導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地質(zhì)學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

加強交流引導(dǎo)

學(xué)生入校后先進(jìn)行3周的軍訓(xùn)，然后就接觸到“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)如下情況：對課程學(xué)習(xí)的目的和作用不明白；課程的內(nèi)容多，學(xué)生缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法，許多知識掌握不了；由于以上因素影響，學(xué)生會有些迷茫，學(xué)習(xí)積極性不高。如果不能很好地解決這些問題，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，甚至造成退學(xué)。筆者認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵是加強交流引導(dǎo)。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。大一新生對大學(xué)生活充滿期待和好奇，對未來充滿憧憬和迷茫。不少學(xué)生被動地選擇了現(xiàn)在的專業(yè)，缺乏對專業(yè)的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業(yè)情緒。這時他們需要的是真誠的交流和正確的引導(dǎo)，需要被“領(lǐng)進(jìn)門”。在交流過程中，他們可以逐漸認(rèn)識到地理科學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵和作用，了解自己將來可以做什么，然后確立個人的奮斗目標(biāo)，并規(guī)劃和安排自己的大學(xué)生活。師生見面交流會是較為有效且可行的引導(dǎo)方式。課程學(xué)習(xí)之初召開以專業(yè)為單位的師生見面交流會，首先向?qū)W生總體介紹本專業(yè)的培養(yǎng)計劃、課程安排、往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)等情況，然后詳細(xì)介紹專業(yè)課程及授課教師，最后學(xué)生與教師交流互動。通過見面會，可以讓學(xué)生認(rèn)識地理科學(xué)專業(yè)，確立奮斗目標(biāo)，明白課程設(shè)置的目的和意義，了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學(xué)習(xí)。另外，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程講授時通過舉例說明，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)該課程的重要性，了解地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、水文學(xué)、中國地理、土壤學(xué)、生物地理學(xué)、地球化學(xué)等后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。

精選授課內(nèi)容

國家對大學(xué)本科教育要求之一是“厚基礎(chǔ)”。在進(jìn)行“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)特點和學(xué)習(xí)目的，從地質(zhì)學(xué)課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容，并著重加強基本概念、基本原理和基本方法的教學(xué)，把握主次，突出重點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有明確的方向和目的。由于地質(zhì)學(xué)研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，因此筆者認(rèn)為在地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，應(yīng)以礦物、巖石、構(gòu)造運動、地史為主要授課內(nèi)容，拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構(gòu)造、地質(zhì)構(gòu)造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡史（表1）。在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合了青海省省情以及青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)的實際情況實踐了這一授課內(nèi)容，表現(xiàn)為授課條理清晰，學(xué)生容易掌握這門課程的框架和主要內(nèi)容，效果較好。目前青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)選用了宋春青等編寫的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為教材[3]。該書特點是內(nèi)容較為翔實，閱讀材料較多，但學(xué)生學(xué)習(xí)時也抱怨閱讀量大，抓不住重點，定價太高?？紤]到授課內(nèi)容順序安排、編者的個人偏好、地質(zhì)學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的個體差異等因素，筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學(xué)》，以及陶曉風(fēng)和超主編的《普通地質(zhì)學(xué)》作為參考教材，推薦了英國地質(zhì)學(xué)家萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補充，推薦了國內(nèi)著名的地學(xué)期刊編輯部的網(wǎng)站，如《中國科學(xué)-地球科學(xué)》、《巖石學(xué)報》、《地質(zhì)論評》、《第四紀(jì)研究》等作為學(xué)習(xí)的延伸。

改革教學(xué)方法

教學(xué)進(jìn)度表是安排課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的一種表格，它的填寫對于教學(xué)有一定意義。筆者主張將教學(xué)進(jìn)度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫好后，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相關(guān)人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時省力。雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容，也安排了教學(xué)進(jìn)度，但在課程講授過程中還會出現(xiàn)重點不突出，過于注重細(xì)枝末節(jié)的問題。作為年輕教師，精力充沛，責(zé)任感強，有實踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強烈沖動，試圖將自己所學(xué)對學(xué)生傾囊相授，知識面擴展得太大。另外由于經(jīng)驗缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現(xiàn)本該多花時間講的沒有講透講明白，而應(yīng)該少講的卻講多了。這可能造成學(xué)生對重難點的把握和知識點理解的困難，并導(dǎo)致自己面對的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學(xué)效果，筆者向經(jīng)驗豐富的老教師請教，旁聽了多位教師的課程講授，并在教學(xué)過程中不斷揣摩、體會、總結(jié)和積累，獲得一套較為有效的方法，教學(xué)效果大為改觀。筆者講課中按照預(yù)先的方案開展，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況適時調(diào)整，根據(jù)具體情況適當(dāng)發(fā)揮。在講授過程中，尤其要注意信息傳達(dá)的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項圖、文、聲、像結(jié)合的信息傳遞技術(shù)，是提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對于地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢在于[6]：圖片、動畫和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動、形象，能吸引學(xué)生的注意力；可加深學(xué)生對復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解，提高教學(xué)效果；減少教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對人體的危害。鑒于此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)也采用了多媒體手段，將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

目前許多課程的教學(xué)采用了多媒體手段，但部分教師或過于迷信多媒體，或產(chǎn)生了惰性，或缺乏對多媒體教學(xué)的理解和技巧。筆者認(rèn)為：多媒體在形象展示圖片動畫的同時，主要起到提綱或展示主要授課內(nèi)容的作用，幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過程，而是教師將幻燈片上展示的主要內(nèi)容通過通俗形象的語言傳授給學(xué)生的過程，使其被學(xué)生接受、理解和掌握；多媒體教學(xué)不是授課的唯一手段，授課時除了用幻燈片展示圖片和其他內(nèi)容外，可靈活利用黑板邊講邊畫來講授一些基本原理，還可利用實物，如典型的標(biāo)本教學(xué)；課堂授課與作學(xué)術(shù)報告面對的對象不同，講授方式也應(yīng)有區(qū)別[4]，不宜快速翻動幻燈片，要對許多重要內(nèi)容強調(diào)和重復(fù)，慢下速度來讓學(xué)生記筆記；可以讓學(xué)生拷貝多媒體課件，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對教材依賴性強，一旦教師授課內(nèi)容安排與教材不符，就覺得不正常，很不適應(yīng)。這時要和學(xué)生溝通，改變他們對教材的看法，讓學(xué)生不迷信書本，教材只是一本參考書，并告訴學(xué)生將怎樣安排課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是基本目標(biāo)之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學(xué)四年不是其學(xué)習(xí)階段的全部和終結(jié)，而僅僅是學(xué)習(xí)的開始。筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先認(rèn)真做到預(yù)習(xí)、聽講和筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)這四個步驟，然后根據(jù)個人情況閱讀相關(guān)書籍和文章，觀看相關(guān)影視資料來開闊視野；要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過一些綜合性較強的地質(zhì)實例，讓學(xué)生領(lǐng)會各部分知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生朝著能力培養(yǎng)和學(xué)以致用方向努力。鑒于青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)將來有學(xué)生從事中小學(xué)教育，筆者通過簡單的例子說明很多問題沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，中小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們思想火花的迸發(fā)，以此讓學(xué)生領(lǐng)會更為合適的教育理念。#p#分頁標(biāo)題#e#

重視實踐教學(xué)

地質(zhì)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，是來源于實踐又服務(wù)于實踐的科學(xué)[7]。地質(zhì)學(xué)課程的許多內(nèi)容必須進(jìn)行實踐才能很好地理解，而且也只有在實踐中才能掌握地質(zhì)學(xué)的各種技能。因此，地質(zhì)學(xué)課程不僅要講授地質(zhì)學(xué)的基本理論，使學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，而且也應(yīng)加強實踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本技能，比如礦物、巖石、化石、構(gòu)造等的鑒定和識別，地質(zhì)圖的閱讀和編繪，偏光顯微鏡的使用，地質(zhì)羅盤和放大鏡的使用，地質(zhì)剖面實測等。近年來，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)積極協(xié)調(diào)增加了實驗場地，利用國家支持地方高校建設(shè)資金購置了部分實驗標(biāo)本、器具和儀器，目前“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程實踐教學(xué)安排了室內(nèi)實驗和野外實習(xí)。室內(nèi)實驗內(nèi)容包括礦物、巖石、化石以及構(gòu)造的鑒定和識別（表1）。野外實習(xí)安排在四川峨眉山-都江堰地區(qū)，通過野外路線考察，實測地質(zhì)剖面，讓學(xué)生充分認(rèn)識實習(xí)地區(qū)的巖石、地層、化石、構(gòu)造和地質(zhì)發(fā)展史，鞏固課堂上所學(xué)的理論知識，并掌握基本方法和技能。地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須要完成的課程訓(xùn)練和必須具備的能力，而對于地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，一則沒有安排專門的課程教學(xué)，在地質(zhì)學(xué)課程中也沒有相關(guān)知識內(nèi)容，二則教學(xué)時間有限，三則可能缺乏開設(shè)這些實驗的相關(guān)條件，導(dǎo)致許多高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生沒能進(jìn)行地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓(xùn)練。在本科階段對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，讓他們掌握閱讀地質(zhì)圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)購置了地質(zhì)圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片，也在新的培養(yǎng)方案中增加了地質(zhì)學(xué)課程實踐教學(xué)的課時，擬將地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內(nèi)實驗中。革新實踐教學(xué)方法，提高實踐教學(xué)的水平和效果也是青海師范大學(xué)地理科學(xué)特色專業(yè)建設(shè)突破點之一。根據(jù)實際情況，可以通過以下措施來實施：督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，明確實驗（實習(xí)）目的，熟悉實驗（實習(xí)）內(nèi)容，了解實驗（實習(xí)）過程；分組實驗實習(xí)，既可以減輕部分實驗器材缺乏的矛盾，也可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效果；突出每次實踐課的重點，強化基本功訓(xùn)練；在實踐教學(xué)、作業(yè)批改等過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助其查漏補缺或糾正錯誤；對于對地質(zhì)學(xué)較為感興趣的學(xué)生，可以提供更多的機會進(jìn)入實驗室學(xué)習(xí)，也可以視情況引導(dǎo)其參與相關(guān)科學(xué)研究工作。另外，在課堂和實踐教學(xué)中可以借鑒王家生等[8]的建議，挖掘校園內(nèi)部和校園周圍存在的豐富多彩的地質(zhì)素材和現(xiàn)象。

篇2

論文關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)學(xué),專業(yè)基礎(chǔ)課,學(xué)習(xí)方法

一、掌握課程的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識教學(xué)要求

《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》的課程內(nèi)容按照教學(xué)性質(zhì)分為3種類型：（1）認(rèn)知型：即對基本理論和基本概念的認(rèn)識和了解。包括沉積巖層的原生構(gòu)造、巖層的產(chǎn)狀、地層接觸關(guān)系、地質(zhì)構(gòu)造分析的力學(xué)基礎(chǔ)、褶皺、斷層、節(jié)理等；（2）技能型：即對基本地質(zhì)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括讀地質(zhì)圖、繪制剖面圖、利用赤平投影處理各種地質(zhì)數(shù)據(jù)、繪制等值線圖等。（3）推理和分析型：即利用基本理論和技能對某一具體地區(qū)的構(gòu)造演化與發(fā)展做出合理判斷，如利用節(jié)理資料恢復(fù)區(qū)域古構(gòu)造應(yīng)力場、根據(jù)構(gòu)造樣式推斷變形環(huán)境、根據(jù)地質(zhì)圖件和有關(guān)資料反演區(qū)域構(gòu)造發(fā)展史等。可以看出這3種類型的課程內(nèi)容，認(rèn)知是對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解和把握，技能是實際操作水平的訓(xùn)練和提高，而推理和分析則是衡量一名地質(zhì)工作者專業(yè)修養(yǎng)和水平的標(biāo)準(zhǔn)。針對3種不同類型的課程內(nèi)容，應(yīng)該采用不同的學(xué)習(xí)方法。

對于認(rèn)知型知識，一般要求理解和掌握基本的概念及原理，能夠把握每個概念和術(shù)語的核心內(nèi)涵，而不是死記硬背這些概念，不加理解的記憶很容易遺忘。例如在講解了線狀構(gòu)造產(chǎn)狀要素時，會涉及到傾伏和側(cè)伏兩個概念，學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們感覺很容易混淆。實際上傾伏和側(cè)伏是從不同角度描述線狀構(gòu)造的兩個術(shù)語，前者是描述某一線狀構(gòu)造在空間的產(chǎn)出狀態(tài)，類似于面狀構(gòu)造的傾向；而后者是描述某一線狀構(gòu)造在其所在平面內(nèi)的產(chǎn)出狀態(tài)，其產(chǎn)狀要素只有在確定了所處平面才能測量。理解了這些特征，概念就不易混淆或忘記。

對于技能型知識，一般要求學(xué)生具備地質(zhì)圖件的判讀能力，掌握基本的作圖方法。主要通過實驗課及課后作業(yè)達(dá)到訓(xùn)練的目的。對于作圖方法，學(xué)生應(yīng)注意各種地質(zhì)圖件的規(guī)范和要求，在編制圖件時，嚴(yán)格按照規(guī)范操作，把地質(zhì)圖件的各個要素都仔細(xì)的完成，不可隨心所欲，自創(chuàng)標(biāo)準(zhǔn)?！稑?gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程的配套教材實習(xí)指導(dǎo)書上有大量的地質(zhì)圖，實驗課作業(yè)不可能全部涉及，因此，學(xué)生在完成實驗課程作業(yè)的基礎(chǔ)上，把有關(guān)課程內(nèi)容的地質(zhì)圖作為練習(xí)，仔細(xì)思考，達(dá)到對地質(zhì)圖的判讀能力的訓(xùn)練。

對于推理和分析型知識，是在前兩種知識掌握比較牢固的前提下，對具體構(gòu)造問題的分析和判斷，這是一種綜合能力的培養(yǎng)，需要反復(fù)的訓(xùn)練，實驗課程中的一些課后作業(yè)，就是對這種分析和判斷能力的訓(xùn)練。

二、善于總結(jié)規(guī)律，簡化問題

《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程中有很多內(nèi)容都有一定的規(guī)律性，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該及時總結(jié)。例如褶皺一章中，講到里卡德對褶皺的分類，他把褶皺分分了七大類，每一類型都有不同名稱和對應(yīng)的產(chǎn)狀要素，不容易記憶。可是，仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，這種分類命名有一個共同的規(guī)律，即名稱是按軸面產(chǎn)狀+樞紐產(chǎn)狀+褶皺定名的，而軸面、樞紐產(chǎn)狀分3種，直立、傾斜和水平，同時注意軸面和樞紐都傾斜時有兩種類型及當(dāng)軸面水平時樞紐不可能直立或傾斜和當(dāng)軸面傾斜時樞紐不可能直立，則七種褶皺類型通過兩兩組合很容易推到出來。掌握了這種規(guī)律，里卡德褶皺分類根本不需要去死記硬背。再例如，講到蘭姆賽的等傾斜線法的褶皺分類，內(nèi)容也很多，且容易混淆，同學(xué)們可以把分類中3個關(guān)鍵問題總結(jié)起來，編成如下的表格（表1），則記憶起來比較方便，同時也容易對不同類型的褶皺進(jìn)行對比。

表1 褶皺的等傾斜線分類簡表

類型

等傾斜線形態(tài)

等傾斜線長度

代表性褶皺

ⅠA類

向內(nèi)弧強烈收斂

翼部大，頂部短

頂薄褶皺

ⅠB類

向內(nèi)弧收斂

垂直層面等長

平行褶皺

ⅠC類

向內(nèi)弧輕微收斂

翼部短頂部長

過渡褶皺

Ⅱ類

平行褶皺軸面

平行軸面等長

相似褶皺

Ⅲ類

向外弧收斂

翼部短，頂部長

頂厚褶皺

三、培養(yǎng)良好的空間想象力

任何一種構(gòu)造類型，都是在自然界三維空間中產(chǎn)出的。因此，對構(gòu)造問題的思考需要有良好的空間思維。也就是可以將平面立體化，將數(shù)據(jù)立體化。例如，我們在課程中碰到的地質(zhì)圖，都是將三維空間的地質(zhì)體投影到二維平面上；或者地質(zhì)體產(chǎn)狀數(shù)據(jù)，是將空間地質(zhì)體轉(zhuǎn)化為數(shù)字表示，為了能更好的理解和分析地質(zhì)體、構(gòu)造之間的關(guān)系，我們就需要在頭腦中建立起立體模型，這樣才使我們能更好的了解構(gòu)造與地質(zhì)體、構(gòu)造與構(gòu)造之間的關(guān)系，利于我們分析構(gòu)造問題。當(dāng)然，這種空間想象能力，不是通過幾道簡單的習(xí)題就能建立起來的，在學(xué)習(xí)過程中要有意識的訓(xùn)練和培養(yǎng)空間想象力。經(jīng)長期的練習(xí)，會達(dá)到好的效果。

四、善于綜合應(yīng)用知識，抓住主要矛盾

盡管我們學(xué)習(xí)過程，是將各種地質(zhì)構(gòu)造分開描述與講解的，但實際上自然界系統(tǒng)中，各種構(gòu)造現(xiàn)象，往往是共存在同樣一個地區(qū)或地質(zhì)體，當(dāng)我們解決實際問題是，就要善于綜合應(yīng)用知識，對問題給出合理的解釋。例如，同學(xué)們學(xué)完褶皺構(gòu)造和斷裂構(gòu)造后，知道褶皺是巖石塑性變形的表征，而斷裂是巖石脆性變形的標(biāo)志，而我們經(jīng)常看到褶皺構(gòu)造和斷裂構(gòu)造同時在一個地區(qū)出現(xiàn)，這是為什么呢？實際上要回答這個問題需要綜合考慮如巖石的力學(xué)性質(zhì)、構(gòu)造變形的速率、巖石變形的性狀、變形發(fā)生時體系的溫度和壓力及變形時流體的作用等方面，單純從環(huán)境因素來分析這一現(xiàn)象是不能得出正確的結(jié)論的。

篇3

關(guān)鍵詞：石油與天然氣地質(zhì)學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)改革；綜合專業(yè)素養(yǎng)；實踐能力

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2018）11-0091-02

一、前言

石油與天然氣地質(zhì)學(xué)是湖南科技大學(xué)地質(zhì)專業(yè)本科高年級教學(xué)具有“找礦特色”的專業(yè)課程，同時是與非常規(guī)油氣——頁巖氣勘探密切相關(guān)的重要專業(yè)課。課程涉及知識面廣、綜合性強、新理論新技術(shù)較多[1-5]。學(xué)生需要將理論知識直接定位到油氣勘探的工作崗位，其內(nèi)在要求的知識體系更加專業(yè)化，實踐技能和方法技術(shù)緊跟行業(yè)發(fā)展的需求。我校自2011年以來，重點針對資源勘查工程、勘查技術(shù)工程的學(xué)生開設(shè)。作為本校地質(zhì)系特色專業(yè)，如何開展課程體系建設(shè)，使該專業(yè)方向適應(yīng)新能源勘探新形勢發(fā)展的要求，成為當(dāng)下值得探索的重要課題。本文采取多項教學(xué)改革措施，在強化理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出“找礦”相關(guān)實踐教學(xué)改革。使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識體系，為就業(yè)打下厚實的基礎(chǔ)。

二、建設(shè)方案

1.設(shè)定建設(shè)目標(biāo)：（1）建設(shè)“找礦特色”課程，建立合理的知識體系。石油天然氣地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的油氣地質(zhì)理論基礎(chǔ)，掌握油氣藏形成原理、分布規(guī)律、控制因素，為今后油氣勘探開發(fā)工作奠定基礎(chǔ)。（2）整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滿足本科教學(xué)體制改革要求。根據(jù)我校2013版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見，增強課程內(nèi)涵建設(shè)，將新知識、新理論和新技術(shù)等及時充實到教學(xué)內(nèi)容中。以地層、構(gòu)造、沉積演化為主線，以油氣形成演化、油氣藏勘探為目標(biāo)，突出重點教學(xué)內(nèi)容，特別關(guān)注課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.完善授課思路，改革教學(xué)方法：首先，準(zhǔn)備石油地質(zhì)學(xué)相關(guān)的科研實例，精心設(shè)計多媒體教案，形成基于科研實踐的教學(xué)模式，較好地銜接課堂教學(xué)與科研實踐。其次，根據(jù)課程內(nèi)容專門設(shè)計了討論課、專題匯報課等。

3.突出實踐教學(xué)作用，強化野外地質(zhì)技能。石油地質(zhì)學(xué)是一門實踐性、綜合性非常強的課程。在教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)“實踐—認(rèn)識—再實踐”的教學(xué)思路。在實施過程中注重野外實習(xí)，除了掌握常規(guī)讀圖、識圖、填圖野外方法和技能以外，還需著重抓好學(xué)生的動手能力培養(yǎng)。按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，補充與石油地質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生更直觀地復(fù)習(xí)和鞏固課堂和實驗課的教學(xué)效果。

三、具體措施

1.強化理論教學(xué)與考核，夯實學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)。理論教學(xué)以傳授理論知識為主，是教師講解與傳授知識、學(xué)生消化吸收知識的過程[6]。鑒于石油與天然氣地質(zhì)學(xué)在油氣專業(yè)課程體系中的重要地位以及對油氣勘探實踐的理論指導(dǎo)作用，筆者在教學(xué)過程中首要注重的是對石油與天然地質(zhì)專業(yè)理論知識的教學(xué)與考核，重點培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)知識理論基礎(chǔ)。

油氣地質(zhì)學(xué)研究的基本問題是生、儲、蓋、運、圈、保六大成藏要素。在完成理論教學(xué)后，為了檢驗學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析、解決實際問題的能力，每個學(xué)期還安排了大量的課后石油地質(zhì)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練、習(xí)題計算作業(yè)以及部分課時的課堂宣講討論和解題課，要求學(xué)生能將油氣在地下的實際賦存條件通過圖件的形式表達(dá)出來，從而在實踐鍛煉中提高學(xué)生編圖、作圖、閱讀文獻(xiàn)的實際能力。

在課程考核階段，考核方式則采用百分制，考核內(nèi)容分為專業(yè)理論知識閉卷考試、平時作業(yè)與閱讀討論兩大部分，兩者分別占總成績的70%、30%。對于未能通過考試的學(xué)生，按要求一律進(jìn)行補考，補考未通過的則安排重修。

2.緊扣學(xué)科前沿，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”是一個快速發(fā)展的學(xué)科，隨著油氣勘探的不斷深入，不斷有新的思想充實或拓展現(xiàn)代石油地質(zhì)理論，而這些新理論在油氣勘探中也起到了非常重要的作用[1]。

高等院校的科研能夠促進(jìn)教學(xué)。肖興安認(rèn)為教師進(jìn)行的研究與自身教學(xué)密切相關(guān)，教師的科研工作實際上是在為教學(xué)做準(zhǔn)備。對于一些具有突破常規(guī)的油氣專業(yè)理論，則要求學(xué)生能聯(lián)系之前所學(xué)到的傳統(tǒng)專業(yè)理論知識，進(jìn)行對比與思考，提出個人的見解和觀點。

3.多學(xué)科結(jié)合，拓展學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)?！笆吞烊粴獾刭|(zhì)學(xué)”是在大量勘探實踐中總結(jié)出來的一門地質(zhì)學(xué)科，其形成和發(fā)展與油氣勘探息息相關(guān)。隨著全球油氣勘探的不斷深入，油氣勘探理論也在不斷發(fā)展，形成了從單學(xué)科向多學(xué)科綜合發(fā)展的勘探指導(dǎo)理論，如石油滲流力學(xué)、成藏動力學(xué)、高分辨油藏4D勘探等，以拓寬學(xué)生知識面，拓展學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

教學(xué)過程中，在油氣地質(zhì)理論的基礎(chǔ)上吸收最新勘探與科研成果，將其中關(guān)于多學(xué)科綜合應(yīng)用油氣勘探的思想融入到日常教學(xué)中。除了在課堂介紹相關(guān)內(nèi)容外，筆者更多的是要求學(xué)生多閱讀有關(guān)刊物，關(guān)注油氣地質(zhì)微信公眾號等，了解勘探行業(yè)的最新進(jìn)展。

4.加強野外實踐技能訓(xùn)練，提高學(xué)生動手能力。從中美大學(xué)近年地學(xué)教材編著地學(xué)專業(yè)本科課程體系對比來看，專業(yè)課程體系的建設(shè)是高校人才培養(yǎng)體系中的核心，實踐教學(xué)改革是其中的重要環(huán)節(jié)。因此，實踐教學(xué)改革也越來越受到重視[7]。石油與天然氣地質(zhì)學(xué)是一門理論性與實踐性都非常強的學(xué)科，為了提高學(xué)生的動手實踐能力，同時通過實踐加深學(xué)生對理論知識的理解，每年都安排了為期近5周的野外地質(zhì)填圖實習(xí)。野外實習(xí)的主要任務(wù)是通過地質(zhì)填圖等加強對學(xué)生野外實踐技能的訓(xùn)練，為學(xué)生今后從事地質(zhì)勘探工作打下堅實基礎(chǔ)。

野外實踐和技能訓(xùn)練結(jié)束后，適時組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗交流會，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，不斷改善教學(xué)方法。對學(xué)生野外訓(xùn)練中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，使每一位學(xué)生都能客觀地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，切實提高學(xué)生的動手實踐能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，二者互相促進(jìn)，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。石油與天然氣地質(zhì)學(xué)作為油氣勘探與開發(fā)的基礎(chǔ)課程，在本專業(yè)課程理論體系中具有重要地位。筆者按照以上課程建設(shè)目標(biāo)與教學(xué)改革思路開展教學(xué)起到了良好的效果，為學(xué)生今后從事油氣勘探及科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)： 

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篇4

劉顯鳳 龔文平 王振奇 林小云 長江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院

基金項目：資源勘查工程專業(yè)國家特色專業(yè)建設(shè)點（TS10391）；資源勘查工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式探索（2011236）；石油

基地班人才培養(yǎng)模式的研究與實踐（2010205）；教育部卓越工程師培養(yǎng)計劃聯(lián)合資助。

摘要：除地質(zhì)學(xué)、資源勘察工程等傳統(tǒng)石油工業(yè)上游學(xué)科外，石油工業(yè)學(xué)科群亦涵蓋了大量的包括石油工程、油氣儲運以及化工

煉制等眾多的下游學(xué)科。針對這些學(xué)生《石油地質(zhì)學(xué)》課程的培養(yǎng)方案及教學(xué)模式與傳統(tǒng)地質(zhì)學(xué)科存在的差異性，筆者深入探討了其

專業(yè)背景及學(xué)習(xí)目的，并基于此提出了針對石油工業(yè)下游學(xué)科《石油地質(zhì)學(xué)》課程的教學(xué)改革方案，認(rèn)為合理有效的課時分配（包括

理論教學(xué)與實驗），同時有針對性的重新設(shè)計實驗課程將更好的促進(jìn)本課程教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞：石油地質(zhì)學(xué)；石油工程學(xué)科；本科教學(xué)

目前，國內(nèi)石油類高等院校的數(shù)量已近 20 所，為了突出石

油專業(yè)特色，常常為一些非石油地質(zhì)專業(yè)的本科生也開設(shè)了《石

油地質(zhì)學(xué)》課程，如石油工程、油氣儲運等石油工業(yè)中下游學(xué)科。

這些學(xué)生專業(yè)背景跨度廣泛，求學(xué)目的迥異。筆者在多年的教學(xué)

實踐中發(fā)現(xiàn)，針對此類人群，必然要采用差異性的授課方案，以

便于更好的開展教學(xué)工作。

一、《石油地質(zhì)學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)石油工業(yè)包括石油勘探、油氣開發(fā)（工程）、油氣儲運

及化工等四個版塊，這四個專業(yè)的本科畢業(yè)生多進(jìn)入油田從事一

線生產(chǎn)工作。除石油勘探專業(yè)外，其他三個學(xué)科的學(xué)生今后在油

田的工作中必然會接觸到大量與石油地質(zhì)相關(guān)的工作內(nèi)容。由于

在本科階段《地球科學(xué)概論》、《巖石學(xué)》等課程屬于必修課程，

因此，石工、儲運以及化工等專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定地質(zhì)學(xué)

基礎(chǔ)與地學(xué)思維方式。此時，通過《石油地質(zhì)學(xué)》的課程學(xué)習(xí)能

更加充分的了解石油地質(zhì)工作的框架以及油田勘探工作的整體

流程，將有助于其在油田更好的開展工作。目前，此類學(xué)生《石

油地質(zhì)學(xué)》的教學(xué)安排為 40 個學(xué)時，含 6 學(xué)時的實驗課程。

二、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)安排

據(jù)不完全統(tǒng)計， 全國各石油院校地質(zhì)專業(yè)學(xué)生 《石油地質(zhì)學(xué)》

課程的授課模式普遍分布在 60-70 學(xué)時左右，對于非地質(zhì)專業(yè)學(xué)

生的授課時間為 30-40 學(xué)時。授課學(xué)時數(shù)由被授課人群的學(xué)習(xí)目

的以及相關(guān)專業(yè)知識背景所決定。對于非地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)合

理安排其授課學(xué)時，過多或過少均不適宜。學(xué)時過少將導(dǎo)致學(xué)生

無法充分把握課程的主線，且過少的學(xué)時意味著授課內(nèi)容的壓縮

或刪減，這將使學(xué)生很難對于課程建立一個完整的認(rèn)知體系。然

而，過多的學(xué)時同樣也無法達(dá)到最佳的教學(xué)效果，非地質(zhì)專業(yè)學(xué)

生的專業(yè)基礎(chǔ)有限， 無法參照對于本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。 此時，

過多的授課學(xué)時意味著相關(guān)知識點的深入，但在專業(yè)知識背景相

對薄弱的基礎(chǔ)下，這必將加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，并沉重的打擊其

學(xué)習(xí)的積極性。因此，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)提前把握學(xué)生的需

求并合理的安排教學(xué)內(nèi)容及課程時間，針對不同授課人群應(yīng)采用

不同的教學(xué)模式，因勢利導(dǎo)、因材施教，探索更適用于每類學(xué)生

的教學(xué)方法。

針對石油工程、油氣儲運、石油化工等石油學(xué)科，筆者認(rèn)為

現(xiàn)有的 40 學(xué)時教學(xué)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，特別是對于石油工程專業(yè)。

傳統(tǒng)石油工業(yè)分為“勘探”（石油地質(zhì)）和“開發(fā)”（石油工程），

但隨著油氣工業(yè)的深入發(fā)展，勘探和開發(fā)逐漸歸為一體，兩者之

間的界限愈發(fā)模糊。新世紀(jì)的油氣工業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了“勘探-開發(fā)

一體化”時代，因此，石油工程專業(yè)需要更多的石油地質(zhì)理論作

為支撐。此時《石油地質(zhì)學(xué)》40 學(xué)時的教學(xué)設(shè)置顯然已經(jīng)無法滿

足當(dāng)前油氣工業(yè)的發(fā)展需要。《石油地質(zhì)學(xué)》課程涵蓋了“生、

儲、蓋、圈、運、?！钡榷喾N地質(zhì)要素，課堂講授的學(xué)科知識包

括：儲層地質(zhì)學(xué)、油氣地球化學(xué)、石油構(gòu)造分析、油氣田勘探等。

因此，筆者認(rèn)為，對于第一類學(xué)生，其《石油地質(zhì)學(xué)》課程的安

排不僅不能少于地質(zhì)專業(yè)，反而應(yīng)該在地質(zhì)專業(yè)的基礎(chǔ)上多增加

16-20 學(xué)時，即達(dá)到 86 學(xué)時左右。由于培養(yǎng)方向的不同，石油工

程專業(yè)真正涉及到石油地質(zhì)領(lǐng)域的課程較少，而《石油地質(zhì)學(xué)》

的各章節(jié)內(nèi)容可以說基本涵蓋了地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的所有方向。此時，

對于每個章節(jié)適當(dāng)增加 2 個學(xué)時是非常必要，它不僅可以用來細(xì)

化授課內(nèi)容，還可以用于普及本章所涉及到的相關(guān)課程的教學(xué)綱

領(lǐng)。

三、以實踐為基礎(chǔ)，加大實驗改革

地質(zhì)學(xué)，特別是石油地質(zhì)學(xué)科更應(yīng)該被視為一種實踐類的學(xué)

科。以中國石油大學(xué)（北京）為例，其《石油地質(zhì)學(xué)》課程共 64

學(xué)時，其中理論學(xué)時僅 48 學(xué)時，而實驗和習(xí)題學(xué)時為 18 學(xué)時，

另外還配合有 3 周的石油地質(zhì)綜合大作業(yè)。與之相比，目前長江

大學(xué)《石油地質(zhì)學(xué)》課程的標(biāo)準(zhǔn)實驗設(shè)置為 10 學(xué)時，包括油氣

物性觀察、干酪根地球化學(xué)分析、鏡質(zhì)體反射率觀測、圈閉與油

氣藏的識別、TTI 的應(yīng)用等 5 項，且綜合大作業(yè)（課程設(shè)計）僅

為 1 周。事實上，早在 1988 年，中國石油大學(xué)（華東）已經(jīng)對

石油地質(zhì)專業(yè)石油地質(zhì)及石油地化課的實驗教學(xué)，從課程設(shè)置、

教材內(nèi)容、教學(xué)方式、實驗內(nèi)容等方面進(jìn)行了全面改革，建立了

集石油地質(zhì)及石油地化實驗于一體的《石油地質(zhì)實驗技術(shù)》課程

[1]。因此，在針對非地質(zhì)專業(yè)學(xué)生《石油地質(zhì)學(xué)》的教學(xué)中，必

須要進(jìn)行實驗改革，特別是要對于實驗學(xué)時與實驗內(nèi)容進(jìn)行合理

有效的分配。

可以將現(xiàn)有的 10 學(xué)時增加至 16 學(xué)時，用于補充 3 個實驗或

習(xí)題?？紤]到石油工程等專業(yè)今后在油田工作的需要，新增加三

部分內(nèi)容：第一，加入儲層觀測內(nèi)容，這一點在某些石油院校已

經(jīng)開展；第二，加入井位設(shè)計習(xí)題作業(yè)；第三，加入野外生儲蓋

組合觀測。

結(jié)語

“因材施教” 是現(xiàn)代教育的理論內(nèi)核。 而能否科學(xué)合理的 “因

材施教”取決于授課老師對于授課目標(biāo)求學(xué)目的以及未來應(yīng)用等

多方面的準(zhǔn)確把握。為了突出石油院校的特色，針對石油工業(yè)的

下游學(xué)科，應(yīng)采取更加優(yōu)化的課程內(nèi)容安排，并有針對性的加大

實驗內(nèi)容與形式的改革， 這些將有助于更好地開展 《石油地質(zhì)學(xué)》

課程的講授。

參考文獻(xiàn)：

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石油教育，1996.9，52（9）：60-61.

作者簡介：

篇5

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì) 工作過程 教學(xué)方法 實踐能力

隨著國家經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，使得公路、鐵路、城市地鐵交通事業(yè)發(fā)展迅速，帶動地下工程與隧道工程技術(shù)專業(yè)、道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)快速發(fā)展，該專業(yè)學(xué)生的需求不斷擴大。地下工程、隧道工程和道路橋梁在勘察階段、施工階段以及后期運營過程中，遇到的復(fù)雜的工程地質(zhì)條件，以及由此帶來的復(fù)雜工程地質(zhì)問題，為高職《工程地質(zhì)》課程的發(fā)展與改革注入新的動力。結(jié)合學(xué)院特色，在分析本課程先存教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，探討課程改革的思路與方法。

《工程地質(zhì)》是地下工程與隧道工程技術(shù)專業(yè)、道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基本技能課，為必修專業(yè)課。本門課程具有概念多，實踐性強等特點。學(xué)生們自學(xué)也容易看懂大部分的內(nèi)容，但難以記住，不易真正掌握。

現(xiàn)階段所采用的教學(xué)方法和手段一般是遵循理論—實踐的路線，以課堂多媒體、理論講授為主，缺少對工程實踐問題的引入，授課抽象，不易理解。這與高等職業(yè)教育培養(yǎng)一線崗位應(yīng)用型人才的目標(biāo)也不一致，加上選用的教材，理論性偏強，與專業(yè)工程實踐的聯(lián)系不夠緊密，造成學(xué)生學(xué)完該門課程后，仍不知道本課程與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系。

基于上述問題，在《工程地質(zhì)》的教學(xué)過程中，筆者始終貫徹以下兩個思路：一是對于教學(xué)內(nèi)容，盡量秉承高職教育“理論知識實用為主，夠用為度”的原則，多講述與專業(yè)有關(guān)的工程地質(zhì)問題，把工程地質(zhì)密切地與專業(yè)聯(lián)系起來，以引起學(xué)生對該課程的重視，提高其學(xué)習(xí)的積極性；二是采用多種形式的教學(xué)方法，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，來吸引學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們學(xué)習(xí)從“被動的聽”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，從“抽象的概念”變?yōu)椤熬唧w的實物”。為此，筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了以下“改革”，達(dá)到了預(yù)期的效果，也得到學(xué)生們的好評。

一、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)整合，做到理論與專業(yè)實踐相結(jié)合

對于教材的內(nèi)容編排，根據(jù)專業(yè)特色的不同，有的放矢的進(jìn)行適當(dāng)整合，尤其是理論性太強的部分，適當(dāng)作取舍。由于學(xué)生對今后所從事的專業(yè)工作、其與工程地質(zhì)現(xiàn)象引起的典型工程事故，以及分析各種事故產(chǎn)生原因的關(guān)系缺乏了解，所以在上緒論部分內(nèi)容時，筆者用了較多的時間結(jié)合工程實際，向?qū)W生們介紹本課程與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，在以后的教學(xué)中結(jié)合書本上的內(nèi)容穿插介紹工程實例，如隧道地質(zhì)環(huán)境調(diào)查、超前地質(zhì)預(yù)報、隧道施工監(jiān)控、高等級公路地質(zhì)勘察、軟土地基處理、公路邊坡滑坡治理、橋基選址等內(nèi)容。這些工程實例增長了學(xué)生的見識，豐富了教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生們真正認(rèn)識到工程地質(zhì)與他們所學(xué)的專業(yè)有著密切的聯(lián)系，體會到該課程的重要性。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，變“被動聽”為“主動學(xué)”

（一）打破傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，強調(diào)教學(xué)過程以學(xué)生“學(xué)”為主。以提高綜合能力為目的，圍繞某個主題安排學(xué)生通過查找相關(guān)資料、結(jié)合實例，進(jìn)行討論交流。例如與工程實踐結(jié)合緊密的章節(jié)（如地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)災(zāi)害防治措施等部分內(nèi)容），在講授完知識點之后，采用學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生們分組探討不同的主題，然后以PPT講解的形式，上臺進(jìn)行答辯匯報。對于文字較多的一般掌握層次的章節(jié)，也可以采取類似的方式，教師先給出學(xué)習(xí)提綱，預(yù)先安排同學(xué)，要求其自學(xué)查閱資料備課，然后上臺講解。講解之后，臺下同學(xué)對其進(jìn)行評價，最后老師總結(jié)，分析其優(yōu)缺點，補充其遺漏之處。這種方式，打破課堂上老師“一人言”的局面，活躍了課堂氣氛，在一定程度上也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也增強了學(xué)生的團隊合作意識。

（二）是多采用直觀教學(xué)。將某些抽象的概念通過錄像、圖片、標(biāo)本、模型向?qū)W生解釋清楚。電化教學(xué)的形式有著不可比擬的優(yōu)勢，它可以演示復(fù)雜的地質(zhì)過程，重演人類無法重演的地質(zhì)災(zāi)害等。因此，在講授地質(zhì)構(gòu)造、常見地質(zhì)災(zāi)害時，可多結(jié)合圖片、模型，以及視頻等教學(xué)形式。

（三）是重視地質(zhì)實習(xí)。地質(zhì)實習(xí)是過程地質(zhì)教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是“畫龍點睛”的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生加深所學(xué)知識的理解極有幫助。一方面是安排4課時的讀圖實訓(xùn)，加強學(xué)生對基本地形圖、工程地質(zhì)圖的讀圖能力。另一方面是選擇合適的實習(xí)地點，讓學(xué)生多接觸工程實際。例如在安排不良地質(zhì)現(xiàn)象這部分內(nèi)容時，注意選擇與隧道、路橋建設(shè)有關(guān)的地質(zhì)問題。充分利用學(xué)院巖石與土壤專修室、工程圖紙庫，強化實訓(xùn)環(huán)節(jié)。

最后，應(yīng)加強教師與學(xué)生之間的交流。課下多于學(xué)生溝通，以詢問、網(wǎng)絡(luò)交流或是匿名書信等形式收集學(xué)生意見，找到教學(xué)方法中存在的不足，加以改善。另外，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)為學(xué)生多提供課程相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴展視野，添磚加瓦。

我國高職院校的交通工程技術(shù)類畢業(yè)生正將成為未來高職發(fā)展的中流砥柱，因此進(jìn)行工程地質(zhì)課程建設(shè)與改革，通過培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方式，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合社會實際需要，認(rèn)真組織落實教學(xué)工作，培養(yǎng)出更多更好的交通工程建設(shè)需要的應(yīng)用型、技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]熊文林.高職《工程地質(zhì)》課程教學(xué)改革的實踐與思考[J].職業(yè)教育研究，2012.9.

篇6

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009―4156（2014）08―114-02

工程地質(zhì)條件和工程地質(zhì)問題是土木工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。由于工程地質(zhì)學(xué)的研究對象是變化多樣的土體和巖體，其研究方法是將地質(zhì)分析法、力學(xué)分析法、工程類比法與實驗方法的緊密結(jié)合，即綜合定量分析和定性分析相結(jié)合的方法。查明工程建設(shè)區(qū)域的工程地質(zhì)條件的形成和發(fā)展，在工程建筑作用下的發(fā)展演化，分析由此可能導(dǎo)致的工程地質(zhì)問題，并提出防治這些工程地質(zhì)問題的工程治理方案和措施。由此，通過對工程地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握工程地質(zhì)學(xué)的研究對象和基本任務(wù)，具備在各種工程建設(shè)的勘察、設(shè)計、施工等階段對工程地質(zhì)條件進(jìn)行評價和預(yù)測可能發(fā)生的工程地質(zhì)問題的能力，并能提出合理的工程防護和治理措施。另外，在工程地質(zhì)教學(xué)過程中，加強和改進(jìn)工程地質(zhì)條件和工程地質(zhì)問題的教學(xué)過程、措施和方法也具有重要的意義。

一、工程地質(zhì)條件的教學(xué)探討

準(zhǔn)確地把握和了解土木工程建設(shè)場地的工程地質(zhì)條件，是工程建設(shè)的基礎(chǔ)。工程地質(zhì)條件貫穿于整體工程地質(zhì)教學(xué)的過程之中，包括建設(shè)場地及其周邊區(qū)域的地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造、地層巖性、水文地質(zhì)條件、地表地質(zhì)作用。

（一）地形地貌教學(xué)

地形地貌是人類對地球地表形態(tài)的直接感受和評價，也是制約工程建設(shè)的基本工程地質(zhì)條件，我國幅員遼闊，地形地貌類型復(fù)雜多樣。由于學(xué)生來自于全國的不同地區(qū)，對工程建設(shè)可能遇見的地形地貌條件并沒有一個整體的認(rèn)識。因此在教學(xué)過程中，通過地形地貌的兩種分類方法，即地表形態(tài)分類法和地貌成因分類法，并結(jié)合各種地貌類型的圖片、動畫和影像資料直觀地展示。加強課堂教學(xué)互動，讓學(xué)生列舉出自己曾經(jīng)到達(dá)的地區(qū)，并說明該地區(qū)的地形地貌條件及類型。結(jié)合學(xué)校周邊的地形地貌類型與工程建設(shè)的布局、分布和結(jié)構(gòu)形式，學(xué)生直觀地理解地形地貌條件對工程建設(shè)的作用和影響。

（二）地質(zhì)構(gòu)造教學(xué)

地質(zhì)構(gòu)造是地殼構(gòu)造運動的產(chǎn)物，不同的地質(zhì)構(gòu)造具有各自典型的地質(zhì)現(xiàn)象和特殊的工程地質(zhì)條件。地質(zhì)構(gòu)造的許多概念與地質(zhì)特征需要通過比較分析向?qū)W生解釋概念、現(xiàn)象、特征。然而概念的講述不能依靠單純的灌輸，更應(yīng)該注重啟發(fā)、思考和引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考、積極參與和分析總結(jié)，應(yīng)用和拓展學(xué)生豐富的想象力，將枯燥的基本概念、基本要素和特征構(gòu)成一個有機聯(lián)系的整體。比如在講述褶皺、節(jié)理和斷層等三個基本地質(zhì)構(gòu)造的概念時，著重采用啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方法，由教師提出它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。

（三）地層巖性教學(xué)

在工程地質(zhì)中，地層巖性的教學(xué)內(nèi)容，分布于巖石、地質(zhì)年代與第四紀(jì)地質(zhì)和巖層產(chǎn)狀的章節(jié)之中。因此，如何將這些章節(jié)中關(guān)于地層巖性的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠完整、系統(tǒng)地掌握地層巖性在工程地質(zhì)條件中的作用和意義至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，采用典型的工程實例教學(xué)，列舉不同的巖石類型的工程，對比分析不同巖石的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造、巖石的地質(zhì)年代和巖層產(chǎn)狀和接觸關(guān)系來講述不同的地層巖性對工程建設(shè)可能造成的影響，以及不同地層巖性的有利和不利的工程地質(zhì)條件。

（四）水文地質(zhì)條件教學(xué)

水文地質(zhì)條件包括地表水和地下水的地質(zhì)條件和類型。地表水包括河流和坡面水流的地質(zhì)作用，而在坡面水流的地質(zhì)作用中，結(jié)合第四紀(jì)沉積物分布、形成和堆積特征，比較分析殘積物、坡積物、洪積物和河流沖積物的形成條件、堆積位置、顆粒形態(tài)特征。讓學(xué)生形成對坡面水流地質(zhì)作用沉積物的直觀印象，并結(jié)合周圍環(huán)境中的沉積物分布特征以及典型的圖片資料使學(xué)生能深切理解各種地表水地質(zhì)作用對工程建設(shè)的影響和作用。在此部分內(nèi)容的教學(xué)中，通過在課堂展示典型旅游景區(qū)的溶洞、水井的照片，提出這類地下水的來源、分布和變化特征，使學(xué)生能夠從身邊常見的現(xiàn)象來歸納和演繹地下水的基本特征、分布位置和變化規(guī)律。

（五）不良地質(zhì)作用教學(xué)

不良地質(zhì)作用包括風(fēng)化作用、巖溶作用、斜坡與邊坡地質(zhì)作用、地面塌陷和地面沉降。采用實例講述法（風(fēng)化和巖溶）、比較分析法進(jìn)行講述。巖石風(fēng)化程度愈深的地區(qū)，工程建筑物的地基承載力愈低，巖石的邊坡愈不穩(wěn)定。巖溶作用的巖體中有許多裂隙、管道和溶洞，在進(jìn)行水庫、大壩、隧道、基坑等工程活動時，如存在承壓水并有富水優(yōu)勢斷裂作為通道，則可能會遇到地下突水而導(dǎo)致基坑、隧道等工程的排水困難甚至淹沒，也可能因巖溶滲漏而造成水庫無法蓄水。在斜坡和邊坡作用是則需要明確斜坡和邊坡的概念、形成機制的差異以及工程防護措施。比較分析地面塌陷和地面沉降產(chǎn)生的機制、類型以及動力條件、治理措施。

二、工程地質(zhì)問題的教學(xué)分析

（一）地基穩(wěn)定性問題

在工業(yè)建筑和民用建筑中地基的強度和變形問題的講述中，結(jié)合近年來在工程建設(shè)中出現(xiàn)的住宅樓“樓歪歪”事件以及其他典型的工程事故，分析產(chǎn)生這類事故的原因和工程地質(zhì)條件。在不良地質(zhì)作用的地基穩(wěn)定問題中，結(jié)合分析由于地下水的作用導(dǎo)致2009年的上海樓盤倒塌事件。近年來，我國的高鐵建設(shè)取得高速發(fā)展，而高鐵建設(shè)中對路基穩(wěn)定性提出更高的要求，通過舉例分析在我國不同的地質(zhì)條件下，對高鐵路基穩(wěn)定的分析和建設(shè)措施，增強學(xué)生對此部分內(nèi)容的深刻印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）斜坡穩(wěn)定性問題

斜坡穩(wěn)定性是山區(qū)工程建設(shè)需要面臨的工程地質(zhì)問題，通過我國的地形地貌分布圖，展示給學(xué)生我國的山區(qū)面積占國土面積的2/3，讓學(xué)生了解斜坡穩(wěn)定性問題在我國工程建設(shè)中的突出地位。通過典型的汶川地震誘發(fā)的斜坡災(zāi)害，如北川王家?guī)r滑坡、青川東河口滑坡、汶川的牛圈溝滑坡碎屑流等災(zāi)害的資料，學(xué)生能直觀地感受斜坡穩(wěn)定性問題對山區(qū)工業(yè)和民用建筑的重要性。通過斜坡地質(zhì)災(zāi)害對公路、鐵路毀壞的資料和圖件，以及工程建設(shè)中的邊坡防護等措施，學(xué)生可以理解和體會斜坡穩(wěn)定性對山區(qū)交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要作用。

（三）洞室穩(wěn)定性問題

地下工程建設(shè)是人類獲取更大的生存和活動空間的重要方法，隨著大量地下工程的建設(shè)和特殊工程地質(zhì)條件的出現(xiàn)，洞室的穩(wěn)定問題成為許多重大工程建設(shè)中的難點和控制性工程。以目前我國城市地鐵建設(shè)和長大隧道建設(shè)中圍巖塌方、地下涌水、地面塌陷等工程事故，讓學(xué)生了解在工程建設(shè)規(guī)劃和選址時，對不良的工程地質(zhì)條件進(jìn)行分析、評價的重要性。并結(jié)合典型洞室建設(shè)過程中的防護措施和方法，通過討論和課堂交流，使學(xué)生明確這些措施和方法對洞室穩(wěn)定性的作用。

（四）區(qū)域穩(wěn)定性問題

區(qū)域穩(wěn)定性的概念是學(xué)生在開始接觸時不容易理解和掌握的工程地質(zhì)問題。在課堂的教學(xué)中，結(jié)合2011年日本東海岸的大地震，導(dǎo)致距離地震震中一百多千米遠(yuǎn)的福島核電站發(fā)生事故，導(dǎo)致核泄漏；地震、震陷、液化和活斷層對大型水電工程、地下工程以及建筑密集的城市地區(qū)可能導(dǎo)致的災(zāi)害，使學(xué)生了解和認(rèn)識區(qū)域穩(wěn)定性對工程建設(shè)的主要作用和采取的工程措施。

篇7

Discussion on the educational reformations of the crystal optics course for the major of geological engineering

TU Wei

（School of Enviroment and Resource， Southwest University of Science and Technology，Mianyang Sichuan 621010，China）

【Abstract】Crystal optics is a very important basic course for the major of geological engineering. The educational quality of this course will influence that of many following courses which are of great importance. This course is strongly theoretical and also strongly practical. Based on the characteristics of the course and some problems the author encountered in the educational process， the directions of the educational reformations of the course have been discussed in this paper， including the aspects of educational contents， educational methods and the contents and modes of the tests. I hope this paper can provide reference for colleagues to improve their educational quality of the course.

【Key words】Geological engineering； Crystal optics； Educational reformations

0 引言

對于地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生來說，正確地識別礦物是非常重要的技能，是他們以后能夠勝任多種工作的基礎(chǔ)。在識別礦物時，可以用肉眼或借助放大鏡觀察手標(biāo)本，也可以用偏光顯微鏡觀察薄片，還可以借助電子探針等高端儀器設(shè)備進(jìn)行分析測試。然而，肉眼和放大鏡的分辨能力畢竟有限，高端儀器設(shè)備的使用成本很高；而偏光顯微鏡具有很高的分辨能力，同時還具有非常低廉的使用成本，因此，對于地質(zhì)工作者來說，它是非常重要的基本工具之一?！毒w光學(xué)》這門課程的主要目的就是教會學(xué)生使用偏光顯微鏡識別礦物。

1 課程主要內(nèi)容及特點

1.1 主要內(nèi)容

《晶體光學(xué)》課程的主要內(nèi)容可以分為晶體光學(xué)基礎(chǔ)、偏光顯微鏡、單偏光鏡下的晶體光學(xué)性質(zhì)、正交偏光鏡下的晶體光學(xué)性質(zhì)、錐光鏡下的晶體光學(xué)性質(zhì)、透明礦物的系統(tǒng)鑒定六個部分[1]。在西南科技大學(xué)，《晶體光學(xué)》課程共32個學(xué)時，其中講課16學(xué)時，實驗16學(xué)時；講課的16學(xué)時中，晶體光學(xué)基礎(chǔ)占4個學(xué)時，透明礦物系統(tǒng)鑒定占4個學(xué)時，其余的四個部分每個占2個學(xué)時。

1.2 課程特點

1.2.1 理論性

《晶體光學(xué)》課程涉及到光學(xué)和晶體學(xué)中的很多概念或原理，例如光的波動性、光的偏振、光的雙折射、晶體的對稱性等，理論性很強[1]。學(xué)習(xí)這門課程，要求學(xué)生有較好的物理和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。該課程空間性、抽象性強，例如，光率體本身是不存在的，它是為了研究方便而抽象出來的立體幾何圖形；因此，學(xué)習(xí)這門課程，要求學(xué)生充分發(fā)揮抽象思維能力和空間想象能力[2]。

1.2.2 實踐性

《晶體光學(xué)》課程涉及到偏光顯微鏡的使用以及透明礦物的系統(tǒng)鑒定等內(nèi)容，實踐性很強[1]。學(xué)習(xí)這門課程，要求學(xué)生有較強的動手能力、學(xué)以致用的能力和理論聯(lián)系實踐的能力。

1.2.3 基礎(chǔ)性

在西南科技大學(xué)，《晶體光學(xué)》作為地質(zhì)工程專業(yè)的必修課程和專業(yè)核心課程，在大一下學(xué)期就為學(xué)生開設(shè)，原因是《晶體光學(xué)》課程是《巖石學(xué)》、《礦床學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》等多門重要課程的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒學(xué)好《晶體光學(xué)》，那么學(xué)習(xí)后續(xù)課程時可能會遇到很大的困難。所以，《晶體光學(xué)》這門課程應(yīng)該受到高度重視，要確保很高的教?W質(zhì)量。

2 課程教學(xué)目前存在的問題

2.1 現(xiàn)有教材的內(nèi)容安排不夠合理

現(xiàn)有的一些《晶體光學(xué)》教材晶體光學(xué)基礎(chǔ)部分內(nèi)容過少，很多內(nèi)容沒有詳細(xì)闡述或者沒有闡述，例如，光波法線和光線之間的關(guān)系、電振動矢量與電位移振動矢量之間的關(guān)系等[1，3-6]。這給一些學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困擾。另外，現(xiàn)有的一些《晶體光學(xué)》教材對于薄片的制作過程沒有介紹或者介紹得不夠詳細(xì)[1，3-5]。這樣的安排也是不合理的，因為雖然一些單位有專門的磨片人員，但是很多情況下需要地質(zhì)工作者自己動手磨片，所以筆者認(rèn)為應(yīng)該讓地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生都掌握磨片技術(shù)，而不是僅僅簡單地了解。

2.2 大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識不能很好地理解和掌握

由于晶體光學(xué)基礎(chǔ)部分的課時數(shù)較少，很多內(nèi)容無法深入講解，而且有些內(nèi)容在所選用的教材上也沒有闡述或者沒有詳細(xì)闡述[1]。這使得大多數(shù)學(xué)生僅僅學(xué)到了晶體光學(xué)基礎(chǔ)知識的一部分，不能完全地理解和掌握，達(dá)不到融會貫通的效果。對基礎(chǔ)知識的一知半解會影響他們對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得一部分學(xué)生對后續(xù)章節(jié)涉及到的基本原理理解和掌握得也不好，甚至使一些學(xué)生對該課程失去興趣。

2.3 學(xué)生的實踐能力有待提高

由于大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解和掌握得不好，一部分學(xué)生對后續(xù)章節(jié)的基本原理理解和掌握得也不好，而在實驗課上又過于強調(diào)操作規(guī)程，很多學(xué)生只是暫時記住了操作程序，并沒有真正理解這樣操作的原因。過一段時間之后或者換用另一種型號的偏光顯微鏡，可能會有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不知道該如何操作了。

另外，關(guān)于儀器的操作，一些學(xué)生有自己的想法，他們的想法和實驗操作規(guī)程可能有差別。然而，由于擔(dān)心他們損壞儀器，在以前的教學(xué)過程中一般不鼓勵學(xué)生隨意操作儀器。這不利于學(xué)生動手能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。

2.4 課程考核內(nèi)容和方式不夠合理

在西南科技大學(xué)，地質(zhì)工程專業(yè)《晶體光學(xué)》課程的考核主要分為平時測驗、期末考試和實驗報告三個部分，比重分別為20%、50%和30%，采用結(jié)構(gòu)評分的形式給出課程的最終成績。這種評分形式還是比較合理的。

但是還存在以下一些問題。首先，平時測驗和期末考試試題中基礎(chǔ)知識所占比重太低，不能夠引起學(xué)生對基礎(chǔ)知識的重視，同樣不利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。其次，平時測驗和期末考試中名詞解釋題、簡答題和問答題所占比重太高，學(xué)生通過考前的死記硬背也能得很高的分?jǐn)?shù)，然而學(xué)生并不一定真正理解和掌握這些內(nèi)容。再者，實驗報告并不能真實地反映學(xué)生的實踐能力，因為實驗課不像考試那樣有嚴(yán)格的監(jiān)考，因此很可能會存在抄襲現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生沒有進(jìn)行操作也能夠把實驗報告寫得很好。

3 課程教學(xué)改革

3.1 教學(xué)內(nèi)容改革

筆者認(rèn)為，對于《晶體光學(xué)》這門理論性強的基礎(chǔ)課來說，需要加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)。首先，教材中基礎(chǔ)知識部分的內(nèi)容需要增加，一些重要的概念或原理需要詳細(xì)闡述。另外，基礎(chǔ)知識部分的教學(xué)課時數(shù)需要增加，筆者認(rèn)為6-8個學(xué)時是比較合適的，在課堂上同樣也要把重要的概念和原理講解清楚。

3.2 教學(xué)方法改革

理論課方面，對于極其重要的晶體光學(xué)基礎(chǔ)知識，在課堂上除了講授理論之外，還應(yīng)該講解一些實例或者習(xí)題，這有助于學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識的理解和掌握。另外，鑒于《晶體光學(xué)》課程空間性、抽象性強，在教學(xué)過程中要注意使用相關(guān)的教學(xué)模具和計算機軟件，以便學(xué)生更容易地理解和掌握一些內(nèi)容[2]。例如，在講解光率體時，可以把光率?w模型帶到課堂上，或者使用3D軟件繪制出光率體，在課堂上向?qū)W生展示。

實驗課方面，筆者認(rèn)為不要太過強調(diào)操作規(guī)程，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生按照他們自己的想法操作儀器，調(diào)動他們的積極性和主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動手能力和獨立分析問題、解決問題的能力。另外，還要盡可能地使用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如，使用顯微數(shù)碼互動實驗系統(tǒng)可以提高實驗教學(xué)質(zhì)量[7]。

答疑是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，除了課堂上的答疑之外，還應(yīng)該設(shè)法拓寬課下的答疑渠道。筆者認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教師應(yīng)該充分利用手機上的通信軟件，和學(xué)生保持密切的溝通，在學(xué)生遇到困難時及時給予幫助。

3.3 考核內(nèi)容及方式改革

在平時測驗和期末考試中，應(yīng)加強基礎(chǔ)知識方面的考核，增加這方面試題的分值比重；另外，減少名詞解釋題、簡答題和問答題所占的比重，而多出一些能夠真實反映學(xué)生理解和掌握情況的題型。另外，實驗報告所占的分值比重應(yīng)該減少，而應(yīng)該增加實驗考試，而且實驗考試的分值比重應(yīng)該較大，并且在實驗考試中應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生是否能夠獨立地使用偏光顯微鏡識別礦物。

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參考文獻(xiàn)：

[1]原方，吳潔.研究生彈性力學(xué)教學(xué)方法及問題探討[J].力學(xué)與實踐，2005，27（2）：82-84.

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[3]呂建國，王貴和.地質(zhì)工程專業(yè)研究生力學(xué)課程的改革與實踐[J].高等理論教育，2003，（專輯）：129-131.

[4]郝剛立，王維早，張書建.彈性力學(xué)教學(xué)改革研究[J].山西建筑，2010，36（25）：204-205.

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        無

        (1)裝配式防屈曲支撐設(shè)計理論的研究進(jìn)展 郭彥林 張博浩 王小安 姜子欽

        (13)隨機地震動的概率密度演化 李杰 宋萌

        (19)聚烯烴粗合成纖維混凝土抗彎韌性試驗 鄧宗才 師亞軍 曹煒

        (25)預(yù)應(yīng)力cfrp布加固低強度混凝土方柱的力學(xué)性能 程東輝 于雁南 葉旭

        (32)引氣及攪拌作用對混凝土性能的影響 趙利軍 翁軍良 馮忠緒

        (38)基于等效拉桿模型的薄鋼板剪力墻結(jié)構(gòu)滯回性能分析 孫國華 顧強 何若全 方有珍

        (49)重復(fù)荷載下高速鐵路32m箱梁模型受力全過程試驗 葛繼平 王志強 張旭 彭大文

        (55)火災(zāi)受損混凝土再堿化修復(fù)過程中的導(dǎo)電原理分析 熊焱 屈文俊 張翔

        (60)澧水河大橋施工貓道的非線性靜風(fēng)響應(yīng)分析 李宇 劉博 李加武 白樺

        (66)支撐鋼框架中關(guān)鍵柱破壞后結(jié)構(gòu)抗倒塌性能分析 高山 魏民 徐嫚

        (74)基于巖體等級和隧道跨度耦合影響的卸荷拱研究 李大鵬 崔傳安 甄樹新 董鑫 姜萬春

        (83)現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)橋梁及其結(jié)構(gòu)形式 劉永健 傅梅珍 劉士林 葛勝錦 劉玉娟 李娜

        (92)鄂爾多斯東勝體育場活動屋蓋驅(qū)動與控制系統(tǒng)設(shè)計 范重 胡純煬 程書華 顧昉 王義華 楊蘇 欒海強

        (104)施威德勒型單層球面網(wǎng)殼的固有振動特性及非線性屈曲研究 王永亮 王國誠 馬麗 郝耐

        (109)長安大學(xué)教育部科技查新工作站（g01）簡介 無

        (110)基于截面優(yōu)化的張弦桁架形狀參數(shù)分析 劉樹堂 侯貫澤

        (116)世茂深坑酒店鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計 哈敏強 陸道淵 陸益鳴 任濤 季俊 黃良

        (122)地下工程靜電除氡原理與試驗 耿世彬 亓偉 歐陽特輝 劉秋林 肖暢

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關(guān)鍵詞:地質(zhì)工程;地球物理勘探;教學(xué);改革

從20世紀(jì)50年代我國地球物理教育起步至今,幾十年來,我國的地球物理勘探教育取得了巨大的進(jìn)展。然而,在目前的地質(zhì)工程專業(yè)中,應(yīng)用地球物理僅被作為一類技術(shù)方法而不是作為一個有著系統(tǒng)理論體系的學(xué)科來看待,這就極大地限制了應(yīng)用地球物理學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展,也使得地球物理勘探課(以下簡稱“物探課”)教學(xué)產(chǎn)生一定的問題。首先,地質(zhì)工程專業(yè)下的物探課程包含重、磁、電、震、放射性等眾多內(nèi)容,涉及面廣,但課時設(shè)置相對較少,使得課程沒有重點和針對性,缺乏深度。其次,地質(zhì)工程專業(yè)物探課程的實驗課課時僅為4個學(xué)時,實踐環(huán)節(jié)的缺失造成學(xué)生實際應(yīng)用能力不強。最后,物探課的教學(xué)方法和教學(xué)手段單一,難以激發(fā)學(xué)生的興趣。以上這些問題嚴(yán)重影響了物探課教學(xué)的效果,必須對其進(jìn)行改革。

一、重新定位,突出特色教育

1.重新定位教學(xué)目標(biāo),確立培養(yǎng)“一專多能”的人才培養(yǎng)模式

地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)面比較廣,涵蓋了鐵路、公路、港口、水利、水電等系統(tǒng)。因此,在教學(xué)指導(dǎo)思想上,要確立以工科為主、理工結(jié)合的施教思想。地球物理學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)物理方程,比較抽象,邏輯性也強。但是,地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生很多并不具備地球物理專業(yè)的數(shù)理基礎(chǔ),因此,在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,而避免把重點放在煩瑣的公式推導(dǎo)上。在課程內(nèi)容的選取上,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)地質(zhì)工程專業(yè)物探學(xué)的“一專多能”,做到“突出重點,兼顧全面”?！耙粚！焙汀爸攸c”是指物探課教學(xué)應(yīng)突出地質(zhì)工程專業(yè)的特點,“多能”和“全面”是指兼顧其他領(lǐng)域的工程物探,并了解資源和礦產(chǎn)方面的物探知識。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,突出工程物探特色

盡管工程物探與常規(guī)物探的基本理論相近,但二者的工作方法和要求卻有所不同。一般情況下,工程物探要求的精度和分辨率更高,由于工程地質(zhì)任務(wù)和工作條件的特殊性,工程物探的方法選擇又有特殊的要求,通常是幾種物探手段綜合應(yīng)用。因此,在物探課教學(xué)中要將工程物探和常規(guī)物探的教學(xué)區(qū)分開來,教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生掌握的物探知識,突出工程物探特色。

3.兼顧行業(yè),突出特色教育

由于開設(shè)地質(zhì)工程專業(yè)物探課的高校主要服務(wù)的行業(yè)不同,因此,高校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況,考慮行業(yè)的實際需要,突出物探課的特色教育。以筆者所在的華北水利水電學(xué)院為例,學(xué)校具有水利水電行業(yè)特色,同時考慮到工程物探課只是華北水利水電學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)的一門專業(yè)選修課,總學(xué)時少,課程涉及內(nèi)容較多,因此應(yīng)突出重點,主要講授水利水電工程常用的物探方法,包括淺層反射地震勘探技術(shù)、高密度電法勘探技術(shù)、瞬態(tài)面波勘探技術(shù)、聲波勘探技術(shù)、層析成像技術(shù)、水聲勘探技術(shù)、地質(zhì)雷達(dá)技術(shù)和樁基無損檢測技術(shù)等,而對放射性、重力、地溫、磁法勘探等基本原理及工程應(yīng)用只作簡要介紹。在物探技術(shù)的應(yīng)用上,華北水利水電學(xué)院在教學(xué)中增加了水文地質(zhì)參數(shù)測試、質(zhì)點振動參數(shù)測試、巖體質(zhì)量檢測、洞室松動圈探測、防滲墻質(zhì)量檢測、滑坡體探測等內(nèi)容。由于目前工程物探的教材大部分只涉及一些普適性的理論與方法,針對性不強,不太適合華北水利水電學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí),因此在課程講授中,筆者大量吸收物探方面的新理論、新成果、新信息,加強對工程物探新方法與裝備技術(shù)的介紹和講解,并結(jié)合工程實例加以說明。此外,為拓寬學(xué)生的知識面,筆者還簡單介紹了物探在資源礦產(chǎn)勘查、交通、海洋、國防安全等方面的應(yīng)用以及當(dāng)代物探的新技術(shù)、新方法。在課堂教學(xué)中引入國內(nèi)外水利水電物探專家的最新科研成果充實教學(xué)內(nèi)容,既拓寬了學(xué)生的知識面,又增強了知識的適用性,效果非常好。

二、優(yōu)化教學(xué)手段,增加課程的直觀性和可理解性

1.借助多媒體,實施案例教學(xué)

教學(xué)方法和手段改革是教學(xué)改革的重要方面,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和學(xué)習(xí)能力的有效舉措,是提高教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)水平的“催化劑”。工程物探教學(xué)中有很多感性認(rèn)識的內(nèi)容,應(yīng)多借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。例如:講述地震勘探的野外觀測系統(tǒng)時,涉及炮間距、道間距、排列長度、偏移距、覆蓋次數(shù)等概念,講起來很空洞,學(xué)生不容易理解,這時候就可以借助錄像或動畫進(jìn)行講解,學(xué)生非常喜愛。再如,在講授基樁高應(yīng)變檢測的時候,播放一段高應(yīng)變實測過程的錄像,學(xué)生印象很深,很容易就記住了教學(xué)內(nèi)容。

2.舉辦專題講座,深化專業(yè)學(xué)習(xí)

工程物探課教學(xué)應(yīng)增進(jìn)學(xué)術(shù)交流,努力做到“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合。以華北水利水電學(xué)院為例,借助成為河南省政府與水利部共建地方高校的契機,華北水利水電學(xué)院把任課教師送到工程單位學(xué)習(xí),在生產(chǎn)一線經(jīng)受鍛煉。學(xué)院還邀請國內(nèi)外知名學(xué)者、專家來校講學(xué)、作學(xué)術(shù)報告,教師和學(xué)生從中受益匪淺。此外,學(xué)院還經(jīng)常舉辦物探儀器展銷活動,開闊學(xué)生的視野;工程物探專業(yè)研究生的論文選題報告和畢業(yè)論文答辯也對本科生開放,鼓勵本科生參加并討論,增強專業(yè)吸引力,深化專業(yè)學(xué)習(xí)。

三、加強實踐教學(xué),增強學(xué)生動手能力

提高學(xué)生解決實際問題的能力,加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué),要立足于實驗室建設(shè)和實踐基地建設(shè)兩個方面。

1.加強實驗室建設(shè)

為了解決學(xué)生多、野外實習(xí)機會少的矛盾,保證教學(xué)效果,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),就要把加強教學(xué)試驗環(huán)節(jié)作為課程改革的工作重點,在現(xiàn)有的學(xué)時中增加實驗教學(xué)的學(xué)時。例如:華北水利水電學(xué)院投入巨資建設(shè)了217平方米的工程物探實驗室,購置了一批工程物探和工程檢測儀器,配備有低頻組合、100Mhz和900Mhz天線類型的美國SIR3000地質(zhì)雷達(dá)1套,60道高密度電法儀、48道淺層地震儀各1套,DDC-6電子自動補償儀10臺,α射線快速測量儀1套,中國科學(xué)院武漢巖土所生產(chǎn)的RSM-24FD樁基動測儀、靜力載荷儀、智能聲波探測儀各1套,具備了進(jìn)行聲波檢測、地震勘探、電法勘探和雷達(dá)探測等新技術(shù)實驗的能力。學(xué)院的物探實驗課內(nèi)容包括聲波波速測試、聲波跨孔測試、場地高分辨率地震勘探實驗、場地地質(zhì)雷達(dá)探測實驗和高密度電法勘探實驗等內(nèi)容。先進(jìn)實驗室的建成,極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容,開闊了學(xué)生的眼界,使學(xué)生有機會操作各種工程檢測儀器,增強了實踐能力,避免了“眼高手低”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.建設(shè)校外教學(xué)實踐基地

通過實驗室中各種實驗的鍛煉,學(xué)生提高了動手能力。但是,純粹的實驗室教學(xué)是無法培養(yǎng)出杰出的地質(zhì)工程人才的。因為實際的工程環(huán)境是千差萬別的,沒到過工地去體驗,學(xué)生還只是儀器操作員而已。野外實習(xí)能夠提升學(xué)生處理工程實際問題的能力,然而野外實習(xí)需要很大的成本,而且學(xué)生的安全也是學(xué)校最為擔(dān)心的一個問題。建設(shè)固定的校外教學(xué)實踐基地能夠較好地解決野外實習(xí)學(xué)生的安全問題,而且成本也較低。如為加深學(xué)生對管網(wǎng)探測技術(shù)的了解,在實踐基地埋設(shè)不同材質(zhì)、不同管徑、不同深度的管道,采用管網(wǎng)探測儀探測研究。另外,利用學(xué)院新校區(qū)建設(shè)樁基工程,組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場觀摩、實際操作,然后進(jìn)行交流討論,大大提高了學(xué)生的實踐能力。校外教學(xué)實踐基地建設(shè)要堅持“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的原則,以學(xué)校與社會結(jié)合為前提,以充分利用社會資源為基礎(chǔ),以提高教學(xué)質(zhì)量為首要目的,以有效措施為保障,努力做到既有利于加強實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,又有利于教學(xué)科研活動和實踐教學(xué)體系的建設(shè)和完善。

參考文獻(xiàn):

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