導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文現(xiàn)代詩教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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現(xiàn)代教育技術(shù)的參與，使我們的課堂教學(xué)內(nèi)容充實了，層次明晰了，色彩絢麗了，課文也隨之“活”了。語文課堂插上現(xiàn)代教育技術(shù)這雙翅膀，既深化了語文學(xué)科的教學(xué)改革，提高了教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力，使語文教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的精彩。

如何有效地從根本上實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”，合理地整合現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)呢？下面談一談我在語文課堂教學(xué)實踐中的一些探索。

一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強烈的求知欲是語文教學(xué)的重要任務(wù)。為給學(xué)生創(chuàng)造愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，形象性激活思維，效果更顯著，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的作用，聲音、圖像、文字并用，把抽象的文字塑造的形象揭示的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成音文并茂可欣賞的畫面展示出來，創(chuàng)設(shè)一個嶄新的語文審美時空，給學(xué)生以多種的感官刺激，激起學(xué)生對所學(xué)課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。

如在設(shè)計《春筍》一課的課件中，我在畫面上用鮮艷的色彩予以突出，直觀地再現(xiàn)了春筍娃娃“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”的樣子。學(xué)生觀看課件后，很快體會到了這幾個動詞所表現(xiàn)出的春筍娃娃的生長狀態(tài)，了解了小春筍們要沖破蓋在它們身上那厚厚的泥土，再掀翻壓在它們身上的石塊，是多么不容易。

二、有利于突破教學(xué)重難點

影響教學(xué)效果的因素有諸多方面，而教學(xué)難點的突破往往是影響教學(xué)效果的重要因素之一。我國古代教育家荀子早就提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢姡庇^性是教學(xué)的基礎(chǔ)手段。小學(xué)生缺乏觀察實踐和生活體驗，這極大地影響了學(xué)生對課文重難點的理解。

如在教學(xué)《趕?！芬晃臅r，班里有一大半同學(xué)沒有看過海，學(xué)習(xí)“追趕浪花”這部分內(nèi)容時，我運用多媒體展現(xiàn)大海退潮時的畫面，讓海水涌動、浪花跳躍的情景和“嘩嘩”的海浪聲打動和感染學(xué)生。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀課文，從“還不時回過頭來，好像不忍離開似的”、“飛跑著追趕”體會海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣；從“鬧著”、“興奮極了”體會“我”想去趕海的急切心情，促進了學(xué)生對課文的理解，體現(xiàn)了認(rèn)知的升華。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生親身參加語文活動，他們的理解和運用的技能才能獲得和形成，才能逐漸積累語言，豐富語言。如果教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)，在語文課中充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索的積極性，那么，學(xué)生的創(chuàng)新才能得到更好的培養(yǎng)和提高。

如在低年級開展的識字、欣賞想象的活動課中，教師首先播放輕松明快的音樂或兒歌，讓學(xué)生的思維活動迅速進入角色，然后用多媒體播放一些象形文字，如日、月、水、火等。在播放這些象形文字的同時，播放與這些象形文字相關(guān)的事物。接著讓學(xué)生領(lǐng)悟、體驗這些象形文字的字形美。最后，讓學(xué)生插上想象的翅膀，大膽想象、大膽表現(xiàn)、大膽發(fā)表自己的觀點。這樣，給學(xué)生一片自由的空間，讓學(xué)生的思維得到了徹底解放。

四、有利于提高學(xué)生的寫作能力

現(xiàn)代社會是知識化社會，需要人們做一些以溝通思想、傳遞信息為目的的文字工作，需要善于發(fā)現(xiàn)、易于動筆、樂于表達的人才。這就要求我們的語文教學(xué)應(yīng)把作文教學(xué)作為重中之重，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力?，F(xiàn)代信息教育技術(shù)具有快捷而強大的信息搜索能力、存儲能力、處理能力，其形象性、重現(xiàn)性、可控性的特點，有利于學(xué)生自能作文能力的培養(yǎng)。通過網(wǎng)絡(luò)可跨越時空，幫助學(xué)生廣泛積累，從而具有一定的寫作“背景”；利用媒體誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使他們樂于動筆；把生動的情境再現(xiàn)于學(xué)生眼前，在教師的相機指導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握寫作知識；無極限的網(wǎng)絡(luò)可為學(xué)生提供大量寫作素材，讓學(xué)生自能選擇作文內(nèi)容；利用人機可對話的特點，教學(xué)生學(xué)會評改作文方法，從而使學(xué)生具有自能作文的能力。

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一、“小學(xué)語文教學(xué)法”課程簡介

“小學(xué)語文教學(xué)法”課程的最初定位是專業(yè)必修課，它主要是培養(yǎng)能夠適應(yīng)時代改革和發(fā)展需要的合格小學(xué)語文教師。在學(xué)習(xí)這個課程的基礎(chǔ)上，能夠熟練運用課程中的理論知識去完成教學(xué)任務(wù)。這門課程是讓學(xué)生形成小學(xué)語文的基本概念和基本原則，使學(xué)生具備基本的教學(xué)能力和教研能力，并在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成教師意識。通過這門課程，學(xué)生收獲的不僅是知識，還有對語言理解能力的提高和思想情感的熏陶。

“小學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)對學(xué)生的要求主要表現(xiàn)在三個方面：知識、能力、素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程以后要掌握在小學(xué)語文教育中必備的基礎(chǔ)理論和基本知識;還要具備一定的教案分析能力和教學(xué)課程設(shè)計能力;通過各種手段和教學(xué)活動具備良好的職業(yè)道德和責(zé)任意識。

二、構(gòu)建以學(xué)為主的教學(xué)模式

（1）充分運用多媒體，構(gòu)建教學(xué)模式。通過具體教學(xué)實踐證明，所有的知識并不是教師講、學(xué)生聽，就能夠讓學(xué)生充分理解的，有些是需要結(jié)合一定的社會環(huán)境、文化背景，通過他人幫助，構(gòu)建情境模式才能夠獲得。在課堂中創(chuàng)建與授課內(nèi)容有關(guān)的教育背景，能夠幫助學(xué)生理解新知識?！靶W(xué)語文教學(xué)法”本身是一門非常抽象，理論性十分強的課程，對于沒有任何教學(xué)經(jīng)驗的高職學(xué)生來說，無疑是一門相當(dāng)枯燥的學(xué)科，所以，教師在教授這門課程的時候一定要注重情景模式的引用，讓學(xué)生充分理解理論知識中的內(nèi)涵。通過這種方法還可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。

教師講授的時候可以通過多媒體展現(xiàn)真實的教學(xué)案例，讓學(xué)生在真實感受的同時去積極思考問題，研究問題，為學(xué)生今后的教師之路做好引導(dǎo)。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建互相學(xué)習(xí)的氛圍。古語有云：“三人行，必有我?guī)熝伞！蓖ㄟ^人際交往和人際溝通可以讓學(xué)生構(gòu)建互相學(xué)習(xí)的平臺。計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為人們學(xué)習(xí)和溝通提供了良好的平臺。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，綜合能力也比較弱，適當(dāng)?shù)剡\用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教育可以讓學(xué)生之間形成一種相互學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生之間進行相互學(xué)習(xí)和相互討論提供了一個良好的平臺，通過這種相互學(xué)習(xí)和相互討論也能夠讓學(xué)生的思維更加廣闊。高職生在學(xué)習(xí)“小學(xué)語文教學(xué)法”的過程中，因為缺乏真實的小學(xué)語文教學(xué)體驗，會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生很多疑問或者是在操作中也會有困難，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)的便捷性對學(xué)生進行相應(yīng)指導(dǎo)，形成師生互相學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)探索學(xué)習(xí)模式。大多數(shù)人都有相同感受：就是針對同樣的知識，教師講解的東西遠沒有自己透徹理解更加深刻。學(xué)生自我探究的過程，不僅是對知識深化的過程，也是對學(xué)生收集資料、分析問題、解決問題能力的挖掘?！靶W(xué)語文教學(xué)法”涉及的內(nèi)容非常寬泛，要求學(xué)生掌握的理論知識比較多，但是課堂時間又是非常有限的，這就要求學(xué)生在課下對問題進行思考，讓學(xué)生自由地進行探索學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和創(chuàng)新的能力。這種方式不再是簡單的知識灌輸，同時也是對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

（4）優(yōu)化校園課程網(wǎng)站，構(gòu)建學(xué)生自我學(xué)習(xí)模式?！靶W(xué)語文教學(xué)法”中涉及的知識非常全面，深淺層次也各有不同，學(xué)生在課后具有非常大的自我學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生中每個人都存在個體差異，理解能力和領(lǐng)悟能力也都不一樣，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的這一特性開展校園網(wǎng)站課程教育，讓學(xué)生通過多種方式和多種角度去理解，或者是讓學(xué)生借助各種工具進行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校在開設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站時，將網(wǎng)站分設(shè)成多個板塊：“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)資源”“教學(xué)輔導(dǎo)”“教學(xué)課件”等等，讓學(xué)生有充足的空間去學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)代教育中，教師不能再用一成不變的眼光去看待教學(xué)，所以，在培養(yǎng)下一代教師的過程中，一定要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力，只有通過創(chuàng)新和學(xué)習(xí)才能夠適應(yīng)不斷變化的時代。在高職“小學(xué)語文教學(xué)法”教師的授課中也不能是單一不變的教學(xué)模式，要讓學(xué)生學(xué)會利用各種資源去進行自主學(xué)習(xí)和探究。

參考文獻：

[1]石月蘭.運用現(xiàn)代化教育技術(shù)構(gòu)建《小學(xué)語文教學(xué)法》以學(xué)為主的教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2014（3）.

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)意境；視聽并茂 渲染氣氛 拓寬視野 電教

在由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的今天，深入探討愉快教育的基本理論和教育方法，對于促進學(xué)生健全人格的形成和提高教育質(zhì)量有著重要意義。愉快教學(xué)是愉快教育的一個主要內(nèi)容。愉快教學(xué)是要創(chuàng)設(shè)一種愉悅的情境，使學(xué)生置身于一種愉快的易于接受的學(xué)習(xí)氣氛中。只有在愉快的環(huán)境中學(xué)生才會更自覺、更主動地參與學(xué)習(xí)。電化教育是現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)中的運用，它以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動地創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學(xué)、樂學(xué)，達到學(xué)會的目的。在小學(xué)語文教學(xué)中，注意恰當(dāng)運用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學(xué)效率，還能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)意境，領(lǐng)略“美”的感受

美育是愉快教學(xué)四要素之一，多媒體播放的朗讀聲音，清晰標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)抑揚頓挫，富有感染力。音像教材將諸多美的因素滲透到電化教學(xué)中去，使學(xué)生在一個和諧的、充滿美感的教學(xué)環(huán)境中既獲得知識，又陶冶情操。朗讀是語文課堂教學(xué)中，最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。運用電教手段可以烘托課堂氣氛，促使學(xué)生聲情并茂的讀書。如在教學(xué)《日月潭》、《黃山奇石》等表現(xiàn)祖國壯麗河山、旖旎風(fēng)光的文章時，可以充分運用多媒體進行教學(xué)，讓學(xué)生先一邊聽范讀一邊欣賞此地的風(fēng)景錄像。電化教學(xué)把優(yōu)美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學(xué)生仿佛在如畫的湖光山色中漫游。這樣學(xué)生再朗讀課文時必定感情充沛，有聲有色。朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動學(xué)生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)《海底世界》一課，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生被帶進了神秘的海底世界，并產(chǎn)生了如置身其中的感覺，從而萌發(fā)了"我要讀"的強烈欲望。由于學(xué)生進入了課文描述的情境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。

在語文教學(xué)中，電教媒體不僅可以把課文教材中的各種美的因素（形象美、意境美、語言美等）直觀地再現(xiàn)出來，而且往往比課文的描述更鮮明更強烈更集中，加上電化教學(xué)特有的構(gòu)圖美、色彩美、音樂美等因素，不僅可以使學(xué)生辨別出客觀事物的美與丑、真與假、善與惡；同時也使他們對美的事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、把握的興趣，同時也陶冶了他們的審美情操。

二、視聽結(jié)合，趣化教學(xué)氛圍

興趣是兒童認(rèn)知的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，因此愉快教育把在課堂教學(xué)中能否激發(fā)學(xué)生的興趣作為是否貫徹愉快教學(xué)的標(biāo)志。從這個意義上講愉快教學(xué)就是興趣教學(xué)。電化教學(xué)根據(jù)自身聲象并茂、視聽結(jié)合的特點，以直觀、形象的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響引起學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生在教學(xué)過程中保持著興奮的情緒。在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，先讓學(xué)生閉目傾聽配有音樂的課文朗讀錄音，逼真、生動、優(yōu)美的聲音，使學(xué)生仿佛來到了西沙群島，緊接著教師讓學(xué)生一邊看活動投影片上西沙群島的美景，一邊講解啟發(fā)。這樣，五光十色的海水、海底嬉戲的魚群、蠕動著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；生長著奇特樹木的海島和鷗鳥翩飛、嬉戲、孵卵、多種鳥蛋堆放于鳥巢等新奇有趣的事物活生生地呈現(xiàn)在兒童的面前。加上教師適時適度地點撥，教學(xué)始終抓住了學(xué)生的心靈，使它們處于情緒愉悅的狀態(tài)之中，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們說電化教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行之有效的手段。

三、渲染氣氛，激發(fā)熱情

愉快教育是一種滲透著愛的教育，而課堂教學(xué)中的這種愛是通過師生情感的交流達到的。教師運用電教手段提高了教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮了教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體作用，進一步增加了師生情感交流的機會和時間。而形象、直觀的電教媒體為學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的機會，加上教師激勵性的評價更能引起師生感情上的共鳴。

如語文中教《背影》一課時，一開始使用投影儀映出一位老者的背影圖像；同時，教師用低沉的語調(diào)對學(xué)生說：“在晶瑩的淚光中，又看見……”學(xué)生凝視老者的背影，聽著老師舒緩的話語，其崇敬之情油然而生。接著插放《背影》的實況錄像和配樂朗誦錄音，是作者的真情實感歷歷在目，一一展現(xiàn)在學(xué)生的面前，當(dāng)學(xué)生看到“老父親”的每一個背影，通過真實的鏡頭，進一步激發(fā)了學(xué)生的崇敬之情。形象直觀的電教手段，教師動情的教學(xué)，使孩子們個個聯(lián)想到自己的父親，也使得對自己的父親產(chǎn)生崇高的敬意，教學(xué)也收到很好的效果。

綜上所述，電化教育以形、聲、色、情的優(yōu)勢將教材內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生眼見其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好的掌握語文知識。極大地提高教學(xué)效率，幫助教師培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、美感、興趣與創(chuàng)造力。充分調(diào)動學(xué)習(xí)自覺性和主動性，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

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一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”利用現(xiàn)代教育技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，用絢麗的色彩、迷人的畫面、動人的聲音把學(xué)生的注意力緊緊吸引到課文內(nèi)容中來，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而有效消除學(xué)生的疲勞，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生積極主動地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地自覺發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，在愉悅的氣氛中感悟課文內(nèi)容、接受知識。

例如，《太陽》這篇課文是說明文，比較枯燥乏味，學(xué)生一般對此類文章缺乏學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者充分利用了多媒體課件。比如導(dǎo)入新課時，筆者用課件出示太陽的圖景，并說：“今天，我們也請?zhí)柟珌淼秸n堂和我們一起學(xué)習(xí)，歡迎嗎？”學(xué)生的情緒一下子興奮起來，大聲說：“歡迎！”接著播放動畫：一輪太陽慢慢升起，太陽公公說：“你們好！我是太陽！同學(xué)們，你們想了解我嗎？”筆者充滿激情地再說：“笑瞇瞇的太陽公公正看著我們，愛動腦筋的孩子，他最喜歡！你們有什么問題想問太陽公公？”這樣以擬人的動畫畫面創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑，使得本來枯燥的說明文學(xué)習(xí)變得生動而富有情趣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進學(xué)生主動思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、化解抽象，提供直觀

小學(xué)生以形象思維為主，抽象思維為輔。在教學(xué)中，如果教師單純依靠語言文字來講解，比較抽象。學(xué)生由于受年齡、知識的限制，就會感到很難理解。要想解決這一問題，教師要巧妙運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段把枯燥難理解的文字變成生動有趣的直觀畫面，調(diào)動學(xué)生各種感官，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松地學(xué)語文。現(xiàn)代教育技術(shù)是首選的教學(xué)手段之一。

例如，《我家跨上了高速信息路》一課中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的知識比較抽象，學(xué)生難以理解，因此，這也是本課的教學(xué)難點。為了化解抽象，突破難點，筆者在教學(xué)時將現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂教學(xué)之中。在引導(dǎo)學(xué)生理解“電腦網(wǎng)絡(luò)究竟是什么樣的”時，先引導(dǎo)學(xué)生讀書，從書中找出有關(guān)的語句――爸爸的話進行體會。在學(xué)生充分讀書自行感悟的基礎(chǔ)上，筆者配合形象的板書，再播放電腦網(wǎng)絡(luò)示意圖：全球的電腦連接在一起，而且錯綜復(fù)雜、星羅棋布的形象畫面，告訴學(xué)生，就是這樣一臺電腦把五洲四海的人們連接到一起，縮短了人們之間的距離，加強了人與人的聯(lián)系。這樣，把抽象的網(wǎng)絡(luò)知識變成可觀、可聽、可感的形象畫面，讓學(xué)生更容易理解接受，從而有效突破了本課的一個教學(xué)難點。

三、提供實踐，體驗情感

葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始于親?！闭f的就是要引領(lǐng)學(xué)生進入課文所描寫的情境，領(lǐng)悟作者的情感思想，與作者產(chǎn)生情感共鳴。引導(dǎo)學(xué)生深入體會文章所蘊含的感情，讓學(xué)生與作者同喜、與作者同悲，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感，這是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以給學(xué)生提供更多的實踐機會，讓學(xué)生身同感受，體驗情感。

例如，《我家跨上了信息高速路》一文，在介紹“我”的實際操作過程中，還伴隨著上網(wǎng)前的興奮、好奇，上網(wǎng)時的贊嘆，下網(wǎng)時的依戀、盼望等內(nèi)心狀態(tài)的描寫。為了讓學(xué)生形象感受作者跌宕起伏的情感，筆者在教學(xué)時，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，帶著學(xué)生上網(wǎng)――與作者一同走進了那神奇的網(wǎng)絡(luò)世界，讓學(xué)生親身經(jīng)歷與作者相同的心理體驗歷程，與作者一同感受上網(wǎng)前的興奮、上網(wǎng)時的贊嘆、下網(wǎng)時的戀戀不舍以及盼望再進入網(wǎng)絡(luò)世界的心情。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的融入，提供了身臨其境的實踐空間，學(xué)生有了與作者一樣的切身體驗，也就能真切感受作者那起伏的情感，產(chǎn)生了強烈的心理共鳴。在這樣的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀最能體現(xiàn)作者情感的文字。由于學(xué)生與作者有了同感，感情朗讀就水到渠成了。

又如，學(xué)生學(xué)習(xí)《頤和園》時，由于缺乏感性認(rèn)識，要從抽象的語言文字中體會頤和園的美比較難。筆者借助多媒體播放了頤和園的全景，在悠揚的音樂聲中，配上教師充滿激情的解說，學(xué)生就猶如置身于景色迷人的頤和園中。多媒體技術(shù)把遠的拉近了，把虛的變實了，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不但理解了課文內(nèi)容，鍛煉了觀察、想象的能力，而且激發(fā)了熱愛祖國的思想感情，陶冶了審美情趣。

四、動畫演示，提高效率

心理學(xué)研究表明：兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，在低年級的識字教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以有效提高兒童學(xué)習(xí)的興趣和識字的效率。比如，在教學(xué)象形文字時可以用多媒體出示字及相應(yīng)的圖形，讓學(xué)生在短時間內(nèi)形象地記住字形和字義。有的字可以以動畫的形式演示圖景或字形演變過程，如教學(xué)“水”“火”“日”，可以用動畫畫面演示水流的樣子，逐步呈現(xiàn)流水變成現(xiàn)在的漢字“水”的樣子，依此類推教學(xué)“火”和“日”。把單調(diào)枯燥的識字教學(xué)變成了生動有趣的動畫畫面，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生深刻地記住了字形和字義，又可以讓學(xué)生了解我國古代人民造字的智慧。

篇5

摘要：現(xiàn)代多媒體交互式電子白板是一種新型的信息技術(shù)，它彌補了傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代多媒體課堂的一些缺陷，已經(jīng)成為了一種應(yīng)用在課堂教學(xué)上的信息技術(shù)?，F(xiàn)代多媒體交互式電子白板這種新興技術(shù)，已經(jīng)走近現(xiàn)代的課堂中。它匯集了多種尖端的技術(shù)，如：電子技術(shù)、軟件技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以利用它查閱資料、與學(xué)生進行互動以及利用相應(yīng)的軟件進行教學(xué)，非常便利，受到教師的親睞。實踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)中巧妙運用電子白板時，小學(xué)語文課堂教學(xué)將變得更有趣、更生動、更靈活、更吸引、更真實。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代多媒體交互式電子白板小學(xué)語文課堂教學(xué)巧妙運用

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

21世紀(jì)是一個信息化的時代。信息時代的來臨對人類社會產(chǎn)生了重大而深刻的影響，它既轉(zhuǎn)變了人們以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)思維，又給語文教學(xué)詮釋了新的生命。尤其是通過多媒體交互式電子白板這一現(xiàn)代技術(shù)的介入，使語文教學(xué)有了新的活了，不僅讓語文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化，還充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有讓課堂氣氛活躍起來，才能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)效果有所提高。

（一）巧用“白板”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)上常常是枯燥無味的，我們教師要多多運用教學(xué)的另方面來達到讓學(xué)生熱愛主動的去學(xué)習(xí)。學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)說明教師在前提上給學(xué)生起到了一個好的作用，怎樣才能讓學(xué)生在課堂上有效的吸收教學(xué)內(nèi)容，那么就需要教師充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所講內(nèi)容生動有趣。所以在閱讀教學(xué)上是重要的。低年級語文教學(xué)中生字的教學(xué)是較為重要的環(huán)節(jié)，也是比較枯燥難以掌握的環(huán)節(jié)。所以，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于認(rèn)識生字，樂于書寫生字，是小學(xué)語文教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該比較重視的環(huán)節(jié)。如在低年級語文教學(xué)認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)中，結(jié)合了電子白板的幕布和聚光燈功能，隨機出示詞語，這些新功能不僅能吸引學(xué)生的注意力，課堂氣氛活躍，學(xué)生爭著起來讀生字，爭著做老師。還能使學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。這樣游戲的形式不僅具有趣味性，還能在最短的時間內(nèi)把孩子的注意力帶回課堂。

（二）巧用“白板”，整合教學(xué)資源

現(xiàn)代多媒體交互式電子白板提供了豐富的功能，如注釋庫，圖片庫，活動庫，鏈接庫，還有播音功能、幕布功能、放大鏡功能、拍照功能等，每一類中都含有豐富的教學(xué)資源。庫中的所有資源都可由教師根據(jù)教學(xué)的需要隨時調(diào)用、添加、改編、重組。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以通過圖畫、攝影、音樂和語言的描述等創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以強烈的真實感，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，便于學(xué)生聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。如在學(xué)習(xí)說明文《太陽》時，就可巧妙利用資源庫的功能，把有關(guān)太陽神話故事視頻、天文科學(xué)的資料搜集好鏈接在PPt上，讓學(xué)生有更多的機會直觀地了解“太陽”的知識，從而加深了他們對說明文的理解以及了解個了更多天文知識。同時，多媒體電子白板互動教學(xué)的巧妙運用充分調(diào)動學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的積極性和參與性。更有利于學(xué)生集中注意力去思考老師的問題。從而增加了課堂信息容量，加強了各學(xué)科的整合。

（三）巧用“白板”，化解學(xué)習(xí)難點。

交互式電子白板具有強大的交互性，教師在上課時可以根據(jù)學(xué)生提出的問題或教學(xué)內(nèi)容的改變隨時在白板上書寫繪畫，或者直接從互聯(lián)網(wǎng)上找出視頻或音頻資料。把課堂教學(xué)過程中的隨機因素加到教學(xué)內(nèi)容中去，增加教師與學(xué)生之間的互動性。另外，學(xué)生在課后還可以根據(jù)需要使用回放功能，重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，重溫思維的脈絡(luò)，從根本上彌補不足。如在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)環(huán)節(jié)，對有些難寫的字體和生僻字可以運用多媒體的形式用電子白板來保存，在課堂教學(xué)的時候可以隨時回放。在學(xué)生自動學(xué)習(xí)的時候可以調(diào)出來一邊熟悉一邊練，進一步的確認(rèn)自己書寫的順序和筆畫。各種教材中，不可能每篇課文都富有生動的情節(jié)性，有的是介紹一種常識，有的則寓理于文。表面看來，這類課文平凡無奇，學(xué)起來就會感到枯燥乏味。針對這種教材和學(xué)生感知的實際，巧妙地運用多媒體輔助教學(xué)，將很輕松的突破學(xué)習(xí)難點。

（四）巧用“白板”， 提高教學(xué)效率

交互式電子白板技術(shù)結(jié)合了多種多媒體技術(shù)。教師在小學(xué)的語文教學(xué)中利用電子白板技術(shù)，將實物跟圖片都生動形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能更全面的認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容，更好的去理解和記憶，提高教學(xué)效果。比如在講《詹天佑》的第四自然段時，教學(xué)的重點是通過語言文字體會詹天佑在修筑鐵路過程中所體現(xiàn)出的諸多的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)過程中，教師能熟練的使用交互的電子白板和書寫的功能，首先先把教案的大綱在電子白板上邊顯示出來，講解上面安排的大體內(nèi)容再與學(xué)生交流。再就是與學(xué)生的交流中，利用白板的功能批注上，在有請主動的學(xué)生上講臺來把自己的感悟標(biāo)注出來，再講下自己的感悟的內(nèi)容講述給大家聽，有不清楚的問題可以進行討論。通過這種方式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們也從中學(xué)到在閱讀中如何進行批注，這樣的課堂教學(xué)更加富有實效。這種閱讀教學(xué)，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時間得到了體現(xiàn)。通過利用電子白板來進行教學(xué)，不僅能夠增加學(xué)生對課文的感性認(rèn)識，是學(xué)生加深對課文的理解，而且能提高課堂效率。

隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，只要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中巧妙的運用現(xiàn)代多媒體交互式電子白板，才能讓小學(xué)語文課堂充滿魅力，更加靈動，將更快的引領(lǐng)學(xué)生步入語文的殿堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

參考文獻

1.雷利軍.運用交互白板挑戰(zhàn)傳統(tǒng)黑板[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育

篇6

一.現(xiàn)代詩歌教學(xué)的原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，現(xiàn)代詩歌教學(xué)主要可從三個方向來分析：第一，情趣培養(yǎng)原則。對于小學(xué)生而言，“現(xiàn)代詩歌”是很陌生的一種情感表達方式和文章形式，所以如果沒有足夠的情趣作為指引，那么，學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師需要通過有效的教學(xué)方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的情趣。第二，知人論詩原則。探析作者就是指教師在講授現(xiàn)代詩歌過程中，不要簡單的把詩歌的含義和內(nèi)容介紹給學(xué)生，而是要讓學(xué)生了解詩歌作者的心理特征、情感特征、生活年代以及寫作時的心境等，通過故事的形式介紹給學(xué)生。第三，邏輯思維養(yǎng)成原則。對于現(xiàn)代詩歌而言，往往在語言表達上學(xué)生理解起來相對比較簡單，但是從邏輯結(jié)構(gòu)的角度來看，學(xué)生掌握起來就會存在一定的難度，所以，教師在現(xiàn)代詩歌的教學(xué)過程中要通過不同的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，如果學(xué)生具有很好的邏輯思維能力，那么，學(xué)生就會更容易掌握詩歌所描述的事件的時間順序及感情順序，對于學(xué)生更好的理解詩歌內(nèi)涵有重要的意義。

二.現(xiàn)代詩歌教學(xué)方式探析

（一）興趣導(dǎo)學(xué)。對于小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)知識是以他們的興趣為主要導(dǎo)向的，因此，在詩歌教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生這一心理特征，以興趣導(dǎo)學(xué)。在小學(xué)生的眼里世界任何事物都是真實的，能真實的反饋。比如，孩子看到天上飛機走過的痕跡，他們會說那是飛機走過留下的腳印，而不會像大人那樣看到的是飛機噴氣留下的痕跡。這樣在現(xiàn)代詩歌教學(xué)過程中就相對比較簡單，只要教師尊重學(xué)生的理解并把它們的理解加上一定的故事色彩，這樣孩子就會跟隨老師的引導(dǎo)去理解現(xiàn)代詩歌，尤其是蘇教版小學(xué)語文教材中的詩歌并不像傳統(tǒng)詩歌一樣重視押韻和規(guī)律，而是重視意向美和意向表現(xiàn)方式。

（二）想象導(dǎo)學(xué)。在詩歌中總是把各種景物同作者的情感相融合，所以，在優(yōu)美的表達方式之下所蘊含的情感是非常深的，因此，要引導(dǎo)學(xué)生把表象下的情感抽離出來，這就需要學(xué)生發(fā)揮想象力。例如，學(xué)習(xí)《一株紫丁香》這首詩時，教師就可以讓學(xué)生閉上雙眼，教師進行有感情朗讀，并讓學(xué)生根據(jù)多媒體所播放的背景音樂展開想象，“幾個小伙伴踮起腳尖悄悄地走到老師窗前......孩子們把真誠的愛送進了老師的心田?！边@時學(xué)生們就會感覺春天的陽光照在自己身上，教室里充滿了丁香花的香味，自己仿佛就是詩歌中那調(diào)皮而又真誠的孩子們。通過這樣的想象，學(xué)生能夠感受到詩歌中主人公的真摯情感。

（三）情感導(dǎo)學(xué)。無論是經(jīng)典古詩還是現(xiàn)代詩歌，其都是以各種人或事為依托的，在字里行間都蘊藏著作者豐富的情感，這些情感就是詩歌的生命之所在。所以，教師要想提高詩歌的教學(xué)效果就要引導(dǎo)學(xué)生用情感去體驗情感。而不同情感支撐下的詩歌，其誦讀方式也是不同的。比如，《長江之歌》一詩，所蘊含的情感就是大氣、奔放、激烈的感情，感染力是非常強的，在誦讀過程中就要吐字飽滿清晰，嗓音洪亮并飽含情感。而《一株紫丁香》中所蘊含的情感是細膩、輕微、柔軟的，所以，在誦讀過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生整理感情，以詩歌中的情感脈搏為誦讀的節(jié)奏，控制好輕重緩急、抑揚頓挫。

（四）詩歌美的把握。在詩歌中有情感美、表達美和形式美等不同的美學(xué)形式，對于學(xué)生而言通過自我探究比較容易掌握的是形式美，詩歌的形式美指的是詩歌表達形式上的對稱、押韻等內(nèi)容。在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生們自主去發(fā)現(xiàn)這些詩歌的不同形式美，可以給出兩種不同表現(xiàn)形式的詩歌，讓學(xué)生去觀察總結(jié)，并把不同學(xué)生的總結(jié)結(jié)果進行總結(jié)比對，最終教師給出正確的指導(dǎo)。就比如，“讓明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，/松柏的蒼勁。/用絢麗的色彩去描繪果園的豐收，/沃野的耕耘。”“我們贊美長江，/你是無窮的源泉；/我們依戀長江，/你有母親的情懷。”這兩種詩歌的形式美就是不同的，前一種是對稱美，而后一種則是反復(fù)美。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教育教學(xué)體系；改革

隨著基礎(chǔ)教育課程、教學(xué)改革的不斷推進，小學(xué)語文教育教學(xué)能夠更好地展現(xiàn)自身魅力，在吸收并借鑒多元化基礎(chǔ)上，具有鮮明的時代特征，更具生命力。在此過程中，需要圍繞新課標(biāo)理念，采取各種有效的措施，優(yōu)化小學(xué)語文教育教學(xué)體系，使其充分展現(xiàn)自身魅力，更好地指導(dǎo)小學(xué)語文教育教學(xué)工作，更好地實施素質(zhì)教育。以此，不斷促進小學(xué)語文教育教學(xué)事業(yè)向前發(fā)展，走上長遠的發(fā)展道路。

1國學(xué)經(jīng)典為小學(xué)語文教育教學(xué)的第一“大石塊”

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教育中，特別重視字的教學(xué)，集中識字是采取的主要方法。在兒童入學(xué)以后，需要花費大概一年的時間來認(rèn)識兩千多個漢字，并逐漸成“三、百、千”那套，即《千字文》、《三字經(jīng)》、《百家姓》，剛好有兩千多個經(jīng)常使用的字。再加上“三、百、千”有著整齊的音節(jié)、押韻，有利于兒童記誦。為此，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，“三、百、千”是重要的教材，并對學(xué)生進行集體識字。而在新課標(biāo)背景下，國學(xué)境地呢成為第一“大石塊”。主要是因為儒釋道三家文化便是中國文化精髓，儒家文化是其中的主流。就經(jīng)典而言，具有較強的權(quán)威性、典范性。國學(xué)經(jīng)典是由多種元素組合而成，比如，《弟子規(guī)》、《孟子》、《論語》。就“經(jīng)典”而言，它折射出民族的智慧與靈魂，是民族得以生存發(fā)展的重要保障。同時，它也是寶貴的文化遺產(chǎn)，有著多樣化的價值。可見，讓小學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典有著非常深遠的意義，可以使我國悠久的歷史文化得到更好地傳承與發(fā)展。在蒙童階段，要更加注重孩子純正無邪品質(zhì)的培養(yǎng)，使他們從小具備良好的品德。在此基礎(chǔ)上，讀書可以在一定程度上改變?nèi)说臍赓|(zhì)，社會風(fēng)氣也會隨之發(fā)生變化。但自“”以來，傳統(tǒng)文化逐漸失落，在新課標(biāo)背景下，對這方面提出了新的要求，需要重新找回那些丟失的重要東西，重新構(gòu)建全新的社會文明秩序。

2詩歌經(jīng)典是小學(xué)語文教育教學(xué)的第二“大石塊”

在小學(xué)語文教育教學(xué)體系改革中，詩歌經(jīng)典便是其中的第二“大石塊”。有人說：中國文化屬于詩性文化，而詩教便是中國教育的關(guān)鍵所在。在中國民間，五言絕句是孩子咿呀學(xué)語時候背誦的重要內(nèi)容。《無言之美》是朱光潛的作品，其中提到對詩歌的認(rèn)識，對于文學(xué)來說，詩詞遠比散文的彈性大。換句話說，和散文相比，詩詞所含的無言之美更加豐富。就散文而言，注重情感的流露，就詩詞來說，更加注重含蓄、暗示，那種若即若離的感覺，來吸引讀者，有著朦朧之美、意境之美。在知識經(jīng)濟時代下，想要不斷提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)文學(xué)欣賞素養(yǎng)是首要前提。在此過程中，必須意識到詩詞的重要性，為培養(yǎng)鑒賞無言之美素養(yǎng)提供利用的保障。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須把詩歌教學(xué)放在關(guān)鍵性位置。但在篩選小學(xué)詩歌的時候，需要堅持這樣的原則，即以中國古代詩詞為中心，以現(xiàn)代詩歌為輔。結(jié)合小學(xué)生已有的水平，興趣愛好、年齡特征等，小學(xué)一、二年級以歷代經(jīng)典絕句為主，大概有80首；三、四年級重心放在唐詩上，大概有80首，五、六年級主要體現(xiàn)在這些方面，比如，《古詩十九首》、《詩經(jīng)》，也有80首。就現(xiàn)代詩歌來說，要把重心放在名家短篇上，要結(jié)合小學(xué)生已有水平，選取中、外名家的作品，比如，泰戈爾、冰心，大概有60篇。借助這些詩歌經(jīng)典，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的民族氣質(zhì)，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀。

3兒童文學(xué)經(jīng)典是小學(xué)語文教育教學(xué)的第三“大石塊”

從某種角度來說，國學(xué)經(jīng)典、詩歌經(jīng)典面向的是歷史，而兒童文學(xué)經(jīng)典則面向的是現(xiàn)代、兒童。就兒童文學(xué)經(jīng)典來說，主要寫給兒童的，充分了童趣、童心以及想象力，符合兒童各方面的特點?！稘h語教學(xué)的過去、現(xiàn)在、未來》一文中，說道：文學(xué)教育具有其特殊性，是一種精神與思想教育，更是一種美學(xué)教育，有利于開發(fā)人的智力。在學(xué)習(xí)不同類型文學(xué)作品中，學(xué)生相關(guān)方面的能力也能得到極大地提升，比如，創(chuàng)造思維能力、聯(lián)想能力。就兒童而言，是他們是天生的幻想家、作家、哲學(xué)家等，開展兒童文學(xué)教學(xué)有利于從小培養(yǎng)他們多方面的素養(yǎng)，也能在一定程度上，不斷推動小學(xué)文學(xué)教育事業(yè)向前發(fā)展。為此，需要結(jié)合兒童文學(xué)特點，合理劃分，在低年級學(xué)生中開展繪本閱讀，在中、高年級學(xué)生中，以童話、兒童小說為主。此外，教師要全方位分析不同階段學(xué)生各方面特點，選取適合他們的名家名篇，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并多鼓勵他們自由、共享、親子閱讀，使其充分感受到閱讀的樂趣，在一種“輕松、愉快”的氛圍中學(xué)習(xí)文化知識，不斷拓寬他們的視野，完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，積累更多的語文知識，為進入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4結(jié)語

總而言之，在新課標(biāo)背景下，改革小學(xué)語文教育教學(xué)體系至關(guān)重要，有利于豐富小學(xué)語文教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式，增加語文教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的語文知識，開拓他們的視野，不斷完善他們的知識結(jié)構(gòu)體系，還能進一步提高他們各方面的技能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但小學(xué)語文教育教學(xué)體系改革是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，建設(shè)周期較長，難度較大，需要長期不懈的努力。在完善小學(xué)語文教育教學(xué)體系的同時，還需要圍繞這“三塊大石頭”，合理安排教學(xué)時間，采用多樣化的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換師生角色，增加師生互動，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，確保課堂教學(xué)活動的順利開展，提高語文教學(xué)的效率與質(zhì)量。以此，促使新時期小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)更好地踐行素質(zhì)教育的客觀要求，真正走上素質(zhì)教育的道路。

作者:張海燕 段書平 單位:安徽省亳州市蒙城縣城關(guān)鎮(zhèn)第八小學(xué) 安徽省淮北市臨渙鎮(zhèn)石集小學(xué)

參考文獻:

［1］高貴忠，任京民．小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2013，01：38－42．

［2］蔡佐潔．小學(xué)語文課程與教學(xué)的實踐教學(xué)體系［J］．當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010，09：74－76．

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；說明文；教學(xué)

小學(xué)語文教材中的文體以記敘文為主，同時也安排了部分詩歌（古詩、現(xiàn)代詩）和說明文，另有少量的議論文。下面就以《飛向藍天的恐龍》一文的教學(xué)為例，談?wù)剬φf明文教學(xué)的幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

說明性文章語言一般較為平實，較之其他類型文章來講，缺乏幾分吸引力，倘若每節(jié)說明文教學(xué)一開始就能使學(xué)生很輕松地進入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會覺得學(xué)說明文是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果則會好些。學(xué)生自小就對恐龍具有強烈的好奇心，絕大多數(shù)學(xué)生家里都有不少的恐龍玩具、圖書。因此，課前我引導(dǎo)學(xué)生自主了解與恐龍相關(guān)的知識，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并以學(xué)生交流展示收集來的模型、資料開課，創(chuàng)設(shè)“在玩兒中學(xué)語文”的學(xué)習(xí)氛圍。

二、緊扣詞句，突出語文特色

不少教師在教授說明文時過于偏重文章中所介紹的自然知識，使說明文的教學(xué)很容易與自然課混為一談，使之不像是語文課。所以在教學(xué)時，教師應(yīng)格外強調(diào)突出語文課的學(xué)科性特點。語文課的教學(xué)特點就是以“字、詞、句、篇、點”“聽、說、讀、寫”為訓(xùn)練重點，因此，教學(xué)時我通過對文中重點句“在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒?！迸c“億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類大家族?！钡膶Ρ?，使學(xué)生體會作者敘述語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，進而體會說明性文章在語氣表達上的特點。

三、適度拓展，課內(nèi)課外相結(jié)合

圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，為使課堂教學(xué)由有效上升至高效，我精心設(shè)計課后思考題“我是小小生物學(xué)家”。由此，將學(xué)生的興趣由課內(nèi)引向了課外，不但使課堂的教學(xué)得到了進一步鞏固，學(xué)生在課外交流的過程中也更加理解科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛。由于這樣的教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性。

四、讀寫結(jié)合，增強表達能力

本課的讀寫結(jié)合我由兩點展開：表格的填寫旨在訓(xùn)練學(xué)生的整合概括能力，從重點句中自己總結(jié)方法找出說明的角度及說明的方法；再通過整理資料，仿照文章寫法寫出由古猿到人的進化過程則是對學(xué)生表格理解的最好檢測。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；詩意

德國哲學(xué)家海德格爾曾說：“人，應(yīng)該詩意地棲居在大地上?！睆恼Z文課堂的角度講，徜徉于小學(xué)語文閱讀情境中的師生雙方更應(yīng)當(dāng)是詩意的創(chuàng)造者和享受者。在浩瀚壯美的語文海洋中暢游，聆聽攝人心魄的文字組成的音符，欣賞至美語境帶來的畫面，讓學(xué)生在詩情詩境中感受語言文字之美，這正是語文教學(xué)的應(yīng)有之意。然而，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響和應(yīng)試教育體制的束縛，目前在語文閱讀教學(xué)中，想象、激情、美感以及詩意缺失，令人擔(dān)憂。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)呼喚詩意的回歸

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。”小學(xué)語文是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，是體現(xiàn)美、呼喚詩意的學(xué)科。在人們美好的童年里，接受美的、詩意的教育滋潤與洗禮，能使人的感性和理性認(rèn)知和諧互促，共同發(fā)展。讓兒童在閱讀教學(xué)中感受到詩意的情境，能培養(yǎng)他們敏銳的感知力、深刻的思想性、豐富的想象力和高尚的審美情趣，彰顯語文閱讀教學(xué)的魅力與價值。因此，要讓語文閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生成長發(fā)展的心靈雞湯，就必須關(guān)注詩意化教學(xué)的回歸。

二、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中詩意的褪色

目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，字、詞、句營造的至美詩意和教材文本解讀中的詩意情境已經(jīng)被淡化。一方面，受到應(yīng)試教育體制的影響，教師在進行閱讀教學(xué)時更加關(guān)注的是考試的重點，忽視了對語文閱讀的審美教學(xué)；另一方面，一些教師對于新課標(biāo)的實質(zhì)和內(nèi)涵沒有深刻、正確地理解，在新課改理念指導(dǎo)下的教學(xué)流于形式，盲目地嘗試和開展多種形式的新型教學(xué)模式，名目繁多的各種公開課，只求其表的所謂自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等，使師生疲于應(yīng)付，陷于迷失，無暇顧及語文教學(xué)中詩意的營造與感悟。

三、語文閱讀教學(xué)中詩意的營造與挖掘

古人說：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，故染不可不慎也?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)要將學(xué)生帶入如沐春風(fēng)的詩意課堂中去，作為教師，首先要熟稔教材，讓自己首先能進入文本，有所感動，再將這種感動傳遞給學(xué)生。

1.靈活導(dǎo)入，創(chuàng)造詩境

“良好的開端是成功的一半?！闭n堂的導(dǎo)入是一堂課能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，好的導(dǎo)入有利于把學(xué)生成功帶入文本情境，使師生與文本和諧共融。在詩意閱讀教學(xué)中，我非常注重利用靈活而富有審美意境的導(dǎo)入來創(chuàng)設(shè)詩意的情境，調(diào)動學(xué)生的情感，達到“一石激起千層浪”的效果。

例如，在進行《我們愛你啊，中國》這一首現(xiàn)代詩歌的閱讀教學(xué)時，我利用欣賞歌曲《我愛你，中國》來導(dǎo)入課堂，學(xué)生們欣賞著祖國奔騰的激流、飛濺的瀑布、潺潺的小溪、如煙的云霧、奇異的住宅、五彩的服裝……欣賞著一幅幅圖畫，感受著歌曲雄渾的情感、豪邁的激情、深情的贊頌，加上我的激情朗誦，為詩歌的學(xué)習(xí)營造了一個充滿詩意的氛圍，同時也激發(fā)起了學(xué)生的愛國情感和審美情趣。這種境界，孩子們面對的不再是一幅幅靜止的畫，不再是那激昂抑或抒情的樂曲，孩子們面前呈現(xiàn)的是一首首沁人心脾的綺麗的詩句，孩子們愛國之情高漲，對文本的認(rèn)同感加深，課堂學(xué)習(xí)效率很高。

2.潛心詠讀，體悟回味

教師應(yīng)該是學(xué)生“獨立之精神，自由之意志”的引導(dǎo)者和守護者。在進行閱讀教學(xué)詩意點的營造與挖掘過程中，教師不能以自身的講解代替學(xué)生自己的情感體悟與詩意感受，閱讀教學(xué)中，教師要努力地引導(dǎo)學(xué)生通過吟詠、朗讀，展開思維想象，去與文本的作者進行對話，感受作者在文中孕育的深情和美感，與作者進行心靈的碰撞。在學(xué)生自由地出入文本內(nèi)在詩意境界的過程中，感受美、啟發(fā)志、激蕩情。

例如，在課文《我愛你啊，中國》的教學(xué)中，我在對課文進行了泛讀之后，為了讓學(xué)生們真正地領(lǐng)悟詩歌所表達的愛國情感，感受祖國大好河山的壯美，我讓學(xué)生進行自由朗讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感律動來自行地朗讀詩歌，然后又讓學(xué)生默讀，細細品味詩歌中的充滿詩意的語言，反復(fù)咀嚼詩歌中作者表達的深情，最后讓學(xué)生在樂曲伴奏中齊讀，讓學(xué)生共同抒發(fā)和表達他們熱愛祖國的深情，與作者在詩歌中的感情進行唱和，產(chǎn)生共鳴。利用這種策略來挖掘文本中的詩意，讓學(xué)生全身心地沉浸于祖國壯麗山河的驕傲與自豪中。學(xué)生在這種環(huán)境中也成了作者，隨之想到更多令人陶醉的詩句。在這堂課結(jié)束之后，學(xué)生的情感還久久地停留在那激情、豪邁、真摯的愛國情感中。

3.多層引讀，情感升華

任何文章，僅僅停留在字面的教學(xué)只能是讓學(xué)生學(xué)會，更重要的是讓學(xué)生在讀書中凈化心靈，感悟文本的主旨?！渡焦戎械闹i底》一文，淺顯易懂，但是學(xué)生們能不能真懂？僅僅停留“謎底”那是很淺薄的，當(dāng)學(xué)生們學(xué)到松樹在風(fēng)雪中屹立時，我適時設(shè)置情境：大雪紛飛，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界，那鵝毛般的大雪飄落在松樹上，“大雪壓青松”。再看看松樹——（學(xué)生讀雪松彎曲、反彈的那段話）大雪仍舊紛紛揚揚地下著，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，雪越積越厚……是呀，“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時?！笨粗斓拇笱?，看著這堅強的松樹，我恍然大悟，我明白了做人的道理——（學(xué)生讀，略）是呀，人生不可能一帆風(fēng)順，不可能一路都是鮮花和掌聲，還有更多的荊棘和坎坷，這時，我會暗暗地對自己說——（學(xué)生讀，略）；當(dāng)朋友遇到困難時，萎靡不振，我會深情地對他說——（學(xué)生背，略）。不同層次的讀，學(xué)生們已經(jīng)掌握了文章的主旨，學(xué)生在詩一樣的語境中感受詩一樣的人生，豈不快哉？

4.以美怡情，詩意想象

“想象是創(chuàng)造之母。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“在發(fā)展語言的同時要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”在進行語文閱讀教學(xué)過程中，要做到以美怡情，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生的情感與詩人在詩中所寄托的情感產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生在審美的過程中形成健康高尚的審美情趣。

在講授《少年閏土》時，我讓學(xué)生閉上眼睛，放著一段舒緩的音樂，伴以自己抒情的朗誦，“在寂靜的夏夜，乘著陣陣微風(fēng)來到無垠的海邊，海浪輕輕地拍打著海岸，一輪明月緩緩升起，海浪，月色，清風(fēng)，令人心曠神怡。近處，是一望無際的西瓜地，一片豐收的田園景象。”然后深情朗誦課文的第一段話，學(xué)生在樂曲和我的誦讀中，好像真的看到了大海，看到了碧波粼粼的海面，看到了金黃的圓月，看到了那神奇畫面中有一個戴項圈的英俊少年在那里看瓜刺猹，還看到了機靈狡猾的猹怎樣敏捷地從少年胯下逃走。學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出一幅畫，在如畫的情境中欣賞到一首令人魂牽夢繞的詩。

條條大路通羅馬。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中詩意的挖掘之策還有很多，需要我們不斷地在教學(xué)實踐中摸索、總結(jié)，將詩意的種子播撒在每一個充滿著期待與渴望的童心里，讓語文教學(xué)為學(xué)生插上翅膀，自由飛翔在詩意的天空中，感悟生活和人生的大美。

參考文獻：

［1］劉浩.讓人詩意地棲居在大地上.基礎(chǔ)教育，2004（12）.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；心理健康；可行性；對策

語文是一門綜合性學(xué)科，兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，不僅要強化語文學(xué)科教育的“工具性”，同時也要重視“人文性”。而語文學(xué)科的“人文性”教育，主要體現(xiàn)的是一種思想和情感的教育，是促進學(xué)生健康發(fā)展的有效途徑。心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的意義。尤其是在社會競爭日益激烈的社會背景下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益加重，心理問題的出現(xiàn)也就在所難免。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生的心理健康教育，為促進學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文中，筆者從更加微觀的角度———小學(xué)語文的閱讀教學(xué)方面闡述心理健康教育的滲透對策。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性分析

（一）小學(xué)語文閱讀素材蘊含豐富的人文教育資源

結(jié)合前面的分析我們可以看到：語文學(xué)科兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能，而人文教育對于培養(yǎng)學(xué)生良好的品格、進行有效的思想和情感教育、促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有積極的意義。尤其是對于小學(xué)語文的閱讀素材而言，很多素材都具有積極的教育意義，且都是通過一些德高望重的專家議定，蘊含的知識也是比較廣泛的，如社會、哲學(xué)、心理以及人文等。例如，《司馬光》的故事，蘊含著“遇事沉著、機智”的道理；《王二小》的故事，能夠讓學(xué)生體會到幸福生活的來之不易，讓學(xué)生懂得知足、懂得感恩；《扁鵲治病》的故事，可以教育學(xué)生凡事要防微杜漸，不能諱疾忌醫(yī)，要勇于面對自己存在的問題，方能及時找到方法解決問題等等。這些都是教師在閱讀教學(xué)中，可以滲透心理健康教育的閱讀素材。其實，對于小學(xué)語文的教材而言，教師要想滲透心理健康教育，途徑是很多的。由此可見，正是因為小學(xué)語文的閱讀素材蘊含著豐富的人文教育資源，使得心理健康教育的滲透具有可行性。

（二）教師的潛移默化影響是滲透心理健康教育的有效途徑

所謂：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。小學(xué)生正處于快速成長和發(fā)展的階段，世界觀、人生觀和價值觀并未成型，而這個階段的小學(xué)生，一言一行容易受教師的影響。因此，教師在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)履行自己“傳道授業(yè)解惑”的使命，在閱讀教學(xué)的過程中，有目的地滲透心理健康教育，通過各種情感豐富的案例，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上、積極健康的性格，盡可能地減少負(fù)面的情緒和情感，促進學(xué)生健康心理的形成。此外，在閱讀教學(xué)中，因為閱讀教學(xué)的特殊性———教師必須和學(xué)生保持良好的互動和交流，而在互動交流的過程中，教師可以通過學(xué)生對事物的看法和觀點，了解學(xué)生的心理動態(tài)，對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，在潛移默化中影響和感染學(xué)生，促進學(xué)生形成健康的心理。

二、心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透的有效途徑

（一）挖掘語文閱讀素材中心理健康教育內(nèi)容，滲透心理健康教育

首先，教師要深入挖掘詩歌中所蘊含的心理健康教育內(nèi)容。從根本上講，詩歌是情感最為豐富的閱讀內(nèi)容，無論是古詩還是現(xiàn)代詩，其意蘊的豐富，思想情感的表達等，對于提升學(xué)生的審美情趣以及思想道德情感都具有積極的促進作用。尤其是一些向往美好生活的詩歌，對培養(yǎng)學(xué)生健康向上的樂觀心態(tài)功不可沒。例如，在詩歌《微笑》中，我們可以體會到作者那種面對挫折和困難，積極向上和樂觀的態(tài)度；在古詩《鳥鳴澗》《暮江吟》中，教師應(yīng)當(dāng)通過積極的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會作者所表達的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志?？偟膩碇v，詩歌中蘊含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，教師要善于挖掘，積極滲透心理健康教育，促進學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成。其次，在散文、童話、寓言故事中滲透心理健康教育。在小學(xué)語文的閱讀素材中，無論是散文、寓言故事還是童話故事，都蘊含著豐富的情感因素和心理健康教育內(nèi)容。例如，在課文《落花生》一文中，教師應(yīng)當(dāng)通過文章的對話形式、所蘊含的道理等，挖掘其中的人生哲理，讓學(xué)生懂得如何腳踏實地，做一個有益于社會的人；而在寓言故事《東施效顰》一文中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合故事所蘊含的寓意，讓學(xué)生明白人應(yīng)當(dāng)有自我意識，不能盲目地效仿，堅持自己正確的，就不會隨波逐流。不同的故事，都蘊含著不一樣的人生哲理，只要教師積極挖掘，定能找到很多促進學(xué)生健康發(fā)展的素材。

（二）延伸課外閱讀，滲透心理健康教育

美國教育家科威涅克曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這就要求教師在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，不僅要重視課堂教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點和眼光拓展到課外，引領(lǐng)學(xué)生積極進行課外閱讀，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。首先，在延伸課外閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)形成以學(xué)生為主體的閱讀指導(dǎo)模式，立足于學(xué)生的興趣愛好和個性發(fā)展，對不同階段的學(xué)生予以不同的閱讀指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的思維能力和情感態(tài)度因素，積極地滲透心理健康教育，促進學(xué)生積極向上的心理態(tài)度的形成。其次，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的課外閱讀讀物進行有效的指導(dǎo)。例如，小學(xué)低段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以寓言、兒童讀物和童話故事為主體，如《三毛流浪記》《三字經(jīng)》《安徒生童話》《格林童話》等；而對于中高年級的學(xué)生而言，《叢林故事》《中國古今寓言》《我要做好孩子》等。這些極具教育意義的課外閱讀讀物，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、促進學(xué)生健康心理的形成具有不可或缺的作用?？偠灾?，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足語文學(xué)科“人文性”的功能，通過閱讀素材中所蘊含的心理健康教育內(nèi)容，滲透積極的心理健康教育，促進學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，實現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：