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篇1

工商管理專業(yè)財務(wù)管理與會計實務(wù)教學實物展示法

即借助憑證如發(fā)貨票(或掛圖)等實物形態(tài)的展示，向?qū)W生講授教學內(nèi)容，以加深學生對事物的認識，強化教學效果的一種教學方法。例如在講析“原始憑證的基本要素”時，老師可在課堂上利用掛圖或投影儀，向?qū)W生展示一張某單位開具的銷售發(fā)票，然后根據(jù)其上、下、左、右結(jié)構(gòu)和欄目的內(nèi)容，逐項推得原始憑證的基本要素。這種教學方法，與籠統(tǒng)地表述其基本要素的方法相比，既可強化教學效果，加深學生對原始憑證的感性認識，又可在課堂上發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的分析能力。

工商管理專業(yè)財務(wù)管理與會計實務(wù)教學范操作法

即通過教學人員或?qū)W生對某一會計核算方法或方式的示范操作，向?qū)W生講授教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目的的一種教學方法。如在介紹“銀行匯票結(jié)算業(yè)務(wù)辦理”這一內(nèi)容時，可以運用模擬銀行的形式進行示范操作教學：將一部分學生分為“匯款人”、“簽發(fā)行”、“兌付行”三組，其余學生旁聽，由教師指導(dǎo)各小組學生辦理“匯款人”、“簽發(fā)行”、“兌付行”各自應(yīng)辦理的手續(xù)，最后由教師對整個核算手續(xù)進行系統(tǒng)的講述。采用這種方法，既可培養(yǎng)學生的動手操作能力，加深他們對所學內(nèi)容的理解和掌握，又可溝通師生感情，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生對所學課程的學習興趣。

工商管理專業(yè)財務(wù)管理與會計實務(wù)教學相關(guān)對比法

即對相關(guān)教學內(nèi)容，采取對比或?qū)φ盏男问竭M行講授的一種教學方法。在《財務(wù)管理與會計實務(wù)》中，針對教材的內(nèi)容及企業(yè)核算特點可采用以下兩種對比方式：

1購進、銷售對比

商品是用來交換的，在商品流轉(zhuǎn)過程中，必然會出現(xiàn)購買行為和銷售行為，購方和供方各自按照國家統(tǒng)一制定的會計制度，各自進行著商品購進或商品銷售的核算。如果是作為供貨方，則按銷售方法進行核算;如果是購進方，則按購進方法進行核算。為了讓學生掌握購銷兩個方面的核算方法，可根據(jù)這一相關(guān)內(nèi)容，在講授時，把這兩方面的核算方法進行對比，使學生在對比的動態(tài)分析中，系統(tǒng)地掌握購進、銷售核算方法。

2批發(fā)、零售對比

商業(yè)企業(yè)的商品流轉(zhuǎn)分為批發(fā)商品流轉(zhuǎn)和零售商品流轉(zhuǎn)兩個基本環(huán)節(jié)。由于這兩個環(huán)節(jié)的經(jīng)營方式和經(jīng)營特點是不同的，因而對商品管理的要求也就有較大的差異，所以對庫存商品分別使用不同的核算法，即前者采取數(shù)量進價金額核算法，后者采取售價金額核算法。在講授這部分內(nèi)容時，可用相關(guān)對比法，在對比教學中使學生掌握這兩種核算的前提條件、方法，賬務(wù)處理的區(qū)別及要求。采取相關(guān)對比法，既可啟發(fā)學生積極思維，又可強化學生綜合分析能力。

工商管理專業(yè)財務(wù)管理與會計實務(wù)教學比喻、舉例法

即通過比喻、列舉實例，來達到教學目的或強化教學效果的一種教學方法。通過列舉經(jīng)濟業(yè)務(wù)實例，來講授會計賬務(wù)處理是會計實務(wù)教學中普遍采用的一種教學方式。比喻，是用某些相似的、人們熟知的事物來比擬想要闡釋的另一事物，使學生實現(xiàn)認知上的轉(zhuǎn)移。如在講授“資金占用和資金來源的關(guān)系”時，在進行基本原理講述的基礎(chǔ)上，可用“一只手的手心與手背的關(guān)系”來比喻，并借助手勢、語言的表達，來形象、生動地說明“資金占用和資金來源是企業(yè)同一資金的兩個側(cè)面，二者的數(shù)額相等”的原理，以此來強化學生對所學內(nèi)容的理解。

工商管理專業(yè)財務(wù)管理與會計實務(wù)教學繪制圖表法

即利用繪制的圖表或直接在課堂板書的圖表，來講授教學內(nèi)容，強化教學效果的一種教學方法。這種方法直觀性強，比文字表達更為清晰。如在講授“會計核算形式”時，可通過繪制會計核算程序圖表，來講解各種會計核算形式的記賬程序，并把各種會計核算的記賬程序圖加以比較，可知道它們各自的特點即登記總賬的依據(jù)。這樣，既可使學生從清晰的圖表中掌握各種會計核算形式的記賬程序，同時又可使學生在圖表的比較中掌握各種記賬程序的特點。

工商管理專業(yè)財務(wù)管理與會計實務(wù)教學丁字賬戶法

即以“丁”字形結(jié)構(gòu)，來代替賬戶結(jié)構(gòu)講授教學內(nèi)內(nèi)容的一種教學方法。在講授賬務(wù)處理時，采用這種方法既利于學生掌握會計分錄所列對應(yīng)賬戶的結(jié)構(gòu)和賬戶對應(yīng)關(guān)系，又利于教師對具體賬戶結(jié)構(gòu)的板書。如講授“材料發(fā)出的總分類核算“時，在作出相應(yīng)的會計分錄以外，還可以用丁字形賬戶圖示(核算程序圖)來強化學生對所述賬務(wù)處理內(nèi)容的理解和掌握。

工商管理專業(yè)財務(wù)管理與會計實務(wù)教學作業(yè)講評法

即在課堂上，針對作業(yè)中存在的問題進行講解的一種教學方法?！敦攧?wù)管理與會計實務(wù)》這門課程技術(shù)性、操作性強，作業(yè)練習量較大，而中專班學生入校前是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)較差，對會計業(yè)務(wù)的感性認識膚淺，這樣在作業(yè)中就難免出現(xiàn)各種各樣的錯誤或問題。教師一要篩選學生作業(yè)中存在的典型問題，利用電教手段在班級進行展示，組織全體學生分析錯誤類型、原因及糾錯方法;其次，可以把財務(wù)管理中和會計實務(wù)中的一些具體案例滲透到教學中，師生一道進行剖析、講評，加深學生對其錯誤原因的認識，以達到使學生正確理解原理，掌握核算及賬務(wù)處理方法的目的。

 

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篇2

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01

自1998年被教育部列入《普通高校本科專業(yè)目錄與專業(yè)介紹》以來，財務(wù)管理專業(yè)取得了飛速發(fā)展。高校專業(yè)排名數(shù)據(jù)顯示，2011年全國高校共開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)點315個，到了2013年，開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的院校更是高達443所。

財務(wù)管理專業(yè)的社會需求量大，需要的辦學條件要求簡單，辦學的成本也相對低廉，因此，財務(wù)管理專業(yè)在很多高校應(yīng)運而生。眾多高校也結(jié)合自身特點，專業(yè)特色和師資力量，形成了各具特色的人才培養(yǎng)模式，為我國經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀財務(wù)人員。然而，由于辦學時間短，經(jīng)驗不足，財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展也面臨著很多問題：例如專業(yè)人才培養(yǎng)目標不夠清晰，課程設(shè)置不夠合理，人才培養(yǎng)模式?jīng)]有跟上經(jīng)濟環(huán)境的變化速度等，這些問題值得我們進一步去探討和研究。

目前，我國財務(wù)管理人才的培養(yǎng)中，遇到的問題可以歸納為以下幾個方面：

1.培養(yǎng)理念滯后

現(xiàn)階段國內(nèi)多數(shù)高校對學生的培養(yǎng)仍以專業(yè)知識的灌輸為主，財務(wù)管理專業(yè)也不例外。大多數(shù)高校對財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)仍然停留在理論知識的傳授上，對于學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則明顯不足。財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的是實用型人才，對于學生解決實際問題的能力要求很高，因此，我們應(yīng)該變更傳統(tǒng)觀念，側(cè)重對學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.專業(yè)定位模糊

由于本科財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)時間短、經(jīng)驗不足、財務(wù)管理專業(yè)人才缺乏，導(dǎo)致財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位不清晰。

在培養(yǎng)目標和專業(yè)定位方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使是財務(wù)管理專業(yè)的學生，也有很大比例難以從實質(zhì)上區(qū)分財務(wù)管理和會計專業(yè)的不同（黃虹等，2007）。陸正飛（1999）比較了財務(wù)管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的差異，發(fā)現(xiàn)差異并不明顯。

在就業(yè)方面，黃虹等（2007）采用調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，盡管人們普遍看好財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生，但市場對財務(wù)管理和會計專業(yè)的畢業(yè)生無明顯區(qū)分，認可度有時甚至不如會計專業(yè)，直接導(dǎo)致財務(wù)管理專業(yè)在學生和家長群體中的受歡迎程度明顯低于會計學和金融學專業(yè)。葛文雷等（2007）發(fā)現(xiàn)，實際中最好的財務(wù)管理人才往往來源于會計專業(yè)，而非財務(wù)管理專業(yè)，這無疑說明了財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與目標還存在很大差距。

3.課程內(nèi)容交叉重復(fù)

財務(wù)管理與會計學、金融學互相交叉延伸，在課程設(shè)計、研究范式、培養(yǎng)機制、執(zhí)業(yè)模式和就業(yè)去向等方面互相融合重疊。多數(shù)高校針對財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的課程，與會計學和金融學的課程幾乎沒有差別，甚至合班上課。這也是導(dǎo)致很多財務(wù)管理專業(yè)的學生都無法從實質(zhì)上區(qū)分財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)的重要原因。要改變財務(wù)管理專業(yè)面臨的尷尬處境，突破財務(wù)管理專業(yè)目前的瓶頸，需要構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)獨有的課程體系，將專業(yè)課程分成不同類型、不同層次，如將財務(wù)管理核心課程分為初級、中級和高級或者分為學科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和專業(yè)必修課等，根據(jù)學生的年級和興趣循序漸進地進行學習（陸正飛，1999；劉淑蓮，2005）。

解決方案

鑒于以上分析，本文認為，為了加強財務(wù)管理的人才培養(yǎng)，我們可以從以下方面進行改進：

（一）更新培養(yǎng)理念、構(gòu)建前沿的專業(yè)課程體系

針對財務(wù)管理專業(yè)學生的培養(yǎng)，應(yīng)從傳統(tǒng)的灌輸知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)楸M可能地發(fā)揮學生的主觀能動性，加強學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及面對復(fù)雜問題的應(yīng)變能力的培養(yǎng)上來。隨著人們的消費、理財理念等快速從“大眾化”向“個性化”“多元化”發(fā)展，對財務(wù)管理專業(yè)人才的要求也更加嚴苛，以前“一刀切”和“填鴨式”的教育模式已不再能夠滿足人們的靈活要求。因此，Σ莆窆芾磣ㄒ等瞬諾吶嘌也必須轉(zhuǎn)變思想，更新培養(yǎng)理念，構(gòu)建科學的前沿的專業(yè)課程體系，突出財務(wù)管理專業(yè)的特色。

（二）改進教學方法、培養(yǎng)解決實際問題的能力

要培養(yǎng)出一流的財務(wù)管理人才，需要一流的專業(yè)課程體系相配套，更需要科學的教學方法相輔助。財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的是實用型人才，因此，對學生解決實際問題的能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。因此，高校的教學方法應(yīng)從傳統(tǒng)的理論教學中“跳”出來，理論聯(lián)系實際，注重實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和活學活用的能力。

（三）改革考核機制，構(gòu)建科學的人才質(zhì)量評價體系

為縮小與世界一流大學的差距，目前，國家對于高校傳統(tǒng)的考核機制進行了長足有效的改革。2015年11月，國務(wù)院印發(fā)了關(guān)于推進“雙一流”――世界一流大學和一流學科建設(shè)的總體方案，改變了過去“211工程”和“985工程”等對高校的評價體系這，這也為財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展也帶來了新的契機。通過此次改革，構(gòu)建一個科學的人才質(zhì)量評價體系，對于提升財務(wù)管理人員的素質(zhì)，無疑具有重要的意義。

結(jié)論

綜上所述，盡管我國的財務(wù)管理人才培養(yǎng)已經(jīng)取得了很大的成績，但在培養(yǎng)理念、課程體系設(shè)計、專業(yè)定位和教學方式以及人才質(zhì)量評價體系等方面仍然存在不足。更新培養(yǎng)理念、找準專業(yè)定位、采用更為合理的課程設(shè)計，改進人才評價體系，將有利于提升人才培養(yǎng)的效率。

參考文獻：

[1]葛文雷，吳麗賢，常珊珊.財務(wù)管理人才建設(shè)的市場需求分析與培養(yǎng)設(shè)想[J].東華大學學報（社會科學版），2007，04：291-298.

[2]黃虹，章惠，張征，朱惠軍.財務(wù)管理與會計本科畢業(yè)生的就業(yè)狀況比較與分析――以上海市為例[J].生產(chǎn)力研究，2007，14：140-142.

[3]劉淑蓮.關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施幾個問題[J].會計研究，2005，12：36-41.

篇3

[關(guān)鍵詞]高等院校;財務(wù)管理;教學改革

隨著經(jīng)濟環(huán)境的復(fù)雜化以及科學技術(shù)的不斷進步，用人單位對財務(wù)管理專業(yè)人才的要求越來越高。目前，企業(yè)財務(wù)管理專業(yè)人才職業(yè)定位不明確，水平參差不齊，致使企業(yè)管理效率較低，甚至因為財務(wù)問題而導(dǎo)致企業(yè)破產(chǎn)。招聘高素質(zhì)財務(wù)管理人員、提高財務(wù)管理水平已成為當前企業(yè)亟需解決的關(guān)鍵問題，這就要求高等院校積極分析企業(yè)對財務(wù)管理人員的要求，有針對性地進行教學改革，以期培養(yǎng)出全面滿足企業(yè)管理需要的財務(wù)專業(yè)人士促進企業(yè)的健康發(fā)展。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

為進行有關(guān)財務(wù)專業(yè)教學改革問題的研究，本文根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)企業(yè)類型，通過在招聘會上請招聘企業(yè)填寫調(diào)查問卷等方式，共收到100家企業(yè)的有效問卷。根據(jù)企業(yè)對財務(wù)管理人員知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)定位等四個主要問題設(shè)計調(diào)查問卷，回收的問卷對以上問題調(diào)查分析結(jié)果如下：

1.企業(yè)對財務(wù)管理人員知識的要求

只有深入了解企業(yè)對財務(wù)管理人才業(yè)務(wù)知識的要求，才能有針對性地對財務(wù)管理專業(yè)學生進行專業(yè)知識的全面教育。企業(yè)對財務(wù)管理人才知識結(jié)構(gòu)的要求如圖一所示：

企業(yè)除了對于專業(yè)知識的要求外，還對專業(yè)人才的法律知識、金融知識、企業(yè)管理知識、經(jīng)濟學知識、市場營銷知識以及數(shù)學知識有要求，其中對法律知識、金融知識以及企業(yè)管理知識的要求相對較高。

2.企業(yè)對財務(wù)管理人員素質(zhì)的要求

企業(yè)財務(wù)問題是影響企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題，企業(yè)財務(wù)人員素質(zhì)不高勢必會影響企業(yè)財務(wù)管理的效率。企業(yè)對財務(wù)人員素質(zhì)的要求如圖二所示：

調(diào)查結(jié)果顯示：在對財務(wù)人員素質(zhì)要求的問題上，企業(yè)更為重視敬業(yè)精神（18.21%）、責任心（15.86%）和職業(yè)修養(yǎng)（16.56%），以上三個方面是職業(yè)道德的主要要求，企業(yè)對職業(yè)道德的重視遠高于對業(yè)務(wù)素質(zhì)（19.88%）的重視程度。

3.企業(yè)對財務(wù)人員能力的要求

業(yè)務(wù)知識不等于實踐能力，高素質(zhì)的財務(wù)人員不僅要有扎實的理論知識，還應(yīng)該有較高的實踐能力，能夠有效將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。調(diào)查分析結(jié)果顯示，企業(yè)比較重視財務(wù)人員的決策能力、公關(guān)能力、應(yīng)變能力以及合作能力。而對這幾項主要能力的關(guān)注也存在著差別，如圖三所示：圖中調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)更注重財務(wù)人員的公關(guān)能力，關(guān)注程度甚至超過了決策能力。企業(yè)財務(wù)人員需要經(jīng)常與銀行、稅務(wù)、政府部門等打交道，這就要求財務(wù)人員必須具備較強的公關(guān)能力。

4.財務(wù)與會計工作的崗位劃分

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，100家被調(diào)查企業(yè)中贊成財務(wù)管理和會計工作存在差別、在具體工作中的作用不同從而導(dǎo)致財務(wù)人員與會計人員知識結(jié)構(gòu)有差別這一觀點的占68.59%;贊成財務(wù)管理和會計工作差別不大，從而會計人員與財務(wù)人員的知識要求差別不大這一觀點的占29.12%;而持財務(wù)管理就是會計這一觀點，將二者等同的比例為2.29%。基于以上認識的差異，企業(yè)關(guān)于財務(wù)管理與會計崗位的設(shè)置也存在很大不同，將會計與財務(wù)管理分開設(shè)置的大約占35.12%，在會計機構(gòu)中設(shè)置獨立財務(wù)崗位的占28.59%，單獨設(shè)置會計機構(gòu)的占36.29%。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的復(fù)雜化以及競爭的加劇，大部分企業(yè)對財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)有了清楚的認識與區(qū)分，這就為財務(wù)管理人才的培養(yǎng)提出了更高要求，也為高校財務(wù)管理專業(yè)教學改革指明了方向。

二、學校財務(wù)管理專業(yè)教學中存在的問題

通過對企業(yè)關(guān)于財務(wù)人員知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力以及職業(yè)定位等四個方面要求的調(diào)查分析，能夠為高等院校財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)明確方向。根據(jù)以上分析，目前高等院校在財務(wù)管理專業(yè)教學中尚存在以下不足：

1.重財務(wù)專業(yè)課程，輕相關(guān)業(yè)務(wù)課程

財務(wù)管理專業(yè)是一門綜合性較強的學科，涉及會計、財務(wù)、金融、稅務(wù)等多方面的知識，要求該專業(yè)的學生必須具備相關(guān)專業(yè)知識，并能融會貫通。而目前高等院校在該專業(yè)的課程設(shè)置中尚存在很大不足，主要表現(xiàn)在重視財務(wù)管理專業(yè)課程，而忽視金融、稅務(wù)、法律等課程。法律、金融等本就是學生應(yīng)掌握的基本專業(yè)知識，而教學中對以上課程只是停留在學生了解相關(guān)內(nèi)容的層面上，并未讓學生深入學習，有些院校甚至將這些課程作為考察科目，一學期結(jié)束學生根本不知道學了什么內(nèi)容。這種教學狀況導(dǎo)致財務(wù)管理專業(yè)的學生認為只要把財務(wù)管理課程學好就可以了，極為不利于培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高水平財務(wù)管理人才。

2.缺乏職業(yè)道德素質(zhì)教育

財務(wù)管理在現(xiàn)實當中體現(xiàn)出更多的是對企業(yè)資金的管理，如果財務(wù)人員不具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，將會給企業(yè)帶來極大隱患，嚴重的甚至導(dǎo)致企業(yè)最終的失敗。財務(wù)工作的這一特點要求財務(wù)人員必須具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)與修養(yǎng)，相比業(yè)務(wù)素質(zhì)，用人單位更看重財務(wù)人員的職業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng)。目前高等院校課程設(shè)置中職業(yè)道德教育課程基本沒有，高校將精力主要放在學生財務(wù)業(yè)務(wù)知識的培養(yǎng)上，對職業(yè)道德與修養(yǎng)的培養(yǎng)基本忽略，只是在大一的公修課《思想道德與教育》課程中對學生進行思想教育，而缺乏結(jié)合財務(wù)管理工作特點的職業(yè)道德素質(zhì)教育課程。在這種教育模式下，學生很難提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.缺乏有效的實踐課程

財務(wù)管理不僅是企業(yè)管理的手段，更是一門藝術(shù)，需要財務(wù)工作人員靈活運用專業(yè)知識解決實際問題，這就要求在教學過程中注重對學生能力的培養(yǎng)。目前，高校財務(wù)管理專業(yè)教學更注重學生業(yè)務(wù)知識的培養(yǎng)，而輕視能力培養(yǎng)，主要表現(xiàn)就是缺乏實踐課程，目前高等院校的實踐課程基本上僅限于在財務(wù)管理課程中增加ERP沙盤模擬實訓(xùn)課，而該課程雖是模擬企業(yè)的財務(wù)管理過程，但與實際情況差別較大，難以達到提高學生職業(yè)能力的效果。有些院校在畢業(yè)前安排了實習，但這些實習多以學生自由自愿的形式開展，學校沒有相應(yīng)的監(jiān)督，也缺乏對學生實習情況的反饋，難以實現(xiàn)提高學生綜合能力的目的。

4.財務(wù)管理專業(yè)教學定位不明確

長期以來，很多人都認為財務(wù)與會計是等同的，這一觀點不僅在很長的時間內(nèi)影響著用人企業(yè)，更影響著財務(wù)管理的教學工作。一些高等院校在財務(wù)管理與會計的教學目標上定位不明確，甚至出現(xiàn)混同，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是財務(wù)管理課程與會計課程的設(shè)置基本相同，最多是在授課過程中對于財務(wù)管理專業(yè)的學生更偏重于財務(wù)，而對會計專業(yè)學生更偏重于會計學，以至于財務(wù)管理專業(yè)的學生對自身專業(yè)沒有正確的認識，在職業(yè)選擇上更多的是偏重于會計;二是教學方式基本相同，實際教學過程中更多的是讓學生掌握財務(wù)理論，學會公式套用，缺乏案例分析與討論課程。這種模式下培養(yǎng)出的財務(wù)人員與會計人員差別不大，難以滿足用人單位的需要。

三、財務(wù)管理專業(yè)教學改革對策建議

財務(wù)管理在企業(yè)管理中占據(jù)重要地位，隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及管理手段的改進，企業(yè)對財務(wù)人員的要求越來越高。如何積極進行教學改革，針對用人單位的需求培養(yǎng)出高素質(zhì)人才已成為高校面臨的一個重要問題。

1.全面設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程，優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)

實際工作中僅具備財務(wù)管理專業(yè)知識，而欠缺金融、經(jīng)濟、法律、稅務(wù)等相關(guān)專業(yè)知識的人員很難全面開展財務(wù)管理工作，財務(wù)人員不懂金融、經(jīng)濟，就很難從微觀以及宏觀角度對企業(yè)財務(wù)狀況進行準確把握。高素質(zhì)的財務(wù)管理人才必須具備的首要條件就是要有完善的知識結(jié)構(gòu)，因此，高等院校應(yīng)全面設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程，改變過去僅重視財務(wù)管理專業(yè)課程，而輕視相關(guān)專業(yè)課程的做法，切實加強對金融、經(jīng)濟、法律、稅務(wù)等專業(yè)知識的重視程度。在設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程的同時，循序漸進地設(shè)置經(jīng)濟、法律、稅務(wù)、金融的專業(yè)課程，在授課過程中應(yīng)注意提示學生學科之間的聯(lián)系，促使學生在完善自身知識結(jié)構(gòu)的同時注意學科間的融會貫通。

2.增加職業(yè)道德教育課程

財務(wù)管理工作可以說是高危行業(yè)，財務(wù)人員沒有較高的職業(yè)修養(yǎng)不僅可能給自身帶來麻煩，也有可能給企業(yè)帶來危機。為培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的高素質(zhì)財務(wù)工作者，高等院校在注重學生業(yè)務(wù)知識學習的同時必須對學生的職業(yè)道德教育以及職業(yè)道德修養(yǎng)給予充分重視。一是可以在各個學期增加職業(yè)道德教育課程，讓學生深刻認識到財務(wù)管理工作的特點以及財務(wù)工作者所應(yīng)具備的職業(yè)操守;二是可以開展講座，以反面教材作為宣傳教育的內(nèi)容對學生進行警示教育。

3.增加實踐課程的比重

財務(wù)管理是一項實踐性很強的工作，僅注重理論教育的教學方式很容易令學生眼高手低。因此，如何提高學生的職業(yè)能力，使其盡快適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境成為高等院校教學改革的一項重要內(nèi)容。高等院校應(yīng)充分提高實踐教學的比重：一是重視實踐教學，在教學過程中結(jié)合ERP沙盤模擬等仿真軟件開展教學活動，配合財務(wù)管理專業(yè)的學習開展案例分析課程，以增強學生利用理論知識解決問題的能力;二是安排實習機會，高?？梢院推髽I(yè)建立校企合作關(guān)系，每個學期安排學生到合作企業(yè)進行學習，了解企業(yè)真實的財務(wù)管理工作狀況，擺脫過去學生實習的管理方式，將學生每個學期的實習狀況進行反饋計入學分。

4.明確財務(wù)管理專業(yè)教學定位

財務(wù)與會計之間存在高度的關(guān)聯(lián)性，財務(wù)管理需要會計提供信息，以便于分析、預(yù)測和決策，但兩者之間也存在著很大差別：會計主要是對實際發(fā)生事項的核算，財務(wù)人員需要決策和預(yù)測，財務(wù)活動中面臨著瞬息萬變的社會經(jīng)濟環(huán)境，需要對一系列突發(fā)事項作出迅速反應(yīng)，這就決定財務(wù)管理人員應(yīng)具備較高公關(guān)能力以及決策能力等，從而要求高等院校在財務(wù)管理與會計學科教育上必須進行區(qū)分，明確財務(wù)不等于會計，在教學培養(yǎng)上兩者應(yīng)該是有區(qū)別的，從而促使高校真正按財務(wù)管理專業(yè)的特點以及企業(yè)要求進行學科教育，而不是按會計學科培養(yǎng)出頂著財務(wù)專業(yè)的名號實際仍以會計為就業(yè)取向的工作者。

參考文獻：

[1]溫素彬，彭敏，王碧亮.財務(wù)管理專業(yè)人才市場需求狀況的調(diào)查分析[J].會計研究，2009，（12）.

篇4

彭韶兵教授1984年畢業(yè)于湖南財經(jīng)學院工業(yè)經(jīng)濟系工業(yè)會計專業(yè)本科，獲經(jīng)濟學學士學位；1987年畢業(yè)于西南財經(jīng)大學會計學院會計學方向碩士研究生，獲經(jīng)濟學碩士學位；1994年破格晉升為副教授；1996年師從我國著名財務(wù)學家郭復(fù)初教授，攻讀財務(wù)方向博士研究生，2001年取得經(jīng)濟學博士學位；2001年晉升為教授。

彭韶兵教授1987年起任教于西南財經(jīng)大學會計學院，長期奮斗在財務(wù)與會計教學和人才培養(yǎng)工作的第一線。他的教學層次包括本科、碩士研究生、MPAcc、MBA、博士研究生。他主編、參編《管理會計》、《財務(wù)管理》等教材9項，擔任教育部“十一五”規(guī)劃《財務(wù)管理》教材主編，其編著的《會計學》教材獲教育部2002年優(yōu)秀教材二等獎。

彭韶兵教授潛心研究，治學嚴謹，有扎實的會計理論基礎(chǔ)，突出的財務(wù)研究方向，豐厚的科學研究成果。他長期致力于會計理論與會計準則、資本市場與公司財務(wù)領(lǐng)域的科學研究，主要研究領(lǐng)域包括資本市場財務(wù)與會計、國有資產(chǎn)管理與財務(wù)、財務(wù)與會計基本理論。彭韶兵教授發(fā)表學術(shù)論文80余篇，出版學術(shù)專著4部，主持國家級及省部級科研課題9項，并分獲省部級、學會等優(yōu)秀科研成果獎20余項。

篇5

高職院校與普通本科學校培養(yǎng)學生的目標是明顯不同的，高職以“技能”培養(yǎng)為主，學制也有所區(qū)別。在目前國內(nèi)的高職院校，對會計類專業(yè)的會計教學一般為以下步驟：一是大一第一個學期的會計基礎(chǔ)教學，并搭配相應(yīng)的會計理論課程；二是對會計要素的解讀與會計實訓(xùn)教學，以理論與實務(wù)相結(jié)合；三是更進一步，著眼于財務(wù)報表的編制與數(shù)據(jù)分析。但是如果將這一思路照搬到非會計專業(yè)的會計教學，效果往往是不理想的。因非會計專業(yè)的學生沒有更多的課時的投入，沒有后續(xù)的財務(wù)實訓(xùn)的動力與積累，所以以理論與實踐并重的教學模式并不適用于非會計專業(yè)的教學。

二、基于實踐的調(diào)查研究分析

為了更加清晰的呈現(xiàn)高職非會計專業(yè)會計教學的現(xiàn)狀，筆者在2013年年末對義烏工商職業(yè)技術(shù)學院文秘、國際貿(mào)易、電子商務(wù)、金融保險、物流管理、工商管理、市場營銷等七個專業(yè)的學生進行了調(diào)研，主要形式為問卷調(diào)查，對象為大三學生。本問卷曾咨詢企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、會計師事務(wù)所資深會計師、學院會計教師，在幾經(jīng)調(diào)整后發(fā)放給相應(yīng)的學生，發(fā)放問卷285份，收回有效問卷263份，有效回收率為92.28%。整個問卷調(diào)查由三個部分構(gòu)成：一是學生對非會計專業(yè)教授會計課程的需求程度；二是會計教學的理論與實踐教學；三是會計學的課程開設(shè)的時間及課時分配。（一）對學生會計類課程的需求程度的調(diào)查高職院校教學計劃的制定，一般是遵循高等教育規(guī)律，參考兄弟院校專業(yè)課程設(shè)置，提交專業(yè)指導(dǎo)委員會審議，其中會更多的征求企業(yè)專家的意見。在專業(yè)教學計劃的實施過程中，較少會對學生的感受有更多的關(guān)注。筆者認為，對于專業(yè)的教學計劃，特別是非專業(yè)核心課程的設(shè)置，還是應(yīng)該多征求學生的意見。因此在調(diào)查問卷中有專門一塊內(nèi)容是針對非會計專業(yè)學生對會計類課程需求認知調(diào)查的。在提供的五個選項中，大概只有一半不到的課程是以下七個專業(yè)教學計劃中有安排的。出乎意料的是，原本以為會在需求排行中排第一的會計學基礎(chǔ)屈居第二，學生更多的傾向于實用性更強的財務(wù)報表分析，雖然在教學計劃中，各專業(yè)并無《財務(wù)報表分析》這一單獨的課程，值得我們反思。見表一。（二）對學生目前會計基礎(chǔ)教學內(nèi)容及方式滿意度的調(diào)查一般的非會計專業(yè)，開設(shè)的會計基礎(chǔ)課程為《會計學基礎(chǔ)》，進一步開設(shè)《財務(wù)管理》。就《會計學基礎(chǔ)》而言，目前的教學框架體系為會計的產(chǎn)生和發(fā)展、會計要素和會計恒等式、會計科目與賬戶、借貸記賬法（以生產(chǎn)型企業(yè)為例）、會計憑證、會計賬簿、財務(wù)報表、財產(chǎn)清查等內(nèi)容。由于被參與調(diào)查的學生都為大三學生，即將畢業(yè)參加工作，部分已經(jīng)有過在企業(yè)實習的經(jīng)歷，對所學課程與畢業(yè)后工作上的聯(lián)系度有著較大的關(guān)心度。調(diào)查顯示學生對《會計學基礎(chǔ)》的教學滿意度還是不高的，平均為39.55%。滿意度不高集中在兩個問題，一是對教學內(nèi)容安排的意見，借貸記賬法以生產(chǎn)型企業(yè)為例，難度大不易理解；二是教學手段不夠豐富，理論教學與實踐教學的比例不夠理想。（三）對會計類課程開設(shè)時間及課時的調(diào)查義烏工商職業(yè)技術(shù)學院非會計專業(yè)開設(shè)的會計類課程有《會計學基礎(chǔ)》、《財務(wù)報表分析》、《財務(wù)管理》等，為更清晰的了解學生對相關(guān)課程學習的需求程度，問卷還設(shè)計了對課程周課時數(shù)及開設(shè)時間的調(diào)查內(nèi)容，以便在教學計劃安排中有所側(cè)重。以下是對三名會計類課程的課時需求調(diào)查結(jié)果，這一數(shù)據(jù)顯示，樣本的意向表達與學院實際開設(shè)課程的課時安排之間還是有不小的差距。反差集中體現(xiàn)在兩門課程，一是學生對《會計學基礎(chǔ)》的課時需求低于教學計劃的實際安排，二是對《財務(wù)報表分析》的實際需求大大高于實際安排。雖則對于專業(yè)教師而言，學生對《財務(wù)報表分析》的意向有些過于理想化，學生的認知是顧名思義，但是這也多少反映了學生的一種心里態(tài)勢，也多少對我們教學計劃與教學理念的調(diào)整有借鑒意義。見表二。表二非會計專業(yè)學生對需求排名前三的課程課時分配比例意向

三、高職院校非會計專業(yè)會計教學的改革思路

篇6

關(guān)鍵詞:新形勢 職業(yè)學校 會計教學 教學改革

一、當前職業(yè)學校會計教學現(xiàn)狀分析

(一)專業(yè)課程設(shè)置不完善

部分職業(yè)學校在會計專業(yè)課程設(shè)置上不完善，誤以為開設(shè)了財務(wù)會計、財務(wù)管理、基礎(chǔ)會計、管理會計、成本會計等重要會計課程就能夠完成會計教育，而忽視了與會計相關(guān)輔助課程的設(shè)置。同時，學校對培養(yǎng)學生職業(yè)道德操守和綜合素質(zhì)的相關(guān)課程設(shè)置不夠重視，甚至有些學校尚未開設(shè)類似課程。

(二)教學方法陳舊

在會計教學方法上，教師多沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的守舊教學方法，而忽略了對現(xiàn)代教學方法的實踐和應(yīng)用，致使學生的學習興趣難以得到激發(fā)。同時，在教學內(nèi)容上，教師過于重視會計理論教學，而忽略理論與實踐相結(jié)合的教學，從而使得學生的分析判斷能力、實踐操作能力和解決問題能力無法得到提高。

(三)實踐教學環(huán)節(jié)比重偏低

會計是一門實踐性較強的學科，然而多數(shù)職業(yè)學校由于受財力、物力和人力的限制，導(dǎo)致其對會計實踐教學的投入不足，從而出現(xiàn)實踐教學比重偏低、會計實驗室物資配備不齊全以及會計模擬實踐環(huán)節(jié)缺失等問題。在這種教學環(huán)境下，致使學生的知識面難以拓展，工作實踐能力無法提高，從而使得學生運用會計理論知識解決實際財會問題的能力偏低。

(四)教師素質(zhì)有待于進一步提高

職業(yè)學校的會計專業(yè)教師缺少雙師型教師素質(zhì)，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，教師雖然具備扎實的會計理論知識，但是卻欠缺會計實踐經(jīng)驗，沒有在會計崗位上真正工作過；其二，指導(dǎo)教師雖然擁有一定的實踐經(jīng)驗，但是這些經(jīng)驗往往只是針對于某一行業(yè)或某一崗位的會計工作經(jīng)驗，遠遠無法滿足會計實踐教學環(huán)節(jié)的要求。

二、新形勢下職業(yè)學校會計教學改革策略

(一)建立完善的會計課程體系

在職業(yè)學校的會計教學體系中，傳統(tǒng)的會計專業(yè)課包括財務(wù)會計、會計基礎(chǔ)、財務(wù)管理、成本會計等課程。新形勢下，學校會計教學改革應(yīng)針對傳統(tǒng)會計專業(yè)課設(shè)置的不足，優(yōu)化會計課程體系，具體做法如下：首先，應(yīng)在保留傳統(tǒng)會計專業(yè)課的基礎(chǔ)上，增設(shè)與會計實踐工作相關(guān)的課程，如公共關(guān)系、企業(yè)管理基礎(chǔ)、稅法、票據(jù)知識等，以拓展學生的視野，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)；其次，根據(jù)多數(shù)企業(yè)使用會計電算化的現(xiàn)狀，增設(shè)企業(yè)普遍使用的財務(wù)軟件培訓(xùn)課程，為學生提供充足的上機操作機會，滿足學生就業(yè)需求；再次，重視會計實踐課程的設(shè)置，增大會計實踐課程比重，如電算化模擬、手工模擬等實踐課程，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)；最后，增設(shè)會計職業(yè)道德課程，提高學生職業(yè)道德水準，以便學生上崗后會運用職業(yè)道德規(guī)范來約束自身會計行為。同時，還應(yīng)增設(shè)財經(jīng)法規(guī)課程，讓學生全面了解與會計相關(guān)的法律法規(guī)，強化法制觀念，并促使其將財經(jīng)法規(guī)認真貫徹執(zhí)行于日后工作中。

(二)運用多樣化的教學方法

會計專業(yè)教師應(yīng)在繼承傳統(tǒng)教學方法優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，不斷探究和嘗試新的教學方法，改革現(xiàn)有教學模式。當前，教師可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，在教學中靈活運用案例教學法、研討式教學法、講練結(jié)合教學法、啟發(fā)式教學法、模擬教學法等，掌握各種教學方法的特點，為了提高教學效果也可以組合使用這些教學方法。同時，在教學過程中，教師應(yīng)重視會計理論教學與實踐教學的相結(jié)合，使學生能夠用理論知識指導(dǎo)實踐，并在實踐中理解和掌握理論，提高會計綜合操作能力。

(三)重視實踐教學環(huán)節(jié)

職業(yè)院校應(yīng)將培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才作為會計教學的最終目標，所以學校應(yīng)為學生創(chuàng)造充足的會計實踐機會，加大實踐教學環(huán)節(jié)。首先，學校應(yīng)重視會計實務(wù)教學，加大對會計實驗室的各項資源的投入；其次，學校應(yīng)加大與企業(yè)之間的溝通，建立校企合作的關(guān)系，保證學生擁有足夠的會計實習時間；再次，學校應(yīng)與工商、稅務(wù)、財政等政府職能部門保持良好的聯(lián)系，與會計師事務(wù)所等職業(yè)團體建立多渠道的聯(lián)系，為學生提供參觀、實踐、模擬的學習機會。

(四)加強會計專業(yè)教師隊伍建設(shè)

職業(yè)學校應(yīng)重視會計專業(yè)教師的職業(yè)培訓(xùn)，提高教師的教學能力，努力構(gòu)建一支既具備現(xiàn)代教育理念，又擁有扎實理論知識和實際工作經(jīng)驗的教師團隊。會計專業(yè)教師應(yīng)主動接受各種類型的進修培訓(xùn)教育，全面了解和掌握企業(yè)實際情況，使教學始終跟隨會計工作的需求變化，為培養(yǎng)實用型會計人才奠定基礎(chǔ)。此外，學校還應(yīng)該積極聘請具有較高理論水平的會計專業(yè)人士和豐富實踐經(jīng)驗的會計工作人員來指導(dǎo)學生的會計實踐教學活動，優(yōu)化現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)束語

總而言之，職業(yè)學校應(yīng)重視會計教學改革，使學生可以通過會計理論學習與會計實踐學習掌握扎實的基本理論知識，具備基本操作技能，能夠運用所學的知識處理實際會計業(yè)務(wù)，成為一名實用型會計人才，從而為畢業(yè)后從事會計工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]韓志群.淺析職業(yè)學校會計專業(yè)實訓(xùn)教學模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2007(31)

篇7

[關(guān)鍵詞]旅游會計；人才培養(yǎng)；經(jīng)濟發(fā)展；財務(wù)管理

[作者簡介]謝迭理，?？诮?jīng)濟學院經(jīng)濟貿(mào)易學院副教授，碩士，海南海口570203；萬新煥，海南大學應(yīng)用科技學院會計教師，講師，海南?？?70228

[中圖分類號]F2.6；C961　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2011)01-0018-03

近幾年海南旅游業(yè)蓬勃發(fā)展，使之在海南經(jīng)濟中的地位日益提高，尤其是2010年1月國務(wù)院宣布將“建設(shè)海南國際旅游島”納入國家重大戰(zhàn)略部署，旅游業(yè)更是成了海南重要的經(jīng)濟支柱。作為營利性經(jīng)濟組織和社會經(jīng)濟基本單位的旅游企業(yè)，要進行經(jīng)濟核算，也要講求經(jīng)濟效益，而提高經(jīng)濟效益的關(guān)鍵是加強科學管理。旅游會計作為旅游企業(yè)管理工作的重要組成部分，越來越顯示出它的重要性。旅游會計是專門研究旅游企業(yè)會計活動的一門專業(yè)會計學，它把會計的基本原理同旅游企業(yè)的業(yè)務(wù)實踐相結(jié)合，突出行業(yè)特點，系統(tǒng)研究旅游企業(yè)會計活動及其發(fā)展規(guī)律。海南旅游企業(yè)亟需培養(yǎng)旅游會計專業(yè)人員，以更好地服務(wù)于海南旅游企業(yè)。

一、海南國際旅游島旅游會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)　海南旅游高職院校沒有開設(shè)對旅游會計人才培養(yǎng)的專業(yè)課程

我國一些高職院校已經(jīng)開始重視對旅游會計人才的培養(yǎng)，據(jù)筆者網(wǎng)上搜索，我國有些高校的旅游相關(guān)專業(yè)課程體系中設(shè)置了旅游企業(yè)財務(wù)管理課程，比如太原旅游職業(yè)學院和安順職業(yè)技術(shù)學院的旅游管理、酒店管理和導(dǎo)游的課程體系中都設(shè)置了旅游企業(yè)財務(wù)管理，而太原旅游職業(yè)學院的導(dǎo)游和旅行社經(jīng)營管理專業(yè)還設(shè)置了旅游企業(yè)會計基礎(chǔ)。青島恒星學院的旅游相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中不僅設(shè)置了企業(yè)財務(wù)管理，在酒店服務(wù)與管理方向?qū)I(yè)中還設(shè)置了飯店會計，旅游管理專業(yè)同樣地設(shè)置了財務(wù)管理學和旅游企業(yè)投資與管理課程。但是海南各個高職高專院校對旅游會計人才的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，雖然近幾年在海南政策以及海南省教育廳、旅游局等相關(guān)部門的引導(dǎo)下，海南省旅游業(yè)持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，旅游專業(yè)的教育得到了有序、快速的發(fā)展，但是作為旅游行業(yè)管理工作的重要組成部分的旅游會計教育卻沒有相應(yīng)地跟上。在旅游相關(guān)專業(yè)中，只有少數(shù)幾所院校比如海南職業(yè)技術(shù)學院和三亞航空旅游職業(yè)學校的酒店管理專業(yè)設(shè)置了酒店財務(wù)管理課程。到目前為止，筆者還沒有發(fā)現(xiàn)海南高校的旅游相關(guān)專業(yè)開設(shè)旅游會計課程。有些雖然開設(shè)了《基礎(chǔ)會計》，但是由于聘請的外聘會計老師是一般是會計事務(wù)所和其他行業(yè)的會計部門的財務(wù)經(jīng)理或財務(wù)總監(jiān)，沒有聘請旅游行業(yè)企業(yè)的資深會計人員，導(dǎo)致在教學中沒有注意與旅游管理專業(yè)的結(jié)合，教學沒有緊密地聯(lián)系旅游行業(yè)的特點，更沒有讓學生在學習過程中與專業(yè)相聯(lián)系，從而導(dǎo)致目前海南旅游企業(yè)所招聘的會計人員對會計知識非常精通，但對旅游知識一知半解，有的甚至對旅游知識一竅不通。到旅游企業(yè)工作后，單位首先對其進行崗前培訓(xùn)或者是以老帶新，這樣無形之中增加了旅游企業(yè)的管理成本。所以，旅游企業(yè)招聘會計人員都要求有在旅游企業(yè)的實際工作經(jīng)驗的會計人才。

(二)　專業(yè)課程設(shè)置忽視了旅游會計人才培養(yǎng)的特殊要求

近年來，高職院校往往重視通用型會計專業(yè)課程的建設(shè)，淡化了特殊行業(yè)尤其是旅游業(yè)對專業(yè)人才的特殊要求，在提高學生對特殊行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動等客觀事物的了解和認識方面的教育有明顯的缺失。海南省各高職高專院校開設(shè)的會計專業(yè)，培養(yǎng)目標一般定位于服務(wù)政府、企事業(yè)單位的“高級專門人才”，而對用人單位有什么樣的會計崗位、企業(yè)需要哪些職業(yè)技能卻并不了解。海南無論是高職院校，還是非高職院校，基本上都沒有對旅游會計課程的建設(shè)。由于院校不開設(shè)旅游會計課程，教師沒有了研究基礎(chǔ)，也就沒有旅游會計的相關(guān)研究，更不用說旅游會計人才的培養(yǎng)。到現(xiàn)在為止，筆者在中國知網(wǎng)上還沒有看到關(guān)于旅游會計人才的培養(yǎng)的文章，只有關(guān)于旅游會計的文章，也不到5篇：《旅游會計》的教學體會(郭康，2008)、《旅游會計》在旅游管理專業(yè)和會計專業(yè)教學中的不同點(袁三梅、周堅，2009)、新會計準則下我國旅游企業(yè)會計核算的現(xiàn)狀與改革(徐雪，2009)、簡析我國旅游企業(yè)會計核算的現(xiàn)狀及改進措施(范碧輝，2010)。關(guān)于旅游會計方面的教材也只有幾本，如：旅游會計學(龍京紅，2006)、旅游會計學(谷衛(wèi)。2007)、旅游企業(yè)會計(王學軍，2009)、旅游企業(yè)會計實務(wù)(趙恒伯，2007)等。而這些數(shù)量不多的旅游會計教材大部分仍然是單純的會計，沒有很好地將旅游行業(yè)與會計結(jié)合起來，沒有以旅游行業(yè)為藍本導(dǎo)入會計學原理。這導(dǎo)致了目前發(fā)展迅速的旅行社、酒店、飯店、旅游景點等對旅游會計專門人才的需求與高職院校會計人才培養(yǎng)的相悖發(fā)展。

(三)　海南旅游會計人才的現(xiàn)狀

海南高職高專院校旅游專業(yè)和會計專業(yè)的培養(yǎng)都基本提倡“校企合作，工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，但在實施中卻遇到了一定的困難。據(jù)筆者調(diào)查，對旅游專業(yè)的學生，各高職院校確實能夠做到讓學生到企業(yè)頂崗實習，達到了理論與實踐的有機結(jié)合。但是對會計專業(yè)的學生，一方面由于海南各個企業(yè)財務(wù)部門設(shè)置的會計崗位不多，一個財務(wù)部門不可能容納幾十個學生，更不用說目前各個高職院校的會計專業(yè)招生火暴，有的院校每一屆招生都達到幾百名；另外一方面海南旅游市場競爭激烈，由于會計資料對每一個旅游企業(yè)而言都是商業(yè)秘密，一旦泄密，對企業(yè)的影響很大，因此，一般企業(yè)也不愿意接受實習生，從而導(dǎo)致海南各高校的會計專業(yè)主要還是以校內(nèi)實訓(xùn)為主，即使是在校內(nèi)實訓(xùn)，由于時間的限制，實訓(xùn)教師在選擇模擬資料的時候也只能選擇一個行業(yè)的一個企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料編制會計實訓(xùn)的案例，一般都是以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為藍本編制會計案例資料，很少有學校的會計實訓(xùn)是以旅游企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為藍本來編制會計實訓(xùn)案例的。

二、海南國際旅游島會計人才培養(yǎng)的緊迫性

(一)　海南省旅游企業(yè)對會計人才重視不夠

由于近兩年海南旅游企業(yè)尤其是一些中小企業(yè)紛紛誕生，很多中小旅游企業(yè)的產(chǎn)權(quán)和所有權(quán)是統(tǒng)一的，這樣，業(yè)主獨自控制企業(yè)，完成資金管理活動。這些旅游企業(yè)以及相關(guān)的酒店、飯店等由于其規(guī)模小，根本不重視會計崗位的設(shè)置，不重視會計人才的培養(yǎng)和使用，甚至有的企業(yè)就根本就未設(shè)會計崗位。由于其會計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)低，導(dǎo)致會計處理混亂。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些旅游企業(yè)所使用的會計科目還是舊準則下的會計科目，這嚴重影響了會計信息的準確性。要解決這個問題，就必須大

力培養(yǎng)旅游會計人才。

(二)　海南對現(xiàn)有旅游業(yè)的會計人員的繼續(xù)教育沒有引起足夠的重視

海南在會計繼續(xù)教育中，由于各方面的原因，沒有針對特殊行業(yè)進行繼續(xù)教育，一般都是所有行業(yè)的會計人員集中在一起學習。繼續(xù)教育教師在進行培訓(xùn)的時候都是籠統(tǒng)地對會計的前沿問題或者是一般企業(yè)的特殊問題進行講解，沒有針對旅游行業(yè)的會計人員就旅游和會計的前沿問題進行專門培訓(xùn)，從而導(dǎo)致旅游企業(yè)的會計人員在會計繼續(xù)教育中沒有得到實質(zhì)性收獲，其業(yè)務(wù)素質(zhì)也沒有得到提升。

三、海南國際旅游島旅游會計人才培養(yǎng)的必要性

(一)　加強旅游會計課程建設(shè)是海南國際旅游島經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求

海南作為我國最大的經(jīng)濟特區(qū)和唯一的熱帶島嶼省份，是我國重點旅游區(qū)之一。建省辦經(jīng)濟特區(qū)以來，到2010年海南國際旅游島建設(shè)的啟動，海南旅游從無到有，由小到大，從弱到強，取得了長足的進步，從不起眼的小行業(yè)發(fā)展成為領(lǐng)跑全省經(jīng)濟的重要支柱產(chǎn)業(yè)，各項經(jīng)濟指標逐年增長，對全省經(jīng)濟發(fā)展的貢獻率逐年提高。近年來海南旅游業(yè)發(fā)展明顯加快，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大。截止到2009年底，海南全省有星級旅游飯店238家、旅行社248家、旅游從業(yè)人員16萬人、各類旅游景區(qū)(點)55家。2009年海南旅游經(jīng)濟保持平穩(wěn)增長，接待國內(nèi)外游客2250，33萬人次，旅游總收入211.72億元。旅游行業(yè)的發(fā)展帶動了其他服務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展，如海南酒店、飯店等都面臨著前所未有的全面發(fā)展機遇。海南旅游業(yè)及其相關(guān)行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了對旅游會計人才的需求，海南高職院校擔負著為海南國際旅游島培養(yǎng)人才的重任。

(二)　加強旅游會計人才培養(yǎng)是海南國際旅游島旅游企業(yè)財務(wù)管理的需要

我國的旅游企業(yè)雖然在較短的時間里得到了很快的發(fā)展，并為國民經(jīng)濟的發(fā)展作出了巨大的貢獻，但是，在旅游業(yè)的發(fā)展中出現(xiàn)了重業(yè)務(wù)輕財務(wù)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致旅游企業(yè)的財務(wù)管理中存在著一些問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，對旅游業(yè)的健康發(fā)展是極為不利的。目前，很多旅游企業(yè)管理模式落后，財務(wù)管理觀念淡薄，忽視了財-務(wù)管理的核心地位和作用，沒有將財務(wù)管理納入企業(yè)管理的有效機制中，缺乏現(xiàn)代財務(wù)管理觀念，沒有建立一整套完整的財務(wù)管理體系，對財務(wù)管理的理論知識與方法缺乏應(yīng)有的認識和研究，先進的財務(wù)管理技術(shù)和方法往往得不到應(yīng)用，使財務(wù)管理失去了在企業(yè)管理中應(yīng)有的地位和作用。主要原因是企業(yè)缺乏精通旅游和會計的旅游會計人才，從而導(dǎo)致旅游業(yè)務(wù)和財務(wù)相互脫節(jié)。由于旅游產(chǎn)品的開發(fā)與生產(chǎn)和一般工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)與加工有著明顯不同，要了解旅游產(chǎn)品經(jīng)營活動，必須熟悉旅游產(chǎn)品的開發(fā)過程與價值運動規(guī)律，否則就難以判斷旅游產(chǎn)品價值運動的經(jīng)濟實質(zhì)，不能合理地反映經(jīng)濟單位的財務(wù)狀況與經(jīng)營成果。因此，必須加強對旅游會計人才的培養(yǎng)，從而提升旅游企業(yè)財會隊伍整體素質(zhì)。

[參考文獻]

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篇8

關(guān)鍵詞 ：非會計專業(yè)；會計課程教學；教學改革

提出非會計專業(yè)會計教學改革是有前提條件的，我們必須明確會計教學改革的動機。在中國大陸高校，部分專業(yè)上世紀九十年代開始就大量開設(shè)了會計類課程。受國家市場經(jīng)濟發(fā)展的推動，除了會計相關(guān)專業(yè)，更多的非會計專業(yè)對高校畢業(yè)生的知識儲備提出了越來越高的要求，主要是集中在學生的金融意識、財會基礎(chǔ)知識與理念、財經(jīng)法律等。而基本上的專業(yè)，學生畢業(yè)后所從事的工作或多或少都需要與財務(wù)打交道，如市場營銷、會展、旅游、建筑、文秘等等，這成為非會計專業(yè)產(chǎn)生會計教學需求的主要原因。

一、非會計專業(yè)會計教學的理論與實踐

（一）現(xiàn)實的需求推動

財務(wù)會計知識的普遍適用與會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的獨特性推動著高校會計教學改革。會計從它產(chǎn)生開始就有著特殊的使命，自它從生產(chǎn)的職能中分離出來后，以核算為基礎(chǔ)的技能存在于各行各業(yè)中。任何一個行業(yè)都需要會計核算，一般的工作崗位或多或少與財務(wù)相關(guān)，如建筑業(yè)的成本核算與統(tǒng)計分析，金融保險行業(yè)的費率與收益比，市場營銷的成本與效益，法律界經(jīng)濟案件的財經(jīng)事務(wù)等等。這其實是表明了會計的普遍適用性，也是會計學在高校生存的土壤。

而隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展與社會科學的進步，我國經(jīng)濟的各方參與者的體系也在進一步的分化，各門學科需要保持自身的獨立性，但同時它又不是完全孤立的。會計學以核算為自己首要的職能，它提供企業(yè)經(jīng)營過程中的每一次資金收付信息，因此我們的市場經(jīng)濟不僅僅是需要核算的會計人才，同時也需要可以解讀會計信息進而加以分析與利用的非會計專業(yè)人才。

（二）理論與實訓(xùn)教學的矛盾

高職院校與普通本科學校培養(yǎng)學生的目標是明顯不同的，高職以“技能”培養(yǎng)為主，學制也有所區(qū)別。在目前國內(nèi)的高職院校，對會計類專業(yè)的會計教學一般為以下步驟：一是大一第一個學期的會計基礎(chǔ)教學，并搭配相應(yīng)的會計理論課程；二是對會計要素的解讀與會計實訓(xùn)教學，以理論與實務(wù)相結(jié)合；三是更進一步，著眼于財務(wù)報表的編制與數(shù)據(jù)分析。但是如果將這一思路照搬到非會計專業(yè)的會計教學，效果往往是不理想的。因非會計專業(yè)的學生沒有更多的課時的投入，沒有后續(xù)的財務(wù)實訓(xùn)的動力與積累，所以以理論與實踐并重的教學模式并不適用于非會計專業(yè)的教學。

二、基于實踐的調(diào)查研究分析

為了更加清晰的呈現(xiàn)高職非會計專業(yè)會計教學的現(xiàn)狀，筆者在2013 年年末對義烏工商職業(yè)技術(shù)學院文秘、國際貿(mào)易、電子商務(wù)、金融保險、物流管理、工商管理、市場營銷等七個專業(yè)的學生進行了調(diào)研，主要形式為問卷調(diào)查，對象為大三學生。

本問卷曾咨詢企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、會計師事務(wù)所資深會計師、學院會計教師，在幾經(jīng)調(diào)整后發(fā)放給相應(yīng)的學生，發(fā)放問卷285 份，收回有效問卷263 份，有效回收率為92.28%。整個問卷調(diào)查由三個部分構(gòu)成：一是學生對非會計專業(yè)教授會計課程的需求程度；二是會計教學的理論與實踐教學；三是會計學的課程開設(shè)的時間及課時分配。

（一）對學生會計類課程的需求程度的調(diào)查

高職院校教學計劃的制定，一般是遵循高等教育規(guī)律，參考兄弟院校專業(yè)課程設(shè)置，提交專業(yè)指導(dǎo)委員會審議，其中會更多的征求企業(yè)專家的意見。在專業(yè)教學計劃的實施過程中，較少會對學生的感受有更多的關(guān)注。筆者認為，對于專業(yè)的教學計劃，特別是非專業(yè)核心課程的設(shè)置，還是應(yīng)該多征求學生的意見。因此在調(diào)查問卷中有專門一塊內(nèi)容是針對非會計專業(yè)學生對會計類課程需求認知調(diào)查的。在提供的五個選項中，大概只有一半不到的課程是以下七個專業(yè)教學計劃中有安排的。出乎意料的是，原本以為會在需求排行中排第一的會計學基礎(chǔ)屈居第二，學生更多的傾向于實用性更強的財務(wù)報表分析，雖然在教學計劃中，各專業(yè)并無《財務(wù)報表分析》這一單獨的課程，值得我們反思。見表一。

（二）對學生目前會計基礎(chǔ)教學內(nèi)容及方式滿意度的調(diào)查

一般的非會計專業(yè)，開設(shè)的會計基礎(chǔ)課程為《會計學基礎(chǔ)》，進一步開設(shè)《財務(wù)管理》。就《會計學基礎(chǔ)》而言，目前的教學框架體系為會計的產(chǎn)生和發(fā)展、會計要素和會計恒等式、會計科目與賬戶、借貸記賬法（以生產(chǎn)型企業(yè)為例）、會計憑證、會計賬簿、財務(wù)報表、財產(chǎn)清查等內(nèi)容。

由于被參與調(diào)查的學生都為大三學生，即將畢業(yè)參加工作，部分已經(jīng)有過在企業(yè)實習的經(jīng)歷，對所學課程與畢業(yè)后工作上的聯(lián)系度有著較大的關(guān)心度。調(diào)查顯示學生對《會計學基礎(chǔ)》的教學滿意度還是不高的，平均為39.55%。滿意度不高集中在兩個問題，一是對教學內(nèi)容安排的意見，借貸記賬法以生產(chǎn)型企業(yè)為例，難度大不易理解；二是教學手段不夠豐富，理論教學與實踐教學的比例不夠理想。

（三）對會計類課程開設(shè)時間及課時的調(diào)查

義烏工商職業(yè)技術(shù)學院非會計專業(yè)開設(shè)的會計類課程有《會計學基礎(chǔ)》、《財務(wù)報表分析》、《財務(wù)管理》等，為更清晰的了解學生對相關(guān)課程學習的需求程度，問卷還設(shè)計了對課程周課時數(shù)及開設(shè)時間的調(diào)查內(nèi)容，以便在教學計劃安排中有所側(cè)重。

以下是對三名會計類課程的課時需求調(diào)查結(jié)果，這一數(shù)據(jù)顯示，樣本的意向表達與學院實際開設(shè)課程的課時安排之間還是有不小的差距。反差集中體現(xiàn)在兩門課程，一是學生對《會計學基礎(chǔ)》的課時需求低于教學計劃的實際安排，二是對《財務(wù)報表分析》的實際需求大大高于實際安排。雖則對于專業(yè)教師而言，學生對《財務(wù)報表分析》的意向有些過于理想化，學生的認知是顧名思義，但是這也多少反映了學生的一種心里態(tài)勢，也多少對我們教學計劃與教學理念的調(diào)整有借鑒意義。見表二。

三、高職院校非會計專業(yè)會計教學的改革思路

基于問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗與反思，筆者認為高職院校的非會計專業(yè)會計教學的重要性不言而喻，而與時俱進的調(diào)整我們的教學思路，正視存在的問題，改革我們的教學手段與方式是非常有必要的。

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們看到了非會計專業(yè)會計教學存在的一些問題，通過分析也試圖提出改革的思路，主要是以下幾個方面。

一是教學目標的確定。各專業(yè)同一課程的教學目標應(yīng)該是有所區(qū)別的，沿用傳統(tǒng)會計教學體系與思維模式，復(fù)制會計專業(yè)教學目標是目前大多非會計專業(yè)會計課程的實際做法。這一行為直接導(dǎo)致非會計專業(yè)會計教學的先天不足，教學目標的不清晰及專業(yè)聯(lián)系度不緊密，產(chǎn)生許多問題，如教師的教學方法、教學案例、教材選擇、實訓(xùn)手段等等缺少專業(yè)針對性。文秘、金融保險等專業(yè)的會計課程的教學目標不應(yīng)該與會計專業(yè)的同一課程一致，如應(yīng)減少具體賬務(wù)處理方面的要求，增加報表、軟件操作的教學目標。

二是課程及課時設(shè)置的針對性。專業(yè)建設(shè)的核心之一是課程設(shè)置及課時安排，高職院校在這一方面的自主權(quán)逐步在擴大，應(yīng)該利用好此有利條件。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，科學合理的設(shè)置課程，而不是簡單的將兄弟院校甚至是本科院校的專業(yè)課程設(shè)置照搬照抄。如文秘專業(yè)與金融保險專業(yè)，會計類課程的側(cè)重點是有所區(qū)別的，后者應(yīng)更加重視《財務(wù)管理》課程，相應(yīng)增加課時。

三是豐富教學內(nèi)容與提高教學方法的科學性。非會計專業(yè)的會計教學有兩大特點，一是由于專業(yè)不同，學生的思維較為發(fā)散，對會計課程的學習認識或者是認同度不一；二是任課教師一般同時講授會計專業(yè)的同類課程，教學手段與教學方法缺少針對性，教學難度和要求讓學生與教師的溝通存在一定困難。這兩大特點同時也是難點，是高職院校眾多專業(yè)開設(shè)會計類課程的絆腳石，應(yīng)采取不同的方式來解決這兩大難點。筆者認為，一是要在教學內(nèi)容上下功夫，提高學生學習的興趣，將會計專業(yè)難點教學內(nèi)容簡化；二是抓教師教學方法與體系建設(shè)，建立不同的會計教學體系與模式，區(qū)別對待會計專業(yè)與非會計專業(yè)的會計教學。這一模式與體系的建立需要一個學校會計教研室多年的積累。

課題名稱：

本文為義烏工商職業(yè)技術(shù)學院院級課題《高職高專非會計專業(yè)會計教學改革的探討》研究成果，課題編號為：2011005。

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篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式　培養(yǎng)目標　教育資源

中圖分類號：F233　文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2010)09-125-02

所謂人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導(dǎo)下由教育對象、目標、內(nèi)容、方法、途徑等要素構(gòu)成并且集中體現(xiàn)為教育教學模式的相對穩(wěn)定的教育教學組織過程。應(yīng)用型的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須以正確的辦學指導(dǎo)思想、辦學定位為導(dǎo)向，以培養(yǎng)目標為基本依據(jù)。隨著我國市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展和涉外經(jīng)濟日益廣泛，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，各部門對知識廣博、基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力強、創(chuàng)新意識高的應(yīng)用型會計人才產(chǎn)生大量需求，這就促使各高校力求培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。曾經(jīng)有人把應(yīng)用型會計人才劃分為四個層次：一是以從事會計核算工作為主的應(yīng)用型會計人才。這類人才主要從事會計核算職能，必須具備會計基礎(chǔ)知識，能夠熟悉財務(wù)軟件，從事執(zhí)行性會計工作。二是以從事會計核算工作為主，并進行適當財務(wù)管理和財務(wù)分析的應(yīng)用型會計人才。這類人才需要在進行會計核算時，能運用所生成的會計信息進行財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)測和財務(wù)決策。三是以開展財務(wù)管理為主，能夠?qū)⒇攧?wù)管理和指導(dǎo)會計核算工作同時承擔的應(yīng)用型會計人才。這類人才要求具備對企業(yè)的經(jīng)濟活動進行全面的財務(wù)監(jiān)督的能力，能夠自如使用管理會計方法，指導(dǎo)全局性會計工作，能夠為企業(yè)財務(wù)管理進行整體規(guī)劃，是能解決實際工作中的突發(fā)事件的高素質(zhì)會計人才。四是以從事會計理論工作為中心的應(yīng)用型會計人才。這類人才主要進行財務(wù)與會計新理論、新問題和新觀點的研究工作，致力于會計學科前沿理論的研究。

與目前我國各院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標對比看，第一類人才應(yīng)該是中專、大專、職業(yè)類院校會計專業(yè)的培養(yǎng)方向，第四類屬于會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標，而本科院校會計專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的應(yīng)用能力，應(yīng)該屬于第二和第三類。從上述描述我們也可以看出，能夠進行財務(wù)分析、預(yù)測和決策，自如應(yīng)對實際工作中的突發(fā)事件，對企事業(yè)單位財務(wù)活動進行全局監(jiān)控的會計人才，必須具有很高的實踐能力和創(chuàng)新能力。能夠游刃有余的將所學理論與企事業(yè)單位實務(wù)聯(lián)系起來。而大多數(shù)高校在培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才時卻存在一些問題。

一、目前應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

1.從培養(yǎng)目標看，很少提及實踐能力。會計人才培養(yǎng)目標是會計人才培養(yǎng)模式的核心和導(dǎo)向，是對會計人才培養(yǎng)的總體要求，決定了會計人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和培養(yǎng)過程的安排。同時它的確立又取決于環(huán)境的變化和市場的需求。以市場需求為出發(fā)點，滿足人才市場對會計人才職業(yè)品德、性格特征、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的要求，合理確立會計人才培養(yǎng)目標，并以此作為評判會計人才質(zhì)量的主要標準，這是一個高校會計人才培養(yǎng)模式能否取得成功的關(guān)鍵所在。考察目前我國多數(shù)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，其培養(yǎng)目標多數(shù)為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備經(jīng)濟、管理、財會等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練掌握計算機會計系統(tǒng)的運作，能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等部門從事會計、審計等財務(wù)管理工作的高級應(yīng)用型專門人才。盡管許多院校早已將教學改革的重點指向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但對應(yīng)用型人才應(yīng)具備的核心能力―――實踐能力，并沒有予以足夠的重視。

2.從培養(yǎng)過程看，重理論，輕應(yīng)用現(xiàn)象較為普遍。培養(yǎng)過程是會計人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，它是充分體現(xiàn)會計教育理念、順利實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)目標而安排的具體步驟和措施。只有通過培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的有效實施，會計人才培養(yǎng)的教育理念才能得以充分體現(xiàn)，培養(yǎng)目標才能落到實處，使之具有可操作性，并最終得以實現(xiàn)。會計人才培養(yǎng)過程包括了會計人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，比如課程設(shè)置、教學方法、考核評價等。這些培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)設(shè)計的合理與否以及實施的效果如何，將直接影響著會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。(1)課程設(shè)置重核算，輕管理。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會計專業(yè)的專業(yè)主干課程概括為：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學、財務(wù)管理、高級財務(wù)會計等。也許對專業(yè)分工較為看重，人們往往認為財務(wù)管理類課程，應(yīng)屬于財務(wù)管理專業(yè)的重心，而會計專業(yè)，還是應(yīng)將重心放在會計核算上。由此我們看出，目前大多數(shù)院校會計專業(yè)的課程體系，仍然圍繞培養(yǎng)核算型會計人才，并不符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟對應(yīng)用型會計人才需求的要求。(2)教學方法單一。教學方法是完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目的與提高教學質(zhì)量所采用的重要手段。為達到一定的目的就必須采用與之相適應(yīng)的方法。長期以來，“復(fù)習――新課――作業(yè)”這種注入式教學在會計課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在上面講，學生在下面記，不但費時費力，而且知識量輸出少，不利于激發(fā)學生學習的主動性，壓抑了學生的創(chuàng)造性思維。(3)考核方法不能全面評價學生的能力?，F(xiàn)行會計專業(yè)的考核方式可劃分為三類：面試、筆試與綜合考試。三類考試形式各有利弊，應(yīng)用范圍不同，考試的側(cè)重點也不同。由于閉卷考試最為簡單，操作起來比較方便，所以會計專業(yè)的考試在實際操作中仍習慣于筆試中的閉卷筆試，而對于開卷筆試、半開卷半閉卷、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式采用較少，即使采用了其它面試、演示考試等，又不注意和其它方式的結(jié)合，做到揚長避短，全面考核，導(dǎo)致學生學習單調(diào)、懼考，未能充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，也不能全面評價學生的能力。

3.從教學資源看，部分資源的更新跟不上培養(yǎng)模式的更新。教育資源是會計人才培養(yǎng)模式的保障。會計人才培養(yǎng)目標晟終能否得以實現(xiàn)，還有賴于各種物質(zhì)的或非物質(zhì)的教育資源的保障程度。這些教育資源主要包括教育經(jīng)費、教師隊伍、教學材料、教學設(shè)備、圖書資料、校園學術(shù)文化氛圍等各種軟硬件資源，它們共同構(gòu)成了會計人才培養(yǎng)的保障體系。只有把這些教育資源合理整合、優(yōu)化配置，才可能最大限度地釋放它們的資源潛力，避免不必要的閑置和浪費，為培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才發(fā)揮最大的使用效益。(1)圖書資料只注重會計核算，輕視財務(wù)管理。多數(shù)院校的會計教學資料習慣是：給出一套中型工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求學生據(jù)以填制原始憑證和記賬憑證，進行主要的賬簿登記、成本計算并編制會計報表。這樣的學習，只培養(yǎng)了學生的會計核算能力，沒有培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，更不用說提高學生進行會計制度設(shè)計、財務(wù)預(yù)測和資本運作等能力了。另外從教材內(nèi)容上，目前許多企業(yè)都是跨行業(yè)、跨所有制經(jīng)營的，只練習工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)，不練習其他行業(yè)，顯然滿足不了會計實務(wù)需要，無形中降低了學生的實踐能力和就業(yè)能力。(2)會計教師知識更新不足。教師是教學的主導(dǎo)力量，教學效果的好

壞，很大程度上取決于教師在教學內(nèi)容和教學手段的組織上。但現(xiàn)在大多數(shù)會計專業(yè)教師缺乏前沿知識和系統(tǒng)的2006《企業(yè)會計準則》實務(wù)經(jīng)驗，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有35.10％的高校教師承認自己實務(wù)能力差，28.48％的教師認為自己教學方法呆板，由此可以看出目前教師的知識現(xiàn)狀。沒有實踐經(jīng)驗和前沿知識的教師，很難要求他們達到所設(shè)計的會計案例和實驗資料能夠貼近企事業(yè)單位的實際運作，也很難拓寬學生的前沿知識。(3)會計實驗室設(shè)備陳舊，利用效果很差。由于受經(jīng)費限制，多數(shù)院校會計實驗室在軟件、硬件設(shè)置上遠遠達不到實驗要求，甚至有的院校的實驗室，在會計模擬系統(tǒng)上還沒有配置完整。不排除有些院校的會計實驗室在設(shè)置之初就是為了迎接上級檢查或應(yīng)付教學評估，實驗類課程課時緊張，單項實驗往往安排在每門主干會計課程講授完畢的后2周或1周(那時學生都在忙于準備期末考試根本無心實驗)，綜合實驗往往安排在臨近畢業(yè)的那個學期(學生忙于找工作，實習和寫畢業(yè)論文，哪里還有心思來進行綜合的會計實踐技能訓(xùn)練)，實驗室因為沒有配套的財務(wù)軟件和硬件而形同擺設(shè)，各項實驗效果可想而知。因為經(jīng)濟環(huán)境變化的迅速性，也使得原本投入較多資金布置的實驗場景很快就落后于實務(wù)現(xiàn)狀，沒有足夠資金來支持更新實驗場景，大大降低了實驗室的仿真效果。另外，隨著會計改革的不斷深入，新的會計準則、會計制度、稅法以及相關(guān)法規(guī)、規(guī)定、問題釋疑不斷出臺，許多院校應(yīng)用的教學軟件等，往往落后于企事業(yè)單位財務(wù)實際，很難達到通過會計實驗來提高學生實踐能力的初衷。

二、培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的幾點建議

1.完善人才培養(yǎng)目標，使應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)不流于形式。從社會對應(yīng)用型會計人才需求現(xiàn)狀看，可能在未來相當長時間里，應(yīng)用型會計人才都將是市場需求的重點。因此，應(yīng)從人才培養(yǎng)目標修訂開始，將應(yīng)用型會計人才應(yīng)達到的那兩類能力切實納入會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標當中，并作為重中之重。只有這樣，才能在培養(yǎng)過程和教學資源等其他方面進行配套改革，從而形成一套完整可行的旨在培養(yǎng)實踐能力的應(yīng)用型會計人才的人才培養(yǎng)方案。

2.由核算型會計向管理型會計轉(zhuǎn)化人手，調(diào)整會計專業(yè)培養(yǎng)過程?？紤]到目前和未來市場需求，應(yīng)對會計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)作較大的調(diào)整，增加旨在培養(yǎng)學生理財能力的課程比重。可以考慮設(shè)置：稅務(wù)會計、稅務(wù)實務(wù)、財務(wù)管理綜合實訓(xùn)、個人理財、政府及非盈利組織財務(wù)管理等課程，將培養(yǎng)學生的財務(wù)管理理論水平和實踐能力作為核心任務(wù)。對于傳統(tǒng)講授法、演示法等教學方法，在學生掌握基礎(chǔ)技能方面有一定成效，但對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力收效甚微，使學生缺乏獲取知識和分析處理信息的能力。為彌補傳統(tǒng)教學中的不足，建議部分課程采用討論式和啟發(fā)式等教學方式，教師課前認真思考，擬定討論主題或設(shè)置障礙進行啟發(fā)，調(diào)動學生自主學習的積極性。有關(guān)資料表明，現(xiàn)代管理對人才測定的要求有多項指標，而憑卷面考試只能考出其中的l，3，其余的則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出，如學習能力，交流溝通和團隊協(xié)作，實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，而這些能力正是應(yīng)用型會計人才中最為重要的培養(yǎng)目標。另一方面，隨著會計教學內(nèi)容多重性、教學方法的多樣性的特征越來越明顯，教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標課程的特點，敢于“標新立異”，大膽對考試內(nèi)容、方法、手段進行改革和探索，也促使考核方法呈現(xiàn)出多樣化的局面。

3.合理配置教學資源，保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。具體包括以下方面。(1)更新觀念，優(yōu)化資源設(shè)置，拓寬獲取會計學習資料的途徑。學校應(yīng)以學生為本，在選教材時，注意聯(lián)系會計準則變化的新動向，堅決杜絕過時的教材。同時要注意除在實驗室進行模擬實驗外，嘗試其他實踐教學方法比如案例教學和實務(wù)練習等。當前會計專業(yè)能夠進行案例教學的似乎只有“審計案例”、“財務(wù)管理案例…‘會計電算化案例”。實際上其他專業(yè)課程如“會計學原理”、“中級財務(wù)會計”、“高級財務(wù)會計”“成本會計”、“財務(wù)分析”、“會計法和會計人員職業(yè)道德”、“稅法”等課程都可以安排配套的案例，注意在案例的選取上要緊密貼近企事業(yè)單位的現(xiàn)狀。避免只選擇工業(yè)企業(yè)這種狀況，在案例的設(shè)計上多下功夫，多選取那種跨行業(yè)的企業(yè)集團作為案例主體，使學生能夠?qū)Χ喾N行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行全面練習。引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館、書店等資源及時更新會計知識。(2)增強教師自我提高和實踐能力。可以采取以下方法：①鼓勵教師提高學歷，以便增強業(yè)務(wù)研究能力，從而積累科研經(jīng)驗，與會計前沿知識接軌；②鼓勵教師在實體企業(yè)兼職，以便積累實踐經(jīng)驗，提高實踐能力，從而更好的從事會計教學工作；③鼓勵教師獲取雙師資格(講師和會計師、注冊會計師)；④在引進教師時注意向?qū)崉?wù)界傾斜，多調(diào)入具有實務(wù)經(jīng)驗的企事業(yè)單位財務(wù)人員作教師，具有豐富實務(wù)經(jīng)驗的教師可以給學生呈現(xiàn)生動的企事業(yè)單位財務(wù)現(xiàn)狀和財務(wù)難題，引導(dǎo)學生努力將所學理論與實務(wù)相聯(lián)系，并對其他教師起到潛移默化的促進作用；⑤鼓勵教師開展校企合作項目，并吸收學生參與項目組，在思考如何解決實務(wù)難題時無形中提高了學生的實踐能力。(3)加強會計實驗室建設(shè)，提高實驗室利用效果。一方面，要加大經(jīng)費投入，改善陳舊、落后的不能起到仿真作用的實驗場景，配置相關(guān)的財務(wù)軟件和硬件，努力創(chuàng)造一流的實驗環(huán)境，使得學生既可以進行最基本的財務(wù)核算技能訓(xùn)練，又能進行網(wǎng)絡(luò)處理，隨時獲取國內(nèi)外上市公司的財務(wù)報表，并進行具體的財務(wù)分析、比較、預(yù)測和決策的模擬訓(xùn)練。另一方面，在配置實驗場景時注意崗位分工，將內(nèi)部會計控制引人課題。學生不僅能演練會計崗位的核算職能，明確崗位分工和內(nèi)部控制的實質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上進行預(yù)算、成本控制、稅務(wù)申：報、審計等管理型職能的操作。

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摘要：現(xiàn)階段，職業(yè)學校應(yīng)以培養(yǎng)大、中、小型企業(yè)會計人才為會計培養(yǎng)目標。究其原因在于新會計準則以統(tǒng)一規(guī)范、約束大、中、小型企業(yè)會計核算為核心，同時由于新會計準則較注重規(guī)范企業(yè)各項會計核算行為，因此給予企業(yè)會計核算工作帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，所以要求圍繞會計專業(yè)學習相關(guān)內(nèi)容確定新會計準則內(nèi)容。在相關(guān)政策及新會計準則的強烈要求下，我國職業(yè)學校逐漸重視起職業(yè)學校實踐教學，最大程度讓畢業(yè)生和在職學員能夠勝任自己的工作。然而受多方面原因的影響，致使現(xiàn)行多數(shù)職業(yè)學校將職業(yè)學校實踐教學重心定位于初級會計業(yè)務(wù)與會計技能的重復(fù)性訓(xùn)練，以致不利于職業(yè)學校會計專業(yè)學生日后更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)學校；會計教育；就業(yè)需求；培養(yǎng)策略

一、職業(yè)學校會計學員職業(yè)定位分析

1.會計職業(yè)類型定位

筆者認為，職業(yè)學校會計教育既要始終以就業(yè)為導(dǎo)向，又要符合會計職業(yè)相關(guān)要求。深入分析會計的職業(yè)需求現(xiàn)狀可知，由于“管會計的人”需求量相對較小，并且競爭較為激烈，因此不適宜將其確認為職業(yè)學校會計教育的培養(yǎng)目標；而“查會計的人”與“研究會計的人”門檻相對較高，并且培養(yǎng)周期相對較長，因此同樣不適宜將其確認為職業(yè)學校會計教育的培養(yǎng)目標。所以只能夠?qū)ⅰ白鰰嫷娜恕贝_認為職業(yè)學校會計教育的培養(yǎng)目標。

2.就業(yè)去向定位

統(tǒng)籌分析發(fā)現(xiàn)，諸多職業(yè)學校在開展會計教育時傾向于對中小企業(yè)會計人才的培養(yǎng)，而對大型企業(yè)會計人才的培養(yǎng)重視力度不夠。筆者認為，現(xiàn)行多數(shù)職業(yè)學校在職業(yè)學校會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位方面存在局限性，究其原因在于：（1）與中小型企業(yè)相比，大型企業(yè)無論從實力規(guī)模方面還是從經(jīng)營理念、模式等方面均較為優(yōu)越，并且大型企業(yè)給予會計人員提供的崗位也遠遠多于中小企業(yè)；（2）職業(yè)學校畢業(yè)生有足夠的能力承擔起大型企業(yè)會計核算職責。盡管大型企業(yè)需要更多高級會計人才，但同樣需要一部分初級會計人員負責會計核算工作。

二、職業(yè)學校會計教育塑造就業(yè)人才

第一，會計工作的分工狀況較大程度上取決于經(jīng)濟發(fā)展水平高低，其中經(jīng)濟發(fā)展水平越低，則會計工作的分工越粗略；反之經(jīng)濟發(fā)展水平越高，則會計工作的分工越精細。自二十一世紀以來，我國社會經(jīng)濟突飛猛進發(fā)展，以致傳統(tǒng)會計所呈現(xiàn)的滯后性日益突出，與此同時更多與會計具有相關(guān)性的新職業(yè)崗位出現(xiàn)于社會市場內(nèi)，給會計人員提供了良好的發(fā)展契機。筆者認為，通過分析了解現(xiàn)代會計職業(yè)的發(fā)展趨勢，可將會計行業(yè)的職業(yè)劃分為四大類，包括“做會計的人”、“查會計的人”、“管會計的人”及“研究會計的人”。

第二，對于“做會計的人”，其指的是在企業(yè)內(nèi)同時承擔會計核算、財務(wù)管理等多項職能的相關(guān)人員；對于“查會計的人”，其大都為資產(chǎn)清算評估人員、注冊會計師及審計人員，并要求這些人員承擔起鑒證服務(wù)、管理咨詢、融資咨詢、稅務(wù)及資產(chǎn)評估等多項職能。特別注意的是要求“查會計的人”著力于多視角審查會計工作，這樣才能夠確保會計工作審查的準確性、合理性及全面性；對于“管會計的人”，其大都為與會計管理有關(guān)的政府管理人員和其他組織機構(gòu)人員。要求“管會計的人”嚴格執(zhí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，即不僅可依照企業(yè)職稱級別評聘專業(yè)技術(shù)職稱，而且還可依照公務(wù)員職務(wù)級別系列聘任；對于“研究會計的人”，其大都為各類研究機構(gòu)的專職研究人員與各類中等、職業(yè)學校會計專業(yè)的教師及會計專家，并要求這些人員負責起會計理論與實務(wù)的研究及教學工作。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前社會市場內(nèi)，“研究會計的人”遠遠多于“管會計的人”，但少于“查會計的人”與“做會計的人”。近年來，諸多職業(yè)學校投入大量的人力、財力及物力資源用于拓展會計類專業(yè)招生規(guī)模，使得對“研究會計的人”的需求大幅度增長。

三、適應(yīng)就業(yè)需求下職業(yè)會計專業(yè)能力的培養(yǎng)策略

1.學習并解決問題的能力

該能力主要體現(xiàn)在兩方面：（1）溝通合作能力。（2）組織協(xié)調(diào)能力。會計工作處理的關(guān)鍵在于如何協(xié)調(diào)組織與個體之間、組織與組織之間及個體與個體之間的經(jīng)濟關(guān)系，其中會計工作處理的好壞直接關(guān)系到相關(guān)會計工作是否能夠高效有序進行，筆者認為，若要落實好會計工作處理，不僅要依托其他組織或個人的配合，而且還需要加強會計人員與其他組織或人員之間的合作交流。從企業(yè)外部組織層面看，會計與諸多職能部門具有相關(guān)性，如工商機構(gòu)、外部銀行機構(gòu)、海關(guān)機構(gòu)及稅務(wù)機構(gòu)等，因此則要求采取多種有效舉措既要嚴格遵循行業(yè)自律原則的指導(dǎo)，又要維護好組織所有者利益不受侵害。總結(jié)來說，提高會計的溝通合作能力與組織協(xié)調(diào)能力對規(guī)范會計處理行為極具現(xiàn)實意義。

2.社會適應(yīng)能力

這一能力包括溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務(wù)或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監(jiān)督控制和協(xié)調(diào)配置活動的能力。

3.經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力

經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力作為提升會計人員綜合素質(zhì)的核心要素，其指的是會計人員以相關(guān)法律法規(guī)及會計慣例等為依據(jù)，結(jié)合企業(yè)自身實際狀況與經(jīng)營環(huán)境現(xiàn)狀，依托多種有效手段決定如何處理所遇到的諸多復(fù)雜經(jīng)濟事項。

4.會計核算能力

會計核算能力作為提升會計人員綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)要素，指的是運用多種有效方法確認、計量、記錄及報告諸多常規(guī)會計事項的能力。

5.財務(wù)分析能力

財務(wù)分析能力作為提升會計人員綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素，指的是以專業(yè)會計理論為指導(dǎo)對企業(yè)經(jīng)營狀況及財務(wù)狀況進行客觀、公正評價，并從中找出企業(yè)經(jīng)營環(huán)節(jié)及財務(wù)管理環(huán)節(jié)存在的問題，之后有針對性地制定有效措施予以解決，以推動企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。尤為注意的是企業(yè)財務(wù)分析的關(guān)鍵在于著重剖析財務(wù)活動的過程及結(jié)果。

6.計算機與財務(wù)軟件應(yīng)用能力

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，電子計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于會計行業(yè)，并在該行業(yè)發(fā)揮了至關(guān)重要的積極效應(yīng)。只有以熟練操作計算機與使用會計軟件為基本前提，才能夠確保會計人員能夠準確制作與打印各種圖表及財務(wù)報告，并查閱相關(guān)信息資料，從而為作出各種會計決策提供有力依據(jù)。

實踐表明，當會計人員具備較高的計算機與財務(wù)軟件應(yīng)用能力時，其會計工作效率與會計信息質(zhì)量便會得到大幅度提升，對促進企業(yè)快速發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

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