設(shè)計和教學(xué)管理的能力。

1.“翻轉(zhuǎn)”自我，改變觀念，認識到自己已經(jīng)不是權(quán)威的知識源，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成了學(xué)生們的知識外存空間。

語言學(xué)習(xí)貴在于實用，而不是像中藥鋪那樣鋪陳羅列，因為學(xué)生可以隨時找到自己需要的資料。1921年，愛因斯坦回答一些好奇的美國人的提問，其中一個問題是詢問聲速是多少，他直接回答不知道，并且補充說：“我不會讓那些輕易在百科全書中找到的事實來占據(jù)我的記憶?！边@種理念現(xiàn)在已經(jīng)為90后大學(xué)生們廣泛接受和認可。教育應(yīng)致力于幫助年輕人思考，為年輕人提供教科書難以提供的訓(xùn)練。Critical thinking應(yīng)該是教育的組成部分，如果所有大學(xué)英語教師都能認識都這一點，那么就不會將太多的時間用來講解詞匯和語法知識以及課文的背景知識等，而是將這些知識的課件或者是相關(guān)知識的網(wǎng)址告訴學(xué)生，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的同時，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。比如，某高校評選最受學(xué)生歡迎的十佳教師，其中35歲以下的青年教師6位，而他們的共同點就是反對知識灌輸，注重和學(xué)生互動，盡力創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中一位老師的做法是：給新生上第一節(jié)課時，就盡量收集學(xué)生的信息，包括他們的QQ、微信、愛好、目標等。在他的課上，學(xué)生只要認真聽講就行，從來不需要記筆記，因為老師已提前將筆記的電子版本發(fā)送給學(xué)生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造能力和批判性思維遠能力遠大于教師的預(yù)期。以課文A Good Heart to LeanOn為例，雖然沒有課堂的諄諄教導(dǎo)和循循善誘，結(jié)果卻吃驚地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的將故事加工為劇本并分角色表演出來，有的利用一款名叫crazytalk的軟件，將這篇文章的朗誦變得可觀賞起來。語言能力不能簡單等同于對事實的記憶能力和對語言技能的實踐能力，而是和諧調(diào)配的能力。

教育是伴著知識產(chǎn)生的，那么當(dāng)知識內(nèi)容變化的時候，教育就一定要適時做出調(diào)整。大學(xué)英語教師要承認自己的不足，我們完全可以和自己的學(xué)生們一起登錄Coursera選擇學(xué)習(xí)美國杜克大學(xué)的“英語寫作I：邁向?qū)＜摇保‥nglish Composition I：Achieving Expertise）作為自己課程的補充，然后討論自己的收獲與學(xué)習(xí)感受。這樣平等的教學(xué)態(tài)度本身就是教學(xué)理念的某種轉(zhuǎn)變。要允許學(xué)生對于自己的質(zhì)疑，共同求證的態(tài)度除了表達包容的態(tài)度，還是“教學(xué)相長”的最好例證。信息革命的時代，Knowledge is there。如何利用現(xiàn)代科技獲取知識和相關(guān)信息，創(chuàng)設(shè)一個很好的live community并借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法來推動學(xué)生積極投入到英語語言學(xué)習(xí)和運用過程就成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重點。改革往往意味著創(chuàng)新和某種舍棄，因此鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，就意味著教師不能如同以前那樣去控制學(xué)生，而是應(yīng)該給予他們一定的空間去表現(xiàn)自己。著名教育家陶行知（1936）曾經(jīng)說過：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！?/p>

2.“翻轉(zhuǎn)”角色，從單純的知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者，將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性的學(xué)習(xí)服務(wù)。

一是導(dǎo)學(xué)者角色。翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生便是這個課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂突出面對面的學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)教師授課的內(nèi)容，而課堂則用于提問、進行互動討論。實踐證明：這種教學(xué)方式能夠最大化地利用最稀缺的教學(xué)資源，即時間，幫助后進生提高學(xué)習(xí)動機，通過合作學(xué)習(xí)縮小學(xué)習(xí)進度的差異。由于課堂變成參與式，能夠有效地改變?nèi)狈εd趣或跟不上進度的學(xué)生在課堂上的游離狀態(tài)（徐嵐，2014：72-80）。教師應(yīng)該對教學(xué)活動進行重新設(shè)計，通過讓學(xué)生完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。因為授課時間的減少，就可以更多地參與學(xué)生的互動，或解答提問，或參與討論，真正實現(xiàn)“因材施教”，實現(xiàn)個別化指導(dǎo)。

二是助學(xué)者角色。翻轉(zhuǎn)課堂意味著教師要將課堂時間充分用來幫助學(xué)生內(nèi)化知識，當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。翻轉(zhuǎn)課堂形成的教學(xué)模式“學(xué)生自主學(xué)習(xí)一發(fā)現(xiàn)問題一教師引導(dǎo)解決問題”要求教師要成為適時幫助解決問題的助學(xué)者。

三是促學(xué)者角色。學(xué)習(xí)是人類最有價值的活動之一，時間是所有學(xué)習(xí)活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時間”最大化來完成對教與學(xué)時間的延長。其關(guān)鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。此外，教師角色的轉(zhuǎn)變的直接結(jié)果是促進學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。

四是評學(xué)者角色。在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

四 結(jié)語

語言的發(fā)展植根于社會的發(fā)展，與時俱進是語言教學(xué)工作者應(yīng)該具備的社會敏感性，與社會發(fā)展同步，就意味改革陳舊的教學(xué)方法。MOOCs以及云計算、互聯(lián)網(wǎng)、視頻公開課、微課等為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的資源，但是如果要熟練運用這些資源，適時與學(xué)生互動，教師就必須會運用一些提供技術(shù)支撐的平臺、軟件工具，比如課程管理系統(tǒng)、課件制作工具、插件工具、屏幕錄放軟件以及內(nèi)容展示工具等。要想“翻轉(zhuǎn)”課堂，教師就需要運用信息技術(shù)觀看教學(xué)視頻、文本、動畫及圖片，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，事先為學(xué)生提供豐富的紙質(zhì)資料及多媒體資源，這就對教師的信息素養(yǎng)提出了極高要求。實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師就需要接受教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)會嫻熟地進行信息搜索、加工、操作、使用的基本技能，從而真正提高自身的信息素養(yǎng)及教育技術(shù)能力。

我們要根據(jù)MOOCs的特點，進行教學(xué)設(shè)計、開展教學(xué)團隊建設(shè)。目前一些大學(xué)英語教師已經(jīng)將自己的課程錄像到網(wǎng)上。作為慕課參與者之后，老師們很快發(fā)現(xiàn)，自己不再是課程的唯一建設(shè)者，而是慕課團隊的一員，需要與技術(shù)員、傳媒顧問、視覺專家等進行團隊合作，才能制作出合格的慕課課程。從表面來看，教師講授時間少了，好像上課輕松了，實際上與團隊合作制作MOOCs課程、組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)帶來的壓力要遠大于原來傳統(tǒng)的課堂講授。翻轉(zhuǎn)課堂還需要適時督查和教學(xué)評估。在這個意義上，教師們的地位更重要了。