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摘要：管理學(xué)理論目前已經(jīng)形成符合當(dāng)前管理工作的基本概念、理論和知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，解決了理論的普適性問題。目前管理學(xué)理論中存在著諸多分歧和爭論，這是管理學(xué)領(lǐng)域特有的現(xiàn)象，體現(xiàn)了學(xué)科的特點(diǎn)以及規(guī)律。這一特有現(xiàn)象和問題在未來仍需要漫長的時(shí)間去解決。

關(guān)鍵詞 ：管理學(xué) 科學(xué)理論 普適性

一、困擾管理學(xué)理論界的問題

縱觀管理學(xué)科的發(fā)展過程，其科學(xué)性、實(shí)踐性、藝術(shù)性長期以來一直備受爭議。受美國管理學(xué)家爭論和學(xué)科發(fā)展的影響，加之對(duì)中國管理學(xué)本身思想框架的理論研究，加劇了中國管理學(xué)界的爭論之聲。爭論變得愈發(fā)復(fù)雜。近幾年，在《管理學(xué)報(bào)》發(fā)起的“中國?管理?實(shí)踐”論壇和“管理學(xué)在中國”學(xué)術(shù)研討會(huì)，就相關(guān)管理學(xué)理論展開探討研究，進(jìn)而對(duì)中國管理學(xué)理論研究歷程起到很大的促進(jìn)作用?？v觀我國管理學(xué)理論發(fā)展歷程，在管理學(xué)中是否存在基礎(chǔ)研究、是否存在中國管理學(xué)、管理學(xué)者是否能夠在探究理論的過程中脫離實(shí)踐等問題，時(shí)常困擾著管理學(xué)界。

二、管理學(xué)理論的科學(xué)性探究過程

在管理學(xué)理論發(fā)展的過程中，關(guān)于科學(xué)與學(xué)科的科學(xué)性探究等問題的探討有很多。筆者認(rèn)為，只有在眾多有關(guān)于管理學(xué)的理論當(dāng)中，找到其根本的科學(xué)性，才是管理學(xué)研究的真正目的及意義。只有找到其科學(xué)性，才能發(fā)揮科學(xué)的指導(dǎo)作用，進(jìn)而完善一門學(xué)科。

學(xué)術(shù)界將從學(xué)科、專業(yè)、基礎(chǔ)理論三方面對(duì)管理學(xué)理論展開研究。根據(jù)管理學(xué)理論常識(shí)、規(guī)律以及管理學(xué)的自身特點(diǎn)探究其理論的科學(xué)性。并將其在組織管理活動(dòng)或工作特點(diǎn)上的體現(xiàn)加以總結(jié)和概括最終形成理論。人們通常稱之為“狹義管理學(xué)”。在這一領(lǐng)域當(dāng)中，管理學(xué)理論被應(yīng)用在對(duì)組織的研究上。具體包括：研究組織如何建立、如何發(fā)展壯大等。在管理學(xué)理論體系中，人是最基本的元素，因此在管理學(xué)理論中，主要研究人、組織和組織中的人。

法約爾是推動(dòng)人類管理活動(dòng)走向科學(xué)管理時(shí)代的代表性人物，其對(duì)理論的實(shí)踐得到人們的認(rèn)同，也因此被稱為“實(shí)踐者”，即將管理學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際工作崗位中的理論家。由此可見，實(shí)踐對(duì)管理學(xué)理論的科學(xué)性證實(shí)，尤為重要。

三、管理學(xué)理論科學(xué)性的研究方法

1.發(fā)揮其他學(xué)科的輔助作用

由于管理學(xué)理論的研究重點(diǎn)在人、組織以及組織中的人。管理學(xué)家希望通過對(duì)人的研究實(shí)現(xiàn)組織健康，發(fā)展穩(wěn)定。因而出現(xiàn)很多學(xué)者，尤其是相關(guān)學(xué)科的學(xué)者，將其研究工作的重點(diǎn)放在人和組織上。這種做法不僅使得學(xué)者在對(duì)問題的分析上多視角化，而且也使管理理論界出現(xiàn)“叢林現(xiàn)象”，即管理理論的復(fù)雜化；甚至使管理學(xué)者對(duì)管理學(xué)理論是否還存在更為基礎(chǔ)的理論產(chǎn)生疑問和懷疑。

《組織理論：理性、自然與開放系統(tǒng)的視角》一書中提到：“現(xiàn)實(shí)中的組織、規(guī)模和形式千差萬別?！薄皬囊婚_始，組織研究就具有跨學(xué)科的特點(diǎn)?！睍刑岬剑诮M織中存在著差異，依據(jù)研究者不同的興趣愛好、專業(yè)課程、以及從事職業(yè)的不同，將組織劃分為多個(gè)層面，進(jìn)而產(chǎn)生研究時(shí)的多種視角。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等。不同的專家研究的對(duì)象不同，即使在面對(duì)同一研究對(duì)象時(shí)，也會(huì)從不同角度出發(fā)。因此，想要對(duì)管理學(xué)理論的科學(xué)性進(jìn)行深入研究，可以借助其他學(xué)科的力量，發(fā)揮其輔助作用。從多個(gè)角度入手對(duì)其理論的科學(xué)性實(shí)施研究，其結(jié)果必然更具有權(quán)威性和說服力。

2.模仿自然科學(xué)的研究方式

科學(xué)研究的基本特征體現(xiàn)在其客觀性、規(guī)范性、實(shí)證性與概況性上。人類社會(huì)之所以取得很大進(jìn)步，與科學(xué)研究息息相關(guān)。管理學(xué)家在研究管理學(xué)理論的科學(xué)性時(shí)，曾試圖采取模仿自然科學(xué)的研究方式，但其可行性一直遭到質(zhì)疑。實(shí)際上，在管理學(xué)理論研究的過程中，其主要的研究對(duì)象是人和組織，與自然科學(xué)不在同一范疇。因此將模仿自然科學(xué)的研究方式應(yīng)用到對(duì)管理學(xué)理論的研究當(dāng)中去的說法行不通。

四、尋找管理學(xué)理論科學(xué)性的基本結(jié)論

第一，由于管理學(xué)理論主要的研究對(duì)象是人和組織，研究組織的運(yùn)行過程、方式以及組織中人的思維、行為以及對(duì)環(huán)境的分析和判斷能力。因此管理學(xué)被稱為最具有特殊性和動(dòng)態(tài)性的學(xué)科，需要我們?cè)趯?duì)其理論科學(xué)性的探究中，對(duì)具體的理論以及管理職能特點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)。第二，可以對(duì)管理中涉及到的人和組織從多個(gè)學(xué)科角度進(jìn)行深入研究。幫助人們?nèi)嫦到y(tǒng)地了解組織，推動(dòng)管理工作的順利開展。

綜上所述，通過對(duì)管理學(xué)理論科學(xué)性的探究可以發(fā)現(xiàn)，在管理學(xué)理論體系中依然存在很多問題和爭議，這些問題和爭議大都與學(xué)科屬性與構(gòu)建方法密切相關(guān)。想要從根本上提高管理學(xué)理論的科學(xué)性，就要嚴(yán)格區(qū)分管理與其他職能的本質(zhì)區(qū)別，結(jié)合我國的實(shí)際國情對(duì)管理學(xué)理論進(jìn)行研究與創(chuàng)新，以提高其理論的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)

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[2]柴政.管理學(xué)實(shí)證方法的語義分析模型[D].武漢大學(xué),2012

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關(guān)鍵詞：檔案管理；現(xiàn)代化；科學(xué)性

檔案工作現(xiàn)代化不僅涉及新的技術(shù)裝備、新的技術(shù)手段的運(yùn)用，而且涉及檔案事業(yè)管理思想、管理方法的現(xiàn)代化問題，涉及檔案干部隊(duì)伍素質(zhì)的現(xiàn)代化以及檔案工作的標(biāo)準(zhǔn)化等諸多問題?？梢哉f，檔案工作的現(xiàn)代化關(guān)系到整個(gè)檔案工作的方方面面，基本內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

1 檔案工作管理技術(shù)手段的現(xiàn)代化

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、機(jī)器系統(tǒng)正在不斷完善，微型計(jì)算機(jī)日益普遍，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用普及到人類社會(huì)生活的每一個(gè)領(lǐng)域。檔案工作技術(shù)現(xiàn)代化的核心和關(guān)鍵是檔案管理中計(jì)算機(jī)技術(shù)的普遍運(yùn)用。這是因?yàn)橛?jì)算機(jī)能應(yīng)用于檔案管理工作的各個(gè)方面，能帶動(dòng)其他新技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，并能控制各種現(xiàn)代設(shè)備的使用，促進(jìn)檔案管理工作的全面發(fā)展。

電子計(jì)算機(jī)具有高效率的信息處理功能，能以極快的速度讀入、存儲(chǔ)和輸出數(shù)據(jù)，能夠進(jìn)行邏輯推理判斷，因而在檔案管理中有著廣泛的用途和明顯效果。它可以大大提高檔案管理工作存儲(chǔ)、處理、控制檔案情息的能力。并由此推動(dòng)檔案工作的全面改革和發(fā)展。

光盤技術(shù)是運(yùn)用激光方法進(jìn)行讀/寫的信息處理技術(shù)。光盤存貯的程序近似于磁盤。將檔案文件置于光電腦掃描系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行掃描，文字和圖形信息被轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制數(shù)據(jù)輸入光盤存貯器，并用其控制激光束的發(fā)射，使其在極短促的時(shí)間內(nèi)發(fā)比極細(xì)的激光束，在特制的高速旋轉(zhuǎn)的光般表面，燒蝕出反映信息數(shù)據(jù)的小坑。讀寫過程因記錄介質(zhì)不同而有所區(qū)別，有的介質(zhì)被燒蝕為凹坑，打的形成凸起，有的介質(zhì)則產(chǎn)生晶相變化或磁力場變化。這樣就形成了記載檔案信息的光盤。信息輸出時(shí)仍需通過弱細(xì)的激光束照射高速運(yùn)轉(zhuǎn)的光盤，經(jīng)過處理的光盤由于燒蝕位置與未被燒蝕位置對(duì)激光的反射不同，反射光信號(hào)經(jīng)過光電處理，就可在顯示器上顯示出原始檔案文件的圖像。

2 現(xiàn)代管理思想是現(xiàn)代化管理行為的基礎(chǔ)

現(xiàn)代管理科學(xué)是以管理實(shí)踐為基礎(chǔ)，吸收了諸多學(xué)科的優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的原則方法法建立起來的―門綜合性學(xué)科?，F(xiàn)代管理理論對(duì)管理行為的現(xiàn)代化具有直接的指導(dǎo)作用。檔案工作的現(xiàn)代化必須以現(xiàn)代化的管理思想為依據(jù)，才能加快其進(jìn)程。

檔案管理現(xiàn)代化不僅是檔案管理手段方式上的一場革命，更是管理思想上的一次飛躍。必須從我國檔案工作的具體情況出發(fā)，克服思想上存在的落后觀念和管理中存在的缺陷，代之以現(xiàn)代管理的理論和思想，以此促進(jìn)檔案工作現(xiàn)代化的發(fā)展。從我國檔案工作現(xiàn)代化的實(shí)踐看，首先應(yīng)在現(xiàn)代化思想的指導(dǎo)下，在制訂了比較科學(xué)、周密的計(jì)劃和方案的基礎(chǔ)上，再來實(shí)施具體的現(xiàn)代化措施和步驟，才能收到較好的效果。在一個(gè)檔案機(jī)構(gòu)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)檔案管理系統(tǒng)，必須經(jīng)過反復(fù)論證、全面考慮、綜合平衡，才能最后確定；是采用縮微攝影系統(tǒng)還是光盤系統(tǒng)作為檔案存儲(chǔ)現(xiàn)代化的手段，也不僅是一個(gè)技術(shù)問題，更是一個(gè)綜合管理的問題，其結(jié)果仍然取決于管理思想現(xiàn)代化的水平。

3 檔案組織管理方法科學(xué)化

3.1 檔案組織管理方法

檔案組織管理主要是指檔案事業(yè)管理，包括對(duì)檔案行政機(jī)構(gòu)、檔案業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)的管理。從檔案工作的實(shí)際情況出發(fā)，基本的組織管理方法是行政管理的方法。

行政管理的方法。各級(jí)檔案行政管理機(jī)構(gòu)通過運(yùn)用有關(guān)行政法規(guī)、制度、計(jì)劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等于段進(jìn)行管理。行政管理的方法是達(dá)到檔案組織目標(biāo)的主要方法。

經(jīng)濟(jì)方法。檔案組織管理應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)效益，善于運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，研究檔案工作投入產(chǎn)出問題，在有效的人力、物力范圍內(nèi)獲得較大的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。

系統(tǒng)管理方法。檔案組織從整體上看是國家社會(huì)組織系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，自身又構(gòu)成了一個(gè)完整的組織管理系統(tǒng)，運(yùn)用系統(tǒng)方法應(yīng)采取綜合前饋信息管理與后饋信息管理相結(jié)合。

預(yù)測方法。其基本步驟包括確定預(yù)測對(duì)象、收集有關(guān)資料、預(yù)測分析、建立模型、確定預(yù)測結(jié)果，主要采用定量與定性相結(jié)合的方法。

行為科學(xué)方法。檔案組織管理的效果在很大程度上取決于對(duì)人的管理。行為科學(xué)在國外又被稱為組織行為學(xué)、組織與人事學(xué)、人力資源管理學(xué)等。主要研究人的行為產(chǎn)生的原因及影響行為的因素，探索行為規(guī)律，提高控制能力，更好地達(dá)到組織目標(biāo)。

檔案組織管理是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，可以運(yùn)用的方法應(yīng)是綜合性、多樣化的。除了上述方法外，法律的方法也是基本的方法。

3.2 檔案組織管理方法的科學(xué)化運(yùn)用

不管采用什么方法、運(yùn)用何種手段對(duì)檔案組織進(jìn)行科學(xué)管理，都要從我國和當(dāng)?shù)貦n案工作的實(shí)際出發(fā)，綜合分折各種因素，具體情況具體分析，不能生搬硬套，并要考慮到下列要求：不同管理方法應(yīng)相互協(xié)調(diào)、互相補(bǔ)充；不同方法的使用要力求準(zhǔn)確、客觀；要考慮其適用性，不同管理環(huán)節(jié)應(yīng)采用相應(yīng)的方法；要有―定的靈活性；要注意經(jīng)濟(jì)性，盡量選擇簡便易行、投入較少的方法；要特別重視管理方法的可操作性，即這些方法是可以投入實(shí)際運(yùn)用的，而不單純是理論的、空洞的。

當(dāng)然了，在這里所說的科學(xué)性與現(xiàn)代化必須是與時(shí)俱進(jìn)的，更要必須與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際相結(jié)合，用現(xiàn)有的科技，實(shí)現(xiàn)檔案管理和檔案工作的現(xiàn)代化，這些都與我們所有檔案工作者的素質(zhì)與工作熱情是分不開的。

現(xiàn)在我國常見的管理包括：經(jīng)驗(yàn)管理，以個(gè)人或別人成功的經(jīng)驗(yàn)和教圳為依據(jù)進(jìn)行管理；行政管理，以法律、法令、計(jì)劃、條例、會(huì)議為依據(jù)進(jìn)行管理；科學(xué)管理，以管理科學(xué)理論為指導(dǎo)，采用現(xiàn)代科學(xué)方法和手段進(jìn)行管理。這些管理有著內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)驗(yàn)管理、行政管理過程中應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)管理方法的運(yùn)用。

檔案工作從本質(zhì)上看是一對(duì)管理工作。不僅要管理檔案，也要管理檔案機(jī)構(gòu)。管理檔案人員只有運(yùn)用科學(xué)的思想、方法對(duì)檔案工作進(jìn)行組織管理，才能達(dá)到檔案工作的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：管理；科學(xué)性；藝術(shù)性；基礎(chǔ)；創(chuàng)新；轉(zhuǎn)化。

“成功的管理，靠科學(xué)還是靠藝術(shù)？”———這曾是一個(gè)頗具爭議的話題。出現(xiàn)這一爭論，主要是因?yàn)檠哉撾p方所站角度或立場的差異造成的。強(qiáng)調(diào)管理是科學(xué)，是言者重視事實(shí)知識(shí)與原理知識(shí)的結(jié)果；認(rèn)為管理是藝術(shù)，是論者重視技能知識(shí)與人際知識(shí)的結(jié)果。現(xiàn)在，人們都已承認(rèn)管理既是科學(xué)，又是藝術(shù)，一個(gè)成功的管理者必須具備這兩方面的知識(shí)。正如羅斯·韋伯所說：“沒有管理藝術(shù)的管理科學(xué)是危險(xiǎn)而無用的，沒有管理科學(xué)的管理藝術(shù)則只是夢(mèng)想。”

1管理的科學(xué)性與管理的藝術(shù)性的內(nèi)涵。

1.1管理是一門科學(xué)，它是以反映管理客觀規(guī)律的管理理論和方法為指導(dǎo)，有一套分析問題、解決問題的科學(xué)的方法論。

管理作為一個(gè)活動(dòng)過程，在各種組織當(dāng)中是紛紜復(fù)雜，別具特色的，但其中仍存在共通之處，存在著規(guī)律性。大量學(xué)者和實(shí)業(yè)家經(jīng)過無數(shù)次的失敗和成功，通過從實(shí)踐中收集、歸納、檢測數(shù)據(jù)，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，從中抽象總結(jié)出一系列反映管理活動(dòng)過程中客觀規(guī)律的管理理論和一般方法，好讓其他人在面對(duì)同樣問題的時(shí)候，有矩可循，有據(jù)可依，提高成功率和可行性，不至于盲目和被動(dòng)。人們利用這些理論和方法來指導(dǎo)自己的管理實(shí)踐，又以管理活動(dòng)的結(jié)果來衡量管理過程中所使用的理論和方法是否正確，是否行之有效，從而使管理的科學(xué)理論和方法在實(shí)踐中得到不斷的驗(yàn)證、豐富和發(fā)展。因此說，管理學(xué)是科學(xué)的，具備科學(xué)的特征。

科學(xué)性是管理必不可少的基礎(chǔ)，管理者如果沒有科學(xué)的管理知識(shí)和相關(guān)知識(shí)，就象哈羅德·孔茨認(rèn)為的那樣：“醫(yī)生不掌握科學(xué)，幾乎跟巫醫(yī)一樣了。高級(jí)管理人員不掌握管理科學(xué)，則只能是碰運(yùn)氣，憑直覺，或用老經(jīng)驗(yàn)?！?；而有了系統(tǒng)化的科學(xué)的管理知識(shí)，他們就有可能在嚴(yán)謹(jǐn)、量化、合乎邏輯的科學(xué)歸納基礎(chǔ)上，對(duì)組織中存在的管理問題提出可行的、正確的解決辦法。因?yàn)榭茖W(xué)的管理注重自然規(guī)律、客觀數(shù)據(jù)、分析結(jié)論、程序化、規(guī)范、規(guī)則、慣例、理性體驗(yàn)、同一性和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用?？茖W(xué)性是一種行為的嚴(yán)謹(jǐn)，為組織帶來平衡和穩(wěn)定，猶如骨架和軀干的作用。管理者學(xué)好管理學(xué)，能減少因違背管理的基本科學(xué)規(guī)律而造成的低效率和失誤。

但是在現(xiàn)實(shí)中，我們又時(shí)?？吹揭恍╋栕x管理經(jīng)書的學(xué)者，在管理實(shí)踐中卻屢遭敗績。為什么呢？因?yàn)樗麄兤鎻?qiáng)調(diào)了科學(xué)性，盲目照搬國外的管理理論；將書本上的管理原理當(dāng)作教條；而管理的科學(xué)性對(duì)現(xiàn)實(shí)的要求過分理想化和理性化，它并不能為管理者提供解決一切問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，它要求管理者以管理理論和基本方法為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，具體情況具體分析，以求得問題的解決，實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。因此，管理又具有藝術(shù)性。

1.2管理是一門藝術(shù)，它是指利用系統(tǒng)化的知識(shí)和技術(shù)并根據(jù)實(shí)際情況激發(fā)靈感、發(fā)揮創(chuàng)造性的技巧和訣竅。

藝術(shù)，就其本義而言，是指用形象反映現(xiàn)實(shí)并比現(xiàn)實(shí)典型的社會(huì)意識(shí)形態(tài)。一般意義上的藝術(shù)，是指那些富有創(chuàng)造性的方式、方法。管理藝術(shù)，則是表現(xiàn)為靈活高超的管理才能和藝術(shù)化的管理方法，是打開管理活動(dòng)奧妙的鑰匙。

由于管理對(duì)象分別處于不同環(huán)境、不同行業(yè)、不同的產(chǎn)出要求、不同的資源供給條件等狀況下，這就導(dǎo)致了對(duì)每一具體管理對(duì)象的管理沒有一種惟一的完全有章可循的模式，特別對(duì)那些非程序性的、全新的管理對(duì)象，則更是如此，從而造成了管理活動(dòng)的成效與管理者對(duì)管理技巧的發(fā)揮具有很大的相關(guān)性。事實(shí)上管理者對(duì)這種管理技巧的運(yùn)用與發(fā)揮，體現(xiàn)了管理者設(shè)計(jì)和操作管理活動(dòng)的藝術(shù)性。另一方面由于在達(dá)成資源有效配置的目標(biāo)與責(zé)任的過程中可供選擇的管理方式、手段多種多樣，因此在眾多可選擇的管理方式中選擇一種合適的用于現(xiàn)實(shí)的管理之中，這也是管理者進(jìn)行管理的一種藝術(shù)性技能。

管理屬于軟科學(xué)，沒有最優(yōu)解，只有滿意解。如何更好地管理，受天時(shí)地利人和的影響，更受管理者本身的價(jià)值觀、風(fēng)格和偏好的影響。如果僅憑停留在書本上的管理理論，或背誦原理和公式來進(jìn)行管理活動(dòng)是不能保證其成功的。管理者必須在管理實(shí)踐中發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因地制宜、審時(shí)度勢(shì)地將管理知識(shí)與具體管理活動(dòng)相結(jié)合，才能進(jìn)行有效的管理。藝術(shù)的管理注重的是靈活多變、逆向思維、創(chuàng)新創(chuàng)造、情感認(rèn)知和審美感悟。藝術(shù)性是一種思維的升華，帶來活躍與發(fā)展，如同流動(dòng)的思想、氣質(zhì)和血液。藝術(shù)性是管理變化創(chuàng)新的靈魂。

2管理的科學(xué)性與藝術(shù)性并不相互排斥，而是相互補(bǔ)充，相輔相成的。所以，管理是科學(xué)性與藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一。

2.1管理的科學(xué)性是藝術(shù)性的前提和基礎(chǔ)。

從管理的科學(xué)性與藝術(shù)性的內(nèi)涵可知，卓有成效的管理藝術(shù)是以對(duì)它所依據(jù)的管理理論的理解為基礎(chǔ)的。管理的科學(xué)性決定了管理活動(dòng)必須接受管理理論的指導(dǎo)，以管理的基本規(guī)律為行動(dòng)指南。對(duì)一個(gè)管理者而言，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是十分重要的，管理的專業(yè)訓(xùn)練不可能培訓(xùn)出“成品”的管理者，但卻是為通過實(shí)踐進(jìn)一步培訓(xùn)管理者創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端，為培養(yǎng)出色的管理者在理論知識(shí)方面打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2管理的藝術(shù)性是科學(xué)性的突破和創(chuàng)新。

管理的理論價(jià)值，有別于其他學(xué)科，比如工程技術(shù)。在工程技術(shù)應(yīng)用上，只要遵循它自身的科學(xué)性和規(guī)律性，通常都能夠得到相同的效果，例如用同樣的技術(shù)手段生產(chǎn)出來的飛機(jī)，一般都能飛得起來，一般無需對(duì)每一架飛機(jī)作個(gè)別的特殊處理。但在管理上則并非如此。由于每一個(gè)被管理者的性格、心理不同，不同的階段情緒也不一樣，以及每一種管理情景也有所差別，導(dǎo)致了同一種管理手段和技術(shù)，在管理效果上必然存在差異性。所以，僅靠“背誦原理”來進(jìn)行管理活動(dòng)，必然是脫離或忽視現(xiàn)實(shí)情況的無效活動(dòng)。管理者必須懂得如何在變化著的管理實(shí)踐中對(duì)管理理論加以靈活運(yùn)用；懂得針對(duì)現(xiàn)實(shí)及管理與被管理對(duì)象的特點(diǎn)對(duì)科學(xué)規(guī)律進(jìn)行巧妙運(yùn)用，不斷求新求變，才能夠取得更好的效果。這正是管理者藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)。

2.3管理的科學(xué)性與藝術(shù)性可以相互轉(zhuǎn)化。

管理理論體系的發(fā)展過程就是藝術(shù)化管理知識(shí)與科學(xué)化管理知識(shí)不斷互相轉(zhuǎn)化的過程。藝術(shù)化的管理知識(shí)要不斷地轉(zhuǎn)化為科學(xué)化的管理知識(shí)，作為管理知識(shí)體系中規(guī)范的一部分，才能更好地指導(dǎo)自己的管理實(shí)踐；反過來，也只有對(duì)科學(xué)化的管理知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)化的運(yùn)用，邊運(yùn)作邊探討，才能形成有效的管理活動(dòng)。我們必須重視一線管理者的直覺、悟性或經(jīng)驗(yàn)，從中感悟和提煉科學(xué)化的管理規(guī)律。沒有他們的直覺、悟性或經(jīng)驗(yàn)，也就在很大程度上失去了創(chuàng)新的源泉。

2.4管理的科學(xué)性和藝術(shù)性各有自己發(fā)揮作用的場合和時(shí)機(jī)。

由于管理的科學(xué)性決定了其理論體系相對(duì)嚴(yán)密，而管理的藝術(shù)性決定了其在處理實(shí)際問題時(shí)相對(duì)靈活，所以兩種屬性在作用的發(fā)揮上各有側(cè)重點(diǎn)?？茖W(xué)性側(cè)重喻管理理論的學(xué)習(xí)、研究方面，藝術(shù)性側(cè)重于管理實(shí)踐的應(yīng)用方面；科學(xué)性借以提高管理效率，藝術(shù)性借以提高準(zhǔn)確性、管理適應(yīng)能力；科學(xué)性主要體現(xiàn)在程序化和邏輯化，藝術(shù)性主要體現(xiàn)在非程序化和非邏輯化。管理勞動(dòng)密集型企業(yè)會(huì)較注重科學(xué)性，借鑒一些成功的管理模式和制度；而管理知識(shí)密集型企業(yè)則可能較注重藝術(shù)性，要靠管理者更高層次的技巧去激發(fā)人才的主觀能動(dòng)性。在企業(yè)成長的不同階段，管理的藝術(shù)性與科學(xué)性比例也可能是變化的。在企業(yè)創(chuàng)業(yè)階段，藝術(shù)管理可能更為需要；在發(fā)展階段，科學(xué)管理可能更為重要，而到成熟階段，藝術(shù)性可能又上升到較重要的位置。管理的科學(xué)規(guī)律為企業(yè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)指明了一條最短路徑，但在實(shí)施過程中如何避免危機(jī)或使危機(jī)最小化講究的就是管理藝術(shù)。

綜上所述，管理是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，既有規(guī)律又不拘泥于成法，它為管理者指明了一個(gè)行動(dòng)方向，又給他們留下了想象和發(fā)揮的廣大空間。認(rèn)識(shí)管理的兩重屬性，對(duì)組織和管理者具有重要指導(dǎo)意義，只有將兩者有效地結(jié)合，管理者才能運(yùn)籌帷幄，組織才能有長足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：即興教學(xué)；案例教學(xué)；即興能力；熱點(diǎn)案例；現(xiàn)場案例

作者：黃勁松，周寧(北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京100191)

0引言

案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式的互動(dòng)教學(xué)方法，它是工商管理學(xué)科最重要的教學(xué)方法之一，對(duì)工商管理學(xué)科的發(fā)展起到了重要的作用[1-2]。不過，在以往的工商管理案例教學(xué)實(shí)踐中，還存在著一些不足之處[1]，主要體現(xiàn)在3個(gè)方面。首先，相關(guān)性較低?，F(xiàn)有案例發(fā)生的國家情境、行業(yè)情境、產(chǎn)品情境大多與學(xué)生的工作情境不匹配，很多案例也不涉及學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，案例的適時(shí)性較差，學(xué)生收獲略顯不足。其次，學(xué)生的參與意愿低。案例教學(xué)有時(shí)要求學(xué)生在課堂之外進(jìn)行大量閱讀、討論并制作演示文稿，但教學(xué)實(shí)踐顯示出很大比例的學(xué)生沒有按要求完成案例閱讀和討論。最后，教學(xué)效率較低。在教學(xué)中往往采用的是大型案例，這類案例需要消耗大量的閱讀和教學(xué)時(shí)間，但一個(gè)案例的知識(shí)點(diǎn)往往是有限的，這就導(dǎo)致在有限的教學(xué)時(shí)間中知識(shí)覆蓋不足，教學(xué)效率不高。為了在案例教學(xué)中提升相關(guān)性、學(xué)生的參與意愿和教學(xué)效率，可以考慮使用學(xué)生自己的案例，使用正

在發(fā)生的熱點(diǎn)案例，這些案例并不成熟且需要臨場即興教學(xué)，因此是一種貼近學(xué)生實(shí)際情況的即興案例教學(xué)(improvisationalcaseteaching)。本文的目的是針對(duì)這類即興案例教學(xué)進(jìn)行分析，提出即興案例教學(xué)的模式和方法，從而豐富工商管理教育的案例方法并提升案例教學(xué)的效果。

即興教學(xué)在以往的教學(xué)中被大量應(yīng)用于音樂、歷史、民族學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科之中[3-4]，在我國的教學(xué)實(shí)踐中，即興教學(xué)的研究主要集中于音樂[5-6]和舞蹈[7-8]的教學(xué)。在管理學(xué)的教學(xué)過程中，即興教學(xué)尚沒有被重視，但它是一種可以操作的教學(xué)模式，原因主要包括3個(gè)方面。首先，即興案例教學(xué)可以提升學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。這類案例教學(xué)不要求學(xué)員花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行案例的閱讀，學(xué)生在課堂中就可以通過案例獲得知識(shí)，有利于提升教學(xué)效果。其次，即興案例能夠較好地滿足實(shí)時(shí)性和動(dòng)態(tài)性。即興案例教學(xué)能夠較好地把握時(shí)事熱點(diǎn)，從而可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有利于課堂教學(xué)氣氛的活躍。最后，即興案例能夠較好地提升學(xué)生與案例的相關(guān)性。由于很多即興案例可來源于學(xué)員的企業(yè)，所聚焦的管理問題與企業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)，教學(xué)過程與企業(yè)實(shí)踐高度結(jié)合，有利于解決學(xué)員的實(shí)際經(jīng)營問題，從而提升案例教學(xué)效果。

1文獻(xiàn)評(píng)述

1.1即興的概念

即興一詞來源于拉丁文improvisus，它的基本內(nèi)涵是無預(yù)見、無計(jì)劃、無準(zhǔn)備[9]。即興是在資源(時(shí)間、知識(shí)、數(shù)據(jù)等)缺乏、動(dòng)態(tài)環(huán)境和高不確定性的條件下進(jìn)行的行為[10]，它是根據(jù)未曾預(yù)料到的想法對(duì)已有事物的改造過程[11]，它利用可獲得的素材、認(rèn)知、情感和社會(huì)資源，實(shí)時(shí)自發(fā)地整合知識(shí)、過程和結(jié)構(gòu)，并且結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際情況最終創(chuàng)造性地解決問題[12]。即興是一種臨場發(fā)揮的行為，一項(xiàng)活動(dòng)其設(shè)計(jì)與執(zhí)行之間的時(shí)間間隔越短，則即興的程度就越高[12]。

即興的操作被廣泛應(yīng)用于音樂、舞蹈、管理等方面的行動(dòng)和研究之中，它最初起源于爵士和戲劇等表演領(lǐng)域，討論的是通過“演奏”和“創(chuàng)作”相結(jié)合的方式即席地表現(xiàn)樂手的情感和個(gè)性特征，形成樂手之間的默契配合[13]。隨后，即興的理論和思想逐漸被管理領(lǐng)域的學(xué)者所借用，成為研究創(chuàng)新、組織績效的重要理論[14]。即興也大量出現(xiàn)在教學(xué)研究中，它被認(rèn)為有助于彌補(bǔ)腳本教學(xué)的弊端，有助于體現(xiàn)教學(xué)中的即時(shí)性與敏感性、自發(fā)性與靈活性、趣味性與創(chuàng)造性等特點(diǎn)[9]。

1.2即興的實(shí)施框架

根據(jù)即興相關(guān)的研究[10，15]，本文構(gòu)建了如圖1所示的研究框架。在這一框架中，即興能力對(duì)即興績效產(chǎn)生直接的影響[14]，而即興能力由自發(fā)性能力、資源利用能力和創(chuàng)造性能力等三個(gè)方面構(gòu)成[11]。另外，即興績效也與一些調(diào)節(jié)因素有關(guān)，在本文的框架中，重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)調(diào)節(jié)因素，即時(shí)間壓力和不確定性[8]。

首先關(guān)注的是即興績效。即興績效指即興操作所導(dǎo)致的行為結(jié)果，它是即興研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一[10]。學(xué)者們從不同的角度討論了即興績效，包括新產(chǎn)品開發(fā)結(jié)果[15]、團(tuán)隊(duì)績效[16]、創(chuàng)新績效[15]、組織記憶[17]等，本文中的即興績效指即興案例教學(xué)所帶來的教學(xué)效果。

然后關(guān)注的是即興績效的驅(qū)動(dòng)因素。從以往的研究看，即興績效主要受到即興能力的影響。即興能力包括自發(fā)性能力、創(chuàng)造性能力和資源利用能力等三個(gè)方面[18](圖1)。自發(fā)性能力是指在即興行動(dòng)中需要做出立即反應(yīng)的能力。在即興的情況下，很多事情的發(fā)生并不是預(yù)料之中的，很多活動(dòng)必須是在線(online)和實(shí)時(shí)(real-time)的，即興的操作者必須在有很大時(shí)間壓力的情況下做出響應(yīng)，這種操作往往不是先計(jì)劃后行動(dòng)的。在即興案例的教學(xué)過程中，很多情況也可能是出乎教師的預(yù)料的，需要做出及時(shí)的反應(yīng)，因此自發(fā)性能力顯得非常重要。第二個(gè)構(gòu)成即興能力的因素是創(chuàng)造性能力[14]。創(chuàng)造性能力指在即興的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)原有的方案失效之后，執(zhí)行者能夠采用創(chuàng)造性的方法解決所遇到問題的能力。創(chuàng)造性能力要求即興執(zhí)行者能夠在復(fù)雜、不確定性較高的情況下提出有用和有效的方案。在即興教學(xué)過程中，教師往往會(huì)遇到原有教學(xué)方案失效的情況，此時(shí)需要教師能夠提出新穎而且有用的方案及時(shí)解決所遇到的問題。第三個(gè)構(gòu)成即興能力的因素是資源利用能力。在即興的過程中，執(zhí)行者可以利用的資源包括物質(zhì)資源(如資金、設(shè)備、信息系統(tǒng))、智力資源(如企業(yè)家現(xiàn)身說法、學(xué)生參與提出觀點(diǎn))、情感資源(如參與者的熱情)、社交資源(如參與者的社會(huì)關(guān)系)等，這些資源將直接影響即興能力的構(gòu)建。一般而言，足夠的物質(zhì)資源將可以使執(zhí)行者更好地完成即興的任務(wù)。在即興案例教學(xué)過程中，教師如何構(gòu)建自己的資源并在教學(xué)現(xiàn)場有效地利用資源是即興案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

即興能力對(duì)即興績效的影響還受到時(shí)間壓力和不確定性這兩個(gè)維度帶來的調(diào)節(jié)影響[14]。即興方法的這兩個(gè)維度組成了四種不同的即興模式[10]，如圖2所示。第一種是計(jì)劃模式。在這種模式下即興的程度是最低的，它的特征是時(shí)間壓力低且環(huán)境不確定性低。計(jì)劃模式并不是即興的一種主要類型，因此不在本文討論的范圍之內(nèi)。第二種即興模式是發(fā)現(xiàn)性即興模式。發(fā)現(xiàn)性即興模式的特點(diǎn)是時(shí)間壓力低，但環(huán)境不確定性較高。在這種即興模式下，執(zhí)行者即使有時(shí)間也不可能事先做出很多計(jì)劃和行動(dòng)，因?yàn)閳?zhí)行者很難搞清楚所有的信息，對(duì)于事態(tài)的多種可能性無法在之前做出判斷。他們只能夠邊做邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)性即興模式要求的自發(fā)性能力很低，但是要求的創(chuàng)造性能力很高，需要執(zhí)行者有很豐富的知識(shí)。發(fā)現(xiàn)性即興模式要求執(zhí)行者有很好的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠臨場給出正確和有效的方案，這要求執(zhí)行者主要通過創(chuàng)造性能力來完成即興的操作。

第三種即興模式是修飾性即興模式。修飾性即興模式發(fā)生在環(huán)境不確定性低，且需要在短時(shí)間內(nèi)做出反應(yīng)的即興行為中。在這類即興活動(dòng)中，如果沒有做出快速的響應(yīng)，就會(huì)帶來嚴(yán)重的結(jié)果。一般認(rèn)為，修飾性即興的自發(fā)性能力要求很高，即需要做出快速反應(yīng)，但創(chuàng)造性能力要求很低，即不需要給出新穎的、創(chuàng)新的結(jié)果。一般認(rèn)為在即興之前進(jìn)行的準(zhǔn)備工作對(duì)修飾性即興的結(jié)果有很大的影響。

第四種是全面性即興模式。在全面性即興模式下執(zhí)行者會(huì)在環(huán)境不確定性高且時(shí)間壓力高的情況下做出反應(yīng)，這是最具有挑戰(zhàn)性的即興。全面性即興一般發(fā)生在環(huán)境高度動(dòng)態(tài)變化或者緊急且危機(jī)的狀態(tài)下。此時(shí)執(zhí)行者無法用慣例來進(jìn)行相關(guān)的操作，也沒有時(shí)間進(jìn)行充分準(zhǔn)備，這就需要即興的執(zhí)行者不但有很高的創(chuàng)造性能力，而且具備快速響應(yīng)的自發(fā)性能力。

2即興案例教學(xué)的框架設(shè)計(jì)

2.1即興案例教學(xué)的基本要點(diǎn)分析

按照以往關(guān)于即興的相關(guān)研究結(jié)果[18-19]，本研究認(rèn)為在即興案例教學(xué)過程中，仍然遵循圖1所示的即興框架。首先，要獲得很好的即興案例教學(xué)效果，需要有很好的即興能力，以往的研究中對(duì)此也有相關(guān)的研究討論。例如，吳育蔚[6]和崔寶榆[5]均討論了視唱練耳中即興能力所產(chǎn)生的作用。案例教學(xué)過程中的即興能力包括自發(fā)性能力、創(chuàng)造性能力和資源利用能力。即興案例教學(xué)中的自發(fā)性能力指教師能夠在即興案例教學(xué)過程中對(duì)案例的問題、學(xué)生的問題和討論結(jié)果迅速地做出反應(yīng)，從而提升教學(xué)過程中的學(xué)生感知質(zhì)量。即興案例教學(xué)中的創(chuàng)造性能力是指教師能夠在即興案例的高不確定狀態(tài)下提出新穎的、創(chuàng)造性的解決方案。即興案例教學(xué)中的資源利用能力是指教師在解決即興案例教學(xué)問題時(shí)能夠利用已有的案例資源和資料、學(xué)生資源、社交資源等有效提升即興能力，從而有效提升教學(xué)過程中的即興績效。

在即興案例教學(xué)過程中，案例和教學(xué)過程所產(chǎn)生的環(huán)境不確定性以及案例教學(xué)過程的時(shí)間壓力將導(dǎo)致即興案例教學(xué)效果的差異。環(huán)境不確定性是指即興教學(xué)過程的環(huán)境存在著大量的涉及行業(yè)、企業(yè)、學(xué)員情況等的不確定因素，教師在教學(xué)之前很難控制和把握這些因素，這時(shí)即興案例的教學(xué)效果可能會(huì)受到影響。例如，當(dāng)進(jìn)行現(xiàn)場的即興案例教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)員是案例企業(yè)所屬行業(yè)的專家，而自己又不是非常熟悉該行業(yè)，此時(shí)教師必須面向行業(yè)專家討論自己不熟悉行業(yè)的案例。即興案例教學(xué)的時(shí)間壓力是指案例教學(xué)過程中將會(huì)出現(xiàn)多種問題需要不中斷教學(xué)來解決，這時(shí)，教師也無法通過查閱資料、咨詢專家等方式及時(shí)解決所遇到的問題，時(shí)間壓力將會(huì)影響即興案例的教學(xué)效果。時(shí)間壓力與教師的自發(fā)性能力是不同的概念，時(shí)間壓力來源于教學(xué)過程不間斷并需要短期給出解決方案的壓力，自發(fā)性能力則是教師在教學(xué)過程中短時(shí)間處理信息并給出解決方案的能力。時(shí)間壓力和教師的自發(fā)性能力可能交互影響教學(xué)的效果，對(duì)于自發(fā)性能力較低的教師而言，時(shí)間壓力大將可能導(dǎo)致即興案例教學(xué)效果不佳。相反，對(duì)于自發(fā)性能力較高的教師而言，時(shí)間壓力產(chǎn)生的負(fù)面影響較小。因此，教師需要通過提升自發(fā)性能力來降低時(shí)間壓力的影響。

從圖1所構(gòu)建的框架模型中可以看到，如果要提高即興案例教學(xué)的效果，就需要做以下方面的工作：①提升教師的即興能力。即興能力是由教師的自發(fā)性能力、資源利用能力和創(chuàng)造性能力等方面構(gòu)成的。自發(fā)性能力是指教師在即興案例教學(xué)中的反應(yīng)能力，這種反應(yīng)能力與教師在本領(lǐng)域的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)有著很強(qiáng)的關(guān)系。創(chuàng)造性能力指教師在即興案例教學(xué)過程中能夠提供新穎的案例分析過程，或者創(chuàng)造性地提出解決方案，從而有效提升教學(xué)效果。資源利用能力不但包括課堂之外的資源利用能力，例如掌握其他類似的案例、掌握相關(guān)的理論，也包括課堂內(nèi)的資源利用能力，例如對(duì)學(xué)生解決方案的借鑒。只有綜合提升教師的自發(fā)性能力、創(chuàng)造性能力和資源利用能力才能夠很好地提升即興能力，從而有效提升即興案例教學(xué)的效果。②降低環(huán)境不確定性和時(shí)間壓力帶來的影響。為了達(dá)到降低環(huán)境不確定性和時(shí)間壓力的影響，可以進(jìn)行兩種操作：一是提升教師針對(duì)不確定性和時(shí)間壓力的應(yīng)對(duì)能力，即教師需要提高其自發(fā)性能力和創(chuàng)造性能力；二是在即興案例教學(xué)中減少環(huán)境的不確定性，并緩解時(shí)間壓力。如果教師能夠在即興教學(xué)中采用減少不確定性并緩解時(shí)間壓力的操作，就可能有效提升即興案例教學(xué)的績效。

由上可知，要提升即興案例教學(xué)的效果和質(zhì)量，可以采用以下的操作：①提升教師的自發(fā)性能力；②提升教師的創(chuàng)造性能力；③提升教師的資源利用能力；④減少環(huán)境的不確定性；⑤減少時(shí)間壓力。這5個(gè)操作可以歸納為兩個(gè)方面，分別是即興能力的提升，以及不確定性的減少和時(shí)間壓力的緩解。

2.2即興案例教學(xué)的操作框架

根據(jù)前面的分析，要有效提高即興案例教學(xué)的效果，需要解決上述操作問題。由此可以構(gòu)建兩個(gè)方面的操作策略，分別是能力培養(yǎng)策略和風(fēng)險(xiǎn)控制策略。即興案例教學(xué)的操作框架如圖3所示。

即興案例教學(xué)的效果提升包括兩大類策略：①能力培養(yǎng)策略。能力培養(yǎng)策略指通過提升教師的自發(fā)性能力、創(chuàng)造性能力和資源利用能力來提升即興能力。②風(fēng)險(xiǎn)控制策略。風(fēng)險(xiǎn)控制策略主要是通過資源整合、范圍控制、預(yù)案設(shè)計(jì)、過程管理等操作來有效降低不確定性，并緩解時(shí)間壓力。資源整合即在教學(xué)過程中整合各類人力、信息、知識(shí)和案例等資源；范圍控制策略即在選擇即興案例時(shí)進(jìn)行案例范圍和知識(shí)范圍的控制；預(yù)案設(shè)計(jì)即教師在教學(xué)之前進(jìn)行預(yù)案的設(shè)計(jì)，模擬即興教學(xué)可能的情景，從而減少不確定性和緩解時(shí)間壓力。過程管理即教師通過教學(xué)過程的管理減少不確定性和緩解時(shí)間壓力。

在能力培養(yǎng)策略方面，教師首先需要提升自發(fā)性能力，即有效改善教學(xué)臨場的反應(yīng)能力；其次，教師需要提升創(chuàng)造性能力，即提升案例解決方案的新穎性和創(chuàng)造性；第三，教師需要提升資源利用能力，即提升教學(xué)前、中、后的資源利用能力。上述三種能力的建設(shè)并不是短期能完成的工作，它與教師的經(jīng)驗(yàn)積累、知識(shí)積累、臨場能力培養(yǎng)等有很大關(guān)系，教師不但要有較強(qiáng)的理論知識(shí)，也要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。一般而言，教師只有構(gòu)建了完整的管理工具體系和思維框架體系，積累足夠多的實(shí)踐案例，并了解不同企業(yè)的發(fā)展階段和難點(diǎn)，才能夠在臨場時(shí)提出有效的建議和方案。

在風(fēng)險(xiǎn)控制策略方面可以考慮4種不同的子策略：①資源整合。資源整合對(duì)于減少不確定性和緩解時(shí)間壓力均有較大的影響。教師所擁有的資源在教學(xué)前、中、后是不一樣的，教師需要有效整合相關(guān)的資源。在教學(xué)前，教師的資源包括類似的案例、理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的企業(yè)資源等；在教學(xué)中，教師的資源集中在參與案例討論的學(xué)員；在教學(xué)后，教師的資源是已有知識(shí)資源和學(xué)員討論的結(jié)果。在每個(gè)階段，教師都需要很好地整合各類的資源，從而有效提升即興能力、減少不確定性和緩解時(shí)間壓力。②預(yù)案設(shè)計(jì)。預(yù)案設(shè)計(jì)發(fā)生在即興教學(xué)之前，教師需要預(yù)判教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情景，并給予相應(yīng)的解決方案。預(yù)案設(shè)計(jì)主要根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過程中可能涉及的問題進(jìn)行事前的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)有效減少反應(yīng)時(shí)間，減少不確定性帶來的教學(xué)影響。例如，當(dāng)進(jìn)行客戶關(guān)系管理教學(xué)時(shí)，教師需要將客戶關(guān)系管理過程中存在的各種關(guān)鍵點(diǎn)列示出來，并采取自問自答等方式進(jìn)行準(zhǔn)備，從而有效減少教學(xué)時(shí)的不確定性和緩解時(shí)間壓力。③范圍控制。所謂范圍控制，是指教師將案例或所教授的知識(shí)點(diǎn)限定在一定的范圍，從而控制案例可能存在的不確定性和緩解時(shí)間壓力。例如，教師在講授品牌建設(shè)時(shí)，可以明確告知學(xué)員當(dāng)前討論的是企業(yè)的品牌管理，案例討論和問題的解決方案需要圍繞品牌管理方向進(jìn)行。當(dāng)教師事前預(yù)設(shè)了案例的范圍和知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)員不按照這個(gè)方向進(jìn)行案例討論的可能性會(huì)下降，這將有效地減少教學(xué)中的不確定性和緩解時(shí)間壓力。④過程管理。過程管理是教師對(duì)教學(xué)過程的管理。在這個(gè)過程中，教師可以有效利用學(xué)員的資源，包括學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)、智力和時(shí)間資源，結(jié)合自身的知識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析和討論。如果教學(xué)過程管理得當(dāng)，教師可以通過充分利用學(xué)員的資源降低即興案例教學(xué)的不確定性和時(shí)間壓力。

3即興案例教學(xué)的實(shí)施

3.1即興案例教學(xué)的類型及其特征

如果將時(shí)間壓力和環(huán)境不確定性作為兩個(gè)維度，就可以按照Crossan等[10]所提出的即興模式將即興案例教學(xué)劃分為三種類型(圖2)，第一種是發(fā)現(xiàn)性即興案例教學(xué)，第二種是修飾性即興案例教學(xué)，第三種是全面性即興案例教學(xué)。在表1中，描述了這三類即興案例教學(xué)的特征。

在發(fā)現(xiàn)性即興案例教學(xué)模式下，案例教學(xué)的不確定性很高，但是教師的時(shí)間壓力不大。熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)類的案例具有發(fā)現(xiàn)性即興案例的特征。所謂熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)案例，是指媒體報(bào)道的熱點(diǎn)案例，它的特征是案例的詳細(xì)情況有多種角度的解讀，教師可以在課前進(jìn)行較多的媒體資料閱讀，它對(duì)教師現(xiàn)場反應(yīng)的時(shí)間壓力不大。但是，這類案例的視角往往不是唯一的，而且學(xué)員掌握的信息與教師所掌握的信息沒有什么差別，教師要用這類案例作為即興案例教學(xué)就必須提出更有創(chuàng)造性和新穎性的觀點(diǎn)，這樣才可能獲得好的教學(xué)效果。因此，這類案例具有低時(shí)間壓力、高不確定性的特點(diǎn)。

在修飾性即興案例教學(xué)模式下，案例教學(xué)的不確定性很低，但教師的時(shí)間壓力很大。學(xué)員自主類型的案例就屬于修飾性即興案例。所謂學(xué)員自主案例是指教師通過在班級(jí)中招募愿意展示本公司案例的學(xué)員，在給定的時(shí)間內(nèi)向教師提供資料，學(xué)員準(zhǔn)備展示資料，最后在課堂討論的案例。由于前期采用了招募的方式，同時(shí)讓學(xué)員提供相關(guān)資料，因此案例的不確定性相對(duì)較低。但是，這類案例往往在展示過程中需要在熟知企業(yè)的學(xué)員面前快速回答各類提問并給予解決方案，這對(duì)教師有很大的時(shí)間壓力。

在全面性即興案例教學(xué)模式下，案例教學(xué)的不確定性很高，同時(shí)教師的時(shí)間壓力很大。教師在教學(xué)現(xiàn)場臨時(shí)選擇的學(xué)員案例是現(xiàn)場即興案例，就屬于全面性即興案例。對(duì)于這類案例，教師并沒有進(jìn)行事前的準(zhǔn)備，也不是非常了解案例的內(nèi)容，完全憑借已有的創(chuàng)造性能力、自發(fā)性能力和資源利用能力等即興能力來進(jìn)行案例的分析與講解，這類全面性即興案例教學(xué)具有極大的挑戰(zhàn)。

3.2即興案例教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)案例、學(xué)員自主案例和現(xiàn)場即興案例在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中有共同之處，主要體現(xiàn)在資源能力準(zhǔn)備階段是相似的。但三種即興案例的教學(xué)過程也有很多不同之處，這種不同主要體現(xiàn)在它們處理時(shí)間壓力和不確定性的方式不同[16]。按照?qǐng)D3所提出的即興案例教學(xué)的操作框架，本文對(duì)三種類型的即興案例教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行比較分析，如表2所示。

3.2.1熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)案例

熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)案例往往是借用短期內(nèi)出現(xiàn)的轟動(dòng)性事件，例如樂視欠款事件、馬云的新零售、紅黃藍(lán)虐童事件等。這類案例用于課堂中能夠很好地活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性[17]。熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)案例在新聞媒體和網(wǎng)絡(luò)公眾號(hào)中往往已經(jīng)存在大量深入的解讀，教師在教學(xué)之前就能夠獲得大量的公開資料，但是，這類案例如果僅將公開的信息展現(xiàn)在課堂中，往往并不能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，教師需要提出新視角和新解讀才能夠獲得學(xué)員的認(rèn)可，從而提升教學(xué)效果[20-21]。為此，本文設(shè)計(jì)了熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)案例教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)[22-23](表2)。

第一，資源整合策略。教師需要整合自己已有的知識(shí)資源、案例資源和可以獲得的信息，并提升自身的即興能力，從而形成可以即興解決熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)資源和能力。第二，范圍控制策略。教師需要根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備選擇熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)案例，避免那些自己知識(shí)儲(chǔ)備不足的熱點(diǎn)事件，這樣做可以有效降低在教學(xué)中的不確定性，同時(shí)也可以降低對(duì)教學(xué)過程中的自發(fā)性能力和創(chuàng)造性能力依賴。第三，預(yù)案設(shè)計(jì)。由于熱點(diǎn)事件已經(jīng)存在了大量的新聞報(bào)道和評(píng)論，對(duì)這些資料的綜合解讀有利于減少教學(xué)過程中的不確定性。不過，正是由于已經(jīng)存在大量的報(bào)道和分析，要在教學(xué)過程中獲得較好的教學(xué)效果就需要有新的觀點(diǎn)和視角。因此，預(yù)案設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是在消化已有信息的基礎(chǔ)上開發(fā)出具有新觀點(diǎn)的教學(xué)方案。第四，過程管理。一般而言，學(xué)員對(duì)熱點(diǎn)案例都有所了解，很容易形成討論的氛圍。在即興案例教學(xué)過程中，教師需要充分利用學(xué)員資源進(jìn)行案例的分析和討論，這樣做一方面可以減少時(shí)間壓力，另一方面也可以獲得學(xué)員的評(píng)論和觀點(diǎn)，從而完善和補(bǔ)充教學(xué)總結(jié)。

熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)案例的信息資源一般而言是比較豐富的，但它的主要難點(diǎn)在于這類案例在教學(xué)過程中具有很高的不確定性，很多學(xué)員已經(jīng)形成了自己的觀點(diǎn)，很難在教學(xué)中被改變。如果教師的觀點(diǎn)和視角與學(xué)員的觀點(diǎn)之間存在沖突，就可能在教學(xué)中出現(xiàn)問題。為此，在熱點(diǎn)案例教學(xué)時(shí)，教師需要全面掌握相關(guān)的信息，充分了解學(xué)員的不同觀點(diǎn)，并通過某個(gè)框架和理論視角對(duì)案例進(jìn)行解釋，從而降低教學(xué)過程中的不確定性。

3.2.2學(xué)員自主案例

學(xué)員自主案例是教師通過提前招募的方式獲得的學(xué)員案例。一般而言，教師會(huì)給予學(xué)員一段時(shí)間的準(zhǔn)備期，讓學(xué)員采集資料，完成PPT制作。這類案例與學(xué)員的企業(yè)直接關(guān)聯(lián)，參與學(xué)習(xí)的其他學(xué)員一般有較高的參與積極性。由于學(xué)員自主案例涉及的行業(yè)和企業(yè)并不一定是教師熟知的，而教師需要在很短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)案例企業(yè)的操作進(jìn)行總結(jié)，因而這類即興案例教學(xué)有著非常高的時(shí)間壓力。

學(xué)員自主案例與熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)案例相比，缺少了教學(xué)的預(yù)案設(shè)計(jì)(表2)，這是由于學(xué)員企業(yè)往往在課堂上講授之前都是由學(xué)員自主采集資料和完成準(zhǔn)備的，教師一般不會(huì)干預(yù)和介入整個(gè)案例資料的采集過程。由于預(yù)案設(shè)計(jì)的缺失，教師在教學(xué)過程中的壓力將會(huì)較大程度地上升。不過，學(xué)員自主案例與熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)案例相比多出來了“學(xué)員解答”環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，案例企業(yè)的學(xué)員將會(huì)就討論過程中的方案和問題進(jìn)行一定的解答，描述當(dāng)前企業(yè)正在實(shí)施的操作。這一環(huán)節(jié)將使教師獲得新的信息，有利于最后總結(jié)的展開，從而降低時(shí)間壓力和不確定性。

第一，在學(xué)員自主案例的教學(xué)過程中，資源能力準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的重要程度高于熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)案例。教師要具有結(jié)構(gòu)性的、比較系統(tǒng)的和全面的知識(shí)框架體系。如果教師要討論的是商業(yè)模式問題，那么教師需要對(duì)當(dāng)前已經(jīng)存在的各類商業(yè)模式框架有非常完整的了解，只有這樣才能夠在最后的教學(xué)總結(jié)時(shí)完整清晰地描述出學(xué)員企業(yè)商業(yè)模式存在的要點(diǎn)、利弊和未來發(fā)展的可能性。第二，在學(xué)員案例的選擇階段，教師需要界定清楚案例所聚焦的問題和范圍，只選擇那些有良好知識(shí)儲(chǔ)備的案例問題，這樣做就能夠降低即興教學(xué)的不確定性，減少時(shí)間壓力帶來的問題。第三，在過程管理階段，教師要充分利用眾多學(xué)員的聰明才智，通過分組討論等形式展示不同學(xué)員的解決方案，同時(shí)，利用“學(xué)員解答”環(huán)節(jié)更加全面地了解相關(guān)的操作和信息。第四，在“教學(xué)總結(jié)”環(huán)節(jié)，教師如果能夠利用一些較為系統(tǒng)的框架體系來解答學(xué)員的問題，并融入學(xué)員的一些好觀點(diǎn)，將會(huì)有助于教學(xué)效果的提升。一般而言，學(xué)員在討論時(shí)大多形成的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，很難形成一套完善的體系，教師能夠表現(xiàn)出高于學(xué)員水平的方面是有更系統(tǒng)、更全面的解決方案，只有這樣才能夠在學(xué)員熟悉而教師不熟悉的案例中獲得好的教學(xué)效果。

3.2.3現(xiàn)場即興案例

在現(xiàn)場即興案例教學(xué)過程中，教師在教學(xué)現(xiàn)場隨機(jī)選取學(xué)員，由學(xué)員進(jìn)行企業(yè)介紹并提出相應(yīng)的問題，教師則針對(duì)性地組織案例教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)場即興案例教學(xué)之前，教師對(duì)企業(yè)的情況和具體問題均不了解，無法提前進(jìn)行案例準(zhǔn)備，這就使教學(xué)過程有著非常高的不確定性，而且教師需要在很短的時(shí)間內(nèi)提出解決方案，這使教學(xué)的難度大大增加。但是，由于現(xiàn)場即興案例是現(xiàn)場隨機(jī)提出的學(xué)員企業(yè)案例，往往會(huì)大幅度提升學(xué)員在教學(xué)過程中的參與度，有利于教學(xué)效果的提升。如果教師能夠在教學(xué)總結(jié)時(shí)提出很好的解決方案，將會(huì)大幅度提升教師在學(xué)員中的威信，對(duì)后續(xù)的教學(xué)實(shí)施有很好的幫助。

與熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)案例和學(xué)員自主案例相比，現(xiàn)場即興案例省略了范圍控制和預(yù)案選擇兩個(gè)環(huán)節(jié)(表2)，這就導(dǎo)致資源能力準(zhǔn)備之后就進(jìn)入了現(xiàn)場教學(xué)階段，因此，現(xiàn)場即興案例對(duì)教師的資源和能力準(zhǔn)備有著極高的要求，只有具備充足的知識(shí)資源和很高即興能力的教師才可以嘗試此類教學(xué)。在資源和能力準(zhǔn)備階段，教師需要對(duì)正在講授的知識(shí)點(diǎn)非常了解，特別是需要掌握理論和知識(shí)點(diǎn)背后的實(shí)際操作體系。另一方面，教師的創(chuàng)造性能力、資源獲取能力和自發(fā)性能力等即興能力的提升是現(xiàn)場即興案例教學(xué)效果的保證，這需要長期的積累，包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、案例積累和知識(shí)等的積累。表3對(duì)不同類型即興案例教學(xué)進(jìn)行了比較。

在過程管理階段，教師需要充分利用學(xué)生資源來降低不確定性和時(shí)間壓力，這幾乎是現(xiàn)場即興案例教學(xué)過程中唯一一段能夠給予教師思考的時(shí)間，因此建議可以采用以下的策略：①通過對(duì)學(xué)員的提問增強(qiáng)對(duì)案例企業(yè)的了解，并基于教師自己的知識(shí)框架構(gòu)建可能的解決方案；②通過學(xué)員個(gè)體的觀點(diǎn)展示來獲取其他企業(yè)的操作經(jīng)驗(yàn)和技巧；③通過小組討論和板書的方式獲得學(xué)員們的主要觀點(diǎn)，并增加教師的思考時(shí)間。

在教學(xué)總結(jié)階段，教師可以總結(jié)案例的關(guān)鍵問題和學(xué)員的討論結(jié)果，但最為重要的是在一個(gè)完善和系統(tǒng)的框架下提出一套解決方案，這一過程與學(xué)員自主案例的教學(xué)過程是類似的。當(dāng)教師能夠在一個(gè)系統(tǒng)的框架體系下給予一個(gè)解決方案，一般都能夠很好地提升教學(xué)效果，并使學(xué)員在整個(gè)案例教學(xué)中有所收獲?？傮w看，現(xiàn)場即興案例教學(xué)有著非常大的挑戰(zhàn)，為了降低這類案例教學(xué)可能的風(fēng)險(xiǎn)，也建議采用多位教師組團(tuán)教學(xué)的方式實(shí)施教學(xué)，從而有效降低時(shí)間壓力和不確定性。

4結(jié)論與建議

本文提出了在工商管理學(xué)科的即興案例教學(xué)法。與傳統(tǒng)案例教學(xué)法相比，即興案例的教學(xué)方式發(fā)生了明顯的改變。傳統(tǒng)案例的教學(xué)過程為“教師準(zhǔn)備學(xué)生閱讀與準(zhǔn)備學(xué)生分析與演示案例討論教師點(diǎn)評(píng)”，但即興案例的教學(xué)過程全部或部分省去了教師和學(xué)生的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，典型的教學(xué)過程為“案例事件展示案例討論教師點(diǎn)評(píng)”，這就帶來了很大的時(shí)間壓力和不確定性。從優(yōu)劣勢(shì)角度看，即興案例教學(xué)能夠增加教學(xué)的實(shí)時(shí)性，加強(qiáng)學(xué)生的參與感，提升案例與學(xué)生之間的相關(guān)聯(lián)程度，但是，即興案例教學(xué)也有其弊端，體現(xiàn)在對(duì)教師的能力要求很高，案例教學(xué)過程風(fēng)險(xiǎn)較大，講授的知識(shí)體系完整性一般較差。即興案例教學(xué)更加適合針對(duì)企業(yè)的高級(jí)管理人員，原因是企業(yè)高級(jí)管理人員可以直接提供案例素材。

即興案例教學(xué)的基本思路是控制和管理即興教學(xué)效果的影響因素。為此，需要先關(guān)注有哪些影響因素會(huì)影響即興案例教學(xué)的績效。從以往的研究看，影響即興教學(xué)的直接因素是即興能力(圖1)。而即興能力由自發(fā)性能力、資源利用能力和創(chuàng)造性能力等構(gòu)成?？傮w而言，一個(gè)高質(zhì)量的即興案例教學(xué)需要基于教師的上述三種能力來完成，即教師需要能夠在現(xiàn)場快速響應(yīng)并提出創(chuàng)造性的解決方案，同時(shí)，教師還要充分地利用各類資源，包括知識(shí)資源、經(jīng)驗(yàn)資源、案例資源、合作者資源和現(xiàn)場學(xué)員資源等。即興案例教學(xué)的另兩個(gè)重要的影響因素是教學(xué)過程中的不確定性和教學(xué)過程中的時(shí)間壓力，教師需要通過教學(xué)前的準(zhǔn)備和教學(xué)過程中的管理和控制來降低教學(xué)的不確定性和時(shí)間壓力。

從不確定性和時(shí)間壓力兩個(gè)維度來分析，可以得到三類需要重點(diǎn)掌握的即興案例(圖2)，分別是熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)案例、學(xué)員自主案例、現(xiàn)場即興案例。對(duì)于這三類即興案例的教學(xué)，基本思路仍然是提升即興能力，降低環(huán)境不確定性，降低教學(xué)的時(shí)間壓力。為了達(dá)到這一教學(xué)要求，本文提出通過資源整合、范圍控制、預(yù)案設(shè)計(jì)、過程管理和教學(xué)總結(jié)等階段來降低不確定性和時(shí)間壓力。

為了提升即興案例教學(xué)的效果，本文提出以下5個(gè)方面的建議：

(1)積累和建立教師的知識(shí)框架體系。在營銷、人力資源、戰(zhàn)略等課程的案例教學(xué)過程中，知識(shí)體系往往并不具有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)教師需要積累和建立自身的知識(shí)框架體系，只有這樣才可能操作即興案例教學(xué)。

(2)積累和建立熱點(diǎn)問題的解決工具體系。當(dāng)前企業(yè)管理問題的變化是相當(dāng)快速的，教師需要基于不變的思維體系和變化的實(shí)踐體系構(gòu)建多種教學(xué)工具體系，只有這樣才能夠在即興案例教學(xué)過程中做到游刃有余。

(3)關(guān)注即興案例教學(xué)中能力的提升。即興案例教學(xué)需要有資源利用能力、創(chuàng)造性能力和自發(fā)性能力等三個(gè)方面的能力，教師需要不斷通過案例分析訓(xùn)練來提高相關(guān)的能力。

篇5

在培養(yǎng)優(yōu)秀的管理人才中管理學(xué)課程發(fā)揮了重要作用，本文通過闡述目前研究生管理學(xué)課程教學(xué)過程中因材施教與班級(jí)授課之間的矛盾以及翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，期望能將其引進(jìn)研究生的管理學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，探討出一條更適合教師與學(xué)生“教學(xué)相長”的教學(xué)模式，改善我國研究生管理學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問題。

關(guān)鍵詞:

翻轉(zhuǎn)課堂;研究生;管理學(xué);可行性分析

一、緒論

當(dāng)前研究生管理學(xué)教學(xué)過程中存在一些較嚴(yán)重的問題:①教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性。教師在課堂中傾向于向?qū)W生灌輸高深的理論知識(shí)，但現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中這些理論知識(shí)與實(shí)踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生難以學(xué)會(huì)如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化并以此來指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，管理學(xué)課程中的案例貼合研究生實(shí)際情況的比較少，知識(shí)轉(zhuǎn)化能力較弱;②教學(xué)方式方法較為落后，考核方式單一。在教學(xué)過程中，大部分教師并沒有針對(duì)研究生教育的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的“填鴨式”教育等。研究生管理學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題，降低了其教學(xué)效果［1］。筆者認(rèn)為，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和管理環(huán)境的多變，需要對(duì)管理學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改革使其符合時(shí)展的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為我們提供了一種較好的解決思路，可以供我們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用來解決問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論

翻轉(zhuǎn)課堂，即教師將知識(shí)片段化、利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作教學(xué)視頻、學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻中教師對(duì)分層知識(shí)點(diǎn)的講解、在課中通過師生之間和同學(xué)之間的互動(dòng)來完成作業(yè)以將知識(shí)吸收內(nèi)化、并且在課后學(xué)生可利用教學(xué)視頻來進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的一種教學(xué)形態(tài)［2］。

三、研究生管理學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

通過對(duì)當(dāng)前研究生管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)存在較多問題，具體表現(xiàn)為:

1、管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性。目前在很多高校中的研究生管理學(xué)課程中，很多都是以管理學(xué)理論課程為主，實(shí)踐類課程較少，難以滿足高校的研究生教學(xué)需求。同時(shí)，這些管理學(xué)教材版本較陳舊，沒有根據(jù)社會(huì)的實(shí)際情況發(fā)展來進(jìn)行調(diào)整。教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的不合理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且難以形成系統(tǒng)的理論知識(shí)。某些管理學(xué)教材中所運(yùn)用的案例與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較少，無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭倦心理，影響了其學(xué)習(xí)積極性及課程表現(xiàn)。

2、教師教學(xué)方法較落后。在很多高校的管理學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，最主要的教學(xué)模式就是課堂講授。課堂講授即教師在講臺(tái)上講課，而學(xué)生坐在教室里聽講。學(xué)生不需要?jiǎng)幽X思考，簡單的按照教師的要求來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不利于培養(yǎng)研究生思維能力與創(chuàng)新能力。教學(xué)方法落后導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)自主性不高，教學(xué)效果不理想。因此需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

3、考核方式單一。當(dāng)前，使用較為廣泛的管理學(xué)課程教學(xué)的考核方法為平時(shí)成績和期末成績相結(jié)合，二者采用不同的權(quán)重。平時(shí)作業(yè)所反映出來學(xué)生的實(shí)際水平有限。同時(shí)，最終成績中期末考試分?jǐn)?shù)所占權(quán)重較多，部分學(xué)生因?yàn)橐淮慰荚囀д`而沒有得到理想的分?jǐn)?shù)?？己朔绞接写倪M(jìn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在研究生管理學(xué)教學(xué)中的可行性分析

1、翻轉(zhuǎn)課堂較適合在研究生管理學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展隨之而“紅遍大江南北”的翻轉(zhuǎn)課堂，能有效改變目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提前在新媒體上需要學(xué)習(xí)的課程、視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)后在課堂上與教師討論，可以改變傳統(tǒng)研究生管理學(xué)課堂教學(xué)的教師獨(dú)自一人的“精彩演講”和學(xué)生們聽的“睡意綿綿”的現(xiàn)況。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

2、能有效提高教學(xué)內(nèi)容的開放性與可視性。翻轉(zhuǎn)課堂可以利用新媒體通過視頻來進(jìn)行知識(shí)的傳遞。為實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”這一目標(biāo)，教師通過將管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、具體，讓學(xué)生能夠提前學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的內(nèi)容十分豐富，既可以由教師本人錄制，又能夠使用其他教師制作的教學(xué)視頻或者網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的管理學(xué)經(jīng)典視頻資源。教學(xué)內(nèi)容具有開放性，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。

3、能豐富教學(xué)考核方式。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有助于豐富教學(xué)考核的方式。如采用線上考核和課堂上考核相結(jié)合，教師評(píng)定與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。教師通過學(xué)生在課堂小組討論中的表現(xiàn)來評(píng)分或者在課堂上進(jìn)行隨堂測試，如通過閉卷或開卷考試來加以考核。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與統(tǒng)計(jì)軟件等來掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。如數(shù)據(jù)顯示出來的教學(xué)視頻的點(diǎn)擊量，在論壇等新媒體媒介上學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論的活躍程度等，并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施除了教師和學(xué)生的參與，也離不開學(xué)生之間的督促與互助，因此考評(píng)環(huán)節(jié)，可以采用由教師、學(xué)生、室友共同評(píng)價(jià)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂有助于形成多方面了解研究生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的考核方式，有助于提高管理學(xué)課程的教學(xué)效度。

4、可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)安排的翻轉(zhuǎn)性。翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)安排的翻轉(zhuǎn)。教學(xué)安排的翻轉(zhuǎn)由三個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成:問題引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)和課堂討論。首先，在學(xué)生已有管理學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師通過對(duì)學(xué)生提出某些“熱點(diǎn)”或者簡單的管理學(xué)問題，引起學(xué)生的興趣。其次，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過觀看教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行思考。并在課前對(duì)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的反饋。在學(xué)習(xí)過程中解決教師之前提出的問題，遇到不懂的地方進(jìn)行標(biāo)記。最后，教師在課前收集學(xué)生不懂的問題，在課堂與學(xué)生進(jìn)行上討論與互動(dòng)來解決問題。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂符合時(shí)展潮流，雖然目前依然處于嘗試階段，在具體的實(shí)踐過程中仍然存在較多問題，但對(duì)于研究生管理學(xué)教學(xué)是可行的。要想全面、高效地應(yīng)用于管理學(xué)課堂教學(xué)仍需進(jìn)一步實(shí)踐與探索。

參考文獻(xiàn):

［1］辛巍?。D(zhuǎn)課堂在高職院?！缎蝿?shì)與政策》教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．學(xué)周刊，2015．

篇6

 

關(guān)鍵詞：  腸系膜血管缺血性疾病 外科護(hù)理

        本病是一種絞窄性動(dòng)力性腸梗阻，以老年人居多。由于腸管可能在短時(shí)間內(nèi)廣泛壞死，術(shù)前診斷困難，術(shù)中需要切除大量腸管，術(shù)后遺留營養(yǎng)障礙，故病情較一般絞窄性機(jī)械性腸梗阻更為嚴(yán)重。

        1  一般護(hù)理

        (1)嚴(yán)密觀察生命體征的變化：定時(shí)測量記錄體溫、脈搏、呼吸、血壓。若病人脈搏增快、血壓下降、面色蒼白、皮膚濕冷，為休克征象，應(yīng)立即報(bào)告醫(yī)生。

        (2)禁食、胃腸減壓：給予持續(xù)胃腸減壓，可減少腸液積聚，減輕腹脹，改善腸道血供，有利于腸道功能的恢復(fù)。

        (3)腹痛護(hù)理：密切觀察病人腹痛的性質(zhì)，若由腹部絞痛轉(zhuǎn)為持續(xù)疼痛，提示有腸壞死、腸穿孔的可能，及時(shí)報(bào)告醫(yī)生，并做好手術(shù)前準(zhǔn)備。對(duì)于明確診斷病人，可以遵醫(yī)囑適當(dāng)給予解痙鎮(zhèn)痛藥，緩解疼痛。

        (4)補(bǔ)充液體，維持水、電解、酸堿平衡：迅速建立靜脈通道，根據(jù)醫(yī)囑，合理安排輸液順序、輸液速度。

        2  心理護(hù)理  

        護(hù)士要主動(dòng)熱情接待，予以關(guān)心、同情病人。首先評(píng)估病人恐懼與焦慮的原因與程度。向病人解釋腹痛的原因，講述手術(shù)的重要性，以具體病例講明手術(shù)的安全性和效果，增強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心。增強(qiáng)與其支持系統(tǒng)如親戚、朋友的聯(lián)系，激發(fā)他們的責(zé)任感，多給病人生活上和心理上的支持。

        3  術(shù)后護(hù)理

        (1)病情觀察：術(shù)后24小時(shí)嚴(yán)密觀察生命體征變化、傷口滲血、滲液情況及患者腹部體征。

        (2)：全身麻醉清醒后改半臥位，以減弱切口疼痛及有利于引流。 

        (3)早期活動(dòng)：鼓勵(lì)病人早期下床活動(dòng)，以促進(jìn)腸蠕動(dòng)的恢復(fù)，防止腸粘連的發(fā)生。

        (4)胃管、腹腔引流管的護(hù)理：妥善固定；保持引流通暢；觀察并記錄引流液的色、質(zhì)、量。

  (5)抗凝治療的護(hù)理：術(shù)后3～5天持續(xù)靜脈注射肝素[1mg/(kg·d)]或皮下注射低分子肝素(500U/d)，至改用口服抗凝藥。護(hù)理中要注意注射點(diǎn)壓迫時(shí)間較正常延長，觀察有無出血現(xiàn)象，監(jiān)測出、凝血時(shí)間及活動(dòng)度、血常規(guī)。

篇7

一、利用好學(xué)科體系規(guī)律性.

1.課前準(zhǔn)備具目標(biāo)性

課前準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，備課不僅要備教材，更要備學(xué)生。就是指應(yīng)該把握教材，明確目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)抓住思維的主線，教具準(zhǔn)備充分，板書設(shè)計(jì)清晰。例如：教學(xué)“生活中的立體圖形”時(shí)，準(zhǔn)備齊“三棱錐、正方體、長方體、六棱柱、球、圓柱、圓錐、圓臺(tái)等等”，課上讓學(xué)生從實(shí)物去理解，勝過用語言去抽象說明這些立體圖形的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

2.講授知識(shí)具突破性

1）數(shù)學(xué)有一個(gè)很明顯的特征就是具有系統(tǒng)性。知識(shí)是循序漸進(jìn)的。在學(xué)習(xí)任何一部分時(shí)，都有和生活和過去有聯(lián)系的。所以在講授這一概念時(shí)我們可以這樣引入，自然界中很多的事物都有對(duì)立相反性。例如強(qiáng)與弱，大和小，對(duì)與錯(cuò)，真與假等。而數(shù)學(xué)中也存在這樣的相反問題。引領(lǐng)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的問題，例如實(shí)數(shù)中有正數(shù)和負(fù)數(shù)，運(yùn)算中的加法與減法，乘法和除法等；命題中的真命題和假命題、原命題與逆命題等。都是數(shù)學(xué)上的相反問題。那么函數(shù)有沒有相反問題呢？所以首先復(fù)習(xí)函數(shù)的有關(guān)知識(shí)，如復(fù)習(xí)函數(shù)的概念和圖像特征。然后可通過多個(gè)具有實(shí)際背景的函數(shù)實(shí)例來找找他們的相反面，看看變換位置后的是不是函數(shù)，和原來有怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系。并且要讓學(xué)生對(duì)同類問題中歸納共性和比較不同點(diǎn)。顯然這樣的引入過程使得同學(xué)們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，便于學(xué)生記憶和理解。

2）在對(duì)同類實(shí)例的概括總結(jié)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象性。學(xué)生在對(duì)同類實(shí)例的概括總結(jié)中提高學(xué)生的概括能力，在老師的指導(dǎo)下，匯集同學(xué)的各種說法，給出反函數(shù)的概念。給出概念后還要對(duì)概念的充分解讀，以利于同學(xué)們更好的理解。如要將出反函數(shù)的本質(zhì)和外延。提出一些讓學(xué)生思考的問題。如反函數(shù)和原函數(shù)有著怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系，求反函數(shù)的一般程序，哪些函數(shù)有反函數(shù)？可以存在哪些題型？對(duì)這些問題的提出與解決體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)。使學(xué)生有了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的深入了解并能產(chǎn)生興趣。這樣的做法化解了知識(shí)的難點(diǎn)，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，使每個(gè)層面的學(xué)生得到了鍛煉。

3.鞏固知識(shí)具強(qiáng)化性

1） 鞏固性練習(xí)：對(duì)知識(shí)駕馭理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在有理數(shù)的混合運(yùn)算中，可對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)練，強(qiáng)化運(yùn)算順序；關(guān)鍵步驟專項(xiàng)練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡便運(yùn)算完整練，強(qiáng)化定律的運(yùn)用。 轉(zhuǎn)貼于

2） 比較性練習(xí)：通過尋同辨異，加深理解。例如學(xué)習(xí)“角的比較”時(shí)，可以通過尋找這些角的共同點(diǎn)及分析他們的不同之處，在對(duì)比中加深理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固。

3） 變式練習(xí)：擺脫學(xué)生一昧機(jī)械地模仿，克服思維定勢(shì)，一題多變。例如在學(xué)習(xí)教育儲(chǔ)蓄問題時(shí)，可以加強(qiáng)變式練習(xí)，可出現(xiàn)“定期存款”和“活期存款”等題目類型，拓寬思維，加強(qiáng)對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的理解

4） 開拓性練習(xí)：通過練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)“截一個(gè)幾何體”時(shí)，除了掌握所教的幾種常見幾何體的截面圖形，還要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩余幾何體發(fā)生了什么變化，和其他特殊立體圖形的截面圖形，把普通的，特殊的有機(jī)地結(jié)合起來，融會(huì)貫通。

4.課堂小結(jié)具反饋性

課堂教學(xué)中，教師隨時(shí)會(huì)得到教學(xué)信息的反饋，教師應(yīng)采取措施，及時(shí)調(diào)節(jié)，或評(píng)價(jià)，或回授，或糾錯(cuò)，教師更應(yīng)做到心中有數(shù)，以便更好地組織下一課的教學(xué)。

5.課后作業(yè)具系統(tǒng)性

課后作業(yè)的布置，教師必須將新授知識(shí)全面的體現(xiàn)出來，作業(yè)難易結(jié)合，循序漸進(jìn)，隨時(shí)從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)課上的不足或缺漏，反饋學(xué)生的理解掌握程度，及時(shí)補(bǔ)充加深，及時(shí)講評(píng)糾正，讓學(xué)生更清晰的理解知識(shí)，牢固掌握知識(shí)。

二、利用好學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性.

1） 注重啟發(fā)的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不淺的問題不斷地問學(xué)生，沒有任何思考價(jià)值。我主張策略，你就有意地設(shè)置一些知識(shí)陷阱，設(shè)置一些知識(shí)墻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激疑，引起學(xué)生深入地思考，帶動(dòng)整個(gè)的一堂課。

2） 要遵循思維的規(guī)律。我們很多老師總是埋怨學(xué)生啟而不發(fā)，不配合，實(shí)際上這些老師是忽視了思維的規(guī)律。要從以下五點(diǎn)上下功夫第一，打好思維的基礎(chǔ)。第二，建立思維的層次。第三，是教給思維的方法。第四，要體現(xiàn)思維的發(fā)散。第五，要建立思維的結(jié)構(gòu)。

三、利用好學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律

1） 老師在上課的時(shí)候要摸準(zhǔn)學(xué)生的心理需求、心理傾向，并極大地給予滿足。讓學(xué)生參與到課堂中來，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望，成就學(xué)生的同時(shí)成就了課堂。

篇8

【關(guān)鍵詞】機(jī)能實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；生理學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G642.0

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】

1 引言

將生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)整合成機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)，并相對(duì)獨(dú)立地改革成為一門獨(dú)立的課程。2012年在溫州召開了全國首屆醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革論壇暨機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù)研討會(huì)。大會(huì)探討了機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性和現(xiàn)階段的改革和建設(shè)。數(shù)年來的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功實(shí)踐顯示了機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的較好平臺(tái)。因此，醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)是目前高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分（1－2）。目前國內(nèi)部分高校積極開展機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，這些均未形成一個(gè)統(tǒng)一的模式。不過，大多數(shù)醫(yī)學(xué)高等院校基于生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同程度的揉合，這在一定程度上形成了機(jī)能實(shí)驗(yàn)的共性。1998年由

韓志遠(yuǎn),講師,廣州醫(yī)科大學(xué)生理學(xué)教研室(510182),15919686676,email:.

我們學(xué)校生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室整合而建立機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)，從此開始機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐、理論完善和不斷改革。最革新一點(diǎn)是開設(shè)開放性的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。而且多次獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)和省精品課程。另外，我校主編的人衛(wèi)版《機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)》更新機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的知識(shí)，增添了部分改良的實(shí)驗(yàn)方法。這說明了我校機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成就。作為生理學(xué)教學(xué)的教師，參與編寫《機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)》和機(jī)能實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，因此從生理學(xué)角度談?wù)勛约簩?duì)高校機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用、意義以及今后因注意的一些問題。

2 正文

2.1 機(jī)能實(shí)驗(yàn)促進(jìn)生理學(xué)理論學(xué)習(xí)的積極性

生理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)理論課程，它是其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和各種臨床醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)，學(xué)好《生理學(xué)》對(duì)每一位醫(yī)學(xué)生來說至關(guān)重要?！渡韺W(xué)》 內(nèi)容相對(duì)抽象、復(fù)雜、難以理解，且學(xué)生接觸較早，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果也不理想。機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是綜合實(shí)驗(yàn)部分，都是密切結(jié)合醫(yī)學(xué)臨床的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。這對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的未知的部分，往往會(huì)產(chǎn)生神秘感，從而促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，這是一種自發(fā)的內(nèi)在需求，能大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的重要組成部分，是整個(gè)機(jī)能學(xué)的基礎(chǔ)。一方面機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中約1/2的內(nèi)容涉及到了生理學(xué)，另一方面生理學(xué)主要研究正常人體的活動(dòng)過程和規(guī)律，不了解正常的生命活動(dòng)過程和規(guī)律就不能掌握疾病狀態(tài)下的機(jī)體偏離正常的活動(dòng)過程和規(guī)律，因此其奠定了藥理學(xué)和病理生理學(xué)的基礎(chǔ)。這在一定程度上說明了，機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是生理學(xué)理論的延伸和實(shí)驗(yàn)依據(jù)。通過機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程可以幫助學(xué)生理解一些抽象的理論概念。這里以“連續(xù)刺激對(duì)心肌和骨骼肌影響的特點(diǎn)”這一實(shí)驗(yàn)為例來說明。這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要觀察骨骼肌和心肌兩種不同肌肉受不同程度電刺激的收縮反應(yīng)，從而幫助學(xué)生理解生理學(xué)上動(dòng)作電位和收縮之間的關(guān)系：給予極低強(qiáng)度的單一電刺激（0.05mV）坐骨神經(jīng)，其支配的腓腸肌不會(huì)發(fā)生收縮；隨著電刺激強(qiáng)度加大，逐漸超過閾上刺激（1mV），我們會(huì)觀察到單一閾上刺激后腓腸肌出現(xiàn)一個(gè)收縮反應(yīng)即時(shí)我們加大到10mV電刺激強(qiáng)度，腓腸肌出現(xiàn)的收縮程度不會(huì)加大；低頻率連續(xù)閾上刺激（多個(gè)5mV電刺激），腓腸肌出現(xiàn)多次收縮；加大閾上刺激的頻率，腓腸肌會(huì)出現(xiàn)持續(xù)的強(qiáng)直收縮反應(yīng)。學(xué)生可以很直觀的觀察到這一現(xiàn)象，也很容易結(jié)合生理學(xué)的理論來解釋，即單次閾上刺激引起一次收縮；連續(xù)閾上刺激可引起多次動(dòng)作電位，動(dòng)作電位不可以疊加，但肌肉收縮可以疊加從而引起強(qiáng)直收縮。這是骨骼肌的特點(diǎn)。結(jié)合心肌的期前收縮和代償間歇的特點(diǎn)，通過比較兩種肌肉的收縮特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去探索這兩者為什么會(huì)出現(xiàn)這些差距，這樣就促使學(xué)生更深刻理解動(dòng)作電位和肌肉的收縮的關(guān)系，從而使學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)生理學(xué)的理論知識(shí)。

2.2 機(jī)能學(xué)(設(shè)計(jì)性)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和理論知識(shí)的深化

近5年,我校機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)積極開展開放性的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的改革，加大投入力度, 學(xué)生在帶教教師的悉心指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)并開展實(shí)驗(yàn)，這有利于學(xué)生去理解深化理論知識(shí)，也利于這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一.學(xué)生通常會(huì)選取一個(gè)生理學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)入手，這本身就是一個(gè)驗(yàn)證理論的實(shí)踐過程，從而理解生理等基礎(chǔ)理論知識(shí)。第二.學(xué)生找到切入點(diǎn)后，會(huì)思考怎樣去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假想。這個(gè)過程需要學(xué)生主動(dòng)通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、Pubmed等中外文數(shù)據(jù)庫工具來查找相關(guān)文獻(xiàn)來解決相關(guān)問題，如：采用什么方法手段比較客觀、科學(xué)、公認(rèn)，這個(gè)假想的研究進(jìn)展或背景怎樣，以及怎樣初步確定自己的探索性實(shí)驗(yàn)的初步準(zhǔn)備工作 、有沒有備用計(jì)劃等等。這些均是科研思路培養(yǎng)的必須。第三.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后實(shí)驗(yàn)操作的過程同樣重要，實(shí)驗(yàn)過程中遇到與假想不一致時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考和分析出現(xiàn)的原因：技術(shù)原因、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原因、抑或理論本身原因，有時(shí)可在實(shí)驗(yàn)操作過程解決，這是科研思維培養(yǎng)的不可或缺的組成部分。因此，在很大程度上，這種培養(yǎng)方式可極大程度地激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

3 結(jié)語

生理學(xué)作為機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的重要組成部分，一方面可提高學(xué)生的本專業(yè)的專業(yè)素質(zhì)，另一方面也可提高學(xué)生實(shí)踐結(jié)合理論，尤其是生理學(xué)理論的能力，從而加深理解生理學(xué)的理論知識(shí)。開放性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可在不同方面極大程度地培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。因此，為促進(jìn)包括生理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，我們更應(yīng)重視機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和改革。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞： 高校課堂教學(xué) “隱性逃課” 管理學(xué)釋義

課堂教學(xué)管理是教師在課堂教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)、調(diào)控人際關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式，也是在課堂教學(xué)長期發(fā)展過程中提出和逐漸形成的一種有序的、規(guī)范化的教學(xué)行為方式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，而且是組織者、管理者。然而如今的常態(tài)課堂，其實(shí)然狀況又是如何呢？

一、課堂中“隱性逃課”的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)一直以來都是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要方式，是師生之間通過互動(dòng)來碰撞和激越智慧火花的主戰(zhàn)場，可是目前在高校課堂內(nèi)竟然出現(xiàn)了“課堂冷漠”現(xiàn)象，其中逃課是最突出的問題。據(jù)有關(guān)資料顯示［1］：大學(xué)課堂基礎(chǔ)課的逃課率為25%以上，專業(yè)課為20%，哲學(xué)、歷史等公共課的逃課率達(dá)到了50%，大學(xué)生中有逃課經(jīng)歷的占82%，經(jīng)常逃課的則占11%?？梢姡诱n在大學(xué)生中已經(jīng)是一種普遍存在的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到教學(xué)工作的正常開展，大學(xué)生專業(yè)知識(shí)和綜合能力的提高也受到影響。

另外一種情況更是讓人擔(dān)憂，那就是“隱性逃課”?！半[性逃課”是針對(duì)“顯性逃課”而言的，這種現(xiàn)象在大學(xué)課堂中顯得更為突出。所謂的“隱性逃課”即學(xué)生按時(shí)上課卻沒有聽課，而是“形在而神不在”，無視課堂與教師的存在，我行我素，干自己想干的事情。絕大部分教師在課堂上經(jīng)常遭遇到“上課沒人聽、提問沒人答”的尷尬局面。我依據(jù)自身10多年的從教經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“隱性逃課”現(xiàn)象多半與學(xué)生的心理、思維、情緒等方面有密切的聯(lián)系。

二、“隱性逃課”的原因

（一）學(xué)生缺乏集體歸屬感。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，課堂只是暫時(shí)匯聚的一個(gè)場景而已，場景中沒有可以束縛個(gè)體內(nèi)心世界的管理機(jī)制，為其的思維奔逸提供了自由而又開放的空間。

（二）教師缺乏教學(xué)智慧。

范梅南［2］認(rèn)為，教學(xué)智慧在教學(xué)中有六大表現(xiàn)：表現(xiàn)為克制；表現(xiàn)為對(duì)孩子的體驗(yàn)的理解；表現(xiàn)為尊重孩子的主體性；表現(xiàn)為“潤物細(xì)無聲”；表現(xiàn)為對(duì)情境的自信；表現(xiàn)為一種臨場的天賦。實(shí)際上，在以“促進(jìn)學(xué)力發(fā)展”為目標(biāo)的課堂上，之所以強(qiáng)調(diào)教學(xué)智慧，那是因?yàn)榻虒W(xué)智慧能夠?qū)崿F(xiàn)如下重要的功能：保留孩子的空間；保護(hù)那些脆弱的東西；防止傷害；將破碎的東西變成整體；使好的品質(zhì)得到鞏固和加強(qiáng)；促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和個(gè)性成長；加強(qiáng)孩子的獨(dú)特之處。教師的智慧性教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)力的成長無疑會(huì)產(chǎn)生一種潛移默化的作用。然而隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急速增長，專業(yè)的高素質(zhì)的教師已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的需要，教學(xué)智慧型的教師尤為缺乏。據(jù)調(diào)查，有些老師由于害怕學(xué)生對(duì)自己的評(píng)教分?jǐn)?shù)低而對(duì)于“隱性逃課”聽之任之，這無形當(dāng)中又為這種消極現(xiàn)象的滋生提供了助力。

（三）學(xué)校教育的天枰仍然傾向于知識(shí)的習(xí)得。

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)校教育的目的應(yīng)是把外在的知識(shí)和感受內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人內(nèi)在的、穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)，從而為學(xué)生的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。在大學(xué)教學(xué)過程中，傳授必要的知識(shí)是重要的，但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和健全人格。而在目前的大學(xué)中，無論是培養(yǎng)模式還是教學(xué)過程，課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都沒有完全真正體現(xiàn)這一點(diǎn)。

三、建議

（一）學(xué)生管理方面。

在學(xué)生管理方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等手段控制學(xué)生“隱性逃課”的現(xiàn)象，同時(shí)出臺(tái)一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)上課認(rèn)真聽講并能很好配合老師教學(xué)的給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度也是很重要的一方面，要增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，抓住新生入學(xué)教育這一有利時(shí)機(jī)進(jìn)行專業(yè)思想教育，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有清晰、明確的認(rèn)識(shí)和了解，明確學(xué)習(xí)方向，學(xué)有選擇，學(xué)有目標(biāo)。

（二）教師教學(xué)方面。

對(duì)于教師自身的專業(yè)化發(fā)展而言，可以通過積極獲取教學(xué)智慧來讓學(xué)生對(duì)課堂充滿希望。管理好課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的開始，教師必須不斷地提高管理技能。在高校課堂教學(xué)管理中，提高教師的教學(xué)水平是改進(jìn)課堂管理方式的重要途徑之一。教師應(yīng)當(dāng)具有本課程領(lǐng)域內(nèi)廣博而深厚的專業(yè)知識(shí)，生動(dòng)有趣的教學(xué)風(fēng)格，而且對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景及興趣愛好有清晰的了解，能熟練地運(yùn)用多種教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)形式；能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力；恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生溝通，對(duì)班級(jí)的學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)成績及學(xué)生的專業(yè)和興趣愛好有更多的了解。

另外，教師在課堂管理方面也要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，保證有良好的課堂紀(jì)律。如果沒有良好的課堂紀(jì)律，就不可能有良好的課堂秩序。教師在提出課堂行為規(guī)范，進(jìn)行外部控制時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性，幫助學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為不僅會(huì)影響他自己的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在一般情況下，一個(gè)學(xué)生的問題行為可能誘發(fā)另一個(gè)學(xué)生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問題行為，從而破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。所以，對(duì)課堂問題行為及時(shí)加以控制和防范，也是課堂管理的重要內(nèi)容之一。

（三）學(xué)校管理部門。

學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)有效的激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師進(jìn)行客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是教育過程中的重要環(huán)節(jié)，是控制、調(diào)節(jié)教育教學(xué)過程的信息反饋機(jī)制。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往是惟一的評(píng)價(jià)主體。除此之外，幾乎就沒有其他人參與教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣一來，教學(xué)評(píng)價(jià)都是教師一言定論，缺乏全面性。由此，建立科學(xué)的和切實(shí)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是達(dá)到評(píng)價(jià)目的和順利實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)的關(guān)鍵。可以采用對(duì)全校師生進(jìn)行問卷調(diào)查和座談會(huì)等方法，廣泛征求意見。另外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐能力體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以便實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的趣味課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］譚璇.高?！罢n堂冷漠”現(xiàn)象探析［J］.當(dāng)代教育論壇，2007，（10）.

篇10

以課外活動(dòng)為契機(jī)，把學(xué)生的課內(nèi)與課外相結(jié)合，有效的進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。例如初中歷史教材八年級(jí)有一個(gè)活動(dòng)課，對(duì)附近的抗日英雄或者抗日遺址進(jìn)興走訪，因此，我進(jìn)行設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了烈士陵園及其博物館，讓學(xué)生聆聽了專職講解員的講解，以及實(shí)地感受了中國人民的抗日事跡，對(duì)日本在中國所犯的滔天罪行有了更深切的感受，從而激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的愛國主義教育。

歷史課應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，歷史中的英雄人物的楷模作用尤其重要，如：美國歷史上最偉大的總統(tǒng)之一――林肯的身上，在他的身上，無疑有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，特別是林肯屢敗屢戰(zhàn)的這個(gè)性格特征。課堂上，講到林肯時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀書上林肯說的一句話：“悲傷的時(shí)候，工作就是良藥”，然后，不失時(shí)機(jī)地和學(xué)生一起分享了關(guān)于林肯的一段資料：林肯（1809~1865），生下來就一貧如洗的林肯，終其一生都在面對(duì)挫敗，八次選舉八次都落選，兩次經(jīng)商失敗，甚至還精神崩潰過一次。好多次，他本可以放棄，但他并沒有如此，也正因?yàn)樗麤]有放棄，才成為美國史上最偉大的總統(tǒng)之一。林肯天下無敵，而且他從不放棄。學(xué)生邊聽邊會(huì)流露出各種表情，發(fā)出了各式評(píng)論：“他真倒霉”、“怎么會(huì)有這么倒霉的人”……。等學(xué)生發(fā)表完意見以后，可以趁勢(shì)對(duì)學(xué)生說：“林肯的一生，雖然大部分時(shí)間是在悲傷中度過的，但是他沒有氣餒，憑借自己的堅(jiān)持與努力，憑者自己屢敗屢戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性，他終于獲得了成功，希望同學(xué)們能夠從林肯的故事中獲得一些啟示”。

讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，成為學(xué)習(xí)的主體，并不意味著老師作用的弱化。如果在課堂上老師不作為或少作為，那么課堂將走進(jìn)形式主義的誤區(qū)，互動(dòng)變成了胡動(dòng)，參與變成了演戲。歷史課缺少了他本該有的濃厚的歷史味道。同時(shí)學(xué)生在看問題時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀取向是多元的，有的甚至彼此是沖突的，這就需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如果此時(shí)，老師對(duì)討論中的所有觀點(diǎn)都簡單地贊揚(yáng)肯定，那么就會(huì)使學(xué)生陷入價(jià)值觀取向的茫然之中，甚至形成偏激，錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀。比如：對(duì)中中國戰(zhàn)敗的看法，有的學(xué)生認(rèn)為英國太可恨了，要踏平英國去報(bào)仇；有的學(xué)生則認(rèn)為物競天擇，中國戰(zhàn)敗是應(yīng)該的，英國入侵促進(jìn)了中國的近代化，因而要感謝英國。面對(duì)這兩種迥然相異的觀點(diǎn)，如果老師簡單的總結(jié)：“大家考慮的很深刻，觀點(diǎn)很新穎，老師很高興，希望保持這種探索精神。”那么，這堂課在情感態(tài)度、價(jià)值觀方面就是失敗的，只能培養(yǎng)出憤青或社會(huì)達(dá)爾文主義者。