導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)應(yīng)用案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育心理學(xué)教學(xué)是一種具有應(yīng)用性質(zhì)的教學(xué)。它的主要仟?jiǎng)?wù)主要是為社會(huì)培養(yǎng)更具有科學(xué)性知識(shí)的隊(duì)伍。當(dāng)前，教學(xué)這門課程主要是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但效果并不是太理想。因此，我們要破舊迎新，引入新的教學(xué)方法。將案例和故事結(jié)合起來，使學(xué)生理解起來更加容易。即要想提高教學(xué)質(zhì)量的方法必須基于案例教學(xué)法    

案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式方法。所以，我們可以在心理學(xué)教學(xué)中實(shí)行開放性教學(xué)，如讓學(xué)生通過相應(yīng)的案例事實(shí)對(duì)故事進(jìn)行編寫、研究、討論。通過故事可以給學(xué)生一定的思維空間，給予他們更多的反思范圍，促進(jìn)他們多方面的發(fā)散性思維。下面，筆者將從以下四個(gè)方面分析如何將案例故事法引入職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中。    

一、通過對(duì)中職學(xué)生的心理狀態(tài)以及對(duì)學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行研究    

當(dāng)下很多學(xué)生存在討仄學(xué)習(xí)，感覺案例分析很枯燥，學(xué)習(xí)興趣不大的現(xiàn)象。不少學(xué)生由于不知怎么分析或者是盲目分析，從而導(dǎo)致一直在做無用功。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師都會(huì)給定一定的范圍，這樣就限制了學(xué)生的思維邏輯。所以，我們可以開創(chuàng)自由寫作平臺(tái)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，提高他們的發(fā)散性思維，提高教學(xué)效率。這樣通過對(duì)案例分析故事的編寫，并讓學(xué)生在空閑時(shí)間與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，提出疑問，就能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且，學(xué)生在聽教師講解時(shí)會(huì)有重點(diǎn)、有目標(biāo)、有目的性地去學(xué)習(xí)，從而可以真正提升自身的學(xué)習(xí)效率。必要的情況下也可以進(jìn)行分組討論、得分式比賽，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性    

二、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)案例分析編寫的能力    

心理學(xué)是一門實(shí)踐邏輯性很強(qiáng)的理論實(shí)踐課，所以我們應(yīng)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上張弛有度，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自身能力的機(jī)會(huì)。即通過相應(yīng)案例的分析給予學(xué)生自信心，同時(shí)也能讓學(xué)生在參與中嘗到成功的味道，這樣就可以大大加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體會(huì)到學(xué)習(xí)的魅力所在。在案例分析的作業(yè)中，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間去編寫故事情景，并標(biāo)注相對(duì)應(yīng)的分析，改變學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的情況。如教師可以學(xué)習(xí)積極性缺乏為案例故事讓學(xué)生進(jìn)行編寫，并使學(xué)生對(duì)缺乏學(xué)習(xí)積極性的原因進(jìn)行分析。這樣進(jìn)行分析不僅可以提高編寫效率，還在某種程度上降低了學(xué)生在編寫過程中的壓力和無從下手的情況m    

三、討論心理案例分析中的重要部分    

討論是案例分析中必不可少的部分，它能使我們?cè)谟懻摰倪^程中發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，也能通過討論解決自己的疑問，使所學(xué)的知識(shí)得到進(jìn)一步的深化。因此，教師可以給定學(xué)生相應(yīng)的討論問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自主解決相應(yīng)的問題，勾問出重點(diǎn)疑問，然后通過教師的講解去解決重點(diǎn)問題。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，還可以幫助學(xué)生將教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。教師的職責(zé)就是引領(lǐng)學(xué)生正確的思考方式。如探討學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因，不同學(xué)生有不同的原因，可根據(jù)具體情況進(jìn)行分析研究。如有的學(xué)生對(duì)自己米來的前途很迷茫，擔(dān)心自己畢、!閃舌的廠作與薪水問題從而無心學(xué)習(xí)。有的學(xué)生則時(shí)常抱怨職業(yè)教育在社會(huì)中不被認(rèn)可，從而產(chǎn)生仄學(xué)的想法，認(rèn)為自己學(xué)而無用。其實(shí)，這兩種想法都是錯(cuò)的這都是從外在和內(nèi)在對(duì)自身價(jià)值的否定，所以我們應(yīng)根據(jù)誘因法則對(duì)其進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的分析。    

四、多聽多看多寫多講案例故事    

只要是做學(xué)問都離不開聽說讀寫這四個(gè)部分，缺少一不可。而且，這四個(gè)部分相互聯(lián)系，相互作用。在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生在分組聯(lián)系中多聽一些同學(xué)的案例分析故事，吸取其中的長(zhǎng)處，規(guī)避其中的不足，避免犯同樣的錯(cuò)誤，在空閑時(shí)間應(yīng)多寫一些案例分析故事提高自己編寫的手感。同時(shí)，我們要告訴學(xué)生在寫案例分析故事的過程中需要相應(yīng)的素材，這就需要多看一些案例事件，就需要利用書籍來開拓自己的知識(shí)面，并在空閑時(shí)間多于同學(xué)、教師交流，提高自身的邏輯思維能力。    

篇2

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)機(jī)水平

心理暗示中的激發(fā)動(dòng)機(jī)包括激發(fā)外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面。外部動(dòng)機(jī)激發(fā)著眼于創(chuàng)造各種外部條件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，如獎(jiǎng)賞、贊許等。內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)著眼于優(yōu)化個(gè)人內(nèi)部心理因素來提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平，如激起好奇心、求知欲、興趣、成功感、自尊、自信等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其動(dòng)機(jī)水平，這樣的例子在教學(xué)中比比皆是。

案例1：在Go For It九年級(jí)Unit 9 Section B的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生看關(guān)于蒸汽機(jī)的發(fā)明的錄像，運(yùn)用心理暗示激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，通過看錄像激起學(xué)生的求知欲和興趣。然后再出示一個(gè)很有創(chuàng)意的鑰匙扣，問學(xué)生它是什么及用途。因?yàn)闁|西新穎，所以一下子就激起了學(xué)生的好奇心。學(xué)生七嘴八舌地猜測(cè)之后，學(xué)習(xí)興趣就在不經(jīng)意間被激發(fā)出來了。在學(xué)習(xí)Section B的3a部分時(shí)，讓學(xué)生討論問題：“Do you think tea is the most popular drink in the world? Why or why not?”討論這些問題，目的是讓學(xué)生使用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和拓展。期間教師給予學(xué)生的獎(jiǎng)賞、贊許等激發(fā)了學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)。最后做練習(xí)題時(shí)，因?yàn)槊拷M題目都標(biāo)明了幾星級(jí)，不同星級(jí)的題目所得的分?jǐn)?shù)也不一樣，很有挑戰(zhàn)性。這些外部條件的創(chuàng)造，激發(fā)了外部動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

二、克服情感障礙，促成積極心態(tài)

心理學(xué)認(rèn)為，情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。積極的情感具有激發(fā)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的作用。研究表明，情緒在情感的表現(xiàn)形成上有較大的情景性、激勵(lì)性和短暫性。因此，課堂教學(xué)中要有效地激發(fā)學(xué)生的積極情緒，克服和消除消極情緒。如果忽略了對(duì)學(xué)生情緒的把握、誘導(dǎo)和調(diào)控，教學(xué)效率必然會(huì)受到很大的影響。教師應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用各種積極、肯定的心理暗示，使學(xué)生在不知不覺中受到影響，產(chǎn)生自信、自尊等良好的自我意識(shí)。在英語(yǔ)課堂中，教師的情緒、眼神、態(tài)度等都可以誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒。善于運(yùn)用課堂氛圍和各種激勵(lì)手段刺激學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使師生之間形成融洽的情感交流，就有可能產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”。低起點(diǎn)、小坡度、層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題探究，能激活學(xué)生思維。

案例2：在Go For It九年級(jí)Unit 13 Section B的教學(xué)中，教師可以先利用百事可樂的廣告導(dǎo)入，該廣告內(nèi)容生動(dòng)、滑稽，學(xué)生非常感興趣。欣賞完廣告后，問學(xué)生該廣告是關(guān)于什么的，學(xué)生答: “Cola.”教師補(bǔ)充： “Pepsi Cola.”再引入“What’s the slogan of Pepsi Cola?” 因?yàn)锳ds和Advertising slogan 是本節(jié)課的重點(diǎn)。接著讓學(xué)生說說其他的廣告詞。廣告詞簡(jiǎn)單生動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生課前都積極準(zhǔn)備，就連平時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不怎么好的學(xué)生說起來也朗朗上口。教師也及時(shí)給這些學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在教師肯定的眼神中，學(xué)生也越來越活躍。因?yàn)檫@些廣告都是關(guān)于商品廣告，所以教師話鋒一轉(zhuǎn)：“大家知道許多商品廣告詞，你們還知道一些公益廣告(Public Interest Ad )嗎？”接著展示一些公益廣告的圖片讓學(xué)生為其寫廣告詞。這不僅豐富了課堂內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生關(guān)心社會(huì)公益事業(yè)，獻(xiàn)上自己的一份愛心。最后，讓學(xué)生為即將進(jìn)行的學(xué)校招生寫廣告詞，平時(shí)根本不開口甚至連作業(yè)都不交的學(xué)生也踴躍參加。這樣的課堂氛圍和各種激勵(lì)手段，大大激起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使師生之間形成融洽的情感交流。

三、挖掘?qū)W習(xí)潛能，拓展發(fā)展空間

篇3

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué) 創(chuàng)新型 應(yīng)用型 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào):642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914（2011）07-140-02

一、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的必要性

1.培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才是素質(zhì)教育發(fā)展的需要。素質(zhì)教育是指以全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識(shí)為基礎(chǔ)，以促使知識(shí)深刻內(nèi)化為關(guān)鍵，以激活每一位受教育者的個(gè)性潛能發(fā)展為核心，以促進(jìn)所有學(xué)生共有和特有的精神品質(zhì)和諧形成與不斷提高為目標(biāo)的整個(gè)教育活動(dòng)。而創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)正是著眼于素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)獲取、加工、研究和運(yùn)用知識(shí)的方法以及手段，真正貫徹教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)探索精神，拓展思維空間，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)他們更主動(dòng)多維地獲取更有價(jià)值的知識(shí)。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才是終身教育發(fā)展的需要。終身教育是對(duì)現(xiàn)行教育制度的超越和升華，終身教育理念強(qiáng)調(diào)教育要貫穿人的發(fā)展的一生，并覆蓋人的發(fā)展的全部。每一個(gè)人都應(yīng)該成為終身教育者，沒有終身學(xué)習(xí)的能力將很難在未來社會(huì)中生存。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織建議“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”而培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才可以把各種教育資源有機(jī)地整合起來，形成在每個(gè)人需要的時(shí)候以最好的方式最大程度地提供必要的知識(shí)和技能訓(xùn)練，因此創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)正是適應(yīng)了終身教育發(fā)展的需要。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才是學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)型社會(huì)是指在社會(huì)提供相應(yīng)的資源、環(huán)境等條件下，個(gè)人為了適應(yīng)快速變化的社會(huì)，為了自身的全面發(fā)展而主動(dòng)參加學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，并使學(xué)習(xí)成為一種生活方式的社會(huì)。因此，學(xué)習(xí)型社會(huì)是學(xué)習(xí)意識(shí)普遍化，學(xué)習(xí)行為社會(huì)化，學(xué)習(xí)目的創(chuàng)新化，個(gè)人學(xué)習(xí)終生化的社會(huì)。國(guó)際世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中指出，未來的受教育者必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)加以安排：一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即掌握認(rèn)識(shí)世界的手段；二是學(xué)會(huì)做事，即學(xué)會(huì)在一定的環(huán)境中工作的能力；三是學(xué)會(huì)共處，即能夠與他人一道合作；四是學(xué)會(huì)生存，即充分地發(fā)展自己的人格和自主性。因此，未來學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展急需培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需要。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與世界經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，對(duì)具有國(guó)際化視野的高層次創(chuàng)新應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。我國(guó)早在2001年就已經(jīng)加入了世界貿(mào)易組織，隨著與世界各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系普遍加強(qiáng)，迫切需要培養(yǎng)大量具有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)、能面向國(guó)際市場(chǎng)、適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、富于開拓精神的高素質(zhì)的外向型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

二、當(dāng)前宏觀案例教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才方面存在的問題

案例教學(xué)本質(zhì)上是要改變以傳授知識(shí)為中心的繼承型教育觀念，樹立注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型教育觀念。案例是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，好的案例能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供廣闊的天地。因而通過案例教學(xué)，緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新型思維和應(yīng)用知識(shí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供廣闊的天地。因此，案例教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維和應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。然而，當(dāng)前我國(guó)高校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用人才方面還存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的內(nèi)涵和目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師把案例當(dāng)作“例子”，因而認(rèn)為案例教學(xué)就是教師在教學(xué)中用事件、案例舉例佐證某一個(gè)原理或用某一理論點(diǎn)評(píng)事件。這種教學(xué)方式看起來是理論聯(lián)系實(shí)際，講得也很形象生動(dòng)，但事實(shí)上這并非真正意義上的案例教學(xué)，會(huì)使學(xué)生感到?jīng)]有新意，教學(xué)效果不盡人意。事實(shí)上，案例教學(xué)是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。因此，案例教學(xué)的內(nèi)涵更加寬廣，案例教學(xué)模式要求教師和學(xué)生一起互相配合，師生共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.案例教學(xué)不能滿足創(chuàng)新型教育的需要。目前，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，教師非常重視對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某一理論的案例分析，而忽視學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論全面分析問題的綜合能力，忽視學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)自己構(gòu)建案例、創(chuàng)新案例的能力。應(yīng)當(dāng)指出的是，知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)可以起到幫助學(xué)生理解和掌握某一宏觀經(jīng)濟(jì)概念和理論的作用，因而進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)是非常必要的。但是，不能過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)而忽視更為重要的綜合案例和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)案例的教學(xué)研究。因?yàn)榻逃淖罱K目標(biāo)是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，而綜合案例和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)案例由于注重考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，因而可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，使學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過綜合課程的相關(guān)理論以及與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力。

此外，現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論大都源自于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，因而這些宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其結(jié)論成立的一個(gè)重要假設(shè)前提就是發(fā)達(dá)完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)建立。而我國(guó)由于還是發(fā)展中國(guó)家，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制只是初步建立起來，離許多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)建立起來的發(fā)達(dá)完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制還相距甚遠(yuǎn)，因此，教師在上課時(shí)所列舉的西方宏觀經(jīng)濟(jì)案例都尚未結(jié)合我國(guó)目前的實(shí)際狀況作出理論上的創(chuàng)新。

3.傳統(tǒng)的宏觀案例教學(xué)仍然以教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體。在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，教師仍然是案例教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂上的案例討論也大多是以教師為中心來組織進(jìn)行。教師主導(dǎo)和控制著從案例背景資料介紹到提出問題、展開分析、得出結(jié)論等案例討論的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只能在極其有限的范圍內(nèi)被動(dòng)地參與課堂教學(xué)案例討論，而缺乏案例討論的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的充分交流與良性互動(dòng)。

4.案例教學(xué)忽視定量分析。現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)就是高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用和采用定量分析方法。這是與現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求分不開的。一個(gè)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展預(yù)測(cè)、一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的制定、整個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的控制等，離開定量分析是不可能的。在當(dāng)前高校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，較為重視定性分析的案例教學(xué)，而忽視定量分析的案例教學(xué)。這樣在進(jìn)行案例分析和討論時(shí)就會(huì)缺乏對(duì)實(shí)際案例分析過程及其分析結(jié)果的直觀感和可操作性，無法全面體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。其結(jié)果是，一方面難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，另一方面也不能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

三、有效開展宏觀案例教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才

1.正確認(rèn)識(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)必須以培養(yǎng)優(yōu)秀品德、具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)以及較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”、“創(chuàng)新型”人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。因此，案例教學(xué)的內(nèi)涵更加寬廣，案例教學(xué)模式要求教師和學(xué)生一起互相配合，師生共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.大量引用我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)案例，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)本土化。在課程教學(xué)中，通過大量引用我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可以促使其運(yùn)用所獲得的系統(tǒng)化的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)去分析、探索、解決中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)問題。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地大量引用我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)案例，從現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)理論視角觀察、分析和解釋我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)案例的本土化。此外，在課堂上也可以嘗試同時(shí)引用中美以及其他國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并做適當(dāng)?shù)膰?guó)際比較分析，以此揭示我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般性以及可能具有的特殊性，幫助學(xué)生在比較和鑒別中掌握西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多重要假設(shè)條件，注意其結(jié)論的適用性問題。

3.根據(jù)教學(xué)需要，開展不同層次的案例教學(xué)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法包含以下幾個(gè)層次的內(nèi)容：第一，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)案例。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)案例主要包括學(xué)生開始學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的各主要知識(shí)點(diǎn)和基本原理及方法?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)案例目的主要在于使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，加深理解課堂中所學(xué)的基本知識(shí)；能夠評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)階段性知識(shí)的理解水平和掌握程度；第二，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)案例。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)案例主要包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程多個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的各種聯(lián)系。綜合案例是在某一章或某幾章的理論問題系統(tǒng)講授以后，有意識(shí)選取所涉及問題的跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生加以分析討論。綜合實(shí)驗(yàn)案例是在掌握基礎(chǔ)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，具有一定難度和復(fù)雜度的實(shí)驗(yàn)，目的在于體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在相互聯(lián)系，是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)案例的延伸，用來評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通能力，以及分析問題與解決問題的能力；第三，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)案例。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)案例是綜合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系的現(xiàn)實(shí)性及其應(yīng)用性意義的研究，具有綜合性和創(chuàng)新性的特征，用來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用。由教師給出題目或由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)自己構(gòu)建案例、創(chuàng)新案例。

4.加強(qiáng)案例教學(xué)教師的培訓(xùn)，完善案例教學(xué)技巧。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，因而在案例教學(xué)中，教師的能力是不可忽視的重要方面。因此，為了更好地開展案例教學(xué)，尤其應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)教師的培訓(xùn)，具體包括以下幾個(gè)方面：首先，開展案例教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)非常熟悉宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材、教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，必須對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的理論體系及其相關(guān)學(xué)科有非常透徹的把握；其次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，認(rèn)真選擇教學(xué)案例。在案例教學(xué)中，教師不要匆忙選擇一些案例，而是首先要確定讓學(xué)生掌握哪些宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要概念和基本原理，然后再根據(jù)教學(xué)的需要，認(rèn)真挑選能夠說明概念與基本原理的現(xiàn)實(shí)案例；最后，教師還應(yīng)摒棄“教師就是權(quán)威者”的傳統(tǒng)觀念，與學(xué)生一起平等地參與教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真聽取他們對(duì)案例教學(xué)的不同意見，及時(shí)改進(jìn)案例教學(xué)的內(nèi)容與方法，以便更好地開展案例教學(xué)。

5.案例教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前小組討論。課前的小組案例分析和討論是案例教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。在案例教學(xué)中，先由教師說明案例教學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，推薦相關(guān)的參考資料，布置問題，指導(dǎo)學(xué)生去詳細(xì)閱讀資料。然后，學(xué)生應(yīng)在課前按小組進(jìn)行案例分析和交流，然后再在課堂上進(jìn)行討論。具體來說，小組內(nèi)的成員還可以進(jìn)行進(jìn)一步分工，小組內(nèi)的每個(gè)成員都要在選題范圍內(nèi)積極查找并閱讀文獻(xiàn)資料，接下來每個(gè)學(xué)生首先在小組中進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)和交流。然后，小組成員通過討論對(duì)要研究的案例進(jìn)行深入思考和分析，提煉出小組的觀點(diǎn)，并派出代表進(jìn)行課堂發(fā)言。最后，通過在課堂上的集體討論與師生間的互動(dòng)交流，最終完成案例個(gè)人書面分析報(bào)告。通過這種分工合作與小組、班級(jí)討論等形式，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面還可以鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通與口頭表達(dá)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)案例并提出解決問題的方法。教育的目標(biāo)應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不僅僅是回答問題。在條件允許的情況下，教師不應(yīng)滿足于僅向?qū)W生提出案例，而應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)的典型案例，并鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方法。這樣做的好處是將案例分析的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立分析問題，并根據(jù)書本上所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析，并形成自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，真正做到學(xué)以致用。此外，通過案例給出的典型實(shí)例的確切條件和進(jìn)程，給學(xué)生留下足夠的空間進(jìn)行創(chuàng)造性思維，嚴(yán)格訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)分析的科學(xué)方法和思維習(xí)慣。

7.有效利用多媒體計(jì)算機(jī)和各種多媒體教學(xué)軟件來開展案例教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，例如采用文字、圖表、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻剪輯和教學(xué)軟件等多種手段使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例內(nèi)容變得更加形象生動(dòng)，有聲有色，并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，共同參與案例教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

[本文是中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2009年教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)法研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JG0903）。]

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篇4

摘 要：信息通訊技術(shù)（ ICT）憑借網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展飛速滲透到現(xiàn)代社會(huì)生活的各個(gè)方面，而教育與人們生活、人文是密不可分的一個(gè)環(huán)節(jié)，ICT 在其中的投入運(yùn)用為教育教學(xué)的變革創(chuàng)造了條件。本研究依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)分析理論，聚焦于ICT輔助下設(shè)計(jì)特定的修辭專題案例，通過“多媒體智能互動(dòng)測(cè)訓(xùn)平臺(tái)獲取、存儲(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中操作數(shù)據(jù)和痕跡，可視化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的操作時(shí)間、思維路徑，找到學(xué)生解決修辭問題存在的弱點(diǎn)，文章嘗試在ICT的輔助下優(yōu)化傳統(tǒng)的中學(xué)修辭教學(xué)方式，快速有效的提升修辭能力。

關(guān)鍵詞： ICT；修辭教學(xué)；修辭能力；案例研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）06-0031-05

一、引言

ICTc教育的整合已經(jīng)是當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，它已成為教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，要關(guān)注將ICT應(yīng)用在教育范疇內(nèi)以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革， 提高傳統(tǒng)教育的教學(xué)效果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的[1]。

修辭能力的提高有助于提高說話水平和寫作能力、閱讀和欣賞能力，有助于提高語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言美的水平，有助于社會(huì)信息更準(zhǔn)確暢通地傳遞，而中學(xué)進(jìn)行修辭教學(xué)是提升中學(xué)生修辭能力的重要手段，但目前的語(yǔ)文修辭教學(xué)中，教師教授方式主要還是偏重理論知識(shí)講解，注重題海戰(zhàn)術(shù)，并且采取人工批閱等低效率手段，常常忽視學(xué)生解決修辭問題過程中的個(gè)性問題和學(xué)生個(gè)人修辭方法的差異，評(píng)價(jià)也僅僅局限于用對(duì)錯(cuò)的結(jié)論性成績(jī)來判斷學(xué)生掌握與否，存在很多不確定性，對(duì)學(xué)生成績(jī)的波動(dòng)，很難做出合理的解釋，特別是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言修辭能力的判斷存在較大的誤差。

通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，涉及中學(xué)生語(yǔ)文修辭教學(xué)的論文很少，還沒有涉及基于ICT輔助修辭教學(xué)的研究，還停留在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)階段。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)修辭教學(xué)方法，測(cè)評(píng)方式提出了新的更高要求，將ICT輔助運(yùn)用到語(yǔ)文修辭教學(xué)中，可以打破學(xué)校和課堂的地域范圍，增加更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以按自己的習(xí)慣學(xué)習(xí)和思考，并從指導(dǎo)者那里獲得個(gè)別反饋；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與教師和同學(xué)討論交流，教師可以快速的獲取學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果，通過多媒體互動(dòng)測(cè)訓(xùn)平臺(tái)采集關(guān)鍵信息，展開數(shù)據(jù)分析，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生修辭學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程發(fā)生的變化，并開展針對(duì)性的輔導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，快速有效提升其語(yǔ)言修辭能力。因此，ICT輔助修辭教學(xué)的深入研究具有非常重要的意義。

二、ICT輔助能有效幫助語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新

目前，ICT輔助語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)是教育改革一種重要趨勢(shì)，ICT輔助語(yǔ)文教學(xué)是將ICT技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等手段輔助語(yǔ)文教學(xué)，并不是完全取代傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)。ICT是完全為教學(xué)服務(wù)的，這一點(diǎn)是我們?cè)谑褂肐CT進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之前必須明確的。教師關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，不要被技術(shù)牽著鼻子走，要注意與學(xué)生之間的雙向反饋交流。目前我國(guó)教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)更是如此。正確對(duì)待ICT對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用并明確ICT的輔特征，才能充分將ICT與語(yǔ)文教學(xué)高效融合。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、獲取新知識(shí)的能力，分析、解決問題及交流合作的能力[2]。ICT輔助下的語(yǔ)文教學(xué)，教師不再主動(dòng)干涉學(xué)生的思維過程，而是運(yùn)用概念和知識(shí)，借助ICT輔助的功能來引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓他們通過自己的思維來產(chǎn)生屬于自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生從被動(dòng)走向參與，它意在學(xué)生的主動(dòng)投入，以自己的思維進(jìn)行思考研究。本研究認(rèn)為ICT可以通過以下幾個(gè)方面來有效的幫助語(yǔ)文教學(xué)提高教學(xué)效果。

1.利用ICT創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

第一，利用ICT可以創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與積極性，如創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，加上老師的引導(dǎo)，學(xué)生深入到其中就能使學(xué)生對(duì)所教授的知識(shí)有深層次的理解，更能熟悉和掌握相關(guān)知識(shí)。通過語(yǔ)境教學(xué)使語(yǔ)文知識(shí)成為看得見的知識(shí)，有利于提高教學(xué)的效果。

第二，在傳統(tǒng)課堂上部分學(xué)生由于性格的原因，不擅長(zhǎng)于表達(dá)，導(dǎo)致他們?cè)谟辛俗约旱南敕〞r(shí)也因?yàn)楹ε挛窇侄桓议_口，使得學(xué)習(xí)中的“交流”這一環(huán)節(jié)不能被很好地執(zhí)行。這一弊端在 ICT 理念的運(yùn)用下可得到很好的解決，在ICT 的理念下，師與生之間完全“平等”。不僅教師能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生也能對(duì)教師的思維進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，充分達(dá)到“師生互動(dòng)”的有效性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論交流是ICT輔助語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師借助網(wǎng)絡(luò)聊天平臺(tái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流的環(huán)境，以便增加師生和生生之間的交流。在任務(wù)練習(xí)的過程中，若學(xué)生出現(xiàn)無法解決的問題，可在聊天平臺(tái)討論交流，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。若同一知識(shí)點(diǎn)或者修辭技巧提問較多，教師則正確引導(dǎo)再現(xiàn)學(xué)習(xí)資料、糾誤等進(jìn)行解決。學(xué)生每次任務(wù)完成后，教師都要在聊天平臺(tái)上有一個(gè)交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和策略，讓學(xué)生在解決問題過程中習(xí)得穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略，同樣也提供學(xué)生一個(gè)表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。最終在這樣的教學(xué)中通過師生之間的對(duì)話，信息交流、反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)過程的把握，幫助教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.利用ICT來突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

利用ICT進(jìn)行語(yǔ)文專題模塊化的案例設(shè)計(jì)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行細(xì)化和重難點(diǎn)分類，比如高中修辭專題可根據(jù)大綱要求分為修辭格類型辨析、修辭句子的理解、修辭句子的鑒賞和修辭手法的使用等四個(gè)模塊，學(xué)生通過模塊化的訓(xùn)練教師可以清晰的找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化集中輔導(dǎo)和下達(dá)針對(duì)性的任務(wù)練習(xí)，有目標(biāo)的逐一突破重難點(diǎn)，在學(xué)生練習(xí)時(shí)利用ICT可以更快速客觀的利用數(shù)據(jù)分析找到學(xué)生弱項(xiàng)，以便更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

3.利用ICT打破學(xué)校和課堂的地域范圍

利用ICT可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后的鞏固練習(xí)和師生的互動(dòng)交流，傳統(tǒng)的語(yǔ)文講授時(shí)任務(wù)的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)都是教師親自完成，學(xué)生回家只能完成紙質(zhì)作業(yè)練習(xí)任務(wù)，不能及時(shí)的反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，但利用ICT輔助語(yǔ)文教學(xué)就不同了，學(xué)生在家里同樣可以利用案例庫(kù)學(xué)習(xí)和鞏固課上的知識(shí)點(diǎn)，而且可以和教師在網(wǎng)上進(jìn)行討論交流、課后的輔導(dǎo)和反饋等。

4.利用ICT改革評(píng)價(jià)機(jī)制

ICT的運(yùn)用，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和自由發(fā)揮的空間，評(píng)價(jià)也不僅僅局限于學(xué)校的考試，還可以讓學(xué)生有更多的平臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師可以通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中操作數(shù)據(jù)和痕跡展開分析，找到學(xué)生解決修辭問題存在的弱點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，并可以方便、持續(xù)的觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化，吸取其有用之處，改變我們對(duì)考試的某些看法，改進(jìn)我們單一的評(píng)價(jià)方式。

三、基于ICT的修辭專題案例設(shè)計(jì)

教學(xué)案例設(shè)計(jì)是ICT教學(xué)的關(guān)鍵。本研究案例設(shè)計(jì)平臺(tái)支撐是多媒體互動(dòng)測(cè)訓(xùn)平臺(tái)，它是一種基于認(rèn)知理論的以人工智能模型為核心算法的問題解決能力評(píng)估系統(tǒng)。它能還原使用者的思維過程、所用時(shí)長(zhǎng)等，并最K以圖形化的方式展示出來便于分析。該多媒體互動(dòng)測(cè)訓(xùn)平臺(tái)力求在教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提供一個(gè)以ICT為依托，面向?qū)W生的個(gè)性化和互動(dòng)特色的教學(xué)環(huán)境。

1.設(shè)計(jì)內(nèi)容分析

為了快速有效提升其語(yǔ)言修辭能力，本研究案例設(shè)計(jì)對(duì)象為高中語(yǔ)文中的修辭專題，高中新課標(biāo)教學(xué)大綱規(guī)定掌握的常見修辭格為八種，即：比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問、反問，要求熟記其定義、理解其表達(dá)作用和鑒賞語(yǔ)境效果。表1是高中新課標(biāo)教學(xué)大綱對(duì)修辭專題知識(shí)的能力要求。

2. 設(shè)計(jì)思路

在中學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)大綱要求下，針對(duì)高中學(xué)生修辭能力的提升設(shè)計(jì)出一系列符合多媒體互動(dòng)平臺(tái)的修辭專題案例，以下是本研究基于ICT的修辭專題案例設(shè)計(jì)思路。

（1）創(chuàng)設(shè)良好的修辭語(yǔ)言信息化環(huán)境

陳汝?yáng)|修辭觀：“修辭就是人們依據(jù)具體言語(yǔ)環(huán)境，有意識(shí)有目的地組織建構(gòu)話語(yǔ)和理解話語(yǔ)，以取得理想交際效果的一種言語(yǔ)交際行為?！笨梢?，修辭能力的獲得與提高需要在傳情達(dá)意的具體語(yǔ)言運(yùn)用情境中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的深切感知與體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)錘煉和修飾語(yǔ)言。本研究在ICT輔助下構(gòu)筑信息化的語(yǔ)文修辭教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用修辭技巧描寫的語(yǔ)言情境材料，情境材料中貫穿修辭知識(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀材料的過程中更好的理解修辭使用的情境，將修辭的解析和關(guān)鍵詞的分析結(jié)合起來，使其有助于引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地思考情境，在信息化的修辭語(yǔ)境中學(xué)生可以更好地鞏固復(fù)習(xí)相關(guān)的修辭知識(shí)。在多媒體互動(dòng)測(cè)訓(xùn)平臺(tái)上將以問題描述的形式為學(xué)生呈現(xiàn)一段情境材料，通過求解描述引發(fā)問題思考，如圖。

（2）根據(jù)修辭能力要求，設(shè)計(jì)任務(wù)系統(tǒng)模塊

信息化修辭案例庫(kù)設(shè)計(jì)按照修辭能力要求將設(shè)置為四個(gè)模塊的任務(wù)：修辭格類型辨析、修辭句子的理解、修辭句子的鑒賞和修辭手法的使用，以便教師對(duì)學(xué)生的薄弱項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)和下達(dá)任務(wù)。

（3）根據(jù)能力層次設(shè)置語(yǔ)言材料的觀測(cè)點(diǎn)

在四個(gè)模塊案例任務(wù)中根據(jù)修辭手法解題規(guī)律設(shè)置多個(gè)語(yǔ)言觀測(cè)點(diǎn)，根據(jù)觀測(cè)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一系列具有充分思維含量的不同層次和多角度的修辭問題，讓學(xué)生沿著問題去解決問題，在解決問題過程中使修辭思維得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)過程和結(jié)果提供客觀的評(píng)價(jià)。

（4）由語(yǔ)言材料觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成信息采集點(diǎn)

要把內(nèi)容的學(xué)習(xí)及考查的語(yǔ)言觀測(cè)點(diǎn)巧妙的隱含在每個(gè)任務(wù)中，將設(shè)置的語(yǔ)言觀察點(diǎn)構(gòu)成信息采集點(diǎn)，以便將學(xué)生利用關(guān)鍵詞解決修辭問題時(shí)的痕跡記錄下來，通過多媒體互動(dòng)測(cè)試平臺(tái)采集關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，展開數(shù)據(jù)分析，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)和發(fā)生的相關(guān)變化，為針對(duì)性教學(xué)提供判斷的客觀依據(jù)。因此基于ICT的修辭專題案例設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接影響教學(xué)效果。

3.具體案例設(shè)計(jì)

本案例試圖展示一個(gè)ICT輔助下可進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化分析的中學(xué)生語(yǔ)文修辭專題的開源案例，為了具體實(shí)現(xiàn)運(yùn)用ICT技術(shù)分析學(xué)習(xí)過程，在多媒體互動(dòng)測(cè)試平臺(tái)上我們把相關(guān)修辭手法基本定義、特征、運(yùn)用規(guī)律等設(shè)置為圖書館，將創(chuàng)設(shè)的修辭語(yǔ)言環(huán)境材料設(shè)置為問題空間，將相關(guān)能力層次的考查細(xì)化為修辭手法辨析、語(yǔ)境理解和表達(dá)效果的問題描述，在ICT技術(shù)支持下，利用策略路徑的思想將修辭語(yǔ)言環(huán)境中的觀測(cè)點(diǎn)逐個(gè)考查；將信息項(xiàng)設(shè)置為關(guān)鍵項(xiàng)和干擾項(xiàng)兩部分，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的多條路徑的選擇，以便記錄痕跡和找出學(xué)生存在的問題。同一個(gè)專題中每個(gè)案例的修辭語(yǔ)言環(huán)境是一樣的，但是案例中修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)路徑編排要多樣化，設(shè)置有用項(xiàng)和干擾項(xiàng)，以便多維度考查能力的提升過程，所以在學(xué)習(xí)路徑方面，從傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)的統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一檢測(cè)的教學(xué)“工廠”式的學(xué)習(xí)路徑要轉(zhuǎn)向規(guī)格多樣、路徑多樣、評(píng)價(jià)多元的學(xué)習(xí)路徑，以便多媒體互動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生路徑進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。實(shí)際案例的呈現(xiàn)如表2所示。

四、基于ICT的修辭專題案例教學(xué)應(yīng)用模式

“十二五”課題已經(jīng)完成在多媒體互動(dòng)平臺(tái)上產(chǎn)生數(shù)據(jù)圖的研發(fā)工作，所以本研究利用該平成高中修辭專題信息化案例設(shè)計(jì)，對(duì)試點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。ICT教學(xué)系統(tǒng)中主要有兩個(gè)角色，分別是教師和學(xué)生。利用ICT教學(xué)大大減輕了教師的工作量，教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息也更加方便。圖4為基于ICT的語(yǔ)文修辭教學(xué)應(yīng)用模式。

教師端：教師首先根據(jù)高中新課標(biāo)教學(xué)大綱對(duì)修辭專題知識(shí)的能力要求將總教學(xué)任務(wù)目標(biāo)設(shè)置為小模塊子目標(biāo)，再根據(jù)子目標(biāo)細(xì)化成具體練習(xí)案例，完成信息化修辭專題案例設(shè)計(jì)，然后應(yīng)用到修辭教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、通過前測(cè)綜合練習(xí)任務(wù)布置并在多媒體互動(dòng)測(cè)訓(xùn)平臺(tái)上查看學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)報(bào)告就可分析出學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和相關(guān)知識(shí)的掌握方面存在的情況，診斷學(xué)生的修辭能力水平并進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，再下達(dá)針對(duì)性的任務(wù)讓學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，在薄弱環(huán)節(jié)的提高上多花時(shí)間和精力，而不必像傳統(tǒng)作業(yè)方式那樣將大量的時(shí)間浪費(fèi)在重復(fù)的無意義練習(xí)上，最后再進(jìn)行綜合練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果。

學(xué)生端：學(xué)生根據(jù)教師提供的修辭專題知識(shí)復(fù)習(xí)、四個(gè)模塊練習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)和綜合測(cè)試等不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合前期積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)問題的解決和任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)會(huì)總結(jié)練習(xí)遇到的問題。

師生交互：教師制定任務(wù)目標(biāo)，提供練習(xí)任務(wù)，學(xué)生解決問題和完成任務(wù)，這兩個(gè)是相對(duì)獨(dú)立的過程，彼此之間的隔閡需要通過交流平臺(tái)的師生互動(dòng)來完善。學(xué)生在做訓(xùn)練遇到困難時(shí)可以及時(shí)和老師同學(xué)討論交流，同時(shí)教師也需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和針對(duì)性的引導(dǎo)幫助，最終使學(xué)生內(nèi)化相關(guān)的修辭手法知識(shí)點(diǎn)，快速有效的提升修辭能力。

五、總結(jié)

本研究在多媒體互動(dòng)測(cè)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)修辭專題信息化案例，設(shè)計(jì)過程中強(qiáng)調(diào)修辭語(yǔ)言環(huán)境與技術(shù)要素的結(jié)合，在修辭語(yǔ)言情境下，學(xué)生通過熟悉的實(shí)際生活情境讓自己的語(yǔ)言修辭能力得到升華，在平臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)下，幫助學(xué)生將內(nèi)隱的知識(shí)通過解決問題的過程轉(zhuǎn)化成外顯能力。借助ICT強(qiáng)大的支撐，教師可直接根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)可視化圖形的分析，不僅大大減少了教師的工作量，而且可直觀快速的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，及時(shí)干預(yù)反饋，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。本研究的下一階段，將會(huì)繼續(xù)完善修辭專題的案例設(shè)計(jì)，并抽取高中學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐做深一步實(shí)證研究。相信ICT將成為推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)變革的催化劑。

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篇5

一、校園心理劇的含義

心理劇是維也納精神病學(xué)家莫雷諾（ J.L.Moreno）于20世紀(jì) 30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來的團(tuán)體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不是去分析、詮釋人們帶來的問題 ，而是提供一個(gè)場(chǎng)所和一種氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達(dá)的方式探索問題，尋找解決問題的方法， 從而有效地面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，使個(gè)人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。

中小學(xué)校園情景心理劇，簡(jiǎn)稱校園心理劇，是心理劇應(yīng)用于學(xué)校教育而發(fā)展起來的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，是由學(xué)生、教師等相關(guān)人員把成長(zhǎng)過程中所感受到的各種心理問題和解決范式在一定的場(chǎng)所和群體中進(jìn)行表演和討論的教育活動(dòng)。從操作性角度來說，校園心理劇是由學(xué)生、教師及有關(guān)人員共同針對(duì)有關(guān)的心理問題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級(jí)內(nèi)或?qū)ｉT場(chǎng)所進(jìn)行表演，并對(duì)心理問題及其解決方式進(jìn)行分享討論。從表現(xiàn)形式上說，校園心理劇吸納了舞劇、音樂 、舞蹈、繪畫等表達(dá)性藝術(shù)的精髓 ，在心理健康教育實(shí)踐中探索出一種本土化的 “行為表達(dá)技術(shù)”。

校園心理劇以舞臺(tái)表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動(dòng)與沖突，使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到其中的主要問題，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者的認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變。它作為一種新興的團(tuán)體輔導(dǎo)辦法，為生涯教育提供重要支撐，并以其獨(dú)特的視角和強(qiáng)烈的情境性，使學(xué)生真正參與、切實(shí)體會(huì)。

二、校園心理劇在中學(xué)生生涯教育中的應(yīng)用的案例分析

校園心理劇《拖延大作戰(zhàn)》劇情介紹：

主角劉明天放學(xué)回到家，家中突然停電，他才想起媽媽之前多次囑咐他去充電卡，媽媽訓(xùn)斥他時(shí)間觀念差，拖延成性將導(dǎo)致一事無成。黑暗中，劉明天進(jìn)入夢(mèng)境，看到十年后的自己，因?yàn)闆]安排好時(shí)間而錯(cuò)過了一次重要主持，繼而被開除，主持夢(mèng)想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學(xué)小組匯報(bào)準(zhǔn)備不足，表現(xiàn)欠佳，令小組成績(jī)落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責(zé)他的拖延惡習(xí)。劉明天頻頻狡辯和否認(rèn)，令組員氣憤離開。此時(shí)，留在報(bào)告廳的劉明天剛好聽到了優(yōu)秀校友的講座，讓他有所觸動(dòng)，他深刻地反思了自己的問題。經(jīng)過激烈的思想斗爭(zhēng)，劉明天終于意識(shí)到自己拖延的根源在于缺乏時(shí)間觀念和自制力。第二天，劉明天誠(chéng)懇地向組員認(rèn)錯(cuò)，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來的一周時(shí)間里，小組成員齊心協(xié)力幫助他作規(guī)劃，監(jiān)督他完成任務(wù)，一改之前拖延的面貌。最終在年級(jí)展示中，小組取得優(yōu)異成績(jī)，劉明天重新獲得大家的認(rèn)可，并對(duì)未來有了積極進(jìn)取的態(tài)度。

（一）劇本

校園心理劇的創(chuàng)造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。

預(yù)防性、發(fā)展性是校園心理劇的主要功能，它面對(duì)全體學(xué)生，解決學(xué)生成長(zhǎng)性過程中最渴望探索和解決的共性問題，因此所呈現(xiàn)的事件是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)。在實(shí)際操作中，還要根據(jù)所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語(yǔ)言、行為表現(xiàn)方式貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》展現(xiàn)的就是高中階段學(xué)生典型的時(shí)間管理能力和自制力欠缺、對(duì)追求夢(mèng)想欠缺堅(jiān)定信念這一普遍問題。該劇題材取自于日常生活的觀察和個(gè)體心理輔導(dǎo)中的記錄，心理老師將這一貼近學(xué)生生活、有代表性的心理話題帶進(jìn)生涯教育課堂，由學(xué)生分享自身在生活中的拖延表現(xiàn)和當(dāng)時(shí)的心理沖突和體驗(yàn)，由老師展現(xiàn)這一問題在認(rèn)知、情感和行為上的原因，組織學(xué)生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。

師生對(duì)搜集到的素材進(jìn)行處理，使得情節(jié)發(fā)展和場(chǎng)景變化具有內(nèi)在邏輯，形成一個(gè)具有結(jié)構(gòu)性的的舞臺(tái)劇。最初形成的劇本還有一定的開放性，師生在排演過程中進(jìn)行豐富和完善，融入生活細(xì)節(jié)，貼近學(xué)生的性格特征和語(yǔ)言表達(dá)，最終形成一個(gè)反映學(xué)生實(shí)際生活，符合學(xué)生心理特點(diǎn)和語(yǔ)言特色的校園心理劇。

（二）人物

校園心理劇在運(yùn)用的過程中，有必不可少的“人物”――指導(dǎo)者、主角、配角、觀眾。

指導(dǎo)者一般是由具有一定心理學(xué)素養(yǎng)，從事心理輔導(dǎo)或咨詢工作，掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，具備心理劇操作技術(shù)的教師擔(dān)任?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的指導(dǎo)者由心理教師擔(dān)任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創(chuàng)作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔(dān)以下職責(zé)：指導(dǎo)演員明確主題，理解角色和作用；恰當(dāng)運(yùn)用心理劇技術(shù)組織安排情節(jié)；創(chuàng)設(shè)與維持真誠(chéng)、信任、支持性氣氛；把握?qǐng)鼍暗脑O(shè)置與自然轉(zhuǎn)換；指導(dǎo)演員熟悉舞臺(tái)空間和表演藝術(shù)；組織演出團(tuán)隊(duì)討論分享；對(duì)許多未知的因素加強(qiáng)預(yù)測(cè)等。

主角是劇中的主體，是在舞臺(tái)上呈現(xiàn)其內(nèi)心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應(yīng)問題的學(xué)生出演，扮演者是一位形象氣質(zhì)俱佳，擁有藝術(shù)天分的高中生，同時(shí)也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過程中多次遲到，遭到同伴的斥責(zé)。這樣的設(shè)計(jì)，從表演上說，使得劇中類似情節(jié)發(fā)生的時(shí)候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實(shí)；從效果上說，在真實(shí)和虛擬相結(jié)合的環(huán)境中，主角可以從多角度審視問題，在解決角色心理困惑的同時(shí)，也是在為自己答疑解惑。

配角是主角的延伸，也是指導(dǎo)者的延伸。本劇中配角主要由同伴推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個(gè)配角也都有不同的人物設(shè)定，有的作為一個(gè)伙伴來塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個(gè)指導(dǎo)者來引導(dǎo)主角發(fā)生改變，共同推進(jìn)主線劇情的發(fā)展。

觀眾是心理〉募證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問題，達(dá)到同輩群體教育的目的。

（三）表演

校園心理劇的場(chǎng)景最好是現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的場(chǎng)景，如教室、操場(chǎng)、家庭等，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感和親切感，場(chǎng)景的設(shè)置還必須緊密圍繞主題，使問題得到典型的再現(xiàn)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的場(chǎng)景包含學(xué)校和家庭，由研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設(shè)置中包含大家都極其熟悉的校園鈴聲和環(huán)境，使得學(xué)生能夠快速融入，真實(shí)表達(dá)。同時(shí)，動(dòng)態(tài)背景的采用使得場(chǎng)景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。

校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個(gè)階段。在暖身階段，心理老師負(fù)責(zé)營(yíng)造安全的氛圍，調(diào)動(dòng)參與人員的自主性和創(chuàng)造性，帶領(lǐng)學(xué)生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態(tài)；在表演階段，演員按照劇本的框架進(jìn)行演練，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、藝術(shù)表現(xiàn)等進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生們共同探討事件及場(chǎng)景的安排是否恰當(dāng)?shù)?，這一工作由心理老師和專業(yè)的戲劇老師共同指導(dǎo)完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來，圍繞角色感受和心理劇所要表達(dá)的心理問題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對(duì)所呈現(xiàn)的心理問題進(jìn)行進(jìn)一步探索。在校園心理劇的排練過程中，學(xué)生們由最初接受語(yǔ)言、動(dòng)作指導(dǎo)，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個(gè)個(gè)角色更加立體化、更有人情味。

校園心理劇區(qū)別于一般舞臺(tái)劇的重點(diǎn)還在于心理技術(shù)的應(yīng)用，例如獨(dú)白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術(shù)的使用有助于將心理問題外化，直觀的表現(xiàn)問題發(fā)生到解決的整個(gè)過程。例如，本劇中采用的替身技術(shù)，即是主角面向觀眾，替身背對(duì)觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無肢體動(dòng)作的互動(dòng)，主要使用言語(yǔ)上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯(cuò)誤，達(dá)到澄清觀點(diǎn)，重建信念的作用。替身技術(shù)在本劇中承擔(dān)突顯心理矛盾，催化心理轉(zhuǎn)變的重要作用，是劇中主角心理狀態(tài)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（四）效果評(píng)價(jià)

校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學(xué)生提供心理互助的平臺(tái)，提高學(xué)生的心理自助能力，使學(xué)生的心理品質(zhì)向積極方向發(fā)展；使所有參與者（包括家長(zhǎng)和教師等人）通過編寫、表演、觀看、討論和思考，預(yù)見到生涯規(guī)劃中可能出現(xiàn)的問題及其解決的重要性。在心理劇排演過程中，學(xué)生能夠潛移默化地見賢思齊，老師也能夠感受到學(xué)生將角色融入自身，將劇情與個(gè)人生活進(jìn)行對(duì)照，在劇中和生活中都發(fā)生了積極的改變。

對(duì)于演員來說，參與校園心理劇的過程是一個(gè)情緒釋放、情感體驗(yàn)、認(rèn)知沖突的過程，這之后的整理調(diào)適才是心理劇的關(guān)鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實(shí)現(xiàn)的必備環(huán)節(jié)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的表演者分享的內(nèi)容不是脫離自己去評(píng)價(jià)別人，而是把自己生活中有關(guān)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，與自己的實(shí)際聯(lián)系起來，渴望自己在生活中也具有建設(shè)性的、積極的和持續(xù)的改變。心理教師則負(fù)責(zé)把握好分享的方向，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥和提升，引導(dǎo)學(xué)生把體驗(yàn)感悟應(yīng)用于實(shí)際生活。

校園心理劇發(fā)揮作用的主要場(chǎng)合還有心理課、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等場(chǎng)合， 觀眾的感悟和分享也是效果評(píng)價(jià)的重要方面。每一場(chǎng)心理劇演出都會(huì)引發(fā)觀眾強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突和深刻的情感體驗(yàn)，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認(rèn)知，釋放情感，形成正確的應(yīng)對(duì)策略和方法。

三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價(jià)值

（一）校園心理劇是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的生涯教育模式

中學(xué)生富于幻想，善于創(chuàng)造，樂于通過角色扮演、未來投射等演繹方式，用夸張的手法演自己的事，說自己的話。舞臺(tái)劇的形式，結(jié)合了上述所有表現(xiàn)手法，最大限度地滿足了學(xué)生表達(dá)的欲望，讓他們能借用角色傳達(dá)自己的困惑和迷茫，通過角色的覺醒和行動(dòng)進(jìn)行自我教育和自我激勵(lì)。校園心理劇根據(jù)學(xué)生的真實(shí)問題編排，貫穿和復(fù)現(xiàn)生活中的問題，挖掘問題本質(zhì)，探討解決方法，積極采取行動(dòng)，提高自我效能等完整的生涯教育過程。

（二）校園心理劇有助于培養(yǎng)生涯規(guī)劃中的自助和互助能力

校園心理劇的大量素材，需要學(xué)生們主動(dòng)在反思自我和認(rèn)識(shí)環(huán)境的過程中進(jìn)行素材的收集，這可以幫助學(xué)生從新的視角看待自己，接受新的態(tài)度和立場(chǎng)，從而達(dá)到行為調(diào)整。校園心理劇的順利演出，編劇、導(dǎo)演、排練、演出、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要求大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流溝通，是培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)的品質(zhì)非常好的時(shí)機(jī)，是心理互助的過程。

（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式

校園心理劇再現(xiàn)了家庭教育和學(xué)校教育中的諸多問題，經(jīng)由角色表現(xiàn)出他們眼中的家長(zhǎng)和老師形象，更加容易打動(dòng)家長(zhǎng)和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展，調(diào)整自己的教育觀念和行為。

四、校園心理劇實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

第一，要做好心理課、專題講座、班團(tuán)活動(dòng)和各學(xué)科滲透教學(xué)與心理劇的結(jié)合。一方面，這些教育教學(xué)活動(dòng)是校園心理劇的素材來源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會(huì)等的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解和掌握更多的應(yīng)對(duì)方式和心理調(diào)節(jié)策略。

第二，要注意與心理咨詢活動(dòng)相結(jié)合。通過校園心理劇開展團(tuán)體咨詢，對(duì)在個(gè)體咨詢中反映出來的帶有共性的問題，不僅是生涯規(guī)劃教育中的問題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應(yīng)不良等發(fā)展性問題，也可通過校園心理劇的形式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

第三，要根據(jù)校園心理劇的內(nèi)容組織學(xué)生、家長(zhǎng)及教師觀看和討論，以校園心理劇的編演為學(xué)生心理小組活動(dòng)的載體，能夠促進(jìn)同伴心理互助，更有效地使學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)互助與自助。同時(shí)，幫助老師和家長(zhǎng)了解孩子的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展。

校園心理劇作為中小學(xué)生生涯教育的重要途徑，尚有很多亟待解決的問題，需要我們?cè)趯?shí)踐中研究校園心理劇開展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規(guī)劃教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)中學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)的覺醒和能力的提升。

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篇6

論文關(guān)鍵詞：以發(fā)表為中心；高職；應(yīng)用寫作；教學(xué)改革

為了提高高職應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量和效益，近三年，筆者從解決學(xué)生寫作動(dòng)力性困難入手，以發(fā)表為中心改革高職應(yīng)用寫作教學(xué)。這項(xiàng)教學(xué)改革取得了顯著成效：所教班級(jí)學(xué)生參加應(yīng)用寫作任務(wù)或內(nèi)容真實(shí)項(xiàng)目一百多個(gè)，寫作欲望、興趣、積極性和水平明顯提高。學(xué)生初步具備了高素質(zhì)技能型專門人才所應(yīng)具備的基本寫作素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

動(dòng)力性困難是當(dāng)前高職學(xué)生寫作的主要困難，其次才是能力性困難。所謂動(dòng)力性困難即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發(fā)性和寫作積極性方面的畏難情緒。喚起、維持、增強(qiáng)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，無疑應(yīng)成為寫作教學(xué)極其重要的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。否則，離開了學(xué)生這個(gè)寫作主體的積極性，培養(yǎng)寫作能力就無從談起了。而這正是高職應(yīng)用寫作教學(xué)問題的主要癥結(jié)所在。“以發(fā)表為中心”改革高職應(yīng)用寫作教學(xué)，就能夠有效喚起、維持、增強(qiáng)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變，并在解決其動(dòng)力性困難的同時(shí)，逐步解決能力性困難，提高應(yīng)用寫作教學(xué)效果，增強(qiáng)應(yīng)用寫作能力。

本文所說“發(fā)表”為廣義，即運(yùn)用書面形式或者口頭形式以及其他形式向公眾表達(dá)意見，包括在刊物上登載等。所謂以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學(xué)，就是以發(fā)表為樞紐，緊扣學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)動(dòng)力——發(fā)表欲，以從口頭到書面、從音像到文字、從課堂到課外、從模擬仿真到實(shí)際項(xiàng)目的多層級(jí)發(fā)表活動(dòng)貫穿始終，以發(fā)表學(xué)生的應(yīng)用寫作作品為契機(jī)，以激發(fā)、鞏固、升華其創(chuàng)作欲、發(fā)表欲和創(chuàng)造性為抓手，以提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為宗旨和依歸，形成具有鮮明高等職業(yè)教育特征的應(yīng)用寫作教學(xué)模式。WWw.133229.cOm

總之，以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學(xué)，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)時(shí)空已延伸到課外，其教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)拓展到專業(yè)學(xué)習(xí)、校園生活、個(gè)人職業(yè)生涯等諸多方面，其教學(xué)方法已經(jīng)擴(kuò)大到最新的現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域，對(duì)于提升高職應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量和效益具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和借鑒意義。

多層級(jí)發(fā)表案例

高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍薄弱，寫作興趣、水平等參差不齊。要激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的寫作積極性，必須為所有學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表作品的機(jī)會(huì)，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生走向更高級(jí)別的發(fā)表。以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學(xué)采取多層級(jí)發(fā)表方式，形成富有親和力的“發(fā)表網(wǎng)絡(luò)”。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀應(yīng)用文本，既要學(xué)會(huì)欣賞，又要敢于懷疑，破除發(fā)表的神秘感、神圣感；另一方面，為學(xué)生發(fā)表作品提供陣地，使發(fā)表成為可能。這就是一級(jí)到四級(jí)發(fā)表：一級(jí)發(fā)表限于小組當(dāng)中。當(dāng)同學(xué)互評(píng)作文時(shí)，就是學(xué)生作品初次得到發(fā)表的機(jī)會(huì)。二級(jí)發(fā)表是在全班同學(xué)或兄弟班同學(xué)范圍中進(jìn)行。或口頭宣讀，或分文種舉辦佳作專刊，或開展求職信應(yīng)聘書比賽，或舉行校園解說詞征集活動(dòng)，等等，千方百計(jì)為學(xué)生增加發(fā)表機(jī)會(huì)，拓寬發(fā)表范圍。三級(jí)發(fā)表是投稿到校報(bào)、?？?。四級(jí)發(fā)表是向各級(jí)刊物推薦佳作，或者讓其作品應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮應(yīng)有作用，從而激發(fā)學(xué)生寫作熱情。這四級(jí)發(fā)表均突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的讀者缺位現(xiàn)象，出現(xiàn)了除教師之外的非嚴(yán)格意義上的其他真正讀者，“作品”被人“閱讀”了。筆者將其歸納為“當(dāng)眾表達(dá)：被閱讀”。

案例一：筆者舉行了某學(xué)院學(xué)生勤工儉學(xué)崗應(yīng)聘書比賽，通過以賽激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情。結(jié)合典型文本的細(xì)讀，學(xué)生獲得了應(yīng)聘書寫作的基本常識(shí)和寫作要求。教師現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生合理確定最適合自己的應(yīng)聘崗位目標(biāo)，寫出凸顯個(gè)人特色和亮點(diǎn)的應(yīng)聘書。隨后進(jìn)入多層級(jí)發(fā)表：首先，在小組內(nèi)小范圍發(fā)表，互相傳看，提出修改意見建議，進(jìn)行初次完善；其次，推選出小組中的代表作在全班范圍內(nèi)宣讀或展示文本，相互交流，品評(píng)優(yōu)劣，提出修改意見和建議，進(jìn)行再次完善；再次，結(jié)合學(xué)生所學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)，要求全班學(xué)生將經(jīng)過師生反復(fù)修改定稿的應(yīng)聘書，以真實(shí)、美觀的包括完成了封面、版式設(shè)計(jì)等在內(nèi)的應(yīng)聘文本形式，在校內(nèi)公開展示；最后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的應(yīng)聘書送呈相關(guān)部門，爭(zhēng)取適合自己的勤工儉學(xué)崗。

本案例完整地體現(xiàn)了多層級(jí)發(fā)表的各個(gè)層級(jí)，最大限度地使每個(gè)學(xué)生都獲得了至少兩次的發(fā)表機(jī)會(huì)。應(yīng)用寫作的指導(dǎo)過程與文章產(chǎn)生和運(yùn)用的實(shí)際過程完全一致，與專業(yè)相融合，與校園相融洽，直接管用，頗能激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用寫作積極性創(chuàng)造性。

案例二：筆者利用自己兼任指導(dǎo)教師的學(xué)院社團(tuán)報(bào)《旖旎風(fēng)報(bào)》開辟應(yīng)用寫作專題文苑，為學(xué)生作品的發(fā)表提供陣地。同時(shí)，還將《旖旎風(fēng)報(bào)》交流到湖南城市學(xué)院等高校，擴(kuò)大了學(xué)生作品的輻射面和影響力。

本案例主要在三級(jí)發(fā)表和四級(jí)發(fā)表上著力，擴(kuò)大讀者面，拓寬作品被閱讀的時(shí)空，增強(qiáng)作者的寫作效能感和成就感。

案例三：筆者將學(xué)生在課堂上細(xì)讀2008年第5期《應(yīng)用寫作》上《對(duì)一則消息的修改及思考》所提出的質(zhì)疑和修改建議進(jìn)行綜合、深化，寫成論文《從一則消息病例看消息的寫作——〈對(duì)一則消息的修改及思考〉的補(bǔ)充》，發(fā)表在2009年第4期《語(yǔ)文學(xué)刊》上，使學(xué)生找到了自信，讀寫興趣大增。

本案例由文本細(xì)讀中的質(zhì)疑所生，師生合作，深化提高，撰文公開發(fā)表，既使學(xué)生切身感受到了學(xué)從問出，學(xué)貴有疑，又實(shí)現(xiàn)了多層級(jí)發(fā)表，激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用寫作動(dòng)機(jī)。

項(xiàng)目式發(fā)表案例

高職應(yīng)用寫作不同于一般的中小學(xué)作文，大多可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法，與專業(yè)結(jié)合更緊，越來越多地與仿真乃至實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合。因而高職應(yīng)用寫作中的“發(fā)表”的意義并不止于“當(dāng)眾表達(dá)：被閱讀”，而更進(jìn)一步延伸為“項(xiàng)目開發(fā)：被采納”，從而彰顯高職教育的職業(yè)性，體現(xiàn)應(yīng)用寫作的高職特征。幾年來，筆者結(jié)合所教班級(jí)專業(yè)，有計(jì)劃地開展項(xiàng)目教學(xué)。2007~2010連續(xù)4年，將拍攝學(xué)院人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估專題片、黨建宣傳片、湖南省益陽(yáng)市安化二中信息化校園建設(shè)經(jīng)驗(yàn)宣傳片、益陽(yáng)市大通湖漁場(chǎng)對(duì)外形象宣傳片等真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)，組織引導(dǎo)學(xué)生制定策劃方案、搜集整理素材、撰寫解說詞、參與拍攝制作。

案例一：2007年，學(xué)院接受國(guó)家教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，需要拍攝專題片，筆者受命承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)。筆者結(jié)合應(yīng)用寫作課程教學(xué)，將這個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫專題片拍攝策劃方案、合同、解說詞，并與學(xué)生所學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)緊密結(jié)合，圓滿地完成了拍攝制作任務(wù)和應(yīng)用寫作教學(xué)任務(wù)。

本案例充分利用了自己學(xué)院的應(yīng)用寫作項(xiàng)目，融專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)院工作與應(yīng)用寫作于一體，任務(wù)項(xiàng)目實(shí)在而富于挑戰(zhàn)性，師生都感覺受益匪淺。

案例二：2008年，湖南省益陽(yáng)市在益陽(yáng)市安化二中召開益陽(yáng)市信息化校園建設(shè)經(jīng)驗(yàn)推介與現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，會(huì)上需要安化二中以宣傳片的形式系統(tǒng)總結(jié)、具體介紹該校信息化校園建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)與作法。筆者參與該項(xiàng)目的拍攝工作，主要承擔(dān)解說詞撰寫。筆者搜集了解大量信息材料后，將此項(xiàng)撰寫解說詞的任務(wù)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀學(xué)院迎接國(guó)家教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估專題片解說詞、觀看宣傳片，掌握專題片解說詞撰寫的要領(lǐng)，根據(jù)安化二中所需宣傳片的具體情況和撰寫要求，確定框架、充實(shí)內(nèi)容、反復(fù)修改，形成解說詞初稿。并將校方、拍攝機(jī)構(gòu)的討論修改意見及時(shí)反饋給學(xué)生，利用課外時(shí)間，組織部分學(xué)生一起修改完善，最終定稿，獲得校方、拍攝機(jī)構(gòu)和活動(dòng)參與者一致好評(píng)。

本案例已經(jīng)將應(yīng)用寫作的真實(shí)項(xiàng)目拓展到校外，任務(wù)項(xiàng)目難度更大，周期也比較長(zhǎng)，更多地是在課外完成。一些學(xué)生不僅參與解說詞的撰寫，還主動(dòng)參與拍攝及后期制作，無論專業(yè)學(xué)習(xí)還是應(yīng)用寫作，學(xué)生都感覺遠(yuǎn)勝單純的課堂教學(xué)。

案例三：2009年，湖南省益陽(yáng)市大通湖漁場(chǎng)拍攝對(duì)外形象宣傳片，筆者參與此事。一方面，將這個(gè)項(xiàng)目引入應(yīng)用寫作課程教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)策劃方案、合同、解說詞等應(yīng)用文，另一方面，主動(dòng)介紹學(xué)院專業(yè)師生承攬對(duì)方所轄企業(yè)品牌產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等業(yè)務(wù)，并結(jié)合這些教學(xué)產(chǎn)品說明、設(shè)計(jì)說明、廣告文案等學(xué)生急需、專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文種，較好地發(fā)揮了應(yīng)用寫作教學(xué)服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)人才培養(yǎng)的作用。

本案例涉及的應(yīng)用寫作真實(shí)項(xiàng)目較多，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊比較大，需要更大的教學(xué)靈活度，對(duì)教師的教學(xué)和指導(dǎo)要求也更高。師生通過這樣的項(xiàng)目鍛煉，就不再是象牙塔里的“自?shī)首詷贰?，“孤芳自賞”，而是投身火熱、豐富、變化多端的社會(huì)實(shí)踐。大家意識(shí)到，只有與活生生的專業(yè)項(xiàng)目、白熱化的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)接，真刀實(shí)槍地干，才能收獲真才實(shí)學(xué)。

諸如此類的項(xiàng)目與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，頗能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作需求，帶著實(shí)在的任務(wù)、項(xiàng)目寫作，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的無縫對(duì)接。

活動(dòng)式發(fā)表案例

高職校園學(xué)習(xí)、生活豐富多彩，眾多的校園活動(dòng)涉及日常應(yīng)用寫作的方方面面。學(xué)生全面參與甚至主持其中的活動(dòng)，為應(yīng)用寫作提供了用武之地。通過公開征集方案等形式，廣大學(xué)生踴躍參加。一旦其苦心經(jīng)營(yíng)的活動(dòng)方案的作品被校園活動(dòng)所采用并付諸實(shí)施，其激勵(lì)作用是十分明顯的。筆者稱之為“活動(dòng)使用：被實(shí)施”。

篇7

一、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的思考

課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國(guó)研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關(guān)注課程內(nèi)容的知識(shí)完整性與學(xué)科基礎(chǔ)性，導(dǎo)致研究生課程成為本科生課程的簡(jiǎn)單延續(xù)，在注重知識(shí)傳授的過程中，弱化了研究生課程的學(xué)科探索與科研訓(xùn)練的功能;與此相反，有些學(xué)校則忽視研究生課程建設(shè)，以和科研立項(xiàng)代替課程學(xué)習(xí)，或以協(xié)助導(dǎo)師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學(xué)科理論深化的作用。針對(duì)當(dāng)前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學(xué)”的理論創(chuàng)新和實(shí)踐成果，特別是國(guó)內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果;二要堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導(dǎo)思想，在確定具體課程內(nèi)容時(shí)，要有針對(duì)性地做到以下幾點(diǎn):首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點(diǎn)問題，又要遵循學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性;其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)科特色;最后，教學(xué)大綱和教材的編寫要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和精神。

二、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式的思考

在研究生課程教學(xué)改革之中，課程教學(xué)方式的變革是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效保證，再好的課程教學(xué)內(nèi)容，如果沒有科學(xué)的教學(xué)方式，也難以取得良好的教學(xué)效果。以往我國(guó)研究生教育的課程教學(xué)方式存在很多不盡如人意的地方，例如:教學(xué)方式運(yùn)用單一，“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法充斥課堂;教師習(xí)慣于專業(yè)知識(shí)的傳遞，雖然也會(huì)考慮學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性和先進(jìn)性，但忽視對(duì)學(xué)生智慧的啟迪和思維的訓(xùn)練，也漠視學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;拒絕學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，導(dǎo)致學(xué)生難以建立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)價(jià)值觀。針對(duì)當(dāng)前研究生教育在課程教學(xué)方式方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的“單向傳遞學(xué)科知識(shí)”的教學(xué)方式，建立和形成多樣化的教學(xué)方式，以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，并將“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式具體確定為:主要采用系統(tǒng)講授、研討、師生問答、案例分析、行為體驗(yàn)等相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行，通過系統(tǒng)的知識(shí)講授，使學(xué)生掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本理論，為其將來從事思想政治教育工作提供必要的理論準(zhǔn)備。通過師生問答、研討、案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中貫徹“雙主體學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。結(jié)合課程內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)研究生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，不斷提高其綜合素質(zhì)。

作者：王麗榮單位：吉林大學(xué)

篇8

1．教材的選擇

我國(guó)目前的師范類專業(yè)幾乎都是以本科為起點(diǎn)，專門為本科學(xué)生所編制的教育心理學(xué)教材內(nèi)容豐富、理論性和系統(tǒng)性都很強(qiáng)，但這類教材內(nèi)容并不十分適合高職學(xué)生。一方面學(xué)生學(xué)起來太難，感覺吃力；另一方面教師在此類教學(xué)過程中衍生的受挫和失望情緒也通過各種方式傳遞給了學(xué)生，教學(xué)效果可想而知?？紤]到學(xué)生要參加教師資格證的統(tǒng)一考試，考試組織機(jī)構(gòu)指定的培訓(xùn)教材也曾經(jīng)成為湖南廣播電視大學(xué)的選擇之一，只是這樣一來，應(yīng)試教育的烙印和弊端再次清晰呈現(xiàn)。根據(jù)湖南廣播電視大學(xué)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育方向的學(xué)生畢業(yè)并考取相應(yīng)級(jí)別的教師職業(yè)資格證書后可以從事幼兒教育，包括擔(dān)任幼兒園老師或者培訓(xùn)（早教）機(jī)構(gòu)的兒童教師。然而，湖南廣播電視大學(xué)嘗試單獨(dú)使用幼兒教育心理學(xué)教材的效果也并不理想。

2．教學(xué)的過程

高職教育心理學(xué)在改革前出現(xiàn)了重結(jié)果而輕過程、重認(rèn)知而輕情感、重概念記憶而輕實(shí)踐整合能力等現(xiàn)象。教學(xué)模式依舊以課堂講解、傳授式的教學(xué)為主。學(xué)生們沿用高中時(shí)代上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)手段雖然采用多媒體呈現(xiàn)信息，但這種電子版信息量的增加并沒有在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮太大的作用。有的老師試圖在教育心理學(xué)課堂上開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。然而，自主學(xué)習(xí)變成了讓學(xué)生自己學(xué)、自己講，教師主導(dǎo)地位岌岌可危；合作學(xué)習(xí)變成了讓幾個(gè)學(xué)生一組完成一個(gè)項(xiàng)目、論文，學(xué)生往往是一抄了事；探究學(xué)習(xí)也只是讓學(xué)生去查找材料。類似的教學(xué)改革不但沒能取得預(yù)期的效果，反而遭到學(xué)生的敷衍甚至反感。

二、教學(xué)改革的實(shí)施

1．重新定位課程目標(biāo)

通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，國(guó)外高校的心理學(xué)課程目前呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：（1）多樣化，不同的心理學(xué)分支使得心理學(xué)課程異彩紛呈；（2）生活化，心理學(xué)從枯燥的科學(xué)理論走到了大學(xué)師生生活中。在心理學(xué)研究蓬勃發(fā)展的同時(shí)，更多的學(xué)生參與到心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。除了傳統(tǒng)的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)等課程，出現(xiàn)了比如《網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)》、《進(jìn)化心理學(xué)》、《積極心理學(xué)》等新的心理學(xué)課程。例如美國(guó)有超過200所大學(xué)開設(shè)了《積極心理學(xué)》課程。湖南廣播電視大學(xué)教育心理學(xué)課程教學(xué)改革的第一步就是重新定位課程目標(biāo)：強(qiáng)化教育心理學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系、重視基本理論、了解教育心理學(xué)最新研究成果和趨勢(shì)、聯(lián)系生活實(shí)際、面向未來工作崗位學(xué)以致用、培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。

2．重新整合課程內(nèi)容

湖南廣播電視大學(xué)教育心理學(xué)課程內(nèi)容重新整合遵循了以下三點(diǎn)原則：第一，科學(xué)性原則，教育心理學(xué)有著堅(jiān)實(shí)的科學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)豐碩的研究成果正逐步揭開人類心理的奧秘。實(shí)際生活中，高職學(xué)生對(duì)心理學(xué)和心理現(xiàn)象有許多似是而非的觀念（星座和性格、暗示和催眠等），教育心理學(xué)課程的開設(shè)有必要用科學(xué)的論據(jù)對(duì)這些似是而非的觀念進(jìn)行澄清。第二，生活性原則，作為高職學(xué)院課程，不可能也做不到面面俱到。只有緊緊圍繞大學(xué)生活組織課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)高職學(xué)生正確的教育心理學(xué)觀念，才能為高職學(xué)生指明解決學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活中心理學(xué)問題的正確方向，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決心理學(xué)問題的技能，并使學(xué)生逐漸增強(qiáng)迅速有效地組織相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)、技能，解決當(dāng)前實(shí)際問題的能力。第三，主體性原則，就是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。每次課前播放由學(xué)生扮演的心理短片展示教育心理學(xué)在生活中的應(yīng)用，以增強(qiáng)學(xué)生參與課程的興趣，課后將短片和教學(xué)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間與學(xué)生共享。學(xué)生通過主動(dòng)閱讀心理學(xué)名著、瀏覽心理網(wǎng)、電子郵件、小組活動(dòng)等方法，對(duì)教育心理學(xué)中的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行互動(dòng)探討。整合后的課程內(nèi)容包括生活中的教育心理學(xué)、感知覺和意識(shí)、認(rèn)知與行為分析、智力與智力測(cè)驗(yàn)、人的畢生發(fā)展、情緒與健康和社會(huì)心理學(xué)七個(gè)模塊。每個(gè)模塊都包含豐富的教育心理學(xué)內(nèi)容和熟悉的生活場(chǎng)景，如認(rèn)知模塊包括記憶、學(xué)習(xí)、思維和語(yǔ)言等教育心理學(xué)內(nèi)容并由學(xué)生在校園內(nèi)拍攝的心理短片展示。每一模塊的內(nèi)容都涉及生活中的現(xiàn)象或觀念、科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃睦韺W(xué)知識(shí)和可以嘗試的教育心理學(xué)應(yīng)用方法三個(gè)層面，都力求使學(xué)生真正形成一種觀念、一種思想、一種精神、一種實(shí)用的知識(shí)背景。

3．改革教學(xué)方法

在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的初期，就向?qū)W生介紹和教育心理學(xué)相關(guān)經(jīng)典著作和研究背景，尤其鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。根據(jù)不同的教學(xué)模塊，采取多種教學(xué)方法。課堂講演與師生討論法，適用于教育心理學(xué)的基本理論問題；小組合作與探究學(xué)習(xí)，適用于教育心理學(xué)的基本規(guī)律問題；課堂觀察與案例分析，適用于情緒與健康模塊，課后提交書面的案例分析報(bào)告。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，將信息技術(shù)整合到教學(xué)中來。建設(shè)豐富教育心理學(xué)教學(xué)資源，與學(xué)生共享教學(xué)模塊的多媒體教學(xué)課件，提供教育心理學(xué)相關(guān)鏈接，設(shè)立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)群組，促進(jìn)師生、生生之間進(jìn)行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。

4．改革教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，兼顧課堂表現(xiàn)（30分）、課程考試（30分）、論文撰寫（40分），滿分為100分。課堂表現(xiàn)包含學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見解的情況。課程考試主要采用選擇題和簡(jiǎn)答題，力求兼顧基本概念和知識(shí)面兩方面內(nèi)容。根據(jù)高職學(xué)生實(shí)際情況，課程論文字?jǐn)?shù)要求不高，1500字，鼓勵(lì)原創(chuàng)。

三、反思和建議

篇9

《教育心理學(xué)》是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科，是學(xué)校教學(xué)工作科學(xué)化的指導(dǎo)學(xué)科之一，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)及從事教育工作者的一門學(xué)科基礎(chǔ)課。其主要以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生如何看待、分析及處理教育問題、教育現(xiàn)象，這對(duì)于將來從事教育工作的學(xué)生具有重大意義。

二、課程開設(shè)的目的及實(shí)現(xiàn)程度

本課程的目的在于通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于從心理學(xué)的角度去看待和分析教育過程，了解受教育者在教育影響下形成道德品質(zhì)，掌握知識(shí)、技能，發(fā)展智力及個(gè)性的心理規(guī)律；理解學(xué)習(xí)心理方面的理論以及教育與心理發(fā)展的相互關(guān)系問題。以教育對(duì)心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn)，解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問題，從而提高教育效果。同時(shí)，掌握一些《教育心理學(xué)》的研究方法，能夠讀懂和該學(xué)科相關(guān)的文獻(xiàn)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的有關(guān)內(nèi)容的研究。

實(shí)際上，學(xué)生們通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，了解了一些心理規(guī)律及教育在個(gè)體心理發(fā)展中的作用，但是真正把學(xué)到的這些理論用到實(shí)際教育問題的分析中還是有些難度的，需要學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的實(shí)操練習(xí)。這就體現(xiàn)出了實(shí)踐場(chǎng)所的重要性，只是目前，很多大學(xué)里這種隨時(shí)可實(shí)踐的場(chǎng)所太少了。所以學(xué)生們學(xué)完這個(gè)學(xué)科后很多內(nèi)容停留在理論層次上，可能并沒有變成可操作性的知識(shí)。

另外，學(xué)完這個(gè)課后，很多學(xué)生對(duì)該學(xué)科相關(guān)的現(xiàn)象感興趣，并且在主動(dòng)自己嘗試研究，這方面達(dá)到了開設(shè)該課程的目的。

三、對(duì)課程內(nèi)容的處理及教材利用情況

本課程內(nèi)容涉及到很多心理學(xué)基礎(chǔ)理論，課程重點(diǎn)放在課程理論的分析和講解上，同時(shí)結(jié)合教育實(shí)際案例集體分析討論。本課程所訂的教材《當(dāng)代教育心理學(xué)》結(jié)構(gòu)很好，將該學(xué)科的內(nèi)容分為學(xué)生心理、教師心理、一般學(xué)習(xí)心理、分類學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理五部分，教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理兩部分，所講內(nèi)容的順序和結(jié)構(gòu)基本按照教材內(nèi)容的順序和結(jié)構(gòu)進(jìn)行的。

本課程的相關(guān)課程有教育學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和心理與教育統(tǒng)計(jì)，其中普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和心理與教育統(tǒng)計(jì)是教育心理學(xué)的前繼課程，所以在教學(xué)過程中要處理好和這些相關(guān)課程之間的關(guān)系，既要明確這些課程是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)和前提，又要保持教育心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)和體系的獨(dú)立性和完整性，避免這些課程內(nèi)容的重復(fù)。

四、該課程在教學(xué)中采用的主要教學(xué)方法及效果

該課程主要采用講授的形式和結(jié)合案例集體討論的形式。在講授理論的過程中，言語(yǔ)解釋理論的同時(shí)配有證明這些理論的實(shí)驗(yàn)視頻，使學(xué)生們?cè)诶斫鈱?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更容易掌握理論。同時(shí)在介紹理論的應(yīng)用時(shí)，穿插一些相關(guān)的教育現(xiàn)象、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的小視頻或漫畫形式的案例，這樣避免內(nèi)容呈現(xiàn)形式的單一造成學(xué)生的視、聽覺疲勞。比如，在講解皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論時(shí)，每個(gè)階段的孩子思維發(fā)展到什么水平，只是用客體永久性、思維集中化、不可逆這些簡(jiǎn)單的詞描述，學(xué)生們可能不太明白，這時(shí)配有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，能量守恒實(shí)驗(yàn)、三山實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生們對(duì)理論的理解就會(huì)很清楚。

介紹完理論本身及其應(yīng)用后給出案例要求學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的理論分析此案例，同時(shí)要求學(xué)生回想在生活中有哪些案例可以用這個(gè)理論解釋。學(xué)生們?cè)诜治霭咐龝r(shí)雖然有時(shí)候思路比較亂，分析不夠透徹，但是經(jīng)過討論這個(gè)過程，他們有了用理論解決實(shí)際問題的意識(shí)；經(jīng)過教師的引導(dǎo)，他們知道了如何把理論用到實(shí)踐中；雖然學(xué)生們?cè)谟懻撨^程中有時(shí)比較激烈，課堂偶爾會(huì)暫時(shí)失控，但是學(xué)生們的思維得到了鍛煉，他們?cè)谟^點(diǎn)互相碰撞的過程中對(duì)理論的理解加深了。比如，在講完學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，要求學(xué)生們根據(jù)自己的親身體驗(yàn)和觀察，談?wù)劥髮W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因及對(duì)策，很多學(xué)生說了自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的原因及對(duì)策，雖然有些學(xué)生的觀點(diǎn)相互碰撞，但最后經(jīng)過教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一了并且各自意識(shí)到了自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有心的學(xué)生會(huì)選擇一個(gè)適合自己的方法去改變。

有些章節(jié)的內(nèi)容在前繼課程中接觸過，只是在不同學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)生對(duì)這些理論本身比較熟悉，只是應(yīng)用方面不同，所以針對(duì)這些內(nèi)容直接組織學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)，同時(shí)教師對(duì)部分難理解的內(nèi)容給以解釋或提示。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)表述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣。

在該課程的整個(gè)教授過程中，教師特別注重課程內(nèi)容的導(dǎo)入，有效的、有趣的課程導(dǎo)入，可以引起學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容的興趣或者激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，在興趣或者認(rèn)知沖突的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)自覺地堅(jiān)持學(xué)習(xí)該章內(nèi)容。比如，在講授品德一章時(shí)，用當(dāng)時(shí)的新聞“小悅悅車禍?zhǔn)录弊鳛檎n程導(dǎo)入，引出道德及其在個(gè)人身上的表現(xiàn)，學(xué)生們從情感上被打動(dòng)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了品德教育的重要性，接下來一起學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)良好具有良好品德的人，學(xué)生們都很迫切地想知道這些知識(shí)，授課效果非常好。所以整個(gè)一學(xué)期，教師在課程導(dǎo)入上花費(fèi)了很大心思，同時(shí)也起到了很好的效果。

課程最后一部分內(nèi)容“教學(xué)心理”這塊是實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容。教師先介紹這部分的主要內(nèi)容并給出相應(yīng)的例子加以分析，然后要求學(xué)生根據(jù)這部分學(xué)到的內(nèi)容設(shè)計(jì)一堂課，課程內(nèi)容自選，要求體現(xiàn)出這部分所學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教學(xué)模式的選擇，課堂空間的安排，課堂管理等。學(xué)生通過這個(gè)課程的設(shè)置及實(shí)施，對(duì)這部分內(nèi)容理解加深，同時(shí)體驗(yàn)了課堂教學(xué)。

五、在教學(xué)過程中遇到的主要問題及解決辦法的探索

在該課程的教授過程中，最讓教師頭疼的是學(xué)生課下學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)問題，學(xué)生們?cè)谡n上認(rèn)真聽課，積極參與教師組織的討論，并根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行思考?？墒且幌抡n，學(xué)生把教材一扔，整個(gè)一周都不看該課程的內(nèi)容，要求他們預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，真正完成的沒有幾個(gè)學(xué)生，所以每次上完課，下次上課前進(jìn)行課前回憶時(shí)，大家把上次課的內(nèi)容忘得差不多了。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師想了很多方法，課前回憶提問，并且把課前回憶成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)，雖然有一定作用，效果都不是很明顯。針對(duì)這個(gè)問題，很多教師討論過，沒有找到合適的激勵(lì)方法，在今后的教學(xué)中，教師要多了解學(xué)生的特點(diǎn)，繼續(xù)尋找合適的激勵(lì)辦法。

六、課程內(nèi)容的拓展

在授課的過程中，講到相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容時(shí)教師都會(huì)給學(xué)生補(bǔ)充一些有趣的最新的相關(guān)研究，同時(shí)給學(xué)生們介紹一些相關(guān)的研究方向、研究方法，并鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇感興趣的主題去嘗試。一學(xué)期的課上下來，師生合作共同在做三個(gè)課題，其中一個(gè)課題被定為我校學(xué)生重點(diǎn)課題。學(xué)生科研的興趣很大程度上在于教師課堂上的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；情感教育；高等教育

一、高校思想政治教育主旨

高校思想政治教育主要是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念與思維模式進(jìn)行塑造。在教育工作中，教師通過科學(xué)的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，使其以正確的思想價(jià)值觀念對(duì)社會(huì)現(xiàn)象與自身行為進(jìn)行定位，并且通過思想的感知與重塑指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。在課程內(nèi)容上，思想政治教育課程可以分為靜態(tài)教育與動(dòng)態(tài)教育兩個(gè)部分。靜態(tài)教育中，將思想的正確性與指導(dǎo)性作為核心。學(xué)生通過對(duì)靜態(tài)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握思想內(nèi)涵與思維方式，才能對(duì)自身的認(rèn)知空間造成影響，并為價(jià)值觀與世界觀的優(yōu)化提供基礎(chǔ)動(dòng)力。[1]這種靜態(tài)的思想理論學(xué)習(xí)，也是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，是保證學(xué)生掌握扎實(shí)的思想政治課程的關(guān)鍵。動(dòng)態(tài)教育中，強(qiáng)調(diào)思想政治教育精神對(duì)于學(xué)生實(shí)踐行動(dòng)的指導(dǎo)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過思想內(nèi)容的分析與總結(jié)，有針對(duì)性地歸納出具體的實(shí)踐目標(biāo)與措施，以此保證思想理論與實(shí)踐方法的統(tǒng)一，真正使學(xué)生在“學(xué)”與“做”的過程中，將思想政治教學(xué)課程中的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，避免“喊口號(hào)”等形式主義的產(chǎn)生。