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篇1

關(guān)鍵詞：地理課程；環(huán)境教育；價(jià)值；目標(biāo)

Abstract:The environmental education concerns the future citizen's quality and consciousness of protecting the environment. The environmental education should be stressed in each discipline teaching at basic education stage.Middle school geography takes human—earth relation as a thread and emphasizes the harmonious development between human and the environment， to a great extent it has a unity with environmental education. Therefore regarding geographical curriculum as carriers， excavating the values of environmental education and goal of environmental education of geography can better realize its education values and make environmental education of geography enjoy more region space and integration.

Key words: geography; environmental education; value; goal

一、地理課程的環(huán)境教育價(jià)值

地理學(xué)科是中學(xué)階段國家課程中的重要組成部分，初、高中階段均設(shè)置了地理課程。從研究對(duì)象上看，地理學(xué)科以人類賴以生存的自然環(huán)境，即地球表面圈層為主要對(duì)象；從學(xué)科體系的架構(gòu)上看，地理學(xué)科是以人—地關(guān)系為主線，剖析人類活動(dòng)與其周圍環(huán)境相互作用的關(guān)系；從學(xué)科內(nèi)容的屬性上看，地理學(xué)科處于自然科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合部。因而，以科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想的環(huán)境教育與地理學(xué)科緊密聯(lián)系，中學(xué)地理學(xué)科是實(shí)施環(huán)境教育的一個(gè)主要載體，也是時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的使命。

地理課程內(nèi)容大致分為自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大塊，新課程標(biāo)準(zhǔn)將這三塊內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，自然地理以人類為中心把自然環(huán)境作為人類生存與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)來研究；人文地理從人類與自然環(huán)境相互關(guān)系出發(fā)研究人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)；區(qū)域地理側(cè)重于人地關(guān)系的空間分布。在研究的方法、手段上，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐，引進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)。地理課程的環(huán)境教育價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）以空間為載體，具體體現(xiàn)了環(huán)境問題的發(fā)生地域

地理學(xué)科所研究的空間是一個(gè)無邊際的、閉合的球形，為地面上所有共同存在的一切物質(zhì)和非物質(zhì)的事物所占有著的空間，它包括空間位置、屬性及時(shí)間三個(gè)方面的信息。構(gòu)建地理空間概念應(yīng)該是中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)，而環(huán)境問題及其發(fā)生與空間是緊密相關(guān)的。目前，人類對(duì)資源的不合理開采和利用，既產(chǎn)生了全球性的環(huán)境問題，如巴西、非洲熱帶雨林的過度砍伐，直接影響到全人類的生存環(huán)境；也產(chǎn)生了局部地區(qū)地域性的環(huán)境問題，如我國黃土高原的植被破壞導(dǎo)致其嚴(yán)重的水土流失和生態(tài)環(huán)境的惡化問題。從這個(gè)角度上看，環(huán)境教育和地理教育具有共同性，地理學(xué)科的空間概念構(gòu)建為進(jìn)行環(huán)境教育提供了一個(gè)空間平臺(tái)。在地理空間里發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題的嚴(yán)重性、危害性并進(jìn)行個(gè)案分析，是最直觀、最真實(shí)、最有說服力的。

（二）以人地關(guān)系為切入點(diǎn)，具體體現(xiàn)了環(huán)境問題的發(fā)生原因

自從有了人類，就有了人類和環(huán)境的關(guān)系。環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因是人類對(duì)自然資源不合理的利用、開發(fā)，導(dǎo)致資源的短缺和枯竭，使得生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，生態(tài)環(huán)境惡化。而對(duì)資源無節(jié)制的開采和使用，與世界人口的過度增長密切相關(guān)。因而環(huán)境問題本身也是一個(gè)人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的問題。中學(xué)地理課程的內(nèi)容以人—地關(guān)系為主線，系統(tǒng)地使學(xué)生了解、掌握人類賴以生存的自然環(huán)境及其組成要素的空間分布特點(diǎn)，以及自然地理環(huán)境和人類生產(chǎn)、生活之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互影響。強(qiáng)調(diào)人類應(yīng)合理地開發(fā)、利用自然資源，保護(hù)自然環(huán)境，協(xié)調(diào)人—地關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路。在人—地關(guān)系的分析中，發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題的產(chǎn)生原因，有利于找到環(huán)境教育的最佳切入點(diǎn)。

（三）以人類生存的自然條件為基礎(chǔ)，具體說明保護(hù)環(huán)境的重要性

地球是人類共同和唯一的家園，是宇宙中光彩奪目的生命綠洲。在具備適宜于人類生存的自然環(huán)境里，組成自然地理環(huán)境的各種要素──地貌、氣候、水、土壤、植物、動(dòng)物等及它們所在的圈層之間是相互密切關(guān)聯(lián)的，一種自然要素的破壞，往往會(huì)導(dǎo)致其他環(huán)境組成要素的改變，從而殃及整個(gè)自然環(huán)境的變化。如果人類失去自身生存的自然環(huán)境條件，人類就無法生存，更談不上發(fā)展。因而人類在自身的發(fā)展過程中，應(yīng)該重視對(duì)生存環(huán)境的保護(hù)。地理學(xué)科通過對(duì)自然地理環(huán)境的研究，使學(xué)生具備必要的自然地理環(huán)境及其組成要素特點(diǎn)、分布規(guī)律等方面的知識(shí)，具備在具體案例分析、判斷中認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然地理環(huán)境的重要性，并懂得如何保護(hù)，這將是實(shí)施環(huán)境教育十分重要的途徑。

（四）以人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)為背景，具體說明人類對(duì)環(huán)境的影響

中學(xué)人文地理部分的內(nèi)容主要由人類的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、人類的生活與地理環(huán)境的關(guān)系、人類的發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系構(gòu)成。以人類的生產(chǎn)和生活為背景，如不同類型企業(yè)的布局對(duì)環(huán)境的影響、不同的生活方式對(duì)環(huán)境的影響等，這樣就可以從正、反兩個(gè)方面闡述人類對(duì)環(huán)境的影響，并給予評(píng)價(jià)。

二、地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)的構(gòu)建原則

（一）整體性原則

1977年1月，聯(lián)合國在芬蘭首都赫爾辛基召開區(qū)域環(huán)境教育會(huì)議，大會(huì)獲得下列結(jié)論：環(huán)境教育應(yīng)著重在特殊問題，具有學(xué)科整體性質(zhì)，其目的在于加強(qiáng)價(jià)值意識(shí)，貢獻(xiàn)于人類的共同福祉及關(guān)切人類的生存。所以就環(huán)境教育本身而言，不是零散的、附加的，而是有其自身的特點(diǎn)、規(guī)律、方法和要求。環(huán)境教育應(yīng)該是以環(huán)境問題為出發(fā)點(diǎn)，研究環(huán)境問題產(chǎn)生的危害和原因，強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境的保護(hù)。環(huán)境教育包含的內(nèi)容應(yīng)為：環(huán)境意識(shí)、環(huán)境知識(shí)、環(huán)保措施、人類的可持續(xù)發(fā)展等。因此，中學(xué)各學(xué)科課程中的環(huán)境教育內(nèi)容、思想方法應(yīng)具有整體性、統(tǒng)一性，在形式上、實(shí)施方法上可以豐富多彩，但核心內(nèi)涵應(yīng)具有一致性。中學(xué)地理課程中的環(huán)境教育應(yīng)是環(huán)境教育中的有機(jī)組成部分，主要從空間的角度認(rèn)識(shí)環(huán)境，從人與環(huán)境的相互關(guān)系去理解保護(hù)環(huán)境的重要性。在教學(xué)方式上，采用滲透式，把環(huán)境教育的內(nèi)容與思想滲透到地理課程中去，使地理課程中的環(huán)境教育有機(jī)地成為整個(gè)環(huán)境教育的一個(gè)組成部分，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育體系中地理教育承擔(dān)的功能。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則要求地理課程中環(huán)境教育要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)環(huán)境問題，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)并不意味著停止人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。今年的4月22日是第35個(gè)“世界地球日”，中國為此確立的主題是：善待地球──科學(xué)發(fā)展。發(fā)展是絕對(duì)的，發(fā)展是硬道理，因而，人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)不會(huì)因環(huán)境問題而停滯。但人類的發(fā)展不是盲目的發(fā)展，而應(yīng)該是可持續(xù)的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，必須具備科學(xué)的發(fā)展觀，讓人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)，特別是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，與自然生態(tài)的持續(xù)發(fā)展、社會(huì)的持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)。特別值得一提的是，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是人類文明發(fā)展的巨大杠桿。對(duì)于開發(fā)利用自然環(huán)境而言，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，如果人類為追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展而違背自然規(guī)律，急于求成，科學(xué)技術(shù)就有可能成為破壞環(huán)境的“殺手”；反之，科學(xué)技術(shù)則能夠讓人類更好地改造和保護(hù)自然環(huán)境，造福于人類。生態(tài)環(huán)境問題在人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展過程中產(chǎn)生并加劇，同時(shí)，也將隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展而逐步得到解決。[1]

（三）地域性原則

環(huán)境問題具有明顯的地域性特點(diǎn)，不同的地域所面臨的環(huán)境問題是不一樣的，就全球各國而言，發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家面臨的環(huán)境問題不同，治理環(huán)境污染的能力、環(huán)境保護(hù)的意識(shí)也不相同；就全球不同自然地理區(qū)域而言，有的地域面臨森林資源被破壞的環(huán)境問題，有的區(qū)域面臨水資源匱乏的環(huán)境問題，有的區(qū)域則面臨著荒漠化而產(chǎn)生的環(huán)境問題，等等。環(huán)境問題的地域性，要求中學(xué)地理課程中的環(huán)境教育應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生自身所在國家或地域的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性，并從家鄉(xiāng)所在的地域入手了解環(huán)境問題的產(chǎn)生，并提出保護(hù)和改善家鄉(xiāng)環(huán)境的方法和對(duì)策。地域性的原則使地理教育中的校本課程變得更加具有實(shí)踐性、生動(dòng)性和多元性。

（四）可操作性原則

中學(xué)地理課程中實(shí)施環(huán)境教育應(yīng)充分體現(xiàn)以“人”為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)不同年齡段的學(xué)生實(shí)施不同的環(huán)境教育，包括不同的環(huán)境教育內(nèi)容和不同的理念及價(jià)值觀；同時(shí)每個(gè)年齡段的環(huán)境教育內(nèi)容還應(yīng)注意與地理課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合和恰當(dāng)滲透。地理課程有其自身的目標(biāo)、要求、內(nèi)容等，地理課程中環(huán)境教研目標(biāo)的制定應(yīng)明確以地理課程目標(biāo)為指向、以地理課程內(nèi)容為載體、以地理研究方法和過程為通道，使環(huán)境教育與地理教育和諧融合，在完成地理課程任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的任務(wù)，從而保證地理課程中環(huán)境教育的可行性和可操作性。

轉(zhuǎn)貼于 三、地理課程中的環(huán)境教育目標(biāo)

（一）地理課程環(huán)境目標(biāo)構(gòu)建的立足點(diǎn)

地理課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門課程，它從人類活動(dòng)、地理環(huán)境兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)地球表面各種自然要素、人文要素有機(jī)組成的復(fù)雜系統(tǒng)，并致力于揭示人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互作用的空間運(yùn)動(dòng)、空間分布和演變規(guī)律。所以地理課程教育的立足點(diǎn)是地球表面的人地關(guān)系。它與哲學(xué)抽象地思考人地關(guān)系和生物學(xué)具體研究生物與周圍環(huán)境關(guān)系不同，地理學(xué)的人地關(guān)系更強(qiáng)調(diào)地域性、綜合性。在地理學(xué)人地關(guān)系研究中，綜合起來始終存在兩條主線。一是以“地”為主線，主要是：（1）研究“地”的影響和作用；（2）研究資源開發(fā)利用程度。二是以“人”為主線，從人類認(rèn)識(shí)和實(shí)踐以及行為角度來研究人地關(guān)系。[2]而這兩條主線的目標(biāo)就是使學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。而環(huán)境教育的根本目的是使人們知道保護(hù)環(huán)境的重要性，建立人與自然和諧共處的科學(xué)觀。因而環(huán)境教育和地理課程的立足點(diǎn)具有高度的一致性，都圍繞著人和地這兩者的關(guān)系而展開，人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的思想應(yīng)成為地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)構(gòu)建的立足點(diǎn)。根據(jù)這一立足點(diǎn)，在制定地理課程環(huán)境教育目標(biāo)時(shí)，一定要有利于引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待全球和各個(gè)地域人的發(fā)展和生存環(huán)境之間的關(guān)系，讓“和諧”“協(xié)調(diào)”“統(tǒng)一”等教育思想滲透其中，貫穿始終。

（二）地理課程環(huán)境教育目標(biāo)的特征

地理課程的環(huán)境教育目標(biāo)應(yīng)圍繞上述立足點(diǎn)，并結(jié)合地理課程的目標(biāo)，構(gòu)成自身的目標(biāo)體系，該體系應(yīng)具有群體性、關(guān)聯(lián)性、層次性、開放性、動(dòng)態(tài)性和整體性。

1.群體性是指環(huán)境教育的目標(biāo)是由一組目標(biāo)共同構(gòu)成的整體，它要求每個(gè)子目標(biāo)具有不同的教育功能。

2.關(guān)聯(lián)性主要是指目標(biāo)體系中的各個(gè)子目標(biāo)應(yīng)相互依賴、互為依存、彼此之間具有不可分割的關(guān)系。另外，該目標(biāo)體系應(yīng)與地理課程目標(biāo)及環(huán)境教育目標(biāo)具有緊密的聯(lián)系。

3.層次性特征是指環(huán)境目標(biāo)由總目標(biāo)和子目標(biāo)構(gòu)成，它們之間構(gòu)成縱向結(jié)構(gòu)關(guān)系?？偰繕?biāo)分解成為數(shù)個(gè)子目標(biāo)，而子目標(biāo)又由下一層次的子目標(biāo)構(gòu)成。地理課程中環(huán)境教育的總目標(biāo)是人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.開放性特征是指在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)體系中各個(gè)目標(biāo)的功能的過程中，各個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與地理教育、環(huán)境教育及其他學(xué)科的環(huán)境教育產(chǎn)生密切的相互作用。地理課程環(huán)境教育目標(biāo)體系的開放性具有兩個(gè)層次：一是地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)內(nèi)部的開放行為；二是地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)作為一個(gè)整體與其他教育目標(biāo)的開放行為。

5.動(dòng)態(tài)性特征是指地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)體系的狀態(tài)不是一成不變的，而是隨著地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)內(nèi)外部因素及時(shí)間因素產(chǎn)生種種變化。其動(dòng)態(tài)性特征有兩層含義，一是指目標(biāo)體系中各個(gè)目標(biāo)的內(nèi)容隨著時(shí)間和認(rèn)識(shí)的變化而在不斷地調(diào)整；二是地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)整體狀況及整體作用也呈現(xiàn)出不斷的變化。從我國20世紀(jì)80年代以來地理教育目標(biāo)及其中環(huán)境教育的內(nèi)容不斷加強(qiáng)就充分說明這一特征。

6.整體性特征是指地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)共同承擔(dān)著環(huán)境教育中地理學(xué)科承擔(dān)的環(huán)境教育任務(wù)。雖然各個(gè)子目標(biāo)有其自己的指向性和內(nèi)涵，但各個(gè)子目標(biāo)卻具有邏輯上的統(tǒng)一性，共同構(gòu)成地理課程中環(huán)境教育的功能，這種整體上的功能是其他學(xué)科無法替代的。

（三）地理課程環(huán)境教育的五大目標(biāo)

在環(huán)境教育滲透于地理課程教學(xué)過程中，環(huán)境教育目標(biāo)具有很強(qiáng)的地理學(xué)科的特色，發(fā)揮地理學(xué)的教育功能。在以協(xié)調(diào)人地關(guān)系總目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)成以下五大目標(biāo)。

五大目標(biāo)與環(huán)境教育目標(biāo)及地理課程目標(biāo)的關(guān)系示意圖

1.形成人與地理環(huán)境協(xié)調(diào)的發(fā)展思想

人地關(guān)系協(xié)調(diào)是人類追求的理想目標(biāo)，它包括兩個(gè)層面：一是人地系統(tǒng)各要素之間的相互作用協(xié)調(diào)，二是地球表面各個(gè)空間（主要是各個(gè)國家和地區(qū)）之間的協(xié)調(diào)。面對(duì)全球及各個(gè)地域所面臨的環(huán)境問題，首先要改變?nèi)祟惪梢噪S意奪取和使用自然資源的傳統(tǒng)自然觀，建立人與自然和諧共處的科學(xué)自然觀。當(dāng)人類在地球上出現(xiàn)時(shí)，地球上的自然資源是豐富多彩的。同時(shí)，地球基本上處于生態(tài)平衡狀態(tài)。從18世紀(jì)開始，人與其賴以生存的環(huán)境關(guān)系發(fā)生了重大變化，主要表現(xiàn)在：人口數(shù)量急速增多；生活水平全面提高；對(duì)地球資源利用迅速擴(kuò)大；全球環(huán)境問題越來越多。面對(duì)人與環(huán)境關(guān)系的變化，地理課程中的環(huán)境教育必須讓學(xué)生形成環(huán)境教育的基本觀點(diǎn)：人是動(dòng)物界的一員，其生存和健康依靠地球表層自然系統(tǒng)；人類與其他生物共同存在于一個(gè)世界，與自然和睦共處對(duì)人類、對(duì)環(huán)境都有益；我們必須考慮全人類的利益，有效地使用資源；生產(chǎn)系統(tǒng)的生產(chǎn)力是有限的，無限地開發(fā)將給人類帶來貧困和毀滅；全球環(huán)境問題的出現(xiàn)是由于人類造成的，保護(hù)環(huán)境也是全球人類的共同任務(wù)。

2.認(rèn)知全球與家鄉(xiāng)地域的環(huán)境問題

環(huán)境問題既有全球性的，也有地域性的。全球性的環(huán)境問題與整個(gè)地球表層人地系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、組成及形成變化規(guī)律有關(guān)。中學(xué)地理教育所傳授的知識(shí)與技能中就包括地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生了解并逐步掌握人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。[6，7]學(xué)生具備了一定的相關(guān)地理知識(shí)后，就能較好地判斷、闡釋全球環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，真正懂得人類只有一個(gè)地球的深刻內(nèi)涵及深遠(yuǎn)意義。

具體的環(huán)境教育應(yīng)該從愛護(hù)自己家鄉(xiāng)的環(huán)境入手，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的環(huán)境都有一種親切感，這種親切感來自于家鄉(xiāng)是每個(gè)學(xué)生成長的搖籃。教師在地理教育過程中，結(jié)合鄉(xiāng)土環(huán)境的特點(diǎn)，針對(duì)性地提出家鄉(xiāng)所面臨的環(huán)境問題，并讓學(xué)生自己親自去了解、觀察家鄉(xiāng)的環(huán)境問題以及所帶來的后果。學(xué)生通過家鄉(xiāng)環(huán)境的了解，會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到愛護(hù)環(huán)境首先要愛護(hù)好自己的家鄉(xiāng)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上延伸出去，保護(hù)他鄉(xiāng)的地理環(huán)境和全球的地理環(huán)境。

3.具備探究地域環(huán)境問題的能力

地球表面不同的地域，由于具有不同的自然條件和人文條件，因而具有不同的環(huán)境特征。地理課程教育內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，就是讓學(xué)生能夠說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對(duì)人類活動(dòng)的影響；并初步認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢(shì)。學(xué)生在地理課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，能夠具備不同地域的基本知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上能夠逐步掌握分析不同地域環(huán)境特征、環(huán)境要素相互作用和影響的方法，從而形成對(duì)不同地域環(huán)境問題探究的知識(shí)、技能儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)。

4.形成正確的環(huán)境保護(hù)價(jià)值觀

愛護(hù)環(huán)境不應(yīng)該是一種抽象的教育，它必須與具體的環(huán)境教育內(nèi)容結(jié)合起來，才能使學(xué)生把愛護(hù)環(huán)境從具體的行動(dòng)上升到一種意識(shí)，從而形成正確的價(jià)值觀。環(huán)境教育的價(jià)值觀包括：保護(hù)生物的多樣性；社會(huì)公正、批判性與參與性；容忍、理解和開放思維；與他人合作，為人類的可持續(xù)發(fā)展而努力的態(tài)度和價(jià)值取向，等等。通過地理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠了解家鄉(xiāng)以及更廣大地域環(huán)境的特點(diǎn)、存在的環(huán)境問題，還能知道不同地域環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和危害的本質(zhì)，從而對(duì)自己的行為更有理性，做一個(gè)具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)和能夠進(jìn)行正確價(jià)值判斷的合格公民。

5.參與保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)

作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的中學(xué)地理課程，也要求學(xué)生會(huì)通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理環(huán)境信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理環(huán)境信息進(jìn)行調(diào)查、整理、分析、研究，并把地理環(huán)境信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基礎(chǔ)規(guī)律。[3，4]從課堂上、書本里學(xué)到的知識(shí)必須與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，才能學(xué)以致用。因而引導(dǎo)學(xué)生選擇具體地域環(huán)境問題的案例，參與環(huán)境問題現(xiàn)狀的調(diào)研與原因分析、環(huán)境保護(hù)方案的制定及決策行動(dòng)，是地理課程中環(huán)境教育的重要任務(wù)。

學(xué)生有了科學(xué)的分析思路和方法，獲得了對(duì)環(huán)境深刻的認(rèn)識(shí)，就會(huì)有意識(shí)地采取正確行動(dòng)去保護(hù)環(huán)境，從而為人類的可持續(xù)發(fā)展提供最根本的保證。

參考文獻(xiàn)：

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［2］楊山，金其銘.人地關(guān)系研究的起點(diǎn)與主線［J］.中國人口、資源與環(huán)境，1999，（9）：18-19.

篇2

現(xiàn)在全國高校都在進(jìn)行教學(xué)模式改革，通過實(shí)踐證明傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，尤其高職教育培養(yǎng)人才目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才，主要是提高大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型高級(jí)人才?！吨袊糜蔚乩怼肥且婚T應(yīng)用性與實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求比較高，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的講授教學(xué)模式，不能提高學(xué)生實(shí)踐能力，不符合行業(yè)發(fā)展需要。以項(xiàng)目化教學(xué)方法，在上課過程中，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與課堂中，注重提高學(xué)生實(shí)踐能力，以實(shí)際工作崗位能力培養(yǎng)，通過實(shí)踐項(xiàng)目練習(xí)，有助于學(xué)生熟悉今后工作崗位，能滿足企業(yè)對(duì)人才需求，項(xiàng)目化教學(xué)方法實(shí)施，課堂效果明顯，提高了學(xué)生實(shí)踐能力，符合現(xiàn)代高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)分析

（一）崗位職業(yè)能力分析

基于項(xiàng)目化教學(xué)方法，就是以學(xué)生工作過程中真實(shí)項(xiàng)目為載體，把項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)分，每部分實(shí)現(xiàn)的功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要用哪方面知識(shí)去解決工作過程中的實(shí)際問題，在工作崗位中需要學(xué)生具有哪些能力。學(xué)生通過完成項(xiàng)目，提高了學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)，能提高其實(shí)際工作能力。通過《中國旅游地理》學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生今后對(duì)應(yīng)的主要工作崗位主要是導(dǎo)游，導(dǎo)游需要W生掌握導(dǎo)游管理制度、服務(wù)流程、帶團(tuán)計(jì)劃、與其他導(dǎo)游及司機(jī)合作精神等，其需要學(xué)生具有溝通能力、服務(wù)能力、講解能力、策劃能力、組織能力、寫作能力等。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生崗位職業(yè)能力分析，通過具體模塊，讓學(xué)生掌握其基礎(chǔ)知識(shí)，有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，讓學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)導(dǎo)游的工作能力。

（二）項(xiàng)目教學(xué)職業(yè)能力目標(biāo)取向

在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)崗位職業(yè)能力分析結(jié)果，有目標(biāo)的去提高學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)能力提升有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促使其成為高級(jí)應(yīng)用型人才。教學(xué)中要求學(xué)生在了解旅游地理一般理論與方法的基礎(chǔ)上，側(cè)重掌握中國不同等級(jí)旅游區(qū)旅游業(yè)各組成要素的基本特征及分析各地旅游特色，對(duì)重要景區(qū)及主要旅游線路有所了解，掌握作為旅游從業(yè)人員必備的基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)β糜握咂鸬竭x擇目的地的參謀和導(dǎo)游作用。通過《中國旅游地理》課程學(xué)習(xí)，主要提高學(xué)生策劃能力、組織策劃能力、保護(hù)旅游資源環(huán)境能力等。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

《中國旅游地理》進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)過程中，通常是把一個(gè)項(xiàng)目分幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊有具體的目標(biāo)，要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，能讓學(xué)生達(dá)到的能力。在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，通常把知識(shí)與能力結(jié)合起來，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。《中國旅游地理》一般分為中國常見旅游資源的分析和講解、中國各區(qū)域旅游線路的設(shè)計(jì)、中國旅游資源的調(diào)查與保護(hù)三個(gè)子項(xiàng)目，在進(jìn)行子項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，是結(jié)合職業(yè)崗位能力分析、通過實(shí)踐調(diào)研，有目標(biāo)在提升學(xué)生實(shí)際工作崗位能力，讓其適應(yīng)今后工作崗位需求，為旅游企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程

（一）準(zhǔn)備階段

教師向?qū)W生介紹項(xiàng)目的目標(biāo)、意義、學(xué)生需要完成項(xiàng)目的任務(wù)，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，職業(yè)崗位能力分析。教學(xué)給學(xué)生下達(dá)項(xiàng)目任命書，一般項(xiàng)目化教學(xué)方法，是以小組形式完成的，每組有一名組長，組長根據(jù)項(xiàng)目的任務(wù)，確定組中成員的分工，分工明確，大家去準(zhǔn)備需要完成項(xiàng)目的資料，為項(xiàng)目的實(shí)施做好準(zhǔn)備工作。

（二）實(shí)施階段

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施主角，教師是項(xiàng)目的組織者和策劃者。根據(jù)組中每個(gè)成員的分工，根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)去完成，當(dāng)每個(gè)組遇到難題，可以尋求教師的幫助去解決實(shí)際問題。在進(jìn)行過程中，可以有階段性成果展示，讓學(xué)生進(jìn)行展示，大家可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有助于下階段工作的順利進(jìn)行。

（三）評(píng)價(jià)階段

篇3

關(guān)鍵詞： 構(gòu)造地質(zhì)學(xué)；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）05-0257-02

0引言

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)的重要分支學(xué)科，是石油地質(zhì)學(xué)研究的重要支柱，是評(píng)價(jià)油氣遠(yuǎn)景不可缺少的依據(jù)。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)主要研究由內(nèi)力地質(zhì)作用所形成的褶皺、斷層、節(jié)理等各種地質(zhì)構(gòu)造的形態(tài)、產(chǎn)狀、規(guī)模、形成條件、成因機(jī)制、分布規(guī)律和演化歷史。該學(xué)科主要針對(duì)高等院校地質(zhì)學(xué)專業(yè)和資源勘查工程專業(yè)的學(xué)生而開設(shè)的。它對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的地質(zhì)專業(yè)人才具有重要的影響作用，因此對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革具有重要的意義。本文通過對(duì)目前我校構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了一些改革方法和建議，試圖不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展、樹立學(xué)校品牌乃至對(duì)行業(yè)的發(fā)展都有十分重要的意義。

1構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)存在問題分析

通過對(duì)我校近幾年的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)情況的分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中普遍存在如下問題：

1.1 學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清對(duì)于初入象牙塔的大學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)初高中均有接觸的英語、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課程接受的比較自然，而對(duì)專業(yè)課比較陌生，對(duì)自己將要從事專業(yè)的認(rèn)識(shí)也十分模糊。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是我校資源勘查工程的專業(yè)基礎(chǔ)課，本學(xué)科是構(gòu)造學(xué)的一個(gè)分支。它主要介紹構(gòu)造地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的最基本知識(shí)、思維方式和操作技能。它不同于公共基礎(chǔ)課，對(duì)于初學(xué)者來說接受和理解都比較難，不知道學(xué)這些有什么用、怎么應(yīng)用。致使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的盲目性和缺乏興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.2 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)、循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因而教師的教學(xué)過程在培養(yǎng)高質(zhì)量人才過程中起著重要的作用。我校構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的青年教師普遍學(xué)歷層次高，但大都在本科為非師范專業(yè)畢業(yè)，而且從事教學(xué)時(shí)間短，他們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的工作還不夠熟悉，缺乏實(shí)際工作能力。而對(duì)高校教師而言，教學(xué)設(shè)計(jì)特別是課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重要的基本功。它直接影響大學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高，從而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.3 書本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)不同于英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。它是由理論課、實(shí)驗(yàn)課及野外實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，描述性的內(nèi)容較多，而計(jì)算公式和復(fù)雜的推理較少。我校在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)安排中沒有合理的分配這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，使得理論課與野外考查課間隔時(shí)間太長，不能將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)及時(shí)有效地在實(shí)際的實(shí)踐中得到應(yīng)用，從而使得學(xué)生不能很好的理解所學(xué)的知識(shí)，影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.4 學(xué)校選擇的教材較單一教材建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，選擇一本好的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的根本，也是學(xué)內(nèi)容與保證教學(xué)質(zhì)量的前提。由戴俊生老師主編的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)及大地構(gòu)造》是普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材，主要是針對(duì)地質(zhì)學(xué)專業(yè)和資源勘查工程專業(yè)的本科教學(xué)而編寫的。該書本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、追蹤學(xué)科前沿和突出石油特色的原則，系統(tǒng)地介紹了巖層產(chǎn)狀、應(yīng)力、褶皺、節(jié)理、斷層等的基本概念、基本理論和基本研究方法。將基本地質(zhì)理論與實(shí)踐作為重點(diǎn)，有輕有重、層次分明、突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)特點(diǎn)，較好地保證了地質(zhì)類專業(yè)的教學(xué)效果。我校的資源勘查工程專業(yè)及資源勘查技術(shù)等其他地質(zhì)相關(guān)專業(yè)均采用該教材，但該教材在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)分析與研究方法教學(xué)方面不能滿足教學(xué)需求，因而對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際工作能力有一定的局限。

2提高構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

目前，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)在學(xué)生、老師和學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)都存在很多問題，致使構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量沒有得到顯著提高。針對(duì)存在的這些問題，結(jié)合多年來科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人提出一些看法和改革建議：

2.1 介紹專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域和前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為了避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這就要求我們?cè)谛律雽W(xué)時(shí)或?qū)I(yè)課開課前，盡量抽出一部分時(shí)間大致介紹一下專業(yè)的概況和本課程的應(yīng)用領(lǐng)域和前景?？梢匝?qǐng)一些油田工作人員和專業(yè)課老師為學(xué)生舉辦一些介紹相關(guān)的專業(yè)背景知識(shí)的講座，也可以從國際和國內(nèi)能源發(fā)展?fàn)顩r來說明石油工業(yè)的重要性。石油作為一種戰(zhàn)略物資，越來越受到各國的重視，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)石油能源的爭(zhēng)奪。我國現(xiàn)在也高度重視石油工業(yè)的發(fā)展，把石油作為重要戰(zhàn)略物資，放在優(yōu)先發(fā)展地位。介紹我們所從事的地質(zhì)勘探專業(yè)是石油工業(yè)的龍頭專業(yè)，事關(guān)石油工業(yè)的突破和發(fā)展，這就更依靠年輕一代的大學(xué)生努力和拼搏。通過講解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所從事專業(yè)的自豪感和榮譽(yù)感。同時(shí)介紹一些學(xué)習(xí)專業(yè)課的方法，特別是對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)這種專業(yè)基礎(chǔ)課，它不同于公共基礎(chǔ)課，需要學(xué)生改變學(xué)習(xí)思維和方法。

2.2 建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍教學(xué)過程，即指教學(xué)活動(dòng)的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過程。對(duì)于年輕教師而言，通過組織培訓(xùn)交流來積累經(jīng)驗(yàn)，還可以通過專家組的聽課評(píng)審來不斷提高實(shí)際的工作能力。

教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。年輕教師在教學(xué)過程中要明確有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過程，要明確教什么、怎么教，并避免灌輸式的教學(xué)，提倡參與式的教學(xué)，引起學(xué)生的求知欲；要避免結(jié)論型的過多而問題型的甚少；要避免教學(xué)設(shè)計(jì)過細(xì)，教學(xué)“彈性區(qū)間”較少。只有做到這些才能讓學(xué)生過多的參與進(jìn)來，變學(xué)生的適應(yīng)性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而免去了填鴨式的教學(xué)模式，能更多的開發(fā)學(xué)生的應(yīng)用能力和智力。

總之教師是課程實(shí)施的主體，教師的教學(xué)能力也關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，提高教師的整體素質(zhì)、強(qiáng)化教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，有助于教學(xué)水平和科研水平的顯著提高。

2.3 注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，除了良好的理論教學(xué)之外，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)也是重要且必須得教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過老師的課堂講授掌握教學(xué)大綱所要求的基本知識(shí)、基本理論。但學(xué)生在對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)時(shí)，普遍覺得枯燥、難懂、難記，對(duì)于一些抽象的概念、術(shù)語更是束手無策?；谶@種情況，我校在進(jìn)行構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)安排時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外考察的課時(shí)。為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維，實(shí)驗(yàn)課要以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生盡量獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，教師僅就基本原理和要點(diǎn)進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的地質(zhì)思維和文字表達(dá)能力。在做好實(shí)驗(yàn)課的同時(shí)還要強(qiáng)化野外實(shí)習(xí)，雖然通過理論課程和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象有一定的概念，但對(duì)相應(yīng)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)內(nèi)容了解還是比較少，不全面且抽象，加上實(shí)際地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，使得學(xué)生不能將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際構(gòu)造現(xiàn)象完全融會(huì)貫通。所以野外實(shí)習(xí)對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)來說是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)應(yīng)合理安排理論課、實(shí)驗(yàn)課和野外實(shí)習(xí)的的教學(xué)日程。只有這樣才能使學(xué)生做到理論與實(shí)際融會(huì)貫通，使抽象的概念描述轉(zhuǎn)變成具體的地質(zhì)現(xiàn)象。

2.4 合理選擇教材，相輔相成合適的教材是一門課程成功的關(guān)鍵因素之一。我校本科生培養(yǎng)階段所用的教材對(duì)于基本概念、基本知識(shí)、基本理論的教學(xué)是可以滿足要求的。但是對(duì)于分析和研究構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際工作能力的目的還有所欠缺。因此，從全面提高構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，還應(yīng)在教材選擇方面有所改革。

對(duì)于不同類型的學(xué)生，在遵循大綱要求的前提下，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。特別是對(duì)于一些轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生來說，在沒有一定專業(yè)基礎(chǔ)的前提下學(xué)習(xí)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)會(huì)很吃力，所以對(duì)于這種情況的學(xué)生要積極引導(dǎo)，指導(dǎo)他們?cè)谡n余時(shí)間主動(dòng)自學(xué)，并與本專業(yè)學(xué)生多多交流。同時(shí)對(duì)于本科生和研究生教學(xué)要有所側(cè)重，既要避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)還要防止有所遺漏?？傊瑧?yīng)結(jié)合我校實(shí)際情況，合理選擇教材，為提高構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供良好的基礎(chǔ)條件。

3總結(jié)

專業(yè)課教學(xué)是大學(xué)教育中一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，甚至對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要影響。因此，無論從學(xué)校、教師還是學(xué)生的角度，都要高度重視。要根據(jù)我校實(shí)際情況和教學(xué)現(xiàn)狀，不斷進(jìn)行探索、改革，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]滕玉洪，李世安，王岫巖，伊三泉.關(guān)于普通地質(zhì)教學(xué)改革的探討，中國地質(zhì)教育，1994（01）.

[4]王曉青.感知教學(xué)與地質(zhì)教學(xué)改革，中國地質(zhì)教育，2005（02）.

篇4

關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)；多媒體教學(xué)；實(shí)踐；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0209-02

《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高等師范地理科學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)地理科學(xué)專業(yè)后續(xù)課程的入門課，同時(shí)該課程也是地理科學(xué)專業(yè)的必修課。學(xué)好它將為其他地理課程如“人文地理學(xué)”、“中國地理”、“世界地理”等打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并直接服務(wù)于中學(xué)的地理課堂教學(xué)和課外地理活動(dòng)，有助于今后進(jìn)行地理科普宣傳活動(dòng)及開展鄉(xiāng)土地學(xué)科研，開發(fā)和利用地質(zhì)、地貌資源，振興家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)；同時(shí)，對(duì)于大學(xué)生樹立辯證唯物主義世界觀也有重要的意義?？傊莆赵撻T課程的知識(shí)、理論和方法，是中學(xué)地理教師智能修養(yǎng)的重要組成部分。另外，該門課程對(duì)學(xué)好自然地理學(xué)，特別是對(duì)《地貌學(xué)》的后續(xù)學(xué)習(xí)也是必不可少的。

一、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系

1.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教材、教輔?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程以宋春青等人的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》為教材。國外的參考書目有：Strahler.A.N的《Physical geology》，Dott.R.H 等人的《Evolution of the earth》，以及Seyfert.C.K等人的《Earth history and plate tectonics》等。國內(nèi)的參考書目有：王維的《地球的形狀》、李叔達(dá)的《動(dòng)力地質(zhì)學(xué)原理》、劉東生的《黃土與環(huán)境》、王鴻禎和劉本培的《地史學(xué)教程》、蘇文才和朱積安的《地質(zhì)學(xué)簡(jiǎn)明教程》、夏邦棟《普通地質(zhì)學(xué)》、潘兆櫓的《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》、李善邦的《中國地震》以及武漢地質(zhì)學(xué)院煤田教研室的《煤田地質(zhì)學(xué)》等。

2.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目的。地質(zhì)學(xué)是研究地球的科學(xué)，地質(zhì)學(xué)側(cè)重研究地球的地下部分；地質(zhì)作用分內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用和外動(dòng)力地質(zhì)作用。對(duì)于地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)，即注重內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用對(duì)地表形態(tài)的塑造機(jī)理，也注重外動(dòng)力地質(zhì)作用對(duì)地殼物質(zhì)和構(gòu)造形跡的改造。不僅讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本原理，更重要的是要做到加強(qiáng)聯(lián)系，互相滲透，各有側(cè)重，相對(duì)獨(dú)立，注重實(shí)用。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和了解“我們只有一個(gè)地球”的真實(shí)含義，從而使他（她）們成為一支在未來的生活中善待地球、保護(hù)我們美麗家園的重要力量。

3.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容。該課程主要講授地殼的物質(zhì)組成，地質(zhì)作用的類型、條件、作用過程，地殼的構(gòu)造形變和改造，地質(zhì)發(fā)展歷史等，共分十章，共計(jì)安排72學(xué)時(shí)，教學(xué)安排在同一學(xué)期。包括室內(nèi)礦物、巖石標(biāo)本認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。具體內(nèi)容詳見表1。

4.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方式?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方式采用教師講授與學(xué)生多媒體教學(xué)互動(dòng)的方式結(jié)合進(jìn)行。①傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在沒有將多媒體教學(xué)引入課堂之前，對(duì)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》采取的授課方式只能是以“填鴨式”簡(jiǎn)單描述的教學(xué)授課模式，學(xué)生們普遍缺乏感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果較差。由于授課的對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)的新生，學(xué)生們?cè)诙鄶?shù)的時(shí)間里對(duì)一些地質(zhì)現(xiàn)象常常感到“丈二和尚摸不著頭腦”，而授課教師用了大量寶貴時(shí)間進(jìn)行解釋也不見得效果有多好，加之該門課程是地質(zhì)學(xué)各個(gè)分支學(xué)科的大綜合，初學(xué)者面對(duì)眾多生澀的專業(yè)術(shù)語往往會(huì)望而卻步，對(duì)學(xué)習(xí)該門課程的積極性和趣味性影響很大。②多媒體教學(xué)在本課程中的應(yīng)用：PPT演示，PPT演示不僅具有省時(shí)、高效、省力的優(yōu)點(diǎn)，而且展示圖片的功能異常強(qiáng)大。在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)當(dāng)中，最基本的教學(xué)內(nèi)容需要向?qū)W生傳授礦物、巖石的相關(guān)知識(shí)，特別是重要礦物和三大類巖石的經(jīng)典圖片需要展示，往往能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。從課堂教學(xué)實(shí)踐看，效果非常好。在該門課程的實(shí)踐教學(xué)中，筆者在互聯(lián)網(wǎng)收集了大量與地質(zhì)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫，比如巖層的形成順序、褶皺和斷層的形成、物理風(fēng)化作用、桂林山水的成因、地幔對(duì)流過程、大陸漂移和礦床的形成等。從教學(xué)的效果看，事半功倍，非常成功。動(dòng)畫演示得形象生動(dòng)，初學(xué)者容易理解；視頻演示，視頻演示在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用可以說將多媒體教學(xué)的作用發(fā)揮到了極致。平常筆者十分重視將該門課程同日常發(fā)生的地質(zhì)事件相聯(lián)系。將地質(zhì)現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)上的主流網(wǎng)站搜集了大量地質(zhì)視頻影像資料。比如《火山活動(dòng)》《日本3.11大地震》《唐山地震啟示錄》《四川汶川大地震》《板塊構(gòu)造學(xué)說》以及《地殼波浪鑲嵌構(gòu)造》等。這些視頻資料的播放，仿佛將學(xué)生帶到了地質(zhì)事件發(fā)生的第一現(xiàn)場(chǎng)，極大地震撼了他們的心靈。通過播放一些地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的全過程，同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)知識(shí)的重要性和緊迫性，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高。

5.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的考核方式。《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程考核包括平時(shí)成績（課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問等，占室內(nèi)教學(xué)考核總評(píng)成績的20%）、階段測(cè)試（占室內(nèi)教學(xué)考核總評(píng)成績的10%）和期末考試（占室內(nèi)教學(xué)考核總評(píng)成績的70%）等3個(gè)組成部分。成績皆采取百分制。平時(shí)成績：課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問等。階段測(cè)試：期中考試、實(shí)驗(yàn)考核等。期末考試：以基本概念的理解、識(shí)圖能力、分析問題和綜合分析問題的能力為考核重點(diǎn)，試卷一般以名詞的解釋、綜合題（填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答和論述等）占較大分值（一般為卷面分值的75%左右）。

二、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果

《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，也是學(xué)生大學(xué)一年級(jí)入學(xué)后的兩門專業(yè)課之一；盡管存在著種種不利的因素，比如大一新生不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式等原因，從對(duì)2005～2012級(jí)學(xué)生的講授效果來看，學(xué)生對(duì)本門課程的滿意程度達(dá)到95%以上（評(píng)教結(jié)果）；從期末考試的成績看，考試分?jǐn)?shù)大都符合正態(tài)分布，綜合成績的通過率在90%以上。

通過多年來的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，筆者深深地感到多媒體教學(xué)的重要性和必要性。因此，在高等師范地理科學(xué)專業(yè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐與探索中首要的任務(wù)就是要加強(qiáng)多媒體教學(xué)。和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，多媒體教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：（1）傳授知識(shí)準(zhǔn)確；（2）教學(xué)形式多樣、靈活；（3）教學(xué)省時(shí)、省力、高效；（4）能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，多媒體教學(xué)也有其劣勢(shì)，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中PPT翻頁的速度太快，不利于學(xué)生在課堂上記筆記。針對(duì)存在問題，多年以來筆者對(duì)多媒體教學(xué)做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。具體來講，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足，在教學(xué)過程中，除了有適當(dāng)?shù)暮诎灏鍟?，還將多媒體課件發(fā)到學(xué)生郵箱，以備復(fù)習(xí)之用。多年的實(shí)踐證明，不論多么夸大多媒體在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的作用都是不過分的。

另外，在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐與探索中還要以教材主導(dǎo)，因材施教，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)。眾所周知，地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)踐性主要表現(xiàn)在礦物及巖石的識(shí)別方面，讓每一個(gè)同學(xué)在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)重要的礦物和巖石，是這門課程的最基本要求。鑒于《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是一個(gè)地質(zhì)學(xué)這個(gè)學(xué)科的“濃縮版本”，而且學(xué)習(xí)者基本上沒有基礎(chǔ)知識(shí)，這就要求教師在最初的講授過程中要適當(dāng)?shù)芈恍⑶乙运鶎W(xué)的教材為主，不然會(huì)使學(xué)生感到不理解的名詞、術(shù)語太多、生澀，從而產(chǎn)生畏難情緒，所以老師在講授的過程中要吃透教材，找出難點(diǎn)、重點(diǎn)，主動(dòng)為學(xué)生答疑解惑，只有這樣，才會(huì)做到本門課程學(xué)習(xí)的事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：工程勘察；水文地質(zhì)；勘察工作。

1水文地質(zhì)的產(chǎn)生及發(fā)展

1.1水文地質(zhì)的產(chǎn)生

水文地質(zhì)學(xué)是一門年輕的學(xué)科，它是基于地下水在地質(zhì)單元內(nèi)運(yùn)移時(shí)所發(fā)生的物理和化學(xué)變化而發(fā)展起來的，水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的數(shù)量和質(zhì)量隨空間和時(shí)間變化的規(guī)律，以及合理利用地下水或防治其危害的學(xué)科。水文地質(zhì)學(xué)誕生于19世紀(jì)中期，法國水力工程師達(dá)西，進(jìn)行了水通過砂的滲透試驗(yàn)，得出線性滲透定律，即著名的達(dá)西定律，奠定了水文地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)。

水文地質(zhì)學(xué)正成為地質(zhì)科學(xué)中一門比較完整、系統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)科。水文地質(zhì)學(xué)己被公認(rèn)為是地球科學(xué)的一個(gè)分支，是跨越于地質(zhì)科學(xué)和水文學(xué)之間的一門獨(dú)立科學(xué)。水文地質(zhì)學(xué)在二戰(zhàn)以后有了深入的發(fā)展，特別是在地下水動(dòng)力學(xué)、水文地質(zhì)編圖、水文地質(zhì)采礦、模型和同位素方法、水文地球化學(xué)和地下水監(jiān)控這些領(lǐng)域。人類活動(dòng)對(duì)包括地下水在內(nèi)的自然環(huán)境的改造異常強(qiáng)烈，產(chǎn)生了一系列生態(tài)環(huán)境問題，當(dāng)代水文地質(zhì)學(xué)進(jìn)入了生態(tài)環(huán)境水文地質(zhì)學(xué)的新階段。

1.2水文地質(zhì)的發(fā)展

水文地質(zhì)歷史在各個(gè)不同的領(lǐng)域都有發(fā)展，例如地下水文學(xué)、土壤力學(xué)、經(jīng)濟(jì)地質(zhì)、石油采鉆工程、礦藏開采構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)、地球物理學(xué)、海洋地質(zhì)學(xué)和生態(tài)學(xué)。

1.2.1新學(xué)科的生長點(diǎn)

水文地質(zhì)在地質(zhì)學(xué)中的地位和重要性越來越明顯。21世紀(jì)地球科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)科的交叉、滲透和融合不斷加強(qiáng)，學(xué)科之間的界限逐漸被打破，代表新思想和新方向的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科不斷出現(xiàn)。

地質(zhì)環(huán)境指的是受人類活動(dòng)影響的巖石圈的最上部分，包括巖石、土壤、液體、氣體和有機(jī)物。環(huán)境地質(zhì)自20世紀(jì)80年代以來得到了迅速的發(fā)展，已經(jīng)成為地質(zhì)學(xué)中發(fā)展最快的分支之一。美國、英國等世界發(fā)達(dá)國家都不同程度的加強(qiáng)了對(duì)環(huán)境地質(zhì)的研究，把地質(zhì)調(diào)查與生態(tài)環(huán)境保護(hù)有機(jī)結(jié)合在一起，拓寬了地質(zhì)學(xué)的研究領(lǐng)域和發(fā)展方向。環(huán)境地質(zhì)學(xué)也已成為現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)發(fā)展的生長點(diǎn)。

1.2.2地下水管理的政策和方法

水是地球上最重要的資源之一，但是很多的水資源都存在嚴(yán)重的污染和浪費(fèi)現(xiàn)象。在總體研究結(jié)果基礎(chǔ)上對(duì)地下水變化情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)和計(jì)算，以有利于管理機(jī)構(gòu)的決策。

1.2.3新的技術(shù)方法和儀器設(shè)備的應(yīng)用

水文地質(zhì)調(diào)查研究正在向全程計(jì)算機(jī)化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、可視化等方向發(fā)展。近些年來，隨著世界科技水平的迅速發(fā)展，一些新技術(shù)、新方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用在水文地質(zhì)、工程地質(zhì)和環(huán)境地質(zhì)調(diào)查工作中，RS和GIS技術(shù)在自然資源管理方面的應(yīng)用快速增長。例如，GIS技術(shù)，其在地下水管理和研究中的運(yùn)用發(fā)展的十分迅速。它廣泛的應(yīng)用于各種參數(shù)模型，例如數(shù)字地理數(shù)據(jù)庫的建立、資料的使用。

2工程勘察中水文地質(zhì)工作內(nèi)容

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)水文地質(zhì)勘察工作主要有以下幾方面內(nèi)容：

2.1查明地層的分布特征，尤其是砂巖類(含水層)和泥巖類(相對(duì)隔水層)的分布、厚度、裂隙發(fā)育程度以及泉點(diǎn)的分布，以此分析地下水的補(bǔ)給、徑流與排泄特征。對(duì)地下水作水質(zhì)成果分析時(shí)，注意同一含水層或不同含水層各種陰陽離子的含量變化與對(duì)比，根據(jù)結(jié)果作出定性分析變化較大產(chǎn)生的原因。查明有關(guān)水文地質(zhì)問題，提供選型所需的水文地質(zhì)資料，并預(yù)測(cè)可能產(chǎn)生的巖土工程危害，提出防治措施。

2.2從工程角度，按地下水對(duì)工程的作用與影響，提出不同條件下應(yīng)當(dāng)著重評(píng)價(jià)的地質(zhì)問題，如：

①對(duì)埋藏在地下水位以下的建筑物基礎(chǔ)中水對(duì)砼及砼內(nèi)鋼筋的腐蝕性。

②對(duì)選用軟質(zhì)巖石、強(qiáng)風(fēng)化巖、殘積土、膨脹土等巖土體作為基礎(chǔ)持力層的的建筑場(chǎng)地，應(yīng)著重評(píng)價(jià)地下水活動(dòng)對(duì)上述巖土體可能產(chǎn)生的軟化、崩解、脹縮等作用。

③在地基基礎(chǔ)壓縮層范圍內(nèi)存在松散、飽和的粉細(xì)砂、粉土?xí)r，應(yīng)預(yù)測(cè)產(chǎn)生潛蝕、流砂、管涌的可能性。

④當(dāng)基礎(chǔ)下部存在承壓含水層，應(yīng)對(duì)基坑開挖后承壓水沖毀基坑底板的可能性進(jìn)行計(jì)算和評(píng)價(jià)。

⑤在地下水位以下開挖基坑，應(yīng)進(jìn)行滲透性和富水性試驗(yàn)，并評(píng)價(jià)由于人工降水引起土體沉降、邊坡失穩(wěn)進(jìn)而影響周圍建筑物穩(wěn)定性的可能性。

2.3不僅要查明地下水的天然狀態(tài)和天然條件下的影響，還要分析預(yù)測(cè)在人類工程活動(dòng)中地下水的變化情況，及對(duì)巖土體和建筑物的反作用。

3、結(jié)束語

以往的工程勘察報(bào)告中，多數(shù)只是對(duì)天然狀態(tài)下的水文地質(zhì)條件作一般性評(píng)價(jià)，很少結(jié)合基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和施工的需要評(píng)價(jià)地下水對(duì)巖土工程的作用和危害。在一些水文地質(zhì)條件比較復(fù)雜的地區(qū)，由于工程勘察中對(duì)水文地質(zhì)問題調(diào)查研究不深人，設(shè)計(jì)中又忽視了水文地質(zhì)問題，有時(shí)導(dǎo)致地下水引起的各種巖土工程危害。因此，工程勘察中要切實(shí)做好有關(guān)水文地質(zhì)測(cè)試工作和地下水監(jiān)測(cè)工作，為水文地質(zhì)勘察和工程建設(shè)提供充分、可靠的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]地質(zhì)勘查資質(zhì)管理?xiàng)l例及工程地質(zhì)勘察工作實(shí)用手冊(cè).中國礦業(yè)出版社.2008-3

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關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言

工程地質(zhì)學(xué)為地質(zhì)學(xué)的一個(gè)應(yīng)用分支，研究的是人類工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境之間的相互制約關(guān)系。土木工程活動(dòng)會(huì)改變地質(zhì)環(huán)境，從而帶來相應(yīng)的各種工程地質(zhì)問題，只有對(duì)工程建設(shè)的地質(zhì)條件進(jìn)行深入研究分析，才能避免各類問題的產(chǎn)生，所以工程地質(zhì)學(xué)這門課程在土木工程專業(yè)中是至關(guān)重要的，是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)《土力學(xué)》、《基礎(chǔ)工程》、《道橋工程》、《地下工程》等課程打下基礎(chǔ)。

土木工程專業(yè)選用的《工程地質(zhì)學(xué)》教材不同于地質(zhì)專業(yè)教材，涵蓋內(nèi)容廣泛，課時(shí)少，知識(shí)不夠細(xì)致深入是本課程的一個(gè)主要特點(diǎn)，課程知識(shí)實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)多停留的知識(shí)表面，不能由表及里，加之此課程在土木工程專業(yè)多為考查課，不能引起學(xué)生足夠重視，所以以往的教學(xué)手段方法不能滿足現(xiàn)行的課程設(shè)置，教學(xué)改革勢(shì)在必行。結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷虒W(xué)中的一些改革方法，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2教學(xué)中存在的問題

1）課程課時(shí)量不夠

我校工程地質(zhì)學(xué)課程總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，其中含2課時(shí)實(shí)驗(yàn)室認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。筆者走訪了多個(gè)院校，土木工程專業(yè)的工程地質(zhì)學(xué)課時(shí)量設(shè)置多為32學(xué)時(shí)，有些院校設(shè)置為24學(xué)時(shí)。對(duì)于地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)課時(shí)量設(shè)置多為64課時(shí)。土木專業(yè)的工程地質(zhì)學(xué)主要內(nèi)容包括地質(zhì)學(xué)基本理論，巖石、巖體和土體的工程性質(zhì)以及常見的不良地質(zhì)現(xiàn)象及地質(zhì)災(zāi)害以及工程地質(zhì)各類勘查方法，因此本課程內(nèi)容繁雜，涉及面廣，抽象難解，學(xué)生想在課程上對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通是比較困難的。

2）學(xué)生興趣不濃

土木工程專業(yè)的學(xué)生缺乏地質(zhì)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)背景，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容理解起來有難度，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。土木工程專業(yè)地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程只有一門工程地質(zhì)學(xué)，沒有 《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》、《水文地質(zhì)學(xué)》等課程做基礎(chǔ)，更加增大了老師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

學(xué)生對(duì)于這門課程的重視度不夠。工程地質(zhì)學(xué)多被定為考查課，學(xué)生多認(rèn)為考查課不重要，學(xué)習(xí)中不能引起學(xué)生的重視，同時(shí)，在土木工程專業(yè)課程中，工程地質(zhì)與其他專業(yè)課聯(lián)系不是很緊密，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到工程地質(zhì)學(xué)的重要性，認(rèn)為其在專業(yè)中的用途不大。

3）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。

工程地質(zhì)學(xué)實(shí)踐應(yīng)包括室內(nèi)試驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)兩部分。通過筆者調(diào)查，土木工程專業(yè)的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于力學(xué)實(shí)驗(yàn)，土工實(shí)驗(yàn)大多高校都比較完善，而對(duì)于地質(zhì)類實(shí)驗(yàn)室大部分高校都不太健全。對(duì)于野外實(shí)踐，由于學(xué)校師資有限，實(shí)習(xí)基地不好確定，學(xué)生眾多不好管理，對(duì)于許多高校的土木工程專業(yè)工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)是非常欠缺甚至是不存在的。正是由于實(shí)踐教學(xué)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只能看到知識(shí)的表象以及掌握一些基本概念，不能深入內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，不能由表及里。

3 教學(xué)改革探討

1）教學(xué)內(nèi)容改革

工程地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容多，涉及范圍廣，從兩方面進(jìn)行調(diào)整：（1）適當(dāng)增加課程量，學(xué)時(shí)不低于38課時(shí)，保證其教學(xué)質(zhì)量。（2）精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工程地質(zhì)課程的內(nèi)容，結(jié)合土木工程專業(yè)相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行刪減和補(bǔ)充。工程地質(zhì)學(xué)內(nèi)容劃分為三部分，第一部分是地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，主要講解地質(zhì)作用、巖石、地質(zhì)構(gòu)造等知識(shí)，本專業(yè)學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)缺乏，因此，首先要向?qū)W生介紹工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生具備地質(zhì)思維方式思考工程地質(zhì)問題。第二部分為工程地質(zhì)理論，主要講解巖土層工程地質(zhì)性質(zhì)及各種工程地質(zhì)問題，這部分教學(xué)應(yīng)以寬、泛為主，詳、探為輔。第三部分為工程地質(zhì)勘查，針對(duì)專業(yè)側(cè)重點(diǎn)，著重講解相關(guān)地質(zhì)勘察方法。

2）教學(xué)方法改革

（1）布置課外作業(yè)。

布置課外作業(yè)的方式我們并不陌生，但對(duì)于工程地質(zhì)學(xué)這門課程作用尤為明顯?？梢圆贾靡恍┱n本上找不著但又與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，那么學(xué)生帶著疑問就會(huì)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)或者實(shí)地參觀考察以及其他更有力的手段才能完成，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力。另外，還可以布置以分組形式完成的作業(yè)，每個(gè)組成員都有自己的任務(wù)，這樣帶著責(zé)任大家都會(huì)很積極，努力完成自己的部分。甚至組與組之間在完成作業(yè)的優(yōu)劣方面形成競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)。

（2）課堂考核。

對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)，隨機(jī)抽取幾位同學(xué)回答即時(shí)問題，雖然方法平常，但在一定程度上會(huì)使學(xué)生時(shí)刻保持“警惕”狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率?；蛘呤敲看谓蛔鳂I(yè)后，在課堂上隨機(jī)抽取幾位同學(xué)在講堂上向大家講解自己的作業(yè)，雖然學(xué)生有怨言，但大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為收益頗豐。

（3）改變現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

在教學(xué)過程中，積極采用多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣化，加大了授課信息量，但也需要注意一些問題。多媒體教學(xué)不應(yīng)只是文字、圖像、視頻的簡(jiǎn)單羅列，而是在簡(jiǎn)單的內(nèi)容鋪墊之后快速進(jìn)入正題，展示出所應(yīng)該掌握的內(nèi)容，然后利用一些有針對(duì)性的圖像、視頻文件加以輔助，即時(shí)抓住學(xué)生的思維和興趣，使他們?cè)诒M量短的時(shí)間內(nèi)了解并掌握重點(diǎn)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上不可能每一刻都能全神貫注，如果所講內(nèi)容過于枯燥，或者教學(xué)時(shí)間過長，學(xué)生在堅(jiān)持認(rèn)真聽課一段時(shí)間后未免會(huì)走神，所以多媒體教學(xué)中的內(nèi)容安排順序要適當(dāng)，能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在聚精會(huì)神的時(shí)間段內(nèi)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而大大提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3）實(shí)踐教學(xué)改革

工程地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，最終能夠達(dá)到學(xué)以致用，才是教學(xué)的最終目的。工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該積極開展室內(nèi)試驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。室內(nèi)試驗(yàn)主要包括室內(nèi)礦物、巖石鑒定，即用肉眼鑒定主要造巖礦物的特征及鑒定方法，對(duì)三大類巖石的成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和產(chǎn)狀等方面進(jìn)行鑒定。學(xué)生可以把課本上的知識(shí)和實(shí)物聯(lián)系起來，使思維方式立體化。以往礦物和巖石的認(rèn)識(shí)通常是根據(jù)已知礦物或巖石來對(duì)其特征進(jìn)行描述，可以通過給學(xué)生提供未知的標(biāo)本，根據(jù)學(xué)生觀察其特征來確定其類別，從而提高了學(xué)生的思考和動(dòng)手能力，加深知識(shí)的理解。如果條件允許還應(yīng)積極開展野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，通過對(duì)自然界的地質(zhì)結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和工程結(jié)構(gòu)的直接觀察和接觸，進(jìn)一步理解和掌握本課程課堂教學(xué)所學(xué)理論知識(shí)。

4）考核方式改革

工程地質(zhì)考核方式多樣化，摒棄以往閉卷考試的考核方式?？梢宰寣W(xué)生提交讀書報(bào)告及小論文的形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力。針對(duì)學(xué)生讀書報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行答辯，一方面考察學(xué)生對(duì)這門課程知識(shí)的掌握程度，另一方面讓學(xué)生對(duì)自己的報(bào)告進(jìn)行總結(jié)，享受收獲，彌補(bǔ)不足。工程地質(zhì)學(xué)采取考查的考核方式，針對(duì)學(xué)生重視不夠，上課積極性不高，缺課請(qǐng)假等現(xiàn)象，在尊重學(xué)院教學(xué)考核規(guī)定的基礎(chǔ)上，最大限度地增大平時(shí)成績的考核分值，把平時(shí)成績的比重增加到40％，把學(xué)生“限制”在課堂上。

5結(jié)論

工程地質(zhì)學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容廣泛，教學(xué)存在難度。通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性，讓學(xué)生在多樣化的考核方式中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解和掌握，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

許兆義．工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)[M]中國鐵道出版社，2011

篇7

【關(guān)鍵詞】煤礦地質(zhì)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】P96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0071-01

前言

《煤礦地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)類專業(yè)和非地質(zhì)類專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是集理論、生產(chǎn)實(shí)踐和地質(zhì)研究于一體的的實(shí)用地質(zhì)學(xué)教程。它涵蓋的知識(shí)面非常廣，內(nèi)容非常豐富，既有普通地質(zhì)學(xué)的內(nèi)容，又重點(diǎn)闡述了影響煤礦建設(shè)中的地質(zhì)因素，專業(yè)性突出[1-3]。開設(shè)這門課程旨在幫助學(xué)生弄清煤礦中出現(xiàn)的各種地質(zhì)現(xiàn)象，并能解決煤礦建設(shè)、生產(chǎn)中出現(xiàn)的各種地質(zhì)問題，具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)用性和方法性。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生求知欲

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲[4]，要靠老師的正確引導(dǎo)：首先，要摒除學(xué)生單科單教材的思想，上課不是為了應(yīng)付考試，而是要學(xué)以致用，要將理論與實(shí)踐相結(jié)合；要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，從多角度有目的去解決問題。對(duì)于一群剛過20歲的學(xué)生來說，他們有足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，但往往缺少的是耐心，如何解決這個(gè)問題，最關(guān)鍵的還是要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的獵奇心，使師生間能夠在平等和諧的氣氛中進(jìn)行交流和溝通，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲。

2.注重靈活的教學(xué)方法

2.1將理論融入到課堂實(shí)驗(yàn)

在《煤礦地質(zhì)學(xué)》教學(xué)中，安排有礦物、三大巖石的課堂實(shí)驗(yàn)，很多時(shí)候?qū)W生是基于看熱鬧的心態(tài)去看待實(shí)驗(yàn)，往往不能將課堂講的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，好奇心過后就覺得枯燥無味。如何扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，將課堂教學(xué)與實(shí)體融為一體，讓學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)課中對(duì)巖石、礦物特征有所認(rèn)識(shí)，就需老師加以正確引導(dǎo)。在學(xué)生觀察礦物標(biāo)本時(shí)，要給他們?cè)敿?xì)講解礦物的性質(zhì)，特征及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

如在研究煤層頂?shù)装鍘r性時(shí)，要注意巖石的巖性、還要注意巖石中是否含有高嶺石、蒙脫石等礦物，這些是水敏性礦物，遇水會(huì)膨脹，出現(xiàn)底鼓現(xiàn)象，影響煤層頂?shù)装宓姆€(wěn)定性，破壞巷道，給運(yùn)輸來帶困難；當(dāng)煤層頂板為頁巖、泥巖等致密巖石，對(duì)煤層瓦斯的封蓋非常有利，當(dāng)煤層頂板為粗砂巖、礫巖時(shí)，對(duì)瓦斯的封蓋效果差，有利于瓦斯的逸散。因此，結(jié)合巖石、礦物標(biāo)本向?qū)W生進(jìn)行感性知識(shí)的傳授，讓他們有目的的去學(xué)習(xí)，這既能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的獨(dú)立觀察、分析問題的能力，同時(shí)又能起到鞏固原先學(xué)到的理論知識(shí)。

2.2從野外實(shí)踐中將理論升華

《煤礦地質(zhì)學(xué)》中的的野外實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，不僅能鞏固課堂上所學(xué)的基本理論知識(shí)，而且能提高學(xué)生的綜合分析問題能力。學(xué)校所選的實(shí)習(xí)地點(diǎn)嵩山有“世界地質(zhì)公園”之稱，包括太古代、元古代、古生代、中生代和新生代五個(gè)地質(zhì)歷史時(shí)期的地層，地層層序清楚，構(gòu)造形跡典型，期間更經(jīng)歷了嵩陽運(yùn)動(dòng)、中岳運(yùn)動(dòng)等，構(gòu)造特征顯著，在這個(gè)地區(qū)的實(shí)習(xí)有助于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些野外地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象，同時(shí)要求他們能繪制嵩山大背斜要示意圖，含煤地層的剖面圖等，這些野外實(shí)習(xí)可以綜合考察他們對(duì)地質(zhì)信息的獲取能力、觀察能力和理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，對(duì)他們來說是一個(gè)很好的鍛煉過程，能將平時(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也提高了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和吃苦耐勞品質(zhì)。

2.3將理論應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐

將煤礦生產(chǎn)過程中遇到的典型地質(zhì)構(gòu)造問題作為案例對(duì)進(jìn)行詳盡講解，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使課堂教學(xué)能夠和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)緊密結(jié)合，起到事半功倍的效果[5-6]。瓦斯爆炸、礦井突水，對(duì)煤礦來說是最大的兩大隱形殺手，在煤礦事故中占了80%以上。讓學(xué)生把歷年來發(fā)生的煤礦事故進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，找出事故的原因，死難人數(shù)，發(fā)生比例，用數(shù)據(jù)敲響警鐘，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考，激起他們的學(xué)習(xí)斗志，培養(yǎng)他們解決問題的能力，同時(shí)讓他們明白，學(xué)習(xí)這門課這些不僅是應(yīng)盡的義務(wù)，更是一份沉甸甸的責(zé)任。

3.注重教改進(jìn)學(xué)手段

多媒體教學(xué)現(xiàn)在是高校最常用的授課方式[7]， 它具有攜帶信息、量大、傳授速度快的特點(diǎn)，可以幫助教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)傳遞大量的教學(xué)信息，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在瓦斯爆炸和礦井水防治章節(jié)中，可以用播放短片的方式讓學(xué)生看到瓦斯爆炸、礦井突水發(fā)生的瞬間性和危害性，從視覺上對(duì)他們起到震撼作用，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不具備的。

多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段與模式，并不是完美無缺的，本身也存在一些不足指出，如師生間的交流明顯減少，學(xué)生只滿足于多媒體帶來的視觀感應(yīng)，忽略了自身的思考問題的能力，時(shí)間久了就會(huì)降低學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，這樣的情況在傳統(tǒng)教學(xué)上是不會(huì)出現(xiàn)的。因此，針對(duì)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：地質(zhì)基礎(chǔ)課程；存在問題；解決策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0218-02

16世紀(jì)后半葉的“西學(xué)東漸”使近代地學(xué)開始進(jìn)入中國并不斷地發(fā)展、進(jìn)步和完善[1]，現(xiàn)已形成了結(jié)構(gòu)體系完整、分支學(xué)科健全的基礎(chǔ)學(xué)科門類。多年來，隨著我國地質(zhì)學(xué)科的不斷發(fā)展和地學(xué)人才的大量培養(yǎng)，學(xué)科建設(shè)在取得輝煌成就的同時(shí)，也出現(xiàn)了諸多矛盾和問題。

當(dāng)前，國際、國內(nèi)低迷的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，給礦業(yè)市場(chǎng)帶來了巨大沖擊，導(dǎo)致礦業(yè)活動(dòng)數(shù)量明顯減少，使很多礦業(yè)公司、地勘單位的日常工作難以開展和維持，間接地給地質(zhì)學(xué)畢業(yè)生（包括本科生和研究生）就業(yè)帶來巨大壓力。由于地學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，用人單位在招聘時(shí)，都將目光投向較為優(yōu)秀且表現(xiàn)突出的學(xué)生身上，這也是高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。要想培養(yǎng)優(yōu)秀的地學(xué)人才，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教育是至關(guān)重要的，特別是本科階段的啟蒙教育。要做好這些工作，核心問題就是要明確教學(xué)目的、完善教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者從地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合其他地質(zhì)院校教學(xué)狀況，指出并探討了當(dāng)前地質(zhì)基礎(chǔ)教育中存在的一些突出問題，提出了一些化解策略，這對(duì)于優(yōu)化地質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

當(dāng)前地質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的突出問題包括任課老師和學(xué)生兩個(gè)方面。

一、任課老師方面

（一）授課內(nèi)容固化

地質(zhì)基礎(chǔ)課程教學(xué)是地質(zhì)教學(xué)的啟蒙教育，直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)地質(zhì)專業(yè)的熱愛程度和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前，很多地質(zhì)院校的任課老師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，給同學(xué)們講授的內(nèi)容仍然局限于課本，甚至完全照搬課本，沒有引入更多的地質(zhì)工作實(shí)例到課堂教學(xué)中來，這不利于學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

另外，我們現(xiàn)在使用的部分專業(yè)教材中的內(nèi)容很多都是上世紀(jì)70、80年代的成果和認(rèn)識(shí)。老一輩地質(zhì)學(xué)家在當(dāng)時(shí)的科研條件下做出的研究成果是值得我們尊敬的，他們的精神也是值得我們學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)的，但科學(xué)研究應(yīng)以尊重科學(xué)為基礎(chǔ)，隨著研究的持續(xù)深入和認(rèn)識(shí)的不斷深化，以往有些觀點(diǎn)現(xiàn)在看來已存在一些問題，有些理論認(rèn)識(shí)也已得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善，因此對(duì)于當(dāng)前地質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該注重新內(nèi)容、新見解的及時(shí)加入和講解，授課內(nèi)容應(yīng)豐富、新穎。

（二）授課方式固化

傳統(tǒng)的板書教學(xué)是一代又一代教師通過長期摸索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提煉出來的一種行之有效的教學(xué)方式。板書教學(xué)既有助于老師將教學(xué)重點(diǎn)隨時(shí)羅列在黑板上，并用任意形式進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)示，也有助于老師控制上課的節(jié)奏。但板書教學(xué)也存在一些不足，例如當(dāng)涉及地質(zhì)構(gòu)造演化或成巖/礦過程反演等內(nèi)容時(shí)，板書教學(xué)就無法用圖片或動(dòng)畫進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，難以給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)。另外，很多老師仍延用著“填鴨式”的教學(xué)模式，與學(xué)生之間交流甚少，部分任課老師甚至不允許學(xué)生隨意打斷自己進(jìn)行提問，這嚴(yán)重地限制了學(xué)生的表現(xiàn)積極性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和良好教學(xué)模式的構(gòu)建。

（三）方向引導(dǎo)不足

當(dāng)前地質(zhì)類學(xué)生中普遍出現(xiàn)的一些問題，特別是唯金錢論的思維模式，與在校期間老師的引導(dǎo)也有著一定的關(guān)系。高校的任課老師，除了進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，也應(yīng)注意幫助或培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，引導(dǎo)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，努力提升自己的專業(yè)水平。但在這方面，很多大學(xué)教師可能還不如高中、初中、小學(xué)老師，有些老師甚至給學(xué)生灌輸了一些不正確的價(jià)值觀念，沒有對(duì)學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用。

二、學(xué)生方面

（一）課堂表現(xiàn)不積極

單向式或“填鴨式”的教學(xué)方式在眾多高教的課堂中普遍存在。雖然很多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和任課老師也發(fā)現(xiàn)了這些問題，但卻一直沒有采取有效措施對(duì)其進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。葉立軍[2]對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生沉默現(xiàn)象的原因及解決對(duì)策提出了一些看法，對(duì)于改善單向教學(xué)模式有一定的幫助。

（二）學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

大學(xué)的學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為主的，與高中、初中、小學(xué)明顯不同，特別是研究生階段，更多的是要靠個(gè)人主動(dòng)去查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題的辦法，進(jìn)而制定詳細(xì)的研究計(jì)劃。但現(xiàn)在的大學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯不足、專業(yè)實(shí)踐能力較弱[3]，其根本原因在于，學(xué)生對(duì)自己選擇的專業(yè)失去了最初的興趣，迷失了努力的方向，喪失了堅(jiān)持的目標(biāo)。

（三）過于現(xiàn)實(shí)和浮躁

受當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和社會(huì)因素影響，地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生由于在上學(xué)期間可以有很多機(jī)會(huì)接觸各種礦業(yè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言這本身是很好的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，但卻帶來了一系列負(fù)面影響。學(xué)生為礦山企業(yè)或個(gè)人提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)，相應(yīng)地也會(huì)從中獲取一定的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，久而久之，就逐漸養(yǎng)成了唯金錢論的思想或者思維定式，這是一種非常嚴(yán)重甚至是危險(xiǎn)的現(xiàn)象。當(dāng)畢業(yè)擇業(yè)與用人單位進(jìn)行就業(yè)意向溝通時(shí)，很多學(xué)生往往不管意向單位是否能給自己提供良好的發(fā)展環(huán)境和機(jī)會(huì)，也不考慮個(gè)人能力水平，而是一門心思關(guān)注工資待遇問題，這會(huì)給用人單位造成不良的第一印象，甚至?xí)虼硕スぷ鞯臋C(jī)會(huì)。聶焱等[4]以貴州大學(xué)為例，通過對(duì)全日制本科大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查研究，也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度常受功利導(dǎo)向的影響。

三、教學(xué)中存在突出問題的化解策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前的信息流通程度是史無前例的，我們?cè)谶M(jìn)行地質(zhì)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，除了給學(xué)生講授書本上現(xiàn)有的知識(shí)外，也應(yīng)及時(shí)將最新研究成果傳輸給學(xué)生。例如，我國地質(zhì)類院校所使用的一些出版較早的礦床學(xué)教材中，基本沒有提到海底熱水噴流沉積礦床的概念及相關(guān)知識(shí)，但這類礦床現(xiàn)在是國內(nèi)外地質(zhì)學(xué)家研究的熱點(diǎn)之一。另外，針對(duì)內(nèi)容構(gòu)建相似的課程，在進(jìn)行課堂講授時(shí)更應(yīng)注意內(nèi)容的合理搭配和取舍[5]，避免造成授課內(nèi)容重復(fù)。例如《地球科學(xué)概論》、《普通地質(zhì)學(xué)》等書本中就有一些內(nèi)容是相同的。

21世紀(jì)的地球科學(xué)研究將面臨社會(huì)需求變化和地球系統(tǒng)科學(xué)蓬勃發(fā)展的新挑戰(zhàn)[6]，這勢(shì)必對(duì)地學(xué)人才培養(yǎng)提出更高的要求，因此，地學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中新知識(shí)、新內(nèi)容的不斷更新和及時(shí)補(bǔ)充是必不可少的。

（二）改革授課方式

隨著高校多媒體教學(xué)設(shè)施的不斷更新和完善，傳統(tǒng)的板書教學(xué)中存在的一些不足也表漏無疑。這就要求任課老師應(yīng)緊隨時(shí)代潮流，在繼承和吸收原有教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入當(dāng)下流行的授課方式，增加新鮮元素以提升質(zhì)量。例如，對(duì)于一些復(fù)雜地質(zhì)體演化的講解，可以借助動(dòng)畫模擬或視頻教學(xué)，這樣會(huì)使學(xué)生容易接受和理解。

此外，每節(jié)課任課老師講課的時(shí)間不宜過長，應(yīng)盡量留10～15分鐘時(shí)間讓學(xué)生來選擇某些問題提出個(gè)人看法，采用互動(dòng)的形式與老師進(jìn)行交流。這有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題，自主查閱資料，提出解決辦法的能力。這種方式教學(xué)，能使學(xué)生得到較大的收獲，而且對(duì)于下一節(jié)課的講授也有很好的鋪墊作用。

（三）增設(shè)實(shí)踐教學(xué)

地質(zhì)學(xué)與其他自然學(xué)科在教學(xué)和研究對(duì)象方面是明顯有別的，最大的區(qū)別在于地質(zhì)學(xué)研究的對(duì)象都是經(jīng)過幾萬到幾十億年形成的復(fù)雜地質(zhì)體，對(duì)其形成方式和過程我們無法觀察和反演，所以往往對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)存在多解的客觀事實(shí)。因此，在培養(yǎng)地學(xué)人才時(shí)，除了要求其具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要有較強(qiáng)的分析和判斷能力。所以，在進(jìn)行地質(zhì)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，授課老師應(yīng)盡可能地在課堂授課外，進(jìn)行一到兩次，或者更多次的野外實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化課堂上講授的理論知識(shí)，幫助學(xué)生理解和鞏固。

開展實(shí)踐教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在美麗自然風(fēng)景中自由地去探討地球無限奧秘的美妙之處，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性意義重大。萬天豐[7]也提出，對(duì)于地質(zhì)類基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)采用較少的專業(yè)內(nèi)容，較為靈活的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）用心引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，首先應(yīng)讓學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，以自己能從事地質(zhì)工作，成為一名地質(zhì)工作者為榮。同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明白，無論從事何種方面的地質(zhì)工作，都應(yīng)以通過自己的不懈努力，刻苦進(jìn)取，做出令自己、團(tuán)體滿意的成績?yōu)橹饕繕?biāo)，而不應(yīng)完全以為獲取更多的金錢為終極目標(biāo)。一味地追求金錢，容易使學(xué)生在“金錢的社會(huì)”中迷失自我，迷失自己本應(yīng)堅(jiān)持和努力的方向，不利于個(gè)人的長期、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞: 環(huán)境地質(zhì)可持續(xù)發(fā)展地質(zhì)災(zāi)害

Abstract: in our country, we should strengthen the environment geology research, promote the cooperation of countries, regions, jointly protect the same earth, this for reducing the world earthquakes, tsunamis, debris flow, etc. Various kinds of the occurrence of natural disasters, reduce the waste of resources, and improve the people's happiness, promote the sustainable economic development has a very important significance. This article mainly from the environment geology research on economic the importance of sustainable development as the foundation, this paper discusses our country environment geology research work of the existing problems, and puts forward in the current period of natural disaster in China are improving environment geology research work several Suggestions, in order to attract the attention of the hydrological geological workers, and to the related decision-making departments to provide certain reference.

Keywords: environment geology sustainable development geological disasters

中圖分類號(hào)：TU972+.12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

環(huán)境地質(zhì)作為新興的研究對(duì)象產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用地質(zhì)研究課題，逐漸形成了一門新的學(xué)科---環(huán)境地質(zhì)學(xué)，是研究人類活動(dòng)和地質(zhì)環(huán)境相互作用的學(xué)科，它是地質(zhì)學(xué)的一個(gè)分支，也是環(huán)境地學(xué)的組成部分，是在地質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的介于地質(zhì)科學(xué)和環(huán)境科學(xué)之間的綜合性邊緣學(xué)科；環(huán)境地質(zhì)學(xué)具有廣泛的研究領(lǐng)域，主要研究內(nèi)容有：①區(qū)域地質(zhì)環(huán)境研究。②地質(zhì)災(zāi)害的環(huán)境地質(zhì)問題的研究。③地球化學(xué)環(huán)境對(duì)人類的影響問題。④古氣候的變化規(guī)律。⑤工程建設(shè)中可能引起的環(huán)境惡化問題。⑥自然資源開發(fā)中的環(huán)境地質(zhì)問題等[1]。水文地質(zhì)研究方面的技術(shù)人員更應(yīng)該重視環(huán)境地質(zhì)研究，以更高、更廣、更全面的角度看待環(huán)境地質(zhì)問題。

一、加強(qiáng)環(huán)境地質(zhì)研究的重要性

環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害難以控制,帶來了大量人員、財(cái)產(chǎn)損失,嚴(yán)重抑制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并引起經(jīng)濟(jì)倒退。因此,加強(qiáng)環(huán)境地質(zhì)研究,對(duì)于預(yù)防和控制自然災(zāi)害,降低意外損失具有非常重要的作用。

1、 降低地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生,減少意外損失。

加強(qiáng)環(huán)境地質(zhì)的研究,能夠使得國家對(duì)各個(gè)地方的環(huán)境地質(zhì)情況及時(shí)了解,建立自然災(zāi)害的預(yù)警系統(tǒng)。2008年的汶川、2010年玉樹、2010年印度尼西亞地震及2011年日本地震并引發(fā)海嘯等，帶來的嚴(yán)重?fù)p失都與對(duì)地質(zhì)災(zāi)害不能及時(shí)預(yù)測(cè)有關(guān)。因此,我國應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)全國各個(gè)地區(qū)的環(huán)境地質(zhì)研究,有重點(diǎn)的應(yīng)對(duì)多發(fā)地區(qū)的地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生,促使各個(gè)地區(qū)把統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)及時(shí)上報(bào),讓國家地質(zhì)總局統(tǒng)一部署。這樣不僅有助于深化國家對(duì)地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生分布規(guī)律的認(rèn)識(shí),而且可以提高地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)測(cè)精度和可靠性,從而能夠保證人民生命財(cái)產(chǎn)安全,使國家的經(jīng)濟(jì)損失最小化，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

2、 保護(hù)環(huán)境,減少環(huán)境污染,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

水對(duì)維系人類生存、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及保障社會(huì)穩(wěn)定等方面發(fā)揮重大的作用。 早在2005年國土資源部南京地質(zhì)礦產(chǎn)研究所主持的《長三角地區(qū)地下水資源與地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查評(píng)價(jià)》報(bào)告中就顯示,當(dāng)時(shí)地面沉降對(duì)長三角地區(qū)造成的直接和間接損失已經(jīng)達(dá)到3150億元,包括對(duì)建筑樓房、道路橋梁、地下管線等造成的損失。其中上海地區(qū)最嚴(yán)重,直接經(jīng)濟(jì)損失為145億元,間接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)2754億元。據(jù)報(bào)道, 地面沉陷這一問題已經(jīng)遍布全國，在19個(gè)省份中超過50個(gè)城市發(fā)生了不同程度的地面沉降,累計(jì)沉降量超過200毫米的總面積超過7.9萬平方公里,而長三角地區(qū)、華北平原和汾渭盆地已成重災(zāi)區(qū)[2]。實(shí)際中隨著各個(gè)國家工業(yè)化進(jìn)程的加快,很多地區(qū)化學(xué)物質(zhì)排放過多,造成水資源短缺、污染現(xiàn)象較為嚴(yán)重。另外,地質(zhì)運(yùn)動(dòng)的影響實(shí)際上也造成環(huán)境污染,比如近期日本地震、海嘯引起核電站泄漏,致使大氣及水質(zhì)嚴(yán)重污染,嚴(yán)重?fù)p害人民的健康,因此,世界各國應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)環(huán)境地質(zhì)的研究和控制,降低環(huán)境污染,保證人們的用水健康,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。我國南北雙方水資源分配不合理,加強(qiáng)環(huán)境地質(zhì)研究,能夠促進(jìn)國家合理投資建立相關(guān)水利工程,達(dá)到對(duì)全國各個(gè)地區(qū)的水資源合理分配的目的,減少用水不足和用水浪費(fèi)現(xiàn)象,降低旱災(zāi)和澇災(zāi)的發(fā)生,促進(jìn)南北經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展。

二、環(huán)境地質(zhì)研究存在嚴(yán)重問題,影響經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展

加強(qiáng)環(huán)境地質(zhì)研究,能夠有效的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展,但是世界各國目前環(huán)境地質(zhì)研究過程中存在嚴(yán)重問題，“先污染后治理”及“重經(jīng)濟(jì)發(fā)展輕環(huán)境保護(hù)”的思想較為嚴(yán)重,致使國家對(duì)環(huán)境地質(zhì)研究的投入力度不足、公眾環(huán)保及節(jié)約意識(shí)不足、缺乏相關(guān)理論方法體系、相關(guān)專業(yè)人才不足、地質(zhì)災(zāi)害預(yù)警系統(tǒng)不完善等等,很大程度上制約了經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

1、 國家投入力度不足, 環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害預(yù)警系統(tǒng)不完善。

在經(jīng)濟(jì)全球化的世界里,一些國家只顧經(jīng)濟(jì)的增長,大搞軍備競(jìng)賽,以防在激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。而我國對(duì)地方的考核也是通過經(jīng)濟(jì)增長率來實(shí)現(xiàn)。無論是中央還是地方重經(jīng)濟(jì)發(fā)展輕環(huán)境保護(hù)思想較為嚴(yán)重,都走先大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)后保護(hù)環(huán)境的道路,對(duì)環(huán)境地質(zhì)研究投入資金不足及環(huán)境破壞嚴(yán)重,致使近幾年環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害連年發(fā)生,給各地的經(jīng)濟(jì)帶來嚴(yán)重?fù)p失。

由于國家資金投入力度不足,資金不能到位現(xiàn)象較為嚴(yán)重,致使各地區(qū)地質(zhì)部門不能有效的進(jìn)行環(huán)境地質(zhì)研究,不能對(duì)地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)地區(qū)重點(diǎn)加以防范，不能更新地質(zhì)研究技術(shù)設(shè)備,致使環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害預(yù)警機(jī)制不完善,在很大程度上制約了經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

2、缺乏相關(guān)理論方法體系,不能有效的指導(dǎo)環(huán)境地質(zhì)研究工作。

環(huán)境地質(zhì)的研究工作需要相關(guān)的理論方法體系進(jìn)行指導(dǎo),也需要國家大力培育相關(guān)研究人才。但是在國家各個(gè)學(xué)科中, 環(huán)境地質(zhì)研究學(xué)科是個(gè)新興學(xué)科,沒有完備的理論方法體系,不能有效的發(fā)展相關(guān)專業(yè)人才,致使環(huán)境地質(zhì)研究工作停滯不前。

2、 公眾意識(shí)不足,增加環(huán)境地質(zhì)研究工作的困難。

國家進(jìn)行環(huán)境地質(zhì)研究的目的在于保護(hù)環(huán)境,抑制環(huán)境污染,促進(jìn)對(duì)環(huán)境地質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的把握,降低環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生,最終減少意外損失。因此，最終目的是為了廣大人民能夠幸福穩(wěn)定的生活,但是現(xiàn)今社會(huì)公眾保護(hù)環(huán)境意識(shí)不足,特別是在很多地方,過量使用化肥和農(nóng)藥,造成附近水污染現(xiàn)象較為嚴(yán)重,也破壞水中相關(guān)生態(tài)平衡,抑制了經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。另外,由于這些地方污染時(shí)間比較長,需要治理的成本較高,造成資源大量浪費(fèi),增加了相關(guān)環(huán)境地質(zhì)研究工作的困難。

三、 加強(qiáng)環(huán)境地質(zhì)研究,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展

1、增強(qiáng)國家資金投入,完善環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害預(yù)警系統(tǒng)。

國家應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變先污染后治理及重經(jīng)濟(jì)發(fā)展輕環(huán)境保護(hù)的思想,應(yīng)當(dāng)把發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境放在同等地位,甚至要把環(huán)境治理放在比經(jīng)濟(jì)發(fā)展更重要的位置,加強(qiáng)對(duì)國家環(huán)境地質(zhì)研究的投入,并保證投入資金?？顚Ｓ?就能減少由于環(huán)境的不確定性帶來的經(jīng)濟(jì)損失,促進(jìn)環(huán)境地質(zhì)研究技術(shù)水平的進(jìn)步,完善地質(zhì)災(zāi)害預(yù)警系統(tǒng),使得國家能夠及時(shí)制定相應(yīng)應(yīng)對(duì)措施,降低人員傷亡及人類資源損失,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

2、重視環(huán)境地質(zhì)教育戰(zhàn)略,構(gòu)建當(dāng)代環(huán)境地質(zhì)的理論方法體系。

地質(zhì)學(xué)是研究環(huán)境地質(zhì)問題的基礎(chǔ),水文地質(zhì)學(xué)也是比較關(guān)鍵因素之一，對(duì)環(huán)境地質(zhì)問題的深入研究離不開環(huán)境地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展,因此我們要重視學(xué)校環(huán)境地質(zhì)教育戰(zhàn)略,構(gòu)建當(dāng)代環(huán)境地質(zhì)的理論方法體系。環(huán)境地質(zhì)教育需要新思維和新方法的拓展,要重視物理思維、地質(zhì)過程和化學(xué)等方面的學(xué)習(xí),以廣闊的視野分析問題、解決問題,對(duì)原有的水文地質(zhì)學(xué)加以弘揚(yáng),學(xué)習(xí)吸收新的知識(shí),將系統(tǒng)分析、系統(tǒng)過程方法全面引入環(huán)境地質(zhì)學(xué),建立當(dāng)代環(huán)境地質(zhì)學(xué)的概念、理論與方法體系,實(shí)現(xiàn)環(huán)境地質(zhì)學(xué)的研究目標(biāo)---構(gòu)建人與自然協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)[3]。

3、加強(qiáng)公眾環(huán)保節(jié)約意識(shí),提高環(huán)境地質(zhì)工作研究的效率。

國家相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)各個(gè)地方公眾的社會(huì)教育,中央不僅要把各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為考核地方的標(biāo)準(zhǔn),還要把環(huán)境保護(hù)工作作為考核地方標(biāo)準(zhǔn),由于環(huán)境保護(hù)工作的好壞難以量化,但是可以通過森林覆蓋率、大氣質(zhì)量狀況、城市綠化狀況、人均耗水量等作為指標(biāo)考核各個(gè)地方環(huán)境保護(hù)的情況,同時(shí)對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重的地區(qū)加大處罰力度及責(zé)令其限期實(shí)施改進(jìn)措施,增強(qiáng)公眾環(huán)境保護(hù)及資源節(jié)約意識(shí),降低環(huán)境地質(zhì)受人類影響的因素,倡導(dǎo)人人都來“愛護(hù)同一個(gè)地球”的理念,從而提高環(huán)境地質(zhì)研究相關(guān)工作人員的工作效率,使他們有精力和能力著眼關(guān)注地質(zhì)災(zāi)害的多發(fā)地區(qū),促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

4、加強(qiáng)環(huán)境地質(zhì)信息的社會(huì)傳播。

公眾和決策者的注意力很大程度上受媒體的影響。看得見的災(zāi)害的報(bào)道吸引了公眾的眼光，但是災(zāi)害的隱蔽性、緩變性方面媒體不能及時(shí)的報(bào)道,沒能引起公眾的注意,進(jìn)而造成公眾對(duì)環(huán)境地質(zhì)工作的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。隨著環(huán)境地質(zhì)工作的公益性不斷加強(qiáng),加強(qiáng)相關(guān)環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害演變的報(bào)道,以通俗易懂的語言向社會(huì)大眾傳遞有關(guān)信息顯得越來越重要。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，環(huán)境問題日益嚴(yán)重和突出，引起了各國政府首腦、政治家、科學(xué)家和公眾的廣泛關(guān)注。從斯德哥爾摩的《聯(lián)合國人類環(huán)境會(huì)議宣言》到巴西《環(huán)境與發(fā)展的里約熱內(nèi)盧宣言》，從4月22日的地球日到6月5日的環(huán)境日，從“全球變化”到《21世紀(jì)議程》，使人類為了共有一個(gè)地球和共同的利益，聯(lián)合起來對(duì)付全球環(huán)境惡化和災(zāi)害，以保證人類和社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。水資源的開發(fā)利用和合理調(diào)配是今后我國值得注意的重大問題。可喜可賀的是中國政府認(rèn)識(shí)到了環(huán)境問題的嚴(yán)重性，2012年2月中國首部地面沉降防治規(guī)劃獲得國務(wù)院批復(fù)，全國范圍地面沉降防治提上議程。要把保護(hù)地質(zhì)環(huán)境，減輕地質(zhì)災(zāi)害工作看作是創(chuàng)造財(cái)富的工作，其在社會(huì)發(fā)展中的作用與地礦勘查工作相同，我國是世界人口最多的國家，目前正處于經(jīng)濟(jì)建設(shè)大發(fā)展時(shí)期，已發(fā)生的和潛在的環(huán)境突變問題都極為突出。在此，建議環(huán)境地質(zhì)工作者從地球化學(xué)、生態(tài)學(xué)、水文學(xué)、醫(yī)學(xué)與社會(huì)學(xué)綜合研究入手，通過對(duì)地球化學(xué)與生物地球化學(xué)循環(huán)及其對(duì)人類和生態(tài)環(huán)境的影響與約束、人類活動(dòng)對(duì)地球環(huán)境影響的過程與機(jī)理、全球與區(qū)域水系統(tǒng)循環(huán)機(jī)理及人類對(duì)它的影響的研究入手，探索環(huán)境變化對(duì)人類生存健康的效應(yīng)，環(huán)境地質(zhì)工作者的使命任重而道遠(yuǎn)，中國的環(huán)境地質(zhì)工作正面臨前所未有的挑戰(zhàn)，正確把握學(xué)科發(fā)展趨向，通過堅(jiān)持不懈的努力，我們必將為中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展以及世界環(huán)境地質(zhì)學(xué)的發(fā)展，作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣輝.環(huán)境地質(zhì)學(xué)[M]. 化學(xué)工業(yè)出版社，2008

篇10

關(guān)鍵詞：土力學(xué)；工程地質(zhì)；課程改革

土木工程專業(yè)開設(shè)工程地質(zhì)專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，特別是解決在建筑基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和施工中遇到的工程地質(zhì)問題起著重要的作用。學(xué)好這門課程可以鞏固之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，為以后的專業(yè)課程和參加工程實(shí)踐工作有著十分重要的意義。

1 《工程地質(zhì)與土力學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方式過于落后

傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方式，顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的要求。課堂講授主要以教材為主，講得精，講得細(xì)，但繁多的教學(xué)內(nèi)容，高難度的計(jì)算，再加上缺乏理論聯(lián)系實(shí)際，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性難以提高，教學(xué)效果大打折扣。灌輸式和應(yīng)試式上的課程教學(xué)最大的詬病是缺少互動(dòng)性，缺少討論，忽視了課外實(shí)踐，其教學(xué)深度難以達(dá)到人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊

與大多數(shù)課程一樣， 課程內(nèi)容偏于陳舊，教學(xué)內(nèi)容的更新程度遠(yuǎn)落后于本學(xué)科的發(fā)展。土力學(xué)在教學(xué)內(nèi)容改革時(shí)，應(yīng)該注意夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，兼顧學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，重視知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3 師資力量過于薄弱

教學(xué)手段單一，主要是依靠課堂板書講授，多媒體教學(xué)很少；課程教學(xué)仍停留在灌輸式和應(yīng)試式上，缺少師生互動(dòng)以及理論聯(lián)系實(shí)際。

1.4 實(shí)踐性教學(xué)不足

因課時(shí)少，在課程教學(xué)中往往是首先減少實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)薄弱或缺失。我們知道土力學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的自然科學(xué)，大部分土力學(xué)的理論是建立在實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試基礎(chǔ)上的。目前教學(xué)中普遍存在過分重視理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，這種教學(xué)方式不能滿足土木專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求。

1.5 教學(xué)設(shè)施不齊全

從教學(xué)設(shè)施來看， 非地質(zhì)院校開設(shè)的土木工程專業(yè)，基本上都沒有地質(zhì)基礎(chǔ)方面的實(shí)訓(xùn)室，如礦物巖石實(shí)訓(xùn)室、地質(zhì)構(gòu)造模型室以及野外地質(zhì)實(shí)習(xí)基地。由于該課程缺少實(shí)驗(yàn)設(shè)備，目前還不能完全滿足教學(xué)要求。此外，部分高校雖然有健全、完善的教學(xué)設(shè)施，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中卻沒能充分地對(duì)其加以利用，造成了資源的浪費(fèi)。

2 《工程地質(zhì)與土力學(xué)》課程的具體可行性措施

2.1 革新《工程地質(zhì)與土力學(xué)》的課程內(nèi)容

土力學(xué)理論性較強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)較枯燥，在教學(xué)中應(yīng)盡可能的將一些巖土方面的工程案例，結(jié)合講課內(nèi)容介紹給學(xué)生，或者以講座的形式介紹典型的工程實(shí)例、最新研究成果以及學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程內(nèi)容選擇的原則除根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要和工程地質(zhì)課程特點(diǎn)之外，還要考慮教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)以及與工程地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程的銜接內(nèi)容，以學(xué)生能正確使用勘察成果為主線，以掌握工程地質(zhì)學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，精選教學(xué)內(nèi)容。工程地質(zhì)學(xué)課程共選擇八章，內(nèi)容包括緒論、巖石的成因類型及其工程地質(zhì)特征、地質(zhì)構(gòu)造及其對(duì)工程的影響、土的工程性質(zhì)及分類、地下水、不良地質(zhì)現(xiàn)象的工程地質(zhì)問題、工程地質(zhì)原位測(cè)試、工程地質(zhì)勘察，對(duì)于不同模塊應(yīng)采取不同教學(xué)方法和學(xué)時(shí)分配。

2.2 改變《工程地質(zhì)與土力學(xué)》的教學(xué)方式

正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的關(guān)系，建立一種互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，多提問題，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論，由“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩?。在講課中我一般都按照“提出問題――分析問題――解決問題”這條思想路線進(jìn)行講授，學(xué)生的思維可以從這種教學(xué)模式中一次次得到鍛煉和加強(qiáng)。另外，由“填鴨式”教學(xué)變?yōu)椤皢l(fā)式”或“互動(dòng)式”教學(xué)，會(huì)使課堂氣氛更活躍，更具感染力。比方說，通過介紹國內(nèi)外一些有重大影響失事工程的實(shí)例，講授如果不進(jìn)行工程地質(zhì)勘察，不查清場(chǎng)地工程地質(zhì)條件，或不重視場(chǎng)地地質(zhì)環(huán)境因素，盲目進(jìn)行設(shè)計(jì)和施工，可能會(huì)帶來嚴(yán)重的后果，讓學(xué)生從這些教訓(xùn)中能真正意識(shí)到工程地質(zhì)在土木工程專業(yè)中的地位和重要性。

2.3 增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力和科學(xué)研究能力。目前，我們只設(shè)置教學(xué)大綱規(guī)定的常規(guī)實(shí)驗(yàn)科目，包括液塑限測(cè)定、擊實(shí)試驗(yàn)、固結(jié)試驗(yàn)、直剪試驗(yàn)等。實(shí)踐中我們可以根據(jù)不同的教學(xué)目的和要求，適當(dāng)增設(shè)一些綜合性和探索性的實(shí)驗(yàn)，除了在教學(xué)過程中組織學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩，閱讀實(shí)際工程勘察資料，聘請(qǐng)生產(chǎn)單位給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作以外，還可安排野外工程地質(zhì)實(shí)習(xí)。其宗旨在于把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生提前熟悉就業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)工程意識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在走出校門，走上工作崗位之后，能夠?qū)⒃趯W(xué)校學(xué)到的知識(shí)合理、嫻熟地運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)建設(shè)之中，為學(xué)生成為優(yōu)秀的土木工程師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)論

“質(zhì)量工程”是高等教育領(lǐng)域改革的一項(xiàng)重要工程，是新時(shí)期的教學(xué)改革，是提高教學(xué)質(zhì)量的重大舉措。高素質(zhì)的人才培養(yǎng)離不開高水平的課程建設(shè)，實(shí)踐證明，將案例法、錄像教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法運(yùn)用到不同教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)，有效地提高了教學(xué)課堂的效率，學(xué)生通過理論結(jié)合實(shí)際，利用所學(xué)的基本知識(shí)原理來解決實(shí)際工程中遇到的棘手問題，為將來從事工程設(shè)計(jì)和施工設(shè)計(jì)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)