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篇1

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 法律意識(shí) 必要性

新形勢(shì)下，中等職業(yè)學(xué)校越來(lái)越注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，特別注重中職生的德育教育，因?yàn)榇蠖嘀新殞W(xué)生都存在一些不良行為和消極思想。通過(guò)社會(huì)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，青少年的違法犯罪率呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。因此，在中職法律教學(xué)過(guò)程中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，促使學(xué)生成為社會(huì)發(fā)展的有用人才。

一、培養(yǎng)中職學(xué)生法律意識(shí)的必要性

（一）加強(qiáng)思想道德建設(shè)必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)

法律意識(shí)是人們對(duì)現(xiàn)行法律的理解和詮釋?zhuān)▽?duì)法律內(nèi)容和制度的了解，也包括對(duì)法律內(nèi)容和制度的掌握和運(yùn)用程度以及對(duì)自己行為從法律意義上的評(píng)價(jià)和理解。中職生法律意識(shí)就是中職生在法律這一領(lǐng)域的思想和思維的總和。法律意識(shí)是建構(gòu)法治國(guó)家的靈魂，是培養(yǎng)人們守法自律的精神動(dòng)力和智力來(lái)源，它是人們綜合素養(yǎng)的一個(gè)最重要的方面。對(duì)中職生而言，法律意識(shí)更是不可或缺的基本素養(yǎng)。

（二）中職生法律意識(shí)培養(yǎng)是貫徹教育方針、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求

目前我國(guó)職業(yè)教育的目標(biāo)是“知識(shí)―技能―做人”的教育。我們只有把教學(xué)和管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相輔相成，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，培育中職生的法律意識(shí)是發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是以法制為基礎(chǔ)構(gòu)造的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。職校生思想需要加強(qiáng)法律意識(shí)的培養(yǎng)，提高其法律素質(zhì)促進(jìn)其全面成才。

（三）在面對(duì)未成年人的法律教學(xué)過(guò)程中，教師不能像教育中學(xué)生那樣選擇很古板的教育方式，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到效果

每個(gè)法學(xué)教師都應(yīng)有一套特別的教學(xué)方法，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，在課下帶動(dòng)學(xué)生對(duì)法律專(zhuān)業(yè)的興趣，雙向教育，才能達(dá)到好的法律教育，提高學(xué)生法律思維。

二、培養(yǎng)中職學(xué)生法律意識(shí)的策略

（一）以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的輔助作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是單純地將法律知識(shí)講解給學(xué)生，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受，對(duì)于學(xué)生的日常行為起不到良好的促進(jìn)作用，因?yàn)橹新殞W(xué)生已經(jīng)具備了一定的行為習(xí)慣和思維模式，單獨(dú)依靠教師的言傳，根本不能夠理解法律知識(shí)的本質(zhì)，更不可能將其靈活地運(yùn)用到實(shí)際的生活中去，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)。因此，在日常的法律教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新完善教學(xué)方式，時(shí)刻以學(xué)生為中心，同時(shí)發(fā)揮自身的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的努力掌握法律知識(shí)，且能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中，逐 步提高學(xué)生的法律意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)的了解

學(xué)習(xí)法律知識(shí)并不是讓學(xué)生單純了解，而是要讓學(xué)生能夠合理地運(yùn)用法律知識(shí)，約束自身的行為，使自己成為社會(huì)發(fā)展的人才。然而，法律知識(shí)比較抽象乏味，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)的學(xué)習(xí)提不起興趣，抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。作為當(dāng)代中職法律教師，我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際狀況和認(rèn)知規(guī)律，靈活運(yùn)用各種教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫澳Ｊ剑由顚W(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中掌握運(yùn)用知識(shí)的技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)。

（三）組織活動(dòng)，潛移默化地加深學(xué)生的法律意識(shí)

要想培養(yǎng)中職學(xué)生的法律意識(shí)，教師可以運(yùn)用一些課余時(shí)間組織相關(guān)活動(dòng)，且確保每一位學(xué)生都能夠參與到活動(dòng)中，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，親身體會(huì)到違法犯罪的可怕后果，以及對(duì)受害人、自身以及雙方家人造成的傷害，最終使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)法律知識(shí)的重要性和必要性。例如，教師可以組織學(xué)生參觀少管所、勞教所等場(chǎng)所，同時(shí)組織學(xué)生參加犯罪人員的報(bào)告會(huì)。學(xué)生通過(guò)親身的觀察、聆聽(tīng)，能夠更加深刻地體會(huì)到違法犯罪行為對(duì)自身、家人造成的傷害。同時(shí)，學(xué)生能夠自覺(jué)的認(rèn)識(shí)到自身法律意識(shí)存在問(wèn)題，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)自身的法律意識(shí)，能夠缺德事半功倍的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

為了培養(yǎng)中職學(xué)生的法律意識(shí)，教師不僅要從教學(xué)的方面進(jìn)行創(chuàng)新和完善，還要從社會(huì)的角度出發(fā)，平常給每個(gè)人灌輸一定的法律知識(shí)，讓學(xué)生在生活中體會(huì)到了解法律知識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地參與到法律課堂的教學(xué)活動(dòng)中。因此，中職法律教師要盡可能為學(xué)生提供接觸法律知識(shí)的機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生的法律意識(shí)得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫晶華.淺談中等職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（14）：153.

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篇2

關(guān)鍵詞：依法治國(guó)；依法治校；法制宣傳

從依法治國(guó)到依法治教，必須加強(qiáng)法治教育。加強(qiáng)法治教育，全社會(huì)有責(zé)，而學(xué)校教育具有最直接、最集中，最系統(tǒng)、最有效的作用，在加強(qiáng)法治教育中扮演著無(wú)可比擬的重要角色。

學(xué)校在教育工作中如何加強(qiáng)法治教育？

一方面是要對(duì)學(xué)校管理者加強(qiáng)法治教育，做到依法治校，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深化綜合改革，推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展。依法治校是在學(xué)校落實(shí)依法治國(guó)基本方略的必然要求。實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的目標(biāo)，要求各個(gè)行業(yè)、領(lǐng)域都要實(shí)現(xiàn)依法治理。學(xué)校作為具有公共管理職能的社會(huì)組織，需要按照法律至上、保障權(quán)利、制約權(quán)力的原則，實(shí)行依法治校。依法治校是建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度、構(gòu)建新型政校關(guān)系的根本保證。建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度要求實(shí)現(xiàn)政府與學(xué)校之間、學(xué)校與社會(huì)之間，以及學(xué)校內(nèi)部的依法治理。切實(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)和管理的理念、思路、方式與手段，為建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。依法治校是完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、提高管理水平與效益，辦人民滿意教育的迫切需要。當(dāng)前，學(xué)校管理活動(dòng)的自主性、復(fù)雜性、權(quán)利義務(wù)關(guān)系的多樣性顯著增強(qiáng)，法律問(wèn)題、管理漏洞與矛盾糾紛日漸突出，給學(xué)校管理帶來(lái)了許多新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。學(xué)校必須通過(guò)依法治校，實(shí)現(xiàn)管理的制度化、規(guī)范化和法治化，必須在管理中重視對(duì)自身法定義務(wù)的遵守，依法實(shí)現(xiàn)與公民、社會(huì)其他組織的對(duì)話與合作，獲得人民群眾的認(rèn)可與支持。依法治校是學(xué)校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革、實(shí)施素質(zhì)教育的重要保障。加強(qiáng)青少年的公民意識(shí)教育，培養(yǎng)青少年樹(shù)立社會(huì)主義法治理念，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校把培養(yǎng)具有現(xiàn)代法治觀念和法律意識(shí)的社會(huì)主義合格公民，作為教育的重要任務(wù)和實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。依法治校是構(gòu)建符合法治理念的育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法明理、樹(shù)立公民意識(shí)的重要保障。

另一方面是對(duì)教育工作者和學(xué)習(xí)者的法治教育，培養(yǎng)現(xiàn)代法治人才。教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到依法執(zhí)教是依法治校的重要組成部分，是依法治校在學(xué)校教育中的具體體現(xiàn)。在建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，全面加強(qiáng)依法執(zhí)教，對(duì)落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，促進(jìn)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，構(gòu)建和諧校園都具有十分重要的意義。作為教師，落實(shí)依法執(zhí)教，最根本的就是學(xué)法、守法、用法，注重師德修養(yǎng)、增強(qiáng)法制觀念。實(shí)行依法執(zhí)教的前提是學(xué)法、懂法。不懂法律知識(shí)，沒(méi)有掌握教育法規(guī)，就不可能有運(yùn)用法規(guī)的能力，也就談不上做到依法執(zhí)教。作為教師，既是社會(huì)公民，又是教育工作者，因此既要學(xué)習(xí)憲法、民法、刑法等國(guó)家層面的法律，也要學(xué)習(xí)教師法、教師職業(yè)道德規(guī)范等行業(yè)法規(guī)，還要學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，通過(guò)學(xué)習(xí)，知道哪些可為、哪些不可為，增強(qiáng)法治意識(shí)，樹(shù)立法治觀念，嚴(yán)格依法辦事，依法執(zhí)教，把教育辦成公平正義的教育。

教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)《憲法》《刑法》《民法通則》《行政處罰法》等法律知識(shí)，要具備起碼的刑法、民法和行政法的基本知識(shí)。教師尤其要注意學(xué)習(xí)有關(guān)教育工作的各種法律法規(guī)，如《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》《職業(yè)教育法》等教育法律法規(guī)，通過(guò)對(duì)教育法律法規(guī)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)系統(tǒng)掌握教育法的本質(zhì)特征、法律規(guī)范、權(quán)利和義務(wù)，以及如何實(shí)施教育法規(guī)。還要學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》《學(xué)生傷害事故處理辦法》及地方性教育政策、文件，能夠從總體上把握它的基本精神和主要條款的要求。在法律法規(guī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意法條注釋與法理分析相結(jié)合，通過(guò)案例釋法、學(xué)法，儲(chǔ)備知識(shí)，規(guī)范行動(dòng)，不斷提高依法執(zhí)教的能力與水平。這樣才能肩負(fù)起培養(yǎng)合格法治人才的重任。堅(jiān)持立德樹(shù)人、德育為先導(dǎo)向，創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制和模式，培養(yǎng)造就熟悉和堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系的法治人才及后備力量。

讓法治成為人民的信仰、國(guó)家的信仰，是法治教育的核心。要實(shí)現(xiàn)從法治意識(shí)到法治思維、再到法治信仰的法治教育目標(biāo)，全面提高全體人民的法治素質(zhì)，必須把法治教育納入國(guó)民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識(shí)課程，在職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育中納入法治教育的內(nèi)容，構(gòu)建完善的中國(guó)特色社會(huì)主義法學(xué)理論體系、學(xué)科體系、課程體系，形成以學(xué)校教育為主體，社會(huì)教育、家庭教育和社會(huì)法治機(jī)構(gòu)共同參與的全面的法治教育體系。

進(jìn)行法治教育，要從培養(yǎng)法治意識(shí)開(kāi)始。法治意識(shí)是對(duì)法律法規(guī)和法治制度等的理性認(rèn)識(shí)和把握，是自覺(jué)守法、遇事找法、解決問(wèn)題靠法的行為動(dòng)力。培養(yǎng)法治意識(shí)，一方面靠學(xué)習(xí)，一方面靠行動(dòng)鍛煉，做到知行結(jié)合。為此，認(rèn)真落實(shí)教育普法規(guī)劃的要求，開(kāi)展好法律進(jìn)課堂活動(dòng)，做到學(xué)生法制教育計(jì)劃、課時(shí)、教材、師資“四落實(shí)”。中小學(xué)校要將學(xué)生法治意識(shí)、法律素養(yǎng)，作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，納入學(xué)生綜合素質(zhì)考核。要深入開(kāi)展學(xué)生法制教育的理論與實(shí)踐研究，不斷豐富法制教育的形式與內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多種方式，了解法律知識(shí)，培養(yǎng)法治理念。要把法治文化作為校園文化建設(shè)的重要組成部分，利用各種校園宣傳媒體與形式，弘揚(yáng)社會(huì)主義法治理念，宣講法律原則和知識(shí)，將平等自由意識(shí)、權(quán)利義務(wù)觀念、規(guī)則意識(shí)、契約精神等理念，滲透到學(xué)生行為規(guī)則、日常教學(xué)要求當(dāng)中，凝練到學(xué)校校訓(xùn)或者辦學(xué)傳統(tǒng)、教育理念當(dāng)中，營(yíng)造體現(xiàn)法治精神的校園文化氛圍。

學(xué)校教育要與社會(huì)法治機(jī)構(gòu)協(xié)同合作，共同做好法治教育與宣傳。進(jìn)行法治教育，要把培養(yǎng)法治思維作為重點(diǎn)。法治思維是一種運(yùn)用法治深化改革、推動(dòng)發(fā)展、化解矛盾、維護(hù)穩(wěn)定的思維方式和能力。如果說(shuō)法治意識(shí)使人有觀念、有動(dòng)機(jī)，自覺(jué)想到用法治來(lái)解決和處理問(wèn)題的話，那么法治思維使人有方法、有能力做到用法治解Q和處理問(wèn)題。

篇3

[關(guān)鍵詞]中學(xué)教育　法治教育　中學(xué)生

一、中學(xué)開(kāi)展法治教育的重要意義

我國(guó)已確立了建設(shè)法治國(guó)家的宏偉目標(biāo)，青少年是國(guó)家的未來(lái)，青少年法治意識(shí)的培養(yǎng)決定著我國(guó)法治建設(shè)的前途。從相關(guān)資料來(lái)看，青少年犯罪在我國(guó)當(dāng)前犯罪中的比例不斷上升，一些青少年之所以走上犯罪道路與其法治意識(shí)薄弱有重要關(guān)系。我國(guó)目前絕大多數(shù)青少年都要經(jīng)過(guò)中學(xué)教育，而這一時(shí)期正是世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，具有很強(qiáng)的可塑性，因而，此階段的法治教育對(duì)于法治意識(shí)的培養(yǎng)具有決定性意義。有關(guān)部門(mén)也注意到了這一問(wèn)題，教育部、司法部、中央綜治辦和團(tuán)中央于2002年聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育工作的若干意見(jiàn)》對(duì)中學(xué)階段的法治教育工作提出了具體的要求。由于中學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校。學(xué)校的法治教育仍是目前青少年普法教育的基本形式。因而，強(qiáng)化中學(xué)的法治教育無(wú)論是對(duì)建設(shè)法治國(guó)家還是對(duì)學(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展都有極為重要意義。

二、當(dāng)前中學(xué)法治教育存在的問(wèn)題

1.法治教育內(nèi)容滯后

我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)強(qiáng)調(diào)義務(wù)，輕視權(quán)利，實(shí)踐已證明這不利于建設(shè)國(guó)家與公民的正常關(guān)系。建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，就要確立人們的權(quán)利主體地位，這要求我們從中學(xué)階段開(kāi)始就要重視公民權(quán)利意識(shí)的培養(yǎng)。而當(dāng)前中學(xué)生法治教育仍存在較嚴(yán)重的重義務(wù)、輕權(quán)利傾向，無(wú)法培養(yǎng)出具有現(xiàn)代權(quán)利意識(shí)的公民，這不但不利于學(xué)生未來(lái)的人身發(fā)展，也不利于法治國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)。同時(shí)，在既有的法治教育中重視對(duì)具體法律內(nèi)容的傳授，片面強(qiáng)調(diào)教育青少年守法和預(yù)防犯罪，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正、平等、自由、人權(quán)等法治理念的培養(yǎng)，使法律課成為死記硬背的學(xué)習(xí)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生真正的法治意識(shí)。

2.法治教育在現(xiàn)有課程設(shè)置中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視

在現(xiàn)行的教程中，只有初中二年級(jí)有一門(mén)法律基礎(chǔ)課，中學(xué)其他階段的教學(xué)幾乎沒(méi)有任何法律課的設(shè)置。雖然我們也強(qiáng)調(diào)在其它課程學(xué)習(xí)融合進(jìn)行法治教育，但由于缺乏明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在當(dāng)前升學(xué)壓力下，各學(xué)校普遍無(wú)暇顧及對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育。

3.法治教育師資力量不足

在中學(xué)階段，學(xué)生自學(xué)能力相對(duì)有限。由于升學(xué)的壓力，法治教育的時(shí)間也有限，因而。高素質(zhì)老師的言傳身教對(duì)學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)有重要意義。但目前絕大多數(shù)中學(xué)的法治老師都是由思想品德政治課教師兼任，這些老師一般都缺乏正統(tǒng)系統(tǒng)的法律教育，對(duì)法律知識(shí)的掌握主要通過(guò)課本自學(xué)一些理論知識(shí)，缺乏運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生提出的實(shí)際問(wèn)題往往解答不了，教學(xué)質(zhì)量不高。一些學(xué)校雖然聘請(qǐng)了兼職法律老師，但因教學(xué)時(shí)間安排或兼職老師自身原因，往往有名無(wú)實(shí)。2001年團(tuán)中央青少年研究中心組織曾對(duì)全國(guó)10個(gè)城市中小學(xué)生法治教育情況進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，結(jié)果顯示，370名被調(diào)查老師中，僅有4人知道《刑法》中有少年兒童保護(hù)方面的法律規(guī)定，占全部被調(diào)查人數(shù)的1.1％；知道《兒童權(quán)利公約》的占0.5％；知道《未成年人保護(hù)法》的只有82.4％。教師法律知識(shí)和法治意識(shí)的不足嚴(yán)重制約著培養(yǎng)具有權(quán)利意識(shí)、民主意識(shí)和自由精神的現(xiàn)代公民任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

4.法治教育途徑單一

在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上。一談中學(xué)法治教育就想到課堂法治教育，對(duì)環(huán)境教育重視不足。課堂法治教育是中學(xué)法治教育的核心環(huán)節(jié)，對(duì)法律知識(shí)的掌握和對(duì)法治精神的認(rèn)同很大程度上依賴(lài)于課堂的傳授，但中學(xué)生同時(shí)生活在社會(huì)中。學(xué)校和社會(huì)環(huán)境對(duì)其能否持久秉持課堂上接受的法治意識(shí)有重要影響，如果周?chē)h(huán)境中發(fā)生的事情總是與課堂講授的相左。就很難指望學(xué)生能形成對(duì)法治意識(shí)的真誠(chéng)認(rèn)同。不可否認(rèn)的是當(dāng)前我們的環(huán)境確實(shí)難以達(dá)到“以環(huán)境教育人”的要求，如果我們不能對(duì)學(xué)生合理解釋課堂講授的內(nèi)容為何與外面的情況格格不入，他們的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)就可能消蝕掉課堂教育中辛苦培養(yǎng)了那點(diǎn)法治萌芽。

三、完善中學(xué)法治教育的對(duì)策

1.以培養(yǎng)法治意識(shí)作為中學(xué)生法治教育的目標(biāo)

以傳授知識(shí)為載體。以預(yù)防犯罪為目標(biāo)的傳統(tǒng)法治教育具有明顯的工具性，難以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)法洽產(chǎn)生的真誠(chéng)認(rèn)同?！胺ㄖ蔚恼嬲龑?shí)現(xiàn)不在于用法律條文來(lái)取代現(xiàn)有的文化傳統(tǒng)，而是要把人們對(duì)法律、法治的信念融入到人們的血液中去。知法并不必然守法?！币蚨袑W(xué)生法治教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)包括權(quán)利義務(wù)意識(shí)、憲法意識(shí)在內(nèi)的法治意識(shí)，而不是在于系統(tǒng)地習(xí)得多少法律知識(shí)，更不是單純的預(yù)防犯罪。法治意識(shí)是現(xiàn)代法治社會(huì)對(duì)每個(gè)公民自身文明素質(zhì)提出的基本要求。這一點(diǎn)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒?！芭囵B(yǎng)美國(guó)公民”一直是美國(guó)中學(xué)生法治教育的宗旨。美國(guó)的很多學(xué)校都設(shè)有公民教育課程，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參與公民事務(wù)，使其能夠意識(shí)到法律如何影響自己，而自己又可以如何去影響法律，從而使學(xué)生能夠通過(guò)法治教育的熏陶，理解自己所處的公民社會(huì)，成為一個(gè)具有法治意識(shí)的公民，實(shí)現(xiàn)法律社會(huì)化的目標(biāo)。因而，應(yīng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到中學(xué)法治教育決定著法治建設(shè)的未來(lái)，是依法治國(guó)的基礎(chǔ)工程。只有如此，才能正確設(shè)定中學(xué)法治教育的目標(biāo)和內(nèi)容，能才界定中學(xué)法治教育的地位。

2.整合課程設(shè)置，合理編排教材

強(qiáng)化法治教育僅靠其它學(xué)科附帶性的教育是不夠的，法治意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)緩慢的過(guò)程，教育主管部門(mén)應(yīng)考慮根據(jù)青少年年齡特點(diǎn)編寫(xiě)相對(duì)系統(tǒng)完備的法律課程教材，使中學(xué)生在各年級(jí)都有相應(yīng)的法治課程。在教材編寫(xiě)上，可考慮以法治連環(huán)畫(huà)、動(dòng)漫視頻等青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式為主，在內(nèi)容上應(yīng)注意案例教學(xué)，使學(xué)生在相對(duì)輕松的氛圍中掌握法律知識(shí)。完成法治意識(shí)的培養(yǎng)。

3.提升法律師資隊(duì)伍素質(zhì)

法律師資的培養(yǎng)可采取兩種途徑：一是招錄法律專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生充實(shí)老師隊(duì)伍。他們經(jīng)過(guò)較系統(tǒng)的法律訓(xùn)練，能更好地理解、詮釋法律。也更有能力將以案說(shuō)法，有助于改變當(dāng)前法律教育空洞的局面。二是對(duì)現(xiàn)有師資力量進(jìn)行培養(yǎng)。與其它學(xué)科比較，法律更新較快，需要相關(guān)人員不斷更新知識(shí)和觀念，定期對(duì)現(xiàn)有人員進(jìn)行培訓(xùn)是非常必要的。同時(shí)，可考慮聘請(qǐng)熱心公益的退休司法人員作為兼職老師。這些人員有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)法治有較深刻的體會(huì)，可有效彌補(bǔ)現(xiàn)有老師知識(shí)方面的不足。

篇4

素養(yǎng)一詞隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展而出現(xiàn)，有深刻的社會(huì)烙印。早在兩千多年前，學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)更多注重“品德”的養(yǎng)成，無(wú)論是中國(guó)孔子培養(yǎng)健全人格的思想，還是西方亞里士多德提倡“公民德行”的素養(yǎng)，都把“德”的培養(yǎng)放在第一位。隨著工業(yè)革命的到來(lái)，社會(huì)分工明顯，職業(yè)多樣化，于是以能力為中心成為衡量一個(gè)人的指標(biāo)，教育也相應(yīng)的研究人的能力發(fā)展，比如皮亞杰在發(fā)展科學(xué)領(lǐng)域?qū)⒛芰忉尀橐话阒橇?，通過(guò)同化和順應(yīng)雙向構(gòu)建的過(guò)程實(shí)現(xiàn)個(gè)體和環(huán)境的交互作用；加納德提出了多元智力理論等等，都體現(xiàn)著對(duì)能力的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)更強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的人才，傳統(tǒng)單一的德行、能力已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，催生一個(gè)新的詞匯――核心素養(yǎng)，于是“核心素養(yǎng)”成為21世紀(jì)世界范圍的教育潮流。[1]各國(guó)際組織、國(guó)家和地區(qū)都對(duì)核心素養(yǎng)開(kāi)始了普遍關(guān)注和研究。其中，聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為：核心素養(yǎng)指向終身學(xué)習(xí)，并提出“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)改變”五大支柱，成為一時(shí)的潮流。

我國(guó)新課改走了十幾個(gè)年頭，已經(jīng)取得階段性成果。為了適應(yīng)國(guó)際發(fā)展和我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展對(duì)人才的需求，課程改革在進(jìn)一步的探索中，黨的十提出立德樹(shù)人的教育發(fā)展目標(biāo)，這無(wú)疑給教育工作者提出了更高的要求，教育必須培養(yǎng)全面發(fā)展，能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才，基于核心素養(yǎng)的課程改革在全國(guó)進(jìn)行得如火如荼。但核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)必須依賴(lài)具體課程的實(shí)施，因此，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的探求成為現(xiàn)階段教育工作者不斷研究的新話題。所謂“學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)在特定學(xué)科的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)課程之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”。[2]對(duì)于思想政治學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于其課程性質(zhì)是一門(mén)德育課程，肩負(fù)著黨和國(guó)家公民教育的職能，不僅具有自己的學(xué)科體系，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家學(xué)者的商討，目前高中思想政治學(xué)科素養(yǎng)基本確定為四個(gè)方面：政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與。

二、高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系

新課程改革是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，從最開(kāi)始的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能到上一次課改的三維目標(biāo)的提出，再到本次核心素養(yǎng)的提出，它們之間是一個(gè)不斷繼承和發(fā)展的關(guān)系。新課改只有不斷深化，才能在原有的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和前進(jìn)。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)之間的關(guān)系是在原有基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展。

（一）內(nèi)涵上的繼承

所謂“三維目標(biāo)”是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方面，這三個(gè)方面是相互聯(lián)系的，即在過(guò)程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀。而核心素養(yǎng)實(shí)際上是對(duì)三維目標(biāo)的提煉和整合，將知識(shí)、技能、過(guò)程、方法提煉為能力，把情感態(tài)度價(jià)值觀提煉為品格，能力和品格的形成即三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，這是兩者在內(nèi)涵上的一致性。

（二）高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的創(chuàng)新性

首先，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)更體現(xiàn)以人為本的學(xué)生觀。素養(yǎng)是一種內(nèi)在的要求，是從內(nèi)在去培養(yǎng)學(xué)生具備的學(xué)科品質(zhì)和社會(huì)發(fā)展必備品質(zhì)，更關(guān)注是知識(shí)到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)不確定性的情境中所需要的真實(shí)問(wèn)題解決能力和必備素質(zhì)；三維目標(biāo)更多體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的外在要求和期望；其次，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)著手，這次課改的重要一點(diǎn)是教材的重新編排，以學(xué)生的核心素養(yǎng)為依據(jù)來(lái)編排教材，不同于過(guò)去三維目標(biāo)是從教材標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，編寫(xiě)教材，要求學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。最后，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)更突出綜合性，核心素養(yǎng)并不是不要知識(shí)和技能，它是一個(gè)多維度的概念，與三維目標(biāo)相比，它包括知識(shí)、能力和態(tài)度等多元層面，更強(qiáng)調(diào)三者的統(tǒng)合，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀的作用，應(yīng)該說(shuō)核心素養(yǎng)的角度是更宏觀和全面的。

三、培養(yǎng)高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)四個(gè)方面，即政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與，這四個(gè)方面在內(nèi)容上相互聯(lián)系、相互交融，在邏輯上相互依存。朱明光對(duì)這四個(gè)要素進(jìn)行具體的概括，他認(rèn)為從培養(yǎng)公民的角度從出發(fā)，對(duì)應(yīng)高中思想政治教育的四個(gè)要素，就是要培養(yǎng)有信仰的中國(guó)公民、有思想的中國(guó)公民、有尊嚴(yán)的中國(guó)公民和有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)公民。[3]基于此我想談?wù)勛鳛楦咧兴枷胝谓處熑绾闻囵B(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）在情景體驗(yàn)中培養(yǎng)國(guó)家認(rèn)同

政治認(rèn)同主要是指對(duì)我國(guó)歷史、文化、政治制度、思想意識(shí)、價(jià)值觀念的認(rèn)同和追隨，是一個(gè)國(guó)家公民教育的主要內(nèi)容。中學(xué)思想政治課是培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同的主要渠道，而學(xué)生對(duì)國(guó)家的政治認(rèn)同光靠簡(jiǎn)單的思想灌輸是低效且無(wú)用的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有知識(shí)基礎(chǔ)上自己主動(dòng)去建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系，只有這樣，真正的?W習(xí)才發(fā)生。首先，要營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍，現(xiàn)代教學(xué)提倡師生平等對(duì)話，只有營(yíng)造平等的課堂氛圍，學(xué)生才敢于參與課堂互動(dòng)，才能激發(fā)思維，喚醒學(xué)生的能動(dòng)性；其次，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生激發(fā)思維的情景或問(wèn)題，高中生是一群思維活躍，想法奇特的孩子，只要給他們足夠的情景或者問(wèn)題，他們的積極性很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這需要教師精心設(shè)計(jì)課程，精選貼近學(xué)生生活的案例和事件，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感。

（二）在問(wèn)題探究中培養(yǎng)理性精神

高中階段是理性發(fā)展的高峰期，這時(shí)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐步發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，理性精神得到發(fā)展。而我們的責(zé)任就是要培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，使其成為敢于批判的理性公民。思想政治內(nèi)容要想得到學(xué)生的認(rèn)可，必須從實(shí)際問(wèn)題中辨明思想，讓學(xué)生經(jīng)歷由不疑到產(chǎn)生疑惑，從有疑到質(zhì)疑，再?gòu)馁|(zhì)疑到釋疑這一系列過(guò)程，這時(shí)利用問(wèn)題探究能很好的達(dá)到效果。

（三）在案例分析中培養(yǎng)法治意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)是法制社會(huì)，法制社會(huì)關(guān)鍵就是公民的法治意識(shí)，由于受中國(guó)傳統(tǒng)歷史的影響，公民的法制意識(shí)比較淡薄。思想政治課要培養(yǎng)公民的法制意識(shí)必須要在思想上觸動(dòng)學(xué)生，從思想層面去培養(yǎng)法治意識(shí)。案例的選擇和呈現(xiàn)是思想政治教學(xué)的重要方式。首先，精心選擇案例，選擇熱點(diǎn)案例，并且讓學(xué)生真實(shí)可感；其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演、合作探究等方式分析案例，解構(gòu)案例，讓學(xué)生寫(xiě)自己的感悟和體會(huì)，交流分享。

篇5

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)法；課程教學(xué)模式；法律職業(yè)能力

[作者簡(jiǎn)介]譚正航，吉首大學(xué)法學(xué)院講師，南京大學(xué)經(jīng)濟(jì)法博士研究生，湖南吉首416000

[中圖分類(lèi)號(hào)]G423.07

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2009)08―0168―03

一、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式的錯(cuò)位與重新定位

《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》是法學(xué)本科14門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，它對(duì)培養(yǎng)法科學(xué)生的職業(yè)能力具有非常重要的意義。然而，當(dāng)前大多數(shù)院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)卻越來(lái)越脫離職業(yè)培養(yǎng)的要求。具體表現(xiàn)為：

1.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱定位不明確，教學(xué)內(nèi)容與法律職業(yè)要求不太符合，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。教學(xué)大綱是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高低?，F(xiàn)在，大多數(shù)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱主要是關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的講授，而基本上沒(méi)有關(guān)于職業(yè)能力培訓(xùn)的內(nèi)容。

2.經(jīng)濟(jì)法教材缺乏訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)容安排。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教材倚重對(duì)形式上經(jīng)濟(jì)法理論的闡述，缺乏與經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐作經(jīng)常性的銜接，從而陷入“填鴨式”教育的窠臼，在這種指導(dǎo)方針下，經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只接受抽象的書(shū)本知識(shí)，卻無(wú)法真正理解經(jīng)濟(jì)法的制度根基，捕捉不到蘊(yùn)含在經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)背后經(jīng)濟(jì)法治精髓的結(jié)果。

3.課程教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法往往是老師講、學(xué)生聽(tīng)，采取滿堂灌、一言堂、填鴨式的形式。知識(shí)的傳授往往是在講臺(tái)上完成的，學(xué)生僅略知其中的理論，缺乏司法實(shí)踐和應(yīng)用能力。這種完全忽視學(xué)生的主體地位的教學(xué)方式不僅無(wú)法吸引學(xué)生積極參與教學(xué)課程，更為重要的是無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能。這種教學(xué)形式使學(xué)生注重于書(shū)本知識(shí)的記憶，不可能對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力有多少幫助。

4.課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)法律條規(guī)，忽視實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。大多數(shù)教師在課堂上所講述的主要是圍繞如何注釋現(xiàn)有的法律條文，以及論述這門(mén)課程的體系和基本理論，津津樂(lè)道于經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)的傳授。對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的改革研究大多數(shù)集中于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的探討，缺乏培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的理論研究和保障機(jī)制的探索。

5.課程教學(xué)手段單一，無(wú)法激起學(xué)生的興趣與欲望。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)手段是“一張嘴，一支粉筆”走天下，沒(méi)有更新的教學(xué)手段來(lái)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，喚起學(xué)生的求知求新欲望。

6.課程教學(xué)成績(jī)考核方法側(cè)重于經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的記憶與理解，不能全面檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐能力，無(wú)法反映學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法考試大多采取閉卷考試或開(kāi)卷考試，閉卷考試大多死記硬背，結(jié)果造成學(xué)生高分低能；忽視或輕視學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練和掌握的檢驗(yàn)與考核，不利于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)與提高。

可見(jiàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式，重知識(shí)傳授而輕能力的培養(yǎng)。它不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更為重要的是，不能有針對(duì)性地訓(xùn)練法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生的法律實(shí)踐能力而提高其職業(yè)能力，從而減弱了其職業(yè)適應(yīng)能力，影響人生理想的實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式進(jìn)行改革迫在眉睫。隨著大學(xué)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，法學(xué)教育也由精英化向大眾化轉(zhuǎn)向，許多學(xué)者提出法學(xué)教育應(yīng)定位于素質(zhì)教育而不是職業(yè)化教育。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育與素質(zhì)教育并非根本對(duì)立，職業(yè)教育過(guò)程也就是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的過(guò)程。把法學(xué)教育定位于素質(zhì)教育，就會(huì)相對(duì)輕視學(xué)生職業(yè)能力的重點(diǎn)訓(xùn)練，就不太可能把法律實(shí)踐教學(xué)居于核心地位，從而影響到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在一定程度上加劇了就業(yè)難問(wèn)題。法學(xué)教育應(yīng)定位于以素質(zhì)教育為終極目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)教育為主要目標(biāo)的職業(yè)教育。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)也應(yīng)主要定位于培養(yǎng)法律本科學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育職業(yè)化。職業(yè)化的法學(xué)教育要求法科學(xué)生能夠?qū)W以致用，具備必要的實(shí)務(wù)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)法律人才的客觀需求。實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)，建設(shè)法治國(guó)家，就必須培養(yǎng)大批法律職業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)司法隊(duì)伍的職業(yè)化。而培養(yǎng)合格的法律職業(yè)人才，必須改革現(xiàn)行的教育模式，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的職業(yè)化。國(guó)家司法考試制度的推行，推動(dòng)和加快了法學(xué)教育職業(yè)化改革進(jìn)程。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式也應(yīng)該順應(yīng)法學(xué)教育改革發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化法律職業(yè)化培養(yǎng)與訓(xùn)練，把實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)與提高作為課程教學(xué)模式改革的根本方向。

二、經(jīng)濟(jì)法課程法律職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式所要達(dá)到的主要目標(biāo)

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)，不僅要在法律意識(shí)和法律信仰方面深化法科學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而且要使學(xué)生法律思維和法律操作能力方面有質(zhì)的飛躍。這些目標(biāo)主要有：

1.培養(yǎng)與提高法科學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法治意識(shí)與經(jīng)濟(jì)法律信仰。法治意識(shí)是反映社會(huì)成員對(duì)法律的認(rèn)識(shí)水平以及基于這種認(rèn)知所形成的對(duì)法律的效用和功能的基本態(tài)度、信任和依賴(lài)程度。法律的功能發(fā)揮更來(lái)源于對(duì)法律的信仰。現(xiàn)代文明社會(huì)的一個(gè)重要特征就是公民對(duì)法律的信仰，公民對(duì)法律的信仰程度如何，體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家和一個(gè)民族的文明、民主、進(jìn)步的程度如何。對(duì)法律產(chǎn)生信仰，是法治社會(huì)形成的終極標(biāo)志。依法治國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴(lài)于全體社會(huì)成員法律信仰的培植。作為法治社會(huì)重要主體的法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其法治意識(shí)和法律信仰的狀況直接關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義法治國(guó)家的建設(shè)進(jìn)程和實(shí)現(xiàn)程度。經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整和規(guī)范國(guó)家干預(yù)市場(chǎng)的主要法律形式，是保障國(guó)家依法管理與調(diào)節(jié)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)范體系。它是培養(yǎng)與提高法科學(xué)生經(jīng)濟(jì)法治意識(shí)和經(jīng)濟(jì)法律信仰的基本專(zhuān)業(yè)課程。在課程職業(yè)能力培養(yǎng)方面，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)主要使學(xué)生形成國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)權(quán)力法定、社會(huì)公共利益本位、弱勢(shì)群體利益傾斜保護(hù)、實(shí)質(zhì)公平、經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展等法律意識(shí)；使學(xué)生形成通過(guò)經(jīng)濟(jì)法律來(lái)保護(hù)市場(chǎng)主體公平競(jìng)爭(zhēng)權(quán)利、自主營(yíng)業(yè)權(quán)利、公平分配權(quán)利、社會(huì)保障權(quán)利等法律信仰和法律意識(shí)。

2.培養(yǎng)與形成經(jīng)濟(jì)法律思維。眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)有一個(gè)法律職業(yè)群體，稱(chēng)為法律共同體或者法律人，包括法官、檢察官、仲裁員、律師、法學(xué)教師、企業(yè)法律顧問(wèn)等主體。這些法律人的共同點(diǎn)就在于他們獨(dú)特的思維方式――法律思維。法官裁判案件、律師案件和法學(xué)教授分析案件，采用的是同一個(gè)思維模式，即法律思維。法官、檢察官、律師、仲裁員和法學(xué)教師在內(nèi)的法律人在討論社會(huì)問(wèn)題時(shí)，整個(gè)思維過(guò)程是圍繞合法不合法、法律有沒(méi)有規(guī)定以及是怎樣規(guī)定的來(lái)進(jìn)行的，換言之，這個(gè)思維過(guò)程是緊扣著法律規(guī)范進(jìn)行的。這就是法律

人的思維模式，法律思維的本質(zhì)特征就在于規(guī)范性。經(jīng)濟(jì)法課程對(duì)于培養(yǎng)與訓(xùn)練法科學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律思維作用很大。經(jīng)濟(jì)法律思維是法律思維在經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域中的實(shí)現(xiàn)，與國(guó)家與市場(chǎng)關(guān)系的處理活動(dòng)緊密相關(guān)。經(jīng)濟(jì)法律思維主要包括國(guó)家干預(yù)市場(chǎng)法治化、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)范化、宏觀調(diào)控規(guī)范化、社會(huì)保障運(yùn)行規(guī)范化等法律思維方式。

3.培養(yǎng)與形成操作經(jīng)濟(jì)法律的能力。法律職業(yè)化訓(xùn)練的核心和關(guān)鍵主要在于法律學(xué)生法律操作能力的實(shí)踐和養(yǎng)成。法律操作能力是法科學(xué)生勝任法律職業(yè)的基本要求，也是法律教育效果的基本檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。法律操作能力主要包括案件分析能力、法律文書(shū)寫(xiě)作能力、法庭與辯護(hù)表達(dá)能力、與當(dāng)事人的溝通能力等，這些能力的養(yǎng)成既需要課堂內(nèi)的訓(xùn)練，也離不開(kāi)課堂外實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性訓(xùn)練。經(jīng)濟(jì)法課程主要訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)法律的操作能力，比如對(duì)于反壟斷、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)案件、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)案件、產(chǎn)品質(zhì)量糾紛案件、國(guó)有資產(chǎn)保護(hù)案件、財(cái)政支付案件、稅收征納案件、社會(huì)保障案件等的處理能力。這些經(jīng)濟(jì)法律案件操作上既有一般法律案件處理方法的運(yùn)用，也具有經(jīng)濟(jì)法案件處理的特殊規(guī)律。比如反壟斷案件的處理，不僅要依據(jù)《反壟斷法》規(guī)范，同時(shí)還要考慮一國(guó)在某個(gè)歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)政策，同樣的案件在不同的歷史階段，處理結(jié)果可能截然有別。比如，美國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)反壟斷堅(jiān)持嚴(yán)厲的政策取向，自19世紀(jì)末《謝爾曼反托拉斯法》制定到20世紀(jì)60年代，嚴(yán)厲的反壟斷立法使許多大企業(yè)，如貝爾電話電報(bào)公司、標(biāo)準(zhǔn)石油公司、美國(guó)鋁公司等，都受到反壟斷法的嚴(yán)厲制裁，甚至被勒令解散或解割；然而進(jìn)入70年代以來(lái)，美國(guó)對(duì)反壟斷的立場(chǎng)發(fā)生了從嚴(yán)厲轉(zhuǎn)向?qū)捜莸膽騽⌒宰兓@種變化從“格林奈爾公司案”和“通用電力公司案”可見(jiàn)一斑。

4.培養(yǎng)與形成擬定經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范性文件的能力。法律職業(yè)者不僅僅在于操作法律，而且要求具備起草與擬定法律規(guī)范性文件的能力。這種能力的形成與發(fā)展也是法律職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容之一，其要求通過(guò)法律課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握法律規(guī)范性文件的主要結(jié)構(gòu)、擬定的基本程序、規(guī)范性文件條款設(shè)計(jì)的方法等技能。隨著經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展，國(guó)家利用經(jīng)濟(jì)法規(guī)范文件管理與干預(yù)市場(chǎng)的行為越來(lái)越多，為使法科學(xué)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的新要求，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練就非常必要。經(jīng)濟(jì)法課程職業(yè)能力的訓(xùn)練也包括經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范性文件的起草與擬制方面的技能，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)規(guī)范化發(fā)展的需要。

三、經(jīng)濟(jì)法課程職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式改革的實(shí)現(xiàn)路徑

把經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式定位于職業(yè)能力培養(yǎng)是克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的有效途徑。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式改革應(yīng)該圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生法律操作能力訓(xùn)練、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)能力。具體來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式改革應(yīng)從以下方面去進(jìn)行：

1.修訂經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)大綱，適當(dāng)縮減理論講授的時(shí)間，增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)方面，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在經(jīng)濟(jì)法大綱中規(guī)定理論講授要以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法治意識(shí)與法律思維為基本取向，注意聯(lián)系實(shí)際法律問(wèn)題和強(qiáng)化案例教學(xué)。在課程教學(xué)外，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱應(yīng)規(guī)定相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練時(shí)間與環(huán)節(jié)，主要包括經(jīng)濟(jì)審判庭審觀摩、專(zhuān)業(yè)辯論、企業(yè)調(diào)查、模擬審判等實(shí)踐環(huán)節(jié)，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的基本要求予以具體規(guī)定。

2.對(duì)現(xiàn)有教材創(chuàng)造性地加以改進(jìn)。如在講授經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論時(shí)，可緊扣經(jīng)濟(jì)法的“回應(yīng)性”特性，密切聯(lián)系我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問(wèn)題，從經(jīng)濟(jì)法的視角進(jìn)行分析與思考，借此教給與訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法思維。比如講授國(guó)家調(diào)控經(jīng)濟(jì)關(guān)系的必要性、功效與方法的時(shí)候，就可以結(jié)合當(dāng)前國(guó)際金融危機(jī)環(huán)境下，各國(guó)所采取的“救市”措施來(lái)分析。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)經(jīng)濟(jì)法學(xué)案例教學(xué)參考資料和經(jīng)濟(jì)法歷年司法考試試題匯編及模擬考試資料，強(qiáng)化學(xué)生的法律職業(yè)訓(xùn)練。

3.強(qiáng)化和組織好案例教學(xué)。案例教學(xué)通過(guò)給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)與解決法律問(wèn)題的模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練，是對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的反思和批判的產(chǎn)物，也是目前公認(rèn)的解決教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的最佳方式。在案例教學(xué)過(guò)程中，可以采取課堂案例討論、模擬法庭案例教學(xué)、觀摩審判案例教學(xué)、電教化案例教學(xué)和探索問(wèn)題案例教學(xué)等方式。在案例教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)演”角色，精心組織，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造自由探討氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體作用，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的目的。

4.革新經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)手段。引人多媒體技術(shù)，把對(duì)教學(xué)內(nèi)容制成多媒體課件教學(xué)；利用多媒體設(shè)備，演示一些錄于焦點(diǎn)訪談、今日說(shuō)法、新聞?wù){(diào)查等電視節(jié)目的案例來(lái)豐富課程教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法的多媒體案例教學(xué)改變了填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師現(xiàn)實(shí)了從“灌輸者”向?qū)W習(xí)活動(dòng)導(dǎo)演者的角色轉(zhuǎn)換，教師通過(guò)多媒體組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)獲取法學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效率。

5.改革經(jīng)濟(jì)法課程考試制度。傳統(tǒng)的書(shū)面答卷形式的單一考核方式，只是單純的檢查學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，很難測(cè)試學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。應(yīng)改革學(xué)生經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，推行理論考試與實(shí)踐能力操作考試并重的考核方式，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作能力考試的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和制度化，以激勵(lì)學(xué)生更加重視自身實(shí)踐能力的訓(xùn)練。應(yīng)實(shí)行筆試與口試、理論分析與實(shí)踐操作結(jié)合的考試形式。對(duì)于筆試可通過(guò)期末測(cè)試、經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范的起草、學(xué)期論文等形式進(jìn)行；而口試與實(shí)踐操作能力可以通過(guò)課堂提問(wèn)，案例分析、立題辯論、法律文書(shū)制作、模擬審判等形式來(lái)完成。

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篇6

傳統(tǒng)法律觀點(diǎn)指出，法律規(guī)則體系的存在形式是獨(dú)立的，若能正確理解和運(yùn)用，即可解決復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題。于是，中國(guó)法學(xué)教育較多地遵循“法條+法律解釋+案例分析”的教學(xué)方式。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)亦多數(shù)如此。教師對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的教授，重視傳達(dá)“法律規(guī)范”本身，忽視挖掘“法律規(guī)范”產(chǎn)生及變動(dòng)的原因、忽視鍛煉“規(guī)范”的思維意識(shí)，更不會(huì)涉及尋找“規(guī)范”不足的深度。美國(guó)法學(xué)家龐德提出，法學(xué)教育目的不在于教授法學(xué)知識(shí)，而應(yīng)在于涵養(yǎng)法律思維，因?yàn)闊o(wú)論教授了多少實(shí)定法知識(shí)，總也無(wú)法趕上法律的制定、修改和廢除等的變化。所以傳達(dá)“規(guī)范”本身，是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的第一層目標(biāo)；挖掘“規(guī)范”產(chǎn)生及變動(dòng)原因是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的第二層目標(biāo)；強(qiáng)化“規(guī)范”思維意識(shí)是第三層目標(biāo)，尋找“規(guī)范”的真空地帶是第四層目標(biāo)。第一層目標(biāo)層次最低，教授最為普遍，也最為容易達(dá)到。這在法學(xué)專(zhuān)業(yè)和非法學(xué)專(zhuān)業(yè)區(qū)別不大，但鑒于學(xué)時(shí)及培養(yǎng)目標(biāo)的差異，二者學(xué)習(xí)范圍存在差異。第四層目標(biāo)是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，但不限定于法學(xué)專(zhuān)業(yè)。第二、三層目標(biāo)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)該合理設(shè)置，并且能夠通過(guò)教師適度引導(dǎo)和學(xué)生的積極探索，予以實(shí)現(xiàn)。針對(duì)第一層目標(biāo)，由于經(jīng)濟(jì)法課程涉及法律、法規(guī)眾多，教學(xué)中不能全部覆蓋。因此必須立足涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，思索其對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的個(gè)性需求，有選擇地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。這種限定性來(lái)自以下三方面：

第一，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向；

第二，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培育可以簡(jiǎn)單直觀地理解為服務(wù)農(nóng)村；

第三，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)要求掌握農(nóng)村發(fā)展理論。因此，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引入國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)法的國(guó)別性（區(qū)域性）；適當(dāng)引入經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)法發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)知經(jīng)濟(jì)法隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的變動(dòng)性。第一層目標(biāo)解決了傳達(dá)“法律規(guī)范”是什么的問(wèn)題，但若停留在“規(guī)范是什么”的層面，教學(xué)效果不會(huì)理想。因?yàn)橹R(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)本身具有異質(zhì)性，前者是將知識(shí)本身整合入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)新知識(shí)，生成新價(jià)值與意義的過(guò)程，而非知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶和機(jī)械訓(xùn)練。[1]換言之，學(xué)習(xí)在于尋求“獲取什么”、“怎樣獲取”及“獲取后要怎樣”，而非知識(shí)本身。因此，需要適時(shí)修正與拓展子教學(xué)目標(biāo)。

2經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)的修正與拓展

翁史烈認(rèn)為存在一部分很難用公式、圖標(biāo)和文字方式表達(dá)，甚至不能言傳的知識(shí)。它們可以通過(guò)實(shí)踐和參與學(xué)習(xí)來(lái)意會(huì)或者領(lǐng)會(huì)，并對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較強(qiáng)的激發(fā)力和啟示力。[2]這類(lèi)知識(shí)就是隱性知識(shí)，蘊(yùn)含著大量的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，但并未包含在教學(xué)內(nèi)容的文字表述中，如何獲取這部分有價(jià)值的、更高境界的知識(shí)是教學(xué)中應(yīng)該積極予以探討的。筆者以部分經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的第二、三層次目標(biāo)設(shè)置及達(dá)成為例，探索通過(guò)第二、三層次目標(biāo)，使涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在獲取顯性知識(shí)的同時(shí)，能夠獲取隱性知識(shí)的可行性。

2.1第二層目標(biāo)———“法律規(guī)范”產(chǎn)生及變動(dòng)的原因

第一，結(jié)合法源。社會(huì)法學(xué)派代表人物霍姆斯曾言，法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)。這意味著法律根源于生活經(jīng)驗(yàn)，每套法律規(guī)則都有與之對(duì)應(yīng)的“法律事實(shí)”，法律事實(shí)是感性的；法律規(guī)則重新塑造著社會(huì)生活，以規(guī)范社會(huì)關(guān)系為目的，自然也只能以社會(huì)為依歸。一旦偏離社會(huì)生活的常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必導(dǎo)致自身定位的高遠(yuǎn)。學(xué)生體會(huì)、掌握二者間的辯證關(guān)系，明白“法定為何如此”，能夠有效地消除神秘感和陌生感，激發(fā)其主動(dòng)思考熱情，開(kāi)啟探索式學(xué)習(xí)模式。

第二，結(jié)合法律精神。發(fā)掘法律規(guī)范背后的法律精神,有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題,這是形成法律思維，鍛煉法律操作能力的必要條件。

第三，明確不同法系的功能。大陸法系和英美法系在法律淵源、法律結(jié)構(gòu)、法官權(quán)限、訴訟程序及法律分類(lèi)和術(shù)語(yǔ)等方面存在差異。中國(guó)經(jīng)濟(jì)法師從德國(guó)、日本、蘇聯(lián)、其概念范疇、理論體系深具大陸法系色彩。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時(shí)需要有“大視野”，因此可以在某種程度上就不同法系的不同功能向?qū)W生作介紹，使其能夠更深刻地理解“規(guī)范”產(chǎn)生的相對(duì)性和地域性特點(diǎn)。

2.2第三層目標(biāo)———“規(guī)范”發(fā)生效力的條件

第一，提升法律信仰和意識(shí)。法治意識(shí)反映社會(huì)成員對(duì)法律的認(rèn)知程度以及對(duì)法律效用和功能的信任和依賴(lài)程度，能夠體現(xiàn)出一個(gè)國(guó)家或一個(gè)民族的文明、民主、進(jìn)步程度。法治是社會(huì)各階層、各行業(yè)的共同事業(yè)，而不僅僅是法律人的工作。[3]作為公民主體之一的學(xué)生群體，其法治意識(shí)和法律信仰的狀況直接關(guān)系著中國(guó)社會(huì)主義法治國(guó)家的建設(shè)步伐和實(shí)現(xiàn)程度。經(jīng)濟(jì)法作為本科學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的法律部門(mén)，其課程教學(xué)主要使學(xué)生形成國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)權(quán)力法定、社會(huì)公共利益本位、弱勢(shì)群體利益傾斜保護(hù)、實(shí)質(zhì)公平、經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展等法律意識(shí)；使學(xué)生形成通過(guò)經(jīng)濟(jì)法律來(lái)保護(hù)市場(chǎng)主體公平競(jìng)爭(zhēng)權(quán)利、自主營(yíng)業(yè)權(quán)利、公平分配權(quán)利、社會(huì)保障權(quán)利等法律信仰和法律意識(shí)。

第二，形成經(jīng)濟(jì)法律思維。著名法學(xué)家E.博登海默曾提出，法律知識(shí)的教授，除了實(shí)在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，還必須教導(dǎo)學(xué)生像法律人一樣思考問(wèn)題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)。[4]換言之，法學(xué)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)法律思維能力。該思維的核心是“規(guī)范性”。經(jīng)濟(jì)法律思維是法律思維在經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域中的實(shí)現(xiàn)，本身蘊(yùn)含較強(qiáng)的政策取向，具有多變性及不確定性。經(jīng)濟(jì)法律思維主要包括國(guó)家干預(yù)市場(chǎng)法治化、宏觀調(diào)控規(guī)范化、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)范化、社會(huì)保障運(yùn)行規(guī)范化等方式。

第三，鍛煉法律操作技藝。如果說(shuō)信仰法律、具有法律思維能力是法律“規(guī)范”產(chǎn)生效用的潛在前提，那么法律操作技藝則是工具條件，是使“潛在”變現(xiàn)的一種綜合素質(zhì)能力。這種能力是法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和關(guān)鍵，但是經(jīng)濟(jì)法課程作為法學(xué)中的一個(gè)重要部分，有責(zé)任提出“培養(yǎng)法律操作能力”的命題，并且可以通過(guò)企業(yè)、公司、合同、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)等方面的案件處理來(lái)踐行該命題。

3經(jīng)濟(jì)法課程多元考核模式設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)法課程分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還須依賴(lài)科學(xué)的考核模式。喬納森提出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注其如何解決問(wèn)題，而不僅僅看其能不能為程序化的任務(wù)提供一個(gè)已知答案。教師應(yīng)注重考核分析能力及過(guò)程，而非標(biāo)準(zhǔn)答案。[5]所以，經(jīng)濟(jì)法課程考試的內(nèi)容和方式應(yīng)以測(cè)試解決問(wèn)題的能力為核心。具體地可選用以下方式：

第一，仿真模擬。比如仿真模擬企業(yè)設(shè)立。可以讓學(xué)生在同學(xué)中自由尋找合伙人或發(fā)起人組成團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成立一家企業(yè)或者公司，形成《合伙協(xié)議》或者《公司章程》。從而能夠使學(xué)生感性體會(huì)企業(yè)創(chuàng)建應(yīng)遵循的法律規(guī)范。涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)以服務(wù)農(nóng)村為主要就業(yè)方向，可適當(dāng)設(shè)置一些新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)體系構(gòu)建中的經(jīng)濟(jì)法律行為作為分析素材。

第二，視頻題目。通過(guò)向?qū)W生展示一些經(jīng)濟(jì)行為題材的視頻資料，讓學(xué)生綜合體會(huì)經(jīng)濟(jì)法律運(yùn)用的奧妙。觀后能就具體案例清晰地分析法律的運(yùn)用手段及運(yùn)用效果。比如，評(píng)論“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下農(nóng)村居民網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物權(quán)益保障問(wèn)題等。農(nóng)村市場(chǎng)較城市市場(chǎng)弱勢(shì)，假冒偽劣等產(chǎn)品進(jìn)入成本很低，是進(jìn)行不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為分析的主要對(duì)象。

第三，農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐及觀摩。觀摩教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)該予以大量引入的。具體到課程考查環(huán)節(jié)，可以分兩部分設(shè)置：一是自身參與農(nóng)村市場(chǎng)活動(dòng)，包括主要以消費(fèi)者身份和以生產(chǎn)者身份，思考合同法、企業(yè)法、勞動(dòng)合同法的相關(guān)規(guī)定。二是對(duì)國(guó)家相關(guān)機(jī)關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理行為進(jìn)行觀摩、思考，評(píng)價(jià)其法律性。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘洪建.當(dāng)代知識(shí)轉(zhuǎn)型及其對(duì)教學(xué)改革的啟示[J].教育科學(xué)論壇,2007(6).

篇7

關(guān)鍵詞：法制教育；高職學(xué)生；“三位一體”法制教育常態(tài)化機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2016）-03-0062-02

“四個(gè)湖南”已成為湖南省的新名片，其中“法治湖南”是優(yōu)化發(fā)展環(huán)境的關(guān)鍵軟實(shí)力。法治湖南建設(shè)是社會(huì)主義法治國(guó)家在湖南的具體實(shí)踐，《法治湖南建設(shè)綱要》強(qiáng)調(diào)“深入開(kāi)展普法教育，豐富法制宣傳教育的形式和方法，切實(shí)增強(qiáng)法制宣傳教育的針對(duì)性和實(shí)效性，防止形式主義”。 湖南有70多所高職院校，是法治建設(shè)的重要教育部門(mén)，應(yīng)持久、深入地開(kāi)展法制教育。

一、高職院校加強(qiáng)高職學(xué)生法制教育的意義

法治教育是新時(shí)期思想政治教育的一項(xiàng)重要、艱巨的任務(wù)，是預(yù)防犯罪、提升公民法治思維、構(gòu)建法治國(guó)家的重要措施。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，特別是黨的十以來(lái)，強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，法制教育的重要性日益凸顯，全國(guó)上下開(kāi)展了廣泛的法制教育，湖南的高職院校也不例外。

（一）踐行依法治國(guó)思想，推進(jìn)“法治湖南”從理論形態(tài)向?qū)嵺`形態(tài)轉(zhuǎn)變

依法治國(guó)標(biāo)志著我們黨和國(guó)家治國(guó)方略的歷史性轉(zhuǎn)變，法治思想承載著正確的思維方式、行為模式和價(jià)值取向。重視高職學(xué)生法制教育對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及法治實(shí)踐具有重大的意義，有助于推進(jìn)法治思想從理論形態(tài)向?qū)嵺`形態(tài)轉(zhuǎn)變，有助于充分發(fā)揮高職院校在法治建設(shè)中的積極作用，使高職院校成為法制教育的有效陣地，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有法律意識(shí)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。有效的法制教育將促進(jìn)湖南高職院校踐行法治精神，構(gòu)建法治環(huán)境，以適應(yīng)湖南發(fā)展新形勢(shì)的需要，提升高職院校服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展的能力和水平。

（二）有助于提升高職學(xué)生法律素養(yǎng)，讓法治精神促其成才、發(fā)展

高職學(xué)生作為龐大的青年群體， 已成為法治精神重要體現(xiàn)者和傳承者。高職學(xué)生的主流是積極、健康的，但高職學(xué)生群體有其特殊性，校園出現(xiàn)的種種現(xiàn)象說(shuō)明高職學(xué)生法律素養(yǎng)偏低，例如缺乏紀(jì)律意識(shí)、秩序意識(shí)、規(guī)則意識(shí)。近年來(lái)，高職學(xué)生違法犯罪現(xiàn)象增多，犯罪呈現(xiàn)出智能化、團(tuán)伙化、突發(fā)性等特征，暴露出確實(shí)有一部分大學(xué)生法律意識(shí)淡漠、法律知識(shí)缺乏，這不僅影響校園穩(wěn)定，還嚴(yán)重影響到高職學(xué)生的成才和發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展有效的法制教育，能促進(jìn)高職院校把法治要求及學(xué)生自身發(fā)展的需要統(tǒng)一到法制教育活動(dòng)上，幫助學(xué)生學(xué)法、守法、用法、護(hù)法，增強(qiáng)法治意識(shí)和法律觀念，自覺(jué)地履行法律規(guī)定的義務(wù)，用法律約束自己的行為，從理論的高度和現(xiàn)實(shí)的角度幫助高職學(xué)生形成正確的法制觀，并內(nèi)化為日常行為，正確對(duì)待和處理各種糾紛，保護(hù)自己的合法權(quán)益，防止違法犯罪，為將來(lái)走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打牢基礎(chǔ)。

（三）有助于促進(jìn)優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)

通過(guò)形式多樣的法制教育，有助于將法治理念滲透到高職院校人才培養(yǎng)全過(guò)程，讓法治精神成為校園時(shí)尚，凈化校園環(huán)境，打造法治校園，用法治精神鼓舞學(xué)生，并充分發(fā)揮法制教育中高職學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其接受法律教育和參與法律實(shí)踐活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，把法治精神變成自己的行為標(biāo)準(zhǔn)和自覺(jué)行動(dòng)，從自身做起，從小事做起，從點(diǎn)滴做起，知行統(tǒng)一，促進(jìn)優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)，提升校園文明程度，構(gòu)建和諧校園。

二、高職院校法制教育存在的問(wèn)題：有效性缺失

黨的十明確提出“深入開(kāi)展法制宣傳教育，弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，樹(shù)立社會(huì)主義法治理念，增強(qiáng)全社會(huì)學(xué)法尊法守法的意識(shí)”。當(dāng)前，各高職院校正積極貫徹中央及有關(guān)文件精神，不同程度地加大了高職學(xué)生法制教育的力度。但從現(xiàn)狀來(lái)看，高職院校法制教育還存在諸多問(wèn)題，未達(dá)到應(yīng)有的教育實(shí)效。

（一）法制教育形式化

部分高職院校在辦學(xué)過(guò)程中重視的是辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件等硬指標(biāo)，沒(méi)有意識(shí)到法制教育的重要性，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，忽視法律知識(shí)的宣傳和教育，無(wú)論是學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面都沒(méi)有足夠重視法制教育，導(dǎo)致法制教育形式化，雷聲大、雨點(diǎn)小，法制教育方案只是為了應(yīng)付檢查。

（二）教育教學(xué)效果不理想

教育過(guò)程教條化，缺乏互動(dòng)性，學(xué)生多是被動(dòng)接受，高職院校的法制教育大多還停留在法律素養(yǎng)培育的淺層面，即法律知識(shí)的掌握層面，并且連這個(gè)層面的教育都未能達(dá)到理想效果，課時(shí)、教材沒(méi)有充分班長(zhǎng)，往往只是結(jié)合案例簡(jiǎn)單地講解法律條文，加之很多院校采取大班上課，教師不能及時(shí)與學(xué)生溝通，沒(méi)有形成真正意義上的法律教學(xué)。

（三）法制教育目標(biāo)不明確、缺乏針對(duì)性

部分高職院校沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入調(diào)研，沒(méi)有認(rèn)真思考高職院校法制教育的任務(wù)，因此法制教育思路不清，未形成系統(tǒng)化的法制教育目標(biāo)和方法，沒(méi)有把法律教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，忽略了將法律素養(yǎng)的培育滲透到專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)中去，導(dǎo)致法制教育缺乏針對(duì)性，難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職人才的要求。

（四）教師法律素質(zhì)參差不齊

法制教育是一項(xiàng)政治性、理論性、知識(shí)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性教育，對(duì)法律教師提出了更高要求，但就目前高職院校的師資配備來(lái)看，很難象本科院校那樣有一支理論水平過(guò)硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的法律教師隊(duì)伍，極大地制約了法制教育的開(kāi)展。現(xiàn)行的法制教育專(zhuān)任教師多數(shù)為“半路出家”，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的培訓(xùn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)法制缺乏感性認(rèn)識(shí)，自身的法律意識(shí)和教學(xué)方法也存在一定的欠缺，導(dǎo)致很多教師照本宣科、填鴨式教學(xué)，缺乏案例教學(xué)和課堂的靈活性，使法律課成為純粹的知識(shí)講授課，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這無(wú)疑直接影響到法制教育的效果，不利于法治建設(shè)，加強(qiáng)這部分教師的法律培訓(xùn)迫在眉睫。

三、基于法治湖南建設(shè)構(gòu)建高職院?！叭灰惑w”法制教育常態(tài)化機(jī)制

湖南高職院校數(shù)量較多，是法治建設(shè)的重要教育部門(mén)。針對(duì)高職院校法制教育有效性缺失的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合中央精神精神和法治湖南建設(shè)的需要，積極探索創(chuàng)新高職院校學(xué)法制教育的途徑，形成“三位一體”法制教育常態(tài)化機(jī)制。該機(jī)制包括以下幾方面：

（一）法律教學(xué)常態(tài)化機(jī)制

法律教學(xué)內(nèi)容主要包括法學(xué)基礎(chǔ)理論、依法治國(guó)理念、基本法律常識(shí)和必備專(zhuān)業(yè)法律知識(shí)，目的是讓學(xué)生掌握法學(xué)的基本觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義法律精神，從內(nèi)心形成法律信仰，增強(qiáng)法治觀念，提高運(yùn)用法律分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。目前課堂法律教學(xué)是法制教育的主陣地，但仍以教師灌輸為主，且教材內(nèi)容滯后，不能滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望以及法治建設(shè)的需要。因此，高職院校要針對(duì)以上問(wèn)題在法律教學(xué)、學(xué)科滲透等方面做出改革，以增強(qiáng)法律教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性：①要明確法律教學(xué)對(duì)高職學(xué)生法律素養(yǎng)的培育的含義。一是將社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的思想行為要求內(nèi)化為其對(duì)法治理念和法律規(guī)范的認(rèn)同，幫助他們培養(yǎng)法律思維方式、增強(qiáng)法治觀念、樹(shù)立法律權(quán)威，成為具有法治精神、人文精神、敬業(yè)精神的合格人才；二是使其了解自己在職業(yè)活動(dòng)中將會(huì)涉及哪些具體的法律規(guī)定，具有哪些法定的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，以便于其在未來(lái)的工作中有效防范和依法妥善處理出現(xiàn)的糾紛，更好地履行自己的職責(zé)。②改革教學(xué)方法、運(yùn)用新手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如優(yōu)化案例教學(xué)，可在以往單純的案例分析中加入了案例表演，即在提出相關(guān)的法律糾紛后，讓學(xué)生分不同的角色自由表演案情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際案情發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，用相關(guān)的法律知識(shí)解決問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。③多途徑、多渠道實(shí)施滲透教育。全員育人，專(zhuān)業(yè)課教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)也要適當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生良好法治精神的責(zé)任，堅(jiān)持把專(zhuān)業(yè)教學(xué)與法律素養(yǎng)培育結(jié)合起來(lái)，把教書(shū)與育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地把專(zhuān)業(yè)知識(shí)與法制教育銜接起來(lái)，同時(shí)把法律素養(yǎng)培育滲透到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，營(yíng)造一個(gè)良好的法律素養(yǎng)培育氛圍，使學(xué)生接受潛移默化的法制教育。

（二）第二課堂法制教育常態(tài)化機(jī)制

第二課堂有助于健全和完善高職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的全面發(fā)展的人才，高職院校應(yīng)認(rèn)識(shí)到第二課堂在法制教育中的積極作用。以弘揚(yáng)法治精神為主題，以法律文化建設(shè)為窗口，以主題活動(dòng)為抓手，以社會(huì)實(shí)踐為載體，積極探索高職院校第二課堂法制教育新途徑，豐富法制教育形式，優(yōu)化校園法律環(huán)境，培養(yǎng)高職學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，提升其法律素養(yǎng)和實(shí)踐能力，服務(wù)高職學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。如何利用第二課堂開(kāi)展法制教育呢？很多學(xué)校進(jìn)行了積極嘗試：①拓寬教育渠道。建立校外法制教育基地，定期邀請(qǐng)干警來(lái)校開(kāi)展法制知識(shí)講座；通過(guò)校園網(wǎng)、廣播站打造法制教育專(zhuān)欄，大力宣傳世界先進(jìn)的法治文明成果和優(yōu)良的法的傳統(tǒng)， 介紹法治中國(guó)以及法治湖南建設(shè)的進(jìn)程，使校園處處見(jiàn)法，拓展高職學(xué)生的法制視野。②充分利用3.15消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日、12.4全國(guó)法制宣傳日、國(guó)家憲法日以及新法出臺(tái)等機(jī)會(huì)，組織學(xué)生采取在全校發(fā)放宣傳材料、舉辦圖片展、懸掛條幅等不同的形式進(jìn)行宣傳，營(yíng)造濃厚的校園文化宣傳氛圍。③開(kāi)展法制征文、演講以及以法制宣傳為主要內(nèi)容的手抄報(bào)、黑板報(bào)比賽，在競(jìng)賽中引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法，并鍛煉學(xué)生各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。④加大法律實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如組織學(xué)生社會(huì)調(diào)查、參觀監(jiān)獄，旁聽(tīng)有關(guān)案件的審理，開(kāi)設(shè)模擬法庭，讓學(xué)生在法律實(shí)踐中更加直觀地獲得法律判斷，加深對(duì)“講法律、講程序、講法理、講證據(jù)”的理解，形成良好的角色意識(shí)和職業(yè)責(zé)任意識(shí)。

（三）法制教育常態(tài)化保障機(jī)制

法制教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全校各部門(mén)共同關(guān)注，通過(guò)保障機(jī)制形成教育合力，確保法制教育常態(tài)化，從而在高職院校形成踐行法治精神、爭(zhēng)當(dāng)守法模范的生動(dòng)局面。①制度保障：高職院校首先要從黨委層面高度重視法制教育，讓法制教育納入依法治校的管理軌道；學(xué)工處、團(tuán)委、教務(wù)處等各部門(mén)要根據(jù)職責(zé)制定本部門(mén)的法制教育方案，形成法制教育體系，把法制教育層層落實(shí)、向縱深延伸。例如教務(wù)處要將法制教育納入人才培養(yǎng)方案，宣傳部門(mén)要有具體的法治文化建設(shè)方案。此外，各部門(mén)要建章立制，依法健全校內(nèi)管理體制，及時(shí)對(duì)原有規(guī)章制度進(jìn)行認(rèn)真審查，對(duì)同國(guó)家法律法規(guī)相抵觸的制度進(jìn)行修改、完善或廢止，使各項(xiàng)工作有法可依、有章可循，明確職責(zé)。②師資隊(duì)伍保障：為了滿足新形勢(shì)下法制教育的需要，高職院校要加強(qiáng)和改進(jìn)法律教育師資隊(duì)伍建設(shè)，一是創(chuàng)造條件加大教師培訓(xùn)力度；二是要積極組織教師開(kāi)展集體備課等教學(xué)研討活動(dòng)，相互幫助，共同進(jìn)步；三是通過(guò)兼、聘等多種形式，形成一支具以專(zhuān)職教師為主體，同時(shí)聘請(qǐng)部分長(zhǎng)期從事司法實(shí)務(wù)的兼職教師為補(bǔ)充的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，通過(guò)師資隊(duì)伍建設(shè)以確保法制教育的質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生法律素養(yǎng)培育的持續(xù)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

“法治湖南”不僅是湖南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志、一張名片，也是湖南核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，法治湖南建設(shè)已成為全省上下的共識(shí)和共為。高職學(xué)生是法治國(guó)家建設(shè)的重要力量，對(duì)其進(jìn)行法制教育是形勢(shì)需要。針對(duì)高職院校法制教育有效性缺失的現(xiàn)狀以及法治湖南建設(shè)的實(shí)際需要，地方高職院校有責(zé)任和義務(wù)加強(qiáng)和改進(jìn)法制教育工作，通過(guò)“三位一體”法制教育常態(tài)化機(jī)制，幫助高職學(xué)生提高法律素養(yǎng)，增強(qiáng)高職院校法制教育的實(shí)效性，確保法制教育堅(jiān)持不懈、常抓常新，使法治精神成為校園時(shí)尚、校園追求，進(jìn)一步提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李賽紅. 大學(xué)生法制教育之我見(jiàn)[J].科教文匯，2012，（03）.

[2]彭軍林.高職生法律素養(yǎng)培育探析[J].職業(yè)時(shí)空，2011，（03）.

[3]彭軍林，雷滿麗.論新形勢(shì)下高職院校法制教育的任務(wù)[J].文教資料，2015，（05）.

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)校 青少年 法制教育

學(xué)校法治教育有弘揚(yáng)法治精神，培養(yǎng)法治人才以及預(yù)防與減少違法犯罪等功能，奠定了它在現(xiàn)代化學(xué)校教育中的重要地位。青少年法制教育是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義法律意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑，更是實(shí)施依法治國(guó)方略和貫徹教育方針之需。加強(qiáng)青少年法制教育在帶動(dòng)學(xué)校德育工作，推進(jìn)素質(zhì)教育中具有重要的戰(zhàn)略地。因此，加強(qiáng)青少年法制教育勢(shì)在必行。

加強(qiáng)青少年法制教育是現(xiàn)代化教育思想的具體化和形象化，加強(qiáng)青少年法制教育是“以人為本”的戰(zhàn)略思想的成功體現(xiàn)，是培育青少年健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展的積極舉措，更是黨的教育方針在學(xué)校教育中主生的真切效應(yīng)；加強(qiáng)青少年法制教育有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的道德內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)交際的自主性和積極性；加強(qiáng)青少年法制教育有利于學(xué)校正確處理好改革，發(fā)展和穩(wěn)定三者之間的關(guān)系，增強(qiáng)依法治校，依法興教的透明度，從而提高學(xué)校的整體管理水平和管理效益；加強(qiáng)青少年法制教育有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量，促進(jìn)教育更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)。

要增強(qiáng)青少年法制教育的針對(duì)性和實(shí)效性，作為學(xué)校首先必須積極按照黨和國(guó)家關(guān)于加強(qiáng)青少年法制教育的要求，遵循學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，建立和健全一套符合學(xué)校實(shí)際的青少年法制教育的思想體系、目標(biāo)體系、操作體系、管理體系和評(píng)估體系，真正使法制教育在體系保障下形成良性循環(huán)。正確理解，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，是開(kāi)展青少年法制教育的前提。

努力使青少年法制教育擁有良好的輿論氛圍。用黨的教育理論、政策法規(guī)、科學(xué)思想武裝師生的頭腦，把優(yōu)化校園環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)和青少年法制教育緊密結(jié)合起來(lái)，把健全制度、規(guī)范管理和青少年法制教育緊密結(jié)合起來(lái)。

如何使青少年法制教育落實(shí)在實(shí)處，而且轉(zhuǎn)化為青少年學(xué)生追求自主發(fā)展、和諧發(fā)展的自主行為。如何使青少年法制教育的性質(zhì)、特點(diǎn)和意義扎根學(xué)生的心壤，成為學(xué)生意識(shí)形態(tài)的強(qiáng)音，從而更好地培養(yǎng)起學(xué)生的法律素質(zhì)，作為學(xué)校應(yīng)成立導(dǎo)讀小組，且分解責(zé)任，拓寬層面，有計(jì)劃有組織地指導(dǎo)學(xué)生利用好法制教育讀本，在具體工作中做到勤于引導(dǎo)，善于疏導(dǎo)，精于傳導(dǎo)，向?qū)W生傳授必要的法律基本常識(shí)，基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生真正懂得國(guó)家、法律和個(gè)人的關(guān)系，明確什么可以做、什么不可以做、什么應(yīng)該做、什么禁止做，增強(qiáng)學(xué)生遵紀(jì)守法的素養(yǎng)，使之逐步達(dá)到內(nèi)化于學(xué)生的行為之中。要從課堂教學(xué)中挖掘教育資源。課堂教學(xué)是開(kāi)展青少年法制教育的主渠道。學(xué)校在集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育時(shí)，要樹(shù)立大課程思想，克服傳統(tǒng)課程觀的缺陷，要注重學(xué)科間的相互銜接溝通，從而擴(kuò)大法制教育的涵蓋面，增強(qiáng)法制教育的感染力。教師在學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育時(shí)，應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”的架子，較客觀地承認(rèn)學(xué)生的思想、個(gè)性和行為差異，根據(jù)不同的教育對(duì)象和教育契機(jī)，選擇精當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，努力使話題既有傳統(tǒng)思想的精髓又有時(shí)代氣韻，從而不斷優(yōu)化教育效果。

青少年法制教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了學(xué)校教育這一重要傳承基地外，離不開(kāi)家庭、社區(qū)的有機(jī)配合和支持。想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)校、家庭和社區(qū)相結(jié)合的青少年法制教育網(wǎng)絡(luò)，積極發(fā)揮學(xué)校的示范和輻射效應(yīng)，帶動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)法、知法并以實(shí)際行動(dòng)教育子女守法，推動(dòng)社區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)主效，共同創(chuàng)下良好的法制教育環(huán)境。

青少年法制教育中對(duì)教師的評(píng)價(jià)要有明確的指導(dǎo)思想，要充分發(fā)揚(yáng)民主。首先不能感情用事，不能憑感覺(jué)印象，要充分肯定被評(píng)價(jià)者的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，實(shí)事求是地指出其缺點(diǎn)和不足。其次，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是全面評(píng)價(jià)，諸如對(duì)法律課教師的評(píng)價(jià)應(yīng)從教育思想、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果著眼，同時(shí)也可推行學(xué)生民主評(píng)議教師制。只有堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)，才能體現(xiàn)教育目的對(duì)教育質(zhì)量的全面要求，才能更好地防止以偏概全的片面性與不科學(xué)性，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性。要評(píng)出方向。要在“三個(gè)面向”的方針指引下，從有利于推動(dòng)教育改革和發(fā)展的角度出發(fā)，使國(guó)家青少年法制教育的要求在評(píng)價(jià)準(zhǔn)則中得到有機(jī)體現(xiàn)，以優(yōu)化工作質(zhì)量，促進(jìn)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念和信心，將個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值融為一體。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，尤其是校長(zhǎng)，一定要做好榜樣，努力提高自身法律素質(zhì)，端正自己的形象，有效發(fā)揮自己的模范表率作用。注重教師培訓(xùn)。因?yàn)榻處煹膷徫患夹g(shù)和業(yè)務(wù)素質(zhì)一方面維系教師如何將人才和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為崗位競(jìng)爭(zhēng)的信心，另一方面牽動(dòng)著教師評(píng)價(jià)方案的成果轉(zhuǎn)化進(jìn)程。

另外，青少年法制教育界應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生與家庭、社區(qū)合作的評(píng)價(jià)，多方呼應(yīng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成法制教育的有力保障機(jī)制。

青少年法制教育是一項(xiàng)艱巨而光榮的工程。中小學(xué)要在素質(zhì)教育天地里營(yíng)造強(qiáng)勢(shì)，邁出堅(jiān)實(shí)的步伐，應(yīng)當(dāng)牢固樹(shù)立教育大環(huán)境思想，正確處理好教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)的關(guān)系，要把加強(qiáng)青少年法制教育作為提高學(xué)校整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，融入學(xué)校的辦學(xué)思路，敢出新招，干出經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)揮青少年法制教育的橋梁和紐帶作用，出好人才，亮出品牌，形成特色，自己走上一條持續(xù)，健康的發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)生守則、小學(xué)生日常行為規(guī)范[M]

[2]預(yù)防未成年人犯罪法[M]

[3]公民道德建設(shè)實(shí)施綱要[M]

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；法律信仰；現(xiàn)狀；培養(yǎng)

作為一種精神現(xiàn)象，法律信仰是法律認(rèn)知、法律情感和法律意志的有機(jī)統(tǒng)一體。大學(xué)生作為國(guó)家培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，是社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)的重要力量，大學(xué)生法律信仰的教育和培養(yǎng)，對(duì)推進(jìn)和落實(shí)我國(guó)依法治國(guó)方略有重要意義。

一、當(dāng)代大學(xué)生法律信仰的現(xiàn)狀

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)課”）是高校培養(yǎng)大學(xué)生法制觀的主要課程。為了把握當(dāng)代大學(xué)生法律信仰現(xiàn)狀，結(jié)合“基礎(chǔ)課”法制教學(xué)內(nèi)容，筆者從法律信仰的知、情、意方面對(duì)某學(xué)院非法律專(zhuān)業(yè)的300名學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：1、多數(shù)學(xué)生有一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)，但總體對(duì)法律認(rèn)知粗淺社會(huì)主義法律體系是全面落實(shí)依法治國(guó)方略的前提和基礎(chǔ)，是衡量大學(xué)生是否具備一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)的基本標(biāo)準(zhǔn)。在“你對(duì)我國(guó)法律體系的認(rèn)知”情況的調(diào)查中，23％的人選擇“了解我國(guó)的法律體系，了解各部門(mén)法的立法目的和所調(diào)節(jié)的法律關(guān)系”，31％的被調(diào)查者選擇“了解我國(guó)的法律體系，了解各部門(mén)法的立法目的，但不了解具體部門(mén)法所調(diào)整的法律關(guān)系”，28％的同學(xué)選擇“了解我國(guó)的法律體系，不了解各部門(mén)法的立法目的和所調(diào)整的法律關(guān)系”。另有18％的同學(xué)認(rèn)為自己“既不了解我國(guó)的法律體系，也不了解各部門(mén)法的立法目的和所調(diào)整的法律關(guān)系?！闭{(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生具有一定的法律認(rèn)知基礎(chǔ)，但對(duì)法律的認(rèn)知總體粗淺和模糊。2、部分學(xué)生法律情感淡漠，缺乏對(duì)法律正義性和權(quán)威性的信任“法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)。”［1］大學(xué)生只有從內(nèi)心深處認(rèn)同法律的精神，才會(huì)形成對(duì)法律的信仰。在對(duì)法律精神的理解上，有68％的學(xué)生認(rèn)為“法律的公平正義只是相對(duì)的，法律是死的，而解釋法律的人是活的?！庇?8％的被調(diào)查者認(rèn)為“只要自己不違法不犯罪，法律與己無(wú)關(guān)。”在對(duì)法律權(quán)威性的調(diào)查中，有28％人認(rèn)為“法律是有錢(qián)有權(quán)人的法律”，有42％的被調(diào)查者認(rèn)為我國(guó)是“人治大于法治”；在對(duì)法律正義性的調(diào)查中，32％被調(diào)查者認(rèn)為“中國(guó)的法官是吃了原告吃被告”，43％的大學(xué)生“對(duì)我國(guó)司法公信力持懷疑態(tài)度?！闭{(diào)查顯示，部分大學(xué)生法律情感比較淡漠，對(duì)法律的正義性和權(quán)威性持懷疑態(tài)度。3、多數(shù)學(xué)生有一定的守法護(hù)法意識(shí)，但法律意志總體薄弱法律意志是法律信仰的最高層次。法律能夠被信仰，不僅主體要具備一定的法律認(rèn)知和對(duì)法律價(jià)值的認(rèn)同情感，更要有強(qiáng)烈的守法護(hù)法意識(shí)和品質(zhì)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生有一定的守法護(hù)法意識(shí)。在問(wèn)到“當(dāng)你的正當(dāng)權(quán)益受到侵害時(shí)，你會(huì)通過(guò)何種途徑解決”時(shí)，有79％的被調(diào)查者選擇“通過(guò)法律途徑解決，”有11％的人認(rèn)為“找關(guān)系自行解決，”另有11％選擇“視情況而定，再選具體途徑解決。”調(diào)查表明，當(dāng)代大學(xué)生守法護(hù)法觀念增強(qiáng)，多數(shù)有用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益的意識(shí)，但守法護(hù)法意志不堅(jiān)定，特別是在守法護(hù)法實(shí)踐中，容易出現(xiàn)“知”和“行”分離現(xiàn)象。

二、當(dāng)代大學(xué)生法律信仰缺失的原因

1、歷史因素：

傳統(tǒng)法律文化影響一個(gè)民族長(zhǎng)期積淀下來(lái)的人文精神奠定了這個(gè)國(guó)家的治理模式和傳統(tǒng)［2］。由于我國(guó)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，長(zhǎng)久的封建人治現(xiàn)象所構(gòu)建的“權(quán)大于法”的法律文化觀念，潛移默化地滲透在現(xiàn)代社會(huì)生活中的各個(gè)領(lǐng)域，也制約著當(dāng)代大學(xué)生法律信仰的形成。在傳統(tǒng)法律文化以“皇權(quán)至上”為特征的價(jià)值體系中，人們?cè)跈?quán)力和法律面前往往會(huì)出現(xiàn)“權(quán)大于法”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這種權(quán)力本位的傳統(tǒng)法律文化也影響著當(dāng)代大學(xué)生的思維，使大學(xué)生對(duì)法律權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑而不信仰法律。

2、社會(huì)因素：

社會(huì)法制不健全當(dāng)前我國(guó)法制體系不夠健全，法治質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)狀況也影響著當(dāng)代大學(xué)生法律信仰的形成。在立法方面，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化改革，立法的過(guò)度膨脹使法律價(jià)值很難轉(zhuǎn)化為主體價(jià)值所追求的目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，對(duì)許多法律尤其是最新立法無(wú)暇顧及和消化吸收，容易產(chǎn)生冷漠情緒，也很難對(duì)法律形成信仰。在法律運(yùn)行方面，當(dāng)前我國(guó)各領(lǐng)域存在的有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法不究現(xiàn)象，也導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)法律權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑，不利于其法律信仰的培養(yǎng)。

3、教育因素：

高校法制教育不力當(dāng)前對(duì)我國(guó)非法律專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行法制教育的課程主要是“基礎(chǔ)課”，而“基礎(chǔ)課”承擔(dān)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀的教育任務(wù)。高校的“基礎(chǔ)課”設(shè)置54學(xué)時(shí)，而法制觀教育課時(shí)不足三分之一。而在近年來(lái)的實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少“基礎(chǔ)課”教師在法律部分的教學(xué)存兩大問(wèn)題：一是教師授課時(shí)間不足導(dǎo)致授課速度過(guò)快。部分教師隨意延長(zhǎng)人生觀和道德觀授課時(shí)間，而把法制觀教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)縮短，有個(gè)別教師僅6個(gè)學(xué)時(shí)就完成了法制觀的全部教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)速度導(dǎo)致的教學(xué)效果可想而知，在“你認(rèn)為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程對(duì)你樹(shù)立法律信仰有多大意義”的調(diào)查中，有42％的被調(diào)查者承認(rèn)“授課老師法律部分上課速度過(guò)快，自己聽(tīng)得一知半解而覺(jué)得無(wú)聊。”二是教師培訓(xùn)缺失導(dǎo)致授課效果不佳。“基礎(chǔ)課”教材從“05方案”實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)歷經(jīng)了三次修訂，每次修訂的一個(gè)基本特點(diǎn)就是內(nèi)容愈來(lái)愈精，而高校針對(duì)歷次修訂版的新內(nèi)容對(duì)教師組織培訓(xùn)的人數(shù)和次數(shù)卻有限。許多教師在集體備課時(shí)坦言，法律部分理不清其中的脈絡(luò)線索，更不知道如何組織教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中往往有兩類(lèi)極端，一類(lèi)是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師把“基礎(chǔ)課”法律部分按照法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程授課，拼命講法理講條文；另一類(lèi)是非法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師把法律部分授課時(shí)間壓縮，甚至一筆帶過(guò)，讓學(xué)生課后自學(xué)，而對(duì)于公共課讓學(xué)生自學(xué)就等于讓學(xué)生不學(xué)而已。總而言之，無(wú)論是上述哪種類(lèi)型，都不符合“基礎(chǔ)課”對(duì)大學(xué)生法制觀培養(yǎng)的目標(biāo)，也不利于大學(xué)生法律信仰的形成。

4、主體因素：

自身特點(diǎn)和認(rèn)知錯(cuò)位法律信仰作為主體對(duì)象的心理信念，只有達(dá)到主體自身的認(rèn)知和認(rèn)同才能形成，而當(dāng)代大學(xué)生特有的身心特點(diǎn)決定了大學(xué)生尚不能完全形成法律信仰的主觀條件。首先，當(dāng)代大學(xué)生思想活躍卻不成熟，在面對(duì)法律問(wèn)題和現(xiàn)象時(shí)容易沖動(dòng)，意氣用事。其次，大學(xué)生生活閱歷不深，容易受不良社會(huì)風(fēng)氣影響而導(dǎo)致人生觀錯(cuò)位。再次，部分大學(xué)生忽視自身法律素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)壓力增大，使得平時(shí)僅注重專(zhuān)業(yè)課而忽視公共課的學(xué)習(xí)，思想觀念上對(duì)學(xué)校法制教育課的錯(cuò)位認(rèn)知，影響著他們學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣，也很難培養(yǎng)起他們對(duì)法律的信仰。

三、培養(yǎng)大學(xué)生法律信仰的幾點(diǎn)思考

1、樹(shù)立法律權(quán)威，優(yōu)化法治大環(huán)境

法律權(quán)威是大學(xué)生樹(shù)立法律信仰的前提。首先，要提高立法質(zhì)量。正如亞里士多德指出：“法治是已成立的法律獲得普遍的遵守，而所遵守的法律本身又是制定的良好的法律”。［3］其次，要推進(jìn)依法執(zhí)政。法律的權(quán)威不僅取決于法律內(nèi)容的科學(xué)公正合理，也取決于執(zhí)政黨是否依法執(zhí)政，法律能否得到嚴(yán)格和公正實(shí)施。再次，要提升司法公信力，司法的公信力直接影響到法律是否有權(quán)威和能否被人們所信仰。最后，要推進(jìn)依法治校和依法治教進(jìn)程，使大學(xué)生感受到法治教育是大學(xué)教育體系中的重要內(nèi)容，提升大學(xué)生對(duì)法律的敬畏和尊重。

2、培養(yǎng)法治思維，提升崇尚法律的情感

“法律從其規(guī)則到本質(zhì)都必須契合人們的精神需求和人文關(guān)懷，科學(xué)公正地體現(xiàn)權(quán)力制約與權(quán)利保障的平衡，才可能喚起人們對(duì)法律的認(rèn)同、依賴(lài)和信仰。”［4］法律思維實(shí)質(zhì)上是一種法律權(quán)利義務(wù)思維，權(quán)利是法律的內(nèi)核。大學(xué)生如果沒(méi)有對(duì)權(quán)利的要求，也就產(chǎn)生不了對(duì)法律的需求和渴望，更談不上對(duì)法律的認(rèn)同和崇尚。因此，在高校培養(yǎng)大學(xué)生法治思維過(guò)程中，要注重通過(guò)向大學(xué)生傳播現(xiàn)代法治精神，提高大學(xué)生的權(quán)利意識(shí)，激發(fā)大學(xué)生崇尚法律的情感。只有真正感悟了法律所體現(xiàn)的價(jià)值和精神，才能用法治思維方式去思索問(wèn)題，并最終形成對(duì)法律的信仰。

3、加大教師培訓(xùn)力度，增強(qiáng)“基礎(chǔ)課”法制教育實(shí)效性

“基礎(chǔ)課”是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法制教育的主課程，但如前所析，普遍高校“基礎(chǔ)課”學(xué)時(shí)有限，分給法制教育部分的授課時(shí)間是少而又少，而且針對(duì)新版教材的師資培訓(xùn)缺失。為有效增強(qiáng)大學(xué)生法律意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的法律情感，“基礎(chǔ)課”必須從以下方面入手來(lái)提高法制教育的實(shí)效性。首先，高校針對(duì)每次新版教材要加大對(duì)“基礎(chǔ)課”教師的培訓(xùn)。若授課教師對(duì)新增的教學(xué)內(nèi)容一知半解或理不清思路，則很難讓學(xué)生親近法律、認(rèn)同法律和形成法律信仰。其次，教師在育人理念上要認(rèn)清培養(yǎng)大學(xué)生法治觀的重要性，保障“基礎(chǔ)課”法制教育部分的授課時(shí)數(shù)。再次，教師要善于探索創(chuàng)新教學(xué)方式方法，增強(qiáng)“基礎(chǔ)課”法制教育部分的趣味性和實(shí)效性，以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)同感等。

參考文獻(xiàn)：

［1］（美）伯爾曼•法律與宗教［M］．梁治平譯，北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，2003：3．

［2］劉端端•論當(dāng)代大學(xué)生法律信仰的構(gòu)建［J］．福建論壇（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（8）：194．

［3］胡天生•大學(xué)生法律信仰探討［J］．當(dāng)代青年研究，2005（8）：9．

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課;法制教育

“高校法制教育就是各高等院校對(duì)全體在校大學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的法制教育”①。高職院校課程體系中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是對(duì)學(xué)生開(kāi)展法制教育的主渠道之一。那么如何在思政課法制教育過(guò)程中遵循相應(yīng)的滲透原則，達(dá)到良好的教學(xué)效果呢？

一、研究高職院校思政課法制教育滲透原則的意義

1.有利于優(yōu)化高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程融合了教育對(duì)象的個(gè)性發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需求?！案呗毶鷳?yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)不僅包括良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)，而且包括像敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)、法制觀念等在內(nèi)的隱性職業(yè)素養(yǎng)”②。法制觀念作為隱性職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，決定了高職生能否成為合格人才。法制教育在高校中主要通過(guò)思政課這一主渠道實(shí)現(xiàn)，只有遵循正確的法制教育滲透原則，思政課才能發(fā)揮出應(yīng)有的學(xué)科價(jià)值。2.有利于思政課有效運(yùn)行。思政課作為高職生學(xué)習(xí)法律知識(shí)、培養(yǎng)法律思維的主要渠道，只有遵循相關(guān)法制教育滲透原則，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中才更有針對(duì)性和時(shí)效性。在把握住基本滲透原則的條件下，教師能夠遵照原則有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)法律內(nèi)容的傳授，并采取較為合適的教育方式和教育手段。這樣，思政課教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展不僅十分順利，而且會(huì)成為學(xué)生喜歡和熱愛(ài)的課程。3.有利于早日實(shí)現(xiàn)法治國(guó)家的建設(shè)目標(biāo)。依法治國(guó)的基本方略早在黨的十五大報(bào)告中就明確提出。十更是指出要全面推進(jìn)依法治國(guó)，就要增強(qiáng)全社會(huì)學(xué)法、遵尊法、守法、用法意識(shí)。法制教育滲透無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，只要遵循相應(yīng)原則，高職生就能夠從這一主渠道學(xué)會(huì)用法，明白守法，自覺(jué)遵法，樹(shù)立現(xiàn)代的法制觀念。只有具備了一定的法律知識(shí)和法律能力，才會(huì)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己，維護(hù)社會(huì)法律環(huán)境，積極推進(jìn)我國(guó)法治國(guó)家建設(shè)目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。

二、一些高職院校思政課法制教育滲透現(xiàn)狀

1.思政課法制教育主體多以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。教師是高校法制教育的主體，教師的法制教育理念如何會(huì)直接影響到高校法制教育效果的強(qiáng)弱。就實(shí)際情況看，在有限的課時(shí)數(shù)和規(guī)定的課時(shí)內(nèi)容下，思政教師多以教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。對(duì)于法制教育的深度滲透和價(jià)值觀的關(guān)照度比較欠缺。對(duì)于法制教育的理解，在高校中“被片面的理解和設(shè)計(jì)為法制課堂上法律知識(shí)單向度的傳授和機(jī)械式的記憶”③。法律知識(shí)傳授是教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的主要方面，因此，當(dāng)下的法制教育每每偏離了培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代法治思維的基本精神和基本價(jià)值。2.思政課法制教育滲透內(nèi)容與高職學(xué)生法律素養(yǎng)培養(yǎng)。目標(biāo)關(guān)聯(lián)度低從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，在思政課中，德育教育部分要多于法律部分。造成“法制教育的獨(dú)立性淹沒(méi)在了道德教育的一般性之中，法制教育的實(shí)效必然受到妨礙”④。另外，在法律基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)象的選取上，沒(méi)有依據(jù)專(zhuān)業(yè)分工、專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)生出發(fā)，采取不同角度的教學(xué)內(nèi)容，而是不加區(qū)分地作統(tǒng)一規(guī)定。因此，存在法制滲透內(nèi)容與高職學(xué)生法律素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度低、教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)的弊端。3.思政課法制教育師資不夠?qū)I(yè)化。就目前情況來(lái)看，一些高職院校中進(jìn)行法制教育的思政課教師多數(shù)是由政治理論課教師兼任的。他們中的大多數(shù)非法律專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，授課時(shí)只能依靠自己對(duì)于教材的理解，照本宣科?！敖霐?shù)高校法制教師存在著教學(xué)手段單一，教學(xué)觀念落后，學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景不匹配，時(shí)間精力投入不足，教學(xué)水平不高等問(wèn)題”⑤。法制觀念的滲透過(guò)程，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響大學(xué)生法制教育的有效開(kāi)展。

三、高職院校思政課法制教育滲透原則