導語：如何才能寫好一篇課外閱讀的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、依托新媒體平臺，發(fā)揮微寫作優(yōu)勢

所謂微寫作，即是指一種篇幅短小、內(nèi)容精巧、結(jié)構(gòu)靈活的文體，字數(shù)一般為200字以內(nèi)，多見于微博上發(fā)表的微小說、微散文、微笑話、微劇本等網(wǎng)絡(luò)作品。微寫作的出現(xiàn)，對于初中語文教師而言是可利用的有效的課外作文方法，教師可借助這一新媒體平臺，充分調(diào)動學生的微寫作興趣，促進學生進行課外創(chuàng)作。

以7年級語文教材中的寫作訓練“從生活中學習寫作”為例，教師可要求學生平時多觀察身邊的人和事，特別是用心感受父母的愛，看看父母的哪些言行舉止體現(xiàn)了對自己的愛，對于這種“愛”，學生又觸發(fā)了怎樣的感想，并要求學生將自己的感想以及想說的話通過微信傳達給父母。這種微寫作方式不僅使學生與家長之間的溝通更親密、更通暢，而且家長對微信的及時回復，還能激發(fā)學生將表達繼續(xù)下去，從而促使學生不斷創(chuàng)作，以不拘一格、靈活變通的方式來表達自己對生活的點滴感受。微寫作是學生對生活即時感悟的即興表達，體現(xiàn)學生對生活的探索與發(fā)現(xiàn)，通過自主表達以及與他人交流互動，能有效激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，促進作文教學由課堂向課外拓展。

二、建立家校合作機制，拓寬寫作渠道

學生的教育僅靠學校和教師的施教是遠遠不夠的，父母才是學生的第一任老師，也是終生的老師。為了促進學生課外寫作訓練能夠得以順利實施，還需要學校與家長建立長期有效的合作機制，讓家長與教師共同完成對學生課外寫作的訓練。例如，日記和讀書筆記就是一類很好的課外寫作訓練方法，家長可利用好這些方式，幫助并督促學生積極進行課外寫作訓練。以7年級語文教材“說真話，抒真情”的寫作教學為例，為使學生在作文時流露真感情，使作文表達更生動，教師可與家長事先溝通，讓家長創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境以觸動學生的內(nèi)心，使其有感而發(fā)，創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品。

例如，有家長為使學生在寫作時有話可寫，有感可發(fā)，帶著學生到自己的單位，讓孩子親睹自己工作的整個過程，孩子回家后在日記中寫下了這樣一段話：我一直以為掙錢很容易，因為每次需要用錢時爸爸都會給我，我常常編各種理由向爸爸要錢，現(xiàn)在想想真的很慚愧。直到今天我才知道，爸爸掙錢真的很不容易?？粗职猪斨胰展ぷ鳎€要爬到那么高的施工架上，我真的很緊張，很擔心，真希望爸爸下來跟我回家。但是，我不能，這是他的工作，用來養(yǎng)家糊口的工作。我好希望自己能快快長大，為爸爸分擔一份家庭責任！可見，創(chuàng)設(shè)真實的情境是使學生在寫作時說真話、抒真情的有效方式，家長應(yīng)與學校相配合，使學生在課外有感而發(fā)，自覺創(chuàng)作。

三、擴大學生閱讀面，積累寫作素材

唐代大詩人杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，閱讀對寫作具有重要意義。文字、圖像、視頻等多種形式的內(nèi)容，在作文教學中可以借助多媒體的這一特點來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，根據(jù)提供的作文題目來閱讀不僅能使學生積累創(chuàng)作的素材，還可以豐富學生的情感，增強學生對生活的領(lǐng)悟，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，引發(fā)其聯(lián)想，使其創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。因此，初中語文教師應(yīng)有效引導學生進行閱讀，以開闊視野，拓展知識面。在閱讀材料的選擇上，教師應(yīng)結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點、知識水平及學習能力，選擇切合學生興趣愛好和實際需求的文本，同時也應(yīng)參考新課標的有關(guān)語文教學要求，選擇合適的課外閱讀材料。

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【關(guān)鍵詞】課外閱讀 高中生 英語 閱讀效果 提升

緒論

隨著經(jīng)濟全球化與世界經(jīng)濟一體化的不斷向前推進，英語在國際事務(wù)中發(fā)揮的作用逐漸突出，現(xiàn)已成為全球通用語言，為了更好的適應(yīng)時展的需求，加強我國與其它國家的交流與合作，英語學習的重要性日益彰顯。高中學生在對英語語言初略了解的基礎(chǔ)上，需要進一步熟悉并掌握英語，為大學的學習和以后的英語應(yīng)用打好堅實的基礎(chǔ)。英語作為一門語言學科，與其它學科的學習存在一定的差異，它不僅要求學習者具有敏銳的語言感知力、較強的語言理解力，更需要學會融會貫通，所有這些能力的提高都離不開閱讀。閱讀是獲得信息、汲取知識的重要途徑。而課內(nèi)閱讀往往偏重于對知識點的傳授，具有它的局限性，而掌握一種語言并不是單純對語言知識的積累和對所學語言的文化背景和社會知識的了解，更需要提升英語綜合運用能力，因此增加課外閱讀量，不斷開拓眼界，豐富視野，了解中西方文化差異，從而全面促進英語的學習，強化學習效果。

一、課外閱讀對英語學習的作用

1.英語課外閱讀可以激發(fā)興趣。任何一門語言都是在一定的文化背景下發(fā)展起來的，通過對語言的學習能夠領(lǐng)悟該國豐富的歷史文化，例如：漢語就是經(jīng)過上下五千年的歷史長河而逐漸形成并發(fā)展起來的，它是中國文化的積淀，通過學習，我們能深刻體會漢語言所帶來的魅力。而英語是在較多國家和民族的交流與碰撞中形成的，所以它的發(fā)展具有多民族性，它所包含的文化底蘊也非常豐富。課外閱讀不像課內(nèi)教材那樣具有局限性，學習者可以自由選擇自己的感興趣的作品，同時通過這種課外閱讀，更好的體會英語的魅力，增強對多民族文化的理解，提高對英語學習的興趣。

2.閱讀可以培養(yǎng)語感夯實基礎(chǔ)。英語的學習涉及多方面的內(nèi)容，包括詞匯、語法、語音、功能等，這些都是學習語言學科必不可少的。只有加強對基礎(chǔ)知識的學習，才能為大學的深造和未來的實際應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。同時在大量的閱讀過程中，會自然地培養(yǎng)出一種語言感悟力，這種感悟力（也就是語感），可以幫助學習者在英語學習和練習的過程中排除障礙，并且在不自覺中增強學習者的語言運用能力，從詞法、句法、語法等基礎(chǔ)部分加強鞏固，最終提高英語水平。就浙江新高考的作文題型來說，概要寫作和續(xù)寫都要求學生對于文章有很高的理解力和感悟力。而這些能力都是在閱讀過程中逐漸形成的，因此學習者可以大量的課外閱讀中提高語言運用能力。

3.閱讀可以擴大英語詞匯量。詞匯的積累是進行語言學習最基本也是最主要的部分，語言并不是一成不變的，它是隨著文化的發(fā)展而不斷發(fā)展的，所以對于語言文化的學習要靈活把握，積累足夠多的詞匯量，同時要增強應(yīng)變能力，才能運用自如。另外，詞匯一般都具有多樣性的特點，即同一詞匯放在不同的情景下會產(chǎn)生不同的含義。再者英語詞匯眾多，包括某些非正式的英語俚語，并不是都可以在課堂上能學到，這時就要求閱讀者按照上下文的含義對詞匯的意義進行猜測，從而提高分析和思考的能力。同時，當某些詞匯高頻出現(xiàn)時，學習者就能夠?qū)崿F(xiàn)對詞匯的反復記憶，增強對詞匯的熟悉度。所謂“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。

4.閱讀可以提升學習者的英語綜合運用能力。2016《普通高中英語課程標準》中提出：高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息，并能利用所獲得的信息進行清楚和有條理的表達。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。因此這種綜合運用英語能力的培養(yǎng)才是英語學習的最終目標。對于高中生來說，高考英語的得分率是近期最現(xiàn)實的目標，雖然不同的題型對應(yīng)考者的能力要求存在一定的差異，但同時又具有相通性，只有提升綜合能力才能從根本上應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。在進行課外閱讀的時候，一方面能夠提高學生的閱讀水平，增強學生對語法、詞匯的掌握，從而為英語學習打下堅實的基礎(chǔ)；另一方面，通過課外閱讀能夠拓寬學生的知識面，豐富多領(lǐng)域知識，彌補課堂學習的不足，使學習者有機會接觸各領(lǐng)域的專業(yè)知識，領(lǐng)略各地區(qū)的風土人情，體會文化的魅力及不同文化的差異性，真正感受語言學習的精髓，從而全面提升語言綜合運用的能力。

二、課外閱讀的方法與策略

提高英語水平，有效的閱讀是關(guān)鍵，但是真正有效的閱讀需要講究一定的技巧和方法，具體有以下幾點：

1.如何運用報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)的閱讀。隨著信息時代的到來，人們獲取資料的途徑更加多樣化，報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)在人們生活中發(fā)揮著不可替代的作用，這就為英語課外閱讀提供了更多的選擇，而且相較于傳統(tǒng)的課本，網(wǎng)絡(luò)和報刊雜志的形式更加多樣，所包含的內(nèi)容更廣，對于學生的吸引力更大，更容易引起學生學習的興趣。

報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)資源較為豐富，包含的內(nèi)容較為全面，涉及體育、文化、歷史、地理等多方面的內(nèi)容，同時還與現(xiàn)實聯(lián)系較為密切。但是這些內(nèi)容所包含的英語水平不同，如果不能有效進行選擇，則會在很大程度上打擊學生學習的積極性與自信心。這就要求學習者在進行英語閱讀的時候應(yīng)學會選擇，針對自身情況選擇適合自己水平的文章進行閱讀，同時要對文章的類型進行篩選。比如：《英語街》和《空中英語教程》和滬江網(wǎng)等都是不錯的選擇。其次，報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)信息具有明顯的即時性，信息更新替換的速度較快，材料較為鮮活，所以在閱讀的時候應(yīng)學會記錄，將學到的新詞匯、新語法及時進行記錄，學會儲存有用信息，從而實現(xiàn)知識的不斷積累；最后，在閱讀時要求學習者掌握一定的技巧和方法，學會泛讀和精讀結(jié)合，搜尋文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，掌握文章的大意，構(gòu)建完善的w系，不斷提高自身的閱讀水平。

2.如何運用文學名著的閱讀。相較于報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)的寬泛性，名著一般都有一個主題，所以在閱讀的時候應(yīng)采用與之不同的方法和技巧。文學名著一般具有較大的研究價值，無論在語言的運用還是句法的設(shè)計上都有十分重要的參考價值，所以對待這種作品的閱讀時應(yīng)沉下心，仔細體會英語文化的魅力。

首先，在正式閱讀之前，應(yīng)先就作品的寫作背景進行查詢，因為很多的文學作品都是基于一定的文化背景而作的，只有了解當時的社會背景才能從根本上理解作品要表達的含義；其次，應(yīng)把握作品的主題，仔細研究作者是如何圍繞主體進行開展的，學習作者寫作的技巧和方法，體會作品的價值；最后，閱讀的最終目的是提高學習者的能力，所以在閱讀的時候應(yīng)有意識地分析其中的表達技巧，同時要加強與同學和老師的交流與溝通，探討作品表達的真正含義，避免造成錯誤的理解。另外，文學名著常常篇幅較長，在閱讀過程中常常會出現(xiàn)因為稍有難度就半途而廢的狀況，因此組團學習不失為一種抵抗惰性的方法。幾個水平相近的同學組建一個學習小組，制定閱讀計劃，定期進行交流，學會對文章內(nèi)容進行分析，自覺培養(yǎng)閱讀意識。

三、課外閱讀的內(nèi)容選擇

1.對于報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)的閱讀。利用網(wǎng)絡(luò)雜志進行課外閱讀時需要對閱讀內(nèi)容進行選擇，具體原因主要包括以下幾點：第一，它們所包含的內(nèi)容較多，涉及的范圍較廣，不可能對所有的文章都進行閱讀，所以需要選擇合適的文章作為素材；第二，它們具有即時性的特點，信息更新替換的速度較快，但是并不是所有的文章都適合作為課外閱讀的素材；第三，網(wǎng)絡(luò)文章的質(zhì)量參差不齊，如果不進行選擇，則很可能會帶來相反的效果。所以需要就文章的內(nèi)容、類型等進行選擇，在對網(wǎng)絡(luò)和報刊雜志選擇時首先應(yīng)把握考試的類型，對于高中生來說，學習英語的很大一部分原因是為了應(yīng)付高考，所以在進行閱讀文章的選擇時應(yīng)根據(jù)高考大綱的要求，選擇與大綱相符的文章類型；其次，應(yīng)根據(jù)老師的建議和要求進行選擇，近些年浙江省英語高考所涉及的科普類及生活類的文章較多，所以應(yīng)加大對這兩種類型文章的閱讀量；最后，應(yīng)結(jié)合自身的情況對文章進行選擇，因為不同學生的英語水平存在一定差異，而報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)文章的寫作水平又參差不齊，如果選擇的文章水平過低則會造成時間上的浪費，如果水平過高則會打擊閱讀者的自信心，所以應(yīng)考慮多方面的因素對閱讀素材進行選擇。

2.對于文學名著的閱讀。英語文學名著作為西方語言與文化的表現(xiàn)形式，作品本身承載的精神財富和人文內(nèi)涵就具有很高的閱讀價值，這就要求閱讀者具有較強的文化素養(yǎng)，而且文學作品一般較為晦澀，很難理解，所以在進行文學名著的閱讀時也需要進行選擇。首先，在進行閱讀素材的選擇時應(yīng)盡量少選擇文化底蘊特別深厚的文章，因為這種類型的作品需要結(jié)合時代背景進行，而且與當時的社會環(huán)境聯(lián)系較為緊密，閱讀者要想真正弄懂作品的內(nèi)容就必須查閱背景資料，這對于時間緊、任務(wù)重的高中生來說并不適合；其次，應(yīng)盡量選擇篇幅稍短的文學名著，仔細研究其中所包含的文學價值，體會英語的語言魅力；最后，在進行閱讀內(nèi)容的選擇時應(yīng)盡量多的選擇與實際結(jié)合較為緊密的作品，也可在閱讀的時候嘗試結(jié)合譯文進行，但是不可全盤使用h譯本，同時在選擇時應(yīng)多尋求老師的意見，可以幫助推薦適合自身的閱讀內(nèi)容，避免因選擇不當而帶來的困惑。

四、結(jié)論

對于高中的英語學習來說，在很大程度上依賴于閱讀水平的提升。《新課標》七級要求：能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到23萬詞以上。八級要求：能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到30萬詞以上。九級要求：能閱讀一般的英文報刊或雜志，從中獲取主要信息；能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物。從《新課標》來看無處不體現(xiàn)學習者課外閱讀的重要性和必要性。而如果僅僅依靠課堂上的練習則很難取得大幅度的提升，所以應(yīng)加強對課外閱讀的重視度。課外閱讀不僅能夠增加學習者的詞匯量，提高他們對英文基礎(chǔ)知識的把握，還能全面提升他們的綜合水平。在進行課外閱讀時應(yīng)采用一定的方法和技巧，對閱讀的內(nèi)容進行科學選擇，從而不斷提升學習者的閱讀能力，增強英語水平，體會英語學習的樂趣。

參考文獻：

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[2]關(guān)威.對創(chuàng)新高中英語課外閱讀教學的思考[J].教法探究. 2011（2）：13.

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[4]人民教育出版社2016《普通高中英語課程標準》（實驗）

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全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）對語文課程目標的基本理念和課程目標提出了一些新的思路。在課外閱讀部分的學生，也都繼承和變化?！墩Z文課程標準》第二部分具體在附錄“課外閱讀材料的建議”，大致是初級階段：

童話：《漢斯?克里斯蒂安?安徒生童話》《綠色童話》《中外現(xiàn)代童話》。

寓言：《伊索寓言》、中外古今寓言。

故事：成語、神話、中外歷史、中外民間故事。

其他提到的小說，如吳承恩的《西游記》，笛福的《魯濱孫漂流記》，斯威夫特的《格列佛游記》也適合高中學生閱讀。此外，《語文課程標準》也提到的課外閱讀，如“教學”部分，提出了培養(yǎng)學生在廣泛閱讀，擴大閱讀興趣，提高他們的閱讀，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生選擇合適的閱讀材料。

應(yīng)該說，《語文課程標準》更多的是強調(diào)課外閱讀，以語文課程標準的基本理念是相同的：首先，要提高學生的課外閱讀是語文素養(yǎng)的重要組成部分。語文課程是很高的實用性課程，必須依靠大量的語言練習，單獨提高語言素養(yǎng)，每一個教材在30多篇文章，不到1000萬個字的閱讀肯定是不夠的。其次，課外閱讀的提升體現(xiàn)了語文教育的特點。語文教育是母語教育，學生的語文能力主要取決于教學的語言知識系統(tǒng)和單調(diào)的語言訓練來提高，但必須充分利用無處不在語言教育資源，通過豐富的資源和大量的練習，使學生在學習漢語，作為語言學習的語言學習的規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。再次，課外閱讀有助于改變學生的學習方式。課外閱讀培養(yǎng)學生學習語言的興趣起著重要的作用。當學生從書本上獲得足夠的樂趣時，主動學習語言會用很長的時間來保持。學生自主選擇自己的課外書閱讀，本身是自主學習的一部分。最后，參考書豐富了語文課程資源的重要組成部分。個別學生、班級、學校和地方差異很大，課外閱讀是開放的。在教師的指導下，學生可以選擇課外閱讀材料。此外，課外閱讀具有豐富的性質(zhì)，也有助于各個學科的融合（例如，知識類書籍）。

課外閱讀的重要性并不是語文課程標準頒布的開始，小學語文教學大綱已多次發(fā)出課外閱讀，教師越來越重視。但仍存在許多問題：如，書籍，基于一些欠發(fā)達地區(qū)書籍的數(shù)量是有限的；教師沒有完成課外閱讀的教學任務(wù)，隨意性大；教師缺乏激發(fā)學生的閱讀興趣的經(jīng)驗，也缺乏實際的課外指導閱讀；由于評價方法的不恰當，學生的閱讀也顯得不真實。

優(yōu)秀兒童文學作品，取決于教師對兒童文學的知覺。如果兒童文學的“兒童文學教育”（兒童文學作家路冰）會選擇兒童文學教育性更強的作品；如果兒童文學作為一種娛樂文學，孩子會選擇有濃厚的興趣文學。忠于藝術(shù)書籍。是“直覺”的吸引力，并培養(yǎng)孩子觀察文學作品的能力。孩子們閱讀時，它會發(fā)現(xiàn)它有一本簡單的美麗的書。釋放孩子的心，讓他們在書中快樂。這本書可以保護孩子，維護世界的福利，避免真正的法律的約束。人的崇高情感可以滲透到兒童的心靈深處，尊重孩子的一切生命，包括動物、植物的生命和生命的普遍性。承認游戲是重要的，這本書不可缺少的活動。理性和理性的鍛煉，不能產(chǎn)生眼前的利益，也不能在現(xiàn)實生活中扮演角色。一本好書不應(yīng)該是即時的效果，但不能作為一個目標。一個激勵孩子的知識，有助于孩子了解書的人性，人的感覺。他們可以幫助孩子成長，使他們的精神是成熟的，明智的盛開的花朵。具有高尚道德的書。這種道德是一個永恒的真理，可以讓人心靈活潑、興奮，愿意道德真理。

當然，這類書不包括所有優(yōu)秀的兒童文學，但它給我們的啟示是：教師的審美判斷能力是選擇優(yōu)秀兒童文學作品的關(guān)鍵。教師要提高兒童文學欣賞水平，應(yīng)多閱讀經(jīng)典的文學作品，在豐富的感性體驗中提高理性判斷能力。

放棄他們的閱讀模式：教師對個人的閱讀習慣，會樹立自己的閱讀偏好。例如，漫畫書對孩子是有害的；小學生看不懂小說；對孩子有用的只有經(jīng)典名著等。在現(xiàn)代社會中，教師應(yīng)該寬容和開放的心態(tài)看孩子的實際情況來閱讀，例如，許多漫畫是有用的和有趣的，只有性和暴力的漫畫書會對孩子的身心健康產(chǎn)生危害。這表明，我們不能在選擇書籍“擔心小風險”的錯誤。教師應(yīng)避免他們的閱讀偏好影響學生，以討論活動，最好不要指定學生閱讀一本書。課外閱讀材料和教科書是不一致的，如果材料是規(guī)范性和示范性的，課外閱讀應(yīng)突出豐富性和多樣性。在閱讀興趣和閱讀興趣的早期階段，應(yīng)該是課外閱讀的首選。這是圖像時代的最佳選擇。

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閱讀教學不僅在聽說讀寫的訓練中，就是在整個語文教學活動中都處于中心環(huán)節(jié)。因為在語文教學中，學生寫作能力能否提高有賴于閱讀量的多少，聽說能力的提高也要靠閱讀來促進，語文教學最大的特點就是學生語文知識和語文水平的提高要靠長期不懈學習后所獲得的知識積累。而這種積累僅靠課堂教學是不夠的，必須以課堂為軸心向?qū)W生生活的各個方面伸展開拓，它包括自然科學，社會科學以及學生的日常生活。課本之外的大千世界很精彩，所以成功的語文教學必須把課外閱讀作為課內(nèi)學習的延伸和發(fā)展，并把課外閱讀納入整個語文教學計劃內(nèi)?？墒乾F(xiàn)階段我國語文教學對學生課外閱讀的重視還遠遠不夠。在很多地方基本上是有布置沒指導，甚至是放任自流。我認為造成這種局面的主要原因有以下幾個方面。

一是升學考試壓力大，學生課外閱讀時間少，再加上要應(yīng)付其它科目的學習，教師和家長反對學生讀所謂的“閑書”，這些都使得語文教師的課外閱讀計劃要落到實處困難重重。

二是我國的語文教學受到中國傳統(tǒng)教育思想和西方教育理論的影響，注重演繹、推理，課堂教學按部就班，教師上課嚴謹認真，授課重知識傳授，過分強調(diào)基礎(chǔ)扎實，不重視學習方法的指導，課堂教學缺少創(chuàng)新意識，這種局面造成的直接后果是：學生閱讀能力差，對文章的理解只是浮于表面，造成似懂非懂的結(jié)果，該看的書有的人看不到，有的人沒興趣看，該記的篇章沒記住，該收集的資料沒收集，精讀沒學會，泛讀沒興趣。有些學生有課外閱讀的時間，可他們只注重獵奇，喜歡讀流行的、休閑的書籍或者名人傳記，而那些學習好的學生，為了提高作文水平，則尋章摘句，專心讀名家名篇，幻想從別人的文章中索取現(xiàn)成的寫作模式。課外閱讀量上不去，閱讀水平參差不齊，這種放任自流的狀態(tài)所導致的惡性循環(huán)使得語文教學缺乏創(chuàng)新性和趣味性。

三是農(nóng)村中學圖書館可供學生閱讀的圖書很少，由于圖書的數(shù)量少，種類少，不具備開架讓學生借書閱讀的條件，很多家庭除了學生的課本和必要的參考資料外，幾乎沒有任何藏書，面對這樣的硬件設(shè)施，教師課外閱讀計劃實施起來困難重重。閱讀面狹窄導致學生閱讀能力低下，其實也間接導致學生語文素養(yǎng)和能力下降。

從以上分析可以看出，語文教學把課外閱讀納入整個教學計劃中確實困難不小，但只要想辦法，困難總歸還是可以克服的。

一、合理安排學生課外閱讀時間

現(xiàn)在學生的升學壓力大不假，但總歸不是一點時間也沒有。節(jié)假日、星期天、兩個長假，學生不可能都被其它科目的學習所占用。學累了，學煩了，讀一讀課外書，家長該不會那樣不講道理的橫加阻攔吧。事實上除了畢業(yè)班，其他年級的學生實際上有不少可供課外閱讀的時間，問題是教師如何引導學生利用好這些時間，如何激發(fā)學生強烈的閱讀欲望，充分利用時間進行課外閱讀，而且是在教師的指導下有計劃地科學地課外閱讀。此外，學生課外閱讀的涉及面應(yīng)該寬泛些，還應(yīng)包括自然科學、社會科學。課外學習作為課內(nèi)學習的補充，它對課內(nèi)學習是有百利而無一害的。教師要引導學生在閱讀過程或閱讀后做一些類比、分析、推理、總結(jié)，這樣的閱讀對語文閱讀水平的提高無疑是有成效的。

二、重視在閱讀教學中教師、學生與教材之間的對話

教材是一個載體，學生是主體，教師只起引導作用，而且要隨時準備少導，甚至不導。我們不能把學生當成知識的容器和接受訓練的對象。在課堂教學中，不能用教師的教科書所設(shè)計好的思路左右學生思路，要培養(yǎng)學生自主閱讀，主動閱讀，主動思維的能力，鼓勵學生的發(fā)散思維和逆向思維，讓學生敢于懷疑，敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師，敢于挑戰(zhàn)教科書，學會自己動腦，自主閱讀，只有當學生有了“獨立閱讀的能力”，他們課外閱讀的質(zhì)量和效率才會大大提高。

閱讀是情感和思維的活動，學生通過閱讀了解現(xiàn)實，了解古今中外的廣泛信息，建立起自己生活與觀察社會的聯(lián)系，在有意無意的閱讀中獲取盡可能多的信息，豐富自己的生活。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補充，可對提高學生的語文學習質(zhì)量提供極大的幫助，可以這樣說，課外閱讀質(zhì)量的高低，直接影響語文學習的效果。高質(zhì)量的課外閱讀，是學好語文的重要條件。豐富的課外閱讀，能開闊視野，讓人目視萬里，通曉古今，曉事明理。同時在潛移默化中增長知識，提高語文水平。而且科學、健康的課外閱讀，又能陶冶人的性情，促進人的意志形成和身心的健康發(fā)展。

此外，課外閱讀可極大地提高學生作文水平，學生作文水平不高，作文時無話可說，說白了就是缺乏豐富的生活積累。而這種生活積累除了直接對社會，自然的觀察所得到的生活積累外，再就是間接的生活積累，也就是通過閱讀從書本知識中借鑒他人經(jīng)驗，從他人千百年來積累的經(jīng)驗中獲得理論知識。課外閱讀開闊了學生的視野，學生既積累了寫作素材，也學會了對社會現(xiàn)象的分析，對自然科學的理解，甚至對自己人生觀、價值觀和世界觀的形成。他們作文時再也不會無話可說，也再也不需用假話，空話，套話來編作文。

三、激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀條件僅僅是外部因素，激發(fā)學生強烈的閱讀欲望，才是起決定作用的內(nèi)部動因。通過教師的努力，學生提高了閱讀能力，能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在強烈閱讀欲望的支配下，學生自己也能找到可供閱讀的材料。如報紙，雜志等，可以向圖書館，閱覽室借，也可以同學之間互相借閱，亦可向書店租書，同時還可以利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等電子媒體進行閱讀學習。只要教師誘導得法，引導得力，激起學生強烈的閱讀欲望，學生就能找到可供閱讀的材料。值得注意的是，形成了這樣的閱讀氛圍，教師的指導必須加強，不能讓學生的閱讀漫無邊際，更不能走入歧途。要有閱讀計劃，計劃的制定要系統(tǒng)、科學、可行。一定要讓學生的課外閱讀起到應(yīng)有的作用。

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誠然，語文教學應(yīng)當是按照教學大綱所要求的，以課本為主，教學生學好課文和必要的語文基礎(chǔ)知識，并進行系統(tǒng)的訓練，夯實學生的基礎(chǔ)。但是，僅僅局限于課本是完全不夠的。葉圣陶先生說過：課本無非是例子。一學期二三十篇課文，即使學得非常熟練，其作用也是很有限的。要打下厚實的語文功底，必須靠廣泛的閱讀和長期的積累。因此，語文教師一個非常重要的任務(wù)，就是要培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣和能力，在這一過程中，教師的指導作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、培養(yǎng)閱讀興趣

教師要求學生讀書和學生自愿閱讀，其效果是完全不同的。所以首先要讓學生認識到閱讀的重要性，讓他們知道課本內(nèi)的知識是非常有限的，古今中外的優(yōu)秀書籍中，還有一個更廣博更奧妙無窮的世界。在那里，他們可以和世界上最優(yōu)秀的人對話、交流，可以發(fā)現(xiàn)生活中無窮無盡的豐富色彩和美妙旋律。俄羅斯小說家尤里?瓦西里耶維奇?邦達列夫說：“一個人打開一本書，就是在仔細尋找第二生活，就像在鏡子深處，尋找著自己的主角，尋找著自己思想的答案，不由自主地把別人的命運、別人的勇敢精神與自己的個性特點相比較，感到遺憾、懷疑、懊惱，他會笑，會哭，會同情，會參與――這里就開始了書的影響。所有這些，按照托爾斯泰的說法就是‘感情的傳染’?！边@段話很精確地道出了讀書對人的影響力。

對于喜歡讀書的學生，教師應(yīng)當及時地給予鼓勵，同時也可以在班級里創(chuàng)辦圖書角，定期舉辦讀書交流活動，在學生中營造讀書的氛圍，吸引閱讀興趣較低的學生參與到讀書活動中。引導學生在自愿基礎(chǔ)上結(jié)成課外閱讀小組，彼此交流優(yōu)秀圖書和閱讀心得，在相互激勵作用中逐步擴展閱讀的深度和廣度。在課堂教學中，教師也應(yīng)該適當?shù)財U大知識面，開闊學生的眼界，提出一些有意義的、課本以外的問題，指引學生在課外書籍中去尋找答案，逐步地培養(yǎng)起學生閱讀的興趣。

二、推薦經(jīng)典書籍

古今中外的書籍浩如煙海，其中有精華也有糟粕。中小學生對于書籍優(yōu)劣的鑒賞和分辨能力還很有限，如果不加以指導，只是讓學生隨意去閱讀，不僅起不到有益的作用，反而可能會有害。所以在學生的課外閱讀中，教師的指導是非常重要的。教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況，推薦合適的書籍，不宜一味地拔高，選擇太難的篇章，但是應(yīng)該以經(jīng)過時間考驗的優(yōu)秀作品為主要選擇對象。經(jīng)典的文學作品中，積淀著豐富的文化內(nèi)涵和人文精神。閱讀這樣的書籍，其文化熏陶和精神灌注的影響將是終生的。

另外，學生的閱讀面也應(yīng)當寬廣，閱讀的書籍范圍不應(yīng)只局限于文學作品，還需要包括科學、歷史、美學等各個方面。通過教師有意識地推薦和引導，學生在廣泛的閱讀中，可以更加開闊視野，激發(fā)起對未知事物的好奇心，培養(yǎng)對真、善、美的追求。閱讀古今中外的優(yōu)秀書籍，其實就是打破時空界限，與人類歷史上思想與知識的巨人進行精神對話。這樣的閱讀熏陶，對于學生語文素質(zhì)的提高和精神品質(zhì)的培養(yǎng)都是不可缺少的。

三、選擇優(yōu)秀版本

現(xiàn)在的圖書市場比較混亂，在利益的驅(qū)動下，形形的書籍以各種各樣的面目出現(xiàn)在讀者面前，不免魚龍混雜。因此，不加選擇的閱讀同樣會帶來問題。而中小學生由于年齡偏小，對這方面的選擇能力非常有限，大多數(shù)家長也缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識，選擇時同樣有一定的困難。教師在指導學生閱讀時，必須做細致的工作，幫助他們選擇優(yōu)秀的版本。

由于中小學生閱讀經(jīng)典作品可能會有一定的困難，因此現(xiàn)在市場上有很多改寫和縮寫的名著。在選擇這一類讀物時必須非常謹慎。改寫總是意味著背叛，或多或少意義上的背叛，每一種改寫總是不可能將原文的精神和韻味完全傳達出來，所以應(yīng)該盡可能地讓學生閱讀原著，感受語言大師們本身的魅力。閱讀原著有困難時，應(yīng)該盡量選擇語言流暢、能夠較好地傳達原文意韻的版本。

翻譯作品的問題更多。以意大利文學名著《愛的教育》為例，筆者曾經(jīng)在市場上看到過十多個不同的版本。有20年代夏丐尊先生譯的，有90年代李紫譯的，這兩個譯本都比較好。而更多的是連翻譯帶改寫的，或者直接是在某個中文版本基礎(chǔ)上改寫而成的。教師在指導學生閱讀時，幫助學生選擇優(yōu)秀的版本非常重要。拙劣的翻譯和改寫，只會損傷學生的閱讀興趣。

四、指導閱讀方法

在指導學生閱讀過程中，教師一個很重要的方面就是教學生會讀書，也就是要有一個正確的閱讀方法。有一些學生自稱讀過很多書，但是收獲卻很小，其原因就在于不會讀書，沒有真正的讀懂書。

讀書可分為詳讀和略讀，對于中小學生來講，不必細細地分析書中的道理，一時讀不懂的地方也可以先放下，不必一定要強求馬上都懂。對于書中感興趣的問題可以挑出來大家一起討論，發(fā)表自己的看法。也可以讓學生互相推薦閱讀內(nèi)容，彼此交流，并做讀書筆記。通過舉辦講座探討閱讀方法，交流閱讀經(jīng)驗。同時還應(yīng)該提倡多背，背誦一些經(jīng)典的篇章和段落。

在一段時間里，學生可以根據(jù)教師的指導，選擇自己比較有興趣的書來讀，在興趣的激發(fā)下，可以有比較大的收獲。學生的興趣是不斷轉(zhuǎn)移的，只要教師正確地引導，合理地督促，學生的閱讀能力和水平會不斷提高。

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關(guān)鍵詞:農(nóng)村高中生 英語課外閱讀 閱讀現(xiàn)狀

安徽省級課題 課題批準號JG08053

中圖分類號:G633.4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-112-03

一、問題的提出

《普通高級中學英語課程標準》要求發(fā)展自主學習和合作學習的能力;形成有效的學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。在英語教學中,對于自主學習能力的培養(yǎng)的一個重要途徑是要學生進行自主閱讀。而課外閱讀可以讓學生接觸大量的語言材料,它是學生自主閱讀的重要途徑。《普通高級中學英語課程標準》還規(guī)定六級課外閱讀量累計要達到18萬詞以上;七級課外閱讀量累計要達到23萬詞以上;八級課外閱讀量要達到30萬詞以上。

課外閱讀對于廣大的高中學生很重要,但很多高中學生的英語閱讀量嚴重不足。一方面由于課業(yè)負擔重,致使他們僅能應(yīng)付解題。另一方面,很多學生不知道一些有效的閱讀途徑和閱讀策略。

長期以來,很多英語教師一直重視培養(yǎng)學生的英語閱讀能力,但大多數(shù)教師的閱讀教學僅局限于以應(yīng)試為目的的閱讀訓練,沒有對學生閱讀習慣、閱讀興趣以及課外閱讀閱讀能力的培養(yǎng)予以足夠重視。而很多高中生的課外閱讀也是以應(yīng)試為目的,有些高中學生的課外閱讀材料來源也僅僅是試題中的完型填空和閱讀理解。

在本課題的研究之前,課題組成員對自己所教的幾個班級先做了初步的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)很多學生的課外閱讀材料的來源是報紙（《英語周報》或者是《學英語》）。學生所面臨的問題是很難找到合適的閱讀材料,也有些學生希望老師每周能抽出一定的時間進行課外閱讀指導或組織學生交流。

對于農(nóng)村的高中學生,由于受教學條件的限制,班級一般是實行大班授課模式,課堂閱讀教學雖然可以解決一些同學閱讀中的某些共性問題,但無法照顧學生認知水平的個體差異。而且課堂教學的時間是有限的,所以作為農(nóng)村高中生,進行有效的課外閱讀非常重要。課外閱讀是在教師的科學指導下,充分發(fā)揮學生的自主性進行閱讀的實踐活動。課外閱讀的目的在于獲取信息,拓寬知識面。對于農(nóng)村高中的學生開展課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查,有利于我們掌握農(nóng)村高中生的閱讀途徑、閱讀興趣、閱讀方法以及在閱讀中所存在的問題。

二、研究方法

本次研究的調(diào)查問卷的對象是安徽桐城的六所高中,分別為桐城天城高中、桐城六中、桐城七中、桐城八中、桐城十中和桐城十一中,其中天城高中是位于農(nóng)村的省級示范高中,位于桐城雙港鎮(zhèn),其它五所高中分別位于桐城的陶沖鎮(zhèn)、范崗鎮(zhèn)、大關(guān)鎮(zhèn)、金神鎮(zhèn)和青草鎮(zhèn)。對這六所農(nóng)村高中進行調(diào)查問卷以便掌握農(nóng)村高中生的閱讀現(xiàn)狀,問卷的所有問題都要求結(jié)合農(nóng)村高中學生的實際。對于問卷的結(jié)果進行分析,針對農(nóng)村高中學生課外閱讀中所存在的問題進行探討并提出有效的閱讀途徑和閱讀策略,以幫助農(nóng)村高中學生更好地進行課外閱讀。

1、調(diào)查問卷

對農(nóng)村高中生的課外英語閱讀情況展開調(diào)查,采用調(diào)查問卷形式。本次研究的對象主要為位于安徽省桐城的農(nóng)村高中,調(diào)查問卷的對象分別為桐城天城高中、桐城六中（原青草高中）、桐城七中（原范崗高中）、桐城八中（原大關(guān)高中）、桐城十中（原金神高中）和桐城十一中（原青草塥高中）,其中天城高中是位于農(nóng)村的省級示范高中。

2、數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)查問卷,對農(nóng)村高中生的課外閱讀情況做出分析。根據(jù)調(diào)查問卷的情況要對學生的閱讀興趣、閱讀途徑、閱讀方法進行了解。在六所高中進行調(diào)查問卷,問卷回收后,對問卷的分析的過程中對于基本情況不清或選擇同一選項者為無效問卷,統(tǒng)計過程中出現(xiàn)的選項空缺為遺漏值,統(tǒng)計數(shù)據(jù)以有效值為準。數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析采用SPSS12.0分析軟件。

3、訪談

對一些學生進行訪談并做記錄,進行個案跟蹤研究,并撰寫個案研究的實錄并進行分析。訪談的過程中注意對學生情感因素的相關(guān)調(diào)查。積極的閱讀態(tài)度能使學生體味到閱讀的快樂,引導學生成為終身學習者。

4、提出閱讀策略與課外閱讀途徑的建議

根據(jù)調(diào)查問卷、訪談、個案研究的結(jié)果,提出有效閱讀策略和有效的閱讀途徑并在學生和教師當中進行推廣。同時要注意激發(fā)農(nóng)村高中學生課外閱讀英語的積極性,還要積極推薦適合不同閱讀水平的材料,注意開發(fā)和利用英語閱讀資源。

三、研究結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查問卷,對農(nóng)村高中生的課外閱讀情況做出了分析。問卷的基本情況如下:

共發(fā)放了1098份問卷,回收有效問卷1078份。問卷的題目分別涉及了學生的課外閱讀興趣、對課外閱讀作用的認識、課外閱讀的目的、課外閱讀計劃、感興趣的英語閱讀材料和經(jīng)常讀的英語閱讀材料來源、課外閱讀的時間、課外閱讀的方式、方法、對課外閱讀策略的認識和使用。

經(jīng)過統(tǒng)計,問卷中的13個選擇題的情況如下:

1.關(guān)于課外閱讀的興趣

A.非常喜歡 4.8% B.喜歡 25.2%C.有點喜歡 42.7% D.不喜歡 20.6% E.根本不喜歡 6.7%

分析:農(nóng)村高中的學生對英語課外閱讀非常喜歡、喜歡和有點喜歡的占72.7% ,說明他們有進行英語課外閱讀的愿望和習慣;值得注意的是,有27.3％不喜歡和根本不喜歡進行課外閱讀,這與多年的應(yīng)試教育有關(guān),這些同學僅關(guān)心課內(nèi)的學到的知識 。

2.關(guān)于課外閱讀的作用

A.很大 25.9% B. 較大43.8% C.不太大 23.7% D.不大5.1% E.根本沒作用2.5%

分析:在認識上,總體有69.7%的學生認為英語課外閱讀對學習英語有大的作用,對英語課外閱讀持肯定態(tài)度這是大多數(shù)農(nóng)村高中學生的思想認識。。

3.關(guān)于課外閱讀的目的

A.增強語感, 提高英語綜合能力73.8% B. 擴大詞匯量C.69.1% D.擴大知識面60% E.提高閱讀興趣 53.2% F.其它6.8%

分析:在動機上, 增強語感, 提高英語綜合能力占73.8%,擴大詞匯量占69.1%,.擴大知識面占60%,這表明學生課外閱讀的目的相對明確。

4. 你認為有必要制定詳細的英語課外閱讀計劃嗎?

A.非常有必要9.5% B. 有必要49.6% C.作用不大 15.9% D.可以不制定 19.3% E.根本沒必要 5.7%

分析:認為制定英語課外閱讀計劃作用不大、可以不制定的和根本沒必要制定的共占40.9%,這是個不小的比例,要讓學生要明確制定課外閱讀計劃的必要性是本課題要提出的建議之一。

5. 你比較感興趣的英語閱讀材料是?

A. 人物傳記 22.1% B. 科普材料14.7% C. 歷史, 地理 9.6% D. 童話, 故事 40.9% E. 幽默, 動漫 37%

分析:調(diào)查發(fā)現(xiàn)對科普材料感興趣的只有14.7%的學生,對歷史、地理感興趣的僅占9.6%, 而對童話故事、幽默、動畫感興趣的卻有77.9% 。建議學生課外要多讀科普材料和歷史、地理方面的材料以拓寬自己的知識面。

6. 你認為課外應(yīng)閱讀哪些材料?

A. 英語報刊 50.5% B. 閱讀理解題集 46% C. 英文簡易讀本 32.8% D. 英文原著 8.5% E. 教材配套材料 46.4% F. 沒讀過 8.1%

分析:在材料的選取方面,選擇英語報刊、閱讀理解題集、教材配套材料的學生諸多,表明學生選擇材料的被動性,另外大多學生還是以應(yīng)試教育為指導,課外閱讀也是圍繞高考展開的。

7. 每周課外閱讀時間

A. 不到半小時31.6% B. 半小時 22.9% C .1小時 26.9% D. 2小時11% E .2小時以上6.6%

分析:根據(jù)調(diào)查結(jié)果,每周半個小時和不到半個小時進行閱讀的占54.5%,1小時以內(nèi)包括一小時的占81.4%。這表明農(nóng)村高中生英語課外閱讀時間較少。

8. 你一般何時進行英語課外閱讀?

A. 晚自習21% B. 早讀時間 26.8% C. 午休時 9.1% D. 周末 30.5% E 寒暑假 15.9%

分析:學生主要利用晚自習、早讀時間、周末時間進行課外閱讀,只有15.9%的學生利用寒暑假進行課外閱讀。建議學生可以充分利用寒暑假時間進行更多的課外閱讀。

9. 你通常以什么方式進行英語課外閱讀?

A.集體閱讀6.1% B. 個人閱讀 84.7% C. 小組閱讀 4.2% D 都沒有 9.6% E其它 3.9%

分析:學生的閱讀方式以個人閱讀為主,占84.7%,集體閱讀和小組閱讀所占比例很小。這反映了農(nóng)村高中學生缺乏與他人合作的精神,在某種程度上也反映了學校對英語課外閱讀的組織不夠,沒有形成集體閱讀的氛圍。

10.課外閱讀時遇到生詞你會?

A根據(jù)上下文猜測 32.7% B 跳過去25.7% C 馬上查字典 22.2% D 讀完后查字典 23.7% E 其它 3.2%

分析:根據(jù)上下文猜測的學生占 32.7%,表明部分學生已經(jīng)有了掌握了一定的閱讀策略,但仍然有 22.2%的學生馬上查詞典,這會影響閱讀的速度和對整個語篇的理解,所以在教學中,教師要加強閱讀策略的訓練。

11. 你認為老師有必要對英語閱讀進行方法指導嗎?

A.非常必要 20.2% B. 有必要 48.8% C. 不清楚 17.1% D. 不太必要 9.6% E. 不必要 4.3%

分析:有69%的學生認為老師有必要和非常有必要對英語閱讀方法進行指導,這表明很多學生希望改善自己的閱讀方法,并渴望得到方法上的指導。

12. 在英語課外閱讀方面你遇到的困難是?

A.詞匯量不足 81.7% B. 缺少合適的材料 18.5% C. 沒有時間19.9% D. 語法不好,長句子讀不懂 66.7% E. 閱讀速度慢 44.7% F. 沒有好的閱讀方法 12.5%

分析:根據(jù)調(diào)查詞匯量不足是大部分農(nóng)村高中生課外閱讀遇到的最大困難(占81.7%),其次是語法不好,長句子讀不懂(占 66.7%),還有閱讀速度慢(占44.7%)也是英語課外閱讀的主要困難之一。經(jīng)常進行課外閱讀可以擴大學生的詞匯量,也有助于課外英語閱讀速度的提高。前段時間很多相關(guān)人士提倡淡化語法,淡化語法并不等于不學語法,一定的語法知識可以幫助學生更好地理解長句子,也有助于多整篇文章的理解。

13. 你認為閱讀策略對英語課外閱讀的作用如何?

A. 非常大18.1% B. 較大42.9% C. 一般 28.6% D. 不太大7.8% E. 根本沒作用 2.6%

分析:閱讀策略對提高學生的閱讀能力有幫助。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,認為閱讀策略對英語課外閱讀作用非常大和較大的共有61%,認為作用不大和覺得根本沒作用的一共有10.4%的同學。平時教師要加強策略訓練,以提高學生的閱讀能力

四、小結(jié)

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關(guān)鍵詞： 新課程背景 農(nóng)村小學生 課外閱讀 對策研究

近年來，我國不斷進行教育的深化改革，新課程不斷得到各學校的重視，新課程理念要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學目標，在課程內(nèi)容設(shè)置和管理方面都要有所創(chuàng)新，以便適應(yīng)教育的發(fā)展要求。在新課程的影響下，學校加強了對小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，提高了對小學生課外閱讀的重視程度。對于農(nóng)村小學生而言，其課外閱讀方面還存在很多問題亟待解決。

一、農(nóng)村小學生課外閱讀的影響因素

1.農(nóng)村小學生自身閱讀行為的影響。

目前，我國大部分農(nóng)村小學生不能利用良好課余時間進行課外閱讀。對于閱讀文字較多的文章，小學生感到吃力、費時，并且部分情節(jié)難以理解，再加上大部分農(nóng)村小學生缺少課余愛好，尤其對閱讀沒有興趣。農(nóng)村娛樂環(huán)境便利，大部分小學生將課余時間都用在玩耍上面，自身對閱讀的重視程度不夠，因此造成農(nóng)村小學生難以進行課外閱讀的現(xiàn)狀[1]。

2.家庭環(huán)境的影響。

對于大部分農(nóng)村家長而言，其受教育程度不高，對小學生不能正確引導，缺乏素質(zhì)發(fā)展教育理念，一定程度上影響了農(nóng)村小學生的課外閱讀。大部分農(nóng)村家長認為成績是重點，因此花費大量時間在學生課程學習方面，花費大量金錢在習題冊上，而完全忽視閱讀對學生的啟發(fā)和開闊視野的作用，許多家長還盲目地認為課外書影響學生的學習。與此同時，許多農(nóng)村家長并沒有閱讀習慣，對學生沒有起到示范作用，個人閱讀量不夠，對小學生課外閱讀的選擇及數(shù)量產(chǎn)生影響。

3.農(nóng)村學校的影響。

當前，大部分農(nóng)村學校并沒有形成完整和完善的教學體系，許多農(nóng)村學校的發(fā)展和教學理念不符合新課程的要求。受應(yīng)試教育的影響，部分農(nóng)村學校領(lǐng)導過分重視學生的學習成績，將學生的學習成績作為衡量學生素質(zhì)水平的重要標準，對于其他教學方式包括課外閱讀均不予理會。并且大部分農(nóng)村學校教師的綜合素質(zhì)并不是很高，許多農(nóng)村語文教師自身課外閱讀時間和數(shù)量都較少，對于新課標的理解不夠深入，導致對小學生課外閱讀的引導做得不到位。

二、農(nóng)村小學生課外閱讀存在的問題

1.農(nóng)村小學生普遍閱讀量小，閱讀范圍較窄。

目前，我國大部分農(nóng)村小學生普遍存在閱讀量小、閱讀范圍較窄的問題。許多小學生的課外閱讀僅限于學校發(fā)的輔助教材，學校對于課外閱讀量并沒有明確要求。小學生的課外閱讀范圍應(yīng)該包括古今中外優(yōu)秀名著、科幻讀物、優(yōu)秀兒童文學類、科普類等，但大部分農(nóng)村小學生由于條件限制，不能閱讀各個方面的圖書，許多家長單純地將作文書等同于課外書，造成小學生作文缺乏創(chuàng)新和思想[2]。

2.農(nóng)村小學生的課外閱讀興趣不高。

大部分農(nóng)村小學生由于環(huán)境的影響，對課外閱讀沒有正確的認識，盲目地將課外閱讀看做課堂學習的延伸，認為課外閱讀占用大量課余休息時間，沒有進行的必要。并且許多學生對于課外閱讀的態(tài)度是可有可無，在日常生活中沒有設(shè)定固定的時間進行課外閱讀，有的進行課外閱讀也是草草了事，沒有真正融入到課外閱讀的境界中，對于課外閱讀內(nèi)容沒有深入挖掘，提不起閱讀興趣，導致課外閱讀質(zhì)量和效率均受到影響。

3.農(nóng)村小學生的課外閱讀缺少范圍界限。

農(nóng)村大部分家長以務(wù)農(nóng)為主，因此，勞動之余并沒有過多時間進行課外閱讀，也很少督促孩子的課外閱讀。大多數(shù)農(nóng)村小學生在寫完作業(yè)后，就會三三兩兩地玩鬧或者看電視、打游戲，沒有形成和諧的閱讀環(huán)境。同時，農(nóng)村學校對于學生的課外閱讀沒有進行引導，對于一些有益的課外書籍沒有進行推薦。大部分農(nóng)村缺少課外閱讀資源，許多圖書借閱、買賣的機構(gòu)不健全。

三、農(nóng)村小學生課外閱讀問題的應(yīng)對措施

1.創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，提高農(nóng)村學生的閱讀興趣。

課外閱讀環(huán)境對于小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣有非常重要的導向作用。大部分農(nóng)村學生受家庭條件、家庭環(huán)境等的影響，很難進行大量課外閱讀。首先學校要充分發(fā)揮作用，健全學校的圖書閱讀設(shè)施，使學生能夠充分利用學校的閱讀環(huán)境和閱讀資源，方便學生進行課外閱讀。其次教師可以在班級內(nèi)部成立閱讀交流角，每周對學生的閱讀情況進行匯總，并且在班會上進行學生間的閱讀感受交流。最后充分利用課上時間進行課外閱讀的普及，使學生時刻受到課外閱讀的影響。如在《詠柳》的教學中，教師可以讓學生收集賀知章的其他詩歌作品進行朗讀，既加深學生對作者的理解，又增加課外閱讀量。

2.選擇一定的書目，讓學生課外閱讀。

大部分農(nóng)村小學生的課外閱讀量不大的主要原因是對選擇哪種類型的課外讀物沒有正確的認識，因此，教師可以對農(nóng)村小學生進行課外閱讀書籍的選擇引導。根據(jù)新課標的要求及學生的性格特點，推薦書籍，提供買書參考，如《安徒生童話》、《笨狼的故事》等。同時，教師也可以根據(jù)自己的課內(nèi)教學內(nèi)容進行課外閱讀推薦，如學習《牛郎織女》時，可以推薦《中國童話》[3]。

3.開展豐富的讀書活動，促進學生進行課外閱讀。

開展豐富的讀書活動，能夠提高農(nóng)村小學生的讀書熱情，提高農(nóng)村小學生的閱讀能力。只有小學生主動參與到活動當中，才能夠感受到閱讀的魅力與重要性，增強課外閱讀效果。課外閱讀活動的開展形式多樣，可以定期舉行讀書交流活動，讓學生對自己近期閱讀的書籍進行講解，并進行圖書交換。還可以舉辦讀書演講比賽，讓學生抒發(fā)讀后感，形成良好的課外閱讀氛圍。

加大農(nóng)村小學生課外閱讀量，提升小學生的課外閱讀水平仍是一項比較艱巨的任務(wù)，只有結(jié)合農(nóng)村學生的特點，不斷完善農(nóng)村閱讀設(shè)施，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，同時按照新課程標準的要求對其進行引導，才能有效促進農(nóng)村小學生進行課外閱讀。

參考文獻：

[1]劉書平.農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀分析及施教方略淺探[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2011，12（09）：34-35.

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【關(guān)鍵詞】初中語文；課外閱讀；實施策略

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）03-0062-01

課外閱讀是語文教學的重要補充，是學生拓展知識面，提高文學素養(yǎng)和完善人格的重要途徑。我從“開展課外閱讀的重要意義、為學生營造良好的課外閱讀氛圍、為學生創(chuàng)造良好的課外閱讀條件、利用好課堂教學激發(fā)學生課外閱讀興趣”幾個方面探討如何提高初中學生課外閱讀有效性，以提高教學效果。

一、開展課外閱讀的重要意義

語言大師呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這一觀點，充分說明了課外閱讀在形成學生語文能力方面，起到的作用巨大。課外閱讀可以說是中學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑，對課內(nèi)語文教學具有獨特的促進作用。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀教學的重要補充，它對于拓展學生的知識面，提高文學素養(yǎng)和完善人格都具有重要的意義，同時它為目前語文研究性學習架起了橋梁。課外閱讀在語文教學實踐中已經(jīng)越來越受到重視。語言文字的積累，其途徑是聽和讀；語言文字的表達，其形式是說和寫。可以說有效的課外閱讀是提高初中學生語文素養(yǎng)的有效切入口。這就需要我們語文教師樹立大語文觀，去引導學生在會讀一本書的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。

二、為學生營造良好的課外閱讀氛圍

（一）抓認識促閱讀

部分學生的家長不能理解、不能支持，甚至是直接明確反對，家長的消極態(tài)度往往對學生的課外閱讀造成直接的不良影響，或者阻礙，或者抑制課外閱讀活動的開展；還有大部分學生的家長認為孩子選擇課外閱讀讀物，必須是“教材輔導書”，要孩子看的最多的書就是作文選。面對這種狹隘的認識，作為教師要充分發(fā)揮主導作用，利用各種機會加強對家長的宣傳溝通。比如利用好家長會或給學生家長印發(fā)有關(guān)如何指導孩子課外閱讀的資料，讓其逐步改變觀念，從而使其支持孩子的課外閱讀。

其次抓學生的認識獲得其閱讀主動性?，F(xiàn)在的初中生學習往往缺乏主動性與積極性的。很多學生認為課外閱讀是沒有必要的，加上學習生活緊張，為了應(yīng)付升學考試，在學校和家長的壓力下，他們整天圍繞著教科書或輔導書打轉(zhuǎn)，整天鉆在作業(yè)、習題或試卷中，幾乎沒有課外閱讀的興趣。作為教師要引導好讓其充分認識課外閱讀的重要性和初中階段開展課外閱讀的必要性，讓其從要我閱讀向我要閱讀轉(zhuǎn)變。

（二）抓活動造氛圍

1.每年開展一次課外閱讀考級活動。針對初中各年級學生的不同認知特點，語文教師可以每學期給學生開列書單，要求學生分階段閱讀。閱讀后，組織學生進行閱讀考級，考級合格的由學校發(fā)給課外閱讀等級證書，并對學生進行鼓勵表彰。

2.以班為單位，進行課外閱讀心得交流。學生閱讀后，會有一種要發(fā)表意見、相互交流的欲望，教師可根據(jù)具體情況，安排一定的時間舉行讀書報告會，讓學生交流各自讀書的體會。這樣既消化了內(nèi)容，又促進了思維，鍛煉了語言表達能力，同時還能通過交流獲得別人的體會，得到啟發(fā)，加深理解。

三、為學生創(chuàng)造良好的課外閱讀條件

教師要想方設(shè)法為學生創(chuàng)造良好的閱讀條件，盡量讓學生課外有書讀讀好書。

（一）建立班級虛擬圖書室。教師讓學生把自己擁有的好書登記在冊，然后經(jīng)過篩選確立班級虛擬圖書室的圖書目錄，并打印發(fā)至每個學生。鼓勵學生通過圖書目錄相互借閱，并做好借閱登記。

（二）建立班級間交流機制，讓學生手中的圖書不僅僅在班內(nèi)流動，而是在年級內(nèi)甚至校內(nèi)流動。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)推行電子閱讀。教師給學生推薦一些文學閱讀網(wǎng)站，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行課外閱讀。

四、利用好課堂教學激發(fā)學生課外閱讀興趣

教師是啟動研究性學習的關(guān)鍵，它要求教師從知識的權(quán)威者到學生進行研究性學習的參與者；從知識傳授者到學生學習的促進者、組織者、指導者；從僅僅關(guān)注教科書到同時關(guān)注與本學科知識相關(guān)的課外知識；從單純的知識傳授到關(guān)心學生的終身發(fā)展以及后繼性學習。教師要利用好課堂這個陣地，激發(fā)學生課外閱讀興趣，教給閱讀方法，讓課外閱讀真正從“要我讀書”向“我要讀書轉(zhuǎn)變”。

（一）教學時從教材中延伸，培養(yǎng)學生課外閱讀興趣。要求學生利用課外時間完成原著的閱讀，讀后在班內(nèi)交流。如學完《最后一課》布置學生讀《柏林之圍》，學完《我的叔叔于勒》推薦學生讀《項鏈》……

（二）教學時從課文引用的段落著手，激發(fā)學生課外閱讀原著的興趣。通過閱讀原著，使學生理解課文節(jié)選段落在原文中的地位和作用，從而更加深刻的理解節(jié)選段落的真實含義。

（三）課文教學介紹作者時，推薦其他作品。教師在課堂教學介紹作者及作品時，推薦該作家的其他適合學生閱讀的作品，以激起學生的閱讀興趣。

（四）運用多媒體教學手段，提高學生課外閱讀的興趣。結(jié)合影視對比閱讀，從而進行評價、鑒賞。有的名著已拍有影視作品，如教學《爸爸的花兒落了》，可充分利用多媒體設(shè)備，播放《城南舊事》精彩片段，并引導學生將之與原著相對照，比較異同，這樣既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了評價鑒賞能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；語文教學；課外閱讀；對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、農(nóng)村初中語文課外閱讀學習的現(xiàn)狀

（一）閱讀量不足

盡管課外閱讀對語文教學的促進作用凸顯出了積極的影響，但是，在廣大的農(nóng)村初中學校，雖然國家全面實施減負工程，卻由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，一部分一線教師在語文教學過程中過分強調(diào)語文課堂對于精讀課文的學習，而他們認為提高語文學習水平的關(guān)鍵在于圍繞課大量的練習。在升學壓力之下，各科老師在課外留有大量的作業(yè)需要學生課后完成，占用了學生大部分自由支配的時間，學生沒有時間進行課外閱讀。

其次，由于農(nóng)村初中學生絕大多數(shù)來自農(nóng)村家庭，他們生活困難，學生家庭沒有一定的藏書量，而一些家長在課外閱讀的認識上存在偏差，不肯為孩子花錢購買課外閱讀的書籍，認為學生在學?？凑n外書籍屬于浪費時間。同時廣大的農(nóng)村學校受到資金信息等方面的制約，圖書館的藏書量不足，向?qū)W生開放圖書館的時間有限，加上管理制度的不健全，對課外書籍的管理并不科學，不能很好地促進學生讀書活動的有序開展。

（二）學生缺乏閱讀的興趣

首先，由于農(nóng)村初中教師的配額不足，導致在崗教師的工作量大，一方面教師沒有足夠的時間和精力研究語文教材和學生，對于語文教學忽略了更深層次的延伸和拓展。而另一方面受到自身素質(zhì)的影響，很多教師還拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，認為學生只要掌握了課文中的精讀課文就能夠考高分。因此，教師在教學的過程中往往以教材為中心，緊扣知識點，從而忽略了對學生課外閱讀的指導和鼓勵，因此學生學習的積極性不高。

另一方面，中學生的時間緊，任務(wù)重，而課外閱讀對自身寫作能力和閱讀能力的提高是一個不斷積累的過程，很難在短期里起到作用。因此，很多學生認為只要掌握知識點就能夠得高分，而很多課外閱讀的書籍缺乏吸引力，從而造成學生缺乏主動閱讀的習慣。

（三）閱讀低效，方法缺失

盡管部分農(nóng)村學校的教師和學生認識到課外閱讀對于初中語文學習的積極作用，但是在課外閱讀的開展過程中，并沒有達到預期的效果。雖然學生閱讀的資料和書籍不斷地豐富，但是在閱讀的過程中很多學生只是走馬觀花地看了一遍，而課外閱讀講究的是心到、口到、眼到。很多學生只讀書而不思考，閱讀就失去了應(yīng)有的價值。很多學生沒有養(yǎng)成邊讀邊思、邊寫邊記、邊記邊用的習慣，課外閱讀的精彩段落或者是詞匯很難運用到日常的語文寫作過程中，也不能很好地將課外閱讀同課堂上的精讀課文產(chǎn)生聯(lián)想。學生對于閱讀的內(nèi)容一知半解，談不上什么欣賞，更談不上琢磨。而老師對于學生的課外閱讀也缺乏必要的監(jiān)督和控制。

二、農(nóng)村初中語文開展課外閱讀的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，改善條件

首先，無論是學校、教師還是家長都應(yīng)該從長遠的角度認識語文教學，并意識到課外閱讀的重要性。隨著新課改的不斷深入，語文教學的目標也發(fā)生著變化，更加開放多元的教學氛圍對于教師提出了新的要求，對于傳統(tǒng)的語文教學模式也提出了挑戰(zhàn)。過分強調(diào)教材和教師為中心的語文教法不再順應(yīng)時代的發(fā)展，廣大的教師要意識到課外閱讀是學生自主學習、提高語文素養(yǎng)的重要途徑。

其次，要切實解決農(nóng)村學校閱讀量不足的客觀條件。通過多種途徑豐富農(nóng)村學校的課外閱讀材料，保證學生的閱讀有書可讀。一方面政府應(yīng)該加大對教育的投入，尤其是對于農(nóng)村中小學教育的投入，為學校配備相應(yīng)的讀書館建設(shè)，配置盡量豐富的書籍或者加大圖書管理的經(jīng)費。一方面學校應(yīng)主動向社會尋求幫助，動員愛心人士捐獻書籍。學校還應(yīng)該通過開展家校會議向家長講明白讀書的好處，鼓勵家長為學生購買書籍，在家為學生營造一個適合看書的氛圍。與此同時，學校應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等外界資源平臺，讓學生學會綠色上網(wǎng)，營造一個良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺。

（二）培養(yǎng)興趣，提高效率

重視學生語文課外閱讀，關(guān)鍵在于提高學生的課外閱讀的興趣。興趣是最好的老師，廣大的語文教師對于學生的語文課外閱讀起到了重要的影響作用。因此，語文教師在教學實踐中要以課堂教學為抓手，以教材為中心，在教學設(shè)計的過程中重視所提問題的深度和廣度，從而激發(fā)學生的探究意識。對于學生的課外閱讀情況，教師要建立相關(guān)的管理機制，鼓勵學生邊閱讀邊摘抄，并利用一定的課堂時間讓學生對自己的摘抄進一步地鞏固，從而豐富學生的語文素養(yǎng)和詞匯等優(yōu)美句子的積累，達到學以致用。

其次，學校和班級提高學生的課外閱讀興趣，還可以通過開展相關(guān)的讀書活動、演講比賽、朗讀比賽、講故事比賽、作文大賽等形式，促進學生在課余豐富自己的讀書量，拓寬自己的視野。

再次，提高了學生的閱讀興趣，還應(yīng)該重視學生閱讀的效率。為了促使學生養(yǎng)成讀書的習慣，教師要循序漸進地給予學生讀書方法上的指導，并以任務(wù)形式要求學生達到閱讀要求。在閱讀的數(shù)量上教師可以讓學生每天堅持讀多少頁，或者確定相關(guān)的必讀書籍，讓學生在學習的過程中由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

篇10

關(guān)鍵詞：小學語文；課外閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-148-01

課外閱讀是小學語文教學的重要組成，其對學生綜合能力的提升具有重要意義。在小學語文教學中要使學生具有大量的知識積累，就要使學生廣泛的閱讀，不能只滿足于教材中的閱讀內(nèi)容，讓學生在課外也可以廣泛的閱讀。教師在小學語文教學中要加強學生課外閱讀的指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成好的閱讀習慣，進而為學生的終身學習打好基礎(chǔ)。

一、當前小學語文課外閱讀認識的誤區(qū)

1、課外閱讀是看閑書

有部分家長和老師普遍存在一種錯誤的認識，感覺課外閱讀就是在看閑書，家長和老師希望孩子珍惜每分每秒，將所有的時間都運用到背誦和聽寫字詞上面，認為只有這樣學生的語文水平才能夠得到提升。家長和老師們之所以會產(chǎn)生這樣的誤區(qū)，是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學語文課外閱讀得不到家長和老師的支持，甚至在一定程度上起到了阻礙作用，限制了學生的課外閱讀量。

2、為考試而讀課外讀物

目前，雖然有部分家長和教師認識到孩子課外閱讀的重要性，認識到僅靠課內(nèi)的閱讀無法提高學生的閱讀量。但是在課外閱讀指導中仍然存在誤區(qū)，將語文課外閱讀功利化、神圣化，片面的將其定位于學生作文水平的提高，其中功利化最直接的體現(xiàn)，就是將課外閱讀作為提高學生成績的重要手段，而忽視了在學生思想認識方面課外讀物所發(fā)揮的作用。

3、作業(yè)形式的課外閱讀更有效

部分教師在指導學生進行課外閱讀方面存在一定的誤區(qū)，如在對學生的課外閱讀明確規(guī)定每天的閱讀時間，并根據(jù)閱讀內(nèi)容布置了作業(yè)，還要求學生們摘抄閱讀內(nèi)容中的詞語，至少每周要檢查一次。這樣長期發(fā)展下去，語文課外閱讀變?yōu)榱藢W生必須要完成的作業(yè)，成為學生學習的一種負擔，逐漸使學生失去了對課外讀物的新鮮感和關(guān)注度，學生的閱讀興趣逐漸降低，主動閱讀的動力也隨之降低。

4、作文書為課外閱讀主要材料

很多家長了為了提高孩子的寫作能力，課外閱讀材料主要為學生選擇作文書，針對優(yōu)秀的文章要求學生直接背誦，或者摘抄其中的語段。這樣的做法在家長看來是對的，但實際上卻摧毀了孩子的個性，扼殺了孩子學習的積極性，逐漸的使孩子產(chǎn)生了逆反的心理，課外閱讀敷衍了事，嚴重的拒而不讀。而課外閱讀的實質(zhì)是指學生通過閱讀領(lǐng)會閱讀內(nèi)容的思想，而不是為了完成任務(wù)去閱讀，忽視了學生的閱讀興趣，學生沒有自主選擇閱讀材料的權(quán)力，這無疑是小學語文課外閱讀的最大誤區(qū)。

二、小學語文課外閱讀的有效策略

1、教師方面對學生課外閱讀進行分層指導

（1）學生閱讀能力分層

小學生的閱讀能力是存在個體差異性的，有針對性的進行語文課外閱讀指導，學生的閱讀水平才能夠得到提升。根據(jù)學生的閱讀能力筆者將學生分為三個層次：第一層是學生的識字量達到了課程標準要求，具備初步閱讀能力，可以讀懂簡單的故事，并能夠明白閱讀內(nèi)容中的道理；第二層是指學生本身對課外閱讀有濃厚的閱讀興趣，并已經(jīng)養(yǎng)成每天閱讀的習慣，語言積累豐富且涉獵知識廣博；第三層是指學習基礎(chǔ)較差的學生，學生存在閱讀障礙，閱讀內(nèi)容中有很多生字，需要幫助才能夠順利完成簡短篇幅的閱讀。

（2）不同層次學生互相指導

第一層學生已經(jīng)具有一定的識字能力，并掌握了識字的方法，這類學生的識字量正在穩(wěn)步的提高，童話故事和簡單的小故事已經(jīng)無法滿足學生的閱讀需求，他們對新鮮知識非常感興趣。但是，課外閱讀資料非常多，要使學生篇篇精讀并深入的研究是不可能的，這時需要教師引導學生采取略讀的方法閱讀，抓住目錄中的關(guān)鍵詞，通過一遍閱讀能夠?qū)ξ恼碌拇笾聝?nèi)容有整體的把握，并將精度穿插到略讀方法中，針對學生感興趣的段落和語句學生可以反復閱讀，欣賞和品味閱讀內(nèi)容。

第二層學生已經(jīng)形成良好的閱讀習慣，并且閱讀能力處在高水平。教師在引導這類學生閱讀時，可以選擇一些經(jīng)典型的作品，要求學生運用精讀法，遇到生字時運用字典進行識別，反復推敲文字，細細品味文章內(nèi)涵。建議學生摘抄一些閱讀內(nèi)容中的典故、名言警句等，這樣不僅使學生積累了豐富的語言，同時也培養(yǎng)了學生的語言，進而更好的應(yīng)用到自己寫作內(nèi)容中。

第三層學生的閱讀能力與前兩層學生相比較差，教師要采取多樣化的方式進行引導，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生逐漸的養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如可以采取以身范讀、借聽誘讀的方法，使學生慢慢的受到感染和熏陶，因為這類學生聽故事是沒有任何負擔的，所以教師可以讀故事給學生聽，在讀到精彩的內(nèi)容時停止，學生的好奇心便會促使學生進行自主閱讀。此外，教師也可以運用學生們非常喜愛的資源，如西游記，要求學生們先觀看影視作品，待學生對作品內(nèi)容有大概了解后，再讓學生們?nèi)ラ喿x文本，這樣不僅激發(fā)了學生閱讀興趣，同時也減少了學生的閱讀阻力。

2、家長方面對學生課外閱讀的指導