導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)的案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語 案例教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 語言能力

[中圖分類號] H319 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0099-02

一、引言

在大學(xué)課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)不但對理論教學(xué)起到輔助作用，而且在某些學(xué)科中日益占主導(dǎo)地位，成為教師采用的主流教學(xué)方法。案例教學(xué)因其方法論上的獨特性，研究問題的現(xiàn)實性，資料收集的廣泛性，適用范圍的針對性，因果解釋的不可替代性，案例選取的典型性等特點深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生通過案例可以很好地理解和內(nèi)化所學(xué)理論。商務(wù)英語教學(xué)是一個兼商務(wù)專業(yè)課程和英語語言教學(xué)課于一體的教學(xué)。如果學(xué)生認為，在語言學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)與他們將來從事的職業(yè)相關(guān)的話，他們就會更加積極主動地去學(xué)習(xí)（Donna，2000）。

二、案例型任務(wù)教學(xué)

Willis （1996）在她的《任務(wù)型學(xué)習(xí)概要》一書中介紹，任務(wù)型教學(xué)法與交際教學(xué)法直接相關(guān)，并重視真實交際的需要。在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的完成側(cè)重語言的意義，而不是語言的形式，這也正是任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別之所在。在練習(xí)中，語言的形式，而不是意義受到重視，同時要求學(xué)生完成由教師選取的詞匯和語法練習(xí)（賀杰，2013）。任務(wù)型教學(xué)為語言學(xué)習(xí)者提供自然的語言接觸機會，學(xué)生可以借此機會使用目標(biāo)語言表達思想。在這一語言教學(xué)活動中，語言學(xué)習(xí)者全身心地投入學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)，他們有更多獨立思考的機會，并在自己的學(xué)習(xí)小組內(nèi)自由地表達觀點和想法。從教學(xué)的角度看，任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)：基于需求選擇內(nèi)容，用目標(biāo)語言互動交流，在語境中理解文本，語言學(xué)習(xí)者既重視語言本身，又關(guān)注語言學(xué)習(xí)過程;增加學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，關(guān)聯(lián)課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言運用。

（一）任務(wù)前階段

在這一階段，教師為學(xué)習(xí)者設(shè)定話題，確定任務(wù)中使用的詞匯和短語，幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)會任務(wù)指令，并要求學(xué)習(xí)者為此做好準(zhǔn)備。

（二）任務(wù)環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)包括：1.分配任務(wù)――學(xué)習(xí)者以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師隨時做好監(jiān)督工作。2.計劃――學(xué)習(xí)者以口頭或書面的方式向全班同學(xué)匯報完成此項學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果，這一過程做出的決定和發(fā)現(xiàn)。3.匯報――要求一部分任務(wù)小組向全班同學(xué)展示匯報資料，或彼此交換書面報告，進而比較討論結(jié)果。

（三）語言要點

1.分析――學(xué)習(xí)者觀察、討論具體的語篇特征，或者錄音記錄。2.練習(xí)――在分析中或分析后，對出現(xiàn)在文本或語篇中的詞匯、短語和句式進行訓(xùn)練。Willis列舉了七種能成功應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)中的口語和書面語任務(wù)類型。商務(wù)英語學(xué)生在學(xué)習(xí)中要面對真實的商務(wù)任務(wù)，并決定怎樣用他們在商務(wù)英語課堂上學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言和在專業(yè)課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識來解決商務(wù)問題。比如：列舉――激勵因素、管理角色和展示，排序和分類――薪水待遇和成功因素，比較――現(xiàn)實問題、案例研究、協(xié)商洽談和處理投訴，分享個人經(jīng)驗――職業(yè)生涯規(guī)劃，項目和創(chuàng)設(shè)任務(wù)――創(chuàng)辦公司、創(chuàng)建培訓(xùn)機構(gòu)、開展市場營銷活動以及產(chǎn)品設(shè)計等。

三、案例教學(xué)在商務(wù)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

在商務(wù)英語課堂上使用案例教學(xué)，無論是從教師的角度，還是從學(xué)生的角度都頗具益處：1.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和反思性學(xué)習(xí)能力;2.提高學(xué)生的組織能力――案例教學(xué)有時會蘊含很豐富的信息，學(xué)生須將這些信息壓縮成符合邏輯的內(nèi)容，進行合理組織，并清楚地理解問題;3.培養(yǎng)學(xué)生的管理、溝通技能，如舉行會議、合同談判、演講等;4.提高學(xué)生的書面表達和口頭溝通能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生的非語言溝通技巧;5.鼓勵語言學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)和進行團隊合作;6.強調(diào)在自然的環(huán)境中使用英語開展商務(wù)活動;7.模擬真實工作情境，要求學(xué)生投入到管理、溝通之中;8.為英語學(xué)習(xí)者提供高動機，使他們?nèi)硇牡赝度氲缴虅?wù)情境中解決商務(wù)問題。

四、案例教學(xué)的實施階段

1.介紹案例：教師提前給學(xué)生閱讀案例，并讓學(xué)生討論問題和要點，教師檢查學(xué)生對案例要點的理解程度。

2.確定問題：學(xué)生討論公司狀況，分析大量數(shù)據(jù)，做SWOT分析，并提出公司目標(biāo)。

3.解決問題：讓學(xué)生分組分析問題，并找到解決問題的方案。學(xué)生參加會議和洽談旨在找到解決問題的辦法。在會議中，主持人要起草會議日程，并主導(dǎo)會議的開展。在會議期間，學(xué)生應(yīng)該詳細記錄，公開確定公司項目、評估項目、選擇最佳項目，制訂公司行動計劃。

4.展示解決方案：學(xué)生以小組的形式提出他們的行動計劃。為了保證所有學(xué)生積極參與討論，給每個學(xué)生展示的機會。

5.評估方案：學(xué)生討論不同的解決方案。在觀點展示中的一些主要觀點上要達成一致意見。

6.后續(xù)活動：要求學(xué)生撰寫電子郵件、備忘錄、信函、報告等。

7.反饋：理想的反饋要求學(xué)生自我評估自己在課堂中的表現(xiàn)。然后，學(xué)生之間進行互評?？傊〗M完成的任務(wù)應(yīng)得到評估、批判、贊賞、討論甚或僅僅是傾聽。

五、教學(xué)案例的介紹和實施步驟

（一）教學(xué)案例的引入

在案例教學(xué)中教師僅僅把案例交給學(xué)生，并希望他們領(lǐng)會如何使用這個案例是遠遠不夠的。有許多方法可以向?qū)W生介紹案例：

1.和學(xué)生一起完整地閱讀教學(xué)案例。在這一過程中，教師可以處理任何詞匯或語法問題，可以要求學(xué)生用視覺的形式表現(xiàn)背景信息，也可以使用黑板或白板展示公司背景。

2.為學(xué)生提供一些分析案例的語言和信息。在分析案例時，可以從這幾個方面入手：（1）多閱讀幾次案例;（2）確定主要問題;（3）制訂公司目標(biāo);（4）確定公司項目;（5）制定評估項目標(biāo)準(zhǔn);（6）選擇最佳項目;（7）決定如何實施該項目;（8）制訂行動計劃應(yīng)用解決方案。

3.提前講授案例討論中所需的語言。教學(xué)中，教師選擇自己想關(guān)注和講授特定語言的技巧很重要。以組織會議為例，我們可以做如下工作：（1）為學(xué)生提供可以訓(xùn)練學(xué)生技能的網(wǎng)站，讓學(xué)生從中搜索到有用的信息;（2）讓學(xué)生去圖書館閱讀大量有關(guān)交際或組織會議的書籍;（3）頭腦風(fēng)暴――一些組織會議的重要概念，如會議類型，出席會議的人員和組織會議所用的動詞等;（4）組織會議的語言――為主持和參與會議的學(xué)生提供有用的語言輸入，比如不同意、打斷、發(fā)言等;（5）讓學(xué)生熟悉會議文件――議程的形式和內(nèi)容，時間和備忘錄;（6）把班級學(xué)生分成若干小組。

（二）課堂案例教學(xué)的實施

學(xué)生分為兩個小組（每組最多6個學(xué)生）討論同一案例的不同層面。因此，找到一個擁有兩個明顯不同層面的案例是個不錯選擇。教師必須提醒學(xué)生，他們需要根據(jù)案例中的可用信息，提出建議，作出初步?jīng)Q策。在一個半小時的討論中，課堂時間分為三個半小時時段：

1.會議（30分鐘）――小組會面，討論案例任務(wù)。把學(xué)生分為A、B兩個小組，討論案例中所分配的任務(wù)，并選一個學(xué)生主持會議和制定議程。教師可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備議程，確保每個人都有一份材料或讓他們在白板上編寫自己的議程。學(xué)生討論并提出建議，然后用幻燈片展示。教師應(yīng)該告訴學(xué)生，他們提供的畫面要清楚，內(nèi)容要簡潔，語義要連貫。同時，教師要給學(xué)生有均等的發(fā)言時間。

2.展示（15分鐘 / 組）――A組學(xué)生將討論發(fā)現(xiàn)展示給B組學(xué)生，反之亦然。為了讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的第三環(huán)節(jié)，要求學(xué)生做詳細筆記。學(xué)生需要對本組未解決的問題進行分類，這一環(huán)節(jié)可視為信息交換環(huán)節(jié)。

3.討論（30分鐘）――所有學(xué)生一起討論他們的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生比較不同的結(jié)論并提出合理的建議。在討論中，教師要鼓勵每一個學(xué)生積極參與，并達成共識。

（三）課堂匯報

所有課堂案例都需要匯報，包括語言、技能以及支撐文件和書面交際。教師在教學(xué)中可以用各種方法來解決學(xué)生在語言使用中出現(xiàn)的錯誤。教師可以根據(jù)這些錯誤有針對性地編寫習(xí)題，也可以簡單地總結(jié)這些主要錯誤以達到解釋正確語言形式的目的。至于會議和演講技巧，教師應(yīng)該在如何提高這些技巧上提供意見，包括親和力、肢體語言、眼神接觸等。

六、結(jié)束語

總之，案例教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)結(jié)合應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)，不僅是簡單的英語知識和專業(yè)商務(wù)知識的相加，更是學(xué)生在具體的商務(wù)情境中習(xí)得語言，領(lǐng)會如何在商務(wù)活動的各個環(huán)節(jié)中流暢、恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z的過程，這種有機結(jié)合使得商務(wù)英語教學(xué)更加有效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Donna，S.Teach Business English[M].Cambridge：Cambridge University Press，2000.

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關(guān)鍵詞：視頻案例法；教師教育；實踐；創(chuàng)新

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0031-03

一、國外教師教育視頻案例法的發(fā)展與研究概況

視頻案例教學(xué)（video-based case teaching）近年來已廣泛用于教師教育與培訓(xùn)領(lǐng)域。它是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展催生的產(chǎn)物，也是繼法學(xué)、管理學(xué)和醫(yī)學(xué)教育采用案例教學(xué)后對教師教育產(chǎn)生啟示與輻射作用而形成的結(jié)果。

教師教育案例教學(xué)的研究始自上世紀(jì)80年代的美國（Merseth，1996；Shulman，1986） [1-2 ]。研究者試圖清楚地闡述教學(xué)案例對教師教育的重要及其理據(jù)。其中達成的共識之一是：案例教學(xué)有助于教師通過聯(lián)系具體的、“當(dāng)?shù)亍钡慕虒W(xué)場景進行反思而學(xué)習(xí)。墨瑟思（Merseth）認為目前教師教育研究突破了對教師的傳統(tǒng)界定：教師不再是程序化地操作“規(guī)約式”教育理論的機器人。教師知識已被定義為“隨場景變化的”（situation-specific）、“情境依存的”（context dependent）和“不斷成長發(fā)育的”（ever emerging）知識。“教師行為來源于對多種經(jīng)驗的歸納，而不是對理論原則的演繹。” [1 ]

此外，不少學(xué)術(shù)研究集中探討了“案例”在教師教育中的作用與用途。比如，賽克斯和貝德（Sykes & Bird，1992）認為，“案例”可以用作：（1）對理論的例證；（2）提請大家注意和深入思考的“問題”；（3）發(fā)展思辨能力的材料，即通過對多個案例的認真考慮來發(fā)展緘默知識和內(nèi)在邏輯能力的材料 [3 ]。舒爾曼（Shulman，1992）把案例區(qū)分為“為理論提供支撐性闡釋的事例”和“行動范例”兩種 [4 ]。

我們可以做出這樣一種結(jié)論，“案例”的意義不僅體現(xiàn)在它本身的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上，更關(guān)乎對案例進行討論的方式?！坝懻撌裁础焙汀叭绾斡懻摗保瑑烧弑燃缍?，相互協(xié)調(diào)。由于課堂討論是實現(xiàn)“案例”價值的關(guān)鍵所在，研究者們開始關(guān)注“討論引導(dǎo)者”的作用及其駕馭討論的能力，即盡量使課堂討論既反映引導(dǎo)者的預(yù)設(shè)議題，又對小組中不斷涌現(xiàn)的新議題保持開放姿態(tài)。巴那特和泰森（Barnett & Tyson，1994）界定了引導(dǎo)者的三大功能：（1）充分利用學(xué)習(xí)機會；（2）培養(yǎng)多視角思考問題的能力；（3）構(gòu)建共同語匯與經(jīng)驗 [5 ]。維爾特（Welty，1989）認為引導(dǎo)一場面對面的教師交流需要具備一系列的特殊技巧或技能：如提問技巧、傾聽技巧和回應(yīng)技巧等 [6 ]。列文（Levin，1993）分析了她自己在主持案例討論中的作用，即不斷鼓勵參與教師把評論言語歸為“直接觀察”和“解釋性推測”兩類 [7 ]。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與傳播，視頻案例逐漸取代文字案例受到教師教育者的青睞。由于視頻能夠通過聲音、文字、圖像、色彩等全方位展示案例的特點，其表達事物豐富性和捕捉細節(jié)精準(zhǔn)度的能力是一般的文字案例所無法比擬的。然而，正是由于視頻案例表達力的延展與提升，在一瞬間所傳遞的信息數(shù)量劇增，這就對教師教育者案例教學(xué)提出了挑戰(zhàn)的同時也帶來了無限的運用可能性。如果教師教育者不善于利用視頻案例，就可能導(dǎo)致皮姆（Pimm，1993）所描述的兩種反應(yīng)：看電視反應(yīng)（被動觀看，娛樂為主）與受驚嚇反應(yīng)（觀看教學(xué)表演，學(xué)生自感望塵莫及） [8 ]。本文作者在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中引入視頻案例教學(xué)，在如何將視頻案例創(chuàng)造性地運用于教學(xué)實踐方面有了一些粗淺的嘗試，現(xiàn)欲結(jié)合國外視頻案例教學(xué)發(fā)展新趨勢，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中的一些做法，以便教師教育案例教學(xué)愛好者予以借鑒。

二、視頻案例教學(xué)在師范課堂上的運用

1. 微格教學(xué)與優(yōu)秀教學(xué)視頻觀摩

視頻技術(shù)最早應(yīng)用于教師教育的主要方式乃是微格教學(xué)。作者在教學(xué)中也偶爾會運用一兩次。在學(xué)生進行微格教學(xué)之前，作者通常會先講解某項教學(xué)技能，如英語詞匯教學(xué)技能，然后要求學(xué)生運用所學(xué)新知設(shè)計一堂5～10分鐘左右的微型課，并以同伴為模擬學(xué)生進行教學(xué)和錄像實拍。這其中的假設(shè)是：被錄像的學(xué)生會更認真地聽課、備課以及更好地展示對新學(xué)教學(xué)技能的運用能力。另外，通過觀看拍錄的視頻，教師可以更仔細地分析、評價自己微格教學(xué)的成敗得失。授課實錄、分析錄像、重新試教、重新錄拍……如此循環(huán)反復(fù)，直至學(xué)生熟練掌握某項教學(xué)技能為止。這就是微格教學(xué)的主要目的與使命所在。

師范教育中對視頻的另一種使用方法是讓學(xué)生觀看優(yōu)秀教師錄像。這是大多數(shù)教師都可能用到的、最簡單的技巧。教師的功底主要體現(xiàn)在視頻觀看完畢的討論引導(dǎo)環(huán)節(jié)。有時候也可以不展開討論，而是讓學(xué)生重復(fù)觀看、反復(fù)模仿，極力打造準(zhǔn)教師“模仿秀”。

和微格教學(xué)一樣，教學(xué)案例觀看與模仿折射的是行為主義心理學(xué)對教師教育的影響。當(dāng)時的教師教育者認為，教學(xué)是一個簡單機械的刺激反應(yīng)過程，只要反復(fù)觀看、模仿、操練，就可以達到自動化掌握該教學(xué)技能的目的。進入20世紀(jì)80年代初期，受認知心理學(xué)的影響，研究者和教師教育者逐漸認識到教學(xué)是一項非常復(fù)雜的活動，遠非行為主義觀念下簡單模仿可以習(xí)得。于是，大家把目光從對教師行為的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)處熣J知思維的關(guān)注。學(xué)習(xí)者常被引導(dǎo)去猜測、闡釋教師行為背后的動機，理解教師為何在此時此地做出此種決斷，以及何種知識支撐他如此決斷。從此，視頻案例在教師教育中的運用進入了一個新階段。在教學(xué)實踐中，作者主要嘗試了以下兩種視頻案例使用方法。

2. 相互錄像與集體評析

談到視頻案例教學(xué)，我們比較容易形成的一種思維定勢是一味去搜集、下載或購買現(xiàn)有視頻資料，而較少考慮自行制作視頻案例。事實上，目前聲像刻錄技術(shù)的發(fā)展讓我們完全擁有錄拍、剪接、編輯、制作的能力。在組織學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)的時候，在征得實習(xí)學(xué)校老師同意后，我們偶爾也錄制一些教學(xué)片段以供返校分析研習(xí)。不過，我們使用最多的是學(xué)生相互拍攝試講視頻并評析。目前的期末檢測已經(jīng)摒棄了紙筆考試，而是讓每位同學(xué)上交他自己最滿意的20分鐘左右教學(xué)視頻、小組評價意見以及自我教學(xué)反思。

在課堂學(xué)習(xí)之余，學(xué)生們還組成了視頻俱樂部，不但共同分享網(wǎng)上下載優(yōu)秀教學(xué)視頻，而且輪流提供個人教學(xué)錄像片段和大家一起交流研討。視頻俱樂部的做法在國外也不多見。雪仁（Sherin，2003）曾做過這方面實驗，他的結(jié)論是：俱樂部成員普遍反映受益匪淺。本人的學(xué)生也認為他們時不時地會使用俱樂部里所學(xué)到的策略進行教學(xué) [9 ]。

3. 超媒體鏈接與線上討論

超媒體鏈接（hypermedia link）是在圖像、動畫中加入鏈接信息，通過超級鏈接，可以從一張圖片或動畫鏈接到其他的文字、圖片或動畫等媒體上。簡言之，是用超文本技術(shù)管理視頻資料和多媒體信息的一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。美國在上世紀(jì)90年代初的教師教育中就引入了超媒體項目（Goldman&Barron，1990） [10 ]。相對于單一的視頻來說，超媒體可以為教師提供多形式、多途徑獲取視頻資料的機會。教師可以在不同起始點通過多種路徑探索案例，而且可以打破以往時間前后順序的限制，能夠按任意順序瀏覽案例。在本人的教學(xué)實踐中，超媒體主要用于培養(yǎng)學(xué)生在同一主題背景下對不同視頻案例的分析、比較與鑒別能力。比如，我們在對“中國基礎(chǔ)教育改革”這一主題進行探討時，就把中國、美國、日本和印尼等不同國家同一主題的視頻案例，連同相關(guān)的超文本信息鏈接在一起，以便學(xué)生在給定的框架下研討我國基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容與方向。

案例大多是為課堂討論而選取或創(chuàng)制的，因此。如何主持討論，以及教師在討論中應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色就變成了研究者關(guān)注的課題。鑒于前文對此已有過介紹，在此不予贅述。作者現(xiàn)對課堂面對面的討論避而不談，專門探討主持線上討論的意義與做法。

科里森等（Collison et al.，2000）認為，線上討論具有異步的、非共時的特點，而且通過超鏈接可以獲得海量參考資料，因而相對面對面交流而言，其討論內(nèi)容會更豐富、細膩、深刻，甚至更富洞見 [11 ]。作者在美國讀博時，常常要參與導(dǎo)師設(shè)定的主題線上沙龍。線上沙龍的主持關(guān)鍵在于“問題設(shè)計”和“適時現(xiàn)身歸納點撥”兩個環(huán)節(jié)。比方說，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“任務(wù)教學(xué)法”并觀看了相關(guān)視頻案例之后，我們可以布置線上討論問題：

* What specific examples from the video showed the use of the task-based approach？ 視頻中的哪些具體例子體現(xiàn)了對任務(wù)教學(xué)法的使用？

* What do you learn from the video about the task-based approach that you didn’t know before？ 通過視頻，你學(xué)到了什么以前不了解的關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的知識？

* What implications does the video case offer you for your future classroom instruction？ 該視頻案例對你未來的課堂教學(xué)有什么啟示意義？

學(xué)生們在上傳答案前通?？梢詤⒖几鞣N相關(guān)資料。同時由于所有人的答案都展示在網(wǎng)上，人人都能看到，也都可以質(zhì)疑，所以一般都做得比較認真，質(zhì)量有一定的保證。作為老師應(yīng)定期瀏覽學(xué)生的討論帖，必要時需參與其中并給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、鼓勵和引導(dǎo)。

三、結(jié) 語

視頻案例是師范教學(xué)技能訓(xùn)練中受到師生歡迎的多媒體教學(xué)形式，其優(yōu)勢不言而喻。然而，我國對視頻案例教學(xué)法的實踐和研究成果都還不多見，可供教師教育利用的優(yōu)秀視頻案例，尤其是超媒體案例還比較缺乏。此外，對于教師應(yīng)該如何使用視頻案例進行教學(xué)，如何引導(dǎo)討論等方面的著述也比較少見。相信本文介紹的方法對教師教育者的視頻案例教學(xué)有一些參考價值，期待今后更多相關(guān)成果的出現(xiàn)。

參考文獻：

[1]Merseth K. K. Cases and Case Methods in Teacher Education[A].In Sikula，J. （Ed.），Handbook of Research on Teacher Education：A Project of the Association of Teacher Educators[C].New York：Macmillan Library Reference，1996.

[2]Shulman L. Those Who Understand：Knowledge Growth in Teaching[J].Educational Researcher，1986，（15）：4-14.

[3]Sykes G.，Bird T. Teacher Education and the Case Idea[A].In Grant，G. （Ed.），Review of Research in Education[C].Washington，DC：American Education Research Association，1992.

[4]Shulman L. Toward a Pedagogy of Cases[A].In Shulman，J. H（Ed.）. Case Methods in Teacher Education[C]. New York：Teachers College Press，1992.

[5]Barnett C.，Tyson P. A. Facilitating Mathematics Case Discussions While Preserving Shared Authority[R].Paper presented at the Annual Meeting of the American Education Research Association，New Orleans，1994.

[6]Welty W. M. Discussion method：How to Make it Work[J].Change，1989，（21）：40-49.

[7]Levin B. B. Using Case Method in Teacher Education：The Role of Discussion and Experience in Teachers’ Thinking about Cases[D].Unpublished Doctoral Dissertation，University of California-Berkeley，1996.

[8]Pimm D. From Should to Could：Reflections on Possibilities of Mathematics Teacher Education[J].For the Learning of Mathematics，1993，13（2）：27-32.

[9]Sherin M. G. Using Video Clubs to Support Conversations Among Teachers and Researchers[J].Action in Teacher Education，2003，（1）：433-445.

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關(guān)鍵詞：技工院校情境；O2O平臺；校企合作

前言：隨著無線網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺中的云教育逐漸深入到我國教育中，O2O平臺一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、理念與方法。在學(xué)校情境中，把企業(yè)O2O平臺引入到技工院校，為學(xué)生提供真實的職業(yè)情境工作平臺，它的核心特征做到兩位一體，即學(xué)生知識認知能力的發(fā)展和職業(yè)認同感相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合，其目的是滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，在技工院校中將學(xué)生培養(yǎng)為應(yīng)用型人才。

一、電子商務(wù)O2O平臺一體化教學(xué)概念簡述

O2O教學(xué)是一種運用電子商務(wù)O2O平臺線上線下結(jié)合教學(xué)方式。在技工學(xué)院校情境中，O2O平臺作用就是將線下學(xué)生用戶轉(zhuǎn)到線上在教師的指導(dǎo)下進行理論學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練；并將線上學(xué)生用戶轉(zhuǎn)到線下，接受O2O系統(tǒng)資源庫中所提供的企業(yè)實際案例進行職業(yè)情境學(xué)習(xí)。O2O平臺引進企業(yè)成功多種職位案例，一方面可以在同一平臺上設(shè)置多種職位供學(xué)生選擇，滿足不同層次學(xué)生的要求；另一方面也能夠節(jié)省教學(xué)資源，更好的做到因材施教的一體化教學(xué)模式。在技工院校情境中，生源逐漸增多，學(xué)校的教學(xué)資源明顯不夠充足；另外技工院校學(xué)生認知淺薄且情感認知不成熟，不僅會影響教學(xué)質(zhì)量和效率，還會使教師在教學(xué)方面顯得力不從心。所以，一種新型的教學(xué)模式推廣到技工院校，O2O平臺一體化教學(xué)為技工院校的教學(xué)水平帶來了生機。

二、技工院校教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)手段滯后

在技工院校情境中，近幾年不斷增加的生源雖然推動了技工院校的發(fā)展，但是質(zhì)量卻不如從前，技工院校教育偏向于技能教育，其目的是直接為社會培養(yǎng)專業(yè)性、應(yīng)用型人才。目前教師通常使用的是傳統(tǒng)教育方法，與技工院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才相互背離，應(yīng)用型人才注重的學(xué)生技能認知能力的發(fā)展和職業(yè)認同感相結(jié)合。而在目前大多數(shù)技工院校中，很少可以提供真實的企業(yè)情境教學(xué)，這為教師的教學(xué)效率打了折扣，學(xué)生吸收的知識得不到實踐消化。所以，為適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求，必須加強校企合作并引入真實職業(yè)環(huán)境平臺。

（二）教學(xué)資源獨立

技工院校的辦學(xué)相對獨立，無論教師資源、教學(xué)資源等都在各自院校內(nèi)部流通，而且使用教材比較落后，雖然每年有不少省市技工院校調(diào)研會進行教師之間的學(xué)術(shù)交流，但交流形式過于簡單。這在某種程度上造成了學(xué)校之間的師資力量差距過大，尤其缺乏優(yōu)秀的實踐教學(xué)經(jīng)驗教師人才。針對教學(xué)資源方面，技工院校的實驗教學(xué)資源設(shè)備還比較落后，利用率低下，甚至學(xué)校沒有企業(yè)先進的設(shè)備儀器，在實踐教學(xué)過程中沒有利用企業(yè)成功實踐案例進行項目式教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生滯后于企業(yè)發(fā)展需求。

（三）教學(xué)范圍過窄

技工學(xué)校的教學(xué)不僅需要理論教學(xué)、實踐教學(xué)，更重要的應(yīng)該是社會互動教學(xué)，與先進企業(yè)接軌，做到無縫鏈接。而不少技工院校中并沒有重視企業(yè)文化的重要性，更談不上利用社會資源對學(xué)生進行職業(yè)情境教學(xué)，僅僅依靠教師的“應(yīng)用性”能力無法滿足社會發(fā)展需求，培養(yǎng)出的學(xué)生實際應(yīng)用性也不足，無法滿足企業(yè)對學(xué)生的“應(yīng)用”需求，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)。并且學(xué)校教學(xué)范圍過窄，使技工院校學(xué)生不能在學(xué)校情境中接受不到社會中有豐富經(jīng)驗、專業(yè)知識人才的專業(yè)知識和職業(yè)修養(yǎng)，浪費教學(xué)渠道。

三、技工院校電子商務(wù)O2O平臺一體化教學(xué)的實施方案

（一）應(yīng)用O2O平臺一體化教學(xué)

學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)模式上做相應(yīng)的調(diào)整，改進課堂教學(xué)方法，不僅需要講授新知識，還要鞏固舊知識，將培養(yǎng)的重點放在學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力和職業(yè)道德能力方面。電子商務(wù)O2O平臺成功解決了教學(xué)情境中這一難題，目前技工院校已經(jīng)認識到應(yīng)用O2O平臺一體化教學(xué)的優(yōu)越性，正努力建設(shè)O2O平臺一體化教學(xué)的必備條件--構(gòu)建學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺及企業(yè)實景平臺。在這樣的教學(xué)資源下，在課堂中學(xué)生運用企業(yè)真實的職業(yè)情景平臺工作、學(xué)習(xí)、由優(yōu)秀教師及企業(yè)精英現(xiàn)場指導(dǎo)。另外在線上設(shè)置專題討論或互動教學(xué)的形式進行強化教育，線上線下的共同配合，由學(xué)校優(yōu)秀教師及企業(yè)精英負責(zé)，在線與學(xué)生提出的問題進行探討，給予解答。

在開展線上教育的同時，仍然不能忽視線下教學(xué)的重要性，線下教學(xué)是監(jiān)測復(fù)習(xí)線上學(xué)習(xí)的手段，所以還應(yīng)該將線上與線下教學(xué)相互結(jié)合，才能體現(xiàn)出電子商務(wù)O2O平臺一體化教學(xué)的優(yōu)勢。在線下設(shè)定課程表，教師通過線下課程表對學(xué)生進行有序的組織，在規(guī)定的時間內(nèi)，在線學(xué)習(xí)知識。對于線下教學(xué)，學(xué)生可以在線下開展不同層次的教學(xué)視頻課件、企業(yè)情境案例及課件，學(xué)生選擇自己適合的教學(xué)課件進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，平臺上有針對不同層次學(xué)生的企業(yè)成功案例，方便學(xué)生及時掌握專業(yè)知識的同時掌握社會的職業(yè)職位需求。

O2O平臺一體化教學(xué)技工院校的教學(xué)改革

1.教學(xué)模式的改革

由于電子商務(wù)O2O平臺一體化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大區(qū)別，技工學(xué)院需要做出長時間的教學(xué)改革。首先在授課形式方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容可以在O2O平臺上的任意時間進行，同一平臺提供多個教學(xué)資源進行不同層次的線上線下學(xué)習(xí)。另外學(xué)生實習(xí)場所由原來的校內(nèi)實習(xí)變?yōu)橄聫S實習(xí)，由原來的純粹的實習(xí)操作課變?yōu)閷W(xué)習(xí)、工作一體的工學(xué)結(jié)合。

2.教育資源的吸收

現(xiàn)階段，3D動力的云教學(xué)平臺屬于O2O平臺教學(xué)的成功案例，利用了O2O平臺為學(xué)生在任何時間內(nèi)提供最好的教學(xué)資源，此平臺不僅可以開展本校教師的有效教學(xué)視頻，還可以吸納其他院校優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，這樣便保證了各個技工院校教學(xué)資源的流通，解決了教學(xué)資源不足的問題。另外學(xué)校較大校企合作，引進企業(yè)先進儀器及企業(yè)精英，企業(yè)精英配合學(xué)校專業(yè)教師運用企業(yè)實景平臺進行專業(yè)課一體化教學(xué)。

結(jié)論：電子商務(wù)O2O平臺一體化教學(xué)是未來技工院校各專業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢。為滿足技工院校不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求和企業(yè)發(fā)展的需要，電子商務(wù)O2O平臺一體化教學(xué)模式的實現(xiàn)將成為我們技工院校的長期工程。在O2O平臺一體化教學(xué)的開展也會為社會在職人員提供學(xué)習(xí)機會，所謂一舉多得，能夠培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]張波.O2O：移動互聯(lián)網(wǎng)時代的商業(yè)革命[M].北京：機械工業(yè)出版社，2013年

[2]鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].江蘇：江蘇教育出版社，2010年

篇4

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟法學(xué)；微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；混合教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2020）25-0010-06

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等技術(shù)的進步而發(fā)展起來的新興新型教學(xué)方式。

作為金融法學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)等精品在線開放課程的主持者或者主要建設(shè)者，一直在經(jīng)濟法學(xué)課程中推行微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂三課混合教學(xué)法，現(xiàn)在將這些年的混合教學(xué)改革心得體會付梓成文，希冀對同類法學(xué)課程的教學(xué)會有所啟發(fā)。

一、經(jīng)濟法學(xué)的混合教學(xué)法

（一）經(jīng)濟法學(xué)的微課

經(jīng)濟法學(xué)的微課，又稱微視頻課堂，是指綜合運用攝錄、信息、軟件、圖像編輯等技術(shù)，將經(jīng)濟法學(xué)內(nèi)容碎片化、微型化、結(jié)構(gòu)化、體系化的視頻課堂，也就是經(jīng)濟法學(xué)教師以視頻為載體圍繞經(jīng)濟法學(xué)某個知識點進行的教學(xué)活動過程。微課可以在網(wǎng)絡(luò)線上調(diào)用，也可以在傳統(tǒng)課堂使用。

（二）經(jīng)濟法學(xué)的慕課

慕課的英文簡稱MOOC（massiveopenonlinecourses），即大規(guī)模開放在線課程。經(jīng)濟法學(xué)的慕課，就是經(jīng)濟法學(xué)的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程。經(jīng)濟法學(xué)的慕課，是線上課程，可以集聚經(jīng)濟法學(xué)教學(xué)的所有必要資源，在網(wǎng)絡(luò)上展示開放，有興趣者均可以選用。

（三）經(jīng)濟法學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂

美歐國家的“FlippedClassroom”、“InvertedClassroom”，我國翻譯為“顛倒課堂”或者“翻轉(zhuǎn)課堂”。經(jīng)濟法學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生利用微課或者慕課來學(xué)習(xí)經(jīng)濟法學(xué)的基本知識，線下課堂則是老師用來開展針對性答疑、解決課程重點難點的理解、實務(wù)操作訓(xùn)練、案例剖析、未來趨勢分析、理念提升、思想升華等教學(xué)活動。

（四）經(jīng)濟法學(xué)的混合教學(xué)法

混合教學(xué)法，就是將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來進行經(jīng)濟法學(xué)課程教學(xué)。

經(jīng)濟法學(xué)課程組，先將經(jīng)濟法學(xué)的教學(xué)進行規(guī)劃，將教學(xué)的全過程進行系統(tǒng)策劃，制定完整的教學(xué)計劃，形成全面的教學(xué)方案，準(zhǔn)備教學(xué)資源和教學(xué)資料。再將經(jīng)濟法學(xué)的知識點全部制作成為微視頻課堂，所有的微視頻課程形成一門完整的視頻課程。而后將經(jīng)濟法學(xué)微課視頻、教學(xué)資源和資料傳送到網(wǎng)絡(luò)平臺，形成慕課。然后引導(dǎo)學(xué)生使用微課堂和慕課進行知識學(xué)習(xí)，教師施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

經(jīng)濟法學(xué)的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂三位一體的混合式教學(xué)，實現(xiàn)經(jīng)濟法學(xué)課程的線下和線上混合教育，通過互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的方式，將經(jīng)濟法學(xué)課堂變成網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂融合性課堂。

二、經(jīng)濟法學(xué)課程的設(shè)計與教學(xué)資源準(zhǔn)備

無論是傳統(tǒng)課堂，還是網(wǎng)絡(luò)課堂，課程的設(shè)計和準(zhǔn)備是經(jīng)濟法學(xué)課程成功的前提。重過程，輕設(shè)計，課程要成功很難。重設(shè)計，重過程，重反饋，重修改，環(huán)環(huán)相扣，課程成功機會才大。

（一）課程設(shè)計

1.課程設(shè)計的原則

經(jīng)濟法學(xué)課程設(shè)計的原則是以學(xué)生為中心，便利教師教學(xué)；理論精深，案例新鮮，以案說法；以內(nèi)容取勝，注重形式，形神合一；微課精致，慕課完備，線下實踐，線上線下混合教學(xué)。

2.課程的十化

經(jīng)濟法學(xué)課堂將實現(xiàn)十化：內(nèi)容主題化；載體問題化；視頻微型化；資源網(wǎng)絡(luò)化；體系完整化；任務(wù)多維化；幫助多元化；交流社區(qū)化；績效能力化；互動及時化。

內(nèi)容主題化，就是將經(jīng)濟法學(xué)知識細化為一個一個主題，每一次微課講授一兩個主題，主題突出，內(nèi)容精細。

載體問題化，就是每次課程解決一個或幾個問題，以問題為導(dǎo)向，講解問題的解決之道，務(wù)求問題切實解決，學(xué)生掌握解決問題方法。

視頻微型化，就是每個微課講授一兩個知識點或者技能點，時間在五至十五分鐘，視頻大小在幾個MB，節(jié)省空間有利于流媒體播放。

資源網(wǎng)絡(luò)化，就是將所有的教學(xué)資源均傳送至網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)絡(luò)傳播，感興趣者均可以選用經(jīng)濟法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程隨時隨地進行在線學(xué)習(xí)。

體系完整化，是指所有的主題、問題、視頻、教學(xué)資源等內(nèi)容都上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂，形成一門體系完整、結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪秸n。

任務(wù)多維化，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅限于視頻觀看，還包括案例分析、論文書寫、測驗考試、實驗實務(wù)操作、口才辯論、模擬法庭等，改變過去看書做題的教學(xué)法。

幫助多元化，是指教師幫助學(xué)生的渠道和方法多元化，教師既可以通過面對面方式幫助，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)答疑、直播、視頻、網(wǎng)絡(luò)會議等方式對學(xué)生進行幫助。也可以是同學(xué)與同學(xué)在慕課討論區(qū)互相答疑解惑，懂的同學(xué)在線幫助不懂的同學(xué)。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，線上和線下幫助結(jié)合，幫助的方式多種多樣，不受空間限制。

交流社區(qū)化，一般指在網(wǎng)絡(luò)慕課平臺建立專門的如討論區(qū)等交流社區(qū)，或者建立釘釘群、QQ群、微信群，學(xué)生成為這些虛擬社區(qū)的成員，在社區(qū)里進行交流，人天各一方，卻能集中互動。

績效能力化，就是考核不是一張卷子定分?jǐn)?shù)，考核的不僅是學(xué)習(xí)能力，還要考核實踐能力、合作能力、溝通能力、未來預(yù)測能力等，從知識考核為主轉(zhuǎn)向以能力為主的綜合考核和全面考核，以此促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

互動及時化，在網(wǎng)絡(luò)時代能較好的實現(xiàn)。經(jīng)濟法學(xué)慕課建設(shè)好，社區(qū)形成后，學(xué)生可以隨時提問，而教師即時就可以看到學(xué)生的問題，教師或者助教就可以及時作出解答，甚至可以實現(xiàn)遠在天邊答在眼前的效果，甚至于即問即答，實時互動，不必在同一空間，卻可在同一時間心連心。線下課堂也是互動為主，改變灌鴨式教育，增強學(xué)生的積極性和主動性。

（二）教學(xué)規(guī)則、資料與資源的準(zhǔn)備

1.教學(xué)規(guī)范

混合教學(xué)也要實現(xiàn)法治化，經(jīng)濟法學(xué)教學(xué)的各類規(guī)則要齊全，課程組要制定一系列規(guī)則，如混合教學(xué)實施方案、微課制作規(guī)范、慕課教學(xué)規(guī)范、考核評價方法、實踐教學(xué)規(guī)則、法律診所規(guī)則、法律實務(wù)操作規(guī)范等。教學(xué)規(guī)范，規(guī)范教學(xué)。

2.資料完整

經(jīng)濟法學(xué)教學(xué)資料準(zhǔn)備，包括且不限于教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材、參考期刊與書籍、電子教案、PPT課件、多媒體課件、視頻素材、音頻素材、圖像素材、案例庫、試卷庫、習(xí)題庫、思考題庫、司法文書庫、論文庫等，教學(xué)資料是混合教學(xué)的原料，越充足越好。很多材料還要PDF化、媒體化，以便于傳輸和網(wǎng)絡(luò)傳播。

3.空間建設(shè)

混合教學(xué)的空間資源建設(shè)?；旌辖虒W(xué)要有物理空間資源，如多媒體教室、模擬法庭、法律診所、會議室、集體活動場所、專門的錄播教室、辯論室等。國家綜合實力的提高和對教學(xué)的充分投入，這些空間的資源一般的大學(xué)都完全能滿足混合教學(xué)需求。

4.網(wǎng)絡(luò)資源

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與引用。中國互聯(lián)網(wǎng)的大發(fā)展，為經(jīng)濟法學(xué)混合教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，政法委、監(jiān)察委、公安部、檢察院、法院、司法部及國務(wù)院各部委署辦都建立了網(wǎng)站，法學(xué)會、學(xué)術(shù)組織、科研院所、高等院校、出版社、期刊雜志社等都有自己的網(wǎng)站，MOOC平臺也蓬勃發(fā)展。這些國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源，加上世界各國的網(wǎng)絡(luò)資源，為經(jīng)濟法學(xué)混合教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

5.實踐基地

實踐基地建設(shè)，經(jīng)濟法學(xué)課程組與法院、檢察院、律師事務(wù)所、法制辦、司法部門、公司等單位建立了五十多個實習(xí)基地，為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)提供了方便。

6.技術(shù)支持

經(jīng)濟法課程組與一部分網(wǎng)絡(luò)公司和科技、軟件公司建立了聯(lián)系，為本課程建設(shè)提供外部技術(shù)支持。浙江財經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中心及其工作人員也為本課程提供平臺和技術(shù)支持。課程組的負責(zé)人和成員也積極學(xué)習(xí)和了解微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂所需的基礎(chǔ)技術(shù)知識，為順利開展混合教學(xué)積累技術(shù)和技能。

三、經(jīng)濟法學(xué)微課的制作

微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過規(guī)劃、課程團隊組建、經(jīng)費籌集、技術(shù)團隊選擇或者制作公司簽約、技術(shù)培訓(xùn)、課程設(shè)計、視頻拍攝錄制、剪輯加工、微視頻審核修改、課堂或網(wǎng)絡(luò)、教師和學(xué)生應(yīng)用、評價反饋等環(huán)節(jié)。

微課堂，重在原創(chuàng)，勝在創(chuàng)新。重在內(nèi)容，案例教學(xué)。講授流暢，理論系統(tǒng)，重點突出，形神兼?zhèn)?。場景美觀，富有意境。

（一）課程知識的碎片化和系統(tǒng)性

經(jīng)濟法學(xué)的微課是由系列的微視頻課堂構(gòu)成的一門完整的課程，具有知識點的碎片化和系列微視頻構(gòu)成課程的完整性特點，即單個視頻知識碎片化，系列視頻則鏈接成體系化的課程。教材、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計方案是碎片化依據(jù)，也是系統(tǒng)性化的保證。

微觀上，為便于網(wǎng)絡(luò)媒體傳播和學(xué)生學(xué)習(xí)，課程組把經(jīng)濟法學(xué)的知識點碎片化，形成一個一個的知識點或技能點。一個微視頻課堂教學(xué)內(nèi)容少，講授一兩個知識點或技能點。中國經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，中國的經(jīng)濟法律越來越多，中國的經(jīng)濟法學(xué)知識點也越來越多，將全部的知識點都講授并不實際也不必要。課程組將經(jīng)濟法學(xué)最基本、最核心、最重要而又是體現(xiàn)經(jīng)濟法特色不可少的知識點或技能點解析出來，對每個知識點的內(nèi)容、素材、案例、場景、情境等進行精心細致的設(shè)計，務(wù)求每個知識點都精致、對應(yīng)的案例都經(jīng)典、展示場景都美觀、蘊含的情境都深刻。

從系統(tǒng)性看，一個個微視頻課堂展示的一系列知識點，組成了一門全面完整的經(jīng)濟法學(xué)課程。經(jīng)濟法學(xué)微課結(jié)構(gòu)，至少包括經(jīng)濟法學(xué)基本理論、市場主體法、市場規(guī)制法、宏觀調(diào)控法、經(jīng)濟糾紛的解決等板塊。經(jīng)濟法基本理論部分的內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟法的定義、特征、調(diào)整對象、基本原則、法律關(guān)系、法律淵源等內(nèi)容。市場規(guī)制法律主要為產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權(quán)益保護法、反不正當(dāng)競爭法、反壟斷法、廣告法、房地產(chǎn)法、食品安全法、藥品管理法等。宏觀調(diào)控法律分為金融法律和財稅法律，金融法律包括貨幣法、中國人民銀行法、商業(yè)銀行法、金融公司法規(guī)、證券法、證券投資基金法、保險法、信托法、票據(jù)法等，財稅法律則涵蓋預(yù)算法、政府采購法、國債法、社會保險法、增值稅法、消費稅法、關(guān)稅法、企業(yè)所得稅法、個人所得稅法、車船稅法、車輛購置稅法、稅收征管法等。

經(jīng)濟法學(xué)課程知識廣泛豐富，受經(jīng)費、視頻容量、時間等因素的限制，不可能將所有的知識點和技能點都制作為視頻，課程組僅能將經(jīng)濟法學(xué)課程主要的知識點和技能點制作成微課視頻。微視頻課堂是經(jīng)濟法學(xué)課程的骨骼框架、五臟六腑、大部分血肉組織、主要經(jīng)絡(luò)動脈，至于細枝末節(jié)則要慕課來完善補充了。

（二）微課的設(shè)計、制作、修改

微視頻課堂成功，五成靠內(nèi)容和案例的設(shè)計，三成靠授課視頻講授，兩成靠制作與修改。沒有內(nèi)容的課程是沒有靈魂的，有了內(nèi)容講授不好難以吸引學(xué)生，而制作精良的微課視頻備受學(xué)生青睞。

1.微課的內(nèi)容和形式設(shè)計

（1）內(nèi)容取勝

微視頻課靠內(nèi)容取勝，沒有內(nèi)容的微視頻課是沒有生命力的。微視頻內(nèi)容要包含經(jīng)濟法學(xué)的主要知識點和技能點，也要包括案例、習(xí)題等內(nèi)容，要將經(jīng)濟法學(xué)理論、經(jīng)濟法律知識、經(jīng)濟法律案例、經(jīng)濟法習(xí)題、幽默故事、法律趣話等提煉出來，要設(shè)計適合網(wǎng)絡(luò)傳播的網(wǎng)絡(luò)語言、音頻語言、視頻語言、肢體動作等表達方式，這個事前設(shè)計過程的成功與否決定著微課視頻的成功與否，微課的好壞則決定則慕課的成功與否。從這個意義上講，教師必須是課程設(shè)計師。

從這幾年的改革來看，案例教學(xué)比純粹講理論的效果要好得多，如果能做到每個微視頻課程講一個小案例，與經(jīng)濟法學(xué)理論與知識結(jié)合起來，那么這種微視頻是很受學(xué)生歡迎的。

（2）場景和意境

微視頻的內(nèi)容有了，微視頻的形式，如場景、情境等，也是不可少的，好的形式對微視頻課是錦上添花。同樣的知識點、學(xué)識和教學(xué)技能相近的教師，在不同的場景和情境中，會給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗。設(shè)計和選擇一個與課程相適宜的場景，營造一個引人入勝的情境，將會大大增加課程的體驗度和吸引力。

經(jīng)濟法學(xué)課程的場景可以布置成法庭模式、律師事務(wù)所模式、法律顧問室模式等，在場景中可以增加國徽、獨角獸、寶劍、天平、法官袍、法槌、律師袍、警徽等徽記或者標(biāo)識，一般在場景中都會擺放一些書籍，增加課程書香氣息。如果在場景里增加一些綠色植物，既美化，又增加輕松愉悅的意境，則在嚴(yán)肅中不失活潑。

2.微課的制作

（1）微課教師的選擇

微課教師既要是經(jīng)濟法學(xué)的專家，又要是授課高手，還要熟諳視頻講課方法，語言如果幽默風(fēng)趣，說不定就成為網(wǎng)紅教師，帶動一門課程的走紅。

視頻課程主講教師首要對經(jīng)濟法學(xué)專業(yè)理論和法律知識有較深入的研究，對本課程的知識有系統(tǒng)的深刻認識和掌握，對教學(xué)的內(nèi)容要手到捏來，口出成章，深入淺出，對度的把握恰到好處。

要想微視頻課堂引人入勝，優(yōu)選適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和有嫻熟視頻教學(xué)技能的教師進入教學(xué)團隊將是微視頻課堂成功與否的最關(guān)鍵一步。沒有好教師，就沒有好的微視頻課堂。科研好的教師在線下課堂教學(xué)的效果有的好有的不盡如人意，同樣的，科研好的教師如果網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能不強的話，也難以勝任視頻課程教學(xué)。線下課堂教學(xué)效果好的教師也未必都能勝任網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，線下課堂教學(xué)有些技巧未必都能用于網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，如果這些教學(xué)技巧恰恰是線下課堂致勝法寶的那些教師，在網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)時就會失望了，因為這些教學(xué)技能在網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)中效果不明顯甚或失效了。

選用有較厚實專業(yè)經(jīng)濟法法學(xué)理論和法律功底而又掌握了嫻熟的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)技能的教師就顯得非常重要了，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)教師選好了，視頻課程也就成功了十分之三了。

（2）微視頻課的講授

如果一門課程，一種講課套路到底，微視頻課堂將會呆板化，學(xué)生很快會視覺疲勞，因為不是面對面，教師不會看到學(xué)生，也不會當(dāng)場覺察到學(xué)生的這種疲勞，即便通過網(wǎng)絡(luò)互動知道了學(xué)生的視覺疲勞和其他需求，也很難做出及時調(diào)整，視頻授課講師就需要把學(xué)生的視覺疲勞考慮在前，在拍攝視頻過程中就要注意盡量避免學(xué)生的這種疲勞，以熟練的視頻教學(xué)技能激發(fā)學(xué)生的課程興趣是一門微視頻課堂的生命力所在。

視頻課程講授技巧不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)過程中，學(xué)生和教師面對面，教師和學(xué)生都可以迅速觀察到對方的神態(tài)和反應(yīng)，并洞察對方的心理，教師可以即刻調(diào)整教學(xué)方法和講授內(nèi)容，馬上適應(yīng)學(xué)生微妙變化，掌控教學(xué)節(jié)奏，也可以講些趣事和笑話，調(diào)節(jié)課堂氣氛，因為人數(shù)少線下傳播面窄，有些話講得大膽些也無傷大雅，有時候教師講錯了，也可以當(dāng)場及時糾正錯誤。

視頻課程的非現(xiàn)場教學(xué)，一方面不容教學(xué)內(nèi)容諸如教學(xué)知識點有任何錯誤，視頻中顯示的教學(xué)內(nèi)容、文字表述、專業(yè)知識絕對不能出現(xiàn)任何差錯，任何一點差錯，眼光雪亮的成千上萬人馬上就會揪出錯來，課程的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性、正確性和權(quán)威性立刻就會被質(zhì)疑，乃至于被棄選。另一方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)人少，課堂教學(xué)內(nèi)容和方法調(diào)整比較容易，而且學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和方法的教學(xué)方法適應(yīng)也比較快，但慕課選修人數(shù)眾多且口味不同，學(xué)生的需求差異性對比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以用“十分巨大”形容并不為過，設(shè)計適用于一百人以內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計要適應(yīng)千萬人的課程內(nèi)容，后者的難度顯然更大，這不僅對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計老師提出了巨大的挑戰(zhàn)，也對視頻教學(xué)老師提出了很高的要求，相對于百人以內(nèi)的線下課堂講課，視頻授課無疑更難，視頻主講教師不僅要具備線下課堂教學(xué)的所有教學(xué)技能，還要掌握網(wǎng)絡(luò)視頻課程講授的新技能，不僅要學(xué)會在鏡頭面前講課，而且要熟練掌握鏡頭面前講課技巧，甚至有必要進修下影視表演技能。

線下課堂教學(xué)語言與網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)語言有共同的地方，也有很大的差異。線下課堂教學(xué)語言口頭化，相對可以隨意些。網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)語言既要有口頭化又有偏書面性，同樣一個笑話，在線下課堂就很有趣，在網(wǎng)絡(luò)視頻里可能就很突兀，不僅不好笑，甚至適得其反。同樣一句話，線下課堂表述會很成功，在視頻課堂教學(xué)同樣表述可能會很失敗，同樣一個專業(yè)知識點，網(wǎng)絡(luò)表述的技巧就與線下課堂的表述不同，視頻主講教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的獨特性，嫻熟運用網(wǎng)路語言、視頻語言和影視表演技能來授課。

用通俗的語言、網(wǎng)絡(luò)化的語言、一定的表演技巧對著鏡頭來熟練表述講授專業(yè)的經(jīng)濟法學(xué)知識，是考驗教師功力的。從網(wǎng)絡(luò)視野看，線下老教師碰到的是新問題和新技能，線下老教師的多年教學(xué)功力是線上教學(xué)的基礎(chǔ)之一，學(xué)習(xí)和掌握線上教學(xué)技能，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要求。視頻主講教師不僅是個教師，而且是個演員，既要掌握教學(xué)技能，也要掌握一定的表演技能，這樣的視頻主講教師才有可能講授好微視頻課堂，其主講的課程相對就有吸引力。在知識點相對比較固定的情境下，授課教師的教學(xué)技能是維系和提振課程吸引力的關(guān)鍵因素，能熟練使用網(wǎng)絡(luò)語言、視頻語言和授課技能強的教師將是微視頻課堂生動化、趣味化、可持續(xù)性的師資保障。

3.微課的制作、反饋、修改

微視頻課程是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。內(nèi)容是微視頻課程的基礎(chǔ)，設(shè)計是微視頻課程成功的前提，講授是微視頻課堂的關(guān)鍵，場景是微視頻課堂的形式要件，技術(shù)團隊是微視頻課堂的技術(shù)保障，應(yīng)用和反饋是微視頻課堂的質(zhì)量提升過程。

微視頻課程實際上就是個小電影，就是一集短電視劇。經(jīng)濟法學(xué)專業(yè)教師不懂?dāng)z像、攝影、后期制作等專業(yè)影視技術(shù)。經(jīng)濟法學(xué)課程組就花費巨資委托專門的視頻課程制作公司和專業(yè)技術(shù)人員進行視頻制作。這樣的微課才會在視頻質(zhì)量上有保障。微課的設(shè)計、講授固然重要，一個好的拍攝和制作技術(shù)團隊則能保證視頻的質(zhì)量。

微視頻課制作好了后，可以先讓教師和學(xué)生進行使用。教師和學(xué)生使用后，會提出很多意見。課程組可以用問卷調(diào)查、座談會、約談等形式征集教師和學(xué)生的意見。教師和學(xué)生的應(yīng)用、評價、反饋意見則有助于微課視頻的優(yōu)化，根據(jù)教師和學(xué)生的意見，對微課視頻進行修改。七分拍出來，三分改出來。

四、經(jīng)濟法學(xué)慕課的建設(shè)和運營

（一）慕課平臺的選擇

慕課常見的問題有：登陸不了慕課，掉線，卡頓，做了測驗沒成績，看視頻沒計分，發(fā)不出帖，抑或資料錯亂，視頻播放不了，缺乏互動，技術(shù)人員不見了，諸如此類。好的平臺，運行平穩(wěn)、流暢，技術(shù)支持及時。學(xué)生看得舒服，用得清爽，做得安心，投訴少，老師煩心事少。選擇一個好的平臺是慕課傳播的前提。

近些年，慕課平臺如雨后春筍出現(xiàn)。教育部門和社會組織成立的平臺較知名的就有50多個。全國性平臺有愛課程（中國大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線、超星爾雅、好大學(xué)在線、MOOC中國、智慧樹、優(yōu)課在線、學(xué)銀在線等。有些省、直轄市、自治區(qū)或單獨或聯(lián)合建立了慕課平臺，如粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟、浙江省高等學(xué)校在線課程共享平臺、福建省高校在線教育聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。一些公司也建立了慕課平臺，如騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等。

慕課平臺的建設(shè)是漸入佳境，愛課程等慕課平臺的資源不斷豐富，技術(shù)支持越來越強。平臺的資源、板塊設(shè)計、各種軟件、小程序等都與大學(xué)的在線教育相適應(yīng)。慕課平臺越來越成熟。

經(jīng)濟法學(xué)課程作為浙江省高校本科課程，課程組選擇在浙江省高等學(xué)校在線課程共享平臺建設(shè)經(jīng)濟法學(xué)課程慕課，浙江省平臺還算比較平穩(wěn)。經(jīng)濟法學(xué)中的金融法和財稅法學(xué)部分的內(nèi)容已經(jīng)在愛課程（中國大學(xué)MOOC）上線。愛課程平臺，無論從穩(wěn)定性和技術(shù)支持，還是生源新引力上，都是個非常好的平臺。

（二）慕課的建設(shè)

一門好慕課相當(dāng)于一門課的百科全書，只要是經(jīng)濟法學(xué)的教學(xué)資料、教學(xué)資源都齊全、全面完整、新穎前沿、精深細致、案例豐富、習(xí)題充足。

經(jīng)濟法學(xué)慕課大致包括課程信息、教學(xué)計劃、課程資料、班級管理、練習(xí)考試、討論區(qū)、課程評價等板塊。

經(jīng)濟法學(xué)課程信息包括課程名稱、課程學(xué)分、課程簡介、課程概述、課程目錄、教學(xué)團隊、教學(xué)設(shè)置等內(nèi)容。

經(jīng)濟法學(xué)課程教學(xué)計劃和課程資料，包括教學(xué)大綱、教學(xué)方案、電子教材、章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、微視頻、教學(xué)案例、PPT課件、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)安排、教學(xué)網(wǎng)站匯集、實驗方案、實習(xí)規(guī)則等。

班級管理則是分班管理、名單導(dǎo)入、學(xué)生日常管理等內(nèi)容。練習(xí)考試板塊包括試卷庫、網(wǎng)絡(luò)練習(xí)題、復(fù)習(xí)思考題庫等。討論區(qū)是學(xué)生提問、教師答疑、教師發(fā)起專題討論、學(xué)生之間交流的板塊。課程評價板塊則是對學(xué)生的慕課使用情況進行考核、統(tǒng)計成績等。

課程組將已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)資源和教學(xué)資料上傳至慕課平臺，準(zhǔn)備充分的話，花費一些時間，就可以完成經(jīng)濟法學(xué)課程的慕課建設(shè)。

（三）慕課的運行和維護

1.組建團隊每天維護

課程組中專門設(shè)立慕課的運行和互動小組。課程負責(zé)人作組長，專業(yè)教師為骨干，研究生為助教。小組專門負責(zé)慕課的運行、維護和互動，做到每天有人值班，學(xué)生的問題不過夜，做到日事日畢。而使用課程的各個學(xué)校的教師則采用SPOC的方式來負責(zé)自己學(xué)生的管理、互動和考核。

2.課程內(nèi)容及教學(xué)資料的持續(xù)更新

課程組根據(jù)社會發(fā)展、法律修訂、法院新判例，更新教學(xué)內(nèi)容，作出新的教學(xué)設(shè)計，及時制作新視頻、編寫新習(xí)題。網(wǎng)絡(luò)慕課內(nèi)容實時更新，及時將新理論、新法律、新案例、新視頻、新課件、新習(xí)題、新資料更新上線。

3.良好的互動

課程組將優(yōu)選多平臺上線，分平臺建立網(wǎng)課服務(wù)團隊。制定服務(wù)管理辦法，設(shè)值班人員，實時維護，在線維護，時時互動，在線答疑，及時解決學(xué)員學(xué)習(xí)中的問題與困難。

建立問題分層解決機制。慕課教學(xué)需要組建足夠數(shù)量網(wǎng)絡(luò)維護團隊和互動人員，可以將一部分經(jīng)濟法學(xué)專業(yè)研究生吸收為團隊成員，負責(zé)解答一部分網(wǎng)絡(luò)論壇的問題，研究生可以對簡單的問題及時進行解答，對較難的問題則提交給教師回答，如果教師單人還不能回答的，則提交教學(xué)團隊集體討論后回答。問題回答得越及時，互動多互動強，學(xué)生對課程的興趣會越濃，學(xué)生的興趣越濃就對課程的黏性越強，對課程感興趣的學(xué)生越多課程的傳播面會越來越廣，課程的可持續(xù)性就越好，課程的良性循環(huán)生態(tài)就越好，課程的生命力就越強。

五、經(jīng)濟法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實施

翻轉(zhuǎn)課堂的策略是，線上學(xué)知識、線下翻轉(zhuǎn)課堂、課外學(xué)做法律人。

（一）教師和學(xué)生的角色與習(xí)慣轉(zhuǎn)變

教師是課堂設(shè)計者、團隊組織者、關(guān)系協(xié)調(diào)者、答疑解惑者、思維引導(dǎo)者、意見傾聽者、程序矯正者、課外活動聯(lián)系者，教師切實成為學(xué)習(xí)資源的整合者和學(xué)生掌握知識與能力的促進者。

學(xué)生是知識自學(xué)者、能動者，提前觀看視頻，預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)微課視頻，自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟法律理論和知識。學(xué)生也是課堂主體參與者、提問者、實踐者。

傳統(tǒng)的線下課堂，學(xué)生在課堂聽課，平時游戲玩樂，平時不學(xué)習(xí)或者少學(xué)習(xí)，不做或者少做作業(yè)、測驗和考試，習(xí)慣于在期末考試月或者考試周拼命。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，慕課就是本課程的百科全書。教師要求學(xué)生做出嚴(yán)格的時間計劃和完成進度表，關(guān)注學(xué)生進度，督促學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外學(xué)習(xí)、平時學(xué)習(xí)、平時考試、時時學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)安排

在教學(xué)組織上，根據(jù)學(xué)生人數(shù)，實施分班次、分組教學(xué)，推行小班教學(xué)、小班翻轉(zhuǎn)或者大班教學(xué)、小班翻轉(zhuǎn)三種教學(xué)班級組織方法。

在教學(xué)方式上，運用混合式教學(xué)模式，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)安排上，教師按照教學(xué)進度和固定周期，一般在學(xué)期初就將全部視頻等教學(xué)資料在網(wǎng)絡(luò)課堂上，并保證在整個課程教學(xué)周期內(nèi)可供學(xué)生隨時查看。學(xué)生課前根據(jù)教師安排進行知識點的預(yù)習(xí)。線下課堂上，教師組織針對特定知識單元或?qū)ｎ}的教學(xué)研討或?qū)嵺`教學(xué)。有針對視頻知識點的深入剖析，也有擴展性、前沿性的介紹與引導(dǎo)。

（三）線上線下混合教學(xué)

1.線上學(xué)知識

學(xué)期初教師建立釘釘群、QQ群或者微信群，將學(xué)生加入群，將當(dāng)學(xué)期的教學(xué)計劃和安排發(fā)給學(xué)生。老師每周布置下周視頻觀看任務(wù)和課外任務(wù)、發(fā)放本周實務(wù)案卷材料或者案件分析材料，學(xué)生在課外登錄慕課平臺學(xué)習(xí)各章節(jié)經(jīng)濟法學(xué)理論和經(jīng)濟法律知識，線上完成視頻觀看、測驗考試、筆記發(fā)帖、專題討論等任務(wù)。

時下，很多大學(xué)都在縮減課程的線下課堂授課課時量。教師無法在較少的時間內(nèi)講授海量的專業(yè)知識。慕課是百科全書式的課程，涵蓋了經(jīng)濟法學(xué)的基本理論、法律知識、典型案例、習(xí)題考試等，應(yīng)有盡有。學(xué)生認真學(xué)習(xí)經(jīng)濟法學(xué)慕課，可以系統(tǒng)完整學(xué)習(xí)選修課程的理論、知識，把握學(xué)科趨勢，形成系統(tǒng)完整科學(xué)的專業(yè)理論和知識體系，逐漸掌握預(yù)測未來的能力。

2.線下翻轉(zhuǎn)課堂

線下課堂，教師通過提問、測試方式，檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況。在教室里，學(xué)生可以提問，將線上慕課沒有搞懂的問題，面對面與老師交流，老師答疑解惑。線下課堂老師就可以講解重點難點，針對性輔導(dǎo)。線下課堂，老師可以講解最新的理論、知識、案例。

線下課堂，教師可以鍛煉學(xué)生的技能，進行法律實務(wù)操作訓(xùn)練。課程組準(zhǔn)備了法院、律師事務(wù)所和公司法務(wù)常碰到的60個案例材料，包括訴訟案件和非訴訟案件。每周課堂上進行案例經(jīng)辦實務(wù)訓(xùn)練。課堂組織學(xué)生分析、討論、演講、論辯、模擬庭審、證據(jù)質(zhì)證等實務(wù)訓(xùn)練。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)，分析能力、辯論技能、證據(jù)調(diào)取技能、法律實務(wù)技能、合作能力、溝通能力等能力都得到了很大提高。

教師還可以組織學(xué)生到律師事務(wù)所交流、法院旁聽、與檢察院進行法庭對抗賽、公司見習(xí)法務(wù)，將各種實習(xí)基地利用起來，讓實習(xí)基地的社會導(dǎo)師與學(xué)生多接觸，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的社會實踐能力。

線上學(xué)知識，線下做實務(wù)，兩者結(jié)合，學(xué)生的知識面廣了，眼界開闊了，理念提升了，技能也得到了很好的鍛煉。

3.課外學(xué)做法律人

篇5

一、線上線下課堂的實施方法

（一）線上課堂的實施在組織課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作若干個教學(xué)微視頻，發(fā)送到班級QQ群或班級的微信上，同時也提供一些課程講義或PPT課件供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，也就是線上學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的內(nèi)容側(cè)重教學(xué)重點和難點以及操作上學(xué)生容易出錯的知識點。一個視頻的播放時間通?？刂圃?0分鐘左右，這樣便于學(xué)生利用閑暇的時間來學(xué)習(xí)一個小知識點，并做到學(xué)習(xí)一個內(nèi)容即掌握了一個知識點。PPT課件的制作在內(nèi)容上則比較詳細而全面，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中，能夠看懂知識點的分析，難以掌握的部分可以借助視頻加以理解。線上學(xué)習(xí)的目的就是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，尤其對教學(xué)視頻的制作要求非常高。為制作這些教學(xué)視頻，教師需投入大量的時間準(zhǔn)備。例如，關(guān)于“填制憑證”這個知識點的講解，需要制作三個相關(guān)的教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容分別是：一般憑證的填制、涉及輔助核算科目的會計憑證的填制以及憑證填制中常見問題的解決。前兩個視頻都是按照一定的操作流程去制作，相對比較容易，而第三個視頻的制作就要復(fù)雜多了，因為解決問題之前需要在賬套中預(yù)設(shè)出問題，有些問題還不能同時預(yù)設(shè)，需要解決了前面的問題之后再來預(yù)設(shè)。這樣就需要在每次預(yù)設(shè)問題的時候?qū)⒁曨l制作暫停，否則將大量延長視頻的播放時間，影響質(zhì)量和效果。對于學(xué)生，線上學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的主體。他們需要合理安排課外時間學(xué)習(xí)教師提供的視頻及課件等，通過自己的分析和理解掌握每個知識點。學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題需隨時記錄下來，作為教師檢查其線上學(xué)習(xí)活動的一項指標(biāo)。

（二）線下課堂的實施會計電算化課程有很多內(nèi)容需要學(xué)生通過操作之后才能系統(tǒng)掌握。通過線上課堂的學(xué)習(xí)掌握了必要的知識點，線下課堂的時間主要安排學(xué)生動手操作。采取分小組的方式進行，每3個人一組，每個人單獨建立一個賬套，各自完成自己的賬套，遇到問題小組內(nèi)部可以討論解決，解決不了的再由教師解答。這樣，可以促進學(xué)生之間的交流，也能緩解課堂上一位教師同時解答多位同學(xué)問題的矛盾。學(xué)生的操作任務(wù)完成后，下個環(huán)節(jié)就是分析案例。教師將常見的問題設(shè)置在賬套中做成案例發(fā)送給學(xué)生，先讓學(xué)生進行分析，小組內(nèi)部可以討論。一定時間后抽取幾個小組對問題進行分析，并對學(xué)生的答案做出評價。最后，教師對這堂課的內(nèi)容進行小結(jié)，歸納學(xué)生容易出錯的問題和注意事項。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生通過選擇題和判斷題的練習(xí)，鞏固一些小知識點。不確定的內(nèi)容學(xué)生可以在交流平臺上討論，并在下一次的上機操作中確定答案。

二、線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)勢

（一）學(xué)習(xí)活動開放、自主，更能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要傳統(tǒng)的教學(xué)活動完全在課堂上進行，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，需要安排大量的時間對教學(xué)內(nèi)容進行講解和操作，剩余的時間才留給學(xué)生操作練習(xí)。學(xué)生在課堂上必須高度集中思想，認真地聆聽教師的講課，但由于學(xué)生的接受能力不同，就算全神貫注也未必能全部都掌握。另外，課堂上留給學(xué)生操作的時間非常有限，一旦學(xué)生在操作中遇到問題卡住了，就難以完成這次課的操作任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大。線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式能有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通常，教師會提前兩到三天的時間將教學(xué)視頻及一些其他配套的教學(xué)資源上傳到班級QQ群或微信上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在這段時間里，學(xué)生只要將資源下載到電腦或手機上就可隨時進行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的接受情況暫停或倒回視頻的播放，甚至重復(fù)播放來滿足學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)已經(jīng)熟悉并掌握了必要的知識，課堂上教師將大量的時間留給學(xué)生來操作或解答學(xué)生的問題。線上學(xué)習(xí)這種開放、自主的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)進度，有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）探究性的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師都會將操作的內(nèi)容通過大屏幕或屏幕控制的方式，演示給學(xué)生看，并明確的告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣進行操作。教師的這種教學(xué)方式不能說有什么過錯，而且學(xué)生也不會出現(xiàn)什么問題。因為教師的教學(xué)采取的是無錯化的教學(xué)方式。但正是這種無錯化的教學(xué)，讓學(xué)生失去了很多發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會。線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式下，線上學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)其實就是探究、釋疑和解惑的過程。線下課堂，教師不再按照程序式的教學(xué)一步一步指導(dǎo)學(xué)生操作，而是把操作任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立完成。學(xué)生的操作過程就是對問題進行探究的過程，他們按照自己的理解進行操作，遇到問題需要思考分析查找原因，并探尋解決的方法。比如給學(xué)生講解建賬套這部分內(nèi)容時，教師總是會告訴學(xué)生一般的企業(yè)不要啟用集團賬，如果啟用了集團賬，將不能啟用總賬系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生聽教師這么一說便記住了，建賬套的時候就不會在“集團賬”前面勾選了，至于究竟會出現(xiàn)什么結(jié)果，并不清楚。教改后的線下課堂上，學(xué)生上機操作的可支配時間多了，他們會對自己感興趣的問題進行嘗試，從而培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力。

（三）教學(xué)的內(nèi)容更深更廣，學(xué)生對電算化知識的掌握更系統(tǒng)全面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中，由于受時間限制的影響，教師會對教材的內(nèi)容進行一定的篩選，只對基礎(chǔ)的部分進行講解，學(xué)生所學(xué)的知識比較淺且內(nèi)容比較窄。以期末轉(zhuǎn)賬定義為例，大多數(shù)教師都不會將這部分的內(nèi)容作為重點給學(xué)生講解，舉幾個簡單的例子也就結(jié)束了。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的時間和空間范圍得到了無限放大，教學(xué)內(nèi)容可以在原有的基礎(chǔ)上向一定的深度和廣度延伸。對于期末轉(zhuǎn)賬定義的內(nèi)容，教師可以設(shè)定企業(yè)期末的具體業(yè)務(wù)，包括：計提財務(wù)費用、計提壞賬準(zhǔn)備、分配制造費用、結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本、結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本、結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶、計算并結(jié)轉(zhuǎn)所得稅、結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤、提取盈余公積、分配利潤、結(jié)轉(zhuǎn)利潤分配的明細科目等，這些都是電算化工作期末必須要做的，可以通過線下課堂讓學(xué)生系統(tǒng)操作達到熟悉的目的。教學(xué)上，還可以模擬企業(yè)的實際，設(shè)計2到3個月的業(yè)務(wù)讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生知道只有在第一次采用會計電算化的期末，才需要進行期末轉(zhuǎn)賬定義，以后期間的會計期末就只要進行轉(zhuǎn)賬生成而不用再定義了。只有通過這樣系統(tǒng)而全面的練習(xí)操作，學(xué)生才能靈活處理不同的業(yè)務(wù)內(nèi)容。除此之外，線上線下課堂還有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的團隊協(xié)作精神，尤其是線下課堂的分組教學(xué)、案例教學(xué)，能促進學(xué)生之間的相互交流和團隊的合作，也提高了教師的綜合素質(zhì)。

三、應(yīng)注意的問題

線上線下學(xué)習(xí)的實施對提高會計電算化課程的教學(xué)效果確實是顯著的，但如果實施不當(dāng)就會使教學(xué)改革流于形式。

（一）教師要注意角色的轉(zhuǎn)變線上線下學(xué)習(xí)的主動性都交給了學(xué)生，教師的角色已悄然發(fā)生變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本在線上課堂完成，線下課堂教師應(yīng)避免將所有的教學(xué)內(nèi)容按照傳統(tǒng)授課方式進行講解。教師首先應(yīng)該是一位傾聽者，要學(xué)會聽取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；其次是一位答疑者，課堂上教師應(yīng)該針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解的知識點加以解釋，為學(xué)生消除疑慮，及時解答學(xué)生上機操作中出現(xiàn)的問題；再次是一位優(yōu)秀的組織者，通過案例教學(xué)、問題研討等多種教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，充分調(diào)動課堂的教學(xué)氛圍。

（二）教師要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況線上學(xué)習(xí)是一種開放式和自主式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果如何完全取決于學(xué)生自身的努力程度。如果學(xué)生沒有認真學(xué)習(xí)，那么線下課堂就無問題可提，接下來的操作和案例分析就難以開展。為此，教師必須及時關(guān)注學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一些相關(guān)的問題或任務(wù)清單，要求學(xué)生在完成線上學(xué)習(xí)的過程中，提交答案。另外，線下課堂教師也要隨機抽查部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生施加一定的壓力，促使學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)化為動力，及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇6

一、課程簡介

《藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》是一門多維度融合設(shè)計美學(xué)與技術(shù)的藝術(shù)基礎(chǔ)課，涉及多學(xué)科交叉領(lǐng)域，目前這門課的授課對象是2019級數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，共150人。由于學(xué)生人數(shù)較多，在教學(xué)中容易出現(xiàn)“老師教學(xué)累，學(xué)生學(xué)習(xí)難”的現(xiàn)象，現(xiàn)在通過QQ群、QQ群課堂、微信群等多種即時通訊工具讓這門課的教學(xué)突破以往傳統(tǒng)教學(xué)方式而愈加趨于靈活多變，也能讓教師及時分享網(wǎng)上現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)藝術(shù)類視頻資源，結(jié)合學(xué)生們自身優(yōu)勢及特點最大程度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?；凇端囆g(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》是一門理論性很強的課程，理論與實踐結(jié)合的線上教學(xué)模式既有利于整合課程內(nèi)容，也有利于學(xué)生創(chuàng)作水平與教師課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

在《藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》課程中，授課教師在借助IM等通訊工具分享理論知識的同時，也將最新設(shè)計案例引入到課堂教學(xué)，讓學(xué)生們能了解第一手的設(shè)計資訊，擴展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)案例，提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生素養(yǎng)，并注重結(jié)合當(dāng)下市場需求與本專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，整合國內(nèi)外相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，最大程度激發(fā)學(xué)生們對藝術(shù)設(shè)計的興趣及拓展他們的設(shè)計能力。

本次線上教學(xué)共有19數(shù)字媒體技術(shù)1班,19數(shù)字媒體技術(shù)2班，19數(shù)字媒體技術(shù)師范1班,19數(shù)字媒體技術(shù)師范2班四個班的學(xué)生共計150人參與本次《藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)。

二、線上教學(xué)方案的準(zhǔn)備

1.利用QQ群課堂等即時通訊平臺，營造新型教學(xué)環(huán)境

此次課程教師主要采用QQ群的群課堂功能進行授課，同時結(jié)合微信公眾號、微博等新型渠道，實行多元化項目教學(xué)的模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在群課堂中，授課教師主要通過對學(xué)生“分享PPT+語音直播”的教學(xué)形式為主，通過QQ群課堂的功能，讓學(xué)生能清楚聽到教師聲音，清晰看到教師所展示的教學(xué)圖片內(nèi)容與文字信息，與授課教師進行語音或者文字信息的實時互動。在這種教學(xué)形式下，教學(xué)PPT的質(zhì)量就顯得重要了。  

授課教師提升了原有教學(xué)PPT的設(shè)計，基于QQ群課堂的功能特性對PPT圖片排版、圖片內(nèi)容、字號大小、文字行距及字間距等方面進行了優(yōu)化調(diào)整，并結(jié)合最新設(shè)計資訊、名家設(shè)計案例對教學(xué)展示內(nèi)容進行更新。授課過程中既讓同學(xué)們接觸到創(chuàng)意新穎的設(shè)計信息，也用生動的教學(xué)語言讓學(xué)生提高上課興趣。

2.倡導(dǎo)互動式學(xué)習(xí)新方式，讓學(xué)習(xí)變得更生動有趣

《藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》部分采用以師生共同開展項目研究的互動式教學(xué)，在討論環(huán)節(jié)中倡導(dǎo)項目組成員間的合作探究式學(xué)習(xí)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成果。授課教師將傳統(tǒng)《藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》課程的集約型知識點進行分解，將同學(xué)們感興趣的動畫設(shè)計、手機游戲設(shè)計等相關(guān)知識點進行整合，構(gòu)建更加豐富的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式，讓學(xué)生自主選擇創(chuàng)意項目，增強課程設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與針對性，讓大課堂進一步優(yōu)化為小課堂，更好地達到教學(xué)效果，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性與參與度。

在互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中也融入年輕人感興趣、易著手、有共鳴的設(shè)計選題讓學(xué)生們展開熱烈討論，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對學(xué)生的初步設(shè)計思路進行適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生們積極表達自己的設(shè)計感想和創(chuàng)作理念，形成高效的、良好的師生交流氛圍。

3.變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

基于藝術(shù)設(shè)計類課程網(wǎng)上資源豐富的情況，授課教師按照分類，精心整理出各大應(yīng)用平臺的學(xué)習(xí)資訊，將慕課、Bilibili等平臺優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容按照課程教學(xué)進度及課程需要逐步地、有針對性地推薦給學(xué)生，也從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，向?qū)W生推薦藝術(shù)價值高、觀看效果好的經(jīng)典紀(jì)錄片、文化類綜藝節(jié)目、線上設(shè)計展，充實學(xué)生們在家學(xué)習(xí)的閑暇時光，如《國家寶藏》、《從莫奈到馬蒂斯》、《百年包豪斯》等。真正讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源成為《藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)階段重要的一環(huán)。

授課教師也注意及時對學(xué)生觀看藝術(shù)作品的反饋效果做出積極回應(yīng)和有效指導(dǎo)，用QQ群的聊天等功能及時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。在線上授課過程中，授課教師鼓勵學(xué)生積極反饋授課效果，對于極個別學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問題等突況能迅速作出反應(yīng)，適時最快調(diào)整。在輕松愉悅、師生互動良好的線上授課氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得到較大程度地激發(fā)，由單一地被動接受，沉悶地不敢發(fā)言到如今的積極地與老師互動，主動自由發(fā)言，學(xué)生們的藝術(shù)創(chuàng)作能力得到了顯著提升，創(chuàng)作作品質(zhì)量一次比一次提高。

三、實際效果

1.QQ群課堂教學(xué)效果反饋良好

QQ群課堂的PPT顯示效果較好，相比傳統(tǒng)大課堂的投影效果受投影儀質(zhì)量、教室光線、師生距離等諸多因素影響，QQ群課堂的PPT公放功能更易于每一位學(xué)生都能清晰看到授課內(nèi)容，效果如下圖：

QQ群課堂右側(cè)的即時交流功能也易于師生互動，形成積極良好的授課氛圍。這種即時溝通的形式也有利于平時較為羞怯的學(xué)生大膽發(fā)言，也更適合當(dāng)今00后們的社交工具使用習(xí)慣。

2.QQ群功能全面，受學(xué)生歡迎

QQ群功能強大，能滿足教學(xué)所需。《藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》課程多用“群接龍”的形式進行簽到統(tǒng)計，授課教師積極對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動向進行及時跟進，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)意愿也進行了調(diào)查研究，調(diào)研多采用QQ群“投票”的功能，“群文件”功能用于學(xué)生作品歸檔，教師上傳學(xué)習(xí)資料，在QQ群聊天窗口中，教師也能及時了解學(xué)生課后作業(yè)的上傳情況。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高

四、總結(jié)

篇7

【關(guān)鍵詞】商務(wù)漢語教學(xué)　多媒體技術(shù)　操作原則

一、商務(wù)漢語教學(xué)的特點

商務(wù)漢語教學(xué)作為專門用途漢語教學(xué)，和通用漢語教學(xué)有著一定差異。朱黎航（2003）和李泉（2011）都認為商務(wù)漢語屬于一種專用漢語。從定義也可以看出商務(wù)漢語和通用漢語的不同。從教學(xué)對象來看，商務(wù)漢語教學(xué)的教學(xué)對象是是具備一定漢語水平的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者在開始課程學(xué)習(xí)之前已經(jīng)具備了必要的漢語基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的來看，商務(wù)漢語課程的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)目的較為單一，學(xué)習(xí)范圍被劃分得更細致，學(xué)習(xí)者多是出于學(xué)習(xí)商務(wù)知識的目的，并且傾向于將漢語作為一種工具，重點為學(xué)習(xí)商務(wù)交際知識和商務(wù)交際文化。從教師要求方面來看，商務(wù)漢語課程對漢語教師的要求更高，教師不但要具備充分的商務(wù)知識，同時還要具有豐厚的語言學(xué)理論背景和扎實的漢語教學(xué)專業(yè)知識。因此教師的課堂通常是以基礎(chǔ)的漢語知識為依據(jù)，通過運用基礎(chǔ)漢語知識來傳授商務(wù)知識和商務(wù)文化。因為商務(wù)漢語教學(xué)具備的這些特點，所以，運用多媒體教學(xué)中的效果較之通用漢語教學(xué)的效果更好。商務(wù)漢語學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了一定的漢語學(xué)習(xí)背景，也具備了一定的漢語基礎(chǔ)。通過多媒體完成自學(xué)任務(wù)的可實現(xiàn)性要高于零起點的學(xué)習(xí)者，同時難度也要更小一些。其次，由于商務(wù)漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的比較固定，因此在設(shè)計多媒體教學(xué)材料時，很少出現(xiàn)范圍太廣而導(dǎo)致的難以選擇教學(xué)材料的情況。這也避免了“大海撈針”般的教學(xué)設(shè)計，從而幫助教師更有針對性的進行商務(wù)漢語教學(xué)。此外，運用多媒體教學(xué)也給漢語教師更多的“抓手”，教師可以運用這些教學(xué)材料輔助教學(xué)。所以，現(xiàn)在有更多的多媒體手段可以被運用于商務(wù)漢語教學(xué)中，商務(wù)漢語的教學(xué)方式也發(fā)生了一些變化。

二、教學(xué)方式的發(fā)展變化

商務(wù)漢語教學(xué)方式的變化與學(xué)者的研究以及國家的扶持是密切相關(guān)的。張黎（2006）發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校都開設(shè)了商務(wù)漢語課程。趙金銘（2009）提出，在北京語言大學(xué)的留學(xué)生畢業(yè)論文中，商務(wù)漢語論文數(shù)量很多。李泉（2011）提出學(xué)習(xí)者對于商務(wù)漢語的學(xué)習(xí)需求非常廣泛。從這些研究中，我們可以看出，學(xué)習(xí)者對于商務(wù)漢語的學(xué)習(xí)需求是非常大的。如果說通用漢語教學(xué)是為了讓母語非漢語的學(xué)生應(yīng)對日常交際，而商務(wù)漢語教學(xué)主要針對的是一些商務(wù)人士或者對商務(wù)感興趣的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容包含商務(wù)禮儀，商務(wù)詞匯等商務(wù)理論與實踐內(nèi)容。而且，專門用途的語言學(xué)習(xí)帶有強烈的目的性，適用范圍有一定局限性。例如，商務(wù)漢語教學(xué)是為了學(xué)生應(yīng)對商務(wù)事務(wù)而設(shè)立的專門學(xué)科，一旦脫離了商務(wù)環(huán)境，這些知識很少在其他領(lǐng)域使用。從劉子晉（2018）對漢語在線教育的統(tǒng)計中，我們可以得知針對漢語基礎(chǔ)教學(xué)的網(wǎng)站數(shù)量已經(jīng)有很多了，而專門針對商務(wù)漢語領(lǐng)域的則很少。除了學(xué)者對商務(wù)漢語研究的成果以外，國家對商務(wù)漢語教學(xué)也給出了很多扶持。例如，國家漢辦分別于2009年和2010年在對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)和上海財經(jīng)大學(xué)設(shè)立了國際商務(wù)漢語教學(xué)資源與資源開發(fā)基地。這兩個基地都是依托高校本身所具有的高水平經(jīng)貿(mào)、管理以及語言學(xué)背景。同時，緊抓兩個高校較為鮮明的財經(jīng)學(xué)科優(yōu)勢。這兩個教學(xué)基地都是以理論研究為依據(jù)，運用理論指導(dǎo)商務(wù)漢語教學(xué)實踐，同時又將商務(wù)漢語教學(xué)實踐中的優(yōu)秀成果或者反饋擴充到理論研究中。無論是學(xué)者的研究還是國家漢辦的扶持，我們都可以看出商務(wù)漢語教學(xué)的側(cè)重點從原來互相獨立的漢語知識教學(xué)和商務(wù)知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽h語知識為基礎(chǔ)，重在結(jié)合情景案例的商務(wù)實踐教學(xué)方面。同時，教學(xué)方式也慢慢從單純的課堂內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)為主、課堂外為輔的教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的模式。因此，一大批可供學(xué)生自學(xué)的線上教學(xué)資源應(yīng)運而生。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有不少線上精品教學(xué)資源或者課程，但是依然不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。首先，專門經(jīng)過線上商務(wù)漢語教學(xué)培訓(xùn)的教師非常有限，很多有償在線教育的教師資質(zhì)不能得到保證；其次，雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展為線上漢語教育提供了很好的平臺，但是商務(wù)漢語教學(xué)資源依然短缺，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；再次，商務(wù)漢語教學(xué)的很多內(nèi)容需要模擬真實的商務(wù)環(huán)境，例如模擬談判等，線上教學(xué)的多媒體資源完全可以為這些需要提供良好的平臺。

三、線上教育的方式

目前，商務(wù)漢語在線課程可以被歸納為兩種，一種是非即時在線課程一種是即時在線課程。具體來看，非即時在線課程就是教師將教學(xué)資源提前整理好并且放在網(wǎng)站上供學(xué)生自行學(xué)習(xí)，這些教學(xué)資源可以是教師整理出來的教學(xué)材料，也可以是教師錄制的教學(xué)視頻等，如果學(xué)生有問題，可以通過留言或者發(fā)郵件的方式聯(lián)系老師，老師看到學(xué)生的反饋以后解答問題并告訴學(xué)生。即時課程則是教師和學(xué)生同時在線，師生通過在線面對面交流的方式上課，教師講解內(nèi)容并直接解決學(xué)生提出的問題。非即時在線資源出現(xiàn)的時間比較早，從商務(wù)漢語教學(xué)開始結(jié)合多媒體手段的時候，非即時在線課程就應(yīng)運而生。其中包括教學(xué)材料和教學(xué)視頻。例如，對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)商務(wù)漢語教學(xué)基地網(wǎng)站和上海財經(jīng)大學(xué)商務(wù)漢語教學(xué)基地網(wǎng)站提供的商務(wù)漢語教學(xué)材料。而教學(xué)視頻包括慕課網(wǎng)站中系統(tǒng)呈現(xiàn)的教學(xué)視頻和一些視頻網(wǎng)站中，由教師上傳某個語法知識的教學(xué)視頻等。比較有名的慕課網(wǎng)站當(dāng)屬中國大學(xué)慕課、Coursera、edX等。中國比較有名的慕課平臺都有相關(guān)的商務(wù)漢語課程上線。例如，中國大學(xué)慕課網(wǎng)上線了北京語言大學(xué)的《商務(wù)漢語》（中國商務(wù)概覽）和《商務(wù)漢語》（中國經(jīng)濟聚焦）；edX平臺上線了北京大學(xué)的《中級商務(wù)漢語》（入職與營銷篇）；Coursera平臺上線了北京大學(xué)的《中級商務(wù)漢語》（商務(wù)活動篇）等。這些教學(xué)資源大多都是免費的，學(xué)生通過注冊就能在平臺上學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成任務(wù)并考核合格以后，有的網(wǎng)站甚至還可以申請課程合格證書，例如中國大學(xué)慕課網(wǎng)等，但是類似課程依然無法為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個接近真實的商務(wù)環(huán)境。而即時在線課程一般都是由培訓(xùn)機構(gòu)組織的，收費課程居多。通過在搜索引擎上搜索，可以發(fā)現(xiàn)這些培訓(xùn)機構(gòu)的線上課程通常會提供一到兩節(jié)試聽課，然后再向?qū)W習(xí)者推薦收費課程。對學(xué)習(xí)者來說，在線即時課程雖然可以面對面和老師交流，即時解決問題。但是這些校外培訓(xùn)平臺的師資不能得到很好的監(jiān)管。除了一些平臺提供的教學(xué)材料和教學(xué)視頻以外，或許建立虛擬仿真實驗室是未來的多媒體技術(shù)在商務(wù)漢語教學(xué)中的更好地體現(xiàn)。李吉梅，沈庶英（2018）提出建立商務(wù)漢語虛擬仿真實驗室的構(gòu)想，如果能夠早日建立虛擬仿真實驗室，或許又是商務(wù)漢語教學(xué)實踐中的一次重大突破。

四、存在的問題及解決方案

（一）重視真實性

運用在線教育手段時，首先要保證材料或資源的真實性，要從真正的商務(wù)活動中挖掘材料，而不是為學(xué)生創(chuàng)造材料。創(chuàng)造出來的材料可能和真實的商務(wù)活動有出入，學(xué)生在接受了不太真實的商務(wù)訓(xùn)練后，進入工作崗位可能會產(chǎn)生落差感，對真實的商務(wù)活動無所適從。因此，我們要盡可能的創(chuàng)造更加真實的商務(wù)環(huán)境，例如視頻中的或者仿真實驗室中的虛擬對話者的表情以及姿態(tài)，都要盡可能的真實，而不只是呈現(xiàn)出一種表演的感覺。同時，要盡可能的讓學(xué)生有代入感并且能感受到商務(wù)氛圍。如果有必要，可以利用現(xiàn)代新科技，比如說可以利用VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)帶給學(xué)生更強的體驗感。同時，真實性還要求模擬商務(wù)活動的獎懲機制要真實。要給出明確具體的獎懲機制，因為真正的商務(wù)活動往往都是帶有一定目的性的，并且和經(jīng)濟利益相關(guān)的。如果學(xué)生在模擬訓(xùn)練中沉浸得太久，很有可能會產(chǎn)生商務(wù)活動不重要，或者可以重來的錯覺，可能導(dǎo)致其進入真實的商務(wù)交際后，依然帶有這樣的情緒，從而對商務(wù)活動不重視。因此，模擬交際應(yīng)該建立嚴(yán)格的獎懲機制，比如說，學(xué)習(xí)者可以模擬選擇具體的行業(yè)以及該行業(yè)具體的公司，模擬公司給學(xué)習(xí)者發(fā)放虛擬貨幣，通過虛擬貨幣的形式激發(fā)學(xué)生的主動性。

篇8

關(guān)鍵詞：高職；特殊教育學(xué)校；在線教學(xué)

教育信息化2.0時代正在激發(fā)教育系統(tǒng)發(fā)展根本性變革［1］，在線教學(xué)已經(jīng)成為我國高等教育教與學(xué)的“新常態(tài)”。融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)，推動了教學(xué)體系中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價等各要素的重構(gòu)。高職特殊教育學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)，開展在線教學(xué)，適應(yīng)教與學(xué)的需求實現(xiàn)了在線教學(xué)的無障礙。本文立足于高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)實踐，針對在線教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題進行分析，提出在線教學(xué)改革實踐措施，并從教學(xué)效果角度對在線教學(xué)進行評價與反思。

一、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師教學(xué)“無力感”，學(xué)生學(xué)習(xí)“無氛圍”

傳統(tǒng)課堂，師生之間沒有時間與空間的阻隔，教師對學(xué)生的監(jiān)控度更高。在線教學(xué)時，時間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產(chǎn)生無能為力的感覺。

殘疾學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，專注力差，受環(huán)境影響較大。問卷調(diào)查中，52.18%的學(xué)生認為在線學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)氛圍，受家庭成員活動或生活環(huán)境影響也較大。此外，學(xué)生認為教師在線授課的知識點太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動，缺乏上課氛圍。

（二）教學(xué)效果不理想

在線教學(xué)期間產(chǎn)生的問卷調(diào)查和階段性測試結(jié)果表明，在線教學(xué)效果沒有預(yù)期的理想。對比在線教學(xué)初期，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，面對每天扎堆的直播或錄播課，學(xué)生普遍覺得眼睛很累。網(wǎng)絡(luò)問題也是制約在線教學(xué)效果的重要因素，網(wǎng)卡、停頓、突然斷網(wǎng)等導(dǎo)致學(xué)生無法正常簽到、在線學(xué)習(xí)等問題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情緒。殘疾學(xué)生，特別是視力障礙學(xué)生對在線教學(xué)工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學(xué)效果。從教師角度而言，在線教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進行的教學(xué)改革，因而教師也需要針對在線教學(xué)資源、方法和模式進行重構(gòu)，在適應(yīng)調(diào)整時期將會影響在線教學(xué)效果。

（三）線下教學(xué)資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求

傳統(tǒng)教學(xué)中，課程內(nèi)容更豐富。在線教學(xué)，特別是直播教學(xué)，由于網(wǎng)速或網(wǎng)絡(luò)傳輸問題，教師端和學(xué)生端收、發(fā)消息不能實現(xiàn)準(zhǔn)時、同步。高職特殊教育學(xué)校線下教學(xué)使用的課程內(nèi)容量、課件、教具、實訓(xùn)室等資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求，特別是實操類課程，在線教學(xué)達不到面對面教學(xué)的效果。

（四）教師信息技術(shù)水平不足

在線教學(xué)對教師的信息化素養(yǎng)要求較高，但高職特殊教育學(xué)校教師掌握的信息技術(shù)水平有限。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師在平時的教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用得比較少，在教學(xué)資料準(zhǔn)備過程中，對于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術(shù)掌握不足。面對在線教學(xué)，教師無法將自身的知識經(jīng)驗與教育技術(shù)很好地結(jié)合在一起，面對在線教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列技術(shù)問題，無法做到及時處理，進而影響在線教學(xué)效果。

二、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)改革措施

（一）增強在線教學(xué)互動性，加強課堂監(jiān)控能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雨課堂安裝和使用都很簡便，無需另外下載App，只要會使用微信就能操作，適合殘疾學(xué)生使用。對視力障礙學(xué)生使用雨課堂，可實現(xiàn)無障礙收聽學(xué)習(xí)，課上無復(fù)雜操作；對聽力障礙學(xué)生，可將雨課堂與語音轉(zhuǎn)換文字軟件配合使用來授課，有效實現(xiàn)聽力代償，保證在線教學(xué)效果；對無法按時上課的學(xué)生，如高職擴招生或因身體原因需要住院的殘疾學(xué)生，雨課堂的直播回放給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了便捷，有利于實現(xiàn)殘疾人無障礙教學(xué)。

基于雨課堂的線上互動教學(xué)，可以實現(xiàn)課上課下的有效互動?！盎有浴币彩怯暾n堂智慧教學(xué)工具的最大特點。課前，預(yù)習(xí)手機語音課件。教師可在預(yù)習(xí)課件中，提出主要內(nèi)容、講解主要概念和主要理論、并針對預(yù)習(xí)進行習(xí)題檢測，這樣就可以在課前準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動。這是最接近傳統(tǒng)面對面授課的一種方式，學(xué)生的課堂體驗比較真實，以隨時發(fā)送習(xí)題檢測學(xué)習(xí)效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個有效授課小節(jié)，更適合殘疾人的學(xué)情和學(xué)習(xí)習(xí)慣。雨課堂的互動環(huán)節(jié)主要有彈幕、習(xí)題、隨機點名、投稿等。線上互動促使學(xué)生自主思考，將知識與實際經(jīng)驗相聯(lián)系，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后，進行作業(yè)提交和拓展知識推送。雨課堂課后互動支持多種模式復(fù)習(xí)與拓展。對課上學(xué)生標(biāo)注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)。討論區(qū)也會開放性題目，師生可互相討論，實現(xiàn)課后互動研討。

從布魯姆認知目標(biāo)金字塔分析，通過雨課堂實施全過程在線互動教學(xué)，學(xué)生在課前完成知識的記憶、理解和初步應(yīng)用等初級認知目標(biāo)，分析、評價、創(chuàng)造等高級認知目標(biāo)通過課中的互動交流完成，這也是未來實現(xiàn)高職特殊教育學(xué)校金課“兩性一度”的有效途徑之一。

（二）基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建“有效課堂”，保證線上與線下學(xué)習(xí)效果等效

BOPPPS教學(xué)模式是一種有效的閉環(huán)教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義和交際法為主要理論基礎(chǔ)［2］，將課堂教學(xué)劃分為六個步驟，即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（LearningObjective）、前測（Pre-assessment）、參與式教學(xué)（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）、小結(jié)（Summary），是既有參與互動，又有教學(xué)效果反饋的有效教學(xué)?；贐OPPPS教學(xué)模式設(shè)計課程，搭建有效的在線課堂教學(xué)模式，輔以雨課堂為教學(xué)工具，可實現(xiàn)線上教學(xué)的全過程互動。

以視障學(xué)生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導(dǎo)入課程，學(xué)生通過案例分析意識到生活中得體交談的重要性；向?qū)W生展示本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么、能夠做到什么程度、理解教師對他們在本課學(xué)習(xí)的期望；授新前通過十道題目讓學(xué)生測一測自己的交談能力，有針對性地進行后面的學(xué)習(xí)；通過雨課堂彈幕頭腦風(fēng)暴、投稿、小組討論等線上互動方式進行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動評價，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度，完成參與式教學(xué)；用2～3分鐘時間在課上通過雨課堂隨堂測試檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進行后測；下課前用2分鐘時間為本次課做一個小結(jié)，結(jié)合雨課堂反饋的后測數(shù)據(jù)有針對性地對課程學(xué)習(xí)進行點評。由教學(xué)實踐可知，基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建的“有效課堂”，解決了以往線上教學(xué)效果不理想的問題，線上教學(xué)不再是教師的一言堂，學(xué)生可以充分參與課堂互動，該教學(xué)模式針對殘疾人教學(xué)合理有效，且能夠保證線上與線下學(xué)習(xí)效果相同。

（三）借助超星學(xué)習(xí)平臺整合教學(xué)資源，實現(xiàn)殘疾人無障礙在線教學(xué)

發(fā)揮超星學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)庫作用，精選適合殘疾學(xué)生使用的教學(xué)資源，結(jié)合原有線下課程對在線課程進行整合改造。教師錄制超星速課進行知識點強化講解或?qū)嵅傺菔?，在超星學(xué)習(xí)平臺上建設(shè)符合殘疾人學(xué)習(xí)特點的課程資源。淘汰落后、冗余的教學(xué)資源，新增附合時代特色和在線教育特點的教學(xué)資源，重建學(xué)科知識點網(wǎng)絡(luò)，組成在線教學(xué)團隊搭建課程教學(xué)資源庫，為在線教學(xué)提供更為精良的教學(xué)內(nèi)容儲備。

（四）提高教師信息化素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)的提升是保障在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)加強對教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，如線上互動、討論答疑、布置作業(yè)、在線考試等。重點加強教師信息化教學(xué)工具使用、網(wǎng)絡(luò)授課平臺建設(shè)、MOOC資源處理等方面的培訓(xùn)。教師從傳統(tǒng)教師向在線教師轉(zhuǎn)變的核心是，認識到自己從知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泄蚕硪庾R的知識重新配置者和優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，從知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化學(xué)習(xí)顧問和教學(xué)交互的促進者［3］。這個轉(zhuǎn)變的過程中，教師需要正確認識信息化時代帶來的教與學(xué)的改變，意識到線上互動對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新性的作用，領(lǐng)悟到教育大數(shù)據(jù)對教學(xué)評價與質(zhì)量保障的變革。

三、在線教學(xué)評價與反思

首先，過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合，保障線上教學(xué)質(zhì)量。在線教學(xué)的中心是學(xué)生，因此階段性的問卷調(diào)查、在線測試等結(jié)果性評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好方法。但結(jié)果性評價往往不能全面監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，過程性評價就很重要。在線教學(xué)開展過程性評價的方式主要通過課前、課中、課后產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)來完成。通過過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合，更為全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障線上教學(xué)質(zhì)量。

其次，進一步規(guī)范在線教學(xué)。結(jié)合全國教育大會、全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會議要求，《教育部等六部門關(guān)于規(guī)范校外線上培訓(xùn)的實施意見》教基函〔2019〕8號［4］已經(jīng)明確對線上教學(xué)作出規(guī)范。學(xué)校或教師在選擇在線教學(xué)平臺時應(yīng)明確該平臺或系統(tǒng)已取得ICP備案并通過國家審核。

篇9

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；課程改革；統(tǒng)計學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能成為當(dāng)前社會技術(shù)應(yīng)用的主流，數(shù)字化經(jīng)濟、數(shù)字化社會發(fā)展都是建立在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，數(shù)據(jù)無處不在。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也推動企業(yè)會計轉(zhuǎn)型，逐步由過去的記賬、算賬和報賬處理模式發(fā)展到基于會計信息、會計數(shù)據(jù)進行經(jīng)營管理的業(yè)財融合模式，數(shù)據(jù)分析成為會計人的必備能力[1]。作為為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，“統(tǒng)計學(xué)”課程在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性愈加凸顯。在此背景下，我們對會計學(xué)專業(yè)的“統(tǒng)計學(xué)”課程進行了混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實踐探索。

1線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計原則

“統(tǒng)計學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革要立足于會計學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]，通過理論教學(xué)、案例分析和課程設(shè)計等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，借助于媒介環(huán)境中多個元素的混合，確保教學(xué)模式改革在統(tǒng)計學(xué)課程中實現(xiàn)教學(xué)效果的高效化和最優(yōu)化。

1.1閉環(huán)式教學(xué)的設(shè)計原則

混合式教學(xué)設(shè)計要以實踐應(yīng)用能力提升為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生主動思考“怎么解決”“需要哪些理論知識支撐”“哪些已經(jīng)具備”“哪些還未知”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“未知”的知識，將其帶入課程中去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識后，最后環(huán)節(jié)要落在“怎么解決”層面，要求學(xué)生結(jié)合已有知識和新知識真正解決問題。

1.2任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的設(shè)計原則

以任務(wù)為驅(qū)動安排教學(xué)過程。首先任務(wù)方案要有一定的開放性，然后任務(wù)須在限定時間內(nèi)以多人協(xié)作方式完成，且前后多個任務(wù)具有一定的關(guān)聯(lián)性，最后對任務(wù)完成結(jié)果進行科學(xué)評價。任務(wù)驅(qū)動式設(shè)計充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨，啟發(fā)學(xué)生自主探索和互助協(xié)作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和責(zé)任心。

1.3線上線下教學(xué)設(shè)計原則

根據(jù)教學(xué)大綱對線上線下教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，形成專業(yè)術(shù)語、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、調(diào)查研究五大模塊。每個模塊下設(shè)計若干知識單元，每個知識單元中安排預(yù)習(xí)資料、自學(xué)參考資料、討論話題和測試題等資源模塊。資源形式多樣化，主要包括多媒體課件、短視頻、音頻和圖片等。

2混合式教學(xué)模式在“統(tǒng)計學(xué)”課程中的實踐應(yīng)用

本課程混合式教學(xué)改革主要依托超星學(xué)習(xí)通平臺，整合利用超星學(xué)習(xí)通的通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業(yè)、投票、互評和統(tǒng)計等交互功能，貫穿于課前、課中和課后的形式推送項目任務(wù)及測試題，實時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程的過程及結(jié)果，配合微信、騰訊會議等軟件與學(xué)生隨時交流。

2.1課前先行探索

課前教學(xué)階段主要是基于線上教學(xué)平臺和資源，包括三個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。一是問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新知識點引入要結(jié)合身邊的逸聞趣事或者熱點新聞事件，注重知識的前承與傳遞，符合學(xué)生的認知和興趣點，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有助于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機；二是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)通平臺推送預(yù)習(xí)課件、短視頻、相關(guān)參考資料等教學(xué)資源，同時布置討論話題，鼓勵學(xué)生在“討論”模塊踴躍發(fā)言，以此促進師生間、同學(xué)間的溝通與交流，達到共同提高、共同進步的目的；三是先行測試環(huán)節(jié)，針對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，5―7個客觀題形成先行摸底測試題，通過完成先行測試題目，進一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。話題討論和先行測試有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性較差或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，及時采取相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。通過課前教學(xué)的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)生的“先行探索”進行量化評價，基于學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)、話題留言以及提交測試題目的時間和認真程度，超星學(xué)習(xí)通能夠自動完成對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的可視化分析。這些分析結(jié)果有助于教師及時修改課中教學(xué)設(shè)計、調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。

2.2課中協(xié)作研討

課中主要采取的是線下課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋三方面：重要的知識點、先行探索中出錯率高的知識點、實際應(yīng)用中的注意事項。在每個知識點講解完成后，及時跟進隨堂練習(xí)題。通過學(xué)習(xí)通平臺3―5個限時練習(xí)題目，題型一般為客觀題。隨堂練習(xí)有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)練習(xí)結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)進度。利用學(xué)習(xí)通平臺“選人”“搶答”功能加強課堂教學(xué)互動，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)提問回答式的互動形式，手機終端開展互動教學(xué)可以全體參與，尤其對于膽怯消極、不愛舉手回答問題的學(xué)生，“選人”“搶答”式的教學(xué)互動極大地提升了他們的課堂學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)要融于專業(yè)理論知識，為專業(yè)打造“私人訂制”模式[3]。每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場景應(yīng)根據(jù)專業(yè)應(yīng)用場景進行定制化設(shè)計，區(qū)別于財經(jīng)類專業(yè)的通用案例和教學(xué)場景。本課程打造的是會計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程，因此在教學(xué)案例和實踐運用場景方面均來自會計職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，基于統(tǒng)計學(xué)理論和方法加強對會計專業(yè)知識的理解，用于解決會計職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實際問題。針對“統(tǒng)計學(xué)”課程特點，有部分教學(xué)內(nèi)容要進行Excel和SPSS軟件的實操練習(xí)。由于教學(xué)大綱沒有安排相應(yīng)的上機實驗課時，教師可以要求學(xué)生帶筆記本進課堂，教師課堂演示完后要求學(xué)生單獨或分組進行實操練習(xí)。實操練習(xí)選用的數(shù)據(jù)具有真實性，多采用上市公司財務(wù)報表數(shù)據(jù)作為教學(xué)數(shù)據(jù)素材。這樣一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認識到統(tǒng)計學(xué)方法在會計專業(yè)中的應(yīng)用，另一方面提高了學(xué)生分析和解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和商業(yè)敏感度，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。

2.3課后鞏固拓展

課后教學(xué)輔助對課程學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，可采用學(xué)習(xí)通作業(yè)與章節(jié)測試，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺線上直接完成，系統(tǒng)自動批改，答案及解析均可在系統(tǒng)中查看，學(xué)生根據(jù)答案解析糾正對知識點的錯誤理解，對于仍有疑惑的問題或者共性的問題，教師可以實時在微信群里講解分析，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時，基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)可以在QQ群里拓展學(xué)習(xí)資料，也可以分享與課程知識點相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)閱讀鏈接，拓展學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生根據(jù)個人情況自愿完成。每一模塊教學(xué)內(nèi)容完成后，公布各班學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，以此激勵同學(xué)們找到自身不足，持續(xù)保證自身良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后教學(xué)輔導(dǎo)的過程有助于教師進行教學(xué)反思與總結(jié)，一是學(xué)生學(xué)到了什么；二是預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度?！皩W(xué)生學(xué)到了什么”可以通過客觀性檢測和主動性檢測得知，客觀性檢測由教師在學(xué)習(xí)通平臺的測試和作業(yè)隨時展現(xiàn)，主動性檢測由學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺的討論發(fā)言主述式反饋。綜合兩種檢測結(jié)果，衡量教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，有助于教師了解教學(xué)中哪些地方還存在不足，學(xué)生希望得到哪些幫助等。基于課后線上學(xué)習(xí)效果檢測、學(xué)生反饋進行教學(xué)反思和復(fù)盤迭代，促進線上線下教學(xué)形成良性閉環(huán)。

3線上線下混合式教學(xué)模式改革的教學(xué)效果

線上線下的混合式教學(xué)模式較以前完全線下的課堂教學(xué)有了很大的改進，學(xué)生能更加深入地參與到課程學(xué)習(xí)中，在具體的應(yīng)用場景中分析和解決問題，更加體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的思想，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，取得了良好的教學(xué)效果。

3.1有效實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生課前通過超星學(xué)習(xí)通上的課件、文檔和鏈接等教學(xué)資料進行線上先行探索；教師以課前預(yù)習(xí)情況為出發(fā)點進行課堂講授，通過學(xué)習(xí)通APP發(fā)起課堂選人、搶答和討論等環(huán)節(jié)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；教師課后加強線上跟蹤，通過布置統(tǒng)計學(xué)作業(yè)、測驗等任務(wù)，加深學(xué)生對知識點的理解和掌握。線上線下的混合式教學(xué)模式符合當(dāng)代大學(xué)生獲取知識渠道多元化的特征，保證了“統(tǒng)計學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

3.2提升學(xué)生在會計專業(yè)中應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法的能力

線上線下混合式教學(xué)實現(xiàn)了師生的在線實時互動，以專業(yè)實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動方式創(chuàng)建統(tǒng)計學(xué)理論和方法在會計職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用場景，借助任務(wù)驅(qū)動將統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容與會計案例結(jié)合起來，實現(xiàn)“教中學(xué)”“學(xué)中做”“做中教”“做中學(xué)”的混合式教學(xué)效果，沉浸式的課程體驗幫助學(xué)生成長和提升，有助于學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)觀。

3.3實時追蹤掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

根據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)情統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生線上章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)達到2778次；簽到9次，平均簽到率92%；根據(jù)選人、搶答以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成等情況分別設(shè)置了不同的積分，滿分50分，積分30分以上的比例超過70%；課后作業(yè)及測驗共6次，平均完成率94%，平均分為82分。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明學(xué)生線上教學(xué)參與度較高，任務(wù)達成度較好。實時追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有助于教師和學(xué)生的情感交流和雙向互動，從而提升教學(xué)效果。

4“統(tǒng)計學(xué)”課程開展混合式教學(xué)模式改革的反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校課堂應(yīng)該充分挖掘利用學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)原住民的特征，將網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源和手段融入課堂教學(xué)與管理中[4]。線上線下混合式教學(xué)模式有助于教師建立集體驗、互動、考核、評價、反思于一體的學(xué)習(xí)場景，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高將理論知識應(yīng)用于實踐的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計人才具有明顯的促進作用。課程組經(jīng)過一個學(xué)期的摸索實踐，基于混合式教學(xué)模式的開展情況進行了深入的教學(xué)反思。

4.1智慧教學(xué)工具很重要

工欲善其事，必先利其器。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，運用現(xiàn)代信息技術(shù)對高校教學(xué)進行改革是順應(yīng)時代潮流的迫切要求。超星學(xué)習(xí)通作為一款新型的智慧教學(xué)工具，功能強大、操作方便，受到了師生的歡迎。高校應(yīng)當(dāng)為智慧教學(xué)工具的推廣使用提供便利，包括更新課堂教學(xué)設(shè)備、完善網(wǎng)絡(luò)配置，通過進一步營造良好的技術(shù)環(huán)境，吸引更多的教師將混合式教學(xué)模式運用到課堂教學(xué)中，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4.2混合式教學(xué)改革的關(guān)鍵是人

智慧教學(xué)工具和環(huán)境很重要，但是利用工具和環(huán)境的是教師。教師觀念不同、能力不同，混合式教學(xué)改革的成效也不同。在移動互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了改變，教師還運用過去的教學(xué)方式肯定是不行的。教師應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生適應(yīng)教師。教師優(yōu)秀的混合式教學(xué)能力是改革成功的關(guān)鍵，但是很多教師的混合式教學(xué)能力不夠，不能完全做到有效整合線上線下教學(xué)資源，科學(xué)安排線上線下教學(xué)任務(wù)。

4.3混合式教學(xué)團隊建設(shè)需要加強

目前課程組教師以老教師居多、青年教師較少，老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是在線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新改革過程中可能遇到的困難較多，青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足，但是對混合式教學(xué)實踐應(yīng)用相對比較順利。在混合式教學(xué)團隊建設(shè)過程中要充分整合每位教師的優(yōu)勢和長處，充分發(fā)揮課程組教師的集體智慧力量，形成教師團隊的合力，以期對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的提升以及學(xué)校高等教育事業(yè)的發(fā)展有所助益。

參考文獻

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[2]李芳鳳.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式研究——基于“統(tǒng)計學(xué)”課程的混合式教學(xué)改革[J].科技視界,2020(36):50-52.

[3]吳佳.線上線下混合式統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)模式研究——基于超星學(xué)習(xí)通平臺[J].高等教育,2019(13):14-14.

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育，互聯(lián)網(wǎng)，教育形式

Internet技術(shù)是發(fā)展最快，最迅速，并且也是更新最頻繁的主要行業(yè)之一?！癐ntemet+”本身的含義和核心是將Internet用作整個網(wǎng)絡(luò)的重要內(nèi)容，并將其逐漸分布到教育，文化，技術(shù)和社會等生活的各個領(lǐng)域。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步可以有效地改變傳統(tǒng)世界，并有效地聯(lián)系和協(xié)調(diào)不同的行業(yè)。由于可以通過修改其傳輸方法或現(xiàn)有內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上傳輸和存儲大量信息，因此人們可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取有用的信息和資源以進行學(xué)習(xí)等，這樣可以使工作和生活變得更加輕松。如今，人們可以通過Internet和信息技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而有效地解決生活，學(xué)習(xí)和其他問題。

1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點

隨著時間的流逝，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)取得了快速的發(fā)展和進步,間接地促進了許多其他行業(yè)的發(fā)展，包括教育領(lǐng)域和建筑領(lǐng)域等。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的幫助下，我國的教育事業(yè)取得了長足的進步，高?？梢允褂没ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)來豐富學(xué)習(xí)資源。另外，當(dāng)前的技術(shù)正在迅速變化，使得我國許多高校正在豐富和改進教育方法和內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展給人們的生活，教育和工作帶來了巨大的變化，這是歷史性的變化。而且隨著智能手機的發(fā)展，移動終端技術(shù)在社會上得到了廣泛的應(yīng)用，人們也可以通過各種移動設(shè)備隨時隨地拍照、錄像、搜索和學(xué)習(xí)。

2基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)方法

利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，創(chuàng)新體育教學(xué)模式。利用學(xué)院搭建的教學(xué)資源平臺，將海量的信息資源，各類教學(xué)視頻、圖片、練習(xí)技巧與方法等可以通過互聯(lián)網(wǎng)很便捷的獲取，這些資源都支撐體育教學(xué)改革模式具有重要意義?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)信息資源庫，積極探索完善體育教學(xué)改革模式，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式下，探索課前、課中、課后的多元體育教學(xué)模式，積極實施微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，使傳統(tǒng)課程延伸到課前、課后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以打破傳統(tǒng)授課時間、空間限制，通過網(wǎng)絡(luò)課程及時得到學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對性。利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，豐富教學(xué)手段。通過學(xué)院創(chuàng)建的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，可以了解各種教學(xué)方法的特點，以及教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用的形式，針對面前“00后”的教學(xué)對象，應(yīng)該采取一種和多種組合教學(xué)方法等等，通過這種學(xué)習(xí)，體育教師可以更明確教學(xué)方法應(yīng)用的場景以及組織實施效果，這樣在體育教學(xué)改革實施過程中，教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用就更多元、更實效、更能滿足教學(xué)對象的體驗感受，從而促進教學(xué)對象的學(xué)習(xí)興趣。利用互聯(lián)網(wǎng)搭建師生溝通交流、相互評價體系。體育教學(xué)過程中需要有良好的師生溝通。一方面師生體育交流能夠為體育教學(xué)基礎(chǔ)信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，體育學(xué)習(xí)能力，身體素質(zhì)變化、素質(zhì)發(fā)展實際等情況的掌握，有利于提高體育教學(xué)的針對性和有效性。通過交流溝通，體育教學(xué)實施中哪些環(huán)節(jié)需要改進，哪些環(huán)節(jié)需要停止，哪些環(huán)節(jié)更容易被學(xué)習(xí)接受，哪些環(huán)節(jié)更有利于體育教師生組織實施；通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)師生相互評價，有利于教學(xué)活動開展。利用互聯(lián)網(wǎng)建立體育教學(xué)中實時監(jiān)督、指導(dǎo)、考核的新模式。體育教學(xué)的特殊性在于課程實施過程中除了教師講授外，需要學(xué)生進行身體練習(xí)，這些練習(xí)包括肺活量、握力、耐力、速度、爆發(fā)力、柔韌等，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教師對學(xué)生課外鍛煉的監(jiān)督，練習(xí)過程中存在問題的指導(dǎo)，以及考核的新模式，調(diào)動學(xué)生積極性。

3線上教學(xué)的案例分析

隨著延期開學(xué)日期的不確定性和體育課線上教學(xué)的推進，其弊端不斷顯露出來。（1）缺乏面對面監(jiān)督，課堂效果無法保障。線上教學(xué)主要以教師講授運動技術(shù)為主，線下的自主練習(xí)才是關(guān)鍵，而部分學(xué)生在自制力較弱的情況下可能出現(xiàn)不認真練習(xí)的情況，交作業(yè)的時候只是“擺拍”交給老師“打卡”。由于線上教學(xué)時課堂老師無法面對面授課監(jiān)督，只能通過打卡的方式反饋互動式教學(xué)效果，因部分學(xué)生居家學(xué)習(xí)能力不強，有的出現(xiàn)了“老師上面播，學(xué)生下面睡”的情況。（2）受訓(xùn)練場地、器材等客觀條件影響明顯。學(xué)生在家中線上聽課，受客觀條件制約因素較大，場地過于擁擠、器材不充分等問題嚴(yán)重存在。這時就要充分的因地制宜地進行體育鍛煉，而不能因為受到場地、器材的影響就放棄體育鍛煉。要充分利用身邊一切可以利用的資源，如用樓梯進行臺階練習(xí)、用油桶進行啞鈴練習(xí)等，最大限度地將家庭日常生活用品變?yōu)檎n堂資源，以保證線上體育課程正常開展。（3）網(wǎng)絡(luò)問題導(dǎo)致授課效果不佳現(xiàn)象。在某些欠發(fā)達地區(qū)，部分學(xué)生由于鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、電腦配置不高等原因，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和互動性不高，不能按時上課或在上課途中出現(xiàn)卡頓甚至掉線等情況，導(dǎo)致學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不佳等問題。三、關(guān)于解決高校線上體育教學(xué)存在問題的方法探討實際上，這次延期開學(xué)和開展線上授課，不僅是對傳統(tǒng)體育教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，也是對我國教育整體水平的檢驗。針對大學(xué)線上體育教育的多種制約因素和存在問題，要想有條不紊地進行線上體育教學(xué)，就應(yīng)該進行方法的規(guī)范和方式的創(chuàng)新。規(guī)范線上教學(xué)的方法與策略：（1）建立云端服務(wù)模式。我國作為網(wǎng)絡(luò)教育資源第一大國，可以充分利用科技手段，通過老師推送云教育資源，學(xué)生進行課前自主預(yù)習(xí)、自我診斷學(xué)習(xí)效果。同時利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，可以隨練隨停、隨學(xué)隨停，以更加彈性、靈活的方式進行選擇性學(xué)習(xí)線上體育知識和技能。（3）建立師生互動機制。網(wǎng)絡(luò)直播授課雖然沒有群體氛圍，但可以解決很大一部分學(xué)生因本人性格原因造成的不敢發(fā)言、不善發(fā)言等問題。在授課過程中，教師可采取點對點方式直接向?qū)W生進行提問，鼓勵學(xué)生采取發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維回答問題，并對學(xué)生體育動作進行專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范，以提高課堂教學(xué)的活躍度和線上教學(xué)的實際效果。（3）加強課后檢查督促。授課老師將每名學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)、課堂活躍度、學(xué)習(xí)效果、課堂紀(jì)律等進行梳理匯總，及時反饋給學(xué)院輔導(dǎo)員，由輔導(dǎo)員及時掌握情況并和學(xué)生本人溝通，分析原因、加強整改、推動提高。對于自制力較差的學(xué)生，不僅檢查打卡情況，更要抽查課堂表現(xiàn)、課后行為，真正督促后進，實現(xiàn)學(xué)生整體均衡發(fā)展。

4結(jié)語

在當(dāng)代以信息共享為時代主旋律的背景下，此次延期開學(xué)和線上教學(xué)，不僅檢驗了我國大學(xué)教育的線上信息共享能力，推動了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的技術(shù)革命，還推動各大院校普遍以更廣更深的維度去思考和探索信息化教育的新途徑。歸根結(jié)底，只有努力培養(yǎng)創(chuàng)新精神，以創(chuàng)新和發(fā)展的眼光看待當(dāng)下問題，努力把可以做的做到最好、做到最佳，才能更好地消融和對沖這次延期開學(xué)對高校體育教育帶來的不利影響。

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