導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；命題界定；教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-291-01

在小學(xué)語(yǔ)文課程原有的教學(xué)法類課程中的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也是小學(xué)課程教學(xué)專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學(xué)體系中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)通常作為策劃、預(yù)設(shè)教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容則遠(yuǎn)不止這些，具有廣泛的含義，對(duì)其進(jìn)行深入的探究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升具有重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)問探究?jī)?nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象為語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念、語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文化通識(shí)、理論指導(dǎo)為教師教育專業(yè)學(xué)科課程結(jié)論，對(duì)教師的教學(xué)技能、文化素質(zhì)進(jìn)行整合，并結(jié)合具體的學(xué)要素、學(xué)情，對(duì)現(xiàn)代媒體資源、教育技術(shù)進(jìn)行合理的選擇，從而設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)全程。要注意的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的“設(shè)計(jì)”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動(dòng)詞所涵蓋的行為意義。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)理論來源，其中一方面是根本土語(yǔ)文教育發(fā)展而來的三級(jí)學(xué)科，其中心為“語(yǔ)文教學(xué)”，即“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)”，或者是表現(xiàn)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)”的形式。另一個(gè)理論來源是從西方設(shè)計(jì)科學(xué)的發(fā)展而得來的，其表現(xiàn)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育學(xué)”，或者表現(xiàn)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)”的形式。

所以在研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要探究具有歷時(shí)性的教育史，還要研究具有共時(shí)性視野的技術(shù)學(xué)，其主要的核心問題內(nèi)容有：如何明細(xì)的界定語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇；在鮮活的基層教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上如何將其規(guī)律性的精髓抽象出來；如何落實(shí)頂層設(shè)計(jì)到具體的教學(xué)活動(dòng)中；如何辨析設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)用、科學(xué)認(rèn)知等等。另外還需要深入的探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)方法，確立何種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，建立符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的相對(duì)簡(jiǎn)單易行、通用的模型等問題。從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其具備明晰的命題界定。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)概念內(nèi)涵

在中國(guó)傳統(tǒng)文化語(yǔ)境中對(duì)設(shè)計(jì)的解釋有多種，如從事設(shè)計(jì)工作的人、一種職業(yè)；根據(jù)相關(guān)要求預(yù)先制定某項(xiàng)工作的方案或圖樣；對(duì)某人進(jìn)行陷害；設(shè)下某種計(jì)謀等。從職業(yè)的角度來看，設(shè)計(jì)所處的社會(huì)環(huán)境就會(huì)被稱為設(shè)計(jì)界。由于歐美國(guó)家關(guān)于設(shè)計(jì)界的發(fā)展歷史較為悠久，所以設(shè)計(jì)的相關(guān)理論更多的是以歐美國(guó)家的建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)為主。所以從科技術(shù)語(yǔ)的角度來看，設(shè)計(jì)在工藝美術(shù)、建筑業(yè)、工商業(yè)等領(lǐng)域應(yīng)用的較多。在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展背景下，設(shè)計(jì)也從傳統(tǒng)的專業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)展到其他領(lǐng)域中，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是在其不斷演變下出現(xiàn)的新概念。

在定義教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，加涅曾將其定義為對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃的過程，而從利于學(xué)習(xí)的角度安排程序、資源是教學(xué)系統(tǒng)的本質(zhì)含義。所以提出最優(yōu)的教學(xué)方法的學(xué)科就是教學(xué)設(shè)計(jì)，通過這些最優(yōu)的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的技能、知識(shí)朝向理想的方向發(fā)展。所以也稱教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)科學(xué)，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對(duì)教材、教學(xué)對(duì)象、總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)、整個(gè)程序等進(jìn)行科學(xué)的策劃，并將自己制定的策劃進(jìn)行落實(shí)。其中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵就是如此，語(yǔ)文教師按照教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)語(yǔ)文的課程理念，遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，總體預(yù)設(shè)教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)等，并在課堂教學(xué)之前完成這些工作，預(yù)設(shè)好之后在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科課程內(nèi)涵

為了對(duì)教學(xué)規(guī)劃綱要進(jìn)行貫徹落實(shí)，教育部頒布了關(guān)于教師教育課程改革的相關(guān)文件，對(duì)教師的教學(xué)方法、課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等作出了改革，同時(shí)對(duì)教師的具體教學(xué)活動(dòng)也做出了具體的要求，要求教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過程中要不斷加強(qiáng)自身能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)2012年國(guó)家教師建設(shè)立項(xiàng)教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學(xué)教師教育，在這些小學(xué)教師教育課中有11門是小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，其中位居首列的就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業(yè)小學(xué)教師教育層次的學(xué)科專業(yè)課程就包括小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的示范性、基礎(chǔ)性，還可以將語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)看作是教師教育類的非中文專業(yè)課程。具體的說，小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)課程模塊就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)所對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)，其內(nèi)涵屬于小學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)科教育的范圍內(nèi)[4]。

總結(jié)：綜上所述，通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的命題界定和內(nèi)涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學(xué)、課程本身的角度來看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基礎(chǔ)工作，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)體系的構(gòu)建、其內(nèi)容的分析、其內(nèi)涵的厘清、其意義的統(tǒng)籌等具有重要意義，因此需要加大對(duì)其研究，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周 越.徐繼紅.知識(shí)點(diǎn)提取――教學(xué)內(nèi)容的微分析技術(shù)[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.

[2] 楊天志.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》的學(xué)科定位及特定價(jià)值[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2014，23：3-4.

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課改 實(shí)踐 自主探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0076-01

面對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和《標(biāo)準(zhǔn)》本實(shí)驗(yàn)教材的試行，中小學(xué)教師將迎來改革考驗(yàn)，必須提高自身素質(zhì)，積極參與各級(jí)各類的課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文改革特別是小學(xué)語(yǔ)文改革要重視教學(xué)過程，特別是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如果改革偏離了教學(xué)的最終要求，那么改革就是沒有意義的。同時(shí)，明確改革和嘗試都必須得到社會(huì)的認(rèn)可。一般來說，無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文課程改革還是其他所有學(xué)科的改革都應(yīng)該最終通過考試評(píng)價(jià)體系的檢驗(yàn)。

小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性教育環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容雖然相對(duì)淺顯，但是在學(xué)生成長(zhǎng)階段起到非常重要的作用。內(nèi)容的設(shè)定既要重知識(shí)覆蓋的全面性，更要重視知識(shí)的趣味性和實(shí)用性。因此，小學(xué)語(yǔ)文課改和其他學(xué)科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調(diào)整。在改革過程中開展必要的反思、嘗試和總結(jié)。同時(shí)要不斷的遵循課改精神，就一些關(guān)鍵性的問題明確概念、理清思路，從根本上把握語(yǔ)文課程改革的方向。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和讓學(xué)生自覺自主發(fā)展的教育理念，已得到廣大語(yǔ)文教師的普遍認(rèn)可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結(jié)與反思，力求使自己的課堂教學(xué)呈現(xiàn)新風(fēng)貌。

實(shí)踐性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要特性之一。小學(xué)語(yǔ)文改革要圍繞實(shí)踐性這個(gè)原則，不能偏離。同時(shí)加大對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)踐性的培養(yǎng)。而培養(yǎng)這種能力的基本途徑恰恰又是實(shí)踐，因此，單純追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性是片面的。語(yǔ)文本身就是交際工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)文目的就在于運(yùn)用。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的就是教授學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文來進(jìn)行交際、溝通。而不是要讓學(xué)生去研究語(yǔ)文，進(jìn)行學(xué)理探討。語(yǔ)文教育活動(dòng)具體而言應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)地灌輸刻板的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)文課程必須突出工具性、實(shí)踐性。我們必須清楚，語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)言環(huán)境無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。我們有充分的條件在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的通暢語(yǔ)感和整體認(rèn)知能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視情感內(nèi)涵的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的精神世界幫助很大。在課改過程中，對(duì)內(nèi)容的設(shè)定要加大重視，既要使內(nèi)容豐富，又要使內(nèi)容所涵蓋的價(jià)值取向適應(yīng)社會(huì)的需求。小學(xué)語(yǔ)文教育是一種重要的情感體驗(yàn)過程，它影響著個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)當(dāng)注重人文價(jià)值的感染力，而不必奢求理性化、科學(xué)化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學(xué)成分。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展及終身發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文交際實(shí)踐能力，這是學(xué)科價(jià)值取向走向以人為本的根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過小學(xué)階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅提高了自己的文化知識(shí)，同時(shí)也塑造了其健全的人格，學(xué)生的社會(huì)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，為進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和能力訓(xùn)練是不切實(shí)際的。語(yǔ)文實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)對(duì)漢語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，也就是在社會(huì)生活中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交流、溝通。這是一種整合聽、說、讀、寫能力的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，而不是語(yǔ)文課堂上單調(diào)孤立的聽、說、讀、寫能力的靜態(tài)練習(xí)。教師采取常規(guī)性質(zhì)的灌輸性教學(xué)配合機(jī)械的課堂練習(xí)，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。新課改使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加的實(shí)用，課外作業(yè)內(nèi)容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)多，學(xué)生逐漸發(fā)揮了課堂主體地位，有效的促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐既是其發(fā)展的根基所在，也是教學(xué)過程中的必然路徑。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使原有單純的灌輸變成了現(xiàn)有的實(shí)踐和體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因此有了革命性的變化。新課改將小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度相互滲透，融為一體，并將具體的語(yǔ)言能力分別設(shè)定階段目標(biāo)。其目的主要在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升，全面體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的系統(tǒng)性和層次性。學(xué)生幾乎每時(shí)每刻都在使用語(yǔ)言，交流、溝通需求無(wú)處不在，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳動(dòng)力，學(xué)生正是在豐富的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言來學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣化，而恰當(dāng)、合理地處理好學(xué)生、教師和素材三者之間的關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。目的在于通過要素融洽的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是評(píng)價(jià)語(yǔ)文課程教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的核心標(biāo)志。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延非常寬泛，而小學(xué)語(yǔ)文本身具有不確定性，使學(xué)生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統(tǒng)的歸納、概括和提升，學(xué)生將無(wú)所適從，難以建構(gòu)起自己科學(xué)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在學(xué)生自主探究問題的基礎(chǔ)上，教師一定要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行提煉和概括，使之上升為完整科學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高層次思考，使學(xué)生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣蓉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2009（5）.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)法；效率

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-299-01

俗話說“一年之際在于春，一天之際在于晨?！蹦敲慈说囊簧驮谟谛W(xué)這一階段，想要學(xué)好語(yǔ)文就必須在小學(xué)時(shí)大下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)扎實(shí)才能對(duì)以后的學(xué)習(xí)有所幫助。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程的多重教學(xué)目標(biāo)，將自學(xué)講練法、教例評(píng)析法、模擬訓(xùn)練法及探究發(fā)展法綜合運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程與教學(xué)的整體優(yōu)化，從而提高課堂的教學(xué)效率及質(zhì)量。那么想要學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)課堂教學(xué)是關(guān)鍵，那要如何開展課堂教學(xué)的有效性？下面就針對(duì)課堂有效性提出以下幾個(gè)策略：

一、自學(xué)講練法

1、指導(dǎo)自讀

在課堂上引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要，因此教師在課前備課時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)準(zhǔn)備好自讀提綱，上課后在明確教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的基礎(chǔ)上出示自讀提綱，設(shè)疑引趣，提供線索，有趣的教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生在自學(xué)提綱的引導(dǎo)下自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在通讀全部教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理順層次結(jié)構(gòu)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)基本概念及原理，找出疑難問題。

2、討論交流

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的疑點(diǎn)以及自己在自讀中遇到的疑難問題分組進(jìn)行討論交流，各抒已見，暢所欲言，發(fā)揮集體的智慧，互相答疑解難，對(duì)錯(cuò)誤之處予以糾正，疏漏之處予以補(bǔ)充，疑難之處予以闡明，不同觀點(diǎn)進(jìn)行商榷。在活躍的課堂氣氛中，訓(xùn)練自學(xué)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力及表達(dá)、應(yīng)變能力。

在學(xué)生討論過程中，教師以平等身份參與各組討論，仔細(xì)聆聽學(xué)生的意見及見解，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，并針對(duì)討論情況進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，活躍討論氣氛，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3、精講釋疑

在學(xué)生分組討論之后，教師對(duì)本節(jié)課需要理解掌握的知識(shí)內(nèi)容扼要予以講解總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的自學(xué)及討論情況予以總結(jié)，對(duì)學(xué)生討論中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)予以糾正，模糊認(rèn)識(shí)予以澄清，教師的講解不求面面俱到，但求簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)、提綱挈領(lǐng)、總攬全局，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

4、檢測(cè)反饋

課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)編制好檢測(cè)題，在教師精講總結(jié)后進(jìn)行檢測(cè)，在檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，深化對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。檢測(cè)的方式靈活多樣，既可以隨堂提問，抽樣檢測(cè)，也可以教師引導(dǎo)學(xué)生共同回答問題，還可以布置成課后作業(yè)，讓學(xué)生課外思考完成。

二、教例評(píng)析法

評(píng)析法指選擇與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的實(shí)際例子，師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)研討、分析評(píng)價(jià)、理論聯(lián)系實(shí)際，驗(yàn)證理論知識(shí)，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。教學(xué)方法的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教學(xué)的難點(diǎn)所在，也是形成教學(xué)能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。盡管小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程中“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)”部分對(duì)小學(xué)語(yǔ)文各種課型的教學(xué)要求、一般步驟及主要教法都做了重點(diǎn)闡述，但僅對(duì)課本中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行概括是不能給學(xué)生解惑的，如果學(xué)生對(duì)課本知識(shí)一知半解，這對(duì)學(xué)生只能是百害而無(wú)一利的。因此，僅憑課本的文字表述而不能以實(shí)際的生動(dòng)教例加以佐證，教師難教，學(xué)生難以掌握。教例評(píng)析法試圖將大量的與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的實(shí)例引入中師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的課堂，結(jié)合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)舉例驗(yàn)證，通過直觀感受，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論同實(shí)際的聯(lián)系，彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足。

三、模擬訓(xùn)練法

模擬訓(xùn)練法指教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與小學(xué)語(yǔ)文課堂相似的教學(xué)情境，運(yùn)用常規(guī)與現(xiàn)代化教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生模擬教師角色進(jìn)行訓(xùn)練，以提高師生教學(xué)實(shí)踐能力的教學(xué)方法。模擬訓(xùn)練法堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生在模擬訓(xùn)練中進(jìn)一步深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生“學(xué)會(huì)教學(xué)”的一些基本技能，使學(xué)生形成從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初步能力。這種模擬訓(xùn)練與教育實(shí)習(xí)相比，同樣具有實(shí)踐性，基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，但比教育實(shí)習(xí)更及時(shí)、更靈活，同時(shí)也可促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

所謂技能，是指“順利完成某種任務(wù)的一種動(dòng)作活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，它是通過訓(xùn)練獲得的”，教學(xué)技能是教師的職業(yè)技能，是形成教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是影響教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的目的是提高師生從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本技能，形成基本的語(yǔ)文教學(xué)能力。但技能“是通過訓(xùn)練而獲得的”，不可能從基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中自發(fā)地形成，必須通過專門的訓(xùn)練才能獲得，而教學(xué)技能的訓(xùn)練具有超前性和可模擬性的特點(diǎn)，因此，創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練是培養(yǎng)師生教學(xué)技能的有效途徑。

學(xué)生在種教師扮演的過程中不僅可以更為廣泛的學(xué)習(xí)到課本中的知識(shí)，而且還能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生興趣，這對(duì)課堂教學(xué)無(wú)疑是一種有效的教學(xué)方法。這也能實(shí)現(xiàn)師生之間的雙贏。

篇4

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)；學(xué)生；主體性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作可以說面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。特別是對(duì)于我國(guó)而言，在長(zhǎng)期性的應(yīng)試教育觀念作用之下，小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)模式一直以“照本宣科”模式為主。教學(xué)過程中多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生僅處于被迫性接受知識(shí)的狀態(tài)當(dāng)中。這種教學(xué)模式顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)下，以學(xué)生為主體教學(xué)理念是背道而馳的。引入，如何在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，這一問題備受廣大教育工作者的特別關(guān)注與重視。本文即針對(duì)以上相關(guān)問題做詳細(xì)分析與說明。

一、小學(xué)語(yǔ)文以學(xué)生為主體的重要性分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式不單單能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的合理提升，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生主體性地位的發(fā)揮而言也有著重要意義。具體而言，可將其歸納為以下幾個(gè)方面：（1）以學(xué)生為主體能夠提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在現(xiàn)階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)作用之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除面向?qū)W生傳授相關(guān)的學(xué)科知識(shí)以外，還需要重視對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。這一點(diǎn)與現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求也是不謀而合的。但是，在常規(guī)教學(xué)方式的作用之下，教學(xué)活動(dòng)的開展過分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)型地位，對(duì)于學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)有所忽略。學(xué)生被灌輸?shù)乃枷胪恰白饚熤氐馈?、“?yán)守紀(jì)律”，盡管實(shí)現(xiàn)了紀(jì)律上的嚴(yán)明，但在學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步方面卻無(wú)從實(shí)現(xiàn)。反過來說，為了確保學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，人格的完善，以及個(gè)性的發(fā)展，就需要在教學(xué)活動(dòng)中，重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生主體性地位的實(shí)現(xiàn)；（2）以學(xué)生為主體能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)對(duì)于學(xué)生主體性作用的發(fā)揮而言是至關(guān)重要的。在將學(xué)生主體教學(xué)理念引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，學(xué)生主體性的發(fā)展可得到有效促進(jìn)，使學(xué)生具備更加健全的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。將主動(dòng)意識(shí)融入學(xué)生的行動(dòng)上、學(xué)習(xí)上，最終確保學(xué)生發(fā)展的全面性、以及平衡性。

二、小學(xué)語(yǔ)文以學(xué)生為主體的教學(xué)措施分析

為了能夠使學(xué)生的主體性地位在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中充分的體現(xiàn)出來，使以學(xué)生為主體的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，就需要在教學(xué)活動(dòng)的開展過程當(dāng)中，重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面的問題：

1.激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。為了體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體性地位，決不能單單依賴于教師對(duì)課本知識(shí)的講授，更多地需要將傳統(tǒng)意義上，過于枯燥范圍的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N更加輕松與和諧的氛圍，使學(xué)生與教師能夠共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此，作為教師，需要在課堂教學(xué)中多多的鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信心，能夠在課堂上勇于表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己。同時(shí)，對(duì)于教師而言，在對(duì)學(xué)生相互之間關(guān)系進(jìn)行處理的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持“平等”、“愛護(hù)”、“尊重”的基本原則，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。在學(xué)生回答問題錯(cuò)誤的情況下，教師不應(yīng)當(dāng)直接否定，打擊學(xué)生的自尊心，反而應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生向正確的思路方面發(fā)展。并且，對(duì)于個(gè)性相對(duì)沉默的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)努力為其創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)分層性的基本原則。在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度各不相同，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)成績(jī)方面存在比較明顯的差距。因此，在教師展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要采取分層性的教學(xué)方式。具體而言，針對(duì)某一特定的教學(xué)內(nèi)容來說，需要在課堂教學(xué)中分別設(shè)置最低的教學(xué)限度、以及最高教學(xué)限度。其中，最低的教學(xué)限度是指確保全體學(xué)生都可能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，防止在教學(xué)活動(dòng)中忽略了成績(jī)較差的學(xué)生。而最高的教學(xué)限度則是指確保優(yōu)等生能夠融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對(duì)知識(shí)難度的合理提升，使學(xué)生能夠具備克服挑戰(zhàn)，完成任務(wù)的欲望。而對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生而言，則可以在教學(xué)限度范圍內(nèi)自由發(fā)揮。結(jié)合自身情況，留足發(fā)揮的空間，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)，從而達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體性的目的。

3.問題的選擇需要以學(xué)生主體性的發(fā)揮相適應(yīng)。在有關(guān)課后作業(yè)的布置過程中，教師需要盡量選擇設(shè)計(jì)性、自主性的作業(yè)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的目的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在充分發(fā)揮自身知識(shí)結(jié)構(gòu)以及實(shí)踐操作能力的基礎(chǔ)之上，完成相應(yīng)的課后作業(yè)任務(wù)。一方面，能夠達(dá)到提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)主體性的目的；另一方面能夠使學(xué)生的自信心得到充分激發(fā)，進(jìn)而達(dá)到縮短教師與學(xué)生相互距離的重要目的。

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)引入新課程標(biāo)準(zhǔn)及其相關(guān)教學(xué)理念的背景之下，實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生意愿以及個(gè)性的充分遵循，這一點(diǎn)與小學(xué)生特殊年齡階段好奇、好玩、好勝的天性是充分吻合的。在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程當(dāng)中，就要求學(xué)生通過對(duì)教學(xué)方式的合理改進(jìn)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的濃厚興趣。本文就小學(xué)語(yǔ)文以學(xué)生為主體教學(xué)作業(yè)的開展進(jìn)行了綜合分析與研究，希望能夠通過各方人員通力合作，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)積極與有效的開展。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；利與弊

信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在課堂中的廣泛運(yùn)用，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。然而多媒體教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，就好比是一把雙刃劍，既有促進(jìn)的一面，又有不利的一面，本文將對(duì)多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行闡述，以便在實(shí)際教學(xué)中更好地運(yùn)用多媒體。

一、語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，也使課堂教學(xué)目的完成、教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)、更省力、更有效。多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.存儲(chǔ)信息量大，提供大量閱讀材料。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。多媒體計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖形、靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容可以按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分并實(shí)現(xiàn)超媒體鏈接，形成類似語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的非線性結(jié)構(gòu)，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體計(jì)算機(jī)具有儲(chǔ)存大量教學(xué)信息的能力，可儲(chǔ)存大量的閱讀材料，并可隨時(shí)讓學(xué)生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據(jù)需要，還可提供標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范音。多媒體計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存的教學(xué)信息具有生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.多媒體教學(xué)給學(xué)生提供一個(gè)輕松，豐富的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)以一種全方位的方式向小學(xué)生展示一個(gè)美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)空間，在音樂的帶領(lǐng)下，在動(dòng)畫的生動(dòng)形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學(xué)生猶如身臨其境的感覺，更能體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除小學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間坐著上課而帶來的疲備，也能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與性。

3.利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學(xué)難點(diǎn)。如《西江月?夜行黃沙道中》的一些詞，以及描繪出的情景，學(xué)生通過欣賞圖片就會(huì)自然而然地明白，已用不著我再怎樣解釋，就理解了難懂詞句以及一個(gè)夜行之人的感情。這樣一個(gè)愛自然、企盼豐年的主題就在文字與圖片的配合中被化解了。應(yīng)該說，在語(yǔ)文教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)會(huì)產(chǎn)生錦上添花的效果，它使抽象的概念，難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面，成為學(xué)生理解驗(yàn)證文章表達(dá)內(nèi)容的有效途徑，也能彌補(bǔ)教師言傳的不足，化解常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)。

4.利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學(xué)效率。在當(dāng)今這樣一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，對(duì)教育的要求也越來越嚴(yán)格，課堂教學(xué)不僅要重質(zhì)量，也要求有足夠的信息量。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。因此，我們就必須不斷更新自我的知識(shí)構(gòu)成，積極在教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的步伐，讓多媒體技術(shù)更多地進(jìn)入我們的課堂。而一旦多媒體課件的大量運(yùn)用就會(huì)相應(yīng)地大幅度提高教學(xué)效率。

二、多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的弊端

篇6

當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，將培養(yǎng)健全及完整的人格放在首位，強(qiáng)調(diào)人的自由、人的尊嚴(yán)和個(gè)性的徹底解放，要求所培養(yǎng)的人不僅有健全的人格，同時(shí)還應(yīng)有健全的人生。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入高度文明的時(shí)代，是以往任何時(shí)代無(wú)法比擬的。當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的追求與禪宗思想都注重人的全面發(fā)展，構(gòu)建人的健全審美人生是世界未來教育的發(fā)展趨勢(shì)。禪宗修行的方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有啟示之處。

一、禪宗修行方式中“教學(xué)方法”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟示

禪宗的修行方式與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一樣，既靠自身的勤“悟”，又要有禪師適時(shí)、耐心的點(diǎn)撥。下面就借幾則參禪故事，從“教”的方面，看一看禪師是如何教授其弟子的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)此又何借鑒之處。

啟示1：禪宗修行中“問答不定，答非所問”法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)散性思維的啟示

發(fā)散思維是指以一個(gè)問題作為思維的出發(fā)點(diǎn)或中心，向多方位進(jìn)行思考，以探求解決問題的多種方法。發(fā)散思維要求空間上的拓展與時(shí)間上的延伸?？臻g上的拓展是指思考問題要突破點(diǎn)線面的限制，從立體角度對(duì)思維對(duì)象進(jìn)行多方位、多層次的思考；時(shí)間上的延伸是指對(duì)思維對(duì)象進(jìn)行時(shí)間上的“三維”思考。發(fā)散思維能使人們的思維趨于廣闊、靈活，不受傳統(tǒng)觀念的束縛，積極運(yùn)用各種創(chuàng)新的思維方法在在思維中構(gòu)成新的思維形式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理地運(yùn)用發(fā)散思維可以使學(xué)生對(duì)課文理解得更深入透徹，有助于重、難點(diǎn)問題的解決。

啟示2：禪宗修行中“呵佛罵祖，焚燒典籍”法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的啟示

語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)破除對(duì)權(quán)威和經(jīng)典的迷信，打破常規(guī)和慣例，培養(yǎng)學(xué)生一種新的思維和精神。近年來，隨著社會(huì)和教改的快速發(fā)展，許多舊時(shí)的骨干教師教學(xué)質(zhì)量日益下降，這種結(jié)果產(chǎn)生的原因并不是因?yàn)樗麄冎R(shí)儲(chǔ)備量少或不盡職盡責(zé)，而是由于他們跟不上教改的步伐，還在用過去的經(jīng)典教學(xué)方法和教學(xué)理念教育新時(shí)期的學(xué)生們，他們“背叛”不了自己的過去，所以教學(xué)效果每況愈下。所以要改變這種狀況，一定要突破舊的思維和習(xí)慣，培養(yǎng)一種創(chuàng)新思維。

二、禪宗修行方式中“學(xué)習(xí)方法”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟示

參禪講究“迷時(shí)師度，醒時(shí)自度”，講求“事無(wú)大小，事必躬親”，也就是說，參禪主要是靠自身，禪師只是一個(gè)指明前進(jìn)方向的向?qū)?，而在此過程中無(wú)論是跋山還是涉水，都得靠自己。禪宗這種“事事躬親”的理念更適用于語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)生主體，學(xué)習(xí)本是學(xué)生的職責(zé)，只有他們自身不懈的努力，才能取得最后的成功。

參禪者講求一個(gè)“悟”字，按禪宗語(yǔ)言哲學(xué)的說法，“悟”只能身會(huì)而不可言傳，“迷人向文字求，悟人向心而覺”。［7］在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也應(yīng)借鑒禪宗修行中的“悟”，在這里，我們不去區(qū)分頓悟、漸悟之別，而只把禪宗中“悟”的本質(zhì)拿過來，擴(kuò)大豐富“悟”的內(nèi)容，讓學(xué)生從自然、社會(huì)、人生的大環(huán)境中參悟語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文。具體的來說，可以略分為五類：

（一）從自身經(jīng)歷中漸悟。自身經(jīng)歷是直接的、感性的知識(shí)形式。每一個(gè)人的自身經(jīng)歷都是一本感性的書卷，或平凡或偉大，其中都蘊(yùn)含著一些人生的真諦，自身經(jīng)歷的潛移默化和學(xué)習(xí)積累，可以使人在某一瞬間悟出真理，這就是一種“漸悟”的過程，所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”?？鬃铀^“士三十而立，四十而不惑，五十知天命，六十而耳順，七十隨心所欲不逾矩”，實(shí)際上就是他對(duì)人生經(jīng)歷之“道”漸悟的描述。

感覺經(jīng)驗(yàn)是一切知識(shí)和思想的基礎(chǔ)，具有生動(dòng)、活潑、具體、豐富的特點(diǎn)。一個(gè)人從其孩提時(shí)代開始，社會(huì)的本質(zhì)、人生的真諦就會(huì)隨著其社會(huì)內(nèi)容的豐富、范圍的擴(kuò)大而逐漸顯現(xiàn)出來，正如黑格爾所說“一句話從老人口中說出的與從一個(gè)兒童口中說出的，以為是不一樣的?！痹谛W(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要充分運(yùn)用自己的人生經(jīng)歷和感覺經(jīng)驗(yàn)來感受和理解課文。

（二）從直覺聯(lián)想中頓悟。從直覺聯(lián)想中頓悟，是當(dāng)下的、迅速獲得知識(shí)和真理的捷徑。直覺體驗(yàn)是每個(gè)人都有的潛在力量和“第六感覺”，由此形成所謂“頓悟”。它們有時(shí)看似荒唐離奇，形同虛無(wú)縹緲，但確實(shí)往往以飛躍式、爆發(fā)式迸發(fā)出本質(zhì)的思想。古今中外舉凡大的思想和戰(zhàn)略，都具有基于科學(xué)推論之上的、對(duì)不同思想進(jìn)行重組整合的非凡想象力，很多邊緣科學(xué)的意想不到的創(chuàng)見，常常正是由奇妙的聯(lián)想引申而來。

“頓悟”并非人生而有之，也并不只是天才獨(dú)有獨(dú)能的，它不過是無(wú)數(shù)次“漸悟”的積累形成質(zhì)變的思想突破，但沒有高度的錘煉和修養(yǎng)，也不可能出現(xiàn)“頓悟”那種神奇的效果。科學(xué)研究表明，人的大腦結(jié)構(gòu)有感受區(qū)、儲(chǔ)存區(qū)、判斷區(qū)和聯(lián)想?yún)^(qū)。如果一個(gè)人能夠從繁重的記憶性腦力勞動(dòng)解放出來，去從事更多的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)，就可能有所創(chuàng)新。所以，天才的秘密，就在于其在開動(dòng)左腦進(jìn)行邏輯分析、區(qū)分的同時(shí)，還啟動(dòng)右腦直覺地抓住問題的全部，形成聯(lián)想和進(jìn)行選擇。

我們不是每一個(gè)人都能成為天才，但天才們這種高效的直覺聯(lián)想方式很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，舉一例便可知其效果，如對(duì)《生命橋》一文的學(xué)習(xí)，文中雖然很詳細(xì)地描寫了度過危險(xiǎn)的方式，可是，只是一遍一遍的閱讀文章，還是很難理解這到底是怎樣的一個(gè)過程，有的同學(xué)便通過想象和聯(lián)想在大腦中勾畫出了這一圖景，并用圖示的方式演示給大家，至此，所有的同學(xué)才恍然大悟。

人與自然是如此的相似相仿，可以說自然是人類的第二個(gè)課堂，所以，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于課堂和學(xué)校，要走進(jìn)自然，從自然現(xiàn)象中尋找與語(yǔ)文教學(xué)中所述情感和理論的相似相仿之處，進(jìn)而加深對(duì)語(yǔ)文的理解和感悟。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)大工程，古人說得好“活到老學(xué)到老”，對(duì)于歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、古今賢哲的成敗及我們自己的過往得失等要牢記于心，避免犯同樣的錯(cuò)誤，勿被同一塊石頭絆倒兩次，如此，才能進(jìn)步，才能發(fā)展。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 有效教學(xué) 措施 研究

在新課程改革的背景之下，新的教育理念和教育方式不斷沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文也從曾經(jīng)“填鴨式”的教學(xué)模式，逐步向倡導(dǎo)的對(duì)話式、合作探究式轉(zhuǎn)化。因而探究性教學(xué)，合作式學(xué)習(xí)等新式學(xué)習(xí)方式也不斷出現(xiàn)于小學(xué)語(yǔ)文課堂，以此同時(shí)許多小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也在逐漸發(fā)生著改變，但是，仔細(xì)觀察我們也不難發(fā)現(xiàn)，在許多地方的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，雖然也呈現(xiàn)出了“新”

的特點(diǎn)，出現(xiàn)了新課程要求下的如“討論法”“探究法”“活動(dòng)法”的等新型的教學(xué)方式，但是這些所謂的“新”方法也不過是一種教師的刻意安排，或是師生劇本化的表演，究其根本仍然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性缺失，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性仍是一個(gè)需要解決的重要問題。下面筆者就從幾個(gè)方面對(duì)這一問題談幾點(diǎn)個(gè)人的看法：

一、抓好常規(guī)教學(xué)，保證質(zhì)量

雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，求新、求變是其主要內(nèi)容，但是，課堂常規(guī)教育仍然是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最重要保證，所以，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)，我們首先就需要加強(qiáng)課堂的常規(guī)教育。而抓好常規(guī)教育，就需要教師注意采取正確的方法和措施，如讓學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的前幾周就是教師進(jìn)行常規(guī)教育的最好時(shí)機(jī)，在這段時(shí)間內(nèi)，教師就可以嚴(yán)格要求學(xué)生，讓他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽講，課后主動(dòng)反饋的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)懂禮貌，尊敬師長(zhǎng)，規(guī)范讀寫姿勢(shì)的好習(xí)慣。另外，教師始終要堅(jiān)持學(xué)生才是課堂的主體這一理念，主張把課堂還給學(xué)生，在常規(guī)教學(xué)中要善于把握并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考和創(chuàng)新，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、把握目標(biāo)，加強(qiáng)指導(dǎo)

把握目標(biāo)也就是要把握好教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該在認(rèn)真研讀語(yǔ)文課本的前提下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定具有操作性和科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)該為了凸顯自己教學(xué)的“新”而制定一些“假、大、空”，并且脫離實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要有針對(duì)性，又要符合學(xué)生實(shí)際和語(yǔ)文課文的特點(diǎn)，能夠正確處理好知識(shí)與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀之間的關(guān)系。其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前還應(yīng)該深入的研究學(xué)生，分析能夠獲取的教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

除了制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)外，教師還應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。這需要教師在日常的語(yǔ)文課上注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，有意識(shí)的向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率也就提高了。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，一定要堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)生掌握知識(shí)的差異采取不同的指導(dǎo)方法。以此同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生過程中也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的目的，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，善于發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并能夠及時(shí)向老師尋求幫助和指導(dǎo)，以便做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)的效果。

三、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

都說“興趣是最好的老師”，興趣的推動(dòng)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。一個(gè)學(xué)生一旦對(duì)本門課程產(chǎn)生了興趣，其學(xué)習(xí)的積極性也就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也就相應(yīng)的提高了。但是隨著社會(huì)的劇烈發(fā)展，信息手段逐漸多樣化，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也逐漸增多。許多學(xué)生也許很早就知道了語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容，加之部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，致使這部分學(xué)生在課堂上容易對(duì)課堂失去興趣，注意力不集中，最終影響了課堂教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)中就要善于采取合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂中來。這一方面需要教師在備課過程中多下功夫，在吃透教材的基礎(chǔ)上，深入了解學(xué)生，把握學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平，能夠較好的預(yù)設(shè)課堂以便在課堂上更好的對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)控，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師也要善于把握課堂，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，積極做出調(diào)整。并且，在教學(xué)上也要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如教師在設(shè)置問題，請(qǐng)同學(xué)回答時(shí)，就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同情況提出不同難度的問題，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。另外，學(xué)生回答問題后無(wú)論對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生的勇敢，或者是獨(dú)特的思維方式給以肯定，對(duì)錯(cuò)誤給及及時(shí)的糾正并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上就能夠更加的積極、主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也就提高了。

四、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著新課改的實(shí)施，現(xiàn)代化教學(xué)手段也得到了普及，這位小學(xué)語(yǔ)文課堂提供了更多的教學(xué)資源。但是在如何合理運(yùn)用這一資源的問題上，如在運(yùn)用多媒體展示圖片資料上，教師一定要堅(jiān)持適度原則，切勿導(dǎo)致喧賓奪主。畢竟，再多的現(xiàn)代化教學(xué)手段，其主要目的只是輔助教學(xué)，優(yōu)化課堂，雖然其對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑是起到了一定積極作用的但是教師仍然是整堂課的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用也是不可動(dòng)搖的，無(wú)論采取怎樣的現(xiàn)代教學(xué)手段，一定都得要注重學(xué)生自身情感的體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。再者，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文字的感悟也是一個(gè)不可忽視的關(guān)鍵，而任何語(yǔ)言文字之外的現(xiàn)代化工具都將其無(wú)法代替其對(duì)學(xué)生的影響。所以，這就要求教師在制作課件的過程中，要明確教學(xué)目的善于取舍，大膽的刪減，合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 開放性策略 實(shí)踐與思考

有專家曾經(jīng)說過：“過去教科書是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，如今社會(huì)生活則是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的教科書。”在學(xué)校教育中，語(yǔ)文課程實(shí)踐應(yīng)當(dāng)順從時(shí)勢(shì)發(fā)展潮流，解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，努力朝著多元化和開放性教學(xué)的方向發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的，不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度如何，更是為了檢驗(yàn)并改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)狀況，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”理論和實(shí)踐同時(shí)表明：構(gòu)建以立足過程、促進(jìn)發(fā)展和放飛個(gè)性為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵。本文立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度，結(jié)合開放性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考，試作出一些拋磚引玉之論。

一、小學(xué)語(yǔ)文開放性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的應(yīng)用空間

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生往往采取“一考定調(diào)”的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，這樣就不可避免地顯示出“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”“重學(xué)習(xí)結(jié)果、輕學(xué)習(xí)過程”“重層面評(píng)價(jià)、輕綜合評(píng)價(jià)”的不良現(xiàn)象。在新課程教育理念的強(qiáng)烈感召下，科學(xué)而合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一種全面性、過程性和發(fā)展性的活動(dòng)形式。一是應(yīng)用于學(xué)生的日?；鳂I(yè)之中。教師可把小學(xué)生作業(yè)分為拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際等六個(gè)方面，并且按照作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量以“優(yōu)秀、良好、及格、待及格”四種等級(jí)作出評(píng)價(jià)。同時(shí)為增強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)的有效激勵(lì)性，一方面可以設(shè)計(jì)“闖關(guān)積分”的趣味形式；另一方面則以加大評(píng)價(jià)密度和提升透明度，充分發(fā)揮正強(qiáng)化的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)主要以教師作出評(píng)價(jià)為主，而中高年級(jí)學(xué)生的作業(yè)則由師生進(jìn)行共同評(píng)價(jià)。二是應(yīng)用于學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)之中。無(wú)論情境性還是常規(guī)性課堂活動(dòng)，教師都應(yīng)本著“三維目標(biāo)”原則充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并引導(dǎo)學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)形式進(jìn)行比較與反思。三是應(yīng)用于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)之中。可通過語(yǔ)文活動(dòng)、成果展示和自主評(píng)價(jià)等形式予以評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)語(yǔ)文開放性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，我們更多地采取“用普通話套講八股文”的課程教學(xué)模式，而對(duì)于小學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)則往往以書面考試為主要形式，考試內(nèi)容一般分為“基礎(chǔ)知識(shí)”“短文閱讀”和“寫作”等幾種模塊，并且呈現(xiàn)出“注重選擇、答案唯一”的局面。在新課程教學(xué)改革形勢(shì)下，語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循“以生為本、全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想，充分凸顯“三維目標(biāo)”的教學(xué)理念，堅(jiān)持戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)并重的發(fā)展原則，從積累運(yùn)用、閱讀思考、朗讀交際、作文與綜合實(shí)踐等諸多方面，予以綜合性、全方位和多元化的積極性評(píng)價(jià)，從而逐步培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)性基礎(chǔ)。比如，執(zhí)教者可通過口試方式來考查小學(xué)生的“朗讀與交際”能力：對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以抽簽朗讀有注音的簡(jiǎn)短文本；而對(duì)于中高年級(jí)小學(xué)生的評(píng)價(jià)，則主要是采取看圖說話、看電視說話、口述見聞以及就某一事件作簡(jiǎn)短發(fā)言等形式進(jìn)行。還可通過口試和筆試相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合性考查。

三、小學(xué)語(yǔ)文開放性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本題型

小學(xué)教育是人生之旅的奠基之作。由于心智發(fā)展的階段性特征，小學(xué)生不僅生動(dòng)活潑，而且個(gè)性鮮明，在他們之間不可避免地存在著客觀差異性。我們既不能“選擇”，也不能“淘汰”，更不能“拒絕”。相反，應(yīng)當(dāng)本著“全面發(fā)展、整體進(jìn)步”的原則，積極有效地開展情感教學(xué)與藝術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)。德國(guó)著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)（信念）、喚醒（精神）、鼓舞（行為）。”有鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力設(shè)計(jì)出不同項(xiàng)目和不同要求的評(píng)價(jià)命題，以滿足他們的個(gè)性化發(fā)展需要，讓各個(gè)層面的小學(xué)生在與命題對(duì)話中都能從中體會(huì)到成功的喜悅，從而逐步增強(qiáng)他們的進(jìn)取精神和成功信念。如在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》內(nèi)容后，為了幫助小學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)課文人物故事的思想認(rèn)識(shí)和深刻感悟，執(zhí)教者可設(shè)計(jì)以下題目來加以考評(píng)和促進(jìn)：①以真切感受分別對(duì)藺相如或廉頗的不同做法作出積極性評(píng)價(jià)。②聯(lián)系劇本中的人物和事件，簡(jiǎn)要談?wù)劇柏?fù)荊請(qǐng)罪”故事在現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)意義。設(shè)計(jì)如此的學(xué)業(yè)考評(píng)題型，既具開放性又顯多元化，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分表達(dá)情感態(tài)度和價(jià)值觀的空間，與此同時(shí)，在心智放飛和思維訓(xùn)練中有效培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文開放性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的命題形式

長(zhǎng)期以來，由于傳統(tǒng)意識(shí)和應(yīng)試教學(xué)及其慣性因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)被深深地打上了“霸教弱學(xué)、以教定學(xué)”的烙印，對(duì)于課程學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)活動(dòng)同樣如此，以至于小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維并非發(fā)散性而是復(fù)制性發(fā)展。正如有人評(píng)價(jià)道：“小學(xué)生在上學(xué)前像是一個(gè)問號(hào)，而小學(xué)畢業(yè)后則成了一個(gè)感嘆號(hào)”。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程活動(dòng)體系的必要組成和重要環(huán)節(jié)。在素質(zhì)教育發(fā)展形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)命題應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“以生為本、以學(xué)為主”的理念原則，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生積極地參與學(xué)業(yè)考評(píng)命題活動(dòng)之中，以此“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”他們?cè)谧灾髅}中，一方面可以認(rèn)真地學(xué)習(xí)與思考，另一方面則能夠予以積極性探索。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師一方面要積極有效地開展多元化教學(xué)活動(dòng)，另一方面則要通過開放性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等形式載體，幫助小學(xué)生激發(fā)學(xué)趣、激活思維、挖掘潛能、發(fā)展個(gè)性，為學(xué)習(xí)活動(dòng)源源不斷地輸送活性元素，從而逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信念和品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《淺談對(duì)新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化特征》王力2013年6月

篇9

1 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的指導(dǎo)思想

1)在課程整合中,需要深刻地了解教育的本質(zhì),了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的,以提高教育質(zhì)量為目標(biāo),了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與局限性,清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足,將信息技術(shù)看作學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分,以現(xiàn)有的資源設(shè)施為基礎(chǔ),熟練應(yīng)用信息化技術(shù)所提供的功能,推動(dòng)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合。

2)在課程整合中,立足培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高教師的信息素養(yǎng),在建構(gòu)主義、多元智能、合作學(xué)習(xí)教育理論指導(dǎo)下,探討在現(xiàn)代信息技術(shù)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。課程整合不等同于課程混合,是在已有課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合信息技術(shù),以便更好地完成課程目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)教師有效地利用信息技術(shù)使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事,提高學(xué)習(xí)效果。

3)在課程整合中,對(duì)于學(xué)生來說應(yīng)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù),把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具,并且對(duì)這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。信息技術(shù)是一種學(xué)生終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的基本認(rèn)知工具。

2 信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的有機(jī)整合

信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放,它必將是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容拓展與革新的一個(gè)主要因素,能使教學(xué)內(nèi)容跨越時(shí)間和空間的界限,形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,克服了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中那些缺乏時(shí)代氣息,脫離現(xiàn)實(shí)生活,以及由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足給學(xué)習(xí)帶來的不便,也能從另一個(gè)側(cè)面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。學(xué)生也能根據(jù)自己的不同的喜好選擇不同的內(nèi)容來構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),形成個(gè)體獨(dú)特的知識(shí)體系。

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo),就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,解決這兩個(gè)問題的方法有多種,如通過語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書解析、講練結(jié)合等途徑。然而,當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合,便會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水,過去靠老師口如懸河地解說,手舞足蹈地比劃,表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能,在突出重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)上有著別的手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。

如《琥珀》一課中,蒼蠅、蜘蛛及松脂油三者之間在那一瞬間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系,對(duì)于抽象思維較差的學(xué)生理解是有一定的難度的,當(dāng)利用3DMAX制作的三維動(dòng)畫給學(xué)生演示之后,一切便都一目了然了。所以計(jì)算機(jī)可以變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),將微觀的過程進(jìn)行宏觀模擬,把宏大的場(chǎng)景作縮微處理,對(duì)瞬息萬(wàn)變的事物作定格分析,化繁瑣為簡(jiǎn)易,化枯燥為生動(dòng)。同時(shí)它對(duì)削除“抽象思維的障礙,邏輯思維的障礙,語(yǔ)言表達(dá)的障礙”等形成教學(xué)難點(diǎn)的“學(xué)習(xí)障礙”也有十分明顯的效果,使教學(xué)難點(diǎn)的突破變得順利。

3 方法的整合

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)則是交互性、開放性、多媒體化、全球化的全新視野。網(wǎng)絡(luò)下的協(xié)作學(xué)習(xí)便是其中一種,它有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的發(fā)展,有助于學(xué)生協(xié)作意識(shí)、技巧、能力、責(zé)任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課,為了培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力,學(xué)習(xí)小組選取自己感興趣的問題進(jìn)行合作研究。如學(xué)生選擇第三自然段作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容,西沙群島的海水里有些什么?接著小組間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在探究時(shí),教師和學(xué)生可以在網(wǎng)上查找信息,收集有關(guān)魚的資料,交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),或進(jìn)行討論,利用網(wǎng)絡(luò)的交互性學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生個(gè)體自我反饋信息、學(xué)生群體間的交流信息,與師生間的反饋、交流及時(shí)聯(lián)系起來,形成多層次、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。通過交流、探究,產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流,群策群力,集思廣益,把學(xué)習(xí)引向深入。因此,當(dāng)反饋交流的時(shí)候,學(xué)生都能暢所欲言地表達(dá)自己的研究成果。也理解了“西沙群島的海里,一半是水,一半是魚”這句話的含義。

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主要方向，而素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，加強(qiáng)引導(dǎo)，著意培養(yǎng)，把創(chuàng)新教育具體落實(shí)到課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐步提高。

一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要一個(gè)和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種師生之間和諧、平等、民主的良好課堂氛圍，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。老師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生在平等的條件下用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)中要做到用親切、平等、商量的口吻與學(xué)生交往，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，大膽地發(fā)表自己的見解，對(duì)學(xué)生具有的獨(dú)特創(chuàng)新想法要呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)，不輕易否定。教師要保護(hù)學(xué)生敢想、敢說的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難

質(zhì)疑是產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！苯逃姨招兄f：“一切創(chuàng)造都是從疑問開始的?！惫湃嗽疲骸皩W(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑的過程實(shí)質(zhì)上是積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，其中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。因此，在教學(xué)中要根據(jù)課文的內(nèi)容，注意巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。更要針對(duì)小學(xué)生好奇、好問、求知欲旺盛的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們敢于提出問題，勤于思考問題，以問題促探索，以探索促發(fā)現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新，盡力促使創(chuàng)新意識(shí)的形成。

三、注重求異思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的形成起著至關(guān)重要的作用。求異思維是一種開拓思維，不依常規(guī)，尋求變異，通過激活頭腦的思考，尋求解決問題的多種可行思路和方案。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨(dú)特性、多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在語(yǔ)文教材中，有不少課文給我們提供了引導(dǎo)學(xué)生展開求異思維的好機(jī)會(huì)，教師應(yīng)挖掘和憑借課文中的創(chuàng)造性思維因素，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提出多種不帶結(jié)論性的設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)生敢于、善于表達(dá)自己的感受，有獨(dú)立的見解。例如在教學(xué)《稱象》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生廣開思路：“除了曹沖的方法，你還有其他的辦法稱象嗎？”經(jīng)過積極思考，熱烈討論，有位學(xué)生認(rèn)為曹沖的辦法既麻煩又費(fèi)力，提出了自己的新辦法：讓圍觀的人陸續(xù)上船，一直到船身下沉到剛才劃定的水位線為止，然后把船上一個(gè)個(gè)人的體重加起來就是大象的重量。這種用人代替石頭稱的辦法，既免去了抬石頭的辛苦，又節(jié)省了時(shí)間，更減少了誤差，在當(dāng)時(shí)又完全行得通。因此，比曹沖的辦法更科學(xué)更省力。這樣既啟發(fā)了學(xué)生的求異思維，又通過求異思維催化了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

在課堂教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)能拓寬學(xué)生思路的求異問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度靈活觀察、分析問題，這樣就能激發(fā)學(xué)生從多角度思考問題的興趣，大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？傊谡Z(yǔ)文教學(xué)中，必須結(jié)合聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓求異思維成為課堂教學(xué)中創(chuàng)新的亮點(diǎn)。

四、啟發(fā)學(xué)生想象

想象是從事創(chuàng)造性活動(dòng)的一個(gè)重要思維工具，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切?！毙W(xué)生時(shí)期是想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，而小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文內(nèi)容及課后問題都可激發(fā)學(xué)生的想象力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要充分挖掘教材中的想象因素，如課文中插圖的空白、結(jié)構(gòu)的空白、標(biāo)點(diǎn)的空白、人物的語(yǔ)言空白、故事情節(jié)的空白等來發(fā)展學(xué)生的想象，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如《會(huì)搖尾巴的狼》一文的最后一段寫道：“老山羊輕蔑地看了狼一眼，說：‘你不會(huì)活多久了。獵人會(huì)來收拾你的。’說完就走開了?！蔽恼逻@樣結(jié)束，形成了空白，給學(xué)生留下了想象的空間。據(jù)此，我們可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行延伸式想象:后來獵人到底有沒有來收拾這狡猾的狼？如果有，又是怎樣收拾的？學(xué)生想象出了很多精彩故事。如有學(xué)生想象出了《一狼引四狼，打死五只狼》的故事，講到老山羊趕到山下報(bào)告獵人，獵人當(dāng)天沒有去收拾，故意等到半夜，讓陷阱里的狼向同伙呼救，引來了東、西、南、北山上的四只狼，然后帶了幾個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的獵人，包抄襲擊，一舉打死了五只狡猾的狼。這一延續(xù)故事閃爍著學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，使創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)。

教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，促進(jìn)學(xué)生圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多角度、多方位的思考分析，盡可能地提出新穎獨(dú)到的見解。

同志說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是時(shí)代的要求，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我會(huì)在我的課堂上努力營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的求異思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行延伸式想象，積極挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李小高.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2010，（5）.

［2］王榕華.淺談小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)［J］.時(shí)代教育，2008，（9）.