導語：如何才能寫好一篇提高課堂教學藝術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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課堂教學是一門藝術。任何一堂數學課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足，留有不同程度的遺憾。而教學藝術水平正是在解決不足和遺憾的過程中得到了提升。因此我以為，在數學教學過程中應該探索不同的方法，多找?guī)讞l途徑豐富自己的課堂教學，相信只要有不懈的努力，業(yè)務水平一定會不斷提高。

一、注重數學的生活應用。數學是一門應用性很強的學科，數學的應用已經滲透到社會的方方面面。但是課堂上教師講知識的來源和實際應用的少，使學生的應用意識淡薄。即使是應用題教學，也缺少了“應用味”，絕大多數都是湊好數據、編好題型直接塞給學生的，學生既不知道數據是從哪里來的，又不知道解決某個問題需要哪些數據、怎樣獲得數據。我認為在課堂教學中應倡導應用意識，遵循學生的認知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)一種應用數學的意識，盡可能地讓學生了解數學來源于生活，并參與知識的形成過程，特別強調數學在實際中的應用，培養(yǎng)學生自覺應用數學知識解決實際問題能力。

二、鼓勵學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新的核心是不受固有思維模式的束縛，勇于立新。

創(chuàng)造性地設計教學，使教學過程更加優(yōu)化，可以提高課堂教學效率。課堂上，教師應啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生從不同的角度探索知識，并通過學生在課堂談想法感染其他的同學，拓展學生思維，帶動學生進行創(chuàng)新。比如在多項式除以單項式的課堂教學時，我們可以啟發(fā)學生用多種方法探究，也可以讓學生主導課堂，還可以多媒體演示過程等等。

三、探索講課的方法。主體性教育是國家教育改革的趨勢，在教育教學過程中，要尊重學生的主體地位，更要發(fā)展學生的主體性。課堂教學必須倡導鮮明的主題意識，教師應充分認識到：課堂是學生學習知識的場所，它不僅僅是自己施展才華的舞臺，還是學生獲取知識的過程和獲取知識的能力的培養(yǎng)。要關注學生在45分鐘里的變化和發(fā)展，真正還課堂于學生。所以要求教師要有主體意識，在教學引導上：含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內容包括思維和方法，可以表現(xiàn)為一種啟迪：當學生迷路時，教師不是輕易告訴他方向，而是引導他怎么辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵：當學生登山畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓舞他不斷攀登。在這個過程中，教師要做一個成功的“導演”，發(fā)揮自己在課堂上的“導學”與“解惑”作用。這樣，課堂上的學生就處于一種主動學習的狀態(tài)，經歷困惑、喜悅、失敗、成功等多種情感體驗，從而使學生真正成為學習的主體，在合作中品位成功的喜悅。轉貼于

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一、新課導入的藝術

課堂教學新課導入的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)起學生的認知興趣和情感，啟發(fā)和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態(tài)中去。新課導入乃是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動作好心理準備。教師精心設計新課導入環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。所以，好的新課導入如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預示著和結局；如同路標，引導著學生思維的方向。要使新課導入生動、有趣、新穎、富有啟發(fā)性，符合實際，不妨嘗試如下幾種方法：

方法一，借助有趣的故事進行導入。

可在新授課時給學生講授一些與本課有關的趣味性事例（比如名人軼事、歷史故事、數學趣題、數學游戲等），這樣導入新課，能吸引學生的注意，激起學生的求知欲望，使學生一開始就精神飽滿，在急于釋疑的迫切要求之下學習。

方法二，以動手實驗導入。

根據初中生的年齡特點，通過動手操作使學生眼、手、口、腦協(xié)同活動，是激發(fā)學生學習動機的好方法。如在講 “二次函數的性質應用——圖形面積的最值求法”時，給每位同學發(fā)一根60cm長的鐵絲，請學生彎成一個長方形，問怎樣彎面積最大？通過競賽自己悟出道理，嘗試著成功，將使學生增強學習的信心，提高學習的內部動機，也會使學生興趣向高級的方向轉化。

方法三，創(chuàng)設懸念導入。

學啟于思，思源于疑，懸念和疑問是牽制學生思維的線。青少年好動好奇又好勝，我們應抓住學生的心理特點設置懸念，提出疑問，激發(fā)求知欲。講“圓周角”一節(jié)時，可首先準備好一張事先畫好一個圓（但無圓心）的方紙?zhí)釂枺赫l能不用任何工具準確找出圓心？學生感到無法可解，這時，老師點出：學了本節(jié)知識后就可解決這個問題。

二、語言表達的藝術

我國著名美學家朱光潛指出：“話說得好就會如實地達意，使聽者感到舒適、發(fā)生美感，這樣的說話，就成了藝術?！闭n堂教學語言藝術是指教師創(chuàng)造性地運用語言進行教學的藝術實踐活動，教師的教學語言藝術水平，對教師的教學效果和效率具有決定性的意義。 信息論指出，課堂教學是信息傳遞的過程，這個過程的主要載體是教師的語言，教師要講究課堂的語言藝術，才能提高信息傳遞的效果。課堂語言表達要注意生動精練，切忌拖泥帶水、重復羅嗦，要準確恰切，注意科學性。

例如在教學等腰三角形性質時：

師：請同學們把準備好的等腰三角形紙片折疊，使兩腰重合（生動手操作折疊等腰三角形）。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

師：由此得到的結論用語言如何敘述？

師（提醒注意）：等邊對等角是對等腰三角形來說的，（繼續(xù)引導探索）剛才同學們折疊的等腰三角形折痕是什么樣的特殊線段？為什么？

師：由此可得出等腰三角形又有什么性質？

通過學生做折疊等腰三角形紙片的操作活動，由于非常直觀，輕而易舉地就得到了等腰三角形底角相等和三線合一的兩個性質。

三、內容啟發(fā)引導的藝術

“教”是為了“不教”。教育家葉圣陶先生說：“教師當然需要，而尤其致力于導，導者，多方設法，使學生能逐步自求得之?！彼裕獜U除“滿堂灌”，提倡啟發(fā)式。但啟發(fā)式并非提問式。設疑、激疑的目的是讓學生產生認識的沖突，經過緊張的思維活動，沖破層層難關，真有所得，并獲得成功的喜悅。

四、內容直觀形象的藝術

抽象性是數學學科的特點之一，有經驗的教師都能根據學生的思維特點，充分挖掘教材內容的直觀性；也就是說教學中教師除了充分顯示數學的應用廣泛性之外，還應利用實物、模型使學生看得見、摸得著，力求提高直觀教學效果。利用實物、模型或各種媒體直觀教學中，要把握時機，潛心設計，藝術安排，致力于激發(fā)興趣、催化思維。

五、課堂氣氛調控的藝術

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關鍵詞：興趣 激發(fā) 引發(fā) 培養(yǎng) 傳送

我們天天都在上課，也常常去聽別人的課，那么如何上好每堂課，如何提高課堂教學效果？這就是我們今天所要討論的話題。

一、科學、正確、先進的教育理念

上好一堂課，提高教學效果。首先要有正確的教育理念作向導。日本數學教育家米山國藏認為：“無論是對于科學工作者、技術人員還是數學教育工作者，最重要的就是數學的精神、思想和方法.而數學知識是第二位的?！边@個看法是正確的。因為從某種意義上講，數學思想與數學方法是數學知識體系的靈魂。從素質教育的角度看，數學教育中培養(yǎng)各種人才所需的共性的東西，既不是數學知識.也不是解題能力，而是數學觀念----“數學地”思考、處理問題的思想方法。不論一個人今后從事怎樣的工作，哪怕他對現(xiàn)在所學的數學知識都忘得一干二凈，或者不會解中學的數學習題，只要他形成了一定的數學觀念他就會在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運用數學的思想和觀點思考問題。數學觀念永遠支配著人的思維，發(fā)揮著無形的作用。

因此，數學教育工作者應該象俄羅斯數學教育家斯托利亞爾所說的那樣.把數學教學看作“數學活動的教學，即看作某種思維活動的教學”。這樣我們才能教學生學會思考，我們的教育才能為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、精心的教學環(huán)節(jié)設計

教學的設計必不可少，它關系著學生學習的持久傳送動力，是否總是充滿激昂的斗志，進而它關系著學習效果的成敗。至此要精心設計課堂模式，謀化課堂策略是非常重要的。

高中數學具有理論性、抽象性、邏輯性和解決問題的廣泛性等特點。課堂中往往顯得枯燥乏味，各種怪異符號更讓學生沒有了學習的興趣，加之數學學科抽象性高，連貫性強，使得許多學生學而生畏，畏而生厭，從而導致學生對數學缺乏興趣。失去了學習數學的動力，造成數學成績的不佳。因此說：學生對學科興趣的強弱決定了學生學習質量的高低。興趣對傳授數學知識，提高數學能力，增效減負，學習質量具有十分重要的意義。數學教學中激發(fā)學生學習興趣是重要的一個環(huán)節(jié)。作為數學老師應努力使學生熱愛數學，對數學學習有興趣。激發(fā)和調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，方法和途徑是多種多樣的，我結合自己在數學教學中的經驗，就如何激發(fā)培養(yǎng)學生的興趣，傳送持久動力，談幾點做法：

1、巧舉應用，激發(fā)興趣

數學發(fā)展到今天，與社會的關聯(lián)越來越緊密，應用越來越強。強調數學教育與生活世界的聯(lián)系是數學課程改革的一個重要特點。對此，《數學課程標準》指出，數學課程的內容一定要充分考慮數學發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯(lián)系，使生活和數學融為一體。由于受教材的篇幅所限，教材的呈現(xiàn)形式往往是一些經過精心組織的、條理清晰的數學結構，他們雖然看上去很完美，但割斷了與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，數學對于學生來說是自己對生活中的數學現(xiàn)象的“解讀”，重現(xiàn)與還原“教材”的本來面目，讓教材真正成為學生自主開展數學學習、溝通生活與數學聯(lián)系的“有效素材”，激發(fā)和調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，應當成為新課程觀下數學教師認真研究的課題。如教學《角的概念的推廣》，老師都只講數學角，而學生的起點則是認識了大量的生活角。比如；大家熟知的體操比賽的運動員的翻身轉體，跳水運動員翻轉來聯(lián)系角的推廣，我曾做過一次跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學是沒有效果的，主要是因為教學沒有鏈接生活，教師沒有準確把握現(xiàn)實起點。我是先讓學生明確生活角.再通過分類學習數學角的。再如教學《數列》，我們可以先舉一個兔子繁衍的例子，生物學的細胞分裂知識，再如只有十歲的高斯是如何快速計算1+2+3+----100的結果等等。然后再說明這就是斐波那契數列，這樣學生會更容易理解數列的意義。

2、巧設疑問，激發(fā)學習動力

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，是產生求知欲望和興趣的源泉。在數學教學中，教師要善于利用問題設疑來鼓勵和激發(fā)學生獨立思考、積極探索，點燃其智慧的火花。同時學生對事物充滿著興趣和好奇心，這也是開創(chuàng)思維的開端，在課堂教學中，教師還應不斷提出新問題，使學生始終處于探索之中，激發(fā)學生的思維與靈感，增加他們的求知欲望，尋找解決問題的辦法?！皩W起于思，思起于疑。小疑則小進，大疑則大進?！庇迷O置疑問來激發(fā)求知欲望，可以吸引學生尋根究底，深入到學科知識的內核中去，從而成為不斷催發(fā)智能的刺激。如果學生形成一個善疑樂學的學習習慣，那就意味著他們獲得了一個創(chuàng)造力的潛能。這樣學習就動力十足。

3、運用多媒體網絡技術，激發(fā)學習欲望

網絡的廣泛使用，使現(xiàn)代教學媒體對數學課堂教學產生了全方位的優(yōu)化作用，特別是師生可以在數學課堂上創(chuàng)生出內涵豐富的數學內容，使數學課堂教學的內容不再僅僅局限于書本。實踐證明，以多媒體計算機為核心的輔助教學有利于激發(fā)學生的學習興趣。計算機極強的交互性，使學生有了參與的機會，學生的想象力得到了充分的發(fā)揮，也極大地調動了學生的積極性、學習興趣、學習欲望。

4、語言生動幽默，引發(fā)持久動力

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課堂教學提問，是在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式。它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是課堂教學中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學的重要因素之一。通過提問，可以檢查學生對已學過的知識、技能掌握的情況；可以開闊學生思路，啟發(fā)學生思維，幫助學生掌握學習重點，突破難點；可以發(fā)揮教師的主導作用，及時調節(jié)教學進程，使課堂教學沿著預先設計的路子進行；可以活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情，促進課堂教學的和諧發(fā)展。但是國內近年來的研究資料表明，中小學一般教師平均每堂課的有效提問僅56%。這就是說，教師中尚有近一半的提問是無效的，因而研究課堂教學提問的失誤和對策，對提高課堂教學質量有著很重要的關系。

一、失誤

（一）從提問內容看缺乏藝術性

在閱讀教學過程中，教師的作用重在啟發(fā)，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)。教師的啟發(fā)體現(xiàn)之一是“提問”?！疤釂枴北豢闯墒羌ぐl(fā)學生思維，進行啟發(fā)式教學的重要手段。但一項調查顯示：一般教師提出的問題只有1/10包含著未知性和矛盾性，能激發(fā)學生思維的積極性，4/5的問題是針對學生的記憶。這說明教師的提問沒有啟迪學生的思維，而是限于死記硬背。一部分教師因為不能認真領會啟發(fā)式教學的實質，或者對啟發(fā)式教學藝術運用不當，運用不純熟，在教學過程中經常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。他們偏向與單純追求課堂氣氛表面的活躍，認為問得越多，就越能體現(xiàn)啟發(fā)性教學，簡單地以熱鬧的課堂氣氛，以學生參與形式的花哨，以做了多少事、演習了哪些活動項目為判斷是否取得實效的依據。常見的提問失誤有以下幾種：

1.問題缺乏啟發(fā)性、創(chuàng)造性，是蹩腳的提問，不分巨細，處處皆問，大都是單純的判斷性提問（如“對不對”、“是不是”“什么是”等滿堂問），是典型的注入式，“填鴨式”的提問，缺少思維價值。

2.提問太抽象，太籠統(tǒng)，或者跳躍性很大，不是環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，層層遞進，缺乏循序漸進的階梯，致使學生思維跟不上。

3.問題隨意性很大，缺乏針對性?；蛘卟环州p重，漫無邊際，或者蜻蜓點水，一帶而過。沒有緊緊圍繞課堂教學中心來進行，沒有針對教學中的難點和重點提問，沒有針對學生思想上的疑點和學生關心的熱點提問，做到有的放矢。

4.提問缺乏靈活性，教師不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，或者在學生答不出時一個勁地追問學生，沒有用疏導性提問、鋪墊性提問以適應變化了的情況。還有的教師唯教參是從，因為學生的答案與自己教案預定的“標準、正確”答案不一致而追問不已，無視學生學生思維活躍的現(xiàn)象。

（二）再以提問的方式來看，缺乏多樣性

一般是教師問學生答，很少有學生問教師答或者學生問學生答。問題的擁有者是教師而不是學生。問題的解決者主要是教師而不是學生。

很明顯，在這種種情況下，雙邊活動流于形式，往往“師問生答”牽著學生鼻子走，學生的主觀能動性得不到真正發(fā)揮，學生只是在被動地作出反應，沒有調動自己的思維。學生的思維方式也只是教師思維方式的遷移，缺乏發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性、發(fā)散性。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅返，則不復也?！保ā墩撜Z•述而》）這說明啟發(fā)的過程是從“存疑”到“生疑”的過程?！皢l(fā)”即為心智的開啟、思想的發(fā)散、潛能的挖掘。啟發(fā)就是啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)，使學生內心敞亮，表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、心領神會。教師應設計富有啟發(fā)性、刺激性、創(chuàng)造性的問題去誘發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力，課堂上要讓學生的思維在自由、民主、開放的氛圍中縱橫馳騁，把他們的個性和創(chuàng)造性發(fā)揮得淋漓盡致。對學生因勢利導，引導學生主動地學習發(fā)現(xiàn)，積極地思考，踴躍地嘗試，才能提高語文素質，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

二、對策

教師在授課前要鉆研教材，精心備課，精心設計提問內容和形式；既要熟悉教材，又要熟悉學生。

（一）設疑要巧

疑可以激發(fā)學習興趣，引發(fā)學生求知欲望；疑可以開掘學生思維潛能，促使他們積極思維。

1、注意對象，問在學生需要處

課堂教學中，由于每個學生的具體情況不同，他們需要的問題也不同。教師要察言觀色，審時度勢，知道學生的困惑所在，知道學生的思維為什么發(fā)生梗塞或中斷。應盡量滿足不同層次的學生要求，多設計一些不同層次的課堂提問，另外，提出問題后選擇答問對象時也應注意根據不同對象區(qū)別對待。本著面向全體，激勵學生的原則，靈活掌握。

2、養(yǎng)成習慣，問在看似無疑處

有些文章平白如話，一目了然，表面平淡無奇，實際匠心獨運，學生容易輕視，思維受到抑制，這就要在無疑處設疑，養(yǎng)成學生認真思考，積極思維的習慣，有助于把學生的思維引向深處，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

（二）提問要準

1 、優(yōu)選問點，問在知識關鍵處

所謂問點，就是指講授教材時提出問題的切入點。

2、選準時機，問在教學當問處

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關鍵詞 初中體育 教學藝術 優(yōu)質高效 新課堂

優(yōu)質高效課堂教學是指師生在課堂上遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最快的速度、最優(yōu)的質量和最高的效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標上獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而優(yōu)質高效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。那么，初中體育教師在體育課堂上應該如何優(yōu)質高效地向學生傳授體育基礎知識、基本技術和基本技能，促進學生個性和身體素質的全面發(fā)展呢？筆者認為，教師在課堂教學中應從激發(fā)學生運動興趣入手，結合現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)設快樂體育教學模式，科學搭配、安排教材內容和練習方法，并根據學生身體條件和掌握運動技能的水平情況實施分層教學等教學手段，促進學生優(yōu)質高效地接受和掌握體育知識、運動技術和技能，增強體育課堂教學效果。

一、激發(fā)學生的體育運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識

興趣是認知的原動力，也是高效學習的必要保證，學生如果對活動本身有濃厚的興趣，再苦再累也會樂此不疲地投身其中。反之，如果學生對活動沒興趣，那么，再好再有意義的活動也會使他們覺得乏味。調查發(fā)現(xiàn)，有興趣的、主動進行的體育活動成績比傳統(tǒng)的、被動進行的體育活動成績提高快，因此每節(jié)體育課都要力求有所創(chuàng)新，使學生對課的內容感覺到新穎、有趣，激發(fā)學生的運動興趣。比如在準備活動部分，由傳統(tǒng)的集體做徒手操改為以健美操、搏擊操和體育游戲等方式進行，使學生在輕松愉快的活動中達到熱身的效果；在進行籃球運球教學時可采用激勵法，給學生設置沖關的形式，原地運球、低運球、高運球、變換線路運球等，完成一關，成功一關，來吸引學生完成任務；在投擲鉛球的教學中，可把鉛球由陳舊的灰黑色涂成紅、黃、藍等色彩鮮艷的顏色，吸引學生的注意力，從而激起學生練習的興趣，提高教學效果。

二、結合現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)設“樂中學，學中玩，玩中練”的快樂體育教學模式

傳統(tǒng)體育課通常是教師在課堂上一味地采用灌輸方法，一切以教師說了算，要求學生做練習時，也要整齊劃一，步調一致，這樣既不利于學生發(fā)揮主動性，嚴重妨礙了學生在教學過程中的主體地位的發(fā)揮，又無形中限制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，這與現(xiàn)代教育理念是相違背的。而采用快樂體育的教學模式對培養(yǎng)學生的自主學習、自我鍛煉、獨立思考和創(chuàng)造能力則具有積極的促進作用，符合“以生為本，健康第一”的指導思想，對提高教學質量有明顯的效果。學生是否有興趣參與到體育活動中來，體育課怎么樣才能吸引學生，關鍵是教師對學生參與活動的先行設計，讓體育課真正成為學生們渴望參與其中的運動樂園。比如在教學中把練習內容設計成以游戲、競賽、學生自主選擇練習方法等方式進行，使練習的形式多樣化，讓學生在樂中學，學中玩，玩中練。這樣，學生們就能親身感受到運動帶來的樂趣和滿足。

三、根據學生的身心特點，科學合理安排教材內容和練習

中學生的身心特點是興奮性占優(yōu)勢，易擴散，注意力持續(xù)性差，活潑好動，喜歡競爭，模仿性強，但缺乏堅持力，易產生疲勞等。所以，教師在安排教材內容和練習的時間和重復次數時都必須符合他們的身心特點，內容不能單一，時間不能過長，練習不能單調地多次重復。要注意根據教材、學生的特點、器材場地的實際情況，采用生動活潑、富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導學生主動練習、積極練習。例如耐力跑練習，采用三分鐘變換跑，方法是籃球場沿線折返跑，每跑一圈變換一種跑姿?？刹捎米笥覀壬砼?、左右交叉步跑、后退跑、高抬腿跑、后蹬跑等。由于跑姿和跑動路線的不斷變化，學生能夠始終保持著很高的興奮性，三分鐘跑下來雖然個個滿頭大汗、氣喘噓噓，但是沒有一個人叫累。又如原地單手肩上投籃練習，采用分組投籃比賽，把學生分成人數相等的四個組，按順序每人投籃5次，整組投完后看看哪一組投中的最多。通過投籃比賽練習，學生不但提高了練習的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而較好地完成了學習的任務。

四、根據學生掌握運動技能的層次水平，實施小組合作分層教學

中學生正處于生長發(fā)育的關鍵時期，學生的身體發(fā)育早晚不同，身體素質條件就會有差異，不同學生掌握運動技能的能力水平和層次也會有差異。在教學中如果采用傳統(tǒng)的集體教學練習形式，勢必會造成身體條件好、掌握能力強的學生“吃不飽”，而身體條件差、掌握能力弱的學生則“吃不消”，教學效果就無法達到優(yōu)質高效。所以，在教學中要根據學生掌握運動技能的層次水平，適當地進行小組合作分層教學，學生按層次分組以后，在教師引導下，不同層次的學生根據各自的學習目標進行自主合作學習，針對自己的體能、技能、興趣和愛好等實際情況，自主選擇學習內容和最適宜的學練方法；同時利用小組內及小組間集體思考、集體評價、學生間的互幫互學，讓學生在活動中產生學習欲望，通過自己的努力、相互的合作和教師的幫助與指導，最終實現(xiàn)學習目標。如：教師鼓勵學生通過遞進層次完成學習任務，允許學生下降層次夯實基礎；引導學生開展組內討論、組內分工、組間質疑和比賽、集中討論等活動，通過學生自主學習和互幫互學來提高學生學習的主動性和教學質量，從而培養(yǎng)學生互助合作、團結友愛的精神和社會適應能力。

五、建立新型和諧的師生關系，提高課堂教學效率

體育課堂教學是體育教師與學生為了完成共同的教學目標而合作的過程，是教師教與學生學的和諧統(tǒng)一，這一過程交融著師生的互動、合作、創(chuàng)新與進步。在教學過程中，建立新型而和諧的師生關系，能讓學生享受體育的快樂，體驗到學習中的平等、自由、民主、尊重、信任、友善和理解，在和諧的體育學習氛圍中形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。因此，在教學中，教師首先要尊重學生，公平、公正地對待每一位學生，不偏不倚，鼓勵學生多質疑，虛心聽取學生對教學工作的建議和意見，真正關心、愛護、教育每一位學生。另外，教師要不斷豐富和完善自身修養(yǎng)，提高自己的教學能力和專業(yè)素質水平，以高尚的人格魅力去吸引學生。在課堂上體育教師漂亮瀟灑的動作示范、詼諧幽默的談吐，都能使學生喜歡上自己的體育老師，當學生對體育老師產生好感時，自然就會喜歡上體育課，對體育活動也會感興趣，從而促使他們能夠較快地掌握動作技術和運動技能，完成預期的教學目標，達到體育課堂教學的優(yōu)質和高效。

總之，提高初中體育課堂教學效果的途徑多種多樣，我們要轉變舊的教學觀念，提倡快樂體育教學，充分激發(fā)學生的學習興趣，構建優(yōu)質高效的體育課堂教學模式，靈活運用教學手段，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識技能，使學生真正感受到練中有樂，樂中有練，練中有果，培養(yǎng)學生良好的運動習慣，形成終身體育思想，為最終提高全民族身體素質打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 毛振明.快樂體育與素質教育[J].

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關鍵詞：情境 利用率 吸收率 優(yōu)化率

新《課程標準》中指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！闭n堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。怎樣才能較好地提高中學數學課堂教學質量？筆者根據多年的高中教學經驗認為：必須激起學生的學習渴望，優(yōu)化課堂結構，改進教學方法，重視數學機智教學。

一、創(chuàng)設生活化情境，努力激發(fā)學生的學習興趣

數學知識比較深奧，每堂數學課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發(fā)學習興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式，有觀察規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式，有實驗操作的演算式，有具誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。例如在講排列組合中兩個原理時，可以先提出一個問題，由學生競猜：有10封不同的的信，隨意放進6個不同的郵筒寄出，問有多少種不同的投遞方法？正確的結果是610種，比學生們七嘴八舌的大膽猜想還多得多。在講等比數列概念時，我先講了一個古時代一位國王與象棋大師戲言獎賞的故事；在講《復數》第一課時時，問學生們：有沒有一個數的平方是小于0的，近而用辯證唯物主義的觀點解釋復數的形成和發(fā)展，體會到矛盾是事物發(fā)展的動力，矛盾的解決推動著事物的發(fā)展。引伸到現(xiàn)實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時，也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。這樣，一開始就“引人入勝”，學生產生好奇心，并由此產生求知欲望與熱情，對課堂學風和理解內容起到了良好的作用。

二、優(yōu)化課堂結構，提高課堂時間的利用率

課堂結構大致歸納為三種形式：一種是承接型。一般是先讓學生獲得感性知識，再引導學生深入并指導解題，變?yōu)槟芰?。這種結構的主要特點是前后承接，脈絡清晰，它對于內容淺顯易懂的章節(jié)比較適用。第二種是螺旋型。它主要是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節(jié)時采用，如數列極限的“ε-N”定義、函數Y=Asin(ωx+φ)的圖象、不等式的證明、軌跡方程的求法等，它的主要特點是把知識與能力緊密銜接、交替上升，通過舉一反三、環(huán)環(huán)緊扣，逐步升華來達到課堂教學目的。第三種是輻射型。它的特點是抓住關鍵，引導學生一題多解、多方位思維，通過篩選歸納使認識達到一個新高度。這種形式多在復習課中采用，如三角變換、數列、復數及立幾中點到平面的距離等。

實際教學中，以上幾種形式是互相結合使用的，在安排課堂結構時，是基于講清知識內容、提高學生能力、有效利用時間的原則，當然要優(yōu)化課堂結構，除了要精心設計課堂層次，還有賴于教師的講授能力。

三、運用恰當的教學方法，提高學生對知識的吸收率

教學方法是教師借以引導學生掌握知識、形成技巧的一種手段。要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮。一般的，每節(jié)數學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。

例如，講函數概念時，第一節(jié)課主要是講清概念，運算較簡單可用問答式，采取歸納講授法為主；講利用不等式求函數最值時，這節(jié)課主要是提高學生運用技能，運算上技巧性強，采用練習法為主較為合適，練習可層層深入。又如求函數y=x+1/x的值域，對于這種常規(guī)題型，可采用發(fā)散講授法，即變換角度，用不同的知識和方法去分析、考慮，學生通過對幾種方法的講授比較，對這一問題以及涉及的幾個方面的知識了解透徹，課堂吸收好。

有些課題要數形結合求解，此時可聯(lián)系圖形，用談話式“依形探數”或“用數定形”，以使問題直觀易懂，學生吸收自然好。對于一些綜合題，可結合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便于學生吸收。

需要指出的是，采用講授法為主，應讓學生有一定的思考或練習時間，也可提高問題，使講授內容步步深入，切忌完全由教師包辦代替。這不僅可以提高學生的理解與運用能力，也有助于課堂調節(jié)。對于一些較難例題，切忌蜻蜒點水，不深不透。采取練習法為主，以練代講，應在必要時啟發(fā)思路，以免學生陷入束手無策的困境，還要注意課堂上避免過于冗長繁瑣的運算，以節(jié)約課堂時間，提高課堂練習功效。

四、增強數學教學機智，提高思維品質的優(yōu)化率

啟發(fā)聯(lián)想，構思多解，是常用的數學教學機智。課堂教學中，對一些問題可啟發(fā)學生仔細觀察其特征，聯(lián)想所學過的知識，類比以前掌握的解題方法去估計、推想、探求，將“陌生”的問題轉化為“熟知”的問題，從而迅速合理地解決它。有時還可通過多解，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生思維的敏捷性與發(fā)散性。例如，已知不等式ax2+ax+8＜0的解集為4＜x＜6，求a的值。這道題是否可通過討論a的值解此不等式，再把結果與已知的解集吻合而得出呢？這樣做不僅繁瑣，且不易得出正確結果。但若聯(lián)想曾學過的題：“若不等式ax2+bx+2＞0的解集為（4，6），求a+b的值”，便可很快掌握解題方法，即可把4、6理解為相應二次方程ax2+bx+2=0的二個根，則可由根與系數的關系得出a、b的方程，求出a、b的值，最后得a+b的值?？梢?，通過聯(lián)想與類比，此問題的解法簡便得多，并能鍛煉學生思維的敏捷性。

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一、作為數學教師要明確自己扮演的角色，有明確的教學目標

教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是朋友。

在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如《復數的引入》這一課是整個復數這一章的第一課，在備課時應注意，通過這一課的教學，使學生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋復數的形成和發(fā)展，體會到矛盾是事物發(fā)展的動力，矛盾的解決推動著事物的發(fā)展。

二、創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，提高數學課堂教學中學生的參與程度

心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走?？梢宰寣W生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學生思維能力的發(fā)展。

三、根據具體內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

四、養(yǎng)成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習

在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發(fā)指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結論；對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn)；通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放。

五、重自主探索，讓學生“再創(chuàng)造”數學。

數學知識應由學生本人在數學活動中去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，而不是由教師“灌”給學生。學生學習數學的過程應該是學生自身的探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，而不是被動的接受過程。因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地“再創(chuàng)造”數學。

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關鍵詞：提高；課堂；教學質量

由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，長久以來我們的教學都在為應試教育“服務”，我們的老師基本上采用“滿堂灌”的教學方式，這就使得我們的課堂教學氛圍活躍不起來，大大阻礙了學生自主學習和自主探索的積極性。往往是我們的老師教的很辛苦，學生學得很累，教學質量還提高不了。那么，如何在實際的教學過程中提高小學數學的課堂教學質量呢？使我們的教學跟得上時代的發(fā)展呢？這就要求我們教師必須改變教學觀念，盡可能使我們的教與學生的學形成雙向活動，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。下面我根據自己多年的教學實踐談談自己的看法。

一、建立和諧的師生關系

有句古語說得好“愛屋及烏”。學生一旦喜歡某位老師就會積極主動地學習這位老師所教的知識。所以我們必須在日常的教學和生活中時時處處關心愛護我們的學生，教師要把學生看成和自己平等的人，親切、自然、主動地親近學生、關心學生，讓學生感到老師是自己的朋友，并愿意和老師交流、互動。教師要用燦爛的微笑為學生營造一個愉快、輕松的學習氛圍。只有在這樣的氛圍下，學生才能主動地思考問題，大膽地說出自己的見解，大膽地去創(chuàng)新。所以，師關系的融洽直接影響著課堂的教學質量。

二、培養(yǎng)小學生學習數學的興趣

興趣是人們對一定事物有趨向性的心理特征。學生在平常的數學學習中，興趣能使他們的內在潛力得到最大限度的發(fā)揮，使他們形成良好的心理素質。所以培養(yǎng)學生的數學學習興趣是提高數學課堂教學效率的基礎。在教學中我們不要因為學生考得不好或習題做錯而過分地批評學生，因為小學生的心理承受能力和受挫能力差，一旦他們破罐子破摔，就會產生一種惡性循環(huán)，使他們越來越不愛學習數學；應該多給與他們鼓勵，使他們對于數學的學習產生信心。其次就是要在教學過程中理論聯(lián)系實際，將數學知識和學生的實際生活聯(lián)系在一起，使他們感覺到學習數學知識的重要作用和其中的奧妙，從而達到培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

三、活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生自主學習能力

在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，良好活躍的課堂氣氛能使學生產生強烈的求知欲望，大大調動學生上課時的注意力，而且課后對于知識的印象加深，這也是師生感情交流的絕佳機會，可見活躍數學課堂氣氛的作用有多么大。所以，在教學中我們必須靈活運用有效的教學方法活躍課堂氣氛，使學生在數學課堂中快樂的學習數學知識。這樣我們的數學教學才是有生命力的。

四、創(chuàng)設各種教學情境

引發(fā)學生學習動機是引發(fā)學生學習的最初原動力。教師必須根據小學生的年齡特征和個體的個性特點，利用教材這種載體，靈活地運用各種教學手段來創(chuàng)設情境。充分發(fā)揮學生的學習動機，促使他們主動地學習并積極參與，變“要我學”為“我要學”，變被動為主動，使學生積極投入樂學之中。

五、充分運用多媒體等電教手段進行教學

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一、課堂教學中正確引導質疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑

數學的老師都清楚，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學生是要具有較豐富的扎實的知識，應有較強的思維能力和較高的數學素質。探索質疑的教學是一個讓學生“生疑、提問、思考、探索、解疑”的過程。在教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的主體意識，充分挖掘其積極因素，讓學生主動學習、自我學習、自我探索，在學習中認真地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題、思考問題。激發(fā)學生思維的積極性、主動性、深刻性、多向性，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。探索質疑的教學體現(xiàn)了學生是學習的主人，反映了學生的主體學習精神，這樣的教學理念適應了素質教育和新型教學模式。

二、巧設問題，讓學生多想多問、爭論辨析，激發(fā)學生學習數學的興趣

小學數學基本技能主要包括兩大類：智力技能和操作技能。智力技能是“雙基”的重要組成部分。為培養(yǎng)學生的智力技能，教師在教學中要巧設問題，使學生多想多問，對于難以理解的問題展開討論，使學生在爭論辨析中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握科學的學習方法。例如，在介紹“能被3整除的數的特征”這個知識點時，可以先用一組數讓學生通過計算找出哪些數能被3整除，然后教師設置疑問：現(xiàn)在我來變一個魔術，任一個數能不能被3整除，老師不用計算，就能直接說出來。你們信不信？不信可以考考老師。通過問題的設置，激起了學生的求知欲望，他們就會帶著濃厚的興趣如饑似渴地學習這部分知識。又如，在教每一部分知識時，可以出一組或幾組判斷題，讓學生爭論辨析，以避免概念與概念之間相互混淆，模糊不清?？傊?，只有不斷設疑、不斷質疑，不斷討論辨析，不斷釋疑，學生的思維才能始終處于激活狀態(tài)，才能產生創(chuàng)造性靈感。

三、探索質疑，優(yōu)化教學，正確處理教師為主導與學生為主體的關系

興趣是每個學生主動學習、積極思考、探索事物的內在動力，在課堂教學過程中應不斷激發(fā)學生學習興趣，充分調動學生質疑的積極性。要優(yōu)化課堂教學中的質疑，應必須重視學生對質疑的興趣，激發(fā)學生的思維積極性。因此，筆者在教學中想方設法鼓勵學生在學習活動中大膽地找問題，無拘無束地開展質疑，使學生感到質疑有趣，從中體會其樂趣所在，在學習過程中形成自覺性和一定程度上的堅持性。

教低年級的學生時，我們可以針對他們對學習形式的變化感興趣的特點和小學生好奇心強的心理規(guī)律，巧妙地圍繞教學內容，引導學生對學習過程中出現(xiàn)的問題進行較簡單的質疑。例如：在教學“進位加法”時，可提出“不進位加法與進位加法”有什么區(qū)別這個問題讓學生思考，同時使學生對進位加法中應掌握的知識生疑。如開展爭當“動腦筋提問題好學生”的評比競賽活動，看誰提的問題多、誰提的問題好，以充分地調動學生質疑的積極性，提高課堂的教學效果。教中高年級的學生時，我們要針對學生的年齡特點和知識基礎，鼓勵他們在學習活動中發(fā)揮獨立性、創(chuàng)造性和合作性。使學生明白，通過學習中的質疑能提高分析問題和解決問題的能力，是尋求新的發(fā)展的迫切需要，對任何事物要具備敢想敢說的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識，才能開拓思路，豐富知識。只有將學生的主體意識發(fā)揮出來，并持之以恒的指導和有序列的訓練，才能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教師的主導作用和學生的主體作用才能得以彰顯，數學課堂教學效果才能不斷提高。

四、教給學生在學習中的質疑方法，不斷提高質疑水平

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關鍵詞：小學；數學；課堂效率；提高

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-219-01

在小學校園里，我們經?？梢砸姷絻深愅耆煌臄祵W老師。一類是整日埋頭苦干卻又怨氣沖天，師生關系緊張的老師；一類是工作輕松愉快充滿活力，學生擁護愛戴的老師。如果說能讓老師們選擇的話，我想肯定沒有老師會愿意當第一類的老師。為什么呢？道理很簡單：第一類老師肯定是教學工作效率低下甚至于學生的學習興趣都受到嚴重挫傷，為了教績不得不“逼”著學生學習的人。而第二類老師卻是教學工作效率高，學生不單學習成績喜人而且學習興趣高漲，學生樂學而且敬佩老師，這類老師是真正享受教學樂趣的人。同一所學校，同樣的學科，素質相差無幾的生源，為什么教師的教學生活會截然不同呢？一言以蔽之，教師的教學效率不同導致了他們不同的教學生活。教學效率高的話就形成良性循環(huán)，教學效率低的話就形成惡良性循環(huán)。所以，出現(xiàn)兩種不同的教學人生也就不足為怪了。

既然教學效率是教學工作的生命線，那么，如何才能提高小學數學教學的效率呢？對此，筆者作了以下幾點思考：

一、通過深入挖掘教材來提高小學數學教學效率

小學數學的知識系統(tǒng)是多方面的，多層次的。小學數學教師肩負著幫小學生在不同的學段建立相應知識系統(tǒng)的重任。小學數學教師如果要做到不負重托的話就要去認真鉆研教材，依據具體的學情來深入挖掘教材，在此基礎上確定合宜的教學重難點并予以突破?，F(xiàn)實的小學數學教學中還存在著拋開教材，對學生進行高難度、大強度的習題訓練甚至是奧數訓練的現(xiàn)象。我們認為這種無視小學生知識體系的形成，片面追求高、強的做法是不可取的，是拔苗助長的行為。

那么，怎樣才能很好地做到深入理解教材、挖掘教材呢？

要做到深入地理解教材、挖掘教材就必須先吃透新課程的理念?！稊祵W課程標準（實驗稿）》中明確指出：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！毙W數學教師要盡到學生數學學習的“組織者、引導者與合作者”的責任同時還要注意不要忽視學生學習的主人身份。所以，學生的學習程度是由他們實際的學習水平來決定的，任何不合實際水平的教學都是不可取的。要做到深入地理解教材、挖掘教材還必須靈活領會教材的意圖。小學數學教師不能只為完成教學任務甚至是只為學生考高分而鉆研教材，而是要注意對教材進行再加工、再創(chuàng)造，如果能夠盡可能地加入地方元素、生活元素或是時代元素就更好了。因為從完善學生知識人格的角度來說，僅僅教授學生數學知識是遠遠不夠的，教師還要多關注學生能力發(fā)展以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。

二、通過優(yōu)化教學過程來提高小學數學課堂教學效率

教學過程是師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個活動過程中，教師的“教”和學生的“學”的效果得到了實現(xiàn)也得到檢驗.想要得到良好的教學效果就必須處理好師生雙邊統(tǒng)一的關系，任何只強調教師或是強調學生的單邊活動最終只能造成“教”與“學”環(huán)節(jié)的割裂，使課堂教學陷入混亂、低效的境地。

對教學過程的優(yōu)化要從很多方面來完成。首先是導入環(huán)節(jié)，如果總是以：“請同學們打開課本××頁，今天我們要來學習……”的話來開頭或是通過復習來導入新課，那么對于數學科的興趣有多大就可想而知。接下來是示標環(huán)節(jié)。要求小學生一節(jié)課里掌握很多個知識點是不現(xiàn)實的，不讓小學生帶著來聽課也同樣是不明智的。教師只有把本節(jié)課的學習目標用簡潔、明了的語言表述出來，如果這些目標可操作性足夠強的話，那么小學生注意力的指向就沒有問題了。再接下來是教師的學法指導環(huán)節(jié)和學生自主學習環(huán)節(jié)。老師們都很明白學生自主學習環(huán)節(jié)對于這堂課的重要意義，但是老師們也往往會忽略了學法指導環(huán)節(jié)。要注意，學法指導環(huán)節(jié)是自主學習環(huán)節(jié)能否做好的保證。因此，學法指導環(huán)節(jié)是要建立在對學情充分預判的基礎上的。再往下就是合作交流和展示評點的環(huán)節(jié)。學生在自主學習過程中遇到的解決不好的問題就需要小組內的合作交流，合作交流的效果如何或是產生了什么樣的新問題都需要老師的細心觀察。小組間的合作交流的成果是需要給個展示的舞臺的，因為這是對他們的辛勤勞動的最好肯定。對于學習小組的展示，教師要及時給予肯定或是糾正，這個環(huán)節(jié)做好了是能夠很好保證、鞏固教學效果的。所有上述環(huán)節(jié)完成之后最好是能安排個當堂檢測環(huán)節(jié)，因為這個環(huán)節(jié)既可對教學效果進行檢驗又能作為調整下堂課教學目標的依據。

三、通過處理好師生關系來提高小學數學課堂教學效率

或許有的老師會有這樣的感受：有的人好象天生就是教師的料，不管給他們什么樣的班級或是讓他們換教學科，他們總是能交出一份令人滿意的答卷來。我們學校就有這樣的一位老師，這位老師不管到哪個班級立馬就能在很短的時間內把成績提上去。最神奇的是，不管多么調皮的學生到了他的課上就好象換了一個人一樣，好象一夜之間就懂事了許多一樣。下課時，我們總是能看到許多學生圍著他有說不完的話。

認真想來，其實秘密就蘊藏在和諧親切的師生關系里。試想，一位學生如果認為他的老師是可親可敬的，有什么知心的話都愿意找他訴說，有什么困難都樂意向老師請教的話，那么學生的學習就有了動力，取得好成績就不是一件難事了。

在過去的教學中，筆者嘗試從深入挖掘教材、優(yōu)化教學過程、建立和諧的師生關系等方面做了探討。提高小學數學課堂教學效率的方法還有許多，筆者還將更加深入地研究探討提高小學數學課堂教學效率的新方法。相信我們堅持不懈地鉆研下去，那么，我們小學數學教學會得到不斷完善。

參考文獻