導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)的基本概念及理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：提出要重視中學(xué)化學(xué)基本概念與基礎(chǔ)理論的教學(xué)策略，探索、實(shí)踐并總結(jié)了基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)的不同策略和多種方式。

在初中化學(xué)新課程實(shí)施及上一輪高中化學(xué)新教材實(shí)施過程中，化學(xué)教育界積累了一定的研究落實(shí)新課程、推進(jìn)新課程的經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其中，對化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)存在著以下問題：部分教師不注重聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)內(nèi)容缺少時(shí)代性、人文性和教育性，教學(xué)模式僵化、方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺少自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過程，思維層次低，學(xué)生覺得化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論枯燥無味，缺乏興趣，難以生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》認(rèn)為：教師不再是代表權(quán)威的指導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究化學(xué)科學(xué)的真諦，像科學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新意識(shí)；讓課堂成為一個(gè)師生、生生互動(dòng)交流、積極探討、共同發(fā)展的場所，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的場所，構(gòu)建“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的場所。因此，我們在化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為中心，盡可能地挖掘教材，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實(shí)，增加學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，把學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

為此，我們設(shè)計(jì)采用了“化學(xué)史引入”等教學(xué)策略和方式。實(shí)踐顯示，合理使用多種策略和方式，可以較好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效益。

1 化學(xué)史引入 ：原來概念與理論是這樣產(chǎn)生的

知道化學(xué)概念和理論的歷史背景、來龍去脈，可以增進(jìn)對化學(xué)知識(shí)的理解；化學(xué)史既是化學(xué)發(fā)展演變的歷史，也是化學(xué)科學(xué)思想的演變和再現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思想品德；運(yùn)用化學(xué)家的故事、生平、軼事等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)新異的情境，提高教學(xué)效果；化學(xué)家們堅(jiān)持實(shí)踐百折不撓的科學(xué)精神和勇于探索大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

如在介紹元素周期律的發(fā)現(xiàn)時(shí)，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關(guān)于從18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉的100年間，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的元素不斷地被發(fā)現(xiàn)，有關(guān)元素分類的假設(shè)——三素組、八音律、門氏周期表的相關(guān)內(nèi)容(詳情略)打印在學(xué)案上供學(xué)生閱讀與體會(huì)。

20世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對于原子的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。人們發(fā)現(xiàn)，引起元素性質(zhì)周期性變化的本質(zhì)原因不是相對原子質(zhì)量的遞增，而是核電荷數(shù)（原子序數(shù)）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現(xiàn)在的形式，同時(shí)對于元素周期表也做了許多改進(jìn)，如增加了0族。

學(xué)生通過以上閱讀，明白了科學(xué)家也走過彎路，進(jìn)而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時(shí)，再加上教師的講解與提示提問，學(xué)生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發(fā)展的較完整的過程，更好地理解和把握元素周期律的實(shí)質(zhì)，而且可以體會(huì)到前人在科學(xué)方法、創(chuàng)新意識(shí)方面的努力，進(jìn)而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

2 實(shí)驗(yàn)“形象化”：原來概念與理論是形象實(shí)在的

在對元素周期律的“同周期元素的性質(zhì)遞變”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們不僅安排學(xué)生分組做了Na、Mg、Al及其化合物的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，還設(shè)計(jì)了它們對應(yīng)的最高價(jià)氧化物的水化物的pH值的測定實(shí)驗(yàn)。通過直觀的現(xiàn)象的鮮明對比，學(xué)生了解了Na、Mg、Al的化學(xué)活潑性的差異。而通過定量的pH值的測量，學(xué)生感言“仿佛看到了逐漸活潑的Al、Mg、Na在以不同的速率跳動(dòng)！”

在對氧化還原反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生真正理解其電子轉(zhuǎn)移的實(shí)質(zhì)，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎(chǔ)上，為了解決“通過實(shí)驗(yàn)來證明電子轉(zhuǎn)移”的問題，我設(shè)計(jì)了Zn-Cu原電池的實(shí)驗(yàn)，電流表指針的偏轉(zhuǎn)表明了電子轉(zhuǎn)移的結(jié)果——電流的產(chǎn)生。再配上精心選取的FLASH動(dòng)畫演示。在此基礎(chǔ)上，還補(bǔ)充了老教材上的“氧化還原指示劑”實(shí)驗(yàn)：“把4g葡萄糖和4g NaOH加入一個(gè)透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍(lán)試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍(lán)色，靜置后溶液變?yōu)闊o色，再振蕩溶液又變?yōu)樗{(lán)色，靜置后又變?yōu)闊o色，這個(gè)顏色變化過程可以多次重復(fù)?！睂W(xué)生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。

3 適時(shí)穿插練習(xí)：原來概念與理論的應(yīng)用是有規(guī)律可循的

在講授“元素周期表和元素周期律的應(yīng)用”時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)的確定開始就注意貼近學(xué)生實(shí)際，注重知識(shí)的應(yīng)用與做題的反思體會(huì)，使每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有對應(yīng)的達(dá)成措施，把對學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

為了講解“位—構(gòu)—性”的關(guān)系，我們設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

[練習(xí)1]：2004年，某甲宣布發(fā)現(xiàn)了一種比F2氧化性更強(qiáng)的單質(zhì)，某乙宣布制得了一種比HF更穩(wěn)定的氣態(tài)氫化物。試判斷其可信度并分析應(yīng)用了什么知識(shí)？

[解答]：都不可信

[分析]：1. 第一周期元素中非金屬性最強(qiáng)的是F，鹵族元素中非金屬性最強(qiáng)的也是F，因此F是所有元素中非金屬性最強(qiáng)的。2. 元素的非金屬性強(qiáng)弱體現(xiàn)在物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)上：①單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的難易；②氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性；③最高價(jià)氧化物對應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱。

[練習(xí)2]：下列敘述中正確的是

A. 原子半徑：O

B. 金屬性：Na>Mg>Al

C. 穩(wěn)定性：H2O>H2S>H2Se

D. 酸性:H3PO4>H2SO4>HClO4

分析：應(yīng)用了什么知識(shí)？

[解答]：B、C

[分析]：A應(yīng)用同周期、同主族元素原子半徑的變化規(guī)律。B應(yīng)用同周期元素金屬性的變化規(guī)律。C、D應(yīng)用同主族元素非金屬性的變化規(guī)律。

[練習(xí)3]：填“ > ”、“=”、“

A.堿性：Mg（OH）2 __Ca（OH）2

B.酸性：H2CO3 __H3PO4

C.酸性：HF__HCl

D.溶解性：Ca（OH）2 __Ba（OH）2

體會(huì)：應(yīng)用了什么知識(shí)？

[解答]：A、

[分析]：A、應(yīng)用同主族元素金屬性的變化規(guī)律。B、應(yīng)用周期性知識(shí)無法解答，可從已知知識(shí)H2CO3是弱酸、H3PO4是中強(qiáng)酸解決。C、比較元素非金屬性強(qiáng)弱應(yīng)用最高價(jià)氧化物對應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱，而不是無氧酸的酸性強(qiáng)弱；HF與HCl的酸性強(qiáng)弱不知，但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強(qiáng)弱推出規(guī)律。D、在水中的溶解性不是元素金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)，但也有一定的規(guī)律性；已知Ca（OH）2 微溶， Mg（OH）2難溶， 即使不太知道Ba（OH）2可溶，也可以得出規(guī)律進(jìn)而做出解答。

[點(diǎn)評(píng)]：通過新舊知識(shí)的整合來解決問題，這也是一種創(chuàng)新。

[練習(xí)4]：下列可以說明硫的非金屬性比氧弱的是

體會(huì)：應(yīng)用了什么知識(shí)？

[解答]：A、B、C、D

[分析]：判斷元素的性質(zhì)強(qiáng)弱，不僅可以應(yīng)用周期律知識(shí)，還可以應(yīng)用氧化還原知識(shí)。

[練習(xí)5]：按半徑從小到大排列下列微粒

A組：S、Cl、K、Ca

[解答]： Cl

[分析]：影響元素原子半徑的因素

①電子層數(shù)。例：O < S

②核電荷數(shù)。例：S > Cl

應(yīng)用以上得出的規(guī)律解答B(yǎng)組：

S－2、Cl-、K+、Ca2＋

[解答]：Ca2+

[分析]：先比較電子層數(shù)，電子層數(shù)相同再比較核電荷數(shù)。

[補(bǔ)充]：③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例：Fe2+>Fe3+

通過對教師精選練習(xí)的解答與分析，再加上同伴和教師的補(bǔ)充，在不知不覺中，學(xué)生對相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握達(dá)到了預(yù)期的程度。

4聯(lián)系STSE：原來概念與理論是實(shí)用的

科學(xué)（Science）、 技術(shù)（Technology）與社會(huì)（Society） 教育， 即“STS教育”是當(dāng)代科學(xué)教育實(shí)踐的重要理念， 環(huán)境（Environment）教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)教育的一個(gè)重要組成方面。由科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境構(gòu)成的STSE教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，是指導(dǎo)和實(shí)施學(xué)科教育的新理念。STSE教育的顯著特征是把當(dāng)今與科技相關(guān)的重大社會(huì)問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學(xué)課程之中，包括科技的應(yīng)用問題、科技發(fā)展動(dòng)向問題和科技的社會(huì)倫理問題等。當(dāng)學(xué)生看見所學(xué)知識(shí)在許多方面都有應(yīng)用時(shí)，就會(huì)涌現(xiàn)出一股強(qiáng)烈的求知欲望，在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出前所未有的自覺性和主動(dòng)性。

如在講解氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用時(shí)，我們選取了“石油化工科技網(wǎng)”上的一條信息作為素材：

用于汽車尾氣處理的催化劑

專利申請?zhí)枺?3120993.9

授權(quán)公告日：2005.02.16

該催化劑是消除汽車尾氣中 NOx(如NO)的催化劑，在不加任何其他物質(zhì)的情況下，將污染物質(zhì)氮氧化合物和一氧化碳轉(zhuǎn)化為無毒氣體，達(dá)到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對NOx的轉(zhuǎn)化率最高可達(dá)55.6％，而且穩(wěn)定性好，壽命長，有良好的抗中毒特性。

思考：汽車尾氣中含有CO和NO，它們在轉(zhuǎn)化成無毒氣體時(shí)，從氧化還原反應(yīng)角度看分別表現(xiàn)了什么性質(zhì)。

學(xué)生在順利解答完之后，得出結(jié)論：可以利用物質(zhì)中元素所處的價(jià)態(tài)，推測它可能具有的氧化還原性。同時(shí)，學(xué)生感慨：原來概念與理論真的是實(shí)用的！我一定要學(xué)它！

5聯(lián)系對比：原來概念與理論是相聯(lián)相通的

通過小結(jié)，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了金屬與非金屬的對應(yīng)規(guī)律：同周期從左向右，元素的金屬性越來越弱，而非金屬性則越來越強(qiáng)；同主族元素的性質(zhì)也有一定的遞變規(guī)律。不僅如此，元素對應(yīng)的單質(zhì)、化合物的物理化學(xué)性質(zhì)也有各種各樣的對應(yīng)關(guān)系。受此啟發(fā)，學(xué)生對下表的空格做出合理的解釋。

學(xué)生解釋為：Na是金屬單質(zhì)，能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，Cl2是非金屬單質(zhì)，能與金屬單質(zhì)（與非金屬單質(zhì)相反）反應(yīng)；Na能與酸反應(yīng)，Cl2能與堿（與酸相反）反應(yīng)；水、鹽無相反概念，故Na、Cl2都與二者反應(yīng)。唯一不對應(yīng)的是非金屬單質(zhì)能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，而金屬單質(zhì)與金屬單質(zhì)不反應(yīng)，對應(yīng)得似乎不夠工整。實(shí)際上，兩種非金屬單質(zhì)反應(yīng)時(shí)，必有一種較弱的非金屬單質(zhì)顯金屬性，而兩種金屬單質(zhì)不能反應(yīng)的原因是因?yàn)榻饘賳钨|(zhì)不能顯非金屬性。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對金屬的知識(shí)主線：

單質(zhì)氧化物對應(yīng)水化物對應(yīng)鹽

對應(yīng)鹽氫化物單質(zhì)氧化物對應(yīng)水化物對應(yīng)鹽

如:NaClHClCl2 Cl2OHClO NaClO

也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于Cl的正價(jià)較多，還可以把Cl2右邊的知識(shí)主線寫出更多的來。如：Cl2？？KClO3或Cl2ClO2？？等。從知識(shí)主線看，由于金屬?zèng)]有負(fù)價(jià)，金屬知識(shí)主線比非金屬知識(shí)主線少了左半邊，對應(yīng)得并不工整。雖然也有的題目中會(huì)出現(xiàn)金屬氫化物如NaH，但Na仍為+1價(jià)，H為-1價(jià)，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價(jià)）。

6嘗試創(chuàng)造：原來概念與理論是可以由我發(fā)展的

對于元素周期律的理解，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生只掌握書本和教師提供的知識(shí)。在做題的實(shí)踐與反思中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推導(dǎo)出“自己的規(guī)律”。如通過Mg、Ca、Ba對應(yīng)的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對應(yīng)的堿在水中的溶解性從上往下越來越大，而硫酸鹽的溶解性從

上往下越來越??；通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價(jià)含氧酸的酸性越來越弱”，還可以導(dǎo)出其對應(yīng)的“無氧酸的酸性越來越強(qiáng)”，如HBr的酸性比HCl強(qiáng)；凡此等等，不一一贅述。通過這些嘗試與創(chuàng)造的體驗(yàn)，學(xué)生感慨：原來概念與理論也可以由我提出由我發(fā)展！

化學(xué)實(shí)驗(yàn)新奇有趣，學(xué)生接觸化學(xué)的初始階段，教師要較多地用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，教師更應(yīng)及時(shí)揭示化學(xué)概念與理論的迷人魅力，幫助學(xué)生感受化學(xué)概念與理論的優(yōu)美與實(shí)在。唯有如此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣才會(huì)持久，才能從化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣！學(xué)習(xí)化學(xué)也就成了學(xué)生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華. 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

篇2

關(guān)鍵詞 高等數(shù)學(xué) 管理學(xué)院 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Thinking and Exploration of Higher Vocational Management

College Advanced Mathematics Curriculum Reform

HU Fang， ZHAO Lijun

（Wuhan International Trade University， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract From the current situation analysis of the advanced mathematics teaching institutions of higher vocational college management related professional， thinking of the direction of the curriculum reform of advanced mathematics， and explore specific ways of education reform.

Key words advanced mathematics； management college； teaching reform

1 管理學(xué)院的高數(shù)教學(xué)改革的宗旨

高職管理人才的培養(yǎng)應(yīng)拋棄“學(xué)術(shù)型”、“理論型”的大帽子，走“實(shí)用型”的路子。高職的高數(shù)教學(xué)更不同于普通高校數(shù)學(xué)系的高數(shù)教學(xué)，舍棄高數(shù)邏輯的嚴(yán)密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，將其作為專業(yè)課程的基礎(chǔ)，讓高職擺脫對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察周圍事物，用數(shù)學(xué)的思維方法分析和解決實(shí)際專業(yè)問題，這是數(shù)學(xué)教育工作者值得關(guān)注的。

2 管理學(xué)院的高數(shù)教學(xué)改革的思考

進(jìn)入高職院校的這部分90后大學(xué)生，約80%來自高中畢業(yè)生，20%來自中專、職校、技校及成人高考，高中畢業(yè)生們從精英教育邁向職業(yè)教育，產(chǎn)生了很大的心理落差，學(xué)習(xí)積極性受到一定程度的打擊，本來數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就薄弱的他們根本很難接受數(shù)學(xué)的抽象性，很難深刻理解數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，很難熟練掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。這些，實(shí)實(shí)在在地導(dǎo)致了他們對數(shù)學(xué)避而遠(yuǎn)之，甚至談數(shù)學(xué)色變。我們都深知高數(shù)在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)素質(zhì)中的重要性，在人才培養(yǎng)方案中舉足輕重的作用，但卻苦于無法用實(shí)例說服學(xué)生，使得數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)脫節(jié)。

數(shù)學(xué)教研組通過組織專業(yè)課教師、學(xué)生代表座談會(huì)，了解管理學(xué)院相關(guān)專業(yè)對高數(shù)知識(shí)的不同需求。具體來說，工商管理、市場營銷專業(yè)的核心課程體系中市場調(diào)查與預(yù)測需運(yùn)用數(shù)學(xué)中的最小二乘法計(jì)算二元線性回歸模型，而最小二乘法的理解需要微積分的基本理論；統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)也需概率論的相關(guān)知識(shí)作為基礎(chǔ)。工商管理、市場營銷、國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)前需熟練掌握微積分的相關(guān)數(shù)學(xué)理論和思想。電子商務(wù)、國際商務(wù)專業(yè)的核心課程體系中，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)需要熟練掌握微積分中導(dǎo)數(shù)、運(yùn)用導(dǎo)數(shù)解決最大值和最小值的計(jì)算問題、理解邊際的思想，同時(shí)還需要一定的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)作為后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等。人力資源專業(yè)核心課程薪酬管理的學(xué)習(xí)需要熟練掌握微積分基本知識(shí)；房屋建筑基礎(chǔ)、房地產(chǎn)金融、房地產(chǎn)市場營銷等課程的學(xué)習(xí)均需要概率與統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。由此可見，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)在管理學(xué)院各個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。因此，管理專業(yè)的高數(shù)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)素質(zhì)的教育和能力的培養(yǎng)是刻不容緩的，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法解決各種專業(yè)問題的能力也是迫在眉睫的。

3 管理學(xué)院的高數(shù)教學(xué)改革的探索

立足于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展要求是畢業(yè)生們能順利地完成從學(xué)校到工作的過渡，具有良好的職業(yè)素質(zhì)。通過高數(shù)的學(xué)習(xí)，在知識(shí)層面上，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本概念、基本理論和基本運(yùn)算技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；在能力層面上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)思想，明晰數(shù)學(xué)方法，建立數(shù)學(xué)思維，全面提升職業(yè)核心能力；在思想層面上，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，踏實(shí)細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立辯證唯物主義世界觀。高職管理類數(shù)學(xué)教學(xué)的改革也應(yīng)以這幾點(diǎn)為根本，從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。

首先，合理安排數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)分專業(yè)區(qū)別教學(xué)，分模塊區(qū)別教學(xué)，課程教學(xué)以一元函數(shù)微積分為基礎(chǔ)，線性代數(shù)及概率論為輔修，數(shù)理統(tǒng)計(jì)為選修內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)要以強(qiáng)化概念、注重應(yīng)用、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為重點(diǎn)，針對不同專業(yè)對數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，大膽地拋棄傳統(tǒng)的過于強(qiáng)調(diào)理論的教材，同時(shí)，適當(dāng)選取自學(xué)內(nèi)容，對于部分與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容重疊的數(shù)學(xué)知識(shí)，可作為自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)要求要明確，并且要有自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。更加注重能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引入相關(guān)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中的實(shí)際案例，通過相關(guān)案例的介紹引出相關(guān)的數(shù)學(xué)概念及其相關(guān)數(shù)學(xué)思想及理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生在用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法解決專業(yè)相關(guān)問題的同時(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)修養(yǎng)，提高了數(shù)學(xué)素質(zhì)。

其次，合理安排數(shù)學(xué)課程和相關(guān)輔修課程的教學(xué)順序，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，我們建議在一年級(jí)就開設(shè)相關(guān)語言課的學(xué)習(xí)，同時(shí)在高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，我們輔助介紹運(yùn)用計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件分析、解決一些數(shù)學(xué)問題。如運(yùn)用Matlab軟件畫出經(jīng)濟(jì)函數(shù)的圖形，從而了解經(jīng)濟(jì)函數(shù)的相關(guān)特性，如：單調(diào)性、極值、最值，了解函數(shù)的邊際和彈性，讓學(xué)生走入機(jī)房，自己動(dòng)手，從中真正地體驗(yàn)到以計(jì)算機(jī)作為工具解決數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)理論作為工具解決經(jīng)濟(jì)問題的樂趣，在“用數(shù)學(xué)”的過程中體會(huì)“用數(shù)學(xué)”的樂趣。

第三，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力不僅僅是數(shù)學(xué)老師思考的問題，也是專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)老師需要積極探索的課題，因此，數(shù)學(xué)教研室的教師們可以進(jìn)一步加強(qiáng)和專業(yè)教研室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的溝通與聯(lián)系，積極開展數(shù)學(xué)課與專業(yè)課教學(xué)的有效合作教學(xué)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用一切有利因素，充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握高數(shù)的內(nèi)涵、外延、歷史背景及思想方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問題的能力。

附1：管理相關(guān)專業(yè)課時(shí)分配：

總學(xué)時(shí)：128

參考文獻(xiàn)

[1] 石磊，穎慧.素質(zhì)教育視野下的運(yùn)籌學(xué)課程改革[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（4）.

篇3

關(guān)鍵詞：西蒙；決策管理理論；范式；西蒙范式

作者簡介：包玉澤(1974－)，男，河南南陽人，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，武漢大學(xué)企業(yè)戰(zhàn)略管理研究所博士研究生，主要從事管理學(xué)理論和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究；譚力文(1948－)，男，四川成都人，武漢大學(xué)企業(yè)戰(zhàn)略管理研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師，主要從事管理學(xué)理論和企業(yè)戰(zhàn)略管理研究。

基金項(xiàng)目：本文受2007年度國家精品課程《管理學(xué)》建設(shè)項(xiàng)目資助，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：譚力文。

中圖分類號(hào)：C93　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-1096(2009)04-0005-04　收稿日期：2009-04-12

管理學(xué)自誕生之日起就為我們展示了它進(jìn)步的不確定性本質(zhì)，尤其是近幾十年來學(xué)派林立，孔茨(1980)稱之為“管理理論的叢林”。在當(dāng)代西方管理理論叢林之中，在杜威、巴納德、阿，瓦爾德等對決策理論研究的基礎(chǔ)上，西蒙、馬奇等吸收行為科學(xué)、系統(tǒng)論、運(yùn)籌學(xué)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等學(xué)科課程過，創(chuàng)立了決策管理理論學(xué)派。由于該學(xué)派的理論論證嚴(yán)密、體系完整，故在當(dāng)代西方管理理論叢林之中獨(dú)樹一幟，西蒙也因?qū)?jīng)濟(jì)組織內(nèi)的決策程序進(jìn)行的開創(chuàng)性的研究，獲得了1978年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，并成為決策管理理論的代表人物。由于西蒙等人的研究，吸引了一批堅(jiān)定的擁護(hù)者，使他們脫離管理理論叢林中的其他競爭模式；同時(shí)，西蒙等人的研究又為后來的研究與實(shí)踐者留下有待解決的種種問題，最終形成了庫恩意義上的決策管理理論“范式”。

一、西蒙決策管理理論范式的哲學(xué)基礎(chǔ)

任何一種思想都是以一定的哲學(xué)思想為基礎(chǔ)的，管理學(xué)也是如此。管理學(xué)家們都是自覺或不自覺地按照某種哲學(xué)去思考和處理管理問題。探究西蒙的管理思想也就有必要首先了解其思想的哲學(xué)基礎(chǔ)。

西蒙管理思想的背后有著堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)基礎(chǔ)。在《管理行為》一書中，西蒙指出其研究的邏輯起點(diǎn)是邏輯實(shí)證主義(西蒙，2004)。從邏輯實(shí)證主義的哲學(xué)觀出發(fā)，西蒙將科學(xué)界定為“對于可觀察的世界以及運(yùn)作方式的陳述”(西蒙，2004)，科學(xué)可以分為理論科學(xué)和實(shí)用科學(xué)，其區(qū)別在于理論科學(xué)是純事實(shí)的描述，而實(shí)用科學(xué)除此之外還具有祈使性。事實(shí)命題有對錯(cuò)、真?zhèn)沃?，而倫理命題無所謂對錯(cuò)、真?zhèn)?。所以要判斷?shí)用科學(xué)命題的真?zhèn)?，必須剔除其倫理要素，剔除方法一般采取假設(shè)的形式。因此，科學(xué)無法告訴我們應(yīng)當(dāng)怎樣，只能告訴我們在什么條件出現(xiàn)什么結(jié)果。基于此，西蒙發(fā)展出了他的管理學(xué)科觀，并認(rèn)為建立原理之前，必須能夠運(yùn)用文字精確地描述管理型組織的面貌和運(yùn)轉(zhuǎn)狀況；在觀察分析的基礎(chǔ)上，歸納出一個(gè)基本假設(shè)，即決策制定過程乃是理解組織現(xiàn)象的關(guān)鍵所在，并通過此來精確地描述管理型組織的面貌和運(yùn)轉(zhuǎn)情況。在此基礎(chǔ)上，西蒙試圖完善或重建組織管理理論。

二、西蒙決策管理理論范式的構(gòu)建

(一)西蒙決策管理理論范式的學(xué)科觀

西蒙從邏輯實(shí)證主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，引發(fā)出對于管理科學(xué)本質(zhì)的看法以及如何構(gòu)建管理學(xué)理論等觀點(diǎn)。西蒙認(rèn)為管理學(xué)像任何一門學(xué)科一樣，僅僅關(guān)心事實(shí)敘述。一旦有倫理語句出現(xiàn)。就可將其分解為事實(shí)部分和倫理部分。而且只有事實(shí)部分與科學(xué)有關(guān)。與科學(xué)分類相對，管理學(xué)也分為理論管理學(xué)和實(shí)用管理學(xué)。理論管理學(xué)是對有組織群體中的人類行為方式的描述；實(shí)用管理學(xué)是由這樣一些命題組成：要想通過活動(dòng)，以稀缺的資源達(dá)到管理目標(biāo)的最大實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該如何做。即實(shí)用管理學(xué)強(qiáng)調(diào)在管理實(shí)踐中，要致力于研究管理資源有限性和提高管理效益的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。

西蒙這樣規(guī)定管理學(xué)的性質(zhì)是從他對自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的關(guān)系中推演出來的。對于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的區(qū)別，西蒙首先駁斥了認(rèn)為其區(qū)別在于社會(huì)科學(xué)包含倫理規(guī)范的觀點(diǎn)。認(rèn)為真理或謬誤不能用“應(yīng)當(dāng)”句式予以斷定，所以自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間并不存在這樣的差別。至于人們通常所說的，社會(huì)科學(xué)的復(fù)雜性和采取實(shí)驗(yàn)方法的困難都不是根本差別。它們之間的根本差別是：社會(huì)科學(xué)同有意識(shí)的人打交道，而人類行為受知識(shí)、記憶和預(yù)期的影響。將預(yù)期作為社會(huì)行為中的因素，人的行為便與環(huán)境中物的方面沒有什么不同。因此，管理學(xué)能夠成為科學(xué)。

從西蒙對管理學(xué)性質(zhì)的界定及分類，可以推出，管理理論的功能有二：一是描述功能；二是解釋功能。關(guān)于這一點(diǎn)，西蒙在《管理行為》中用形象的比喻給予明確地說明，他的思想是“組織解剖學(xué)和生理學(xué)，并不打算涉及如何解決組織弊端的問題，本書涉及的領(lǐng)域?qū)俳M織生物學(xué)，而不是組織醫(yī)藥學(xué)。本書對實(shí)際管理問題的唯一貢獻(xiàn)就是：合理的醫(yī)療實(shí)踐只能建立在透徹的組織生理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上。我們的主要目的是進(jìn)行與組織相關(guān)的描述和分析，管理實(shí)踐問題的診斷和解決都只是次要的”(西蒙，2004)。

(二)西蒙決策管理理論范式的構(gòu)建方法

如何建構(gòu)理論呢?西蒙認(rèn)為如果對管理的描述不能達(dá)到更高的思辨水平，就不能在能辨別和驗(yàn)證正確的管理原則方面取得迅速的進(jìn)步。他認(rèn)為，建立原理之前，必須能夠運(yùn)用文字精確地描述管理型組織的面貌和運(yùn)轉(zhuǎn)狀況。然后，“管理研究的正確途徑。要求識(shí)別出所有重要的診斷準(zhǔn)則；要求我們用一套準(zhǔn)則去分析每種管理狀況；要求我們通過研究搞清楚幾條相互排斥的準(zhǔn)則所占的權(quán)重”(西蒙，2004)。因此，西蒙首先就致力于構(gòu)建充足的詞匯和基本分析方法。

正如日本管理學(xué)家占部都美所言：巴納德是現(xiàn)代管理論的生父，西蒙是巴納德的直接繼承人。巴納德在研究中在把個(gè)人視為具有有限的選擇能力的基礎(chǔ)上，把組織定義為一個(gè)有意識(shí)地對人的活動(dòng)或力量進(jìn)行協(xié)調(diào)的體系；這一協(xié)作系統(tǒng)必須具備三個(gè)基本要素：信息交流、做貢獻(xiàn)的意愿、共同的目的。而組織的平衡，則是組織得以維持和發(fā)展的基本要求。因此巴納德強(qiáng)調(diào)：組織的存在取決于協(xié)作系統(tǒng)平衡的維持(巴納德，1997)。這種平衡開始時(shí)是組織內(nèi)部的，是各種要素之間的比例，但最終和基本的是協(xié)作系統(tǒng)同其整個(gè)外界環(huán)境的平衡。于是，巴納德獨(dú)創(chuàng)性的思考了正式組織的各要素，即專業(yè)化、誘因、權(quán)威、信息溝通、決策等，提出了經(jīng)理人員的職責(zé)。

西蒙在其著作中多次提及巴納德對他的影響，并在有些地方直接沿用巴納德所使用的概念及理論。西蒙繼承了巴納德關(guān)于人的決策能力有限性的思想，但他在這個(gè)思想的基礎(chǔ)上，著重分析了心理因素對企業(yè)中人的決策行為的影響作用，認(rèn)為人的決策行為是受學(xué)習(xí)、記憶、習(xí)慣等心理因素影響的過程。并在此基礎(chǔ)上提出更符合現(xiàn)實(shí)的“管理人”認(rèn)識(shí)。同時(shí)，西蒙繼承了巴納德的組織概念，把組織定義為一群人彼

此溝通和彼此關(guān)系的模式。西蒙在研究中注意到，組織中的任何實(shí)踐活動(dòng)都是由“決策”和“執(zhí)行”兩個(gè)方面組成的，管理不僅應(yīng)該被看作是行為的過程，而且也是決策的過程。因此，決策制定過程是理解組織的關(guān)鍵所在，決策行為是管理的核心，決策也就成了西蒙管理理論研究的基本單位，西蒙以此為切入點(diǎn)，通過組織決策過程的角度來理解組織，以此為基礎(chǔ)去分析組織問題。

(三)西蒙的組織理論

西蒙對組織的看法屬于理性系統(tǒng)的視角，即把組織看作是一種為了完成特定目標(biāo)而設(shè)計(jì)的工具；工具的好壞取決于結(jié)構(gòu)理性概念所包含的許多因素。在對傳統(tǒng)管理理論研究批判的基礎(chǔ)上，西蒙以自己構(gòu)建的基本分析詞匯和基本分析方法體系，并對組織問題進(jìn)行了探索。西蒙認(rèn)為決策制定過程乃是理解組織現(xiàn)象的關(guān)鍵所在，因此在對人類決策進(jìn)行了詳盡的分析后，西蒙以此為基礎(chǔ)去解釋組織中的一些現(xiàn)象，如組織和人之間的關(guān)聯(lián)、組織對人的影響等。

西蒙首先把組織描述成一個(gè)由個(gè)人組成的平衡系統(tǒng)，組織接受貨幣或勞動(dòng)的貢獻(xiàn)，并提供誘因作為回報(bào)，這些誘因包括組織目標(biāo)本身、組織的存續(xù)和成長以及與這兩者無關(guān)的刺激。西蒙認(rèn)為組織對個(gè)人的影響是組織對個(gè)人決策依據(jù)的某些前提的影響。組織主要通過權(quán)威、溝通、培訓(xùn)、效率和組織忠誠來影響個(gè)人決策過程。西蒙認(rèn)為，決策是一個(gè)復(fù)合過程，各種決策要素都能追溯到參與決策前提確定的許多人身上。因此研究個(gè)人被授予的自由權(quán)限和組織對個(gè)人選擇的決策前提產(chǎn)生影響，總是有益的。如果給定一組完整的價(jià)值前提和事實(shí)前提，那符合理性的決策只有一個(gè)。如果確定了理性人制定決策時(shí)依據(jù)的價(jià)值前提和事實(shí)前提，就可以控制他的行為。施加影響力就是通過控制決策前提進(jìn)行的，自由裁量權(quán)則與制定的前提數(shù)相反。西蒙分析后提出，影響力模式主要包括內(nèi)部(效率原則、組織忠誠)和外部(權(quán)威、建議、信息、培訓(xùn))因素。確定每種影響模式的運(yùn)行程度和方式是組織的一個(gè)根本問題。

三、西蒙決策管理理論范式的方法論特點(diǎn)

在人類認(rèn)識(shí)真理的過程中，面對同一客觀對象往往會(huì)提出各種不同甚至截然相反的認(rèn)識(shí)和理解，究其原因，不僅是由于人們所面對的客觀世界的極其復(fù)雜型，認(rèn)識(shí)結(jié)論的差別更多地是來自于認(rèn)識(shí)方法和手段的差別。由于管理學(xué)所涉及的事物的特征，使得方法論問題對引導(dǎo)人們達(dá)到對客觀規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)有著更加重要的作用。總結(jié)西蒙的管理思想，可以看出他堅(jiān)持了經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論上的個(gè)人主義方法論、價(jià)值要素和事實(shí)要素的區(qū)分、目的一手段的分析方法等。

(一)個(gè)人主義方法論

所謂個(gè)人主義方法論，就是把社會(huì)看作是無數(shù)的個(gè)人活動(dòng)組成的，個(gè)人是組成社會(huì)的基本單位。一切社會(huì)現(xiàn)象、組織機(jī)構(gòu)、重大事件都是個(gè)人決策的結(jié)果，是由個(gè)人根據(jù)他們自己的利益所采取的行動(dòng)而引起的。因此，所有社會(huì)現(xiàn)象都應(yīng)追溯到他們的個(gè)人行為基礎(chǔ)，社會(huì)理論必須根植于個(gè)人態(tài)度和行為。個(gè)人主義方法論思想源于原子論假說。但是，哈耶克(2003)認(rèn)為原子論的個(gè)人主義是假個(gè)人主義，因?yàn)檫@種觀點(diǎn)認(rèn)為任何社會(huì)現(xiàn)象都可以“原子式”地化約到個(gè)體來加以解釋，也即個(gè)人可以是孤立自足于社會(huì)，并且是預(yù)設(shè)和前提性的。而哈耶克理解的“個(gè)人”，在性質(zhì)上乃是一種社會(huì)動(dòng)物或政治動(dòng)物，強(qiáng)調(diào)對作為社會(huì)存在的個(gè)人或個(gè)人行動(dòng)所具有的社會(huì)性質(zhì)進(jìn)行闡述是極其必要的。他認(rèn)為忽視個(gè)人所具有的社會(huì)性質(zhì)而從“唯個(gè)人主義”角度認(rèn)識(shí)世界必然導(dǎo)致“原子論”的分析思維，這將是一種完全錯(cuò)誤的方法論具體化。因此，哈耶克的個(gè)人主義方法論是強(qiáng)調(diào)把處在一定社會(huì)關(guān)系中的個(gè)人作為立足點(diǎn)來解釋社會(huì)整體，

同哈耶克一樣，西蒙也是以個(gè)人作為分析的基本單位，具有邏輯上的分析優(yōu)先性。據(jù)西蒙所述，對組織的科學(xué)描述就是具體地分析作為組織參與者的個(gè)體所作的決定，以及他們在做這些決定時(shí)所受到的各種影響。同時(shí)他是把人放到一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行分析，認(rèn)為人類理性是在制度環(huán)境中塑造出來的，理性的個(gè)體是，也一定是，組織化和制度化的個(gè)體(西蒙，2004)。并詳盡分析了組織對個(gè)人的影響機(jī)制，尤其是權(quán)威的影響力，為什么對塑造人類行為如此有效。因此，其方法論是個(gè)人主義的。

(二)價(jià)值要素和事實(shí)要素的區(qū)分

西蒙的研究是以價(jià)值要素和事實(shí)要素的區(qū)分為基礎(chǔ)的(Miller，2008)。在研究中，價(jià)值要素與事實(shí)要素是相互關(guān)聯(lián)、交錯(cuò)在一起的。西蒙認(rèn)為：事實(shí)命題是對可觀察的世界及其運(yùn)作方式的陳述。事實(shí)命題原則上可以經(jīng)過檢驗(yàn)來確定真?zhèn)?西蒙，2004)。價(jià)值要素與決策制定者或者行為者本身的價(jià)值觀念和倫理觀念有關(guān)。對于價(jià)值要素，人們不可能通過科學(xué)的方法確定其是否正確。

那么怎樣判斷管理者的決策是否科學(xué)合理呢?西蒙認(rèn)為，價(jià)值要素和事實(shí)要素的區(qū)分相當(dāng)于目標(biāo)和手段的區(qū)分。也就是說，人們行動(dòng)的目的為何，是屬于價(jià)值判斷的問題，而為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的要采取什么行動(dòng)最恰當(dāng)，則屬于事實(shí)要素的問題。人們不能對目標(biāo)本身的正確與否進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)樗鼘儆趦r(jià)值判斷的問題，但人們可以對實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)所采取的行動(dòng)方案正確與否進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗鼘儆谑聦?shí)要素的問題。所以西蒙指出：決策總是可以從這種相對意義上來評(píng)價(jià)，就是只要給定要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，就可以確定決策是夠正確，但是，目標(biāo)的變化蘊(yùn)含著評(píng)價(jià)的變化。嚴(yán)格地說，我們評(píng)價(jià)的不是決策本身，而是我們判斷的決策與宗旨之間的純粹事實(shí)關(guān)系。也就是說，判斷一項(xiàng)決策是否正確，就看其所采取的手段是否能有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，因?yàn)樗鞘聦?shí)性的問題。(西蒙，2004)

(三)目的一手段的分析方法

在論述價(jià)值與事實(shí)的關(guān)系時(shí)，西蒙使用了目的一手段鏈的方法，但目的一手段的方法在西蒙的管理思想中決不是僅此而已。實(shí)際上，它是西蒙另一個(gè)重要的方法論思想。通過目的一手段方法，西蒙建立了獨(dú)特的決策分析工具，而且目的一手段的方法也決定了西蒙的理性觀。

西蒙認(rèn)為，管理就是決策，而決策過程是可以用目的一手段方法來分析的。決策過程中被人所選的方案，實(shí)際上是達(dá)成預(yù)期目的的合適的手段，而目的本身是更大目標(biāo)的工具，也就是說目標(biāo)結(jié)構(gòu)的特征是層級(jí)式的。整個(gè)層次系統(tǒng)的每一層次，都可視為下一層次的目的和上一層次的手段。所以目的一手段層級(jí)系統(tǒng)既是個(gè)人行為的特征，也是組織行為的特征。當(dāng)然，真實(shí)的行為實(shí)際很難達(dá)到高度的有意整合，他們并不像一棵樹，由主干一節(jié)節(jié)地分下去，而往往是關(guān)聯(lián)性較弱的蛛網(wǎng)結(jié)構(gòu)。而且越往高層次、越接近主干，手段與目的之間的關(guān)聯(lián)性越弱，整合性越差。

以上可見，西蒙十分重視對方法論的研究，并且管理理論研究中同樣堅(jiān)持了這一思想。他提出的許多觀點(diǎn)使管理學(xué)建立在一個(gè)以一貫之的思想體系之上，為管理學(xué)的科學(xué)化做出了巨大的貢獻(xiàn)。

四、西蒙決策管理理論范式的思想價(jià)值與挑戰(zhàn)

沒有范式，便沒有科學(xué)，因?yàn)榉妒绞抢碚摶说淖鴺?biāo)或

羅盤。以此坐標(biāo)為底基，才有可能將某一研究范圍歸類于規(guī)范化。范式?jīng)Q定了研究的著眼點(diǎn)，決定著哪些問題是允許提出的，也決定著如何回答所提出的具體問題以及解決這類問題的方法與手段(庫恩，2003)。西蒙在堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)認(rèn)識(shí)論、方法論基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建一系列適于描述組織，適于刻畫管理組織運(yùn)轉(zhuǎn)方式的工具一――系列概念和術(shù)語，并將其視為起航的港口，以此為基礎(chǔ)去分析組織問題，形成了決策管理理論范式，并被一群學(xué)者所推崇，表現(xiàn)出了強(qiáng)大的張力。

1　西蒙范式為企業(yè)管理的研究提供了一個(gè)科學(xué)主義特征的范式

管理學(xué)作為科學(xué)，是揭示人類管理活動(dòng)一般規(guī)律的理論體系，盡管20世紀(jì)初在西方就產(chǎn)生了以泰勒等為代表的經(jīng)典的科學(xué)管理運(yùn)動(dòng)的思潮，但是泰勒的范式只是揭開了管理科學(xué)化的序幕。作為西方20世紀(jì)主流的西方科學(xué)哲學(xué)，邏輯實(shí)證主義于20世紀(jì)30年代日趨成熟，并對當(dāng)時(shí)和以后的社會(huì)科學(xué)產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響，以科學(xué)改造重建社會(huì)科學(xué)幾乎成為一種潮流和時(shí)尚。西蒙以組織及其管理活動(dòng)作為研究對象，采用自然主義的認(rèn)識(shí)論，即像自然科學(xué)認(rèn)識(shí)自然及其現(xiàn)象一樣來認(rèn)識(shí)管理現(xiàn)象，以規(guī)律(法則)的探尋和科學(xué)預(yù)測為目標(biāo)，向管理者提供在管理活動(dòng)中必須遵循的概念、原理、法則、方法，把科學(xué)一貫秉承的理性傳統(tǒng)在管理學(xué)研究中繼承和應(yīng)用，把人抽象為有限理性的“管理人”，并在管理學(xué)研究中盡量排除人的主觀價(jià)值判斷。

2　西蒙范式為后來的研究者和實(shí)踐者提供了一個(gè)分析組織行為和現(xiàn)象妁有效方法或框架

作為理論分析框架，它由三個(gè)主要部分組成：視角、參照系或基準(zhǔn)點(diǎn)和分析工具(錢穎一，2002)。西蒙斷言：管理就是決策，這使我們看問題時(shí)能直指關(guān)鍵的、核心的問題；西蒙關(guān)于組織的描述是與實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)相吻合，為人們更好地理解現(xiàn)實(shí)建立了標(biāo)尺；他也為管理者提供了強(qiáng)有力的分析工具：即前提。西蒙把人的抉擇看作是由前提推出結(jié)論，因此，一項(xiàng)復(fù)雜的決策就好像是一條大河，是由構(gòu)成決策的無數(shù)前提所組成的眾多溪流匯合而成的，而復(fù)雜的組織也就是如何納入這個(gè)有效的模式之中的問題。另外，西蒙的方法論是多層次的，既包括哲學(xué)的，也包括具體的方法論。

3　西蒙的研究為后來的組織理論和管理理論研究提供了研究綱領(lǐng)(Cohen，2007)

管理學(xué)面對的是具體的人，而傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)人假設(shè)在管理中應(yīng)用的缺陷在當(dāng)時(shí)也已經(jīng)是顯而易見的，因此才有了后來行為科學(xué)的濫觴，但其對人的認(rèn)識(shí)卻十分具體，需充分考慮情景因素。故難以讓人捉摸，而科學(xué)的理論需要抽象。西蒙則著重分析了心理因素等對決策行為的影響作用，提出了更符合現(xiàn)實(shí)的有限理性假設(shè)(李永鑫等，2007)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家從西蒙的有限理性出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了決策理論與主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論融合(王今朝，2006)，將其納入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架內(nèi)消化吸收，發(fā)展出了三支：第一支以Wald為代表的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家將不完全信息與有限理性掛鉤；第二支以霍奇遜、Radner、科斯、威廉姆森、張五常和青木昌彥為代表從信息成本或交易成本角度理解有限理性；第三支是一些信息經(jīng)濟(jì)學(xué)家、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家把非傳統(tǒng)的決策者目標(biāo)函數(shù)引入。在管理學(xué)領(lǐng)域，有限理性假設(shè)為管理工作打開了新的思路：如相對于傳統(tǒng)的集權(quán)，有限理性的管理人假設(shè)則要求恰當(dāng)?shù)胤謾?quán)；組織不僅是用人，也應(yīng)該是發(fā)展、培養(yǎng)和造就人的學(xué)校等。同時(shí)，也派生出了新的管理理論：馬奇等人運(yùn)用社會(huì)學(xué)、行為學(xué)的理論對決策過程和各種不同情境下的決策進(jìn)行了深入研究；西蒙等則進(jìn)一步研究了計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展和人工智能對決策的影響；賽爾特等學(xué)者提出了描述組織決策過程的卡內(nèi)基一梅隆模型，把組織決策視為由許多部門和各種立場觀點(diǎn)的人共同做出的超越個(gè)體管理者范疇的管理主體集體決策，不僅促進(jìn)了有關(guān)個(gè)體決策的有限理性觀的產(chǎn)生，而且對組織層次的決策也提供了許多新見解。

4　西蒙把管理科學(xué)的理論和實(shí)踐進(jìn)行了區(qū)分，為我們今天破除實(shí)用主義思想對管理理論發(fā)展的負(fù)面影響提供了思想源泉

管理理論與實(shí)踐二者合而不同，作為獨(dú)立與管理實(shí)踐的理論，應(yīng)該是不受任何先驗(yàn)性的情景因素的影響，而管理實(shí)踐則是實(shí)踐者在理論指導(dǎo)下，對情景因素做出的主觀判斷。實(shí)用主義則是人們重實(shí)踐而輕視理論，甚至誤解理論。

5　縱觀人類知識(shí)妁增長史，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，知識(shí)一方面會(huì)表現(xiàn)出線性的連續(xù)累積增長特征，一方面也有非線性的批判性知識(shí)增長特征

管理理論與實(shí)踐領(lǐng)域也都表現(xiàn)出時(shí)尚化的特征(Abra―hamson，1996)，無疑會(huì)影響管理學(xué)科的發(fā)展。而西蒙在研究中表現(xiàn)出的知識(shí)累積觀應(yīng)為我們重視和發(fā)揚(yáng)。

盡管西蒙的決策管理理論范式表現(xiàn)出了強(qiáng)大的張力，但是正如孔茨等的總結(jié)：比起決策來，有更多的管理工作；在同一時(shí)間，著重點(diǎn)即過于狹窄而又過于廣泛(Koontz，1980)。因此，不可否認(rèn)的是決策在管理中的重要性，但是管理不等于僅僅就是決策。另外，西蒙的思想也深受經(jīng)濟(jì)學(xué)科的影響，如個(gè)人主義方法論和邏輯原子主義，但是能否根據(jù)個(gè)體特征而推出整體特征則受到了一些學(xué)者的質(zhì)疑。另外，西蒙把管理看作是可以像自然科學(xué)那樣研究的一門科學(xué)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的區(qū)分，但在現(xiàn)代人文主義思潮的影響下，關(guān)于管理學(xué)科的科學(xué)性特征和人文性特征也備受爭議，受人文主義思潮影響比較深的學(xué)者也對西蒙的范式提出了質(zhì)疑。

五、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞 貨幣時(shí)間價(jià)值 教學(xué) 問題 建議

中圖分類號(hào)：F275 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

貨幣時(shí)間價(jià)值是財(cái)務(wù)管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是連接貨幣現(xiàn)值和終值的橋梁，是財(cái)務(wù)管理價(jià)值理論的重要構(gòu)成部分，因此對此教學(xué)、學(xué)習(xí)必須做到扎實(shí)、熟練。然而在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生對此部門的掌握并不熟悉，經(jīng)常做錯(cuò)題目，對終值、現(xiàn)值以及年金的概念及計(jì)算混淆不清，出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤。本文從貨幣時(shí)間價(jià)值概念出發(fā)，梳理和總結(jié)了貨幣時(shí)間價(jià)值計(jì)算過程中經(jīng)常遇到的問題并提出相應(yīng)的建議。

1教學(xué)過程中常見的問題

在貨幣時(shí)間價(jià)值教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到學(xué)生把題意理解錯(cuò)誤，以至于做錯(cuò)題目。常見的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1對貨幣時(shí)間價(jià)值概念理解不透徹

貨幣時(shí)間價(jià)值是指貨幣隨著時(shí)間的推移而發(fā)生的增值，也稱為資金時(shí)間價(jià)值。教材上的概念就這么簡單明了，但是對于學(xué)生而言，這其中充滿了許多的想象。貨幣的時(shí)間價(jià)值是等待的結(jié)果嗎？只要持有貨幣，就會(huì)產(chǎn)生增值嗎？古代貨幣被發(fā)掘后，一直推移到現(xiàn)在，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生更大的貨幣時(shí)間價(jià)值呢？學(xué)習(xí)是不斷接受、消化和熟練的過程，有的教材對概念的講解并不到位，會(huì)造成學(xué)生理解上的障礙。除此之外，學(xué)生學(xué)習(xí)過《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》，自然會(huì)聯(lián)想到《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的剩余價(jià)值理論與《財(cái)務(wù)管理學(xué)》里面的貨幣時(shí)間價(jià)值理論有相似之處，如果授課過程中，沒有向?qū)W生闡明二者之間的異同點(diǎn)，勢必也會(huì)造成概念理解錯(cuò)誤。

1.2終值、現(xiàn)值的概念理解不深入

現(xiàn)值，即現(xiàn)在的價(jià)值，是貨幣時(shí)間價(jià)值計(jì)算的起點(diǎn)，也稱為本金。終值，也稱未來的價(jià)值或結(jié)束時(shí)的價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)同學(xué)對這些基本概念基本上能掌握清楚，但對終值和現(xiàn)值之間的轉(zhuǎn)換計(jì)算充滿不確定性，做完一道題目，不知道正確與否。究其原因，問題的癥結(jié)在于對終值和現(xiàn)值的概念知其一不知其二，并沒有做到深化認(rèn)識(shí)。

1.3復(fù)利計(jì)算與年金計(jì)算混為一談

復(fù)利計(jì)算是相對于單利計(jì)算而言，即以是否對已產(chǎn)生的利息計(jì)算利息為標(biāo)志，分為單利和復(fù)利計(jì)算，而年金計(jì)算則是以交易或事項(xiàng)發(fā)生是否重復(fù)性為依據(jù)，如果某項(xiàng)交易或事項(xiàng)一定期間內(nèi)重復(fù)發(fā)生，而且每次交易金額也相等，就稱為年金形式的貨幣時(shí)間價(jià)值計(jì)算。在授課實(shí)踐中，部分學(xué)生對年金的計(jì)算和復(fù)利的計(jì)算混為一談，一提到年金就是復(fù)利，更談不上年金的分類及和終值和現(xiàn)值的計(jì)算。

1.4年金計(jì)算轉(zhuǎn)化存在偏差

年金按照發(fā)生的時(shí)點(diǎn)不同，可以分為后付年金、先付年金、遞延年金和永續(xù)年金四種。大部分學(xué)生在授課結(jié)束后，都能很清晰地辨別出各類年金的特點(diǎn)、概念，但是對此類年金的混合運(yùn)算以及相互實(shí)現(xiàn)運(yùn)算的轉(zhuǎn)換仍舊心存疑慮。譬如有些涉及年金的題目，需要用2種以上的方法解答，不同類型的年金能夠相互實(shí)現(xiàn)計(jì)算轉(zhuǎn)化，很多同學(xué)一籌莫展。先付年金與后付年金的計(jì)算轉(zhuǎn)化并不理解，尤其是涉及遞延年金形式的計(jì)算轉(zhuǎn)化更加無能無力。

1.5對插值法計(jì)算存在誤區(qū)

貨幣時(shí)間價(jià)值計(jì)算需要進(jìn)行精確計(jì)算，涉及到期限、收益率。在授課實(shí)踐過程中，許多學(xué)生不能有效利用貨幣時(shí)間價(jià)值系數(shù)表，遇到題目時(shí)，仍按照傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法去解決問題，導(dǎo)致解題方向錯(cuò)誤，導(dǎo)致陷入數(shù)學(xué)邏輯計(jì)算陷阱。插值法在處理非整數(shù)求解方面具有很好的效果。除此之外，對插值法臨界值的選取方面，不少同學(xué)認(rèn)為只要選取兩個(gè)臨界值就可以，其實(shí)不然，因?yàn)榕R界值差距越大，誤差就越大，最終會(huì)影響結(jié)果的精確度。

2相關(guān)建議及對策

貨幣時(shí)間價(jià)值學(xué)習(xí)建立在對相關(guān)概念深入理解的基礎(chǔ)上，要求具備一定的數(shù)學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)。在日常授課實(shí)踐中，一定要重視對貨幣時(shí)間價(jià)值相關(guān)概念及計(jì)算的學(xué)習(xí)。文章提出了對貨幣時(shí)間價(jià)值學(xué)習(xí)的具有參考價(jià)值的建議和對策。

2.1加強(qiáng)對相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)

《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教材上給出的相關(guān)概念都是基本定義，沒有進(jìn)行深入的解讀，這造成部門學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，只是按照教材上給出的概念和實(shí)例來機(jī)械的做題，題目稍作修改，則無法適應(yīng)新的情況。比如說什么貨幣時(shí)間價(jià)值的概念，教材上的定義為：貨幣隨著時(shí)間的推移而發(fā)生的增值，也稱為資金時(shí)間價(jià)值。這樣簡單的定義會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生許多歧義。在教學(xué)過程中可以適當(dāng)安排一些生活中的案例進(jìn)行分析。

譬如，陳女士是一家公司的出納。她的寶貝兒子小強(qiáng)，是一個(gè)聰明伶俐的小家伙，今年讀三年級(jí)，很喜歡數(shù)學(xué)，一天晚飯桌上，陳女士和丈夫談起來今后10年的存錢計(jì)劃，因?yàn)樾?qiáng)10年后會(huì)考上大學(xué)而夫妻倆也想買套房子 ?！爸辽俚?0萬，”陳女士說道，“從今年起，每年得存……”“2萬”小強(qiáng) 叫起來了，“媽媽，你們?nèi)ツ甏媪艘蝗f八。今年叫爸爸別抽煙，我暑假也不去夏令營了。這樣可以節(jié)省下兩千，加起來正好2萬?！薄耙荒暌蝗f八也差不多”，我的煙還可以抽。小強(qiáng)啊，你也可以去參加夏令營”。小強(qiáng)的爸爸說?！盀槭裁茨?？”小強(qiáng)問。“銀行會(huì)給我們利息啊?！卑职终f。“什么叫利息?。俊毙?qiáng)又問?！袄ⅰ褪恰贝騻€(gè)比方吧，你去年過年時(shí)候存入100元，今年過年的時(shí)候你可以在銀行取到110元，多出來的10元錢就是利息啊?！崩⒙誓兀俊笔?0%。”陳女士比劃著向兒子解釋。”那么銀行為什么要多給我們錢呢？”小強(qiáng)總愛問個(gè)底朝天?！毙『⒌脑捳娑?！把錢放在那里1年，它當(dāng)然要給你利息了?！卑职植遄斓?。“噢，對了，我外婆去年過年時(shí)候給我100塊！說是零花錢的，還說存在她那里，今年過年的時(shí)候，媽媽說用那100塊買了玩具車，媽媽還欠我利息呢！”

通過此案例，可以解決許多學(xué)生對貨幣時(shí)間價(jià)值概念的認(rèn)識(shí)，貨幣經(jīng)過一定時(shí)間的投資和再投資所增加的價(jià)值，貨幣的時(shí)間價(jià)值產(chǎn)生于社會(huì)資金的流通領(lǐng)域，并不是所有貨幣都有時(shí)間價(jià)值，只有把貨幣作為資本投入生產(chǎn)經(jīng)營過程才能產(chǎn)生時(shí)間價(jià)值。

2.2深化對時(shí)間線的認(rèn)識(shí)

在實(shí)踐教學(xué)中，許多學(xué)生做題做不正確，很重要的原因在于沒有正確理解終值、現(xiàn)值以及之間的聯(lián)系，尤其涉及到時(shí)間間隔，許多學(xué)生對年初、年末發(fā)生的現(xiàn)金流量不愿意用時(shí)間線的形式列示出來，只是想當(dāng)然地認(rèn)為貨幣的分布形態(tài)應(yīng)該是在某個(gè)時(shí)點(diǎn)上發(fā)生。這樣就造成了時(shí)間價(jià)值分布錯(cuò)誤，必然造成終值、現(xiàn)值計(jì)算不符合實(shí)際價(jià)值分布形態(tài)。在授課時(shí)，一定要突出時(shí)間線的重要性，要求學(xué)生能夠熟練畫出時(shí)間線，并正確標(biāo)示出現(xiàn)金流量的分布狀態(tài)。

2.3正確引導(dǎo)復(fù)利計(jì)算與年金計(jì)算

年金計(jì)算的基礎(chǔ)是復(fù)利計(jì)算。在授課時(shí)，不要只刻板用教材的概念，必要的時(shí)候可以用生活中的現(xiàn)象來解釋，譬如說復(fù)利計(jì)算與年金計(jì)算的區(qū)別在什么地方？作為教師盡可能采用通俗易懂的例子來引導(dǎo)，可以這樣回答：從圖書館一樓到六樓，你可以乘坐電梯，直接從一樓到達(dá)六樓；或者你也可以步行，從圖書館一樓梯口一直走到六樓口。同樣能完成到達(dá)六樓的任務(wù)。我們對年金進(jìn)行計(jì)算時(shí)，直接可以查年金現(xiàn)值或終值系數(shù)表，可以求出相應(yīng)的結(jié)果；同時(shí)，也可以按照年金的概念，把所有發(fā)生的年金全部復(fù)利終值或現(xiàn)值都求出來，然后加總求和也可以實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。

2.4深化對各類年金的再認(rèn)識(shí)

在年金分類中，最重要的就是后付年金，也稱普通年金，它決定著先付年金、遞延年金以及永續(xù)年金的計(jì)算。年金分類的依據(jù)在于發(fā)生的時(shí)點(diǎn)不一致，但是發(fā)生的個(gè)數(shù)是一致的。在授課的過程中，一定要向?qū)W生突出這一點(diǎn)。必要的時(shí)候，通過典型例題向?qū)W生展示其變化的規(guī)律。譬如說下面的例題：

有一項(xiàng)年金，前3年無流入，后5年每年年初流入500元，假設(shè)年利率為10%，其現(xiàn)值是多少？

題目雖然很短，但是仔細(xì)分析起來，卻具有很強(qiáng)的靈活性。因?yàn)轭}目已知條件中給出的是后5年每年年初流入500元，并不符合遞延年金的定義。

2.5深化對插值法的認(rèn)識(shí)，減少誤差

插值法常見有兩種表現(xiàn)形式：一種是采用列表形式，把所要求的變量置于中間被夾在的位置，兩邊分別是大于未知變量的和小于未知變量的數(shù)值，進(jìn)而可以求出；二是通過相似三角形的方法求出對應(yīng)的線段成比例，進(jìn)而求出其未知變量。在實(shí)施插值法計(jì)算時(shí)，必須盡可能采用逐步測試逼近法，找到與未知變量最近的兩個(gè)臨界值，盡可能減少誤差。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；貨幣時(shí)間價(jià)值；人才培養(yǎng)目標(biāo)

一、案例教學(xué)法與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要及個(gè)人就業(yè)的要求，應(yīng)用型高校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

案例教學(xué)法正是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，要求教師從諸多實(shí)例中選取有代表性的個(gè)案，整合加工后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容對其進(jìn)行分析、思考，從而得出相應(yīng)結(jié)論的教學(xué)方法。案例教學(xué)法有效引導(dǎo)學(xué)生將抽象理論應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，加深對基本概念和理論的理解，切實(shí)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

由此可見，案例教學(xué)法正與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相符。

二、案例教學(xué)法與財(cái)務(wù)管理課程特點(diǎn)相契合

隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，財(cái)務(wù)管理的重要性日益凸顯，作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，其具有如下特點(diǎn)：

1.內(nèi)容綜合性強(qiáng)

財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容所涉及的知識(shí)面很寬泛，尤與會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融投資學(xué)聯(lián)系較為緊密，是一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。

2.學(xué)習(xí)難度大

財(cái)務(wù)管理課程歷來以公式多、計(jì)算量大而讓諸多學(xué)生望而卻步，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法使學(xué)生整日埋頭于抽象理論和繁雜公式，陷入“背了忘，忘了背”的惡性循環(huán)，而案例教學(xué)法以運(yùn)用原理解決真實(shí)案例為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生擺脫“紙上得來終覺淺”的困境，使其收獲到“絕知此事要躬行”的愉悅，從而真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

3.應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)

財(cái)務(wù)管理課程作為應(yīng)用型的財(cái)經(jīng)類學(xué)科，其理論源于實(shí)踐，并付諸于實(shí)踐，這也正與案例教學(xué)法的終極目標(biāo)相契合。

三、案例教學(xué)法貫穿于財(cái)務(wù)管理教學(xué)的始終

教學(xué)實(shí)踐中，本人以“貨幣時(shí)間價(jià)值”的教學(xué)為例，闡明案例教學(xué)法的具體實(shí)施過程。

1.案例導(dǎo)入新課

如，自2008年12月23日起，五年期以上商業(yè)貸款利率從6.12%降至5.94%，以個(gè)人住房商業(yè)貸款50萬元（20年）計(jì)算，降息后每月還款額將減少52元。即便如此，12月23日后貸款50萬元（20年）的購房者，20年中累計(jì)需要還款85萬5千多元，需要多還銀行35萬元余元，這一數(shù)據(jù)充分體現(xiàn)貨幣時(shí)間價(jià)值的作用。可是運(yùn)用什么方法來計(jì)算呢？以此導(dǎo)入“貨幣時(shí)間價(jià)值”。

2.適時(shí)引用案例

學(xué)習(xí)四種年金的計(jì)算方式之后，為使學(xué)生更明晰地辨別各類年金，本人給出以下案例。如某公司擬購置一處房產(chǎn)，房主提出三種付款方案：（1）從現(xiàn)在起每年年初支付20萬，連續(xù)支付10次，共200萬元；（2）從第5年開始每年末支付25萬元，連續(xù)支付10次，共250萬元；（3）從第5年開始每年初支付24萬元，連續(xù)支付10次，共240萬元。

假設(shè)該公司的資金成本率（即最低報(bào)酬率）為10%，你認(rèn)為該公司應(yīng)選擇哪個(gè)方案？

這三種付款方案涉及預(yù)付年金、遞延年金如何轉(zhuǎn)換為普通年金的問題，如果學(xué)生對概念及原理掌握不到位，極易將第二、三方案的遞延期搞錯(cuò)，從而錯(cuò)算其年金現(xiàn)值，最終影響到公司決策。

該案例具體解析如下：（1）P=20+20×（P/A，10%，9）=20+20×5.759=135.18（萬元）；（2）（注意遞延期為4年）P=25×（P/A，10%，10）×（P/F，10%，4）=104.92（萬元）；（3）（注意遞延期為3年）P=24×[（P/A，10%，13）-（P/A，10%，3）]=24×（7.103-2.487）=110.78（萬元）；

鑒于此，該公司應(yīng)該選擇第二種方案。

如能將此案例思路清晰地解決，也就說明學(xué)生已熟練掌握了普通年金、預(yù)付年金和遞延年金的原理并能運(yùn)用于實(shí)際問題的解決中。

3.引導(dǎo)學(xué)生找尋案例，并運(yùn)用原理分析

“貨幣時(shí)間價(jià)值”的案例比比皆是，為避免學(xué)生將復(fù)利和年金相混淆，課后要求學(xué)生自行分組、分工協(xié)作，搜集涉及年金、復(fù)利問題的案例。諸如父母購房時(shí)在有足夠資金的情況下該如何抉擇：一次性付款，還是分期付款？并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將完整的分析過程以多媒體形式展示并講述給受眾，以期提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)分析問題、解決問題及語言表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對業(yè)務(wù)的鉆研精神。

四、案例教學(xué)法的實(shí)施效果

“貨幣時(shí)間價(jià)值”是分析財(cái)務(wù)管理案例的工具，通過案例教學(xué)法使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到眾多經(jīng)濟(jì)事例皆可運(yùn)用貨幣時(shí)間價(jià)值原理分析，引導(dǎo)其牢固樹立貨幣時(shí)間價(jià)值觀念，為學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)決策和資金運(yùn)籌夯實(shí)基礎(chǔ)，從而真正實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)之以行”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志宏.財(cái)務(wù)管理.中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2009-02.

篇6

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型教學(xué) 商務(wù)英語 市場營銷

一、引言

用目標(biāo)語進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)（content-based language teaching）又被稱為浸泡式教學(xué)法（immersion）被證明是一種對商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)非常有效的方式（蔡云，2001）。其基本的做法是以英語為媒介教授管理學(xué)、營銷學(xué)、國際商法、商業(yè)概論等商務(wù)課程，取得一石二鳥的效果。但是此法僅僅解決了一個(gè)授課的語言問題，至于具體的教學(xué)方法并未提及。筆者通過實(shí)踐，認(rèn)為在用英語為媒介教授商務(wù)知識(shí)的同時(shí)，采用任務(wù)型教學(xué)法組織學(xué)習(xí)，可收到更為令人滿意的效果。

二、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)的理據(jù)

任務(wù)型教學(xué)通過設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。任務(wù)型教學(xué)的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，學(xué)習(xí)者通過實(shí)施任務(wù)和參與活動(dòng)，促進(jìn)自身知識(shí)的“重組”與“構(gòu)建”（方文禮，2003）。

“以學(xué)習(xí)為中心”的理念被 Hutchinson &Waters (1987) 稱為專門用途英語發(fā)展的第五階段。作為專用英語一個(gè)重要分支的商務(wù)英語，其教學(xué)的成敗取決于學(xué)習(xí)者明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高漲的參與熱情（林添湖，2001）。所有的教學(xué)活動(dòng)都有賴于學(xué)習(xí)者積極的參與。那么如何才能吸引學(xué)習(xí)者參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中呢？通過“任務(wù)”是一種有效的方法。

任務(wù)的布置使得學(xué)習(xí)的目的具體化。根據(jù)Norris (1998,轉(zhuǎn)引自韓寶成，2003)，任務(wù)就是用語言來完成的真實(shí)世界的活動(dòng)（real-world activity），而商務(wù)英語的學(xué)習(xí)目的就是學(xué)會(huì)用英語來完成各種活動(dòng)。假如我們把完成各種商務(wù)活動(dòng)本身作為我們學(xué)習(xí)的任務(wù)，那么學(xué)習(xí)就具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性，就能進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和熱情。

任務(wù)的完成有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要將課內(nèi)的學(xué)習(xí)和課外的閱讀結(jié)合起來，需要與同伴進(jìn)行合作，這種探究精神和合作意識(shí)正是當(dāng)今商務(wù)人才所必須具備的，因而任務(wù)型學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

任務(wù)型教學(xué)法以二語習(xí)得理論為依據(jù)，并吸取了交際教學(xué)法的思想（韓寶成，2003），提倡通過大量的可理解性的語言接觸和輸入，獲得用語言進(jìn)行交際，最終達(dá)到用語言解決現(xiàn)實(shí)中的問題的目的。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生信息的溝通能力而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形式（豐玉芳，唐曉巖，2004），這就可以解決一直以來困擾商務(wù)英語教學(xué)中語言和商務(wù)孰重孰輕的矛盾。通過任務(wù)型教學(xué)，語言被用作解決商務(wù)問題（完成任務(wù)）的工具而習(xí)得，商務(wù)知識(shí)作為任務(wù)的本身而得以完成（獲得），使得英語和商務(wù)達(dá)到了真正意義上的融合。

三、具體的操作（以市場營銷課程為例）

下面以市場營銷課程為例，介紹任務(wù)型教學(xué)在商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

市場營銷學(xué)是一門來源于企業(yè)經(jīng)營管理，又對提高企業(yè)經(jīng)營管理水平富有指導(dǎo)意義的學(xué)科。在市場國際化，企業(yè)競爭壓力不斷加大的今天，現(xiàn)代的營銷策略成了企業(yè)生存、發(fā)展、壯大的關(guān)鍵。我們?yōu)樯鐣?huì)培養(yǎng)的商務(wù)英語人才必須掌握市場營銷的基本理念，因而這門課也成了商務(wù)英語學(xué)科課程設(shè)置中的一門重要的課程。

市場營銷的教材很多，深淺不一。對商務(wù)英語的本科生來說，概論性的教程比較合適。本文采用了新西蘭管理學(xué)院（New Zealand Institution of Management）Introduction to Marketing 的課程大綱，Boaz (2001) Marketing in New Zealand 為教材,授課對象為商務(wù)英語大三(下學(xué)期)的本科生,授課語言為全英文。

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)

對于任務(wù)的界定，不同的學(xué)者從不同的角度對任務(wù)進(jìn)行了描述。其中Nunan(1989)把任務(wù)分為真實(shí)際任務(wù)(real-world communicative task)和教學(xué)型的任務(wù)(pedagogic task)。交際型任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用目的語完成各種真實(shí)的生活、工作任務(wù)，而教學(xué)型的任務(wù)則專指為教學(xué)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。

為市場營銷學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)以任務(wù)鏈的形式出現(xiàn)，兼有交際型任務(wù)和教學(xué)型任務(wù)。本課程最大的任務(wù)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生完成一份營銷計(jì)劃書。該任務(wù)具有真實(shí)性、連續(xù)性和概括性的特點(diǎn)，涉及本門課所學(xué)的幾乎所有的基本概念及理論知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。營銷計(jì)劃書的任務(wù)在第1周（ Introduction to Marketing）后布置，要求學(xué)生在第16周完成，橫跨整個(gè)學(xué)期。本任務(wù)的設(shè)計(jì)符合以下幾項(xiàng)原則：

(1)真實(shí)性原則（authenticity principle）

營銷計(jì)劃書是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的。對于營銷人員來說，撰寫營銷計(jì)劃書是一項(xiàng)必備的技能。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有真實(shí)明確的語言情境，可學(xué)會(huì)用語言完成真實(shí)的交際活動(dòng)。

(2)形式―功能原則（form-function principle）

該任務(wù)的設(shè)計(jì)注重語言的形式和功能的融合。商務(wù)報(bào)告語言的簡潔性、正式性、格式的規(guī)范性以及其推理、演繹、說服等的功能都在這一任務(wù)的完成中得以訓(xùn)練。

(3)階梯型任務(wù)原則（task dependency and scaffolding principle）

整個(gè)營銷計(jì)劃由一系列子任務(wù)構(gòu)成。各任務(wù)既可獨(dú)立完成又相互依賴。比如營銷組合（marketing mix）部分必須建立在SWOT分析及目標(biāo)市場的基礎(chǔ)上，而目標(biāo)市場的確定又必須建立在消費(fèi)者行為分析、市場調(diào)查和企業(yè)自身能力的基礎(chǔ)上；再比如目標(biāo)（market objective）――策略(market strategy)――實(shí)施(implementation plan)是一個(gè)從宏觀到微觀，從抽象到具體的過程，環(huán)環(huán)相扣，前后聯(lián)系，任務(wù)與任務(wù)之間既有縱向又有橫向的聯(lián)系，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通。整個(gè)任務(wù)鏈由最大的營銷計(jì)劃任務(wù)維系，各子任務(wù)為營銷任務(wù)服務(wù)，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)群。

(4)做中學(xué)的原則（learning by doing principle）

自始自終學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)相關(guān)的營銷知識(shí)及英語表達(dá)能力。在完成任務(wù)的過程中，其認(rèn)知能力，思辨能力，語言表達(dá)能力，市場把握能力都得到了鍛煉。由于營銷計(jì)劃的對象（公司和產(chǎn)品）由學(xué)生自己選擇，他們還必須自己選擇一個(gè)產(chǎn)品，并通過各種渠道（媒體）對這個(gè)產(chǎn)品的方方面面進(jìn)行了解。在為其設(shè)計(jì)營銷計(jì)劃時(shí)還必須考慮市場的可接受性和可操作性。在這個(gè)過程中，學(xué)生的探究能力及自主學(xué)習(xí)的能力將得到極大地提高。完成任務(wù)的過程無疑是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

在營銷計(jì)劃書這個(gè)大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，每一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)還包含不同的任務(wù)，如回答問題，案例分析，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷等。每一章的任務(wù)多以教學(xué)型任務(wù)為主，目的主要是幫助學(xué)生理解本章節(jié)講述的概念原理，以及這些原理在實(shí)例中的應(yīng)用。完成任務(wù)的形式多以小組討論為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。案例分析介于交際型任務(wù)與教學(xué)型任務(wù)之間，案例來自真實(shí)的生活，也可根據(jù)本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。問題的回答純粹是教學(xué)型的任務(wù)，而為某一具體的實(shí)體或事件設(shè)計(jì)調(diào)查問卷則屬于交際型任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)必須用英語進(jìn)行，故其英語表達(dá)能力得到極大地鍛煉。

2.任務(wù)的實(shí)施

整門課程的教學(xué)分為教師授課（lecture）、輔導(dǎo)（tutorial）和課后閱讀三部分。教師授課階段主要由教師講解（輸入階段），輔導(dǎo)階段主要由學(xué)生提問，小組討論的形式進(jìn)行。課后閱讀是一個(gè)不可缺少的部分，根據(jù)課程大綱的規(guī)定，學(xué)生至少要花與課堂學(xué)習(xí)等量的時(shí)間進(jìn)行課后閱讀。內(nèi)容包括教材，案例，以及輔助材料。任何一個(gè)任務(wù)的實(shí)施都包括了準(zhǔn)備、執(zhí)行和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

準(zhǔn)備階段:教師授課，學(xué)生課后閱讀

執(zhí)行階段:輔導(dǎo)課上的回答問題，小組討論

評(píng)價(jià)階段:評(píng)價(jià)分為學(xué)生相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩部分。在小組討論中，學(xué)生相互評(píng)價(jià)解決問題的策略的可行性，以及使用語言的正確性。一些明顯的語法錯(cuò)誤及口誤往往由同伴指出而得以糾正。教師以參與者的身份出現(xiàn)在不同的小組，對討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，并對普遍存在的問題進(jìn)行解釋、評(píng)論。

對于整個(gè)營銷計(jì)劃來說，各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)及各子任務(wù)的完成都是對其的準(zhǔn)備階段，其執(zhí)行階段由學(xué)生在課后進(jìn)行。對于營銷計(jì)劃書，學(xué)生可以分階段進(jìn)行撰寫。如學(xué)完第1到8章之后，學(xué)生應(yīng)該完成 SWOT分析及確定目標(biāo)市場（Target Market）。教師對學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行提醒，但不強(qiáng)制進(jìn)行檢查，給予學(xué)生完成任務(wù)適當(dāng)?shù)淖杂啥?。在整個(gè)任務(wù)型教學(xué)中，教師始終處于引導(dǎo)者，監(jiān)督者，參與者的地位，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的中心。

對營銷計(jì)劃書的評(píng)價(jià)以評(píng)分的方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)從計(jì)劃書的格式、語言到內(nèi)容分為各細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)。要求格式規(guī)范，語言簡潔，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)思想，但對細(xì)微的語法錯(cuò)誤不予追究；內(nèi)容必須符合營銷學(xué)的各項(xiàng)原理。考慮到學(xué)生缺乏市場經(jīng)驗(yàn)，故對其市場可操作性不予追究。

四、效果和反饋

廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院應(yīng)用英語系采用上述方法對商務(wù)英語方向大三的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了明顯的效果。參加學(xué)習(xí)的96名學(xué)生有93位同學(xué)通過了由新西蘭管理學(xué)院（NZIM）要求的各項(xiàng)測評(píng)，獲得了由新西蘭頒發(fā)的該課程的單科結(jié)業(yè)證書。我們還同時(shí)采用此法進(jìn)行了《管理學(xué)》課程的教學(xué)，上課教師為新西蘭霍克斯灣東方工業(yè)學(xué)院（Eastern Institute of Technology, Hawke’s Bay）原副校長 Tony Smith, 同樣取得了令人滿意的效果。

在課程結(jié)束后，我們采用問卷調(diào)查的方式對參加學(xué)習(xí)的96名同學(xué)進(jìn)行了語言學(xué)習(xí)效果調(diào)查。結(jié)果顯示72%的同學(xué)反映其英語水平有了很大地提高，28%的同學(xué)反映有一些提高。在英語聽說讀寫四項(xiàng)基本技能中，79%的同學(xué)認(rèn)為通過學(xué)習(xí)，其聽力水平有了提高，62%認(rèn)為寫作能力有極大提高，59%認(rèn)為其口語能力有了提高，39%認(rèn)為其閱讀能力有了提高。不難看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)的同時(shí)，語言技能相應(yīng)有了進(jìn)步。

五、結(jié)語

我們的嘗試證明任務(wù)型教學(xué)非常適合運(yùn)用于商務(wù)英語的教學(xué)當(dāng)中。任務(wù)的設(shè)計(jì)可以涵蓋整個(gè)課程，甚至可以跨課程，使商務(wù)英語課程體系中各課程的聯(lián)系更為緊密，互為補(bǔ)充?，F(xiàn)在我們正在嘗試跨課程的任務(wù)型教學(xué)，試驗(yàn)成果擬另撰文闡述。

參考文獻(xiàn)：

[1]Boaz, A. Marketing in New Zealand [M]. Auckland: Pearson Education New Zealand Limited,2001

[2]Hutchinson, T & Waters, A. English for Specific Purposes [M]. 上海:上海外語教育出版社，2002

[3]Long, M.H.A. A role for Instruction in Second Language Acquisition: Task-based Language Training [D] in K.Hyltenstam &M.Pieneman(eds). Modeling and Assessing Second Language Acquisition. London: Multilingual Matters，1985

[4]Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M]. Cambridge: Cambridge University Press，1989

[5]蔡 云:培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的有效方式[J].外語與外語教學(xué),2001年第4期

[6]方文禮:外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語與外語教學(xué),2003年第9期

[7]豐玉芳 唐曉巖:任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語與外語教學(xué),2004年第6期

篇7

【關(guān)鍵詞】護(hù)理;人文;人文關(guān)懷

doi:10.3969/j.issn.1006-1959.2010.08.240文章編號(hào):1006-1959(2010)-08-2212-02

有句外國醫(yī)學(xué)名言是 這樣說的,“Treatment is more about restoring the peace of mind than about producing a cure.(醫(yī)學(xué)治療的宗旨不只是要治療疾病,更要助人心安。)”。我們中國也有句名言“醫(yī)者父母心,急患者之所急.”這當(dāng)中都包含著醫(yī)護(hù)人員對病者的人文關(guān)懷。對病者的人文關(guān)懷古來有之,當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)快速迅猛發(fā)展,醫(yī)學(xué)也跟著進(jìn)步,護(hù)理人文關(guān)懷也越來越凹顯出其重要性。我們的先人雖然注意到了對病人的人文關(guān)懷但始終沒有提出相關(guān)的理論來。

1.護(hù)理及護(hù)理學(xué)基本概念及理論的發(fā)展

1.1護(hù)理的定義。護(hù)理的概念是隨著護(hù)理科學(xué)的不斷變化而發(fā)展的,nurse這一概念來源于拉丁語,原為養(yǎng)育、保護(hù)、照料等意。護(hù)理學(xué)的創(chuàng)始人南丁格爾(FlorenceNightingale,1820～1910)1859年認(rèn)為“護(hù)理是使病人置于能接受自然影響的最佳環(huán)境”。當(dāng)時(shí)的護(hù)理主要是為了滿足社會(huì)對急性病患者的需要。1943年SisterOlivia認(rèn)為“護(hù)理是種藝術(shù)和科學(xué)的結(jié)合,包括照顧病人的一切,增進(jìn)其智力、精神、身體的健康”。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及對人、環(huán)境、健康、護(hù)理的認(rèn)識(shí),美國護(hù)士M-arthRogers在生態(tài)學(xué)家Newnan和Fitypatrick理論的影響下,認(rèn)為應(yīng)該重視人是一個(gè)整體,提出以病人為中心的整體護(hù)理觀。1966年美國VirginiaHenderson認(rèn)為“護(hù)理是幫助健康人或病人進(jìn)行保持健康或恢復(fù)健康(或在臨死前得到安寧)的活動(dòng),直到病人或健康人能獨(dú)立照顧自己?！?980年美國護(hù)理學(xué)會(huì)對護(hù)理下的定義“護(hù)理是診斷與處理人類對現(xiàn)存的和潛在的健康問題的反應(yīng)?！逼鋬?nèi)容是護(hù)士對病人現(xiàn)存疾病的狀態(tài)和潛在健康問題評(píng)估,依據(jù)護(hù)理理論確定護(hù)理診斷,應(yīng)用護(hù)理程序這一科學(xué)的護(hù)理方法為病人解決問題,并對效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一概念提出護(hù)理要作為醫(yī)療的合作伙伴,而不是僅執(zhí)行醫(yī)囑,護(hù)理的發(fā)展不再是注重疾病,而是在重視疾病的基礎(chǔ)上更加注重對人的整體護(hù)理,注重護(hù)理對人類健康的貢獻(xiàn)。以上各項(xiàng)護(hù)理定義各有其重點(diǎn),也有一定局限性,是與歷史發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相聯(lián)系的,我們可根據(jù)時(shí)代的進(jìn)展對護(hù)理下定義,因?yàn)樽o(hù)理的內(nèi)容、目標(biāo)、對象等總是不斷變化的,護(hù)理的內(nèi)涵也總是依著社會(huì)的發(fā)展不斷變化著。但護(hù)理的任務(wù)和目標(biāo)卻是可以確定的。護(hù)理工作的任務(wù)就是幫助患者 ,恢復(fù)健康;幫助健康的人,促進(jìn)健康 。護(hù)理目標(biāo)就是促進(jìn)健康,預(yù)防疾病,恢復(fù)健康,減輕痛苦。

1.2護(hù)理學(xué)的定義。目前對護(hù)理學(xué)概念尚無一致公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)定義。隨著改革開放我國護(hù)理學(xué)有了很大進(jìn)展,對護(hù)理學(xué)的認(rèn)識(shí)逐步提高。1981年我國著名學(xué)者周培源說:“護(hù)理學(xué)是社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)理論指導(dǎo)下的一門綜合性應(yīng)用科學(xué)?！?986年衛(wèi)生部副部長顧英奇說:“護(hù)理學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科,與醫(yī)療有密切的聯(lián)系,相輔相成,相得益彰?！弊o(hù)理專家林菊英說:“護(hù)理學(xué)是一門新興的獨(dú)立學(xué)科,護(hù)理理論逐漸自成體系,有其獨(dú)立的學(xué)說和理論,有明確的為人民服務(wù)的職責(zé)?！本烤乖鯓佣x護(hù)理學(xué)呢?許多護(hù)理學(xué)者提出不同的定義,但都認(rèn)為護(hù)理學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科。最近有些護(hù)理學(xué)者認(rèn)為“護(hù)理學(xué)是研究維護(hù)人類身心健康的護(hù)理理論、知識(shí)、技能及發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科[1]。它以自然科學(xué)和會(huì)科學(xué)為基礎(chǔ),是醫(yī)學(xué)科學(xué)中的一門獨(dú)立學(xué)科[2]。”我認(rèn)為此定義比較準(zhǔn)確的說明了什么是護(hù)理學(xué)。護(hù)理的對象是人,護(hù)理學(xué)本質(zhì)屬性就包含人文性,它是研究并最終服務(wù)于人的科學(xué),是自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)高度綜合的復(fù)合體[3]。護(hù)理學(xué)的研究目標(biāo)是人類健康,不僅是病人,也包括健康人;研究內(nèi)容是維護(hù)人類健康的護(hù)理理論、知識(shí)及技能。護(hù)理學(xué)的任務(wù):①建立有助于康復(fù)的物質(zhì)和精神環(huán)境。②著重用教授和示范的方法預(yù)防疾病。③為個(gè)人、家庭和居民提供保健服務(wù)。聯(lián)合國主管衛(wèi)生工作的專門機(jī)構(gòu)-一世界衛(wèi)生組織(WorldHealthOrganization,WHO)1977年提出了一個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo):“2000年人人享有衛(wèi)生保健”。

1.3護(hù)理學(xué)的發(fā)展史。護(hù)理學(xué)的產(chǎn)生是人類生存的需要,護(hù)理學(xué)的發(fā)展與人類文明進(jìn)步息息相關(guān)。護(hù)理既是一門古老的藝術(shù),又是一門年輕的學(xué)科,他主要經(jīng)歷了自我護(hù)理(遠(yuǎn)古時(shí)代)、家庭護(hù)理(古代)、宗教護(hù)理(中世紀(jì))、醫(yī)院護(hù)理(中世紀(jì)末)、近代護(hù)理(19世紀(jì)中葉)、現(xiàn)代護(hù)理(20世紀(jì))漫長的歷史演變過程?，F(xiàn)代護(hù)理是南丁格爾創(chuàng)建的科學(xué)護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來,20世紀(jì)護(hù)理學(xué)進(jìn)入了迅速發(fā)展時(shí)期,其發(fā)展可概括的分為三個(gè)階段:

一是以疾病為中心的護(hù)理階段(19世紀(jì)60年代~20世紀(jì)40年代)。人們對健康的認(rèn)識(shí):“有病就是不健康,健康就是沒有疾病”階段,此時(shí)護(hù)理的特點(diǎn)就是護(hù)理從屬于醫(yī)療,護(hù)士是醫(yī)生的助手,護(hù)理只是針對于疾病的治療,護(hù)理工作以執(zhí)行醫(yī)囑為主,且形成一套規(guī)范的工作程序。協(xié)助醫(yī)生診斷和治療疾病成為這一時(shí)期護(hù)理工作的主要內(nèi)容。此時(shí)的護(hù)理教育沒有自己的知識(shí)體系。但為護(hù)理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其致命弱點(diǎn)是只關(guān)心病人局部的病癥,以協(xié)助醫(yī)生消除病人身體上的病灶為目的,忽視了人的整體性,因而護(hù)理從屬醫(yī)療,護(hù)士成為醫(yī)生的助手,護(hù)理研究領(lǐng)域十分局限,束縛了護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。

二是以病人為中心的護(hù)理階段(20世紀(jì)40年代~20世紀(jì)70年代)。1948年,世界衛(wèi)生組織(WHO)提出了新的健康觀:“健康不僅僅是沒有軀體疾病,而且是在心理上,社會(huì)中良好的適應(yīng)狀態(tài)” ,標(biāo)志著生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的形成。醫(yī)學(xué)的指導(dǎo)思想為“以病人為中心”,護(hù)士與醫(yī)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍缘幕锇殛P(guān)系,護(hù)理從單純執(zhí)行醫(yī)囑的被動(dòng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)應(yīng)用護(hù)理程序,對病人實(shí)施身心整體的護(hù)理滿足病人各方面的需要,如生理、心理,而不單純的是疾病的治療。以病人為中心的階段,正是我國目前大多數(shù)醫(yī)院的護(hù)理現(xiàn)狀。此時(shí),護(hù)理學(xué)已形成自己的理論體系,脫離了類同醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置。以病人為中心的護(hù)理改變了護(hù)理的內(nèi)容和方法,但護(hù)理的研究內(nèi)容仍局限于病人的康復(fù),護(hù)理的工作場所限于醫(yī)院內(nèi),尚未涉及群體保健和全民健康。

三是以人的健康為中心的護(hù)理階段(20世紀(jì)40年代至今)。1977年WHO提出了“2000年人人享有衛(wèi)生保健”的戰(zhàn)略目標(biāo),已成為各國健康保健人員的努力方向,護(hù)理從附屬于醫(yī)療的技術(shù)性職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的為人類健康服務(wù)的專業(yè),1977年WHO提出了“人人享有衛(wèi)生保健”的目標(biāo)成為護(hù)理專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想。護(hù)理的范圍、對象和內(nèi)容都將有很大的擴(kuò)展。護(hù)理的對象不再僅僅局限于病人,擴(kuò)展到健康、亞健康的人,擴(kuò)展到生命全過程的護(hù)理,也從個(gè)體護(hù)理擴(kuò)展到群體的護(hù)理,工作場所從醫(yī)院擴(kuò)展到家庭和社區(qū),擴(kuò)展到有人的地區(qū),護(hù)理教育趨于完善。以人的健康為中心是我國護(hù)理發(fā)展的方向。護(hù)理學(xué)已發(fā)展成為現(xiàn)代科學(xué)體系中綜合人文、社會(huì)、自然科學(xué)知識(shí)的獨(dú)立的為人類健康服務(wù)的應(yīng)用學(xué)科。

1.4 我國護(hù)理學(xué)的發(fā)展。早期的中醫(yī)藥學(xué)與護(hù)理學(xué)密不可分,醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)合二為一,密不可分,“三分治,七分養(yǎng)”,是我國古代對醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)的關(guān)系所做出的高度概括。中醫(yī)把人體看成作是統(tǒng)一的有機(jī)體,并把人的健康與內(nèi)在心理狀態(tài)和外在生活環(huán)境緊密聯(lián)系起來。中醫(yī)藥學(xué)為護(hù)理學(xué)的起源提供了豐富的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。在祖國醫(yī)學(xué)中有關(guān)護(hù)理理論的技術(shù)記載就頗為豐富了,如我國的醫(yī)學(xué)經(jīng)典《黃帝內(nèi)經(jīng)》。但當(dāng)時(shí)并沒有專門的護(hù)理人員,大多都是由大夫擔(dān)任護(hù)理工作,一人任兩職。前后,由于清政府與西方國家簽定了許多不平等條約,外國人可自由出入中國。我國近代護(hù)理學(xué)的形成和發(fā)展,在很大程度上受到西方護(hù)理的影響,隨西醫(yī)和宗教的傳入開始。 當(dāng)時(shí)的護(hù)士大多是外國人,由于當(dāng)時(shí)社會(huì)的需要,更多的中國人去學(xué)習(xí)護(hù)理并成為護(hù)士,但那時(shí)的護(hù)士并沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練,并不能算得上是嚴(yán)格意義上的護(hù)士。隨著社會(huì)的發(fā)展,護(hù)士教育納入國家正式教育系統(tǒng),護(hù)士隊(duì)伍壯大,護(hù)理教育體制日趨完善,護(hù)士晉升制度和注冊制度的建立,護(hù)理出版物增加 ,護(hù)理研究日益發(fā)展都促進(jìn)了我國護(hù)理學(xué)的發(fā)展。

2.人文關(guān)懷

2.1人文的概念?！叭宋摹笔且粋€(gè)內(nèi)涵極其豐富而又很難確切指陳的概念,“人文”與人的價(jià)值、人的尊嚴(yán)、人的獨(dú)立人格、人的個(gè)性、人的生存和生活及其意義、人的理想和人的命運(yùn)等等密切相關(guān)。 英語中人文即是humanism, 從概念上講,可以這樣認(rèn)為,人文就是人類文化中的先進(jìn)部分和核心部分,即先進(jìn)的價(jià)值觀及其規(guī)范。其集中體現(xiàn)是,重視人,尊重人,關(guān)心人愛護(hù)人。簡而言之,人文,即重視人的文化。人文一詞的中文,最早出現(xiàn)在《 易經(jīng) 》中 賁卦 的彖辭:“剛?cè)峤诲e(cuò),天文也。文明以止,人文也。觀乎天文以察時(shí)變;觀乎人文以化成天下?！彼?程頤 《 伊川易傳 》卷二釋作:“天文,天之理也;人文,人之道也……..人文,人理之倫序,觀人文以教化天下,天下成其禮俗,乃圣人用賁之道也?！比宋脑瓉硎侵溉说母鞣N傳統(tǒng)屬性。我國《辭海》稱:“人文指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”。我們現(xiàn)在大都采用辭海中的解釋。

2.2人文關(guān)懷、人文主義、人文精神。關(guān)懷(caring,又稱關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)懷照顧等)是護(hù)理的核心概念與中心任務(wù)[4]。人文關(guān)懷是對人的生存狀況的關(guān)注,對人的尊嚴(yán)與符合人性的生活條件的肯定和對人類解放與自由的追求[5]。一句話,人文關(guān)懷就是關(guān)注人的生存與發(fā)展。就是關(guān)心人、愛護(hù)人、尊重人。人文關(guān)懷是護(hù)理學(xué)科的核心和精髓[6]。是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志,是人類自覺意識(shí)提高的反映。人文主義是以人為本位的 世界觀 ,集中體現(xiàn)為對人本身的關(guān)注、尊重和重視,它著眼于生命關(guān)懷,著眼于人性,注重人的存在、人的價(jià)值、人的意義尤其是人的心靈、精神和情感。人文精神是人類文化所體現(xiàn)的最根本精神,它形成于歐洲文藝復(fù)興時(shí)期,建立在人性論、人文主義倡導(dǎo)的個(gè)性解放、個(gè)人自由思想和關(guān)心人、尊重人、以人為中心的世界觀的基礎(chǔ)之上,并隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,在高科技時(shí)代不斷融入人類所有文化精神(包括科學(xué)精神、倫理精神、藝術(shù)精神)而逐漸成熟起來。護(hù)理職業(yè)的特點(diǎn)決定了它所崇尚的人文精神是一種以尊重為核心的人道倫理意識(shí)和精神。雖然這其中包含了護(hù)理學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)、護(hù)理人文與社會(huì)科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)等內(nèi)容,但人道主義的倫理意識(shí)和精神最重要。因?yàn)樽o(hù)理技術(shù)的正確應(yīng)用、護(hù)理程序的有效實(shí)施、病人身心需求的合理滿足等等,都需要護(hù)士的人道倫理意識(shí)作為前提,尤其是當(dāng)護(hù)士單獨(dú)從事某項(xiàng)服務(wù)時(shí)更需要良好的倫理意識(shí)加以保證,正如愛因斯坦所說“科學(xué)要以人道和美德作為后盾”一樣。護(hù)理實(shí)踐中的人文精神與我們現(xiàn)今所倡導(dǎo)的“以人為本”的整體護(hù)理理念顯示了高度的一致性。因此,有專家稱,人文精神是整體護(hù)理的理論和導(dǎo)向,是整體護(hù)理的內(nèi)在動(dòng)力,而整體護(hù)理則是人文精神的具體實(shí)踐和應(yīng)用。人文素質(zhì)包括人文知識(shí)和人文精神,是由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的個(gè)人內(nèi)在品質(zhì),表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為個(gè)人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)[7]。人文素質(zhì)要求現(xiàn)代醫(yī)護(hù)人員具有廣博的知識(shí)、高尚的道德感、積極而穩(wěn)定的情緒、良好的性格、良好的溝通技巧、良好的人際交往能力[8]。

3.護(hù)理人文關(guān)懷

3.1護(hù)理人文關(guān)懷的提出及發(fā)展。護(hù)理人文關(guān)懷這一概念是在20世紀(jì)70～80年代西方社會(huì)物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的后現(xiàn)代時(shí)期正式提出來的。在美國精神病學(xué)家和內(nèi)科學(xué)教授Engel生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的影響下,護(hù)理學(xué)者開始反思自身的專業(yè)價(jià)值、地位及研究領(lǐng)域等內(nèi)容。美國護(hù)理理論家Leininger與Watson,鑒于她們豐富的人類文化學(xué)與精神心理學(xué)知識(shí)背景和專業(yè)價(jià)值觀,分別于1975年和1979年提出“人文關(guān)懷是護(hù)理學(xué)的本質(zhì)”的觀點(diǎn),并將護(hù)理學(xué)拓展到以“關(guān)懷整體人的生命健康”為本的人文關(guān)懷的發(fā)展階段。Watson在她的著作《護(hù)理:關(guān)懷的哲學(xué)和科學(xué)》中首次應(yīng)用了“人文關(guān)懷”這一詞語。她將哲學(xué)以“人自身的生命價(jià)值”為本的人文關(guān)懷理念引入到護(hù)理學(xué)“關(guān)懷弱勢人群的生命健康”的內(nèi)涵之中,揭示了護(hù)理學(xué)人文關(guān)懷的精神內(nèi)核,以“關(guān)懷整體人的生命價(jià)值”為本的人文關(guān)懷理念包含著對自身生命價(jià)值的關(guān)懷。

3.2護(hù)理人文關(guān)懷概念的內(nèi)涵、核心內(nèi)容。護(hù)理人文關(guān)懷是一個(gè)復(fù)合概念,是哲學(xué)與護(hù)理學(xué)的有機(jī)結(jié)合,是人文關(guān)懷理念在護(hù)理學(xué)科的具體運(yùn)用[9]。護(hù)理人文關(guān)懷也即是人文護(hù)理,是文化護(hù)理的核心內(nèi)容之一[10],簡單說是指護(hù)士將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化后,發(fā)自內(nèi)心的給予病人的情感付出,以及對病人的同情理解和對人的生命的尊重和關(guān)愛[11]。具體來說是指在護(hù)理過程中醫(yī)護(hù)人員以人道主義的精神對患者的生命與健康、權(quán)力與需求、人格與尊嚴(yán)的真誠關(guān)懷和照護(hù)。即除了為患者提供必需的診療技術(shù)服務(wù)之外,還要為患者提供精神的、文化的、情感的服務(wù),以滿足患者的身心健康需求,體現(xiàn)對人的生命與身心健康的關(guān)愛,是一種實(shí)踐人類人文精神信仰的具體過程。護(hù)理人文關(guān)懷的核心內(nèi)容主要包含有五個(gè)方面:理解患者的文化背景、尊重患者的生命價(jià)值、尊重患者的生命價(jià)值、協(xié)調(diào)患者的人際關(guān)系、滿足患者的個(gè)性需要[9]。

3.3我國護(hù)理人文關(guān)懷進(jìn)展及發(fā)展趨勢。生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的提出,使人類對健康與疾病概念的認(rèn)識(shí)更為理性,更加全面。護(hù)理學(xué)作為一門逐步發(fā)展成熟的獨(dú)立學(xué)科,在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)化的實(shí)踐過程中已發(fā)生了根本性的改變,其集中體現(xiàn)就是護(hù)理人文關(guān)懷。護(hù)理人文關(guān)懷是社會(huì)發(fā)展和護(hù)理學(xué)科進(jìn)步的產(chǎn)物。與國外相比,我國的護(hù)理人文關(guān)懷工作起步相對較晚,但近年來發(fā)展較快,在短時(shí)間內(nèi)取得了顯著成績,無論是在理論方面,還是在實(shí)踐方面都取得了許多新的進(jìn)展。我國人文護(hù)理發(fā)展趨勢一、護(hù)理實(shí)踐的發(fā)展 社區(qū)護(hù)理:下世紀(jì)護(hù)士將從醫(yī)院走向各級(jí)初級(jí)醫(yī)療保健場所; 健康教育:護(hù)士在健康教育中扮演關(guān)鍵性的角色 ;各?？谱o(hù)理 :面對和管理更加復(fù)雜和危重的病人。二、護(hù)理教育的發(fā)展 教育層次:擴(kuò)大高等護(hù)理教育規(guī)模,提高護(hù)理教育層次和增加護(hù)理教育的多樣性形式; 課程設(shè)置:體現(xiàn)生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式 。三、開業(yè)護(hù)士的培養(yǎng) 護(hù)理管理的發(fā)展:現(xiàn)代管理學(xué)的理論和方法 ;護(hù)理研究的發(fā)展:出于廣泛深入開展的階段,我國護(hù)理人員的科研素質(zhì)和意識(shí)有待提高; 護(hù)理理論的發(fā)展:應(yīng)用護(hù)理理論,檢驗(yàn)和發(fā)展護(hù)理理論 。

總之,人文護(hù)理是現(xiàn)代護(hù)理的發(fā)展趨勢,不管是在中國還是其他國家,都必須人文護(hù)理?，F(xiàn)在的社會(huì)是以人為本的社會(huì),人文護(hù)理即是以人為本的護(hù)理[12]。我國的人文護(hù)理才剛開始起步,我們要以虛心、誠懇的態(tài)度,刻苦耐勞的精神,向別的國家學(xué)習(xí)。我相信人文護(hù)理將在我國迅猛發(fā)展,人文護(hù)理的前景將是一片光明。

參考文獻(xiàn)

[1]張靜平.現(xiàn)代護(hù)理學(xué).第一版.人民軍醫(yī)出版社,北京,2004,3-6.

[2]張靜平.現(xiàn)代護(hù)理學(xué).第一版.人民軍醫(yī)出版社.北京,2004,3-6.

[3]何宇芬,譚斌.淺談臨床護(hù)理隊(duì)伍的人文素質(zhì)教育[J[.中華實(shí)用中西醫(yī)雜志,2004,4(17):1407-1408.

[4]段紅梅.人文關(guān)懷體現(xiàn)護(hù)理質(zhì)量提高[J].臨床合理用藥,2009,2(2):93.

[5]楊涯人,鄒效維.論人文關(guān)懷的文化內(nèi)涵.《學(xué)習(xí)與探索》,2008,02:11.

[6]劉德培,陸莉娜.必須全方位多層次地弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)人文精神[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué),2003,24(3):5-7.

[7]宣揚(yáng),申正付.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)缺陷與對策[J[.中國高等醫(yī)學(xué)教育,1997,(4):16.

[8]袁耿清.醫(yī)用心理學(xué)[M[.南京:東南大學(xué)出版社,1991:2l2.

[9]計(jì)慧明. 護(hù)理人文關(guān)懷新進(jìn)展.現(xiàn)代護(hù)理報(bào):2009.

[10]王斌全.護(hù)理人文關(guān)懷與健康新概念[J].護(hù)理研究,2003, 17(1): 2.

篇8

一、文科物理的含義

為高等院校文史、經(jīng)管、外語、藝術(shù)等文科類專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的物理學(xué)課程，一般我們通稱為文科物理。文科物理在培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容體系以及內(nèi)容處理三個(gè)方面區(qū)別于理工科物理教育。[1]所以，文科物理不是簡單地為文科學(xué)生講授物理課程，文科物理課程更加側(cè)重體現(xiàn)物理思想和人文精神的交融，從而使學(xué)生深刻體會(huì)到物理學(xué)中蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵，因此文科物理無需過多地涉及繁瑣復(fù)雜的理論公式推導(dǎo)。通過講授物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及其在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是物理學(xué)史上的一些具有里程碑意義的重大發(fā)現(xiàn)及在發(fā)現(xiàn)過程中所體現(xiàn)的哲學(xué)思想與創(chuàng)新思維，使學(xué)生從物理學(xué)的科學(xué)思想與研究方法中獲益，使其感受到自然的美和自然科學(xué)的美，感受到大自然的和諧與美妙，最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望。

二、文科物理教育的意義

我國國民科學(xué)素質(zhì)狀況不容樂觀，借鑒國外一流大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，1995年高?！盎A(chǔ)物理教學(xué)的主要任務(wù)——科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)”[2]這一議題被明確提出并獲得了廣泛認(rèn)同。物理學(xué)兼有哲學(xué)的概括性、抽象性，數(shù)學(xué)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性和操作性的特點(diǎn)。即使是在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，物理思想和方法的運(yùn)用仍然卓有成效。所以說物理是非常適合對文科學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的學(xué)科，而文科物理課程的開設(shè)是對文科生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。在高校文科類專業(yè)中開展物理教育，對促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的有機(jī)融合，特別是提高當(dāng)代大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著積極的促進(jìn)作用。文科學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)過程中，將會(huì)領(lǐng)略到物理知識(shí)與物理思想的奧妙，不斷吸收其中的精華，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力與理性邏輯思維能力。[3]除此之外，文科物理在構(gòu)建文科大學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、探索科學(xué)先進(jìn)的新型教育模式等方面都具有重要作用，同時(shí)開設(shè)文科物理也是物理學(xué)教育自身發(fā)展的需要。[4]因此，開設(shè)文科物理課程迫在眉睫，勢在必行。

三、文科物理的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)、全方位人才的需求增多，各類文理交叉專業(yè)大量涌現(xiàn)，國內(nèi)部分高校開始探索怎樣完成理工科與文科教育的交叉滲透，促進(jìn)人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育的融合。北京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)等大學(xué)首開先河，為文科類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了大學(xué)物理課程即文科物理，并且取得了很好的教學(xué)效果，由此也帶動(dòng)了全國各個(gè)高校為文科類專業(yè)開展大學(xué)物理課程的教學(xué)模式。其中，浙江大學(xué)的“物理學(xué)與人類文明”已經(jīng)創(chuàng)辦成為國家級(jí)精品課程。在文科物理蓬勃開展之時(shí)，我們也看到，很多高校對文科物理的課程定位、教學(xué)目的和課程內(nèi)容等問題認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面：[5]1）部分高校開設(shè)的文科物理課程，沒能做到區(qū)分生源，因材施教。選課人數(shù)眾多，基礎(chǔ)參差不齊，眾口難調(diào)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。2）教學(xué)內(nèi)容的甄選，未能解決文科物理課時(shí)壓縮與知識(shí)增多之間的矛盾，缺乏對文科學(xué)生這一特殊教學(xué)對象的針對性和實(shí)用性。3）部分授課教師忽視了文科物理與理工物理的差異，不能擺脫傳統(tǒng)的理工科物理的羈絆，課程的傳授嚴(yán)重依賴高等數(shù)學(xué)等工具，這樣數(shù)理基礎(chǔ)較差的文科學(xué)生容易產(chǎn)生畏難與厭學(xué)情緒。

四、文科物理的教學(xué)舉措

目前看來，文科物理教學(xué)狀況不容樂觀。文科生對物理的認(rèn)識(shí)比較迷茫，或不理解、或懷疑、或否定，這需要引起廣大教育工作者的深思。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，[6]43.3%的文科生認(rèn)為文科物理課程的改革重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容，36.7%認(rèn)為改革重點(diǎn)在授課方式，13.3%認(rèn)為在授課教師。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者擬從上述三個(gè)方面對文科物理教學(xué)展開探討。

1.合理的教學(xué)內(nèi)容物理學(xué)內(nèi)容包羅萬象，知識(shí)點(diǎn)浩如煙海，同時(shí)文科物理課時(shí)有限，比如淮南師范學(xué)院在教育系開設(shè)的文科物理只有54學(xué)時(shí)。在這有限的時(shí)間里，不可能面面俱到，必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)甄選，并有所取舍。文科物理課有別于理工科物理課而具有其自身特色，故在教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系的選取與設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)充分考慮到文科物理作為大學(xué)素質(zhì)教育通識(shí)課程的特點(diǎn)。文科物理教學(xué)內(nèi)容總體而言涵蓋了以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是物理學(xué)基本概念，并結(jié)合物理史適當(dāng)介紹一些物理學(xué)家的高尚品德和人格魅力，擴(kuò)大學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)面，掌握物理學(xué)的思想和思維方法。二是與物理有關(guān)的社會(huì)問題，如臭氧枯竭、全球變暖、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、能源、核動(dòng)力、核武器、偽科學(xué)等，努力地使文科學(xué)生感到物理是鮮活的，是具有哲學(xué)意義和社會(huì)影響的。三是日常生活中高科技和現(xiàn)代化的物理學(xué)，通過介紹能源、材料、醫(yī)學(xué)、航天、激光等領(lǐng)域中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，融課本中的物理內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)中的前沿應(yīng)用為一體。開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課也是對文科物理教學(xué)的有益補(bǔ)充。[7]物理學(xué)歸根結(jié)底是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在物理學(xué)的發(fā)展史上，每定義一個(gè)概念、發(fā)現(xiàn)一個(gè)定律，都是建立在堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。比起抽象的理論學(xué)習(xí)，物理實(shí)驗(yàn)更加直觀具體。通過物理理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的教學(xué)體系，可以加深學(xué)生對物理概念及規(guī)律的理解，鍛煉學(xué)生的觀察、動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維方式以及探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。因此物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軜O大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對促進(jìn)學(xué)生理解物理概念、掌握物理規(guī)律起著積極的輔助作用。另外，筆者認(rèn)為在文科物理教學(xué)中應(yīng)該適時(shí)穿插具有重大新聞價(jià)值、引起社會(huì)反響的事件，講授其中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)，以神州系列飛船為例，我們可以講述第一宇宙速度、角動(dòng)量守恒、機(jī)械能守恒、宇宙射線等，還可以談?wù)擄w船太陽能電池工作原理——光伏效應(yīng)。這樣，根據(jù)合理構(gòu)建文科學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高文科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求，為他們量身定做、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)課程的趣味性、針對性和有效性。

篇9

關(guān)鍵詞:信息服務(wù)工程;課程體系;畢業(yè)生調(diào)研;市場需求

調(diào)整培養(yǎng)方案、改革課程體系,使畢業(yè)生能夠適應(yīng)社會(huì)和市場需要,是當(dāng)前師范院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展面臨的重要問題。作為教育部高等理工教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目――計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范試點(diǎn)課題中的“地方院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點(diǎn)項(xiàng)目”的試點(diǎn)單位,在《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范》[1] (以下簡稱“規(guī)范”)的指導(dǎo)下,在過去的兩年中,我校提出以培養(yǎng)應(yīng)用型“信息服務(wù)工程師”為目標(biāo),結(jié)合市場和自身特點(diǎn),較大幅度地調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃,以增量的過程模型探索了計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)課程體系向“信息服務(wù)工程”課程體系的轉(zhuǎn)移。

1經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求分析

國務(wù)院于2009年的《關(guān)于加快發(fā)展服務(wù)業(yè)的若干意見》中指出,不斷培育形成服務(wù)業(yè)新的增長點(diǎn),大力發(fā)展教育等服務(wù)事業(yè)。信息服務(wù)正在向社會(huì)化、市場化、產(chǎn)業(yè)化的方向發(fā)展。因此,發(fā)展現(xiàn)代信息服務(wù)業(yè),必將是高等院校的計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的方向?，F(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)有兩個(gè)重要特點(diǎn)[2]:

1) 一是IT相關(guān)性。即IT技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各傳統(tǒng)服務(wù)領(lǐng)域,對其進(jìn)行改造、提升后,由此產(chǎn)生現(xiàn)代服務(wù)的新需求、研究和實(shí)踐。以移動(dòng)通信、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)、普適計(jì)算等為代表,強(qiáng)調(diào)計(jì)算無處不在。

2) 二是以服務(wù)為中心。即使用“面向服務(wù)”的范型來分析、設(shè)計(jì)各類商務(wù)與產(chǎn)業(yè)問題,識(shí)別服務(wù)提供者、服務(wù)消費(fèi)者和服務(wù)中介,將彼此之間的經(jīng)濟(jì)和信息交換關(guān)系轉(zhuǎn)型為信息服務(wù)供需關(guān)系,并加以運(yùn)作、管理。以IT服務(wù)、軟件即服務(wù)(SaaS)、云計(jì)算等為代表,強(qiáng)調(diào)以服務(wù)的視角看待一切。

服務(wù)計(jì)算領(lǐng)域跨越計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息技術(shù)、商業(yè)和管理等多個(gè)領(lǐng)域,在短短幾年時(shí)間內(nèi)深刻改變了人們對商務(wù)(Business)和技術(shù)(Technology)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)[3]?！靶畔⒎?wù)工程”可以看作為服務(wù)計(jì)算領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分,強(qiáng)調(diào)基于IT的信息、服務(wù)和工程的有機(jī)統(tǒng)一,涉及信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、系統(tǒng)工程、人文、社會(huì)、心理等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展特征要求信息服務(wù)工程專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具有“懂、評(píng)、建、管、服”的明顯特征。“懂”即具有深厚的專業(yè)基礎(chǔ),具有可持續(xù)發(fā)展的潛力;“評(píng)”即具有對技術(shù)、系統(tǒng)、工程、產(chǎn)品的評(píng)價(jià)能力;“建”即具有企業(yè)的信息化系統(tǒng)工程實(shí)施和建設(shè)能力;“管”即具有對企事業(yè)單位的信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息系統(tǒng)管理與優(yōu)化能力;“服”即綜合利用信息技術(shù)、信息產(chǎn)品服務(wù)于企事業(yè)單位業(yè)務(wù)目標(biāo)的能力。以什么樣的課程體系滿足信息服務(wù)工程專業(yè)方向的需求,是擺在我們面前的一個(gè)重要問題。

2課程需求分析

我們根據(jù)“規(guī)范”設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷,并通過電子郵件對近10年間從“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)”畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)課程需求的問卷調(diào)查。共收回問卷40份,其中多數(shù)是畢業(yè)5年以上的畢業(yè)生。問卷設(shè)計(jì)了7個(gè)問題,匯總?cè)缦隆?/p>

2.1工作崗位職責(zé)

47.5%的畢業(yè)生正在從事各類學(xué)校的教學(xué)和培訓(xùn)工作,其他一大類畢業(yè)生從事了網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與安全保障、應(yīng)用軟件維護(hù)、項(xiàng)目管理IT服務(wù)類工作,數(shù)量約占30%。而新的畢業(yè)生將越來越多地加入到技術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)的群體中,因此他們都從事著信息服務(wù)工程領(lǐng)域的工作。這也說明,信息服務(wù)工程已經(jīng)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)形勢下的發(fā)展方向。表1說明了被調(diào)查者的工作崗位職責(zé)分布。

2.2幫助較大的課程

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫對當(dāng)前畢業(yè)生的職業(yè)影響較大,選擇這4門課的畢業(yè)生均在12%以上。可能由于就業(yè)崗位的原因,硬件類課程,如電工與電子、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)等則根本未被畢業(yè)生提及。這說明,師范類“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)需要將傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)硬件課程進(jìn)一步壓縮,因?yàn)樗麄兒孟衽c“信息服務(wù)工程”沒有直接聯(lián)系。表2說明了被調(diào)查者認(rèn)為對職業(yè)影響較大的課程。

2.3沒有益處的課程

第3個(gè)問題則直接詢問哪些課程沒有用。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)硬件類課程,如電工與電子技術(shù)、數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)原理與接口等被3位以上的畢業(yè)生提及。一些課程,如計(jì)算機(jī)圖形學(xué),僅由一、兩個(gè)畢業(yè)生提及。因此我們應(yīng)將傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)硬件課程逐步壓縮為一門課程。表3說明了被調(diào)查認(rèn)為沒有益處的課程。

2.4數(shù)學(xué)課程

之所以設(shè)計(jì)本問題,是因?yàn)闅v屆新生總是會(huì)問這樣的問題:我是來學(xué)計(jì)算機(jī)的,為什么讓我學(xué)數(shù)學(xué)?從表4中可以看出,42.5%的畢業(yè)生認(rèn)為離散數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)是必修的,30%的畢業(yè)生則提及線性代數(shù)和概率統(tǒng)計(jì)。這個(gè)現(xiàn)象引起我們的注意,就是超過50%的畢業(yè)生認(rèn)為數(shù)學(xué)對其目前的工作沒有起到什么作用。而這個(gè)群體則是來自服務(wù)領(lǐng)域職業(yè)的畢業(yè)生群體。表4所示為被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程。

2.5師范特色課程

35%的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的師范特色課程是“心理學(xué)”,還有13%的畢業(yè)生認(rèn)為是“教育學(xué)”。

2.6核心課程

該問題所列課程來自“規(guī)范(信息技術(shù)方向)”的示例課程[1]及傳統(tǒng)課程的并集。雖然沒有給出課程介紹,但課程名字也能大致反映課程內(nèi)容。超過50%的畢業(yè)生均認(rèn)為,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫與信息管理技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)、軟件工程、程序設(shè)計(jì)與問題求解為核心課程。這樣的一個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果引起我們的注意。因?yàn)樵凇靶畔⒓夹g(shù)方向”的規(guī)范中,分配給這些課程的學(xué)時(shí)很少,例如分配給操作系統(tǒng)的學(xué)時(shí)僅為10。表5所示為被調(diào)查者認(rèn)為的核心課程。

2.7能力

該問題所列出的能力目標(biāo)來自于“規(guī)范(信息技術(shù)方向)”的能力目標(biāo)描述[1]。超過50%的畢業(yè)生認(rèn)為,終身專業(yè)學(xué)習(xí)能力、書面表達(dá)能力(論文寫作、技術(shù)報(bào)告等)、識(shí)別和定義需求、分析問題能力的培養(yǎng)非常必要。需要注意的是,僅19%的畢業(yè)生強(qiáng)調(diào)了“應(yīng)用學(xué)科中計(jì)算和數(shù)學(xué)知識(shí)的能力”。表6所示為被調(diào)查者認(rèn)為自身應(yīng)具備的能力。

2.8資格認(rèn)證

這個(gè)問題的4個(gè)選項(xiàng)如圖1所示。從圖1看出,較多的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)該獲得幾個(gè)公司的證書,但是這個(gè)比例并不大,僅為35%。值得注意的是,79%的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)該取得證書,而不管多少。這就要求我們在課程設(shè)置時(shí)必須考慮“產(chǎn)品”類課程,因?yàn)樽C書是與產(chǎn)品相關(guān)的,雖然我們強(qiáng)調(diào)“類運(yùn)算”而不是“實(shí)例運(yùn)算”。

3課程體系設(shè)計(jì)

經(jīng)過以上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求分析及畢業(yè)生調(diào)查分析,我們認(rèn)為“信息服務(wù)工程”專業(yè)方向應(yīng)滿足如下培訓(xùn)目標(biāo):除了跨學(xué)科交叉的素養(yǎng)外,學(xué)生要掌握與計(jì)算技術(shù)相關(guān)的自然科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí),并具有創(chuàng)造性地將這些知識(shí)應(yīng)用于信息系統(tǒng)構(gòu)建和信息服務(wù)工程應(yīng)用的潛力;掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)學(xué)科的基本理論和信息系統(tǒng)的基本工作原理,熟練掌握計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí),對計(jì)算技術(shù)的效用和發(fā)展趨勢有深入理解和評(píng)估能力;有良好的組織管理和交流溝通能力,能根據(jù)不同組織和機(jī)構(gòu)的需求選擇相應(yīng)的信息技術(shù)、信息系統(tǒng)和信息服務(wù)工程,并能有效地實(shí)施和管理;能勝任信息工程服務(wù)工作、IT教育與培訓(xùn)工作;具備良好的國際交流能力,能適應(yīng)系統(tǒng)、工程、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求的變化。

對師范類“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)而言,學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了心理學(xué)、教育學(xué)等課程;而對于師范類院校而言,則普遍設(shè)置了商學(xué)院、公共管理學(xué)院,能夠提供經(jīng)濟(jì)、管理、人文和社會(huì)方面的課程。因此,師范類院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)具有獨(dú)有的優(yōu)勢,培養(yǎng)信息服務(wù)型人才。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫與信息管理技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)、信息系統(tǒng)工程、程序設(shè)計(jì)與問題求解應(yīng)作為核心課程。教師在教授這些課程時(shí),必須緊密跟蹤學(xué)科發(fā)展和技術(shù)發(fā)展,能夠通過例題等形式反映當(dāng)前信息技術(shù)領(lǐng)域的最新成果。比如在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程中解釋Page Ranking算法;在操作系統(tǒng)課程中解釋W(xué)eb服務(wù)器對大規(guī)模并發(fā)訪問的處理等。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一名學(xué)士的基本素養(yǎng)之一。從學(xué)生進(jìn)一步深造以及培養(yǎng)“類運(yùn)算”能力方面考慮,高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)和概率統(tǒng)計(jì)仍然是必修課程。其中,離散數(shù)學(xué)應(yīng)作為我們專業(yè)方向的核心課程之一。但是,教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“專業(yè)適配性”,即要向?qū)W生講清楚這些數(shù)學(xué)的理論、方法和工具在本學(xué)科中有什么用。

IT服務(wù)管理、信息系統(tǒng)工程、信息安全保障、系統(tǒng)管理與維護(hù)以及服務(wù)科學(xué)、管理與工程類課程是本專業(yè)方向的特色課程,這些課程試圖為學(xué)生建立起服務(wù)的概念及服務(wù)工程化等基本思想?；谝陨吓囵B(yǎng)目標(biāo),我們提出以下面向信息服務(wù)工程的課程體系,如圖1所示。

如圖1所示,信息技術(shù)導(dǎo)論、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)與問題求解作為奠基性課程。信息技術(shù)導(dǎo)論介紹信息技術(shù)的基本概念和基本方法,討論信息技術(shù)應(yīng)用、問題求解所需要的基本知識(shí)和技能。同時(shí)針對地方院校特點(diǎn),解決新生的基本桌面應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能問題,如文件管理、打字錄入、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)頁制作等。本課程是整個(gè)課程體系的入門導(dǎo)引。離散數(shù)學(xué)介紹形式描述、變換、推理和證明方法,離散系統(tǒng)的描述與分析方法以及常用的實(shí)際離散系統(tǒng)模型,為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)庫與信息管理技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)等課程提供基礎(chǔ)。程序設(shè)計(jì)與問題求解通過介紹一種具體的過程型程序設(shè)計(jì)語言及程序設(shè)計(jì)技術(shù),使學(xué)生理解程序設(shè)計(jì)語言的基本結(jié)構(gòu),理解本學(xué)科求解問題的基本過程,掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想、方法和調(diào)試技巧,養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣。在實(shí)踐環(huán)節(jié),應(yīng)從“夯實(shí)基礎(chǔ)、綜合設(shè)計(jì)”兩個(gè)層次完成實(shí)踐,側(cè)重于針對具體問題選擇合適的算法,并注重與后續(xù)課程信息系統(tǒng)工程、操作系統(tǒng)的聯(lián)系。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺(tái)(計(jì)算機(jī)組成原理與操作系統(tǒng))、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫與信息管理技術(shù)、Web系統(tǒng)與技術(shù)、人機(jī)交互、信息安全保障、信息系統(tǒng)工程等是課程體系中的支柱性課程。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法為學(xué)生構(gòu)建基本的知識(shí)體系,使學(xué)生能夠根據(jù)問題選擇合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)合適的算法并建立起算法評(píng)價(jià)的基本思想。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺(tái)包括計(jì)算機(jī)組成原理和操作系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)組成原理從硬件的角度講授如何設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、程序如何在計(jì)算機(jī)中運(yùn)行;操作系統(tǒng)課程從軟硬件資源的管理者角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的思維理解操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想,建立起系統(tǒng)的總體模型。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)從整體上粗線條地勾畫出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概貌,介紹協(xié)議、分組、統(tǒng)計(jì)復(fù)用、數(shù)據(jù)包、虛電路等重要概念,讓學(xué)生充分理解層次模型。計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)是信息服務(wù)工程工作的平臺(tái),對這些課程原理的理解直接影響其上的應(yīng)用、工程和服務(wù)。

在掌握基本理論和基本分析方法的基礎(chǔ)上,數(shù)據(jù)庫與信息管理技術(shù)課程應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),包括數(shù)據(jù)庫維護(hù)能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和調(diào)試能力等。信息系統(tǒng)工程包含了系統(tǒng)工程和軟件工程,讓學(xué)生理解一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)包括了人、硬件、網(wǎng)絡(luò)、過程、軟件等要素,理解將需求和功能分配到各個(gè)要素中去,理解方案的形成和合同的制定,理解工程管理的作用,理解軟件生命周期和常見的方法、工具和過程。Web系統(tǒng)與技術(shù)使學(xué)生理解與Web相關(guān)的概念和架構(gòu),掌握客戶端的呈現(xiàn)、程序技術(shù)及服務(wù)器端的程序設(shè)計(jì)技術(shù);人機(jī)交互介紹人機(jī)接口設(shè)計(jì)的基本原理和技術(shù);信息安全保障介紹信息系統(tǒng)面臨的信息安全問題及相應(yīng)的方法對策。這些支柱課程為學(xué)生從事信息服務(wù)工程奠定了“懂、評(píng)、建、管”的知識(shí)基礎(chǔ)。

IT服務(wù)管理、系統(tǒng)管理與維護(hù)、Java和Windows兩個(gè)平臺(tái)下的程序設(shè)計(jì)以及服務(wù)科學(xué)、管理與工程的一般理論方法,則作為目標(biāo)性課程。此外,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修非計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程,如商學(xué)院或者管理學(xué)院課程,增加學(xué)生在交叉學(xué)科方面的知識(shí)。這些支柱課程為學(xué)生從事信息服務(wù)工程奠定了“服務(wù)”的知識(shí)基礎(chǔ)。

4結(jié)語

信息服務(wù)工程已經(jīng)引起了教育界和企業(yè)界的重視。例如,劉宇等介紹了信息服務(wù)工程與管理專業(yè)的精英式工程教育所需的11門課程[4]。IBM介紹了面向本科生的服務(wù)科學(xué)、管理與工程[5]。本文在分析服務(wù)型社會(huì)發(fā)展背景的基礎(chǔ)上,依據(jù)高師計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對課程的需求,提出了高師計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)適用市場需求的一種新目標(biāo):培養(yǎng)信息服務(wù)工程師,并提出了信息服務(wù)工程的系列課程。在“規(guī)范”的指導(dǎo)下,作為“地方院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點(diǎn)”項(xiàng)目的試點(diǎn)單位,我們正在實(shí)踐開展以上課程改革工作。未來將進(jìn)一步調(diào)研畢業(yè)生對這些課程的滿意度。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006:332-428.

[2] 徐曉飛,王忠杰. 論服務(wù)計(jì)算與服務(wù)工程的發(fā)展及影響[C]//中國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì). 2008中國計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展報(bào)告. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2009:110-126.

[3] J M Tien, D Berg. Towards Service Systems Engineering[J]. IEEE International Conference on Systems, Man and Cybernetics,2003,5(5):4890-4895.

[4] 劉宇,徐秀娟,馬瑞新. 信息服務(wù)工程與管理專業(yè)的精英式工程教育模式探討[J]. 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用,2009,18(6):143-147.

[5]Wendy Murphy. Introduction to Service Science, Management and Engineering(SSME)Course Overview[EB/OL]. [2010-03-08]. /developerworks/wikis/display/ssme/Introductory+modules.

Curriculum Development for Information Service Engineering

DONG Dong, SUN Zhao-hao, WANG Zhi-wei, TIAN Liang

(College of Mathematics and Information Science, Hebei Normal University, Shijiazhuang 050016, China)

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；開放教育；網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)。

一、案例教學(xué)法、開放教育概述

（一）案例教學(xué)法的概念及起源

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），即運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式，其操作流程為“以例激趣—以例說理—以例導(dǎo)行”。

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績效。案例教學(xué)法在我國課程教學(xué)中的運(yùn)用，沒有國外那么普遍，并且重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。長期以來，我國理論課程的教學(xué)模式，基本上沿用應(yīng)試教育的教學(xué)模式。

案例教學(xué)法可以分為課堂案例教學(xué)法和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)法。

（二）開放教育概述

開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認(rèn)為開放教育具有這樣幾個(gè)基本特征；以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；采用各種教和學(xué)的方法手段；取消和突破種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙。

開放教育的本質(zhì)是人人亨有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠(yuǎn)程教學(xué)、也可以在面授教學(xué)的條件下進(jìn)行，但相對于面授教育，遠(yuǎn)程教育更適宜于實(shí)現(xiàn)開放教育。

二、工商管理教學(xué)中案例教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值

（一）案例教學(xué)法應(yīng)用于開放教育教學(xué)的必要性

開放教育教學(xué)模式的理念是和案例教學(xué)的理念一脈相承的，開放教育課程引入案例教學(xué)，能更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”的基本思想。案例教學(xué)的真諦與核心，在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析解決實(shí)際問題的能力，真正地做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)結(jié)合。在案例教學(xué)中，教師不再是簡單講授書本知識(shí)，更重要的是將理論知識(shí)與案例有機(jī)地結(jié)合起來，有意識(shí)、有目的地訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析推導(dǎo)，運(yùn)用基本概念和原理來分析和解決實(shí)際問題。案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過程中。[ ]

由于案例素材都是來自于現(xiàn)實(shí)，學(xué)生通過對案例中所描述問題的分析，尋找出解決問題的對策，這是一種模擬實(shí)踐，有助于學(xué)生為以后的工作積累經(jīng)驗(yàn)。開放教育的學(xué)生大多數(shù)是在職學(xué)生，他們來自社會(huì)各行各業(yè)，他們是帶著工作中的許多問題走進(jìn)課堂。案例教學(xué)讓他們把課堂和實(shí)踐緊密結(jié)合了起來，案例教學(xué)既加深了他們對理論知識(shí)的理解，又有助于更好地解決實(shí)際工作中的各種疑問和難點(diǎn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)法的優(yōu)勢

基于網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的案例教學(xué)相比，其有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：一是學(xué)生的參與程度高。開放教育大部分學(xué)生都是成年人，他們不可能抽出很多時(shí)間來上學(xué)授課，而基于網(wǎng)絡(luò)的工商管理案例教學(xué)，由于沒有授課時(shí)間的限制，任何學(xué)生都可以把自己的觀點(diǎn)發(fā)到討論區(qū)，所以可大大提高學(xué)生的參與程度，且可有效解決案例教學(xué)與講授教學(xué)時(shí)間的沖突。二是學(xué)習(xí)的靈活性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自由討論，并且討論的內(nèi)容都會(huì)保留在網(wǎng)上，供學(xué)生反復(fù)觀摩，對案例感興趣的學(xué)生還可以繼續(xù)深入討論。三是互動(dòng)性好。在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師不僅可以回答每位學(xué)生的問題，而且能得到學(xué)生對案例課效果的及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)，由此，學(xué)生的滿意度將大大提高。四是對教學(xué)資源的共享性大。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生與教師以及學(xué)生間的交流在一定程度上突破了時(shí)空限制，案例教學(xué)規(guī)?？蓴U(kuò)大到約100名學(xué)生。

三、案例教學(xué)法在開放教育工商管理教學(xué)中的具體應(yīng)用

近年來，關(guān)于案例教學(xué)法在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用的文章層出不窮，可是各類文章都是單一針對課堂案例教學(xué)，或者是單一針對網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)進(jìn)行的。但是，在開放教育這種教學(xué)模式上，我們應(yīng)該將課堂案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，使工商管理學(xué)科教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。具體實(shí)施步驟我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）課堂案例教學(xué)的設(shè)計(jì)

課堂案例教學(xué)最常用的是討論法，也有只把案例作為理論的例證使用的。這里我們只對討論法的實(shí)施操作規(guī)程作一概括討論，以便自如地運(yùn)用案例教學(xué)。具體實(shí)施案例教學(xué)，大致可按如下四個(gè)階段進(jìn)行。

1.閱讀分析案例。案例教學(xué)首先是下發(fā)或指定案例材料，并根據(jù)該案例教學(xué)指導(dǎo)書指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對指定學(xué)習(xí)的案例材料進(jìn)行閱讀，分析案例的具體內(nèi)容，思考案例所提出的供學(xué)習(xí)者思考的問題。

2.小組討論。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模以8～10人為最佳，討論中要求小組中每個(gè)成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補(bǔ)充，具體做法不拘一格，可按案例問題及討論問題的順序逐一發(fā)表各自的高見，也可將幾個(gè)有關(guān)的問題合起來系統(tǒng)地發(fā)表自己的獨(dú)到見解供大家討論，還可將自己分析案例過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。在分析討論階段成員自行做一些簡單筆記是有益的，把討論中出現(xiàn)的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來以便提交到下一階段進(jìn)一步討論。

3. 全班討論。全班討論是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題，另一方面討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而有意引導(dǎo)的討論問題。

為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準(zhǔn)備。要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究案例后給出的教學(xué)指南，具體擬定出課堂教學(xué)計(jì)劃，在討論掌握上，教師要力保討論沿預(yù)期的軌道進(jìn)行，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識(shí)，力爭班上每個(gè)學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。

4.總結(jié)評(píng)述。案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)評(píng)述。在案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)作全面總結(jié)。對討論中出現(xiàn)的好的分析思路與獨(dú)特見解加以肯定，同時(shí)指出存在的缺點(diǎn)與不足。最后要求學(xué)生寫一個(gè)案例學(xué)習(xí)報(bào)告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等作一總結(jié)，并通過反思進(jìn)一步加深對案例的認(rèn)識(shí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施

基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模式可表述為“案例- 創(chuàng)設(shè)情景- 提出問題-自主探索或網(wǎng)上協(xié)作- 案例小結(jié)- 評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)。

1.案例。實(shí)施案例教學(xué)，需要運(yùn)用大量的教學(xué)案例，選好案例是案例教學(xué)的首要條件。在案例的選取與制作中，我們強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)原則：一是實(shí)踐性；二是啟發(fā)性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅適中。

2.創(chuàng)設(shè)情景、提出問題。案例之后，根據(jù)授課的進(jìn)展程度，教師要引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論。教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材，并在網(wǎng)上設(shè)立教師資料區(qū)、留言版、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，以此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

3.在線討論?？梢酝ㄟ^師生交流、小組交流和總結(jié)交流進(jìn)行。

4.撰寫案例分析報(bào)告。撰寫案例分析報(bào)告是網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個(gè)好方法。它有助于理順學(xué)生的思路，加深學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。

參考文獻(xiàn)

[1]廖秋林。哈佛商學(xué)院案例教學(xué)法的特點(diǎn)及其啟示[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2003（9）。

[2]徐碧美。如何開展案例研究[J].教育發(fā)展研究，2004（2）

[3]王世卿。案例教學(xué)初探[J].中國人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005（4）