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篇1

關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理；地理學(xué)；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0154-03

地理學(xué)經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，教學(xué)課程體系早已相當(dāng)成熟。隨著全球性的資源環(huán)境問題、生態(tài)退化問題、城市化問題等的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的地理學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技水平發(fā)展。國(guó)家教育部于1999年對(duì)高等院校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，地理學(xué)由原來以學(xué)科分化為特征的自然地理專業(yè)和人文地理專業(yè)，調(diào)整為以學(xué)科層次為基礎(chǔ)、學(xué)科綜合為特征的地理科學(xué)專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)和地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了時(shí)展的要求，理論上可解決我國(guó)現(xiàn)階段城鄉(xiāng)發(fā)展過程中的資源配置和生態(tài)環(huán)境之間的矛盾。

一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展介紹

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為地理學(xué)的二級(jí)學(xué)科，其目的在于培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才。該專業(yè)設(shè)立的時(shí)間短，但開設(shè)的院校數(shù)量相當(dāng)多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自從1999年設(shè)立該專業(yè)開始至2006年底，開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校已達(dá)125所。且開設(shè)的院校類型多樣化，既有綜合性大學(xué)、師范類院校、工程類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑類院校。該專業(yè)主要是面向如何正確處理、協(xié)調(diào)資源、環(huán)境以及城鄉(xiāng)規(guī)劃三者間的關(guān)系。已有的高校多建立在自然地理類、人文地理類、資源環(huán)境類、城市規(guī)劃類、管理類等已有學(xué)科的平臺(tái)上，并密切結(jié)合了地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市規(guī)劃與管理科學(xué)的核心內(nèi)容，涵蓋知識(shí)面很廣。該專業(yè)的主要應(yīng)用方向有：土地利用與規(guī)劃管理、城市與區(qū)域規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)、地理信息系統(tǒng)原理及應(yīng)用等。涉及的應(yīng)用面相當(dāng)廣，且對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力要求越來越高，包括面向管理層的應(yīng)用——研究區(qū)域人口、資源、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等的協(xié)調(diào)發(fā)展；面向操作層的應(yīng)用——工程化的趨勢(shì)。近年來，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃體系層次的發(fā)展需求不斷深化，相關(guān)學(xué)科知識(shí)交叉性的日趨增強(qiáng)，資環(huán)專業(yè)相關(guān)學(xué)科的研究領(lǐng)域也不斷拓廣、拓深，可研究范圍逐漸擴(kuò)大、研究層面日益拓寬，具有特色的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)逐漸顯示出其發(fā)展生命力。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展存在的問題

受人才市場(chǎng)需求的影響，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展速度迅猛，設(shè)置該專業(yè)的高校數(shù)量在1999年僅有32所，2002年達(dá)到55所，2006年則增至125所。在該專業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了不少問題。多年的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和日趨嚴(yán)峻的學(xué)生就業(yè)壓力說明，資環(huán)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系的設(shè)置正受到多方面的挑戰(zhàn)。尤其是逐漸增加的就業(yè)難度和近似飽和的人才需求市場(chǎng)對(duì)該專業(yè)造成了相當(dāng)大的沖擊。該專業(yè)發(fā)展中存在的問題越來越凸顯：

1.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，厚基礎(chǔ)、寬口徑。開設(shè)該專業(yè)的院校類型多樣，如綜合性院校、理工院校、農(nóng)林院校、地礦院校。學(xué)校所依托的基礎(chǔ)平臺(tái)多元化，為了體現(xiàn)、突出學(xué)校特色，不少高校都基于優(yōu)勢(shì)學(xué)科和平臺(tái)開設(shè)了一些方向模塊課程，致使過早地脫離了地理科學(xué)這一專業(yè)的“母體”。但受傳統(tǒng)的、經(jīng)典的地理學(xué)專業(yè)課程體系的影響，多數(shù)院校在設(shè)立之初并無明顯特色。

2.資環(huán)專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，各高校專業(yè)人才不足，師資短缺現(xiàn)象較普遍。開設(shè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程雜亂無章，專業(yè)培養(yǎng)方向不夠明確，課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不盡合理，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。課程體系構(gòu)建較盲目和隨意，大多院?；旧喜捎妙愃频膶I(yè)培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置，將地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)作為專業(yè)主干課程，片面的追求專業(yè)主干課程的細(xì)而全。有些高校的特色方向與依托的平臺(tái)近似，并沒有形成分流培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)機(jī)制。實(shí)踐性課程設(shè)置也大都依賴原有專業(yè)條件，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新體系。

3.現(xiàn)行課程體系培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)去向不明確，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上看，資環(huán)專業(yè)的寬口徑，可使該專業(yè)的畢業(yè)生能在城市建設(shè)、國(guó)土資源、環(huán)境保護(hù)以及相關(guān)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位就業(yè)。但由于該專業(yè)與其他專業(yè)有較大的專業(yè)課程重疊，致使該專業(yè)的畢業(yè)生與城市規(guī)劃等老牌專業(yè)的畢業(yè)生相比，專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力較為薄弱，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。雖然不少學(xué)校設(shè)置了幾個(gè)特色專業(yè)方向，力圖將學(xué)生送往對(duì)口的部門工作，但效果不明顯，結(jié)果不盡如意，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)并沒有固定的行業(yè)領(lǐng)域。此外，隨著該專業(yè)就業(yè)對(duì)口單位對(duì)用人的學(xué)歷門檻、綜合素質(zhì)能力要求的不斷提高，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的需求存在很多不確定性因素，這更使得資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問題愈加突顯。

據(jù)調(diào)查，全國(guó)該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向多樣化，去除考上研究生要繼續(xù)深造的人數(shù)占較高比重外，其余的就業(yè)類型比例分布較均勻，分布在各類機(jī)關(guān)、企事業(yè)、科研設(shè)計(jì)單位、工程單位及部隊(duì)等，畢業(yè)生就業(yè)方向呈現(xiàn)出“滿天星”式的局面[3]。

三、當(dāng)前地理學(xué)新技術(shù)介紹

近年來，地理學(xué)受到大量新技術(shù)的沖擊，并逐漸與之相滲透、融合，逐步形成了有特色的專業(yè)方向[4]。新技術(shù)主要有：①地理信息系統(tǒng)（GIS）。地理信息系統(tǒng)以空間數(shù)據(jù)庫(kù)為平臺(tái)，可對(duì)地理空間數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集、數(shù)據(jù)更新、數(shù)據(jù)處理、空間分析及為各種與空間位置有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用提供咨詢和輔助決策，是空間信息技術(shù)的主要部分。它以空間分析和地學(xué)應(yīng)用模型為支撐，實(shí)現(xiàn)各種信息的模擬與綜合分析。GIS使得地理學(xué)家更加便利的分析、挖掘已擁有的地理資源和信息，為進(jìn)一步的地理研究應(yīng)用提供強(qiáng)有力的輔助決策支持。②遙感。遙感技術(shù)是指在遠(yuǎn)距離不接觸目標(biāo)物體前提下，可根據(jù)接收到的物體所反射、發(fā)射的電磁波來判定、測(cè)量并分析探測(cè)目標(biāo)物體的性質(zhì)。從資源信息獲取、傳輸、處理，到實(shí)驗(yàn)室分析，遙感都為地理學(xué)家提供了主要的數(shù)據(jù)信息來源。隨著遙感向“三高”（高空間分辨率、高時(shí)間分辨率、高輻射分辨率）的發(fā)展，大量復(fù)雜的地理問題都可直接或者間接地借助于遙感得以解決。③測(cè)量與地圖學(xué)。測(cè)量和地圖學(xué)提高了地理工作者對(duì)地理數(shù)據(jù)的獲取、分析和結(jié)果輸出等工作的效率，并對(duì)地理空間數(shù)據(jù)的深入分析和對(duì)數(shù)字制圖的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。④時(shí)間分析和空間分析。通過對(duì)長(zhǎng)期積累的地理資料進(jìn)行時(shí)間序列的分析，可以獲得具有規(guī)律性的地理知識(shí)?？臻g分析是地理信息系統(tǒng)的核心功能，是GIS區(qū)別于其他類型系統(tǒng)的一個(gè)主要標(biāo)志，可為地理知識(shí)的空間表達(dá)提供重要的依據(jù)。⑤計(jì)量地理學(xué)。該學(xué)科運(yùn)用多種數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法，從更高層次上來分析、理解、解釋地理現(xiàn)象，側(cè)重于用多種經(jīng)典數(shù)學(xué)模型來對(duì)地理學(xué)進(jìn)行定量表達(dá)。

四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化

當(dāng)前，關(guān)于資環(huán)專業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化的研究并不多。要對(duì)資環(huán)專業(yè)課程體系的改革，必須認(rèn)真分析社會(huì)人才需求、客觀分析專業(yè)定位，要突出專業(yè)方向，體現(xiàn)學(xué)科特色。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)面廣”的原則培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本理論、基本知識(shí)和基本技能的專門人才，結(jié)合現(xiàn)在通用的“平臺(tái)+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)，在上述地理學(xué)科新技術(shù)支撐下，采取了相關(guān)優(yōu)化措施。

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。開設(shè)了該專業(yè)的高等院校，普遍存在選修課數(shù)量偏少、范圍偏窄，在教學(xué)計(jì)劃中占分值比重偏小的現(xiàn)狀。應(yīng)考慮適當(dāng)壓縮專業(yè)必修課的比重，加強(qiáng)專業(yè)選修課的比重，提高選修課在教學(xué)計(jì)劃中所占的比重。經(jīng)綜合考慮，各類課程的學(xué)分結(jié)構(gòu)可調(diào)整為：必修課（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課）占60%～65%，選修課占35%～40%。選修課在專業(yè)培養(yǎng)中地位十分重要。

2.基礎(chǔ)課模塊。基礎(chǔ)層次課程主要是讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有明了、宏觀的認(rèn)識(shí)?；A(chǔ)課程可為其他課程的開設(shè)提供鋪墊，基礎(chǔ)課程的開設(shè)對(duì)專業(yè)的建設(shè)方向意義重大。基礎(chǔ)課主要有自然地理學(xué)、地圖學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、地球信息科學(xué)、測(cè)量學(xué)等。

3.專業(yè)必修課模塊。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理綜合性很強(qiáng)，其主干學(xué)科為地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地球信息科學(xué)。為了明確專業(yè)定位，反映學(xué)科特點(diǎn)，突出專業(yè)特色，專業(yè)必修課模塊應(yīng)包含自然地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)原理與方法、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地圖學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、GPS原理與應(yīng)用、計(jì)量地理學(xué)等課程。突出地理科學(xué)和生態(tài)科學(xué)及相關(guān)科學(xué)的地位，培養(yǎng)學(xué)生基于人地關(guān)系和區(qū)域規(guī)劃視角下對(duì)資源、環(huán)境等全面觀察、深刻思考的能力。在信息技術(shù)時(shí)代，更應(yīng)充分利用信息科學(xué)技術(shù)和地理信息系統(tǒng)、遙感、全球定位系統(tǒng)等“3S”技術(shù)，培養(yǎng)綜合能力型人才，以適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要。

4.專業(yè)選修課模塊。高?？筛鶕?jù)已有的基礎(chǔ)條件、學(xué)生對(duì)課程的多種客觀需求以及社會(huì)對(duì)畢業(yè)生不斷變化的需求狀況，靈活開設(shè)“課程超市”，讓學(xué)生有更多的課程選擇范圍。課程應(yīng)多樣化，明確方向性和靈活性，以拓寬學(xué)生的選擇空間，讓學(xué)生進(jìn)行“自助式”的課程消費(fèi)。

5.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是專業(yè)教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括分散性實(shí)習(xí)、集中性實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。其中社會(huì)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)均在企事業(yè)和政府部門中進(jìn)行。學(xué)生通過在不同階段的實(shí)習(xí)，將城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；通過各項(xiàng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、分析能力、溝通交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和表達(dá)能力等。還可以酌情對(duì)興趣濃厚、獨(dú)立能力較強(qiáng)的學(xué)生增設(shè)具有高難度訓(xùn)練和科研雙重性質(zhì)的第二課堂，經(jīng)過多層次多角度的全方位訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，增長(zhǎng)見識(shí)，拓展視野。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在專業(yè)培養(yǎng)、課程設(shè)置、技能培養(yǎng)等環(huán)節(jié)都大量的借助于地理信息系統(tǒng)、遙感、測(cè)量與地圖學(xué)、計(jì)量地理學(xué)等地理學(xué)新技術(shù)的支撐。以社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才需求為導(dǎo)向，按照現(xiàn)代社會(huì)綜合素質(zhì)人才質(zhì)量觀，以“3S”技術(shù)應(yīng)用和物質(zhì)層面上的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理為重點(diǎn)，將多專業(yè)學(xué)科交叉滲透、互相支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展。為了培養(yǎng)既擁有扎實(shí)的地理學(xué)專業(yè)思想內(nèi)核，又能掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本知識(shí)、基本技能和應(yīng)用能力的綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才，在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，可以基于突出地理學(xué)科新技術(shù)，優(yōu)化課程設(shè)置，建立多學(xué)科融合、分層次、多模塊的教學(xué)體系，探索人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐、工程項(xiàng)目相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳云清，張莉.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新立體化模式的思考[J].地理教育，2006，（6）：73-74.

[2]鄒家紅，袁開國(guó)，劉艷.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系構(gòu)建與優(yōu)化[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006，28（1）：110-113.

篇2

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 財(cái)務(wù)管理專業(yè) 技能實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Discussion on the Independent College Financial Management

Professional Skills Training Courses Construction

LIU Yufeng

（Business College， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract With the application of technology-based university transition into the new trend of Independent college development， enhance professional skills training courses into a key independent college financial management professional development. Based on the characteristics and financial management expertise independent college teaching object existing internal and external training of difficulty， you can increase capital investment， maintaining good laboratory environment， and work to improve the professional quality of laboratory managers and laboratory utilization enthusiasm and other methods to improve teaching effectiveness of existing training courses; Meanwhile， the implementation of multi-disciplinary simulation training and teaching reform project， tutorial system implementation to innovation campus training approach by combining various types of student activities on campus， and by taking orders personnel training and the strengthening of cooperation with business students have own family and accounting firms， management consulting firms and other service organizations to enrich campus training， thereby creating a good training platform for financial management majors.

Key words independent college; financial management professional; skills training

0 引言

新形勢(shì)下，我國(guó)沿用歐洲的做法將大學(xué)分為“研究型”和“應(yīng)用技術(shù)型”兩類。根據(jù)2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議的相關(guān)精神，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院未來的發(fā)展方向?qū)⑹菓?yīng)用技術(shù)型大學(xué)。由此，就獨(dú)立學(xué)院的財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言，培養(yǎng)學(xué)生專且精的財(cái)務(wù)管理專業(yè)技能必然成為其人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)，而加強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)成為專業(yè)獲得長(zhǎng)足發(fā)展的關(guān)鍵。

1 獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課建設(shè)的難點(diǎn)

1.1 授課對(duì)象及專業(yè)本身的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院的授課對(duì)象主要為三本學(xué)生。一般而言，三本學(xué)生的理論功底、理解能力比一本二本的學(xué)生弱，學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性也相對(duì)較差，但他們?cè)谶@些方面總體上又要比?？粕詮?qiáng)。而財(cái)務(wù)管理專業(yè)本身有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，有許多專業(yè)課程比較復(fù)雜、有一定的難度，需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，在勤加練習(xí)、認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上才能真正掌握，基于理論課程基礎(chǔ)之上的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課更是需要學(xué)生積極參與、認(rèn)真思考。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、態(tài)度欠佳，連基礎(chǔ)理論課都沒有掌握好，實(shí)訓(xùn)課的效果可想而知。

篇3

摘 要：目的：研究探討循證醫(yī)學(xué)在腦出血偏癱早期護(hù)理干預(yù)帶教課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。方法：選擇在所在醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生80名，隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，試驗(yàn)組40名，對(duì)照組40名，試驗(yàn)組采用循證醫(yī)學(xué)的方法進(jìn)行帶教，而對(duì)照組應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行帶教。實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行出科考試。結(jié)果：試驗(yàn)組出科考試的成績(jī)明顯高于對(duì)照組，兩組的出科考試成績(jī)對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

關(guān)鍵詞：循證醫(yī)學(xué)；腦出血偏癱早期；帶教課程

1 臨床資料

1.1一般資料選擇在2006年1月——2007年6月腦出血肢體偏癱患者80例，其中男性35例，女性45例，年齡在36～80歲之間，發(fā)病值住院時(shí)間最長(zhǎng)3天，最短的約是2小時(shí)。在此科實(shí)習(xí)的學(xué)生80名，對(duì)照組40名，試驗(yàn)組40名。

1.2循證方法試驗(yàn)組采用循證醫(yī)學(xué)的模式帶教，對(duì)照組使用傳統(tǒng)帶教方式進(jìn)行帶教。實(shí)習(xí)結(jié)束后所有學(xué)生均進(jìn)行出科考試，并對(duì)出科考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。傳統(tǒng)的帶教方法：實(shí)習(xí)學(xué)生跟隨老師帶教進(jìn)行日常診療工作，每周進(jìn)行一次大查房，每周五進(jìn)行一次集中講課。循證醫(yī)學(xué)帶教方法：在根據(jù)分管患者的疾病提出問題，要求研究生利用互聯(lián)網(wǎng)上的循證醫(yī)學(xué)資源，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，用結(jié)論對(duì)腦出血的早期偏癱患者的疾病進(jìn)行分析，并作出診療方案上交給帶教老師，帶教老師根據(jù)每名實(shí)習(xí)學(xué)生所做的診療方案進(jìn)行講解分析，逐步要求實(shí)習(xí)生對(duì)新入院的腦出血偏癱肢體患者作出病因、臨床癥狀、體征、治療方案進(jìn)行分析，并與帶教老師進(jìn)行研究討論，執(zhí)行診療方案。

2 結(jié)果

實(shí)習(xí)結(jié)束后所有學(xué)生均進(jìn)行出科考試，對(duì)兩組出科考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。出科考試分為筆試和實(shí)踐操作兩個(gè)項(xiàng)目，總分為100分。結(jié)果表明，試驗(yàn)組出科考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組。

3結(jié)論

近年來，循證醫(yī)學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)迅速發(fā)展起來的一門新學(xué)科，是一門遵循科學(xué)證據(jù)的醫(yī)學(xué)，其核心思想是“任何醫(yī)療衛(wèi)生方案、決策的確定都應(yīng)遵循客觀的臨床科學(xué)研究產(chǎn)生的最佳證據(jù)”[2]，從而制定出科學(xué)的預(yù)防對(duì)策和措施，以達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康和提高的生命質(zhì)量的目的[3]。隨著循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展及與腦出血偏癱早期護(hù)理帶教的相融合，必將對(duì)腦出血偏癱早期護(hù)理帶教的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。轉(zhuǎn)貼于 循證醫(yī)學(xué)模式是以提高人類生命質(zhì)量為旨?xì)w，同時(shí)，應(yīng)用醫(yī)學(xué)技術(shù)解除病人的疾患和痛苦，另一方面，關(guān)注人的生命價(jià)值與尊嚴(yán)[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)是去情景化的，它剝離了情境的特殊性、復(fù)雜性、變動(dòng)性，虛設(shè)了一個(gè)靜止的、確定的教學(xué)場(chǎng)景，是教學(xué)遠(yuǎn)離了師生的現(xiàn)實(shí)生活，忽略了情境的意義和價(jià)值，僵化了師生靈動(dòng)的思維和豐富的情感。而通過本次的研究探討，循證醫(yī)學(xué)將教師和學(xué)生置于特定的問題情境中，通過實(shí)踐將師生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的專業(yè)生活聯(lián)系起來，在與情境的交互作用中解決問題并且獲得了發(fā)展。循證醫(yī)學(xué)的各環(huán)節(jié)因受多因素及具體情境的復(fù)雜性、不確定性、變動(dòng)性的影響，其結(jié)果是不可預(yù)設(shè)的，正因?yàn)檫@種開放、復(fù)雜、生動(dòng)使事物展現(xiàn)出其豐富性和更多的可能性，不斷地激活學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)靈感，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，及時(shí)地根據(jù)具體情況作出反應(yīng)的敏感性和靈活性。由于“體驗(yàn)是進(jìn)入生命的唯一通道”，所以學(xué)生們只有通過循證實(shí)踐才能獲得實(shí)踐智慧，循證醫(yī)學(xué)可以通過師生間的互動(dòng)、交流得到理解和體會(huì)，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐內(nèi)化到個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)中。

循證醫(yī)學(xué)在腦出血偏癱早期護(hù)理帶教中的應(yīng)用，將是未來發(fā)展的方向，教師在臨床帶教中，引入循證醫(yī)學(xué)的理念和基本方法，并能培養(yǎng)學(xué)生在以后的臨床實(shí)踐及科研中養(yǎng)成“臨床問題從循證中來，回到循證中解決問題”的良好的思維放肆，培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的臨床及研究人士[5]。綜上所述，循證醫(yī)學(xué)應(yīng)用在腦出血偏癱早期護(hù)理干預(yù)帶教課程中，學(xué)生出科考試成績(jī)理想，應(yīng)廣泛推廣應(yīng)用于臨床帶教中。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭漫艷.循證護(hù)理臨床帶教中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2004，18(11B):2059-2060.

[2] 李幼平，王莉，文進(jìn)，等.注重證據(jù)，循證決策[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志，2008，8(1)：1-3.

[3]袁紅斌，李永華，朱秋峰，等.淺述在臨床醫(yī)學(xué)教育中引進(jìn)循證醫(yī)學(xué)思想[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6(5)：468-473.

篇4

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；信息管理與信息系統(tǒng)；課程體系

基金項(xiàng)目：本文系2012年長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系研究》的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：WLXY201203）

中圖分類號(hào)：F270.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2013年4月19日

獨(dú)立學(xué)院作為國(guó)家三本批次錄取的學(xué)院，因?yàn)樯闯煽?jī)比二本要低，所以決定了大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力方面比一本、二本學(xué)生要弱些。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院在1999年才逐漸出現(xiàn)，較為年輕，并且全國(guó)大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院還都依托于母體，課程設(shè)置僅僅在母體的基礎(chǔ)上做出細(xì)微調(diào)整，這顯然不符合三本學(xué)生的特點(diǎn)。我認(rèn)為其在設(shè)置所開設(shè)的課程時(shí)，一方面要有相對(duì)成熟和穩(wěn)定的課程體系；另一方面獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展需要和學(xué)院的實(shí)際情況，以拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的社會(huì)需求為依據(jù)，以厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新為總體原則，沿著職業(yè)需求、知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)過程的思路，進(jìn)行深入的調(diào)查分析，提出適合各學(xué)院的學(xué)科教程，優(yōu)化IS專業(yè)課程體系。

一、課程體系設(shè)置思路

長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）是2004年4月，經(jīng)湖北省教育廳同意、國(guó)家教育部批準(zhǔn)成立，由長(zhǎng)江大學(xué)舉辦的獨(dú)立學(xué)院。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是我院管理學(xué)部的本科專業(yè)，針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的師資力量比較雄厚，且錄取學(xué)生的數(shù)學(xué)功底相對(duì)比較薄弱，在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源較公辦的省屬一本、二本院校也明顯稍遜一籌這一實(shí)際情況，提出我院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系建設(shè)思路。

（一）優(yōu)化課程比例結(jié)構(gòu)。由于本專業(yè)涉及到以下三大學(xué)科：①經(jīng)濟(jì)學(xué)；②管理學(xué)；③計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。而我院管理學(xué)部主要以經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)為主，在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上更加側(cè)重于對(duì)經(jīng)濟(jì)類和管理類人才的培養(yǎng)，所以在專業(yè)體系和課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該在包括信管專業(yè)的核心課程之外，加強(qiáng)企業(yè)物流管理、經(jīng)濟(jì)管理、信息管理等方面的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生獲得全面牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，為凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)打下良好的基礎(chǔ)。

為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，去自由的選擇專業(yè)方向和相對(duì)應(yīng)的課程，應(yīng)在課程體系設(shè)置上提高選修課在所有課程中的比例。

（二）突出人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性。從信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用來看，當(dāng)前社會(huì)、企業(yè)對(duì)信息人才的需求主要體現(xiàn)在以下方面：一是信息技術(shù)人員，主要強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)從事軟件開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、進(jìn)行系統(tǒng)集成和分布式處理服務(wù)等方面的人才；二是信息系統(tǒng)開發(fā)和信息管理人員，包括信息產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員，主要是指數(shù)據(jù)庫(kù)聯(lián)機(jī)查詢服務(wù)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的各類工作人員，如咨詢顧問、CIO類，從事售前售后服務(wù)支持、ERP實(shí)施、企業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)和維護(hù)，側(cè)重于管理方法、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等；三是電子商務(wù)類人員，主要從事電子商務(wù)系統(tǒng)、商務(wù)網(wǎng)站的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，側(cè)重于Web技術(shù)。對(duì)于第一類人才，專業(yè)程度較深，偏重于計(jì)算機(jī)，應(yīng)主要由計(jì)算機(jī)專業(yè)來培養(yǎng)。對(duì)于后兩類人才強(qiáng)調(diào)管理和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，是跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型、綜合型、應(yīng)用型人才，不但要求具備經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，還需掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè)性技能，社會(huì)對(duì)這類信息管理和電子商務(wù)人才的需求比較廣泛，因此我院信管專業(yè)也應(yīng)著重培養(yǎng)這兩方面的人才。

（三）提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。為培養(yǎng)更適合社會(huì)需求的學(xué)生知識(shí)架構(gòu)，我們應(yīng)該緊貼社會(huì)實(shí)際人才需求，增設(shè)實(shí)踐技能性的課程，并參照職業(yè)資格認(rèn)證考試，如信息系統(tǒng)運(yùn)行管理員、信息系統(tǒng)管理工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)頁(yè)制作員、電子商務(wù)技術(shù)員、多媒體應(yīng)用制作技術(shù)員、程序員等來設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程。

二、課程設(shè)置的基本模塊

目前，我院在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置方面主要包括兩個(gè)方面：必修課和選修課。在必修課設(shè)置中包括了四大模塊：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)地調(diào)查研究，我認(rèn)為我院在信管專業(yè)課程設(shè)置方面主要存在以下幾個(gè)方面的問題：一是有些模塊設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致模塊應(yīng)該具備的最基本的課程沒有設(shè)置，模塊課程不夠完善。如信管專業(yè)必備的一些基礎(chǔ)課程，像C語(yǔ)言、操作系統(tǒng)和一些經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)課程在基礎(chǔ)模塊中皆沒有設(shè)置；二是模塊與模塊之間比較混亂，聯(lián)系也不夠緊密。比如，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)屬于公共基礎(chǔ)課，卻設(shè)置在學(xué)科公共基礎(chǔ)課中。而基礎(chǔ)課與核心課的設(shè)置也趨向于分化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺信管專業(yè)的課就是簡(jiǎn)單的管理與信息課程相加，學(xué)完了沒有形成一個(gè)連貫的知識(shí)體系；三是選修課程的設(shè)置沒有較好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)的需要，缺乏一定的特色。因此，針對(duì)上述問題和課程設(shè)計(jì)思路，提出了以下課程設(shè)置的五大模塊：

（一）公共基礎(chǔ)教育模塊。本模塊主要是院校中的公共課程，如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)及思想政治、外語(yǔ)等。旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的身體、思想、人文、社會(huì)、心理素質(zhì)，為今后的深層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。在這一模塊中，根據(jù)我們課程設(shè)置的基本思路，應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類的一些基礎(chǔ)課程，如管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)及其應(yīng)用、財(cái)務(wù)管理學(xué)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理，但對(duì)于信息基礎(chǔ)課程也不容忽視，如操作系統(tǒng)、C/C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、離散數(shù)學(xué)等課程。

（三）專業(yè)核心課程模塊。2010年6月，教育部高等學(xué)校管理科學(xué)與工程類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和國(guó)際信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)中國(guó)分會(huì)（CNAIS）成立課題組，并研究和設(shè)計(jì)了《中國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2011》（CIS2011）。共設(shè)計(jì)了12門課程，包括6門核心課程和6門推薦課程。其中，6門核心課程分別是管理信息系統(tǒng)、信息資源管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)。我認(rèn)為應(yīng)把這六門核心課程全部納入專業(yè)核心課程模塊，并對(duì)每門課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，加強(qiáng)每門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化信管專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。

（四）專業(yè)技術(shù)分化模塊。為了提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，在專業(yè)技術(shù)分化模塊中，主要設(shè)三個(gè)特色方向：硬件維護(hù)和管理方向、信息系統(tǒng)開發(fā)及信息管理方向、電子商務(wù)方向。在第一個(gè)方向中，主要針對(duì)對(duì)計(jì)算機(jī)硬件感興趣的同學(xué)，可以介紹一些計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的工作原理，使用故障的排除等動(dòng)手性較強(qiáng)的課程，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在第二個(gè)方向中，主要有供應(yīng)鏈與物流管理、企業(yè)資源計(jì)劃、決策支持系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息組織、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理、信息檢索、企業(yè)信息系統(tǒng)及應(yīng)用等；在第三個(gè)方向中，主要有電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟件工程、J2EE平臺(tái)技術(shù)、多媒體技術(shù)等。這些課程主要以選修課的形式設(shè)置，并在生源還較少及師資力量缺乏的初級(jí)建設(shè)階段，在院系專業(yè)課程的交叉點(diǎn)方面，充分利用學(xué)院的師資力量和資源，使各個(gè)專業(yè)的選修課公有化，為我校信管專業(yè)學(xué)生服務(wù)。

（五）獨(dú)立實(shí)踐模塊。在理論課程的配套實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行全面考核，主要有數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，考慮到我院管理學(xué)部在ERP沙盤模擬的特殊優(yōu)勢(shì)，我們可以嘗試讓ERP沙盤模擬的課程設(shè)計(jì)成為信管專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容，這既提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，也是培養(yǎng)信管專業(yè)應(yīng)用型復(fù)合人才的重要手段。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文在參考各院校在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的特色成果，結(jié)合我獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況，提出了專業(yè)課程體系的建設(shè)思路，并在此基礎(chǔ)上提出課程設(shè)置的五大模塊。但在課程的具體開展方面還有很多實(shí)質(zhì)性的工作要做，筆者將繼續(xù)努力研究，也希望本文的探討能促進(jìn)我院信管專業(yè)的快速發(fā)展，使我院信管專業(yè)成為受社會(huì)歡迎的專業(yè)，也可以給其他院校提供一些參考意見。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]何永剛，黃麗華.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系研究綜述[J].情報(bào)雜志，2007.

篇5

 

隨著我國(guó)物流業(yè)的快速發(fā)展，物流人才需求的層次性特征日趨明顯，因而迫切需要專業(yè)的物流人才。根據(jù)有關(guān)物流人才需求的調(diào)研報(bào)告顯示，根據(jù)工作性質(zhì)和工作層次的不同，市場(chǎng)對(duì)物流人才的需求可分為四種類型：理論研究型、管理決策型、管理應(yīng)用型和實(shí)際操作型[1]。

 

1 物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)框架

 

物流管理專業(yè)人才的能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)主要包含三個(gè)方面：基礎(chǔ)能力、實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。其中基礎(chǔ)能力是指學(xué)生在本科教育中對(duì)于物流基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握;實(shí)踐能力是指學(xué)生對(duì)物流相關(guān)設(shè)備及系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、操作、開發(fā)等實(shí)際能力;專業(yè)素質(zhì)是指學(xué)生能夠根據(jù)所掌握物流專業(yè)知識(shí)和技能，進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐。因此，物流管理的本科教育模式是一種以學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合為基礎(chǔ)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。根據(jù)調(diào)研及分析，設(shè)計(jì)了物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)框架，如圖1所示。

 

1.1 基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

 

物流管理專業(yè)的課程設(shè)置基本可以分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程[2]。物流管理專業(yè)本科學(xué)生的課程學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段：第一年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，主要包括：語(yǔ)言、自然科學(xué)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、工程類基礎(chǔ)等課程;第二年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要包括：管理與經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)商務(wù)類、計(jì)算機(jī)應(yīng)用類等課程;第三年主要學(xué)習(xí)專業(yè)必修課程，主要包括：供應(yīng)鏈管理、運(yùn)作管理、物流系統(tǒng)工程、國(guó)際物流、采購(gòu)管理、物流戰(zhàn)略管理、物流運(yùn)輸組織管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理等;第四年主要學(xué)習(xí)專業(yè)選修課程，包括物流經(jīng)濟(jì)地理、物流設(shè)施與設(shè)備、質(zhì)量管理、電子商務(wù)、物流中心規(guī)劃與管理、物流方案設(shè)計(jì)與應(yīng)用、物流金融、綠色物流等。

 

1.2 實(shí)踐能力的培養(yǎng)

 

理論學(xué)習(xí)要與實(shí)踐相結(jié)合，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以學(xué)生還要參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。第一學(xué)年，有基礎(chǔ)課程的課程實(shí)驗(yàn);第二學(xué)年，有專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，包括：物流信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)等;第三、四學(xué)年，有專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，包括：物流系統(tǒng)仿真課程設(shè)計(jì)、ERP系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)等，除此之外，還有一些實(shí)踐活動(dòng)和科技競(jìng)賽，主要包括：社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽以及相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽等。參加科技競(jìng)賽可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的技能熟練度，激發(fā)創(chuàng)新能力。

 

1.3 專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

 

物流管理具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)相關(guān)交叉學(xué)科的知識(shí)[3]。物流學(xué)科的課程設(shè)置要體現(xiàn)跨學(xué)科的特點(diǎn)，相關(guān)的交叉學(xué)科有：經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等。在專業(yè)課程中設(shè)置具有行業(yè)特色、符合學(xué)校背景的一些“特殊”課程，如港口物流、冷鏈物流、農(nóng)產(chǎn)品物流等。專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、數(shù)據(jù)庫(kù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用、物流信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、物流系統(tǒng)建模與仿真實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，通過專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，鍛煉綜合能力，提高專業(yè)素質(zhì)。

 

2 完善人才培養(yǎng)的措施建議

 

2.1 合理設(shè)置課程體系

 

物流管理專業(yè)的課程體系應(yīng)以滿足行業(yè)人才需要和提高學(xué)生職業(yè)能力為目的來構(gòu)建，要根據(jù)物流管理崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)的主要結(jié)構(gòu)來設(shè)置相應(yīng)的課程。在教材的選用方面，要盡可能選擇那些專業(yè)性強(qiáng)，具有實(shí)踐應(yīng)用性的教材。

 

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理

 

把實(shí)踐教學(xué)貫穿到學(xué)生整個(gè)本科階段的學(xué)習(xí)過程，課堂上分析討論來自于企業(yè)的真實(shí)案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)思維，鞏固專業(yè)知識(shí)，激發(fā)想象力;安排校外實(shí)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生到有關(guān)物流企業(yè)、商業(yè)連鎖企業(yè)的配送中心等進(jìn)行參觀、訪談或短期實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)物流管理有直觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能和動(dòng)手能力。

 

2.3 激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果

 

教學(xué)方法和教學(xué)手段要符合物流管理的學(xué)科特色和學(xué)生特點(diǎn)，從而有利于學(xué)生掌握知識(shí)、提高素質(zhì)的角度，去進(jìn)行教學(xué)改革。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、掌握必要的課外知識(shí)，培養(yǎng)綜合型物流人才。

 

3 結(jié)語(yǔ)

 

物流管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要符合行業(yè)對(duì)人才的需求。具有卓越能力的物流管理人才可以從基礎(chǔ)能力、實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，通過合理設(shè)置課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，激發(fā)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，改革教學(xué)方式手段、提升教學(xué)效果，從而進(jìn)一步完善物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)。

篇6

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)哈爾濱理工大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)開發(fā)與管理方法，具有信息系統(tǒng)開發(fā)與管理、電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)與維護(hù)等方面知識(shí)與能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才。通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理理論和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，具備豐富熟練的計(jì)算機(jī)操作技能，掌握信息系統(tǒng)開發(fā)、應(yīng)用和管理等方面的綜合技能，能在政府機(jī)關(guān)、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位及信息產(chǎn)業(yè)等部門從事信息管理，信息系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)、電子商務(wù)網(wǎng)站的開發(fā)與管理以及軟件項(xiàng)目開發(fā)管理等方面的工作。綜上，哈爾濱理工大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)適合信息化建設(shè)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。2.基于能力體系的專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)劃在確定了應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)之后，需要解決的是如何將應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和應(yīng)用創(chuàng)新型人才需要具備的能力聯(lián)系起來[3]，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及信息化進(jìn)程的不斷加深，在“分層次、分階段、重整合”的立體化人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了重新優(yōu)化設(shè)計(jì)，基于應(yīng)用和創(chuàng)新的需求將本專業(yè)總的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步分解，形成了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的能力體系，根據(jù)這一能力體系優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，各學(xué)期能力之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系如圖1所示，圖中的數(shù)字代表學(xué)生在校學(xué)習(xí)的學(xué)期數(shù)。（1）自我管理能力。是學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)期的階段能力培養(yǎng)目標(biāo)，主要通過人文素質(zhì)課程群、公共基礎(chǔ)課程群和學(xué)科基礎(chǔ)課程群支撐，開設(shè)的課程主要有高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以及思想道德修養(yǎng)等基礎(chǔ)課。（2）專業(yè)認(rèn)知能力。是學(xué)生在第二學(xué)期的階段能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過人文素質(zhì)課程群、公共基礎(chǔ)課程群和學(xué)科基礎(chǔ)課程群支撐，本學(xué)期課程包括公共基礎(chǔ)必修課、人文、社科、經(jīng)管類素質(zhì)課、學(xué)科基礎(chǔ)課，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)。（3）問題分析能力。是學(xué)生在第三學(xué)期的階段能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過人文素質(zhì)課程群、公共基礎(chǔ)課程群和學(xué)科基礎(chǔ)課程群支撐，在本學(xué)期的課程之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等本學(xué)期課程的前導(dǎo)基礎(chǔ)課程，為本學(xué)期開設(shè)運(yùn)籌學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流與供應(yīng)鏈管理等課程奠定了理論基礎(chǔ)。在后續(xù)課程中學(xué)生將進(jìn)一步學(xué)習(xí)系統(tǒng)工程、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)等的理論與方法課程。（4）技術(shù)應(yīng)用能力是學(xué)生在校第四學(xué)期的階段能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過人文素質(zhì)課程群、公共基礎(chǔ)課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)平臺(tái)課程群和專業(yè)方向課程群的全面支撐，本學(xué)期學(xué)習(xí)的課程是管理科學(xué)與工程類學(xué)科的核心課程，課程邏輯性強(qiáng)、理論嚴(yán)密，有廣闊的管理實(shí)踐應(yīng)用背景。（5）系統(tǒng)開發(fā)能力是學(xué)生在校第五學(xué)期的階段能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過人文素質(zhì)課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)平臺(tái)課程群和專業(yè)方向課程群的支撐，本學(xué)期的課程是承上啟下至關(guān)重要的學(xué)期，開設(shè)的核心課程有數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、ERP軟件開發(fā)等，同時(shí)，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上開展數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。（6）理論研究能力是學(xué)生在校第六學(xué)期的階段能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過人文素質(zhì)課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)平臺(tái)課程群和專業(yè)方向課程群的支撐，本學(xué)期是全面進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵學(xué)期。主干課程包括信息資源管理、計(jì)算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)建模技術(shù)。（7）綜合應(yīng)用能力。是學(xué)生在校第七學(xué)期的階段能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)平臺(tái)課程群和專業(yè)方向課程群的支撐，主干課程包括IT項(xiàng)目管理、決策支持系統(tǒng)等。（8）社會(huì)適應(yīng)能力。是學(xué)生在校第八學(xué)期的階段能力培養(yǎng)目標(biāo)，主要通過社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)支撐，為就業(yè)做好全方位的準(zhǔn)備。

二、哈爾濱理工大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程群設(shè)置

能力的獲得是應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，而能力的獲得需要完善的課程體系去支撐。根據(jù)哈爾濱理工大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)能力體系分解可知，圍繞這八個(gè)階段能力的培養(yǎng)，設(shè)置了公共基礎(chǔ)、人文素質(zhì)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)平臺(tái)課等五個(gè)課程群，以及課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程群與階段能力之間的關(guān)系如圖2所示。垂直方向表示的是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間八個(gè)學(xué)期所對(duì)應(yīng)的能力，這些能力本身是按照信息化人才成長(zhǎng)的軌跡逐級(jí)提升的；其余6條虛線代表支撐能力形成的課程群，其中，人文素質(zhì)課成群、公共基礎(chǔ)課程群和專業(yè)平臺(tái)課程群集中在前四學(xué)期循序漸進(jìn)地開設(shè)，目標(biāo)在于主要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、專業(yè)認(rèn)知、問題分析和技術(shù)應(yīng)用的能力，專業(yè)平臺(tái)課程群、專業(yè)方向課程群和實(shí)踐環(huán)節(jié)相互融合、環(huán)環(huán)相扣，目標(biāo)在于培養(yǎng)系統(tǒng)開發(fā)、理論研究、綜合應(yīng)用以及社會(huì)適應(yīng)能力。課程群對(duì)能力的支撐是采取循序漸進(jìn)、滾動(dòng)培育的方式展開，使得學(xué)生專業(yè)能力形成過程中既注重深度又拓展了廣度。課程群之間的關(guān)系如圖3所示。

三、哈爾濱理工大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)方案實(shí)施策略

為實(shí)現(xiàn)階段能力培養(yǎng)的目標(biāo)，哈爾濱理工大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在教師管理、課程管理、質(zhì)量反饋等方面采取一系列的有效措施，保障將“知識(shí)+能力+素質(zhì)”內(nèi)化成學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。1.教師分組管理根據(jù)能力體系建設(shè)的要求，定位于基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、團(tuán)隊(duì)敬業(yè)、實(shí)踐與創(chuàng)新，按照教師的專業(yè)背景與學(xué)科的特點(diǎn)，將本專業(yè)的教師分成三個(gè)小組，分別是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程組、系統(tǒng)工程與運(yùn)籌學(xué)課程組、信息管理與電子商務(wù)課程組，三組教師既可以交叉又可以獨(dú)立，這三組教師與實(shí)驗(yàn)室的老師定期研討，在課程內(nèi)容的銜接上以及教學(xué)方法改進(jìn)方面不斷優(yōu)化，這種教師之間的互動(dòng)交流，強(qiáng)化了教師的專業(yè)深度、知識(shí)廣度，促進(jìn)了理論與實(shí)踐、課內(nèi)課外相結(jié)合，激發(fā)了教師的創(chuàng)新精神，促進(jìn)創(chuàng)新能力形成。2.課程銜接管理信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個(gè)邊緣性學(xué)科，所開設(shè)的課程橫跨計(jì)算機(jī)學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、管理學(xué)科，所開設(shè)的課程既有每個(gè)學(xué)科類的課程內(nèi)部的前導(dǎo)后續(xù)關(guān)系，又有各個(gè)學(xué)科課程之間的交叉融合。為理清這種復(fù)雜的課程銜接與融合關(guān)系，我們專業(yè)設(shè)置了一門貫穿學(xué)生完整培養(yǎng)周期的專業(yè)引導(dǎo)課，該引導(dǎo)課可將各個(gè)學(xué)科類的課程有機(jī)連接起來，同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入各個(gè)能力培養(yǎng)階段。本專業(yè)引導(dǎo)課在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的前7個(gè)學(xué)期初開設(shè)，每次課4學(xué)時(shí)，圍繞能力階段目標(biāo)講授本學(xué)期開設(shè)課程群及重點(diǎn)課程，引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。課程銜接管理形成了以專業(yè)引導(dǎo)課為主線的一門引導(dǎo)課、三大學(xué)科、七個(gè)學(xué)期的“1-3-7”課程銜接管理模式。3.質(zhì)量反饋機(jī)制在人才培養(yǎng)方案實(shí)施的過程中設(shè)計(jì)了教學(xué)能力評(píng)估機(jī)制，由系主任牽頭，對(duì)階段執(zhí)行效果進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的主要方法是通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如：實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及就業(yè)情況逐級(jí)反饋，通過比對(duì)階段能力目標(biāo)和學(xué)生能力情況對(duì)培養(yǎng)方案所涉及的課程及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)人才能力培養(yǎng)需求。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

【關(guān)鍵詞】哈爾濱學(xué)院；應(yīng)用型；財(cái)務(wù)管理；課程建設(shè)

教育部998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》已將“財(cái)務(wù)管理”列為工商管理學(xué)科下的一個(gè)本科專業(yè)。由此，各高等院校對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置各有不同的思路。而我國(guó)本科院校自進(jìn)行分類管理以來，研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型等各類院校在教學(xué)與科研的側(cè)重點(diǎn)上出現(xiàn)了很大差異，這同時(shí)影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要不同的、科學(xué)的課程體系來支撐、實(shí)施。本文以哈爾濱學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱“我院”）為例，就教學(xué)型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系建設(shè)問題提出改革思路。

一、課程建設(shè)要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

為了滿足財(cái)務(wù)管理環(huán)境不斷變化和財(cái)務(wù)管理理論與方法不斷創(chuàng)新的需要，為了使我院更好地服務(wù)于社會(huì)，結(jié)合自己的實(shí)際情況和社會(huì)需要，我院確立了有別于研究型、教學(xué)研究型等普通本科院校的類型：即教學(xué)型本科院校，并確立了與此相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)精、能力強(qiáng)，人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)兼?zhèn)?，具有?chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”。哈爾濱學(xué)院是哈爾濱市屬的唯一一所面向全國(guó)招生的綜合性普通本科院校，其中的財(cái)經(jīng)與管理學(xué)院，長(zhǎng)期為黑龍江省尤其是哈爾濱市輸送大批財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專門人才，主要立足哈爾濱、面向省內(nèi)外，重點(diǎn)服務(wù)于基層、生產(chǎn)一線，尤其面向中小企業(yè)從事財(cái)務(wù)管理的實(shí)際工作，而中小企業(yè)幾乎占全國(guó)企業(yè)總數(shù)的99%，具有廣闊的市場(chǎng)。合適的定位，會(huì)給學(xué)院的發(fā)展帶來新的機(jī)遇，更為財(cái)務(wù)管理學(xué)科建設(shè)提出了新課題。

我院以往的財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)幾乎是參考教育部本科專業(yè)目錄而設(shè)定的，不僅不符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而且沒有自己的辦學(xué)特色，更沒有體現(xiàn)專業(yè)方向。在“通才”與“專才”相結(jié)合的高等教育中，定位模糊不清，沒有側(cè)重，而現(xiàn)代社會(huì)的需要是分層次的，人才更是因社會(huì)的需要而有不同的分工。因此，如何在我院提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才具有十分重要的意義。

二、合理設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系與課程內(nèi)容

我院現(xiàn)行的課程體系設(shè)置不合理，專業(yè)課程間的內(nèi)容交叉重復(fù)問題突出。會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)知識(shí)在財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中是不可或缺的一部分。這就造成大部分高校在設(shè)置財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系時(shí)，要么偏重于會(huì)計(jì)學(xué)，要么偏重于金融學(xué)，而沒有形成關(guān)于財(cái)務(wù)管理學(xué)的獨(dú)立的、科學(xué)的、系統(tǒng)的課程體系。

應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以服務(wù)對(duì)象為基本研究?jī)?nèi)容，即以公司財(cái)務(wù)管理的核心內(nèi)容（籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、利潤(rùn)分配管理等）為框架來設(shè)置課程。為了符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系可分為三個(gè)部分：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。其中，專業(yè)課又可以分為專業(yè)必修課和專業(yè)限選課。

（一）公共基礎(chǔ)課

開設(shè)公共基礎(chǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)：使學(xué)生具有一定的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，并有較扎實(shí)的漢語(yǔ)寫作、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等方面的基礎(chǔ)和較強(qiáng)的應(yīng)用能力。主要應(yīng)設(shè)置思想品德、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、形勢(shì)與政策等課程。

（二）學(xué)科基礎(chǔ)課

開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程的目的是使學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能以及相鄰專業(yè)的基本知識(shí)，有較深厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有一定的活動(dòng)能力、從事本專業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力和適應(yīng)相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力與素質(zhì)。

這些課程應(yīng)涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法規(guī)以及與財(cái)務(wù)管理專業(yè)相近的基礎(chǔ)知識(shí)。主要課程應(yīng)該設(shè)有：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等。

（三）專業(yè)課

開設(shè)專業(yè)課程的目的是為了系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生能系統(tǒng)、全面地掌握專業(yè)知識(shí)，具備從事本專業(yè)實(shí)際工作的能力，具有獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。

專業(yè)必修課程可劃分為：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、公司理財(cái)、管理會(huì)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估原理等課程；專業(yè)限選課可以劃分為：電子商務(wù)概論、證券投資、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、非營(yíng)利組織財(cái)務(wù)管理、稅收與納稅籌劃、資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)、咨詢與鑒證服務(wù)、財(cái)會(huì)職業(yè)道德專題、畢業(yè)論文專題講座等課程。

需要注意的是，在應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置上，要合理界定財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)主要講授公司財(cái)務(wù)管理活動(dòng)所必須具備的基本觀念和基本技能，并對(duì)籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、利潤(rùn)分配管理的基本概念和方法加以闡述。中級(jí)財(cái)務(wù)管理主要講授公司理財(cái)?shù)木唧w方法，注重實(shí)踐和操作能力的培養(yǎng)，并對(duì)金融衍生工具做詳細(xì)的介紹，以便使財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)。高級(jí)財(cái)務(wù)管理則主要介紹特殊情況下的財(cái)務(wù)管理。三門課程的內(nèi)容既不能重復(fù)，也不能完全割裂。要使財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練有效地體現(xiàn)“由一般到具體，由基本到特殊”的原則。

三、改善教學(xué)方法和教學(xué)手段

財(cái)務(wù)管理作為一門應(yīng)用學(xué)科，永遠(yuǎn)是一門實(shí)踐藝術(shù)。在實(shí)際教學(xué)中，重理論、輕實(shí)踐；重描述、輕分析的教學(xué)觀念還處于主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法中，以教師講授、全堂灌輸式為主，即使有些實(shí)踐課程和校外實(shí)習(xí)，也是走過場(chǎng)，沒有起到應(yīng)有的作用。在課程的安排上，也是理論講授多于實(shí)踐操作，使培養(yǎng)的學(xué)生“什么都知道，卻什么都不會(huì)做?！备猩跽撸瑢W(xué)生不知道學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么用，越學(xué)越死，越學(xué)越糊涂。

筆者認(rèn)為，理論教學(xué)可以在財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)教學(xué)中占有大量比例，而在中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，應(yīng)以實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)為主。課堂教學(xué)應(yīng)大量采用案例教學(xué)，并結(jié)合實(shí)習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用。可以分為兩個(gè)步驟：第一，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，形成以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為支撐的案例，以課堂討論、課后點(diǎn)評(píng)的形式，使學(xué)生通過案例的模擬訓(xùn)練更為切實(shí)地掌握財(cái)務(wù)管理的基本知識(shí)和專業(yè)技能，使學(xué)生把財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)和技能作為工具來解決實(shí)際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、綜合運(yùn)用的能力。第二，在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，與實(shí)習(xí)單位建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。學(xué)校要不定期地聘請(qǐng)優(yōu)秀的理財(cái)專家來學(xué)校舉辦講座，讓學(xué)生吸取實(shí)用的理財(cái)經(jīng)驗(yàn)。幫助企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)診斷、規(guī)范企業(yè)財(cái)務(wù)管理制度(范文)，幫助企業(yè)進(jìn)行納稅籌劃等工作，使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)有針對(duì)性地研究與探討，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中，將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)中來。同時(shí)，可以輔以多媒體增加教學(xué)的信息量，豐富校園網(wǎng)中的教學(xué)資源，使校園網(wǎng)成為師生交流的平臺(tái)和窗口。

未來的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，圍繞哈爾濱學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程建設(shè)，把教育教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生形成合理的能力結(jié)構(gòu)，不僅可以滿足社會(huì)的需要，還可以滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要?！叭瞬排d校、特色興校”，人才是支撐，特色是品牌，一個(gè)有特色的專業(yè)才具有長(zhǎng)久的生命力，一個(gè)有特色的本科院校才會(huì)蓬勃發(fā)展！

【主要參考文獻(xiàn)】

陸正飛.關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的若干問題[J].會(huì)計(jì)研究，999，（3）.

陸富彬.應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置研究.南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)，005，（5）.

篇8

人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐本身是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，針對(duì)應(yīng)用型本科的工業(yè)工程類人才，以工程的集成和創(chuàng)新理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。從開始的理論知識(shí)、工程背景知識(shí)，到初步的工程認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，再到基本的典型工程訓(xùn)練，然后到最后的實(shí)際工程實(shí)踐，是一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。以工程的集成與創(chuàng)新理念為背景，以先進(jìn)性、綜合性、開放性為特點(diǎn)，以培養(yǎng)工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為核心，以應(yīng)用型本科為導(dǎo)向，通過機(jī)械、控制、環(huán)境、信息、管理、人文等多學(xué)科交叉融合，組建多層次(認(rèn)識(shí)教育、基本訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、綜合創(chuàng)新訓(xùn)練)、多模塊、柔性化的工程集成與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)建一個(gè)集機(jī)電工程技術(shù)訓(xùn)練、電工電子技術(shù)訓(xùn)練、工業(yè)環(huán)境模擬訓(xùn)練、企業(yè)及工程策劃與管理訓(xùn)練、科技創(chuàng)新制作與綜合工程訓(xùn)練、對(duì)外服務(wù)與培訓(xùn)等多功能于一體，教學(xué)、科研、管理和對(duì)外技術(shù)服務(wù)相結(jié)合的，工程集成與創(chuàng)新的應(yīng)用型本科管理工程人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐體系。工程集成的研究體系包含:(1)應(yīng)用型本科、工程的集成與創(chuàng)新的內(nèi)涵，(2)面向應(yīng)用型本科工業(yè)工程類人才的工程集成與創(chuàng)新的知識(shí)與課程體系構(gòu)建研究;(3)工程的集成與創(chuàng)新工程實(shí)踐體系和能力培養(yǎng)研究;(4)教師的工程的集成與創(chuàng)新的能力體系研究;(5)工程的集成與創(chuàng)新企業(yè)實(shí)踐與訓(xùn)練基地建設(shè)研究;(6)以管理工程人才的工程集成與創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐。研究體系如圖1所示。

2．工程集成的教學(xué)體系構(gòu)建

針對(duì)沈陽(yáng)工程學(xué)院的行業(yè)背景，以制造業(yè)和電力行業(yè)為對(duì)象、工程技術(shù)為支撐，培養(yǎng)富有責(zé)任心、主動(dòng)性和創(chuàng)造力的，適應(yīng)能力、溝通能力和解決制造領(lǐng)域復(fù)雜問題能力強(qiáng)，能將現(xiàn)代制造工程技術(shù)、系統(tǒng)工程理論、管理和信息化技術(shù)相結(jié)合，初步形成基于工程集成的工業(yè)工程人才培養(yǎng)課程體系。在整體框架基礎(chǔ)上，形成了以工程集成為核心的課程程體系，公共基礎(chǔ)課有高等數(shù)學(xué)(一)和大學(xué)英語(yǔ)(一);專業(yè)基礎(chǔ)課有管理學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)工程基礎(chǔ)四門;專業(yè)課有工業(yè)工程基礎(chǔ)、生產(chǎn)管理、人因工程、質(zhì)量管理四門;工程技術(shù)有CAD制圖、工程力學(xué)、生產(chǎn)工程基礎(chǔ)、機(jī)床電氣控制、電力工程五門;形成了管理工程、工業(yè)工程、機(jī)械工程為基礎(chǔ)的工程集成課程體系。主要實(shí)踐環(huán)節(jié)有工業(yè)工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)工程基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、人因工程實(shí)訓(xùn)、物流工程課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，突出了理論和工程實(shí)踐相結(jié)合。并在選修模塊中形成了制造企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理方向和電力企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理方向兩個(gè)模塊，進(jìn)一步促進(jìn)和加深工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，將工程能力培養(yǎng)與就業(yè)相結(jié)合。

3．結(jié)束語(yǔ)

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1、高職工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)計(jì)劃現(xiàn)存問題

1.1設(shè)計(jì)理念滯后。目前工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)主要采用了傳統(tǒng)的疊加法進(jìn)行組合，形成了公共課+基礎(chǔ)課+專業(yè)課+選修課這種課程設(shè)計(jì)體系。造成這種狀況的原因主要有兩點(diǎn)：一是受傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)觀的影響。我國(guó)高職院?；旧鲜窃趥鹘y(tǒng)的高專的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，而傳統(tǒng)的高專的課程設(shè)計(jì)又是以學(xué)科課程論為設(shè)計(jì)理念的，屬于典型的“本科壓縮型”的課程結(jié)構(gòu)；二是吸收了現(xiàn)代高職課程設(shè)計(jì)觀的能力中心觀。現(xiàn)代高職教育要求改變傳統(tǒng)的以學(xué)科為主的課程設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向以工作任務(wù)為中心的模式轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心，其表現(xiàn)就是增加了專業(yè)技能課，并大幅度增加實(shí)踐課程教學(xué)，適度增加校本課程。1.2設(shè)計(jì)深度不足。從各個(gè)模塊的具體構(gòu)成來看，缺乏更進(jìn)一步的劃分，致使設(shè)計(jì)深度不足。例如，營(yíng)銷專業(yè)技能課這一模塊中沒有進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，導(dǎo)致技術(shù)營(yíng)銷與技術(shù)服務(wù)的課程混在一起，這不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)。1.3課時(shí)比例不合理。從課時(shí)的安排上看，實(shí)踐類課程的課時(shí)相對(duì)不足。工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一般來講，高職理論課與實(shí)踐課的比例應(yīng)保持在5：5左右，但目前許多院校還達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至還存在較大的差距。以三年制工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)為例，目前教學(xué)計(jì)劃三年制總學(xué)時(shí)一般在2600-2800學(xué)時(shí)，學(xué)分為130-150學(xué)分，其中理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比為1.4：1以上，在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行過程中，一些實(shí)踐課并沒有得到有效落實(shí)，其原因主要在于實(shí)訓(xùn)條件不能滿足實(shí)踐課的要求。

2、高職工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定的思路

針對(duì)工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，具體的制定思路有以下幾個(gè)：2.1根據(jù)專業(yè)的定位以及學(xué)生的就業(yè)崗位群和遷移崗位群來確定教學(xué)計(jì)劃的框架?？梢园呀虒W(xué)計(jì)劃分成兩條主線：一是技術(shù)服務(wù)，一是技術(shù)營(yíng)銷，這是根據(jù)專業(yè)的定位來確定的。技術(shù)服務(wù)對(duì)應(yīng)的是售后服務(wù)崗位，需要機(jī)、電、液、柴的基礎(chǔ)知識(shí)和工程機(jī)械產(chǎn)品知識(shí)來支撐，遷移崗位是服務(wù)管理和企業(yè)管理；技術(shù)營(yíng)銷對(duì)應(yīng)的是銷售崗位，需要工程機(jī)械產(chǎn)品知識(shí)和市場(chǎng)營(yíng)銷的相關(guān)知識(shí)來支撐，遷移崗位是銷售管理和企業(yè)管理，兩條主線對(duì)應(yīng)了學(xué)生的入職崗位和遷移崗位。2.2針對(duì)后市場(chǎng)的各個(gè)崗位群來確定職業(yè)崗位能力和課程。工程機(jī)械行業(yè)未來的發(fā)展都在后市場(chǎng)，從專業(yè)學(xué)生就業(yè)的情況看，基本上80%以上的學(xué)生都在后市場(chǎng)就業(yè)，后市場(chǎng)由許多個(gè)細(xì)分市場(chǎng)組成，例如工程機(jī)械設(shè)備租賃、二手機(jī)租賃與買賣、配件管理、工程機(jī)械故障診斷、工程機(jī)械維修服務(wù)、再制造等。因此，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中，應(yīng)針對(duì)后市場(chǎng)的設(shè)備租賃、二手機(jī)、配件、招投標(biāo)等領(lǐng)域分別開設(shè)《工程機(jī)械設(shè)備租賃》、《二手機(jī)評(píng)估》、《施工設(shè)備管理》、《招投標(biāo)管理》等課程，這些課程的開設(shè)，可以讓學(xué)生深入后市場(chǎng)的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，也大大的提高了學(xué)生的就業(yè)面，拓展了學(xué)生的入職崗位和遷移崗位，提高了學(xué)生的技能。2.3人才培養(yǎng)的邏輯性和層次性。工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)還應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)的邏輯性和層次性，根據(jù)技術(shù)服務(wù)這條主線，依次開設(shè)了《工程機(jī)械文化》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械識(shí)圖》、《電工電子技術(shù)》、《工程機(jī)械柴油機(jī)結(jié)構(gòu)與維修》、《工程機(jī)械液壓傳動(dòng)》、《工程機(jī)械電氣設(shè)備》、《工程機(jī)械底盤結(jié)構(gòu)與維修》、《PLC與單片機(jī)應(yīng)用》、《現(xiàn)代工程機(jī)械》、、《工程機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)》、《工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)》、《二手機(jī)評(píng)估》、《工程機(jī)械設(shè)備租賃》、《施工設(shè)備管理》、《服務(wù)管理》等課程；根據(jù)技術(shù)營(yíng)銷這條主線，依次開設(shè)了《形式邏輯》、《現(xiàn)代禮儀》、《社會(huì)心理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《管理溝通》、《工程機(jī)械技術(shù)營(yíng)銷》、《招投標(biāo)管理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《商務(wù)談判》、《現(xiàn)代推銷技術(shù)》、《客戶關(guān)系管理》、《投訴處理與技巧》、《銷售管理》等課程，課程體系是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行設(shè)置的，由淺及深，由表及里，很好的體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的層次性。

作者：彭廣宇 單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇10

關(guān)鍵詞：工程管理；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

一、工程管理專業(yè)在新世紀(jì)面臨的新挑戰(zhàn)

在我國(guó)，工程管理人員在專業(yè)技術(shù)方面并不遜色，但一專多能的人才嚴(yán)重缺乏。管理人員缺乏國(guó)際企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)，尤其是高層次的管理人員。沒有國(guó)際化經(jīng)營(yíng)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力，致使企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)運(yùn)作中不能按國(guó)際慣例進(jìn)行，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。

新的挑戰(zhàn)要求參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的人才需要具備一些特殊的素質(zhì)：一是語(yǔ)言能力。FIDIC合同一般都在特別條款中確定“以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言”。二是經(jīng)營(yíng)素質(zhì)。必須具備一定的經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)務(wù)等方面的知識(shí)。三是要熟悉相關(guān)國(guó)的法律、規(guī)范及國(guó)際慣例。

二、課程設(shè)置與教學(xué)應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的觀念

教育與社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)發(fā)展密切相關(guān)，從當(dāng)代課程與教育的發(fā)展來看，課程與教學(xué)在反映社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)和科技的要求上越來越直接。課程設(shè)置要關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。使培養(yǎng)出的人才在未來社會(huì)發(fā)展中具有高度的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。課程設(shè)置與教學(xué)的本質(zhì)是變革，與時(shí)俱進(jìn)是它們的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

三、工程管理專業(yè)課程與教學(xué)改革的建議

（一）指導(dǎo)思想

教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。從宏觀上講，這個(gè)系統(tǒng)工程涉及教育思想、教育價(jià)值、教育目的等高等教育的根本問題。從教學(xué)這一特定范疇來講，包括3個(gè)層面：一是專業(yè)設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)模式等有機(jī)部分，相對(duì)于教學(xué)改革的其他方面而言，它是基礎(chǔ)性的，具有先決和導(dǎo)向作用；二是專業(yè)課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面，體現(xiàn)和落實(shí)第一層面的要求，同時(shí)檢驗(yàn)和校正第一層面的要求是否合適，是教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是教學(xué)組織和管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資構(gòu)成等環(huán)節(jié)，對(duì)前兩個(gè)層面起保障和制約作用。3個(gè)層面相互聯(lián)系、相互制約，形成一個(gè)有序的系統(tǒng)。

（二）課程體系的基本結(jié)構(gòu)

課程體系改革的總目標(biāo)是構(gòu)建有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體與協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。在此體系之下，既能使學(xué)生掌握工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律基本知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；既要有理論深度，使學(xué)生具備發(fā)展后勁，又要能提高實(shí)踐能力；既要保證基本業(yè)務(wù)技能，又要有利于人格品質(zhì)的塑造，還要有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。圍繞工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系設(shè)置時(shí)，形成以下5個(gè)課程模塊：

1、公共基礎(chǔ)課。此類課程主要是文化素養(yǎng)和人文素質(zhì)類課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行思維和基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。它為學(xué)生提高基本素質(zhì)以及學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課的設(shè)置，應(yīng)淡化專業(yè)界限，拓寬基礎(chǔ)學(xué)科范圍，尤其加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育，誠(chéng)信觀念的培養(yǎng)以及外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高，突出強(qiáng)化了新世紀(jì)人才培養(yǎng)的特色。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課。此類課程由與本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)組成，雖有應(yīng)用背景但并不涉及具體的管理對(duì)象。它的覆蓋面較廣，有一定的理論深度和知識(shí)廣度，往往是專業(yè)課的理論基礎(chǔ)，因而它對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課和培養(yǎng)工程管理專門人才的理論基礎(chǔ)十分有用。這類課程的設(shè)置決定了專業(yè)面的寬窄和學(xué)生將來自我發(fā)展的能力。務(wù)必本著扎實(shí)而寬厚的原則，亦即“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的要求來設(shè)置，盡量使其內(nèi)容綜合化。

3、專業(yè)課。專業(yè)課的設(shè)置要堅(jiān)持總體優(yōu)化原則，去掉重復(fù)的內(nèi)容，合并相近的課程，取消不成熟、內(nèi)容貧乏、口徑過窄的課程。專業(yè)課的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)我國(guó)加入WTO后國(guó)際國(guó)內(nèi)法律環(huán)境和國(guó)際慣例，體現(xiàn)工程管理新的發(fā)展趨勢(shì)。烏拉圭回合締結(jié)的服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定將“建筑及相關(guān)工程”列入12項(xiàng)服務(wù)之一，建筑業(yè)是服務(wù)項(xiàng)目的性質(zhì)派生出一些新的行業(yè)，如投資咨詢、市場(chǎng)法律服務(wù)、項(xiàng)目營(yíng)造服務(wù)、房地產(chǎn)評(píng)估等，都對(duì)工程管理專業(yè)提出新要求，應(yīng)在專業(yè)課設(shè)置中得到體現(xiàn)。

4、選修課。此類課程包括限定選修和任意（自由）選修兩大塊。限定性選修課的設(shè)置主要應(yīng)體現(xiàn)本專業(yè)及其發(fā)展方向的特點(diǎn)，加深理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練科學(xué)方法和技能，體現(xiàn)本學(xué)科與相鄰學(xué)科的關(guān)系，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。自由選修課的設(shè)置主要是為提高學(xué)生的人文素質(zhì)，滿足學(xué)生個(gè)人興趣和愛好，以發(fā)展和完善學(xué)生個(gè)性為目的。

5、實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)。任何縮小學(xué)校與現(xiàn)實(shí)生活的差距是建構(gòu)主義所關(guān)心的核心問題之一，因此應(yīng)盡量多地采用情景教學(xué)和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量，必須注重向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，向培養(yǎng)知識(shí)遷移能力、獨(dú)立分析問題的能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變，向以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。采用電化教學(xué)，提高教學(xué)趣味性，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

人才培養(yǎng)是我國(guó)工程管理走向國(guó)際市場(chǎng)的關(guān)鍵所在，適應(yīng)新的市場(chǎng)環(huán)境，改革課程設(shè)計(jì)，調(diào)整授課內(nèi)容，改善教學(xué)方法是我國(guó)工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革的必由之路。

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