導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生閱讀教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、優(yōu)化英語校園，激起學(xué)生興趣

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的大書庫，在那里可以有無限的可能去創(chuàng)造英語氛圍，如大到學(xué)校的英語墻標(biāo)、系列英語故事連環(huán)畫、校廣播中的每日英語10分鐘，小到學(xué)校經(jīng)常組織的多式英語活動，如英語口語比賽、講故事比賽、朗誦比賽等。再如教室也是個可以修飾的英語小殿堂，師生共建英語圖書角、出刊英語黑板報、設(shè)計英語手抄報等。如此一來，學(xué)生便會在潛移默化的英語環(huán)境中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，這也是拓展閱讀開展的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，拓展有效學(xué)習(xí)

1. 從課堂走向圖書館

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中隱藏著很多文化底蘊，如文化、習(xí)慣等，但短暫的課堂英語教學(xué)遠遠達不到學(xué)生提高拓展閱讀的條件，因此在有限的空間內(nèi)，圖書館便成為學(xué)生汲取知識的海洋。通過教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生有意識地去查詢相關(guān)知識鏈接，能使學(xué)生在查找中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納經(jīng)驗并提出新的學(xué)習(xí)構(gòu)思鏈，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不單單是“hamburger”，而是“什么是hamburger”“誰發(fā)明了hamburger”“hamburger的制作方法”等。這樣的以點代面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會使學(xué)生形成知識鏈，為他們的拓展閱讀打下堅實的知識源泉。

2. 從故事走向童話

小學(xué)生學(xué)習(xí)的英語教材都是分話題進行單一學(xué)習(xí)的，沒有能力像用母語那樣暢談，因此在日常的英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地嘗試和充分拓展“故事”。在課堂上，教師要通過拓展故事來加強閱讀教學(xué)工作，以提高學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力。在拓展的故事中，學(xué)生能加強同一單詞在故事中反復(fù)出現(xiàn)的認識，并能快速短時記憶。另外，學(xué)生能夠在故事不同的情境中領(lǐng)悟到相同單詞的多義用法。這樣，通過不斷閱讀，學(xué)生能夠在不斷地總結(jié)中了解到詞句構(gòu)成、語法結(jié)構(gòu)等，無疑對閱讀教學(xué)起到不可代替的強化作用。

三、優(yōu)化教師素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語；閱讀能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號： G427 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-053-1

引言

目前，雙語教學(xué)在我國全方位的展開，越來越多的中小學(xué)重視對學(xué)生第二語言的學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)。小學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)模仿天賦極強，因此小學(xué)英語閱讀能力提高的問題愈發(fā)顯得重要。故筆者就此問題結(jié)合牛津小學(xué)英語（上海版）教材，對小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)策略進行了較為深入的探討，并提出了些許參考性的培養(yǎng)策略。

一、自由閱讀能力培養(yǎng)策略

眾所周知，處于6-9歲的小學(xué)生具有善模仿、愛活動、好表現(xiàn)等特點，他們不同于中學(xué)生、成年人的學(xué)習(xí)能力。為能夠更好地實現(xiàn)小學(xué)英語課標(biāo)的要求，教師在選擇自由閱讀教材時，應(yīng)以建立小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心及積極態(tài)度為目標(biāo)，堅持以“興趣培養(yǎng)”的原則，培養(yǎng)小學(xué)生一定程度的語感，為小學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。[1]

二、以生活、故事為主

在自由閱讀教材的選擇上，需特別注意的是：一味追求詞匯的訓(xùn)練，而忽略小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的教材不可選，由于小學(xué)生在英語閱讀中吸引他們的是內(nèi)容本身（包括其中的人物、情節(jié)、事件等），而非單個的詞語，因此選擇教材時，一般故事性較強的內(nèi)容，很容易吸引學(xué)生的注意力，使他們很樂意去讀、去學(xué)。

除此之外，在自由閱讀材料的選擇上，為激發(fā)小學(xué)生讀的興趣，不僅要注重內(nèi)容的趣味性，更重要的是要貼近生活。比如牛津小學(xué)教材（上海版）的Unit1中的Lets talk部分就是以普通的生活場景為主，學(xué)生早上進學(xué)校碰到同學(xué)互相打招呼“Good morning”，而教師關(guān)愛學(xué)生詢問：“How are you？”學(xué)生回答：“Fine， thank you.”這樣在極為簡單的場景里就使學(xué)生能夠?qū)W會日常生活中的禮貌用語和方式。當(dāng)然，在自由閱讀材料泛濫的大潮中，學(xué)生們亦會有自己的興趣方向所在，因此，只要是內(nèi)容以生活、故事為主，趣味性濃的閱讀教材，都可以以其作為小學(xué)英語自由閱讀能力培養(yǎng)的首選手段。

三、簡單為主，難度為輔

自由閱讀材料的選擇上，還有一個關(guān)鍵之處是在處理直接影響學(xué)生閱讀心理與情感方面，要堅持以簡單為主，難度為輔的原則。因此，童話故事、幽默小品等形式題材類的閱讀材料常被作為提高小學(xué)英語閱讀能力的首選教材。如：“Snow White”、“Little Horse Crossing the River”等。

四、課內(nèi)外閱讀能力培養(yǎng)策略

小學(xué)生課內(nèi)外閱讀在整個英語學(xué)習(xí)過程中的作用絕對不容忽視，故為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語及閱讀能力的增強，培養(yǎng)其課內(nèi)外閱讀能力勢在必行。

1.培養(yǎng)語境，加深記憶

語言的學(xué)習(xí)受限于語言環(huán)境，因此對語境的培養(yǎng)是提高小學(xué)生英語課內(nèi)外閱讀能力的首要因素。如牛津英語教材（上海版）的單元分布就比較明確，每個單元的模式基本為“act、talk、learn、play、enjoy”五部分，其中“act、talk、learn”三部分注重的是語境的培養(yǎng)，“play、enjoy”注重的是學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。教材中內(nèi)容以圖畫的形式展示出來，故事性較強的圖畫便于學(xué)生記憶，且能夠更好地輔助學(xué)生對英語短文的閱讀。

2.分組閱讀，提升效率

若要課內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，分組閱讀不失為一種行之有效的方法。通過分組閱讀更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語的興趣及積極性，如牛津英語教材（上海版）Unit5中play部分，學(xué)生可以分組進行閱讀，以一問（Whats this）一答（Its a pear / an apple）的方式輪流進行，互問互答的形式有助于學(xué)生更快地熟悉水果的種類及名稱。

3.模仿表演，強化體驗

針對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣和特征，在課內(nèi)外進行模仿表演活動十分有助于吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生對英語詞匯及語句的記憶，且激發(fā)了學(xué)生的表演欲望，使其在英語閱讀體驗中得到了極大的強化。[2]比如牛津英語教材（上海版）Unit5中enjoy部分，在學(xué)生充分理解故事內(nèi)容與情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)故事角色的分配進行模仿，教材中角色主要有三個：提問的男孩、回答的女孩及樹上的猴子，男孩以“Is this...”疑問句型進行相應(yīng)的提問，女孩以“Yes/No，it is/not”陳述句型作相應(yīng)回答，而樹上的猴子則是通過最后吃掉男孩手中“banana”的滑稽效果，增強學(xué)生的記憶力。

結(jié)語

筆者基于如何提高小學(xué)英語閱讀能力的問題之上，結(jié)合牛津小學(xué)英語教材（上海版）的單元實例，對小學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)策略進行了相應(yīng)的探討，且就自由閱讀教材的選擇方面要堅持以生活故事；簡單為主，難度為輔的原則；課內(nèi)外閱讀能力培養(yǎng)方面重點在培養(yǎng)語境，加深記憶；分組閱讀，提升效率；模仿表演，強化體驗三方面給出了相應(yīng)的參考性策略。

[參考文獻]

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;有效閱讀模式;構(gòu)建

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-074-1

一、立足于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

正如俗語所說：“興趣是一個人最好的老師?！睂τ诘湍昙壍男W(xué)生來說，英語可能就是“天書”一樣“食之無味”，根本就提不起半點興趣。因此教師可以根據(jù)低年級小學(xué)生好動、求知欲強的特點，在教學(xué)中靈活運用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生對于語音學(xué)習(xí)的好奇心，從而勾起其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在牛津小學(xué)英語四年級下冊Its warm today 有關(guān)天氣的這一課的教學(xué)中，在教學(xué)開始的熱身環(huán)節(jié)就采用歌曲“Seasons In The Sun”，讓學(xué)生在輕快的旋律中來開始教學(xué)，而且歌曲緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，老師和學(xué)生在歡快的音樂中一起拍手唱，這樣既活躍了課堂氣氛，又很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。緊接著，再進一步根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題;“Whats the weather like in the song？”，“Its sunny.”同學(xué)們紛紛積極舉手回答，使得整個課堂都處在和諧的交流氛圍中。又比如在牛津小學(xué)英語有關(guān)time話題的閱讀教學(xué)時，同樣也采取了閱讀開篇激趣的方式組織閱讀教學(xué)，同時還加上了有關(guān)時間的英語童話，這樣輕而易舉地將枯燥的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動活潑的課堂，以此來奠定閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)生還處在認知活躍階段，尤其在小學(xué)英語啟蒙閱讀課的教學(xué)時。因此構(gòu)建出小學(xué)英語有效閱讀的模式，必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧用教學(xué)方法和技巧，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)“旅途”中收獲快樂，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，變苦學(xué)為樂學(xué)，進而有效地提高小學(xué)生英語閱讀水平和綜合運用能力。

二、緊密結(jié)合教材來進行教學(xué)

1.引導(dǎo)學(xué)生用心感知所學(xué)教材。

閱讀能力的培養(yǎng)首先是建立在詞匯量的積累上。小學(xué)生正處于剛接觸英語的階段，對于詞匯的積累肯定存在不足，而在閱讀教材中，教師始終堅持凡是學(xué)生可能猜得出的生詞意思一定要讓學(xué)生在閱讀時去猜測，因為猜的能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生語感的形成有重要意義，也有助于提高小學(xué)生閱讀的速度。我們可以引導(dǎo)學(xué)生用心去感知教材，運用一定的方法和技巧，通過上下文的線索、構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等方法去猜測詞義，讓學(xué)生在感知教材的過程中體會閱讀的意義。

如：Mike is my friend. He is very friendly to me. He has been away from Beijing for three years. 借助構(gòu)詞法，我們可以從friend知道friendly的詞義，通過“他三年前離開北京”，我們可以推測出has been away的確切含義是離開。在教學(xué)中還可以用舊聯(lián)新的方法來進行有關(guān)生詞、短語的教學(xué)，例如actor（男演員）就可以聯(lián)想到actress（女演員），able就可以聯(lián)想到ability（能力）以及disable等。這樣學(xué)生就能帶著強烈的求知欲學(xué)習(xí)教材，同時教材中設(shè)置的各種情景也使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，這樣引導(dǎo)學(xué)生用心感知所學(xué)教材為其夯實英語閱讀的基礎(chǔ)十分必要。

2.幫助學(xué)生加深對教材的理解。

在讓學(xué)生用心感知所學(xué)教材之后，作為教師就應(yīng)當(dāng)思考怎么加深學(xué)生對于教材的理解，這對于其閱讀能力的培養(yǎng)起著決定性作用。認為在進行教學(xué)時可以先讓學(xué)生們粗略地閱讀全篇，掌握文章的大意梗概，然后通過跳讀、用舊聯(lián)新等方法來找出文章主題句和部分詞語的詞義，讓學(xué)生明白閱讀內(nèi)容中體現(xiàn)的有關(guān)what， where， when， why， who， how等基本事實，了解文章的大致過程。這樣一步步帶領(lǐng)學(xué)生深入了解教材，可以提升學(xué)生閱讀及理解的層次，同時教師還可以布置一些如多項選擇、True or False判斷、完形填空等形式的練習(xí)作業(yè)來檢查學(xué)生閱讀情況。如牛津英語小學(xué)四年級上冊第四單元4A Unit2 In a toy shop，教師就找了和toy有關(guān)的小短文，然后根據(jù)上述步驟充分利用了部分實物、圖片，努力創(chuàng)設(shè)了真實的情境來進行語言的學(xué)習(xí)和操練，如：創(chuàng)設(shè)文具店、玩具店等來進行操練句型，這樣由淺至深地幫助學(xué)生加深其對教材的理解程度。

三、注重知識積累來鞏固所學(xué)

鼓勵學(xué)生積極進行課外閱讀，同時點滴的滲透也是必不可少，這樣兩種方法齊頭并進來加強知識積累。首先，為了讓學(xué)生學(xué)以致用，必須在每一節(jié)的教學(xué)中都要點滴滲透方法指導(dǎo)，如在牛津英語小學(xué)四年級下冊Its warm today 有關(guān)天氣的這一課有關(guān)快速閱讀的環(huán)節(jié)中，針對小學(xué)生大都喜愛看動畫的特點，借助多媒體讓學(xué)生觀看動畫，然后快速回答很簡單的問題，“Who needs a coat？”以及完成動物與天氣之間的連線練習(xí)。然后在圖文并茂的觀看動畫之后，讓學(xué)生去體會表述語轉(zhuǎn)述語言。其次，始終堅持用不受時間、空間限制的課外閱讀來鞏固所學(xué)，為此，教師的課后作業(yè)經(jīng)常將學(xué)生六人分為一個小組，以小組討論互助的方式查詢自己感興趣的閱讀篇章，這樣學(xué)生在互幫互助，相互督促的氛圍中積累閱讀知識。

四、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自主探索的能力是我們教學(xué)的目標(biāo)，因而始終應(yīng)該堅持“授之以漁”的教學(xué)方法，只有通過教授學(xué)生良好的方法才可以促其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擁有自主學(xué)習(xí)能力。如在牛津小學(xué)英語Unit3 Asking the way這一課的教學(xué)時，就采用了“任務(wù)型”教學(xué)模式，讓學(xué)生先去自學(xué)教材的內(nèi)容，然后熟悉常見問路的對話，接著進行課堂模擬問路，讓學(xué)生感知日常生活常見“問路”的方法，然后在這個過程中去學(xué)習(xí)和使用英語，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。又比如牛津英語小學(xué)四年級上冊第四單元4A Unit 4 I like...的教學(xué)中，在課堂內(nèi)容教學(xué)完畢后，讓小學(xué)生去采訪自己父母，詢問他們最喜歡的東西然后造句，這樣既加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又加強了與父母之間的溝通聯(lián)系。

[參考文獻]

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；經(jīng)典閱讀；作用探究

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著近年來新課標(biāo)的實施，小學(xué)階段的語文教學(xué)有了更加深刻的內(nèi)涵。與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)相比，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)更注重啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生奠定扎實的語文基礎(chǔ)。但怎樣才能更好的開發(fā)小學(xué)生的思維，拓展他們的視野？針對這一課題，學(xué)術(shù)界曾展開過激烈的論爭，也提出了許多有力的論據(jù)，然而，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，論據(jù)只有通過實踐才更具有說服力，因此，對于小學(xué)語文教師而言，反復(fù)的實踐與不懈的努力才是獲取真理的重要前提。基于這樣的背景，本文期望通過論述經(jīng)典閱讀教學(xué)實踐來獲取有效激發(fā)學(xué)生思維的有力依據(jù)，文章重點探究了經(jīng)典閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，并提出了開展經(jīng)典閱讀教學(xué)的有效策略。

一、經(jīng)典閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用探析

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教材收錄了大量經(jīng)典課文，且這些課文對小學(xué)生都具有不同的教育意義。以蘇教版小學(xué)語文新課標(biāo)為例，與文學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)典課文包括各種古詩、寓言、古代名著和人物事跡等等；與生物領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)典課文有《小動物過冬》、《蠶姑娘》、《海底世界》等等；與歷史領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)典課文有《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》等等；與自然科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)典課文有《奇妙的克隆》、《天火之謎》等等。這些經(jīng)典課文為小學(xué)生們構(gòu)建了一片知識的海洋，而在教學(xué)過程中，教師需抓住這些經(jīng)典課文的特點，重點通過引導(dǎo)讓學(xué)生不僅要讀懂字面意義，而且要讀懂文章的內(nèi)涵，強化經(jīng)典閱讀的作用和意義。

那么，經(jīng)典閱讀對小學(xué)語文教學(xué)能產(chǎn)生哪些作用？筆者現(xiàn)將其歸納為以下三個層面。

其一，經(jīng)典閱讀能促進小學(xué)生不斷的積累歷史知識。從學(xué)生的角度來看，小學(xué)語文教材中的每篇經(jīng)典課文都是前人最寶貴的思想精華，它可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路，為小學(xué)生提供寶貴的經(jīng)驗借鑒；而從教師的角度來看，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的任務(wù)之一便是為學(xué)生指明前進的方向，讓學(xué)生走上一條通往知識寶庫的坦途，這與經(jīng)典閱讀的意義是一致的。因此，強化經(jīng)典閱讀既可幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，又能幫助小學(xué)生更好的吸收知識。

其二，經(jīng)典閱讀能拓展學(xué)生視野，擴大小學(xué)生的認知范圍。小學(xué)階段是學(xué)生獲取知識的黃金時期，在這個時期，教師應(yīng)盡最大限度拓展學(xué)生的視野，不斷提高小學(xué)生對事物的認知能力。在整個教學(xué)活動中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位，教師要學(xué)會用教材教，而不是教教材，可以運用各種有效手段將有關(guān)知識展現(xiàn)在小學(xué)生面前?？傊?，需要以經(jīng)典課文為平臺，并不斷通過這一平臺，拓展學(xué)生視野、擴大小學(xué)生認知范圍這一目標(biāo)才能更好的實現(xiàn)。

其三，經(jīng)典閱讀能提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)語文教材中的各類經(jīng)典課文向小學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的歷史知識，而時代在前進，社會在發(fā)展，當(dāng)我們站在歷史的長河中，以全新的歷史的眼光來審視過往知識，會發(fā)現(xiàn)新知識的誕生也具有一定的規(guī)律。即：只有總結(jié)前人成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，才能更好的解決當(dāng)前遇到的實際問題，而要解決當(dāng)前的實際問題，必須具備創(chuàng)新的能力，否則，歷史便會重演。因此，如果教師能讓學(xué)生掌握這一規(guī)律，那么經(jīng)典閱讀就會全面激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，并實現(xiàn)從吸收知識到應(yīng)用知識，再到創(chuàng)新知識的演變。

二、實施經(jīng)典閱讀教學(xué)的有效策略

（一）提取經(jīng)典課文

蘇教版小學(xué)語文教材編者將教材內(nèi)容劃分為不同的單元（組），每一單元（組）都具有不同的教育目標(biāo)指向。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)以此為指導(dǎo)思想，提取每一單元（組）中的經(jīng)典課文，并以此為核心開展教學(xué)工作。如蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元（組），本組收錄了四篇課文，分別為《要好好學(xué)習(xí)》、《梅蘭芳學(xué)藝》、《孔繁森》、《大禹治水》，而要提取經(jīng)典，筆者認為關(guān)于我國古代傳說中的大禹治水應(yīng)作為經(jīng)典來教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)讓學(xué)生通過閱讀這篇課文來了解古今的差異，還應(yīng)讓學(xué)生拓展閱讀《山海經(jīng)》中的其他記載，正如葉老所言，“教材無非是個例子”。其次再了解《大禹治水》的中心思想，并總結(jié)“第六組”，以此來檢驗學(xué)生對知識的吸收情況。

（二）經(jīng)典閱讀課堂教學(xué)實踐

“語文的外延和生活的外延相等。”經(jīng)典閱讀“讀”什么？在有限的課堂時間內(nèi)，教師需把握經(jīng)典閱讀的核心，從“讀什么”到“怎么讀”，實現(xiàn)由外在到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。

如《大禹治水》一課，作為筆者選中的經(jīng)典課文，在課堂教學(xué)中筆者對學(xué)生提出了兩個要求，第一個要求需在課堂學(xué)習(xí)中完成，第二個要求要在課外完成。

首先，在課堂學(xué)習(xí)中完成的閱讀包括四個方面：其一，讀懂文中的人物關(guān)系；其二，讀出“大禹”治水的動機；其三，了解大禹治水的方法，其四，讀懂課文的“因果”關(guān)系。

其次，需要在課外完成的閱讀包括兩項內(nèi)容：其一，查找課文出處；其二，查找“大禹”的詳細資料，并向同學(xué)介紹。

因農(nóng)村小學(xué)生手頭的資料很少，有不少學(xué)生除了課本，其他課外資料幾乎什么也沒有，提出這樣的要求，勢必迫使他們向家長求助、向?qū)W校圖書管理員求助、向網(wǎng)絡(luò)求助、或向同學(xué)求助。這樣，“無意”間就實現(xiàn)了由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀。長期訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會不斷提高，合作探究能力也會不斷增強。

綜上，筆者認為只有這樣，將課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練結(jié)合起來，經(jīng)典閱讀才更具有效用；而也只有這樣，才能實現(xiàn)經(jīng)典課文的教育意義，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

經(jīng)典閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，這不僅因為課文本身即是經(jīng)典，更因為經(jīng)典課文大多有著極為復(fù)雜的創(chuàng)作背景，而讀懂這些背景，才是引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)典閱讀的真正目的。因此，加強對經(jīng)典課文的開發(fā)，并強化經(jīng)典閱讀教學(xué)，是每一名小學(xué)語文教師的重要職責(zé)。

參考文獻

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 策略探討

小學(xué)英語教學(xué)是為培養(yǎng)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，同時也是為了給學(xué)生打下一定的英語基礎(chǔ)，為學(xué)生初中英語進一步學(xué)習(xí)做一個好的開端。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面， 是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的主渠道，是鞏固和擴大詞匯量的主要方式，是培養(yǎng)語感的主要手段。因此，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)，對于學(xué)生的英語能力有直接的影響。本文主要分析了在閱讀教學(xué)中，教師善于運用圖示文本教材教學(xué)，根據(jù)學(xué)生年級段、學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低實施分層教學(xué)，采取小組互助學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式以及教師對學(xué)生巧妙性的鼓勵，從而保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。從對這四個方面的探討，拋磚引玉，希望能引起讀者的共鳴。

一、圖示閱讀教學(xué)方法，引起學(xué)生閱讀興趣

圖示閱讀教學(xué)，是指在小學(xué)英語教材中采用圖文并茂的教材教學(xué)模式。圖示閱讀教材是根據(jù)的小學(xué)生的心理特征及學(xué)生的實際情況出發(fā)，編寫的能引起學(xué)生閱讀興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解文本內(nèi)容的教材。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段的閱讀教學(xué)要求是能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。由此可見，圖示在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用十分重要。筆者認為，在教學(xué)中，教師善于運用圖示教材，這對學(xué)生的閱讀能力提升有明顯的效果。首先，圖示教材能夠讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，相對于全英文的短文或者是英語對話，圖文并茂的教材更受小學(xué)生的歡迎，特別是對于低年級段的學(xué)生更具有吸引力。其次，圖示教材能夠更好地幫助學(xué)生記憶，增加學(xué)生的詞匯量，還能發(fā)散學(xué)生的思維。例如，周日和母親一起去超市，把超市畫成孩子喜歡的漢堡形狀，并且拱形屋頂有super和market的首字母，代表了supermarket，這然學(xué)生就能很容易理解、記憶單詞。圖示教材有許多的技巧性，讓學(xué)生在閱讀時更加輕松，學(xué)習(xí)效率得以提高。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要重點運用圖示教材，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、分層教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀能力

分層教學(xué)符合學(xué)生的實際情況與心理特點，不會因為教學(xué)內(nèi)容的太難讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，也不會因為教學(xué)內(nèi)容太簡單讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。如何在教學(xué)中實施好分層教學(xué)？第一，要緊緊抓住學(xué)生的心理特點和實際情況，對不同年級段的學(xué)生采取與之相對應(yīng)的閱讀教材，例如，對于低年級段的學(xué)生，其英語水平能力是最為薄弱的。因此，閱讀教材主要采用的是簡短地對話內(nèi)容，同時配與大量生動有趣地插圖，幫助學(xué)生理解。中年級段的學(xué)生，其英語水平有所增加，因此，閱讀教材多采用比較長的對話和配有圖畫的小故事，閱讀時，學(xué)生不會因為教材太難影響到學(xué)生的閱讀心理和情感。高年級段的學(xué)生，英語水平就更上一層樓了，所選擇的閱讀教材內(nèi)容，多采用小短文的形式，包括小故事、小品等等。第二，對于同一年級段的學(xué)生，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生英語水平的不同，采取分層教學(xué)。在教學(xué)中，教師要以大部分學(xué)生接受能力為基礎(chǔ)，同時也要顧及到少數(shù)英語能力差的學(xué)生。高效的教學(xué)是全班學(xué)生都參與學(xué)習(xí)的教學(xué)，在教學(xué)中，實現(xiàn)全班學(xué)生都參加到教學(xué)過程中極其困難，可以說，其概率幾乎是零。但是，我們可以通過分層教學(xué)靠近這一目標(biāo)，以求達到教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)。

三、小組互動教學(xué)方法，增加學(xué)生交流練習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，源起于美國。這種合作學(xué)習(xí)的模式能夠使得小組成員之間互幫互助，取長補短，在小組中發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒組員的長處，發(fā)揮集體的力量，取得很好的學(xué)習(xí)效果。如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中實施小組互動教學(xué)方法？筆者認為，第一，組建合適的各學(xué)習(xí)小組。一般將全班學(xué)生分為若干小組，三至五個學(xué)生為最佳。教師在組建小組成員時，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在一個小組中，最好都要具有優(yōu)生、中生、差生，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠幫助到學(xué)習(xí)差的學(xué)生。第二，各小組進行“訓(xùn)練模式”。組建好各小組之后，教師分配好學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇一個話題或者是一段短文，以一周時間為限，讓各小組進行練習(xí)。并且告訴學(xué)生，小組成員之間要互幫互助，督促和幫助小組成員練習(xí)，增加交流。第三，開展“閱讀比賽活動”，在一周內(nèi)抽取一次課時的時間，讓各個小組分別推薦一位組員，在班上進行朗誦、背誦、演講等等比賽活動，這種活動的舉辦，能提高學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的團隊意識。

四、巧妙鼓勵學(xué)生，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生與初中學(xué)生相比較，沒有強烈的叛逆情緒，他們對老師具有很高的敬畏心理。他們的內(nèi)心深處十分渴望得到教師的肯定、鼓勵。由于年齡小，學(xué)生對事物的認知不夠，對學(xué)習(xí)的重要性也沒有很深的認識，他們學(xué)習(xí)的動力很大程度上是教師的鼓勵。筆者從教多年，深知沒有一個學(xué)生從根本上愿意做一個壞孩子，他們是渴望得到教師關(guān)注的。因此，教師要多加鼓勵學(xué)生，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的評價要多面性。教師切忌不能只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞就“愛憎分明”，那樣會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何做到巧妙鼓勵學(xué)生？首先，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓其再接再厲。

總之，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，使用圖文并茂的文本教材，提起學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)學(xué)生的不同年級段、不同英語水平，采取分層教學(xué)，即符合學(xué)生的接受能力，也能顧及到學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。教學(xué)中運用小組互助的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。教師通過巧妙鼓勵學(xué)生，樹立了學(xué)生的自信，保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過這些方法的實施，相信教學(xué)質(zhì)量能得到很大的提高。

參考文獻：

[1]劉芳芳.小學(xué)英語閱讀教學(xué)之點滴談[J]. 齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2010（01）

[2]曾碧英. 小學(xué)英語閱讀教學(xué)案例及設(shè)計理念[J]. 教育科研論壇. 2010（06）

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩文閱讀;策略思考

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0029-01

應(yīng)當(dāng)說，在語文教學(xué)中，我們不僅關(guān)注著教材文本里的古詩文閱讀，還關(guān)注著課外讀物內(nèi)的古詩文閱讀。有時還組織一些比較簡單的賽詩性活動，以促進語文環(huán)境建設(shè)的不斷推進。但仔細思考，仍有一些不夠全面之處，甚至還存有不夠科學(xué)的做法。在教學(xué)中，對小學(xué)生閱讀古詩文之途徑做了以下三個方面的思考和實踐。

一、小學(xué)生閱讀古詩文要做實學(xué)生“讀”之文章

也許同仁會這樣說，小學(xué)生閱讀古詩文其“讀”之文章應(yīng)當(dāng)做得實而又實，哪則古詩文學(xué)生不是背得滾瓜爛熟？從相關(guān)意義上說，學(xué)生對古詩文的閱讀又有誰不是傾盡全力，或者又有誰獲取一定意義上的閱讀感悟之效果？小學(xué)生的閱讀古詩文需要學(xué)生進行何種意義上的讀？這對小學(xué)生的古詩文閱讀是必定需要認真思考的。

針對小學(xué)生的讀目前也是莫衷一是，分歧比較大。有專家提出小學(xué)生閱讀古詩文不必要求學(xué)生去讀得“搖頭晃腦”。學(xué)生不要讀得“搖頭晃腦”，就是讓其平平靜靜地讀。筆者以為這不利于學(xué)生閱讀感悟能力的提高，所謂學(xué)生讀之“搖頭晃腦”，那是一種熟讀基礎(chǔ)上的進入境界的讀――朗讀和誦讀。平時的閱讀教學(xué)，從教學(xué)實踐看，學(xué)生雖然熟讀熟背，但并沒有完全進入古詩文，當(dāng)學(xué)生能夠在熟讀的基礎(chǔ)上再去誦讀，那學(xué)生才可以進入古詩文。有教師在小學(xué)閱讀古詩文教學(xué)中，嘗試著讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上還引領(lǐng)學(xué)生進行吟讀，雖然學(xué)生的讀五花八門，是完全意義上的不成體統(tǒng)，但萬事開頭難。雖然小學(xué)生不可能去吟讀，但讓他們?nèi)コ醪缴娅C，也是頗具現(xiàn)實意義的。

二、小學(xué)生閱讀古詩文要做實學(xué)生“覽”之文章

這里所說的小學(xué)生閱讀古詩文要做實學(xué)生“覽”之文章，不是“覽”文本的那幾篇古詩文，而是“覽”文本以外的古詩文，這比較符合當(dāng)今語文環(huán)境建設(shè)的要求。平時的教學(xué)，學(xué)生“覽”之文章我們做得又如何呢？筆者以為做得極不實在，主要是我們比較機械地讓學(xué)生去閱讀。如果我們比較靈活地讓學(xué)生去博覽古詩文，那才是真正意義上做實學(xué)生“覽”之文章。在平時的教學(xué)中，主要從幾方面去實現(xiàn)學(xué)生“覽”之文章做實的靈活。首先是為學(xué)生提供與教材之古詩文相聯(lián)系的作品，讓學(xué)生去閱讀那些與作品主題相當(dāng)?shù)钠?。如田園詩、山川詩、雄壯之美詩、柔情之美詩、愛國主義情感詩歌等。其次是為學(xué)生提供同一大家的作品，杜甫是一位偉大的現(xiàn)實主義詩人，他對廣大勞苦大眾之同情的詩歌比較多，學(xué)習(xí)了教材文本中的杜甫詩，再給學(xué)生以杜甫的其他詩，可以增進學(xué)生對杜甫的了解。當(dāng)學(xué)生能夠更多涉獵到同一作者的其他詩篇時，學(xué)生之感悟情懷將會是相當(dāng)意義上的寬廣。尤其是學(xué)生能夠比較有意義地感悟出作者不同際遇時所抒發(fā)出來的具體情感。如入選于蘇教版六年級語文教材的《聞官軍收河南河北》，就是杜甫流傳下來的少有的快詩，學(xué)習(xí)這首詩，讓學(xué)生去閱讀杜甫其他的詩歌，則為學(xué)生搭起一個能夠充分的廣泛閱讀且又能夠促進學(xué)生比較鑒別的平臺。學(xué)生在閱讀比較中更增進了對杜甫愛國主義情懷的理解和感悟。再次，讓學(xué)生進行廣泛的閱讀，需要為學(xué)生搭建一定意義上的理解平臺，雖然不是對學(xué)生進行強灌，但一些比較簡單的提示還是完全需要的，先建立起學(xué)生的初步感受，可以增進學(xué)生多閱讀的興趣。

三、小學(xué)生閱讀古詩文要做實學(xué)生“探”之文章

應(yīng)當(dāng)說，現(xiàn)在的一些古詩文串講和解讀的資料還是比較普遍的。但也存在優(yōu)劣之別，有些資料還存在科學(xué)意義上的錯誤。在學(xué)生能夠去自讀這些資料產(chǎn)生一定意義上的感受和感悟時，我們千萬不能忽略學(xué)生的自主探究或合作探求。在古詩文閱讀教學(xué)中，我們恰恰忽視的就是學(xué)生的探求問題。我們也過多以為，小學(xué)生是不能去探求的，尤其是小學(xué)生不能去探求古詩文作品，我們也經(jīng)常碰到的現(xiàn)象是讓學(xué)生去探究會是那樣的不了了之。但如果任意持續(xù)，那學(xué)生從什么時候去建立探求的興趣，形成探究之能力呢？所以，我們不能以為學(xué)生是那樣的不能探究，就不給學(xué)生以探究的時空。因此，在平時的教學(xué)中，筆者多把精力放在學(xué)生的自主探究上，尤其不讓學(xué)生去做那些已經(jīng)獲取的相關(guān)感悟的機械訓(xùn)練。讓學(xué)生去“探”，所探之內(nèi)容還是比較廣泛的，平時的古詩文閱讀，先讓學(xué)生去探知作家語言文字的獨具匠心。譬如一些寓言故事，如果學(xué)生能夠比較理想地探究其語言表達的相關(guān)矛盾處，那學(xué)生就完全可以產(chǎn)生對寓意的真實意義上的自我感悟。平時的古詩文教學(xué)，再讓學(xué)生去探求相關(guān)詩文的文學(xué)意義也是完全有必要的，古詩文所包含的詩有許多樣式，絕句、律詩、詞在教材中都有安排，我們不需要對學(xué)生去講，但需要學(xué)生去探，學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上的“探”，也完全可以“探”出一些古詩文之文學(xué)樣式的個中味道來。平時的古詩文教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去多“探”一些作品的文化意義，讓學(xué)生接受到更多的精神文化創(chuàng)新感悟之營養(yǎng)。

選入小學(xué)語文教材的古詩文，可以說是姹紫嫣紅的苗圃，也是形成學(xué)生精神意義成長的搖籃。但我們不能讓這樣美好的資源從小學(xué)生的眼前溜過，必須創(chuàng)造更為美好的學(xué)習(xí)佳境，讓學(xué)生得到充分而又幸福之美的享受。

參考文獻

[1]肖川.教育的使命與責(zé)任[M].長沙：岳麓書社，2007.

篇7

一、緒論

小學(xué)生年紀(jì)普遍較小，通常英語課程的學(xué)習(xí)從小學(xué)三年級開始，也就意味著小學(xué)生需要從9-10歲開始學(xué)習(xí)英語，而英語又屬于外語，這一階段的孩子對于國語的掌握還不夠透徹，在學(xué)習(xí)國語的同時又需要學(xué)習(xí)英語，在語言環(huán)境上本身就存在了缺陷，加上年紀(jì)小，智力發(fā)育還不完全，很多東西屬于認知階段，在學(xué)習(xí)英語的過程中如果不能經(jīng)常接觸外語讀物或者相關(guān)的外語文化的話，就極其難將英語這門課程學(xué)好。并且小學(xué)生的記憶力、理解力、解題能力都有限，不可能很高。對于英語這種第二母語的學(xué)習(xí)，在知識和語言環(huán)境上又打一次折扣，課堂上老師如果沒有進行閱讀材料的拓展，閱讀方法的指導(dǎo)，小學(xué)生閱讀理解能力真是岌岌可危。小學(xué)生閱讀能力不夠強，閱讀課外材料有困難，就會產(chǎn)生畏難情緒，使他們對英語閱讀產(chǎn)生畏懼心理，對英語讀物望而生畏。這樣的惡性循環(huán)最終只能造成小學(xué)生閱讀興趣喪失，閱讀能力每況愈下。為此，筆者就如何拓展小學(xué)生英語課外閱讀實踐，提高小學(xué)生的閱讀能力提出了一些建議，供同行參考。

二、培養(yǎng)小學(xué)英語課外閱讀興趣的有效途徑

（一）將學(xué)生作為教學(xué)工作的中心，選好教材

學(xué)生是教學(xué)的主體，作為老師應(yīng)當(dāng)正視這一點，將學(xué)生作為教學(xué)工作的中心來展開教學(xué)工作。英語不同于其他課程，對于語言的學(xué)了相應(yīng)的知識之外，語言環(huán)境對于語言的學(xué)習(xí)有著極其重要的幫助，因此，英語作為外語本身在語音環(huán)境這一方面就存在了缺陷，如果要想小學(xué)生學(xué)習(xí)好這一門語言，老師就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)工作的中心，站在學(xué)生的角度挑選適合小學(xué)生這個年齡階段閱讀的教材，并且應(yīng)當(dāng)有針對性的為小學(xué)生推薦適合閱讀的課外英語讀物，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補語言環(huán)境的缺陷額，提高孩子的閱讀興趣。

（二）授之以漁，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

“授人以魚不如授人以漁”，教會學(xué)生英語這門語言不如教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)這門外語。在學(xué)習(xí)英語這門課程之前，教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生進行一定的英語文化教育，讓學(xué)生對于中西文化差異有一個初步的認識，并告訴學(xué)生學(xué)習(xí)外語的重要性，讓學(xué)生能夠擺正學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。其次，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的大環(huán)境中布置一定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，例如張貼英語標(biāo)語、懸掛英語格言等，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)英語，而不是一味地通過老師來進行學(xué)習(xí)。

（三）改進教學(xué)方式，拓展延伸閱讀

教師應(yīng)該將教學(xué)中心從單詞和詞匯上逐漸轉(zhuǎn)移到語言內(nèi)容和意義上來，重視知識的完整教授，注重意群閱讀。用心教育學(xué)生，主動為學(xué)生考慮，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，做一個負責(zé)的好老師，在備課的過程中主動為學(xué)生搜集和整理適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課外延伸閱讀材料。做有心人，為學(xué)生搜集和整理并補充合適的延伸閱讀材料。如果你使用的是牛津教材，那么你可以借用劍橋或其他教材的閱讀材料作為補充，或者從課外，借助網(wǎng)絡(luò)等搜集相關(guān)話題小短文或小故事，對話題進行拓展，讓學(xué)生有更多的閱讀機會，了解更多知識。

（四）創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境.激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)，英語是第二母語，是外語，在語言環(huán)境上存在劣勢，家庭環(huán)境及社會環(huán)境都不能為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)語言環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有針對性的通過創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境來彌補英語學(xué)習(xí)在語言環(huán)境上的劣勢，通過張貼英語格言、在漢語標(biāo)識語下面增加英語標(biāo)示，通過這些途徑來為孩子創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大學(xué)生關(guān)于英語的接觸面，激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)觀念；學(xué)習(xí)氛圍

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的弊端

1.教學(xué)觀念落后

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求了，它已落后于時代，難以與社會同步。如此環(huán)境下的閱讀教學(xué)難免被學(xué)生所嫌棄，甚至不愿去學(xué)，這對于小學(xué)語文而言是非常危險的。

2.教材內(nèi)容落后

在經(jīng)濟不發(fā)達的部分地區(qū)，小學(xué)語文教材未能及時更新，這對學(xué)生的創(chuàng)造力有一定的制約，還造成了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，長期一樣的教材也泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新觀念。

3.盲目依賴教材

有一些思想觀念傳統(tǒng)落后的教師過度依賴教材而忽略了外部資源與文化，這對學(xué)生的語文閱讀是極其不利的，也是不合理的。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點對策

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，就必須為小學(xué)生創(chuàng)造一個舒適、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這需要教師給予學(xué)生足夠的空間、時間，讓學(xué)生嘗試獨自閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，自己體味材料中所表達的感情與意義。

2.質(zhì)疑學(xué)習(xí)方法

教師在教導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生思考的能力與求知欲望，從而形成勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)生提出質(zhì)疑，再通過自己的能力探索出真正的答案，這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，同時增強了學(xué)生的閱讀技巧。

3.學(xué)會從不同角度看問題

站在不同的角度看問題有利于小學(xué)生養(yǎng)成靈活多變的思維，對于學(xué)習(xí)語文閱讀更是事半功倍。故而，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度對待、思考、解決問題，促使學(xué)生能夠更好地進行語文閱讀。

4.重視教材而不依賴教材

教材的內(nèi)容對于語文閱讀來說是非常重要的，它是語文閱讀的基礎(chǔ)，故而，我們要重視利用教材進行語文閱讀。當(dāng)然，也不是完全依賴教材，而是在教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新最適應(yīng)語文閱讀的內(nèi)容。

綜上所述，要對小學(xué)語文閱讀進行創(chuàng)新，就要適應(yīng)歷史發(fā)展，將學(xué)生的實際情況、社會的實際情況、時代的發(fā)展情況相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生的語文閱讀能力得以提升，從而提高小學(xué)語文成績。

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關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文；應(yīng)用

語文學(xué)科涉及的內(nèi)容非常豐富，情感也是相當(dāng)細膩的。小學(xué)語文教育階段是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要階段，而兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)息息相關(guān)。兒童文學(xué)作品聯(lián)系著小學(xué)生的想象空間，刺激著小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。兒童文學(xué)與一般的語文教材的教學(xué)目標(biāo)不一樣，教師應(yīng)在教學(xué)中注重將小學(xué)語文課堂與兒童文學(xué)進行有效的整合和溝通，從而提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，重視兒童文學(xué)的整合、提生小學(xué)生的語文水平相當(dāng)關(guān)鍵。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)有待提高

目前我國大部分小學(xué)教師存在的一個普遍問題是教師對兒童文學(xué)重視不足、關(guān)注度不夠，這非常不適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文教材文本多選自兒童文學(xué)這一現(xiàn)實，從恨本上必將削弱教學(xué)效果這一問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先，教師的兒童文學(xué)觀念及思想尚且停留在小學(xué)教育階段，其理論內(nèi)涵、審美理念與當(dāng)前新形勢下小學(xué)生的心智發(fā)展不匹配。其次，教師對兒童文學(xué)的體裁、功能、價值缺乏足夠認識，不利于自身教學(xué)活動的深人開展。最后，教師受觀念束縛導(dǎo)致兒童文學(xué)的閱讀視角及教學(xué)俠窄，不利于以新穎的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.當(dāng)前小學(xué)語文課堂對兒童文學(xué)特征重視不足

兒童文學(xué)素材是小學(xué)語文教材的重要組成部分，然而在大部分語文課堂上教師并未充分重視這一授課切人點，使得兒童文學(xué)尚未發(fā)揮作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一方面，教師忽視了兒童文學(xué)的審美價值和美學(xué)品格，僅僅將文學(xué)文本當(dāng)做授課素材，注重對其字、詞、句、段的詳細解析，忽視了其中蘊含的美學(xué)和哲理情趣另一方面，教師住住以成人化的思維解讀文學(xué)作品，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)王觀能動性受到壓制，語文教學(xué)沿著教師的僵化模式進行，忽視兒童文學(xué)的趣味性。

3.小學(xué)生閱讀量比較少

目前，很多小學(xué)語文教材均篩選了部分經(jīng)典的兒童文學(xué)作品供小學(xué)生閱讀，但從整體上來看，兒童文學(xué)還是比較少，根本無法滿足小學(xué)生的閱讀量；雖然入選作品獲得了較好的評價，但因為數(shù)量較少，且課程安排較多，學(xué)生很難享受到兒童文學(xué)帶來的樂趣，因此，只有借助課外時間進行閱讀。由于課外時間經(jīng)常需要參加其他培訓(xùn)班或者做作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生只能在有限課堂時間內(nèi)接觸文學(xué)作品。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對策

1.通過增強學(xué)生和教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)用兒童文學(xué)

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，一個老師最大的危險就是沒有精神食糧的儲備和思維上的自由。教師作為傳授知識的載體，自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)缺乏，會影響對兒童文學(xué)作品的美學(xué)品格和藝術(shù)體征的誤解，直接影響小學(xué)生對文學(xué)的感知程度。所以教師一定要加強自身的兒童文學(xué)修養(yǎng)。在日常工作中，教師應(yīng)該培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)，了解什么是兒童文學(xué)，改變不利的形勢，能夠獨立去鑒賞兒童文學(xué)作品，讓自己擁有一顆童心，不斷增加兒童文學(xué)作品的閱讀量，只有提升自身的兒童文學(xué)素，才能有能力教導(dǎo)學(xué)生和激發(fā)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的本能。小學(xué)生應(yīng)該努力培養(yǎng)自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，時刻保持自己的一顆童心，不拘泥于課文中的字詞句，多花相應(yīng)的時間來閱讀各種兒童文學(xué)作品，如曹文軒的兒童小說、任溶溶的兒歌或《格林童話故事》等，這些作品中都滲透著濃濃的童心，小學(xué)生可以認真閱讀，從中培養(yǎng)自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

2.通過抓住兒童文學(xué)特有的藝術(shù)品格進行兒童文學(xué)教學(xué)

兒童文學(xué)特有的藝術(shù)品格就是兒童的童真和情趣。教師的教學(xué)對象是小學(xué)生，這個階段的小學(xué)生思想細膩，感情純真。兒童文學(xué)作品中的童真和情趣，對他們有著很人的吸引力。因此，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)擅于挖掘課文中的兒童童真和情趣。例如，在小學(xué)一年級上冊的《小松鼠找花生》這一課教學(xué)中，最純真童趣的畫而就是小松鼠活潑調(diào)皮的動作和可愛的表情，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生試著模仿小松鼠的動作和表情等，將小學(xué)生最真誠的童心和稚嫩的表情展示出來，其他小學(xué)生也可以從模仿中看到小松鼠活潑的動作，進而將自己純真美好的感情激發(fā)出來。教師應(yīng)擅于挖掘小學(xué)生的童真情趣，將課堂與兒童文學(xué)進行有效的整合，進而設(shè)計合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)小學(xué)生體味兒童文學(xué)作品中兒童純真的情趣，激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的童心，提升學(xué)習(xí)的興趣。例如，在小學(xué)一年級下冊的《小蝌蚪找媽媽》一文中，將有趣活潑而又感人的畫而展示在小學(xué)生而前，積極引導(dǎo)小學(xué)生尋找文中好玩的事情，大眼睛的金魚、白皮膚的螃蟹等，讓學(xué)生在課堂上充分感受到好玩和快樂，通過好玩快樂的事情讓小學(xué)生們時刻保持著一顆童心。再如，小學(xué)語文五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文中，教師應(yīng)站在小學(xué)生兒童的角度上，用小學(xué)生特有的思維去考慮問題，讓小學(xué)生通過這篇文章感受到苗苗的禮貌稚嫩和和季老先生的平易近人，并從中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

3.尊重學(xué)生個人愛好

在新課改要求下，課堂教學(xué)中的主體應(yīng)該是學(xué)生，因此，課堂教學(xué)活動應(yīng)該以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使其主動學(xué)習(xí)為主，教師主要起引導(dǎo)作用目前，語文教材的文學(xué)作品都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的，內(nèi)容十分有限，且難以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而小學(xué)生正處于喜愛兒童文學(xué)的階段，針對此情況，教師要多尋找利于小學(xué)生發(fā)展的兒童文學(xué)作品，充分滿足學(xué)生的閱讀要求，不斷拓展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生體會到閱讀中的樂趣，從而喜歡語文課程。如教師進行《賣火柴的小女孩》一課教學(xué)時，通過小女孩的遭遇培養(yǎng)小學(xué)生的愛心，并趁機為學(xué)生推薦安徒生童話、格林童話等經(jīng)典兒童讀物，以便充分滿足小學(xué)生的閱讀需求。

三、結(jié)語

很多小學(xué)生都對兒童文學(xué)充滿了興趣，對此，小學(xué)語文教師要充分滿足小學(xué)生的閱讀需求，為小學(xué)生推薦適合閱讀的讀物，激起其閱讀興趣，并體會到讀書的重要性，培養(yǎng)其熱愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣受我國教育改革的相關(guān)要求，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中還存在較多問題，難以滿足小學(xué)生的閱讀需求，基于此情況，小學(xué)語文教師采取有效措施進行改善，能夠充分發(fā)揮兒童文學(xué)對小學(xué)生的啟蒙作用，并提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王俊杰.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策[D].東北師范大學(xué)，2007

篇10

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新閱讀 主體呈現(xiàn) 策略思考

義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的閱讀要求比較明確和具體，達到這樣的要求，有利于新時期人才的培養(yǎng)，適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的渴求。尤其是對教材文本的創(chuàng)新閱讀，是民族進步的最起碼要求。小學(xué)生的創(chuàng)新閱讀沒有現(xiàn)成的模式，只能在具體的閱讀教學(xué)過程中進行充分而有廣泛的實踐。筆者任教小學(xué)語文，在高年級段進行著學(xué)生創(chuàng)新閱讀之實踐，現(xiàn)將學(xué)生創(chuàng)新閱讀的相關(guān)思考拙于筆端，誠望同行和專家不吝賜教。

一、學(xué)生創(chuàng)新閱讀需學(xué)生真心實意地讀

平時應(yīng)當(dāng)說我們都有這樣的看法，小學(xué)生讀書應(yīng)當(dāng)是無可挑剔的。為什么這樣講，只要我們讓學(xué)生讀，孩子們都是頗有熱情的。不少學(xué)生都是津津有味地讀著，而且頗有倜儻淋漓之感，可以算得上在真心實意地讀著。到底這與學(xué)生的創(chuàng)新閱讀有無距離呢？這樣的讀是否就是真實意義上的真心實意呢？筆者有不能茍同之處，平時學(xué)生的讀看上去有著諸多令人滿意的地方，但讓學(xué)生表達自己的感悟時往往變成了創(chuàng)新閱讀的啞巴。是學(xué)生沒有讀？回答是否定的。是學(xué)生沒有真心實意地讀？回答可以是完全肯定的。由此，為了學(xué)生的創(chuàng)新閱讀，就必須形成學(xué)生真心實意閱讀的喜人局面，就必須努力摒棄學(xué)生中存有的“小和尚念經(jīng)，有口無心”的不良現(xiàn)象。小學(xué)閱讀教材的篇目都是情真意切的小文，呈現(xiàn)在小學(xué)生面前的可以說充盈著姹紫嫣紅的色彩，只要我們善于利用一定的手段引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生一定能暢游于這姹紫嫣紅的園圃中，進入真心實意閱讀的境界。譬如，小學(xué)語文教材中有許許多多的古詩文，這些古詩文大都以繪本形式呈現(xiàn)，但小學(xué)生的思維以具體形象思維方式為主，這些文本的呈現(xiàn)形式存有很大局限性。所以，在平時閱讀教學(xué)中，筆者善于運用電子白板技術(shù)，呈現(xiàn)文本，即讓古詩文中的景，不但有形，還力求做到有色，不但有靜，更力求做到有動，不但做到有景，更力求做到有情。這樣的聲情并茂，這樣的情景交融讓學(xué)生置身其中，其閱讀則更容易做到真心實意。如果再努力讓學(xué)生克服朗讀中的唱讀現(xiàn)象，增加一些必要而又正確的吟誦訓(xùn)練，對學(xué)生的創(chuàng)新閱讀則可以起到錦上添花的效果。

二、學(xué)生創(chuàng)新閱讀需學(xué)生情真意切地悟

在平時閱讀教學(xué)中，小學(xué)生是能夠利用自己的智慧感悟教材文本之內(nèi)容的。在閱讀教材文本的過程中，我們也比較多地看到，小學(xué)生存有諸多創(chuàng)新閱讀的潛能。但諸多的閱讀過程我們很少讓學(xué)生施展自己的才華，這也不是我們沒有利用學(xué)生，其根本原因是教師有比較多的擔(dān)心，導(dǎo)致學(xué)生閱讀感悟上的“動彈不得”，學(xué)生不可能情真意切地感悟文本內(nèi)容。加之現(xiàn)在閱讀文本的輔導(dǎo)資料遍地皆是，一些比較淺顯的文學(xué)作品資料上都有不少提示，所以小學(xué)生養(yǎng)成一定的創(chuàng)新閱讀之惰性就不足為奇了。鑒于此，從一切為了學(xué)生的角度出發(fā)，就必須在具體的閱讀教學(xué)篇目中初步養(yǎng)成學(xué)生情真意切感悟的習(xí)慣。這里的關(guān)鍵是要解決情真意切的問題，何謂“情真”，就是全身心投入，何謂“意切”，就是讓學(xué)生感到是“迫在眉睫”的需要。要解決這樣比較關(guān)鍵的問題，首先得信任學(xué)生，這信任一定是學(xué)生真正意識到的。譬如，和學(xué)生一起閱讀《青海高原一株柳》，小學(xué)六年級學(xué)生對柳非常熟悉，筆者所在區(qū)域的學(xué)生對柳也比較熟悉。但青海高原的一株柳給人以怎樣的感覺，作者筆下的青海高原一株柳又蘊含著怎樣深刻的含義。沒有學(xué)生的情真意切，是感悟不出作者所涵蓋之意蘊的。如何讓學(xué)生情真意切地感悟呢？筆者讓學(xué)生看青藏高原極為惡劣的自然環(huán)境，看那渺無人煙的不毛之地，看那一株柳艱難生存的樣子。此時，再讓學(xué)生走進文本的字里行間，教師不言其說，也不要求學(xué)生閱讀其他輔導(dǎo)材料。學(xué)生開動自己創(chuàng)新思維的機器，一切都由學(xué)生自己去讀、去悟，當(dāng)然也離不開學(xué)生與學(xué)生之間的爭辯，有時還間雜著學(xué)生和老師之間的爭辯。閱讀爭辯之余學(xué)生比較有意識地感悟到：這哪里是柳，這是人;這哪里是柳，這是一種不屈生命的象征;這哪里又是一株柳，這是頑強抗?fàn)幱谧匀坏囊磺猩后w的縮影;這又哪里是在寫柳，這分明是在啟迪著實現(xiàn)中華民族的偉大中國夢的炎黃子孫們，在實現(xiàn)中華民族偉大中國夢的征途上，必須持有青海高原一株柳的精神和品質(zhì)。

三、學(xué)生創(chuàng)新閱讀需學(xué)生敞亮胸懷地露

對于學(xué)生的創(chuàng)新閱讀，筆者認為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過閱讀，感悟作品所蘊含的精神領(lǐng)域的內(nèi)容。那么學(xué)生在閱讀的感悟上，或者就是學(xué)生的創(chuàng)新閱讀上，我們所必須思考的是怎樣讓學(xué)生表露自己的“悟”。雖然平時小學(xué)生在某些事情的表達上總是初生牛犢不怕虎，但從閱讀感悟尤其是創(chuàng)新閱讀上，學(xué)生的表述要么畏首畏尾，要么干脆沉默寡言。學(xué)生沒有敞亮自己的胸腹，再有能耐的老師也不可能知道他們心里到底想的是什么。因此，對學(xué)生閱讀創(chuàng)新抑或就創(chuàng)新閱讀而言，必須為學(xué)生搭建好平臺，讓小學(xué)生在創(chuàng)新閱讀中敞敞亮亮地表達自己的感悟。在平時的閱讀教學(xué)中，首先建立的是學(xué)生的膽量，通過自己的空間語言激發(fā)學(xué)生大膽表達的興趣。學(xué)生在表述時，我們不需要做肉麻的“你真棒”之類的評價，一個手勢、一個眼神都可以讓學(xué)生漸漸地膽大起來。其次耐心地等待學(xué)生做完整的表述，尤其是學(xué)生在表述時，老師不必隨便插嘴，只有傾聽。我們應(yīng)當(dāng)吸取這樣尷尬的教訓(xùn)：課堂上，老師讓懂的舉手，一個學(xué)生沒舉手，又讓不懂的舉手，那一個學(xué)生還沒舉手。師問其故，生說：你叫懂的同學(xué)舉手時，我沒懂;叫不懂的舉手時，我懂了。課堂上學(xué)生閱讀感悟的表述，如果老師不讓學(xué)生表述完整，或是隨便扯嘴，不但會使自身產(chǎn)生教學(xué)上的尷尬，有時還會形成學(xué)生的不滿，直接導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新閱讀表達興趣和質(zhì)量的下降。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學(xué)課程改革深化.教育研究，1998.