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英語是一門語言類學科，由于缺乏有效的語言環(huán)境，因此學生在進行英語學習的過程中，經(jīng)常會遇到一定的阻礙，使得學生對英語學習喪失信心，進而降低英語學習的質(zhì)量。就中小學生而言，由于其剛剛開始接觸英語知識的學習，因此在對英語的認知以及掌握度上都存在著明顯的不足，使其在學習的過程中逐漸地對英語學習失去了興趣，進而影響了中小學英語教學之間的銜接。

二、優(yōu)化中小學生英語教學銜接的有效途徑

1．把握教學差異，注重過渡引導

教育的銜接問題與學生的學習成績以及學習質(zhì)量等有著密切的關(guān)系，因此有關(guān)中小學教師應對教育銜接的問題產(chǎn)生重視，尤其是初中教師應加大對小學教育的把握，結(jié)合小學教育的實際幫助學生更好地對初中課程進行學習。就英語教學而言，有關(guān)初中院校應在進行教育教學的過程中，與對口的小學院校進行有效的溝通，就英語教材的選用達成一致，減少學生升學后對英語教材的不適應性。另外，有關(guān)初中英語教育工作者應將初中教育與小學教育有效的結(jié)合在一起，注重中小學教育之間的引導。具體來說，初中英語教師應在初中英語教學的初期，對小學英語的部分課程進行簡單的回顧，以減少學生對初中英語學習的陌生性。同時，初中英語教師還應對學生小學階段英語學習習慣進行了解，有效地糾正一些錯誤的學習習慣，使得學生可以更加順利地融入到初中英語學習之中去。

2．豐富教學方法，激發(fā)學習熱情

我國小學英語教學普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經(jīng)常會造成我國初中英語教學的困難。鑒于此，在實際的教育教學過程中，有關(guān)初中英語教師應對學生英語學習興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應用，改變學生對英語學習的錯誤認識，有效地提升學生的英語學習質(zhì)量。首先，有關(guān)初中英語教師應在教學方法上進行革新，讓學生在進行英語學習的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的熱情。其次，初中英語教師還應對學生學習英語的興趣進行有針對性的培養(yǎng)，在初中英語教學的過程中，加入一些現(xiàn)代化的教學手段。例如，引入多媒體教學，應用情境教學等。通過這些教學手段的應用，可以有效地提升英語學習的趣味性，使得初中英語教學更加地符合學生的實際需要，進而減少中小學英語教學銜接過程中的不足。

3．了解學生個體，施行個性教學

小學英語教學在展開的過程中，忽視了學生個性的發(fā)展，因此在進行班級教學的過程中，經(jīng)常會采用統(tǒng)一的教學方法，而忽視了學生在英語學習過程中的差異性。因此初中英語教師要想有效地搞好中小學英語教育的銜接問題，其可以從發(fā)掘?qū)W生個性，進行個性教學的角度入手，讓每一個學生在初中英語教學中得到有效的關(guān)注與促進。首先，初中英語教師應對自身素質(zhì)進行有效的提升，并完善英語教學中的不足。其次，教師應加大與學生的溝通，了解個體學生小學階段英語的學習情況以及知識掌握程度，并結(jié)合學生的實際情況，進行有針對性的教育教學。

三、結(jié)束語

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論文摘要:通過對高職院校工科學生的特點、專業(yè)特點及其對英語需求的分析,提出其英語教學既應重視基礎(chǔ)又應重視專業(yè)英語的教學,并從工科學生的英語教學目標、教學方法、專業(yè)英語教學三方面進行了具體的闡述。

高職院校的學生難教,高職院校的工科學生更難教,這是教公共英語課的教師的普遍看法。因為工科學生有其自身的性格及專業(yè)特點:學生入學時英語單科成績較差,而且他們普遍認為學英語對以后工作幫助不大,英語對他們來講并不是很重要,因此大部分學生花在英語上的時間不多。但是根據(jù)時代的要求及工科的專業(yè)培養(yǎng)目標(技工型人才、技師型人才及工程師型人才)的需求,工科學生的英語教學不僅不能放松,而且要在抓好基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上繼續(xù)專業(yè)英語的教學充分挖掘工科學生的潛力,充分利用現(xiàn)有的各種輔助手段,要調(diào)動學生的積極性,讓工科學生也能學好英語。

一、工科學生的專業(yè)特點

高職院校內(nèi)工科學生占了相當大的一部分,這些學生進校時雖然有個別學生英語單科成績比較好,但絕大部分成績普遍較低,雖然想學好英語卻不知如何下手,就拿我們學校2003級土建系的7個專業(yè)來說,從表一就可以很清楚地看出問題,7個班級的350名學生中高考英語單科上及格線的是61人,最高分79分,大部分學生的分數(shù)是40到59之間,40分以下占48人,最低分只有21分。對此,任課教師首先應該對這些學生進行了解、分析,然后找出相應的教學方法。工科學生有其自身的特點,首先,工科學生中男生占大多數(shù),女生只有一小部分,女生比男生在語言的學習上更有優(yōu)勢,女生在領(lǐng)會詞匯及使用詞匯上均高于男生。其次,工科學生與文科學生相比邏輯性比較強,思維比較活躍,能認真地鉆研書本、做實驗,動手能力強,比較有創(chuàng)新精神,但社交方面不如文科的學生得心應手。最后,工科學生普遍認為英語學得好不好對以后的工作沒有多大的影響,思想上不是很重視英語的學習,再加上本身基礎(chǔ)不好,從心里害怕英語這門課程。

學生有學生的特點,專業(yè)也有專業(yè)的特點,高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)經(jīng)營第一線和基層部門的實際工作者,衡量的標準是技術(shù)應用能力的大小和勞動技能的高低。工科的專業(yè)設(shè)置為了滿足這種需求,制訂教學計劃時實踐教學占了很大部分每個學期都有兩周的實踐,第六學期更多,有半個多學期的實踐。體現(xiàn)在課時上就是每學期上課的周數(shù)比教學計劃進程表的周數(shù)少。從總的計劃上看,基礎(chǔ)英語加上有的專業(yè)開設(shè)的專業(yè)英語,英語總課時基本能達到教育部規(guī)定的占所有學時數(shù)的10%的要求。但實際上課的時數(shù)比計劃學時要少,而且許多專業(yè)由于沒有能勝任的專業(yè)課教師或者開設(shè)的其它課程太多,學生學完基礎(chǔ)英語后沒有繼續(xù)學習專業(yè)英語,沒辦法做到英語三年不斷線,有的甚至兩年整都無法保證,再加上學校對英語課做出的要求不是很明確,沒有硬性規(guī)定學生英語應該達到何種水平,學生學好英語的壓力不大,他們真正花在英語上的時間并不多,因此,等到學生畢業(yè)時,英語已經(jīng)忘得差不多了。

二、英語對工科學生的重要性

高職院校的發(fā)展是國家發(fā)展的需要。目前,全國這類院校已達1300多所,占所有高校的60%以上,學生人數(shù)710萬,超過全國大學生人數(shù)的50%。這些院校為國家培養(yǎng)了大批技術(shù)、生產(chǎn)及服務行業(yè)的人才,為國家的建設(shè)做出了很大的貢獻。高職院校的工科學生經(jīng)過在校三年的學習,都能學到以后參加工作必需的一些技能。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的廣泛應用,中國加入WTO(世界貿(mào)易組織),全球經(jīng)濟一體化進程加快,學科和行業(yè)間的界限被打破,社會急需知識面廣博、基礎(chǔ)扎實、具備多元知識和才能的復合型人才。中國入世后,許多領(lǐng)域?qū)ν忾_放,我國對外語尤其是英語的需求大大增加。以前提倡的是閱讀為主,聽、說、寫、譯并重,教學的重點在于閱讀方面;如今我國與世界各國的交往更加頻繁,對外交流已經(jīng)擴大到整個社會以至各個領(lǐng)域,需要外語人才的單位越來越多,而且對聽說能力的要求越來越高,因為越來越多的企業(yè)員工必須與來自不同國家、不同文化背景的客戶、企業(yè)員工互相溝通、交流與合作。由于我們國家的現(xiàn)代化技術(shù)落后,需要我們的技術(shù)人員能夠不通過翻譯直接吸取西方先進的技術(shù)、技能為我所用,以提升自己的產(chǎn)業(yè),加強自身的競爭力。

社會的需求和要求使英語能力已成為學生就業(yè)時的一大競爭條件,許多用人單位招聘人才的一個條件就是英語的過級證書。英語能力強的學生,不僅就業(yè)時更有吸引力,而且工資待遇方面也更有優(yōu)勢。有些學生為了找一份好的工作,不滿足于校內(nèi)的英語教學,自己花錢到社會上的培訓班學習,取得用人單位看好的證書,尤其是翻譯方面的?？梢娪⒄Z對學生就業(yè)的重要性。

三、工科學生的英語教學

了解了工科學生的特點及英語對工科學生的重要性,教師就能有針對性地開展教學活動。教師應制訂好工科學生的教學目標,采取適當?shù)慕虒W方法,在抓好基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上,繼續(xù)專業(yè)英語的教學。

1.工科學生的英語教學目標

80年代至90年代我國的大學英語教學,一直是根據(jù)《大學英語教學大綱》的要求,教學目標定位在培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息。而高職院校由于沒有自己的大綱,沒有明確的教學要求,只好照搬本科的教學模式,學生參加大學英語四級考試,過級率一般不會超過10%,很多學校只好以大學英語二、三級作為檢測教學質(zhì)量的標準,因此,高職院校的英語教學處于比較混亂的局面,英語教學沒有自己的特色。

1993年國家教委正式頒布了《普通高等專科英語課程教學基本要求》,對本科和高職院校英語教學進行分類指導。《基本要求》明確規(guī)定:“高等?？朴⒄Z教學的目的是:培養(yǎng)學生掌握必須的、實用的英語語言知識和語言技能,具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力,并為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎(chǔ)?！蔽覀儗た茖W生的培養(yǎng)目標同樣是根據(jù)《基本要求》,基礎(chǔ)階段主要是英語語言基礎(chǔ)教育和實用能力的培養(yǎng),培養(yǎng)職業(yè)基礎(chǔ)英語和職業(yè)共性英語,突出實用能力、運用能力及與職業(yè)相關(guān)的能力教育。英語教學分為兩個階段:基礎(chǔ)英語階段和業(yè)務英語應用階段,基礎(chǔ)英語階段著重培養(yǎng)學生的基本語言能力,并注意其實際應用;業(yè)務英語應用階段,著重培養(yǎng)學生使用英語實際處理涉外業(yè)務,特別是處理涉外業(yè)務中會遇到的應用性英文文字資料的能力。這樣我們的學生畢業(yè)后,不論是成為技工型的人才、技師型的人才,還是工程師型的人才,都具有基本的聽說能力、讀寫能力和跨文化溝通能力,掌握一定的專業(yè)英語,能直接用英語為自己的工作提供幫助,能應對WTO及全球經(jīng)濟一體化帶來的挑戰(zhàn)。這是我們對工科學生的教學目標

2.工科學生的教學方法

為了達到教學目標,在教學過程中,教師可以通過各種途徑,盡快地對所教班級的學生有比較清楚的了解,摸清學生的英語水平,盡可能對學生的性格特點也有所了解,以便更好地采取相應的教學方法。而且,教師一開始接任某個班級的英語課,應該先給學生講清楚英語對他們的重要性,引起學生思想上的重視,還應讓學生明白,學英語是一件長期的、艱苦的任務,不花時間和精力是不可能學好的。入學半學期后我們對土建系2003級的學生進行了問卷調(diào)查,結(jié)果如表二。

從表中可以得知將近一半的學生對英語較感興趣,同時我們了解到學生學英語的目的及方法,他們還是把大部分時間花在閱讀上。但通過平時與學生的接觸,我們又了解到絕大部分學生除了英語課外,每天花在英語上的時間在1小時以內(nèi),因此,教師得引導學生課外多花一些時間在英語上,把有限的時間有效地利用起來。引導學生閱讀一些適合于各自程度的材料,在讀的同時加強聽說,可以在同學之間開展互相講故事,這就要求學生在讀透材料的基礎(chǔ)上,用自己的語言把它表達出來,讓對方聽懂,以此提高表達能力,也可給學生介紹一些電臺的英語節(jié)目及比較精彩的磁帶讓他們課外聽,以提高聽力。

經(jīng)過一個學期的學習,學生已慢慢地適應了大學生活,調(diào)整了學習方法,期末考試的成績比高考入學時有所提高,但存在的問題還是不少。土建系2003級一年級上學期英語期末考試成績?nèi)绫砣?/p>

從表中可以看出工科學生的英語參差不齊,同一份考卷考出來的成績相差很大,從十幾分到九十幾分都有,高分的不多,分數(shù)主要集中在60-79分段,在教學過程中如何照顧到各個層次的學生,就成了一個關(guān)鍵的問題。否則,好的學生會覺得教師課堂上講的他都懂,上課沒意思;相反,差的學生越來越不想上英語課。針對這種情況,我們又對土建系的2003級學生進行了一次問卷調(diào)查,結(jié)果如表四。

調(diào)查結(jié)果表明一個學期后學生對英語的興趣反而是下降了,而且將近一半的學生對英語教學不太滿意。究其原因,一是教師的課堂教學方式較單一,二是課堂氣氛較沉悶。大部分學生喜歡的是交際式的教學方法,將近2/3的學生認為學好英語要靠自身努力。

課堂教學是為了實現(xiàn)教學目標,課堂教學活動是以培養(yǎng)學生實際使用英語的能力為目的,高職院校的工科學生是studyEnglish而不是studyaboutEnglish。教學要以學生為中心,把課堂當作是實踐的地方,教師盡量采用任務型的教學途徑,通過師生共同完成語言教學任務,讓學生在完成各項任務的過程中,各項能力特別是交際和表達能力得到提高。課堂教學任務的設(shè)計也得考慮工科學生的特點,學生的英語差距較大,任務太難,會打擊學生的積極性,太容易又沒有挑戰(zhàn)性,學生不感興趣,所以任務難度必須適中。在具體的操作過程中,教師可根據(jù)自己平時對學生的了解,分配給不同學生難度不同的任務,讓英語水平差的學生、害羞的學生和好的學生都有合適自己的事做,學生最大限度地參與和體驗教學。工科學生中男生占多數(shù),男生在完成任務時敢于開口,而且很多學生有很強的表演欲望,經(jīng)常會有一些創(chuàng)造性的東西出來,但是表達方面比較差,交流不是很順利。教師要充分挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)他們創(chuàng)造性地使用語言,同時,強調(diào)溝通能力的訓練,訓練學生準確地使用語言、得體地與人交往,比如說話時不能盯著對方,讓人覺得難為情,也不能低著頭或眼神迷離,與對方要有一定的眼神接觸,讓對方有被尊重的感覺。在教學過程中,教師也要尊重學生,很簡單的一點,也是經(jīng)常被忽視的一點,就是記住學生的名字而不僅僅是學生的學號,用名字比用號數(shù)稱呼學生,學生的感覺會好得多,可惜很多教師做不到這一點。

工科學生動手能力強,大多數(shù)學生能熟練操作電腦,教師可充分利用多媒體和網(wǎng)絡資源輔助教學。2001年教育部發(fā)文指出,我國高等教育應該運用現(xiàn)代教育技術(shù),把各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機地整合,形成“立體化教材”,為高校教學提供一套整體解決方案。工科學生在這方面更應該發(fā)揮其優(yōu)勢,基于多媒體技術(shù)的英語教學集聲、像、圖、文于一體,大量地提供形象生動的語言素材,既可強化信息刺激,又可增加信息輸入量,有助于激發(fā)學生的興趣,提高學生的學習效率。網(wǎng)絡技術(shù)突破了時間和空間的限制,把全球的知識信息連接起來,為學生提供了更加豐富、生動直觀的學習資源。學生可在教師的指導下,根據(jù)自己的特點、水平、時間、愛好等,選擇自己的學習內(nèi)容,了解自己的學習情況,調(diào)整自己的學習方法,這樣學生的學習主動性、積極性得到充分調(diào)動,有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力,為終身學習打下基礎(chǔ)。多媒體教學已成為新形勢下的一種趨勢,因此,學校要為工科學生的學習創(chuàng)造良好的條件,使得工科學生的聰明才智得到最充分的挖掘?？山o學生介紹一些網(wǎng)站,如英語輔導報社的天仁英語網(wǎng)校()、新東方教育在線()、微軟英卡塔百科全書()、聊天室(/netevent/chat-Rooms)等等。

3.工科學生的專業(yè)英語教學

專業(yè)英語課是基礎(chǔ)英語課的后繼課程,是高級階段的要求,旨在進一步提高學生的英語應用能力,如果沒有繼續(xù)開課是對基礎(chǔ)教育的一種浪費,但工科專業(yè)英語課程的開設(shè)面臨著一些問題,教師及教材是比較突出的問題。專業(yè)課教師缺乏英語教學法,經(jīng)常把專業(yè)英語課上成簡單的英漢翻譯課,學生除了記住幾個專業(yè)英語單詞外,一無所獲,教師、學生都覺得沒意思,課程難于繼續(xù)下去;而英語基礎(chǔ)課教師缺乏相關(guān)的工科專業(yè)知識,學生的專業(yè)知識比教師還多,教師又不可能在短期內(nèi)學很多的專業(yè)知識,上課時感到心里沒底,老擔心出錯。為解決這一問題,可從工科專業(yè)教師中挑選出英語基礎(chǔ)好的年輕教師進行培訓,提高他們的聽、說、讀、寫、譯技能,讓他們學一些英語教學法,實現(xiàn)專業(yè)課的雙語教學,以此提高工科學生的專業(yè)英語水平,從詞到句到篇章都能有所提高,能應付今后實際工作中碰到的英語問題而不僅僅是零碎的幾個專業(yè)詞匯。教材問題可以從兩方面解決:一是教師自編教材。

蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院在這方面就是很好的典范,據(jù)他們公共學科部主任介紹,他們的教材主要是教師自編的活頁講義,教師的備課量非常大,但講義有針對性,教師可以有創(chuàng)造性地使用。二是通過網(wǎng)絡。這也是工科學生的優(yōu)勢,他們可根據(jù)自己的專業(yè),在網(wǎng)上選擇學習內(nèi)容,教師指導學生選擇一些難易程度相當、學生感興趣的東西,讓學生自主地學習,充分發(fā)揮其主觀能動性,然后教師通過檢查,及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中碰到的問題,幫助學生解決問題,讓學生學會學習。

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關(guān)鍵詞：小學英語教學興趣策略

教學中，很多英語教師都有這樣的體會：學生開始都是興致勃勃地學英語，然而隨著學習內(nèi)容的增加，學習要求的提高，知識的難度也增大，再加上學習中其他不利因素的影響，許多學生的學習興趣銳減，甚至產(chǎn)生一種厭煩的情緒，從而直接影響學習效果。因此,如何激發(fā)和保持學生的學習興趣,讓他們樂意去學習英語就顯得尤為重要。

一、直觀教學,激發(fā)學生興趣

直觀教學生動、形象,不僅有利于提高課堂教學效果，而且能培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)教學模式，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

1.體態(tài)語,啟發(fā)想象力,激發(fā)學習興趣

小學英語教學一般采取課堂授課的方式,小學班級學額大、學生年齡小,抽象不發(fā)達,學生又是在掌握一定母語的基礎(chǔ)上學習英語的,所以體態(tài)語在學生理解和使用第二語言中起了重要的中介作用。這就需要教師運用恰當?shù)捏w態(tài)語言。而在用動作表示語意的過程中，手勢在整個教學環(huán)節(jié)中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達意等多種功能，是體態(tài)的重要組成部分。教師在課堂中，手勢應做得舒展自如，手的動作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello！”“Hi！”；手心向下壓表示“Sitdown！”；手放在胸前介紹自己：I''''m……這些內(nèi)容可以用簡單的動作來表示。

2.多媒體教學,調(diào)動多種感官的配合,激發(fā)學生興趣

在小學英語教學中，直觀教學多優(yōu)于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產(chǎn)生新奇感，使學生能夠集中注意力。如在教學打招呼用語時，用自制課件，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習起來，很快就記住了cat這個單詞。這時教師適時點撥：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會高興，才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友??？”孩子們都舉起了小手，爭著打招呼。每說對一個，小貓就會給他獎勵，翹起它的大拇指，說“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”聽著小貓的夸獎，孩子們的興致更高了，說得就更起勁了。因此，教學取得了良好的教學效果。

3.簡筆畫的妙用,激發(fā)學習興趣

簡筆畫是指以簡練、概括的線條勾畫出物象形態(tài)與特征的圖畫。簡筆畫在小學英語教學中的應用對提高學生的興趣，促進學生的形象思維和邏輯思維的全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量，有著不可忽視的作用。（1）解釋詞義。如在小學英語第一冊UnitOne和UnitTwo中出現(xiàn)的十二個人體部位和水果、學習用具等名詞。在講解單詞時，教師可利用簡筆畫，讓學生通過形象與詞匯發(fā)生關(guān)系，易于記憶，既可避免以母語為中介，又培養(yǎng)了學生直接運用英語思考的能力。（2）造句、問答。教師利用簡筆畫教學，除了容易使學生明白詞匯所代表的事物外，還可以利用簡筆畫，開展像造句、問答等練習。（3）字母教學。學英語首先要接觸的是二十六個字母。在進行字母教學時，借助簡筆畫深深地吸引住學生，并激發(fā)他們的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境,提高想象力和表現(xiàn)欲,激發(fā)學生興趣

小學生所處的是漢語環(huán)境,教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計恰當?shù)那榫?引發(fā)實際活動,讓學生感到這不僅是學習,而是生活。

1.創(chuàng)設(shè)良好的學習英語環(huán)境

讓學生感受到英語看得見、摸得著、用的上,能張口說出英語,伸手摸著英語。例如，教室周圍的實物、教學用具、學習用品以及家用電器,甚至”全家?！鄙隙伎少N上英語彩色卡片,還可以家庭、學校開設(shè)英語角，等等。

2.創(chuàng)設(shè)一個歡快的情境,滲透德育教育,寓教育與娛樂之中

抓住學生形象思維占優(yōu)勢的特點,通過角色扮演渲染學習氣氛,使學生學的生動、活潑,輕松愉快,使每個孩子都對英語萌生興趣。三、組織和開展豐富多彩的課堂游戲,激發(fā)學習興趣

根據(jù)小學生的生理、心理特點以及小學英語課程的特點，筆者認為有必要在小學英語課堂教學中科學地運用游戲教學。

1.課初游戲熱身,激發(fā)學習興趣

教師往往為了能將學生的注意有效地轉(zhuǎn)移到課堂中來，快速進入語言環(huán)境和狀態(tài)在課堂開始階段常常設(shè)想一些辦法，如值日生報告，有的教師進行一些口語的開場白等。這些開場白存在著一個缺點：僅是一個人或一小部分人在表演，其他人則充當觀眾。因此，教師可以嘗試運用集體游戲，使每一個學生都參與進去，調(diào)動全體學生的積極性，為一堂課的正式進行作好全員準備。

2.課中游戲操練,促進學習興趣發(fā)展

游戲教學有助于把教學過程與學生在游戲中的情感體驗結(jié)合在一起，教學任務和內(nèi)容通過多樣化的游戲活動表現(xiàn)出來，就為他們吸收新知識，發(fā)揮特長和潛在表現(xiàn)力提供了條件。教師精心設(shè)計與教學內(nèi)容密切配合的游戲能幫助學生學習各種單調(diào)的內(nèi)容如學單詞、句型、語音等。游戲教學也能幫助學生更好的理解課文內(nèi)容，特別是重點和難點。

3.課末游戲，升華學習興趣

心理學表明，臨下課前5分鐘左右學生較易疲勞，注意力分散。為了使學生始終維持飽滿的情緒，教師可以設(shè)計一些競賽類游戲，既可以減輕學生的身心疲勞，也可以在歡聲笑語中結(jié)束這節(jié)課，使學生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，樂學而不倦。

四、唱英語兒歌,調(diào)動學生的積極性,提高學生的學習興趣

小學生機械性記憶強,善模仿,教師在教學中可充分發(fā)揮學生的這些特長,使學生在輕松的環(huán)境中學習和掌握英語知識。英語兒歌有助于語音的教學，對于小學生來說,通過國際音標進行語音教學,往往顯得枯燥乏味,背唱英語兒歌,讓學生接觸到大量的語音材料,加深感性認識,漸漸掌握了英語的語音規(guī)則和餓要領(lǐng),并且在潛移默化中形成了語感.

在小學英語教學中，教師要結(jié)合小學生心理發(fā)展的特點，充分發(fā)揮多種教學手段的作用，培養(yǎng)小學生學習英語的積極態(tài)度，讓學生們帶著濃厚的興趣和愉快的心情，開開心心地在英語世界里暢游。

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[9]黃習挺.心理學[M]上海：上海教育出版社，1997.

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根據(jù)劉雪蓮對藏族大學生自我性格評價的問卷調(diào)查，將近一半的人屬內(nèi)向性格。被調(diào)查的藏族大學生在性格方面自己認為在內(nèi)向和外向性格方面的比例是：外向性格占17．2％，偏外向性格占36．1％，內(nèi)向性格占19．4％，偏內(nèi)向性格占26％［8］。教學實踐證明，學生性格直接影響著英語口語學習，外向型學生較自信，善于抓住實踐機會，所以口語能力逐漸在增強，而內(nèi)向型學生則相反。由于藏族學生大多來自偏遠的地方，思想較封閉，與漢族學生相比，他們的自尊心和自卑感較強。62．33％的藏族學生回答老師提問時感到十分緊張，51．51％的學生在人多的場合講話會感到臉紅、心跳［9］。教師口語課堂的提問易引起學生的恐懼與不安，并最終導致口語學習的焦慮。

二、缺乏口語交流策略

由于詞匯量及語法知識不過關(guān)，在交流遇到障礙時，藏族學生缺乏一定的口語交流策略。他們不擅長借助表情、猜測等手段進行理解，不會借助非言語交際策略或交際補償策略。藏族大學生在口語交流不暢時的補償策略處于中間位置，說明他們在借助其它方式來理解知識方面的能力處于一般水平［10］。

三、民族院校藏族學生英語口語學習現(xiàn)狀

（一）缺乏必要的語言環(huán)境，學生重視度不高藏族學生口語練習僅限于有限的課堂時間，課下大部分學生用本族語交流，課內(nèi)所學知識課外幾乎得不到鞏固。這樣的學習習慣及語言氛圍嚴重影響了學生聽說能力的發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)的教學模式民族院校的口語教學現(xiàn)狀是班級過大，課堂教學時間有限，老師不可能對所有學生組織有效的口語訓練。教學中仍采用單純地朗讀、模仿。有些教師忽略藏族學生的認知特點，教學中采取任務型或滿堂灌等教法，這些方法對于基礎(chǔ)薄弱的學生來說不適合。因為輸入不夠自然導致輸出困難。語言焦慮從根本上說是少數(shù)民族學生英語學習過程中的不利因素［11］。教學中忽視學習主體的情感與體驗，不發(fā)掘其主觀能動性的教學方式，抑制了學生的學習積極性，使其養(yǎng)成過于依賴課堂與老師的習慣。

四、解決策略

（一）考慮學習主體的特殊性“教好外語，前提是了解學習者，了解他們?nèi)绾螌W，了解他們把什么帶進了外語學習，了解這些東西是如何影響學習的?！保?2］因此，研究教學對象是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。民族院校的教學對象是已掌握了“藏漢”雙語，養(yǎng)成了固定的漢藏語言習慣的藏族學生，教學中要考慮到他們學語言的特殊性，應采取簡單易行、適合他們接受能力的教法。藏族學生在真實場景下語言的接受能力較快，而且其語言覺察能力高于漢族學生，所以，藏族學生有著較好的語言交流能力的潛力，應通過多種形式和方法予以培養(yǎng)和激發(fā)［13］。

（二）改進課堂教學模式，激發(fā)學生說英語的興趣教學方式要適合民族學生的特點，“對于那些尚無學習動機的學生來說，教學的最好辦法應當是，不管他們當時的動機狀態(tài)如何，都要集中注意盡可能有效地教他們。一旦學生嘗到甜頭，學生就會產(chǎn)生學習的動機?！保?4］組織教學時教師多用豐富的語音語調(diào)，并輔以體態(tài)語，訓練時可設(shè)計些與他們學習生活密切相關(guān)的情景，使之產(chǎn)生情感共鳴。因為文化特點的關(guān)系，多數(shù)藏族學生有著活躍的性格，口語課上會很活躍，此時老師不必為維持紀律而打擊其好奇心與求知欲，而要善于引導。

（三）培養(yǎng)交際策略，促進表達能力的提高交際策略是指人們使用言語的或非言語的手段以保持信息交流渠道的暢通，在交際受阻的情況下，合理地使用交際策略能夠使交際繼續(xù)下去。對于藏族學生由于英語基礎(chǔ)薄弱而無法充分表達思想的現(xiàn)狀，我們應把重點放在交際策略的補償功能上，補償策略能幫助學生在知識結(jié)構(gòu)仍不完整的情況下，理解和運用所學語言，交流受阻時，可嘗試讓學生通過猜詞，交際中借助非言語行為等進行表達［15］。可教學生采取迂回表達法，是指說話人在想不起或不知道某個詞匯或結(jié)構(gòu)該怎樣表達時，而對所要表達的思想進行描述，以求能反映他想表達的意義［16］。如pay可用givemoney代替，實在說不出時鼓勵學生用體態(tài)語等手段輔助。

（四）重視聽力訓練，增加語言輸入“聽”是獲取信息進行交流的重要渠道之一，“聽先于說”是口語訓練的一條基本原則，大量的聽力訓練是學生獲取語感，學會正確表達的基本途徑。針對學生無話可說的情況，要求學生“邊聽邊讀邊模仿”，這樣不會因聽單一材料而厭倦，且聽力材料可作為很好的口語材料。課堂可采取聽寫、看錄像等方式將內(nèi)容先輸入給學生，為語言輸出做準備。

（五）培養(yǎng)學生的英語思維習慣，減少三語轉(zhuǎn)換中的負遷移教師要充分考慮藏族學生受“三語”串擾的特點，教學時可借助體態(tài)語、簡筆畫等輔助手段及多媒體設(shè)施，從視覺等感官上為其直接接受語言創(chuàng)造條件，減少語言轉(zhuǎn)碼難度。如講超市購物時，只需將超市的場景及所用詞組以圖片或短片的形式呈現(xiàn)給學生，視聽說同一過程更利于培養(yǎng)其英語思維。研究表明：對三語者而言，學習的媒介語不僅影響語言表征，也影響語言間的聯(lián)系。教學中應嘗試將他們的母語作為媒介語，這樣學生的母語編碼方式就會促進英語學習，學生的母語與英語既能更好地共享語義表征，又能建立語言間的直接聯(lián)系，英語學習就可能達到更好的效果，盡可能減少漢語中介語對教學的負面作用。民族院校應多聘用懂藏語的英語老師，既能減少三語轉(zhuǎn)換中的負遷移，又利于學生建立藏英間的聯(lián)系，師生間易產(chǎn)生一定的文化親和力，有利于提高教學效果。

五、結(jié)語

篇5

一、不容樂觀的大學生就業(yè)問題

我國高等教育大幅擴充始于1999年，歷經(jīng)8年到今天，普通高校由1998年的1071所，發(fā)展到2005年的1792所。1998-2005年我國高校招生規(guī)模年均增長本畢業(yè)論文由整理提供23．5％；2002～2005年，畢業(yè)生年均增長率為36．23％。據(jù)《中國青年報》報道，2006年11月17日，在中國科學院研究生院召開的科學與人文論壇上，國家勞動和社會保障部部長田成平表示，2006年高校畢業(yè)生比去年增加75萬人，總量達到413萬人；根據(jù)教育部提供的數(shù)據(jù)，2007年預計畢業(yè)生將達到495萬人。

如果按照70％的初次就業(yè)率計算，2007年高校畢業(yè)生將約149萬人畢業(yè)后不能馬上找到工作。另據(jù)中國青少年研究中心和團中央國際聯(lián)絡部日前的《中國青年發(fā)展報告》稱，根據(jù)對中國未來新增勞動力人口的預算，未來數(shù)年中國青年新增勞動力人口每年仍保持在1500-2200萬之間的高位，供大于求，這就直接導致就業(yè)壓力增大。中國社會調(diào)查所進行的一項在校大學生心理健康狀況顯示，75％的大學生認為壓力主要來源于社會就業(yè)，50％的大學生對于自己畢業(yè)后的發(fā)展前途感到迷茫，沒有目標；41．7％的大學生表示目前沒考慮太多；只有8．3％的大學生對自己的未來有明確目標并且充滿信心。面臨此種就業(yè)壓力，畢業(yè)生如采取“以不變應萬變”的態(tài)度來面對似乎并不可取，應當正視競爭，自我營銷，爭取以智取勝。

二、大學生應做出明確的未來規(guī)劃，樹立正確的就業(yè)觀

近些年，伴隨著就業(yè)壓力的不斷增大，社會與高校都存在明顯準備不足的情況，而作為大學生更為這突然而來的巨大壓力變得不知所措。清華大學教育研究所心理研究室主任樊富珉教授認為，我國有69％～80％的大學生對未來沒有規(guī)劃，就業(yè)時容易感到壓力。

1．應增強職業(yè)規(guī)劃意識。當今擇業(yè)者和從業(yè)者大概可以分成三種類型：知道自己適合和真正愿意做什么，而選擇了某種職業(yè)或工作；好像知道自己適合什么或感興趣什么，而選擇了什么；說不上選擇和感興趣什么，只有在機會或條件的作用下被迫“選擇”了某種職業(yè)或工作。在后兩種情況下，成才的可能性低于第一種情況。每個個體在不同的生涯發(fā)展階段有不同的發(fā)展任務，不同個體所面臨的發(fā)展問題也會有所區(qū)別。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)六成以上的大學本科在校生對于以后的就業(yè)有模糊的打算，有明確規(guī)劃的人占20％以上，11％的人沒有作任何打算。大學生應根據(jù)自我生涯發(fā)展的個性，通過一些計劃的實施，達成他們對所存在問題的明了和解決。這就需要大學生首先認清自己，認識到自己能做什么，不能做什么；‘其次要了解職業(yè)，關(guān)注職業(yè)特征及對人才的要求，關(guān)注職業(yè)發(fā)展動態(tài)；再次，要制定具體可行的行動方案，采取準確的營銷策略。

2．對薪酬的期望要現(xiàn)實。2006年5月教育部高等教育司負責人在接受媒體采訪時將“大學生定位于普通勞動者”，可謂一石激起千層浪，雖然褒貶之詞均在，但客觀上使得畢業(yè)生更加清醒的認識到自己的處境，變得更加成熟和現(xiàn)實。南京師范大學教育科學院與法學院的大學生們在對江蘇省十所高校800名畢業(yè)生的調(diào)查中顯示，高校畢業(yè)生期望月薪1000-4000元的占總?cè)藬?shù)的68％左右，其中2000-3000元為更多學生接受；2000-4000元的期望人數(shù)居多；1000-2000元及4000元以上期望人數(shù)較少，這些數(shù)據(jù)反映出現(xiàn)在畢業(yè)生對于薪酬的期望更加現(xiàn)實。

3．擇業(yè)觀念應更新，擇業(yè)心理應健康。目前在大學畢業(yè)生中官本位思想、依賴與享樂思想、輕農(nóng)思想等依然嚴重，就業(yè)追求大城市迷戀大型企業(yè)，追求熱門職業(yè)、專業(yè)對口和互相攀比等心理不同程度地存在。一項有關(guān)“農(nóng)科大學畢業(yè)生擇業(yè)觀”的調(diào)查顯示，88．51％的學生要求留在城市，黨政機關(guān)和國有企事業(yè)單位。在對北京部分高校學生工作地點的選擇上，受訪學生中希望在上海和北京兩地工作的比例接近50％。國家和各高?，F(xiàn)在都采取各種措施加強對學生就業(yè)觀念的引導，從江蘇省2006年高校畢業(yè)生就業(yè)白皮書中可以看到一些可喜的變化，在就業(yè)區(qū)域上蘇南五市仍是學生們的最愛，約占55％，比上年減少1個百分點；在蘇北五市就業(yè)的畢業(yè)生占19％，比上年增加2％。在就業(yè)單位上，去事業(yè)單位就業(yè)的約為16％，比上年減少4％，而去非公有制單位就業(yè)的為61％，比上年增加5個百分點。

4．樹立自主創(chuàng)業(yè)的意識。大學生創(chuàng)業(yè)包括從事企業(yè)管理、商業(yè)規(guī)劃、經(jīng)營活動等，關(guān)鍵是要充分利用學校所學的知識，科技優(yōu)勢和專業(yè)特長，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。據(jù)調(diào)查顯示，大學生對創(chuàng)業(yè)的認識不全面，甚至存在明顯的缺陷，其中重要的一點就是缺少管理經(jīng)驗，對行業(yè)缺少深度認識，對市場和營銷缺少深入了解。因此，對于大學生而言，第一應做好創(chuàng)業(yè)的知識準備；第二要培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；第三要鍛煉良好的管理才能。

三、大學生應做出合理的營銷競爭分析

在競爭殘酷的就業(yè)市場中，畢業(yè)生就好像一件剛剛完成的“產(chǎn)品”，要在市場中同類似產(chǎn)品進行競爭，接受市場的檢驗，因此作為“產(chǎn)品”的畢業(yè)生要明確哪些人是你的現(xiàn)存競爭者，哪些人是你的潛在競爭者，畢業(yè)生可以根據(jù)不同的競爭者采用不同的求職方法，以此處于競爭的優(yōu)勢地位。

1．潛在競爭者。這部分競爭者是極易被忽視的，但是他們的競爭力卻不可小視。包括兩類人群：①企業(yè)的下崗職工。這部分人具有豐富的工作經(jīng)驗，并且對工資、待遇等要求較低，可以從就業(yè)市場中分走部分對智力、學歷要求不高的工作崗位。而他們其中的少部分人利用業(yè)余時間進行“充電”，提升學歷層次，成為既有工作經(jīng)驗，又有具有相關(guān)知識儲備的競爭者，將對畢業(yè)生的就業(yè)造成較大的沖擊。②跳槽的人員。

調(diào)查顯示，大學生的職業(yè)穩(wěn)定性相對來說在1—3年，本畢業(yè)論文由整理提供當被問到“您打算在第一單位工作多久?”時，20％的人回答1—2年，35％的人回答2—3年，8％的人回答3年，還有15％的人回答在“合同期內(nèi)”。由此可見大學生工作穩(wěn)定性不高，跳槽頻繁。一方面有許多已經(jīng)工作的往屆畢業(yè)生，為了提高收入，改善生活質(zhì)量，將目光瞄準了畢業(yè)生就業(yè)市場，尋求比現(xiàn)有工作更加穩(wěn)定、收入更高的工作。這部分人由于年輕，具有一定的學歷層次，擁有相應技能并且積累了一定的工作經(jīng)驗，因此較新畢業(yè)者具有一定的競爭優(yōu)勢，將占據(jù)部分企業(yè)提供給畢業(yè)生的崗位。另一方面，由于這部分人員的跳槽行為，使得原單位對招聘應屆畢業(yè)生會心存疑慮，降低了對應屆畢業(yè)生信任度，會擔心新招人員經(jīng)過培訓和短期工作后，積累工作經(jīng)驗又會跳槽，導致單位人力資源和部分商業(yè)秘密的流失，他們就會減少提供給畢業(yè)生就業(yè)崗位，而選擇從別的公司挖人。

2．同期同學歷畢業(yè)求職者。這是畢業(yè)生就業(yè)市場中的主流競爭人群。彼此之間擁有相同學歷，相似的年齡，這使得競爭變得十分殘酷且激烈。畢業(yè)生在面對此部分人員競爭時應首先對自己有個宏觀上的定位，然后在應聘時突出自己的優(yōu)勢與特長，來吸引用人單位的眼球，才能從眾多競爭者中脫穎而出。

3．同期高學歷畢業(yè)者。近些年研究生的就業(yè)率在不斷下降，以江蘇為例，2004年就業(yè)率97．98％，2005年下降為97．32％，2006年就業(yè)率降為96．03％，造成這種下降的關(guān)鍵原因是市場對碩士研究生的需求并未隨著研究生的大幅擴招而增加，并且用人單位并非都看重學歷，他們更看重學生的能力。因此現(xiàn)在許多研究生都將就業(yè)方向轉(zhuǎn)向本科生就業(yè)市場，在競爭中他們就具有了學歷上的優(yōu)勢，從而占據(jù)一定的就業(yè)市場份額。

4．即將畢業(yè)求職者。在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大的情形下，高校在大四時期基本不再安排課程，因此許多學生只有一個任務——找工作。這些未畢業(yè)的學生由于父母、人情、關(guān)系等原因也會在畢業(yè)生就業(yè)市場中分得一杯羹。這部分人群相對于前三類競爭力較低，在就業(yè)市場中所占份額相對較小。

5．用人單位。畢業(yè)生在求職時要充分考慮到用人單位的需求信息，明確用人單位所需專業(yè)，投其所需，不能“病急亂投醫(yī)”。從來自于2006年就業(yè)市場的種種信息表明，技能型人才受到企業(yè)追捧，而部分沒有專長的大學生遲遲找不到工作，因此畢業(yè)生要根據(jù)市中用人單位的用人信息調(diào)整自己應聘的方向與崗位。是這其中也有特殊情況，有些專業(yè)人才雖然用人單短期內(nèi)并不需要，但是如果你能對該單位進行仔細的了解和分析，預測到他的未來需求時，通過努力充分展示了自己的特長，有時是可以為自己贏得機會的，當然這對畢業(yè)生的要求較高。

四、大學生應制定正確的營銷策略

在進行了營銷競爭分析，明確競爭者之后，畢業(yè)生采用何種策略來發(fā)揮自身優(yōu)勢，擊敗競爭者，實現(xiàn)早日就業(yè)顯得尤為重要。

1．更新觀念，采用合理的市場定位策略。作為畢業(yè)生要明確自己所學專業(yè)在就業(yè)市場中的需求情況，要根據(jù)崗位需求調(diào)整期望值。長期以來，大部分的畢業(yè)生就業(yè)都瞄準了大城市、大企業(yè)、大單位，使得這些部門門庭若市，不堪重負，又現(xiàn)千軍萬馬過獨木橋之景觀。我們很多家長和學生都認為只有當上公務員，吃上了“皇糧”或者到國有事業(yè)單位工作才算是找到了工作。近幾年國家和地方的公務員報考年齡的放寬使得競爭更加白熱化，而幾年的招錄工作，使得公務員的隊伍已經(jīng)相對飽和。2002年教育部直屬院校畢業(yè)生進入各級黨政機關(guān)的不足5％，地方院校可能更少。

因此，對于畢業(yè)生而言，應當把當公務員，吃“皇糧”作為自己就業(yè)的一個目標，而不是全部的目標，不能在“一棵樹上吊死”。俗話說“要騎驢找馬，不能光腳亂跑”就是指一開始能找到“馬”，能去自己理想的單位當然是皆大歡喜，如果不能去自己理想的單位，應當退而求其次，先騎驢再找馬，先就業(yè)再擇業(yè)。

2．注意產(chǎn)品生命周期，就業(yè)宜早不宜遲。企業(yè)經(jīng)過艱辛的產(chǎn)品研制將新產(chǎn)品投放市場，總是希望產(chǎn)品盡可能保持旺盛的生命力，從而獲取最大的利潤。但是每一個產(chǎn)品都有一個生命周期，這就是從成長到衰退的過程。同樣作為高校產(chǎn)品的畢業(yè)生也擁有一個生命周期，在現(xiàn)在就業(yè)市場明顯“僧多粥少”的情況下，如果瞻前顧后，左顧右盼，猶豫不決，往往會錯失良機，等到就業(yè)黃金時期一過，由應屆畢業(yè)生變成了往屆畢業(yè)生，那時候的就業(yè)壓力將更大。本畢業(yè)論文由整理提供所以不要在意第一份的工作是否是最理想的，由于時代在變，環(huán)境也在變，說不定你今天認為是無聊沒有前途的職業(yè)明天可能就是最好的工作。因此，在能夠早簽約的情況下盡量早簽約，可以使自己的心早日沉下來思考工作之后的事情，想想自己面對人生新的挑戰(zhàn)時是否做好了充分的準備。

3．采取促銷策略，展示自我特點。大學生就業(yè)面對數(shù)以萬計的競爭者要取勝自然要突出自我的優(yōu)勢所在，以此來吸引用人單位的眼球，獲得他們的注意。經(jīng)調(diào)查，大學生普遍認為校內(nèi)的學生會工作以及校外的公司實習是最有利于今后職業(yè)發(fā)展的。因此近幾年大學生普遍重視對自己能力的培養(yǎng)：參加學生組織——培養(yǎng)自己社會性能力；參與社會實踐活動——重點培養(yǎng)技術(shù)性能力；以及高校流行的“考證熱”等等。目的只有一個，就是在競爭時加重自己取勝的砝碼。

最近一段時期以來在高校中部分大學生開始傾心于“灰色技能”的培養(yǎng)，讀《厚黑學》、練酒量、學唱歌跳舞、找關(guān)系，并將這些能力作為尋找工作的跳板。這些情況的出現(xiàn)不是偶然的，現(xiàn)在用人單位已從對“全才”的需求轉(zhuǎn)為對“專才”的需求，許多用人單位開始重視學生的技能情況，擁有實踐經(jīng)驗、組織協(xié)調(diào)能力甚至一些“偏才”的畢業(yè)生較同類競爭者更受用人單位的青睞。所以對于大學生而言，如果在某一方面享有特長，在尋找就業(yè)崗位時就要全力推薦，讓他們知道你的優(yōu)勢與長處和你加盟該單位能給他帶來的變化，這樣在同別人競爭時，你就會明顯處于優(yōu)勢地位。超級秘書網(wǎng)

篇6

關(guān)鍵詞：新聞輿論；大學生；價值取向；有效影響

中圖分類號：G641　文獻標識碼：A　文章編號：1007-5194(2009)02-0127-04

一、有效影響的含義

新聞輿論作為上層建筑的意識形式，是具有主導性、前沿性、可控性的社會輿論，它在特定群體的價值觀所構(gòu)成的精神環(huán)境中加以傳播。因此，新聞輿論對受眾的影響除了簡單的信息傳遞之外，更在通過新聞報道的影響來反映和引導社會輿論，依靠某種意識形態(tài)形成巨大的“精神鏈”，使每個社會成員無不在這條無形卻又實在的“精神鏈條”的影響下生活。新聞輿論正是通過新聞報道，逐步改變大眾固有的價值認知，樹立起群體性的價值觀，實現(xiàn)新聞輿論的導向功能。

當代大學生面對信息社會的挑戰(zhàn)，習慣于通過新聞傳播來獲取信息，了解世界的變化。因為，通過媒介獲得信息不僅方便、快捷、實用，更符合當代大學生的身心特點和獲取新知識的方式，同時他們在選擇新聞信息的過程中，也會主動找尋有利于形成自身價值取向判斷的新聞信息。在這種動態(tài)平衡中，新聞輿論對大學生的價值取向發(fā)揮著反映、導向和監(jiān)控的作用，即通過鮮明的、帶有傾向性的新聞輿論來影響當代大學生的言行，直至改變他們的基本立場和價值取向，從而達到與社會需求相一致的行為規(guī)范和價值觀念。

我們知道，任何價值觀的傳播，只有為廣大受眾所接受和內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為具體情景下個體自我完善的價值觀念，才能真正具有傳播的效應。媒介的“說服”實際上是提供一種象征性的心理滿足。這種滿足在不少情況下是潛在的，它需要通過媒介的新聞反應才能轉(zhuǎn)化為一種態(tài)度或行為，最終達到輿論引導的目的。也就是說，只有新聞輿論真正作用于大學生的心理實際，滿足或者符合他們的需求，新聞輿論的價值引導作用才可能被實現(xiàn)。同樣，新聞輿論所倡導的價值觀念只有符合和尊重大學生主流的價值所需，才能真正被大學生所認同和接受，也才能真正達到應有的傳播效果。在這個過程中，新聞輿論對當代大學生價值取向的有效影響也就體現(xiàn)出以下三種不同的效果。其一，正效果。指新聞傳播引起的社會反應與傳播者預期要達到的社會目標一致。在我國當前的新聞報道中，價值取向突出正面導向，以弘揚主旋律的內(nèi)容為主。新聞報道無論從內(nèi)容、題材、手段、形式上，都要求提倡多樣化，做到生動活潑、豐富多彩、健康有益，充分體現(xiàn)媒體報道的真實性和生動性，做到主旋律和多樣化的高度統(tǒng)一。新聞輿論正效果所檢驗的基本尺度就是指新聞輿論能夠凝聚人心、激勵斗志、促進團結(jié)。其二，負效果。指新聞輿論引起的社會反應與傳播者期望達到的社會目標相反，這也是傳播者力求避免的一種效果。其中，逆反效果是其重要的表現(xiàn)形式。新聞輿論導向如果出現(xiàn)偏差甚至錯誤，就會引發(fā)負面的傳播效果，如混淆視聽、渙散人心，從而加速、加劇消極價值觀的滋生和蔓延。其三，零效果。指新聞輿論導向?qū)ι鐣]有影響，即受眾在新聞輿論傳播前和傳播后其思想和行為沒有任何變化。

二、有效影響的原因

新聞輿論導向深刻制約著社會價值取向，這種制約關(guān)系是互動的、雙向的。新聞輿論對社會價值取向起著引領(lǐng)、導向的作用，而作為傳播對象中的特殊群體，同樣受制于新聞輿論所營造的精神環(huán)境。

(一)新聞受眾的特殊性

大學生正處于青春期，他們精力充沛、情感豐富，同時，也是一個情緒不穩(wěn)定、意志力薄弱的特殊群體，他們對新鮮事物有著超強的敏感性。而新聞媒體報道求“新”的本質(zhì)屬性與大學生求新、求變、求時尚的心理特征相吻合。新聞報道由于具有較強的時效性，與深沉的哲學思考有所不同。所以，馬克思說：“哲學同報紙那種反應敏捷、縱論時事、僅僅熱衷于新聞報道的性質(zhì)形成鮮明對照?！睋Q句話說，新聞報道選擇的新聞事件如果不新，不貼近時代，也就失去了報道的價值。

從受眾主體來看，市場經(jīng)濟的大潮在極短的時間內(nèi)把“象牙塔”內(nèi)的這群學子推向了競爭的舞臺，五彩繽紛的大學生活與交費上大學、畢業(yè)雙向選擇、就業(yè)壓力不斷增大、用人單位條件越來越苛刻等社會現(xiàn)實使得他們再也無法保持精英的心態(tài)，需要在內(nèi)心樹立起把自己置于社會普通一員的“平民意識”。而現(xiàn)代傳媒技術(shù)的迅速普及極大改變了他們的生活方式，使其走向了跨時空、跨地域的網(wǎng)絡溝通時代，為他們施展才華提供了廣闊的空間。在深刻的社會變革所帶來的生活變化及壓力中，他們通過媒介，通過社會實踐去深刻感知社會主義市場經(jīng)濟變革對個人命運及前途的影響。

在現(xiàn)代媒體時代，媒體在新聞報道中越來越多的熱衷名人新聞，重視和關(guān)注娛樂內(nèi)容的新聞，且不惜筆墨，從各個角度不厭其煩地報道，而與廣大受眾利益相關(guān)的新聞卻有可能被遺漏。另一方面，在新聞消費市場上也確有個別學生處于好奇，判斷力缺乏，從而追逐暴力、隱私等格調(diào)不高的作品，媒體卻把所追逐的商業(yè)利益等同于讀者的興趣，甚至等同于讀者的利益。

而傳播學的“知識溝假說”則進一步告訴我們，大眾傳媒向社會傳播的信息日益增多，社會經(jīng)濟狀況較好的人將比社會經(jīng)濟狀況較差的人以更快的速度獲取這類信息。因此，在某種程度上，青年大學生們能夠比社會其他成員更快、更深刻地實現(xiàn)社會轉(zhuǎn)型期個人心態(tài)、觀念，價值取向的調(diào)整。一方面，他們認同社會價值取向的價值標準，重理想、重精神和重成就，而另外一方面，又認同個人價值取向的價值標準，精神需求遠遠居于次要位置，出現(xiàn)“觀念與行為脫節(jié)”、“價值判斷和選擇的矛盾和模糊”。中國社會科學院社會所在對各種群體的輿論調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，最具有時代特征的是青年群體的輿論，矛盾最突出的輿論群體也是青年群體。這給新聞輿論如何有效地引導大學生的價值取向增加了難度。

(二)有效影響的互動性

由于傳播者掌握傳播內(nèi)容、傳播形式、傳播渠道，他們對傳播效果可以有組織、有目的地進行調(diào)控。就受眾而言，是一個數(shù)量大的、多層次的群體，受眾本身需求不同、心理素質(zhì)不同、認知能力不同，同樣的新聞輿論會產(chǎn)生不同的引導效果。因此，盡管大學生的價值取向是個體的主導行為，但“可以毫不夸張地說，現(xiàn)代社會的未來及精神生活是否安定，在很大程度上取決于傳播技術(shù)和個人的回應能力之間，是否能維持平衡?！边@種平衡應該是一種互動的平衡關(guān)系。因此，曾指出：“一個報紙既已辦起來，就要當作一件事辦，一定要把它辦好。這不但是辦的人的責任，也是看的人的責任。看的人提出意見，寫短信短文寄去，表示喜歡什么，不喜歡什么，這是很重要的，這樣才能使這個報辦得 好”。

由于“媒介生態(tài)的巨大變動和外資與中資傳媒的競爭互動，中國傳媒業(yè)市場格局與業(yè)態(tài)發(fā)生了根本性的變化，無論中資傳媒與外資傳媒之間，還是中國傳媒業(yè)的各種介質(zhì)傳媒業(yè)、各地傳媒業(yè)甚至同一種介質(zhì)傳媒內(nèi)各企業(yè)各事業(yè)之間，都充滿著相互打拼、爭先恐后的激烈競爭”。在這種形勢下，新聞傳播受眾的注意力是最寶貴的資源。因此，新聞媒體“只有比過去更強的震動力才可能抓住公眾的注意力”。青年學生正是在這種喧囂甚上的新聞報道面前被動感染和熏陶。

另一方面，青年大學生在正確認識媒介虛擬環(huán)境與新聞輿論特殊性的前提條件下，會根據(jù)自己的特殊需求有效地利用媒介，正確判斷媒介信息，對媒體施加一定的影響，以便于更好地適應社會、更好地求得發(fā)展，從而實現(xiàn)自身價值。這種影響體現(xiàn)在：青年作為一個十分重要的新聞受眾消費群，會對傳播媒介傳播的內(nèi)容和形式有著自己明確的要求。傳播媒介為了在激烈的市場競爭中取得份額，千方百計地滿足受眾的需求。最明顯的例子就是媒介產(chǎn)品的差別化和個性化。但就目前看來，媒介對青年學生的影響仍是主要的和持續(xù)的，青年學生對媒介的影響卻是有限的，甚至是短暫的、淺層次的。

三、有效影響的具體表現(xiàn)

新聞輿論通過對客觀事實作出評價，給社會公眾提供理性認識，為社會公眾提供一個共同遵守的行為規(guī)范和理想目標一致的價值觀，從而實現(xiàn)價值取向的規(guī)范化?；诖耍侣勢浾搶η嗄甏髮W生價值取向的有效影響就主要體現(xiàn)在以下三個方面。

(一)作用于當代大學生的心理

追逐新生事物與流行時尚是當代青年學生的一大心理特征，這種心理特征驅(qū)使他們通過對新聞輿論的把握獲得某種滿足。因此，大學生在接受新聞輿論時，除了合理的邏輯之外，還取決于接受新聞輿論時的心理前提，即接受的心理學依據(jù)，諸如接受時的心理需要、自我形象或心理平衡的狀況等。新聞媒介正是通過新聞報道為大學生提供一種象征性的心理滿足，使這種滿足需要通過內(nèi)化作用才能有效地轉(zhuǎn)化為一種態(tài)度或行為。

筆者在重慶市高校開展的大學生接觸各類媒體的首選動機調(diào)查顯示，大學生在選擇一定媒體時，有著特定的消費心理需求。綜合他們在選擇電視、廣播、報紙、互聯(lián)網(wǎng)為代表的媒體使用情況可以得出大學生在媒體選擇和消費方面的一般心理特征。首先是對新聞資訊的需求，占62.8％。大學生在尋求“了解時尚和流行趨勢”這一心理需求的滿足，依次會轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙等；大學生在尋求“了解新聞”的途徑和手段時，首選的載體是網(wǎng)絡，占89％；而青年在尋求“了解別人的意見”、“排遣寂寞”、“發(fā)泄”等心理需求的滿足時，沒有明顯地轉(zhuǎn)向某些媒體。

就實際生活情況來看，新聞輿論對大學生渴望成才的心理期待也特別大。近年來，由于新聞傳媒對一些演藝圈成功人士的過度渲染和炒作，導致學生的成才觀發(fā)生變化或扭曲，以至于對寒窗苦讀的重要性產(chǎn)生懷疑。誰都渴望能獲得成功，但青年大學生更渴望能夠在極短時間內(nèi)取得成功。就現(xiàn)實環(huán)境來看，眾多的新聞輿論則為他們提供了一方培養(yǎng)自己的“現(xiàn)實”土壤，成為他們渴望迅速成名的必選手段。加之，在當下社會環(huán)境中借助新聞輿論走向成名的網(wǎng)絡紅人也不乏其人，從一炮走紅的網(wǎng)絡歌手雪村，到“不是黃蓉”的王蓉，到自信或者說有些自戀的芙蓉姐姐，甚至“超級女生”等等，他們中的多數(shù)人物是青年學生們所追慕的對象，他們都是通過新聞輿論擴大知名度和影響力，從而快速成為名人的，他們所倡導的價值觀都帶有極強的心理暗示作用，其生活方式、成才途徑自然對青年大學生產(chǎn)生強烈的示范效應，并產(chǎn)生有效影響。

(二)影響于當代大學生的認知

新聞輿論對青年學生認知的影響不僅是長期的、持續(xù)的，而且與青年大學生個體的原有認知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、個性及價值觀密切相關(guān)。大學生活經(jīng)驗決定了他們對媒介的需要、媒介興趣和媒介選擇，通過選擇和接觸媒介，他們可能改變、增加或消除某種知識，甚至從根本上改變其認知。

在全球化時代，由于信息化和開放性的使然，大學生不僅視野空前開闊，思維空前活躍，而且他們的創(chuàng)新能力空前活躍，叛逆也特別強。因此，課堂內(nèi)或書本上所進行的價值觀教育和引導不一定完全有效，不一定就能夠使大學生真情實意地沿著所指引、所倡導的價值取向進行發(fā)展。很明顯的現(xiàn)象是，有的青年學生學習方法不適應，失去了高中階段學習尖子的地位，自尊心受到嚴重挫傷，少數(shù)大學生由自傲走向自卑，自信心下降，意志消沉，缺乏進取心，甚至出現(xiàn)目標模糊、迷茫失落的狀態(tài)，不知道“我是誰”，不知道“我”要做什么、該做什么，表現(xiàn)出自我認知系統(tǒng)的失調(diào)甚至失控。

新聞輿論對大學生價值認知系統(tǒng)不僅發(fā)生影響、產(chǎn)生變化，它甚至可以改變或扭轉(zhuǎn)學生的認知，使其重新樹立新的價值取向，而這一切，根本不需深入實踐，就可以獲得“同步理解”。美國學者曾做過一項題為《偉大的美國價值觀試驗》的研究，研究人員在美國兩個條件相似的城市播發(fā)不同的有關(guān)美國價值觀的電視節(jié)目，在一段時間后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這兩個城市居民對價值觀念的排序是不一樣的。傳媒本身所擁有的這種巨大滲透作用往往是青年大學生所無法回避的，甚至在大多數(shù)環(huán)境下也是無法選擇的。因此，傳媒對人的影響力基本可以體現(xiàn)為一種社會認知的控制力。

當然，新聞輿論對青年大學生的價值認知的改變，可能是出于隨眾與趨同。當新聞輿論的價值導向確立后，就會運用豐富多彩的新聞語言和表達方式，依靠其傳播手段，形成輿論強勢，通過培植良好的輿論環(huán)境，從而形成輿論波、輿論場，產(chǎn)生強大的社會聲勢，發(fā)揮巨大的鼓動作用，去感染、激發(fā)、引導受眾，為他們提供一個價值觀和行為規(guī)則的信息環(huán)境。而大多數(shù)青年學生在基于理性判斷所做出選擇時會有一種趨同心態(tài)。當他們的個人意見與其所屬群體或周圍環(huán)境的觀念發(fā)生背離時，他們中的個體往往會產(chǎn)生一種孤獨和恐懼感。于是，便會主動放棄自己的看法，逐漸變得沉默，最后轉(zhuǎn)變支持方向，與優(yōu)勢群體、優(yōu)勢意見保持一致，實現(xiàn)認知上的同一。因此，媒體在引導輿論時，保持新聞輿論的強勢，使青年學生被這種輿論環(huán)境所包裹，并將其引導到社會主流的價值認知系統(tǒng)十分重要。

(三)體現(xiàn)于當代大學生的行為

新聞輿論作用于青年學生的行為最終體現(xiàn)在青年學生對價值觀的選擇上，落實在實現(xiàn)自我價值實踐的具體行動上。新聞輿論“告知人們什么是合符規(guī)范的、允許做的，什么是違反常規(guī)的、行不通的，而且通過塑造和推出理想人物的方式強化它所倡導的價值取向，敦促人們?nèi)プ非蠛蛯崿F(xiàn)這種理想的價值模式。”以20世紀80年代初為例，當時在全社會開展的關(guān)于人的尊嚴與價值的討論，就以青年大學生們的討論最為激烈。作為一種社會輿論，要充分實現(xiàn)自己的意志必須借助新聞傳媒。一旦社會輿論得到新聞工具的宣傳引導，其影響范圍和速度就會遠遠超過社會輿論，形成巨大的輿論環(huán)境和輿論波， 影響每一個社會群體。因此，我們看到1980年5月以《中國青年》刊登的《人生的路呵，怎么越走越窄》為標題的文章，以及《中國青年報》、《工人日報》的跟進報道，把這次討論推向了。“潘曉”成為那個時代青年們的代言人，他們是對祖國和事業(yè)充滿痛與愛的一代青年，他們在討論中充分表達了對人生的痛苦與迷惘的思索。這場人生觀大辨論的時代背景，正是“”之后的一代中國青年從狂熱盲目轉(zhuǎn)向苦悶迷茫的轉(zhuǎn)型期，由此也形成了上世紀八十年代青年人生價值觀變化的開端。而“在十多年后，小平同志‘南巡講話’后掀起了我國經(jīng)濟建設(shè)的，競爭、效益觀念深入人心，使得人們的思想行為都染上濃重的經(jīng)濟色彩?！贝髮W生不可避免地受到來自社會、家庭的影響，所以，那時候在高校里涌起了學生經(jīng)商熱的浪潮，出現(xiàn)了“經(jīng)商一族”。大學生們開始注重實用價值，注重經(jīng)濟效益。由此可見，青年大學生的價值取向不是固定不變的，同樣與社會主流價值取向一致。換言之，社會主流價值取向往往是大學生個體價值取向的風向標、導航器，而大學生價值取向又反映著社會的主流價值取向，是社會價值取向的晴雨表。

新聞輿論作用于當代青年學生的行為，在國外也同樣如此。近年來，美國發(fā)生了多起校園槍擊案，有的新聞機構(gòu)為了追求收視率，甚至在電視上還直播校園暴力事件。這類新聞作品把各種持槍犯罪活動的過程、手段、方法等表現(xiàn)得淋漓盡致，這樣的社會文化環(huán)境使得青年學生崇尚暴力，自然會對刺激強度較大的極端行為進行模仿。

篇7

美育是通過審美活動，使學生在潛移默化中陶冶情操，豐富精神生活的教育。美育有利于學生的全面發(fā)展，在這方面，我國有良好的傳統(tǒng)?？鬃邮窍惹貢r期著名的教育家，他在回答弟子的提問時說：子路問成人。子曰：“若臧武仲之知，公綽之不欲，卞莊子之勇，冉求之藝，文之以禮樂，亦可以為成人矣。”曰：“今之成人者何必然？見利思義，見危授命，久要不忘平生之言，亦可以為成人矣?！盵2]113孔子在這里講到的四個人，是春秋時的大夫?？鬃诱f：“如果具有臧武仲的智慧，孟公綽的克制，卞莊子的勇敢，冉求的才藝，再用禮樂加以修飾，這樣也就可以成為一個完美的人了?！彼麄兎謩e代表著“智、仁、勇”和“藝”，如果一個人將四者集于一身，其人格也就完備了。從這里可以看出孔子非常重視人的全面發(fā)展。孔子還主張將禮、樂、詩、書、射、御“六藝”列為學校教育的科目，其中各項都包括了美育的內(nèi)容，體現(xiàn)出了他全面發(fā)展的思想。

當今世界已步入知識經(jīng)濟時代，新的經(jīng)濟形態(tài)對人才提出了全面發(fā)展的要求。發(fā)展每個學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和廣博的文化修養(yǎng)的高素質(zhì)人才，是當前高等教育發(fā)展的指導思想。美育可以很好地體現(xiàn)高校素質(zhì)教育的宗旨，可以使人的各種潛能得到平衡地發(fā)展。席勒就講過，美育的目的不是單獨地促進某一種心理功能的發(fā)展，而是通過在內(nèi)心中達到審美狀態(tài)而使各種心理功能達到和諧。他認為美育雖然不能對認識和道德帶來直接現(xiàn)實的成果，但是，它卻為一切能力的充分發(fā)展提供了可能的基礎(chǔ)。它可以促進個體平衡健康地成長和提高個體的綜合素質(zhì)。我們從培養(yǎng)學生全面發(fā)展這個意義上來講，美育為大學生各種能力的充分發(fā)展和平衡協(xié)調(diào)提供了基礎(chǔ)。因此，美育對促進大學生素質(zhì)全面發(fā)展具有深遠的現(xiàn)實意義。

美育對德育的促進作用

德育是培養(yǎng)人性和提高道德境界的教育，中國傳統(tǒng)的德育教育是通過審美來替代宗教，從而建立這種人生最高境界的。美育是一種可以完善人格，提升人性的教育；它可以促使學生的人格趨于完美。它通過感性化的、富有趣味性的教育，讓學生在潛移默化中，在超道德的審美境界中，不自覺地儲備了能跨越生死、不計利害的道德實現(xiàn)的可能性，最終達到健全人格的目的。先生就極力倡導以美育代宗教，他在《美學原理序》中說：“愛美之心，人皆有之，如期能夠?qū)⑦@種愛美之心因勢利導之，小之可以怡性悅情，進德養(yǎng)身，大之可以治國平天下。何以見得呢?我們試反躬自省，當讀畫吟詩、搜奇探幽之際，在心頭每每感到一種莫可名言的怡適。即此境界，平日那種是非利害的念頭，人我差別的執(zhí)著，都—概泯滅了，心中只有一片光明，一片天機。這樣我們還不怡性悅情么?心曠則神逸，心廣則體胖，我們還不能養(yǎng)身么？人我之別、利害之念既已泯滅，我們還不能進德么?人人如此，家家如此，還不能治國平天下么?”[3]143蔡先生在這里告訴我們，人們通過審美活動可以達到一種自由超越的境界，審美也可以成為主體心靈的依托。這樣，美育便對道德的形成具有了促進的作用。

當今社會，大學生的道德觀面臨著來自各個方面的沖擊和挑戰(zhàn)，如果能夠通過美育引導他們經(jīng)常經(jīng)歷審美體驗，就會讓他們逐漸形成一種審美的人生觀。一方面可以把道德由他律變?yōu)樽月?，另一方面能有效地補充學生人生信仰的缺失，使學生的心理結(jié)構(gòu)不斷趣于完善。21世紀，科學技術(shù)和物質(zhì)生活不斷豐富，欲求和倫理道德的矛盾顯得更加突出，通過美育可以較好地協(xié)調(diào)二者之間的矛盾，美育對培養(yǎng)大學生道德能力具有重要的促進作用。

美育對智育的互補作用

人的思維一般分為邏輯思維和形象思維。美育的思維方式多側(cè)重于形象思維，智育的思維方式則側(cè)重于邏輯思維。通常情況下，藝術(shù)家的藝術(shù)創(chuàng)作主要使用形象思維，科學家在發(fā)明創(chuàng)造時主要使用邏輯思維。無數(shù)事實證明，如果藝術(shù)家在進行藝術(shù)創(chuàng)作時只側(cè)重于形象思維的運用，而沒有邏輯思維的參與，沒有理性思維對作品整體的指導和把握，也很難將作品組織得完美。同樣，科學家在科學研究時，也離不開形象思維在科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中的聯(lián)想和啟發(fā)。李政道先生就講到他的科學研究工作和他對音樂的愛好有很大關(guān)系。我國著名科學家錢學森也說他的科學工作與從事音樂工作的夫人有很密切的關(guān)系。這樣看來，邏輯思維和形象思維這兩者并不是孤立存在的，不能簡單地把它們并列起來，更不能對立起來。偏廢任何一方，都不符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，也會影響到我們的實際工作。形象思維和邏輯思維在科學研究中是相互依存、相互補充的。我們對大學生進行美育教育，可以較好地培養(yǎng)他們的形象思維能力，是對他們的科學思維、智育思維的很好補充。

此外，在科學研究的過程中，感觀對主體的頓悟作用也是不容忽視的。形式美的規(guī)律是貫穿各種形態(tài)的基本因素。就像在技術(shù)工藝里，形式美的規(guī)律可以得到自由運用一樣，在科學研究中常常由形式美而滲入到對宇宙終極結(jié)構(gòu)的關(guān)注中。這不僅符合客觀規(guī)律，而且也包含了人們對主觀和目的性的追求。它也是科學技術(shù)里的審美要素，是科學美。以美啟真就是通過感性、直觀、領(lǐng)悟、靈感等非邏輯形式的思維來引導和啟迪，從而促進學生形成直觀感悟能力，使學生心理結(jié)構(gòu)中理性成分通過審美活動達到內(nèi)化。所以，我們在對大學生進行專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時不要偏廢對他們的美育教育，否則既有損于學生的全面發(fā)展，也會影響到他們對所學專業(yè)知識的掌握。

新時期高校美育實施的主要途徑

第一，開設(shè)美育理論選修課程。美育理論課程主要包括美學、藝術(shù)史、藝術(shù)評論等方面的基本知識。目的是使學生了解美學、美育、藝術(shù)基本知識，使大學生理解“什么是美”“什么是藝術(shù)”“如何審美”等有關(guān)美育的基本問題,為學生的審美活動提供理論上的指導。

第二，開設(shè)藝術(shù)鑒賞選修課程。藝術(shù)教育是學校實施美育的主要途徑和內(nèi)容。如果沒有藝術(shù)教育，也就沒有審美教育，因為藝術(shù)是審美的集中體現(xiàn)，藝術(shù)鑒賞又是學生了解藝術(shù)的重要渠道。大學藝術(shù)鑒賞課的目的是把美學從“象牙塔”里請出來,使它走進具體的藝術(shù)鑒賞活動中來。通過欣賞經(jīng)典藝術(shù)作品，幫助、指導學生感受其中“美”的意蘊,提高學生的審美能力和審美價值取向。鑒賞課程可以包括文學欣賞、音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、影視鑒賞等。要保證高校美育的實施，開設(shè)切合大學生實際的藝術(shù)選修課是行之有效的辦法。

第三，開設(shè)美育實踐課程。美育實踐課程是理論課程、鑒賞課程的繼續(xù)和深化。學生可以結(jié)合自己的興趣，選修一至兩門藝術(shù)實踐課程，在教師的指導下，有計劃、有目的地深化其知識學習和技法訓練，使學生在實踐中，更好地感受和理解藝術(shù)。豐子愷在《豐子愷論藝術(shù)》中講到：“有生即有情，有情即有藝術(shù)。故藝術(shù)非專科，乃人所本能；藝術(shù)無專家，人人皆生知也?！觥囆g(shù)’之深宮，辭‘藝術(shù)家’之尊位，是則事事皆可成藝術(shù)，而人人也皆得為藝術(shù)家。對稚子而教之習藝，執(zhí)途人而與之論美，談言微中，亦足以啟發(fā)其生知之本能，而歸復其人生之常情?！盵4]26其大意：藝術(shù)是屬于全民的，每個人都可以談論美，都可以學習藝術(shù)。美育實踐課程就是將審美融入大學生的日常生活中，使美育成為具有很大延伸性的學生自我教育的過程。這里的美育實踐課程培養(yǎng)的是全面發(fā)展的新一代大學生，它與培養(yǎng)專門藝術(shù)人才的美育實踐課是不同的。

第四，加強美育在學校教育工作中各個方面、各個環(huán)節(jié)、各個學科的滲透。美育除藝術(shù)教育外還可以通過許多其他途徑來實現(xiàn)，如欣賞大自然的美、日常生活的審美化、到美術(shù)館博物館參觀優(yōu)秀的藝術(shù)品等。大學生還可以通過豐富多彩的課外審美活動及各種形式的校園文化活動，為欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美提供更加廣闊的實踐機會。美育媒介的范圍也很廣泛，它涉及到學校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)、各個學科。培養(yǎng)學生審美能力的任務不僅是藝術(shù)類課程的責任，也是學校所有其他課程的責任。我們可以通過多媒體教學手段，充分利用圖片、音樂等來挖掘各學科中的美育素材。也可以充分利用學生社團的力量，進行美育內(nèi)容滲透，使學生在形式多樣的課余生活中得到美的熏陶。

篇8

【關(guān)鍵詞】 師范英語；跨文化意識；培養(yǎng)

1、引言

長期以來，中外的專家和學者們圍繞“文化”的定義從不同的角度展開了研究和討論，但是至今也未能形成一個得到廣泛認同的結(jié)果。文化包括知識、風俗、價值觀念，也包括實物；文化是一個復雜的整體，其中包括社會成員所獲得的一切能力；文化并非與生俱來，而是通過后天的學習獲得；文化是人們行動的指南，可以幫助我們解決各種實際問題；文化的核心是價值觀，通過價值觀念，我們可以對不同的文化進行區(qū)分。語言是文化的一個重要組成部分，兩者是一種密不可分的關(guān)系，雖然文化也能夠以其它形式存在，但是作為人與人之間溝通和交流的媒介，語言在推動文化發(fā)展的過程中發(fā)揮著無可替代的作用。所以在師范英語專業(yè)的教育教學工作中，學生不僅應當對基本的單詞、語法等知識進行掌握和提升，還需要進行文化方面的滲透，只有這樣，才能使自己真正獲得高水平運用語言的能力。

2、跨文化意識培養(yǎng)的重要意義

2.1、符合新時期師范英語專業(yè)教育教學工作的根本目標

在新時期，國家對師范英語專業(yè)教育教學工作提出了培養(yǎng)學生綜合運用英語能力的新要求，共包括情感態(tài)度、語言技能、學習策略、語言知識、文化意識五方面內(nèi)容。同時，還將英語課程的目標劃分為九個層次，每一個層次均對應著上述五個方面所應達到的能力高度。作為師范英語專業(yè)的學生，其英語運用能力應達到最高層次，即具有世界意識。由于師范英語專業(yè)的學生將來大多會成為我國英語教育工作者，所以無論是從當前作為學生的學習目標還是未來作為教育工作者的教育目標的角度，學生們的跨文化意識都應當?shù)玫接行囵B(yǎng)，以便在提高自身英語運用能力的同時，為日后高水平的授課提供根本性的保障。

2.2、符合社會發(fā)展對于跨文化交際的實際需要

改革開放尤其是中國加入WTO之后，我國與世界各國在政治、經(jīng)濟、文化方面的溝通和交流日趨頻繁，跨文化交際目前已經(jīng)成為國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)日常生活中的重要組成部分，相信在未來的發(fā)展中，還會持續(xù)向向內(nèi)陸以及當前經(jīng)濟發(fā)展速度較慢的地區(qū)迅速擴展。如果自身對于目的語國家的文化有一個全面的了解，那么在交際過程中，就能夠消除文化差異所帶來的負面影響，更好的實現(xiàn)交際目的。所以，跨文化意識的作用不僅僅是方便語言上的交流，也有利于文化層面的交流。新時期的英語教學也應在提高學生語言應用能力的同時，兼顧學生對于目的語國家的文化了解，即文化教學。

2.3、案例分析

美國的Party在漢語中只有音譯的“派對”與之對應，此類聚會相對松散，主人只會提供簡單的飲料和食品，客人參與聚會的目的也只是結(jié)實新朋友或是與老友聊天，因此無論是到達還是離開的時間，都比較靈活。而受國內(nèi)文化傳統(tǒng)的影響，大多數(shù)中國人都會認為既然是聚會，就應當準時到達，主人應當準備豐盛的菜肴，自己的朋友也不應該把自己留在一邊。這就是由于對美國文化和交際規(guī)則的不了解所引起的跨文化交際障礙問題，所以說語言的流利性只是跨文化交際的一部分，只有了解目的語國家的文化，才能保證跨文化交際的成功。

3、對于師范英語專業(yè)學生跨文化意識培養(yǎng)的建議

3.1、教師跨文化意識的形成

正所謂“打鐵還需自身硬”，想要培養(yǎng)學生的跨文化意識，教師自身的跨文化意識就應當?shù)玫接行ПＵ?，在工作和生活中，教師應當對目的語國家的社會禮儀、風俗習慣、地理歷史等知識進行盡可能全面、詳細的了解，并從中總結(jié)出與我國文化存在的差異之處。這樣一來，在英語教育教學工作中，教師就可以引導學生以目的語國家的思維模式去進行英語學習，使跨文化意識逐漸內(nèi)化到學生心中。另外，教師也應當注意語言的最新發(fā)展情況，使教學內(nèi)容能夠更加及時的反映出目的語國家社會與文化的最新變化。

3.2、對于課外教材的靈活運用

在培養(yǎng)學生跨文化意識的過程中，如果始終采取教師單方面講述，學生單純記錄的方法，往往不能夠獲得激發(fā)學生英語學習興趣、提高學習主動性的效果，為此，教師可以對各種“課外教材”進行充分的利用，即向?qū)W生介紹一些西方英語國家的名著名篇，要求學生利用課余時間進行閱讀，并寫下自己的閱讀感受。例如，美國浪漫主義文學先驅(qū)華盛頓？歐文的代表作《Rip Van Winkle》就生動的描寫了美國獨立戰(zhàn)爭前后的鄉(xiāng)村生活，能夠使學生了解美國田園牧歌的一面；而德萊賽的《嘉莉妹妹》則向我們展示了19世紀紐約和芝加哥的大都市生活，讓學生體會到資本主義高速發(fā)展時期美國社會的風貌。

3.3、定期組織跨文化交際的模擬活動

在學生掌握了一定的理論知識后，教師就應當著手安排一些跨文化交際的模擬活動，這些活動既可以在課堂上開展，也可以在戶外開展，作用是通過模擬不同的交際環(huán)境，讓學生能夠?qū)⒁呀?jīng)掌握的理論知識用于指導實踐，教師的作用則是對學生忽略或存在誤區(qū)的地方加以指正，讓學生了解正確的交際方法或語言的使用方式。通過此類模擬活動的反復進行，學生就會在潛移默化中將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀欢坏慕浑H習慣，以便在今后的跨文化交際中更好的實現(xiàn)交際目標。

4、結(jié)語

總的來說，在跨文化交際日趨頻繁的今天，師范英語專業(yè)的教育教學工作也應當做到與時俱進，摒棄以往那種只重視語法知識和單詞積累的做法，高度重視學生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)，從而使他們在走向社會后，能夠更好的適應和滿足時展對于跨文化交際的需求。

參考文獻

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篇9

隨著人文主義心理學在二十世紀五六十年代的興起和發(fā)展，人文性在語言教學中的制衡作用越來越受到人們的重視。我國文化中很早就出現(xiàn)了“人文”這個詞?！兑捉?jīng)》被認為是最早出現(xiàn)“人文”一詞的文獻，《易?責》中講道：“剛?cè)峤诲e，天文也。文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下?！倍谖鞣剑叭宋摹币辉~則源于拉丁文humanus，古羅馬人為了指稱那些接受了古希臘文化的羅馬人而創(chuàng)造了這個詞，以此表示與“野蠻人”相反的“有文化、有知識的人”。因而，“人文”這個詞具有“教化教養(yǎng)”的意思。而人文性，即是指對人之為人的關(guān)注，也就是對人之為人的宣揚，重點突出的是人自身的存在，是內(nèi)含了人文性的張揚的。所以，當站在英語教育的立場上來審視人文教育時，文化教育的推廣就是教學落到實處的關(guān)鍵；當從大學英語改革來理解人文性時，人文性不僅要著重突出英語教學過程中學生身心的和諧發(fā)展，而且要突出對學生個體的人性、人生、人權(quán)、價值的尊重、認同與重視，并將以“人”為主體作為大學英語教學的出發(fā)點，選用有利于培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神、培養(yǎng)其個性的教學內(nèi)容，發(fā)揮學生的主觀能動性，提倡啟發(fā)式教學，著力發(fā)現(xiàn)學生的個別差異。因此，大學英語作為高校重要的人文學科，雖然其人文性的研究還處于理論框架支撐的摸索階段，但是人文性在英語教學中的影響已經(jīng)開始顯露端倪。

2.研究現(xiàn)狀

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）掀起了新一輪的教學改革浪潮，扭轉(zhuǎn)了1985年由國家教委頒布的《大學英語教學大綱》中體現(xiàn)的大規(guī)模標準化考試的應試導向?！督虒W要求》強調(diào)“大學英語課程不僅是語言基礎(chǔ)課程，而且是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。而近幾年教學研究范式也由工具論逐漸走向本體論，更傾向于將教學作為一種文化實體進行研究。教學研究不再是為了尋找某些本質(zhì)、規(guī)律，并為這些本質(zhì)、規(guī)律做出證明，而是要真正面對教學現(xiàn)象，解決教學中的現(xiàn)實問題。大學英語作為高等教育課程有機組成部分中重要的人文課程，如何架構(gòu)基于人文性的教學改革理論框架，如何回歸其人文素質(zhì)教育的終極目標，這些必將成為今后很長一段時間內(nèi)大學英語教學改革的熱點問題。

近十年以來，有關(guān)大學英語教學改革的研究大量涌現(xiàn)，通過對《中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫》中2004年（《教學要求（試行）》頒布）至2012的期刊進行搜索，主題為“大學英語教學改革”的文章共有6858篇，其中發(fā)表在核心期刊上的文章就有547篇。這些論著大都從大學英語教學改革中的教學目標、內(nèi)容、手段和評價等方面展開探討，其中理論研究和教學法研究所占文獻總量比重最大，如夏紀梅（2006）著的《現(xiàn)代外語課堂設(shè)計理論與實踐》、束定芳和華維芬（2009）主編的《中國外語教學理論研究（1949-2009）》等。這說明大學英語界已經(jīng)普遍關(guān)注到理論研究和教學法流派對大學英語教學指導的重大意義。但是，長期以來，我國大學英語教學理論都是借鑒西方的二語習得理論，從人文性文化視角來進行的大學英語教學改革研究還比較少。從1995年以來，這方面的研究也主要集中在對教學、語言和文化的探討，陳彩霞（2010）的《強化教師修養(yǎng)，提升業(yè)務水平――從〈課程要求〉看大學英語教師面臨的機遇和挑戰(zhàn)》一文探討了教師人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，范琳、劉振前（2005）的《從情感緯度上優(yōu)化大學英語教材內(nèi)容的實驗研究――運用心理匹配策略和發(fā)掘情感策略》一文提出了教材中文化內(nèi)涵的挖掘策略，冬梅（2010）的《英語教學應加強人文素質(zhì)教育》強調(diào)了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學模式的重要性。這些研究總體上數(shù)量不多，且缺乏系統(tǒng)、深入的探討，說明該研究在理論方面尚處于利用和借鑒階段，絕大多數(shù)研究者都正在摸索將人文性理論與教學實踐相結(jié)合，并將其轉(zhuǎn)化形成自己有特色的大學英語教學模式的方法。而針對云南省地方高校大學英語改革中人文性的研究就更無人提及。

3.研究意義

我國東西部之間在經(jīng)濟、技術(shù)各方面存在著較大差異，教育經(jīng)費的投入也懸殊甚大，學生生源不同，學生語言基礎(chǔ)差距明顯；很多云南地方高校都是師范性院校，承擔著培養(yǎng)合格教師的任務，同時又面臨著進一步提升學校辦學層次、強本申碩的發(fā)展目標。因此，如何在現(xiàn)有的條件下如何解決云南省地方高校大學英語教學實踐中存在的問題、探索大學英語教學改革的實踐路向、將“人文性”理念貫穿于教學全過程；如何培養(yǎng)、鞏固、提高學生對語言學習的興趣，探索科學的學習方法，進而養(yǎng)成終身學習的習慣；如何合理設(shè)計網(wǎng)絡教學模式，消除因為現(xiàn)代教育技術(shù)的運用學生對英語課業(yè)和教師的情感屏障；如何通過合理設(shè)置教學目標體現(xiàn)教材的人文價值，通過精心選擇教學內(nèi)容發(fā)掘潛在的人文教育資源，通過適時把握教學的細微環(huán)節(jié)滲透人文思想、體現(xiàn)人文關(guān)懷，有效地實施教學方法和評價手段；如何貫徹分類指導、因材施教的標準，最終體現(xiàn)《教學要求》中倡導的人文性原則，推動素質(zhì)教育，展現(xiàn)人文精神，這些對于云南地方高校都有重要的現(xiàn)實意義。

2010年6月，曲靖師范學院通過云南省教育廳審核，被評為“云南省高等學校大學英語改革示范點”，也是云南省唯一一所進入改革示范點的地方高校。該校率先全面展開了大學英語教學改革，從課程設(shè)置、教學模式、評估體系到第二課堂都開始了大膽的嘗試。及時探討、總結(jié)該校在大學英語教學改革實踐中的經(jīng)驗和教訓，可以給同級別的地方院校提供寶貴的借鑒。

人類社會在不同時期有著不同主流文化與亞文化并存的多元文化發(fā)展格局。從上世紀開始，在社會轉(zhuǎn)型的背景下出現(xiàn)了后現(xiàn)代主義對科技理性文化進行解構(gòu)，由此，人文主義文化逐漸代替技術(shù)理性文化的權(quán)威開始進入人們的視野，當前世界范圍的高等教育就是在這樣的文化背景下展開的。大學英語作為一門人文課程，作為高等教育改革的重要內(nèi)容，雖然工具理性是其學科建立的根基，但其自身必須有明確的文化取向。但是目前我國學者多從語言和文化的關(guān)系入手對大學英語教學改革進行研究，而對人文取向的研究較為薄弱，本研究可以深層次探討大學英語教學改革與發(fā)展的理論支撐，尤其是進一步研究云南省地方高校大學英語教學改革的理論問題。

4.研究內(nèi)容

（1）如何合理設(shè)置教學目標，體現(xiàn)教學的人文價值。大學英語教學目標建構(gòu)的維度有多種，但最終目標是促進學生的全面和諧發(fā)展?；谌宋男岳碚摰拇髮W英語教學目標的構(gòu)建，不僅應該關(guān)注學生對英語知識和技能的學習，還應該關(guān)注學生的英語學習過程和方法，以及學生在學習過程中的內(nèi)在情感、態(tài)度和價值觀等多個方面。

（2）如何精心選擇教學內(nèi)容，發(fā)掘潛在的人文教育資源。傳統(tǒng)班級授課制基本上都是按照一個步調(diào)、運用一種教材、執(zhí)行統(tǒng)一課程進行學習的；基于人文性的大學英語教學內(nèi)容改革要體現(xiàn)出普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性等特點，主張重視學生的個別差異，以人為本，彈性安排教學內(nèi)容的進度和課程設(shè)置，并能提供豐富多樣的教學內(nèi)容，以供學生選擇。

（3）如何適時把握教學的細微環(huán)節(jié)，滲透人文思想。提升教師個人人文修養(yǎng)，展現(xiàn)人格特質(zhì)；引導學生挖掘課文中復雜的人文感悟和思辨邏輯推理；積極轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色，建立以學生中心、教師為主導的課堂教學模式，組織多種形式的課堂教學活動，積極營造寬松和諧的課堂氛圍，建立和諧師生關(guān)系。

（4）如何科學設(shè)計自主學習，彰顯人文關(guān)懷。了解學生自主學習的內(nèi)在需求，分階段、分層次地設(shè)計自主學習的教學計劃和任務，研究自主學習與學生語言水平，特別是聽力和口語技巧，交流技巧，自主學習意識和能力等方面的關(guān)系，進一步完善資源庫建設(shè)。

（5）如何有效實施評估手段，展現(xiàn)人文精神。評估方式如果主要依靠終結(jié)性評估，以學生的考試成績來評判學生的英語學習能力，就忽視了學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不易激發(fā)學生學習英語的興趣，也挫傷和遏制了教師對英語教學內(nèi)容與方式進行改革與探索的積極性。構(gòu)建科學的評估體系要體現(xiàn)評估過程的動態(tài)性、評估主體的多元化、評估內(nèi)容的全面化及評估方法和手段的多樣性。評估的最終目的是強化學生的學習動機，提高學習成績，培養(yǎng)學生的自主學習能力并進一步強化評估的公平性。

（6）如何積極豐富第二課堂，營造人文氛圍。如何多渠道、多形式地豐富學生的英語第二課堂，并讓更多的學生積極參與第二課堂的活動；如何以英語為抓手，鼓勵學生開展社會實踐活動。

（7）如何主動關(guān)心教師心理，體現(xiàn)人文情懷。教師的心理狀態(tài)會直接影響到教學效果和師生關(guān)系的和諧，但在教學改革形勢下從事大學英語教學的教師承受的壓力是巨大空前的：學分制改革對大學英語教學的壓力，高校擴招給大學英語教學帶來的壓力，網(wǎng)絡技術(shù)對大學英語教學的壓力，教師內(nèi)心想要提升個人素質(zhì)的強烈愿望和巨大工作量之間矛盾的壓力等，如何幫助教師保持積極、樂觀的心態(tài)，同樣是大學英語教改中人文性探討的范疇。

5.研究思路和方法

本研究遵循這樣的技術(shù)路線：查閱文獻和對現(xiàn)實大學英語教學的反思批判傳統(tǒng)大學英語教學中的不合理現(xiàn)象提出現(xiàn)行大學英語教學改革中的人文性傾向證明大學英語教學改革中人文性的科學性建構(gòu)合理的教學改革方案。

因此，本研究從文獻梳理開始進行，切入大學英語教學的內(nèi)涵，通過文獻研究與現(xiàn)狀考察，梳理傳統(tǒng)大學英語教學中的不合理現(xiàn)象，提出現(xiàn)行大學英語教學改革中人文性傾向的科學性。通過課堂教學觀察、課堂進行實錄、行動研究等手段深入分析大學英語教學改革中還要進一步完善和探討的問題。本研究分別從教學目標、教學內(nèi)容、教學實施和教學評估等方面探討大學英語教學改革中人文性滲透的問題。最后，研究成果進行終結(jié)，提出下一步教學改革的建議和后續(xù)研究的問題。

本研究是基于前人已有的研究積淀，結(jié)合實際教學實踐，尤其是大學英語教學改革實踐，采用綜合的方法體系，才可能得到較好的答案。

根據(jù)所研究的內(nèi)容和試圖解決的問題，擬采用文獻法、調(diào)查法、行動研究法、個案研究法等研究方法。文獻法主要是指搜集資料、整理有關(guān)大學英語教學改革研究的國內(nèi)外文獻，并梳理和分析文獻中關(guān)于大學英語教學改革的主要觀點，找到本課題的立足點，形成研究的基本觀點。調(diào)查法主要對教師和學生進行訪談、問卷和座談，有目的、有計劃地收集資料和數(shù)據(jù)，以確定事實間的聯(lián)系或關(guān)系。行動研究法是針對教學實際活動，不斷提出改革的意見或方案。個案研究法是通過對曲靖師范學院這個典型對象的具體研究，來了解大學英語教學改革的某些共性特征。

6.結(jié)語

本研究擬從剖析人文性的思想內(nèi)涵入手，歸納社會主導文化價值理路演進的基本要求，闡明教學人文性范式的轉(zhuǎn)換，從而指出大學英語教學改革的人文性價值訴求，然后分階段展開調(diào)研并及時提出階段性改革調(diào)整，使大學英語教改的人文性價值訴求更好地體現(xiàn)在教學目標的設(shè)定、教學內(nèi)容的選擇和實施、自主學習的設(shè)計和評價體系的健全等各主要教學環(huán)節(jié)中。綜上所述，本研究開展具備可行性。

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篇10

一、遵循語言學習規(guī)律

語言究其本質(zhì)是一種交際的工具，從實踐的角度看，口語交流的實際意義有時還要超過書面交流.并且從語言本身發(fā)展來看，也是先有頭語言再有書面語言的。過去，我們往往太注重語言學習要“聽、說、讀、寫”并舉，這樣做的效果往往是不僅加重了學生的學習負擔，而且是“想面面俱到，結(jié)果是面面都不到”。因此.我們認為，語言學習要先聽、說、再讀、寫.以聽、說帶動讀、寫這樣做的好處是：既符合語言本身的發(fā)展規(guī)律，又減輕了學生的學習負擔，提高一了學生的口語水平。

二、創(chuàng)造輕松、和諧的教學環(huán)境

每個人的大腦中都有愉快中樞和痛苦中樞在上英語課時，如能創(chuàng)造一種祥和、愉快的氣氛.就能激發(fā)學生的愉快中樞.調(diào)動其學習積極性，從而極大地提高他們的學習興趣與效率，使他們感到學習英語、說英語是一種樂趣與享受，自己也可以做到張口即說。在這種輕松、活潑的情景下.學生不但增強了自信心.還達到了語言教學的真正目的。

英語教學實踐使我們深深體會到，在小學課堂上營造一種輕松、愉快的氣氛是學好英語的良好氛圍，是學生學好英語的加速器。

為了創(chuàng)造這樣種輕松、活潑的教學環(huán)境.教師應掌握白己在課堂的言行舉止、情緒態(tài)度，因教師的一擎一笑都是學生情緒的調(diào)節(jié)器、從老師站在講臺上的那一刻起，他的情緒就感染著學生，老師親切和藹的面容可以誘導學生開口說英語時不膽怯、不感到拘束或沉重。上英語課時，應給學生以信任、體諒，要和藹、公平，不遷怒、也不急噪.不隨意評價學生.這樣學生才會有輕松感、安全感，從而能大膽地、不怕出錯地開日說英語.并進而學好英語。

三、運用生動、活潑的教學方式

興趣是學習的最好老師，也是使學習能持之以恒的一種動力，且在興致勃勃的心境下學習的東西也不易忘記。因此，上英語課時，除了直接傳授有關(guān)知識外，還可以利用圖畫、表演、競賽、游戲等方式，給學生增加一些既有趣味又有助于理解、記憶的教學內(nèi)容與知識，提高學生學英語的興趣教學實踐中發(fā)現(xiàn)，上課時，即使是英語學習成績較好的同學一般也不太主動開口說英語。這種現(xiàn)象表明，在傳統(tǒng)的教學方式下，同學要開口說英語還存在著某種障礙。如：教學環(huán)境、方法及心理因素等。鑒于這種情況.就要考慮增加一些可以使學生擺脫這種障礙.進而以一種輕松、樂于參與的狀態(tài)融人教學過程的教學組織形式，而英語游戲就是一種比較好的形式。具體而言，游戲法教學就是要求教師將枯燥的、原本沒有什么生氣的語言轉(zhuǎn)換成生動有趣的、富含語境的“對話”式交流。它徹底改變了傳統(tǒng)教學中的“填鴨式”教學方式，通過教師的創(chuàng)造，成了一個又一個游戲的組合，并且把學生喜愛的音樂、舞蹈、繪畫、競賽融合在一起。學生在這種輕松愉快的環(huán)境中，在這種實際的語境中，去體驗，去實踐，由此真正掌握英語。