導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)游锏目茖W(xué)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：物理課堂；互動(dòng)教學(xué)

一、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，選擇互動(dòng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

一個(gè)教師對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的看法，必然會(huì)影響他對(duì)教學(xué)的看法以及對(duì)教學(xué)方法的選擇，最后通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與行為來(lái)體現(xiàn).以前常常有教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以教師為主、學(xué)生為輔，不尊重學(xué)生的個(gè)性、不研究教學(xué)藝術(shù)，誤以為多一分時(shí)間就能多一分收獲，忽視了教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用.這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生習(xí)慣于教師“滿(mǎn)堂灌”，對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，不主動(dòng)積極思考問(wèn)題.表面上非常認(rèn)真的在聽(tīng)課，但到底有沒(méi)有聽(tīng)講，聽(tīng)進(jìn)去多少，理解了多少，這都是傳統(tǒng)教學(xué)教師對(duì)學(xué)生單向傳輸知識(shí)所帶來(lái)的弊端.選擇互動(dòng)教學(xué)方法無(wú)疑是對(duì)枯燥的課堂教學(xué)進(jìn)行重大改變.

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以借助生動(dòng)的物理學(xué)史和演示實(shí)驗(yàn)、形象的語(yǔ)言、自然現(xiàn)象的觀察等.如，筆者在講解焦耳定律時(shí)，引入了焦耳的軼事：英國(guó)著名科學(xué)家焦耳從小就很喜愛(ài)物理學(xué)，他常常動(dòng)手做一些關(guān)于電、熱之類(lèi)的實(shí)驗(yàn).有一年放假，聰明好學(xué)的焦耳在玩耍的時(shí)候，找了一匹瘸腿的馬，由他哥哥牽著，自己悄悄躲在后面，用伏達(dá)電池將電流通到馬身上，想試一試動(dòng)物在受到電流刺激后的反應(yīng).結(jié)果，他看到馬受到電擊后狂跳起來(lái)，差一點(diǎn)把哥哥踢傷.盡管已經(jīng)出現(xiàn)了危險(xiǎn)，但這絲毫沒(méi)有影響到愛(ài)做實(shí)驗(yàn)的小焦耳的情緒.他和哥哥又劃著船來(lái)到群山環(huán)繞的湖上，他在火槍里塞滿(mǎn)了火藥，然后扣動(dòng)扳機(jī).誰(shuí)知“砰”的一聲，從槍口里噴出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的火苗，燒光了焦耳的眉毛，還險(xiǎn)些把哥哥嚇得掉進(jìn)湖里.　這時(shí)，天空濃云密布，電閃雷鳴，　剛想上岸躲雨的焦耳發(fā)現(xiàn)，每次閃電過(guò)后好一會(huì)兒才能聽(tīng)見(jiàn)轟隆的雷聲，這是怎么回事？　焦耳顧不得躲雨，拉著哥哥爬上一個(gè)山頭，用懷表認(rèn)真記錄下每次閃電到雷鳴之間相隔的時(shí)間.開(kāi)學(xué)后焦耳迫不及待地把自己做的實(shí)驗(yàn)都告訴了教師，并向教師請(qǐng)教.教師耐心地為他講解：“光和聲的傳播速度是不一樣的，光速快而聲速慢，所以人們總是先見(jiàn)閃電再聽(tīng)到雷聲，而實(shí)際上閃電雷鳴是同時(shí)發(fā)生的.”從此，他對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)更加入迷.通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和認(rèn)真地觀察計(jì)算，他終于發(fā)現(xiàn)了熱功當(dāng)量和能量守恒定律，成為一名出色的科學(xué)家.

二、構(gòu)建全方位教學(xué)互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的良好氛圍

全方位教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)中師生之間、生生之間平等交流，互動(dòng)學(xué)習(xí).強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師要在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)，扮演學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者的角色.

根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和教材的要求，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，課堂教學(xué)必須符合民主化原則，讓學(xué)生成為課堂的主體，而問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)平等的師生關(guān)系、自由的教學(xué)氛圍，使問(wèn)題真正成為打開(kāi)學(xué)生思路的鑰匙.教師在問(wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)少問(wèn)學(xué)生“是不是”，而要多問(wèn)“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法？”“你能不能再?gòu)钠渌矫鎭?lái)分析我們面對(duì)的問(wèn)題？”　等問(wèn)題.

教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，應(yīng)該通過(guò)師生之間的交流和相互啟發(fā)，或?qū)W生之間的討論得出最后結(jié)論.在交流中，讓每個(gè)人都成為解決問(wèn)題的主角.通過(guò)討論，可以引起爭(zhēng)辯，激活學(xué)生思維，在交換意見(jiàn)中相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解，而師生之間的討論有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足.

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，升華師生的互動(dòng)

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)比較多，物理學(xué)的特點(diǎn)決定了只有讓學(xué)生參加探究過(guò)程，才能引導(dǎo)他們積極進(jìn)行思考.在課堂教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠給學(xué)生學(xué)物理創(chuàng)造良好探究機(jī)會(huì).由于中學(xué)生對(duì)新奇現(xiàn)象有濃厚興趣，教師把實(shí)驗(yàn)引入課堂，能使他們積極去看、去想、去做.通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，建立起概念，從而理解知識(shí)，并掌握一定的實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和技能.

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)狀；關(guān)注教學(xué)過(guò)程；附加價(jià)值；教學(xué)效果

幼兒舞蹈在學(xué)前幼教專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)中具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)的幼兒舞蹈教學(xué)中，通常以教師教、學(xué)生學(xué)的單一模式進(jìn)行，缺少了互動(dòng)和彼此促進(jìn)環(huán)節(jié)，并且與后期的舞蹈創(chuàng)編知識(shí)板塊沒(méi)有得到很好的銜接，深度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是很理想。本文基于這一現(xiàn)狀，嘗試拓寬教學(xué)視角，從活躍課堂氣氛，推動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)生成著眼，促成教學(xué)過(guò)程的多樣化，融合教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)等多種形式，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)實(shí)效。

1 中職幼兒舞蹈課堂教學(xué)現(xiàn)狀

幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)是幼兒舞蹈創(chuàng)編的鋪墊。成功的中職學(xué)前幼兒舞蹈教學(xué)，可以讓學(xué)生了解、掌握幼兒舞蹈，深化對(duì)幼兒舞蹈的知識(shí)理解，創(chuàng)編出適合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特征的舞蹈作品，同時(shí)提高學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)能力，讓舞蹈課堂呈現(xiàn)出多樣性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

從目前中職幼兒舞蹈課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，通常以教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)模式進(jìn)行，存在兩個(gè)主要問(wèn)題：一是教學(xué)吸引力呈現(xiàn)遞減效應(yīng)。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一年的基礎(chǔ)訓(xùn)練和民間舞蹈的學(xué)習(xí)之后，模仿能力較強(qiáng)，在相對(duì)簡(jiǎn)單的幼兒舞蹈學(xué)習(xí)上并不算很難，能動(dòng)性上由此出現(xiàn)了分化，部分喜歡舞蹈的學(xué)生跳得很認(rèn)真、很起勁，而另一部分學(xué)生覺(jué)得幼兒舞蹈太簡(jiǎn)單、很幼稚，思想消極，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。二是課堂對(duì)學(xué)生潛能的挖掘不夠。單線(xiàn)的教學(xué)模式?jīng)]有給予學(xué)生一個(gè)知識(shí)整合與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈的認(rèn)識(shí)和理解上缺乏一個(gè)整體的思維體系，只是體會(huì)到了幼兒舞蹈的夸張、簡(jiǎn)單，不知道該怎樣去發(fā)掘和聯(lián)系整合，這樣不利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，失去了幼兒舞蹈教學(xué)的意義。

2 中職幼兒舞蹈的課堂教學(xué)探索

陶行知先生說(shuō)過(guò)，與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。幼兒舞蹈教學(xué)要突破教學(xué)的單一模式，關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)，突出互動(dòng)生成性的教學(xué)方法，做活“迷”和“悟”兩篇文章，讓課堂活力迸發(fā)，[1]提高教學(xué)過(guò)程的附加價(jià)值，使教學(xué)得以完善、效果得以提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技能和實(shí)踐創(chuàng)新，

2.1 情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣

中職生中有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是太好，有的不能?chē)@著一個(gè)目標(biāo)長(zhǎng)期不懈努力，但是他們的內(nèi)心追求個(gè)性，希望自己的意見(jiàn)能被重視，具備一定的實(shí)踐操作能力和交流能力。因此，舞蹈教學(xué)可以遵循陶行知先生關(guān)于“迷”的理念，根據(jù)學(xué)生不斷的迷在某種特殊活動(dòng)的天性，透過(guò)特殊的環(huán)境、設(shè)備和方法，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并引導(dǎo)他們成長(zhǎng)，踏進(jìn)未知之門(mén)。

“迷”是一個(gè)尋找的過(guò)程，趣味性、能動(dòng)性決定了尋找的結(jié)果，幼兒舞蹈課堂要抓住“迷”與“尊重”兩個(gè)關(guān)鍵詞，迷住學(xué)生，使學(xué)生成為參與課堂的主體，摸清學(xué)情，尊重他們的想法，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.1.1 鋪設(shè)學(xué)情――立迷

幼兒舞蹈的特點(diǎn)之一就是：[2]歌、舞、話(huà)三者有機(jī)統(tǒng)一。幼兒以語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)充和指導(dǎo)自己的動(dòng)作，來(lái)推動(dòng)自己的思維。這和幼兒舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編來(lái)源是不謀而合的，舞蹈來(lái)源于生活，幼兒舞蹈動(dòng)作常常出自于對(duì)歌詞、歌曲的字面理解，課堂怎樣能在教授舞蹈的同時(shí)灌輸這一知識(shí)理念？首要的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)。

以《我有一頭小毛驢》幼兒舞蹈教學(xué)為例，首先教師提問(wèn)：“《我有一頭小毛驢》這首兒歌你們都熟悉嗎？”在確定了學(xué)生對(duì)歌詞的熟悉度后教師再拋出課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)幼兒舞蹈《我有一頭小毛驢》。這樣做能讓教師在第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)這首歌的掌握情況，指導(dǎo)幼兒舞蹈的動(dòng)作主要是出處于歌詞的，有利于課堂內(nèi)容的推動(dòng)，讓學(xué)生有個(gè)基本的幼兒舞蹈思維。

2.1.2 任務(wù)實(shí)施――入迷

學(xué)生在明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師依據(jù)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)提問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣、步步深入，從而引導(dǎo)學(xué)生的開(kāi)放性思維模式，激發(fā)想象、形成舞蹈基本動(dòng)作。

例如：在學(xué)生熟悉《我有一頭小毛驢》歌詞后，教師立足于歌詞向?qū)W生提問(wèn)：“你們知道驢的耳朵是怎樣的嗎？我們通常是用什么動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的呢？”等一系列圍繞著驢的特征問(wèn)題，讓學(xué)生形成一個(gè)基本形象，順著思路、教師加以指引得出舞蹈的動(dòng)作要素：驢的耳朵很長(zhǎng)，它在甩尾巴時(shí)像牛一樣甩向身體趕著蒼蠅，在跑動(dòng)時(shí)像馬一樣有著“噠噠噠”的聲音，促進(jìn)了學(xué)生思維的活動(dòng)。

在有了基本動(dòng)作后，教師結(jié)合幼兒舞蹈知識(shí)點(diǎn)，對(duì)基本動(dòng)作進(jìn)行加工潤(rùn)色、動(dòng)作教授。學(xué)生通過(guò)思考討論，在腦子里已經(jīng)有了這些動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)概念和路線(xiàn)，有利于動(dòng)作的掌握，然后教師繼續(xù)提問(wèn)：“你們知道幼兒有什么運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)嗎？”“舞蹈可以從幾個(gè)方向開(kāi)場(chǎng)？”分層次得出：幼兒在舞蹈時(shí)喜歡指手畫(huà)腳、擺頭扭胯；舞蹈可以朝任何一面開(kāi)場(chǎng)，兩者相結(jié)合有了第一段舞蹈開(kāi)場(chǎng)動(dòng)作：背對(duì)觀眾，左手位于頭頂、指尖微彎做驢耳朵；右手置于身后做驢尾巴；隨著胯的擺動(dòng)，右手晃動(dòng)甩尾“的格拉、的格拉”腳下做蹄狀原地繞圈的動(dòng)作。

學(xué)生方面，因?yàn)閷W(xué)生參與到了舞蹈創(chuàng)作想象的過(guò)程中，所以這組動(dòng)作他們掌握的非?？觳⒂X(jué)得很有意思，同時(shí)由于他們成為了課堂的主體參與者，想法得到了呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。課堂表現(xiàn)方面，這樣的互動(dòng)課堂反作用于學(xué)生，起到了潛移默化的作用，讓他們腦中有了舞蹈動(dòng)作的選擇應(yīng)該多樣性的概念。

2.2 搭建平臺(tái)、給予空間

陶行知先生指出，“悟”是根據(jù)孩子們的一般智力透過(guò)啟發(fā)性地普通教育，我們培養(yǎng)和指導(dǎo)他們對(duì)特殊活動(dòng)取得更深的了解?！拔颉笔且粋€(gè)內(nèi)化的過(guò)程，需要去想、去琢磨，而有效課堂則需要留白、需要相互交流，給予學(xué)生一個(gè)消化、吸收、修正的時(shí)間和機(jī)會(huì)。教學(xué)的滿(mǎn)堂灌對(duì)于中職學(xué)生并不適合，會(huì)弱化他們的求知能動(dòng)性，同時(shí)也違背了舞蹈的教學(xué)意圖。

2.2.1 在課堂新授后停頓――激發(fā)研究興趣

課堂不在于教師講的多，而在于學(xué)生想的多；一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拋出不在于教師講的多面面俱到，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生自主思考，新授知識(shí)點(diǎn)后的停頓，是起到課堂鋪墊、蓄勢(shì)的作用。

例如舞蹈教學(xué)《我有一頭小毛驢》，在開(kāi)場(chǎng)動(dòng)作學(xué)習(xí)完之后，教師拋出了課堂的知識(shí)點(diǎn)：在結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)的同時(shí)，幼兒舞蹈的創(chuàng)編通常是抓住一句歌詞的其中一個(gè)詞來(lái)摘選動(dòng)作的，如“我有一只小毛驢中的我，從來(lái)也不騎的不”。學(xué)生根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合教師的指導(dǎo)，對(duì)《我有一頭小毛驢》開(kāi)始逐句的思考、討論和篩選、潤(rùn)色，于是有了大拇指翹著的“我”；雙手合抱著的“我”；搖頭起腳跟的“我”……百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，打開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

2.2.2 在關(guān)鍵、難點(diǎn)處停頓――激蕩思緒飛揚(yáng)

搭建一個(gè)交流平臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)展示與相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，避開(kāi)教師的反復(fù)講解，讓學(xué)生自己來(lái)觀察、比較、分析，學(xué)習(xí)能力得到了加強(qiáng)，思維得到了擴(kuò)展。

例如《我有一頭小毛驢》中的歌詞：“有一天我心血來(lái)潮”中的心血來(lái)潮，大家始終想不到一個(gè)滿(mǎn)意的動(dòng)作，這時(shí)一位男同學(xué)張開(kāi)五指、膝蓋外開(kāi)、甩著頭拼命原地跑，說(shuō)：“你們覺(jué)得這個(gè)動(dòng)作怎么樣？”大家哄堂大笑“太好了！”的確，他準(zhǔn)確抓住了孩子高興時(shí)手舞足蹈的樣子并加以夸張，非常生動(dòng)的呈現(xiàn)出幼兒突發(fā)奇想的一個(gè)狀態(tài)，問(wèn)起男同學(xué)怎么會(huì)想到這個(gè)動(dòng)作時(shí)，他回答：“因?yàn)槲覀冊(cè)谟變簣@實(shí)踐時(shí)，發(fā)現(xiàn)小朋友們聽(tīng)到到戶(hù)外玩大型玩具就是這個(gè)神情，所以當(dāng)時(shí)我就冒出了這個(gè)動(dòng)作?！闭n堂的留白激起了學(xué)生的動(dòng)作資源庫(kù)，給予了學(xué)生一個(gè)發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)了其他同學(xué)的思維想象。

總之，互動(dòng)生成性的幼兒舞蹈教學(xué)課堂，從原有的單線(xiàn)教學(xué)模式，發(fā)展到關(guān)注教學(xué)過(guò)程、關(guān)注互動(dòng)性的多線(xiàn)教學(xué)模式。通過(guò)半成品舞蹈結(jié)合書(shū)本知識(shí)，教師以提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的自主思考、順勢(shì)引導(dǎo)，共同完成了屬于學(xué)生自己的幼兒舞蹈，整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了問(wèn)題與爭(zhēng)執(zhí)、碰撞與保留，但每位學(xué)生都深入其中，每個(gè)班的作品都有自己的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的附加價(jià)值，與后面的幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)起到了一個(gè)良好的知識(shí)銜接，效果良好。

生成性的幼兒舞蹈教學(xué)課堂，讓教師由原來(lái)課堂的實(shí)行者變成了課堂的引導(dǎo)者，得以從“觀眾”的視角去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生們的激情興趣，這樣的教學(xué)一方面，督促教師本身要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與課堂教學(xué)能力；另一方面，學(xué)生的課堂思維也反作用于教師本人，起到了教學(xué)互長(zhǎng)的作用。

課堂教學(xué)是豐富的，需要教師通過(guò)實(shí)踐不斷探索、完善，使教學(xué)內(nèi)容富有深度與厚度；要積累課堂教學(xué)智慧，善于設(shè)“迷”、讓學(xué)生去“悟”，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]董立言.劉振遠(yuǎn).舞蹈[M].高等教育出版社，2013（5）.

篇3

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物繁殖；實(shí)踐技能；現(xiàn)狀；教學(xué)改革；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）16-0344-02

《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物繁殖》是根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》精神，以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，面向高等職業(yè)院校3年制高專(zhuān)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程要求學(xué)生能對(duì)常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行科學(xué)的繁殖和選育[1]。為了使學(xué)生適應(yīng)職業(yè)能力的要求，加強(qiáng)該課程的實(shí)踐教學(xué)尤其重要。為了提高實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)對(duì)該實(shí)踐課的教學(xué)現(xiàn)狀及改革進(jìn)行探討。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生文化基礎(chǔ)差，專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱

近年來(lái)，職業(yè)教育發(fā)展迅速，招生人數(shù)不斷增多，但江蘇等發(fā)達(dá)地區(qū)初高中畢業(yè)生數(shù)量已經(jīng)出現(xiàn)下滑，因此，高職高專(zhuān)院校學(xué)生的入學(xué)門(mén)檻很低，這些學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例，近幾年招收的高職高專(zhuān)學(xué)生基本上是未能考入本科院校而選擇了高職高專(zhuān)院校，在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握偏少且深度不夠等問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于學(xué)科內(nèi)知識(shí)的理解和掌握存在難度，實(shí)踐課操作前不能與理論知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生“被實(shí)踐”現(xiàn)象嚴(yán)重。

1.2 學(xué)生實(shí)踐課積極性不高

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物技術(shù)專(zhuān)業(yè)采取單班授課的方式，上課人數(shù)不超過(guò)50人，但部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)本專(zhuān)業(yè)是調(diào)劑或者不感興趣，加上手機(jī)的普及及手機(jī)功能的不斷更新，學(xué)生上理論課時(shí)開(kāi)小差概率很高，理論課的教學(xué)質(zhì)量因此受到影響，學(xué)生理論知識(shí)掌握較差，實(shí)踐課時(shí)學(xué)生很難與理論知識(shí)相銜接，做實(shí)驗(yàn)時(shí)模式化的按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，對(duì)所進(jìn)行的實(shí)踐技能學(xué)習(xí)積極性不高且不求甚解[2-3]。

1.3 實(shí)踐條件不足，教學(xué)手段單一

高職教育不斷發(fā)展和擴(kuò)招，必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)條件不能很好的滿(mǎn)足教學(xué)需求，通常實(shí)踐課由于實(shí)驗(yàn)物資短缺而分組少且每組人數(shù)很多，很多學(xué)生擠在一起做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此，學(xué)生的積極性不高，不少學(xué)生選擇在一邊觀看或者干脆不參與，從而影響了實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量[4]。另外，目前很多實(shí)踐課程普遍采取在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)教師示范學(xué)生模仿的單一教學(xué)手段，較少有學(xué)生真正理解或參與具體實(shí)踐的內(nèi)容和目的。在實(shí)踐結(jié)束后大部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容記憶不深，了解不透，沒(méi)有真正掌握實(shí)踐課程的精髓。

2 實(shí)踐課教學(xué)改革對(duì)策

2.1 提高教師的專(zhuān)業(yè)技能

在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，這就需要教師本身要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。為了提高自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，合理安排時(shí)間，到繁育中心參與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的飼養(yǎng)和繁育工作，不斷提高自身的實(shí)踐技能[5]。另外，也可利用假期和周末到校外的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物繁育基地進(jìn)行掛職鍛煉，不僅學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的繁育實(shí)踐技能，對(duì)于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)及對(duì)行業(yè)人才的職業(yè)技能要求也能及時(shí)掌握。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院作為國(guó)家示范性高職院校，為教師提供了很多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，筆者也多次被派往校外實(shí)驗(yàn)動(dòng)物繁育基地進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)。

2.2 靈活安排實(shí)踐課

為了避免學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的不理解，同時(shí)也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐課的積極性，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)驗(yàn)小鼠和實(shí)驗(yàn)兔分配給學(xué)生飼養(yǎng)，學(xué)生從入學(xué)第2個(gè)學(xué)期開(kāi)始在教師的指導(dǎo)下分組飼養(yǎng)實(shí)驗(yàn)小鼠和兔子，將繁殖的相關(guān)實(shí)踐任務(wù)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生有目的地去觀察并通過(guò)學(xué)習(xí)理解動(dòng)物的繁殖過(guò)程。

該課程總學(xué)時(shí)為45個(gè)學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐課16個(gè)學(xué)時(shí)，制定授課計(jì)劃時(shí)盡量把每個(gè)實(shí)踐課緊湊的安排在相對(duì)應(yīng)的理論內(nèi)容后面，如實(shí)驗(yàn)兔生殖器官理論內(nèi)容講完，即安排兔子的雌雄鑒別及生殖器官解剖觀察實(shí)踐課，加深學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的理解，掌握實(shí)踐技能，同時(shí)緩解學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的疲勞感。此外，雌兔的、妊娠是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，因此，鑒定和妊娠診斷的實(shí)踐課沒(méi)有拘泥于固定的幾個(gè)課時(shí)，為了讓學(xué)生很好的掌握雌兔的鑒定及適時(shí)配種技術(shù)，把雌兔按組分配給學(xué)生，每組2只雌兔，學(xué)生利用課余時(shí)間實(shí)時(shí)跟蹤，細(xì)心觀察，從雌兔前期開(kāi)始記錄其表現(xiàn)及行為特征，直到配種結(jié)束（后面繼續(xù)觀察雌兔的妊娠情況）。教師在該過(guò)程中要細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生。利用2個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐課讓每組同學(xué)把觀察的雌兔現(xiàn)象進(jìn)行描述分析、討論和總結(jié)，教師就同學(xué)提到的某個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題給予糾正、提示和啟發(fā)，通過(guò)討論和總結(jié)可以讓學(xué)生掌握雌兔的特征及鑒定方法。該方式既可提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生掌握實(shí)踐技能。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的銜接

充分利用實(shí)踐課的講解時(shí)間采用多媒體教學(xué)、播放與實(shí)踐課相關(guān)圖片、操作簡(jiǎn)短錄像，使一些難理解的內(nèi)容（如分娩助產(chǎn)過(guò)程等）非常形象地展示在學(xué)生面前，之后教師再親自邊講解邊對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行演示操作，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有感性認(rèn)識(shí)之后再進(jìn)行實(shí)踐操作，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的銜接，明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如講授B超機(jī)進(jìn)行試驗(yàn)動(dòng)物妊娠診斷時(shí)，首先簡(jiǎn)短播放與人妊娠時(shí)胎兒在母親腹內(nèi)活動(dòng)的視頻，后面再進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生非常感興趣，積極主動(dòng)地認(rèn)真學(xué)且動(dòng)手操作，仔細(xì)觀察胎兒在動(dòng)物體內(nèi)的狀況，實(shí)踐效果較好。最后動(dòng)員學(xué)生在實(shí)踐操作完成后進(jìn)行分組討論，把實(shí)踐過(guò)程中的體會(huì)和收獲進(jìn)行總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

2.4 校企合作共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程

目前很多高職高專(zhuān)院校存在實(shí)踐條件不能滿(mǎn)足教學(xué)需求的現(xiàn)象，與企業(yè)合作共開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程可以很好地解決這一難題。作為國(guó)家示范性院校，2年來(lái)江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院與企業(yè)緊密聯(lián)系，把學(xué)生的暑期和寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入第二課堂教學(xué)計(jì)劃，積極聯(lián)系南通、浙大等高校及私營(yíng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心，組織學(xué)生到這些實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，并且把《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物繁殖》和《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼養(yǎng)》等課的實(shí)踐課程內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生在寒暑假期間能掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的常規(guī)飼養(yǎng)管理和繁育實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，做到產(chǎn)學(xué)有效結(jié)合，使學(xué)生深入到實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)習(xí)真正的實(shí)踐技能，從而形成真正的職業(yè)能力。該方法也很好地緩解了企業(yè)到動(dòng)物的繁殖季節(jié)人手不足的現(xiàn)象，達(dá)到雙贏的目的[6-8]。

3 實(shí)踐教學(xué)考核方法的改革

該課程的實(shí)踐教學(xué)采取綜合的考核方式，最終成績(jī)（100%）=實(shí)踐紀(jì)律（10%）+過(guò)程考核（60%）+實(shí)踐報(bào)告（10%）+課堂體會(huì)（20%），通過(guò)以上4個(gè)方面進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。實(shí)踐報(bào)告視完成的質(zhì)與量進(jìn)行評(píng)定；實(shí)踐紀(jì)律視學(xué)生出勤、實(shí)踐表現(xiàn)等情況進(jìn)行評(píng)定；重點(diǎn)是通過(guò)過(guò)程考核來(lái)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課中實(shí)踐技能的掌握程度，過(guò)程考核是在實(shí)踐課的過(guò)程中對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐理論及操作的考核，邊學(xué)邊考核；課堂體會(huì)是對(duì)每堂實(shí)踐課學(xué)生討論發(fā)言環(huán)節(jié)的表現(xiàn)打分，通過(guò)這種綜合性的考核方式既考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)與基本技能的掌握情況，也考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還可為該課程的教學(xué)改革提供有價(jià)值的反饋信息。

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篇4

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，計(jì)算機(jī)課程，教學(xué)方法

Abstract: in this paper, based on the current duty school of computer course teaching in the present situation and the existing problems, analysis of the "mission driving type" teaching method, and the necessity of the design plan and the steps in applications of good results have been achieved.

Keywords: secondary school, task driven, computer courses and teaching methods

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

1 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)計(jì)算機(jī)教育既面臨著新的挑戰(zhàn),又面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇。而中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)第一線(xiàn)技術(shù)工人的搖籃，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，能夠把計(jì)算機(jī)作為一種有效的工具，應(yīng)用到各自的專(zhuān)業(yè)中顯得尤為重要。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是十分適合計(jì)算機(jī)課教學(xué)的方法，它有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，是與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求相適應(yīng)的新型教學(xué)模式。

2中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

2.1中職計(jì)算機(jī)課程學(xué)情調(diào)查

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方法，了解了重慶工業(yè)管理職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)高一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生計(jì)算機(jī)課學(xué)習(xí)的相關(guān)情況，共發(fā)問(wèn)卷50份，回收有效問(wèn)卷49份。結(jié)果如下：

2.1.1態(tài)度興趣方

55%的學(xué)生喜歡計(jì)算機(jī)課，43%的學(xué)生表示一般喜歡；學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課的認(rèn)真程度有很大差異，86%的學(xué)生上課有時(shí)不認(rèn)真；關(guān)于對(duì)計(jì)算機(jī)課感興趣主要原因，53%的學(xué)生認(rèn)為能夠上機(jī)操作，23%的學(xué)生認(rèn)為有媒體應(yīng)用，上課比較生動(dòng)。

2.1.2方法習(xí)慣方面

57%的學(xué)生愿意進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，43%的學(xué)生表示無(wú)所謂；78%的學(xué)生愿意在計(jì)算機(jī)課堂上進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)；在計(jì)算機(jī)課上，63%的學(xué)生喜歡老師少講多練；35%的學(xué)生喜歡自己嘗試；學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)的通常做法：63%的學(xué)生自己思考并愿意與同學(xué)共同探討，31%的學(xué)生自己思考不愿意問(wèn)他人6%的人放棄。

2.1.3學(xué)習(xí)能力方面

僅有23%的學(xué)生能夠理解計(jì)算機(jī)課上教的內(nèi)容，67%的學(xué)生基本理解；每學(xué)過(guò)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)后，67%的學(xué)生會(huì)有自己的新創(chuàng)意，而27%的學(xué)生基本不思考；66%的學(xué)生基本可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到所需的資源并加以利用，18%的學(xué)生基本不能找到自己所需的資源。

以上數(shù)據(jù)比較客觀的反映了目前中職學(xué)生學(xué)習(xí)方面的一些情況，他們都不同程度的存在以下問(wèn)題：文化基礎(chǔ)薄弱又缺乏刻苦精神；渴望一技之長(zhǎng)又不知如何下手；興趣愛(ài)好廣泛又不愿太多投入；思維靈敏活躍又常常自慚形穢；樂(lè)于接受信息又厭惡理論學(xué)習(xí)。

2.2課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，大部分仍是借鑒其它學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)沒(méi)有引起廣泛重視，中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)模式主要有以下幾種：以講授為主的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式；以顯示為主的多媒體視頻教學(xué)模式；講練結(jié)合的機(jī)房上機(jī)教學(xué)模式；上述模式各有利弊，但存在著共同的問(wèn)題：學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)建立在教師的單向授課上，按統(tǒng)一的步調(diào)進(jìn)行，未注意學(xué)生的個(gè)別差異，未能激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣；忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；課堂教學(xué)效率低下等。

3中職計(jì)算機(jī)課中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的必要性

3.1傳統(tǒng)教學(xué)模式給信息技術(shù)課程帶來(lái)的困惑

縱觀我國(guó)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在，結(jié)果造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，不能適應(yīng)社會(huì)的需求。所以必須進(jìn)行改革，探索出適應(yīng)中職信息技術(shù)教育的現(xiàn)代教學(xué)模式。

3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別

表1傳統(tǒng)教學(xué)方式與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的區(qū)別

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，形成了學(xué)定義動(dòng)學(xué)習(xí)、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，能推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的提出

為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)不斷探索研究，我們采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[1]（Task Based Learning）是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法?！按_定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是目的”其中的任務(wù)是教師精心設(shè)計(jì)的，蘊(yùn)含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，蘊(yùn)含了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特征是：任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動(dòng)，即以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。

3.3.1任務(wù)為主線(xiàn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的核心是任務(wù)是設(shè)計(jì)，任務(wù)貫穿于整個(gè)任務(wù)教學(xué)中，整個(gè)的課堂教學(xué)以任務(wù)為主線(xiàn)，師生圍繞任務(wù)互動(dòng)，學(xué)習(xí)以任務(wù)完成標(biāo)志，任務(wù)的分類(lèi)有助于教師設(shè)計(jì)任務(wù)。

3.3.2教師為主導(dǎo)

從教師的角度分析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的，教師的作用將發(fā)生改變。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)為：教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，任務(wù)情境的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)平臺(tái)的提供者和任務(wù)的評(píng)價(jià)者。教師要成為建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者、引導(dǎo)者和課堂的控制者。

3.3.3學(xué)生為主體

學(xué)生是信息教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交流的意識(shí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.4任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)課程中的作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)具有目標(biāo)性、情境性、探究性、綜合性和可操作性等特點(diǎn)，往往與學(xué)生的實(shí)際生活和科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的興趣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生探索的欲望而設(shè)計(jì)的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中有如下優(yōu)勢(shì)：

（1）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞著如何完一個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體明確，學(xué)習(xí)思路清晰，更容易掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲目性得到解決，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將大大提高。

篇5

[關(guān)鍵詞]高職院校 科技創(chuàng)新 服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）20-0038-02

高職院校肩負(fù)培養(yǎng)高技能人才的重任。通常情況下，各高職院校對(duì)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向定位在生產(chǎn)一線(xiàn)，要求執(zhí)行任務(wù)準(zhǔn)確無(wú)誤。服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)模仿和重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)階段的創(chuàng)新活動(dòng)往往被認(rèn)為是高風(fēng)險(xiǎn)行為不被提倡，甚至受到人為限制。雖然高職院校都深知與企業(yè)“產(chǎn)學(xué)研合作”的重要性和必要性，可是由于高職院校的科研水平普遍落后，加上思想觀念的僵化，在指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)方面常有不得益、不得力、不得法的“三不”情況。如何認(rèn)識(shí)科研創(chuàng)新活動(dòng)使學(xué)生“得益”，特別是針對(duì)服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何組織學(xué)生進(jìn)行科技活動(dòng)，并自覺(jué)尋求素質(zhì)培養(yǎng)的方式方法，本文將通過(guò)廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐活動(dòng)加以闡述。

一、職業(yè)素質(zhì)的定義和內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有與職業(yè)工作、職業(yè)發(fā)展直接相關(guān)的，對(duì)職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的、非技能性的內(nèi)在品質(zhì)和能力。非技能性的內(nèi)在品質(zhì)和能力可通過(guò)教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來(lái)。職業(yè)素質(zhì)具備職業(yè)化特征，是長(zhǎng)期工作中被認(rèn)同的一種個(gè)體品質(zhì)，具備群體性和特異性，對(duì)職業(yè)活動(dòng)起到正面推動(dòng)作用。

在評(píng)價(jià)一位工作人員的知識(shí)、技能的同時(shí)，職業(yè)素質(zhì)是必須重視的指標(biāo)。比如工程人員的觀察力、服務(wù)人員的親和力、勤務(wù)人員的領(lǐng)悟力等個(gè)性鮮明的職業(yè)特點(diǎn)，它能進(jìn)一步推動(dòng)其工作的展開(kāi)，提升工作效率和效益。因此，強(qiáng)調(diào)提升職業(yè)素質(zhì)也是提升職業(yè)能力的基本要求。

二、民航地面服務(wù)人員職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵和特點(diǎn)

民航地面服務(wù)人員，其工作崗位包括售票處、呼叫中心、值機(jī)室、機(jī)場(chǎng)隔離區(qū)、登機(jī)口、貴賓室、收運(yùn)柜臺(tái)、貨運(yùn)倉(cāng)庫(kù)等，工種含：售票員、呼叫坐席、值機(jī)員、機(jī)場(chǎng)服務(wù)員、航線(xiàn)營(yíng)銷(xiāo)員、貨運(yùn)銷(xiāo)售人員、貨運(yùn)服務(wù)人員、配載員、調(diào)度員等一線(xiàn)工種及管理人員。涵蓋客運(yùn)、貨運(yùn)兩大領(lǐng)域，涉及航空公司業(yè)務(wù)、機(jī)場(chǎng)業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)等范疇。民航地面服務(wù)各崗位分工細(xì)、協(xié)同程度高，是民航業(yè)務(wù)的最前端，直接面對(duì)旅客和貨主服務(wù)。與民航其他工種相比而言，地面服務(wù)工作人員被要求反應(yīng)敏捷、溝通力強(qiáng)、親和力高以及良好的組織紀(jì)律性等職業(yè)素質(zhì)。

三、民航地面服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)科技活動(dòng)的開(kāi)展及其促進(jìn)作用

廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極推動(dòng)學(xué)生參與科技活動(dòng)，針對(duì)服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)院重點(diǎn)選擇開(kāi)展軟科學(xué)研究和實(shí)踐等科技活動(dòng)。

（一）軟科學(xué)賽事活動(dòng)

企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)模擬大賽是管理類(lèi)軟科學(xué)活動(dòng)，參賽學(xué)生扮演總經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理等，通過(guò)電子沙盤(pán)經(jīng)營(yíng)模擬公司，內(nèi)容涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)能力規(guī)劃與排程、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、市場(chǎng)與銷(xiāo)售、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等多個(gè)方面。通過(guò)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤(pán)比賽可有效地加強(qiáng)學(xué)生的公司管理運(yùn)營(yíng)能力以及會(huì)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)以及合作、采購(gòu)、心理素質(zhì)等方面的能力。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2009年首次參賽以來(lái)，學(xué)院已累計(jì)獲得國(guó)賽一等獎(jiǎng)2個(gè)、國(guó)賽三等獎(jiǎng)2個(gè)、省賽一等獎(jiǎng)4個(gè)、省賽二等獎(jiǎng)2個(gè)，并且連續(xù)三年獲得廣東省物流沙盤(pán)項(xiàng)目的一等獎(jiǎng)。

本項(xiàng)賽事在我院學(xué)生中引起了積極反響，同學(xué)們紛紛積極投入到沙盤(pán)的學(xué)習(xí)中來(lái)，累計(jì)已有逾千名各專(zhuān)業(yè)的在校學(xué)生直接、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了沙盤(pán)，并通過(guò)沙盤(pán)學(xué)習(xí)提升了對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)的運(yùn)用能力。

此外，民航地面服務(wù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生還參加了數(shù)學(xué)建模比賽、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、物流技能大賽等，學(xué)院將賽事輔導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃中，發(fā)揮了“以賽促學(xué)、以賽促建”的作用。經(jīng)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加這些科學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的同學(xué)，他們更具備團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、更具備承擔(dān)責(zé)任的自覺(jué)性，在面試招聘中更能打動(dòng)企業(yè)考官。在工作幾年后，進(jìn)步較快，多數(shù)升職為一線(xiàn)領(lǐng)班或主任級(jí)別。

（二）軟科學(xué)研究活動(dòng)

軟科學(xué)研究活動(dòng)是高職類(lèi)學(xué)生的難題，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院嘗試組織服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與其中的研究活動(dòng)，如問(wèn)卷調(diào)查、資料整理等工作，讓他們有機(jī)會(huì)了解軟科學(xué)科研的課題。

以學(xué)院學(xué)生多次參與的民航旅客滿(mǎn)意度調(diào)查的軟科學(xué)研究活動(dòng)為例，學(xué)生們參與了問(wèn)卷調(diào)查和整理的工作。在活動(dòng)中，同學(xué)們學(xué)習(xí)和實(shí)踐了航線(xiàn)分類(lèi)、旅客分類(lèi)、正常航班和不正常航班等基礎(chǔ)知識(shí)，在與不同旅客的交流中學(xué)習(xí)了禮儀、溝通等課堂強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，更重要的是實(shí)踐了這些職業(yè)素質(zhì)的具體要求。如女同學(xué)學(xué)習(xí)扎頭花、穿高跟鞋、化淡妝等，學(xué)生學(xué)習(xí)如何與旅客進(jìn)行溝通和交流，學(xué)習(xí)聆聽(tīng)旅客的訴求等，這些活動(dòng)讓學(xué)生們感受到工作的不易，自覺(jué)提升個(gè)人素質(zhì)和能力。

（三）產(chǎn)品設(shè)計(jì)和市場(chǎng)調(diào)研

服務(wù)類(lèi)的學(xué)生在未來(lái)的工作中需要對(duì)服務(wù)產(chǎn)品深入了解、全面解讀才能出色完成任務(wù)，否則就是被動(dòng)服務(wù)、不完全服務(wù)和不到位服務(wù)。因此產(chǎn)品設(shè)計(jì)和市場(chǎng)調(diào)研是必修功，而服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)往往達(dá)不到要求。IPSOS公司是我院校企合作的咨詢(xún)公司，該公司組織學(xué)生分析電話(huà)咨詢(xún)產(chǎn)品，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)和市場(chǎng)分析的事例值得推廣。

從學(xué)生的設(shè)計(jì)中可以看出他們積極的思考和用心的分析，報(bào)告中不僅可見(jiàn)學(xué)生們分析說(shuō)服能力的提升，公文寫(xiě)作能力也初步形成。與以往的課堂教學(xué)不同的是，這些設(shè)計(jì)和分析是基于真實(shí)的市場(chǎng)，少了些天馬行空，多了份實(shí)在和責(zé)任。特別是當(dāng)某些產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路被采納后，對(duì)同學(xué)們的鼓舞非常大，促進(jìn)了他們對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和規(guī)劃的積極思考。

除此之外，學(xué)校還積極鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谛Ｍ鈱?shí)習(xí)活動(dòng)中參與其公司的流程設(shè)計(jì)和改造?；顒?dòng)要求學(xué)生們?cè)谛Ｍ鈱?shí)習(xí)工作中做個(gè)有心人，積極思考，對(duì)其工作產(chǎn)生了正面推動(dòng)的作用。例如在心怡科技公司的同學(xué)成功改造了其倉(cāng)庫(kù)揀貨的路徑設(shè)計(jì)和清庫(kù)流程，不僅給公司帶來(lái)效益，也提升了自己的實(shí)習(xí)收入。

三、服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施科技創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)

提升科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)能力，除了領(lǐng)導(dǎo)重視、思想統(tǒng)一外，在實(shí)施方面有以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要重視：

（一）開(kāi)展基于服務(wù)活動(dòng)的科技創(chuàng)新

科技創(chuàng)新活動(dòng)并非本科學(xué)生的專(zhuān)利，高職學(xué)生結(jié)合崗位的生產(chǎn)活動(dòng)，更易找到切入點(diǎn)。在高職教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本崗位的生產(chǎn)活動(dòng)展開(kāi)思考。服務(wù)產(chǎn)品、服務(wù)流程、服務(wù)對(duì)象設(shè)計(jì)等均可產(chǎn)生創(chuàng)新改造點(diǎn)?；诜?wù)活動(dòng)的軟科技創(chuàng)新更具備可行性，更易產(chǎn)生效益、擴(kuò)大影響。

（二）鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生參與的興趣

參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力是保持科技創(chuàng)新的源泉。高職教育中應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生的需求，把握學(xué)生對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)的興趣、對(duì)個(gè)人能力提升的渴望以及對(duì)求職能力的提升要求等，鼓勵(lì)其參與和正面宣傳。教育學(xué)生變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)轉(zhuǎn)變，能廣泛吸引學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。

（三）由易到難，循序漸進(jìn)

高職學(xué)生科技創(chuàng)新切忌好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)從本職崗位的基礎(chǔ)小事做起，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的服務(wù)工作中尋找靈感。培養(yǎng)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是科技創(chuàng)新的基本點(diǎn)，了解服務(wù)工作中的難題正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

（四）完善高職院?？萍紕?chuàng)新的運(yùn)作機(jī)制

創(chuàng)造科技創(chuàng)新的氛圍和條件是高職院校需要長(zhǎng)期探討的問(wèn)題。高職院校應(yīng)抓好校企合作帶來(lái)的各種機(jī)會(huì)，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓教師和兼職教師成為引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作的主體，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考和積極總結(jié)。

總之，科技創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)科技創(chuàng)新活動(dòng)的正面引導(dǎo)，不僅能全面提升職業(yè)素質(zhì)，而且能積極推動(dòng)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 袁子國(guó)，林瑞慶，宋慧群等.農(nóng)業(yè)高校學(xué)生科技創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)的思考[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，（9）.

[2] 張繼德，沈慧娟.大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）.

[3] 葉選，李界家，朱棟華.結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科技素質(zhì)培養(yǎng)[J].高等建筑教育，2006，（9）.

篇6

職高教育不僅要教育學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、如何探究事物本質(zhì)，而且要讓學(xué)生在德、智、體、美方面全面發(fā)展，圍繞自身整體能力全面提高。圍繞這一目標(biāo)，作為教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新能力、綜合分析能力、科學(xué)動(dòng)手能力、自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生的自身素養(yǎng)，特別是一個(gè)人終身發(fā)展所需要的動(dòng)物醫(yī)學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。為此，教師必須使教學(xué)觀念現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化、教學(xué)手段現(xiàn)代化，以及教學(xué)管理現(xiàn)代化，這是職高教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課雖然不是，也不可能給學(xué)生灌輸所有的知識(shí)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能為學(xué)生創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力方面奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生在動(dòng)物醫(yī)學(xué)方面獨(dú)立獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生指定醫(yī)學(xué)方面的自學(xué)內(nèi)容，指定有針對(duì)性的參考書(shū)和作業(yè)，提供參閱方法，提出自學(xué)要求。留出更多時(shí)間給學(xué)生，讓其相互檢查自學(xué)情況，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

2.教師應(yīng)堅(jiān)持用多媒體方式組織教學(xué)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，更能系統(tǒng)地把動(dòng)物的打針或解剖過(guò)程生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)調(diào)動(dòng)物知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的綜合性、過(guò)程性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性。教師在教學(xué)過(guò)程中更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決的能力；在實(shí)驗(yàn)中逐步形成收集和分析醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)、能清晰表達(dá)和交流的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是最好的老師，是學(xué)生萌生創(chuàng)新意識(shí)和展開(kāi)創(chuàng)新思維最原始、最直接、最強(qiáng)勁的動(dòng)力。動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)特征的情境，例如提供相關(guān)的圖文信息資料、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)動(dòng)物的病理標(biāo)本、模型，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題，或從社會(huì)關(guān)注的與動(dòng)物醫(yī)學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入等。情境教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、探索和解決問(wèn)題的能力。

4.運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)的比較法是按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和醫(yī)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行分析鑒別、綜合比較的教學(xué)方法。

5.充分發(fā)揮教師的人格魅力

學(xué)生對(duì)任課教師的看法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師的人格魅力在互動(dòng)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。師生之間作為“學(xué)習(xí)共同體”是一種平等民主的關(guān)系。教師應(yīng)營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，拉近師生之間的心理距離，拓展學(xué)生的心理發(fā)展空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。交往互動(dòng)是課堂教學(xué)的核心，以討論法為主的三向交流，能夠促進(jìn)探究式教學(xué)的展開(kāi)。

6.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

合作的學(xué)習(xí)環(huán)境比競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易使人產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，醫(yī)學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題需要多人合作才能解決，因此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、提高學(xué)生的合作能力是十分必要的。

7.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

讓學(xué)生充分了解科技醫(yī)學(xué)和社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參與那些與動(dòng)物醫(yī)學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，參與討論和決策，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)物醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)知責(zé)任感。教師應(yīng)多層面、多角度地講解實(shí)例，通過(guò)醫(yī)學(xué)具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的美好情感。

8.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

篇7

實(shí)物地質(zhì)檔案資料的科學(xué)化管理是促進(jìn)我國(guó)地質(zhì)事業(yè)不斷發(fā)展的重要方面，也是一項(xiàng)有待不斷完善和加強(qiáng)的長(zhǎng)期任務(wù)。本文著重探討三方面的問(wèn)題：一、從廣東模式看實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理現(xiàn)狀；二、從普通意義上看實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理存在的不足；三、從前瞻的視角看實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理的發(fā)展趨勢(shì)。

1 廣東省實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理工作現(xiàn)狀

一般來(lái)說(shuō)，實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理流程可劃分為三大環(huán)節(jié)，入口是實(shí)物地質(zhì)資料匯交管理，中間環(huán)節(jié)是實(shí)物地質(zhì)資料館藏管理，出口是實(shí)物地質(zhì)資料服務(wù)管理[2]。廣東省首先從制度方面入手，將整個(gè)管理流程的主要環(huán)節(jié)納入制度中進(jìn)行規(guī)范：根據(jù)國(guó)土資源部出臺(tái)的《實(shí)物地質(zhì)資料管理辦法》，制定省級(jí)館業(yè)務(wù)流程和管理制度以及操作細(xì)則，力求做到制度流程規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一詳細(xì)，有法可依有制可循。其次，通過(guò)本省實(shí)物地質(zhì)資料管理系統(tǒng)對(duì)實(shí)物地質(zhì)檔案資料的整體工作進(jìn)行信息化管理，主要工作流程可見(jiàn)下圖：

從工作流程圖可以看出，廣東省實(shí)物地質(zhì)檔案資料的管理按照實(shí)物地質(zhì)資料匯交管理、實(shí)物地質(zhì)資料館藏管理、實(shí)物地質(zhì)資料社會(huì)化服務(wù)管理三個(gè)環(huán)節(jié)相扣遞進(jìn)，有序運(yùn)行，在工作實(shí)踐中體現(xiàn)了管理信息化和操作精細(xì)化的要求，初步形成了自己的一套模式。

1.1 匯交管理。匯交是實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理的第一步，其作用不可小覷。廣東省嚴(yán)格按照制度接收實(shí)物地質(zhì)資料，通過(guò)實(shí)物地質(zhì)資料管理系統(tǒng)，地勘單位在互聯(lián)網(wǎng)報(bào)送實(shí)物地質(zhì)資料清單，館藏工作人員根據(jù)本省情況和篩選細(xì)則，將有研發(fā)利用價(jià)值和典型意義的實(shí)物地質(zhì)資料進(jìn)行庫(kù)藏管理，埋藏其余實(shí)物地質(zhì)資料，實(shí)現(xiàn)了求精求細(xì)、保障重點(diǎn)。值得一提的是，本省將實(shí)物地質(zhì)資料匯交管理工作與探礦權(quán)延續(xù)管理相結(jié)合：在匯交成果地質(zhì)資料之前，必須報(bào)送實(shí)物地質(zhì)資料清單，待實(shí)物地質(zhì)資料匯交完畢后，整體地質(zhì)資料匯交工作完成，探礦權(quán)人相繼辦理其他手續(xù)以完成探礦權(quán)延續(xù)。這在一定程度上形成約束力，使得實(shí)物地質(zhì)資料匯交監(jiān)管力度有所加強(qiáng)。

另外，為保證匯交工作落到實(shí)處，我省采取了在省級(jí)館藏機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下分片委托保管體制，即分別在廣州、韶關(guān)、梅州、湛江四個(gè)地方，委托具有固體礦產(chǎn)乙級(jí)以上（含乙級(jí)）勘查資質(zhì)的地勘單位建立實(shí)物地質(zhì)資料保管分庫(kù)，因地制宜地落實(shí)實(shí)物地質(zhì)資料保管設(shè)施，很好地解決實(shí)物地質(zhì)資料接收保管問(wèn)題。這種保管體制也被譽(yù)為具有廣東特色的保管模式。

1.2 館藏管理。庫(kù)房管理是實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理的中間環(huán)節(jié)，正規(guī)、有序的管理為日后的利用服務(wù)提供基礎(chǔ)性保障。入庫(kù)后的實(shí)物地質(zhì)資料，有專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理，嚴(yán)格按照相關(guān)制度的規(guī)定進(jìn)行實(shí)物地質(zhì)資料的出入庫(kù)管理、巖礦心整理，統(tǒng)一編目、上架。清潔好的巖礦心裝入巖心箱內(nèi)，并標(biāo)明巖心牌，巖心箱和庫(kù)位編號(hào)，按照統(tǒng)一編碼格式編寫(xiě)，便于制作目錄檢索，整個(gè)管理工作做到規(guī)范化。同時(shí)將整理好的實(shí)物地質(zhì)資料統(tǒng)一進(jìn)行數(shù)字化處理，將鉆孔數(shù)據(jù)、實(shí)物照片等入互聯(lián)網(wǎng)方便利用。

1.3 社會(huì)化服務(wù)管理。“服務(wù)”是地質(zhì)檔案資料管理工作的終極目標(biāo)，也是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我省館藏部門(mén)將整體流程結(jié)束后的實(shí)物資料進(jìn)行分類(lèi)、立卷、建檔，每一宗建檔單元包括該項(xiàng)目的實(shí)物和相關(guān)文字、圖表、電子文件，完整記錄了每個(gè)管理流程的重要資料，有利于管理也方便查閱利用。同時(shí)，廣東省級(jí)館于2012年組建完成了實(shí)物地質(zhì)資料管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)物地質(zhì)檔案資料從匯交、整理到保管、入庫(kù)、利用的信息化管理，使得服務(wù)手段不再局限于傳統(tǒng)的館內(nèi)服務(wù)，給用戶(hù)帶來(lái)了更多便利的選擇。透過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和館內(nèi)網(wǎng)并網(wǎng)運(yùn)行，管理系統(tǒng)為用戶(hù)提供瀏覽庫(kù)藏項(xiàng)目基本信息、巖心照片、鉆孔柱狀圖、剖面圖等資料，提高了實(shí)物地質(zhì)檔案資料社會(huì)使用的時(shí)效性。目前，主要服務(wù)對(duì)象是面向地質(zhì)勘查單位及地質(zhì)科研單位，提供單位所需的實(shí)物地質(zhì)資料基本信息，避免重復(fù)工作，降低投資風(fēng)險(xiǎn)；同時(shí)也向政府管理部門(mén)提供管理信息匯總分析，可以及時(shí)掌握地質(zhì)資料管理進(jìn)展。

2 實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理存在的主要不足

近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列加強(qiáng)地質(zhì)資料管理的政策法規(guī)，但總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)實(shí)物地質(zhì)資料管理工作尚處于起步階段，管理也相對(duì)落后。主要表現(xiàn)在：

①管理體制機(jī)制欠完備，法規(guī)制度不健全。目前，我國(guó)尚未建立較為系統(tǒng)完備的實(shí)物地質(zhì)資料管理體系，缺乏配套的制度保障和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理也尚未完全納入地質(zhì)工作管理體制，分級(jí)管理與委托保管制度有待進(jìn)一步落實(shí)。

②實(shí)物地質(zhì)檔案資料保管分散，保管措施不到位。截止2010年底，全國(guó)包括庫(kù)房和露天存放點(diǎn)的1006萬(wàn)米巖心存量中，保存完好的巖心105.1萬(wàn)米，完好率在70%以下的巖心占總量的近一半；臨時(shí)性和其他性質(zhì)庫(kù)房占庫(kù)房總數(shù)的一半以上；庫(kù)房管理人員平均每個(gè)庫(kù)房1.5人；露天存放點(diǎn)464處，總面積11.41萬(wàn)平方米[3]。實(shí)物地質(zhì)資料的保管設(shè)施和人員配置的不到位使得不少實(shí)物地質(zhì)資料損毀散失。

③匯交管理存在諸多困難。在實(shí)物地質(zhì)檔案資料匯交管理中，往往存在匯交人意識(shí)和責(zé)任心不強(qiáng)、匯交監(jiān)管能力不足、缺少實(shí)物篩選方法等問(wèn)題。匯交人對(duì)實(shí)物地質(zhì)資料隨意處置狀況較嚴(yán)重，匯交前的保管和匯交后的埋藏工作困難較大。有些省份由于缺乏科學(xué)權(quán)威的篩選辦法，使得實(shí)物匯交工作不能滿(mǎn)足省級(jí)實(shí)物館和委托保管單位的需要。

④實(shí)物地質(zhì)資料共享機(jī)制缺乏，社會(huì)服務(wù)能力不足。雖然已經(jīng)建成國(guó)家級(jí)實(shí)物地質(zhì)資料庫(kù)，但由于共享機(jī)制缺乏，服務(wù)管理跟不上，許多單位和部門(mén)出于各種原因限制了地質(zhì)資料的社會(huì)利用和資源共享，使實(shí)物地質(zhì)資料社會(huì)化服務(wù)能力欠缺，同時(shí)，實(shí)物地質(zhì)資料數(shù)字化工作剛起步，服務(wù)產(chǎn)品單一，開(kāi)發(fā)利用缺乏，公共服務(wù)能力不足。

毋庸諱言，管理中存在的這些不足主要和制度的完善、機(jī)制的創(chuàng)建、重視程度以及資金投入等因素直接相關(guān)。所以克服這些不足，一看發(fā)展，二看工作，要努力做到在發(fā)展中創(chuàng)新，在改進(jìn)中提高，才能為實(shí)現(xiàn)實(shí)物地質(zhì)檔案資料的科學(xué)化管理搭建有利的平臺(tái)。

3 實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理發(fā)展趨勢(shì)

從國(guó)家對(duì)實(shí)物地質(zhì)資料管理的規(guī)范性要求、一些工作先進(jìn)省區(qū)積累的有益經(jīng)驗(yàn)和國(guó)際上達(dá)到的新水準(zhǔn)來(lái)看，筆者以為應(yīng)該從以下三個(gè)方面取得一些進(jìn)展：

3.1 加快政策法規(guī)研究，促進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)實(shí)物地質(zhì)資料的全面匯交和集群保管。從政策方面來(lái)講，需要不斷推進(jìn)開(kāi)展實(shí)物地質(zhì)資料管理的法規(guī)政策研究，實(shí)現(xiàn)體制機(jī)制創(chuàng)新。要制定與《實(shí)物地質(zhì)資料管理辦法》相配套的管理制度和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)實(shí)物地質(zhì)資料管理體系建設(shè)，加大實(shí)物地質(zhì)資料匯交管理力度，完善實(shí)物地質(zhì)資料匯交管理機(jī)制，制定切實(shí)可行的措施，實(shí)現(xiàn)實(shí)物地質(zhì)資料的全面匯交和集群保管。再者，可以依托匯交管理機(jī)制來(lái)促進(jìn)館藏資源積累，不斷強(qiáng)化對(duì)著名礦山實(shí)物地質(zhì)資料的采集，做好重要鉆孔巖心、反映成礦特點(diǎn)和找礦標(biāo)志的配套標(biāo)本、典型性室外展示大型標(biāo)本的采集。同時(shí)，結(jié)合各地涉外礦產(chǎn)資源勘查項(xiàng)目，積極開(kāi)展境外礦產(chǎn)實(shí)物地質(zhì)資料的采集，加強(qiáng)國(guó)際合作與交流。

篇8

【關(guān)鍵詞】高職教育 大學(xué)英語(yǔ) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 課堂教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0145-04

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出，高職英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)。近年來(lái)，越來(lái)越多的高職英語(yǔ)教育者從理論和實(shí)踐的角度對(duì)通過(guò)任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力進(jìn)行了廣泛的研究。任務(wù)型教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)“真實(shí)語(yǔ)境”，通過(guò)完成真實(shí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力。任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)設(shè)計(jì)”是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵，目前這些研究在“任務(wù)設(shè)計(jì)”方面主要有三種做法：第一，從問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度，在教學(xué)中將“提問(wèn)―回答”作為一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，回答教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題來(lái)完成任務(wù)。第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生感興趣的話(huà)題任務(wù)，例如，課文內(nèi)容關(guān)于天氣的主題，學(xué)生以小組為單位討論自己關(guān)于天氣的經(jīng)歷和感受，然后由學(xué)生代表做關(guān)于天氣的報(bào)告。第三，根據(jù)教材每個(gè)單元包含的聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課和語(yǔ)法課等不同課型，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。例如，聽(tīng)說(shuō)課和寫(xiě)作課的任務(wù)設(shè)計(jì)是不同的，學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容完成不同的任務(wù)。在這些研究中，任務(wù)的形式主要包括角色扮演、組織學(xué)生討論或辯論、進(jìn)行故事接龍和編故事、就教師事先給定的問(wèn)題作報(bào)告等，這些豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

然而，在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，“能否合理地把握和調(diào)整任務(wù)的難度是影響任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中實(shí)施效果的重要因素”。目前高職英語(yǔ)教學(xué)普遍存在學(xué)時(shí)少（64-128學(xué)時(shí)）、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的情況。曾小榮和張斌科在研究中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.2%的學(xué)生面臨的主要問(wèn)題是，“詞匯量少，不知道如何表達(dá)”，因此，“語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言輸入不夠是他們面臨的最主要問(wèn)題”。在這種情況下，大多數(shù)高職學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行談感受、作報(bào)告、講故事、討論，甚至是辯論過(guò)程中，會(huì)存在很大的難度。如果不用英語(yǔ)完成這些任務(wù)，那么，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)意義似乎不大。因此，在高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中，通過(guò)研究設(shè)計(jì)符合高職學(xué)生特點(diǎn)的、行之有效的任務(wù)，構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是值得探討的問(wèn)題。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的理論和相關(guān)研究

任務(wù)型教學(xué)法的研究者認(rèn)為，任務(wù)是指在真實(shí)的語(yǔ)言情境下完成有目標(biāo)、有意義的交際活動(dòng)。它通常分為真實(shí)生活任務(wù)和學(xué)習(xí)性任務(wù)。

Nunan（1989）認(rèn)為，在任務(wù)型教學(xué)法中，課堂交際任務(wù)應(yīng)包含的基本要素包括目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)程序、輔助資料、教師和學(xué)習(xí)者的角色以及任務(wù)情景等，課堂活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)和真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的模擬。Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)法的三階段模式：任務(wù)前階段（pre-task）、任務(wù)環(huán)階段（task cycle）和語(yǔ)言聚焦（language focus），強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中既要完成交際任務(wù)（communicative task），也要完成學(xué)習(xí)任務(wù)（enabling task）。Skehan提出的任務(wù)型教學(xué)模式是任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)和任務(wù)后活動(dòng)。這些外國(guó)學(xué)者的研究為我國(guó)英語(yǔ)教育研究者提供了理論依據(jù)。但是，這些教學(xué)模式是根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論提出的，這對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)對(duì)象是英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，不一定適合。

我國(guó)的任務(wù)型教學(xué)法的研究開(kāi)始于20世紀(jì)90年代末。2001年教育部在《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提倡任務(wù)型教學(xué)法，當(dāng)時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法主要是在中小學(xué)開(kāi)展。此后，高校英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始進(jìn)行研究實(shí)踐。近年來(lái)，高職英語(yǔ)教育開(kāi)始越來(lái)越多研究和應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式。這些研究中，大多數(shù)是按照外國(guó)學(xué)者提出的教學(xué)模式進(jìn)行理論研究和實(shí)踐驗(yàn)證。有些研究者根據(jù)中國(guó)國(guó)情對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。魯子問(wèn)（2002）從課堂教學(xué)的角度，提出任務(wù)型教學(xué)模式是：課堂導(dǎo)入，任務(wù)呈現(xiàn)，語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，文化信息教學(xué)，語(yǔ)言技能訓(xùn)練和任務(wù)完成。這個(gè)教學(xué)模式主要是在我國(guó)中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。張雪紅（2005）從任務(wù)型課堂活動(dòng)角度，提出高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的要素，包括任務(wù)、目標(biāo)、材料、話(huà)題、技能、形式、操作過(guò)程和評(píng)述。魏偉（2009）提出的高職任務(wù)型教學(xué)模式是：確定學(xué)習(xí)任務(wù)、討論合作探究、任務(wù)演練實(shí)施、任務(wù)總結(jié)評(píng)價(jià)、強(qiáng)化練習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。這些都為我國(guó)任務(wù)型教學(xué)法的研究發(fā)展提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

目前由于高職英語(yǔ)教學(xué)普遍存在學(xué)時(shí)少、大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的情況，導(dǎo)致研究者提出的課堂任務(wù)難以進(jìn)行，從而影響他們提出的任務(wù)型課堂模式無(wú)法實(shí)施。本研究主要針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)為64、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況，通過(guò)了解目前高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)行之有效的任務(wù)型課堂任務(wù)，建構(gòu)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)模式的研究設(shè)計(jì)

本研究從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面研究，探討符合高職學(xué)生特點(diǎn)的任務(wù)型課堂教學(xué)模式。

（一）理論依據(jù)。任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)是第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的輸入假說(shuō)和輸出假說(shuō)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解某個(gè)主題的會(huì)話(huà)，獲得夠用的語(yǔ)言輸入，模擬真實(shí)的情境來(lái)完成一個(gè)簡(jiǎn)單的交際任務(wù)，形成語(yǔ)言的輸出。

（二）教學(xué)目標(biāo)。在高職英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)為64的前提下，很難全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的能力，所以，高職英語(yǔ)教育要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，用英語(yǔ)完成一個(gè)具體生活和職場(chǎng)情境下的交際任務(wù)。學(xué)生通過(guò)閱讀，理解單元主題會(huì)話(huà)和寫(xiě)會(huì)話(huà)，為學(xué)生能夠“說(shuō)”出來(lái)做準(zhǔn)備。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)只有在學(xué)生理解出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，再進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。例如，學(xué)習(xí)主題為“問(wèn)候和介紹”的單元后，學(xué)生要能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)候和自我介紹。這樣，學(xué)生可以學(xué)有所得，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）實(shí)現(xiàn)條件。學(xué)生在課堂上通過(guò)小組合作的模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，學(xué)生有疑問(wèn)，可以互相討論解決，學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，可以向老師提問(wèn)解決，教師對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，要集中講解釋疑。在學(xué)生談?wù)撈x主題時(shí)，教師要及時(shí)干預(yù)。

在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，由于目前高職英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)少，無(wú)法完成《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所涉及的全部交際任務(wù)，因此要有所取舍。本研究對(duì)2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的需求分析，將《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所涉及的交際任務(wù)，用問(wèn)卷的形式，調(diào)查了解學(xué)生感興趣的交際任務(wù)情境。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生最感興趣的8個(gè)生活情境分別是：?jiǎn)柡蚝妥晕医榻B、問(wèn)路指路、在餐館、工作面試、商店購(gòu)物、在酒店、接待外賓和電話(huà)交流。學(xué)生通過(guò)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，完成一個(gè)交際任務(wù)。每個(gè)單元的學(xué)時(shí)是8學(xué)時(shí)，總共64學(xué)時(shí)。

（四）操作程序。本研究設(shè)計(jì)的每個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程分為4個(gè)步驟：提出任務(wù)和分析任務(wù)、學(xué)生模仿跟學(xué)、介紹相關(guān)知識(shí)、獨(dú)立完成任務(wù)。每個(gè)步驟為2學(xué)時(shí)。以“問(wèn)候和介紹”情境單元為例：

1.提出任務(wù)和分析任務(wù)。學(xué)生先觀看有關(guān)“問(wèn)候和介紹”情境的英語(yǔ)錄像，分析英語(yǔ)國(guó)家的人在真實(shí)生活中如何問(wèn)候和介紹他人的。學(xué)生有了初步認(rèn)識(shí)后，學(xué)習(xí)理解有關(guān)的會(huì)話(huà)。會(huì)話(huà)的內(nèi)容要包括真實(shí)生活中常見(jiàn)的情境，例如，初次見(jiàn)面問(wèn)候的會(huì)話(huà)、朋友之間的問(wèn)候會(huì)話(huà)、自我介紹會(huì)話(huà)和介紹他人的會(huì)話(huà)等。學(xué)生分析總結(jié)會(huì)話(huà)中出現(xiàn)的有關(guān)“問(wèn)候和介紹”常用句型，教師可以進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

2.學(xué)生模仿跟學(xué)。學(xué)生跟隨教師或錄音錄像反復(fù)誦讀常用句型，要求學(xué)生做到脫口而出這些句型。學(xué)生再根據(jù)這些學(xué)過(guò)的會(huì)話(huà)和句型，以小組為單位設(shè)計(jì)和編寫(xiě)有關(guān)“問(wèn)候和介紹”的小組會(huì)話(huà)。

3.介紹相關(guān)知識(shí)。學(xué)生閱讀理解有關(guān)“問(wèn)候和介紹”的英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的短文，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

4.獨(dú)立完成任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行有關(guān)“問(wèn)候和介紹”的角色扮演活動(dòng)，完成交際任務(wù)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生平時(shí)回答問(wèn)題等的表現(xiàn)，占10%，以及教師對(duì)學(xué)生的角色扮演活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，占50%。終結(jié)性評(píng)價(jià)是期末口試，占40%，口試的內(nèi)容是本學(xué)期學(xué)生學(xué)過(guò)的情境。其中，對(duì)學(xué)生角色扮演的教學(xué)評(píng)價(jià)占比較高，要求學(xué)生每個(gè)人都要參與，這樣才能有成績(jī)。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象。參加本研究的調(diào)查對(duì)象是廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子系2014級(jí)2個(gè)新生班級(jí)。實(shí)驗(yàn)班筆者按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)模式授課。對(duì)照班是外聘的英語(yǔ)教師擔(dān)任授課的電子系2014級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)一周的聽(tīng)課，確認(rèn)外聘老師采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課，即注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的講解。首先，要求筆者授課的4個(gè)班級(jí)和該外聘教師授課的2個(gè)班的學(xué)生，填寫(xiě)他們的高考英語(yǔ)成績(jī)，然后，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，確定學(xué)生基礎(chǔ)相近的2個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，P值為0.707，大于顯著性P值0.05，說(shuō)明2個(gè)班基礎(chǔ)相似，符合實(shí)驗(yàn)條件。見(jiàn)表1。

（二）研究方法。本研究采用調(diào)查問(wèn)卷的方法。用同一份調(diào)查問(wèn)卷，在學(xué)期初和學(xué)期末分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，作為前測(cè)和后測(cè)。使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，對(duì)比前測(cè)和后測(cè)的調(diào)查數(shù)據(jù)的差異是否顯著。

（三）研究工具。本研究采用的調(diào)查問(wèn)卷分為課程滿(mǎn)意度調(diào)查、課程教學(xué)效果調(diào)查、學(xué)習(xí)方法調(diào)查，共三個(gè)維度14個(gè)問(wèn)題。其中，問(wèn)題1、2、12、13、14是課程滿(mǎn)意度調(diào)查；問(wèn)題3、4、5、6、7、8、9、10是教學(xué)效果調(diào)查；問(wèn)題11是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法調(diào)查。

四、研究結(jié)果與討論

本研究在2014級(jí)新生上課第二周對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行前測(cè)，然后在學(xué)期期末時(shí)用同一份調(diào)查問(wèn)卷分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行后測(cè)。使用SPSS17.0配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的方法，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程滿(mǎn)意度調(diào)查。對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，問(wèn)題1、2、12、13、14，五個(gè)問(wèn)題的P值分別是0.317、0.371、0.34、0.335、0.06，均大于顯著性P值0.05（見(jiàn)表2）。結(jié)果表明學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在大學(xué)英語(yǔ)課程的滿(mǎn)意度方面變化不顯著。其中問(wèn)題14的P值0.06略高于0.05，表明學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)方面有一定的變化。

實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，問(wèn)題1、2、12、14，四個(gè)問(wèn)題的P值均是0.00，均小于顯著性P值0.05（見(jiàn)表3）。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在大學(xué)英語(yǔ)課程的滿(mǎn)意度方面變化顯著。只有問(wèn)題13的P值是0.69，變化不顯著。原因之一可能是，學(xué)生對(duì)于“課堂主體”的概念不夠熟悉。雖然在調(diào)查問(wèn)卷里對(duì)問(wèn)題13注釋為課堂主體是教師（教師在課堂上講的時(shí)間超過(guò)20分鐘），但是學(xué)生有可能仍然沒(méi)能很好理解這個(gè)概念。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果調(diào)查。本問(wèn)卷對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果調(diào)查包括問(wèn)題3、4、5、6、7、9、10，共八個(gè)問(wèn)題。其中問(wèn)題3、5、7是針對(duì)本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的單元主題情境“問(wèn)候和介紹”、“表達(dá)感謝”和“指路和問(wèn)路”，進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查。問(wèn)題4、6、8是調(diào)查學(xué)生對(duì)這三個(gè)單元情境中跨文化知識(shí)的掌握情況。問(wèn)題9是調(diào)查學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力情況。問(wèn)題10是調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力情況。

對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，問(wèn)題3、4、5、6、7、8、9、10八個(gè)問(wèn)題的P值分別是0.831、0.182、0.625、0.83、0.335、0.662、0.748，0.662，均大于顯著性P值0.05（見(jiàn)表4）。結(jié)果表明學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果變化不顯著。

實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，問(wèn)題3、4、5、7、8、9、10七個(gè)問(wèn)題的P值均小于顯著性P值0.05（見(jiàn)表5）。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用英語(yǔ)表達(dá)問(wèn)候感謝和問(wèn)路的單元主題情境。并且，對(duì)相關(guān)跨文化知識(shí)有所提高。同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了提高。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果方面變化顯著。但是，針對(duì)跨文化知識(shí)的問(wèn)題6的P值是0.212，變化不顯著。原因之一可能是這個(gè)問(wèn)題屬于普遍常識(shí)性的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就掌握得很好，所以變化不顯著。

（三）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題11，是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法（見(jiàn)表6）。其中選擇最多的是“觀看英語(yǔ)電影”，占比49.5%。但是，“觀看英語(yǔ)電影”時(shí)，學(xué)生是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是在看電影，這很難確定。不過(guò)，這可以說(shuō)明“觀看英語(yǔ)電影”是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種方式。其次，選擇最多的是“課堂聽(tīng)老師講課”，這說(shuō)明課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式。選擇“閱讀英文資料”和“其他”的學(xué)生，各占7%。

2015年高考英語(yǔ)改革以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)受到了很大的影響。特別是高職英語(yǔ)教學(xué)，很多高職院校為此減少大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)，同時(shí)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。在這種情況下，運(yùn)用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生日常生活和職場(chǎng)情境口語(yǔ)表達(dá)能力，有助于實(shí)現(xiàn)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得，取得較好的教學(xué)效果。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育廳教改課題基金項(xiàng)目“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”的最終成果（2013JGB360）

篇9

關(guān)鍵詞： 職業(yè)能力 課程建設(shè) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)改革

《公路監(jiān)控設(shè)備操作實(shí)務(wù)》課程是交通安全與智能控制專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，是智能交通專(zhuān)業(yè)群的群內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)型課程，通過(guò)四年的建設(shè)，根據(jù)智能交通行業(yè)發(fā)展和職業(yè)需要不斷調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，改革課程的考核方法，課程建設(shè)與改革成果得到同類(lèi)開(kāi)設(shè)交通安全與智能控制專(zhuān)業(yè)院校的廣泛關(guān)注與行業(yè)專(zhuān)家們的較高評(píng)價(jià)。課程建設(shè)是一個(gè)不斷豐富和提升的過(guò)程，根據(jù)社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展，不斷推動(dòng)課程內(nèi)容與形式的發(fā)展。為了提煉出能體現(xiàn)相應(yīng)工作過(guò)程和職業(yè)能力的經(jīng)典項(xiàng)目案例，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是情境教學(xué)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師是職業(yè)能力教學(xué)向?qū)У膭?chuàng)設(shè)者、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、知識(shí)學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，而以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的職業(yè)能力獲取方式，教研課程小組精心設(shè)計(jì)典型的案例，組織處理職業(yè)能力驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)相應(yīng)環(huán)節(jié)，在一次次完成任務(wù)的過(guò)程中提高能力，不斷積累職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，獲得職業(yè)技能，增強(qiáng)零距離上崗優(yōu)勢(shì)。

一、職業(yè)能力驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革與研究的方向

通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)型的項(xiàng)目活動(dòng)，掌握監(jiān)控設(shè)備操作的技能和相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)各類(lèi)分項(xiàng)工作的設(shè)計(jì)流程有基本的了解，能夠承擔(dān)技術(shù)支持、設(shè)計(jì)方案編制等工作任務(wù)。同時(shí)培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、守信、善于溝通和合作的品質(zhì)，為發(fā)展職業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

課程著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。該課程是依據(jù)“交通安全與智能控制專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的公路監(jiān)控設(shè)備操作工作項(xiàng)目設(shè)置的。其總體設(shè)計(jì)思路是，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾悄芙煌ㄐ袠I(yè)職業(yè)工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要進(jìn)行，同時(shí)充分考慮高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以交通部的職業(yè)資格認(rèn)證中的“公路監(jiān)控設(shè)備操作工”相關(guān)內(nèi)容為線(xiàn)索進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合、半工半讀等形式，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

二、經(jīng)典案例到職業(yè)能力體現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題

教研課程小組首先獲取知識(shí)目標(biāo)，熟悉各種監(jiān)控系統(tǒng)主要設(shè)備的組成與作用，正確地操作監(jiān)控系統(tǒng)各類(lèi)設(shè)備的方法，掌握交通工程和安全生產(chǎn)的相關(guān)基本知識(shí)，熟悉公路交通相關(guān)的法律、法規(guī)知識(shí)。其次，研究崗位能力上的典型任務(wù)，提高基本的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平，設(shè)計(jì)較強(qiáng)的監(jiān)控設(shè)備操作技能，明確該職業(yè)技能能夠適用監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)備維護(hù)、安裝等崗位工作，參考國(guó)家的規(guī)范和安全要求，設(shè)計(jì)好項(xiàng)目可操作的職業(yè)能力點(diǎn)。再次，考慮職業(yè)崗位上升通道中較強(qiáng)的監(jiān)控設(shè)備監(jiān)測(cè)和故障排除能力設(shè)計(jì)典型的案例，提高學(xué)習(xí)能力和技能水平。在整個(gè)驅(qū)動(dòng)教育中貫穿培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)處理問(wèn)題能力、組織管理能力及協(xié)調(diào)能力等綜合職業(yè)技能，貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在模擬的工作環(huán)境中，使學(xué)生形成一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生具有與人融洽相處、和諧溝通的團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與職業(yè)能力要求

由職業(yè)教育專(zhuān)家和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同對(duì)就業(yè)單位進(jìn)行訪(fǎng)談，了解崗位具體工作任務(wù)及工作過(guò)程。對(duì)所從事的職業(yè)工作任務(wù)及工作過(guò)程進(jìn)行分析，并通過(guò)崗位工作任務(wù)分析，依據(jù)在實(shí)際工作中出現(xiàn)的頻率、重要性創(chuàng)設(shè)各種職業(yè)能力的培養(yǎng)情境，以《監(jiān)控設(shè)備操作工實(shí)務(wù)》課程中的云臺(tái)常見(jiàn)故障的維護(hù)學(xué)習(xí)情境單元設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明，如表1所示。

從而達(dá)到如表2所示的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力要求。

四、課程考核改革的關(guān)鍵研究

針對(duì)崗位工作任務(wù)，突出對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，突出課程的能力目標(biāo)，也是為了進(jìn)行項(xiàng)目化課程和理論實(shí)際一體化課程改革。主要培養(yǎng)學(xué)生在監(jiān)控設(shè)備的故障診斷與維修行動(dòng)領(lǐng)域的核心技能，使學(xué)生勝任監(jiān)控系統(tǒng)維護(hù)員這個(gè)崗位，以項(xiàng)目化教學(xué)和項(xiàng)目化考核為中心。該課程設(shè)計(jì)了多個(gè)項(xiàng)目，在做項(xiàng)目過(guò)程中穿插教授必需的理論知識(shí)，考核方案主要是采用能力項(xiàng)目化考試。以平時(shí)項(xiàng)目完成情況為主要考核依據(jù)（能力考核），平時(shí)項(xiàng)目考核采取公開(kāi)展示與答辯、項(xiàng)目組長(zhǎng)參與議定成績(jī)的方式，這樣可以充分體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。每個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目都要進(jìn)行能力考核考核，各個(gè)項(xiàng)目成績(jī)按項(xiàng)目復(fù)雜程度做加權(quán)平均就得到總項(xiàng)目考核成績(jī)，制定如表3所示的考核評(píng)價(jià)表。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)國(guó)家示范建設(shè)和湖南省示范特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的改革和研究，《公路監(jiān)控設(shè)備操作實(shí)務(wù)》課程成為湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通信息學(xué)院專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課，全院學(xué)生在大二第一期必修本門(mén)改革課程，使畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力都大大提高，得到智能交通行業(yè)和企業(yè)的一致好評(píng)。智能交通專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力更接近于行業(yè)企業(yè)的需求，根據(jù)畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤和調(diào)研，企業(yè)給予專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生較好的評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，職業(yè)能力較強(qiáng)，能吃苦耐勞，主動(dòng)學(xué)習(xí)，職業(yè)基本素質(zhì)高，就業(yè)后經(jīng)過(guò)較短時(shí)間的培訓(xùn)和適應(yīng)就能上崗。

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計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門(mén)重視操作實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)生的自主探究是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式。因此，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

二、分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵理論闡述

吳建輝認(rèn)為在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)有四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境―確定任務(wù)―自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評(píng)價(jià)，本文將以這四個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)主體，提出適合學(xué)習(xí)主體的具體的分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并將其完善為創(chuàng)設(shè)情境―建立分組―確定任務(wù)―自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)―效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，以下將針對(duì)這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體闡述。

第一，創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的情境，提升學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、獨(dú)立思考和小組合作。

第二，建立小組。學(xué)習(xí)小組的分配是否合理是分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能否順利實(shí)施的一個(gè)重要條件，一是要求教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)整體把握，了解每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處、短處、性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等基本情況，這是保證合理分組的一個(gè)重要條件。二是小組人數(shù)的確定，一般來(lái)說(shuō)，在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組人數(shù)保證在4～6人比較合適，人數(shù)過(guò)少無(wú)法集思廣益，人數(shù)過(guò)多又不能保證每個(gè)學(xué)生都能參與到問(wèn)題的探討中來(lái)，無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生。三是保證每個(gè)小組的整體實(shí)力相當(dāng)，保證每個(gè)小組的平均成績(jī)，小組成員的性格特點(diǎn)、長(zhǎng)短處保持均衡，這樣才能給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供一個(gè)相同的起跑線(xiàn)，保證各小組之間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，確定任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)方法的主線(xiàn)，任務(wù)的分配由教師負(fù)責(zé)，這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容如下：一是任務(wù)量的布置量和難度要適中，因?yàn)槿蝿?wù)過(guò)分復(fù)雜或任務(wù)量過(guò)大，學(xué)生很難按時(shí)完成，會(huì)直接打擊學(xué)生的積極性，任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單或任務(wù)量太小，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，很難激起學(xué)生的興趣，失去分組討論的價(jià)值。二是要充分考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如學(xué)校機(jī)房的數(shù)量和機(jī)房的上機(jī)情況。三是課前任務(wù)的布置：教師分配給學(xué)生下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)討論出問(wèn)題的解決方式，下一次課時(shí)由教師隨機(jī)抽取學(xué)習(xí)小組，由小組代表進(jìn)行課前發(fā)言和程序展示，并且由老師或其他小組的同學(xué)向該小組進(jìn)行提問(wèn)，考查小組的任務(wù)落實(shí)情況。四是課上任務(wù)的布置： 在課上遇到值得討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)可以交給學(xué)生進(jìn)行課上討論，由于課上時(shí)間有限，所以要注意小組討論的時(shí)間，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)展開(kāi)激烈的討論，實(shí)時(shí)解決課上遇到的各種問(wèn)題。五是課下任務(wù)的布置：教師將課下任務(wù)分配給學(xué)生之后，可以在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，考查每個(gè)小組的作業(yè)完成情況，以小組為單位進(jìn)行打分，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

第四，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。教師布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后交由學(xué)習(xí)小組自主探究、獨(dú)立完成，對(duì)于較難完成的任務(wù)，教師可以為學(xué)生提供一些線(xiàn)索，如提示需要查閱的資料。一是組內(nèi)學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)需要發(fā)揮小組內(nèi)各個(gè)成員的主觀能動(dòng)性，小組成員經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，并通過(guò)合作討論互相交換想法，在小組討論中增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓視野，更有助于培養(yǎng)同學(xué)之間的感情。二是小組之間的學(xué)習(xí)，由各個(gè)小組將討論出的問(wèn)題解決方案整理出來(lái)，在小組內(nèi)選出一個(gè)代表，通過(guò)各個(gè)小組代表互相討論，對(duì)解決方案進(jìn)行指出和修正。

第五，效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)分為四個(gè)內(nèi)容：W生自主評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、各小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。一是學(xué)生自主評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)自己回顧反思自己的知識(shí)掌握情況、思維進(jìn)步方式和組內(nèi)討論參與度，對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)全面的主觀評(píng)價(jià)。二是組內(nèi)評(píng)價(jià)，由小組成員通過(guò)近期的組內(nèi)討論對(duì)小組成員的合作能力、思考能力、知識(shí)的掌握度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況。三是各小組互評(píng)，各小組之間可以針對(duì)教師分配的任務(wù)隨機(jī)提問(wèn)，考查小組整體的任務(wù)落實(shí)情況，并以此進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式在小組間形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使各小組形成集體意識(shí)，增強(qiáng)各小組的凝聚力，鼓勵(lì)各小組互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。四是教師評(píng)價(jià)，教師通過(guò)課上隨機(jī)提問(wèn)結(jié)果來(lái)檢查學(xué)生的任務(wù)落實(shí)情況，并以各小組對(duì)問(wèn)題的參與度與回答情況為考查依據(jù)，以這兩項(xiàng)為依據(jù)為每個(gè)學(xué)生打分，計(jì)算出每個(gè)小組的平均成績(jī)，進(jìn)行小組之間的評(píng)比。

三、分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的使用路徑

將分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)需要考慮中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)傳統(tǒng)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂創(chuàng)新，以“PPT建立與使用”一課為案例，以下是該教學(xué)法在傳統(tǒng)課堂各環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新性應(yīng)用。

第一，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求較高，因此要求教師在課堂導(dǎo)入教學(xué)中可以使用生活實(shí)例，提出在生活中會(huì)遇到的計(jì)算機(jī)難題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這些難題并提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。如在展開(kāi)教學(xué)前引入某一公司要開(kāi)會(huì)進(jìn)行年度財(cái)務(wù)狀況討論，詢(xún)問(wèn)學(xué)生該使用哪一種計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行會(huì)議展示？使用過(guò)程中又會(huì)聯(lián)系哪些已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程？這種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在思考與解決任務(wù)過(guò)程中成功導(dǎo)入了新課教學(xué)。

第二，在教學(xué)演示環(huán)節(jié)使用分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。中職學(xué)校進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)教學(xué)時(shí)主要是教師先將計(jì)算機(jī)知識(shí)與操作流程傳授給學(xué)生，在這一過(guò)程中，教師的操作流程能夠在學(xué)生腦海中留下深刻印象，但是傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能將操作過(guò)程記在心中，導(dǎo)致后期上手實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)困難。在這堂課進(jìn)行演示時(shí)，教師首先示范如何建立PPT文件，如何根據(jù)財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)在PPT中插入財(cái)務(wù)圖標(biāo)進(jìn)行展示，教師借助任務(wù)教學(xué)法可以在操作演示過(guò)程中隨機(jī)布置給學(xué)生操作任務(wù)，如將一個(gè)全新的財(cái)務(wù)表格下發(fā)給學(xué)生要求其在后期訓(xùn)練時(shí)將該表格轉(zhuǎn)化為餅狀圖并插入PPT，學(xué)習(xí)任務(wù)能夠吸引學(xué)生注意力，同樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去觀看教師操作流程能夠幫助學(xué)生理解操作知識(shí)，深化操作流程在學(xué)生腦海中的印象。

第三，在課程知識(shí)深化環(huán)節(jié)使用分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。中職學(xué)校進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，尤其是計(jì)算機(jī)這種對(duì)實(shí)踐能力要求較高的課程，教師要注意挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，積極鼓勵(lì)學(xué)生作為課堂主體進(jìn)行課堂知識(shí)深化。教師可以在這一環(huán)節(jié)將學(xué)生分組，在分組時(shí)應(yīng)該保證小組內(nèi)部成員計(jì)算機(jī)操作能力有所差異，在小組討論環(huán)節(jié)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生能夠幫助學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生之間能夠互幫互助、共同進(jìn)步。小組合作進(jìn)行課堂知識(shí)討論時(shí)，學(xué)生能夠打破因?yàn)椴欢R(shí)帶來(lái)的羞恥感，能夠積極向?qū)W習(xí)好的同學(xué)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在講解過(guò)程中又加深了對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生看待同一問(wèn)題會(huì)有不同角度，反而學(xué)生進(jìn)行討論能夠完成知識(shí)深化過(guò)程，甚至在這個(gè)過(guò)程中提出新看法與新問(wèn)題，此r學(xué)生與教師再進(jìn)行問(wèn)題討論就能完美解決學(xué)習(xí)困難。

第四，在實(shí)際上機(jī)訓(xùn)練過(guò)程中使用分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)與其他知識(shí)型教學(xué)不同的地方在于上機(jī)訓(xùn)練，及時(shí)進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在操作能力上的漏洞，此時(shí)教師可以讓小組同學(xué)進(jìn)行操作能力展示，小組成員推選能力較好的同學(xué)或者抽簽選取同學(xué)進(jìn)行展示，將做好的“公司財(cái)務(wù)狀況”P(pán)PT向全班同學(xué)展示，模擬公司開(kāi)會(huì)情況積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在整個(gè)教學(xué)班面前進(jìn)行展示能夠有效激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，鍛煉學(xué)生在公眾場(chǎng)合的表現(xiàn)能力。尤其是小組抽簽決定某個(gè)同學(xué)進(jìn)行能力展示時(shí)，整個(gè)小組同學(xué)被抽到的概率都是一致的，因此每一個(gè)同學(xué)都會(huì)加強(qiáng)上機(jī)操作訓(xùn)練，整個(gè)小組內(nèi)部相互合作、共同進(jìn)步，在進(jìn)行課堂展示時(shí)不僅能夠幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，還能幫助學(xué)生小組提升合作能力。

第五，在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)過(guò)程中使用分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師布置計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)能夠及時(shí)檢測(cè)學(xué)生上課學(xué)習(xí)情況，點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和表現(xiàn)良好的地方，建立小組激勵(lì)制度，各學(xué)習(xí)小組之間可以相互點(diǎn)評(píng)展示狀況，讓展示能力較好的學(xué)生能夠得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不夠好的同學(xué)有上進(jìn)的動(dòng)力，還可以使用量化分管理制度，將課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都劃定分值并進(jìn)行學(xué)習(xí)情況記錄，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)反思是哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改正，量化制度能夠公映每個(gè)小組真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。教師課后布置課后作業(yè)應(yīng)該考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況布置差異化任務(wù)，讓學(xué)生在自身學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上完美完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中找到自身成就感與自豪感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種科學(xué)、合理的教學(xué)方法，其中包含著五個(gè)基本環(huán)節(jié)，假如在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，傳統(tǒng)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠使用該方法進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，在這個(gè)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生討論知識(shí)、完成任務(wù)，學(xué)生小組合作、共同進(jìn)步，最后達(dá)到提升動(dòng)手實(shí)踐能力、優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的目的，讓學(xué)生知識(shí)技能和操作技能達(dá)到同步提升。

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