導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)閱讀教學(xué)教育敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

敘事性文學(xué)作品主要通過時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等因素為載體，生動具體的寫實為表現(xiàn)手法來敘述事情的功能，與其他寫作文體不同的是敘事性文學(xué)作品比較抽象，側(cè)重于反應(yīng)客觀世界的虛擬事物為題材內(nèi)容，現(xiàn)階段小學(xué)語文課本中大部分文章都是敘事性文章，由于小學(xué)生的抽象理解能力有限，如何創(chuàng)新教學(xué)方法來提高小學(xué)語文敘事性作品閱讀教學(xué)效果，成為教學(xué)重點?？茖W(xué)的閱讀教學(xué)方法可以有效提高小學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，還能提升文學(xué)作品的審美和鑒賞的文學(xué)素養(yǎng)。

二、老師在課堂教學(xué)中應(yīng)因材施教，構(gòu)建多元模式的課堂

結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)工作現(xiàn)狀，小學(xué)語文課本中敘事性作品的比例較大，小學(xué)生的抽象理解能力有限，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂模式單一。老師因材施教根據(jù)文章的不同文體展開教學(xué)，樹立正確文體意識，理解文本，明確教學(xué)方法和目標(biāo)；通過創(chuàng)新的教學(xué)方法，進而優(yōu)化語文教學(xué)模式；按照科學(xué)規(guī)律的教學(xué)策略和流程，通過滲透閱讀方法，來提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平；構(gòu)建多元模式的教學(xué)課堂來，營造情景和氛圍，提升語文課堂閱讀教學(xué)效率，進而有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提高小學(xué)語文敘事性作品閱讀課堂教學(xué)效果的方法

1.正確把握敘事性文章的六要素，提高感知，概括核心

敘事性作品閱讀教學(xué)中老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確把握敘事性文章的六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，把握文章脈絡(luò)，概括重點。實際教學(xué)中可以通過提取敘事文章六個基本要素概括總結(jié)；或者通過填寫文章六個基本要素內(nèi)容來概括，同時注意語言表達(dá)與組織，對于文章主要情節(jié)要稍重點概括。

2.引導(dǎo)正確閱讀能力，提升鑒賞和寫作水平

小學(xué)語文課本中敘事性文章通常把人物形象的刻畫擺在重點，通過對事情的描述和場景的刻畫來烘托人物形象。閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)謹(jǐn)記敘事文章的特點，正確引導(dǎo)學(xué)生通?^文章的細(xì)節(jié)來感悟理解人物的表現(xiàn)特點。如小學(xué)語文課本中《將相和》這篇敘事作品，通過細(xì)節(jié)描述了藺相如和廉頗的人物形象和語言表達(dá)方式。具體細(xì)節(jié)描寫如：“有一天，藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕”。廉頗與藺相如爭位次，比高下，一再擋道；“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見”和“他趕緊叫……往回趕”通過具體的人物語言表達(dá)和動作等細(xì)節(jié)描寫，直觀表現(xiàn)出藺相如不與廉頗斤斤計較，以大局為重的高貴品格使人物的形象躍然紙上。閱讀教學(xué)中通過對人物和事情的細(xì)節(jié)研讀，能有效地引領(lǐng)學(xué)生模擬感受人物的形象和當(dāng)時的心理，不但提高閱讀理解力還啟迪智慧和精神的熏陶。

3.通過閱讀學(xué)會寫作，提升靈活應(yīng)用能力

敘事性作品的閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，老師應(yīng)教授給學(xué)生如何讀懂文章的技能，理解和領(lǐng)會后在文章寫作是靈活運用學(xué)習(xí)中的名詞佳句。只有掌握閱讀才能寫作，敘事性作文寫作也是小學(xué)語文教學(xué)的階段重點。老師在教授學(xué)生閱讀敘事性作品的同時，還應(yīng)導(dǎo)入作文寫作方法，點撥學(xué)生借鑒優(yōu)秀的課文如何把敘事性文章寫的生動具體。為此，敘事性閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章內(nèi)容、理會文章思想的基礎(chǔ)同時，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會敘事性文章的基本寫作方法：

（1）敘事性文章段落結(jié)構(gòu)形式：總分、分總、總分總、層進式、并列式。

（2）敘事性文章的記敘順序：順敘，如：巴金的《鳥的天堂》、倒敘，如：《十六年前的回憶》、插敘，如：契科夫的《凡卡》、地點變換，如：《金色的腳印》等敘述方式。

（3）文章內(nèi)容主次、審題和擬提：開篇點題，設(shè)伏筆作鋪墊，深化中心，結(jié)尾點明主旨等。

（4）細(xì)節(jié)描寫：人物語言描寫、社會環(huán)境描寫等。

這些敘事性文章寫作規(guī)律和常識也應(yīng)讓學(xué)生掌握，在作文寫作中靈活運用。

4.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對文章的思考、理解和積累

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力是個性化的行為。只有自讀和自悟才能正確理解文章內(nèi)容，也是學(xué)好閱讀的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中老師應(yīng)正確科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生閱讀積極主動的去思考和感知，加深對敘述的事物的思考和理解，感受情感熏陶，思想啟迪，積累優(yōu)美文學(xué)語言，提升文學(xué)作品審美觀念。課堂閱讀中尊重學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和想法，不用自己的分析判斷去左右學(xué)生的閱讀時間和體會。形成課堂教學(xué)老師、學(xué)生和文本良好互動融合，老師在潛移默化的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進入文章的語境感知體驗，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的互動對話，營造文章的語境和氛圍，從學(xué)生角度去引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，獨立思考，對疑難點勇于提問、對于創(chuàng)造性的部分要敢于聯(lián)想，共同分析和解決問題，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的閱讀見解。閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對敘事性文章中精彩的名詞和佳句，通過背誦和抄寫形式進行積累，理解后形成自己的文學(xué)根基。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 藝術(shù)性 實效性

一、小學(xué)閱讀教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的意義

作為教師，在閱讀教學(xué)工作中選擇什么樣的教學(xué)方法是非常重要的。當(dāng)前，利用情景創(chuàng)設(shè)的方法來進行閱讀教學(xué)，成為很多小學(xué)語文教師教學(xué)工作比較常見的方法，這種情景教學(xué)模式對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展有重要意義。

從教學(xué)效果的角度來講，通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助小學(xué)生更好地對教學(xué)內(nèi)容進行深入的理解。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相似的情境，能夠?qū)椭W(xué)生更好地進行思維的拓展，通過教師設(shè)定的情境結(jié)合閱讀文章的文字內(nèi)容，能夠讓小學(xué)生對晦澀的文字內(nèi)容產(chǎn)生感性的理解，從而幫助他們理解文章內(nèi)容，并進一步地體會文章所表達(dá)的思想。

從教學(xué)興趣角度來看，單純的文字內(nèi)容對于小學(xué)生而言會顯得冗長復(fù)雜，特別是小學(xué)高年級的學(xué)生，在閱讀理解的過程中，面對長篇的閱讀文章容易對文章產(chǎn)生厭煩的情緒，學(xué)習(xí)興趣下降。因此，在這樣的情況下，教師根據(jù)閱讀的文章內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的情境，這能夠在一定程度上化解小學(xué)生對閱讀文章的反感情緒，從而提升他們的閱讀興趣，在閱讀興趣的鼓舞下，能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文閱讀中教學(xué)情境藝術(shù)性和時效性創(chuàng)設(shè)的途經(jīng)分析

當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)工作得發(fā)展過程中，閱讀理解的重要性不言而喻，從一定程度上來講，做好小學(xué)語文教學(xué)的閱讀教學(xué)，對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定有著重要作用。但是，一些教師在教學(xué)工作中不注重對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，閱讀教學(xué)缺乏利用多種教學(xué)情境提升教學(xué)效果的途徑，使得語文閱讀教學(xué)的途徑單一，影響教學(xué)效果。為了更好的提升教學(xué)效果，提升情境教學(xué)的藝術(shù)性和時效性，教學(xué)工作可以從以下幾個方面入手。

（一）聯(lián)系生活實際做好情境設(shè)計

閱讀教學(xué)情景設(shè)計的一個最重要途徑，就是利用好生活中的實際案例進行情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生對于社會的認(rèn)知能力比較低，他們在閱讀理解的過程中，面對一些社會問題，理解起來有一定的難度，因此，在這樣的情況下，教師通過設(shè)定生活中相類似的場景，能夠幫助小學(xué)生更快的理解文章的內(nèi)容。

例如，在小學(xué)語文閱讀中比較常見的敘事類文章閱讀，這類文章通常需要學(xué)生發(fā)揮比較強的感性思維去理解事件中的人物思想，或者通過發(fā)散思維來對事件進行客觀的評價。因此，往往這類敘事文章對于學(xué)生的思想深度的要求還是比較高的。作為教師，對于這類敘事文章的情境設(shè)定的把握方面，就需要根據(jù)具體的文章內(nèi)容人物情節(jié)等等給學(xué)生進行情境的設(shè)定，可以列舉一些學(xué)生身邊比較常見的人物，事件等案例，選擇與閱讀文章事件內(nèi)容具有接近性的案例來對學(xué)生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過理解身邊的案例來更好的理解閱讀文章中的事件，人物等等。這種情境創(chuàng)設(shè)的方法需要教師發(fā)揮藝術(shù)思維，在充分理解閱讀文章內(nèi)容思想的基礎(chǔ)上，更好的對文章有深度的理解，同時，需要教師有生活經(jīng)驗，注重對生活中存在的各種事件等給學(xué)生作為案例進行分析，將教學(xué)與生活相結(jié)合，幫助教學(xué)的同時，也能夠幫助學(xué)生更好的理解生活。

（二）利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力

小學(xué)語文課程教學(xué)發(fā)展中，需要小學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀興趣，但是，相比于傳統(tǒng)的書本內(nèi)容，小學(xué)生對于一些文字知識以外的內(nèi)容更感興趣。通過書本內(nèi)容培養(yǎng)閱讀興趣并不是一個最有利的教學(xué)方法，還是需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自己的想象力，通過培養(yǎng)自身的興趣進行學(xué)習(xí)。

未來在教師教學(xué)工作的開展過程中，可以在書本文字內(nèi)容閱讀教學(xué)之外，運用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如對于一些涉及到古典名著的閱讀理解，其中包含的一些文字內(nèi)容小學(xué)生理解起來有一定的難度，這種情況下就可以借助現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，通過一些影視作品等展現(xiàn)古典名著的內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生可以通過對多媒體的影視作品的理解更好的理解閱讀材料中的內(nèi)容，這樣，也能夠從保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)的效果。

（三）強化課堂活動帶來的閱讀理解效果

在小學(xué)語文閱讀理解活動的開展過程中，要更加重視課堂活動的重要性，發(fā)揮課堂活動給閱讀理解教學(xué)帶來的積極意義。未來，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容具體情況，針對性的設(shè)計一些課堂活動，如分角色朗讀，分角色扮演等，對于一些情景內(nèi)容比較突出的文章，通過不同的情景的設(shè)計和渲染，引領(lǐng)學(xué)生進入到這個活動內(nèi)容中來，通過親身的感受來具體實踐課堂閱讀理解活動情況，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文章的理解能力。

在課堂活動的組織過程中，作為教師，可以充分利用學(xué)生的興趣關(guān)鍵點來設(shè)置具體的活動內(nèi)容，這就需要教師平時工作中多和學(xué)生接觸，充分了解學(xué)生的興趣點和關(guān)注點，只有這樣，才能夠選擇更加適當(dāng)?shù)姆椒▉砼囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，在教師策劃組織活動的時候，才能夠更好地對活動有一個深入的分析和理解，更加全面的對活動進行策劃和補充，保障整體的活動能夠吸引學(xué)生關(guān)注，并且吸引學(xué)生加入到具體的課堂活動中來。

三、結(jié)論

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，在小學(xué)語文教學(xué)中，作為教師，在閱讀能力培養(yǎng)方面需要利用多元化的手段，能夠更好地實現(xiàn)對閱讀文章教學(xué)的整體把控，同時，也能夠利用情景創(chuàng)設(shè)，將小學(xué)生帶進一個更加有吸引力的環(huán)境中，提升小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，更好地實現(xiàn)小學(xué)生的發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;外國文學(xué)作品;閱讀教學(xué)

當(dāng)前，大部分研究者從“語文課程改革”所帶來的變革趨向出發(fā)，重新對待并思考外國文學(xué)閱讀在“新課改”背景下的意義[1]。人們珍視優(yōu)秀外國作品，其彰顯了人類對客觀世界的了解，展示了人類的精神軌跡，并給以美的視角[2]。閱讀教學(xué)即是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語文教材為基礎(chǔ)，有目的、有規(guī)劃、有步驟地在教師的引導(dǎo)下進行的語文閱讀實踐活動[3]。彭倫認(rèn)為經(jīng)典閱讀要得當(dāng)要有優(yōu)秀的外國文學(xué)作品[4]。因此，外國文學(xué)作品才會出現(xiàn)在我們的小學(xué)語文課本中，隨著人們對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不斷實踐與研究，越來越受重視。

一、外國文學(xué)作品閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義與價值

隨著世界文化的互相交流與融合，外國文學(xué)作品閱讀教學(xué)的研究與實施教學(xué)的任務(wù)顯得格外重要，這關(guān)系到我們的學(xué)生是否具有廣博的人文精神，是否具有世界公民的多元文化理念。世界文學(xué)史上的優(yōu)秀作品是人類共同的精神財富，批判地汲取優(yōu)秀的養(yǎng)分，是一個民族文學(xué)不斷發(fā)展、進步的重要條件[5]。從一代文學(xué)大師魯迅、茅盾、巴金，到當(dāng)今文壇的俊杰，他們都從世界文學(xué)中吸取了豐厚的精神資源。小學(xué)生具有審美和基本的閱讀水平，而加強對外國文學(xué)作品的閱讀教學(xué)研究，并且對學(xué)生加以指導(dǎo)，可以讓學(xué)生更好地接受外國文學(xué)作品中的文化精髓、道德理論，提高文化審美能力，亦可以培養(yǎng)閱讀個性，提升文學(xué)素養(yǎng)。同時，豐富小學(xué)生對外國文學(xué)的文化積淀，喚起閱讀興趣。

二、小學(xué)人教版語文教材收錄外國文學(xué)作品的概況與特點

小學(xué)人教版語文教材中外國文學(xué)作品有55篇，約占1至6年級共12本教材總課文數(shù)量的26.19%。這個數(shù)據(jù)中顯示著外國文學(xué)作品的數(shù)量在小學(xué)語文教材中是占有一定比重的。這55篇外國文學(xué)作品集中反映了編者的中心思想：體現(xiàn)以人為本，注重弘揚優(yōu)秀的道德品質(zhì)，提高學(xué)生對世界文化的理解。同時根據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與身心發(fā)展，適當(dāng)適量安排。在數(shù)量上說，總共有55篇，這些文章都是在外國文學(xué)作品中很經(jīng)典的一部分。55篇外國文學(xué)作品約占12本教材總課文數(shù)量的26.19%。從這個數(shù)字中可以看出外國文學(xué)作品在小學(xué)語文教材中占據(jù)著重要地位。從作品體裁上講，可以分為主要的六個類別：寓言、記敘文、說明文、童話、敘事性散文、小說。這些不同體裁的作品充分展現(xiàn)了不同類別的文學(xué)特點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并且了解各樣作品的風(fēng)采。在這其中，記敘文為主要類別，通過講述人物、風(fēng)景等線索展現(xiàn)中心思想。其次，小說、敘事性散文也占有一定的比重，童話、劇本等所占的比重較少。

三、小學(xué)語文外國文學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

閱讀是人類特有的活動，是人與外界的一種交流方式。通過閱讀可以陶冶性情，克服時間和空間的限制從而與古今中外的優(yōu)秀文化進行內(nèi)心的交流。任何人都應(yīng)該從閱讀中獲得知識、汲取營養(yǎng)，從而豐富內(nèi)心世界，增強感受力。因而閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中占有重要地位。1.重視“知識與能力”的培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)對知識與能力這一方面在實踐中十分重視，并且在教學(xué)過程中的完成也有顯著效果。但在教學(xué)過程中，該目標(biāo)有些細(xì)節(jié)仍應(yīng)該被重視，比如過分強調(diào)知識的積累而占用課堂大部分時間忽視了其他能力的培養(yǎng)。這其中有一部分是教師認(rèn)知偏差。在小學(xué)語文外國文學(xué)閱讀教學(xué)以及教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，傳統(tǒng)觀念仍然占據(jù)了教師的主要思想。教師認(rèn)為基礎(chǔ)知識是一個學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能，因而用大量的時間進行生字詞、做練習(xí)卷紙這樣的基本知識能力的培養(yǎng)。教師不重視外國文學(xué)作品，將本土的文學(xué)作品看作主流教學(xué)內(nèi)容。并且認(rèn)為本土文學(xué)作品教學(xué)起來更加貼近生活，貼近學(xué)生的母文化。無論從外國文學(xué)作品的重視程度上還是在閱讀教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)時間分配上，教師的教學(xué)存在一些認(rèn)知上的偏差。2.淡化“過程與方法”的訓(xùn)練從過程與方法這一維度來說，小學(xué)語文外國文學(xué)閱讀教學(xué)的效果不是那么臻美。在外國閱讀教學(xué)過程中，素質(zhì)教育強調(diào)人對于方法的掌握，因此對于過程與方法這一維度的目標(biāo)就顯得尤為重要。但是這個維度目標(biāo)在實際教學(xué)過程中沒有第一個維度效果好?，F(xiàn)階段小學(xué)語文外國文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，教師仍然是占據(jù)主體地位，學(xué)生只需要跟著老師的思維，完全沒有任何個性思維的發(fā)展。教學(xué)方法也是單一化，主要是學(xué)生單一化地閱讀教材、尋找有關(guān)的教輔材料去理解作品背景知識。在僵硬化思維模式中，其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及預(yù)期效果，學(xué)生只學(xué)會將知識學(xué)死，死記硬背把卷面的題學(xué)會，從而使國文學(xué)作品的閱讀教學(xué)走向一種偏頗的模式，缺乏靈活性和閱讀的主體性。3.忽視“情感態(tài)度與價值觀”的滲透這是三個維度中要求最高的目標(biāo)，同時，這個目標(biāo)也是一種隱性目標(biāo)，因為在實際的閱讀教學(xué)過程中，這一目標(biāo)不能夠直接地展現(xiàn)出來，它需要時間的驗證，從而得以體現(xiàn)。這一目標(biāo)沒有直接的量化或精確化的比較，其本身的完成就有一定的難度，教師較難以把握。教師在教學(xué)過程中易忽視對教材的情感內(nèi)涵挖掘，更多以態(tài)度說教或者直接灌輸學(xué)生一種價值觀和情感觀為主，學(xué)生的積極性更是調(diào)動不起來。如此一來，情感態(tài)度與價值觀這一維度的目標(biāo)實施起來更是呆滯木訥，觸及不到學(xué)生內(nèi)心真摯的感受，更回歸不到學(xué)生生活的本質(zhì)。因而語文的人文性就無從體現(xiàn)，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、獨特的審美力，亦不能使學(xué)生領(lǐng)悟作品的結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美等。所以在小學(xué)語文外國文學(xué)作品閱讀教學(xué)中更應(yīng)該重視情感態(tài)度與價值觀的體現(xiàn)。

四、小學(xué)語文外國文學(xué)作品閱讀教學(xué)的策略

小學(xué)語文外國文學(xué)作品的閱讀教學(xué)越來越受到重視。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生有智慧的方法，不是補課，不是增添作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮主動性，從學(xué)生需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)剡x擇并且運用適合不同年齡階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，有效地進行閱讀教學(xué)研究。1.提高專業(yè)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)觀念教師是課堂的主導(dǎo)者，教師對于外國文學(xué)作品的掌握能力對于教學(xué)的有效性十分重要。但是在現(xiàn)實中，小學(xué)語文教師的外國文學(xué)專業(yè)素養(yǎng)并不夠。在大學(xué)期間僅僅學(xué)了一學(xué)期的知識，而且在其他的時間并沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。因此一個優(yōu)秀的小學(xué)語文老師應(yīng)該多閱讀不同時期的外國文學(xué)作品，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在教師能夠深刻理解到不同外國文學(xué)作品內(nèi)涵的時候，才能夠真正把課講明白、講透徹，才能讓學(xué)生深刻明白外國文學(xué)作品的內(nèi)涵。使學(xué)生真正學(xué)好外國文學(xué)，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。把教學(xué)的主角讓給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，由教師單純的講解改變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)模式。比如，課本劇、續(xù)寫故事、情景展現(xiàn)等。讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中，才有可能真正了解并且親身感受到作者的深刻情懷。相對應(yīng)的，對教師也提出了更高層次的要求，不僅對教學(xué)有一定的掌控能力而且還要對現(xiàn)場教學(xué)有一定的組織能力。這就要求教師由原來單一的講解模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演模式，這對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。2.厘清中西方文化與背景的差異文學(xué)是文化的重要組成部分，也是人類精神的重要載體，它記錄著一個民族的心靈歷史。通過對外國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解其他民族的文化，開拓視野增長知識。人教版小學(xué)語文外國文學(xué)作品中，有幾篇是科普類文章。如法布爾所寫的《蜜蜂》《蟋蟀的住宅》，法布爾從身邊的自然界出發(fā)，探尋身邊的小動物是以怎樣的狀態(tài)去生存，尋求這個世界其他的生命是一個什么樣子的，而這正體現(xiàn)了西方人的一種理性的思維。而《小英雄雨來》《》等文章，體現(xiàn)中國人的感性思維，重視一個人的生命價值，以及對他人、對社會、對國家的貢獻價值。通過對比學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會到中西方思維模式的不同。中國人偏向感性思維，更重視對生命的思考；而西方人偏向理性思維，去探索身邊的事物并且求證問題的本源是什么樣子的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜索有關(guān)的外國文學(xué)作品，增加閱讀量，提高對外國文學(xué)作品的理解力。3.正確把握教材，采用多樣的教學(xué)方式對教師而言，對課文的把握能力是教學(xué)的關(guān)鍵。教師要整體把握課文內(nèi)容，理解作者的思想感情，感受文學(xué)形象，品讀文學(xué)作品的語言以及藝術(shù)的表現(xiàn)力。教師應(yīng)該根據(jù)每篇課文的特點以及學(xué)生應(yīng)該掌握的情況進行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)把握。例如，對于劇本或散文類型課文的講解應(yīng)該采用整體把握的方式。整體把握是指對課文文本的大體掌握，不是指把整片的文章從字到詞，從每一處細(xì)節(jié)都掌握得非常透徹。六年級的課文《這片土地是神圣的》，是抒情性散文。這樣的課文就非常適合整體感知，把握“這片土地為何那么神圣？”“這片土地指的是什么？”點到為止，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)設(shè)情境、理解文章。每個人的經(jīng)歷與理解不同，自然對課文的欣賞角度也會有所不同。要引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度理解，而不是給出標(biāo)準(zhǔn)答案。寓言和一些有寓意的敘事性文章卻不適合于整體把握，需要細(xì)細(xì)品讀，挖掘課文的深層次含義：這篇寓言到底是要告訴我們什么？我們學(xué)生學(xué)到了什么？如何運用到實際生活中去？所以針對不同課文的特點，要詳略得當(dāng)進行點撥。4.開發(fā)與外國文學(xué)相關(guān)的校本教材校本教材是指以學(xué)校的校長和教師為主體對教學(xué)內(nèi)容進行研究并共同開發(fā)和制定一些基本的教與學(xué)素材[6]。葉圣陶先生認(rèn)為習(xí)慣必須通過語文教材而有所養(yǎng)成。小學(xué)語文教材中外國文學(xué)作品的數(shù)量只有55篇，對于提高小學(xué)生對外國文學(xué)作品的欣賞能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就必須衍生出更多的教本。一本好的外國文學(xué)作品的校本教材就顯得尤為重要。教材要展現(xiàn)更多國家的優(yōu)秀作品，其宗旨就是吸納人類多樣文化精華。課文題材包括人物傳記、科技生活、社會生活以及人間冷暖都要有所涉及。體裁方面也要豐富多樣化，要有散文、寓言、小說、詩歌等，注重拓展和運用。所以，編好一本校本教材，就必須對教材的指導(dǎo)思想和編排體系要深入了解，要做到對教材的全面認(rèn)識，這樣才能夠在教學(xué)實踐過程中更好地指導(dǎo)學(xué)生?？傊?，教師要深入研究外國文學(xué)作品的特點以及閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并且對教材的指導(dǎo)思想和編排體系深入了解，要做到對教材的全面認(rèn)識，這樣才可以在教學(xué)實踐過程中更好地指導(dǎo)學(xué)生，從而真正做到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也.

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35.如何創(chuàng)設(shè)良好的英語課堂教學(xué)氛圍潘俊彥

36.淺議中學(xué)英語"情境體驗教學(xué)"劉向榮

37.怎樣上好一堂英語閱讀課劉驍

38.淺議語文課堂教學(xué)的有效性鄭金濤

39.淺談歷史教學(xué)的求異思維劉振文

40.思想政治教學(xué)如何開展研究性學(xué)習(xí)何偉杰

41.化學(xué)學(xué)習(xí)中把知識轉(zhuǎn)化為能力裴紅云

42.初中歷史新課程活動應(yīng)重視突破學(xué)生思維定勢黃美君

43.淺談初中英語口語訓(xùn)練寧銀海

44.美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的探索吳偉靜

45.利用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化物理課堂教學(xué)吳永雁

46.健美操的特點及教學(xué)模式羅洪濤

47.數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生體驗齊娜

48.數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文精神張安霞

49.高中物理教學(xué)中的創(chuàng)新及其策略張素斌

50.淺談多媒體在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用張曉英

51.高中閱讀教學(xué)之我見王榮慧

52.新課標(biāo)下小學(xué)作文教學(xué)之我見姬愛芝

53.初中語文課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的幾點體會石蘭蘭

54.如何在中學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育楊春華

55.職校班主任探索德育新思路董劍波

56.科學(xué)管理班級的幾項建議陳建仁，孫淑懷

57.散文選刊（理論版） 初中語文閱讀教學(xué)漫談劉浩永

58.初中離異家庭學(xué)生的心理問題與教學(xué)應(yīng)君飛

59.挑剔的"O"——拼音教學(xué)的一點啟示劉新

60.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)應(yīng)從興趣開始任建榮，才智

61.談?wù)勚袑W(xué)班級管教張秀芳

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；主題閱讀；價值；教學(xué)策略

小學(xué)教育階段中的語文教學(xué)，作為發(fā)揚和傳承我國傳統(tǒng)優(yōu)秀漢語言文化的重要途徑之一。為了更加高效的實現(xiàn)新課程教學(xué)改革的各項要求，小學(xué)語文教師需要在實際教學(xué)過程中，不斷提高自身對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視意識，進而全面激發(fā)班級中學(xué)生的語文閱讀興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，筆者在文中對小學(xué)語文主題閱讀的價值及教學(xué)策略進行簡單的分析。

一、民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的實際情況

當(dāng)前階段，民族地區(qū)小學(xué)由于受客觀因素（家庭、校園）的影響，學(xué)生在進行實際語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，并沒有創(chuàng)建出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，此問題主要表現(xiàn)小學(xué)生并未形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，尤其是閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成。這一問題主要是由于學(xué)生缺乏有效的管教和教學(xué)進而造成的。同時，民族地區(qū)小學(xué)應(yīng)用的語文閱讀材料的質(zhì)量與數(shù)量不夠豐富，另學(xué)生喜歡看的、想看的、可以看懂的書籍?dāng)?shù)量不是特別多等。民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性比較差，注意力無法長時間集中，對語文閱讀內(nèi)容的理解力還比較薄弱。為此，需要語文教師及時的進行提高自我的教學(xué)意識，并以此作為支撐，科學(xué)有效的進行應(yīng)用主題閱讀教學(xué)方法，進而使得民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)工作的不斷健康發(fā)展[1]。

二、小學(xué)語文主題閱讀的價值

（一）不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

民族地區(qū)小學(xué)教育階段中的小學(xué)生，閱讀的文章體裁大部分都是同類主題的體裁。班級中的學(xué)生可以依據(jù)自我的閱讀喜好進行選擇，并在不斷選擇過程中逐漸地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的閱讀興趣。特別是在此種文學(xué)涵養(yǎng)的積累活動中，學(xué)生也會自覺的擴寬自我的閱讀視野。主題閱讀教學(xué)，要求班級中的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中最少進行閱讀五篇左右的文章，全新的不同類別的文字會不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而真正成為語文閱讀學(xué)習(xí)活動的主人。

三、小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)策略

（一）筆記式閱讀

筆記式閱讀，主要是指學(xué)生通過自主的進行記錄閱讀筆記，進而不斷積累和掌握優(yōu)美詞句，同時記錄自我的讀后感。學(xué)生在進行實際記錄閱讀筆記的過程中，教師為了全面激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，進而進行語文閱讀內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科藝術(shù)內(nèi)容的整合，讓其在記錄過程中不斷進行添加特殊的標(biāo)記來進行圖文結(jié)合。此舉非常有利于學(xué)生將精彩的閱讀內(nèi)容進行轉(zhuǎn)換至圖文并記憶，進而不斷加深自我的學(xué)習(xí)印象[2]。

語文教師為了更加的突出筆記式閱讀教學(xué)方法的效果，教師需要為了班級中的學(xué)生進行制定記錄學(xué)習(xí)筆記的要求，同時需要對班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出及時的教學(xué)評價。不斷進行明確閱讀內(nèi)容的中心主題，按照其中給出的文章主題進行閱讀一部分相關(guān)的文章，并進行收集和記錄相關(guān)的比較好的語句，做好閱讀批注。通過班級中的學(xué)生自我，不斷尋找文章內(nèi)容的關(guān)鍵字詞以及敘事手法、聯(lián)系文章前后故事情節(jié)等，進而切實的記錄下專屬于自我的收獲。

（二）批注式閱讀

批注式閱讀，主要是指在閱讀過程中不斷進行標(biāo)記記號，可以幫助學(xué)生在自主閱讀時留下自我的思維印記，還可以通過不斷記錄自我的讀后感，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣。“讀、注、批”不僅是學(xué)生運用眼睛進行觀察，還需要將心、腦、手進行完美的配合，記錄自我的對文章內(nèi)容的獨特見解[3]。

學(xué)生在進行自我閱讀過程中，將自我的真實情感全部填充至與文本相對應(yīng)的空白處。可以有效的為學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間架起一座比較直觀的對話。除此之外，教師需要在學(xué)生進行批注閱讀前，要求班級中的學(xué)生掌握正確有效的批注方法。進而有效的讓班級中的學(xué)生可以學(xué)會如何自我提煉文章的閱讀觀點，并依據(jù)科學(xué)有效的方法進行表達(dá)自我的見解。

（三）互動式閱讀

在進行實際教學(xué)活動前，教師需要為班級中的學(xué)生細(xì)致的進行講解互動式閱讀的各項流程。首先，閱讀文章，用心的教育文中的字句進行溝通和交流，同時可選擇一些必要的輔助閱讀的工具。進行深層次的挖掘文章隱含的中心內(nèi)容。通過勾選出自己喜歡或者是自己印象深刻的句子，填充自我的真實情感。其次，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)交流，對自己最喜歡的文章進行大力的舉薦，并說出自我喜歡的原因。再次，運用輔助閱讀工具，徹底的解決文章中的字、詞的理解問題，然后運用略讀的形式來進行簡要的分析內(nèi)容。最后，以學(xué)習(xí)小組的形式進行學(xué)習(xí)成果的匯報。通過集體的誦讀、背誦、提出學(xué)習(xí)疑問的方式進行學(xué)習(xí)。教師則需要在學(xué)生進行實際學(xué)習(xí)過程中，進行實時的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以此來切實有效的提高學(xué)生的實際閱讀能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，文中首先簡要的分析了民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際發(fā)展現(xiàn)狀，隨即分析了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中應(yīng)用主題閱讀的的具體價值，最后著重的分析了主題閱讀的實際應(yīng)用策略，以此來全面推進我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的不斷發(fā)展。

作者簡介：楊瑋，1982年12月31日出生，男，四川省樂山市人，民族：漢，職稱：小學(xué)一級教師，學(xué)歷：大專。研究方向：民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)，海量閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)。

參考文獻：

[1]李強.小學(xué)語文主題閱讀的價值及教學(xué)策略[J].中國校外教育，2015，25：104.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；建構(gòu)主義；探究；對話

小學(xué)語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀教學(xué)則是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀能力的高低不僅直接關(guān)系他們獲取信息的準(zhǔn)確性，而且還會影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，以及日常生活中與人交往、合作的質(zhì)量。因此，良好的閱讀習(xí)慣、適當(dāng)?shù)拈喿x量，一方面可以開發(fā)智力、開拓視野、提高學(xué)習(xí)效率，另一方面還可以陶冶情操，幫助他們形成健康向上的精神風(fēng)貌。然而，目前的閱讀教學(xué)中存在著種種問題和弊端，不僅影響了課堂教學(xué)的效果，也抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著學(xué)生閱讀興趣不足，教學(xué)機制僵化，教師教學(xué)方法單一陳舊等問題，嚴(yán)重影響了漢語教學(xué)在初級階段的發(fā)展和提升，影響了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

（一）單一的閱讀教學(xué)存在的問題

長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題是教學(xué)手段單一，選用的材料在形式或內(nèi)容方面太陳舊，無法引起學(xué)生的閱讀興趣。例如，現(xiàn)代的學(xué)生對于視頻、卡通并不陌生，甚至在特殊情況下比教師更為熟悉，而教師還拿那些《小蝌蚪找媽媽》之類的圖畫書顯然無法吸引學(xué)生，因其無論是內(nèi)容還是畫面都過于簡單。

（二）課外閱讀時間有限，影響學(xué)生知識量的增加

近年來，隨著多媒體閱讀的盛行，紙質(zhì)閱讀的數(shù)量和質(zhì)量逐年下降。根據(jù)我校2012年針對3年級到5年級6個班級近200名學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，學(xué)生每天課外閱讀的時間普遍少于1小時，而玩電腦游戲或平板電腦的時間則普遍超過1.5小時。這種情況對于小學(xué)生的知識儲備來說是非常有害的。

（三）閱讀教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致教學(xué)機制僵化

除了教學(xué)內(nèi)容存在問題、課外閱讀存在問題外，小學(xué)教學(xué)的閱讀教學(xué)方法缺失也是很重要的一個問題。許多小學(xué)教師本身文化素質(zhì)不高，對于教學(xué)規(guī)律和教學(xué)科學(xué)缺乏基本的研究，根本不能夠從方法論的角度提升自身教學(xué)能力，也無從指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。他們習(xí)慣于丟一堆過時的、幼稚的材料給學(xué)生閱讀，對于閱讀設(shè)計、閱讀過程和閱讀效果都缺乏關(guān)注和評價機制，因而導(dǎo)致了目前我國小學(xué)教育中普遍存在的閱讀障礙。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的策略探尋

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂）“課程目標(biāo)”第七條明確提出：“小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受力和理解能力?！贝送?，“實施建議”部分，又特別強調(diào)了在閱讀教學(xué)中，“應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生們廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量。提倡少做題，好讀書，多讀書，讀好書，讀整本書?！蹦敲?，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加他們的閱讀量呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論或許可以給我們提供一種新思路。

心理學(xué)家皮亞杰教授等人提出的建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為：隨著兒童年齡的增長，其認(rèn)知發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個方面。其中圖式是動作的結(jié)構(gòu)或組織，它們在相同或類似的環(huán)境中，會由于重復(fù)而引起遷移或概括；所謂同化，就是個體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強和豐富主體的動作；所謂順應(yīng)，就是個體改變自己的動作以適應(yīng)客觀變化；個體就是不斷地通過同化與順應(yīng)兩種方式，來達(dá)到自身與客觀環(huán)境的平衡的。圖式最初來自先天的遺傳，以后在適應(yīng)環(huán)境的過程中，不斷變化、豐富和發(fā)展，形成了本質(zhì)不同的認(rèn)知圖式（或結(jié)構(gòu)）?；谶@種理論，作者認(rèn)為可以從探究式閱讀教學(xué)和對話式閱讀教學(xué)兩方面，重新建構(gòu)我國小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，從而提升小學(xué)生閱讀的興趣和能力。

（一）探究式閱讀教學(xué)

簡而言之，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要鼓勵他們積極主動地進行探究式學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)下多角度思考并解決問題。

具體而言，探究式閱讀教學(xué)可以從以下幾方面著手。

1.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，重視閱讀設(shè)計。教師在課程進行前，必須清晰確定自己授課的內(nèi)容、學(xué)生閱讀的材料和閱讀所需要達(dá)到的目標(biāo)，并進行圖示化設(shè)計，以盡可能地提高學(xué)生對于閱讀材料的興趣。這種閱讀設(shè)計必須照顧到孩子的獵奇心理、榮譽心和自我表現(xiàn)欲望等，合理引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展和閱讀水平的提高。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流合作，提出問題。在現(xiàn)代課程教學(xué)理論的視野內(nèi)，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。教給學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上質(zhì)疑，輔以教師的點撥，就能達(dá)到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導(dǎo)”的境界，有助于形成以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。對于閱讀過程中的質(zhì)疑和問題，由于這是一部分學(xué)生所面對的難題，因此教師教給學(xué)生提問的方式方法在探究式閱讀教學(xué)中也尤為重要。建構(gòu)主義強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境的巨大作用，注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中勤于思考、大膽發(fā)問，提問的內(nèi)容可以包括對篇章中人物的重要性的提問、對優(yōu)美語句的提問、對主要內(nèi)容的提問、對結(jié)尾的延伸提問等。對優(yōu)美語句的提問可以幫助學(xué)生品味語言文字的魅力之所在，增強語感；對主要內(nèi)容的提問則可以幫助學(xué)生理清敘事脈絡(luò)，提高獲取信息的速度和準(zhǔn)確性。

3.教師針對性指導(dǎo)，學(xué)生自主探究并解決問題。在學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)的前提下，針對問題情境，創(chuàng)設(shè)特殊的閱讀語境，引導(dǎo)學(xué)生“大膽假設(shè)、小心求證”，針對不同的問題進行發(fā)散式思維，多層次、多角度、多維度、多領(lǐng)域地思考并解決問題。學(xué)會學(xué)習(xí)，是“授人以魚不如授人以漁”教學(xué)理念的最好實踐。

4.通過評議和刺激，實現(xiàn)閱讀興趣建構(gòu)。在閱讀過程的后期，教師還需要針對閱讀過程中的個體表現(xiàn)進行具體細(xì)致、有的放矢的點評，指出問題，總結(jié)優(yōu)秀之處，并可以適當(dāng)進行小組評分、口頭表揚或“流動紅旗”的獎勵等措施，進一步激發(fā)和誘導(dǎo)孩子們的閱讀興趣。

（二）對話式閱讀教學(xué)

1.注重課前預(yù)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生與閱讀材料之間的初步對話。預(yù)習(xí)的過程其實就是誘發(fā)學(xué)生的“期待視野”，因而它既是獲取信息的過程，也是學(xué)生與文本初步對話的過程。教師要教會學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)方法，明確預(yù)習(xí)方向，對于提升這個初步對話的質(zhì)量十分必要。因此，教師可以在正式上課之前向?qū)W生說明每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，指明預(yù)習(xí)方向，并給學(xué)生留出足夠的時間掌握課文內(nèi)容和預(yù)備問題進行思考。

2.立足課堂，實現(xiàn)學(xué)生、教師、材料三者之間的多維對話?！独献印吩唬骸笆谌艘贼~，不如授之以漁。授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法也是教師教學(xué)的主要任務(wù)之一。學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法之后，才能去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能更好地、深層次地與文本對話。這也向教師提出了基本要求和前提，即教師自身要熟悉閱讀材料的內(nèi)容，抓住合適的“切入點”，實現(xiàn)與文本的對話。只有這樣，教師才可能教給學(xué)生正確的方法，進一步實現(xiàn)教師、文本、學(xué)生三者之間的多維式交互對話。要注意的是，教師在這一過程中所扮演的只是“引路人”的角色，也就是說，可以帶領(lǐng)學(xué)生思考，但是不能代替他們思考，教學(xué)過程應(yīng)以平等對話的方式展開。有時候，教師也可以在閱讀的基礎(chǔ)上，采用“故事接龍”等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀材料進行拓展或改編，這同樣也是一種積極有效的“多維對話”。

3.學(xué)以致用，實現(xiàn)學(xué)生與生活之間的深層對話。在實現(xiàn)前兩次對話的基礎(chǔ)上，為進一步提高小學(xué)生的實際閱讀能力，語文教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)方法，如誘導(dǎo)法、激將法等方法開展學(xué)生與生活之間的深層對話，以期實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。例如，對于有些情節(jié)曲折離奇的故事性文本，如《西游記》、《水滸傳》等，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心的理解，把某一場景、某一故事環(huán)節(jié)的人物形象通過“小戲劇”的方式表演出來，加深學(xué)生對人物的理解。

（三）增加課外閱讀量

隨著物質(zhì)條件和生活條件的躍升，現(xiàn)代小學(xué)生的成熟時期逐漸提前，因而，傳統(tǒng)的閱讀材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了求知欲強的學(xué)生的需要。因而，在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生初步掌握一定的閱讀方法和技巧的前提下，為進一步提高閱讀能力，開拓視野，僅靠課本上的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師就要有意識地鼓勵學(xué)生擴大閱讀面，經(jīng)?；ハ嘟榻B好書，拓展閱讀的種類和范圍；也可以組成興趣小組，開展一系列讀書活動，將課堂上學(xué)到的閱讀方法有效遷移到課外，真正做到學(xué)以致用，融會貫通。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的重中之重，教師在教給學(xué)生語文知識、閱讀技巧的同時，也應(yīng)加強自身的理論修養(yǎng)，不斷汲取新的閱讀教學(xué)研究成果，用以指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作；以學(xué)生為主體，從他們的身心特點出發(fā)，以探究、對話的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使他們在閱讀中獲得樂趣，學(xué)到知識，真正領(lǐng)會語文的魅力！

參考文獻：

[1]許梅蓮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法淺析[J].中國校外教育，2012，（4）.

[2]段明素.小學(xué)閱讀教學(xué)初探[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（10）.

[3]趙俊宏.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（9）.

篇7

關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學(xué) 尊重學(xué)生個性 差異性

在閱讀過程中學(xué)會略讀、瀏覽和精讀、積累是十分重要的。略讀、瀏覽是為精讀、積累做準(zhǔn)備。加大閱讀量，學(xué)生在瀏覽時就有了一定的語言積累和知識儲備，在閱讀教學(xué)時，學(xué)生就能補充新信息，生成自己個性化的理解，在課堂上充分發(fā)表獨到的閱讀見解。學(xué)生在精讀時有了充足的積累，久而久之，就能將習(xí)得的語言內(nèi)化吸收并在語言實踐中轉(zhuǎn)化為自己的東西，為以后的個性化理解和創(chuàng)作夯實基礎(chǔ)。因此，為個性化閱讀奠定基礎(chǔ)要從閱讀的數(shù)量著手，增加積累；從閱讀的積累落實，提高能力。

一、在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)差異

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中制定教學(xué)目標(biāo)時，要降低難度，將重點放在生字拼讀教學(xué)上，讓拼音真正成為農(nóng)村孩子的識字拐杖，為以后的大量識字奠定扎實的基礎(chǔ)。再如教學(xué)二年級上冊《小柳樹和小棗樹》，通過學(xué)情分析：剛上二年級的小孩，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但對事物缺乏一定的鑒別能力，尤其是農(nóng)村的小孩對自己或同學(xué)的長處與短處沒有足夠的認(rèn)識，在選擇教學(xué)目標(biāo)時，一定要注重學(xué)生在知識與能力、過程與方法目標(biāo)的差異生，讓學(xué)生借助小柳樹和小棗樹生長環(huán)境賦予它們不同的性格特點中明白“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

二、在教學(xué)內(nèi)容上適應(yīng)差異

教學(xué)內(nèi)容的變序絕不是隨心所欲的，而是要以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)教材自身的特點，突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式或教材結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。如交代了事情的前因后果的課文，可以從課文記敘事情的結(jié)果或結(jié)論入手，例如教學(xué)《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”入手，引導(dǎo)學(xué)生討論：事情的起因是怎樣的？諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方？學(xué)生就會從課文中找事實，舉例子，進一步理解他知天文，曉地理，識人心，善謀劃；而含有直接點明中心的段落和語句的課文，閱讀教學(xué)時就可找準(zhǔn)文章的中心，直奔中心，像《凡卡》這種采用順敘和插敘相結(jié)合的寫法的課文就可以采用內(nèi)容切割法。此外教學(xué)中還可以采用插入重點式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見，在閱讀教學(xué)中合理安排教學(xué)序列，是優(yōu)化教學(xué)過程、提高閱讀教學(xué)的有效性的重要手段。

三、在教學(xué)過程中滿足差異

世界各國在反思評價以往的教育時，都認(rèn)為過去的教育過于劃一和死板，學(xué)校面對學(xué)生人數(shù)的大量增加，忽視了個人需要。素質(zhì)教育強調(diào)遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實際，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的發(fā)展，達(dá)到最大程度的因材施教。在當(dāng)前班級人數(shù)較多的情況下，要求每節(jié)課都照顧到每一個學(xué)生的個性特點是不現(xiàn)實的。可行的辦法是對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆謱?，對不同層次學(xué)生分類指導(dǎo)。

四、在教學(xué)方式上發(fā)展差異

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的具體方式和手段，是最能體現(xiàn)教學(xué)個性的環(huán)節(jié)之一，也是有效的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生積極思考和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。在實際教學(xué)過程中，教學(xué)方法的設(shè)計要做到以下幾點：一是符合教學(xué)內(nèi)容的特點，針對不同篇目，不同體裁，不同的文章，采用不同的教學(xué)方法。二是符合學(xué)生接受的可能性，教學(xué)方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。三是符合教師自身的特點，任何一種教學(xué)方法都要通過教師的具體教學(xué)實施，教師是主要的“執(zhí)法人”。有的方法，甲教師運用得當(dāng)，左右逢源，效果顯著，可乙教師運用起來卻別別扭扭，進退維谷，難以奏效。所以教學(xué)方法的選擇運用，必須符合教師的特點，也必須符合教師的年齡、性別、學(xué)識、風(fēng)格、興趣、愛好、閱歷等。在教學(xué)中教師總是營造民主、平等、寬松、和諧、友愛、合作的課堂教學(xué)氛圍，全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在潛力，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與教學(xué)過程，參與知識獲得的過程。其次“面向全體，關(guān)注個別化的學(xué)習(xí)需求”，能根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求設(shè)定和及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，在充分尊重個性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)因材施教，靈活組織課堂教學(xué)，因勢利導(dǎo)；合理利用和開發(fā)課程資源，溝通課堂內(nèi)外，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，增加語文實踐的機會，“以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”。使教學(xué)成為教師啟發(fā)和激勵學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極主動掌握知識和發(fā)展智力及能力的活動過程。

五、在教學(xué)評價中尊重差異

在語文教學(xué)中實施個性化閱讀，對于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有積極的意義。第一，可以從根本上改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下和學(xué)生語文閱讀水平低的局面；第二，可以更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長，使之逐漸形成健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展；第三，可以更加充分地尊重每個學(xué)生的個性差異，使之養(yǎng)成終身閱讀品質(zhì)、閱讀習(xí)慣和閱讀方式。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，自主選擇閱讀材料，組織討論探究，形成閱讀能力，進而尊重學(xué)生的閱讀自，珍視學(xué)生獨特的感悟和體驗，實施個性化閱讀，使閱讀成為學(xué)生自主探究、張揚個性的過程。為高層學(xué)生指明方向，為中層學(xué)生提供進步的階梯，更多地關(guān)注低層學(xué)生，對他們實行“三多三優(yōu)”原則，即多指導(dǎo)、多鼓勵、多練習(xí)；優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批。

參考文獻：

篇8

論文題目：低年級數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)的研究 一、研究緣由

1.課題提出

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動的，富有個性的過程。在現(xiàn)今的國際數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)教育的發(fā)展已不再是只重視數(shù)、量、形等內(nèi)容和目標(biāo)，而更重視溝通、推理、聯(lián)結(jié)、解題等過程目標(biāo)。重視培養(yǎng)兒童在數(shù)學(xué)概念間，垂直數(shù)學(xué)化的內(nèi)部聯(lián)結(jié)能力，以及在數(shù)學(xué)與生活或其他領(lǐng)域間水平數(shù)學(xué)化的外部聯(lián)結(jié)作用。由此，我們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引入繪本閱讀，將會給孩子的數(shù)學(xué)閱讀打開一扇數(shù)學(xué)的窗，讓他們能跳出課本讀數(shù)學(xué)，跳出考試品數(shù)學(xué)，跳出課堂學(xué)數(shù)學(xué)。

2.現(xiàn)狀分析

繪本閱讀多出現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中，在數(shù)學(xué)課堂中少有看到?，F(xiàn)在，國內(nèi)已經(jīng)有一些學(xué)校進行了繪本閱讀教學(xué)的嘗試，較多的嘗試出現(xiàn)在語文教學(xué)中或者幼兒園的語言類閱讀的教學(xué)中，也有一部分學(xué)校進行了數(shù)學(xué)繪本閱讀的教學(xué)研究。在國外，從幼兒園到小學(xué)，繪本閱讀已相當(dāng)普遍，尤其在美國、英國、日本和韓國。在他們的教學(xué)中，不僅運用于語文課堂，也應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂。近幾年臺灣用于數(shù)學(xué)課堂的也比較多，甚至有了定制的小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教材。

3.價值意義

數(shù)學(xué)繪本因圖文并茂，貼近兒童，將數(shù)學(xué)知識巧妙蘊藏在生動有趣的故事中，能很好地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使兒童積極參與學(xué)習(xí)活動，主動探索數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)繪本的教與學(xué)能有效幫助低年級兒童在幼兒教育和小學(xué)數(shù)學(xué)教育之間搭建軟著陸的平臺，讓低年級孩子享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣并增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、概念界定

1.數(shù)學(xué)繪本

數(shù)學(xué)繪本就是結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗，以簡單的文字，豐富的場景等展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)認(rèn)識等的一種圖畫書。

2. 數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)

數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助于數(shù)學(xué)繪本閱讀指導(dǎo)孩子去感知數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，思考解決問題的方法，獲得解決問題的經(jīng)驗，增長學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.課題研究目標(biāo)

(1)通過本課題的研究，充分挖掘繪本中的生活味與數(shù)學(xué)味，把繪本與現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材進行有效的溝通與整合。通過老師引領(lǐng)，使學(xué)生在繪本閱讀中發(fā)現(xiàn)和解決一些數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

(2)通過本課題的研究，大大促動數(shù)學(xué)老師自覺走進數(shù)學(xué)閱讀，重視數(shù)學(xué)繪本閱讀，關(guān)注繪本給低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的影響和改變。促進師生之間的數(shù)學(xué)溝通與交流。

2. 課題研究內(nèi)容

(1)精選繪本，感受數(shù)學(xué)繪本閱讀的方法，努力挖掘繪本中的數(shù)學(xué)。

(2)利用繪本閱讀，感知進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。途徑一：課內(nèi)巧用繪本，體現(xiàn)繪本的價值。①看繪本。美國斯圖爾特.J.墨菲先生認(rèn)為對抽象的數(shù)學(xué)概念的理解離不開看。他說：是美麗的圖畫和生活的故事教會了我數(shù)學(xué)。因此要讓一年級學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，愛數(shù)學(xué)，我們在課堂內(nèi)進行繪本教學(xué)時，首先要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、欣賞繪本中的圖畫，因為當(dāng)學(xué)生遇到知識的疑難時，可以利用繪本中的圖畫，充分展開想象，然后找到問題的答案。②讀繪本。兒童天生就喜歡聽故事，老師要抓住這一特點，在課堂教學(xué)中根據(jù)教材選擇繪本，利用繪本中的故事來呈現(xiàn)，讓學(xué)生在聽故事中不斷產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題，從而主動地去解決問題。③玩繪本。愛玩是兒童的天性，我們在教學(xué)中可以根據(jù)繪本中的內(nèi)容，讓學(xué)生變成繪本中的主角;在玩的過程中遇到數(shù)學(xué)問題，通過小組合作、討論、實踐去解決問題。途徑二：課外活用繪本，彰顯繪本的魅力。①根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，續(xù)寫繪本，使學(xué)生在續(xù)寫中溫故而知新。②根據(jù)數(shù)學(xué)實踐，遵循學(xué)生愛涂愛畫愛模仿的特性，鼓勵學(xué)生學(xué)畫繪本，創(chuàng)造自己的繪本。

四、研究的方法

1、文獻資料法：收集國內(nèi)外有關(guān)繪本閱讀教學(xué)的資料以及他人的教學(xué)案例，借鑒他們的成功之處，同時根據(jù)本校學(xué)生的特點和學(xué)校的實際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，逐步形成課題研究的基本理念。

2、行動研究法：實驗教師要認(rèn)真研讀國內(nèi)外各類數(shù)學(xué)繪本，引導(dǎo)學(xué)生看繪本，讀繪本，愛繪本，創(chuàng)繪本，以數(shù)學(xué)活動課為陣地，課內(nèi)外相結(jié)合，在教學(xué)實踐中不斷整合、反思、改進，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

五、研究步驟

第一，準(zhǔn)備階段(2017.11)：選定課題、填寫研究申報表;確定執(zhí)研人員，成員了解數(shù)學(xué)繪本閱讀的相關(guān)信息。

第二，研究階段(2017.122017.10)：撰寫開題報告，確定實施方案，定期開展以課題研究為主要內(nèi)容的研討活動，研究教師每學(xué)期至少上一節(jié)研究課，向課題組提交研究課例、課件，研究論文，教學(xué)反思等;在整體研究運作中，完善方案和教師互動式研究制度，考核評估制度。

第三，結(jié)題階段(2017.11)：撰寫結(jié)題報告。匯總課題研究的成果，申請專家組鑒定。

六、預(yù)期研究成果

1.全體成員每人至少有一節(jié)集團以上的課堂教學(xué)展示或獲獎。

2.在指定博客中記錄研究的過程，每月至少有兩篇次的研究材料。

3.發(fā)表海門市級以上論文(含教育敘事、教育隨筆、教育案例等)。

4.撰寫結(jié)題報告，并在一定范圍內(nèi)得以推廣。

七、課題研究保障措施。

1.課題研究人員具有一定的研究能力

本課題組成員，都是教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，有學(xué)校中層干部，有新入職的教師，具有一定的活力。執(zhí)教過多節(jié)片、縣級公開課，經(jīng)歷過大循環(huán)教學(xué)或多次送過畢業(yè)班，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗;同時有多篇文章在省、市級發(fā)表，曾是市級課題研究的核心組成員，有著一定基礎(chǔ)的理論知識和研究課題能力。

2.課題研究各項前期工作準(zhǔn)備充分

在本課題醞釀立項期間，我們利用書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)等廣泛閱讀和搜集了大量的相關(guān)文獻，比如：《學(xué)會生存教育世界的今天和明天》 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實踐》《教育心理學(xué)》等著作。

篇9

一、注重學(xué)生發(fā)展共性，強調(diào)學(xué)生發(fā)展個性

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，這一時期的教育對學(xué)生的各方面有著重要的影響。從教育的目標(biāo)上看，讓學(xué)生樹立共同的理想，遵守共同的道德準(zhǔn)則，是教育的共同目標(biāo)，也是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的共性。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，需要讓學(xué)生形成共同的道德準(zhǔn)則和社會行為規(guī)范，需要讓學(xué)生樹立起積極的精神取向和良好的精神品質(zhì)。但這只是教學(xué)的基本目標(biāo)，教師還需因材施教，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。教育學(xué)家加德納曾說過：“每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！睆膶W(xué)生個體的角度來看，學(xué)生是有差異的，有的善于表達(dá)，有的巧于構(gòu)思，有的能歌善舞，有的組織能力強，有的想象豐富。這就需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，而不是采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式，讓學(xué)生個體失去自我發(fā)展的機會。

在閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性，讓每個學(xué)生都能用他最擅長的方式來理解文本，也就是我們常說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

例如，在《草原》的閱讀教學(xué)中，如果大部分學(xué)生都是生活在南方，沒見過真正的草原，那教師就可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和已有的經(jīng)驗描述出草原的景象，然后再引導(dǎo)學(xué)生進入文本，去看看作者筆下的草原，與自己想象的是否存在差異，最后能夠認(rèn)識到草原的基本特征。當(dāng)然，教師還可以進一步細(xì)化。如文中寫到：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”那教師就可以借題發(fā)揮，讓學(xué)生用一首歌來表達(dá)自己對草原天空的理解，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

二、注意橫向比較，強調(diào)從類似中求差異

從小學(xué)語文課本的編排上看，盡管文章種類豐富，但也會集中收錄多篇風(fēng)格相似的文章。從教學(xué)的角度上看，這樣有助于學(xué)生對某一類事物有更多、更深入的認(rèn)識。但我們也知道，即便是描述同一事物，不同的作者也會有不同的感受，采用的敘事方式也各不相同，這是文學(xué)作品的魅力所在。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該注意歸類比較，讓學(xué)生在某一類文章中尋求異同。一是為了讓學(xué)生接受更多的信息，二是為了讓學(xué)生能夠從不同的角度去觀察事物，這對學(xué)生的寫作有著重要的意義。

比如，在《夕照》的教學(xué)中，教師可以在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，留出一定的時間，讓學(xué)生把《夕照》和《海上日出》進行系統(tǒng)的比較，以不同的角度去認(rèn)識太陽，并能夠初步地分析判斷出兩篇文章在對太陽的描寫中采用了哪些相同的敘事手法、哪些地方存在差異、具體表現(xiàn)在哪里等。當(dāng)然，為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師可以以相應(yīng)的問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀比較。如筆者在教學(xué)中，就提出了這樣三個問題，讓學(xué)生進行比較閱讀：在這兩篇文章中，太陽是怎樣變化的？兩位作者分別運用什么樣的手法來表現(xiàn)太陽的？有何異同？

這樣的比較閱讀，讓學(xué)生學(xué)會分析判斷文章的差異性，對提高他們的閱讀和寫作能力都有很大的幫助。

三、注意課堂的總方向，強調(diào)學(xué)生的不同觀點

盡管素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，但是我們不可否認(rèn)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性地位，是不可動搖的。尤其是在小學(xué)教學(xué)中，教師更是整個教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。也就是說，教與學(xué)的雙方在教學(xué)中的地位是平等的，需要彼此合作。這就要求小學(xué)語文教師要全面把握課堂教學(xué)的總體方向，要讓課堂朝著正確的方向前進，但是，同時也允許學(xué)生發(fā)表不同的觀點，讓課堂出現(xiàn)不同的聲音。

例如，在《景陽岡》的教學(xué)中，盡管大部分學(xué)生對武松的勇猛很崇拜，但是也有學(xué)生提出“武松打虎，不應(yīng)該”這樣的觀點。事實上這與文章的內(nèi)容無關(guān)，但是在當(dāng)今的社會背景下，有其合理性。此時，教師應(yīng)該保留學(xué)生的意見，肯定學(xué)生的觀點，并組織學(xué)生討論交流，強調(diào)故事發(fā)生的時代背景。

篇10

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 能力培養(yǎng) 策略 有效性

語文，作為學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，被認(rèn)為是語言知識、聽說讀寫等語言文字能力以及文化知識的統(tǒng)稱。而閱讀能力在語文能力中又占有十分重要的統(tǒng)籌地位，閱讀是對事物形成理解的途徑，也是飛速發(fā)展的信息化時代所不可缺少的能力。尤其是在新課程改革全面推進的背景之下，初中語文教學(xué)中更應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教師的閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生信息閱讀、搜集與處理的能力，不斷提高學(xué)生的思考與探究能力、分析與解決問題的能力，最終提升學(xué)生的綜合語文素質(zhì)和整體學(xué)習(xí)能力。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的高速發(fā)展，語文教學(xué)也取得了一定良好的成績，但應(yīng)試教育根深蒂固的影響，很大程度上約束了素質(zhì)教育工作的有效開展。當(dāng)前我國學(xué)校教育還是比較傾向于“知識服務(wù)于考試”的理念，而并未對學(xué)生實際應(yīng)用知識的能力有效培養(yǎng)，語文課堂教學(xué)也大都是教師灌輸于學(xué)生的模式，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維拓展的同時，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。

語文閱讀方面，閱讀材料不夠精確，初中生的閱讀量普遍不夠，知識面比較狹窄，這也影響了學(xué)生閱讀水平的提高，甚至降低了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，挫傷了學(xué)生的閱讀積極性。而學(xué)生閱讀興趣與能力如果不能有效提高，就會直接影響語文教學(xué)的質(zhì)量。

因此，語文教學(xué)改革中必須重視閱讀教學(xué)的重要性，初中語文教師必須足夠重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，致力于語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。靈活采用多種積極、有效的教學(xué)方法，重點攻克閱讀教學(xué)，搭理提高學(xué)生的閱讀能力，最大限度的提升初中的語文水平與能力。

二、初中語文課堂閱讀能力培養(yǎng)的有效策略探析

初中生正處于智力發(fā)展的高速階段，在此期間有效開發(fā)、培養(yǎng)其閱讀能力，必將產(chǎn)生事半功倍的效果。

（一）突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的意識與能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生應(yīng)該作為課堂學(xué)習(xí)的主體而存在，教師則應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。所以，在初中語文的閱讀教學(xué)之中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其積極性、主動性及創(chuàng)造性，促使其真正融入教師的課堂教學(xué)之中，形成良好的師生互動，有效提高課堂教學(xué)效率與效果。

此外，語文閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀主動性的調(diào)動。學(xué)生只有通過有意識的閱讀，才能對文章的信息與主旨形成深刻的把握，理解并感悟文章的中心思想。加強學(xué)生閱讀意識的培養(yǎng)，合理增加閱讀量，關(guān)注學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高，有效拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)其形成良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀與寫作有效聯(lián)系，促使其不斷得到啟發(fā)，以提高學(xué)生的閱讀效果和寫作能力等。

（二）教師應(yīng)善于課堂情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

正所謂：興趣是最好的老師。學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，是學(xué)生能夠完成深入閱讀的重要因素。而現(xiàn)代化信息科技的飛速發(fā)展也為教師的課堂教學(xué)提供的更多的便利與幫助，比如多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，更利于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形象生動的將學(xué)生引入閱讀氛圍之中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。而豐富多彩的多媒體課件等保險形式，也可為學(xué)生營造最佳的閱讀情境，進而引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘閱讀的內(nèi)容，感受文章的魅力和情感，促使學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，同時有效增加其知識量。

（三）合理激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維

初中語文教師可以采用豐富多彩的教學(xué)形式與手段，在有效提升閱讀教學(xué)效果的同時，不斷拓展初中學(xué)生的創(chuàng)新性思維，綜合提高其自主閱讀、探究、感悟、思維創(chuàng)新能力。比如：《星星變奏曲》這篇文章，其內(nèi)容與形式都很精致且優(yōu)美，所以教師就可以采用朗讀或文字欣賞的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進入其境界；而《范進中舉》這樣的敘事性文章，則可引導(dǎo)學(xué)生進行課本劇的表演，讓學(xué)生自由組合，將“范進中舉”的畫面表演出來，在激發(fā)學(xué)生主動參與興趣的同時，還可促進其對范進等人物當(dāng)時的心理形成良好的掌握。

此外，教師也可利用文學(xué)作品 “留白”而促使讀者充分發(fā)揮想象力的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行填充，培養(yǎng)其善于拓展與創(chuàng)新的能力，進而讓學(xué)生對文學(xué)作品形成真正意義上的體驗與欣賞。例如：《孔乙己》中有這樣一段描寫：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包”，這時教師就可以有意識的啟發(fā)學(xué)生進行思考：他的長衫怎么不見了呢？在活躍課堂氣氛的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考，拓展其思維空間。

三、結(jié)語

總而言之，語文學(xué)科貫穿了學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，更是我國義務(wù)教育階段非常重要的學(xué)科之一。而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和不斷提高，更對語文的學(xué)習(xí)有積極的推動作用。所以，教師應(yīng)充分發(fā)揮其在語文閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，善于利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，從根本上提高初中生的閱讀效率與水平，致力于學(xué)生語文閱讀能力和綜合語文素養(yǎng)的提高。初中語文課堂閱讀能力的培養(yǎng)，值得引起每一個語文教育工作者的關(guān)注與重視，并不斷開拓新的教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)觀念。

參考文獻：