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【關(guān)鍵詞】基于項目；數(shù)據(jù)庫；課程設(shè)計；教學(xué)研究

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是計算機相關(guān)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)實踐課，該課程總的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)的相關(guān)理論知識，并能夠理論聯(lián)系實際，解決實際問題。通過數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計和編程實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力，讓學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)庫項目實踐能力，掌握過硬的職業(yè)技能。本文對數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)中存在的主要問題進行了細致的分析，提出了基于項目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的詳細教學(xué)方案。

1.數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中存在的主要問題

（1）學(xué)生參與數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的積極性不高、知識和技術(shù)儲備不夠。

（2）學(xué)生重編程實現(xiàn)而輕分析和設(shè)計。

（3）課程人員組織和時間安排不太合理，任務(wù)設(shè)計和要求偏低。

（4）課程考核方式、評價體系和管理過程不夠科學(xué)。

2.基于項目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)方案的設(shè)計與實施

2.1 基于項目的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)方案

本文提出的基于項目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)方案是指設(shè)計能夠吸引學(xué)生興趣、難易適中、選題豐富并且能夠滿足不同層次的學(xué)生需求的項目設(shè)計任務(wù)，參照軟件公司分析、設(shè)計、編程實現(xiàn)應(yīng)用軟件的基本步驟和人員組織形式來安排和組織學(xué)生進行數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計。其重點在于把學(xué)生的課程設(shè)計任務(wù)提高到軟件工程項目的高度，并通過模擬實訓(xùn)加以實施。按照軟件工程傳統(tǒng)方法學(xué)的思想，結(jié)合數(shù)據(jù)庫設(shè)計的基本步驟，將數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件的開發(fā)簡單劃分為需求分析、總體設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼和測試四個階段。每個階段的任務(wù)均在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，由項目組成員通力協(xié)作、自主完成。在每個階段結(jié)束后，采用項目評審的方法，對每個小組每個學(xué)生的具體工作進行階段性評審，學(xué)生分組匯報工作成果，并按照軟件工程的要求提交階段性技術(shù)文檔。項目模擬實訓(xùn)根據(jù)課程設(shè)計選題采用項目小組的形式進行分工，項目規(guī)模和難度由指導(dǎo)老師和項目小組全體成員根據(jù)課程設(shè)計指導(dǎo)書協(xié)商決定。每個項目小組由一名同學(xué)擔(dān)任項目組長，項目組長可以根據(jù)小組內(nèi)每個人的能力和經(jīng)驗合理分配任務(wù)。每個學(xué)生在項目開發(fā)過程中，擔(dān)任不同的角色。在工作中，項目小組的成員相互溝通和交流，組與組之間也可以相互借鑒學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

2.2 基于項目的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)方案的實施

2.2.1 課程設(shè)計的選題

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，其設(shè)計題目應(yīng)該具有一定的應(yīng)用背景，讓學(xué)生能夠遵循軟件工程的基本原理設(shè)計一個具有實用價值的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，使所學(xué)知識能夠融會貫通。

精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計適當(dāng)?shù)捻椖?，是實施基于項目的?shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵。在確定項目時應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素：（1）能將數(shù)據(jù)庫的理論知識和實際應(yīng)用技能較好的結(jié)合在一起；（2）所選項目數(shù)量要足夠多，涉及面要廣而且是學(xué)生比較熟悉和有興趣的應(yīng)用領(lǐng)域；（3）項目的難易程度要能夠滿足不同層次的學(xué)生的需求；（4）項目的整個開發(fā)流程要規(guī)范，以項目為主線，引導(dǎo)學(xué)生把掌握的程序編程知識、數(shù)據(jù)庫和軟件工程等理論應(yīng)用到軟件開發(fā)實踐當(dāng)中去，讓學(xué)生掌握軟件開發(fā)的整個開發(fā)流程，具備項目開發(fā)的實戰(zhàn)經(jīng)歷。

2.2.2 課程設(shè)計的人員組織

按照開發(fā)流程，參照軟件公司的人員組織形式，將班級的學(xué)生分組，每組5至6人，以學(xué)生自由組合為基礎(chǔ)，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和特長、編程水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、男女搭配等因素進行調(diào)整。每個同學(xué)可以擔(dān)任不同的角色：如項目管理員，系統(tǒng)分析員，系統(tǒng)設(shè)計員，系統(tǒng)開發(fā)員等。

每個小組由其成員推選產(chǎn)生一名項目組長，負責(zé)制定本小組的開發(fā)計劃、工作任務(wù)的分配和調(diào)度、監(jiān)督實施等工作。在組長的指揮下，對小組成員進行分工，語言表達能力強善于溝通的同學(xué)負責(zé)聯(lián)系工作和調(diào)查研究，美工好的同學(xué)負責(zé)界面設(shè)計，編程能力強的負責(zé)代碼的編寫，程序設(shè)計能力強的負責(zé)系統(tǒng)的整體設(shè)計和程序調(diào)試，寫作能力強的負責(zé)技術(shù)文檔的書寫等。教師要負責(zé)幫助把握進度，提醒學(xué)生合理分配工作時間等。

按小組形式開發(fā)項目，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和提高學(xué)生的管理能力，而且更接近工作實際。

2.2.3 綜合設(shè)計過程

學(xué)生發(fā)揮各自的特長分工協(xié)作，運用已學(xué)軟件工程、數(shù)據(jù)庫理論思想和數(shù)據(jù)庫設(shè)計理念、C#或C++等編程語言，具體設(shè)計實現(xiàn)一個小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。開發(fā)設(shè)計過程按以下順序進行——自選課程設(shè)計課題，調(diào)查用戶需求，總結(jié)歸納數(shù)據(jù)流程，分析性能，書寫需求分析及總體設(shè)計報告（包括數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、數(shù)據(jù)庫概念模型、邏輯模型、系統(tǒng)功能模塊），完成應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，進行系統(tǒng)整合和測試，功能完善，匯報設(shè)計成果（包括撰寫設(shè)計報告、系統(tǒng)驗收、結(jié)果匯報）。主要分為需求分析、項目設(shè)計、項目實施和成果展示。

（1）需求分析是保證項目順利完成的前提。需求分析做得不好，甚至?xí)?dǎo)致整個系統(tǒng)返工重做。因此，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中學(xué)生必須根據(jù)教師提供的項目背景資料，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)或相應(yīng)的組織、部門、企業(yè)去查找相關(guān)資料，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對數(shù)據(jù)和處理進行分析，畫出各層數(shù)據(jù)流圖，做好詳細地需求分析。教師要對學(xué)生的需求分析報告進行指導(dǎo)和評價。

（2）項目設(shè)計是關(guān)鍵。本階段主要包括數(shù)據(jù)庫的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計和物理結(jié)構(gòu)設(shè)計。要求學(xué)生在需求分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計E—R模型，詳細描述實體的屬性及實體之間的聯(lián)系；實現(xiàn)E-R圖向關(guān)系模型的轉(zhuǎn)換，并對關(guān)系模型進行優(yōu)化；定義主鍵、外鍵、視圖、索引等。此外學(xué)生還應(yīng)該設(shè)計出系統(tǒng)的功能模塊圖。教師通過檢查學(xué)生設(shè)計的E-R圖、關(guān)系模型和功能模塊圖，對每個組進行分析、評價和指導(dǎo)。

（3）項目實施。項目實施即數(shù)據(jù)庫的實施、運行與維護階段，主要包括應(yīng)用系統(tǒng)的編程與調(diào)試。指導(dǎo)教師為學(xué)生提供技術(shù)支持，適時組織討論、講解和歸納總結(jié)為學(xué)生提供解決問題的新思路、新方法。

（4）成果展示。學(xué)生以項目組的形式完成了項目的整體設(shè)計與開發(fā)后，各個小組將在課程設(shè)計末期進行成果匯報和展示，接受教師和其他同學(xué)的評價。通過作品展示和評價，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促進項目組成員之間的交流與協(xié)作。

2.2.4 課程設(shè)計的時間安排

針對課程設(shè)計時間安排上的不合理問題，采取雙管齊下的方式。首先增加教學(xué)計劃中數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的教學(xué)學(xué)時，由原來的2周改變?yōu)?周，使得學(xué)生有足夠的時間來完成課設(shè)任務(wù)。其次，提前讓學(xué)生進入分組和選題環(huán)節(jié)，并將每個人要完成的任何合理分配，讓學(xué)生提前進入做好項目的知識儲備、調(diào)研等前期準(zhǔn)備工作。

2.2.5 課程設(shè)計的考核與評定

加強過程考核，提高對課程設(shè)計的總體要求，細化評價指標(biāo)。學(xué)生在課程設(shè)計結(jié)束后，不僅要提交軟件系統(tǒng)，還要提交課程設(shè)計報告，并進行分組匯報。課程設(shè)計的最終成績由以下幾部分組成：考勤lO%，平時抽查1O%，答辯20%，課程設(shè)計報告30%，系統(tǒng)演示30%。其中前四項由教師評分，系統(tǒng)演示由學(xué)生評分，每組各選派一名代表給大家演示系統(tǒng)并介紹基本情況，由各組分組討論，對其它組開發(fā)的系統(tǒng)進行評價和評分，最后取平均分并公布成績。

為學(xué)生提供展示自我的平臺，建立完善的考核指標(biāo)和體系，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也有利于提高學(xué)生運用數(shù)據(jù)庫理論實際問題的能力。

3.總結(jié)

通過基于項目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)研究，不僅使學(xué)生能夠在理解數(shù)據(jù)庫理論的基礎(chǔ)上，實際動手開發(fā)一個實際的應(yīng)用系統(tǒng)，而且在一系列的開發(fā)設(shè)計過程工作中能夠樹立學(xué)生的項目開發(fā)管理思想，能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的團隊協(xié)作、自主管理、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、綜合運用、動手實踐等能力。使數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計真正成為學(xué)生驗證理論的“實驗場”，成為開發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)實戰(zhàn)能力的“戰(zhàn)場”，成為體驗項目開發(fā)過程的“運動場”。

參考文獻

[1]王艷紅，章小莉，姜湘崗.在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生項目開發(fā)能力[J].教育與教學(xué)研究，2009，13.

[2]杜華.項目驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中的應(yīng)用[J].福建電腦，2012，5.

篇2

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測；項目化課程；項目設(shè)計

項目教學(xué)能較好地實現(xiàn)中等職業(yè)教育目標(biāo)的教學(xué)理念和方法，現(xiàn)已成為我國職教課程改革的熱點，在中職學(xué)校得到廣泛應(yīng)用。在項目化課程教學(xué)實施過程中，項目是重要的學(xué)習(xí)載體，項目設(shè)計是項目教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。但是筆者發(fā)現(xiàn)在項目設(shè)計實踐中存在一些誤區(qū)。本文以《環(huán)境監(jiān)測》課程項目開發(fā)設(shè)計為例，談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、項目化課程項目設(shè)計的誤區(qū)

1.誤區(qū)一：項目設(shè)計隨意化簡單化

有人認為所謂項目化課程就是在原有的學(xué)科課程后增加幾個綜合實訓(xùn)項目，或者認為項目化課程即是設(shè)計大量技能訓(xùn)練項目，于是直接將實驗實訓(xùn)項目改頭換面成項目，與崗位工作任務(wù)沒有聯(lián)系。脫離工作任務(wù)設(shè)計項目，只是用項目教學(xué)法實施傳統(tǒng)的學(xué)科課程，并非真正意義上的項目課程教學(xué)。

2.誤區(qū)二：項目設(shè)計即任務(wù)設(shè)計

有的課程項目是圍繞著工作任務(wù)學(xué)習(xí)，卻分別圍繞著一個個孤立的工作任務(wù)組織教學(xué)，這樣的項目前后缺乏聯(lián)系，項目沒有與崗位工作任務(wù)建立關(guān)聯(lián)度，表面上看學(xué)生完成了一個個項目訓(xùn)練，但是學(xué)生無法獨立完成一個完整的工作任務(wù)，學(xué)生不能很好地具備綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)不了“零距離”上崗。

項目化課程應(yīng)該是一種基于工作過程的項目化課程，只有在對工作任務(wù)進行嚴(yán)格分析的基礎(chǔ)上，圍繞著工作任務(wù)的學(xué)習(xí)需要進行項目設(shè)計，并在項目與工作任務(wù)之間形成某種對應(yīng)關(guān)系，才能得到項目課程。我?！董h(huán)境監(jiān)測》項目課程教學(xué)改革，經(jīng)過對環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生就業(yè)單位及行業(yè)主管部門調(diào)研論證，在分析了崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，確立了《環(huán)境監(jiān)測》項目課程應(yīng)以環(huán)境監(jiān)測的工作過程為導(dǎo)向，以典型監(jiān)測項目為載體來設(shè)計課程內(nèi)容。

二、項目化課程設(shè)計應(yīng)與工作任務(wù)匹配

項目設(shè)計中首先要解決的問題是項目與工作任務(wù)的匹配模式，即圍繞著該門課程的整體工作任務(wù)來設(shè)計項目。每個項目都應(yīng)包括該門課程全部任務(wù)所構(gòu)成的完整工作過程，且工作過程是基本一致的。如我校課改組確定環(huán)境監(jiān)測課程的工作任務(wù)為：現(xiàn)場調(diào)查收集資料――制定監(jiān)測方案――樣品采集和保存――樣品預(yù)處理和檢測――數(shù)據(jù)處理――編制分析報告。在設(shè)計項目時，就要包含所有這些工作任務(wù)，使得學(xué)生通過一個項目的學(xué)習(xí)就能獲得完整的工作任務(wù)學(xué)習(xí)。因此我們設(shè)計了5個不同學(xué)習(xí)情境的項目作為教學(xué)內(nèi)容：即地表水監(jiān)測、生活污水監(jiān)測、城市空氣質(zhì)量日報監(jiān)測、區(qū)域噪聲監(jiān)測、校園環(huán)境狀況監(jiān)測學(xué)習(xí)項目，每個項目均為一個完整的環(huán)境監(jiān)測工作過程，學(xué)生通過完成項目實現(xiàn)了知識積累、技能提高和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

三、項目化課程設(shè)計應(yīng)遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的原則

項目設(shè)計時要考慮的因素很多，如項目的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等，但只要項目設(shè)計和選取能遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的原則，符合學(xué)生的由淺入深、由簡到難的認知過程和接受能力規(guī)律即可。

1.設(shè)計項目應(yīng)由單項到綜合

項目課程的項目可以是一個綜合性項目，也可以是子項目，還可以是單項內(nèi)容。但設(shè)計時應(yīng)由單項向綜合過渡。在實施項目教學(xué)初始階段，設(shè)計項目應(yīng)圍繞著局部工作任務(wù)設(shè)計單項項目，使學(xué)生牢固地掌握工作過程的各個單項操作技能，為發(fā)展整體職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。到學(xué)習(xí)后期，當(dāng)學(xué)生基本掌握各個工作環(huán)節(jié)，再圍繞整個工作過程設(shè)計相對復(fù)雜、結(jié)合生產(chǎn)生活實際的綜合項目，為零距離上崗打好基礎(chǔ)。在《環(huán)境監(jiān)測》項目課程第一個入門學(xué)習(xí)項目地表水監(jiān)測中，我們設(shè)計的任務(wù)相對簡單，均為單項基本技能項目：制定監(jiān)測方案、完成采樣、使用酸度計測定PH等；到最后的學(xué)習(xí)項目校園環(huán)境狀況監(jiān)測就要完成水、氣、聲綜合項目測定。

2.設(shè)計項目應(yīng)由封閉到開放

項目課程內(nèi)容中有很多項目目標(biāo)明確，工作過程要求按照嚴(yán)格的操作程序與要求進行操作，這就是封閉項目，如水質(zhì)監(jiān)測分析項目中CODcr的監(jiān)測，有國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的方法、原理、步驟和操作技能要求。半封閉項目內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)答案往往不止一種，開放型內(nèi)容就基本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。為提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，項目課程應(yīng)當(dāng)針對專業(yè)特點靈活設(shè)計開發(fā)半封閉、甚至是開放項目。如針對近年來畢業(yè)生去污水處理廠就業(yè)的居多，我們設(shè)計了污水處理廠的監(jiān)測項目，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計水質(zhì)監(jiān)測參數(shù)、檢測運行狀況，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、項目化課程設(shè)計實施過程應(yīng)注意的問題

1.項目選擇應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實施項目過程中學(xué)習(xí)者的充分調(diào)動及參與是項目教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。項目貼近學(xué)生生活實際，讓大多數(shù)學(xué)生喜愛，會達到更好的教學(xué)效果。因此可以讓學(xué)生和教師共同參與項目設(shè)計，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《環(huán)境監(jiān)測》項目課程第一個入門學(xué)習(xí)項目選取，本來最初的設(shè)計是校園水質(zhì)監(jiān)測，學(xué)生卻有不同的想法，有的要去西湖，有的想去江濱，這些提議讓大部分學(xué)生雀躍不已，因此項目改成了福州地表水監(jiān)測，讓學(xué)生自行選擇學(xué)校、家附近或者福州具有代表性的合適水域采樣監(jiān)測。

2.項目選擇應(yīng)做到因材施教

教師在選取確定項目時，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡的不同差異，將項目設(shè)定“基本要求”和“較高要求”兩個部分，“基本要求”面對全體學(xué)生，是統(tǒng)一必修的內(nèi)容，難度低；“較高要求”面對部分學(xué)生，是拓展性選修的內(nèi)容，難度高。如在學(xué)習(xí)空氣中二氧化硫測定時，有的學(xué)生能在6個學(xué)習(xí)課時中完成任務(wù)，有的要12個學(xué)時才能真正學(xué)會，這時可以設(shè)計二氧化硫多種測定方法比較的拓展項目讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高他們知識技能的遷移和創(chuàng)新能力。

3.項目的選擇應(yīng)是可行可操作的

項目設(shè)計要從本校的教學(xué)資源實際狀況出發(fā)，應(yīng)當(dāng)現(xiàn)實可行，有條件完成項目。如有學(xué)生對煙道氣的采樣監(jiān)測感興趣，這個項目非常好，但因我校目前無法建設(shè)配套的實訓(xùn)場所，只能遺憾放棄該項目。

因此只有精心選擇和設(shè)計好教學(xué)項目，才能讓項目教學(xué)真正成為提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的有效平臺。

參考文獻：

[1]徐國慶.項目課程開發(fā)的核心技術(shù)[J].職教論壇，2005，（21）

[2]蔣慶斌、徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2005，（22）

篇3

以機械設(shè)計課程設(shè)計為載體實施項目教學(xué)法，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實驗教學(xué)內(nèi)容整合成八個項目，通過項目教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生完成對應(yīng)階段的設(shè)計任務(wù)，使工程設(shè)計始終融于理論教學(xué)中，強化學(xué)生工程意識，激發(fā)學(xué)生參加各類工程實踐活動的熱情，進而探索出一條集創(chuàng)新意識和具有卓越工程師素質(zhì)于一體的人才培養(yǎng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

項目教學(xué)法;機械設(shè)計;機械設(shè)計課程設(shè)計

《中國制造2025》標(biāo)志著共和國制造業(yè)向智能制造的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。高等院校作為國家人才培養(yǎng)基地，如何通過自身改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)更多具有工程實踐能力和創(chuàng)新意識的卓越人才，是共和國實現(xiàn)制造大國向智造強國奮進的人才基礎(chǔ)。機械設(shè)計自身的課程性質(zhì)決定了它在機械類和近機類專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要的一環(huán)，是工科院校學(xué)生后續(xù)進行專業(yè)課學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及步入工作崗位，快速實現(xiàn)與工程接軌的一門實踐性較強的基礎(chǔ)課程，因而在機械設(shè)計課程教學(xué)中實施項目教學(xué)，既有理論教學(xué)獨有的理論體系，又有承載實踐項目教學(xué)的設(shè)計載體。本課題基于項目教學(xué)法，將機械設(shè)計課程設(shè)計分成若干個項目單元融于理論教學(xué)和實驗教學(xué)中，基于CDIO“做中學(xué)”的理念，強化工科院校服務(wù)于工程實踐的意識，引導(dǎo)學(xué)生參與科研與工程項目，建立合理評價體系，并在2~3年通過項目教學(xué)法在機械設(shè)計課程設(shè)計中的實施，不斷強化工程設(shè)計與理論教學(xué)的有機融合，進而探索出培養(yǎng)合格工科人才的途徑。

一、項目教學(xué)的實施路線

本項目教學(xué)法實施路線如圖1所示。在期初理論教學(xué)中，將課程設(shè)計任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生，教師根據(jù)教學(xué)安排，將課程設(shè)計計算部分分解成若干個項目單元，通過分段評估學(xué)生各階段項目的完成情況，適時發(fā)現(xiàn)項目實施過程中出現(xiàn)的問題，保證分階段設(shè)計項目的合理性，提高機械設(shè)計課程設(shè)計質(zhì)量，將CDIO“做中學(xué)”的工程理念和項目教學(xué)法有機融合①，實現(xiàn)理論教學(xué)與工程實踐的高度統(tǒng)一。課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)設(shè)計項目，擬放在“減速器拆裝”實驗中同步進行。在拆裝實驗中，通過讓學(xué)生認真、細致地觀察剖分式減速器的箱體結(jié)構(gòu)，明確上、下箱體之間標(biāo)準(zhǔn)零部件的功用和定位方法；清晰傳動原件的方式；掌握在軸系零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計中各種標(biāo)準(zhǔn)件的安裝順序、定位方法以及軸承設(shè)計時應(yīng)采取的方式、固定方法等，使學(xué)生在獲取足夠的感性認知后，為后續(xù)軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計和箱體結(jié)構(gòu)的合理布局奠定基礎(chǔ)，并要求學(xué)生在完成實驗報告的同時，完成軸和箱體的結(jié)構(gòu)設(shè)計。最終使學(xué)生能夠根據(jù)所掌握的知識設(shè)計出符合工程實踐要求的完整項目解決方案。以此為契機，在機械設(shè)計課程設(shè)計中引入多個設(shè)計題目，引導(dǎo)學(xué)生從單一理論知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為多知識融合，從而為工程實踐服務(wù)。在項目教學(xué)中，教師通過對案例項目的實施，有針對性地組織學(xué)生對相關(guān)問題進行深入探討，明確該設(shè)計項目中，共性設(shè)計和個性設(shè)計中所擬對的方案差異，擴充學(xué)生在掌握該知識點時能夠根據(jù)工程實際做出正確的判斷，切忌采用照抄照搬不顧工程實際的設(shè)計思想，進而達到培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識于工程實踐的目的。

二、實施方法

期初下達課程設(shè)計任務(wù)書后，將所在班級同學(xué)進行分組，每組成員2~3人。將理論教學(xué)和實驗教學(xué)成若干個實施項目，每個項目都針對課程設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，課后要求學(xué)生上交該項目應(yīng)完成的設(shè)計內(nèi)容，通過小組同學(xué)互評和教師點評方式，對每個同學(xué)完成項目質(zhì)量作一評價，明確在本項目實施中應(yīng)注意的關(guān)鍵節(jié)點，強調(diào)學(xué)生注重學(xué)會能夠正確處理理論教學(xué)與工程實踐應(yīng)用之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好理論基礎(chǔ)的同時，更加關(guān)注在工程設(shè)計中的應(yīng)用。通過小組成員之間的點評，可以使學(xué)生充分了解機械設(shè)計課程本身的“一題多解”的博大精深，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和自我探究學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體；教師的點評讓學(xué)生清楚設(shè)計意識的培養(yǎng)應(yīng)具有全局觀念，在保證設(shè)計質(zhì)量的同時，綜合機械設(shè)計、制造、安裝、拆卸、經(jīng)濟性等諸多環(huán)節(jié)，明確機械設(shè)計的理念不光是單純設(shè)計一個合格的產(chǎn)品，還應(yīng)更多地考慮諸多的人文因素和相關(guān)的法律法規(guī)。

三、考評方式

將機械設(shè)計課程設(shè)計作為項目教學(xué)的內(nèi)容引入到機械設(shè)計理論課教學(xué)中，將理論課教學(xué)劃分成對應(yīng)課程設(shè)計的若干個教學(xué)項目，分段實施和檢查每個理論環(huán)節(jié)完成后學(xué)生應(yīng)該完成的設(shè)計內(nèi)容，使原本集結(jié)在兩周課程設(shè)計中，只能用近乎1.5天所應(yīng)完成的全部設(shè)計計算任務(wù)，分解在整個理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，既緩解了原本緊張的設(shè)計周期，又能使教師和學(xué)生具有充足的時間來討論設(shè)計計算中出現(xiàn)的問題和解決方法。因而項目教學(xué)法更關(guān)注于學(xué)生在平時教學(xué)過程中，如何能夠?qū)⒗碚摵蛯嶒炈鶎W(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)胤从吃跈C械設(shè)計課程設(shè)計中。在本課程設(shè)計考評環(huán)節(jié)中，將設(shè)計計算、圖紙質(zhì)量和答辯成績按4∶4∶2設(shè)計，通過小組互評和教師點評方式，給出學(xué)生在項目教學(xué)法實施中應(yīng)完成設(shè)計計算部分的成績，使學(xué)生在理論課程完成后，兩周時間全部用于計算機繪圖，鼓勵有能力的同學(xué)對自己所設(shè)計的內(nèi)容進行相關(guān)程序的編寫或進行虛擬裝配，成績量化時給予這部分同學(xué)好的成績來表彰他們的實際工作能力，以此為契機，培養(yǎng)學(xué)生具有工程理念，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與科研，參加各類機械創(chuàng)新設(shè)計大賽，參與各類工程項目的研究，進而實現(xiàn)CDIO理念在機械類專業(yè)教學(xué)中的運用，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、能夠快速適應(yīng)于工程實踐型的合格人才。

四、結(jié)語

1.教育的目的是為社會輸送合格人才，教師的職責(zé)是作為人才的“催化劑”，通過科學(xué)的教學(xué)方法，最大限度激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?ldquo;以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以社會需求為背景”②的項目教學(xué)法，學(xué)習(xí)過程更強調(diào)學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生自身的實踐活動，提高理論知識應(yīng)用于工程實踐的能力，體味理論教學(xué)中，常規(guī)教育方法和工程實踐中的靈活運用之間的關(guān)系，親歷應(yīng)對實踐過程的艱難選擇和成功后的快樂，培養(yǎng)團隊意識和協(xié)作精神，進而培養(yǎng)學(xué)生提高工程實踐的應(yīng)對能力。

2.以機械設(shè)計課程設(shè)計為契機，不斷改進教學(xué)方法，進而探索在機械類專業(yè)學(xué)生課程設(shè)計中引入科研、工程項目，助力學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研熱情，實現(xiàn)工科院校人才培養(yǎng)與工程實踐的零距離對接。

3.將機械設(shè)計課程設(shè)計項目教學(xué)引入到理論課教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生獨立完成相關(guān)項目的研究，以此為契機，探索出一種新的教學(xué)模式引入到其它課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生工程意識；強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過教師合理的引導(dǎo)，加深學(xué)生對理論理解和工程實踐的運用能力，進而走出一條培養(yǎng)符合21世紀(jì)人才需求、實現(xiàn)理論教學(xué)與工程實踐零對接的教學(xué)模式.

注釋：

①劉桂珍，于影等.項目教學(xué)法在機械設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐的研究[J].經(jīng)濟師，2016（7）

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關(guān)鍵詞：一體化；課程設(shè)計；工程管理專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0034-02

一、工程管理專業(yè)課程設(shè)計改革的必要性

近年來，為了培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型及外向型的工程管理專業(yè)人才，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中增設(shè)了許多課程設(shè)計，比如工程估價、項目管理、工程經(jīng)濟學(xué)、工程合同管理等，并且在某些課程中還加大了實踐環(huán)節(jié)的比例，每門課程的任課教師經(jīng)過數(shù)年的經(jīng)驗積累，對自己任課的課程設(shè)計任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容與基本要求都非常明確。這些常規(guī)教學(xué)手段對促進學(xué)生實踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起到了一定作用。

然而，這些課程設(shè)計或?qū)嵺`環(huán)節(jié)都是由某一門課程所設(shè)置，人為地將一個項目的整體設(shè)計割裂開來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏對專業(yè)知識與技能整體的認識，綜合運用知識的能力較差。同時，由于現(xiàn)行課程設(shè)計體系中每門課程均強調(diào)自身設(shè)計的完整性、綜合性，難免會出現(xiàn)重復(fù)設(shè)計任務(wù)，這不僅占用了學(xué)生較多的業(yè)余時間，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)習(xí)效率。[1]因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)，最大限度地發(fā)揮課程設(shè)計作用，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，達到工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進行基于項目建設(shè)程序的課程設(shè)計一體化改革將具有重要意義。

二、工程管理專業(yè)系統(tǒng)化課程設(shè)計內(nèi)容

1.工程管理專業(yè)人才實踐能力要求。工程管理專業(yè)具有復(fù)合型和技術(shù)應(yīng)用性的特點，是一個實踐性很強的專業(yè)，通過調(diào)查工程管理專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位要求，結(jié)果表明，各方一致認同的畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)能力主要有：編制概預(yù)算的能力、工程造價管理的能力、工程項目管理的能力、工程合同管理的能力、工程造價軟件使用的能力等。[2]具體崗位實踐能力要求見圖1。

2.基于工程建設(shè)程序的課程設(shè)計內(nèi)容。作為工程管理專業(yè)學(xué)生，今后工作可能涉及工程項目全過程管理的各個環(huán)節(jié)，因此有必要加強以工程技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟、管理方面的實踐教學(xué)，強化專業(yè)特色。根據(jù)上述對工程管理專業(yè)人才的要求，可以培養(yǎng)方案中開設(shè)的相關(guān)課程設(shè)計內(nèi)容有：工程項目的前期策劃、可行性研究報告、招標(biāo)投標(biāo)、編制施工計劃、編制預(yù)算報告、進行工程結(jié)算、參加工程驗收、編制合同管理文件、編制竣工報告等實踐環(huán)節(jié)。[3]這些實踐環(huán)節(jié)看似繁雜、獨立，但他們之間又緊密銜接，涵蓋了工程建設(shè)的全過程。工程管理專業(yè)課程設(shè)計一體化改革旨在依據(jù)工程建設(shè)程序，讓學(xué)生共同設(shè)計實施一個完整的項目，依次開展相關(guān)課程設(shè)計，具體見圖2。

三、工程管理專業(yè)課程設(shè)計一體化改革的實施

1.結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計劃合理安排課程設(shè)計的順序。通常課程設(shè)計是單獨安排在幾周的時間內(nèi)集中完成，所以課程設(shè)計之間的先后順序，可以根據(jù)工程項目建設(shè)程序，考慮課程設(shè)計任務(wù)之間的專業(yè)知識要求及學(xué)生的任務(wù)強度，分步驟安排在不同學(xué)期，具體見表1。

2.課程設(shè)計的選題。考慮到進行課程設(shè)計一體化，即在專業(yè)培養(yǎng)計劃中按一個具體項目的實施來安排，所以在課程設(shè)計的選題上，以工程項目為導(dǎo)向、實際工程為載體，再現(xiàn)實際崗位的真實情景。因此可以選用真實具體的小型工程項目，比如普通商品住宅、公寓、寫字樓或廠房等項目作為課程設(shè)計的基礎(chǔ)資料，使學(xué)生經(jīng)過一個較為完整的建設(shè)全過程。

3.制定完善課程設(shè)計系列指導(dǎo)書。要進行課程設(shè)計的一體化改革，那么必須事先確定各課程設(shè)計的具體內(nèi)容，統(tǒng)一各課程設(shè)計的基礎(chǔ)資料，將前面課程的設(shè)計成果資料作為后續(xù)課程設(shè)計的基礎(chǔ)資料，各門課程設(shè)計的基礎(chǔ)資料及成果資料要求見表2。這就需要加強各門課程設(shè)計指導(dǎo)教師間的協(xié)調(diào)合作，使指導(dǎo)教師都認可一體化改革能帶來的效果。因此有必要在正式實施前，各指導(dǎo)教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)好，選擇適當(dāng)?shù)墓こ添椖繛榛A(chǔ)資料，各指導(dǎo)教師明確各門課程設(shè)計的具體目標(biāo)、內(nèi)容、要求、進度安排等，制定出一套完整的課程設(shè)計系列指導(dǎo)書，通過系列指導(dǎo)書也能夠使學(xué)生在開始就明確某一門課程設(shè)計在工程建設(shè)項目全過程中的作用及前后關(guān)聯(lián)的順序。

4.課程設(shè)計的組織。安排課程設(shè)計除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力外，還有一個更重要的目的就綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。前面也提到對于工程項目全過程的管理需要專業(yè)人員人際溝通、團隊協(xié)作及工作協(xié)調(diào)能力，特別是在面對復(fù)雜的工程設(shè)計時，團隊分工協(xié)作能力就顯得尤為重要。設(shè)計過程中采用“精講、多練、勤思考、分組討論”等原則，放手讓學(xué)生自己去設(shè)計。[4]因此，課程設(shè)計的一體化要求各門課程設(shè)計分組完成，小組成員統(tǒng)一，每個小組成員在5人左右，當(dāng)然在分組時應(yīng)考慮到基礎(chǔ)不同的學(xué)生盡量在各組中實現(xiàn)平衡分配，每個小組確定一名組長，組長的主要任務(wù)是通過小組討論決定總體設(shè)計方案，分配各組成員具體任務(wù)。組長的人選可以因課程設(shè)計不同而變換，這樣盡可能使每位學(xué)生都有可能擔(dān)任一次組長的角色，培養(yǎng)工作協(xié)調(diào)能力。成員之間分工不分家，努力營造各小組“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍[5]，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和實際溝通能力。

四、結(jié)束語

工程管理專業(yè)工作貫穿工程建設(shè)項目從前期決策、規(guī)劃設(shè)計、準(zhǔn)備、實施到運營的全過程，對項目進行總體策劃、成本、工期、質(zhì)量控制及組織協(xié)調(diào)等任務(wù)，以實現(xiàn)工程預(yù)期目標(biāo)。進行工程管理專業(yè)課程設(shè)計一體化改革可以更好地使學(xué)生理解項目建設(shè)全過程，得到更好地專業(yè)化及系統(tǒng)化訓(xùn)練，提高其實踐能力及綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]郭偉，李錦華，焦愛英.工程管理專業(yè)課程設(shè)計一體化改革的設(shè)想[J].天津城市建設(shè)學(xué)院學(xué)報，2007，（9）.

[2]佘渝娟，黃志玉，楊柳.工程管理專業(yè)工程能力培養(yǎng)體系探討[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，（5）.

[3]張小富.關(guān)于工程管理專業(yè)設(shè)計課程教改的設(shè)想[J].高教論壇，2010，（1）.

[4]李松，方曉波.給排水工程課程設(shè)計教學(xué)改革的研究與實踐[J].化工高等教育，2013，（4）.

[5]胡季英.工程招投標(biāo)模擬課程設(shè)計研究與實踐[J].四川建材，2012，（6）.

篇5

【關(guān)鍵詞】PLC課程 項目教學(xué) 設(shè)計與實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0220-01

項目教學(xué)作為國外先進的教學(xué)理念，伴隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢，逐漸被我給高職院校吸納。隨著項目教學(xué)在我國高職院校的實施和推廣，使我國高職院校的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的改善。因此在這種情況下，PLC課程也逐漸開始嘗試使用項目教學(xué)。

一、PLC課程項目教學(xué)的設(shè)計理念

項目教學(xué)實際上是利用工程實例項目作為動手的平臺，然后為學(xué)生們創(chuàng)建一個以實踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，最后通過學(xué)生們對實際項目的了解和認識來動手完成，從而扎實的掌握相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，并大大的提高了學(xué)生們的實踐能力。

（一）專業(yè)需求與教學(xué)目標(biāo)

通常來講，我們的教學(xué)目的，都是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才。因此我們進行課程項目教學(xué)的時候，應(yīng)該以專業(yè)需求為核心，圍繞著專業(yè)需求來進行教學(xué)的確認，從而來進行科學(xué)的課程設(shè)計，讓項目教學(xué)的實用性和針對性變得更強。

（二）教學(xué)項目的設(shè)計

在教學(xué)項目設(shè)計的時候，我們應(yīng)該充分的考慮教學(xué)的目的，然后從教學(xué)目的出發(fā)，做出最為合理的教學(xué)項目設(shè)計。針對“高素質(zhì)、高技能”人才培養(yǎng)的教學(xué)目的，在進行教學(xué)項目課程設(shè)計的時候，應(yīng)該注意理論與實際的結(jié)合，多與企業(yè)進行溝通，通過校企合作來完善教學(xué)項目設(shè)計的漏洞，從而令學(xué)生們脫離學(xué)生的稚嫩，使其在面對企業(yè)的時候擁有更強的適應(yīng)力。

（三）能力訓(xùn)練，雙證融通

項目教學(xué)作為目前高職教學(xué)中的主要教學(xué)方法，其極大的提高了學(xué)生的職業(yè)技能。由于在進行項目教學(xué)課程設(shè)計的時候，更加的貼近企業(yè)，所以我們完全可以在學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，進行專業(yè)的“職業(yè)資格證書”能力鑒定的考試，從而達到雙證通融的效果。

（四）評價方法的改革

評價是一種了解學(xué)生掌握情況的重要手段，因此每一所學(xué)校都擁有著相應(yīng)的評價方式。然而利用傳統(tǒng)的評價方式，卻僅僅能夠通過最后的測驗，對最終結(jié)果做一個模糊的把握，并不能真正的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同樣也無法對學(xué)生形成有效的約束。

所以我們在課程評價中引入了“三位一體”的綜合評價方法，將評價分為“平時成績”、“過程考核”、“期末考核”三個部分。通過這種全過程的監(jiān)督評價，對學(xué)生的“知識”、“能力”和“素質(zhì)”都能做出準(zhǔn)確的把握。

二、PLC課程項目教學(xué)的方案

在進行PLC課程項目教學(xué)的方案擬定時，首先應(yīng)該關(guān)注的就是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的不同情況，和課程內(nèi)容本身的難易程度進行明確的劃分，然后根據(jù)每一部分的特點進行適當(dāng)?shù)恼n時安排。

在教學(xué)內(nèi)容確定設(shè)計完成之后，還需要加強學(xué)校教學(xué)資源的建設(shè)。由于PLC課程的特點，我們應(yīng)該從硬件和軟件兩個方面對教學(xué)資源進行改善。對于PLC的教學(xué)硬件資源，我們應(yīng)該加強自動線和配套電腦實訓(xùn)室的建設(shè)。與此同時，我們還應(yīng)該增加“多媒體課件”、“項目測試題庫”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”等軟件資源。在進行學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)時，我們還可以進行有效的校企合作，安排教師進入企業(yè)研修，或者聘請企業(yè)的專業(yè)性技術(shù)員工來對學(xué)生進行現(xiàn)場經(jīng)驗傳導(dǎo)。

然后在教學(xué)過程中，進行科學(xué)的教學(xué)單元設(shè)計。首先由老師來布置任務(wù)，然后針對所布置的任務(wù)進行詳細的講解和分析；然后師生共同討論，并制定有效的實施方案；再然后由老師進行指導(dǎo)示范，讓學(xué)生按照計劃來進行項目實施；最后再由老師來對學(xué)生們實施的結(jié)果進行簡單的檢查，并就檢查結(jié)果做出簡要的分析和點評。

三、PLC課程項目教學(xué)的實施

（一）PLC課程項目教學(xué)的教學(xué)方法與手段

PLC課程項目教學(xué)的教學(xué)方法，要以項目為教學(xué)基礎(chǔ)，然后利用任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生們感性和認知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其將所有的注意力都集中在學(xué)習(xí)上。然后對整個任務(wù)進行回顧，對那些任務(wù)中出現(xiàn)的問題進行全面的思考分析，從而提高學(xué)生的綜合運用能力和專業(yè)能力。

而且老師要注意教學(xué)資源中軟件資源的應(yīng)用，將“多媒體課件”、“GX軟件仿真”等有效的融入到教學(xué)中去，再結(jié)合“校企合作”的教學(xué)方法，從而提高PLC課程教學(xué)的質(zhì)量的提高。

（二）PLC課程項目教學(xué)的教學(xué)組織

在PLC課程項目教學(xué)中，應(yīng)該注重討論、研究等形式，多進行學(xué)生間的交流，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。并且在項目教學(xué)的實施中，學(xué)生們還可以通過小組合作來進行資料的收集，并對工作方案進行討論擬定，從而培養(yǎng)學(xué)生們的團隊協(xié)作能力和精神，在積累了大量的經(jīng)驗知識的同時，使學(xué)生的感性認知不斷的提高。

在項目教學(xué)中，教師主要扮演的是一個組織者，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做好自己協(xié)調(diào)的工作，在項目教學(xué)的實施中加強對學(xué)生崗位職能的培養(yǎng)，以情景教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動為主，以企業(yè)的典型設(shè)備為輔助教學(xué)手段，對學(xué)生的專業(yè)技能進行有效的系統(tǒng)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能人才。因此在PLC課程中實施項目教學(xué)，對于PLC課程的教育而言，擁有著十分重要的意義，極大的提高了PLC課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]李湘民.以項目為中心改革PLC教學(xué)設(shè)計[J].職業(yè)教育研究，2009（7）.

[3]周大農(nóng)，戚亞光，吳亞萍.高職院校層面實施職業(yè)資格證書制度的方略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008.

[4]姜金鑫.工作過程導(dǎo)向的實踐性課程構(gòu)建[J].職教通訊：江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008（5）.

篇6

關(guān)鍵詞：項目化課程；系統(tǒng)性；效果；高職

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-042-02

高職教育對社會大眾化教育起了決定的教育，同時它強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高職業(yè)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)的是“生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用人才”。而項目化課程是相對于傳統(tǒng)學(xué)科課程的一種課程模式，避免了傳統(tǒng)教育模式只偏重于理論知識的講授，以教師為主體，理論與實踐結(jié)合的較少，以完全不能滿足高職的特色教育。因此，職業(yè)教育要有活力，必須進行課程改革，讓學(xué)生成為獲得某些職業(yè)急需解決技能和相關(guān)知識，真實高效的直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展。

當(dāng)前現(xiàn)有的項目化課程研究理論主要側(cè)重于開發(fā)的特征、原則及流程等內(nèi)容，即在開發(fā)前和開發(fā)中兩個階段進行市場調(diào)研、教師、專家等評估構(gòu)建的一門項目課程，但是在開發(fā)之后，如何保持項目課程內(nèi)容與企業(yè)急需和前沿問題更新沒有的足夠的重視。本文所針對在開發(fā)了項目化課程后，以教學(xué)效果的功能性如何完善項目課程內(nèi)容的典型性、前沿性及調(diào)整課程結(jié)構(gòu)性，最終實現(xiàn)教學(xué)項目與企業(yè)實踐無縫對接，從而取得項目課程最佳的教學(xué)效果。

一、項目化課程系統(tǒng)性理論審視

職業(yè)教育項目化課程是指以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項目課程一般包含以下開發(fā)過程;社會需求分析、工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)開發(fā)、課程內(nèi)容開發(fā)、教材開發(fā)和教學(xué)實施分析等基本流程。在高職教育中，特別是項目化課程，它是以企業(yè)典型產(chǎn)品、設(shè)備、問題或服務(wù)所設(shè)計的項目為載體，抽象或凝練出工作的主要結(jié)構(gòu)，然后將相關(guān)理論知識、操作經(jīng)驗附著上形成基于項目的教學(xué)內(nèi)容知識體系。從教學(xué)的特點上看，傳統(tǒng)的學(xué)科課程往往是老師在講臺上教，學(xué)生在座位上被動地聽，但項目化課程要求老師起輔助作用，而學(xué)生是主角，在學(xué)生主動完成每一各項目的過程中，建構(gòu)起相應(yīng)的應(yīng)用知識體系。

從項目化課程的內(nèi)涵與開發(fā)程序來看，項目化課程具有課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)性和實施效果的功能性。結(jié)構(gòu)性的具體表現(xiàn)為;從高職崗位要求，也就是工作中心任務(wù)的選擇，就是說項目化課程開發(fā)前階段，需要組織成立由所在行業(yè)企業(yè)家、專業(yè)教師、課程專家等組成的課程開發(fā)團隊，分工進行市場調(diào)研，了解企業(yè)人才需求情況，特別是要選擇具有實際可操作性的崗位任務(wù)，對于崗位、任務(wù)、過程進行必要的分析，在此基礎(chǔ)上，在進行課程開發(fā)中的階段，主要包括課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開發(fā)。每一次環(huán)節(jié)都是項目課程的重要環(huán)節(jié)，但每個環(huán)節(jié)都有其結(jié)構(gòu)性，特別在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，就要求課程開發(fā)小組及時對企業(yè)典型工作任務(wù)進行詳細分析，將相關(guān)工作任務(wù)流程模塊編制課程標(biāo)準(zhǔn)并對課程內(nèi)容進行組織。特別是要處理好模塊間的銜接、教學(xué)載體的選擇以及相應(yīng)知識構(gòu)成結(jié)構(gòu)。由此可見，項目化課程設(shè)置不盡要求課程配梯次分布，而且課程內(nèi)容整體設(shè)計與單元教學(xué)設(shè)計必須以必須、夠用為標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)任務(wù)的需要來選擇，突出對學(xué)生職業(yè)能力技能的訓(xùn)練。這樣課程相比于學(xué)科課程對于學(xué)生的吸引力是非常大的，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容容易理解和掌握，印象深刻。這樣在追求一個個實際產(chǎn)品或結(jié)果的過程中，學(xué)生自己就賦予了學(xué)習(xí)一種藥的意義，激發(fā)全部身心關(guān)注與學(xué)習(xí)過程中，從而達成職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

總之，項目化課程的實質(zhì)在于系統(tǒng)性，決定項目課程本質(zhì)的并不在于表面上的項目化結(jié)構(gòu)性，而在于實際培訓(xùn)內(nèi)容是否與企業(yè)實踐無縫相接，既能實現(xiàn)學(xué)生才華的發(fā)揮，又能解決企業(yè)內(nèi)部急需所解決的問題。這表明職業(yè)教育的項目化課程開設(shè)較為科學(xué)合理，但是隨著社會發(fā)展的日新月異，時代對青年要求，科技進步以及知識更新的速度等，高職教育服務(wù)于社會生產(chǎn)一線的特點必然要求一種可持續(xù)發(fā)展的使命，高職學(xué)院教育才能活力，才能更好的適應(yīng)時代的要求與使命，才能更好服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展。因此，項目化課程不能以傳統(tǒng)課程一樣，最后檢驗項目化課程的主要標(biāo)準(zhǔn)就是高職學(xué)生能“低進高出、人盡其用”的局面，使被傳統(tǒng)高等教育招生邊緣化的青年群體找到了人生與事業(yè)成長天地，在其過程中發(fā)現(xiàn)新的企業(yè)繼續(xù)問題和前沿問題以及經(jīng)驗，反過來要求項目化課程對其進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，這樣不斷地進行更新循環(huán)，以適應(yīng)高職院校、企業(yè)、學(xué)生及社會等發(fā)展需求，這就是項目化課程的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)。

二、項目化課程的系統(tǒng)性設(shè)計的核心問題

篇7

關(guān)鍵詞：商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)；課程開發(fā)；建設(shè)

中圖分類號：G42307 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-723X（2012）10-0146-03

一、引言

商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)是高職高專金融保險專業(yè)的核心課程之一，是一門實訓(xùn)主導(dǎo)型課程，也是學(xué)院金融保險專業(yè)的特色課程。課程的教學(xué)立足銀行柜員的基本知識、基本素質(zhì)、基本技能、基本規(guī)程，在教學(xué)中突出對學(xué)生的業(yè)務(wù)知識、業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，努力提高學(xué)生對銀行柜臺業(yè)務(wù)的綜合處理能力，強化了學(xué)生對銀行臨柜業(yè)務(wù)處理的熟練程度，增強學(xué)生的崗位適應(yīng)，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過度。

二、商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)課程

開發(fā)建設(shè)目標(biāo)及內(nèi)容 （一）課程開發(fā)建設(shè)目標(biāo)

通過項目的開發(fā)和實施，幫助學(xué)生在深入、全面理解和掌握商業(yè)銀行柜臺組織形式；掌握柜員的基本技能操作；理解和掌握綜合柜臺業(yè)務(wù)的主要管理規(guī)定；理解和掌握現(xiàn)金業(yè)務(wù)、存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、銀行卡業(yè)務(wù)、結(jié)算業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)等基本規(guī)定和業(yè)務(wù)規(guī)程。

項目的開發(fā)建設(shè)，形成對學(xué)生銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)基本技能培訓(xùn)的相關(guān)資料：（1）編制形成銀行各項柜臺軟件使用手冊。（2）開發(fā)出商業(yè)銀行柜員基本職業(yè)能力培養(yǎng)、個人存款業(yè)務(wù)處理、個人貸款業(yè)務(wù)處理、個人支付結(jié)算業(yè)務(wù)處理、個人業(yè)務(wù)處理、個人外匯業(yè)務(wù)處理、電子銀行業(yè)務(wù)處理、商業(yè)銀行柜面突發(fā)事件處理、金融綜合業(yè)務(wù)技能練習(xí)等9個銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)操作模塊，形成實訓(xùn)教材。（3）開發(fā)、編寫出適合學(xué)生銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)訓(xùn)練使用的案例集。（4）形成適合實訓(xùn)項目培訓(xùn)使用的多媒體課件。（5）準(zhǔn)備相關(guān)銀行綜合柜臺專用材料、工具。（6）制定形成銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)的相關(guān)規(guī)章制度[1]。

（二）課程開發(fā)建設(shè)內(nèi)容

1課程內(nèi)容的開發(fā)與建設(shè)

基于工作任務(wù)劃分模塊，構(gòu)建模塊化課程體系。根據(jù)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)基本技能的要求，全面更新課程內(nèi)容與體系，整個課程由九大教學(xué)模塊組成。構(gòu)建了以金融保險專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、以模塊化教學(xué)為載體、以學(xué)生為主體，突出實踐操作能力的培養(yǎng)，按照銀行一線柜員工作過程組織教學(xué)，實施“模塊教學(xué)+項目訓(xùn)練+實踐操作”分層疊加的教學(xué)模式。

（1）教學(xué)內(nèi)容模塊化?；阢y行綜合柜臺業(yè)務(wù)工作任務(wù)劃分模塊：商業(yè)銀行柜員基本職業(yè)能力培養(yǎng)、個人存款業(yè)務(wù)處理、個人貸款業(yè)務(wù)處理、個人支付結(jié)算業(yè)務(wù)處理、個人業(yè)務(wù)處理、個人外匯業(yè)務(wù)處理、電子銀行業(yè)務(wù)處理、商業(yè)銀行柜面突發(fā)事件處理、金融綜合業(yè)務(wù)技能練習(xí)等9個銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)操作模塊，教學(xué)形式完全采用項目模塊導(dǎo)向的案例教學(xué)。

（2）實訓(xùn)教學(xué)過程與銀行柜臺業(yè)務(wù)對接。實踐教學(xué)中緊密結(jié)合商業(yè)銀行柜臺實務(wù)操作，針對學(xué)生動手能力弱的問題，側(cè)重動手能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，依托模擬銀行、金融綜合實驗室進行各項業(yè)務(wù)訓(xùn)練，通過銀行綜合業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實際操作能力，強化了學(xué)生的動手能力和社會適應(yīng)能力。

本課程共78學(xué)時，其中理論26學(xué)時，實踐52學(xué)時，突出作為能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。強化學(xué)生對商業(yè)銀行柜臺業(yè)務(wù)流程的操作，實訓(xùn)項目的設(shè)置循序漸進、直接針對職業(yè)崗位應(yīng)用能力的培養(yǎng)。首先進行簡單項目訓(xùn)練，然后進行綜合訓(xùn)練，項目來源于商業(yè)銀行實際業(yè)務(wù)流程，實訓(xùn)教學(xué)與商業(yè)銀行業(yè)務(wù)應(yīng)用相結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

（3）校內(nèi)實訓(xùn)在仿真的職業(yè)工作環(huán)境中進行。按照金融保險專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，對學(xué)生進行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，必須要有職業(yè)工作的環(huán)境，在此理念下，分院建立了模擬銀行和綜合技能實驗室，購買了綜合柜臺業(yè)務(wù)的實訓(xùn)軟件，配備了銀行業(yè)務(wù)柜臺，系統(tǒng)操作指令、業(yè)務(wù)憑證、業(yè)務(wù)公章、點鈔機、實習(xí)用具，可以完成現(xiàn)代商業(yè)銀行業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)模擬實訓(xùn)的全過程。依據(jù)商業(yè)銀行臨柜工作崗位業(yè)務(wù)操作的實際情況開發(fā)了金融綜合技能實訓(xùn)項目，將本課程主要業(yè)務(wù)項目的具體操作點，作為單項的技能操作練習(xí)項目，融銀行具體業(yè)務(wù)處理與中文輸入、電腦傳票等項操作技能為一體，強化了學(xué)生對銀行臨柜業(yè)務(wù)處理的熟練程度。

實踐教學(xué)具有以下特點：模擬職業(yè)環(huán)境，體驗職業(yè)氛圍；實訓(xùn)項目的操作便于學(xué)習(xí)掌握，與商業(yè)銀行柜臺業(yè)務(wù)的實際工作做到了無縫對接。從學(xué)生的反饋來看，課程設(shè)計、實訓(xùn)方式和實訓(xùn)內(nèi)容較好地滿足教學(xué)目標(biāo)的要求。

此外與商業(yè)銀行、信用社分支機構(gòu)建立了校外實訓(xùn)基地，學(xué)生就業(yè)前到銀行、信用社進行實際臨柜上崗實習(xí)，理論與實踐相結(jié)合，提高銀行業(yè)務(wù)綜合處理能力。

經(jīng)過多層次、多渠道的實訓(xùn)，學(xué)生可以熟練掌握各項業(yè)務(wù)的基本核算規(guī)程和基本技能，提高銀行綜合技能水平[2]。

2課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的開發(fā)與建設(shè)

依據(jù)商業(yè)銀行柜臺業(yè)務(wù)操作的實際情況，建立銀行柜臺勞動組織和柜臺業(yè)務(wù)管理、銀行柜員基本技能 、銀行柜臺業(yè)務(wù)規(guī)范與服務(wù)、現(xiàn)金和重要單證業(yè)務(wù)、存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、銀行卡業(yè)務(wù)、支付結(jié)算業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)、電子銀行業(yè)務(wù)、銀行柜臺安全防范、綜合技能實訓(xùn)等知識模塊。開發(fā)了金融綜合技能實訓(xùn)項目，該項目將本課程主要業(yè)務(wù)項目的具體操作點（如存款開戶資料錄入、銀行卡開卡資料錄入、銀行匯票出票、電子匯劃信息錄入、會計憑證批量錄入等）作為單項的技能操作練習(xí)項目，強化了學(xué)生對銀行臨柜業(yè)務(wù)處理的熟練程度。

3注重教學(xué)方式的更新

根據(jù)職業(yè)定位的能力目標(biāo)，通過工學(xué)結(jié)合、項目教學(xué)，案例教學(xué)、情景模擬、理論歸納、社會實踐和實習(xí)等教學(xué)方式結(jié)合起來，課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。

通過基本業(yè)務(wù)實訓(xùn)，使廣大學(xué)生掌握各項業(yè)務(wù)的基本規(guī)定和基本業(yè)務(wù)規(guī)程；通過基本技能實訓(xùn)和綜合業(yè)務(wù)技能實訓(xùn)，使廣大學(xué)生提高銀行一線臨柜業(yè)務(wù)操作能力，能很快適應(yīng)銀行臨柜崗位的工作需要。

4教材建設(shè)

綜合柜員制雖然已是我國商業(yè)銀行柜臺業(yè)務(wù)的主要形式，但商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)課程國內(nèi)實用的教材卻比較缺乏。在充分研究商業(yè)銀行綜合柜員制運行實際，收集、整理、分析各家銀行培訓(xùn)教材的基礎(chǔ)上，編寫了《商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)模擬教程》，學(xué)生使用后普遍反映教材體系合理、實用性強。

此外在教學(xué)中使用擴充性資料，將相關(guān)法律法規(guī)、人民幣反假、金融職業(yè)禮儀、銀行基礎(chǔ)業(yè)務(wù)等資料案例提供給學(xué)生作為學(xué)習(xí)的參考。促進學(xué)生分析思考相關(guān)問題，關(guān)注金融業(yè)最新動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進行主動性學(xué)習(xí)。

三、課程開發(fā)建設(shè)的特色與創(chuàng)新之處

（一）課程開發(fā)建設(shè)特色

（1）注重實訓(xùn)實踐的教學(xué)內(nèi)容安排：本課程按實訓(xùn)主導(dǎo)型課程進行改革，增強實訓(xùn)教學(xué)的比重，實踐教學(xué)占比66%以上，課程內(nèi)容安排緊貼崗位要求。

（2）符合實際崗位需求的教學(xué)方法和手段：實訓(xùn)過程、實訓(xùn)環(huán)境真實感強。

（3）行業(yè)專家參與的教學(xué)過程：本課程1/4課時有行業(yè)專家教學(xué)或輔導(dǎo)。

（4）多元素構(gòu)成的考核體系：改革傳統(tǒng)的考試方法，注重教學(xué)過程的考核，建設(shè)完善實訓(xùn)教學(xué)考核體系：課程考核的分?jǐn)?shù)比例為3：35：35，即平時成績30%、實訓(xùn)考核35%、期末理論考核35%，體現(xiàn)了實訓(xùn)主導(dǎo)型課程的教學(xué)特點[3]。

（二）課程開發(fā)建設(shè)創(chuàng)新點

（1）探索1+1+1（即基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+訂單培養(yǎng)或個性培養(yǎng)）人才培養(yǎng)模式，探索金融保險專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)改革、銀行業(yè)務(wù)模塊化教學(xué)改革，使學(xué)生的素質(zhì)、知識、能力更適應(yīng)崗位和社會需求。

（2）進行商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)課程實訓(xùn)主導(dǎo)型教學(xué)改革，大幅度增加了學(xué)生實訓(xùn)課時，使學(xué)生有更多的時間動手操作，提高了學(xué)生實際操作能力。

（3）成立課題組，進行“商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)技能課程方案設(shè)計”課題研究，探討商業(yè)銀行一線臨柜業(yè)務(wù)操作技能，強化對學(xué)生崗位動手能力的培養(yǎng)。

（4）實行雙證制，即在取得畢業(yè)證書的同時，鼓勵取得多項金融基本技能（點鈔技術(shù)、中文輸入、電腦傳票、反假貨幣技術(shù)）項目證書，改革了金融保險專業(yè)技能考核方法，明確了考核標(biāo)準(zhǔn)。

（5）積極探索和實踐“課證融合”，即課程與銀行業(yè)從業(yè)資格證書結(jié)合。要求學(xué)生必須取得包括銀行公共基礎(chǔ)、個人理財、銀行風(fēng)險管理等從業(yè)資格證書。

四、課程開發(fā)建設(shè)效果

對于教師而言，通過對課程內(nèi)容、課程設(shè)計的開發(fā)與建設(shè)，在授課時使用基于項目模塊的教材，使得授課過程既規(guī)范又有效。

對于學(xué)生而言，通過在銀行綜合柜臺崗位的角色扮演，使學(xué)生能夠深入、全面了解銀行柜臺的基本業(yè)務(wù)模塊，熟悉銀行綜合柜臺軟件，提高學(xué)生崗位職業(yè)能力和業(yè)務(wù)基本素質(zhì)，增強學(xué)生的崗位適應(yīng)，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過度。

（1）在銀行綜合柜臺實訓(xùn)項目中，引入銀行綜合柜臺模擬軟件系統(tǒng)。通過軟件的使用培訓(xùn)，使學(xué)生比較全面地掌握一套銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)軟件的操作。

（2）項目開發(fā)的各個銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)模塊，形成實訓(xùn)教材，學(xué)生可以利用教材進行銀行各個柜臺業(yè)務(wù)的操作訓(xùn)練，教師可以按照教材進行實訓(xùn)指導(dǎo)。

（3）銀行綜合柜臺專用材料、工具的使用，使得學(xué)生對銀行柜臺崗位有感性的認識，提高對這些材料、工具的使用熟練程度。

（4）通過銀行綜合柜臺相關(guān)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠按照銀行實際工作要求進行業(yè)務(wù)操作，有助于提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、踏實的金融職業(yè)素質(zhì)。

[參考文獻][1]董瑞麗.商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)[M].北京：中國金融出版社，2008.

篇8

關(guān)鍵詞：營銷策劃；項目教學(xué)；課程設(shè)計；高職

“營銷策劃”是高職院校市場營銷專業(yè)的專業(yè)核心課程，具有極強的應(yīng)用性和實踐性的課程，是所有營銷類崗位所必需的理論指導(dǎo)和操作指南，也是市場營銷專業(yè)學(xué)生最基本的技能培養(yǎng)和思維訓(xùn)練課程。市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國營銷策劃人才在供求方面存在結(jié)構(gòu)性錯位問題，嚴(yán)重阻礙了我國本土企業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展，未能形成正確的思維模式是學(xué)生營銷策劃能力差的根本原因［1］。因此，如何根據(jù)崗位要求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)模式是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、基于項目過程進行《營銷策劃》課程設(shè)計的重要性

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。姜大源提出“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，由該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動體系中的典型工作任務(wù)導(dǎo)出全部職業(yè)行動領(lǐng)域，再由行動領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使其具體化”，而“在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案中是通過具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境，如項目教學(xué)、案例教學(xué)等來實現(xiàn)。［2］”

“營銷策劃”本身具有極強的應(yīng)用性，但是傳統(tǒng)的《營銷策劃》教材是在學(xué)科體系和知識體系的指導(dǎo)下形成的，其課程設(shè)計沒有擺脫知識體系的框架，完全不能適應(yīng)新的職教理念以及企業(yè)崗位的要求。因此《營銷策劃》課程設(shè)計的改革勢在必行。

二、基于項目教學(xué)的《營銷策劃》課程設(shè)計思路

通過調(diào)查分析，我們將企業(yè)市場營銷部接受產(chǎn)品營銷任務(wù)后的工作過程總結(jié)如下：

1.首先對市場進行調(diào)研，了解營銷活動環(huán)境，對消費者需求情況做出分析和預(yù)測。

2.在市場調(diào)研和市場預(yù)測的基礎(chǔ)上，確定產(chǎn)品的目標(biāo)市場并形成最終可執(zhí)行的銷售方案。

3.對競爭對手產(chǎn)品進行跟蹤分析，完善企業(yè)的產(chǎn)品價格、品牌和包裝體系。

4.為促進企業(yè)銷售目標(biāo)的實現(xiàn)，采取一系列有效的促銷活動來幫助產(chǎn)品的銷售并通過渠道開發(fā)、選擇和合作，把產(chǎn)品從企業(yè)順利轉(zhuǎn)移到消費者手中。

5.老客戶關(guān)系進一步維護和新客戶的開發(fā)。

6.新產(chǎn)品的研發(fā)與上市推廣，新一輪營銷活動的開始。

因此，我們結(jié)合“營銷策劃”極強的應(yīng)用性，根據(jù)高職學(xué)生要求動手能力強的特點，按照企業(yè)營銷部門的工作領(lǐng)域設(shè)置學(xué)生的行動領(lǐng)域，以“工作任務(wù)”為載體并將各項工作目標(biāo)化、工具化和流程化，聯(lián)系企業(yè)營銷實踐，通過規(guī)范執(zhí)行、標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行來訓(xùn)練學(xué)生的營銷策劃技能，完成各營銷任務(wù)的策劃，以提高學(xué)生的有效執(zhí)行能力，增強崗位工作所需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。我們將學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置為十個項目，教學(xué)體系分成六個部分：了解項目來源（資訊）――明確項目及任務(wù)目標(biāo)（資訊）――掌握技術(shù)（資訊）――單項工作表單填寫訓(xùn)練（計劃、決策）――項目訓(xùn)練（實施、檢查）――項目評價（評價），并通過理實一體的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最終體現(xiàn)在高質(zhì)量的營銷策劃方案上。

三、基于項目教學(xué)的《營銷策劃》課程內(nèi)容設(shè)計

我們將教學(xué)內(nèi)容重新組織，教學(xué)內(nèi)容的選取也打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，根據(jù)“工作導(dǎo)向、崗位適用、課證一致、兼顧發(fā)展”四位一體的原則進行取舍，以增強課程教學(xué)的針對性和適用性，并為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.以營銷策劃書的編制為工作任務(wù)。高職學(xué)生的就業(yè)崗位主要是具體業(yè)務(wù)層面的，一般做的營銷方案是比較單項的、微觀的，如市場調(diào)研報告、分銷渠道分析、促銷方案等，我們的教學(xué)主要圍繞這些工作任務(wù)進行教學(xué)編排。但考慮到學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展和晉升的需要，我們也要求學(xué)生應(yīng)該能夠掌握制定綜合性的營銷策劃方案知識和技能。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最終體現(xiàn)在各營銷環(huán)節(jié)上一個高質(zhì)量的營銷策劃方案上。

2.知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)編排。每個項目按照了解項目來源、明確項目及任務(wù)目標(biāo)、掌握理論知識、單項工作表單填寫訓(xùn)練、項目訓(xùn)練、項目評價六個步驟安排教學(xué)。項目來源介紹是在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)有關(guān)知識以前，根據(jù)生活經(jīng)驗來感性了解項目創(chuàng)設(shè)的背景和意義。經(jīng)典案例與知識點介紹部分把相關(guān)的營銷知識進行講解。在學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)的營銷知識后，再讓學(xué)生做相關(guān)的項目任務(wù)。營銷知識的學(xué)習(xí)為后面的營銷策劃技能訓(xùn)練準(zhǔn)備了理論方面的知識，而營銷策劃技能的訓(xùn)練是營銷知識的實際綜合運用。通過完成“項目任務(wù)”，讓學(xué)生把知識實際運用到具體項目中。

3.單項訓(xùn)練與綜合實訓(xùn)有機結(jié)合。為了更好地體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做，教、學(xué)、做相結(jié)合”的教學(xué)理念，按照學(xué)生技能掌握的規(guī)律，在營銷知識學(xué)習(xí)時，通過完成針對本項目任務(wù)的各種任務(wù)表單的填制，來加深學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，掌握一些基礎(chǔ)性技能，再做每一項目的綜合任務(wù)實訓(xùn)，把本項目所學(xué)知識體現(xiàn)在一個完整的營銷策劃上。

本課程針對營銷策劃的一般工作崗位和要求選取教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)項目設(shè)計如表1所示：

四、課程的項目教學(xué)實施效果分析

經(jīng)過一輪的課程實施，學(xué)生反映本次課程改革取得了比較好的成果：通過能力訓(xùn)練提高了學(xué)生分析問題及解決問題的能力；大量的實訓(xùn)練習(xí)加強了學(xué)生的參與主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；項目化教學(xué)使學(xué)生感受了真實的工作過程且提高了實戰(zhàn)能力，并通過團隊合作增強了團隊合作意識。同時我們在教學(xué)過程中總結(jié)了一些可能存在的教學(xué)重點、難點，研究了一些相關(guān)的解決辦法，如表2所示。

總之，本次改革實驗研究還存在一些不足，需要我們在課程改革中進一步探索和研究，不斷完善，努力使課程教學(xué)內(nèi)容既符合企業(yè)需求又具有可操作性。

參考文獻：

篇9

[關(guān)鍵詞]行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 項目為中心 三維可視化 精品課建設(shè)

一、引言

《三維可視化設(shè)計》課程是藝術(shù)設(shè)計、動畫專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，可視化設(shè)計師是藝術(shù)設(shè)計和動畫專業(yè)共同的培養(yǎng)目標(biāo)之一。三維可視化設(shè)計課程是藝術(shù)設(shè)計和動畫專業(yè)其他技術(shù)類課程的基礎(chǔ)，可以有效促進學(xué)生對其它技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，課程組對該課程不斷改革，取得了一系列的成果，包括在課程中引入項目標(biāo)準(zhǔn)，將可視化項目設(shè)計思路引入教材編寫，完善教學(xué)資源，堅持提高學(xué)生實踐能力，以實踐為中心進行課程設(shè)計，課堂推行任務(wù)驅(qū)動等。

二、課程教學(xué)改革的理念與思路

1、一體化課程設(shè)計

首先對于一門課程的改革不僅僅是這門課程的事情，要考慮到整個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的整體課程安排，要圍繞學(xué)科的知識構(gòu)建課程計劃，并與能力和項目交叉。三維可視化設(shè)計課程作為整個計劃中的一個元素，要有明確的定位，它屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，是使學(xué)生掌握一些早期的實踐能力，使學(xué)生獲得后續(xù)學(xué)習(xí)所需要的工具，為接下來的相關(guān)課程提供一個必要的表現(xiàn)基礎(chǔ)。

2、實際項目引入

項目課程是一種以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)為目標(biāo)的課程模式。其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐。提高學(xué)生職業(yè)能力。其操作步驟是由教師設(shè)計項目任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)的要求，進行信息收集、計劃制定、任務(wù)實施、產(chǎn)品制造，最后由教師和學(xué)生對項目完成的過程及產(chǎn)品進行綜合評價。項目課程教學(xué)將實際工作過程、職業(yè)活動的真實場景引入到教學(xué)內(nèi)容中來，實現(xiàn)了理論與實踐的融合。

3、基于CDIO

汲取CDIO 教學(xué)精髓，課堂講授要精講多練。在藝術(shù)設(shè)計教育的實踐教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生放在教育的主置，充分了解學(xué)生的個性、特長，因材施教。掌握學(xué)生缺少的是什么，想要改變的又是什么。而教師和學(xué)生的角色互換，學(xué)生是整個課程的主體，老師起到引導(dǎo)和輔助的作用，是學(xué)生的協(xié)作者。教師的責(zé)任就是在課堂上傳授給學(xué)生必要的理論、經(jīng)驗及技巧等知識后，把學(xué)生置于一個特定的環(huán)境中，為學(xué)生提供適宜的實踐方式、實踐條件、實踐環(huán)境和實踐指導(dǎo)。利用豐富的課余時間做擴展練習(xí)，通過學(xué)生全面、多樣、自主的實踐活動，培養(yǎng)他們的自主性、創(chuàng)新精神及實踐能力等。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實踐，與教師有效、必要的指導(dǎo)相結(jié)合，完成教學(xué)的全過程。力求培養(yǎng)出來的學(xué)生個性各異、各有所長，并思維開闊、懂理論、能動手、適應(yīng)社會需求。

4、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計原則

（1）、以可視化設(shè)計師崗位職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為重點，與大連電視臺、大連龍昌裝飾藝術(shù)有限公司等企業(yè)合作進行基于CDIO標(biāo)準(zhǔn)的課程開發(fā)。構(gòu)建“家居產(chǎn)品項目實施”、“辦公產(chǎn)品項目實施”、“工業(yè)產(chǎn)品項目實施”、“室內(nèi)設(shè)計項目實施”、“室外設(shè)計項目實施”五個學(xué)習(xí)情境。

（2）、項目導(dǎo)向制的課程開發(fā)模式，校企合作進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)的三層教學(xué)設(shè)計。

第一層是基于可視化項目工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系開發(fā)。根據(jù)可視化設(shè)計項目工作過程，安排與工作過程對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

第二層是基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)工作過程的學(xué)習(xí)情境開發(fā)。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程對應(yīng)項目工作過程，設(shè)計與工作過程對應(yīng)的若干個學(xué)習(xí)情境。

第三層是基于學(xué)習(xí)情境對應(yīng)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)。根據(jù)學(xué)習(xí)情境對應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計若干項學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）、對每個學(xué)習(xí)情境按資訊、分析、設(shè)計、實施、檢查、評價六步法組織教學(xué)。

該課程以工學(xué)結(jié)合頂崗實習(xí)項目為載體，按六步法設(shè)計完成每個學(xué)習(xí)情境的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。課程六步法學(xué)習(xí)任務(wù)分校內(nèi)與校外兩部分實施，六步法前三步資訊、分析和設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)可利用課程前期集中在校內(nèi)實訓(xùn)室完成；六步法后三步實施、檢查和評價學(xué)習(xí)任務(wù)可在學(xué)生頂崗實習(xí)的校外實訓(xùn)基地完成。通過一個個完整的、綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生置身于真實的工作環(huán)境中，使學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)得到提高，（見右圖）

三、取得效果

1、企業(yè)合作從講情面轉(zhuǎn)化為受歡迎

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進行基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革，建設(shè)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程配套的實訓(xùn)室，使學(xué)生在實訓(xùn)室內(nèi)，通過學(xué)習(xí)情境中工作任務(wù)，獲得可視化設(shè)計項目的操作技能，使學(xué)生在進入實習(xí)崗位前已具備一定的實踐動手能力，能在短期內(nèi)勝任崗位實習(xí)工作任務(wù)。首屆工學(xué)結(jié)合學(xué)生在進入企業(yè)一個月后便能勝任崗位工作。經(jīng)一個學(xué)期的崗位實習(xí)，許多學(xué)生不但能操作動手，而且能獨立承擔(dān)工程項目某項任務(wù)，成為公司的技術(shù)骨干。企業(yè)對頂崗實習(xí)的態(tài)度由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極支持。

2、學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提高

學(xué)生在校只能學(xué)習(xí)一些理論知識，獲得實驗室環(huán)境下的操作動手能力，學(xué)生不可能具備企業(yè)所需的實際工作經(jīng)驗與實際工程操作動手能力。經(jīng)過頂崗實習(xí)，許多學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間獲得了實際工作經(jīng)驗，提高了學(xué)生專業(yè)能力。

在校時學(xué)生所有事務(wù)都依賴于教師，教師撥一撥學(xué)生動一動，學(xué)生做事缺乏主動性、責(zé)任心與交流溝通能力等職業(yè)素質(zhì)，而企業(yè)要求員工具有自覺工作的主動性。為此，影視動畫專業(yè)教師與企業(yè)進行溝通聯(lián)系，了解學(xué)生實習(xí)情況，專門召開學(xué)生座談會，對學(xué)生進行職業(yè)道德教育，要求學(xué)生必須主動適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)員工、適應(yīng)工作。通過工學(xué)結(jié)合崗位實習(xí)，學(xué)生工作主動性、責(zé)任心，與員工交流溝通能力等職業(yè)素質(zhì)得到明顯提高。因此，經(jīng)過工學(xué)結(jié)合崗位實習(xí)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力得到很大提高。

3、推進了“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍建設(shè)

影視動畫專業(yè)工學(xué)結(jié)合崗位實習(xí)是以建筑可視化工程項目為載體，以參加工程項目的教師、學(xué)生與技術(shù)人員為小組，以工程項目各階段為學(xué)習(xí)與考核單元。因此，教師必須跟隨學(xué)生一起參加工程項目的實施與管理，在工程項目的實施過程培養(yǎng)教師的實際工作能力，成為真正的雙師型教師，從而推進了“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍建設(shè)。

篇10

Multisim開放虛擬電子實驗室中提供了大量豐富的虛擬儀器儀表、元件庫，不僅為模電、數(shù)電、模數(shù)混合電路、單片機電路等提供了立體化設(shè)計平臺，更具有強大的仿真分析功能。學(xué)生可以做到邊設(shè)計邊仿真實時觀察運行結(jié)果驗證電路的合理、正確性。且排故和修改電路結(jié)構(gòu)、增減元器件等也只需動動鼠標(biāo)即可，省時、省力、省材。學(xué)生可以無所顧忌大膽嘗試用不同型號元器件進行不同方案的設(shè)計。提高設(shè)計效率同時激發(fā)了學(xué)生不斷探索創(chuàng)新的精神，設(shè)計過程充滿了挑戰(zhàn)和樂趣，從而使設(shè)計過程更加科學(xué)規(guī)范，提高了學(xué)生綜合分析設(shè)計能力。

二、Multisim在《數(shù)字電子技術(shù)》課程設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

《數(shù)字電子技術(shù)》課程設(shè)計教學(xué)通常按教師根據(jù)不同設(shè)計題目下達主要設(shè)計任務(wù)、學(xué)生收集資料、確定設(shè)計方案、設(shè)計繪制電路圖、電路制作、調(diào)試，最后撰寫設(shè)計報告等步驟進行。通常一個班級會有多個設(shè)計題目如數(shù)字鐘、交通燈、搶答器等。根據(jù)設(shè)計題目的不同將學(xué)生分為不同組，整個教學(xué)中以學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)為主，以教師給予一定的理論知識與技能輔導(dǎo)為輔。Multisim主要應(yīng)用在課程設(shè)計教師教學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面。

(一)Multisim應(yīng)用在課程設(shè)計教師教學(xué)輔導(dǎo)中

主要體現(xiàn)集中教學(xué)輔導(dǎo)和按課題不同分組教學(xué)輔導(dǎo)。集中教學(xué)輔導(dǎo)中教師可以通過某個電路仿真設(shè)計案例的動態(tài)演示向?qū)W生講解電子產(chǎn)品電路的常規(guī)設(shè)計方法、電路設(shè)計過程及規(guī)范繪制電路圖的方法并使學(xué)生掌握對Multisim軟件的使用方法等。按課題不同分組教學(xué)輔導(dǎo)主要針對不同課題組學(xué)生對指定課題進行小組或個別教學(xué)輔導(dǎo)。通過對相關(guān)電路仿真案例演示，明確設(shè)計任務(wù)要求并向?qū)W生講解單元電路功能原理和總電路結(jié)構(gòu)原理、設(shè)計思路和方法，以便為學(xué)生獨立設(shè)計提供幫助與參考，使學(xué)生對要設(shè)計的電子產(chǎn)品有系統(tǒng)性的認識。分組教學(xué)環(huán)境相對開放與放松，教師可以面對面對學(xué)生進行輔導(dǎo)。利用Multisim講解單元電路時，要突出電路的主要功能原理分析，不用象在課堂教學(xué)中講得那么詳細，否則容易束縛學(xué)生的思維，應(yīng)給學(xué)生留有充分想象、思考和拓展的空間，使其具有舉一反三的能力，教師可以提供參考性的建議。

(二)Multisim應(yīng)用在學(xué)生電路設(shè)計學(xué)習(xí)過程中

主要體現(xiàn)學(xué)生在掌握電路原理的基礎(chǔ)上能學(xué)習(xí)和熟練使用Multisim軟件并將其應(yīng)用到整個電路設(shè)計中，電路設(shè)計過程嚴(yán)格要求學(xué)生在仿真環(huán)境下完成對單元電路、總電路的設(shè)計與繪制，并會利用虛擬儀器進行仿真測量、排故、調(diào)試，實時驗證運行結(jié)果。最后，要求學(xué)生將最終調(diào)試好的電路設(shè)計圖、測量數(shù)據(jù)都要記入課程設(shè)計報告中。

(三)Multisim在數(shù)字鐘電路設(shè)計中的應(yīng)用舉例

數(shù)字鐘電路是課程設(shè)計中常用的典型題目，教師可以提供預(yù)先準(zhǔn)備的簡單數(shù)字鐘電路仿真實例為參考，為學(xué)生講解各單元電路和總電路的設(shè)計過程，使學(xué)生對電路的基本功能結(jié)構(gòu)框架有初步的了解和認識。以24小時制六位數(shù)字鐘電路設(shè)計為例。

1．設(shè)計任務(wù)

設(shè)計一個24小時制并顯示時、分、秒的六位數(shù)字鐘?？梢苑謩e對時、分進行校時且具有整點報警功能。

2．任務(wù)分析

數(shù)字鐘電路主要由秒脈沖產(chǎn)生電路、時分秒計數(shù)電路、顯示電路、校時電路和整點報警等單元電路構(gòu)成。其中時計數(shù)器為24進制，分、秒計數(shù)器都為60進制，校時電路采用自動校時法。整點報警電路可采用蜂鳴器發(fā)聲達到報警功能。

3．單元電路的設(shè)計與仿真

(1)1HZ秒脈沖電路的設(shè)計與仿真

秒脈沖電路主要為數(shù)字鐘的秒計數(shù)電路提供頻率為1HZ的時鐘脈沖信號，其精確度和穩(wěn)定性直接決定著數(shù)字鐘的走時精度。本設(shè)計簡單采用555定時器構(gòu)成的多諧振蕩器實現(xiàn)，通過計算其RC的參數(shù)使其輸出1HZ脈沖。根據(jù)該振蕩器的輸出脈沖的周期計算公式T=0．7(R1+2R2)C1，若T=1S，令R1=39KΩ，R2=52KΩ，C1=10μF使電路輸出1HZ秒脈沖。由于頻率低，此款電路穩(wěn)定性和精度不高，若精度要求高可以采用32768HZ石英晶體振蕩器經(jīng)分頻電路獲得秒脈沖，也可以用555定時器產(chǎn)生1KHZ再經(jīng)分頻電路獲得秒脈沖。由于虛擬環(huán)境中的秒信號要比現(xiàn)實生活中1S信號要慢得很多，因此為調(diào)試方便以下虛擬過程中都直接用脈沖電源代替秒信號電路。

(2)時分秒計數(shù)、顯示電路設(shè)計與仿真

時、分、秒計數(shù)電路各采用兩片74LS160十進制計數(shù)器級聯(lián)構(gòu)成。時計數(shù)器采用兩片74LS160級聯(lián)成24進制計數(shù)器，時十位利用置數(shù)法接成三進制(0－2)，當(dāng)十位顯示2時將個位變成四進制計數(shù)器使時個位只顯示0－3。這樣時計數(shù)器在分計數(shù)器提供的時鐘信號觸發(fā)下即可在00時－23時之間循環(huán)計數(shù)(如圖2所示)。分、秒計數(shù)電路原理相同，將兩片74LS160接成60進制即十位接成六進制(0－5)，且采用置數(shù)法使計數(shù)器回到初始計數(shù)狀態(tài)。個位為十進制(0－9)，個位的進位輸出端作為十位的時鐘脈沖端。顯示電路設(shè)計中采用四管腳的虛擬LED七段數(shù)碼管，其將七段顯示譯碼器功能與實際的七段數(shù)碼管顯示功能集成在一起，直接輸入四位二進制數(shù)完成數(shù)碼顯示。在實際設(shè)計時可以用七段譯碼器驅(qū)動普通七段數(shù)碼管顯示。

(3)時、分校時電路的設(shè)計與仿真

時、分采用相同的校時電路，本設(shè)計中采用機械開關(guān)與RS觸發(fā)器構(gòu)成快速自動校時電路，可以分別對時、分計數(shù)電路快速自動校時，分自動校時電路。本設(shè)計通過機械開關(guān)S在1HZ秒脈沖信號和秒計數(shù)電路提供的時鐘觸發(fā)信號間實現(xiàn)切換輸出至分個位CP時鐘脈沖端，實現(xiàn)快速自動較時。由于機械開關(guān)在動作瞬間往往會發(fā)生抖動使輸入信號產(chǎn)生“毛刺”干擾信號導(dǎo)致電路工作出錯，因此，運用基本RS觸發(fā)器存儲記憶功能構(gòu)成“防抖動”電路，無論開關(guān)如何動作，觸發(fā)器的輸出端均沒有抖動現(xiàn)象。當(dāng)開關(guān)S撥向A，觸發(fā)器為1態(tài)(U1輸出1，U2輸出0)，將來自1HZ秒脈沖信號輸出至分個位CP端同時，阻斷來自秒計數(shù)器時鐘觸發(fā)信號，實現(xiàn)自動快速校時功能。當(dāng)開關(guān)S撥向B，觸發(fā)器為0態(tài)(U1輸出0，U2輸出1)，將來自秒計數(shù)器時鐘觸發(fā)信號輸出至分個位CP端，同時阻斷來自1HZ秒脈沖信號，恢復(fù)正常運行。

(4)整點報警電路