導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計思路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：《食品機械與設(shè)備》課程 教學方法 新思路

1.引言

《食品機械與設(shè)備》是食品專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，也是食品加工類專業(yè)的一門應(yīng)用性工程學科；是一門以實踐操作技能為主的實踐性專業(yè)課程；是保證學生將來在食品企業(yè)生產(chǎn)崗位上正確、安全使用食品加工機械與設(shè)備的基礎(chǔ)保證課程，是食品加工類各職業(yè)工種的共同基礎(chǔ)課程。因此，如何激發(fā)學生對設(shè)備學習的興趣，提高技能學習效果并確保實訓(xùn)操作安全，如何使學生通過本課程的學習掌握食品生產(chǎn)企業(yè)常用設(shè)備的操作和常規(guī)維修技能，盡快適應(yīng)崗位需求，是本人總結(jié)多年教學經(jīng)驗，改進該課程教學設(shè)計的新思路。

2.教學中普遍存在的問題與難題

由于種種原因，現(xiàn)有的食品科學與工程專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中“重科學、輕工程”的現(xiàn)象非常普遍，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學生不能滿足食品工業(yè)對人才的需求。出現(xiàn)這種情況主要是由以下原因造成的。

2.1基礎(chǔ)學科教學課時不足

寬口徑的教育思想，雖然擴大了學生的知識面、增加了學生的就業(yè)機會，但是許多基礎(chǔ)課學時削減，造成學生對專業(yè)課的理解難度加大。就本專業(yè)而言，將機械制圖、機械設(shè)計（機械原理和機械零件）學時的縮減，造成學生空間想象力變差，對食品機械的內(nèi)部構(gòu)造、工作原理和機械性能等難以理解。

2.2課程安排脫離工作流程

該課程設(shè)立在本專業(yè)的主干課程― ― 食品工藝學之前，針對我院食品檢驗專業(yè)的學生來說，學生沒有掌握過多的食品加工工藝技術(shù)的知識。因此，很難了解某一食品加工單機在食品生產(chǎn)線中的作用、單機的性能及比較出同類設(shè)備在應(yīng)用中的差別。即使在食品工藝學之后開設(shè)，那么運用知識能力較弱的學生也存在上述學習困難。

2.3實習設(shè)備不能滿足教學

食品加工的種類非常多，涉及到的食品機械與設(shè)備的類型也非常多，作為學校，不可能在有限的課堂教學中講解各種機械和設(shè)備，也不可能添置所有的食品加工機械設(shè)備以供學生實習。

3.建立理論聯(lián)系實踐的課程設(shè)計新思路

《食品機械與設(shè)備》是一門實踐性很強的專業(yè)課，為達到課程教學目標， 我們注重理論聯(lián)系實踐有機地融合在一起，強調(diào)理論指導(dǎo)實踐，通過實踐驗證理論知識，注重知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)同時塑造其人格魅力。

3.1打造“一、二、三、四、五”學習目標

在教學中，對學生應(yīng)該達到的學習目標進行了概括，提出“一二三四五”學習目標。

一強：強化“三不傷害” 安全意識。嚴守實訓(xùn)紀律和操作規(guī)程，杜絕觸電事故與機械傷害，確保人身安全；禁止盲目操作與野蠻操作，確保設(shè)備安全。

二成：養(yǎng)成膽大心細、嚴謹認真，勤于思考、敢于動手的作風；養(yǎng)成團隊合作、坦誠配合、善于協(xié)作，勇于負責的精神。

三會：會操作使用、會維護保養(yǎng)、會排除故障一能按照操作規(guī)范正確、安全使用和合理選擇制藥設(shè)備；能進行常規(guī)的維護保養(yǎng)；能對因操作失誤造成的問題或一般性故障分析產(chǎn)生原因、找到解決方法、排除機器故障。

四懂：懂結(jié)構(gòu)、懂原理、懂性能、懂用途――對照具體機器能說清講明設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理、性能、用途。

五融入：融入學科、融入集體、融入企業(yè)、融入人際關(guān)系、融入社會。現(xiàn)在的學生缺乏愛一行鉆一行的信心，團體意識模糊，不懂企業(yè)文化，人際關(guān)系淡薄，不能很好的去適應(yīng)環(huán)境和社會，這就要求教師要做好全面手，真正的向課堂45分鐘要實效。

3.2在理論學習中強化學生的自學能力

正確處理理論知識傳授和自學能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重學生學習方法的培養(yǎng)，在盡可能的情況下，采用實物圖、原理圖、結(jié)構(gòu)圖同時講解，部分細節(jié)進行放大，讓學生能夠充分對比了解機器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；對結(jié)構(gòu)或原理比較復(fù)雜的食品機械和設(shè)備，利用多媒體技術(shù)編制動畫，真實形象地展示食品機械的工作過程；利用講座與自學的形式，對典型的食品工藝流程、生產(chǎn)線進行介紹，增加對單機功能與應(yīng)用的理解。學生掌握正確的分析方法后，就能對教材中出現(xiàn)的具體機械與設(shè)備的例子做到舉一反三，融會貫通。

3.3在實踐教學中鍛煉學生的動手能力

課程主講教師從不同的角度，培養(yǎng)學生對食品機械單機功能與用途的理解；充分利用現(xiàn)有的專業(yè)實驗室與合作企業(yè)的設(shè)備資源，增加試驗與實習的機會，提高學生的空間思維能力；充分利用企業(yè)商業(yè)網(wǎng)絡(luò)、食品機械專業(yè)行業(yè)網(wǎng)站資源，了解食品機械最新發(fā)展動態(tài)，豐富本專業(yè)的知識層面；積極聯(lián)系食品加工企業(yè)，引領(lǐng)學生積極投身于課外科技創(chuàng)新活動，圍繞主題開展活動，調(diào)動學生操作積極性，提高學生動手能力。

3.4保持不斷完善與創(chuàng)新的積極態(tài)度

作為一門工科專業(yè)，《食品機械與設(shè)備》課程是一門緊跟科技發(fā)展的學科，若想在教學中取得卓有成效的結(jié)果，就必須保持不斷完善與創(chuàng)新的工作態(tài)度。

根據(jù)教學情況，完善課程內(nèi)容。針對機械類課程設(shè)置較少的情況，在教學計劃中，增加食品機械設(shè)計、食品機械構(gòu)造、食品機械自動控制等內(nèi)容。擴大學生的知識面。

充分利用學校資源，完善校企合作機制，與企業(yè)簽訂學生培養(yǎng)與招聘意向書，根據(jù)企業(yè)需要，設(shè)計食品工程課程群，突出食品加工、食品科學、食品工程、食品安全法規(guī)與管理等核心內(nèi)容。安排學生分批分階段進入企業(yè)車間實習，提高學生在學用結(jié)合方面的認識，增強學生的動手能力與實踐操作能力。同時，企業(yè)可以近距離地了解學生的學習與工作狀態(tài)，可以多角度地考察、選擇適合的新員工。

4.結(jié)論

經(jīng)過三年來教學效果的跟蹤與反饋。在課程設(shè)計新思路的指導(dǎo)之下，教學應(yīng)用收到了較為顯著的成效。第一，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生積極上進的信心，提高了學習興趣。第二，實操課與自主學習習慣的培養(yǎng)，充分調(diào)動了學生的好學天性，在快樂與成就中，促進形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，提高了學習成績。第三，在堅持理論聯(lián)系實踐的教學風氣的影響下，學生的創(chuàng)造潛能與解決問題能力得到提高，團隊協(xié)作意識得到強化，職業(yè)素養(yǎng)得到提升，提升了畢業(yè)生的就業(yè)率。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】商務(wù)禮儀；培養(yǎng)；注重

結(jié)合自身的教學實踐及理論探索，筆者認為商務(wù)禮儀課程的改革首先要解決的是課程設(shè)計思路的創(chuàng)新。而創(chuàng)新商務(wù)禮儀課程的設(shè)計思路，必須以“工作崗位需求”為導(dǎo)向，深化認識禮儀課程在職業(yè)教育中的重要地位，著力解決“三個問題”、體現(xiàn)三個注重。

一、深化對商務(wù)禮儀課程重要地位的認識

（一）禮儀修養(yǎng)是學生就業(yè)“軟實力”的重要因素

中職教育主要面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)人才，需要較多與人打交道，因此，如果將中職生的專業(yè)能力比作“硬實力”，那么其禮儀修養(yǎng)就是“軟實力”。有高校向80多家用人單位發(fā)放問卷教育學論文，結(jié)果顯示：計算機、外語水平、專業(yè)技能等“硬實力”指標逐漸退居二線，而人際溝通能力、敬業(yè)精神等“軟實力”指標成了用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)。因為“軟實力”才是畢業(yè)生特有的、能夠經(jīng)得起時間考驗的、具有延展性、可持續(xù)發(fā)展的，并且是競爭對手難以模仿的穩(wěn)定的職業(yè)能力，也是他在就業(yè)崗位上能夠長期獲得競爭優(yōu)勢的能力。因此，作為提高學生禮儀修養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)的課程，可以毫不夸張地說，《商務(wù)禮儀》是一門能讓學生終身受益的課程。

（二）職業(yè)形象是學生展示其專業(yè)能力的“櫥窗”

在競爭日益激烈的當今社會，形象魅力已經(jīng)成為一種核心競爭力。良好的個人形象能夠給人留下美好的第一印象，從而產(chǎn)生正向的首因效應(yīng)，在人與人之間架起溝通的橋梁；相反，糟糕的個人形象卻會產(chǎn)生“掃帚星效應(yīng)”，使得交往舉步維艱、難以為繼。作為一名“準職業(yè)人”，中職學生只有多了解一些禮儀常識，掌握人際交往的技巧和方法，塑造良好的職業(yè)形象，開啟展示自身專業(yè)能力的“櫥窗”，進而產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”，才能更好地發(fā)揮專長，擁有強大的個人職場競爭力。

（三）商務(wù)禮儀課程在各專業(yè)課程體系中起著不可或缺的重要作用，對中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要的支撐作用

以營銷專業(yè)為例，該專業(yè)的崗位核心能力可以歸納為“辦文、辦事、辦會”等“三辦技能”以及協(xié)調(diào)溝通能力，而這些能力均離不開禮儀素養(yǎng)的支撐作用。同樣地，在文秘、物業(yè)管理、會展策劃、國際貿(mào)易及物流管理等各個專業(yè)的課程體系中，《商務(wù)禮儀》課程都有著不可或缺的重要作用。

總之，《商務(wù)禮儀》課程對于中職院校的“職業(yè)人”培養(yǎng)有著不容忽視和無可替代的重要作用。

二、商務(wù)禮儀課程設(shè)計應(yīng)致力于解決“三個問題”

實際上，《商務(wù)禮儀》課程的設(shè)計思路正是在研究解決“為誰教、教什么、怎么教”這三個問題的過程中逐漸明晰起來的。

（一）為誰教——課程目標體系的確立

作為公共課程，《商務(wù)禮儀》要面向市場營銷、文秘、物業(yè)管理、會展策劃、電子商務(wù)、物流管理、國際貿(mào)易等多個專業(yè)的中職學生?！白哌M校門的是大學生，培養(yǎng)出去的是職業(yè)人”。經(jīng)過三年的培養(yǎng)，在完成了各專業(yè)課程體系的學習之后，他們將被打造成一個個“全面發(fā)展的具有現(xiàn)代職業(yè)優(yōu)勢品質(zhì)與能力的高等技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)人才”。這既是各專業(yè)的培養(yǎng)目標，也是《商務(wù)禮儀》課程的綱領(lǐng)性目標。

作為各專業(yè)課程體系中的一個組成部分，《商務(wù)禮儀》課程的總目標就是通過對學生進行禮儀知識的傳授及相關(guān)技能的實訓(xùn)，引導(dǎo)其塑造富有魅力的個人形象，形成彬彬有禮的交際風度，掌握得體嫻熟的職場溝通技巧及待人接物技能，從而有效提升其職場競爭力。

（二）教什么——教學內(nèi)容的取舍

中國素有“禮儀之邦”的美稱，禮儀文化源遠流長，再加上由于現(xiàn)代交往日益擴大引進的國際禮儀，禮儀知識可謂是浩瀚的海洋?！渡虅?wù)禮儀》應(yīng)當怎樣來做內(nèi)容的取舍？

從某種意義上來說，中職的專業(yè)就是工作崗位。和本科教育講究知識的系統(tǒng)性不同，中職教育“職業(yè)人”的培養(yǎng)講究的是針對性。因此，我們要依據(jù)各專業(yè)職業(yè)崗位（群）的技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，科學靈動地來組織課程教學內(nèi)容，既要有各個專業(yè)基本通用的內(nèi)容模塊，又要有依據(jù)專業(yè)崗位需求進行了差異化處理的內(nèi)容模塊。

（三）怎么教——教學模式及教學方法的探索

教學模式的創(chuàng)新是課程設(shè)計中一個至關(guān)重要的方面，它對于課程目標的實現(xiàn)程度以及教學內(nèi)容的實施效果都有著很大的影響。

我國現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培在《職業(yè)教育該怎么樣辦》中指出：“職業(yè)教育應(yīng)做學合一，理論與實習并行，知識與技能并重。如果只注重書本知識，而不去實地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業(yè)教育目的乃在養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達此種境地，需手腦并用”。

在《商務(wù)禮儀》課程的教學中，我們一直積極嘗試教學模式的改革創(chuàng)新。價格一段時間的摸索和試點實踐，課題組逐步摒棄了傳統(tǒng)的禮儀課教學以講授禮儀常識為主、強化知識認知的做法，進而構(gòu)建了強調(diào)技能掌握及行為轉(zhuǎn)化的“教學做一體化”的專業(yè)技術(shù)實務(wù)課教學模式。針對行業(yè)企業(yè)特點和崗位（群）技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，對工作情境進行項目細分，構(gòu)建講訓(xùn)一體的教學模塊，提供合適的教學場所，引導(dǎo)學生“做中學，學中做”，使得學生獲得知識，掌握技能，養(yǎng)成素質(zhì)。

新的教學模式特別強調(diào)課題的互動，尤其是學習與將來工作的互動，學生于教師之間的互動，學生于學生之間的互動。只有這樣，才能真正將“教學做一體化”教學模式的優(yōu)勢充分顯現(xiàn)出來。因此，我們也特別注重選擇符合學生實際情況，并與教學內(nèi)容相適應(yīng)，能夠最大限度地激發(fā)學生參與互動的熱情，從而將課堂教學效果最優(yōu)化的教學方法。

三、商務(wù)禮儀課程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“三個注重”

在《商務(wù)禮儀》課程設(shè)計過程中，除了要悉心研究解決以上“三個問題”，還應(yīng)特別體現(xiàn)“三個注重”：注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學生品質(zhì)素養(yǎng)的提升，注重課程設(shè)計的開放性期刊網(wǎng)。

（一）注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

在《商務(wù)禮儀》課程的設(shè)計中，我們將學生職業(yè)能力的培養(yǎng)視為出發(fā)點和歸宿點，針對行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要整合教學模塊、序化教學任務(wù)，針對學生未來的就業(yè)崗位實際需要突出技能點訓(xùn)練。我們通過對各專業(yè)崗位（群）能力及品質(zhì)需要的分析研究，把課程模塊整合為職場人士的個人形象禮儀、日常交往禮儀及職場禮儀三大模塊，進而提煉出支撐每個模塊的具體單元項目和若干個關(guān)鍵技能點。

（二）注重學生品質(zhì)素養(yǎng)的提升

90年前，教育先驅(qū)黃炎培在他撰寫的《教育大辭典》中這樣定義職業(yè)教育：“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務(wù)，名曰職業(yè)教育?！?/p>

特別需要說明的是，本課程在注重崗位技能訓(xùn)練的同時，還設(shè)立了品質(zhì)培養(yǎng)目標，關(guān)心學生情商、逆商的提升及誠信守時等優(yōu)良品質(zhì)的塑造，關(guān)愛他們的心靈成長，關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展，將教書與育人完美地結(jié)合起來，形成二者之間的良性互動。

（三）注重課程設(shè)計的開放性

《商務(wù)禮儀》課程教學面向市場營銷、文秘、物流管理、會展策劃、電子商務(wù)、物流管理、國際貿(mào)易、應(yīng)用英語、應(yīng)用日語、文化市場經(jīng)營與管理等多個專業(yè)的學生，也就相當于面向不同的職業(yè)崗位。因此，在課程設(shè)計上我們沒有采取“一刀切”的做法。在課程三大教學內(nèi)容模塊的設(shè)計中，職場人士的個人形象禮儀和日常交往禮儀大體保持一致，只做具體技能點上的區(qū)分；而“職場禮儀”模塊則采用開放式設(shè)計，根據(jù)不同專業(yè)特點靈動選擇相應(yīng)的教學內(nèi)容。這種課程內(nèi)容上的開放性和彈性制，很好地解決了《商務(wù)禮儀》作為公共的專業(yè)技術(shù)實務(wù)課程與生俱來的普遍性與特殊性、共性與個性的矛盾關(guān)系。

總之，教學商務(wù)禮儀課程改革，創(chuàng)新課程設(shè)計思路，應(yīng)當秉持“基于職業(yè)崗位分析”的課程設(shè)計理念，以培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有優(yōu)勢品質(zhì)與技能的高等技術(shù)應(yīng)用型職業(yè)人為課程的綱領(lǐng)性目標，按照各專業(yè)的“職業(yè)人”培養(yǎng)方案，根據(jù)各專業(yè)崗位（群）的技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，科學靈活地組織教學內(nèi)容，積極探索適合中職教育特點的“教學做一體化”的教學模式。

【參考文獻】 

[1]洪致平.探索現(xiàn)代服務(wù)業(yè)“職業(yè)人”培養(yǎng)之路[M].浙江人民出版社，2010 

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關(guān)鍵詞：單片機；教學改革；課程建設(shè)；應(yīng)用型本科

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 08-0000-01

單片機技術(shù)（包括嵌入式技術(shù)）是現(xiàn)代電子工程領(lǐng)域一門飛速發(fā)展的新技術(shù)，在各種智能控制系統(tǒng)中應(yīng)用廣泛。單片機課程經(jīng)過二十余年的發(fā)展，已經(jīng)成為高校工科涉電專業(yè)（如電子信息、自動化、機電、測控）的必修課，是一門本科階段必須掌握的應(yīng)用技術(shù)與技能。目前國內(nèi)多數(shù)高等學校單片機教學在課程體系、教學內(nèi)容、教學模式、考核方式以及實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面遠不能滿足學生所需要具備的能力。

一、單片機課程教學改革探索

（二）完善課程體系結(jié)構(gòu)建設(shè)

單片機作為涉電專業(yè)必修的應(yīng)用技術(shù)類課程，旨在培養(yǎng)單片機應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用型人才，建立和完善“以芯片為基礎(chǔ)，以接口設(shè)計為主線，以系統(tǒng)設(shè)計為目的”的課程體系是教學改革的重要方面。

在教學內(nèi)容上，應(yīng)當將主流的51單片機作為單片機入門的基礎(chǔ)性芯片來介紹，同時介紹其他流行的單片機。在介紹51芯片時，硬件方面重點介紹引腳特性、片內(nèi)功能部件、片外的時鐘電路、復(fù)位電路等最小系統(tǒng)，然后軟件方面介紹指令系統(tǒng)、常用程序設(shè)計，中斷系統(tǒng)、定時器、串口等匯編程序的編寫，并舉例說明。

將接口設(shè)計作為教學的主線，首先是RAM、ROM的擴展，讓學生掌握地址空間的劃分即可。其次對于I/O擴展，介紹82C55和81C55等，并介紹如何利用串口來擴展并行I/O口。最后介紹人機對話接口――鍵盤、顯示器（LED、LCD）、BCD碼撥盤、時鐘日歷芯片等內(nèi)容。

將單片機應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計作為課程的最終目的，如最小系統(tǒng)設(shè)計、復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)的軟硬件調(diào)試能力，以KeilC51和Proteus為開發(fā)和仿真工具的“項目教學”，可靠性設(shè)計――抗干擾設(shè)計、掉電保護和低功耗設(shè)計等。對于應(yīng)用型本科教學，應(yīng)當提高教學目標與起點，借助新的開發(fā)工具和仿真軟件，將培養(yǎng)學生具有“單片機應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計”的能力作為課程的最終目標。

（二）引入EDA技術(shù)，不斷更新教學內(nèi)容

在單片機教學中，使用Protues和Keil的聯(lián)機調(diào)試，可將實驗室?guī)У秸n堂上來。給學生布置課外題目，要求學生使用Proteus進行仿真調(diào)試。首先使用Proteus進行硬件設(shè)計，然后用C51進行應(yīng)用程序設(shè)計，可以降低成本，實現(xiàn)了隨時隨地有電腦就有的虛擬實驗室和家庭實驗室。

針對SOC/SOPC技術(shù)的發(fā)展，可以在FPGA中嵌入51單片機IP軟核。在學生學過EDA技術(shù)后，結(jié)合所學的51單片機知識，利用FPGA平臺，就可以實現(xiàn)SOC系統(tǒng)。這些內(nèi)容作為升華與擴展，也可以給學生進行適當?shù)慕榻B。

針對一些新的技術(shù)發(fā)展和動向，在課堂教學中可適當介紹，如新的單片機機型AVR、PIC、MSP430、STM32等，以及一些新的接口芯片，一些新的總線如I?C、SPI等，可開闊學生的視野。

（三）教學模式要注重培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力

由于本課程具有很強的工程實踐性，要提高學生的電子設(shè)計實踐能力和創(chuàng)新能力，需要先進的教學理念和教學模式。

針對培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，嘗試了“自學+布置題目+學生完成+教師總結(jié)”的教學模式和“案例教學”模式。傳統(tǒng)教學模式采用以下三部曲：提出概念――解釋概念――舉例說明，這種教學模式側(cè)重知識的學習。對于側(cè)重應(yīng)用的學習者，可以采用新的三部曲：提出問題――解決問題――歸納分析。教師講授工程案例，這些案例與實際應(yīng)用相結(jié)合，要求利用Proteus仿真軟件進行仿真，進過四年的教學實踐檢驗，收到良好的教學效果。

通過案例教學模式可以減少初學者的在學習上的困難。因為通過這種教學模式能夠培養(yǎng)學生的興趣，變“讓我學”成“我要學”，從而培養(yǎng)提高學生的工程實踐與創(chuàng)新能力。

（四）改革課程考核方式

長期以來，國內(nèi)總是把考試作為衡量教學質(zhì)量的唯一方式。采用閉卷考試的形式，不僅難以考查學生分析問題、解決問題、工程實踐和創(chuàng)新等綜合能力，而且會使學生誤認為學習單片機只要死記硬背即可。因此，應(yīng)采取與課程教學相適應(yīng)的考核形式。

針對課程考核方式的改革，采用如下考核方式：期末成績50%，基礎(chǔ)實驗25%，EDA仿真大作業(yè)15%，出席和課后作業(yè)10%。這種考核方法可以提高學生的主觀能動性和對實驗課程的重視程度，提高學生的理性認識，幫助學生建立應(yīng)用的概念，進而提高其工程實踐和創(chuàng)新能力。

二、單片機課程建設(shè)思路

根據(jù)應(yīng)用型師范類院校的教學現(xiàn)狀，筆者提出了“注重基礎(chǔ)，強化實踐，理順關(guān)系，加強建設(shè)”十六字的單片機課程建設(shè)思路。

（一）注重基礎(chǔ)

注重基本原理、基本概念、基本方法、基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在單片機和嵌入式微處理器層出不窮的時代，仍以51單片機和匯編語言為對象講授《單片機原理》，增加單片機C語言程序設(shè)計的內(nèi)容。整個51單片機的教學過程涵蓋了除了操作系統(tǒng)以外嵌入式應(yīng)用設(shè)計中的基本概念及主要內(nèi)容，為學生學習嵌入式系統(tǒng)（ARM）、EDA技術(shù)、DSP技術(shù)、SOPC技術(shù)等后續(xù)課程獲得必要的基礎(chǔ)。

（二）強化實踐

建立“課堂教學+實驗教學+課程設(shè)計+科技創(chuàng)新活動”的教學體系。針對傳統(tǒng)的教學模式為“課堂教學+實驗教學”，要強化課程設(shè)計和科技創(chuàng)新活動等教學環(huán)節(jié)。爭取課程設(shè)計獨立開課的時間不少于2周，使電子設(shè)計競賽等科技創(chuàng)新活動更加豐富多彩。

（三）理順關(guān)系

理順下列5個關(guān)系――工科專業(yè)與師范專業(yè)的培養(yǎng)模式的關(guān)系、課程群內(nèi)部的關(guān)系、課堂教學與實踐教學的關(guān)系、教師的教與學生的學之間的關(guān)系，考研與專業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)系。

（四）加強建設(shè)

最后，加強建設(shè)――師資隊伍建設(shè)、實驗室建設(shè)、實踐教學基地（實習基地）建設(shè)、教材建設(shè)、精品課程建設(shè)及課程群建設(shè)。

參考文獻：

[1]林益平，趙福建.單片機C語言課程教學的探索與實踐[J].電氣電子教學學報，2007，29（2）：104-106.

篇4

【關(guān)鍵詞】 課題設(shè)計;模型制作課程;專業(yè)命題

一、我院模型制作課程的教學現(xiàn)狀

模型制作課程是我院環(huán)藝專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)目前的教學大綱和課程設(shè)置來看,模型制作課等同于制作模型的實踐課,這其中其實忽略了模型制作課中重要的設(shè)計環(huán)節(jié),現(xiàn)在該課程的課題從命題到課程結(jié)束就是要求學生完成景觀模型與建筑室內(nèi)空間模型的作品制作。學生在四周課時的時間內(nèi)要花大量的時間去購買老師指定的模型制作材料,然后去加工,“設(shè)計”從某種角度來說就成了某個成品或者某張效果圖實體的改頭換面。再或者命題布置出來后,由學生拿出設(shè)計小樣,然后交給模型公司去有償制作。兩種教學方式在我看來效果都是一樣的。

學生既沒有理解課題設(shè)計原理,老師也沒有了解學生的設(shè)計思路。學生對所做模型所需的資料信息進行歸納、分析、評價這一過程是缺乏的,且學生在尋找作業(yè)資源時,對材料進行獲取、篩選、交流的技能和判斷也未能得到訓(xùn)練。

二、模型制作課程的課題設(shè)計重在“形式”

在針對模型制作課程進行課題設(shè)計時,應(yīng)制定這樣一個課程目標,那就是讓學生在體驗、分析、表現(xiàn)的過程中,得到設(shè)計訓(xùn)練的能力。并使設(shè)計意圖在制作中得以充分體現(xiàn),在制作中獲得實踐,在實踐中得到鍛煉,最終讓學生學會設(shè)計的方法。

模型設(shè)計的方法訓(xùn)練,除模擬具體形態(tài)、研究空間內(nèi)在構(gòu)成之外,其教學方式還可以通過知識點如:當代藝術(shù)的理念、關(guān)鍵詞、構(gòu)成主義、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義的基本理論,建筑藝術(shù)的形式規(guī)律與表現(xiàn)手法,貝爾關(guān)于“藝術(shù)是有意味的形式”的理論,康定斯基關(guān)于抽象藝術(shù)的理論,自然與藝術(shù)中的形態(tài)分析方法,比例與幾何分析方法等等來設(shè)計一個系列課題,以此來構(gòu)建學生對于專業(yè)基本理論及分析方法的學習結(jié)構(gòu)。以信息采集、案例整理、設(shè)計過程筆記、技法制作等形式來構(gòu)成最后的作業(yè)編排結(jié)構(gòu),使設(shè)計的過程完全展現(xiàn),培養(yǎng)學生的系統(tǒng)設(shè)計能力。通過這種形式,學生就會注重過程的體驗與嘗試,把作業(yè)看成為一種分析資料和進行推敲的分析過程,不過分追求作業(yè)的完整性與唯美感。不去過于在意分數(shù)的高低,所完成的是真正意義上的“習作”,而不是毫無意義的“成品”。

模型制作課程的課題在命題前應(yīng)注重主題性、交叉性的課題構(gòu)成方式,重視綜合性、相關(guān)性的知識作為教學資源。一個課題可以是一件作業(yè),也可以是一組作業(yè)。一個課題可以是規(guī)定性很明確的作業(yè),也可以是由學生進行二次設(shè)計具有自由發(fā)揮空間的作業(yè)。其課題的構(gòu)成應(yīng)包括主題、資源、文本、圖示、方法、程序、材質(zhì)媒介和技法等要素,強調(diào)作業(yè)的系列性、研究性、探索性。以此來培養(yǎng)學生自覺的創(chuàng)新意識與求異求新的思維方式,形成一種積極探求的心理取向,進而提高對趣味的鑒賞與個人風格的形成。

可以將景觀模型與建筑室內(nèi)空間模型制作這一命題拋開,代之以學生對某首音樂、某個文學故事、某個季節(jié)、某個人物的風格、某個城市的精神等等所產(chǎn)生的感受或體會來命題,讓學生從中提取他最想表現(xiàn)的抽象力量,體現(xiàn)在模型設(shè)計中。比如,我們以北京印象、幾米印象、秋天印象等為主題,來設(shè)計模型并選取材料進行制作,以此單純的抽象概念來訓(xùn)練學生對形式因素敏銳的感受性與表現(xiàn)性。盡管學生可能會拿出多個設(shè)計樣稿,指導(dǎo)老師也應(yīng)該認真與學生進行理論、概念上的分析,推敲形式上的變化、色彩的情感表現(xiàn),考慮各種材料的表現(xiàn)力、尺寸與比例、形態(tài)與體積,設(shè)想模型的整體效果等,針對設(shè)計意念與效果圖提出具體的修改意見,通過模型小樣的制作,最終作出一致的定稿。

材料的選擇當然也要具有強烈的個性表現(xiàn)力。模型制作前,應(yīng)布置學生考察建筑材料市場、裝飾材料市場,對于各種材料的應(yīng)用范圍、性能、規(guī)格、加工方法有最基本的了解。除此之外,一些廢舊材料、工業(yè)生產(chǎn)邊角料、日常生活用品等,只要是富有表現(xiàn)力,具有一定視覺效果,或在模型表現(xiàn)中有一定環(huán)保意義的材料都可以收集用來制作。另外,鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)新材料、新用途,在課程設(shè)計中也具有一定意義。

課題既要安排單項的平面、立體、空間、光影、材質(zhì)形式要素練習,更要主張進行綜合性的、主題性的、系列性的集合樣式練習。課題內(nèi)容的表現(xiàn)可以是從具象再現(xiàn)到抽象表現(xiàn)的演釋,也可以是從正常形態(tài)到非常形態(tài)的推導(dǎo),或者是從和諧結(jié)構(gòu)到矛盾構(gòu)成的變異,可以建立不同材料的模型小樣,以此來考察各種材料的表現(xiàn)風格和力度。這樣的課題(從不同的資源與題材入手),就要求學生了解藝術(shù)形式的概念以及材料的性質(zhì)、作用、類型等知識,并將課程內(nèi)容的原理、方法等知識要素轉(zhuǎn)化為可實施的作業(yè),使學生從多種角度剖析、認識藝術(shù)形式的多元化手法與無限的可能性,通過訓(xùn)練將思維轉(zhuǎn)換為表現(xiàn),使教學活動呈現(xiàn)為一種過程性、開放性、生成性的方式。

三、進行模型制作課程的課題設(shè)計意義

模型制作課應(yīng)強化設(shè)計的過程與制作的環(huán)節(jié),使其成為具有較大自由度的作業(yè)練習,訓(xùn)練學生把握多向性、多維性的形式要素的能力,培養(yǎng)學生對即有知識的思辨能力。在學習過程中既強調(diào)抽象與形式,探尋藝術(shù)形式的純粹美,又強調(diào)功能、材料、工藝與形式的統(tǒng)一。課題設(shè)計的目的在于強調(diào)課題對于專業(yè)知識、資源、媒介、技法的整合作用;強調(diào)在一定程度上跨越以“和諧”為目標的“多樣統(tǒng)一”法則,釋放每個學生的創(chuàng)造潛能,強調(diào)由此生成的個性化設(shè)計的趣味。

模型中要體現(xiàn)與表現(xiàn)的形式不以一般意義上的美作為終極目標,在模型制作課中要體現(xiàn)表達設(shè)計形式的愉悅,主張吸收現(xiàn)當代藝術(shù)的創(chuàng)作理念、表達樣式與手法等,注重教育研究人員或團隊之間的交流與互動。模型制作課題提倡設(shè)計的實驗性、概念性,強調(diào)設(shè)計的開放性、自由性、游戲性,強調(diào)邏輯性與趣味性的結(jié)合,強調(diào)規(guī)定性與自選性的結(jié)合,使“模型制作”真正成為設(shè)計專業(yè)課。

參考文獻

[1]聶光輝.形―不需要翻譯的世界語[J].中國美術(shù)教育.2008(6):27～29

[2]南京藝術(shù)學院設(shè)計學院鄔烈炎教授的課堂內(nèi)容.學理與游戲

篇5

為了掌握高職院?！敦攧?wù)管理》課程教學效果和學生的需求，以對該課程教學現(xiàn)狀進行分析評價，改進課程教學質(zhì)量，現(xiàn)對湖南某高職院校2009級和2010級財務(wù)管理專業(yè)學生進行了《財務(wù)管理》課程教學問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷70份，收回68份，有效問卷65份，收回率達97.1%，有效率達92.9%。兩個年級共七個班，分別由三位不同的教師任教，每個班級發(fā)放調(diào)查問卷十份，每個班級具體問卷對象的選擇由不了解班級情況的人員隨機發(fā)放，樣本選取具有一定的科學性。本次問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括兩部分，第一部分主要是針對該課程目前的教學現(xiàn)狀設(shè)計了10個問題；第二部分主要是針對學生的需求設(shè)計了7個問題，另附加學生對該門課程的其他建議和意見。

二、《財務(wù)管理》課程教學現(xiàn)狀問卷與分析

第一部分的十個問題中，除了第七和第八個問題之外，都是用的滿意度、適用性、合理度等表示程度的選項，每個問題根據(jù)需要設(shè)計了四到五個優(yōu)劣等次不同的選項，如將學生的滿意度分為很滿意、較滿意、一般、不太滿意、很不滿意五個不同等次的選項。第一部分除第七和第八個問題以外的其他八個問題問卷結(jié)果基本情況如表1：

表中：Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ分別代表五個不同的優(yōu)劣等次，Ⅰ為最優(yōu)，Ⅴ為最劣。考慮到某些問題不需要那么多等次，其中的兩個問題只有四個優(yōu)劣等次，將Ⅲ和Ⅳ兩個等次合并為一個等次。

根據(jù)表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學生對這門課程各方面評價很差的比例不高，但很好的比例也不高，大部分學生對這門課程的評價居中，處于第二和第三兩個等次的比例較高。這說明這門課程得到絕大部分學生的肯定，但離很好還有差距。此外，通過學生訪談，對“一般”這個處于中間等次的概念進行專門調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)學生眼中“一般”的概念可以解釋為：課程教學現(xiàn)狀與他們的想象還有一定的差距，教學內(nèi)容跟不上社會的發(fā)展，教學方法傳統(tǒng)，作為必修課，他們不得不參與課堂活動。事實上，他們認為當選擇”一般”時，上課還不如自己看書領(lǐng)悟深刻。從這個意義上講，“一般”這個等次應(yīng)該理解為小于評價的中間值。在這種情況下，對這門課程各方面教學評價中偏向于不好的比例分別占到了總體26.1%—49.3%，這不能不引起重視，該課程教學改革與創(chuàng)新勢在必行。

在最優(yōu)等次中，只有“多媒體與板書相結(jié)合的教學”和“作業(yè)布置的類型和數(shù)量”兩個的比例達到30.8%，其余的基本上都在20%以下。在第二等次中，這兩個的比例也分別占到了43.1%和40%。說明三分之一左右的學生很喜歡，四分之三左右的學生認可多媒體與板書相結(jié)合的教學方式，以及作業(yè)布置類型和數(shù)量。對財務(wù)管理課程學習的興趣特別高的尤其少，在10%以下，只有9.2%；而興趣不高的比例卻是所有問題中最高的，占到了49.3%，將近一半。究其原因主要是高職院校一直沿用普通高等教育教學體系，沒有徹底擺脫學科教育的模式，教學仍然停留在偏理論、少實踐的階段，沒有體現(xiàn)高等職業(yè)教育的教學特色。學科體系下的《財務(wù)管理》課程具理論性較強，數(shù)學模型較多的特點，這顯然對于文化科學基礎(chǔ)較薄弱的高職學生來說有一定難度，從而缺乏學習的興趣。其次，在財務(wù)管理課程教材適用性、課程實踐環(huán)節(jié)教學、課程教學理論聯(lián)系實際情況、課程考核方式這幾方面也不容樂觀，最優(yōu)等次只占到10%-14%，偏向不好的等次卻占到了40%左右。因此，適合高職學生教材，課程實踐環(huán)節(jié)教學的加強，課程考核方式的改革也是該門課程所面臨的重要問題。

第七個問題是“財務(wù)管理課程教學過程中案例使用是否合適”。認為很合適的為27人，占41.5%；認為要再多一點的為28人，占43.1%；認為再少一點的為10人，占15.4%。由此可見，教師一定程度上運用了案例教學，除了少部分學生不太適應(yīng)，認為案例要少一點之外，85%左右的學生認同案例教學，而且這些學生中一半以上認為案例還要更多一些。無疑教師應(yīng)進一步加強案例教學，并更好地使用案例，使所有學生都能適應(yīng)案例教學方式。第八個問題是“你認為財務(wù)管理現(xiàn)在的教學方式是什么”。14人認為是“以教師為中心，學生被動消極接受”，占21.5%；32人認為是“以學生為主體”，占49.2%；19人認為是“強調(diào)對學生應(yīng)試技能的培養(yǎng)，忽視對學生理解領(lǐng)會實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)”，占29.3%。經(jīng)分析這一數(shù)據(jù)主要是不同教師課堂教學方式的差異引起的。在當前職教改革的大背景下，受相關(guān)職教理念的影響，一部分教師開始嘗試在教學過程中改變教學方式，以學生為主體開展教學。但經(jīng)對學生個別訪談了解學生理解的“以學生為主體”是教師在教學過程中采取邊講授邊練習形式。很顯然這離真正職教理念上的以學生為主體還有很大差距。

三、《財務(wù)管理》課程教學學生需求問卷與分析

第二部分針對學生需求設(shè)計的7個問題中，關(guān)于課程課件、教材、內(nèi)容組織和考核方式四個方面問題的問卷基本情況如表2所示：

在現(xiàn)狀調(diào)查中絕大多數(shù)同學喜歡多媒體與板書結(jié)合進行教學，在“你認為多媒體課件最重要的一點”的問卷上，選擇條理清晰和重點突出的人數(shù)分別達40%左右，共計80%，另外12.3%的人認為是制作形象生動。由此可見“重點突出”和“條理清晰”是學生首要的需求，在此基礎(chǔ)上制作形象生動應(yīng)更能吸引學生的注意力。就財務(wù)管理教材而言，現(xiàn)狀問卷中有43%左右的學生認為該課程選用教材不合適，那么學生喜歡什么樣的教材呢？問卷顯示按項目任務(wù)組織知識的教材是最受學生歡迎的，其次是案例較多的教材，這兩項共占到學生總?cè)藬?shù)的84.6%。這一數(shù)據(jù)表明大部分學生不喜歡純理論教材，而喜歡將相關(guān)理論知識點融入到項目任務(wù)及案例中的教材。學生之所以喜歡這種教材，應(yīng)該是項目任務(wù)和案例實際上給出了相關(guān)理論和知識的應(yīng)用情境。也就是說這種教材能較好地將相關(guān)理論與實際聯(lián)系起來，能讓學生較直觀地了解相關(guān)知識如何用，在什么情況下用，從而減少學生學習的盲目性，提高學習的興趣。關(guān)于如何進行教學內(nèi)容的組織，80%的學生喜歡將財務(wù)管理內(nèi)容與工作環(huán)節(jié)結(jié)合來組織教學內(nèi)容，12.3%的學生喜歡按工作環(huán)節(jié)組織教學內(nèi)容，6.2%的學生喜歡按工作內(nèi)容組織教學內(nèi)容，這表明絕大部分同學既關(guān)注財務(wù)管理工作步驟又關(guān)注財務(wù)管理的主要內(nèi)容，工作步驟與主要內(nèi)容相比更關(guān)注工作步驟，即具體的實踐工作過程。關(guān)于財務(wù)管理課程考核方式，除了4.6%的學生選擇“閉卷考試為主，形成性考核為輔”，1.5%的學生選擇”傳統(tǒng)閉卷考試”，其他的93.9%的學生選擇了以形成性考核為主或只進行形成性考核的考核方式；這一數(shù)據(jù)表明絕大部分學生更喜歡形成性考核。實際上要考核學生的能力素質(zhì)，形成性考核更優(yōu)越，但從促進學生學習，掌握知識來看，閉卷考試也是不可少的。

第二部分另外三個問題是關(guān)于課堂教學方式方法的。由于教學方式方法不具有排他性，因而此三個問題可單選或多選，其問卷基本情況如表3所示：

從表3中可以看出，就“你喜歡的課堂活動類型”這一問卷中，四分之三以上的學生選擇了“老師精講，學生主動融入課堂”，其次是“教學生用論文方式探討解決問題”，占到16.9%。其他三項主要依靠學生自主學習的活動類型很少有人選，人數(shù)都不超過10人。這說明大部分高職學生對老師的依賴性較強，如何提高他們學習積極性，開展一系列的自主學習，是當前面臨的一大問題之一。學生只有有了這種自主學習的積極性和動力，才能獲得更多更廣泛的知識和能力。就財務(wù)管理課程教學方法來看，26.2%的學生選擇了將多種方法導(dǎo)入課堂，在其余的73.8%的學生中有40%的學生選擇了教、學、練、做一體化教學方法，其次是啟發(fā)式教學法和交流討論法，占到25%左右。選擇案例教學法和任務(wù)驅(qū)動法的學生較少，分別占到16.9%和7.7%。結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出選擇案例教學法和將多種方法導(dǎo)入課堂的學生，占到40%以上，恰好是現(xiàn)狀調(diào)查中認為案例要再多一點的學生的比例，這說明這一部分學生很喜歡案例教學法。經(jīng)個別訪談了解，很多學生之所以沒有選擇案例教學法是因為部分教師在使用案例過程中，選用的案例信息量較大，學生讀起來很費力，抓不住要點，不太適應(yīng)，因而覺得其他教學方法更好。所以在運用案例教學過程中教師如何選擇適用的案例，如何來組織案例教學是急需解決的問題。選項目驅(qū)動法的學生較少是因為絕大部分學生不是很了解這種方法。關(guān)于財務(wù)管理授課方式，43.1%的學生選擇了最好能具備以上1-5項授課方式，在其余的56.9%的學生中幾乎三分之二的學生選擇了“導(dǎo)入愉悅式教學于課堂，調(diào)動學生的學習積極性”，這說明學生希望在一種活躍輕松課堂氛圍中進行學習。其次是“帶入多元文化于課堂，拓展學生視野”和“教學中注重學生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)”，分別占到23.1%和15.4%，這表現(xiàn)了學生在課堂中獲得書本以外的知識、能力和素質(zhì)的愿望，也對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。選擇“介紹本學科的最新進展”和“將課堂精講課后自學相結(jié)合”較少，分別為4人和3人，這一方面體現(xiàn)了高職學生對理論及專業(yè)研究不感興趣，另一方面也再次體現(xiàn)了他們對教師依賴性強的特點。

最后關(guān)于學生對該門課程的其他建議與意見部分，歸納起來主要有以下兩點：一是課程實用性不強，應(yīng)該與企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)緊密聯(lián)系起來。二是課堂學習積極性和興趣不高，師生交流太少。這些建議和意見又一次說明教師在教學過程中應(yīng)加強與學生的互動，運用多用方式方法來提高學生的興趣，教學過程中要注重理論聯(lián)系實際，強化實踐教學環(huán)節(jié)。

四、《財務(wù)管理》課程建設(shè)基本思路

總體上來講，《財務(wù)管理》課程當前教學現(xiàn)狀與先前相比發(fā)生了一些可喜的變化，多媒體教學、作業(yè)布置等方面得到了學生的肯定，案例教學法、學生主體教學思維在一定程度上得到了應(yīng)用。但也存在很多問題，比較突出的是學生學習興趣不高，實踐教學環(huán)節(jié)過少，理論聯(lián)系實際不夠，考核方式不合理，教材選用不合適；其次案例教學法、學生主體教學方式有待進一步加強和改進。從學生的需求來看，學生一方面希望課堂教學多進行師生互動；希望教學過程中注重理論聯(lián)系實際；希望改革考核方式，選用理論與實際緊密聯(lián)系的教材。另一方面也看出高職院校學生缺乏學習主動性，對教師依賴性較強等弱點。

針對以上問題，將行動導(dǎo)向教學應(yīng)用于《財務(wù)管理》課程，提高學生的學習興趣，使學生在“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識和能力體系迫在眉睫?！靶袆訉?dǎo)向”教學可總結(jié)為三個方面的顯著特征：一是注重行動導(dǎo)向，強調(diào)學習方法。行動導(dǎo)向教學要求教師不僅僅傳授知識，而且要組織引導(dǎo)教學過程，創(chuàng)造學習氛圍。讓學生在整個教學中自主收集信息、制定計劃、選擇方案、實施目標、反饋信息和評價成果。二是注重培養(yǎng)興趣，強調(diào)獨立精神。行動導(dǎo)向教學一方面通過內(nèi)在的好奇心理提高求知欲；另一方面通過外在的師生配合鼓勵取得成果產(chǎn)生學習動力。學生在獨立完成計劃內(nèi)容，自我檢驗結(jié)果的過程中，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。三是注重相互合作，強調(diào)全面學習。學生所要完成的任務(wù)都是由學生共同參與、共同研究、共同承擔的，在完成任務(wù)的同時，學生既學會了學習又獲得了經(jīng)驗?？梢?，行動導(dǎo)向教學符合高職院校生源特點，有利于提高教學效率及有利于喚起學生學習動機，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力；有利于培養(yǎng)訓(xùn)練學生的社會能力和團隊合作精神。

將行動導(dǎo)向教學引入《財務(wù)管理》課程，要構(gòu)建適合本課程的行動導(dǎo)向教學模式，形成以能力為本位的教學目標，以工作任務(wù)為主線的教學內(nèi)容，“知行并進”的教學方法，真實和模擬相結(jié)合的教學環(huán)境和標準參照為準的教學評價；并在此基礎(chǔ)上開發(fā)相應(yīng)的教學資源，包括課程標準、教學課件等，進行教學實踐和推廣。課程基本建設(shè)思路如下：首先分析國內(nèi)外行動導(dǎo)向教學，借鑒已有成果，對行動導(dǎo)向策略進行研究。其次進行市場調(diào)研與需求分析，結(jié)合教師個人教學經(jīng)驗，提出符合實際可行的《財務(wù)管理》課程設(shè)計方案，包括對課程教學目標、內(nèi)容、方法、情境和評價進行較系統(tǒng)完備的設(shè)計，并在整體方案的駕權(quán)下進行課程單元設(shè)計。最后開發(fā)相應(yīng)的教學資源，進行教學實踐，在實踐中檢驗其操作性，并進一步修正。課程具體建設(shè)思路如圖1所示：

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞: 機電一體化 課程設(shè)置 改革思路

一、前言:

機電系是在新疆交通職業(yè)技術(shù)學院為擴大專業(yè),努力將新疆交通職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)成新疆一流的職業(yè)技術(shù)大學的背景下而產(chǎn)生的,并于2007年01月成立。機電系中的“機電一體化”專業(yè)是將微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)、自動控制技術(shù)綜合應(yīng)用于制造加工生產(chǎn)全過程的一批高新復(fù)合技術(shù)群,已形成“機、電、計算機”三分天下的實際格局,是21世紀國民經(jīng)濟發(fā)展所急需的優(yōu)勢學科方向;傳統(tǒng)的機械制造及設(shè)計領(lǐng)域已經(jīng)不能滿足市場的需求,那么對機電系如何科學合理的開設(shè)技術(shù)基礎(chǔ)課和骨干課程已成為擺在我系面前的主要問題,課程設(shè)置的好壞將直接關(guān)系到培養(yǎng)的學生能否適應(yīng)機電行業(yè)人才市場的要求,因此要做多方面的調(diào)研,并根據(jù)職業(yè)學校的實際情況做出合理的機電一體化課程設(shè)計體系。

二、我院對機電專業(yè)的定位思想:

機電一體化技術(shù)專業(yè)面向不僅要適應(yīng)與機電學科密切相關(guān)的行業(yè),也要適應(yīng)機電學科的邊緣或交叉行業(yè),更能為新疆交通行業(yè)提供服務(wù),使機電專業(yè)能夠辦出交通行業(yè)特色專業(yè)。課程設(shè)置要求在掌握基本理論知識的前提下,重在對技術(shù)操作應(yīng)用方面拓寬其專業(yè)的服務(wù)面向。學生特殊的專業(yè)知識應(yīng)依靠就業(yè)后的繼續(xù)教育和學習。因此加強基礎(chǔ)性引導(dǎo)教育是拓寬專業(yè)面向的前提。在機電一體化技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置中,還為學有余力的學生設(shè)置了輔修專業(yè),畢業(yè)生可同時拿到相關(guān)職業(yè)資格從業(yè)證書和計算機等級證書,增強就業(yè)的競爭力。此外,擬計劃制定了在校學生的科研訓(xùn)練計劃,鼓勵學生參與科研課題,并可計算學分或作為畢業(yè)設(shè)計題目。

三、對我院機電專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)思:

(一)進行機電一體化專業(yè)的教學設(shè)計時,應(yīng)以公共基礎(chǔ)課程為前提,以專業(yè)核心課程為重心。公共課程是基礎(chǔ),專業(yè)核心課程知識應(yīng)厚實,充分拓寬知識面和科學視野,打破傳統(tǒng)專業(yè)教學“隔行如隔山”的封閉狀態(tài),重視知識的滲透、融合和轉(zhuǎn)化,對以后走向社會具有可持續(xù)發(fā)展后勁積蓄知識能力,使畢業(yè)生真正具備能適應(yīng)現(xiàn)代社會變革所需要的最佳知識結(jié)構(gòu)。

(二)體現(xiàn)當代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)內(nèi)容急待更新

隨著科學技術(shù)發(fā)展及人才市場需求的變化,新疆機械電子行業(yè)發(fā)展也在急需大量機電專業(yè)中的機電一體化、CAD/CAM、柔性制造等現(xiàn)代化機械設(shè)計方法、先進制造技術(shù)以及有關(guān)邊緣學科知識技術(shù)使傳統(tǒng)的機械類專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)涵發(fā)生了根本的改變。因此有必要根據(jù)市場對人才知識結(jié)構(gòu)及能力的需求,對機電一體化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)計劃進行科學、規(guī)范的制定機電專業(yè)的課程。

(三)實施核心課程“理論+實訓(xùn)”的教學模式,將各相互獨立課程通過有效實驗與實訓(xùn)相結(jié)合,并對相關(guān)知識有機地滲透和融合,既能充分考慮教學過程教材選用與學生接受能力銜接,也能因地置宜地拓展學生知識能力與動手操作能力的提高。

四、我院機電一體化專業(yè)課程的設(shè)置和規(guī)劃:

通過表一(見下表)《機電一體化技術(shù)》高職教學計劃進程表的課程設(shè)置,我們做了如下改革與調(diào)整:

(一)在專業(yè)課程上壓縮了專業(yè)知識體系相融合的部分課程。如:

1、過去《機械制圖》和《計算機輔助設(shè)計CAD》為兩門課,講解的內(nèi)容也較詳實,但面對職業(yè)院校的學生,其目的是夠用和會用為度,如去繪制圖形,將機械和計算機做到了有機的融合,也增加了學生在學習機械制圖的興趣,也符合目前機電行業(yè)對制圖人才的要求,同時壓縮了課時量,為實驗實訓(xùn)課的安排留出了較多的時間。

2、將《金屬工藝學》、《機械設(shè)計》、《工程力學》及《工程材料學》這四門課壓縮為《機械基礎(chǔ)及材料》一門課程,在知識講解中,對難度大的內(nèi)容和涉及設(shè)計上的內(nèi)容少講,主要讓學生對常見的知識原理明白,會識別機械工程圖紙,懂得找出問題并會修理為要求。

3、將《金屬切削原理與刀具》、《機械制造工藝學》、《機床夾具與設(shè)計》及《機床加工設(shè)備》四門課程有機地整合為《機械制造技術(shù)》一門課程,強調(diào)學生的繪圖、制工藝卡片、編寫技術(shù)文件的能力應(yīng)用,使學生懂得機械制造過程,熟悉機械零件加工的工藝流程,為學生更深入的學習機械技能和管理知識做鋪墊。

(二)將計算機知識的學習始終貫穿于整個課程體系,符合機電一體化專業(yè)要求。如:第一學期設(shè)置計算機應(yīng)用技術(shù);第二學期設(shè)置有CAD技術(shù)和C語言程序設(shè)計課程;第三學期設(shè)置有單片機技術(shù)及PLC可編程控制器技術(shù),第四學期有數(shù)控編程技術(shù)及機床電氣控制技術(shù);第五學期主要有數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等。第三學年通過參加和實際操作,考取各類相應(yīng)的計算機資格證來檢驗運用計算機的能力。

(三)理論課程和實踐課程結(jié)合較緊密?？紤]學生學習過程中的認知心理順序,即由淺入深、由易到難,由表及里,便于學生接受;例如可編程序控制器PLC這門課在第三學期開設(shè)期間還含有實驗、實訓(xùn)課程,在第四學期安排兩周實習,強化第三學期學過的基礎(chǔ)理論,并讓學生通過自己的思維使理論與實踐做到有機的融合。如表一中只要有周六學時專業(yè)課程基本上到要有相應(yīng)實驗、實訓(xùn)教學大綱,如學習《電工與電子技術(shù)》和《電機與拖動技術(shù)》后就進行《低壓電氣控制實訓(xùn)》,所有環(huán)節(jié)緊扣教學主題,讓學生逐步接近“零距離”觸摸社會的感覺。

(四)突出機電專業(yè)教學重點。以機電設(shè)備維修、電力電氣控制技術(shù)操作和數(shù)控操作為主要方向,符合國家對機電一體化專業(yè)的定位。因此在專業(yè)核心課程設(shè)置中主要偏向機電設(shè)備維修和電氣控制技術(shù),其次是數(shù)控編程與操作;主要課程包括機械制造技術(shù)、機械加工設(shè)備維護與應(yīng)用、電機拖動技術(shù)、傳感器檢測技術(shù)、機床電氣控制技術(shù)、數(shù)控機床故障診斷與維修,可編程序控制(PLC),數(shù)控加工編程與操作,數(shù)控機床電氣控制等專業(yè)課程。使學生畢業(yè)后有很寬的就業(yè)前景,并能在相關(guān)領(lǐng)域快速發(fā)展。

(五)加強實訓(xùn)操作,體現(xiàn)職業(yè)特色。課程設(shè)置中實訓(xùn)課程有鉗工實訓(xùn)、機加工實習、PLC編程實習、低壓電氣實訓(xùn)、機械設(shè)備裝配工藝實訓(xùn)、數(shù)控機床加工實習等相關(guān)專業(yè)知識的實習,強化學生的動手能力。此外學生畢業(yè)前還要參加計算機應(yīng)用操作中級證、計算機繪圖員(CAD)資格證、維修電工操作員中級資格證、機床加工上崗證、焊工中級資格證等各類資格考試,來檢驗學生在機電一體化專業(yè)范圍的學習效果,并為就業(yè)做好充分的技術(shù)儲備。

五、今后機電一體化課程設(shè)置的改革思路和想法:

(一)進一步精確定位機電一體化技術(shù)專業(yè)方向

目前高職院?！稒C電一體化技術(shù)》專業(yè)基本上按“既懂機又會電”來定位,但實際上機械與電子本身各自為兩大學科,內(nèi)容十分豐富,涉及面非常廣,讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統(tǒng)地掌握兩大學科的理論知識和技能,是不現(xiàn)實的。我們則認對《機電一體化技術(shù)》專業(yè)在“以電氣控制為主、輔以機械維護、機(液)、電(磁)、計算機三足鼎立”基礎(chǔ)上初步定位在:對機械設(shè)備維護與維修、電氣控制理論和操作方面進行強化,懂數(shù)控操作及應(yīng)用,對通用機床設(shè)備的管理與維護;能進行常規(guī)機械加工工藝編制、CAD/CAM應(yīng)用、設(shè)備管理、質(zhì)量檢測和產(chǎn)品銷售等工作。

(二)基礎(chǔ)教育先行與復(fù)合型人才培養(yǎng)

課程設(shè)置上仍需要堅持文化基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性教育,這是培養(yǎng)如何做人和塑造形象的基礎(chǔ);在對專業(yè)課程設(shè)置時,以能力本位開發(fā)課程,始終以工學結(jié)合、一專多能的課程設(shè)置思路,將學生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿教學過程的始終。培養(yǎng)學生具有較強的解決生產(chǎn)實際問題的能力,因此技術(shù)基礎(chǔ)知識的厚實,才有利于后勁儲備;專業(yè)知識要專精,才有適應(yīng)人才市場對“復(fù)合型”人才的需求。

(三)實踐教學要保質(zhì)保量

根據(jù)市場要求調(diào)整專業(yè)設(shè)置,因此,因隨時對未來的勞動力市場需求進行科學預(yù)測, 使調(diào)整后的專業(yè)具有一定的超前性,以實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的成熟期與專業(yè)人才需求的高峰期相對而言一致,為今后培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)做出科學的預(yù)測。今后的實踐教學課時安排要把握以下兩個原則:一是“保量”原則。在課時數(shù)量上對實踐環(huán)節(jié)應(yīng)占整個教學計劃總課時的40%以上,以充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。二是“適時”原則。根據(jù)各個教學模塊單元的知識和能力要求,及時跟上教學實踐環(huán)節(jié),強調(diào)知識與能力的結(jié)合,增強實踐教學的時效性和教學效果。

(四)優(yōu)化課程體系,合理選擇教學內(nèi)容

今后我院機電系要按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)教育規(guī)律決定取舍,以形成自身獨特的教學體系,課程內(nèi)容的選擇,學生能力的評價,要立足于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高來衡量;課程體系的設(shè)計可根據(jù)靈活多樣的形式與用人單位合作,其最終目的是使學生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)得到普遍提高。

(五)按項目化模塊式組合課程

按不同的功能要求對課程進行分類,組織若干個模塊,根據(jù)不同的專業(yè)要求,對模塊進行拼裝、組合和調(diào)查。模塊式的課程結(jié)構(gòu),教學目標明確,有利于職校以主干專業(yè)為龍頭帶動專業(yè)群的建設(shè),有利于通過調(diào)整相應(yīng)的模塊進行項目教學,使職校培養(yǎng)的畢業(yè)生更貼近需求,做到“產(chǎn)銷對路”。一般可把課程分為公共模塊、專業(yè)模塊和技能模塊(后二者又稱為活動模塊)。在公共模塊的基礎(chǔ)上,只須對活動模塊作適當調(diào)整,該專業(yè)就可派生出幾個崗位群。

(六)加快“雙師型”教師隊伍的建設(shè),使核心課程主要由我院教師任教,基礎(chǔ)課程可外聘。選派思想品德優(yōu)秀的教師到生產(chǎn)一線掛職六個月以上,參與企業(yè)生產(chǎn)組織、技術(shù)管理及本院學生項崗實習工作,并與職稱掛鉤。教師通過到企業(yè)的培訓(xùn),鍛煉自身業(yè)務(wù)水平的同時能夠為企業(yè)解決實際難題,這樣可與企業(yè)建立長期合作關(guān)系,培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”骨干教師,為今后機電系長遠發(fā)展做好人才儲備。

參考文獻:

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【關(guān)鍵詞】過程流體機械;網(wǎng)絡(luò)課程;網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)10―0082―03

引言

“過程流體機械”[1]主要講授典型的流體機械如壓縮機、泵、離心機等的基本結(jié)構(gòu)、基本工作原理、工作特性以及能夠表征其生產(chǎn)能力的技術(shù)經(jīng)濟指標,是一門過程裝備與控制工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是該專業(yè)的核心課程之一[2,3]。主要的教學環(huán)節(jié)有課堂教學、實驗等,結(jié)合本專業(yè)的課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)[4]綜合培養(yǎng)學生的工程實踐能力。

由于裝備結(jié)構(gòu)復(fù)雜、課程容量大和授課課時所限,傳統(tǒng)的教學模式,甚至多媒體課件也已經(jīng)跟不上時展的步伐。網(wǎng)絡(luò)時代的來臨,給“過程流體機械”課程建設(shè)提供了新的機遇。為此,我們根據(jù)“過程流體機械”課程特點,制定了“教學過程網(wǎng)絡(luò)化”建設(shè)方案,并進行了實踐嘗試?；诰W(wǎng)絡(luò)將相關(guān)教學資源進行了整合,并利用中國數(shù)字大學城的網(wǎng)絡(luò)平臺,全程記錄整個教學過程和過程考評。

一 網(wǎng)絡(luò)課程基本內(nèi)容的建設(shè)

本重點課程建設(shè)基于中國數(shù)字大學城的網(wǎng)絡(luò)課程平臺,需要完成的基本內(nèi)容包括以下幾個方面:

1 立體化資源建設(shè)

為了能夠使網(wǎng)絡(luò)課程更好地輔助課堂教學,需要把課程的基本內(nèi)容上網(wǎng)公布,以利于同學尤其是外專業(yè)的同學進行網(wǎng)上選修前對本課程的主要內(nèi)容有所了解,在每次上課之前也可以有效的進行預(yù)習。

針對過程流體機械的特點,網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺的主要包含11個模塊,各個模塊的主要內(nèi)容介紹如表1所示。

傳統(tǒng)的精品課程只是把一些課件放置在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上面,同學上課前后是否上去看,作業(yè)的過程等都無法及時掌握。而通過利用中國數(shù)字大學城這一交流平臺,有利于通過與學生的互動來掌握學習的過程和進度,更好地把握教學重點和難點,同時對與學生學習過程中遇到的疑難問題也可以及時通過網(wǎng)絡(luò)這一平臺及時解決,盡可能避免了傳統(tǒng)教學模式中學生找不到老師,老師抓不住學生的尷尬局面。

2 3D精品課程建設(shè)

通過一兩個學期網(wǎng)絡(luò)課程平臺的使用,有了一定的作業(yè)和討論等教學過程的積累之后,該課程的資源得到了大大的充實,然后利用精品課程制作平成2D課程和3D課程的制作。制作過程的組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。

針對前面提到的立體化資源進一步擴充,對申報精品課程的相關(guān)內(nèi)容補充一些必要的材料,就可以生成2D、3D的網(wǎng)絡(luò)課程。

3 創(chuàng)建班級進入“本期授課”過程

在立體化資源建設(shè)和精品課程建設(shè)完成之后,就可以創(chuàng)建班級進入“本期授課”,可以方便地看到這個班級的情況和選課的同學,主要有如下助理模塊:公告、作業(yè)、討論、答疑、文件、交流、論文。通過各個模塊可以實現(xiàn)課堂教學的網(wǎng)絡(luò)輔助功能,比如公告、布置作業(yè)等。同時針對同學的交流情況也可以看到本周同學新交的作業(yè)和提出的問題,可以及時方便地處理。

二 實驗環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學過程

實驗教學環(huán)節(jié)對于工科的學生來說是非常重要的一個部分,理工科的大多數(shù)發(fā)明發(fā)現(xiàn)都是在實驗室實現(xiàn)的,而國家每年也對實驗室的建設(shè)投入大量的經(jīng)費和精力。我們作為專業(yè)基礎(chǔ)課的教師應(yīng)該充分合理的利用這一平臺和資源,狠抓實驗室日常管理,在保證操作安全的前提下最大程度的吸引同學的學習興趣,發(fā)揮同學的創(chuàng)造力。

本課程包含三個典型的流體機械實驗,主要內(nèi)容如下:

(1) 壓縮機指示功率和排氣量測定

(2) 高速轉(zhuǎn)子軸的臨界轉(zhuǎn)速測定

(3) 離心泵綜合性能實驗

實驗環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學過程可以分以下幾個步驟來實現(xiàn):

首先,在網(wǎng)絡(luò)上公告,展示相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室[5],通知學生實驗前的預(yù)習和準備工作,同時宣布隨機分組名單和分組實驗時間、地點;

然后,在實驗室等待學生前來實驗。由于課前已經(jīng)做好了準備工作,前來實驗的同學對實驗的原理和安全注意事項已經(jīng)有了一定的認知,最大程度地避免了原來同學來做實驗時候沒有做好必要的安全防護措施以及忘記帶工具而回去拿的情況,同時對學生分組也有較好的把握,防止同學來做實驗的時候少數(shù)人做多數(shù)人看,回去抄實驗報告的情況。

最后,實驗做好以后每個同學各自整理實驗報告,在作業(yè)模塊上傳,針對一些具體的問題可以在討論和答疑模塊得到解決,克服了傳統(tǒng)教學模式中實驗結(jié)束收工走人,腦子里面什么都沒有留下的情況。通過實驗報告的整理也能幫助同學復(fù)習相關(guān)章節(jié)的基礎(chǔ)知識,達到融會貫通的目的

三 網(wǎng)上作業(yè)和交流平臺的應(yīng)用

通過上面實驗環(huán)節(jié)的教學過程可以發(fā)現(xiàn),作業(yè)模塊可以很方便地構(gòu)架課外時間老師和學生的交流平臺。目前使用最多的交作業(yè)的方法是通過電子郵件,而這種方式有個很大的弊端就是教師在批改作業(yè)之前需要花大量的時間對作業(yè)進行整理,作業(yè)批改好之后對平時成績的登記整理也需要花費很多時間和精力。而這些事情完全可以交給網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)。專用的作業(yè)模塊可以很好的記錄同學的作業(yè)情況,同時對教師的批改過程也很方便地能夠看到,還能夠避免教師在不同的電腦操作時候電子資源拷貝的版本不一致導(dǎo)致的誤差。

除了作業(yè)模塊,論文模塊也是非常實用的一種模式。針對一些需要反復(fù)修改的情況,比如大作業(yè)、課后討論等,都可以放進去,能夠反應(yīng)論文的修改過程,同時批復(fù)以后學生可以清楚的看到修改意見而不是僅僅一個成績。同時還能根據(jù)修改意見進一步對論文進行修改,達到教學相長的目的,真正能夠通過這種方式得到能力的鍛煉。

四 考核過程

有了前面的整個教學過程的實踐,學生只有參與其中的作業(yè)、討論等各個教學環(huán)節(jié)才有可能在考核中脫穎而出,摒棄了傳統(tǒng)教學方法中一考定成績的弊端。考核可以分為三個部分:課堂到課率、網(wǎng)絡(luò)學習過程參與度以及成績、期末考試成績。其中前兩個部分可以客觀的打出平時成績,占總評成績的30%,與最終期末考試成績加權(quán)后得到這門課程的最終總評成績。這種方式所得到的考核成績避免了原來平時成績打分的主觀性,可能有的同學只是每次課都到就會得到比較高的平時成績。

五 教學效果

1 課堂和實驗課教學效果

通過教學實踐,發(fā)現(xiàn)同學經(jīng)過預(yù)習之后基本都對需要學習和實驗的主要內(nèi)容有所了解,帶著問題來參加課堂學習,甚至會有主動在課堂提問的同學?；径沤^了上課時候不知所云,上課走神,甚至帶錯課本走錯教室的情況。同學的主觀能動性被充分調(diào)動起來,實驗教學過程中動手的同學多了,觀摩的同學少了。

2 作業(yè)討論效果

在作業(yè)、論文模塊下,可以清晰的看到統(tǒng)計結(jié)果,即哪些同學交了作業(yè),哪些同學的作業(yè)比較突出可以作為樣本,哪些同學得分是優(yōu)秀等。這就充分調(diào)動了同學參與作業(yè)和討論的積極性,網(wǎng)上發(fā)言的同學多了,不像傳統(tǒng)的精品課程那樣只能看到老師的課件而不能充分利用到課堂教學中。甚至可以專門組織討論課,讓同學在網(wǎng)絡(luò)討論的基礎(chǔ)上到課堂上來暢所欲言,充分做到學有所用,教學相長。這樣教學效果好,而且也對教師上好每堂課提高了積極性。

3 教學檔案的存檔管理效果

整個教學過程都在網(wǎng)絡(luò)上留有痕跡,到學期結(jié)束的時候還可以下載保存,是很有價值的教學檔案,而且減少了整理教學檔案和歸檔成績的時間,把機械化的工作交給電腦和網(wǎng)絡(luò)去完成吧。

六 結(jié)束語

通過基于中國數(shù)字大學城網(wǎng)絡(luò)平臺的“過程流體機械”重點課程建設(shè),有利于我們把教學的整個過程從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò),有利于充分調(diào)動同學和教師的積極性,有利于在網(wǎng)絡(luò)上記錄下整個教學的過程以及教學內(nèi)容的發(fā)展變化,是一種很好的現(xiàn)代化的教學手段在實際教學過程的應(yīng)用,取得了比較好的教學效果。

參考文獻

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[3] 王君.化工過程流體機械教學中學生綜合能力的培養(yǎng)[J]. 化工高等教育,2008,(4):55-58.

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關(guān)鍵詞:包裝設(shè)計;教學;思路

包裝是一門古老的技術(shù)和藝術(shù)，有著深厚的歷史積淀;時展尤其是近代以來生產(chǎn)力水平的空前提高所帶來的商業(yè)文明繁榮，令商品包裝的設(shè)計制作越發(fā)精致美觀，其設(shè)計、生產(chǎn)加工也早已實現(xiàn)了規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化，成為評判一個國家商業(yè)繁榮和文明程度的重要標志。包裝和包裝設(shè)計于社會發(fā)展的重要性自是不言而喻，作為包裝藝術(shù)設(shè)計、裝潢藝術(shù)設(shè)計等視覺傳達專業(yè)方向的必修課程，包裝設(shè)計基礎(chǔ)課程注重培養(yǎng)學生綜合分析調(diào)研、設(shè)計制作商品包裝的能力，在專業(yè)課程體系中具有十分重要的地位。本課程在教學中開設(shè)于包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計后并與之相承，其后緊聯(lián)系列包裝設(shè)計、材料包裝設(shè)計、袋裝包裝設(shè)計、容器設(shè)計等后繼課程。這些課程的作業(yè)實訓(xùn)成果外觀差別較大，但都遵循著一條明確主線，即以人為本、注重調(diào)研、培養(yǎng)制作能力。筆者認為，應(yīng)當將這條主線作為包裝設(shè)計基礎(chǔ)課程的基本教學思路，并由此引領(lǐng)包裝藝術(shù)設(shè)計、裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向課程中的其他后繼課程。

一、包裝設(shè)計基礎(chǔ)課程教學中應(yīng)遵守以人為本的教學思路

以人為本即以人的生理和心理感受為依據(jù)，努力讓相關(guān)設(shè)計符合人的生理心理需求。在包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)而言主要是紙包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計)中，以人為本的思路主要體現(xiàn)在紙盒(箱)結(jié)構(gòu)各部分與人手、臂接觸之處的大小必須符合人體相關(guān)尺寸。而在包裝設(shè)計基礎(chǔ)中，以人為本的要求不僅體現(xiàn)在包裝盒與容器之大小、結(jié)構(gòu)需適合消費者的把持使用，更體現(xiàn)在包裝的方式是否符合人們的使用習慣、包裝裝潢是否能滿足相關(guān)人群的心理需求和對產(chǎn)品的期待等等。在以人為本的教學思路下，教師當引導(dǎo)學生在設(shè)計活動中時常把自己比作消費者，自行觀摩、檢驗設(shè)計成果是否符合市場需求和目標人群的使用偏好，根據(jù)產(chǎn)品的性質(zhì)、尺寸來決定紙盒包裝結(jié)構(gòu)。以土特產(chǎn)品包裝為例，其紙盒結(jié)構(gòu)選用提手式或花蓋式等變形結(jié)構(gòu)，可賦予作為禮品的包裝以貴重感;普通日常消費品如零食、衣物、小用具等則常采用基礎(chǔ)方形紙盒結(jié)構(gòu)，以降低包裝生產(chǎn)成本。不論選擇何種包裝結(jié)構(gòu)都需要以人為本、依照人機工學原理，保證包裝各部分結(jié)構(gòu)便于人們搬運、提攜、開啟使用等。同時，絕大多數(shù)時候包裝裝潢應(yīng)當簡潔、醒目、產(chǎn)品主題突出，能有效提升產(chǎn)品附加值、滿足消費者對產(chǎn)品的期待，這也是以人為本的原則;但也有少數(shù)商品的包裝裝潢則相反，如某些涉及消費者的使用隱私的產(chǎn)品，其包裝盒尺寸宜較小、外觀裝潢應(yīng)低調(diào)，便于消費者收入袋中(懷里)隱蔽攜行，以照顧消費者的使用心理，這更是以人為本原則的體現(xiàn)。

二、包裝設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學應(yīng)十分注重調(diào)研

在以人為本的教學思路指引下，包裝設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學當注重調(diào)研和調(diào)研分析。包裝設(shè)計調(diào)研是根據(jù)項目的要求，有針對性地收集分析相關(guān)信息的過程;收集設(shè)計項目的具體要求、參考樣本樣品、產(chǎn)品信息尤其是賣點等，但更要分析掌握產(chǎn)品的市場狀況、消費者狀況等信息，通過調(diào)研所得信息分析出結(jié)論，指導(dǎo)包裝項目的設(shè)計表現(xiàn)。以某松花皮蛋的包裝設(shè)計項目為例，在同類土特產(chǎn)品繁多且同質(zhì)、僅在端午等傳統(tǒng)佳節(jié)前后市場需求較大的情況下，則本包裝設(shè)計的調(diào)研首先需要了解人們消費皮蛋的習慣、一次性消費的數(shù)量、用于送禮的比例等，由此決定包裝盒的容量、是否需要開發(fā)大小不同的幾種包裝以適應(yīng)不同消費者的需求等;再根據(jù)包裝盒的容量、內(nèi)裝物重量的調(diào)研數(shù)據(jù)來決定包裝結(jié)構(gòu)，并根據(jù)市場同類產(chǎn)品的外觀、消費者的年齡層面和欣賞習慣來決定裝潢設(shè)計的整體思路。由此可見，調(diào)研是包裝設(shè)計總體思路的依據(jù)，注重調(diào)研當為包裝設(shè)計基礎(chǔ)課程的重要教學思路。

三、包裝設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學中要著力培養(yǎng)學生動手制作的能力

根據(jù)多年形成的教學模式，包裝設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容包括包裝基本概論、針對實訓(xùn)項目進行調(diào)研及分析、設(shè)計表現(xiàn)、制作樣品等。設(shè)計表現(xiàn)是通過手繪、電腦輔助設(shè)計等方式來表現(xiàn)包裝裝潢及展示效果的過程，是包裝設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到大量包裝成品的印刷制作質(zhì)量。而設(shè)計表現(xiàn)完成后，學生必須動手制作包裝樣品實物，實物不止于像廣告、編排等作業(yè)那樣打印在紙面上即可，而是需要剪裁、粘貼制作成型。一個裝潢完備的包裝盒電子稿在準確繪制完成后，打印在卡紙、紙板等材料上，學生需要將其準確剪裁下來并折疊制作成形，實物樣品比屏幕上、打印在紙面上的包裝展示效果圖自然更有說服力。更重要的是，動手制作能體現(xiàn)一個學生的專業(yè)素養(yǎng)和工作學習態(tài)度，如果一個包裝盒的手工樣品不能工整地制作完備，則實踐中誰都難以對即將大批量生產(chǎn)的包裝盒充滿信心。著力培養(yǎng)學生的動手制作能力是包裝設(shè)計基礎(chǔ)課程的重要思路和目的。

四、結(jié)語

包裝設(shè)計基礎(chǔ)是一門重要科目，在教學過程中要緊緊把握住以人為本、注重調(diào)研、培養(yǎng)制作能力的教學思路，便可以有效地引領(lǐng)學生打好包裝設(shè)計系列課程的堅實基礎(chǔ)。本文簡要分析了包裝設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學思路，是基于筆者長期的設(shè)計工作和教學實踐經(jīng)驗，乃一家之言，不足之處筆者今后將繼續(xù)改進提高。

作者:王可 單位:湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院

參考文獻:

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［3］朱和平．包裝設(shè)計［M］．湖南大學出版社，2010．

篇9

1考核方式改革

（1）改革評價手段和方法，加強實踐性技能的考核，采用過程評價和綜合評價相結(jié)合的方法，增大平時考核的權(quán)重。（2）實施評價主體的多元化，采用教師評價、學生評價、企業(yè)導(dǎo)師評價、教學督導(dǎo)評價相結(jié)合的評價方法，全面、客觀、公正地反映課程教學效果。（3）評價手段多樣化，采用網(wǎng)絡(luò)操作、軟件應(yīng)用、提交課程報告、開卷或閉卷測試、現(xiàn)場操作等途徑，全面多方位展示學習成績。

2改革成效

由于課程建設(shè)方面的一系列改革與創(chuàng)新，食品生產(chǎn)技術(shù)課程成為江蘇食品職業(yè)技術(shù)學院食品與營養(yǎng)工程學院首個被教育部批準的國家級精品課程，體現(xiàn)了社會的認可與同行的評價。（1）在教學內(nèi)容方面，食品生產(chǎn)技術(shù)課程反映了生產(chǎn)特色，包含了食品加工基本原理和大量的實際產(chǎn)品的生產(chǎn)方法，知識面廣，內(nèi)容豐富、新穎，實踐性強，反映了行業(yè)發(fā)展方向，淺顯易懂，直觀、有趣、簡單、實用。能夠結(jié)合實際工作崗位的要求，適度對相關(guān)內(nèi)容進行拓展和深化。（2）在教材建設(shè)方面，在教學實踐中形成了校本教材，經(jīng)優(yōu)化整理正式出版了《食品生產(chǎn)技術(shù)》教材，該教材被全國多所同類院校使用，并被評選為江蘇省優(yōu)秀教材。（3）教學團隊建設(shè)方面，由于領(lǐng)導(dǎo)重視，措施得力，職稱、性別、年齡、學緣結(jié)構(gòu)合理，“雙師”素質(zhì)突出，有1人被評為省級教學名師。（4）教學方法改革方面，通過項目教學、任務(wù)驅(qū)動、講解演示，分組討論現(xiàn)場實操等不同方法的協(xié)同配合，取得了理想效果。近年來，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學院食品與營養(yǎng)工程學院學生在全國技能大賽、省大學生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練、市創(chuàng)業(yè)大賽等系列活動中，屢次摘金奪銀，課程建設(shè)功不可沒。（5）網(wǎng)站建設(shè)突出實用性、豐富性、美觀性。網(wǎng)頁內(nèi)容突出高職高專的技能性，方便學生的自主化、個性化學習，滿足食品在業(yè)人員的培訓(xùn)需求，為課程的實用性、輻射性打下了堅實的基礎(chǔ)。

3不足與思考

篇10

居住空間設(shè)計課程改革高職高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，主要是培養(yǎng)大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專業(yè)人才。為了適應(yīng)時展，滿足社會市場人才需求，全國高職教育系統(tǒng)掀起了一股教改熱潮。高職藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)課程體系與本科院校存在較大區(qū)別，下面以高職建筑裝飾專業(yè)居住空間設(shè)計課程為例，引入實施項目教學法。

一、理論知識的講授

高職學生對理論知識的掌握是以夠用為度，對于高職學生而言，理論知識往往又是他們認為枯燥難懂的、抽象的東西。所以改變傳統(tǒng)的單純文字講授教學方法，也就是變學生的被動接收為主動學習。

在居住空間設(shè)計課程里，第一單元主要是了解現(xiàn)在居住空間設(shè)計的主要藝術(shù)風格。通過分析和研究優(yōu)秀范例、優(yōu)秀作品，使學生不僅直觀地了解現(xiàn)在居室空間設(shè)計風格最新動向，也從中得到體會和啟發(fā)。這當然也要求教師不斷更新知識，掌握前沿的設(shè)計趨勢，變換舊有的教學模式，更新觀念。

二、實踐環(huán)節(jié)的改革

“工作室制”，是現(xiàn)在高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)熱議度很高的稱呼。在設(shè)計類課程中，實踐環(huán)節(jié)教學是現(xiàn)在設(shè)計專業(yè)課程中的大難題。如何做好實踐環(huán)節(jié)，既對專業(yè)課程提出了挑戰(zhàn)，也是檢驗學生能力高低的標準。

實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，最好的方式就是學校應(yīng)該與企業(yè)、公司結(jié)合，建立校內(nèi)、外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，使學生通過實際項目方案了解居住空間各設(shè)計元素，掌握各設(shè)計元素在空間功能設(shè)計中靈活運用的能力。

在居住空間設(shè)計中，可以聯(lián)合企業(yè)建立素材庫，讓學生通過實戰(zhàn)練習的方式，通過對居住空間進行現(xiàn)場測量、勘測。依據(jù)居住空間各空間功能性的了解，下來通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱大量資料并對實際空間進行合理的功能分區(qū)，根據(jù)居住空間設(shè)計要素有步驟的進行構(gòu)思并完成設(shè)計。通過這樣循循漸進的實戰(zhàn)訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學生的操作能力。

三、課程考核制度

課程考核，是對學生本門課程完成程度的肯定。改革課程考核方式，是激發(fā)學生學習熱情，提高教學質(zhì)量的重要手段。

過去對設(shè)計類課程的考核，基本局限于學生對規(guī)定作業(yè)完成情況的優(yōu)劣評價，主觀性強。高職居室空間設(shè)計課程的考核特點，采用校內(nèi)和校外同時考核形式。圖紙規(guī)范性、完整性在校內(nèi)以百分制等方法給出成績，圖紙方案設(shè)計的可行性，創(chuàng)新根據(jù)學生對圖紙設(shè)計理念的講解，闡述，由企業(yè)公司給出成績。最后，將校內(nèi)、校外的成績核算出最終課程成績。居室空間設(shè)計課主要考查學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)成果及人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，也是學生綜合能力的體現(xiàn)。

高職的設(shè)計類專業(yè)課程起步比較晚，參比性弱。只有摸索出適合自身教學特色和教育體制的，并且適應(yīng)高職發(fā)展趨勢的課程改革，才是高職裝飾設(shè)計專業(yè)建設(shè)以及課程改革的正確途徑。

參考文獻：

[1]黃志剛，閆英.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革思路[J].教育與職業(yè).

[2]陳會利.高職高專項目化教學下的居室空間設(shè)計實例分析[J].文教資料，2011，（04）.