導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程建設(shè)實(shí)施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的示范性課程，是高等學(xué)校教學(xué)水平的標(biāo)志之一。本文以我院《會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能》國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)為例，從課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)監(jiān)等幾個(gè)方面總結(jié)精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和要領(lǐng)，旨在推進(jìn)精品課程建設(shè)速度、提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：國(guó)家精品課程；課程設(shè)計(jì)；課程實(shí)施；課程評(píng)監(jiān)

一、引言

2003 年4 月9 日教育部印發(fā)了關(guān)于《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》。通知提出，國(guó)家精品課程就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能》課程歷史悠久，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。我院會(huì)計(jì)專業(yè)教師經(jīng)過(guò)多年的努力和建設(shè)，取得了很大的成績(jī)并于2006 年被評(píng)為江蘇省省級(jí)精品課程，2007 年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，2013 年立項(xiàng)為國(guó)家級(jí)精品網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程，目前正在建設(shè)中。筆者參與《會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能》精品課程建設(shè)工作,現(xiàn)僅就該精品課程在課程建設(shè)過(guò)程中所做的工作談一些體會(huì)。

二、以課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)監(jiān)為核心，創(chuàng)建國(guó)家精品課程

（一）課程設(shè)計(jì)

1.制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家規(guī)定職業(yè)院校課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排的指導(dǎo)性文件，是編寫教材、實(shí)施教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

總體設(shè)計(jì)思路是：按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，課程徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路，以主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理為基本目標(biāo)，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識(shí)，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，還增強(qiáng)了職業(yè)崗位能力，便于學(xué)生將來(lái)的就業(yè)。

具體內(nèi)容包括：

（1）依據(jù)該門課程所涉及的工作任務(wù)范圍來(lái)選取學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這是選取學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基本依據(jù)。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的編排上則要根據(jù)該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)關(guān)系。

（2）依據(jù)工作任務(wù)完成的需要、以及高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)技能形成的需求，將職業(yè)認(rèn)證課程的學(xué)習(xí)嵌入到課程體系當(dāng)中，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)中確定該課程的基本知識(shí)點(diǎn)、動(dòng)手操作技能等內(nèi)容。

（3）學(xué)習(xí)項(xiàng)目課時(shí)數(shù)的分配要根據(jù)各學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容總量以及在該門課程中的地位來(lái)進(jìn)行核定。

（4）程度用語(yǔ)主要使用“了解”、“理解”或“掌握”、“能”或“會(huì)”等用語(yǔ)來(lái)表述。“了解”用于表述事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，“理解”或“掌握”用于表述原理性知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，“能”或“會(huì)”用于表述技能的學(xué)習(xí)程度。

2.自編校本教材。包括基本教材和輔教材，輔教材主要包括自學(xué)指導(dǎo)書(shū)、習(xí)題冊(cè)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、以及相應(yīng)的參考書(shū)籍。

要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)技能課的模塊教學(xué)，首先要有合適的教材，它是實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)的核心。多年來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)在教材的選用上基本上是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)的格局。要打破這種格局，首先，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)主要講會(huì)計(jì)記賬方法、會(huì)計(jì)核算過(guò)程（會(huì)計(jì)憑證—會(huì)計(jì)賬簿—財(cái)務(wù)報(bào)表）及主要形式、會(huì)計(jì)相關(guān)法規(guī)等；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)或企業(yè)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)則按照各個(gè)子模塊的要求編寫成系列教材，同時(shí)要編寫配套的模擬實(shí)驗(yàn)題及綜合模擬實(shí)習(xí)。

我們?cè)?005 年清華大學(xué)出版社出版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，并改名為《會(huì)計(jì)學(xué)原理與案例》一書(shū)，于2007 年8 月由上海高等教育出版社出版（該書(shū)已被評(píng)為江蘇省精品教材、國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材），此書(shū)在2010 年及2012 年進(jìn)行了修訂；還在《會(huì)計(jì)學(xué)原理與案例》的基礎(chǔ)上編寫了一本《會(huì)計(jì)學(xué)原理與案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題與實(shí)訓(xùn)》。2009 年，我們還編寫了《財(cái)會(huì)基本技能實(shí)訓(xùn)》，主要用于學(xué)生的綜合模擬實(shí)習(xí)階段，全面訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

3.編制授課計(jì)劃。授課計(jì)劃是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編制的施教計(jì)劃，是指導(dǎo)教學(xué)工作的主要文件之一。4.編寫教案。教案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，結(jié)合個(gè)人教學(xué)能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排。教案的內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是該課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但其中最主要的環(huán)節(jié)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)。

（二）課程實(shí)施

1.教學(xué)方法。是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。在教學(xué)方法上，要打破過(guò)去“課堂理論灌輸+ 課外布置作業(yè)+ 集中模擬實(shí)習(xí)”格局，按照操作性教學(xué)模式要求，實(shí)行“理論教學(xué)+ 講練結(jié)合+ 模擬訓(xùn)練與測(cè)試”、老師精講、學(xué)生多練，師傅帶徒弟式的教學(xué)方法。

具體的教學(xué)方法有：

（1）通過(guò)案例教學(xué)，把抽象的理論問(wèn)題變得通俗易懂。結(jié)合教材中較難理解的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、會(huì)計(jì)方法等通過(guò)案例進(jìn)行剖析和點(diǎn)評(píng)，能把抽象的理論問(wèn)題變得通俗易懂。并能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（2）采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，課堂互動(dòng)來(lái)替代從頭到尾的理論灌輸。選取比較合適的章節(jié)，首先設(shè)置了一些任務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，邊討論邊學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)，改變了傳統(tǒng)上課時(shí)教師單調(diào)而枯燥地講解知識(shí)、單向傳遞知識(shí)等“滿堂灌”的弊端，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。同時(shí)也能夠加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的信息交流和情感溝通。

（3）模擬情景教學(xué)來(lái)替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要利用相關(guān)實(shí)訓(xùn)室，把會(huì)計(jì)模擬操作內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)模擬操作，力求使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化模擬訓(xùn)練與測(cè)試。

（4）組織各種類型競(jìng)賽，增強(qiáng)綜合性設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)大獎(jiǎng)賽、辯論賽、會(huì)計(jì)基本技能（點(diǎn)鈔、小鍵盤輸入、數(shù)字書(shū)寫、珠算）大獎(jiǎng)賽等各種內(nèi)容豐富、形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本知識(shí)和基本技能的把握和理解，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)手段。除了要講究教學(xué)方法外，在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中還要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和多媒體教學(xué)等。

（1）制作精美課件完善課堂教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們制作了全課程的多媒體教學(xué)課件，以聲像并茂的多媒體技術(shù)現(xiàn)代教育手段并配合傳統(tǒng)的教學(xué)手段，增大課堂信息量、提高教學(xué)水平和效果。

（2）利用校園寬帶網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。傳統(tǒng)意義上的課堂是在固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)集中進(jìn)行授課，這不僅限制了教師和學(xué)生的時(shí)間和空間，而且，對(duì)于每一次授課，缺少了靈活性，授課內(nèi)容不能夠循環(huán)使用，無(wú)法重復(fù)和再現(xiàn)。我們?cè)谝韵氯齻€(gè)方面作了有益的嘗試：一是開(kāi)設(shè)了視頻課堂，教學(xué)資料、教學(xué)課件、教學(xué)錄像全部上網(wǎng)，并定期更新，豐富了課堂教學(xué)手段；二是課程實(shí)踐教學(xué)通過(guò)視頻、flash 動(dòng)畫(huà)等直觀教學(xué)方式，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果；三是在課程網(wǎng)站建設(shè)中，設(shè)置了在線答疑，并指定專人負(fù)責(zé)定期回答學(xué)生提問(wèn)，將課堂師生互動(dòng)搬到網(wǎng)上，體現(xiàn)以生為本的教育理念。

目前，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒介已是常態(tài)化，但在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)還要注意以下幾點(diǎn):⑴結(jié)合性。要使多媒體教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有機(jī)組合，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。⑵必要性。多媒體教學(xué)的運(yùn)用是為了提高教學(xué)效果而不是追求形式，有些傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段是中國(guó)教育、乃至世界教育的幾千年發(fā)展的結(jié)晶，具有一定的科學(xué)性與實(shí)用性，因此教學(xué)媒介要有必要性。（3）啟發(fā)性。多媒體教學(xué)媒介演示要能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）課程評(píng)監(jiān)

課程評(píng)監(jiān)包括課程評(píng)價(jià)和課程監(jiān)督兩個(gè)方面，是課程建設(shè)的最后一個(gè)階段。在這一階段通過(guò)對(duì)包括“課程計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等”諸種課程要素及參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生等不同形式的考核來(lái)評(píng)價(jià)和監(jiān)督教學(xué)效果，其目的是調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法。課程評(píng)監(jiān)主要包括學(xué)生評(píng)價(jià)教師，教師之間互評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)部門評(píng)監(jiān)以及企業(yè)和社會(huì)的評(píng)監(jiān)。課程評(píng)價(jià)方法要定期與不定期、定性與定量相結(jié)合。課程監(jiān)督要強(qiáng)化課程實(shí)施階段的日常監(jiān)督和控制，同時(shí)還要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)階段的事前監(jiān)督和控制。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

一、自主的，才是有動(dòng)能的

學(xué)校從2008年起，以課題研究的方式，開(kāi)始開(kāi)發(fā)版畫(huà)校本課程。美術(shù)老師們自主學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，不僅使自己成為了版畫(huà)專業(yè)人才，還歷練成了資源開(kāi)發(fā)者和課程設(shè)計(jì)者。編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，編制教師用書(shū)，研究版畫(huà)創(chuàng)作、教學(xué)和輔導(dǎo)?！秲和究贪娈?huà)的教學(xué)與輔導(dǎo)》專著公開(kāi)出版發(fā)行，既是開(kāi)發(fā)過(guò)程的小結(jié)，又成為課程實(shí)施的引領(lǐng)。

在版畫(huà)課程里，了解版畫(huà)藝術(shù)的發(fā)展及特色；欣賞著名版畫(huà)家的代表作品；逐步熟練地掌握版畫(huà)的工具材料、性能和表現(xiàn)技法；體驗(yàn)版畫(huà)創(chuàng)作的樂(lè)趣……孩子們傳承民族文化，拓寬藝術(shù)視野。師生都成為了版畫(huà)藝術(shù)的創(chuàng)造者和享受者。

二、發(fā)展的，才是充滿活力的

（一）教師的發(fā)展更好帶動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)

十年來(lái)，老師們一直重視增強(qiáng)專業(yè)能力，不斷提升自己，確保版畫(huà)教學(xué)高效開(kāi)展。多幅版畫(huà)作品參展獲獎(jiǎng)，刊登于《中國(guó)美術(shù)教育》雜志，論文案例執(zhí)教課獲省市級(jí)獎(jiǎng)和發(fā)表15次。姜玲成長(zhǎng)為長(zhǎng)沙市校本課程骨干老師，作品獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。

（二）課程建設(shè)在長(zhǎng)期實(shí)踐中不斷完善。

與時(shí)俱進(jìn)，我們修改課程標(biāo)準(zhǔn)，新編教師用書(shū)，探索版畫(huà)與文化的傳承、版畫(huà)與情感的表達(dá)、加強(qiáng)版畫(huà)與生活的聯(lián)系，在湖南省2017年小學(xué)優(yōu)秀校本課程評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)。

三、適合的，才是最好的

（一）四個(gè)層次，逐步推進(jìn)，學(xué)習(xí)版畫(huà)的豐富多樣

課程實(shí)施中，為適應(yīng)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，我們由淺及深，由易而難，先從對(duì)印版畫(huà)入手，接著學(xué)習(xí)紙版畫(huà)，然后進(jìn)行黑白木刻和套色木刻。學(xué)生能嘗試多種版畫(huà)媒材和表現(xiàn)技法，掌握多種造型方法，在豐富的視覺(jué)、觸覺(jué)和審美體驗(yàn)中，提升藝術(shù)實(shí)踐能力。

（二）五個(gè)堅(jiān)持，大力普及，落實(shí)課程的面向全體

一是三年級(jí)每周開(kāi)設(shè)一堂版畫(huà)課，抓好常規(guī)教學(xué)；二是每周兩個(gè)時(shí)間段版畫(huà)輔導(dǎo)，有興趣的孩子自選參加提高班、精英班和社團(tuán)；三是每月一個(gè)“版畫(huà)周”，面向全體組織以版畫(huà)教學(xué)為主的系列活動(dòng)；四是每季度一次美育大課堂，進(jìn)行版畫(huà)欣賞、文化熏陶；五是每年至少開(kāi)展一次大型特色活動(dòng)，張揚(yáng)版畫(huà)特性，濃厚藝術(shù)氛圍。

這樣，從點(diǎn)到面，普及到深化，老師帶領(lǐng)孩子們?cè)诎娈?huà)的藝術(shù)時(shí)空里，不斷探索，創(chuàng)作了很多優(yōu)秀作品。校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究項(xiàng)目榮獲長(zhǎng)沙市課題成果一等獎(jiǎng)、友誼教科研獎(jiǎng)，第三屆湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

四、有品質(zhì)的，才是更有價(jià)值的

藝術(shù)是表現(xiàn)文化的一種形式，是傳播文化的工具與手段。生活是藝術(shù)的創(chuàng)作源泉和推陳出新的動(dòng)力。所以，我們舉辦版畫(huà)課程特色活動(dòng)，會(huì)特別關(guān)注文化與生活，讓藝術(shù)承載文化，讓藝術(shù)走進(jìn)生活。

（一）充滿意趣的版畫(huà)創(chuàng)作——讓版畫(huà)凸顯藝術(shù)魅力

如“創(chuàng)意芙蓉”藝術(shù)展，積極探索運(yùn)用各種媒材和形式，制作方體、卷簾、藝術(shù)瓶等立體造型，精彩亮相。

(二)富于人文的主題活動(dòng)——給版畫(huà)充實(shí)文化內(nèi)涵

將多元文化融入兒童版畫(huà)，讓學(xué)生了解文化中的版畫(huà)藝術(shù)和版畫(huà)藝術(shù)中的文化。并將版畫(huà)運(yùn)用到校園文化中，師生在藝術(shù)的創(chuàng)造與愉悅中沉浸和享受。

如“墨香沁心 ˙書(shū)韻留痕”版畫(huà)藏書(shū)票設(shè)計(jì)活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生由愛(ài)書(shū)而藏書(shū)，由藏書(shū)而設(shè)計(jì)藏書(shū)票，以票會(huì)友。再如“書(shū)香筆墨﹒刻畫(huà)時(shí)光”校園文化藝術(shù)角活動(dòng)，先親子閱讀，再圍繞一個(gè)核心文化原點(diǎn)、選取一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，涵養(yǎng)了人文精神。

（三）融入生活的作品應(yīng)用——用版畫(huà)裝點(diǎn)生活

一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察自然和社會(huì)生活，收集版畫(huà)的創(chuàng)作元素，另一方面強(qiáng)化版畫(huà)在實(shí)踐生活中的應(yīng)用，生活經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)相互作用與轉(zhuǎn)換，獲得用藝術(shù)方式表現(xiàn)和美化生活的能力。如 “我愛(ài)我家” 創(chuàng)意DIY家居設(shè)計(jì)活動(dòng)，用版畫(huà)原板材料等，設(shè)計(jì)制作家居用品，提高了創(chuàng)意實(shí)踐等能力。

這樣，課堂內(nèi)外相結(jié)合，版畫(huà)與文化與生活相結(jié)合，版畫(huà)校本課程發(fā)揮出更大育人功能，學(xué)生素養(yǎng)得到多方面增強(qiáng)。

五、開(kāi)放的，才是廣泛共贏的

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關(guān)鍵詞 職業(yè)教育學(xué);精品課程;人才培養(yǎng);內(nèi)涵

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）23-0024-03

職業(yè)教育學(xué)是職業(yè)師范院校為培養(yǎng)合格職業(yè)教育教師開(kāi)設(shè)的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。建設(shè)與實(shí)施職業(yè)教育學(xué)精品課程的意義在于進(jìn)一步提高職業(yè)技術(shù)師范類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善學(xué)校育人的軟環(huán)境，調(diào)動(dòng)師生雙方工作與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。目前精品課程建設(shè)已由前期的探索實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)積累階段進(jìn)入到對(duì)課程建設(shè)的深化認(rèn)識(shí)、規(guī)律性把握的“后精品課程建設(shè)時(shí)代”，需要對(duì)職業(yè)教育學(xué)精品課建設(shè)內(nèi)涵作出準(zhǔn)確界定，以進(jìn)一步深化和具體化課程建設(shè)。

一、職業(yè)教育學(xué)精品課程建設(shè)內(nèi)涵與特點(diǎn)

所謂“精品”，即物質(zhì)中最純粹的部分提煉出來(lái)的物件，精心創(chuàng)作的作品。課程是指按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)某種文化和社會(huì)的價(jià)值取向，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而組織制定的一套有目的、可執(zhí)行的計(jì)劃，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)、具體內(nèi)容和實(shí)施的方法，并且有一套可以具體實(shí)施的策略以及恰當(dāng)評(píng)價(jià)的方法。

關(guān)于精品課程，《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)（本科）》（2007年）對(duì)精品課程作了界定，國(guó)家精品課程就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。五個(gè)一流的表述說(shuō)明精品課程建設(shè)要體現(xiàn)出先進(jìn)的教育教學(xué)理念，遵循教育教學(xué)的普遍規(guī)律，體現(xiàn)出精品特色，教育教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、方法與手段，取得顯著的教學(xué)效果，在同類課程中發(fā)揮示范性、輻射性和推廣作用。

綜上所述，精品課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，內(nèi)涵的廣泛性。精品課程是綜合了廣義與狹義課程，同時(shí)涵蓋了整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)的系列課程綜合體。這個(gè)綜合體既有教的主體活動(dòng)也有學(xué)的主體活動(dòng)參與其中。第二，質(zhì)量上的精品、高等級(jí)。精品課程應(yīng)該在符合教育教學(xué)規(guī)律的前提下，在學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先水平，做到科學(xué)性、先進(jìn)性，起到示范、統(tǒng)領(lǐng)和輻射作用。第三，地位和層次上的基礎(chǔ)性、專業(yè)性和特色性。建設(shè)精品課程要考慮在課程體系中處于相對(duì)基礎(chǔ)地位，能使更大面積學(xué)生受益的課程，即應(yīng)以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、特色優(yōu)勢(shì)課作為課程建設(shè)的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、職業(yè)教育學(xué)精品課程建設(shè)實(shí)施

職業(yè)教育學(xué)精品課程建設(shè)就是要緊緊圍繞課程基礎(chǔ)定位，根據(jù)精品課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)，按照精品課程建設(shè)的指標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行建設(shè)。

（一）精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

將職業(yè)教育學(xué)課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成既有職業(yè)教育理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“教師教育系列課程”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，具體可以采取以下一些措施：一是建立“教學(xué)合作組”。安排5名教師同時(shí)講授職業(yè)教育學(xué)課程，合作組教師每周對(duì)教授內(nèi)容做集體備課，授課過(guò)程中互相聽(tīng)課、評(píng)課，使合作組教師積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。二是制定并實(shí)施“學(xué)位提升”與“優(yōu)化學(xué)緣”計(jì)劃。職業(yè)教育學(xué)省級(jí)精品課程組有計(jì)劃鼓勵(lì)安排青年教師攻讀博士學(xué)位;招聘畢業(yè)于不同院校的碩士?jī)?yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍;制定培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)理論的培訓(xùn)和提高;利用假期和課程結(jié)束后派教師到職業(yè)院校和企業(yè)鍛煉提高。三是定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者和企業(yè)專家到學(xué)校講學(xué)，不斷融合先進(jìn)理念，增進(jìn)校內(nèi)教師與著名專家學(xué)者之間的學(xué)術(shù)交流。

（二）精品課程教學(xué)體系構(gòu)建

1.構(gòu)建立體化教學(xué)模式

教師教學(xué)手段立體化體現(xiàn)在由傳統(tǒng)的板書(shū)講授轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)加多媒體（網(wǎng)絡(luò)）和課堂教學(xué)訓(xùn)練與評(píng)價(jià)（微格教學(xué)）的多維度結(jié)合，既注意培養(yǎng)職業(yè)師范生傳統(tǒng)經(jīng)典的教育技能，又要求學(xué)生熟練使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)手段。職業(yè)教育學(xué)的課程內(nèi)容分為職業(yè)教育基本理論知識(shí)和職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐能力兩部分，在職業(yè)教育基本理論知識(shí)這部分內(nèi)容中，由原來(lái)以講授法為主改成以案例教學(xué)、討論式教學(xué)、實(shí)際鍛煉等多種方法的結(jié)合，加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)、觀摩等教學(xué)輔助環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐能力這部分的教學(xué)中，按照職業(yè)教育教學(xué)工作體系的方式進(jìn)行建構(gòu)，根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系把教師的教學(xué)工作任務(wù)進(jìn)行分類和再組織，使職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和教師的工作情境之間形成緊密的聯(lián)系，在職業(yè)情境中，使學(xué)生通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)的實(shí)踐行動(dòng)來(lái)建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，從而讓學(xué)生理解和掌握整個(gè)教師工作體系的知識(shí)和技能。

2.構(gòu)建立體化學(xué)生學(xué)習(xí)模式

學(xué)生學(xué)習(xí)模式立體化即建立堅(jiān)持教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合，以課堂學(xué)習(xí)為中心，多媒體課件、自主式學(xué)習(xí)、課外綜合素質(zhì)實(shí)踐為一體學(xué)習(xí)模式，形成職業(yè)教育學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的學(xué)習(xí)特色。立體化的學(xué)習(xí)模式意在通過(guò)模擬教學(xué)、情境教學(xué)、角色扮演、小組討論等方式，使學(xué)生參與到課程中來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。過(guò)去的教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，而忽視與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)教育理論不夠重視?，F(xiàn)在的做法是在備課階段，課程組教師按照學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行分工，每位教師對(duì)應(yīng)一定的專業(yè)進(jìn)行授課，教師要與所教專業(yè)院系的教師進(jìn)行溝通合作，了解所教專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等方面的內(nèi)容，教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，把職業(yè)教育學(xué)的內(nèi)容與專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正發(fā)揮教師教育類課程所獨(dú)有的條件性知識(shí)的作用，搭建起職業(yè)院校師范生走進(jìn)教師職業(yè)的理論基礎(chǔ)和技能平臺(tái)。

3.學(xué)生教師職業(yè)能力培養(yǎng)、訓(xùn)練常規(guī)化

教師職業(yè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練常規(guī)化。一是通過(guò)平時(shí)有針對(duì)性的布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)教育理論素養(yǎng)。每個(gè)單元課程結(jié)束后的課外作業(yè)分為三個(gè)類型：適用于所有專業(yè)學(xué)生的基本概念、基本理論方面的課外作業(yè);有專業(yè)針對(duì)性的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，未來(lái)不同的教學(xué)工作領(lǐng)域，設(shè)置有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，使不同專業(yè)方向的學(xué)生在將來(lái)工作領(lǐng)域上可以有更深入的了解。二是通過(guò)案例分析培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)學(xué)校班主任工作能力。根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以職業(yè)學(xué)校存在的教育和教學(xué)案例為素材，讓學(xué)生在真實(shí)的事件和情境中分析現(xiàn)象，根據(jù)理論提出解決對(duì)策，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用職業(yè)教育教學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三是制定周密計(jì)劃安排教育見(jiàn)習(xí)。每學(xué)期利用一周時(shí)間安排學(xué)生到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行班主任見(jiàn)習(xí)工作，參與職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展班會(huì)。這種常規(guī)化的教育見(jiàn)習(xí)，使職業(yè)院校師范生能更好地了解將來(lái)的教育對(duì)象，掌握職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，做到因材施教。

4.職業(yè)教育學(xué)課程考核方式多元化

由原來(lái)的統(tǒng)一期末閉卷筆試改成期末閉卷+平時(shí)教學(xué)實(shí)踐+平時(shí)課程論文，分?jǐn)?shù)的比例為4∶4∶2，閉卷考試的內(nèi)容主要是《職業(yè)教育學(xué)》基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐包括職業(yè)學(xué)校教育見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)講課等，課程論文則主要考察學(xué)生對(duì)職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)、職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與模式等方面的理解與思考。

（三）精品課程教材建設(shè)

國(guó)家教育部在國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系中對(duì)教材確定了明確的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：一是教材使用上，應(yīng)保證是優(yōu)秀教材?？梢允歉鞲咝＞帉懙母咚浇滩?、引進(jìn)的高水平的國(guó)外原版教材以及國(guó)家級(jí)的高水平的優(yōu)秀教材。二是教育教學(xué)資源滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的要求。包括多媒體課件、教育教學(xué)案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)以及課程組教師上課完整視頻，還包括相關(guān)的電子影音資料等。編制職業(yè)教育學(xué)精品課程教材關(guān)鍵是要牢牢抓住職業(yè)教育學(xué)課程在職業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用，以培養(yǎng)目標(biāo)為切入點(diǎn)，以職業(yè)教育教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向和工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教育理念為指導(dǎo)，廣泛合理地運(yùn)用各種教學(xué)模式，著重培養(yǎng)師范生職業(yè)教育能力，并將教育教學(xué)能力培養(yǎng)作為教材編寫和相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)主線貫徹始終。

培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)教育實(shí)踐中，能以職業(yè)教育基本理論做指導(dǎo)，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，形成職業(yè)教育師資必備的教育教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，掌握從事職業(yè)教育的教學(xué)技能技巧。這是職業(yè)教育學(xué)精品課程教材建設(shè)的精髓。精品課教材應(yīng)是系列化教材，在編寫時(shí)要有相應(yīng)配套的教學(xué)參考書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，使學(xué)生了解所選取教材的的來(lái)龍去脈，如相關(guān)知識(shí)背景、歷史發(fā)展脈絡(luò)、當(dāng)前職業(yè)教育研究熱點(diǎn)問(wèn)題和職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)、走向等，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。根據(jù)課程建設(shè)的需要，進(jìn)一步構(gòu)建、完善以實(shí)踐訓(xùn)練為主的微格實(shí)驗(yàn)室和機(jī)房的建設(shè)，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，用先進(jìn)的教育教學(xué)手段提高實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

建設(shè)與完善實(shí)驗(yàn)中心的同時(shí)，加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，建立至少4個(gè)穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生開(kāi)展參觀訪問(wèn)、社會(huì)考察、課題調(diào)研等。實(shí)踐性教學(xué)是將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，重視對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，將實(shí)踐作為教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)。課堂不是教育教學(xué)的唯一場(chǎng)所，教育教學(xué)不應(yīng)局限于課堂上，而是理論和實(shí)踐相結(jié)合的。

（五）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)

進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)的教育教學(xué)資源建設(shè)，建立完善課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教案、試題題庫(kù)、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、教育教學(xué)參考文獻(xiàn)、課程組主講教師教學(xué)授課錄像、多媒體電子課件等教育教學(xué)資源，做到資源上網(wǎng)并實(shí)現(xiàn)免費(fèi)開(kāi)放，使精品課程教育教學(xué)資源與學(xué)習(xí)者共享。教學(xué)資源上網(wǎng)，可以使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、主體參與學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，自己獨(dú)立獲取知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)與答疑，有利于個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教與教學(xué)。建立網(wǎng)上論壇，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)與學(xué)術(shù)見(jiàn)解，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。通過(guò)精品課程網(wǎng)站，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)查閱職業(yè)教育信息、與教學(xué)同步的職業(yè)教育教學(xué)資料、進(jìn)行師生學(xué)術(shù)溝通與交流。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)（本科）[Z].2007.

[2]吳啟迪.千門精品課程上網(wǎng)絡(luò)，打造高教新質(zhì)量[N].人民日?qǐng)?bào)：海外版，2004-02-24.

[3]柳禮泉，丁蕾.精品課程和國(guó)家精品課程建設(shè)研究綜述 [J].大學(xué)教育科學(xué) 2010（5）：34-37.

[4]周明星，劉曉.《職業(yè)教育學(xué)》精品課程建設(shè)的實(shí)踐探索[J].職教論壇，2007（6）：40-42.

On Connotation and Implementation of Excellent Course Construction of Vocational Pedagogy

Peng Yukun

Abstract Excellent course is one of performance of the school connotation improvement. Excellent course construction of vocational pedagogy covers teaching idea， teacher team， teaching content， teaching mode， management mechanism construction of vocational education. It is essential to make an accurate definition of connotation of excellent course construction of vocational pedagogy， so as to further deepen and specify the implementation of course construction， promote curriculum reform of vocational pedagogy， optimize and innovate the talent cultivation mode of vocational education， which is beneficial to cultivate high-quality talents with competitive awareness and entrepreneurship.

篇4

[關(guān)鍵詞]高職教育 核心課程 建設(shè)路徑 實(shí)施策略

[作者簡(jiǎn)介]陳圓（1981- ），女，江蘇泰興人，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)物藥學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)檎n程與教材建設(shè)、膠體與表面化學(xué)。（江蘇 泰州 225300）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年度江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職教育獸藥類專業(yè)建設(shè)適應(yīng)性研究”（課題編號(hào)：GYA11）的階段性研究成果和2012年江蘇省“青藍(lán)工程”資助項(xiàng)目的研究成果之一。

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）08-0112-02

課程承載著專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，既是高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本單元，也是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。教育部高職高專處范唯認(rèn)為，課程建設(shè)是專業(yè)發(fā)展無(wú)法回避的一個(gè)問(wèn)題，課程是學(xué)校的產(chǎn)品，是專業(yè)的細(xì)胞，課程體系決定了專業(yè)的基本架構(gòu)。因此，作為決定人才培養(yǎng)質(zhì)量和崗位能力的關(guān)鍵因素，專業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、教學(xué)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施，就成了高職教育專業(yè)建設(shè)與課程改革的重要取向，也是當(dāng)前高職教育迫切需要解決的核心問(wèn)題。

一、高職專業(yè)核心課程的內(nèi)涵與定位

一般認(rèn)為，“核心課程”的概念起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，以德國(guó)教育家齊勒的“齊勒計(jì)劃”和美國(guó)教育家帕克的“帕克計(jì)劃”為標(biāo)志。前者認(rèn)為教育的根本目的在于培養(yǎng)“善的意志”，為此齊勒把文學(xué)、神學(xué)、世俗歷史等課程置于課程體系的核心地位，使之成為“核心課程”；后者整合了赫爾巴特的“統(tǒng)覺(jué)學(xué)說(shuō)”和福祿倍爾的“兒童觀”，把人類學(xué)、礦物學(xué)等學(xué)科統(tǒng)合形成“核心課程”。20世紀(jì)30～50年代，“核心課程”傾向于對(duì)社會(huì)問(wèn)題或生活領(lǐng)域的核心設(shè)計(jì)，主張“以某些社會(huì)生活為主題，特別是以一些重大的社會(huì)問(wèn)題為中心來(lái)編制學(xué)校課程、組織教學(xué)內(nèi)容”，把學(xué)科知識(shí)以學(xué)習(xí)者的需要和社會(huì)、生活問(wèn)題為核心組織起來(lái)，形成了學(xué)科取向和混合取向的核心課程組織模式。20世紀(jì)90年代，核心課程主要是指學(xué)生必需的課程，泰勒把語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)和科學(xué)五個(gè)科目列入核心課程。現(xiàn)代核心課程“使學(xué)生在文化接受理念中把個(gè)性發(fā)展、社會(huì)需要與共同關(guān)注的民族振興甚至涉及全人類命運(yùn)的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)”，其主要目的是為學(xué)生提供能夠在未來(lái)社會(huì)有效發(fā)揮作用所需要的概念、技能和態(tài)度，讓課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)更有效地融合。

從詞源看，核心課程是課程體系中“居于核心位置的、具有生成力的那部分課程，它與課程體系的其他部分（邊緣課程）形成有機(jī)的、內(nèi)在的聯(lián)系”，彼此之間不是客觀的，而是價(jià)值負(fù)載的?？梢哉f(shuō)，核心課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)是一個(gè)價(jià)值追求的過(guò)程。

高職教育的典型特征是高等性、職業(yè)性和實(shí)踐性，其課程是職業(yè)教育中與學(xué)生直接“面對(duì)面”的關(guān)鍵部分。“職業(yè)教育的課程不能只針對(duì)某個(gè)崗位，應(yīng)該針對(duì)一個(gè)職業(yè)群，并且是在職業(yè)生涯中可以晉升的職業(yè)群?！币虼?，高職教育的專業(yè)核心課程應(yīng)是人才培養(yǎng)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生掌握核心知識(shí)和核心能力，與職業(yè)崗位（群）技能密切相關(guān)的、對(duì)提高該專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力起決定作用的課程。高職專業(yè)核心課程具有專業(yè)性、一致性、職業(yè)性和特殊性等特點(diǎn)，是體現(xiàn)一個(gè)專業(yè)的特色，并以該專業(yè)相對(duì)應(yīng)的崗位群中最核心的理論和技能為主要內(nèi)容的課程。正是由于核心課程的這些特點(diǎn)，才使得專業(yè)與專業(yè)之間得以區(qū)別，彰顯出各自的特色。

二、高職專業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)路徑

高職核心課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，受到眾多要素的作用與制約。高職教育是一種比普通高等教育更貼近社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的特殊教育類型，其教育目標(biāo)具有明確的就業(yè)定位與職業(yè)指向。因此，高職教育核心課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)堅(jiān)持多元化的開(kāi)發(fā)主體，由“教育專家主導(dǎo)”向“社會(huì)需求主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容的選定既要充分反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)生自身發(fā)展的需要，又要符合高職教育的發(fā)展和學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成規(guī)律，使學(xué)生在掌握必備理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備勝任相關(guān)崗位的職業(yè)能力，體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”。具體的開(kāi)發(fā)與建設(shè)路徑如下圖所示。

（一）根據(jù)崗位需求，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的，能夠“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)高技能人才。因此，高職課程必須圍繞實(shí)際崗位技能確定具體目標(biāo)，以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)，以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生形成解決職業(yè)崗位實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)應(yīng)用能力為“主線”?！皼](méi)有明確的崗位（群）要求，課程組織的‘專門化領(lǐng)域’就缺乏范圍依據(jù)，也就開(kāi)發(fā)不出符合高職教育本質(zhì)要求的課程?！币浴矮F藥檢測(cè)技術(shù)”課程為例，我們走訪獸藥行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員，對(duì)與獸藥檢測(cè)有關(guān)的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行廣泛調(diào)研，進(jìn)一步明晰了該核心課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即具有對(duì)獸藥進(jìn)行生產(chǎn)過(guò)程中的質(zhì)量控制、藥品的定性鑒別、雜質(zhì)限量檢查、原料與制劑質(zhì)量檢測(cè)，以及檢驗(yàn)報(bào)告的出具等質(zhì)量檢測(cè)崗位需要的能力結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。

（二）根據(jù)工作任務(wù)分析，提煉課程核心能力

核心課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是項(xiàng)目任務(wù)的確定，項(xiàng)目任務(wù)來(lái)源于一線企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程。因此，我們邀請(qǐng)了獸藥行業(yè)企業(yè)品控技術(shù)人員、課程專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師對(duì)獸藥企業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)方面應(yīng)該具備的崗位能力進(jìn)行分析，并按照工作任務(wù)分析表設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定工作模塊的難易程度，統(tǒng)計(jì)不同工作模塊的出現(xiàn)頻率，并由此通過(guò)“頭腦風(fēng)暴法”形成基于職業(yè)崗位（群）的核心能力。

（三）根據(jù)行業(yè)與職業(yè)規(guī)范，制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后“應(yīng)該知道什么”和“能做什么”的界定和表述，它是課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和依據(jù)，在一定程度上，也反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。高職教育職業(yè)定向性的特點(diǎn)，決定了高職核心課程標(biāo)準(zhǔn)的制定既要體現(xiàn)行業(yè)規(guī)范、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)崗位能力的要求，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，又要發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與工作過(guò)程相銜接。為此，我們以工作任務(wù)為載體，引入《獸藥生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》，校企共同制定了“獸藥檢測(cè)技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)知識(shí)傳授和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于能力培養(yǎng)全過(guò)程，以能力達(dá)標(biāo)和素質(zhì)具備作為課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合的基本特征。

（四）根據(jù)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，設(shè)計(jì)核心課程模塊

高職教育的主要功能決定了高職教育課程體系有別于學(xué)科教育課程體系，其課程體系必須對(duì)應(yīng)于工作結(jié)構(gòu)，以具體化的工作項(xiàng)目（行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目）為載體，按照同級(jí)性和相關(guān)性的原則，以工作體系的結(jié)構(gòu)作為課程內(nèi)容序列結(jié)構(gòu)的基本依據(jù)，把工作任務(wù)分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化為“重構(gòu)”意義上的課程模塊，建立融實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容的相對(duì)完整的知識(shí)與能力體系。為此，我們打破原有課程的學(xué)科性架構(gòu)，以工作任務(wù)為核心選擇課程內(nèi)容，以職業(yè)能力為主線設(shè)置教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊設(shè)有一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分解成若干任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)分散在各個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)中，從而建構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的整體化的核心課程體系。

（五）根據(jù)“項(xiàng)目”載體，開(kāi)發(fā)核心課程資源庫(kù)

課程資源也稱教學(xué)資源，是課程與教學(xué)信息的來(lái)源。核心課程資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)，必須充分體現(xiàn)典型性、真實(shí)性和整體性，要與職業(yè)崗位“接軌”，圍繞“項(xiàng)目”學(xué)習(xí)的任務(wù)組織編排；要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)變化原則，將“四新”引入課程資源庫(kù)中。課程資源庫(kù)應(yīng)包括課程標(biāo)準(zhǔn)與要求、教學(xué)指導(dǎo)（授課計(jì)劃、電子課件、教學(xué)視頻）、教學(xué)素材（企業(yè)案例、參考書(shū)目、圖片庫(kù)等）、課程網(wǎng)站、留言板、在線答疑，以及網(wǎng)上測(cè)試系統(tǒng)等在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。課程資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利。

（六）根據(jù)教學(xué)過(guò)程，制訂教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)方案

教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程。鑒于此，我們圍繞教學(xué)過(guò)程的三個(gè)基本問(wèn)題，即“我要去哪里？”“我如何去那里？”“我怎么判斷我已到那里？”，制定了“獸藥檢測(cè)技術(shù)”課程的教學(xué)與評(píng)價(jià)方案，對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)方法、實(shí)施場(chǎng)所和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，推行“雙師”制（學(xué)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師）和“雙證”制（獸藥檢驗(yàn)操作合格證、職業(yè)技能鑒定證），制定《獸藥檢測(cè)操作規(guī)范》《獸藥檢測(cè)技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)》等，這些都為課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)提供了物質(zhì)保障。

三、高職專業(yè)核心課程的實(shí)施策略

課程的關(guān)鍵在于實(shí)施。課程的實(shí)施是課程設(shè)計(jì)理念落實(shí)、檢驗(yàn)和發(fā)展的基點(diǎn)，要按照“教什么、誰(shuí)來(lái)教、在哪教、怎么教”的思路，遵循職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)教育相關(guān)原則，做到教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合，教學(xué)方式與生產(chǎn)方式相統(tǒng)一。

（一）由“項(xiàng)目經(jīng)理”領(lǐng)銜組建核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“核心課程”作為工作任務(wù)體系的課程，在行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)的前提下，原有學(xué)科體系中任何一個(gè)課程門類的教師，都不可能完全勝任新的“核心課程”教學(xué)要求。為此，在教學(xué)實(shí)施中，必須打亂原有教研室（組）的界限，組建以專業(yè)帶頭人、骨干教師、行企兼職教師等為主體的核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)行“項(xiàng)目經(jīng)理”負(fù)責(zé)制，項(xiàng)目經(jīng)理由行業(yè)兼職教師和專業(yè)帶頭人擔(dān)任，具體負(fù)責(zé)課程的教學(xué)組織與實(shí)施。這種新的教學(xué)和合作研究的組織機(jī)構(gòu)，可以完成原來(lái)個(gè)體教師無(wú)法完成的工作任務(wù)。

（二）以典型“工作任務(wù)”為核心組織教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教學(xué)任務(wù)的基本途徑。核心課程強(qiáng)調(diào)以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，一要按照“做什么學(xué)什么，要什么給什么”的課程實(shí)施原則，先解決“怎么做”，再逐步解決“為什么這么做”，讓學(xué)生獲得不同任務(wù)的工作結(jié)果；二要做好“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即教材中心向“項(xiàng)目”中心轉(zhuǎn)變，教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，課堂中心向完成任務(wù)的實(shí)際需要轉(zhuǎn)變；三要加強(qiáng)校企合作，充分利用行業(yè)企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造項(xiàng)目任務(wù)完成的真實(shí)情境，體現(xiàn)任務(wù)“產(chǎn)品”的職業(yè)崗位屬性。

（三）以“開(kāi)放式”評(píng)價(jià)方式綜合評(píng)定教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值過(guò)程，一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等作用。核心課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合崗位能力，“培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作情境中作出判斷并采取行動(dòng)的職業(yè)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的技術(shù)思維”。由于項(xiàng)目教學(xué)是圍繞完成項(xiàng)目展開(kāi)的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞項(xiàng)目完成的過(guò)程，采用“開(kāi)放式”“多元化”的方式開(kāi)展過(guò)程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，做到學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，使教學(xué)效果的評(píng)定更客觀、更合理，把教學(xué)評(píng)價(jià)的“話語(yǔ)權(quán)”交給社會(huì)，留給行業(yè)企業(yè)。

[參考文獻(xiàn)]

篇5

關(guān)鍵詞：建筑裝飾設(shè)計(jì)；課程建設(shè)；國(guó)家精品資源共享課程

1國(guó)家精品資源課程建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

2011年10月，教育部了《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，明確在“十二五”期間，通過(guò)對(duì)原國(guó)家精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)和補(bǔ)充，建設(shè)5000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課，實(shí)現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開(kāi)放到充分開(kāi)放的轉(zhuǎn)變[1]。2012年5月，教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知，進(jìn)一步明確了精品資源共享課建設(shè)是國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目的組成部分，建設(shè)的目的是“引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”[2]。國(guó)家精品開(kāi)放課程包括精品視頻公開(kāi)課與精品資源共享課，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的開(kāi)放課程。其中精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品資源共享課旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。通過(guò)對(duì)2012年國(guó)家精品資源共享課評(píng)審指標(biāo)體系（高職）的解讀，對(duì)國(guó)家精品資源共享課之于課程建設(shè)有了清晰的認(rèn)識(shí)：

（1）校企合作突出。在國(guó)家精品資源共享課程評(píng)審指標(biāo)中，二級(jí)指標(biāo)建設(shè)方式中，要求與行業(yè)企業(yè)合作設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、推廣課程；二級(jí)指標(biāo)教學(xué)隊(duì)伍中，要求行業(yè)企業(yè)人員參與課程建設(shè)，并承擔(dān)一定比例的課程教學(xué)任務(wù)，特別是主要的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。（2）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。在建設(shè)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式、教學(xué)與評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)、與信息技術(shù)的融合等方面強(qiáng)調(diào)要有所創(chuàng)新。在課程拓展資源方面，要求原創(chuàng)性資源比較高。（3）突出實(shí)踐性。課程教學(xué)應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為手段，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)有一定的實(shí)踐能力，主持（參與）校企合作或相關(guān)專業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，成效明顯。（4）課程基本資源系統(tǒng)完整。能反映本課程教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源配置和應(yīng)用，反映教師教育課程改革成果，展現(xiàn)課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)風(fēng)采。（5）課程拓展資源要有一定的社會(huì)覆蓋面。涵蓋知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)、崗位技能培訓(xùn)、新技術(shù)普及、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面，具有良好的通用性和可擴(kuò)展性。

2課程建設(shè)中存在的問(wèn)題：

（1）課程開(kāi)發(fā)不深入，不充實(shí)，不善于充分利用校內(nèi)外課程資源開(kāi)發(fā)課程。案例的豐富性還不夠，橫向資源學(xué)習(xí)欠缺。（2）課程理論與實(shí)踐銜接不緊密，實(shí)踐教學(xué)得不到有效落實(shí)。教學(xué)中難以100%還原實(shí)際工作情境。建筑裝飾設(shè)計(jì)課程的教學(xué)顯得分量不足，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)中主要是觀摩，也難以直接參與進(jìn)去。（3）教學(xué)方法、教學(xué)形式單調(diào)，仍以教師為中心。教學(xué)過(guò)程中的教師講解、提供項(xiàng)目、學(xué)生畫(huà)圖、批改作業(yè)，形式也很單一。項(xiàng)目資源的采集，學(xué)生難以參與進(jìn)去，主要還是教師提供。（4）課程的考核方法比較單一，重形式、輕技能，缺乏實(shí)質(zhì)，和“設(shè)計(jì)員”職業(yè)資格考試能夠吻合，但就課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)還是有些脫節(jié)。

3課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

3.1課程設(shè)置

（1）教學(xué)理念要先進(jìn)。從國(guó)家精品資源共享課的相關(guān)文件中，體現(xiàn)出了先進(jìn)的教學(xué)理念，受益非線，同時(shí)也應(yīng)該與兄弟院校多交流探討學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)高職課程的特色。以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程。（2）以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，校企合作，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。

3.2課程資源建設(shè)要豐富

課程資源包括基本資源和拓展資源，應(yīng)該有條理、完整、豐富，同時(shí)也要在以下幾方面做到位：

（1）校企合作共同開(kāi)發(fā)課程資源，聯(lián)合企業(yè)，引入企業(yè)先進(jìn)的工作流程和標(biāo)準(zhǔn)化資源，教學(xué)過(guò)程引入現(xiàn)場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。（2）引入公司全套、完整的工程案例，進(jìn)行教學(xué)開(kāi)發(fā)，完善工程案例的任務(wù)書(shū)、投標(biāo)書(shū)、虛擬演示動(dòng)畫(huà)、方案圖、施工圖、施工過(guò)程照片或視頻、竣工實(shí)景照片等，作為學(xué)生研究學(xué)習(xí)的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。（3）引入互聯(lián)網(wǎng)上的設(shè)計(jì)項(xiàng)目源，作為學(xué)生的課堂或者課外有興趣自己參與的項(xiàng)目制作。（4）有效運(yùn)作課程論壇，以及通過(guò)qq群，加強(qiáng)師生互動(dòng)。論壇設(shè)置有作業(yè)區(qū)、共享區(qū)、精彩轉(zhuǎn)貼、交流區(qū)等，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和資源共享。

3.3明確教學(xué)目標(biāo)，打破課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型高技能設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的精心篩選，突出“理論必需、夠用即可，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用和操作熟練”的教學(xué)思想，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該夠用為度。根據(jù)內(nèi)容選擇要做到基礎(chǔ)性、實(shí)用性、實(shí)踐性、先進(jìn)性、綜合性為一體。課程結(jié)構(gòu)符合職業(yè)能力形成規(guī)律。打破傳統(tǒng)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嘗試將原有課程內(nèi)容整合為建筑裝飾設(shè)計(jì)入門、家居空間室內(nèi)設(shè)計(jì)、辦公空間室內(nèi)外設(shè)計(jì)、餐飲空間室內(nèi)外設(shè)計(jì)、商業(yè)空間室內(nèi)外設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這樣以典型空間為載體的整合，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)更易于把握和接受。

3.4突出工學(xué)結(jié)合，“教、學(xué)、做”合一，以學(xué)生為主體

（1）將現(xiàn)有的工作室充分發(fā)揮出其特有實(shí)際性的作用。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，一方面結(jié)合課程輔助開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，另一方面承接企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)。融課程、工作室、生產(chǎn)實(shí)踐為一體，實(shí)行面向生產(chǎn)實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)，以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過(guò)程中提升學(xué)生職業(yè)能力，真正實(shí)施工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。（2）課程內(nèi)容職業(yè)化。以職業(yè)崗位職業(yè)需求為依據(jù)，進(jìn)行課程建設(shè)。職業(yè)崗位需要什么，專業(yè)課程就教授什么。（3）課程實(shí)施項(xiàng)目化。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，項(xiàng)目來(lái)源要鮮活，以威客等網(wǎng)上的項(xiàng)目源，或身邊就近的項(xiàng)目源為訓(xùn)練內(nèi)容，課程圍繞項(xiàng)目進(jìn)行。（4）課程建設(shè)開(kāi)放化。讓市場(chǎng)的手伸進(jìn)校園，審定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱和技能訓(xùn)練大綱，審定專業(yè)知識(shí)和技能考核的標(biāo)準(zhǔn)及方法，有力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的開(kāi)展。專業(yè)管理委員會(huì)形成“學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)”三贏的合作模式。

3.5要將素質(zhì)教育容融入教學(xué)，注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

在一個(gè)人綜合的能力和素質(zhì)當(dāng)中，最重要的是與人溝通交流的能力，絕大多數(shù)公司招聘人才時(shí)更看重專業(yè)以外的職業(yè)素質(zhì)。除了人文素質(zhì)、就業(yè)指導(dǎo)等選修課程外，在建筑裝飾設(shè)計(jì)課程中也要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，要能承受在成為真正設(shè)計(jì)師之前的磨礪或在其他工作中的困難和問(wèn)題并解決，更好地適應(yīng)行業(yè)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 教育部.精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法[Z].2012.

篇6

工程管理專業(yè)系列課程建設(shè)是對(duì)工程管理所涉及到的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法規(guī)等系列的專業(yè)特色課程進(jìn)行課程一體化建設(shè)，具體地包括以《建筑施工技術(shù)》、《工程造價(jià)管理》、《工程項(xiàng)目管理》、《招投標(biāo)與合同管理》等課程為代表的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理與法規(guī)等四個(gè)系列中的專業(yè)特色必修課課程建設(shè)。工程管理專業(yè)課程體系見(jiàn)圖1。工程管理專業(yè)系列課程的建設(shè)的目標(biāo)包括:(1)在內(nèi)容上，加強(qiáng)系列課程之間內(nèi)容的銜接與聯(lián)系，加大教學(xué)內(nèi)容整合力度，并對(duì)不同層次的課程提出不同的要求，便于課程之間的相互協(xié)調(diào)與內(nèi)容搭接;(2)建設(shè)層次分明，風(fēng)格統(tǒng)一，考核合理的課程體系，注重課程共性與個(gè)性的建設(shè);(3)通過(guò)系列課程的建設(shè)，深化和加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)教師之間的配合與協(xié)作，推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革;(4)深化實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革，按照系列課程教學(xué)要求來(lái)設(shè)置實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式。系列課程建設(shè)還必須體現(xiàn)強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、處理好學(xué)科重點(diǎn)與內(nèi)容交叉的關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、實(shí)現(xiàn)理論體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化等目標(biāo)。系列課程必須相互支撐，構(gòu)成合力，不能是單門課程的簡(jiǎn)單疊加。

二、工程管理系列課程的共性與特性建設(shè)

1．系列課程主要建設(shè)內(nèi)容

工程管理專業(yè)系列課程建設(shè)各課程具有共同的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容:(1)完善教學(xué)文件的建設(shè)。教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、習(xí)題集、案例庫(kù)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等齊全完備，質(zhì)量高，并能嚴(yán)格執(zhí)行。1)組織參與各門課程建設(shè)的教師認(rèn)真修訂課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)大綱，使教學(xué)大綱適應(yīng)學(xué)校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)數(shù)的要求，課程內(nèi)容更具科學(xué)性和系統(tǒng)性。既重視基本理論、設(shè)計(jì)原理與方法等基本知識(shí)知的講解，又注意介紹學(xué)科最新成果和研究進(jìn)展，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生解決問(wèn)題分析問(wèn)題綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2)加強(qiáng)試題庫(kù)及案例庫(kù)建設(shè)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求組織教師編寫系列課程的試題庫(kù)。試題庫(kù)的建立不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的基本訓(xùn)練，還能規(guī)范和完善考試制度。同時(shí)根據(jù)課程教學(xué)中應(yīng)采用大量案例教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合本地區(qū)大量工程實(shí)踐或國(guó)內(nèi)外的工程實(shí)踐編制各門課程的案例庫(kù)，重在進(jìn)行學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生還可結(jié)合工程實(shí)例編寫讀書(shū)報(bào)告，或撰寫科技小論文，對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行深入研究。(2)改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。根據(jù)系列課程的特點(diǎn)和工程管理專業(yè)的教學(xué)需要，在系列課程建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)研制、購(gòu)買、收集整理等途徑增加多媒體教學(xué)資料，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，增強(qiáng)教學(xué)直觀性、主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)利用多媒體技術(shù)可修改性強(qiáng)的特點(diǎn)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材相對(duì)滯后的不足。(3)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。以系列課程建設(shè)為契機(jī)，從著力培養(yǎng)高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍的目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)競(jìng)賽等方式提高教師的教學(xué)能力，并有組織、有計(jì)劃地選派相關(guān)教師相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，參加相關(guān)教學(xué)會(huì)議，提高教師自身的教學(xué)水平與教學(xué)能力。(4)注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室及校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。系列課程建設(shè)中各門課程應(yīng)設(shè)置與完善相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課外實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配合建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在搞好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時(shí)，充分利用教師與企業(yè)科研合作的優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。本著雙贏的互惠互利原則，充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，服務(wù)社會(huì)，通過(guò)學(xué)校、學(xué)院等不同層面與企業(yè)，建立相對(duì)穩(wěn)定的綜合性、專業(yè)性、產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)踐教學(xué)基地，架起學(xué)生和老師從學(xué)校走向社會(huì)的橋梁。(5)注重教學(xué)過(guò)程質(zhì)量控制。要求將講課及教學(xué)環(huán)節(jié)(批改作業(yè)、輔導(dǎo)、答疑、研討課、實(shí)驗(yàn)、考核等)的質(zhì)量較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定在較高水平，注重學(xué)生能力、全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。主講教師授課效果要獲得聽(tīng)課學(xué)生和后續(xù)課程任課教師的好評(píng)。(6)注重教學(xué)改革與教育研究。要求在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面有成功的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果總結(jié)。工程管理專業(yè)系列課程體系建設(shè)框架，如圖2。

2．系列課程建設(shè)中各門課的建設(shè)特色

在滿足系列課程共性要求的前提下，系列課程中各門課程應(yīng)具有自己的建設(shè)特色。本文以《建筑施工技術(shù)》課程建設(shè)為例，闡明各門課程的建設(shè)特色。(1)通過(guò)多媒體資料庫(kù)的建設(shè)達(dá)到“虛擬施工現(xiàn)場(chǎng)”的效果，提高間接性實(shí)踐教學(xué)效果。工程技術(shù)類課程是工程管理專業(yè)教育的“根”。其中，建筑施工技術(shù)課程為工程管理專業(yè)的專業(yè)必修課程，在工程管理課程體系中占有重要地位。其實(shí)踐性強(qiáng)，講授難度相對(duì)較大。且存在內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、教學(xué)目標(biāo)高、涉及面廣、工程實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。在課程建設(shè)中，重點(diǎn)收集與整理大量與建筑施工相關(guān)的工程圖片，照片，錄像視頻，動(dòng)畫(huà)等資料，并在教學(xué)過(guò)程中充分應(yīng)用，達(dá)到以豐富的圖形界面、逼真的視頻動(dòng)畫(huà)、生動(dòng)的音響效果，增強(qiáng)物體的立體感、動(dòng)態(tài)性和表現(xiàn)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲和主動(dòng)性，大大縮短認(rèn)知進(jìn)程，提高講授效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量?？傊ㄟ^(guò)課程建設(shè)，使課堂教學(xué)環(huán)境達(dá)到一種“虛擬施工現(xiàn)場(chǎng)”的效果，使學(xué)生能夠有身臨其境的感覺(jué)，從而在較短的時(shí)間內(nèi)，大量吸取“間接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，彌補(bǔ)課時(shí)較短，實(shí)踐時(shí)間不足的缺憾。(2)改善教學(xué)條件，通過(guò)直接與間接實(shí)踐教育提高工程管理學(xué)生實(shí)踐能力。建筑施工課程教學(xué)必須從直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩方面入手，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力。直接經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，結(jié)合課外實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)使學(xué)生直接接觸工程實(shí)際，增加直觀經(jīng)驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)包括閱讀專業(yè)刊物，間接接觸工程實(shí)際。課程建設(shè)中應(yīng)注重教學(xué)條件的完善，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)擴(kuò)充性資料，間接接觸工程實(shí)踐。例如，國(guó)內(nèi)著名的建筑施工類刊物有《施工技術(shù)》、《建筑技術(shù)》、《建筑技術(shù)開(kāi)發(fā)》等，這些刊物介紹了大量典型的施工案例，施工新技術(shù)、新工藝，施工管理的好經(jīng)驗(yàn)及招投標(biāo)新動(dòng)向。經(jīng)常閱讀這些刊物，可間接獲得大量工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。還可通過(guò)為學(xué)生提供典型的專業(yè)網(wǎng)站幫助學(xué)生獲取更為廣泛的信息。同時(shí)，完善實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境建設(shè)方案、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)方案。在網(wǎng)站上提供相應(yīng)的規(guī)范規(guī)程與工藝標(biāo)準(zhǔn)，如《建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)GB50300－2001》、《基礎(chǔ)鋼筋綁扎施工工藝標(biāo)準(zhǔn)》等，供學(xué)生免費(fèi)下載學(xué)習(xí)。

三、工程管理專業(yè)系列課程建設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

篇7

進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地課程建設(shè)與管理，努力構(gòu)建富有地方特色、與學(xué)校教育相互配合補(bǔ)充的基地課程體系，切實(shí)指導(dǎo)和服務(wù)各地中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施、課程活動(dòng)的組織與開(kāi)展，更好地發(fā)揮基地課程活動(dòng)對(duì)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，需要我們?cè)谡n程理念和目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、課程管理和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行思考研究和實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：

基地；課程建設(shè)；實(shí)踐

在基地建設(shè)如火如荼開(kāi)展的今天，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地課程建設(shè)與管理，努力構(gòu)建富有地方特色與學(xué)校教育相互配合補(bǔ)充的基地課程體系，更好地發(fā)揮基地課程活動(dòng)對(duì)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，需要我們?cè)谡n程理念和目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、課程管理和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行思考研究和實(shí)踐探索。

一、正確把握基地課程建設(shè)目標(biāo)

基地要以“立德樹(shù)人”“實(shí)踐育人”為指導(dǎo)，努力打造豐富多彩、充滿活力和特色鮮明的實(shí)踐基地課程，引導(dǎo)學(xué)生親近自然、了解社會(huì)、學(xué)會(huì)生存，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）基地課程性質(zhì)

中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地課程是以提升中小學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以有效整合中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)資源并組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)為途徑，有計(jì)劃地組織體驗(yàn)性的教育活動(dòng)。

（二）課程功能定位

教育：充分發(fā)揮基地內(nèi)外教育資源的功能和作用，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)、行為習(xí)慣養(yǎng)成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐：注重學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。探究：強(qiáng)調(diào)學(xué)生要樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然和社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。實(shí)用：培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的生活和勞動(dòng)技能，學(xué)會(huì)與他人合作和分享，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。創(chuàng)新：引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（三）基地課程形態(tài)

實(shí)踐基地課程超越具有嚴(yán)密知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，它強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)“會(huì)思考的手”。具體而言具有以下三種基本形態(tài)：

1.經(jīng)驗(yàn)性課程。基地課程是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受的問(wèn)題與需要為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在課程中的地位與價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷與參與。課程組織方式是以問(wèn)題為中心，注重學(xué)生通過(guò)自主的問(wèn)題探究與問(wèn)題解決實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展的價(jià)值。

2.實(shí)踐性課程?；卣n程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授為基本方式、以知識(shí)獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐，是基地課程的本質(zhì)屬性，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的一種批判性、反思性、建構(gòu)性的實(shí)踐活動(dòng)。它不是形式上的活動(dòng)，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，而是具有明顯的“任務(wù)取向”的活動(dòng)，注重學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的實(shí)際體驗(yàn)，獲得感悟，獲得能力發(fā)展和情感升華，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。

3.綜合性課程?；卣n程設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)的空間上向自然、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域延伸，使學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活密切聯(lián)系，它不是對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合，也不是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，而是對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和生活領(lǐng)域的綜合。在課程設(shè)計(jì)的層面，把培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為課程價(jià)值來(lái)追求。

二、合理建構(gòu)基地課程體系

為了有效地落實(shí)課程目標(biāo)，基地要積極規(guī)劃中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基本類型、主要內(nèi)容和具體項(xiàng)目，努力構(gòu)建符合素質(zhì)教育理念和學(xué)生發(fā)展需求、充滿活力、特色鮮明的基地課程體系。

（一）基地課程基本體系模式

實(shí)踐基地課程可以確定為領(lǐng)域、模塊、項(xiàng)目三個(gè)結(jié)構(gòu)層次。領(lǐng)域內(nèi)容盡量照顧中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的各個(gè)層面，由主題教育、生存體驗(yàn)、科學(xué)探究、素質(zhì)拓展四個(gè)部分組成，每個(gè)領(lǐng)域包含若干模塊，每個(gè)模塊可以設(shè)置相關(guān)活動(dòng)項(xiàng)目。為了避免基地課程與學(xué)校課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，突出實(shí)踐教育特點(diǎn)，打造基地課程特色，一定要充分彰顯地方特色課程和活動(dòng)，因?yàn)檫@是最有生命力也最能體現(xiàn)基地特色的。

（二）基地課程設(shè)置原則

優(yōu)先建設(shè)體驗(yàn)式實(shí)踐德育課程。確立“立德樹(shù)人”的核心理念，充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)踐課程的作用，在生活中育德、在實(shí)踐中育德、在社會(huì)中育德，建構(gòu)“貼近學(xué)生、面向生活、注重實(shí)踐、開(kāi)放多元”的實(shí)踐德育課程新體系。重點(diǎn)建設(shè)實(shí)踐能力課程。確立“能力生根”的核心理念，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐課程實(shí)踐育人功能，引導(dǎo)學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定能力基礎(chǔ)，建構(gòu)交往合作、手腦并用、參與體驗(yàn)、教育新體系課程。在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上融入多學(xué)科多領(lǐng)域內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。強(qiáng)化建設(shè)特色鄉(xiāng)土課程。確立“鄉(xiāng)土教育”的核心理念，充分發(fā)揮基地所在地的地理資源和人文資源的特色和優(yōu)勢(shì)，選取具有當(dāng)?shù)靥厣慕逃Y源，把社會(huì)問(wèn)題探究、自然問(wèn)題探究、現(xiàn)代科技問(wèn)題探究和“鄉(xiāng)情”教育結(jié)合起來(lái)。

三、規(guī)范實(shí)踐課程管理

（一）堅(jiān)持課程實(shí)施三原則

實(shí)施梯度層遞課程。陶行知說(shuō)過(guò)：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。所以，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生年齡的不同、知識(shí)背景的不同、個(gè)性需求的不同等因素，考慮課程的設(shè)置和實(shí)施，做到統(tǒng)籌兼顧、各有側(cè)重、梯度提升。注重動(dòng)靜內(nèi)外課程結(jié)合?；貙?shí)踐，不能是讓學(xué)生換了個(gè)上課的教室的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們應(yīng)該徹底解放學(xué)生的思想，設(shè)計(jì)動(dòng)靜結(jié)合與內(nèi)外結(jié)合的課程，甚至是基地內(nèi)和基地外的實(shí)踐活動(dòng)。強(qiáng)化實(shí)踐課程的德育滲透。培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和核心素養(yǎng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要使命，所以，我們要用大課程觀實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精神層面的提升，因?yàn)殚_(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，更要有文化。我們可以挖掘顯性課程中的德育內(nèi)涵，整合好隱性課程的教育因素，注重基地內(nèi)部的文化塑造，形成優(yōu)秀的行為文化、生活文化、墻欄文化等充滿正能量的基地文化。

（二）正確處理幾種關(guān)系

一是正確處理基地課程與學(xué)校課程的關(guān)系。基地課程和學(xué)校課程是一種相互補(bǔ)充、彼此促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)校課程中獲得的知識(shí)、技能可以在基地課程中得到運(yùn)用，在基地課程中獲得的知識(shí)、產(chǎn)生的問(wèn)題也可在學(xué)校課程中得到拓展。二是正確處理學(xué)生實(shí)踐與教師指導(dǎo)的關(guān)系。教師是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者與陪伴者，在學(xué)生實(shí)踐中教師要大膽放手恰當(dāng)牽手。三是正確處理內(nèi)容設(shè)定與過(guò)程生成的關(guān)系。教師要善于把握這種生成變化，從而將課程內(nèi)容引向新的發(fā)展層次，實(shí)現(xiàn)基地課程的不斷優(yōu)化完善。四是正確處理常態(tài)活動(dòng)與機(jī)動(dòng)安排的關(guān)系。要結(jié)合國(guó)家課程計(jì)劃有關(guān)規(guī)定要求，組織實(shí)施好學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。

四、建立完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)具有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)的功能，是促進(jìn)課程目標(biāo)有效落實(shí)的重要手段，要建立和完善課程評(píng)價(jià)制度，使基地課程朝著健康、科學(xué)和可持續(xù)的方向發(fā)展。各級(jí)主管部門要進(jìn)一步建立和完善課程評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)對(duì)基地課程的檢查和評(píng)估。基地也要建立和完善課程評(píng)價(jià)制度，及時(shí)總結(jié)反思、調(diào)整改進(jìn)，不斷提高基地課程建設(shè)與管理的質(zhì)量?；匾訌?qiáng)對(duì)教師課程實(shí)施情況的考核評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極作用，將教師課程實(shí)施情況計(jì)入業(yè)務(wù)檔案，并作為工作績(jī)效、職稱評(píng)定、各級(jí)評(píng)先的重要依據(jù)。要高度重視學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課程實(shí)施的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)和完善課程，提高學(xué)生對(duì)課程的滿意度。

作者：王紅梅 單位：江蘇省張家港市青少年社會(huì)實(shí)踐基地

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵字】本科院校；秘書(shū)課程；實(shí)踐教學(xué)；改革

【中圖分類號(hào)】G640

1. 引言

秘書(shū)學(xué)是研究揭示秘書(shū)及其工作的發(fā)生和發(fā)展基本規(guī)律及特點(diǎn)的學(xué)科，它與寫作和管理等學(xué)科聯(lián)系密切，具有綜合性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)從事秘書(shū)工作人員的專業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高，既需要具備秘書(shū)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，又需要掌握其他相關(guān)技能，例如辦公軟件及辦公設(shè)備的操作與使用能力、熟練的語(yǔ)言文字處理能力、較強(qiáng)的社交能力、對(duì)復(fù)雜事件的綜合分析咨詢決策能力、熟悉相關(guān)的法律知識(shí)等。因此，作為輸出秘書(shū)專業(yè)人才的本科院校秘書(shū)課程的建設(shè)就顯得至關(guān)重要。對(duì)秘書(shū)課程建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)改革要符合秘書(shū)崗位的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)結(jié)合，最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目的。

2. 秘書(shū)課程建設(shè)的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及就業(yè)難度的加大，社會(huì)對(duì)秘書(shū)人才的需求越來(lái)越趨于專業(yè)化和全面化，對(duì)秘書(shū)人才的能力要求越來(lái)越高。本科院校在秘書(shū)課程建設(shè)方面發(fā)展較慢，學(xué)科教學(xué)多偏重于理論知識(shí)的培養(yǎng)，而對(duì)秘書(shū)專業(yè)的實(shí)踐性培養(yǎng)重視不足。對(duì)秘書(shū)課程建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)改革顯得尤為重要【1】。

首先，秘書(shū)學(xué)的一大特色是理論與實(shí)踐相結(jié)合。目前高校中的秘書(shū)課程大多設(shè)置在文秘專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)下。傳統(tǒng)的秘書(shū)課程的設(shè)置偏重于對(duì)秘書(shū)理論的教學(xué)，這種教學(xué)模式達(dá)不到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。其次，秘書(shū)課程是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)秘書(shū)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)必須注重培養(yǎng)動(dòng)手能力，達(dá)到將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的要求。最后，進(jìn)行秘書(shū)課程建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)改革是以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才結(jié)構(gòu)調(diào)整的客觀需要。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展必然引起人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對(duì)秘書(shū)人才的需求更加偏向于具有管理知識(shí)并具備辦公能力的綜合性人才。因此，秘書(shū)課程的實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。

3. 秘書(shū)課程建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)改革策略

3.1確定課程建設(shè)目標(biāo)，明確課程建設(shè)思路

秘書(shū)課程的建設(shè)首先要有明確的課程建設(shè)目標(biāo)。一方面，秘書(shū)課程建設(shè)目標(biāo)的設(shè)置要以秘書(shū)崗位的要求為依據(jù)，注重將課程設(shè)置放到秘書(shū)職業(yè)環(huán)境中去，將課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。另一方面，秘書(shū)課程建設(shè)目標(biāo)的設(shè)置要以培養(yǎng)高能力、全面化、應(yīng)用型秘書(shū)人才為目標(biāo)，在具體實(shí)施過(guò)程中，可以將秘書(shū)接待方面、活動(dòng)安排方面、文書(shū)處理方面、信息調(diào)研方面等不同的秘書(shū)核心能力分項(xiàng)目設(shè)置，在教學(xué)過(guò)程中因材施教，分別教學(xué)，使學(xué)生更容易掌握和應(yīng)用【2】。

秘書(shū)課程的建設(shè)還要有明確的課程建設(shè)思路。對(duì)秘書(shū)課程建設(shè)的思路主要是要合理進(jìn)行課程體系的重構(gòu)及轉(zhuǎn)向。對(duì)課程體系的重新構(gòu)建，針對(duì)秘書(shū)崗位需求重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新組合，以秘書(shū)工作任務(wù)、職業(yè)活動(dòng)為依據(jù)，打破傳統(tǒng)的以專業(yè)知識(shí)為主體的課程內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教學(xué)實(shí)施方式的重新創(chuàng)作，改革傳統(tǒng)教與學(xué)的單一實(shí)施方式，建立新的情境任務(wù)型、理論實(shí)踐相結(jié)合型的實(shí)施方式。對(duì)教學(xué)情境的重新構(gòu)建，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造盡可能多的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，使校園與企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合，打破單一教學(xué)模式。

3.2基于秘書(shū)工作過(guò)程，采取切實(shí)有效的課程建設(shè)措施

在課程的教學(xué)理念方面。一方面要突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；另一方面要因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生多方位全面發(fā)展。

在課程實(shí)施方面。首先要嚴(yán)格挑選課程教材及輔導(dǎo)材料，使教材符合課程設(shè)計(jì)思路并適應(yīng)秘書(shū)崗位要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次要注重校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)基地的開(kāi)發(fā)以及校外實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有充足的模擬實(shí)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

在教學(xué)方法及教學(xué)手段方面。要注重改革教學(xué)模式，建立專業(yè)認(rèn)知與準(zhǔn)備、情境教學(xué)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)教學(xué)模式。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生相關(guān)課程資料及習(xí)題、案例等，讓學(xué)生掌握充足的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方面。要打破以往只重成績(jī)的考核方法，重視對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考核。在考核過(guò)程中，注重考核與實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)在考核中占的比重，將考核的重心轉(zhuǎn)移到實(shí)際操作中來(lái)。專業(yè)實(shí)踐應(yīng)該通過(guò)教研平臺(tái)力量搭建，校外評(píng)價(jià)則借助一定的社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐獲得較為理想的考核效果。

3.3開(kāi)展角色融入式項(xiàng)目教學(xué)法

角色融入式項(xiàng)目教學(xué)法是秘書(shū)課程教學(xué)的有效方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是面對(duì)未來(lái)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際情況來(lái)學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者將已有觀點(diǎn)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等等技能與實(shí)際工作情景相聯(lián)系。首先要通過(guò)在課內(nèi)設(shè)置模擬情景或聯(lián)系校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)秘書(shū)角色，以秘書(shū)身份進(jìn)行自主探索和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)。其次要將學(xué)生秘書(shū)實(shí)習(xí)規(guī)?；?、制度化，在實(shí)踐教學(xué)方面遵循"校內(nèi)課外實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、參與社會(huì)活動(dòng)"這樣一種由易到難的實(shí)踐模式，不間斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行秘書(shū)角色實(shí)踐的培養(yǎng)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)實(shí)干，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

4. 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)對(duì)秘書(shū)人員素質(zhì)和能力的更高要求，本科院校秘書(shū)課程建設(shè)顯得尤為重要，對(duì)秘書(shū)課程建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上更加注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這對(duì)秘書(shū)專業(yè)人才的培養(yǎng)以及秘書(shū)課程的建設(shè)都具有積極意義。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

課程是支撐學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育的顯著特點(diǎn)之一是高效，高效的背后存在一明顯的悖論，即課時(shí)有限而課程無(wú)限，如何解決這個(gè)問(wèn)題，考驗(yàn)著每一個(gè)教育工作者的智慧。作為學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)套餐”的課程，既需要科學(xué)合理的搭配，又需要與時(shí)俱進(jìn)的不斷研發(fā)與可持續(xù)性的良性供給，否則勢(shì)必營(yíng)養(yǎng)失衡，影響學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

我國(guó)現(xiàn)行國(guó)家、地方和校本三級(jí)課程體系，實(shí)現(xiàn)了課程管理權(quán)力和責(zé)任的再分配，為各地課程實(shí)施提供了巨大的自主空間。西城區(qū)是北京市的老城區(qū)，作為老城區(qū)的西城有三個(gè)特點(diǎn)：一是位于首都西翼，與東城并列；二是北京歷史上“東富西貴”，元明清貴族多聚居于此，現(xiàn)國(guó)家30多個(gè)部委均在西城，有良好的教育傳統(tǒng)；三是西城區(qū)為北京市教育的首善之區(qū)，社會(huì)美譽(yù)度良好。本研究以北京市西城區(qū)為例，遵循“從整體到部分再到整體”的原則，嘗試突破課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境，并探尋課程建設(shè)的眾多策略，以及呈現(xiàn)課程建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，旨在為其他區(qū)域的課程建設(shè)提供借鑒。

二、區(qū)域性課程建設(shè)的實(shí)踐內(nèi)涵

作為北京市教育發(fā)展優(yōu)質(zhì)區(qū)和國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，西城區(qū)在深入調(diào)研、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，針對(duì)三級(jí)課程整合后整體推進(jìn)不均衡、地方課程區(qū)域特色不明顯、優(yōu)質(zhì)課程資源輻射能力弱、課程教材建設(shè)管理制度不完善及網(wǎng)絡(luò)課程資源使用率低的現(xiàn)狀，提出本區(qū)的課程建設(shè)指導(dǎo)思想：通過(guò)聚焦課程進(jìn)一步聚焦課堂，在立足整體、立足均衡、立足常態(tài)的前提下，注重內(nèi)涵，注重特色，注重過(guò)程，注重實(shí)效，進(jìn)而打造質(zhì)量，打造品牌，打造文化。

1.“從整體到部分”的課程建設(shè)

基于我國(guó)現(xiàn)行的三級(jí)課程體系，西城區(qū)具體化為國(guó)家課程實(shí)施校本化、地方課程建設(shè)精品化、校本課程研發(fā)特色化三個(gè)層面。

（1）國(guó)家課程實(shí)施校本化

國(guó)家課程集中體現(xiàn)國(guó)家的意志，是決定一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的主要因素，具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性。國(guó)家課程是一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程方案的主體部分，對(duì)于人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格具有決定性作用。它確保學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，明確學(xué)生在接受學(xué)校教育時(shí)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生接受學(xué)校教育的連續(xù)性和連貫性，為公眾了解學(xué)校教育提供依據(jù)。

西城區(qū)對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化實(shí)施，每所學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)國(guó)家課程創(chuàng)造性地進(jìn)行拓展延伸、補(bǔ)充完善和精減壓縮、整合加工并付諸實(shí)施，即將國(guó)家課程以本校學(xué)生能夠接受的方式，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，落實(shí)新課改“為了一切學(xué)生”的理念。

西城區(qū)的具體對(duì)策主要包括以下三方面。

首先，調(diào)整內(nèi)容：拓展延伸，精減壓縮。

每個(gè)區(qū)域的學(xué)校都和西城區(qū)內(nèi)的學(xué)校有相似之處，即存在優(yōu)質(zhì)、普通和薄弱三個(gè)層面的學(xué)校。國(guó)家課程作為基底課程相對(duì)適宜普通學(xué)校，但對(duì)于另外兩個(gè)層面的學(xué)校生源而言則存在明顯差異：優(yōu)質(zhì)校的學(xué)生吃不飽，薄弱校的學(xué)生吃不了。因此，優(yōu)質(zhì)校需要把國(guó)家課程拓展延伸，以滿足學(xué)生的需求；薄弱校需要把國(guó)家課程精減壓縮，保證每個(gè)學(xué)生能夠順利通過(guò)會(huì)考。

其次，調(diào)整方法：分層教學(xué)，因材施教。

無(wú)論哪一個(gè)層面的學(xué)校，都存在差異性很大的學(xué)生，解決這種差異的最好辦法就是分層教學(xué)。分層教學(xué)可以更好地落實(shí)因材施教的原則，讓每一位學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。即便是同一層面的學(xué)校，在分層教學(xué)的具體實(shí)施中也有所不同，如北京市第三十三中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)行A、B班的走班制，北京市第一五六中學(xué)則全學(xué)科全方位實(shí)行分層教學(xué)。

最后，調(diào)整評(píng)價(jià)：期末自選A、B卷。

影響課程實(shí)施的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)指標(biāo)的變化。課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的導(dǎo)向系統(tǒng)，沒(méi)有評(píng)價(jià)指標(biāo)的變化，課程實(shí)施就會(huì)流于形式，無(wú)法真正落到實(shí)處。西城區(qū)倡導(dǎo)成功教育，主張“把握當(dāng)下，積蓄未來(lái)；合作探究，體驗(yàn)成功”。在這種導(dǎo)向下，西城區(qū)把最初每個(gè)學(xué)期末的全區(qū)初中統(tǒng)一考試改成分成A、B卷（A卷適合部分普通校和薄弱校，而B(niǎo)卷適合市重點(diǎn)和區(qū)重點(diǎn)校及部分普通校），各校根據(jù)自己的情況自由選卷。

（2）地方課程建設(shè)精品化

西城區(qū)把地方課程分為“西城區(qū)的地方課程”和“北京市專題教育課程”兩大類，前者是西城區(qū)自主研發(fā)實(shí)施的地方課程，后者是西城區(qū)對(duì)北京市研發(fā)的地方課程的資源共享，旨在凸顯地域特色，滿足地方特殊需求。基于“地方課程開(kāi)發(fā)的終極性價(jià)值是對(duì)人的全面提升，地方課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)性價(jià)值是地方文化的選擇、傳承和創(chuàng)新，地方課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐性價(jià)值是地方社會(huì)的發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，西城區(qū)確立了地方課程“少而精”與“地域性”及其對(duì)國(guó)家課程與校本課程“補(bǔ)充性”的發(fā)展原則，進(jìn)行區(qū)域的地方課程建設(shè)：橫向做好地方課程和國(guó)家課程與校本課程的整合工作；縱向覆蓋每個(gè)學(xué)段，如小學(xué)的“心理健康”和“科學(xué)啟蒙”，初中的“我愛(ài)我的家園”，高中的“走進(jìn)西城”以及橫跨初高中的“汽車模擬駕駛”和“學(xué)攝影”，保證每個(gè)學(xué)段都有西城區(qū)自己的精品地方課程。

（3）校本課程研發(fā)特色化

在校本課程建設(shè)過(guò)程中，西城區(qū)側(cè)重國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的引進(jìn)及特色學(xué)校特色課程的建設(shè)，倡導(dǎo)“因地制宜因勢(shì)利導(dǎo)，百花齊放各有千秋”。作為北京市的老城區(qū)，西城區(qū)擁有很多所校本特色校，而每所特色校均有自己的特色校本課程，如北京師范大學(xué)附屬中學(xué)的“全人格教育”、北京師大二附中的“6+1+1”課程、北京市第十五中學(xué)的“人文教育”、北京市第八中學(xué)的“超常兒童教育”、北京市回民學(xué)校的民族教育、北京市鐵路第二中學(xué)的“高效閱讀”、北京小學(xué)的“四季課程”、北禮士路第一小學(xué)的“書(shū)法與中國(guó)傳統(tǒng)文化”，等等。尤其是北京市第四中學(xué)的“國(guó)學(xué)”校本課程不拘泥于經(jīng)典誦讀，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)對(duì)經(jīng)典進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，從課程的角度打通古今，縱橫中外，既讓千百年來(lái)人性的光輝通過(guò)課程這種形式深入人心，又培植了學(xué)生們的科學(xué)理性，既體現(xiàn)了西城區(qū)百年名校深厚的歷史積淀、傳統(tǒng)特色，又呈現(xiàn)出現(xiàn)代都市引領(lǐng)時(shí)代潮流的前瞻特點(diǎn)。

2.從部分再到整合的課程建設(shè)

基于現(xiàn)代教育的高效要求，西城區(qū)具體化為三級(jí)課程推進(jìn)整合化、優(yōu)質(zhì)課程資源共享化、課程研發(fā)集約化三個(gè)層面。

（1）三級(jí)課程推進(jìn)整合化

有限的課時(shí)，無(wú)限的課程，如何把無(wú)限的課程精中選優(yōu)納入到有限的課時(shí)中來(lái)，高效率地發(fā)揮課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)課程效果的最優(yōu)化？在“國(guó)家課程實(shí)施校本化，地方課程建設(shè)精品化，校本課程研發(fā)特色化”，即“化整為零，局部?jī)?yōu)化”的基礎(chǔ)上，西城區(qū)嘗試三級(jí)課程在同一學(xué)校的不同年級(jí)同一學(xué)科、同一年級(jí)不同學(xué)科間進(jìn)行有機(jī)整合，期望以最優(yōu)化的投入獲得最優(yōu)化的效果。

在學(xué)校的具體實(shí)施中，教師們常常在一門課程中把國(guó)家、地方和校本課程相近的內(nèi)容進(jìn)行整合，不但適度拓展和加深了課程內(nèi)容，而且把單一課程的有限課時(shí)合并后變相“延長(zhǎng)”，增強(qiáng)了教師間合作共贏的意識(shí)，使課程既富實(shí)效性，又富趣味性和靈活性。

（2）優(yōu)質(zhì)課程資源共享化

西城區(qū)作為有著深厚歷史積淀和悠久教育傳統(tǒng)的老城區(qū)，擁有許多優(yōu)質(zhì)的課程資源。如何使這些優(yōu)質(zhì)課程資源校既服務(wù)本區(qū)又輻射全市，充分發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)課程資源共享與輻射的示范帶頭作用，西城區(qū)采取了一系列的做法。

首先，區(qū)域內(nèi)共享，包括同一課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)段間銜接，同一課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)段內(nèi)聯(lián)動(dòng)以及不同學(xué)校、不同學(xué)段跨校選修等模式。

其次，區(qū)域外輻射。西城區(qū)有許多著名的百年老校，其優(yōu)質(zhì)課程資源為北京市所共享。如北京市第四中學(xué)作為北京市“國(guó)學(xué)”校本課程基地校，北京師范大學(xué)附屬中學(xué)作為北京市“生命倫理”校本課程基地校，將他們獨(dú)具特色的優(yōu)質(zhì)課程資源輻射全市，惠及其他區(qū)縣，全方位為北京市17個(gè)區(qū)縣提供師資培訓(xùn)及課程普及方面的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（3）課程研發(fā)集約化

課程是學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)套餐，不但需要科學(xué)合理的搭配，而且需要與時(shí)俱進(jìn)的不斷研發(fā)，才能保證可持續(xù)的良性供給及可持續(xù)發(fā)展。西城區(qū)的對(duì)策是：改造國(guó)家課程，研發(fā)校本課程，適度研發(fā)地方課程；改造國(guó)家課程和研發(fā)校本課程放權(quán)給學(xué)校，研發(fā)地方課程權(quán)力歸屬地方，由區(qū)域教育行政與業(yè)務(wù)部門組成編寫團(tuán)隊(duì)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。無(wú)論是區(qū)域性地方課程的研發(fā)還是區(qū)域內(nèi)學(xué)校的校本課程的研發(fā)，亦或是國(guó)家課程的改造，西城區(qū)都倡導(dǎo)以集約化的形式進(jìn)行。

三、區(qū)域課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

西城區(qū)課程建設(shè)面臨的問(wèn)題主要有四方面：一是缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。尤其缺乏關(guān)于三級(jí)課程整合后整體推進(jìn)的成功經(jīng)驗(yàn)——三級(jí)課程究竟在哪個(gè)學(xué)段、哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)學(xué)期、哪些學(xué)科、哪些課時(shí)進(jìn)行整合最為合適，到目前為止，只能“摸著石子過(guò)河”。二是缺少適切性的指導(dǎo)，尤其缺乏既有理論功底又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課程專家高屋建瓴式的專業(yè)指導(dǎo)——有些專家長(zhǎng)于理論短于實(shí)踐，有些專家長(zhǎng)于實(shí)踐短于理論。而課程實(shí)施不能上不著天，下不著地，要求頂天立地；既要知其然，也要知其所以然。勝任指導(dǎo)課程實(shí)施工作、理論功底與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼而有之的專家鳳毛麟角，可遇而不可求。三是缺乏研發(fā)的主體。無(wú)論研發(fā)如何強(qiáng)調(diào)集約性，任何人都不能否認(rèn)課程研發(fā)的主體是教師?；A(chǔ)教育不同學(xué)段課程研發(fā)的要求不同，學(xué)段越高，分科課程研發(fā)的難度越大；學(xué)段越低，綜合課程研發(fā)的要求越多。而基層學(xué)校缺乏一線的課程研發(fā)人員，尤其是綜合性校本課程的研發(fā)需要多學(xué)科協(xié)同作戰(zhàn)，更具難度。四是缺少資金的配套性。課程建設(shè)包括課程規(guī)劃、實(shí)施、調(diào)控、反饋、監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)以及課程內(nèi)容與資源的研發(fā)，這一切皆需要資金支持。不同區(qū)域資金配套差異顯著，西城區(qū)課程建設(shè)配套的資金支持尚須加大力度。

西城區(qū)課程建設(shè)呈現(xiàn)出來(lái)的特色，既繼承了老城區(qū)厚重的文化積累所固有的穩(wěn)健扎實(shí)的優(yōu)良傳統(tǒng)，又在時(shí)代潮流的引領(lǐng)下與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代化都市在課改理念的指導(dǎo)下，對(duì)培養(yǎng)具有國(guó)際化視野人才的需求。

篇10

關(guān)鍵詞：儀器分析；精品課程；培養(yǎng)模式；教學(xué)資源

“儀器分析”課程是我校為國(guó)家理科基地開(kāi)設(shè)的主干基礎(chǔ)課之一，是化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。自1980年教育部將儀器分析首先列入綜合性大學(xué)化學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課以來(lái)，我校從1982年起開(kāi)始為79級(jí)本科生開(kāi)課。多年來(lái)儀器分析課程組認(rèn)真規(guī)劃，深化教學(xué)改革，初步形成了具有自己特色的教學(xué)體系。該課程1999年被教育部批準(zhǔn)列入“國(guó)家理科基地名牌課程創(chuàng)建項(xiàng)目”，2006年被教育部評(píng)為國(guó)家精品課程。

一、實(shí)施系列改革，提高課程質(zhì)量

為了不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，圍繞課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面，對(duì)“儀器分析”課程進(jìn)行了系列改革。

1.教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制，注重課程負(fù)責(zé)人在實(shí)際教學(xué)工作中的引領(lǐng)和骨干教師的傳幫帶作用，保證青年教師培養(yǎng)工作嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。秉承“以人為本，教學(xué)第一，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，求實(shí)創(chuàng)新”的教學(xué)傳統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的完善和水平的提高。課程組現(xiàn)具有年齡、職稱、學(xué)位合理的教學(xué)梯隊(duì)，形成了一支朝氣蓬勃奮發(fā)向上的教學(xué)科研創(chuàng)新群體。

2.課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革

按照化學(xué)學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建以一級(jí)學(xué)科架構(gòu)的“平臺(tái)（公共基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)）+模塊（專業(yè)交叉、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)）+課程群（素質(zhì)教育、學(xué)科前沿和專業(yè)方向）”的課程體系，體現(xiàn)了“寬口徑、大專業(yè)”的通才教育模式，為人才專業(yè)知識(shí)掌握、專業(yè)特長(zhǎng)培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。

鄭州大學(xué)是我國(guó)第一所省部共建高校，也是河南省唯一的“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)。我校的化學(xué)專業(yè)也是國(guó)家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)（化學(xué)）基地、國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。化學(xué)專業(yè)按照“理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地”的教育模式，培養(yǎng)少而精、高層次的科學(xué)研究與教學(xué)人才。實(shí)行單獨(dú)編班、單獨(dú)上課、動(dòng)態(tài)管理的滾動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)行重點(diǎn)傾斜和培養(yǎng)，在推薦免試研究生、提前進(jìn)入碩士研究生階段學(xué)習(xí)方面，享有優(yōu)惠待遇。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)則注重培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，具有系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，良好的試驗(yàn)、開(kāi)發(fā)研究、工藝設(shè)計(jì)技能，優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)和科技、生產(chǎn)管理才能的復(fù)合型人才。

根據(jù)建立的“平臺(tái)+模塊+課程群”的課程體系，課程按層次化教學(xué)體系實(shí)施。儀器分析面對(duì)化學(xué)類專業(yè)不同類型的班（拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班、理科基地班、應(yīng)化班和六年制本碩連讀班）分別授課；同時(shí)，對(duì)于非化學(xué)類專業(yè)，制訂單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)分析化學(xué)課程（含化學(xué)分析與儀器分析）。

從2008級(jí)本科生開(kāi)始，選拔組建拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班，單獨(dú)編班開(kāi)課。自2011年開(kāi)展儀器分析課程的雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)，啟用被國(guó)際著名學(xué)府普遍采用的教材作為基本教材，結(jié)合使用自編的教材，使學(xué)生受教育的層次得到更大的提高。課程采用全英文課件授課，教學(xué)語(yǔ)言根據(jù)課程難易和學(xué)生理解程度中英文并行。實(shí)驗(yàn)班同學(xué)具有良好的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展為發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能提供了較好的發(fā)展渠道。2011年又新增開(kāi)設(shè)學(xué)科前沿課程群的“今日化學(xué)III”（物理化學(xué)和分析化學(xué)學(xué)科方向內(nèi)容），講授學(xué)科及課程的發(fā)展?fàn)顩r，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性。

3.教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法的改進(jìn)根據(jù)課程的總體要求體現(xiàn)在如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：講課、習(xí)題及討論課、專題報(bào)告、作業(yè)、課程論文和檢測(cè)等。在教學(xué)方法和手段上相互呼應(yīng)，多種形式與多種手段配合使用。

分別按照化學(xué)類及近化學(xué)類基本教學(xué)內(nèi)容，講課時(shí)在突出基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)每一種儀器分析方法的建立和演變過(guò)程予以介紹，把儀器分析研究領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展動(dòng)向引入授課內(nèi)容，適當(dāng)反映現(xiàn)代進(jìn)展水平；并注意時(shí)時(shí)傳輸學(xué)習(xí)方法。

要求學(xué)生撰寫課程論文，在學(xué)生熟練掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱相關(guān)資料，就自己感興趣的問(wèn)題給出專題研究結(jié)果。通過(guò)撰寫課程論文，使學(xué)生歸納了知識(shí)，總結(jié)了概念，學(xué)到了思維的方式，提高了學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，為將來(lái)的畢業(yè)論文創(chuàng)作做好準(zhǔn)備，為以后撰寫科研論文打好基礎(chǔ)。對(duì)于撰寫課程論文這一教學(xué)改革嘗試，多年來(lái)堅(jiān)持至今。同學(xué)們?cè)谡撐膶懽鬟^(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，出現(xiàn)了一批具有一定創(chuàng)新觀點(diǎn)的論文。

安排課堂討論，學(xué)生根據(jù)儀器分析所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)課程知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備，以組為單位推選代表在課堂上發(fā)言，教師進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)。通過(guò)課堂討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，這種方式既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，也加強(qiáng)了師生之間的交流。

建立了考核成績(jī)綜合評(píng)價(jià)辦法，各項(xiàng)考核要求均占有一定的成績(jī)比例。采取將筆試成績(jī)作為一部分，與作業(yè)、課程論文、習(xí)題討論等成績(jī)相加，計(jì)為課程的總成績(jī)?？偟乃悸肥窃龃笃綍r(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的比重，將考試尤其是期終考試的要求與平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。該項(xiàng)教學(xué)成果通過(guò)省教育廳鑒定，獲得河南省教育科學(xué)管理研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，并加以推廣。

4.多媒體課件資源庫(kù)建設(shè)和課程網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)

根據(jù)課程特點(diǎn)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用高質(zhì)量的多媒體教學(xué)輔助課件，建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課件資源庫(kù)。將課程內(nèi)容采用模塊化的組織方法，以章節(jié)為基本單元，以知識(shí)點(diǎn)教學(xué)單元為單位，根據(jù)具體的知識(shí)要求以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種形式表現(xiàn)，提供多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。媒體素材的建立在使用中經(jīng)過(guò)不斷測(cè)試、修訂。CAI網(wǎng)絡(luò)版課件可在標(biāo)準(zhǔn)瀏覽器中運(yùn)行。

同時(shí)，我們還建設(shè)了“儀器分析教學(xué)網(wǎng)站”，學(xué)生可利用教學(xué)網(wǎng)站，進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并且還可進(jìn)行在線自我檢測(cè)，及時(shí)理解和掌握在課堂上所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)需要在教學(xué)中合理使用多媒體輔助教學(xué)軟件，滿足課程的教學(xué)需要，在教學(xué)中發(fā)揮了作用。

5.教學(xué)研究

將教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和手段創(chuàng)新、教材建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、課件資源庫(kù)建設(shè)，作為一個(gè)綜合系統(tǒng)工程，實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

事實(shí)上，精品課程建設(shè)本身就是一項(xiàng)重要的研究課題。在儀器分析課程教學(xué)和課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行教育教學(xué)研究工作。課程負(fù)責(zé)人參加的由高等學(xué)校化學(xué)教學(xué)研究中心組織的“多功能綜合性高等化學(xué)試題庫(kù)的研制和應(yīng)用”，獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。由課程負(fù)責(zé)人參與承擔(dān)的河南省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“化學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”，獲鄭州大學(xué)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)和河南省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。近年來(lái)，課程組還發(fā)表了近20篇教學(xué)研究論文。

6.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重

儀器分析理論課與實(shí)驗(yàn)課各自獨(dú)立開(kāi)課，又相互緊密配合。利用構(gòu)建的適應(yīng)理、工、醫(yī)等各專業(yè)的化學(xué)教學(xué)大平臺(tái)，開(kāi)設(shè)綜合性、創(chuàng)新性和研究性實(shí)驗(yàn)。設(shè)立了加強(qiáng)基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)、突出重點(diǎn)、全面提高的目標(biāo)。

儀器分析實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)、提高和設(shè)計(jì)三個(gè)層次。開(kāi)始的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以基本內(nèi)容為主，逐步擴(kuò)大范圍和難度，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立查找資料、設(shè)計(jì)方案、選擇儀器來(lái)完成。

7.實(shí)行本科教學(xué)導(dǎo)師制

課程組教師積極參加國(guó)家理科（化學(xué)）基地建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，通過(guò)國(guó)家基金委人才培養(yǎng)基金“科研訓(xùn)練及科研能力提高項(xiàng)目”和“人才培養(yǎng)支撐條件建設(shè)項(xiàng)目”，改善人才培養(yǎng)環(huán)境。

實(shí)行本科教學(xué)導(dǎo)師制，課程主講教師同時(shí)任基地班導(dǎo)師。結(jié)合課程教學(xué)，讓學(xué)生提前進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室。廣泛吸收本科生參加項(xiàng)目訓(xùn)練，開(kāi)展“師-研-本”互動(dòng)式科研訓(xùn)練模式。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。使學(xué)生了解科學(xué)研究前沿，開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新思維能力。近年來(lái)，課程組指導(dǎo)化學(xué)系本科生參與公開(kāi)30余篇。

二、課程建設(shè)中有關(guān)問(wèn)題及思考

課程建設(shè)的重點(diǎn)是內(nèi)涵建設(shè)，最終目標(biāo)是打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高本科教學(xué)質(zhì)量，真正使學(xué)習(xí)者受益。

在開(kāi)展課程建設(shè)的過(guò)程中，要注意處理好傳統(tǒng)與特色、規(guī)范與創(chuàng)新、內(nèi)容與方法、基礎(chǔ)與專業(yè)、教學(xué)與科研、點(diǎn)與面的關(guān)系，切實(shí)認(rèn)識(shí)到“質(zhì)量工程”和精品課程建設(shè)對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。根據(jù)自身定位與特色，合理規(guī)劃，做好長(zhǎng)期建設(shè)的準(zhǔn)備，樹(shù)立精品課程資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的觀念。

1.探索具有自身特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式

分別按照“研究型”和“應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)思路，進(jìn)行因材施教。既要培養(yǎng)少而精高層次的化學(xué)“研究型”人才，又要根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)尤其是中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)知識(shí)面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的“應(yīng)用型”人才。

針對(duì)課程內(nèi)容及課程體系改革，綜合協(xié)調(diào)分析化學(xué)學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)、本科生教學(xué)與研究生教學(xué)、教學(xué)與科研的關(guān)系。按照新的人才培養(yǎng)模式組織教學(xué)，要更加細(xì)致地修訂教學(xué)內(nèi)容，逐步優(yōu)化。處理好理科基地班、拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班、本碩連讀班和應(yīng)化班的關(guān)系，確定不同的培養(yǎng)重點(diǎn)，確立切實(shí)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步探索具有特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。

例如本碩連讀班的培養(yǎng)在一定程度上受基地班推免的影響，據(jù)此，一方面增設(shè)“本碩班”獎(jiǎng)學(xué)金；另一方面，使其可自由選擇到基地班或雙語(yǔ)班上課，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、努力成才。不過(guò)，由于涉及本科生與研究生的培養(yǎng)銜接問(wèn)題，仍待進(jìn)一步整合。

2012年年末，舉行了鄭州大學(xué)與中國(guó)科學(xué)院合作共建“盧嘉錫化學(xué)菁英班”簽約揭牌儀式。這是貫徹落實(shí)教育部、中科院“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”精神，提升我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措?！氨R嘉錫化學(xué)菁英班”的設(shè)立，對(duì)于探索院、校聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動(dòng)高等學(xué)校與科研院所在教育和科研工作方面的相互配合、相互支持、共同發(fā)展，會(huì)起到積極作用。這同樣也是需要認(rèn)真研究和解決的新課題。

2.儀器分析計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）課件的研制和應(yīng)用

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）是在20世紀(jì)90年代多媒體技術(shù)興起后迅速發(fā)展起來(lái)的。多媒體課件的開(kāi)發(fā)、研制以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的應(yīng)用，為教學(xué)方法和手段的改革開(kāi)辟了重要的途徑。但是，課件開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，課件資源庫(kù)建設(shè)、實(shí)施和維護(hù)，需要投入很大的時(shí)間和精力。這是一種對(duì)教學(xué)內(nèi)容再創(chuàng)造的過(guò)程。既需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又需要具有較好的計(jì)算機(jī)技術(shù)，更需要付出艱辛的勞動(dòng)。要進(jìn)一步對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容、形式補(bǔ)充完善，為廣大師生在獲取網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)提供更加全面的幫助。

3.加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革力度

要?jiǎng)?chuàng)建“一體化、多層次、開(kāi)放式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)組織形式，加大設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例。

同時(shí)，必須注重科學(xué)研究對(duì)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用，適時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。

4.依托專業(yè)建設(shè)平臺(tái)

“當(dāng)代分析化學(xué)是一個(gè)豐富多彩、內(nèi)容繁多的知識(shí)寶庫(kù)”。作為專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)支撐，儀器分析、化學(xué)分析的理論和技術(shù)為分析化學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，也為相關(guān)學(xué)科提供了學(xué)科發(fā)展的重要保障。我們要充分利用現(xiàn)有的國(guó)家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地、國(guó)家精品課程、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、國(guó)家級(jí)高等學(xué)校特色專業(yè)及國(guó)家級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等平臺(tái)，結(jié)合化學(xué)博士后流動(dòng)站、化學(xué)博士點(diǎn)，國(guó)家級(jí)重點(diǎn)（培育）學(xué)科（有機(jī)化學(xué)）和河南省重點(diǎn)學(xué)科（分析化學(xué)）建設(shè)，培養(yǎng)和造就基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、勇于參與國(guó)內(nèi)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)秀基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)后備人才。

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