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篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；歌唱教學(xué)；方向

中圖分類號：G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2012）12-0211-02

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的不是專業(yè)藝術(shù)類人才，而是要為幼兒園培養(yǎng)綜合能力強，實用的、合格的幼兒教師。地方高校是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，所以學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)必須符合當(dāng)?shù)赜變航逃男枰?/p>

一、深入幼兒園，了解社會需要

為了讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，就必須定期到幼兒園進(jìn)行見習(xí)和調(diào)研，讓學(xué)生仔細(xì)觀察幼兒日常教學(xué)活動，了解小朋友喜歡的是什么樣的老師。讓他們認(rèn)識到小朋友喜歡的老師要不但能說會道、能寫會畫還要能彈會唱。讓學(xué)生認(rèn)真觀摩幼兒園日常音樂教學(xué)活動，了解幼兒園的最新音樂活動動態(tài)和歌唱教學(xué)在幼兒園的重要性。了解地方幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀和需求，理論聯(lián)系實際，及時更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生做到學(xué)有所用。學(xué)前教育歌唱教學(xué)的目就是為了滿足幼兒音樂教學(xué)活動，讓學(xué)生做到會唱兒歌、能兒歌表演唱，最后發(fā)展到兒歌的自彈自唱。

二、教學(xué)過于專業(yè)，學(xué)不能所用

目前學(xué)前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)延續(xù)了高師音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)模式，把培養(yǎng)歌唱家、演員作為教學(xué)目標(biāo)，過多的訓(xùn)練各種高深的聲樂技巧，而忽視了幼兒歌曲的教學(xué)。以美聲、民族歌曲為主，幼兒歌曲的歌唱沒有引起師生重視，只是在彈唱教學(xué)中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)的學(xué)生能夠較好地演唱美聲、民族歌曲如《燕子》、《瑪依拉》等，卻不能完美的演唱簡單的兒歌如《健康歌》、《粗心的小畫家》等。不能很好的范唱幼兒歌曲，就不能滿足幼兒音樂教學(xué)活動。在幼兒音樂教學(xué)活動中，老師必須具備良好的兒歌范唱能力。許卓婭教授說，“幼兒園歌唱教學(xué)最聰明的辦法還是教師做出正確、美好的榜樣?！庇變阂魳方虒W(xué)活動不僅僅是教唱歌曲，而是包括唱歌、舞蹈、器樂等綜合音樂活動，要想具備這種能力，就必須提高音樂的綜合素養(yǎng)。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)考試時不進(jìn)行專業(yè)考試，所以學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幾乎沒有歌唱的基礎(chǔ)。前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握歌唱基礎(chǔ)理論和歌唱的技能技巧，能夠勝任幼兒音樂教學(xué)活動。它和音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)是有很大區(qū)別的，音樂教育專業(yè)的學(xué)生要求歌唱的聲音必須達(dá)到一定地規(guī)格。而學(xué)前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)則要求學(xué)生做到歌唱的姿勢正確，能基本正確運用歌唱的呼吸和共鳴，吐字清楚，語氣準(zhǔn)確，做到發(fā)聲流暢、自然，聲區(qū)統(tǒng)一，能夠比較完整、生動的演唱幼兒歌曲。所以我們學(xué)前教育的歌唱教學(xué)要強化幼兒歌曲教學(xué)、弱化專業(yè)聲樂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的幼兒音樂教學(xué)能力。

三、依據(jù)傳統(tǒng)歌唱方法，突出兒歌教學(xué)

我院學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生大都來自農(nóng)村，他們沒有歌唱基礎(chǔ)，如果離開傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)方法，一味去唱兒歌也是不科學(xué)的。傳統(tǒng)歌唱教學(xué)在聲音的訓(xùn)練上已形成一套科學(xué)的方法，應(yīng)該吸取利用、傳承發(fā)揚。我在教學(xué)中采用的是：學(xué)生在初期階段要加強歌唱的基礎(chǔ)訓(xùn)練，從歌唱的發(fā)聲方法入手，并在此基礎(chǔ)上加入幼兒歌曲教學(xué)。首先讓學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)聲方法，初步建立正確的聲音概念，學(xué)習(xí)掌握呼吸支點、歌唱的位置、咬字吐字等歌唱方法。把民族唱法中的歌唱的微笑狀態(tài)、字正腔圓、聲情并茂等方法運用到兒歌演唱中去。有一定的歌唱基礎(chǔ)以后就要結(jié)合舞蹈加強幼兒歌曲演唱與表演，鼓勵學(xué)生做出拍手、點頭、聳肩、扭腰等簡單的身體律動。提示學(xué)生在演唱中要跟著音樂表現(xiàn)情感，注意聲音的狀態(tài)。在唱好歌曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將歌曲和兒童律動相結(jié)合，把兒歌創(chuàng)編成兒歌表演唱。讓學(xué)生領(lǐng)悟到，兒歌的演唱不僅是唱而已，還要在唱中舞蹈，在唱中游戲，愉悅身心，獲得知識。為了滿足幼兒音樂教學(xué)的需要，要讓學(xué)生在課下結(jié)合歌曲的鋼琴伴奏，把彈和唱結(jié)合起來進(jìn)行練習(xí)，做到能夠自彈自唱。它的實用性很強，非常符合幼兒教學(xué)工作的需要。我在教學(xué)中一般每周學(xué)唱一首兒童歌曲，三周學(xué)習(xí)一首簡短的藝術(shù)歌曲。選擇難度小的發(fā)聲練習(xí)曲，結(jié)合幼兒歌曲進(jìn)行歌唱練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生較好地運用歌唱的技巧并嘗試運用到幼兒歌曲演唱中，引導(dǎo)學(xué)生把藝術(shù)歌曲演唱的方法為幼兒歌曲的演唱服務(wù)。

四、以集體課為主，小組課和個別輔導(dǎo)為輔

我院學(xué)生多，老師少，授課主要采用上集體課、小組課和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。集體課主要是歌唱基礎(chǔ)知識的講授、發(fā)聲技巧的訓(xùn)練和老師的示范演唱。歌唱集體課能提高課堂教學(xué)效率,但是無法照顧到每個學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)中存在的問題，不能因材施教，因人而異，影響了教學(xué)效果。小組課把存在問題相同或相近的同學(xué)聚集到一起進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生互相觀摩、各抒已見、切磋爭論，小組課上學(xué)生所聽到的、感受到的本身就是一種學(xué)習(xí)和影響?？梢载S富學(xué)生對聲樂的認(rèn)識，開闊學(xué)生的思路和眼界，促進(jìn)學(xué)生對歌唱學(xué)習(xí)的積極性。歌唱小組課教學(xué)，學(xué)生通過觀看相互的演唱，感受每一個同學(xué)的歌唱狀態(tài)和歌唱感覺的不同，可以看到教師是如何針對不同學(xué)生進(jìn)行實際指導(dǎo)，解決技能和音樂上的問題，從而來增強學(xué)生的分析能力和歌唱的判斷能力。個別輔導(dǎo)能夠使老師因人而異的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，能夠發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)中存在的問題。個別輔導(dǎo)教師工作量較大，雖然能夠解決學(xué)生之間的個體差異問題,但沒有和同伴合作競爭、協(xié)作的機會等問題。三種教學(xué)模式相輔相成就基本上能完成學(xué)前教育的歌唱教學(xué)。

五、加強橫向聯(lián)系，注重平行發(fā)展

幼兒音樂教學(xué)活動不是單一的歌唱教學(xué)，它是歌唱、舞蹈、器樂等綜合的教學(xué)。在幼兒園音樂教學(xué)活動中，老師不僅要教兒童唱歌，還要在歌唱中給兒童伴奏、載歌載舞，通過多種方式加深兒童對音樂的體驗和理解。幼兒教師這種獨特的專業(yè)，就要求幼兒老師必須具備很強的音樂綜合能力。加強課程的“橫向聯(lián)系”，注重各個課程的“平行發(fā)展”，把視唱、聲樂、鋼琴、舞蹈結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。我根據(jù)這幾年的教學(xué)體會以及用人單位的反饋意見，感覺我們現(xiàn)在的音樂教學(xué)與幼兒音樂教學(xué)的實際應(yīng)用有一些不吻合現(xiàn)象，現(xiàn)在的音樂教學(xué)過于專業(yè)，學(xué)生在課堂上學(xué)的東西不能很好的應(yīng)用到實際工作中。我們可以結(jié)合地方幼兒園的實際教學(xué)需要編寫我們的校本教材做為我們教材的補充。教材可以根據(jù)幼兒音樂教學(xué)活動的實際需要，搜集一些優(yōu)秀的幼兒歌曲編寫成冊。同一首兒歌，用視唱教學(xué)來學(xué)習(xí)兒歌的音準(zhǔn)、節(jié)奏，用歌唱教學(xué)來訓(xùn)練歌唱的方法和技巧，用鋼琴教學(xué)來練習(xí)兒歌的伴奏，用舞蹈教學(xué)來掌握歌曲的律動。讓學(xué)生做到不僅能唱藝術(shù)歌曲，還會兒歌表演唱、兒歌自彈自唱。自彈自唱的能力不僅體現(xiàn)了學(xué)生的鋼琴伴奏能力，更能體現(xiàn)學(xué)生幼兒歌曲的演唱和歌唱教學(xué)能力。老師要指導(dǎo)學(xué)生對幼兒歌曲進(jìn)行演唱和表現(xiàn)，讓學(xué)生能“以彈伴唱，以唱為主”逐漸提高幼兒歌曲彈唱能力。這種綜合能力的培養(yǎng)對幼兒音樂教學(xué)是非常適用的。

我們培養(yǎng)的是幼兒專業(yè)教師,只有我們在培養(yǎng)過程中重視了歌唱基礎(chǔ)理論和歌唱技巧相結(jié)合，弱化專業(yè)聲樂教學(xué)，強化兒歌演唱教學(xué)，加強學(xué)生音樂綜合能力的培養(yǎng)，我們所培養(yǎng)的學(xué)生才能得到幼兒園的歡迎，才能適應(yīng)國家學(xué)前教育教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于艷編著.朝陽師專學(xué)前教育專業(yè)聲樂教材（內(nèi)部教材）.2003年7月.

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1.符號思想方法

符號思想是指用符號及符號組成的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)數(shù)學(xué)的概念、運算和結(jié)論的數(shù)學(xué)思想，是序化思想的一種體現(xiàn)，其主要特點是：簡明性，直觀性。例如，分式基本性質(zhì)，用數(shù)學(xué)符號表示是：=，=（其中m是不等于零的整式），顯然，它比用文字陳述要簡明、直觀得多。

2.分類討論思想方法

數(shù)學(xué)中則依據(jù)數(shù)學(xué)對象屬性的不同，將數(shù)學(xué)對象分為不同的種類，以便于人們把復(fù)雜的事物加以合理分類，然后一類一類地去加以考察研究，這是體現(xiàn)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的重要思想方法。例如講解求x的絕對值：當(dāng)x>0時，|x|=x；當(dāng)x=0時，|x|=0；當(dāng)x

3.化歸思想方法

化歸思想方法是一種把待解決或未解決的問題，通過某種轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)到一類已經(jīng)解決或比較容易解決的問題中去，最終求得原問題解答的數(shù)學(xué)思想。這是反映數(shù)學(xué)技巧與手段的十分重要的、得到普遍運用的數(shù)學(xué)思想。利用此思想方法，在解決數(shù)學(xué)問題時且直接解答難以進(jìn)行時，應(yīng)把陌生問題熟悉化；把復(fù)雜問題簡單化。例如，經(jīng)常采用化高次方程為低次方程、化多元問題為單元問題、化立體問題為平面問題等具體做法來簡化。

4.數(shù)形結(jié)合思想

在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，從始至終都貫穿著數(shù)形結(jié)合的思想，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合的結(jié)果，更有利學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，一旦學(xué)生形成了數(shù)形的思想方法，處理數(shù)學(xué)問題的能力就會更強。

例：如果方程=x+b有解，試求參數(shù)b的取得范圍；又若此方程有唯一解，則b的取值范圍如何？

分析：本題如直接用代數(shù)方程討論相當(dāng)繁瑣。下面通過數(shù)形結(jié)合方法，將求解的問題映射成坐標(biāo)平面上的幾何問題來處理，顯得異常簡單。

我們把原方程左邊看成一個函數(shù)y=，它是一個半圓（y≥0）；右邊也看成一個函數(shù)y=x+b，其圖像是斜率為1的直線，當(dāng)參數(shù)b（截距）變動時，形成一個直線族。于是原方程是否有解，等價于上述直線與半圓是否相交；若相交且只有一個交點，則說明方程有唯一解。當(dāng)直線與半圓相切時，該直線到圓心（1，0）的距離為半徑1，由于PAB是等腰直角三角形，容易求出這時b=-1+，于是借助于幾何直觀，我們?nèi)菀椎贸鋈缦陆Y(jié)論：當(dāng)-2≤b

5.函數(shù)思想方法

函數(shù)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的精髓，中學(xué)幾何內(nèi)容中的軌跡曾使不少中學(xué)生感到困惑，但用函數(shù)來描述，就顯然很自然易懂。特別在高中階段，教師若不注重引導(dǎo)學(xué)生建立函數(shù)的思想方法，那是無法學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的，更不能指望他們用函數(shù)的觀點來處理面對的各種實際問題。

6.方程思想方法

方程思想方法指的是根據(jù)實際問題建立方程并求解方程的基本數(shù)學(xué)思想。在中國古代數(shù)學(xué)中，解答數(shù)學(xué)應(yīng)用問題主要是憑經(jīng)驗和技巧，缺乏一個適用各類應(yīng)用問題的一般解法。 在現(xiàn)代數(shù)學(xué)中引入字母代表未知數(shù)之后，應(yīng)用問題中的等量就可用未知數(shù)和符號組成的等式即方程來表示，解答方程，應(yīng)用問題也就得出了答案。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過方程、方程組以及不等式、不等式組的解法，以及動用方程解答各類實際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會方程求解的思想方法，并熟練運用。

7.隨機思想方法

隨機思想早已應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、各經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域和科學(xué)研究及現(xiàn)代化生活各個領(lǐng)域，作為預(yù)測和決策的根據(jù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重向?qū)W生滲透隨機思想，對學(xué)生今后的人生道路將起到領(lǐng)路的作用。

8.應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法

（1）數(shù)學(xué)模型思想。數(shù)學(xué)模型思想是用數(shù)學(xué)解決實際問題的最基本的方法——數(shù)學(xué)模型方法的指導(dǎo)思想，處于所有數(shù)學(xué)之心臟，也處于某些最抽象的純數(shù)學(xué)的核心之中，具備實踐性、實用性、綜合性、簡單性等特點。現(xiàn)實生活中的人口增長、銀行復(fù)利、分期付款等與日常生活相關(guān)的問題都可以通過數(shù)學(xué)模型來解決。

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)潛能；校企合作；實踐

傳統(tǒng)的職業(yè)美術(shù)教育重視美術(shù)理論知識的教學(xué)，忽視了實踐活動的開展，而現(xiàn)如今，社會對美術(shù)人才的要求越來越高，其需要具有高素質(zhì)、實踐能力強的創(chuàng)新型人才。因此，為滿足社會對美術(shù)人才的要求，職業(yè)美術(shù)教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

一、職業(yè)美術(shù)教育教學(xué)中現(xiàn)存的問題

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，我國對職業(yè)美術(shù)教育也越來越重視，促進(jìn)了職業(yè)美術(shù)教育的快速發(fā)展。職業(yè)美術(shù)教育的教學(xué)資源十分充足，已經(jīng)頗具規(guī)模，為我國企業(yè)和社會提供了許多優(yōu)秀的美術(shù)人才，推動了我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是，在新時代的影響下，我國職業(yè)美術(shù)教育教學(xué)中還存在著不足之處，缺乏對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不利于我國美術(shù)事業(yè)的發(fā)展和民族藝術(shù)的推廣。社會對平面設(shè)計人才的需求日益迫切，但其培養(yǎng)出的平面設(shè)計人才缺乏創(chuàng)新能力，無法適應(yīng)社會需求，因而平面設(shè)計的教學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)改革，以提高職業(yè)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、職業(yè)美術(shù)教育教學(xué)發(fā)展――以平面設(shè)計為主

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

為培養(yǎng)出適應(yīng)社會的新型美術(shù)人才，必須培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生將美術(shù)理論知識與美術(shù)實踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提便是提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，教師在講解時可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示國內(nèi)外經(jīng)典的富有創(chuàng)意的平面設(shè)計作品，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.實行校企合作，為學(xué)生提供實踐機會

隨著社會的發(fā)展，校企合作已成為我國重要的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)美術(shù)教育是為企業(yè)提供美術(shù)人才的，優(yōu)秀的平面設(shè)計作品是符合企業(yè)要求，滿足市場需求的，因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要扎實學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，還需要由企業(yè)提供實踐平臺，讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，積累設(shè)計經(jīng)驗，以此促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高，適應(yīng)社會的要求。而企業(yè)也可通過校企合作獲得有針對性的專業(yè)美術(shù)人才。

職業(yè)美術(shù)教育教學(xué)方向應(yīng)順應(yīng)社會的發(fā)展趨勢，具有現(xiàn)代特點，要結(jié)合現(xiàn)階段的社會需求和發(fā)展特點，進(jìn)行改革創(chuàng)新，以提高職業(yè)美術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會的創(chuàng)新型美術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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    論文摘要:中學(xué)體育教學(xué)在當(dāng)今社會日益受到重視，因此，本文對中學(xué)體育教師教學(xué)知識的影響因素進(jìn)行了理論探討，得出影響中學(xué)體育教師教學(xué)的因素主要有教師個人因素、學(xué)校環(huán)境因素、社會體育文化和在職培訓(xùn)因素。

    新課標(biāo)的改革，素質(zhì)教育的大力推行，更加莫定了教育的基礎(chǔ)地位。體育，作為教育的重要組成部分，當(dāng)然不在話下。那么，中學(xué)體育究竟受到哪些因素的影響呢?

    一、體育教師個人因素

      (一)體育教師的人口學(xué)因素

    體育教師的年齡、教齡、學(xué)歷等體育教師己有的知識、經(jīng)驗等對其教學(xué)知識水平可能有重要影響。一般認(rèn)，體育教師的教齡越長、學(xué)歷越高，其教學(xué)知識結(jié)構(gòu)可能也越好。體育教師任教學(xué)校所屬地區(qū)在農(nóng)村或是城市對體育教師教學(xué)知識有一定影響。相對于農(nóng)村來說，城市的人力資源和物力資源都較豐富，其教學(xué)知識可能也優(yōu)于農(nóng)村。

      (二)體育教師的個人心理因素

      1、體育教師教學(xué)動機

    動機因素是一切行為的發(fā)動性因素，這對體育教師的教育教學(xué)工作來說也不例外。體育教師要千好教育工作，首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性。很難設(shè)想一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學(xué)生就心煩的人會努力完成好教育教學(xué)工作。目前我國教育面臨的最嚴(yán)重的問題之一就是，相當(dāng)一部分體育教師的積極性不高。教師教學(xué)動機量表將教師的教學(xué)動機分為內(nèi)在動機、外在動機和外在內(nèi)化動機3個維度。所謂內(nèi)在動機定向是指體育教師的認(rèn)知和行為是由其內(nèi)在需要引起的，如有些體育教師從事教學(xué)活動的原因是自己發(fā)自內(nèi)心的喜歡教書;外在動機定向是指體育教師的認(rèn)知和行為是由外在的誘因引起的，如從事教學(xué)工作收入比較穩(wěn)定、或者親人比較喜歡等;外在內(nèi)化動機定向是指國家或社會對體育教師的期望在體育教師心理上的內(nèi)化。體育教師教學(xué)動機可能一定程度上影響和制約著體育教師教學(xué)知識形成的速度、質(zhì)量與效果。

    2、體育教師教學(xué)效能感

    教師教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動中對其能有效地完成教學(xué)工作、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺與信念。體育教師效能感，一方面可能會影響到體育教師在課堂教學(xué)情境中的行為，另一方面則可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生作用。因為效能感較高的體育教師對個人的教學(xué)能力充滿信心，其教學(xué)行為表現(xiàn)較為積極，而效能感受低的體育教師，在教學(xué)上往往較易感到挫折，教學(xué)行為也較消極。據(jù)此推定，體育教師的教學(xué)效能感與體育教師教學(xué)知識也有一定的影響，至于程度如何，有待進(jìn)一步論證。

    3、體育教師工作滿意感

    工作滿意感是組織成員所擁有的對共工作的一種特殊態(tài)度，即他們對工作的一種情感反映.體育教師工作滿意感作為一個心理學(xué)概念，是體育教師對其所從事的職業(yè)及工作條件與環(huán)境狀況的一種總體的、帶有卞削色彩的感受與看法，它不僅與體育教師工作積極性有關(guān)，而且也體育教師的心理健康有著密切的聯(lián)系。

    4、體育教師自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)各度

    自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個人在沒有或是有他人的協(xié)助下夢主動地診斷學(xué)習(xí)需求，規(guī)劃學(xué)習(xí)月標(biāo)，尋求對于在學(xué)習(xí)上所需的人力或是物質(zhì)資源，準(zhǔn)擇并執(zhí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，評鑒學(xué)習(xí)成果的過程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是內(nèi)在的歷程，個體的自我導(dǎo)向可以創(chuàng)造出最棒的學(xué)習(xí).自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并非指學(xué)習(xí)者完全孤立地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中若有必要，學(xué)習(xí)者也會尋求協(xié)助，像是同事、專家、朋友、家人等人力資源，以及圖書館、書面資、網(wǎng)絡(luò)、影音資料等實體資源。教師自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度可分為自主監(jiān)控性、喜愛渴求性、創(chuàng)造探新性三個維度。

   二、學(xué)校環(huán)境因素

    (一)學(xué)校體育文化氛圍

    校園體育文化氛圍是師生在特定的環(huán)境中，根據(jù)社會發(fā)展需要,;件學(xué)校各個層面創(chuàng)造并共享的一種以繼承和發(fā)展人類理性精神和孫人文精沖為內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)校體育運動開展，以推動社會全面進(jìn)步為使命的客觀精神和文化環(huán)境。它是在一所學(xué)校內(nèi)部形成的，體現(xiàn)出一所學(xué)校獨特的風(fēng)格和個性。它是無形的、看不見的，但學(xué)校成員能夠深深感受到，并體現(xiàn)在其行為中。同樣，體育教師肯定會受到學(xué)校體育文化氛圍的潛移默化的影響，從而在他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為等方面表現(xiàn)出來，對他們教學(xué)知識的發(fā)展也有一定影響。

     (二)學(xué)?？陀^條件

    體育課主要在室外如場、館專門的場所進(jìn)行，以身體練習(xí)作為基本手段.，要使用各種器材設(shè)備，比一般教學(xué)要占據(jù)更為復(fù)雜的空間環(huán)境。體育場地和器材是體育活動得以進(jìn)行的物質(zhì)載體。一個各方面條件都完備的學(xué)校的體育教師的發(fā)展空間肯定比一個各方面條件都不好的學(xué)校的體育教師要大很多。

    三、社會體育文化

    (一)社會體育文化氛圍

    有些文化對體育特別重視，如美國許多人崇尚體育，家長往往以自己孩子體育成績好而倍感光榮，從事體育的人不但有較高的工資，而且享有較高的社會地位;在澳大利亞，一個人運動能力如何，不僅影響到他的健康問題，而且影響到他的交往，體育成為影響人們社會交往的重要因素之一。相比之下，中國的文化對體育的熱衷程度要低很多，這從最近幾次的學(xué)生體質(zhì)測試就可以反映出來。教育部對全國u萬多名大中小學(xué)生進(jìn)行的體質(zhì)監(jiān)測中，發(fā)現(xiàn)了一個明顯的改變:學(xué)生運動素質(zhì)下降，近視率居高不下。最讓相關(guān)官員感到不解的是，這一切還都是在學(xué)校對體育課非常重視的情況下發(fā)生的:不論小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，體育都是必修課。為什么會出現(xiàn)這樣的情況?教育部一位官員認(rèn)為這是一個社會問題”，學(xué)校、社區(qū)和家庭二重視程度還不統(tǒng)一”。這樣的社會體育文化氛圍對體育教師的工作積極性自然有影響，對他們發(fā)展自身教學(xué)知識也會帶來一些負(fù)面影響。

      (2)社區(qū)體育環(huán)境因素

    隨著社會的發(fā)展，學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系將越來越密切，社區(qū)的體育環(huán)境在很大程度_l影響著體育教師教學(xué)知識的發(fā)展，這主要通過以下幾個方面施加影響:社區(qū)體育的人力資源如社會體育工作者和場地、器材、設(shè)施等物質(zhì)條件及對學(xué)校的開放狀況二社區(qū)體育文化傳統(tǒng)對學(xué)校的影響:社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和居民對學(xué)校體育的支持程度:社區(qū)教育部門通過各種形式對體育教師的培訓(xùn)等。這些因素都直接或間接地影響體育教師教學(xué)知識的發(fā)展。

    四、在職培訓(xùn)因素

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關(guān)鍵詞：高職院校 英語 教學(xué) 改革

1 引言

英語作為高職院校人才培養(yǎng)方案中明文規(guī)定必須開設(shè)的課程，對于高職院校培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的人才有極為重要的作用，然而高職院校目前教學(xué)中仍存在不少問題有待改進(jìn)，如何更好的發(fā)揮高職院校英語教學(xué)的功能與作用，成為廣大教育工作者研究的課題。本文擬從高職院校英語教學(xué)目前普遍存在的問題出發(fā)，提出了一條高職院校英語教學(xué)改革的總體思路并具體探討如何進(jìn)行改革。

2 高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在問題

2.1高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國教育體制的改革，全民高等教育的普及，以前一些中專、職業(yè)技術(shù)學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒?，根?jù)2008年教育部統(tǒng)計，目前我國已有高職院校1169所，在校學(xué)生約400萬人，其中職教師資隊伍約20萬人，已形成了一定的規(guī)模，并且在硬件教學(xué)設(shè)施上與以前相比也有很大改善，不少高職院校配備了網(wǎng)絡(luò)多媒體語音教室，成為我國高等教育的有力補充。雖然近年來國家已對高職院校教育比原先重視程度已大為提高，但不可否認(rèn)的是，師資隊伍在數(shù)量與質(zhì)量上也與大學(xué)等高等學(xué)府有一定差距，教育資金投入與大學(xué)相比也相對不足，而作為高職院校教學(xué)中非常重要的一塊，高職院校的英語教學(xué)也存在的各種各樣的問題。

2.2目前高職院校存在的英語教學(xué)問題

2.2.1教學(xué)模式已有改進(jìn)但仍受各種條件的制約

近年來，我國高職院校已對英語教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，教學(xué)模式與以前相比有了很大的改進(jìn)，比如許多高職院校在英語課程教學(xué)上引入了英語視聽課，開始注重學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但這種改進(jìn)仍受到各種客觀條件的制約，例如，由于擴(kuò)招等原因，高職院校一般采用的是大班教學(xué)的模式，很多班級達(dá)到60人以上，而且水平參次不齊，雖然教師努力給大家營造各種鍛煉口語、聽力的機會，但很難兼顧，班級里的學(xué)生的英語水平也各不相同，想有效開展口語教學(xué)有一定困難，很難按要求滿足教學(xué)目標(biāo)。

2.2.2教師整體素質(zhì)不高

由于社會人才流動等原因，相對大學(xué)等高等學(xué)府而言，高職院校英語教學(xué)師資水平相對較低，教師的學(xué)歷以及各方面的文化素質(zhì)不高。雖然這些教師很多也有專業(yè)的英語背景，很多也是從專門的師范類院校畢業(yè)，具有一定的教育理論知識，但他們并不熟悉語言教學(xué)方法和理論，不懂得如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不愿意改變固有的被動教學(xué)模式，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量。

2.2.3選用的教材落后，脫離社會應(yīng)用實際

目前各省高職院校采用的教材是高職高專院校推行的《實用英語》或《大學(xué)英語》，教學(xué)上采取了讓學(xué)生依據(jù)自身英語基礎(chǔ)進(jìn)行選擇合適的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這些教材的內(nèi)容很多并未結(jié)合社會需求實際，很多學(xué)生覺得學(xué)到的英語知識很難運用于今后的實際工作，而且高職院校培育的很多是符合社會實際需求的專業(yè)應(yīng)用型人才，在英語的教學(xué)中更應(yīng)突出實際應(yīng)用，口語與聽力以及專業(yè)英語應(yīng)作為高職院校學(xué)生教材的重點。

2.2.4不考慮學(xué)生實際水平，采用統(tǒng)一授課的教學(xué)模式

高職院校由于學(xué)生生源的原因，學(xué)生的英語基礎(chǔ)往往各不相同，而高職院校目前的教育一般都是仿照大學(xué)等高等學(xué)府，統(tǒng)一進(jìn)行授課然后通過考試來測評學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種統(tǒng)一授課的教學(xué)模式結(jié)果是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生感到學(xué)習(xí)越發(fā)吃力，而英語基礎(chǔ)好的學(xué)生卻學(xué)不到更多的內(nèi)容。

2.2.5專業(yè)英語課程教學(xué)還沒有有效的途徑

現(xiàn)在不少高職院校把專業(yè)英語列入了學(xué)生必修的課程，并且認(rèn)識到專業(yè)英語教學(xué)的重要性，但對如何有效提高高職學(xué)生專業(yè)英語素質(zhì)卻沒有找到有效的方法，很多高職院校的專業(yè)英語課程變成了公共英語課程的拓展，僅僅教會學(xué)生一些專業(yè)詞匯，但對專業(yè)英語應(yīng)用上卻沒有有效的方法。

3 高職院校英語教學(xué)改革的總體思路

3.1有效利用多媒體教學(xué)手段，開展興趣教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)發(fā)展日益成熟，現(xiàn)在已越來越多的作為教學(xué)輔助手段運用于教學(xué)當(dāng)中。英語課作為一種語言課程，高職院校英語教學(xué)上應(yīng)偏重于學(xué)生的聽力與口語等實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此在高職院校內(nèi)更需要這些網(wǎng)絡(luò)與多媒體的教輔工具。網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的特點是可視性強，而且可以有互動。對于高職院校的視聽課，建議多開設(shè)一些英語動畫片視聽來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，選用動畫片而不是英文原版片是因為英語動畫片往往用詞簡單、發(fā)音清晰而且簡單有趣容易吸引學(xué)生。

3.2建立適當(dāng)?shù)母呗氂⒄Z教學(xué)評價體系

建立高職英語教學(xué)評價體系首先要確定評價的標(biāo)準(zhǔn)，而這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以高職英語教學(xué)的目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行確定，現(xiàn)在很多學(xué)校沒有適當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)評價體系，僅把全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力AB級考試的通過率作為高職英語教學(xué)是否成功的指標(biāo)，這存在一定的片面性。筆者認(rèn)為，高職英語教學(xué)評價體系不僅光考慮一些英語考試的合格率，而且還要考慮評價模式是否能反映學(xué)生的真實英語水平，以及評價的方式是否符合學(xué)生今后工作的需求。

3.3考慮學(xué)生實際，采用分層次的教學(xué)原則

高職院校的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)不同，絕大部分學(xué)生英語水平不高。因此學(xué)校高職生入學(xué)后，應(yīng)對其進(jìn)行水平測試，尤其是口語與聽力能力的測試。在測試之后，應(yīng)對按照測試的成績分班，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的差異，將學(xué)生分為若干個群體，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，實行分組教學(xué)，使各個層面的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所用，最終適應(yīng)社會不同需求，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

4 高職院校英語教學(xué)改革的方向和途徑

4.1教材與課程改革的方向

高職院校使用的英語教材應(yīng)以培育符合社會實際英語需求的學(xué)生為導(dǎo)向，同時結(jié)合高職院校的專業(yè)特點，重點加強高職院校學(xué)生聽力、口語以及專業(yè)英語技能的培養(yǎng)。眾所周知，高職院校很多學(xué)生是定向培養(yǎng)的，因此高職院校英語教師在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注意突出今后學(xué)生的崗位特點，刻意的安排一些今后學(xué)生可能遇到的場景與專業(yè)文獻(xiàn)資料閱讀，例如英文的儀器說明、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等等。教材更多是給老師一種教學(xué)上的導(dǎo)引作用，老師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

4.2師資改革的方向

高職院校英語教師師資隊伍改革應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；數(shù)學(xué)方法

一、引言

數(shù)學(xué)是實踐性非常強的一門學(xué)科，也是學(xué)習(xí)理科的最重要的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然從內(nèi)容和形式上都顯得比較簡單，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)一定要從基礎(chǔ)階段開始。從某種認(rèn)知角度上分析，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本理論基礎(chǔ)，是對數(shù)學(xué)學(xué)科的一種基本思考。在小學(xué)時期，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該讓小學(xué)生清楚認(rèn)識到數(shù)學(xué)的性質(zhì)。那么，在本文中，筆者將重點分析小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用與結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想分析

1.對應(yīng)與假設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)的對應(yīng)思想不同于常規(guī)的尋找兩個集合因素相互之間的關(guān)聯(lián)，其更多的是借助于直觀的圖表進(jìn)行一一對應(yīng)，這樣不僅是考慮小學(xué)生的接收能力，同時也是對函數(shù)思想的孕育，例如通過數(shù)軸進(jìn)行相關(guān)數(shù)的具體對應(yīng)表示等。假設(shè)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中最典型的表現(xiàn)是指根據(jù)已知條件進(jìn)行推算，其中還包括根據(jù)數(shù)據(jù)出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行調(diào)整等，對于這一方法的掌握不僅能夠使學(xué)生從具體、形象的角度進(jìn)行問題的解決，同時還可以豐富學(xué)生的解題思路和解決問題的方法。

2.類比與轉(zhuǎn)化。類比思想是指培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兩類數(shù)學(xué)對象之間相似性的和進(jìn)行已知性質(zhì)或條件遷移的數(shù)學(xué)思想，其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體表現(xiàn)為乘法和加法的交換律，各平面圖形的面積公式等，通過對之一方法的掌握可以使學(xué)生更好地理解和記憶公式的來源以及其之間的相互關(guān)系。轉(zhuǎn)化思想不同于類比思想，其在運用的過程中需要保證其自身大小的不變并將一種形式轉(zhuǎn)換為另外一種形式，具體包括公式的變形、方程解答中的同解交換和幾何中的等積交換等。

3.分類和集合。分類和集合的思想不是數(shù)學(xué)獨有的思想方法，其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的表現(xiàn)包括將自然數(shù)進(jìn)行分類、區(qū)分質(zhì)數(shù)與合數(shù)，將三角形或其他多邊形按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同的分類以及對已經(jīng)進(jìn)行區(qū)分的對象辨別分類標(biāo)準(zhǔn)的合理性和準(zhǔn)確性等，對于分類方法的掌握有助于學(xué)生更好地進(jìn)行系統(tǒng)知識的梳理和掌握。而集合思想包括通過邏輯語言、相關(guān)集合概念、圖形或者運算等進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)問題的解決等，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該注意運用實物演示或圖形表達(dá)的方法進(jìn)行這一思想的訓(xùn)練。

4.數(shù)學(xué)模型和數(shù)形結(jié)合。數(shù)學(xué)模型和數(shù)形結(jié)合這兩種數(shù)學(xué)思想屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的兩類方法，前者是指將生活中的原型通過分析、比較或?qū)嶒灥确椒ㄞD(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行問題的分析或解決等，而后者是指借助圖形是原本抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念或數(shù)量關(guān)系具體化、直觀化和簡單化。數(shù)學(xué)模型的建立是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想的最高境界，而數(shù)形結(jié)合的方法是最有效的應(yīng)用形式，正如一直強調(diào)的數(shù)不離形和形不離數(shù)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)方法

1.演示法和圖示法。演示法和圖示法均屬于比較客觀、直接和具體的數(shù)學(xué)方法，通過演示法不僅可以使數(shù)量關(guān)系具體化，同時還可以使數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化，如在進(jìn)行相遇問題的講解時可以通過實物演示幫助學(xué)生理解什么是相向而行、相遇和同行等，此外教具的使用也是應(yīng)用演示法的重要方面。圖示法不僅可以幫助學(xué)生確定思考方向和尋找解題的思路，同時還可以不受邏輯推導(dǎo)限制直觀可靠地進(jìn)行數(shù)形關(guān)系的分析，但是在應(yīng)用圖示法的過程中應(yīng)該注意不要產(chǎn)生圖示與實際情況不相符的現(xiàn)象，這樣不僅會造成學(xué)生的誤解，同時也會造成結(jié)果的錯誤。

2.典型法和驗證法。典型法是指通過對已經(jīng)解決的典型問題進(jìn)行分析之后找出其中的解題思路和解題規(guī)律等，其中包括歸總運算、平均數(shù)求解、行程問題等。在運用典型法時應(yīng)該注意熟悉和掌握典型材料的規(guī)律和關(guān)鍵，同時還能夠做到及時地聯(lián)想和適當(dāng)?shù)丶尤胂鄳?yīng)的技巧等。驗證法是學(xué)生需要掌握的基本數(shù)學(xué)方法，其中包括代入檢驗、實際排除和不同方法驗證交替等，在進(jìn)行驗證法的學(xué)習(xí)過程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的解題習(xí)慣，同時還可以幫助學(xué)生進(jìn)行能力的驗證和提高。此外驗證還是學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和猜想的動力，只有明確進(jìn)行結(jié)果正確性的驗證，才能開拓自己的思維和激發(fā)積極探索的潛能。

3.對照法和比較法。對照法是指在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的研究時應(yīng)該在明確所有數(shù)學(xué)概念、定律、公式、法則和術(shù)語的基礎(chǔ)上依靠自身的記憶、理解和再現(xiàn)等進(jìn)行解決的方法，而比較法是指通過發(fā)現(xiàn)問題與條件間的異同點來進(jìn)行相關(guān)問題的解決。對照法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨識、牢固記憶和深刻理解數(shù)學(xué)知識，而比較法則顯示了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和解題方法的多樣性。

四、數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用結(jié)合

首先在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計時就應(yīng)該有意識地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透和結(jié)合，其中包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)和教學(xué)效果的落實等三方面，如在進(jìn)行自然數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)和質(zhì)數(shù)、合數(shù)的講解時讓學(xué)生對相關(guān)的概念進(jìn)行辨識和理解，這樣就可以使學(xué)生自覺地產(chǎn)生分類意識，此外針對不同的概念舉出典型的個例，還可以讓學(xué)生了解和認(rèn)識類比與集合的思想。其次是在學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的情景或?qū)嵨镞M(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決或提出，這樣就可以使學(xué)生在應(yīng)用對照和比較等方法的同時體會建立數(shù)學(xué)模型思想的好處，此外還可以使學(xué)生在進(jìn)行實驗、觀察和分析的基礎(chǔ)上自覺地理清解題思路和探究解決問題的策略。如在進(jìn)行圓的面積教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生回憶已學(xué)平面圖形面積公式的推導(dǎo)過程，在啟發(fā)學(xué)生對轉(zhuǎn)化思想思考和運用的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地探究圓面積公式的推導(dǎo)，這樣就可以實現(xiàn)對所學(xué)知識的歸納。最后是對于數(shù)形結(jié)合方法的運用，包括以數(shù)化形、以形變數(shù)和形數(shù)互變等三種形式，其應(yīng)用包括通過計數(shù)圖和小棒圖來進(jìn)行數(shù)的認(rèn)識與計算，利用數(shù)的知識及數(shù)量關(guān)系進(jìn)行各平面圖形的周長和面積的計算，運用畫線段圖、示意圖、分析圖等方法辨認(rèn)數(shù)與形的特定關(guān)系和結(jié)構(gòu)等。

五、結(jié)語

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一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.識字教學(xué)方面的問題

《課標(biāo)》充分強調(diào)了識字教學(xué)的重要地位，然而識字教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意。周一貫在《識字教學(xué)：從突圍到進(jìn)入新常態(tài)》一文中指出，識字教學(xué)比較突出地存在“三化”現(xiàn)象：一是“粗放化”，二是“扁平化”，三是“模式化”。如何讓識字教學(xué)從日漸式微的誤區(qū)中突圍，而且成為一種新常態(tài)？文章提出如下四個方面的建議：1.掌握三套識字工具，變被動識字為自學(xué)識字。2.聯(lián)系兒童實際生活，變課內(nèi)識字為全方位識字。3.傳承漢字文化，變狹義識字為廣義識字。4.充分開拓學(xué)情資源，變授予識字為互動識字。

2.閱讀教學(xué)方面的問題

談永康在《讓閱讀教學(xué)回歸“閱讀”本意》一文中指出，當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)的最大問題在于不能完整、深刻地理解閱讀教學(xué)的“閱讀”本意。文章提出，閱讀教學(xué)要教閱讀。教會學(xué)生閱讀，發(fā)展其閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)?；貧w“閱讀”本意，小學(xué)閱讀課堂應(yīng)著力做好三件事：一是以學(xué)生為主體，保證人人都能充分參與閱讀實踐活動；二是以教師為主導(dǎo)，有效提升閱讀實踐質(zhì)量；三是以課文為依據(jù)，發(fā)揮“教文育人”的綜合效應(yīng)。

3.寫作教學(xué)方面的問題

《課標(biāo)》對小學(xué)習(xí)作文體的要求，表述為能寫記實作文和想象作文，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。很明顯，《課標(biāo)》作這樣的表述是為改變以記敘為重點的作文教學(xué)傾向。然而，長期形成的以記敘文為重點的教學(xué)習(xí)慣并沒有改變，它仍然牢牢地把持著當(dāng)下的語文課堂。上海師范大學(xué)吳忠豪在《基于課程層面的作文教學(xué)問題與對策研究》一文中，仔細(xì)分析了現(xiàn)行語文教材提供的作文題目，發(fā)現(xiàn)記敘文體的寫作占了絕大多數(shù)；在語文教學(xué)實踐中，教師在語文閱讀課和作文課上指導(dǎo)的基本上還是敘文的表達(dá)方法，特別是對學(xué)生作文的評價指標(biāo)，仍聚焦在主題的深刻、選材的新穎、描寫的具體、語言的生動形象等方面，表現(xiàn)出與記敘文最接近的文學(xué)作品的評價傾向。文章認(rèn)為，當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的正確做法是遵循《課標(biāo)》的要求，改變以記敘文為重點的習(xí)作教學(xué)取向。從根本上解決學(xué)生寫作的困難，最好的途徑是從改變寫回憶性的記敘文開始。

4.口語交際教學(xué)方面的問題

目前的口語交際教學(xué)很大程度上陷入了一種“你聽我說”的局面，忽略了口語交際的情境性與交互性。針對口語交際教學(xué)存在的問題，廖芳在《強化交際互動 細(xì)化目標(biāo)落實――部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書口語交際編排亮點與教學(xué)建議》一文中提出以下建議：①增強目標(biāo)意識，把握訓(xùn)練重點。②拓寬交際場所，打破教室局限。③利用學(xué)科整合，豐富訓(xùn)練途徑。④通過社會實踐，提高綜合能力。⑤捕捉生活情境，抓住交流機會。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢

1.以新發(fā)展理念引領(lǐng)教學(xué)實踐，“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”是永恒的主題

深化語文課程改革，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢，必須牢固樹立這種發(fā)展理念。周一貫先生在《語文教學(xué)通訊》撰文，認(rèn)為“我們強調(diào)語文教育五大發(fā)展，會更符合作為母語教育的人文特征，究其根本是關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展、精神家園的建設(shè)”。如何建立當(dāng)下課堂教學(xué)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展新體系，無疑是我們必須予以認(rèn)真研究實踐的重大命題。

2.理性思維、科學(xué)精神仍然是教學(xué)研究和實踐的主旋律

小語專委會理事長陳先云在第八屆理事會上強調(diào)：“語文教學(xué)要注意三個方面。一是要做到心里有目標(biāo)，眼里有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生已知情況和差異組織開展教學(xué)活動；二是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，防止過度關(guān)注教學(xué)方式、方法的新穎；三是不要被新概念新說法所迷惑，防止造成教學(xué)思想新的混亂，給教學(xué)帶來不應(yīng)該有的負(fù)面影響?！?/p>

在語文教育向全新思維轉(zhuǎn)變的道路上，研究者們將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)類型、教學(xué)流程、教學(xué)方式、教學(xué)策略等方面提出語文課程重建思路。汪潮在《小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展新趨勢》一文中提出，閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢主要有如下幾方面：閱讀教學(xué)目標(biāo)從單一到多維，閱讀教學(xué)類型從單文到多文，閱讀教學(xué)流程從統(tǒng)一到“主題性”，閱讀教學(xué)方式從導(dǎo)學(xué)到多樣，閱讀教學(xué)策略從經(jīng)驗到學(xué)理，閱讀教學(xué)關(guān)系從對立到辯證。

新一輪小學(xué)語文課程教學(xué)改革，不是課程內(nèi)容技術(shù)層面的簡單調(diào)整，而是全方位的范式轉(zhuǎn)換，為此更需要提倡理性思維，發(fā)揚科學(xué)精神。

3.堅守課堂教學(xué)“整體觀”，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，是著力探索的重要課題

堅守課堂教學(xué)“整體觀”，警惕“碎片化”學(xué)習(xí)的消極影響，促進(jìn)語文教育各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。

當(dāng)下，對語文教學(xué)的研究，更多的是一種單向度的實踐研究，仍缺乏整體觀念。有專家指出，現(xiàn)在語文教學(xué)比較突出的一個現(xiàn)象是細(xì)節(jié)精彩，整體欠缺，影響了語文教學(xué)效率的提高。以系統(tǒng)論的整體觀念來研究語文教學(xué)的諸多問題，是語文教學(xué)要著力探索和實踐的一個重要課題。

4.運用互聯(lián)網(wǎng)思維，將成為語文教學(xué)變革的基本走向

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已深刻地影響著傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，它一方面給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，另一方面也帶來變革的機遇和創(chuàng)新的空間。周一貫在《“互聯(lián)網(wǎng)+”思維鏡像中的語文教學(xué)變革》一文中，剖析了“文本+文本”的群文閱讀、“課文+單元整體”的單元教學(xué)、“閱讀+學(xué)習(xí)實踐活動”的開放語文、“閱讀+習(xí)作”的指向?qū)懽鞯拈喿x課、“習(xí)作+自媒體影響”的自由表達(dá)、“全課型+微課型”的生活化語文等語文教學(xué)實踐形式，在由“課改”到“改課”的有效探究中，揭示著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語文教學(xué)變革的基本走向。

5.教師的專業(yè)發(fā)展仍然是關(guān)注的熱點

篇8

關(guān)鍵詞 教學(xué)方法 教學(xué)策略 教學(xué)模式

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0001-02

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，教師能否選擇正確的教學(xué)方法決定教師的教學(xué)效果。但在平時的實際教學(xué)活動中，很多教師對教學(xué)方法的理解不夠準(zhǔn)確，經(jīng)常和相關(guān)的概念混淆，導(dǎo)致不能恰當(dāng)?shù)剡x擇、使用教學(xué)方法。這一點尤其在教師們的教案中突顯出來。在平時工作接觸到的教案中，一般都有“教學(xué)方法”這一欄，填寫的各種各樣，如任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，說明在實際教學(xué)中也不能有意識地準(zhǔn)確使用教學(xué)方法。分析他們的不能正確地填寫這一欄的主要原因在于沒有弄清教學(xué)方法與相關(guān)概念的區(qū)別，即教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)法、教學(xué)活動、教學(xué)過程等概念之間的區(qū)別。弄清這些概念之間的區(qū)別是有效教學(xué)的前提條件。

一、教學(xué)方法的概念及應(yīng)用

教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法也包括學(xué)生學(xué)的方法。在這里主要談教師教的方法。常用的教學(xué)方法有：講授、談話、講讀、觀察、參觀、演示、實驗、實習(xí)、練習(xí)、閱讀指導(dǎo)、欣賞、復(fù)習(xí)等。英語教師最常用 的教學(xué)方法是講授法，特別是講授英語知識的時候，講授法是教師最基本的教學(xué)方法。

講授知識的目的是讓學(xué)生理解，而所謂理解是指根據(jù)教學(xué)信息，包括口頭、書面和圖表信息，建構(gòu)意義，也就是學(xué)生把教師的講授信息和他們掌握在大腦里的知識、經(jīng)驗和常識等聯(lián)系起來。因此，講授方法的核心是教師能否用適合于學(xué)生水平的且學(xué)生已經(jīng)掌握的知識、經(jīng)驗和常識把新知識較易地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這也是學(xué)生理解新知識的關(guān)鍵。因此，一名教師講課好不好、能否吸引學(xué)生聽課、能否取得良好的教學(xué)效果，在很大程度上取決于教師所提供的知識、經(jīng)驗和常識是否被學(xué)生所順利、欣然接受。教師講授知識時，既可以先講授新知識，然后給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)知識、經(jīng)驗及常識（即舉例）來讓學(xué)生理解，也可以先呈現(xiàn)相關(guān)例子，然后引導(dǎo)學(xué)生理解新的知識。這也就是國外學(xué)者把講授方法分為規(guī)例法（rule-example approach）和例規(guī)法（example-rule approach）的原因，這和我國學(xué)者提出的演繹法（deductive）、歸納法（inductive）是一致的。比如，要教make的讀音時，可以先發(fā)make的音，然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)先前所學(xué)過的like和take，也可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)先前所學(xué)過的like和take，然后教make的音。這樣教，學(xué)生容易理解、鞏固其讀音。

我們了解了教學(xué)方法的涵義，那么，我們就應(yīng)該知道教案里的“教學(xué)方法”這一欄里應(yīng)填寫“講授方法”，如果再想填寫得具體，可填寫“規(guī)例法”或“例規(guī)法”。當(dāng)然，教師可能還可以用其他的方法，那么就可以填寫其他的方法，如談話方法、演示方法、練習(xí)方法等。

二、相關(guān)術(shù)語的概念及應(yīng)用

教師使用教學(xué)方法時，常與一些術(shù)語，如教學(xué)策略、教學(xué)活動、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)法等概念聯(lián)系在一起，需要我們弄清它們之間的關(guān)系。

教學(xué)策略的涵義很多，廣義上，泛指為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，對所采用的教學(xué)模式、方法、組織形式，以及教學(xué)媒體的選擇、使用和開發(fā)的總體考慮。常見的教學(xué)策略有組織策略、傳遞策略、管理策略等。在這里，和教學(xué)方法比較來說的話，兩者的差異在于：教學(xué)策略包含教師的指導(dǎo)思想、理念、意圖。其實，人們采用教學(xué)方法時，一般都帶有主觀思想、動機等因素，因此，在國外書籍中，多用教學(xué)策略（strategy）這一概念，很少用教學(xué)方法（method）。相反，在我國，習(xí)慣上通用，但更多用“教學(xué)方法”來表達(dá)，很少用“教學(xué)策略”，但在涵義上，的確存在這樣的差異，在使用時，應(yīng)區(qū)別對待。

教學(xué)活動是指為達(dá)到教學(xué)目的而采取的行動，一般完成某一任務(wù)，具體由一定的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)方法構(gòu)成，如講授詞匯、講授語法、鞏固練習(xí)某語言項目等活動。

教學(xué)過程是指教學(xué)程序或步驟，而每一個步驟圍繞著某一主題構(gòu)成，并由一個或多個活動構(gòu)成。比如，常見的教學(xué)第一步驟是熱身階段，可由問卷調(diào)查和聽力兩個活動構(gòu)成。

篇9

蒙臺梭利于1909年出版《蒙臺梭利方法》一書，這本書總結(jié)了她開辦“兒童之家”期間的實踐經(jīng)驗，全面闡述了她的學(xué)前教育思想和方法，曾經(jīng)被譯成20多種文字，傳遍世界各地。蒙臺梭利方法對20世紀(jì)的學(xué)前教育產(chǎn)生了很大的影響，成為當(dāng)今重要的幼兒教育方法之一，并且在許多幼兒教育模式中都滲透了這種方法。全書分為了三個部分，第一部分是“兒童之家”的建立；第二部分詳細(xì)介紹了運用在“兒童之家”的教育方法；第三部分總結(jié)了這些方法運用之后的成效。這些教育思想和方法通過蒙臺梭利的親身實踐與驗證，對兒童發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。其中，“兒童之家”的教育方法，兒童心理發(fā)展與遺傳環(huán)境的關(guān)系，自由與紀(jì)律的關(guān)系，對教師的要求等思想在我們現(xiàn)代具有積極的意義。

一、“兒童之家”的教育方法

蒙臺梭利在“兒童之家”期間采用的教育方法主要包括：肌肉訓(xùn)練、感官訓(xùn)練、實際生活的練習(xí)和初步的知識教育。這是她教育思想體系的基礎(chǔ)，她不僅論證了這些教育方法的必要性，還提出了這些方法的具體操作，體現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合。

1、重視兒童的肌肉訓(xùn)練和感官訓(xùn)練

重視兒童的肌肉訓(xùn)練和感官訓(xùn)練是“兒童之家”的重要特色。蒙臺梭利認(rèn)為3―6歲的幼兒的肌肉正在逐漸形成與發(fā)展，處于鍛煉肌肉的重要時期，為幫助兒童的肌肉得到正常發(fā)展，必須讓他們進(jìn)行肌肉鍛煉?？梢酝ㄟ^體操、節(jié)奏動作等來進(jìn)行，體操可以幫助兒童進(jìn)行一些基本的動作練習(xí)，并鍛煉他們的平衡感；節(jié)奏動作促進(jìn)兒童動作的協(xié)調(diào)，發(fā)展節(jié)奏感。

蒙臺梭利提出，感官是心靈的門戶，對兒童的智力發(fā)展具有非常重要的作用。幼兒正處在各種感覺的敏感期，因此要不失時機，使感官得到充分的發(fā)展。此外，通過感官教育，也可以對某些因感官存在缺陷而影響心智發(fā)展的兒童進(jìn)行及時補救。她的感官教育主要包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺及觸覺的訓(xùn)練，其中以觸覺訓(xùn)練為主，她還針對人的各種感官，設(shè)計了各種有獨創(chuàng)性的教具，如溫量板、味覺瓶、觸覺板、嗅覺筒等等。

2、關(guān)注兒童實際生活練習(xí)

實際生活的練習(xí)包括兩種，一種是與兒童自己有關(guān)的活動，如穿衣，幼兒個人衛(wèi)生等等；另一種是與環(huán)境有關(guān)的生活練習(xí)，如整理屋子、擺放桌椅、端菜等等。通過這些實際生活練習(xí)，不僅培養(yǎng)了兒童的獨立性、掌握了許多生活的技能，而且?guī)椭鷥和毩?xí)了許多的動作，使他們更加地完善了。蒙臺梭利在書中寫道：“除非獨立，沒有一個人能有自由?！盵1]這句話是那么的簡單而又充滿哲理，沒有一個人能夠陪伴我們走完人生的全程，所以我們應(yīng)當(dāng)從小就培養(yǎng)孩子的獨立能力，不管是在生活上還是在情感上，我們都必須學(xué)會獨立。蒙臺梭利提出的實際生活練習(xí)，就是幫助我們的孩子學(xué)會生活上的獨立。

3、兒童應(yīng)受到初步的知識教育

在幼兒是否應(yīng)該學(xué)習(xí)初步的知識這個問題上，當(dāng)下的很多觀點都認(rèn)為在幼兒期應(yīng)當(dāng)幫助幼兒獲得生活經(jīng)驗、發(fā)展各種能力，不應(yīng)過早學(xué)習(xí)文化知識。與此相反，蒙臺梭利認(rèn)為，兒童具有吸收性的心理，所以3―6歲的兒童已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)文化知識的能力，幼兒教育這應(yīng)當(dāng)利用這種能力，為兒童準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)慕滩摹⒔叹?，并提供正確的學(xué)習(xí)途徑。如蒙臺梭利設(shè)計的教具分?jǐn)?shù)小人、粉紅塔、棕色梯等，都是在為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及空間幾何知識提供幫助。

二、兒童發(fā)展過程中應(yīng)理清的幾種關(guān)系

1、兒童心理發(fā)展與遺傳、環(huán)境的關(guān)系

蒙臺梭利還指出了兒童心理發(fā)展與遺傳、環(huán)境的關(guān)系。她非常重視環(huán)境的作用。她說，兒童的“生長，是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來，兒童的生命就是根據(jù)遺傳確定的生物學(xué)的規(guī)律發(fā)展起來的”。她還說：“把頭等重要性歸因于環(huán)境問題，這形成了我們教育方法的特點。以至這成了我們整個體系的中心”。她堅信，環(huán)境對人的智力、心理的發(fā)展是舉足輕重的。兒童需要在有準(zhǔn)備的環(huán)境中發(fā)展。

2、自由與紀(jì)律的關(guān)系

關(guān)于自由與紀(jì)律，蒙臺梭利有著獨到的見解。她反對那種傳統(tǒng)教育壓抑兒童自由活動的做法，她說：“在這樣的學(xué)校里，兒童像被釘子固定的蝴蝶標(biāo)本，每個人被束縛在一個地方――課堂桌椅上”。[2]蒙臺梭利認(rèn)為，科學(xué)的教育應(yīng)該給幼兒提供充分的自由，兒童有選擇自己想做事情的權(quán)利。但是她的兒童之家是否需要紀(jì)律呢？答案是肯定的，只有兒童之家里的每一個人都充分地遵守了紀(jì)律，那么每一個人才能充分地享受自由。所以蒙臺梭利主張的自由是建立在人人遵守紀(jì)律基礎(chǔ)上的自由，只有紀(jì)律才能為自由提供充分的保障。當(dāng)兒童認(rèn)識到了這一點時，兒童對紀(jì)律的遵守也變成了自發(fā)和主動的，而不是強迫被動地遵守，紀(jì)律也就真正被幼兒所領(lǐng)會了。蒙臺梭利把兒童自由選擇的活動稱為“工作”，她設(shè)計的每一項“工作”都有一定的紀(jì)律需要遵守，我認(rèn)為，這種“工作”恰到好處的使幼兒的手腦結(jié)合、身心協(xié)調(diào)，巧妙的在自由與紀(jì)律之間找到了一個平衡點，這種從自由經(jīng)過“作業(yè)”而到秩序的教育思想富有創(chuàng)見，是非常值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

三、蒙臺梭利方法對教師的要求

在這本書中，蒙臺梭利還提出了對教師的要求。教師要用科學(xué)的態(tài)度、方式去觀察和研究兒童。教師不僅僅是兒童的指導(dǎo)者，更重要的是應(yīng)當(dāng)稱為兒童發(fā)展的伙伴，在兒童有需要的時候為他們提供幫助，還應(yīng)當(dāng)稱為“有準(zhǔn)備環(huán)境的”創(chuàng)造者。作為兒童的指導(dǎo)者、幫助者、有準(zhǔn)備環(huán)境的創(chuàng)造者，為兒童的發(fā)展提供全面的支持。此外教師對兒童的愛是永恒不變的前提，教師只有愛孩子、對教育事業(yè)傾注自己的愛心，才能為幼兒的發(fā)展注入無限的能量。

四、蒙臺梭利方法的不足

在蒙臺梭利的教學(xué)法當(dāng)中，她要求手腦結(jié)合、身心和諧的這一幼兒活動指導(dǎo)思想非常的難能可貴。然而，蒙臺梭利卻反對游戲，特別是批評福祿貝爾所倡導(dǎo)的鼓勵兒童想象的游戲，她認(rèn)為這種游戲?qū)和瘺]有任何意義，兒童只有從事她所謂的真實的活動，如自我服務(wù)、家務(wù)勞動，才能有意義，產(chǎn)生責(zé)任感和其他一些社會性的品質(zhì)，她也不贊成給兒童玩漂亮的玩具。她的這些觀點遭到了很多人的批評，兒童不能離開游戲，游戲能夠帶給兒童快樂，幫助幼兒獲得身心的發(fā)展。游戲應(yīng)當(dāng)成為幼兒的基本活動。而蒙臺梭利反對游戲，反對玩具的觀點也成為了她理論中的弊端，是需要我們加以識別的。

篇10

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；英語教學(xué)；改革

一、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在的問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

許多同學(xué)從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)，想學(xué)，卻無從下手；再者，心理壓力大有直接導(dǎo)致了口語表達(dá)的能力差。經(jīng)過問卷調(diào)查的統(tǒng)計：約有百分之六十的學(xué)生英語學(xué)不好的原因歸結(jié)在基礎(chǔ)薄弱，并存在單詞讀寫的困難； 約百分之三十的學(xué)生雖然有一定的基礎(chǔ)，但對英語學(xué)習(xí)興趣很是缺乏，直接形成了實際英語成績差的局面；百分之十的學(xué)生雖然基礎(chǔ)比較好，但因為現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，提高英語讀、寫能力的速度也很是一般。而在實際情況中，普通高職院校學(xué)生英語的基礎(chǔ)比統(tǒng)計的情況更不容樂觀。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣平平

筆者曾作問卷調(diào)查，其中的第一題就是：你是否喜歡學(xué)習(xí)英語。調(diào)查結(jié)果十分不容樂觀，選擇喜歡的只有12%的學(xué)生，而選擇不太喜歡的有37%的學(xué)生，甚至選擇不喜歡的竟然有13%的學(xué)生。問卷中的第九題是：你是否曾經(jīng)主動找機會學(xué)習(xí)英語。調(diào)查結(jié)果顯示選擇“偶爾”的有68%的學(xué)生，選擇“從來不”有22%的學(xué)生。

（三）學(xué)生對英語不敏感

在筆者的問卷調(diào)查中，中有一題是：你是否曾經(jīng)有意識的注意過生活中的英文標(biāo)志或者商品包裝上的英文。從調(diào)查結(jié)果中顯示只有約兩成的學(xué)生選擇會在平時的生活中有意識的注意那些英文標(biāo)識，而有四成的學(xué)生都會有意或者無意的忽視這些英文標(biāo)志。

（四）學(xué)生不擅長于歸納學(xué)習(xí)的方法

筆者曾問學(xué)生們，他們是否有記憶單詞的固定方法，分別都是什么？而這次非正式問詢的結(jié)果顯示有百分之三十的學(xué)生選擇的方法是死記硬背的笨辦法，這揭示了有相當(dāng)一部分的學(xué)生還沒有找到很適合的針對英語的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們都養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，像小嬰兒一樣喂什么就吃什么，主動性匱乏。邁入高職院校后就沒有了來自高考的壓力，學(xué)生們的惰性更是被發(fā)揮到了極點。

（五）學(xué)生們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語學(xué)習(xí)是一個不能一蹴而就的長期的過程，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是前方的指路明燈。而失去了這盞燈的高職學(xué)生們表現(xiàn)出明顯的對未來的迷茫，既沒有近期目標(biāo)也沒有遠(yuǎn)期目標(biāo)。而且無法正確認(rèn)識自我，找不準(zhǔn)自己的水平更談不上正確定位自我，從而直接導(dǎo)致對英語的W習(xí)失去了信心。

二、高職院校英語教學(xué)改革的總體思路

（一）充分利用多媒體展開教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)

現(xiàn)在，隨著互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)發(fā)展越來越成熟，多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助手段運用于日常教學(xué)當(dāng)中的情況已經(jīng)越來越多。作為一門語言課程的英語課，在高職院校的教學(xué)上應(yīng)該更側(cè)重于學(xué)生的口語與聽力等偏重于實際應(yīng)用的能力培養(yǎng)方面，因此互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的教學(xué)輔助的工具在高職院校內(nèi)更被需要著?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)有可視性強，互動性強的特點。在高職院校的英語視聽課上，可以多選擇一些英語的動畫片來激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）在考慮學(xué)生的實際情況上采用分層次教學(xué)

由于英語基礎(chǔ)不同，絕大部分高職院校的學(xué)生的英語水平比較

低。因為這個原因，學(xué)校應(yīng)在高職生入學(xué)后對其進(jìn)行水平測驗，以便掌握他們真實水平方便教學(xué)。這樣就可以按照測驗的成績分班，根據(jù)學(xué)生的真實英語水準(zhǔn)進(jìn)行針對性教學(xué)。再依據(jù)學(xué)生水平的層次將學(xué)生分成若干個組團(tuán)，分別定制有差異的教學(xué)目標(biāo)和有差異的教學(xué)方法，進(jìn)行分組團(tuán)教學(xué)，使不同的層面的學(xué)生都能學(xué)到適合自己的知識并應(yīng)用到生活中去，最終讓他們適應(yīng)社會的不同維度，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)立適合的針對高職英語的教學(xué)評價系統(tǒng)

確立教學(xué)評價系統(tǒng)首先要敲定評價的標(biāo)準(zhǔn)，而這一標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)參考高職英語教學(xué)的目的來進(jìn)行確定，現(xiàn)在很多學(xué)校只是把全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力AB級考試的合格率來作為高職英語教學(xué)評價的指標(biāo)，通過率越高則評價越高。但是這種評價系統(tǒng)是片面的。筆者認(rèn)為，高職英語教學(xué)評價體系應(yīng)該側(cè)重評價模式可不可以反映學(xué)生的實際英語水平，而不是光關(guān)注某一種英語考試的通過率，而且還要注意評價的方式與學(xué)生以后工作的需求是否相符合。

（四）轉(zhuǎn)換師生角色

高職教育之所以叫做高職教育是因為他有職業(yè)技能的訓(xùn)練的重要特點，讓學(xué)生在以后的工作中具備優(yōu)秀的技能和素質(zhì)。所以在高職英語教學(xué)過程中，應(yīng)該改變以前“填鴨式”的講課方式，即把“teacher-centered”（老師專注型）變?yōu)椤皊tudent-centered”（學(xué)生專注型）。所謂“student-centered”（學(xué)生專注型）的方式，也就是以學(xué)生為主角的講課方式，讓學(xué)生來讀課文，由大家一齊講解，學(xué)生們共同改錯，而教師則只是一個“organizer”（組織者）和“adviser”（建議者）。因為語言是不能被誰“教會”的，主要是被 學(xué)生自己“練會”的，因此強調(diào)學(xué)生的主動參與是必須的。教師不僅要努力調(diào)動學(xué)生“passion”（激情），提高學(xué)生的教學(xué)參與度，盡量發(fā)揮主觀能動性的作用，還需要提供正確的指引和幫助。

作為一項系統(tǒng)工程的高職院校英語教學(xué)，改革需要各方共同做出努力，一點一滴使之完善?，F(xiàn)有的教學(xué)條件比以前更好，需要我們好好利用來調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主觀能動性；把英語課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在英語課上感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，真實地學(xué)生把英語水平提高，并且適合今后工作的需要。

而作為一名高職學(xué)院英語教師，要大膽改革，勇于探索并努力為高職英語教學(xué)翻開新篇章獻(xiàn)出自己的一份力量，實實在在地為國家培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的高職人才。

參考文獻(xiàn)：

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