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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；質(zhì)量；體系；研究

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0286-02

一、國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動的總和[1]。它包括網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)習(xí)案例庫、練習(xí)題庫、模擬實(shí)驗(yàn)室等。近年來，隨著“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”的實(shí)施，高等學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不斷開展，大大推動了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量評價(jià)是網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量管理的重要內(nèi)容，如何評價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣，是目前教育界人士關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，而目前國內(nèi)還沒有一套比較權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有關(guān)部門研究并公布的一些網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于各自的評價(jià)對象、評價(jià)要求不同，存在著評價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)零散而不成系統(tǒng)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評價(jià)指標(biāo)不全面、評價(jià)方法不科學(xué)等問題。對網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行研究，構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)新形勢，符合新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體系完整、結(jié)構(gòu)合理、功能齊全、質(zhì)量保障的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價(jià)體系，對提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義，必將對中國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展起到極大的推動作用。

二、網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)的原則

網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)隸屬于教育評價(jià)的范疇，評價(jià)的目的是為了能更好地設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程，但是網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)工作的開展和其他教育評價(jià)工作，如：傳統(tǒng)課程評價(jià)、學(xué)校管理評價(jià)、教材評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)等有所區(qū)別。評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)全面性、客觀性、發(fā)展性、雙向性、個(gè)性化、定性與定量相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合等原則[2]。網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)要根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，從整體出發(fā)，從學(xué)生、教師、管理者的角度出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、教師/學(xué)生支持系統(tǒng)、評價(jià)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等方面進(jìn)行考察 [3]。要協(xié)調(diào)評價(jià)者之間的價(jià)值觀念，以最終形成對該事物客觀一致的評價(jià)。要注意總結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程的不足，以人的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)課程的完善為本，既注重終結(jié)性評價(jià)，又重視形成性評價(jià)；評價(jià)既要重視人性，更要重視個(gè)性；既要評價(jià)網(wǎng)絡(luò)教師，又要評價(jià)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生；既要評價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，又要評價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)既要通過統(tǒng)計(jì)資料說明問題，又要利用訪談、問卷調(diào)查、錄音或錄像調(diào)查等手段闡述結(jié)論。而且，既要注意對知識、技能的掌握上給以量化，也要注意情感、態(tài)度和價(jià)值觀的定性評價(jià)。網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)既要講究他評（他評中既有網(wǎng)絡(luò)教師為評價(jià)主體，也有網(wǎng)絡(luò)教育管理人員為評價(jià)主體，還有社會各界組成的評價(jià)主體），又要講究自評。在評價(jià)中，將外部標(biāo)準(zhǔn)和自我標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來。

三、網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)主體與評價(jià)方法

網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)主體要多元化，構(gòu)建由教學(xué)人員、媒體人員、技術(shù)人員、學(xué)科專家、教師和學(xué)生等參與的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)。評價(jià)方法主要有分析評價(jià)法、指標(biāo)體系評價(jià)法、觀察評價(jià)法和實(shí)驗(yàn)評價(jià)法，這些評價(jià)方法各有優(yōu)缺點(diǎn)。分析評價(jià)法受參評人員的主觀影響較大，對參評人員的素質(zhì)要求較高，觀察評價(jià)法和實(shí)驗(yàn)評價(jià)法需要投入很多的物力和人力，比較耗費(fèi)時(shí)間，不便于對大量網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評價(jià)。經(jīng)過對各種方法的比較，參照有關(guān)研究文獻(xiàn)，我們在本體系中采用了指標(biāo)體系評價(jià)法，指標(biāo)體系法是目前國內(nèi)外各種網(wǎng)絡(luò)課程（課件）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用最多的一種評價(jià)方法。

四、網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)體系的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)體系的構(gòu)建，是極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們把系統(tǒng)論、信息論、控制論作為構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系的基本理論，多渠道、多方位采集詳盡的指標(biāo)信息，在教學(xué)調(diào)查、專家咨詢的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯分析和整理，剔除一些明顯重復(fù)和相互包含的指標(biāo)項(xiàng)目，再用目標(biāo)分析法對各指標(biāo)歸類運(yùn)用實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)法確定各指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)成由教學(xué)性、可用性、技術(shù)性、藝術(shù)性、智能化等一級評價(jià)指標(biāo)組成的體系。

五、網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)指標(biāo)

評價(jià)指標(biāo)確定了網(wǎng)絡(luò)課程“評價(jià)什么”。它對課程教學(xué)有導(dǎo)向作用，即評價(jià)考核什么指標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)人員就會重視什么指標(biāo)。因此，指標(biāo)的設(shè)計(jì)和選擇極為重要，不僅要反映網(wǎng)絡(luò)課程用于教學(xué)的本質(zhì)選出典型的、客觀的教育性、科學(xué)性指標(biāo)，而且還要注意網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、經(jīng)濟(jì)效益等指標(biāo)。指標(biāo)過于簡單、指標(biāo)太濫都會使課程評價(jià)失去作用。

1.教學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)，包括符合現(xiàn)代教育理念的課程設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體技術(shù)的軟件設(shè)計(jì)，借鑒教育心理學(xué)關(guān)于視覺、聽覺等感觀對認(rèn)知作用的原理進(jìn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì) [4] 。教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)大綱，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，符合教學(xué)活動規(guī)律，遵循一定教學(xué)原則和認(rèn)知規(guī)律。包含課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)向?qū)?、學(xué)習(xí)動機(jī)激勵(lì)、學(xué)習(xí)幫助等三級指標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)以多媒體為原則，做到重點(diǎn)突出、圖文并茂、生動活潑。能夠較好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的感知覺活動，使他們的注意力集中于學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵部分 [1]。包含組織結(jié)構(gòu)、覆蓋面、內(nèi)容講解、動態(tài)性 、規(guī)范性、開發(fā)性、可擴(kuò)充性、練習(xí)設(shè)計(jì)、科學(xué)性、先進(jìn)性等三級指標(biāo)。

2.可用性標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)航清晰、明確，鏈接準(zhǔn)確、無死鏈；聯(lián)機(jī)幫助及時(shí)有效、易讀、易懂，學(xué)習(xí)者可以控制多媒體信息的呈現(xiàn)，帶有課件運(yùn)行時(shí)所需的插件。

3.技術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)。這是網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的前提和基本保障。它通常包括系統(tǒng)要求、安裝與卸載、可靠運(yùn)行、多媒體技術(shù)、兼容性、安全性等三級指標(biāo)。

4.藝術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)不僅要注意整體風(fēng)格的統(tǒng)一，更要注意表現(xiàn)形式多樣、表現(xiàn)手法新穎、表現(xiàn)情節(jié)生動、富有趣味性；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用藝術(shù)性能夠引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性與積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)亦能加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者審美的教育。網(wǎng)絡(luò)課程的藝術(shù)設(shè)計(jì)不僅僅是網(wǎng)頁上的平面設(shè)計(jì)，還有與各主題相關(guān)的圖片、動畫、音樂、配音等多媒體的加入，其中最關(guān)鍵的是創(chuàng)意，特別是課程首頁設(shè)計(jì)的創(chuàng)意。

5.智能化標(biāo)準(zhǔn)[5]。網(wǎng)絡(luò)課程智能化包含三個(gè)方面：一是指智能型教務(wù)管理和教學(xué)管理功能，含注冊登記、權(quán)限設(shè)置、公告、咨詢等。能夠?qū)W(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)情況、選修的課程等進(jìn)行自動記錄、建檔，同時(shí)把相應(yīng)的管理信息、教學(xué)要求等通知給學(xué)生。二是自動答疑，根據(jù)學(xué)生提交的問題，系統(tǒng)進(jìn)行關(guān)鍵詞切分，再進(jìn)行Web數(shù)據(jù)挖掘，找到知識庫中的類似問題的答案提交給學(xué)生，如果知識庫中不存在類似問題，將問題轉(zhuǎn)發(fā)給教師，再由教師將答案提交給系統(tǒng)，同時(shí)將該題目以及解答納入到知識庫中。三是指面向過程的個(gè)性化智能評價(jià)。系統(tǒng)能隨機(jī)出題，為每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生不同的試卷。能夠?qū)W(wǎng)上測試過程進(jìn)行控制，在需要時(shí)鎖定系統(tǒng)，控制測試時(shí)間，自動交卷，自動批改等。在測試完成后，能夠根據(jù)題中的知識點(diǎn)和學(xué)生的答題情況，對具體學(xué)生給出診斷，對下一步學(xué)習(xí)提出建議。根據(jù)考試測驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用教育評估理論分析題目的質(zhì)量，如區(qū)分度、難度等。能夠?qū)y驗(yàn)提供即時(shí)反饋功能，根據(jù)學(xué)生的答案提供個(gè)性化的反饋內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施，規(guī)范了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)管理，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的改革，提高了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量，使課程建設(shè)走上一個(gè)健康有序的發(fā)展軌道。在實(shí)踐的同時(shí)，我們也深深感到，網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價(jià)體系的建立與實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，還存在著一些不足之處，需要在實(shí)踐中不斷地修正，使其更趨完善，更趨科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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Construction and Research of Online Course Quality Evaluation System

BIEHong-gui

（Yancheng Teachers University，Yancheng224002，China）

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關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì) 評價(jià)體系

一、方案的實(shí)施

把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就分為兩種形式，即總評與評語（總評是量化評價(jià)，評語是質(zhì)性評價(jià)）。其中總評=A1平時(shí)表現(xiàn)（40%）+A2單元測試（20%）+A3期末考試（40%）。

A2單元測試：注重其知識與技能的掌握、單元目標(biāo)的達(dá)成度。

A3期末考試：注重其綜合應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)能力、收集信息、處理信息的能力、小組合作能力的考核。

A1平時(shí)表現(xiàn)包含的內(nèi)容較為豐富，主要考察學(xué)生的課堂行為、作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、小組合作的精神、作品的創(chuàng)新等。各個(gè)考察項(xiàng)目都有相應(yīng)的表格。

計(jì)算機(jī)專業(yè)平面設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)情況記錄表

方案的實(shí)施是建立在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，因?yàn)楸菊n程學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展性評價(jià)涉及較多的量表，如沒有小組的劃分，評價(jià)是難以進(jìn)行的，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)本身就具有很好的優(yōu)越性，所以在方案實(shí)施初期，首要的大事是分組，選出小組長，并組織小組長進(jìn)行評價(jià)操作的相關(guān)培訓(xùn)。

二、實(shí)施方案后所帶來的變化

實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容不僅僅重知識與技能，同時(shí)也注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、協(xié)作能力及課程探索精神的評價(jià);在評價(jià)主體上不再僅僅是教師評，更多的是發(fā)揮學(xué)生主體地位，進(jìn)行學(xué)生自評、同學(xué)間互評;在評價(jià)的對象上，不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程。與傳統(tǒng)的評價(jià)方式相比，發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了主動探究、獲取知識的權(quán)利和欲望，培養(yǎng)了獨(dú)立思考、獨(dú)立表達(dá)、獨(dú)立解決問題的能力，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。在這種評價(jià)模式的課堂上，學(xué)生以評價(jià)為導(dǎo)向，在課堂和實(shí)驗(yàn)中，逐漸改變過去的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自主性、積極性，關(guān)注自身在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、合作學(xué)習(xí)、解決問題等活動的質(zhì)量，同時(shí)在民主的課堂氣氛下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了一定的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神，學(xué)生的個(gè)性、權(quán)利、尊嚴(yán)得到最大程度的張揚(yáng)，師生互動關(guān)系得以真正體現(xiàn)。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從過去的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，主體性得到真正發(fā)揮，課堂和實(shí)驗(yàn)氣氛都很活躍，學(xué)生參與程度較高，學(xué)習(xí)效果也很明顯，學(xué)生真正成了課堂上學(xué)習(xí)的主人。

在發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)中，教師變得更忙了。這種忙不是體現(xiàn)在課堂上，更多的是在課外。在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師必須準(zhǔn)備充足的學(xué)生學(xué)習(xí)的材料、對學(xué)生評價(jià)的量表及評價(jià)結(jié)果的反饋等，都占用較多的時(shí)間，所以，進(jìn)行發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)實(shí)驗(yàn)的教師都比以前忙了很多。同時(shí)發(fā)展性教學(xué)評價(jià)有著深刻的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力理論等都為發(fā)展性教學(xué)評價(jià)提供了理論依據(jù)，我們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并不斷反思，促進(jìn)了自身教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

實(shí)施發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)對我們教師的素質(zhì)提出了更高的要求，我們認(rèn)識到不僅要具備良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)技能、優(yōu)秀的教育教學(xué)能力，還要具備良好的學(xué)習(xí)能力，適合學(xué)生風(fēng)格的教育教學(xué)方法、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)工具的能力。所以，本學(xué)期以來，我一直在思考過去的教學(xué)方法存在的不足，主動的加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，并不斷借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)方法，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，如我現(xiàn)在運(yùn)用的生本教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用在做中學(xué)、學(xué)中做的生本理念，取得了較好的教學(xué)效果，教學(xué)效率大為提高。

評價(jià)帶來了學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高。學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，是判斷課堂評價(jià)改革成敗得失的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展性評價(jià)實(shí)施以來，在平面設(shè)計(jì)課程的評價(jià)內(nèi)容方面，不再單純的考察學(xué)生對平面設(shè)計(jì)知識與技能的掌握，還考察學(xué)生的信息素質(zhì)、課程學(xué)習(xí)的科學(xué)精神、審美能力及發(fā)掘、表達(dá)創(chuàng)意的能力。在平時(shí)的教學(xué)中也注重這方面的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、信息素質(zhì)、創(chuàng)作意識、協(xié)作精神、探索精神均有不同程度提高。突出表現(xiàn)在：學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了;學(xué)生自主創(chuàng)新能力提高了;學(xué)生動手實(shí)踐能力提高了，學(xué)生平面設(shè)計(jì)作品的整體品質(zhì)提高了。

三、實(shí)施過程中的問題及對策

首先，評價(jià)操作方法有待改進(jìn)。實(shí)施發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容增多，評價(jià)主體是多元的，要涉及較多的量表，操作過程有一些繁雜，那么教師要花費(fèi)較多的時(shí)間，如果教師在評價(jià)方面花費(fèi)時(shí)間較多，那么，在組織教學(xué)方面肯定有所削弱，這對教學(xué)是不利的，所以在制定評價(jià)具體操作方案時(shí)，需要思考如何簡化教師操作，同時(shí)又要保證評價(jià)的科學(xué)、合理、有效。

其次，學(xué)生的自評有待指導(dǎo)。我們操作過程中，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在如何對自己和他人評價(jià)時(shí)，變得莫衷一是，所以在前期我認(rèn)為應(yīng)花一定的時(shí)間對如何評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明確評價(jià)方法，確定明細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)不可忽視在評價(jià)過程中學(xué)生的主觀因素的影響，那么怎樣消除這些影響是我們繼續(xù)思考的問題。

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關(guān)鍵詞:民族地區(qū)；高職院校；課程學(xué)習(xí)質(zhì)量；指標(biāo)體系

1引言

在我國于2010年7月29日正式的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》文件中，提出了改革職業(yè)教育的教與學(xué)的質(zhì)量評價(jià)問題。提高民族地區(qū)職業(yè)教育的教育教學(xué)質(zhì)量水平具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義，民族地區(qū)高職院校因區(qū)位、經(jīng)濟(jì)、歷史等誘因的掣肘，導(dǎo)致辦學(xué)條件不佳，所招學(xué)生生源素質(zhì)不高，課程教學(xué)老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效能評估方法落后，這些都嚴(yán)重地影響著民族地區(qū)的職業(yè)教育實(shí)踐活動，其中，如何有效地展開對少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)是當(dāng)前民族職業(yè)教育需要關(guān)注的一個(gè)重要話題，而建立一套合理、科學(xué)的學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評估指標(biāo)體系是該問題的核心所在。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展、螺旋上升的動態(tài)過程，因此，針對學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)不能僅考慮學(xué)習(xí)的結(jié)果、也必須體現(xiàn)其過程性。

2民族地方高職院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，整個(gè)世界的教育發(fā)展水平參差不齊，我國的民族地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的教育水平也存在顯著差異，表1列舉出了以美國為代表的教育發(fā)達(dá)國家、我國發(fā)達(dá)地區(qū)、我國民族地區(qū)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)的形式、方法、內(nèi)容。從表1可看出，我國民族地區(qū)的教育工作者對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方法單一、評價(jià)內(nèi)容簡單、評價(jià)形式單調(diào)。結(jié)合課題組對民族地區(qū)多地職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)高職院校的教育工作者對此項(xiàng)評估的不足主要有以下幾點(diǎn)。

2.1對學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估實(shí)踐落后

于教育理論的發(fā)展職業(yè)教育工作者的教育教學(xué)觀念在一定程度上對教與學(xué)的評估起到導(dǎo)向作用。民族地區(qū)的高職院校的大部分教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)還是以傳統(tǒng)的教師為中心，忽視了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位，理念上的滯后導(dǎo)致對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)不能正確、客觀地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，不能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而抹殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。

2.2對學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)欠科學(xué)

當(dāng)下，民族地區(qū)的職業(yè)教育工作者所設(shè)計(jì)的學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)體系的指標(biāo)確定大多依賴于自身教育教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，或借鑒國內(nèi)外現(xiàn)有的評價(jià)指標(biāo)體系，主觀性太強(qiáng)，很少有學(xué)者依據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對此展開嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的論證。此外，民族地區(qū)現(xiàn)有的學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)體系指標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)各課程的共性，對于不同學(xué)科、理論與實(shí)踐占比差異明顯的各類課程不能有效地區(qū)分，沒有相關(guān)特色指標(biāo)設(shè)計(jì)，不利于評估的導(dǎo)向作用的發(fā)揮。

2.3現(xiàn)行的學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)的可測性不強(qiáng)

對高職課程學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效評價(jià)需要指標(biāo)高度可測、易區(qū)分，但在現(xiàn)有的民族地區(qū)的教育教學(xué)過程中正在采用的相關(guān)評價(jià)指標(biāo)體系往往是指標(biāo)界定模糊不清、測度困難、操作不易。此類的指標(biāo)在設(shè)計(jì)之初往往從教師本位視角出發(fā)，沒有考慮到其他參評主體的學(xué)識水平、理解能力，所設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系當(dāng)中主觀性指標(biāo)較多、客觀性指標(biāo)較少，對于定性指標(biāo)的測度不同的評估者打分差異過大，而定量指標(biāo)的數(shù)據(jù)獲取困難等諸多問題。

3指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)思路

3.1學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則

針對上述分析，對民族地區(qū)的高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們的教育工作者應(yīng)不僅僅只關(guān)心他們學(xué)習(xí)的成績，更應(yīng)多角度、全方位地挖掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的各種潛質(zhì)與能力。為此，我們制定了民族地區(qū)高職院校的學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)所應(yīng)堅(jiān)持的原則。（1）導(dǎo)向性原則。學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的始點(diǎn)與終點(diǎn)皆歸之于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們對民族地區(qū)的高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的考評在充分考慮少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上，應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識技能的水平，各種能力的發(fā)展程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿與態(tài)度有一個(gè)合理的評估，突出德育優(yōu)先、能力導(dǎo)向。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)立足民族地區(qū)的教育教學(xué)的實(shí)情，一切從實(shí)際出發(fā)，制定出科學(xué)、合理、合規(guī)的指標(biāo)體系。傳統(tǒng)的知識測試與能力技能考評兼顧，課堂學(xué)習(xí)效能測評與課外實(shí)踐活動結(jié)果相結(jié)合，筆試與面試相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結(jié)合等等。（3）評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)公平、公開、公正原則。力使評價(jià)的參與主體多元化，避免單一評價(jià)主體的不客觀問題，盡量避免形成灰色地帶，不留暗角死角。對所有指標(biāo)的測度數(shù)據(jù)來源強(qiáng)調(diào)客觀化，對于主觀性指標(biāo)的打分標(biāo)準(zhǔn)須透明公開，對測評的整個(gè)過程、結(jié)果對外公示，使學(xué)生信服、大眾清楚。

3.2評價(jià)方法評價(jià)方法的選擇

對評價(jià)結(jié)果的影響很大，是否科學(xué)、合理，能否體現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)情、校情、學(xué)情是人們所關(guān)注的。一味地因循守舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。因此，在本課題的研究中，我們嘗試弱化期中、期末測評成績所占比重，淡化各種卷面測試所占分值，抬高以應(yīng)用能力為載體的各項(xiàng)評估所占權(quán)重，將書內(nèi)書外，課上課下學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行綜合性的考評，以期改革傳統(tǒng)評價(jià)方法的片面性、結(jié)果性，建立全過程、綜合性的動態(tài)評估程序。

3.3評價(jià)的主體秉乘

多元評價(jià)主體參與的理念，本研究評價(jià)的參與主體分別為學(xué)生、教師、用人單位以及相關(guān)利益第三方。

3.4評價(jià)的內(nèi)容本課題研究的評價(jià)范圍

包括了過程性、結(jié)果反饋性內(nèi)容。過程性的評價(jià)內(nèi)容的選取原因在于，民族地區(qū)高職院校學(xué)生的文化素養(yǎng)薄弱，對其知、情、意、行的培養(yǎng)需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，在此過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的行為過程的表現(xiàn)、與合作伙伴的協(xié)調(diào)合作能力等都需要定期的動態(tài)考評方能正確監(jiān)測出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。結(jié)果反饋性的評價(jià)內(nèi)容的選取原因在于，民族地區(qū)高職院校培育學(xué)生的目的在于為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供應(yīng)用型的高級技能人才，理所當(dāng)然，社會上用人單位的對學(xué)生的知識水平、技能應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、工作態(tài)度等的社會評價(jià)意義顯著，這種真實(shí)有效的閉環(huán)反饋能正確引導(dǎo)高職院校的教育教學(xué)工作，使得高職院校據(jù)此跟蹤反饋意見合理開設(shè)專業(yè)、優(yōu)化課程設(shè)置，完善課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升，增強(qiáng)其的社會競爭能力。

4學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)

本課題組在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)過科學(xué)調(diào)研、依據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行篩選，將本研究的評價(jià)指標(biāo)體系分為課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、課程學(xué)習(xí)的過程、課程學(xué)習(xí)的結(jié)果三個(gè)模塊，為了指標(biāo)的可操作性，針對不同的模塊建立了可觀測的8個(gè)二級指標(biāo)，17個(gè)三級指標(biāo)。根據(jù)不同的評價(jià)目的和需求,為實(shí)現(xiàn)不同的評價(jià)功能,選擇不同類型的評價(jià)指標(biāo)、度量尺度和賦值方法，進(jìn)而選擇和確定相應(yīng)的評價(jià)方法,以解決不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)采用不同評價(jià)方法的應(yīng)用問題。

5結(jié)語

對民族地區(qū)高職院校學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們應(yīng)本著一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，對評價(jià)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，逐步建立起科學(xué)、合理的評價(jià)體系，在所構(gòu)建的評價(jià)體系中,評價(jià)主體由學(xué)生、教師、行業(yè)專家、管理者構(gòu)成,評價(jià)體系以崗位要求確定培養(yǎng)目標(biāo),以素質(zhì)為核心,以能力為基礎(chǔ)，通過評價(jià)體系的科學(xué)設(shè)定,逐步提高學(xué)生的積極性、完善知識結(jié)構(gòu)、促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)基本養(yǎng)成。在今后在實(shí)踐中，相關(guān)教育人士要更加深入研究，不斷優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)體系，保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇4

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全國各地對應(yīng)用型人才的需求將持續(xù)增長。對于一所工科專業(yè)特色鮮明的應(yīng)用型大學(xué)，構(gòu)建便捷實(shí)用的教學(xué)質(zhì)量全程性評價(jià)體系，培養(yǎng)高水平、高層次的應(yīng)用型人才，在一定程度上除了可以促進(jìn)地方乃至我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展之外，對學(xué)校自身的發(fā)展更是具有重要意義。本文從評價(jià)主體、評價(jià)環(huán)節(jié)、評價(jià)方法等方面對應(yīng)用型大學(xué)工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行了探討和研究。

一、評價(jià)主體

評價(jià)活動由評價(jià)者和被評價(jià)者構(gòu)成，通常分別稱之為評價(jià)主體和評價(jià)客體。評價(jià)客體已明確為教學(xué)質(zhì)量，評價(jià)主體的確立既要有較廣泛的參與性，同時(shí)也應(yīng)具備真實(shí)性、客觀性、可操作性等特點(diǎn)，筆者選用學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師和教師自我四因素為評價(jià)主體。

1.學(xué)生

教學(xué)質(zhì)量是教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量之和，因此學(xué)生自然是重要的評價(jià)主體，但其評價(jià)有以下弊端：

數(shù)據(jù)量大。同一課程有多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而高等院校的選課制度導(dǎo)致不同教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生可能不一樣，即使針對同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，參與評價(jià)的學(xué)生數(shù)量也比較龐大，從而學(xué)生作為評價(jià)主體參與評價(jià)的數(shù)據(jù)量將會是龐大的。

差異性大。學(xué)生在評價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，受外界干擾少，評價(jià)最為客觀，但對教學(xué)目標(biāo)不清晰，評價(jià)認(rèn)識不到位，即便對于同一教師的同一教學(xué)環(huán)節(jié)，也會出現(xiàn)兩種截然不同的評價(jià)。

隨機(jī)性大。較多學(xué)生認(rèn)為自己個(gè)人的評價(jià)無法影響最終評價(jià)結(jié)果，或是認(rèn)為課程已結(jié)束，評價(jià)與否對自己沒有意義，對參與評價(jià)的環(huán)節(jié)不在意，即使教務(wù)系統(tǒng)設(shè)定要先評教后查分，許多學(xué)生仍然是疲于應(yīng)付，根本未看各項(xiàng)具體評價(jià)內(nèi)容，部分學(xué)生甚至為求快亂打分。因此，學(xué)生的評價(jià)中有許多失真的數(shù)據(jù)，且目前還無法具體識別失真評價(jià)，導(dǎo)致最終結(jié)果的客觀性有很大的隨機(jī)成分。

為解決以上不足，學(xué)生作為評價(jià)主體時(shí)，評價(jià)指標(biāo)僅設(shè)置為一級；其二，評價(jià)需具有一定的模糊性，直接分為五個(gè)等級讓學(xué)生選擇評價(jià)等級；其三，學(xué)生個(gè)體評價(jià)的權(quán)重與其自身學(xué)習(xí)成績相關(guān)聯(lián)。

2.教學(xué)督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)組應(yīng)由多名同專業(yè)的教學(xué)專家和少數(shù)非專業(yè)行政人員組成，其中應(yīng)包括評價(jià)客體所在系的教研室或?qū)嶒?yàn)室主任。教學(xué)督導(dǎo)的評價(jià)相對于學(xué)生評價(jià)更具有權(quán)威性和指導(dǎo)性，評價(jià)時(shí)更注重教學(xué)的一般規(guī)律。但是，教學(xué)督導(dǎo)組的評價(jià)次數(shù)一般不是太多，因此評價(jià)結(jié)果具有一定的片面性。

教學(xué)督導(dǎo)組針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)行隨機(jī)抽查，數(shù)量可為該教學(xué)環(huán)節(jié)總課時(shí)的5%左右，其評價(jià)等級也分為五個(gè)等級。

3.同行教師

對同一課程，可有多名教師承擔(dān)，這些教師之間既是競爭對手，又是合作伙伴。同行教師評價(jià)對授課內(nèi)容和教學(xué)要求比較熟悉，相互之間便于直接交流，有助于教學(xué)水平的提高。但是，從事同一教學(xué)任務(wù)的教師常常數(shù)量有限，且評價(jià)受非教學(xué)因素影響過多，導(dǎo)致評價(jià)的隨機(jī)性和主觀性成分增大。

因此，同行教師評價(jià)時(shí)，將評價(jià)主體的范圍擴(kuò)大為整個(gè)系或者工作室、實(shí)驗(yàn)室，評價(jià)等級亦分為五個(gè)等級。

4.教師自我

教師對課程的自我評價(jià)是一種重要的評價(jià)形式。理論上來說，自己是對自己工作最了解的人，所以教師自我也應(yīng)是自己教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)主體。教師自我評價(jià)、自我反省，有助于教學(xué)水平的提高，但自我評價(jià)的主觀性較強(qiáng)，需謹(jǐn)慎此項(xiàng)評價(jià)的權(quán)重。同前述評價(jià)主體一樣，評價(jià)等級亦分為五個(gè)等級。

二、評價(jià)環(huán)節(jié)

評價(jià)環(huán)節(jié)即為教學(xué)環(huán)節(jié)，工科專業(yè)的較多具體課程可分解為多種多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。以土木工程為例，除了課堂上的理論教學(xué)外，還有野外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、室內(nèi)外試驗(yàn)等。

1.理論教學(xué)

理論教學(xué)作為學(xué)時(shí)最長、內(nèi)容最多的環(huán)節(jié)，是評價(jià)體系里的最主要內(nèi)容。在本文的評價(jià)方式中，不針對理論教學(xué)中的某個(gè)細(xì)節(jié)單獨(dú)評價(jià)，而是針對該環(huán)節(jié)整體直接評價(jià)。

2.野外實(shí)習(xí)

野外實(shí)習(xí)具有幾個(gè)特點(diǎn)：第一，單個(gè)課程實(shí)習(xí)次數(shù)有限、總課時(shí)少，但是有其自身的重要性；第二，野外實(shí)習(xí)具有很多不確定的安全隱患，安全問題應(yīng)作為重要的評價(jià)指標(biāo)；第三，過程參與者的層次不全面，主要是學(xué)生與教師，其他人員參與的可能性較?。坏谒模巴鈱?shí)習(xí)考核通常以學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告為主，其不一定能較好的反映教師在野外實(shí)習(xí)過程中的水平，結(jié)果與教學(xué)過程的相關(guān)性較小，因此其權(quán)重的最終結(jié)果需注意，不能過大。

3.課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)作為工科專業(yè)眾多課程教學(xué)過程中的獨(dú)有環(huán)節(jié)，其重要性不亞于課堂理論教學(xué)。該教學(xué)環(huán)節(jié)的一大特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，是一種學(xué)生運(yùn)用理論的實(shí)踐，雖然課時(shí)不多，但學(xué)生工作量一般較大，教師的指導(dǎo)負(fù)擔(dān)也較重。與野外實(shí)習(xí)不同的是，課程設(shè)計(jì)主要在室內(nèi)完成，安全隱患小，且成果質(zhì)量與教師指導(dǎo)情況相關(guān)性較大。

但是，課程設(shè)計(jì)是教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)的瓶頸，由于課程設(shè)計(jì)往往學(xué)生分散工作，教師指導(dǎo)時(shí)間也不宜定時(shí)，因此課程設(shè)計(jì)過程不容易被監(jiān)督，只能通過結(jié)果來片面反映，使得教學(xué)督導(dǎo)在這一環(huán)節(jié)評價(jià)的權(quán)威性降低。

4.室內(nèi)外試驗(yàn)

室內(nèi)外試驗(yàn)通常是理論課程中的一部分，但是也有大型的系列試驗(yàn)單獨(dú)開設(shè)課程。室內(nèi)外試驗(yàn)與野外實(shí)習(xí)都有一個(gè)共同特點(diǎn)，即難以單從成果判斷該環(huán)節(jié)的教學(xué)表現(xiàn)，且其相關(guān)性比野外實(shí)習(xí)更小，在制定評價(jià)指標(biāo)時(shí)候要注意找到關(guān)鍵因素。

三、評價(jià)方法

使用具有嚴(yán)密邏輯性的數(shù)學(xué)方法盡可能地剔除主觀成分，利用科學(xué)的定量手段刻畫教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的定性問題，使定性分析與定量分析得到較好的融合，合理確定教學(xué)質(zhì)量最終分?jǐn)?shù)。

式（2）中， 為評價(jià)環(huán)節(jié)權(quán)向量，設(shè)單一評價(jià)環(huán)節(jié)所占權(quán)重為 （ ，代表評價(jià)環(huán)節(jié)，分別為理論教學(xué)、野外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、室內(nèi)外試驗(yàn)）； 為評判模糊矩陣，由單一評價(jià)主體針對各個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)先進(jìn)行分級評價(jià)，而后統(tǒng)計(jì)各個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)在每個(gè)等級的頻率所得，其中學(xué)生評價(jià)的頻率結(jié)果硬根據(jù)評價(jià)學(xué)生的自身成績作出相應(yīng)處理，即將某一分?jǐn)?shù)段學(xué)生評價(jià)的頻數(shù)結(jié)果進(jìn)行不同程度的加倍再計(jì)算頻率； 為評判集，根據(jù)規(guī)定的評價(jià)等級量化構(gòu)建。

評價(jià)環(huán)節(jié)權(quán)重 和評價(jià)主體權(quán)重 的確定方法一致，均采用層次分析法（AHP），現(xiàn)兩種權(quán)重統(tǒng)一用 表示。采用發(fā)放問卷的形式，將評價(jià)體系各指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造出判斷矩陣。為簡化計(jì)算，認(rèn)為評價(jià)環(huán)節(jié)相對于不同評價(jià)主體的權(quán)重相同。由于本文中評價(jià)主體和評價(jià)環(huán)節(jié)的評價(jià)指標(biāo)數(shù)均為4，由此可得出判斷矩陣 ，采用和法計(jì)算

在計(jì)算后用模糊數(shù)學(xué)中的方法進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：當(dāng)一致性比率

四、總結(jié)與展望

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關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系 改革

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育的改革不斷深化，“能力本位”已成為我國職業(yè)教育界的共識；與傳統(tǒng)的學(xué)科教育相比，職業(yè)教育的課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容均發(fā)生了重大的變革，教學(xué)內(nèi)容、方法的變革，必然要求職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行變革。然而在現(xiàn)實(shí)中，我國職業(yè)教育課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系很大程度上仍在沿襲學(xué)科教育的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，以課堂教學(xué)為主，大多數(shù)的職業(yè)教育課程評價(jià)體系還是圍繞學(xué)科性課堂教學(xué)進(jìn)行，很少以實(shí)踐為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行職業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，建立在學(xué)科教育基礎(chǔ)之上的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系并不能體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)化特征與實(shí)踐性特色。這一狀況的形成，一方面是職業(yè)教育改革還在不斷地發(fā)展中，教學(xué)模式并未成熟，另一方面是適應(yīng)職業(yè)教育改革的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建的相對滯后。在職業(yè)教育發(fā)展中，學(xué)科教育課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系與職業(yè)教育職業(yè)化特征和實(shí)踐性特色的矛盾日益凸顯，為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，改革職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系勢在必行。

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是衡量教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有依據(jù)和方向，就不能說明教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，就不能保證教學(xué)的質(zhì)量。因而，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是教學(xué)組織中的重要組成部分，是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)科教育是“學(xué)科導(dǎo)向”的教育，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是建立在以課堂講授為主的學(xué)科教育基礎(chǔ)之上的靜態(tài)化評價(jià)體系，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于學(xué)科概念、定義、理論等陳述性知識的掌握；在具體的學(xué)科中傳授“學(xué)科知識”，以學(xué)科結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)；每個(gè)教師對自己的“學(xué)科”負(fù)責(zé)，其特點(diǎn)是在學(xué)科體系中學(xué)習(xí)，與工作缺乏直接的聯(lián)系；課程設(shè)計(jì)按照學(xué)科系統(tǒng)化知識構(gòu)架，按課時(shí)節(jié)次由教師安排。學(xué)科教育中雖然也有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程的安排，但只是作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔課程，并沒有體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)踐性“能力本位”的理念，建立在這種教育模式上的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，必然是以“學(xué)科”為中心而展開的。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建是通過學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)組、教師評教和學(xué)生評教等平臺實(shí)現(xiàn)的，評價(jià)體系的核心主體是教師而非受教育者――學(xué)生，教師“教”的質(zhì)量決定了教學(xué)質(zhì)量，而很少關(guān)注學(xué)生個(gè)體能力的培養(yǎng)。教師在整個(gè)評價(jià)體系中既是“導(dǎo)演”又是“演員”，而學(xué)生是“觀眾”。評價(jià)的內(nèi)容涵蓋了教材、教案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法（是否采用多媒體）、作業(yè)、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、課堂教學(xué)效果、期末考試成績等方面；評價(jià)的主要方法與形式就是教師課堂教學(xué)自評、學(xué)生測評、系部與學(xué)院測評、督導(dǎo)組測評等課堂教學(xué)評價(jià)，具體地講就是聽課。評價(jià)項(xiàng)目包括教學(xué)態(tài)度（儀表教態(tài)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織）、教學(xué)內(nèi)容（思想性、科學(xué)性、實(shí)踐性）、教學(xué)方法手段（講課思路、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、教學(xué)手段）、教學(xué)效果（學(xué)生反應(yīng)、課堂效果）、特色等；評價(jià)的結(jié)果就是給教師打分，以教師課堂講授得分和學(xué)生考試成績，作為評定合格課、好課、優(yōu)質(zhì)課、精品課、教學(xué)名師的標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)的結(jié)果作為教師晉升職稱、年度考核、低職高聘、高職低聘的條件之一。在此評價(jià)體系下，教師為“教”而“教”，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，受教育者學(xué)習(xí)的目的只是為了通過考試而獲得一紙文憑，而并非某種能力的獲得?！敖處熤v得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡”，“高分低能”，“上課抄筆記，下課背筆記，考試考筆記，考完全忘記”等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是使受教育者通過教育獲得“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的能力，特別是綜合職業(yè)能力的獲得。在職業(yè)教育發(fā)展的今天，學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的內(nèi)涵已經(jīng)不適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，客觀上必然要求改革原有的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

職業(yè)教育“能力本位”的教育理念有別于傳統(tǒng)學(xué)科教育的“學(xué)科”屬性，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，即學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力與社會能力。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，注重掌握技能、知識，獲得合理的知識與技能結(jié)構(gòu)。方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，注重學(xué)會共處、學(xué)會做人，確立積極的人生態(tài)度。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是在具體的職業(yè)工作情境中學(xué)習(xí)“如何工作”；以典型具體的工作任務(wù)為基礎(chǔ)；一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)共同對某一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé)；其特點(diǎn)是在真實(shí)的工作情境中學(xué)習(xí)，與工作有直接的關(guān)系；課程的設(shè)計(jì)是在真實(shí)的工作情境中，以工作過程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目化實(shí)踐性教學(xué)為基本點(diǎn)，學(xué)生有安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的空間。“能力本位”的教育理念決定了職業(yè)教育是“行動導(dǎo)向”的教育，具有職業(yè)化特征與實(shí)踐性特色的屬性。因此，職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)該是動態(tài)化的評價(jià)體系，以“實(shí)踐”為中心展開“學(xué)中做，做中學(xué)”。評價(jià)體系的核心主體不再是教師，而是學(xué)生；學(xué)生既是“導(dǎo)演”又是“演員”，而教師則是“觀眾”。職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)以企業(yè)、項(xiàng)目、工作過程和社會為平臺；評價(jià)體系的載體不再是講授式課堂，而是實(shí)踐中真實(shí)的企業(yè)情境；評價(jià)的內(nèi)容不是教案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，而是基于工作過程的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)；基于職業(yè)分析的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)架；基于“能力本位”的實(shí)踐性教學(xué)過程；不是作業(yè)、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、期末考試成績；而是項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目完成質(zhì)量、項(xiàng)目評價(jià)與反饋；評價(jià)的方法是加強(qiáng)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評價(jià)，注重階段性評價(jià)與總體評價(jià)相結(jié)合，過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，動態(tài)評價(jià)與靜態(tài)評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，企業(yè)評價(jià)與學(xué)生自評相結(jié)合，理論知識評價(jià)與實(shí)踐操作評價(jià)相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，借鑒企業(yè)對員工完成工作任務(wù)的評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不再是教師課堂講授“教”的好壞，而是學(xué)生獲取職業(yè)綜合能力的大小，即企業(yè)、用工單位對學(xué)生的滿意度。

職業(yè)教育改革下的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的改革，是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系改革的成功與否，關(guān)系到職業(yè)教育能否健康、穩(wěn)步、快速地發(fā)展，關(guān)系到職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量能否不斷提高，關(guān)系到職業(yè)教育能否為生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才，因而顯得非常緊迫和必要。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】機(jī)械專業(yè)課程；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)；量規(guī)

1.導(dǎo)言

隨著教學(xué)評價(jià)理念的變革，教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐指向日益超越傳統(tǒng)的知識與專業(yè)技能的評價(jià)，越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、問題解決能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的素質(zhì)?，F(xiàn)實(shí)呼喚著更多行之有效的、項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)工具。

機(jī)械專業(yè)課程的項(xiàng)目教學(xué)集理論教學(xué)、現(xiàn)場觀摩、實(shí)踐操作、技能訓(xùn)練于一體，以典型項(xiàng)目為載體，專業(yè)知識傳授與專業(yè)技能實(shí)踐指導(dǎo)交替進(jìn)行，依托項(xiàng)目化教學(xué)情境，有針對性地分散傳授專業(yè)知識，項(xiàng)目過程中所涉及的程序性、規(guī)范性知識，使學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)完整的相關(guān)職業(yè)技能和職業(yè)體驗(yàn)，“讓學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷完整工作過程，獲得與實(shí)際工作過程緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的工作過程知識、技能”，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的目的。而建立一個(gè)完善而有效的項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)體系和學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)這一目的行之有效的手段之一。

2.現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的不足

現(xiàn)有課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方面存在著嚴(yán)重的不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的主體為教師，評價(jià)主體單一。項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量大多仍由任課教師進(jìn)行評價(jià)，擺脫不了教師給分、學(xué)生受分的傳統(tǒng)評價(jià)方式，評價(jià)主體單一，學(xué)生學(xué)習(xí)好壞未體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”的特征，忽略社會、企業(yè)等更重要主體的評價(jià)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)主要從理論上進(jìn)行評價(jià)，技能操作評價(jià)過于籠統(tǒng)且客觀性不好。現(xiàn)行的項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)一般是將理論和技能操作分割，體現(xiàn)的是“理實(shí)分開評價(jià)”，而且教師在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，有一定的喜好，考核重理論，輕技能操作。這種評價(jià)方式無法確切評價(jià)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作技能，總體教學(xué)效果評價(jià)的客觀性不好。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)在以工作小組為單位的任務(wù)完成中，過分地側(cè)重于團(tuán)隊(duì)評價(jià)，忽視個(gè)體評價(jià)，評價(jià)的準(zhǔn)確性不好。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)反饋不及時(shí)。由于評價(jià)的反饋不及時(shí)，學(xué)生失去了自糾的機(jī)會。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)當(dāng)是貫穿學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)整個(gè)過程的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)量規(guī)的功用

以學(xué)習(xí)者為中心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果通常是以研究報(bào)告、學(xué)習(xí)報(bào)告、工作單、作品等形式呈現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)績效評價(jià)所要求的評價(jià)工具不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。量規(guī)是一種適用于評價(jià)這種類型學(xué)習(xí)績效的工具。總括起來，量規(guī)具有如下方面的功用。

（1）量規(guī)是一種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。它有助于使“學(xué)習(xí)目標(biāo)”具體化或可視化，幫助學(xué)生和教師理解“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”，有效降低評價(jià)的主觀隨意性。同時(shí)，量規(guī)評價(jià)可以由教師執(zhí)行，也可以讓學(xué)生自評或同學(xué)互評。

（2）使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開化。在教師、學(xué)生或社區(qū)中開放和共享，有助于對學(xué)生作出客觀、公正的評價(jià)。

（3）減少給學(xué)生作業(yè)評分的時(shí)間，使教師更容易向?qū)W生解釋成績的高低，更有針對性地給學(xué)生提供指導(dǎo)，也使學(xué)生更容易明確努力的方向。

（4）學(xué)習(xí)前公布量規(guī)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣用量規(guī)來評判自己的學(xué)習(xí)活動和作業(yè)時(shí)，他們將會不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任心，有效減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)的針對性。

4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建

4.1 評價(jià)理念

機(jī)械專業(yè)課程的項(xiàng)目教學(xué)是為了順應(yīng)職業(yè)教育的職業(yè)化、專業(yè)化、實(shí)用化，為地方企業(yè)培養(yǎng)“準(zhǔn)員工”，為此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)與做一體，學(xué)中做，做中學(xué)，做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，掌握知識，提升專業(yè)技能；通過遞進(jìn)式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)將知識與技能的掌握課程轉(zhuǎn)移到對綜合崗位能力的提升上來，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，使其畢業(yè)后能與就業(yè)崗位無縫對接。所以，我們設(shè)計(jì)機(jī)械專業(yè)課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系時(shí)，力求檢測和評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與職業(yè)教育目標(biāo)的吻合度。做到通過所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系能檢測和評價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另外也為師生提供教的狀況與學(xué)的狀況的信息反饋。通過學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)，以便教師發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)行反思、修正和完善。

4.2 構(gòu)建策略

（1）建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量考核的多元評價(jià)體系。在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程中，企業(yè)專家、實(shí)習(xí)生主管部門等，與專家學(xué)者和教師一起，形成共同參與、交互作用的多元評價(jià)有效共同體，從而建立一套完整的機(jī)械專業(yè)課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系，有助于確切評價(jià)學(xué)生的職業(yè)技能，從而體現(xiàn)“職業(yè)導(dǎo)向”功能。

（2）在豐富理論評價(jià)的基礎(chǔ)上，建立一套包括學(xué)生專業(yè)技能在內(nèi)的全面評價(jià)體系。在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，做到“教學(xué)過程評價(jià)全程化、專業(yè)技能評價(jià)過程化、以及學(xué)生能力評價(jià)全面化”。

（3）評價(jià)既考慮團(tuán)隊(duì)合作，又充分區(qū)分學(xué)生個(gè)體專業(yè)技能水平差異。項(xiàng)目學(xué)習(xí)或工作任務(wù)一般是團(tuán)隊(duì)合作完成的，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是職業(yè)素質(zhì)中的一個(gè)重要的組成部分。學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該考慮團(tuán)隊(duì)合作，同時(shí)個(gè)體在團(tuán)隊(duì)操作中的貢獻(xiàn)，獨(dú)立工作的能力，也要在評價(jià)中體現(xiàn)出來。

（4）項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)細(xì)致、量化的指標(biāo)。應(yīng)從“綜合素質(zhì)、崗位技能、專業(yè)知識”三個(gè)環(huán)節(jié)評價(jià)，評價(jià)應(yīng)有一個(gè)量化的指標(biāo)。

（5）及時(shí)準(zhǔn)確地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的反饋信息。課堂教學(xué)中及時(shí)反饋評價(jià)的信息，使學(xué)生清楚自己的專業(yè)技能及專業(yè)知識的掌握情況，以便調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自查自糾。

4.3 項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)量規(guī)

參考文獻(xiàn)

[1]李坤崇.教學(xué)目標(biāo)、能力指針與評量[M].臺北:高等教育出版社,2006.

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[3]陳志明.理實(shí)一體化課程考核體系探究[J].教師, 2010(5).

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關(guān)鍵詞：多元化；學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)；游戲軟件

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 20-0000-02

Learning Diversification Process Evaluation Research of "Mobile Game Development"Course

Yi Chan,Liu Yanshu,Li Zhiyong

(Hunan Mass Media Vocational Technical College,Changsha410100,China)

Abstract:In this paper,"Mobile game development"curriculum-based,game software in order to comprehensively improve the quality of teaching of professional and vocational education and overall quality of students,the quality of student learning assessment system to evaluate proposed the establishment of principles,design of program evaluation form and the corresponding operation and on this basis build a complete evaluation of software systems,software designed to network online evaluation system for all-round quality of student learning,a wide range of evaluation,and comprehensively improve the game software professional vocational education teaching quality and student's comprehensive quality,so that students learn the quality evaluation system can be more comprehensive,more scientific and more reasonable.

Keywords:Diversity;Study quality assessment;Game software

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)不僅是評價(jià)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的一種方法和手段，它更能夠起到引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用。而目前我國的考試往往只注重理論知識的考核，這不利于學(xué)生今后適應(yīng)社會不斷變化和企業(yè)勞動崗位的實(shí)際需求。游戲軟件專業(yè)的《手機(jī)游戲開發(fā)》是一門要求學(xué)生實(shí)踐能力很強(qiáng)的課程，因此應(yīng)對游戲軟件專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)以衡量學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，多形式、全方位對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，從而客觀、公正地評價(jià)游戲軟件學(xué)生《手機(jī)游戲開發(fā)》課程的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)。

一、多元化評價(jià)體系

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量多元化評價(jià)是相對于我國傳統(tǒng)的只注重理論知識考核的單一評價(jià)體系進(jìn)行改革的產(chǎn)物，其目的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)時(shí)不僅能對學(xué)生理論知識的認(rèn)知進(jìn)行檢測，而且更應(yīng)該采用多途徑在非結(jié)構(gòu)化的情境中評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評價(jià)方法。

二、目前存在的問題

我國高職院校中傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評測主要是以試卷考試的形式為主，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也就是試卷考試分?jǐn)?shù)的高低，這種評價(jià)體系弊端如下：

（一）評價(jià)主體單一。我國傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系中只注重教師評價(jià)，而往往教師評價(jià)又只采用形式比較單一的方式，比如試卷考試、課后作業(yè)等，這種評價(jià)方式不但形式單一，而且評價(jià)主體也不全面，這樣就不能全方位的對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評測。《手機(jī)游戲開發(fā)》課程內(nèi)容靈活，不同的學(xué)生視角不同，算法設(shè)計(jì)不同，程序結(jié)構(gòu)也不同，尤其函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體等方面的程序，設(shè)計(jì)方法各異且程序代碼多樣，這些特征增加了評價(jià)的復(fù)雜程度．首先，教師單一評價(jià)模式在一定程度上缺少客觀性；其次，教師需花費(fèi)大量時(shí)間批改作業(yè)、試卷；第三，學(xué)生被動接受評價(jià)信息，往往對教師的批改印象不深刻，容易重復(fù)以往的錯(cuò)誤．

（二）評價(jià)內(nèi)容不夠全面。我國傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系中，一般以期中、期末等標(biāo)準(zhǔn)化試卷考試為主，雖然有時(shí)也將平時(shí)實(shí)驗(yàn)、課后作業(yè)等納入到評價(jià)體系中，但一般所占比例較少．《手機(jī)游戲開發(fā)》學(xué)習(xí)目的是針對實(shí)際問題設(shè)計(jì)出解決該問題的有效算法，從而編寫出結(jié)構(gòu)清晰、正確高效的應(yīng)用程序．可見《手機(jī)游戲開發(fā)》注重將理論應(yīng)用于實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)中．以標(biāo)準(zhǔn)化考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要因素，最大缺點(diǎn)是偏重結(jié)果，忽視過程，不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)際編程能力。

（三）評價(jià)方法單一。《手機(jī)游戲開發(fā)》學(xué)習(xí)效果的反映常常以程序代碼為載體，由教師人工地對程序結(jié)構(gòu)、語句、編譯、運(yùn)行結(jié)果一一審核，無形中增加教師負(fù)擔(dān)，降低評價(jià)效率．試卷考試量化評價(jià)雖然在一定程度上反映了學(xué)生對知識的認(rèn)知程度，但卻不能客觀地反映出學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的編程習(xí)慣等．因此，應(yīng)將多種評價(jià)方法融合一體，從多方面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提高評價(jià)效率，綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的試卷考試的評價(jià)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)《手機(jī)游戲開發(fā)》課程的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)。以學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)為主的《手機(jī)游戲開發(fā)》課程需要一個(gè)更為科學(xué)、更為全面的評價(jià)體系來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評價(jià)方式。

三、構(gòu)建多元化評價(jià)體系的原則

（一）科學(xué)性原則。學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)該要遵循科學(xué)性原則，這是所有評價(jià)體系應(yīng)該都要遵循的原則?！妒謾C(jī)游戲開發(fā)》課程體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)可以科學(xué)劃分評價(jià)模塊，將平常的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化到一個(gè)項(xiàng)目的每一個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)，學(xué)生每完成一個(gè)環(huán)節(jié)就可以得到一個(gè)評價(jià)，這樣可以更全面，更詳細(xì)的對學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)評價(jià)。學(xué)生完成所有的項(xiàng)目內(nèi)容后，再根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目整體完成情況和每一個(gè)細(xì)節(jié)的完成情況給出綜合的評價(jià)。

（二）開放性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)體系應(yīng)該遵循開放性的原則，評價(jià)體系不但應(yīng)吸納多方的評價(jià)主體參與進(jìn)行評價(jià)，而且應(yīng)該在公開、公平的環(huán)境中對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合檢測。比如《手機(jī)游戲開發(fā)》課程可以借助目前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線、實(shí)時(shí)、有效、科學(xué)的評測。

四、多元化評價(jià)的方式

（一）筆試。這種評測方式雖然老舊、形式單一，但并不是完全不適應(yīng)與目前學(xué)習(xí)質(zhì)量的評測體系，在某些知識點(diǎn)的認(rèn)知、掌握和理解方面，用這種評測方式還是比較簡單，但是有效的。我們的筆試評測可以采用閉卷、開卷和半開卷三種，這種考核方式可迫使學(xué)生平時(shí)認(rèn)真聽課，課后積極復(fù)習(xí)，掌握理論知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。《手機(jī)游戲開發(fā)》課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)將會在一個(gè)學(xué)期的最后階段進(jìn)行一次筆試考試，用來鞏固和考察學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)程度。

（二）技能考核。是目前高職教育中的一種比較熱門的考核方式，這種考核方式不僅能檢查學(xué)生動手實(shí)踐能力，也能檢查學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。我們可以將《手機(jī)游戲開發(fā)》教學(xué)過程分成若干教學(xué)模塊，每完成一個(gè)教學(xué)模塊，學(xué)生必須完成一個(gè)與該模塊對應(yīng)的技能實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目的完成程度計(jì)入全課程的綜合考評中，這樣就可以做到將學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）演講答辯。這個(gè)考核項(xiàng)目在以往的評測體系中很少出現(xiàn)，我們提出這種評價(jià)方式主要是為了解決理工科學(xué)生存在的“只會做，不會說”的問題。它常常作為技能考核的輔助形式以增加考核的準(zhǔn)確度和全面性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，盡量避免學(xué)生高分低能的出現(xiàn)。《手機(jī)游戲開發(fā)》課程教學(xué)中每完成一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目都會要求學(xué)生對自己完成的項(xiàng)目內(nèi)容在全班進(jìn)行綜合闡述，這方面的考核也從一定程度上提高了學(xué)生的演講能力。

（四）綜合考核。是質(zhì)量評價(jià)體系中最為重要的考核方式，其內(nèi)容不局限于某一具體課程內(nèi)容，而是通過對該課程的科學(xué)研究和分析，整合該專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)的課程知識點(diǎn)及實(shí)際崗位應(yīng)具備的技能能力，由授課教師和相關(guān)行業(yè)專家提供考核試題（項(xiàng)目），通過學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的策劃、相關(guān)信息檢索、制定實(shí)施計(jì)劃、實(shí)際開發(fā)等系列活動，加強(qiáng)學(xué)生對課程的理論知識理解、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（五）其他輔助方式。以上幾種終結(jié)性或階段性考核方式可能還并不能全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，針對某些具體課程可能評價(jià)仍不全面，所以還應(yīng)參考課堂考勤、課外作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、組織紀(jì)律等進(jìn)行以分析、制定出更完善的評價(jià)體系。

五、考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)

理論知識的識記和掌握是評價(jià)體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這部分的評價(jià)可以采用試卷的形式進(jìn)行考核，最好是采用基于網(wǎng)絡(luò)的在線考試系統(tǒng)隨機(jī)從題庫抽題的考試形式。

項(xiàng)目實(shí)踐考核是《手機(jī)游戲開發(fā)》課程評價(jià)體系中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。為了對學(xué)生進(jìn)行全方位、綜合的評價(jià)《手機(jī)游戲開發(fā)》課程考核中可以引入一些游戲案例分析內(nèi)容，提供給學(xué)生一個(gè)成品游戲，告訴學(xué)生游戲中存在某種現(xiàn)象，讓學(xué)生自己在游戲中去發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，并分析解決這個(gè)問題的方法。同時(shí)引進(jìn)一定比例的信息性、應(yīng)用性、實(shí)踐性內(nèi)容，以增加學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的行為能力。具體操作如下：全期讓學(xué)生自己選定一個(gè)游戲項(xiàng)目，自由組隊(duì)，自己設(shè)定工作崗位；將選定的游戲項(xiàng)目分成若干功能模塊，每完成一個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就完成與該階段對應(yīng)的項(xiàng)目模塊內(nèi)容；整個(gè)教學(xué)內(nèi)容完成后，學(xué)生完成游戲項(xiàng)目的所有內(nèi)容并形成文檔。

綜合能力考核可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系中的輔助環(huán)節(jié)?！妒謾C(jī)游戲開發(fā)》課程考核中可以直接引入一些游戲開發(fā)的模擬項(xiàng)目，學(xué)生擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目開發(fā)中的某一個(gè)角色，讓學(xué)生通過自己努力和團(tuán)隊(duì)合作把自己的崗位任務(wù)完成，并且以面向全體老師和學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目答辯的方式形成綜合考核評價(jià)；其他考核形式作為整個(gè)評價(jià)體系的參考。比如學(xué)生的日?？记凇⒎e極回答問題、完成作業(yè)程度、自主學(xué)習(xí)能力等的考核作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系的參考元素。引入一定比例的開放性考核內(nèi)容，以促使學(xué)生求異思維的形成，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體操作：組織一次全班公開答辯，每一個(gè)項(xiàng)目組陳述自己項(xiàng)目的開況以及解決項(xiàng)目具體問題的方法和思路，以PPT形式面向全班公開演講。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚紅.高校體育教育專業(yè)系統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式研究[J].體育文化導(dǎo)刊,2006,11

篇8

【關(guān)鍵詞】高等院校 教師教學(xué)質(zhì)量 評價(jià)體系

教學(xué)工作是高等院校的工作核心，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)能夠調(diào)動教師的工作積極性，表彰表現(xiàn)優(yōu)異的教師。不合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，在某種程度上會削弱教師的工作熱情，達(dá)不到改善教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。而高等醫(yī)學(xué)院校區(qū)別于一般的高等教育，其教材內(nèi)容的更新速度滯后于學(xué)科發(fā)展步伐，這要求學(xué)生掌握更多的知識，因此，現(xiàn)有的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系已無法滿足現(xiàn)代教學(xué)模式的質(zhì)量監(jiān)督控制需求。

一、高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法不完善

近年來，在高等院校課堂教學(xué)中，涌現(xiàn)出了小組討論、PBL等教學(xué)方法，這能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。然而，終結(jié)性評價(jià)是傳統(tǒng)教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中的主要方法，新型的教學(xué)方法的評價(jià)特征區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，除了對知識的評價(jià)，還包含對學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生能力的評價(jià)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系已無法滿足教學(xué)改革需求。而形成性評價(jià)是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià)，旨在通過評價(jià)刺激學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的有效結(jié)合能夠很好地適應(yīng)新型教學(xué)方法，不但重視結(jié)果，還關(guān)注過程。

（二）教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)固定

在傳統(tǒng)的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中，依據(jù)不同課程，制定了具有針對性的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高等院校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系，評價(jià)指標(biāo)固定、簡單，這不但無法評價(jià)教育改革成果，且落后的評價(jià)指標(biāo)還嚴(yán)重束縛著教學(xué)改革進(jìn)程，也會對PBL等新型教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。

（三）教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對象單一

傳統(tǒng)的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中，過度關(guān)注對教師教學(xué)過程的評價(jià)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對象單純局限在教師，這種評價(jià)對象單一的評價(jià)模式，導(dǎo)致評價(jià)目的和評價(jià)效果的分離。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是教師教學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)，這有助于教師了解學(xué)生對知識的接受與掌握程度以及在教學(xué)活動中的參與程度。另外，教師自評模式能夠不斷提升自身水平。因此，應(yīng)豐富教學(xué)評價(jià)模式，只有這樣才能促進(jìn)整個(gè)評價(jià)系統(tǒng)的科學(xué)化。

二、高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建立

（一）明確評價(jià)對象和目標(biāo)要求

高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中所參照的是教學(xué)大綱中的目標(biāo)要求，以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對象。

（二）初定評價(jià)指標(biāo)

1.初擬評價(jià)指標(biāo)。利用因素分解法初擬教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)。因素分解法是指以評價(jià)對象自身的邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，逐步分解影響教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主要因素，并將分解出來的因素，按照由高到低的順序排列，越往下，則層次的指標(biāo)越詳盡、范圍越小，越容易觀測。在這一過程，應(yīng)保證上一級的指標(biāo)應(yīng)完全包含下一級指標(biāo)，而下一級指標(biāo)卻不能涵蓋上一級指標(biāo)。因此，我們參照評價(jià)對象能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、手段和效果這四方面影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。

2.過濾評價(jià)指標(biāo)。利用調(diào)查統(tǒng)計(jì)法過濾挑選評價(jià)指標(biāo)，將初擬評價(jià)指標(biāo)以調(diào)查問卷的形式，聘請相關(guān)專家參照重要等級進(jìn)行評判。主要包含非常重要、重要、一般重要、可要可不要、不要。

3.評價(jià)權(quán)重。利用專家評判平均法確定評價(jià)權(quán)重。具體是針對過濾挑選出的評價(jià)指標(biāo)，請專家來評判權(quán)重，專家評判結(jié)果的平均數(shù)即為相應(yīng)指標(biāo)權(quán)重。

4.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分解各個(gè)評價(jià)指標(biāo)，其所包含的內(nèi)容即為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。確定評價(jià)標(biāo)度，主要包含文字和分值這兩種形式，明確各個(gè)等級數(shù)量，并將其編制成表。最后，通過試評、論證等形式不斷完善和修改評價(jià)表。

（三）教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)成

建立以校級評價(jià)為主體，廣大師生全員參與的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，具體包含：校級領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、專家評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、同行人員評價(jià)、教師自我評價(jià)。在評判教師教學(xué)質(zhì)量價(jià)值時(shí)，可以利用專家評判平均法來明確不同類型評價(jià)在總評價(jià)體系中的權(quán)重，然后加權(quán)平均得到最終的評價(jià)結(jié)果。

結(jié)語

教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是深化教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)管理，改善教學(xué)質(zhì)量的有效手段，它是高等院校教學(xué)工作中的主要環(huán)節(jié)，它在激發(fā)教師工作熱情、調(diào)動工作積極性等方面發(fā)揮著重要的作用。在現(xiàn)代高等院校教學(xué)手段日益多樣、教學(xué)方法逐漸豐富的背景下，教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索，建立滿足時(shí)展特征的新型高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

關(guān)鍵詞：校企雙主體；實(shí)踐；教學(xué)質(zhì)量；評價(jià)

目前，高職院校各專業(yè)普遍采用了基于校企合作方式的專業(yè)建設(shè)和課程改革模式，使學(xué)習(xí)過程和工作過程相結(jié)合，它的實(shí)施需要多方參與和配合，其中全面、科學(xué)、可操作，并能得到用人單位、專業(yè)、教師、學(xué)生四方認(rèn)可的評價(jià)體系的構(gòu)建[1]，是專業(yè)實(shí)踐課程的開發(fā)、建設(shè)、實(shí)踐等過程的前提，是培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)，是提升專業(yè)內(nèi)涵的重要保證。本文以嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)貿(mào)易分院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，進(jìn)行了一些初步探索。

一、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的基本架構(gòu)

在實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)過程中，評價(jià)體系既要監(jiān)控到學(xué)校內(nèi)部實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量，又要監(jiān)控學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中的培養(yǎng)質(zhì)量。既要考慮體系的全面科學(xué)性，又要注意實(shí)施中的可操作性，讓用人單位、專業(yè)、教師、學(xué)生四方參與并認(rèn)可。

（一）總體架構(gòu)

根據(jù)前期的探索，初步確定了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的總體架構(gòu)。主要分為專業(yè)內(nèi)部評價(jià)模塊和企業(yè)頂崗評價(jià)模塊。其中專業(yè)內(nèi)部模塊包括：課堂教學(xué)評價(jià)、實(shí)踐考核評價(jià)、考證競賽評價(jià)和師生互評；企業(yè)頂崗模塊包括：實(shí)踐基地評價(jià)、實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)評價(jià)、實(shí)踐項(xiàng)目及效果評價(jià)和師生互評[2]。

（二）專業(yè)內(nèi)部評價(jià)模塊

1.課堂教學(xué)子模塊。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，以專業(yè)崗位群為基礎(chǔ)，與生產(chǎn)實(shí)踐相銜接。以專業(yè)建設(shè)委員會牽頭，用人單位一線工程師、技術(shù)能手、專業(yè)專任教師共同參與，制定落實(shí)實(shí)踐課程評價(jià)意見。該模塊主要分成：課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式。評價(jià)等級為A、B、C、D四檔，等級A為90-100分（含90）、B為70-90分（含70）、C為60～70分（含60）、D為0-60（見表1）。

2.實(shí)踐考核子模塊。在實(shí)踐考核模塊中，改革課程考核方式和考核相應(yīng)管理制度，摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性考核，既注重過程性考核又注重期末綜合考核，在考核內(nèi)容上，側(cè)重技能考核而非知識考核，課程考核方式則以操作為主、以過程為主，尤其是專業(yè)核心課程[3]。成績最終由校企雙方綜合評定并注重增加職業(yè)素質(zhì)相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)提交階段性總結(jié)或小組討論報(bào)告等[4]。

在實(shí)踐考核評價(jià)過程中，過程性考核占60%（包括有考勤、討論、作業(yè)等），期末考核占40%（即綜合考核，主要包括模擬企業(yè)任務(wù)等）。過程考核采用“自評、互評、教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)”四結(jié)合。過程性評價(jià)見表2，期末考核

3.考證競賽子模塊。高職推行雙證畢業(yè)，能有效推動專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，能增強(qiáng)高職院校畢業(yè)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，各專業(yè)做法不盡相同，如：將考證納到教學(xué)計(jì)劃、以證代考、引入對應(yīng)考證體系等。而專業(yè)職業(yè)技能競賽也順應(yīng)了計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，首先，競賽可與教學(xué)融為一體，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和競賽雙贏。另一方面，教學(xué)改革后會把競賽推向更好更高的水平。依托考證和競賽，構(gòu)建考證競賽評價(jià)w系[5]。該體系分為2個(gè)指標(biāo)，一是職業(yè)競賽能力，二是職業(yè)技能證書的獲取能力，評定的依據(jù)可以是考證成績、參賽記錄、教師和企業(yè)評定和獲獎(jiǎng)證書等。評價(jià)等級分為優(yōu)秀（A）、中等（B）、合格（C）和不合格（D）四檔。這取代了過去單憑考試成績作出評價(jià)的做法。

4.師生互評子模塊。包括師生對專業(yè)內(nèi)部評價(jià)體系的滿意度，設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重值，評價(jià)等級分為滿意（A），基本滿意（B），不滿意（C）三檔。

（三）企業(yè)頂崗評價(jià)模塊

1.頂崗實(shí)踐基地子模塊。企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的需要，也是專業(yè)教育重要的組成部分，主要針對的是學(xué)生，能有效提高學(xué)生適應(yīng)崗位和的適應(yīng)社會能力。這需要學(xué)校、專業(yè)、企業(yè)和學(xué)生四方共同積極參與。頂崗基地建設(shè)的核心要求是專業(yè)可以獲得寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會，同時(shí)企業(yè)能帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益，即雙贏。專業(yè)、企業(yè)雙方應(yīng)簽訂合作協(xié)議，共同監(jiān)督管理，有效實(shí)現(xiàn)校企資源共享，校企優(yōu)勢互補(bǔ)[6]。建立校外實(shí)踐教學(xué)基地的過程中，要注意選擇信譽(yù)好的企業(yè)單位。基地所在企業(yè)的教學(xué)（生產(chǎn)）運(yùn)行過程正常，設(shè)備完好，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐，要引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)習(xí)，以及基地和專業(yè)較高對口率，便于開展頂崗實(shí)踐教學(xué)。建立企業(yè)頂崗實(shí)踐教學(xué)基地，主要是要考慮以下幾個(gè)方面[7]：

（1）企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，核心要求是與專業(yè)有較高的對口率，能夠達(dá)到專業(yè)對應(yīng)崗位群的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠提供必要的生產(chǎn)實(shí)踐崗位。

（2）企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，以動手實(shí)踐為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的動手能力。

（3）企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，要堅(jiān)持校內(nèi)外共同建設(shè)、管理的原則。專業(yè)要推行校企合作相關(guān)制度，設(shè)立專項(xiàng)資金，和企業(yè)共同選用企業(yè)一線技術(shù)人才擔(dān)任實(shí)踐基地管理職位。探索以企業(yè)人員管理為主，專業(yè)管理為輔的頂崗教學(xué)管理手段，充分調(diào)動企業(yè)參與教學(xué)管理的主動性，發(fā)揮他們在行業(yè)的影響力和豐富的實(shí)踐能力對學(xué)生的影響力，有效提高計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)和社會崗位群需求的緊密度。

（4）企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，堅(jiān)持就近設(shè)立為原則。為了開展工作和檢查管理的可操作性，有條件的話要把基地設(shè)置在學(xué)校附近或同一個(gè)市，來回交通比較方便。

（5）企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，要堅(jiān)持穩(wěn)性。和企業(yè)的合作是長期和穩(wěn)定的，企業(yè)每年能提供一定的崗位，接受一定數(shù)量的實(shí)習(xí)生。

（6）企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐穆毥碳瘓F(tuán)的建設(shè)規(guī)劃，爭取多方的政策支持。

該模塊主要指標(biāo)包括實(shí)踐基地的數(shù)量、一次可以容納實(shí)踐的人次、基地和專業(yè)就業(yè)崗位的貼近度、對學(xué)生開放的時(shí)限等指標(biāo)。

2.頂崗實(shí)踐指導(dǎo)教師子模塊。企業(yè)頂崗指導(dǎo)教師是指專業(yè)正式聘任的，能獨(dú)立承擔(dān)企業(yè)頂崗實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的頂崗企業(yè)或社會上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的大師專家、高職稱技術(shù)人員、技師及一線技術(shù)能手。計(jì)算機(jī)專業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)，是專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的核心組成部分之一，也是專業(yè)自身內(nèi)涵建設(shè)的需要。隨著嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)頂崗實(shí)踐指導(dǎo)教師在專業(yè)教師隊(duì)伍中的比例也隨之快速增加。企業(yè)頂崗實(shí)踐指導(dǎo)教師評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，目的是以高職發(fā)展理論為指導(dǎo)，對企業(yè)教師的各種基本素質(zhì)、實(shí)踐能力及指導(dǎo)實(shí)踐的效果等方面進(jìn)行基本水平的鑒定[8]。通過全面、公正的評價(jià)，引導(dǎo)企業(yè)教師不斷提高自身職業(yè)教育教學(xué)水平，特別是實(shí)踐教育的教學(xué)水平，從而有效促進(jìn)企業(yè)頂崗教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使企業(yè)頂崗實(shí)踐教師成為專業(yè)學(xué)生技能人才培養(yǎng)的重要組成部分。

該模塊主要包括頂崗指導(dǎo)教師的數(shù)量、自身的技能、職稱、參與實(shí)踐指導(dǎo)的時(shí)間、生師比等指標(biāo)。評價(jià)等級分為優(yōu)秀（A）、中等（B）、合格（C）和不合格（D）四檔。

3.實(shí)踐項(xiàng)目和效果子模塊。該模塊包括頂崗開設(shè)的項(xiàng)目種類、項(xiàng)目的進(jìn)度、和就業(yè)崗位的貼近度、學(xué)生頂崗的效果評價(jià)等指標(biāo)。頂崗實(shí)踐成績吸納企業(yè)人員參與考核，以企業(yè)教師考核為主，以頂崗過程考核為重點(diǎn)，特別要注重綜合能力的評價(jià)。評價(jià)等級分為優(yōu)秀（A）、中等（B）、合格（C）和不合格（D）四檔。

4.頂崗師生互評子模塊。基本因?yàn)榘◣熒鷮I(yè)內(nèi)部評價(jià)體系的滿意度，設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重值，評價(jià)等級分為滿意（A），基本滿意（B），不滿意（C）三檔。

三、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的實(shí)施

（一）做好實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的宣傳工作

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系在推行之前，需要在企業(yè)、專業(yè)、教師、學(xué)生中做好大量的宣傳工作，剛開始可能遇到了一些阻力，如：部分學(xué)生會覺得考核難度大，有抵觸心理；在專業(yè)內(nèi)部，不少教師對該體系不熟悉，不支持；在企業(yè)中，多數(shù)企業(yè)覺得這大大增加了企業(yè)教師的工作量，影響了他們其它的工作。學(xué)校需要和企業(yè)、學(xué)生、教師反復(fù)溝通，直到基本得到企業(yè)、學(xué)院、教師及學(xué)生的支持。

（二）評價(jià)體系評價(jià)實(shí)施

1.各模塊權(quán)重分布。計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)過程中，各模塊的權(quán)重比分布

四、結(jié)束語

專業(yè)和企業(yè)共同制定頂崗實(shí)踐規(guī)章制度、實(shí)施流程和考核辦法，由專業(yè)與企業(yè)合作，共同組織和管理，共同為學(xué)生頂崗實(shí)踐提供必要的條件，并確保實(shí)習(xí)勞動環(huán)境安全健康。專業(yè)內(nèi)部要成立專門的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，頂崗企業(yè)指定專人管理，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)安全教育，參與實(shí)踐的學(xué)生既要遵守學(xué)院的制度，又要遵守企業(yè)的管理制度，建立學(xué)生實(shí)踐情況通報(bào)制度，定期向企業(yè)、專業(yè)和教師通報(bào)。完善頂崗實(shí)踐等環(huán)節(jié)的組織制度、運(yùn)行制度、考核制度等。加強(qiáng)對參與頂崗實(shí)踐學(xué)生的管理，做到職業(yè)技能、職業(yè)意識培養(yǎng)相結(jié)合，達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐效果，實(shí)現(xiàn)校企雙育人機(jī)制[9]。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的長期有效運(yùn)行需要校內(nèi)與校外評價(jià)相結(jié)合。對于R的誆浚需要健全專業(yè)自我質(zhì)量評價(jià)體系，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況評價(jià)、教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，評價(jià)方式則需四方參與，即學(xué)生、教師、企業(yè)、行業(yè)，相互制約相互融合，其中四方評價(jià)結(jié)果的良好率不低于在80%。對于企業(yè)，要完善企業(yè)實(shí)踐評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的管理。

專業(yè)應(yīng)利用評價(jià)結(jié)果對教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，做好實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果快速反饋查詢，使得專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、教學(xué)督導(dǎo)人員、相關(guān)專業(yè)教師能快速獲取有關(guān)的評價(jià)信息，有條件的后期應(yīng)建立教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上評價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果在線保存和查詢。專業(yè)建立學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)，使得學(xué)生實(shí)踐信息反饋渠道暢通化，常態(tài)化。并利用反饋所得的結(jié)果，對教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)宏觀層面的調(diào)控，最終實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障的可持續(xù)、動態(tài)化良性發(fā)展。在評價(jià)體系實(shí)施過程中，必須和合作企業(yè)密切溝通，這樣，建立的評價(jià)體系才具有實(shí)用價(jià)值。

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篇10

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是多方位的，對于教學(xué)質(zhì)量的影響也是多方位的。只有在課程特色、專業(yè)定位、教師管理等各個(gè)方面進(jìn)行深入的研究，才不會受教學(xué)評價(jià)因素左右。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教學(xué)活動的目的是使學(xué)生全面發(fā)展，基礎(chǔ)課教育是一種充滿個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)人的活動，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，這種創(chuàng)新教育鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從創(chuàng)新教育的理念上來看，要求客觀上能體現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。

二、課程教學(xué)質(zhì)量分析評價(jià)和教學(xué)技術(shù)考核評價(jià)指標(biāo)

(一)在教研室建立教學(xué)課程實(shí)踐指標(biāo)評價(jià)體系

作為培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人才的本科學(xué)校，理論應(yīng)與實(shí)踐并重，課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估已歸到課堂教學(xué)評價(jià)體系中。將教學(xué)課程實(shí)踐指標(biāo)落實(shí)到教研室的評價(jià)體系中去，是一種有效的監(jiān)督機(jī)制。其中主要包括方法體系、制度體系、反饋調(diào)控體系。美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)除了理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之外，又是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的訓(xùn)練課程。教研室為全面、科學(xué)、系統(tǒng)地評價(jià)教學(xué)實(shí)施過程，從教學(xué)信息反饋等若干方面來建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估綜合體系，細(xì)化到基礎(chǔ)課程中去檢驗(yàn)整個(gè)評估指標(biāo)。在對教研室工作的評價(jià)中，應(yīng)強(qiáng)化教研室的管理意識，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，促進(jìn)教研室乃至整個(gè)學(xué)校管理工作的規(guī)范化。

(二)最終成果是課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的原則

首先，要有指導(dǎo)性原則。要有教學(xué)目標(biāo)與具體要求，評估要符合教學(xué)改革要求的指導(dǎo)性和推動性。其次，要有可行性和可比性，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)(如學(xué)生評價(jià)教師、教師評價(jià)教師、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會的評價(jià))和課程評估，教學(xué)成果評估等的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要易于掌握和可量化。最后，科學(xué)性原則。評估活動與現(xiàn)代科學(xué)和教育教學(xué)的發(fā)展密切聯(lián)系，抓住課程教學(xué)的本質(zhì)特征和主要矛盾，客觀、公正地評估科學(xué)性。

(三)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)外因素

可從內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)方面來分析藝術(shù)專業(yè)教學(xué)情況的技術(shù)考核指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)決定著教學(xué)質(zhì)量。過去很長一段時(shí)間里，在藝術(shù)門類的教學(xué)方法上，課堂教學(xué)隨意性較突出。隨著教學(xué)評價(jià)與評估細(xì)則落實(shí)后，教學(xué)質(zhì)量有了很大提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有序和嚴(yán)謹(jǐn)起來。衡量課程教學(xué)質(zhì)量，從內(nèi)部因素來說，分為人和物的因素。教師和學(xué)生是人的因素，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)全過程的構(gòu)成要素。在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的是教師，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師傳授教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，去完成大綱所賦予的任務(wù)。從外部因素來說，時(shí)代的進(jìn)步，觀念的更新，科技的應(yīng)用，社會可持續(xù)發(fā)展對人才培養(yǎng)都有了更高要求。

三、教研室對課程實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)評價(jià)體系的監(jiān)控環(huán)節(jié)

課程實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)評價(jià)體系的監(jiān)控是評價(jià)體系中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)按照《閩江學(xué)院美術(shù)學(xué)院教師教學(xué)工作規(guī)范》，督促教師把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中。在了解影響教學(xué)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，建立各專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量體系評估指標(biāo)數(shù)據(jù)。教研室的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以教學(xué)環(huán)節(jié)的日常監(jiān)控為主，由教研室主任負(fù)責(zé)組織本教研室的聽課、試卷命題、閱卷、試卷質(zhì)量分析等工作，嚴(yán)把各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)，并落實(shí)到實(shí)際中去。

(一)教研室從技術(shù)層面上確立質(zhì)量評價(jià)體系

在教學(xué)跟蹤中，設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式首先應(yīng)制訂教學(xué)大綱，根據(jù)大綱確定教案編寫、課題設(shè)計(jì)、課堂講授、討論交流、作業(yè)講評等原則及方法，并將作業(yè)質(zhì)量分析、質(zhì)量評價(jià)等教學(xué)信息反饋給教師，以便教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立與實(shí)施

構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評估指標(biāo)體系的目的在于激發(fā)教師對高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的追求，通過對課堂教學(xué)質(zhì)量客觀、全面的評價(jià)，可以促使教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，激發(fā)教師自尊及自我實(shí)現(xiàn)取得成功的愿望，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)的新需要，成為追求更高層次教學(xué)目標(biāo)的動力。教研室是學(xué)校的一個(gè)縮影，抓好教研室教學(xué)工作，制訂合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立定期評價(jià)制度，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的管控，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。建立適合教研室教學(xué)工作實(shí)際情況，便于操作的定量排序指標(biāo)體系。教研室對教學(xué)工作綜合評價(jià)采取定性與定量相結(jié)合的評價(jià)方式，在了解并分析教學(xué)工作基本情況的基礎(chǔ)上，深入聽取匯報(bào);實(shí)地考察，認(rèn)真查閱相關(guān)附件資料、教學(xué)資料，對教學(xué)工作評價(jià)匯總，并將評價(jià)意見和進(jìn)一步整改建議反饋給教研室。

四、小結(jié)