導語：如何才能寫好一篇小學閱讀教學創(chuàng)意，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：想學；樂學；創(chuàng)造性；美的聲音；詮釋歌曲

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）27-0232-02

在音樂教學中，面對的是一本教材和一群學生，作為知識引領(lǐng)者的我們，如何在二者之間架起一道橋梁，讓歌曲教學變得鮮活、誘人，讓學生變得想學、樂學，并不是輕而易舉的事。這就需要音樂教師艱苦的二度創(chuàng)作。這種二度創(chuàng)作的層次，與音樂教師的敬業(yè)精神、審美藝術(shù)修養(yǎng)及音樂藝術(shù)素質(zhì)緊密相關(guān)。這種二度創(chuàng)作的優(yōu)劣，將直接關(guān)系到小學音樂歌曲教學的成敗。

一、二度創(chuàng)作賦予了歌曲的靈魂

大家都知道，無論作曲家把樂譜寫的多么詳盡，都沒有辦法記錄出音樂的內(nèi)在律動和微妙變化，更沒有辦法記錄出蘊含在歌曲中的種種情感和思緒。二度創(chuàng)作就給了歌曲的靈魂，用聲樂表演賦予歌曲生命，它是在曲作者一度創(chuàng)作的基礎(chǔ)上對歌曲旋律、語言、節(jié)奏、強弱以及演唱時的動作、表情進行創(chuàng)造性的處理。通過歌唱者的演唱，把歌的曲調(diào)、內(nèi)容、情感升華為生動的藝術(shù)形象展現(xiàn)給學生，即用歌聲把歌曲介紹給廣大聽眾。使歌曲在演唱時令人耳目一新，過耳不忘。同時教師還應(yīng)當認真分析歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號、情感標記等。還要對歌曲教學進行系統(tǒng)的研究。認真思考如何去指導學生形成良好的歌唱習慣，掌握一定的歌唱技能。這樣的歌曲教學，這樣的二度創(chuàng)作才會有價值。

二、對歌曲創(chuàng)造性地進行一些表演和伴唱、伴奏也是對歌曲的二度創(chuàng)作

音樂的表現(xiàn)形式是多種多樣的。當學會了一首歌曲以后，有的學生會想用肢體語言來把他們對音樂的理解表現(xiàn)出來，教師如不及時地利用這種資源，不給學生提供參與和表現(xiàn)的機會，那么長此以往，學生將失去享受音樂美、表現(xiàn)音樂美和創(chuàng)造音樂美的興趣，那教師無疑是扼殺學生創(chuàng)造能力的直接責任者！在教學中用載歌載舞的律動形式能充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生全身心地投入到音樂作品的二度創(chuàng)作之中，既提高了音樂教學的效果，發(fā)展了學生的表演才能，又使學生直接地受到藝術(shù)的感染，把自身的感情抒發(fā)出來，從而提高了他們對音樂的表演能力，使心靈和音樂真正地融為一體。如人音版教版第九冊《雪花帶來冬天的夢》的教學，歌曲旋律優(yōu)美抒情，學生學會唱以后，迫不及待地想要進行表演，因為他們覺得歌曲中強弱起伏的感覺固然可以用聲音來表現(xiàn)，但是如果加上身體動作的表演，哪怕是只有手的高低起落，卻能更好地體現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵。而我們也不規(guī)定他們的表演要達到什么樣的水平，不給他們的表現(xiàn)打最高分和最低分。我們的標準不應(yīng)該是“正確與否”，而是他們是否在活動中充分地體現(xiàn)對音樂的創(chuàng)造，，我們要的是他們創(chuàng)造的過程，而不是結(jié)果。事實上，學生在這一課上的表現(xiàn)是非常出色的，他們用自己的心去體會去表演，用自己秩嫩的聲音、并不嫻熟的動作演繹著對音樂的理解，讓教師發(fā)自內(nèi)心的感動！這樣的音樂課學生怎么會不積極主動的參與其中？長此以往，學生的音樂素質(zhì)怎會不提高？又怎么不會對音樂課產(chǎn)生興趣？

三、對歌曲進行處理、用自己的美的聲音詮釋歌曲的演唱過程也是一種二度創(chuàng)作

在教學過程中教師要為學生創(chuàng)設(shè)發(fā)展個性的空間，教給學生正確的方法，恰當?shù)匕盐崭枨乃俣?、力度用自己的良好的聲音唱出歌曲所蘊涵的感情，達到歌曲教學目的。有很多人覺得，一旦把歌曲的旋律唱會，那教學的任務(wù)也就完成了，殊不知對歌曲進行音色、力度、速度和感情處理還是重頭戲。每一首歌都有它獨特的生命力，意境也就不一樣。音準和旋律是外在的能夠感知的，而旋律美的意境卻要用心才能夠體會得到。音樂包含有多種要素，改變其中的任何一種，都可能引起音樂形象的變化。當速度不一樣的時候，抒情的可以變?yōu)樘S、悲傷的也可以體現(xiàn)出歡樂來。同樣不同的音色、力度所表現(xiàn)的內(nèi)涵都不盡相同。每個學生都是獨立的個體，在體驗音樂美的過程中，因為音樂的模糊性，每個人對音樂的感受都是不一樣的。同樣的一首歌曲，一百個人就會有一百個不同的理解。我經(jīng)常在歌曲教學后啟發(fā)學生嘗試著改變該歌曲的速度來演唱，讓他們說出自己的感受。如《童心是小鳥》教學，有的學生喜歡把速度唱得快一些，因為他們覺得快一些更能表現(xiàn)出快樂的心情；另外的學生則認為用中速、甚至更慢的速度來演唱，則更能體現(xiàn)詩意、淡雅清新的感覺。教師并沒有給予直接的批評，而是鼓勵學生說出自己的音樂感受，用事實來說話！我們不能規(guī)定學生要怎么樣，不要怎么樣，每個學生都有權(quán)利以自己獨特的方式學習音樂。

四、對歌曲教學的聆聽進行二度創(chuàng)作關(guān)系著一節(jié)課的成敗

新歌教學需要聆聽，如何進行聆聽需要音樂教師的精心設(shè)計，更需要進行二度創(chuàng)作。聆聽新歌的次數(shù)由教師掌控，可根據(jù)歌曲難易程度及學生的接受水平來決定。學唱過程中教師可根據(jù)學唱需要有選擇地聆聽，如音準、節(jié)奏有問題，可聽老師唱或優(yōu)秀同學唱；聲部合作有問題，就應(yīng)該引導學生相互聆聽，學生要學會聽教師的琴聲，聽對方聲部演唱，聽自己聲部等，如二聲部教學《晚風》，（1）單獨聆聽練習每一個聲部，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。（2）對比聆聽二、三樂句，有什么相同和不同？（歌詞一樣，旋律不是完全一樣，最后一個字音高不同）。（3）聆聽學習低聲部：（低聲部猶如淡淡的暮色，讓舞動的晚風變得更加寧靜安詳）。發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，（4）分聲部聆聽練習解決單聲部，每一個聲部不要大聲喊唱，不要搶拍，要把握自己的聲部，保持各聲部的獨立和清晰，不受另一個聲部的干擾（5）分組聆聽練習:選出組長分別指揮每組的演唱，要負責到每一個學生都參與演唱。要注意聲音的統(tǒng)一。（6）檢查各組的演唱，找出優(yōu)缺點，注意要有感情的演唱，教師要著重強調(diào)：隨著音樂的起伏做輕輕地搖擺。感受多聲部音樂的豐富的表現(xiàn)力，建立與他人的合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)、合作能力。只有做到每一次聆聽都有目的有計劃地進行，對聆聽進行二度創(chuàng)作。而不是簡單的一次又一次的反復，才能更好的完成音樂教學目的，不斷地提高學生的音樂綜合素質(zhì)。

小學音樂歌曲教學中二度創(chuàng)作的探索沒有止境，在這里我只是論述了幾個點。在以后的教學中還需要不斷摸索。之所以在歌曲教學中進行二度創(chuàng)作都是為了上好一堂音樂課，一堂好的音樂課，最好要讓孩子感覺不到在學音樂，但一堂課下來，學生不僅已經(jīng)在不知不覺中扎實地完成了音樂教學中的聽、唱、動等教學目標，更重要地是把作曲家的情感內(nèi)化為自己的情感，要做到這些只有在音樂教師二度創(chuàng)作的基礎(chǔ)上才能完成，也只有這樣才能激發(fā)學生的二度創(chuàng)作，從而進一步讓學生表現(xiàn)出對生活的熱愛，并促進其人格、個性的發(fā)展，最終實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]音樂課程標準解讀.

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【關(guān)鍵詞】 小學語文 高年級 閱讀教學 學習興趣

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）08-028-01

現(xiàn)階段，很多學校對于小學高年級的語文閱讀教學還一直采用傳統(tǒng)的面面俱到的分析教學方法。很少留設(shè)給學生自主的學習時間和自由的空間探索學習。尤其對于高年級的語文課本教學，由于其課文大多數(shù)內(nèi)容比較繁長，如果還是在用傳統(tǒng)的面面俱到的詳細分析教學方法，就會導致課堂教學學習氛圍比較枯燥乏味，學生注意力疲勞等現(xiàn)象。其次，這種老師一言堂的教學方式雖然把知識強加給了學生，但是很難調(diào)動起學生學習積極性以及閱讀興趣。所以老師在講解時就要從課文出發(fā)，不要太深，做出一個思想和方向的引導，給予學生更多的時間和空間去自主的探究學習思考。

一、精心選擇閱讀材料，合理把握閱讀速度

由于在學習中，只有學生自主地去學習，帶著興趣去學習。這樣的學習才會更加深刻，這樣的學習才會更有效果。所以，教師在教學過程中就要積極發(fā)掘?qū)W生的學習興趣。閱讀能力的鍛煉也是需要一個過程，那么教師就要精心選擇閱讀材料，根據(jù)學生的實際學習情況選擇適當?shù)拈喿x材料，難度逐漸提升，要讓學生在閱讀學習中找到成就感。這樣學生才會在成就感中提起學習興趣，閱讀積極性也會大幅度提高。我們教師可以通過報紙、網(wǎng)絡(luò)等等查詢工具選擇比較有價值有針對性的閱讀材料進行教學。這樣更能拓展學生的知識視野。同時也可以讓學生更好地了解社會背景。其次，在教學上我們教師一定要精心設(shè)疑，不能面面俱到地講解課文。要讓學生在了解主旨大意的情況下，提高閱讀速度。讓學生有目的有針對性地閱讀材料，提高閱讀效率。但是在提高閱讀速度的同時一定要保證閱讀質(zhì)量，在了解文章主旨大意的前提下，才能提高速度。不然再快的閱讀速度也是空有速度沒有質(zhì)量。在平時教學中，也要注意學生的接受度，如果學生接受能力偏低，就應(yīng)該適當?shù)胤怕俣?。讓學生有充足的時間自主思考，教師只要起到教學思想和方法的引導作用。

二、養(yǎng)成良好正確的閱讀方法和習慣

平時我們教師就要積極引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。眾所周知，一個好的課前預習直接關(guān)系著一個課堂教學整個過程是否成功，或者是能否成功的關(guān)鍵因素，所以要讓學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣就十分重要。很多時候高年級小學語文教材中每一個單元都有著不同性質(zhì)內(nèi)容的文章，這樣就鼓勵學生在課前對于課文的重點以及文章的大致主旨思路有一個大概了解。然后帶著問題和目的去閱讀文章。這樣的閱讀方法相對于傳統(tǒng)的閱讀方法更加高效。因為傳統(tǒng)的閱讀方法都是學生上來就開始閱讀，根本沒有做到課前預習，對文章的大致主旨沒有一個初步了解，這就導致在閱讀中盲目沒有目的的閱讀，思維也會受到文章的控制，發(fā)揮不了閱讀教學的本質(zhì)作用。那么教師在課堂中也要針對學生的問題反應(yīng)針對性的重點講解，積極引導學生的正確思路。讓學生將閱讀內(nèi)容多多聯(lián)系生活實際，讓課堂更加貼近生活。其次，在閱讀中避免不了的會出現(xiàn)一些不認識的生詞和常識。這就需要我們學生養(yǎng)成一個隨手攜帶工具書的習慣，及時的查閱。這樣更方便于記憶，也會使記憶更加深刻。從而達到較好的閱讀教學目的。

三、加強課外閱讀，拓展知識視野

俗話說：“生活處處皆語文，語文處處皆美學?！惫P者作為一線語文教師多年，經(jīng)過反復琢磨發(fā)現(xiàn)，其實我們語文教學在培養(yǎng)學生德育方面有著別的科目無法替代的作用。它對于學生的美育培養(yǎng)，欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美的引導方面有著很好的功效。同時語文教材中經(jīng)典美文對學生人文素質(zhì)、美學修養(yǎng)的培養(yǎng)方面都有著很大作用。中國上下五千年文明歷史，經(jīng)典美文在其歷史的長河中綻放璀璨明珠。同時我們語文教材中的經(jīng)典美文都是經(jīng)過作家的審美處理，有著極其強烈的人文色彩和情感傾向，所謂“一切景語皆情語”。語文處處有生活，生活處處有語文。那么我們教師就要鼓勵學生加強課外閱讀習慣，通過課外閱讀豐富我們的知識，使我們對生活、對社會都有一個充分的認識。同時由于小學生高年級的學生他們正是一個充滿朝氣、充滿活力的年紀。對外界事物的好奇心也是十分強烈。那么通過開外閱讀就能很好地滿足學生的好奇心，拓展他們的知識視野。其次，由于學生是帶著好奇、帶著興趣去閱讀。這樣的閱讀定會保持很強的專注度，閱讀以及效果也會十分明顯。同時我們教師也要適當?shù)淖鞒鲆龑В龑W生合理地選擇課外閱讀書籍，而不是泛濫雜的閱讀。這樣學生就能在健康的閱讀中豐富自我知識儲備，傳遞愛的精神文明。同時也能引導他們積極健康快樂的成長。

四、總結(jié)

教育的本質(zhì)是以學生為教學主體，老師只是作為思路和方向的引導者。那么在小學語文高年級的閱讀教學中，老師就要做到把主動權(quán)真正地交給學生。充分調(diào)動他們的學習熱情，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升語文閱讀教學的精神升華。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李永琴.關(guān)于改進小學高年級語文閱讀教學的思考[J].新課程

研究（基礎(chǔ)教育）.2009（02）.

[2] 張麗琴.關(guān)于小學高年級閱讀教學的實踐與探索[J].考試周刊，

2009（25）.

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【關(guān)鍵詞】 語文閱讀教學 情境創(chuàng)設(shè) 藝術(shù)性 實效性

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0115-01

0.引言

國內(nèi)外對于教學情境的研究越來越完善，這也使得“情境”被很多人所知，也有很多老師將情境創(chuàng)設(shè)運用到教學中去，這樣一來就使得情境教學不管是在理論領(lǐng)域，亦或者是在實踐領(lǐng)域都到了繁榮期。但是對一些一線老師而言，他們更多的是提出在教學中運用情景創(chuàng)設(shè)這一策略，但是在具體的教學過程中還是有很多問題存在的，最主要的就是不能將情境創(chuàng)設(shè)中藝術(shù)性和實效性的有機的結(jié)合在一起。

1.情境創(chuàng)設(shè)概述

1.1 情境創(chuàng)設(shè)的具體內(nèi)涵

情境指的就是老師在教學過程中刻意的設(shè)置一種場景以及情感氛圍。對于創(chuàng)設(shè)情境而言，指的就是指老師利用環(huán)境以及語言等來建立一個有形的或者無形的場景。這樣的方式能夠很好的提高同學們學習的積極性讓同學們能夠很快很準確的去體驗其中的情感，這樣就更能夠融入到作品中去，產(chǎn)生共鳴[1]。情境創(chuàng)設(shè)對開展語文教學活動有很重要的作用，老師們經(jīng)常運用這一策略。但是在創(chuàng)設(shè)情境的時候還是有一些需要注意的地方。首先就是要講究藝術(shù)性。這是指創(chuàng)設(shè)情境不能夠去胡亂編造，沒有一點邏輯性，它要求老師運用語言以及環(huán)境等去精心的編排，內(nèi)容既要充滿思想情感也要有美感。其次就是要講究實效性。這指的是老師創(chuàng)設(shè)的情境要對教學有所幫助。另外就是要將藝術(shù)性跟實效性結(jié)合在一起。在創(chuàng)設(shè)情境的時候如果單單只考慮實效性那么就會導致乏味枯燥，但是如果只強調(diào)藝術(shù)性就會造成浮夸的效果，這兩個方面都是不能忽視的。因此在語文教學過程中老師要能夠?qū)⑺囆g(shù)性跟實效性結(jié)合在一起，根據(jù)具體的教學目標有目的地運用。

1.2 小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

在小學語文的閱讀教學過程中，對于情境創(chuàng)設(shè)的運用還是有一些問題存在的。主要有下面這些方面。首先，小學語文老師知道創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的，并且也很重視，但是老師的認識存在誤區(qū)。他們只是一味的想把課堂氣氛搞活，覺得情境就是活躍的課堂氣氛。其次，部分老師把情境與意境混為一談，一味的強調(diào)美感的重要性，這樣就忽略了情境創(chuàng)設(shè)的具體目的，最終導致同學們偏離了軌道[2]。另外，還有一些老師過分的重視情境創(chuàng)設(shè)，在課堂上一定要通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來教學，有得時候甚至生硬的把情境設(shè)立到教學目標中，毫無目的的聯(lián)系在一起，銜接性非常差，使得情境創(chuàng)設(shè)變成了一個毫無意義的工具，在課堂上就像一個擺設(shè)可有可無。

2.在情境創(chuàng)設(shè)過程只中結(jié)合藝術(shù)性與實效性的策略

對于小學語文教學而言，閱讀占有非常重要的地位，它很好的培養(yǎng)了小學生識字以及習作的能力，并且也是一種必要的途徑，可以讓學生們的視野更加開闊，同時還可以陶冶同學們的情操。在小學語文語文閱讀的教學過程中，老師如果按照實際的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的情境，這樣可以使同學們更好的走進課文以及作者，可以激發(fā)同學們對閱讀的興趣，使他們更好的理解課文。

怎樣創(chuàng)設(shè)這種情境呢，老師要根據(jù)不同題材的課文來選擇。如果是寫人記事的記敘文，在創(chuàng)設(shè)情境的時候就要更多的聯(lián)系生活實際，把課堂教學的內(nèi)容跟同學們身邊發(fā)生的一些小故事聯(lián)系在一起。老師可以對同學們講述一些實際生活當中的例子，這些例子要跟課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，這樣就可以使同學們更快地進入到課文當中去。寫人記事的文章當中一般都會有很多不同的人物角色，老師可以在課堂上讓同學們進行角色扮演，有感情的進行誦讀，這樣就可以讓同學們更好的把握人物形象的特色。如果是寫景狀物的記敘文，那么在創(chuàng)設(shè)情境的時候就要關(guān)注具體的景物，讓同學們在課堂上就能直觀的感受到，然后在結(jié)合實際的課文情境，對文章當中所描述的對象進行理解。這個時候情境創(chuàng)設(shè)就要以文章當中所描述的對象來展開，讓同學們有一種身臨其境的感受，親身的去體驗。

如果教學的內(nèi)容是寓言，那么在老師在情境創(chuàng)設(shè)的時候就可以通過提問的方式來完成。老師在小學語文閱讀的教學過程中，可以講故事來創(chuàng)設(shè)情境，并且向同學們征求一些解決的方案，這樣做完前期的鋪墊工作之后，再引導同學進入到文章當中看看文章當中的主人公是怎樣去應(yīng)對的。按照這種方法可以培養(yǎng)學生們對閱讀的興趣，提高了同學們自己解決問題的能力，更重要的是還可以更好的領(lǐng)悟生活的真諦。如果教學的內(nèi)容是童話，那么在創(chuàng)設(shè)情境的時候一定要遵循童話奇幻的特點，還要依照同學們的身心特點。形式上可以采用一些精心設(shè)計的課件以及表演來完成。首先老師通過多媒體創(chuàng)設(shè)一些生動的形象，讓同學們對童話有一個大概的了解，然后在創(chuàng)設(shè)表演情境，更加深化同學們對童話的認識。

如果教學任務(wù)是古詩，在小學語文閱讀教學過程中，古詩教學是非常重要的同時也是非常難的，它主要就是要求同學們通過閱讀古詩，來感悟詩人的情感，從而提高同學們的審美情趣以及精神境界[3]。要想同學們在短時間內(nèi)就對古詩內(nèi)容有個把握，老師就必須將古詩的內(nèi)容通俗化。對于一些敘事的詩，可以講一些與詩歌的內(nèi)容以及情感相符的故事，這樣就可以讓同學們更快地進入到詩境詩情當中去；對于一些山水田園詩，老師可以借助優(yōu)美凝練的語言或者是一些圖片，讓同學們進入到情境當中去，引發(fā)同學們的聯(lián)想；對于一些邊塞征戰(zhàn)詩，老師可以給同學多多介紹一些它的相關(guān)背景。

3.總結(jié)

小學語文閱讀教學中，對情境的創(chuàng)設(shè)一定要按照不同題材的文章來進行相應(yīng)的選擇，創(chuàng)設(shè)情境的時候不能只顧藝術(shù)性，或者只顧實效性，應(yīng)該將這兩者很好的結(jié)合在一起，這樣才能更好的發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用。

參考文獻：

[1]趙曉生，安鋒芝.情景教學的實驗與研究[J].人民教育出版社.2011，18（4）：65-67

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閱讀習慣的養(yǎng)成要經(jīng)過一個長期的過程，因此，小學語文教師要對學生閱讀習慣的養(yǎng)成充滿信心和耐心。學生在犯錯誤后很可能還會反復，這就要求教師要允許學生犯錯，甚至是反復犯錯，要把學生犯錯誤與改正錯誤的過程看作是學生成長的必然歷程。同時，學生行為閱讀習慣的養(yǎng)成也是在重復中形成的。在日常的小學語文教學工作中，我們發(fā)現(xiàn)，小學語文教學工作并不缺乏出色的創(chuàng)意，但是這些創(chuàng)意最終卻達不到預期的效果，其根本原因就是沒有長期堅持，沒有持之恒地加以強化。小學語文教師經(jīng)常將對學生的管理教育停留在語文課堂的說教形式上，不注意創(chuàng)設(shè)情境使學生心有感觸地理解到閱讀習慣養(yǎng)成的重要性，沒有通過長期的實踐來化規(guī)范為行動。所以，良好行為閱讀習慣的養(yǎng)成要在行動中落實，在活動中強化與鞏固。小學語文教師可以在學期開始前，落實閱讀習慣培養(yǎng)計劃，堅持嚴格執(zhí)行。其實這種堅持就是不斷重復的過程，重復可以使行為得到強化，形成閱讀習慣。但是學生往往會厭倦重復，小學語文教師也很容易在重復中懈怠。所以小學語文教師要改變思路，在目標不變的提前下，通過變化形式，使行為閱讀習慣得以養(yǎng)成。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學生的興趣

培養(yǎng)學生的閱讀興趣是小學語文教育工作者的主要任務(wù)，我們每一位語文教育工作者都應(yīng)采用一系列富有系統(tǒng)化的工程，著力培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教育心理學研究表明，要培養(yǎng)學生的閱讀興趣就要從小抓起，從小培養(yǎng)。教師要積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生置身于閱讀的氛圍中，從視覺、聽覺、觸覺等全方位助推學生閱讀能力的提升，讓學生快樂閱讀，海量閱讀，用閱讀激發(fā)內(nèi)在的潛能，達到學生愿意學習的目的。語文閱讀教學的生命在于課堂，課堂教學的生命在于激趣、創(chuàng)新?！芭d趣是學生最好的教師”。激發(fā)學生學習原動力的不是教師，而是學生的學習興趣?！白x萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師引路?！睂W生學習的好與壞，與教師息息相關(guān)。美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”也就是說，如果學生對學習材料有較強的內(nèi)部動力驅(qū)使，就會積極開動腦筋，千方百計地獲得他們所需要的知識。教師要千方百計地為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)他們學習語文的積極性和興趣。另外，還可根據(jù)語文閱讀教學的目標，選擇適當?shù)挠螒蜃呷胝Z文閱讀教學課堂，充分激發(fā)學生的興趣和積極性，變“要我學”為“我要學”，“我樂學”。

三、采用靈活多變的教學方法，豐富課堂教學內(nèi)容

為了提升閱讀質(zhì)量，教師在教學方法的選擇上要改變傳統(tǒng)的教學方法，發(fā)展合作探究交流的學習方式。教師要嘗試改變以往教學中冷淡的師生關(guān)系，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，讓學生在教師的引導下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見。教師要放下架子，融自己與于學生當中，深挖教材中的可操控內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)可激勵學生的情境。另外，從課型上還可做一些不同程度的改革，如加入表演型、競賽型、實踐活動型課型，給學生創(chuàng)設(shè)了上進的、富有挑戰(zhàn)性、激勵性的氛圍，極大地調(diào)動了學生學習的熱情，使學生自覺主動地去探究學習內(nèi)容，從而提高了課堂教學的效果。隨著人類社會大踏步的前進，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到小學語文閱讀教學中至關(guān)重要。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師一直都是教學的中心，學生，一直處于被動地位，學習沒有積極性，學習的興趣不高。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學語文閱讀教學，可創(chuàng)立數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學生主動學習的情境，建立情境——探究——合作的學習模式。

四、發(fā)揮多元評價機制作用，給學生自信和機會

在課堂教學中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用，小學語文教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和小學語文教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。學習最大的快樂在于經(jīng)過刻苦努力的學習而獲得成功，學習好則會受到小學語文教師的表揚，會感到自我價值的提高，隨之而來的學習語文閱讀教學的積極性就加強了。因此，在對學生進行評價時，切不可敷衍了事，一筆帶過。在評價中，小學語文教師通過鼓勵保持學生學習的積極性，相反，如果學生得到負面的評價過多，就會產(chǎn)生消極情緒，出現(xiàn)怕上語文閱讀教學課、厭學語文閱讀教學等現(xiàn)象。我們小學語文教師在課堂上多給學生鼓勵，給他們多一點愛心，相信他們，贊美他們。

五、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；教學策略

新課程理念下小學語文閱讀教學絕不可能是封閉的知識集中訓練營，也不應(yīng)是單純的知識傳遞，而應(yīng)該開拓小學生的視野、培養(yǎng)小學生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學語文教師，筆者接下來將結(jié)合新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題，談?wù)勛约哼M行小學語文閱讀教學的一些想法和做法，希望真正讓小學生成為小學語文閱讀教學的主體、學習的主人，讓他們的思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)。

一、小學語文閱讀教學中存在的主要問題

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當前，與新課程理念的要求相比，小學語文閱讀教學還存在著一些亟待解決的問題，這些問題影響到學生的積極性和教學質(zhì)量，這些問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）教學模式現(xiàn)生硬化，比缺乏靈活性

課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設(shè)計教案。但是在小學語文閱讀教學過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業(yè)已設(shè)計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。

（二）師生定位不準確，教學質(zhì)量不高

有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學模式，嘗試把封閉式的小學語文閱讀教學走向開放式，簡單地認為把小學語文閱讀教學的大部分時間留給小學生，讓小學生進行自我學習、自由學習。這種小學語文閱讀教學模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學”，由一個極端走向另外一個極端，從教師的步步為營的教學模式，變成任由小學生自由放羊的教學無紀律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說明了，教師和小學生的角色定位還是缺少明確性，有點含糊不清，教師在課堂教學的地位是什么？小學生又是扮演怎樣的角色呢？小學生是學習的主人，那么教師的導向作用如何發(fā)揮呢？面對當前的小學語文閱讀教學存在的問題，作為小學語文教師的我們不能單方面地責怪小學生，而應(yīng)該好好反思一下我們應(yīng)該如何更好地駕馭小學語文閱讀教學，提高小學生的興趣和教學質(zhì)量。

二、小學語文閱讀教學教學策略探討

依據(jù)目前的教學改革形勢和實際教學的需要，我們在教學過程中進行了一些列的改革，經(jīng)過近年來的實踐，我認為應(yīng)該從以下幾個方面改進小學語文閱讀教學：

（一）進行自主閱讀教學，讓小學生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學生在語文閱讀過程中會產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求小學生認真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學。一些小學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；一些小學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；一些小學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過介紹資料的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟。

（二）采取靈活多變的教學形式，提高小學生的閱讀審美情趣

小學語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學語文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文，同時處于小學階段的學生還具有非常強的形象思維，因此，教師在引導小學生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術(shù)圖片、音像視頻等直觀的形式帶動學生細細品味，感受文章當中蘊藏的優(yōu)美意境。這種的小學語文閱讀教學，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學生在閱讀過程感受美，長此下去，小學生必然會提高語文閱讀興趣。

（三）打造課外閱讀文化，開展課外讀書活動

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學生對各學科中所獲得的新知識，在課外書中得到印證和補充，使小學生更加牢固地掌握和吸收知識。因此，引導小學生進行課外閱讀是非常有利于提升小學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進行設(shè)計和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標示和激勵所有小學生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感召小學生。為使小學生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進行相關(guān)閱讀方法指導，如教會小學生使用字典等工具書；在平時的閱讀課堂上注意對小學生進行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓練與指導；注意讓小學生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。

結(jié)束語

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學語文閱讀教學，希望能夠通過高效的小學語文閱讀教學，激發(fā)起小學生的思維火花，培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣，提升小學生的閱讀能力，最終促進小學生的語文綜合能力的提升。

參考文獻：

篇6

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性

在學習中，閱讀能有效的對學生的求知欲進行滿足，從而對學生的智力進行發(fā)展，拓展學生的視野，對學生的審美需要進行滿足。而在小學語文學習中，由于其的學科特點，閱讀就更突顯重要。實際上，小學語文教學過程中，大部分應(yīng)是閱讀的過程，閱讀教學相應(yīng)也成為實現(xiàn)語文教學的最佳途徑[1]。新的《義務(wù)教育語文學科課程標準》對小學語文課程的性質(zhì)、地位以及基本理念進行了詳細的闡述，同時也對其有效實施提出了建議。那么關(guān)于小學語文閱讀教學有效性的提高，則可以從以下三個方面進行。

一、小學語文閱讀教學指導思想的創(chuàng)新

（一）建構(gòu)主義學生中心說

建構(gòu)主義認為：“教學過程是教師幫助學生對知識進行自我意義建構(gòu)的過程，是以學生的‘學’為中心，最關(guān)心的也是學生的‘學’”。建構(gòu)主義的這一觀點認為，學生不是知識灌輸?shù)膶ο?，而知識的主動接受者與建構(gòu)者。因此，學習者的這種角色定位，也要求教師的角色做出相應(yīng)的改變，由知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者的幫助者，其主要任務(wù)是協(xié)助學習者獨立與自由的建構(gòu)知識。這樣，學生的學習就變得主動而有效，并有利于有效教學的實現(xiàn)[2]。

（二）教學過程的最優(yōu)化理論

蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基論的代表人物，他認為教學過程最優(yōu)化就是提高教學任務(wù)的有效性，以及師生間消耗時間的合理性，并在此前提下在教學過程中選擇最好的教學方案，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。教學最優(yōu)化的實現(xiàn)，需要最優(yōu)化體系與之相適應(yīng)，該體系包括很多階段組成，每個階段都有最優(yōu)化的方式，只有實現(xiàn)每個階段的有效教學，才能使整個教學系統(tǒng)的效果到達最優(yōu)化標準。

二、小學語文閱讀教學方式的改進

（一）閱讀方法的改進

閱讀教學作為小學語言教學的最有效手段之一，應(yīng)該具有其內(nèi)在的規(guī)律可循，以實現(xiàn)語言教學的目的。傳統(tǒng)的閱讀教學所使用的方法，因其單調(diào)與刻板，已不適應(yīng)新形勢下語文教學的要求。傳統(tǒng)的閱讀教學中所使用的方法，是把閱讀的對象作為干巴巴的客體，利用幾個干巴的詞匯，對其進行照本宣科的，歸納、總結(jié)與分析，無論是多么生動，多么情文并茂的文章，得出的結(jié)論都驚人的相似[3]。這種技術(shù)化，單調(diào)的閱讀方法，不僅使閱讀失去其應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，失去了主體與客體的互動，也失去了其應(yīng)有的效用。因此，閱讀方法的改進，應(yīng)尊重閱讀者的主體性，尊重閱讀者的主體選擇，尊重主體與客體的互動，尊重主體與客體的豐富與多樣性，把閱讀的效果的評價權(quán)交予讀者，盡量使標準多樣化，目標多樣而豐富。

（二）確立學生在教學中的主體地位

依據(jù)建構(gòu)主義的學習理論，可知學生的學習過程，是學生主動的知識建構(gòu)過程。學生知識的建構(gòu)，是學生把接觸到的知識信息與自己已擁有的知識信息相結(jié)合，進行知識的重構(gòu)、再造的過程。而對知識的重構(gòu)與再造，是需要教師的協(xié)助與指點的。而閱讀的過程，接觸的知識信息更加豐富，因此，需要調(diào)動的信息也更豐富，對知識的建構(gòu)過程也更加的豐富[4]。這更需要學生主體地位的體現(xiàn)。學生作為一個個鮮活的主體，個人的知識儲備，生活體驗，知識結(jié)構(gòu)都是不同的，因此在閱讀中雖接觸到同樣的內(nèi)容，但對其的建構(gòu)也是不同的。學生主體性的體現(xiàn)，或使閱讀課堂更加活躍，信息的交流更加豐富，對知識建構(gòu)的結(jié)果更加多樣，課堂更具效率，課堂教學結(jié)果會更佳。

三、小學語文閱讀教學三維目標的實現(xiàn)

（一）語文閱讀教學的三維目標

語文閱讀教學的三維目標是指知識和能力目標、情感態(tài)度和價值目標，還有過程與方法目標。其中這三維目標，需要教師在其教學過程中，采用各種教學方式對能力、知識、情感、方法、過程、態(tài)度以及價值觀各方面的目標進行相互補充、相互融合以及相互滲透，從而以能夠取得更好的教學效果。實現(xiàn)三維目標，實際上就是對一個目標的三個方面進行實現(xiàn)，這三個方面誰也離不開誰，只有將這三個方面均實現(xiàn)，才能夠?qū)虒W效率進行真正的提高。在進行閱讀教學內(nèi)容選擇的時候，要盡量從學生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，逐漸在此范圍內(nèi)滲透一些新的知識?！叭魏尾牧?，如果不是從先前在兒童生活中占據(jù)重要地位的事情中引出，就會流于貧乏和無生命力?！毕鄬τ谛W生來說，閱讀教學內(nèi)容的選擇應(yīng)該盡量從學生的一些親身經(jīng)驗出發(fā)，進行新的知識教學。

（二）語文閱讀教學中三維目標的實現(xiàn)

皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣可以有效的提高學習效果。小學生通過閱讀不但可以對認識這個世界，同時還可以逐步的邁入到科學的殿堂，逐漸學會對人生進行進行思索。那么在小學語文閱讀中，則可以閱讀讓學生尋找到閱讀的興趣，從而逐漸把這種樂趣轉(zhuǎn)化成自主閱讀的動力。在三維目標整合下進行的閱讀教學，主要目的就是對學生的閱讀興趣進行培養(yǎng)。正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有激發(fā)起了學生的學習興趣，才能夠取得良好的教學效果，但是想要對學生的閱讀興趣進行激發(fā)并非易事。引發(fā)學生的興趣，首先應(yīng)激起學生對閱讀文本的好奇心，激起學生的好奇心來源于學生對閱讀文本的深刻理解[5]。而這種任務(wù)在于教師。新課標中對閱讀教學的規(guī)定是：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以對三維目標的有效實現(xiàn)，首先應(yīng)讓學生、老師與文本三者互動起來，在這三者間創(chuàng)建三維互動空間。在這三者中，學生是閱讀的主體，而文本是客體。閱讀主要是主客體間的互動。每個主體都有自己的知識儲備，生活體驗，都有自己的價值觀與人生觀，因此在面對相同的客體時，都會有自己獨特的視角，會產(chǎn)生自己獨特的欣賞、理解與評價有自己獨特的創(chuàng)意。

四、結(jié)語

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是實現(xiàn)語文教學的最有效途徑，在語文教學中具有重要價值。因此，為找到實現(xiàn)其價值與有效性的方法，和在實際教學中的有效使用，閱讀教學的三維整合目標也被相應(yīng)提出，為閱讀教學提出了方法指導與目標設(shè)計。

參考文獻：

[1]付志行，淺談小學語文閱讀教學的有效性[J]，學周刊：B，2012（2）：48- 49

[2]秦麗華，語文閱讀教學有效性問題研究[J]，科教文匯，2010（11）：346- 347

[3]張麗莉，小學語文閱讀教學有效性之“三思”[J]，考試周刊，2011（33）：158- 159

[4]龔玉鳳，小學語文閱讀教學有效性之策略[J]，學問：現(xiàn)代教學研究，2012（1）：213- 214

[5]王麗蓉，如何提高小學課文閱讀的有效性[J]，管理學家，2011（11）：58- 59

篇7

【關(guān)鍵詞】 品味詞句 創(chuàng)設(shè)氛圍 創(chuàng)意表達

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0078-01

《語文課程標準》指出：閱讀教學應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中參與閱讀活動。但似乎到了高年段，學生就變得不愛在課堂上表現(xiàn)了，課堂較沉悶，學生的思維不夠深入。那么，作為老師該如何在教學中，提高高年段學生閱讀教學實效呢？

1 品味詞句 捕捉隱含信息

《語文課程標準》在第三學段的階段目標中指出：高年段的學生在閱讀教學時要.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。善于抓住重點詞句進行品讀，對這些詞句進行反復地推敲品味，以便更好地感悟人物的思想品質(zhì)、把握課文的神韻，透過這些凝練生動的語言去領(lǐng)會作者隱含的信息。

根據(jù)這一學段的目標及學生的特點，在教學《開國大典》第二課時，我一開始就由課題導入文章的重點：開國大典的“隆重、規(guī)模盛大、莊嚴、熱烈”。這部分的提出由學生對“大典”這一詞的解釋的回憶展開，整篇文章的內(nèi)容也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。因此一開始就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害，讓學生有一個先入為主，把握重點的全局觀。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會，說明理由。學生的自我學習，內(nèi)化過程從中得以體現(xiàn)。而接下來的就是與伙伴交流了，這樣可以相得益彰，彼此啟發(fā)，使思路拓展，思維活躍起來。同學們就在這樣的一種相互協(xié)作，你我共享成果的學習過程中逐步提高，達到最佳狀態(tài)。

2 創(chuàng)設(shè)氛圍 多角度理解文本

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。但顯然，現(xiàn)在閱讀教學有的不是目標明確的“對話”。很多的小學高年段的閱讀教學沒有潛下心去閱讀，去“對話”。在教學過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生多側(cè)面、多角度地理解文本。如上《我的戰(zhàn)友》，我在總結(jié)全文時，提出了：“你們還有什么疑難嗎？如果你提的問題很有價值，同學可以拜你為師?！?一石激起千層浪，教室里一下子沸騰開了。馬上有一同學問道：“老師，我覺得作者似乎寫錯了。前面文章寫到：我發(fā)現(xiàn)前面六十多米的地方就是敵人的前沿陣地，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻，甚至連敵人講話都聽得見。那么，當烈火在身上燃燒時，敵人為什么不會發(fā)現(xiàn)他們呢？”

教材出差了錯嗎？“哪位同學能當李強同學的老師呢？”我把問題拋給學生。在思索了一番后，好幾位學生已高高地舉起了小手。

“我能，我從文中的‘他（）也全身武裝，隱蔽得更好，相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿靼?，隱蔽得很好，敵人不可能發(fā)現(xiàn)他?！?/p>

“我也能因為敵人是膽小鬼，沒有膽量冒著我軍的炮火出來搜索。

……

學生的看法雖然不同，但個個言之有據(jù)。我沒有輕易下結(jié)論，而是積極肯定了學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續(xù)探究。因為從本質(zhì)上來說，閱讀就是讀者對文本的再創(chuàng)造，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在進行閱讀教學時，我們就是要盡量撤去定格好了的框框，盡可能地為學生提供寬松的學習空間，努力啟發(fā)、精心點撥、巧妙引導、張揚個性，放手讓學生去討論爭鳴，與作者做傾心的精神對話，領(lǐng)悟意蘊，多角度地去探究文本的內(nèi)涵，從而形成開創(chuàng)性的見解。

3 創(chuàng)意表達 延伸精彩情節(jié)

閱讀文本是一種交流，在交流中客體的意圖語境消失了，只能在信息載體中留下一些暗示，有待讀者在解讀中運用想象去探索與發(fā)現(xiàn)，從作品的所見去悟所不見。高年段的學生思維更縝密，角度比低年級學生更開闊，因此，只要我們找準切入點，在文本的拓展延伸上，高年段的學生也會有很精彩的表現(xiàn)。如在上《草船借箭》時，我為了實現(xiàn)“文本”的拓展延伸，設(shè)置了一個問題：同學們，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？

生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設(shè)計圈套來陷害自己，結(jié)果卻落空。

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑！

生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。

……

篇8

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；自主性；興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美世界的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！钡?，在日常的教學過程中，我們往往忽略了這個問題?？傄詾橹v得多了，做得多了，“熟能生巧”。結(jié)果導致學生連簡單的原文填空都填不了，更不用說對原文的理解了。閱讀是語文教學的基礎(chǔ)。正如《語文課標標準》所說：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的個性化行為。應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜獨特的感受、體驗和理解。”“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！睘榇耍艺J為作為一名小學語文教師應(yīng)該重視閱讀教學，更應(yīng)該注重以下四個方面。

一、以讀為本

閱讀課就是讀書課，閱讀教學就是教師指導下的看書讀書活動。因此，閱讀教學第一要務(wù)是讀?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀和默讀。”“加強閱讀方法的指導，讓學生學會精讀、略讀和瀏覽。”可見，閱讀教學必須重視閱讀實踐，要以讀為本。學生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的掌握與運用，必須通過自主的閱讀實踐實現(xiàn)。以讀為本，必須確保學生的主體地位，在課堂上要充分安排學生自主學習的時間和空間，讓學生切切實實地去讀書：在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶、美的享受。要讓學生主動地讀，自覺地讀，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法。讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，最終形成獨立閱讀的能力。

二、珍視感悟

《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這一理念深刻地揭示了閱讀教學的本質(zhì)，即學生是閱讀的主人，閱讀教學應(yīng)體現(xiàn)學生自讀自悟，鼓勵個性化閱讀教學。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，就要充分尊重學生的閱讀主體地位。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，就必須鼓勵學生“多角度、有創(chuàng)意的個性化閱讀”。富有創(chuàng)見的教師會注意營造良好的閱讀情境氛圍，激發(fā)學生完全敞開心靈，自由自在地顯出個性去閱讀，把閱讀學習的過程當作自己生命體驗的過程，真正融入作者的感情世界，與作者進行心靈的溝通，進行生命的對話，從而促進學生個性、情感積極健康發(fā)展。

三、培養(yǎng)語感

《語文課程標準》在課程的基本理念、課程目標中多次強調(diào)：閱讀教學“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！薄肮膭顚W生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和感悟”。這就是說，語文教學必須注重語言積累，培養(yǎng)發(fā)展學生的語感，這已經(jīng)成為語文界的共識。語感，就是對語言文字內(nèi)涵的直覺領(lǐng)悟能力。人們對語言文字的表層理解和“言在意外”的深層次的理解，都需要憑借語感，才能領(lǐng)會其中的含義、情味和旨趣。培養(yǎng)語感對學生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用。語感不是與生俱來的，必須通過必要的途徑，采取必要的手段進行培養(yǎng)訓練才能獲得。教師在閱讀教學中要讓學生廣泛接觸并積累語言材料，強化語言訓練，鼓勵想象聯(lián)想，加強朗讀和誦讀等方法的指導，讓學生多讀、多說、多聽、多記憶，厚積薄發(fā)，促進其語言經(jīng)驗、知識向語言能力轉(zhuǎn)化，形成良好的語感。

四、注重課外

一是加強課堂內(nèi)外聯(lián)系。閱讀的內(nèi)容不能局限于教科書。教師應(yīng)該積極引導學生通過電腦或者圖書館查閱相關(guān)資料，在授課過程中穿插相關(guān)文章，用來拓展學生的視野，實施拓展性閱讀。二是加強校園內(nèi)外溝通。教師可以帶學生走出校園，去參觀、訪問或者參與社會實踐活動，鼓勵學生家長在節(jié)假日帶領(lǐng)學生外出旅游，開拓視野，增廣見聞。三是加強學科之間融合。學科間的滲透和融合，是現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢。語文作為一門基礎(chǔ)的學科，閱讀材料中必然包含有社會、經(jīng)濟、自然等等相關(guān)知識。這就使得語文課程的閱讀教學與科學課、品德與生活課等課程的教學形成密切的聯(lián)系。

總之，閱讀是學生獲取知識的重要途徑之一，是理解文章的必由之路，也是鍛煉普通話、進行語言交際的重要內(nèi)容。如何才能讓學生主動讀、愿意讀、喜歡讀，并非一朝一夕，三言兩語就能收到成效的。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等，這些都是很有必要的。

參考文獻

[1] 張貽波.小學閱讀課“‘四點’導學、多元感悟”教學嘗試[M].上海教育科研，2009（8）.

[2] 徐光華.創(chuàng)新小學閱讀教學策略，增強小學閱讀教學效率[M].中小學教師培訓，2008（8）.

篇9

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 評價 策略

語文課程標準明確指出：“現(xiàn)代社會需要公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面能力……”可見，在小學語文教學中要十分重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，而有效的閱讀評價對于提高學生的閱讀能力有著十分重要的意義。因此，教學中要不斷的優(yōu)化閱讀教學評價，提高閱讀教學效率。

一、語文閱讀教學評價的作用

1.有效的評價可以提高語文課堂教學效率

“閱讀”是語文教學的重要組成部分，它是學生獲取知識的主要方式之一，對提高學生運用語言、表情達意、賞析文章、提高寫作能力等方面都有著不可替代的作用，它是語文必備能力之一?？梢婇喿x的重要性。在教學中開展閱讀能力評價，對提高學生閱讀能力有著直接的推動作用，不僅可以提高課堂教學效率，還能激起學生的閱讀興趣。[1]

2.有效的評價是完善閱讀教學的重要環(huán)節(jié)

評價是教學的重要組成部分，是閱讀教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，可以說沒有評價就不能算是一個完整的閱讀教學過程，它在整個教學中起著承上啟下的作用，即是一個教學的結(jié)束，又是下一個教學的開始。

二、閱讀教學評價的內(nèi)容

閱讀能力評價從三維目標出發(fā)，按照“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”進行綜合的評價。在閱讀評價過程中要綜合考察學生在閱讀中的感受、體驗、理解和價值取向，從學生的閱讀興趣、方法、習慣等方面進行多角度、有創(chuàng)意的評價。

【例】問卷題目

（1）本次默讀你用了多少時間？

（2）通過本次默讀你都收獲了什么？

（3）在本次默讀中你能對文中不理解的地方提出問題嗎？

通過這樣的評價方式，給學生多一些自評的機會，多一些自我反思的機會，不僅可以促進學生的自我反思能力，還有利于教師及時的掌握學生的默讀能力，便于以后的教學。

1.精讀

語文閱讀能力是學生的語文能力之一，而語文閱讀能力的獲得，需要學生必須能夠精讀、細讀文本，對文本進行深入的思考。閱讀不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。因此，要十分重視對這部分教學的評價。對精讀的評價主要是從學生綜合理解能力出發(fā)，重在評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性理解。評價內(nèi)容：①字詞句的理解、文本內(nèi)容的把握和探究、中心內(nèi)容的概括、對作品的理解和感受等；②能夠借助工具書理解詞語在具體語言環(huán)境中的含義、辨別詞語的感彩、能夠通過上下文的聯(lián)系和自己的積累推想出有關(guān)詞語的含義，并體會它的表達效果；③能夠?qū)ξ恼碌谋磉_順序進行合理的揣摩，初步領(lǐng)悟文本的表達方法，說出自己的感受。

2.課外閱讀

課外閱讀是語文教學的中有機組成部分，只有同時發(fā)揮課堂閱讀和課外閱讀的作用，才是完整的閱讀教學。課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)和補充，是課堂閱讀向廣闊社會的擴展與延伸。新課程也對課外閱讀量也作出了明確的規(guī)定。因此，在閱讀教學評價體系中不可忽視對學生課外閱讀這部分的評價。

三、語文閱讀評價方法

1.注重情感評價，鼓勵學生閱讀自信

積極的情感可以讓課堂教學更加充滿人文魅力，并能激發(fā)學生的學習興趣。尤其是在素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)該面向全體學生，強化學生的學習主體地位，以情激情，對學生進行積極的評價，以激發(fā)學生的積極性和提高學生學習自信心。在閱讀教學中亦是如此，教師要通過語言、情感和強調(diào)的教學方法，不失時機地的從不同的角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和表揚，讓學生在心理上獲得自信、成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)學生的學習興趣，這也是促使學生進行主動學習的一種非常好的策略。

2.抓住評價時機，提高評價實效

在閱讀教學中，由于教學內(nèi)容、情境、對象的不同往往會出現(xiàn)各種不同的情況，這就需要教師在進行評價前，要考慮清楚是否要進行評價，為什么要評價，又該用何種評價方式進行評價，如何組織評價語言進行評價等，以達到解決閱讀中遇到的問題，實現(xiàn)評價的意義。

（1）缺乏信心的時候

很多學生不是不會，而是不敢表達自己。因此，教師要對學生多一些鼓勵，讓學生敢發(fā)言、想要發(fā)言。也就是說教師首先就要對學生的發(fā)言給予鼓勵性的評價，緩解學生的心理上的緊張，慢慢消除心理障礙，逐漸樹立自信心。

（2）感到迷茫的時候

小學生正處于智力發(fā)展的時期，在學習上也常常會遇到迷茫的時候，教師要能適時的用評價來激勵學生進一步思考、探究，引導學生通過自己的努力找到解決問題的辦法，讓學生在自己的努力中看到希望，獲得成功的體驗，激起不斷學習的欲望。

（3）回答錯誤的時候

錯誤也是一種資源，教師要善于從錯誤中尋找的閃光點，促使學生新的生成，讓學生感到自己的思考受到了重視，然后根據(jù)問題的實質(zhì)引導學生正確的去理解和思考問題。

（4）獲得成功的時候

對學生取得成功并進行評價的時候，要明確指出學生成功的地方，讓學生既能感受到成功的喜悅，又能知道自己的成功之處，這樣不僅能幫助學生逐漸形成良好的學習方法，還能激起學生繼續(xù)進去的自信心。

3.對學生提出的問題要具有敏銳性

閱讀質(zhì)疑過程中，學生會提出很多的問題，但是這些問題也常常是“多而雜”，這些問題中有的具有價值，有的不具有價值，這就需要要具有敏銳的觀察力，能夠在這些問題中提煉出最需要解決和探討的問題，組織學生進行探討，并做出合理的評價。這樣既能彰顯教師的主導地位，又給予了學生充分的學習權(quán)利，提高了閱讀教學效率。

4.重視學生閱讀的形成過程，實施形成性評價

形成性閱讀評價有助于促使學生提高閱讀能力，它是學生在學習過程中不斷吸取、積累、感受和體驗的過程，也是“學生、教師、文本”之間的對話。因此，在閱讀教學評價中教師不僅要關(guān)注閱讀結(jié)果，更要關(guān)注學生的閱讀能力的形成，把評價貫穿于整個閱讀教學中，在點滴中促使學生健康的發(fā)展。

綜上所述，恰如其分的課堂閱讀評價，不僅可以幫助學生樹立閱讀自信心，還能開拓學生的視野，產(chǎn)生閱讀的興趣，激起探究的動力，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，最終使學生獲得更加全面的發(fā)展。

篇10

一、讓學生感受到閱讀的樂趣

讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。伴隨著學生的學校學習生活正式開始,讓學生逐步感受到閱讀的樂趣至關(guān)重要。2001年課程標準對此特別強調(diào),“要讓學生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣?！痹诰唧w閱讀要求中也特別地突出這樣的要求,如“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流?！遍喿x為學生認識世界打開了一扇新的大門,為學生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中,學生認識世界的視野在拓展的同時，也是學生獲得快樂的時候。在現(xiàn)實世界得不到的快樂,孩子可以在想象世界中獲得。閱讀為孩子插上了想象的翅膀,也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。更為重要的是,學生從開始上學就充分發(fā)揮自己的想象,而不是按部就班跟隨教師和教材編寫者的思路與理解,學生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發(fā)展。

教師和教材應(yīng)該為學生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件。這就要求所閱讀的材料和呈現(xiàn)形式能夠激發(fā)學生的閱讀興趣,學生能夠自覺投入其中,或暗自竊喜,或捧腹大笑,或急切地與人分享。如果學生面對著教材無動于衷、毫無興趣、沒有喜歡閱讀的動力,也就不可能體會閱讀的快樂。另外,在教學過程中,應(yīng)該更多的是讓學生讀,并且要多讀。如果學生還沒有去讀,而是教師牽著學生,直接進行講授,讓學生死記硬背結(jié)論,久而久之,學生便索然無味。應(yīng)該讓學生去讀,同時要讓學生讀完后交流自己的樂趣,每位學生獲得的樂趣可能不同,而不同樂趣的匯集與相互碰撞,必然豐富和發(fā)展每個學生的樂趣,也可能激發(fā)和產(chǎn)生更多的樂趣。因此,在開始培養(yǎng)學生閱讀的時候,學生閱讀樂趣比對于閱讀材料認識的最后結(jié)論可能更重要,只要學生喜歡閱讀,其他的事情也會迎刃而解。閱讀樂趣的獲得應(yīng)該成為評價閱讀教學成功的重要因素。

二、讓學生自主的去閱讀學習

《語文課程標準》指出:“語文課程的基本特點是‘工具性與人文性的統(tǒng)一’。閱讀是學生的個性化行為,閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！毙抡n程改革強調(diào)語文工具性與人文性的統(tǒng)一,而這樣的統(tǒng)一并沒有客觀的標準可供參考,從而使得一些老師很難把握統(tǒng)一的“度”,很容易顧此失彼,將極富情感的語文課上成枯燥的練習課，更有甚者將其上成了思想品德課、科學課。在現(xiàn)用的人教版小學語文教科書中有很多語言優(yōu)美的散文、精練和韻的詩歌以及蘊意深刻的小說等等。在具體的閱讀教學課堂中,教師可運用“講讀法”,通過讓學生用各種形式的“讀”來讀出感情、訓練語感。閱讀教學應(yīng)以學生為中心、以學生的發(fā)展為中心,不僅要讓孩子學好語文知識,更應(yīng)使我們的孩子悟出“情”,做到有“心”、有“情”、有“愛”。

在課堂閱讀教學中,教師有必要在課前認真深入地鉆研教材,盡可能全面地備好學生。在明確教學目標、保證課堂的正確方向的前提下,教師應(yīng)隨時迎候?qū)W生的“一鳴驚人”,不光如此,教師還應(yīng)努力提倡創(chuàng)新求異,積極引導學生大膽想象,鼓勵學生大膽發(fā)表與眾不同的見解,倡導問題解決的多樣化策略。隨著教學活動的展開,教師要及時地“變換著節(jié)奏”。過程中老師、學生的思想與所探究的問題本身不斷地磨擊、碰撞,創(chuàng)新的火花不斷冒出迸發(fā),新的學習需求、認識和體驗也不斷地加深,使得學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過程,更賦予了課堂生命的活力。