導語：如何才能寫好一篇中等職業(yè)技能培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：中等職業(yè)學校；河南?。唤處煂I(yè)技能；專業(yè)技能培訓

學校系統(tǒng)成功的因素主要有三個：招聘合格教師、持續(xù)且有針對性的教師培訓與保證學生學業(yè)成就的強有力支持系統(tǒng)。[1]可見，教師在教育系統(tǒng)中具有核心的作用，師資是教育發(fā)展的關鍵。隨著近年來中等職業(yè)教育的不斷擴招，職業(yè)教育教學水平備受關注，對中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能狀況的調(diào)查研究就顯得迫切了。本研究對河南省5所中職學校教師的專業(yè)技能進行了調(diào)查研究，以期為中職學校教師專業(yè)技能的提高和改善提供理論基礎，以及實踐意義上的參考。進而從培訓方面著手來改善，提高教師的教學能力、轉(zhuǎn)變教學觀念，進而提高教育水平。

一、研究對象與方法

本研究從河南省眾多中職學校中選取5所開展重點研究，共發(fā)放問卷300份，收回269份，有效問卷260份。

本次調(diào)查主要采用的是問卷調(diào)查法，在發(fā)放問卷調(diào)查的同時，還輔以訪談等多種形式。問卷包括36道題，其中前8道是關于個人信息方面的問題，9—22題是關于中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能現(xiàn)狀的調(diào)查，后面14道關于培訓現(xiàn)狀方面的問題。運用文獻法、調(diào)查法等研究方法，假設中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能的構(gòu)成成分，編制半封閉半開放式問卷；根據(jù)理論構(gòu)想與問卷調(diào)查結(jié)果，篩選出中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能的構(gòu)成成分，采用Q分類的方法，對其專業(yè)技能因素分類，構(gòu)成中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能的標準，編制正式問卷。

二、基于數(shù)據(jù)的分析

（一）中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能現(xiàn)狀

1．教學設計技能方面

（1）課程目標確定

34.9%的老師根據(jù)教學大綱要求來確定，32.7%的老師根據(jù)教材內(nèi)容確定，20.1%的老師根據(jù)對口升學要求，11.9%的老師根據(jù)崗位要求來確定。這與職業(yè)學校的實際需求不太一致，中等職業(yè)學校培養(yǎng)的是各種技術人才，應更多地強調(diào)對口升學和崗位要求來確定課程目標。

（2）教材處理方式

73.9%的老師都選擇以教材內(nèi)容為主，靈活調(diào)整，依照學生需求確定教學內(nèi)容占13.1%，只有2.6%的老師依據(jù)自己的考慮確定教學內(nèi)容?？梢钥闯鲋新殞W校的老師能對教材進行理性處理，在尊重教材內(nèi)容的基礎上，還能很好地發(fā)揮自身的主觀能動性，靈活調(diào)整。

（3）對常用的授課方式的調(diào)查分析

中職學校的教師常用的授課方式主要是課堂講授加討論，而邊實踐邊講解的比例最低。從中可以看出，中職學校的教師常用的授課方式不符合中職學校學生的實際需求。中等職業(yè)學校的學生在校期間主要是學習各種實用的技術，以便畢業(yè)后能夠滿足社會對人才技術方面的需求，從而服務社會。故中職學校的教師在授課時也應更多地注重實踐，在實踐中講解，才能讓學生更好地掌握知識技術。

2.教學評價技能方面

對學生和對其他教師教學評價側(cè)重的方面的調(diào)查分析（見表）

在對學生評價時，教師們看重的是日常自己的觀察，往往忽略一些新的、全面的評價方式。對其他教師進行教學評價則多關注教學效果，即在教學過程讓學生掌握知識技能。

3．教學研究技能方面

（1）對教學反思形式的調(diào)查分析（見表）

從中可以看出不同學歷的教師在教學反思形式上有所不同。研究生和本科學歷的教師主要是教研室成員研討和自己反思，而大專學歷的教師還傾向于比較傳統(tǒng)的教學日志。（中專學歷的教師調(diào)查人數(shù)較少，不具有統(tǒng)計分析意義）

（2）對科研論文情況的調(diào)查分析

中職學校教師己意識到科研十分重要，是顯示自身素質(zhì)及晉升職稱的重要方面。以上數(shù)據(jù)說明廣大中職教師的科研意識明顯強烈，寫論文的意識已凸現(xiàn)出來，這也是由于各級對作為教師晉升職稱的一項重要指標來衡量。

（二）中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能培訓現(xiàn)狀

1.專業(yè)技能培訓的內(nèi)容

參加專業(yè)技能培訓的內(nèi)容的調(diào)查由數(shù)據(jù)可知，在專業(yè)技能培訓內(nèi)容方面專業(yè)教學法與實驗技能的培訓比例差距懸殊。在一定程度上反映目前中職教師在參加培訓方面存在的問題。

2.專業(yè)技能培訓的組織形式

（1）參加技能培訓的級別（見表 ）

從表中看出，48.5%的老師參加技能培訓的級別是市級培訓，校本培訓僅占32.2%，而校本培訓是各學校根據(jù)學校的特色和教師的特點發(fā)展起來的培訓，對提高教師的專業(yè)技能很有幫助，但在調(diào)查中校本培訓的比例偏低，應加強中等職業(yè)學校教師的校本培訓。

（2）專業(yè)技能培訓的評價（如表）

如表，超過一半的中等職業(yè)學校的教師對技能培訓現(xiàn)狀不滿意。當問到對目前的培訓現(xiàn)狀不滿意的原因時，沒有解決教育教學中的棘手問題和培訓流于形式呼聲最高，比例均為20.3%。培訓質(zhì)量與效果差難以滿足教師專業(yè)技能發(fā)展的需求。

（3）專業(yè)技能培訓的預期（見表）

從上面表格中可以明顯看出，61.1%的中職學校的教師期望最理想的培訓導師或授課教師是經(jīng)驗豐富的一線名師。這些經(jīng)驗豐富的一線名師熟悉其所教學科特點，能把自己一些成功的經(jīng)驗教給進行培訓的教師。中等職業(yè)學校的目標是培養(yǎng)各種實用的技術人才，因此教師的專業(yè)技能也就顯得尤為重要，這也是中職教師對培訓的預期是期待提高專業(yè)技能的原因。

三、結(jié)論與建議

（一）基于數(shù)據(jù)得出結(jié)論

1.通過大面積多種渠道的調(diào)查研究，使我們對目前中等職業(yè)教師專業(yè)技能與其培訓現(xiàn)狀有了較全面的、深刻的了解。結(jié)果顯示，在專業(yè)技能方面，教師處理教材方式靈活，科研意識強烈，但是依然存在眾多不足，如教學設計能力欠缺，理論與實踐不能進行很好的結(jié)合，教學技術能力不足，評價方式守舊等。

2.也使我們認識到中職教師的技能培訓狀況不容樂觀，與職業(yè)教育事業(yè)實際要求相距甚遠。在專業(yè)技能培訓方面，教師培訓的積極性不高、培訓效果不佳、培訓時間不靈活、培訓導師經(jīng)驗欠缺、培訓途徑單一等問題。

（二）相關建議

1．更新中等職業(yè)學校教師觀念，提高其自我學習的積極性

把中職教師視野引向社會經(jīng)濟、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展與需求，推動職教課程改革。并在新課改實施的過程中，使教師逐漸認識到，教師不是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、合作者；不再只是習題的“研究者”和考試的“指導者”，而是擁有先進教育理念、懂得現(xiàn)代教育技術、善于合作的探究者，還應是課程的建設者與開發(fā)者，使教學重點更趨于學習者素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。同時，在教師培訓學習方面還應逐步建立完善諸如經(jīng)費保障、彈性時間、獎勤罰懶等措施以激勵教師學習的積極性與主動性，使教師切實感受到參加培訓所帶來的益處。

2．強化培訓的實效性，開展多種形式的在職培訓

從上面調(diào)查中可以看出，機會少是中等職業(yè)學校教師不能外出參加技能培訓的主要原因，所以加強中等職業(yè)學校教師的在職培訓不能僅僅依靠縣、市組織的一些假期培訓及“達標式培訓”，除此之外，還應開展多種形式的在職培訓。如依賴每一所學校自己的力量進行“草根式培訓”即“雙師徒制培訓”：師帶徒，徒推師，共進共長。這樣，有經(jīng)驗的老師帶動新任教師進入實際的教學情景，處理真實的教育教學問題，而掌握先進理念的教師幫助相對保守的教師了解并內(nèi)化這些先進理念，從而實現(xiàn)共同促進。同時，還要注重通識培訓與學科培訓相結(jié)合；多級培訓與校本培訓相結(jié)合；專家現(xiàn)場培訓與網(wǎng)絡培訓相結(jié)合；培訓、教學、研究相結(jié)合，不斷增強教師培訓的有效性。[2]

3．完善教師的培訓、培養(yǎng)計劃并且形成制度

中等學校教師要樹立終身學習的現(xiàn)念，不斷地吸收、獲取專業(yè)發(fā)展前沿的新的信息，不斷地更新和構(gòu)建本專業(yè)及相關專業(yè)新的理論知識和專業(yè)技能，能迅速捕捉到專業(yè)發(fā)展的有創(chuàng)意的、鮮活的、有用的信息，形成自己的專業(yè)理論系統(tǒng)和專業(yè)操作技能系統(tǒng)。有目的地開展教師操作技能展示、說課、匯報課等，這些手段均有助于教學管理人員深層次了解每位專業(yè)課教師的培訓需求。進而通過專業(yè)前沿培訓、學校集中培訓、教師自我培訓的多條途徑進行，并建立可行、有效的制度，檢查教師的學習情況，還可以對其中脫穎而出的教師給予一定的獎勵。

4．制訂培訓內(nèi)容，適當更換培訓方式與時間

首先，培訓內(nèi)容的制訂要做到切實的全面化與多樣化，且內(nèi)容要有針對性和實用性。 《關于組織實施中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師培訓工作的指導意見》中指出：培訓內(nèi)容應該包括 20%左右的教學理論與方法，30%左右的專業(yè)知識與技能訓練，50%左右的企業(yè)實踐活動。[3]同時應以教師專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查作為依據(jù)來劃分培訓層次，以能力為本位來設計教學培訓方案，以實體化為手段來完善實踐教學，對已有的培訓層次做出相應的培訓內(nèi)容和培訓進度的規(guī)劃；其次，為減少教師參訓與原單位教學管理工作間的影響，將培訓安排在暑期或期末進行將會進一步有利于培訓效果的提升。對于培訓模式等的改進，建議培訓機構(gòu)以及相關組織部門在組織學員報名前擬定各機構(gòu)培訓具體課程、大致流程安排、培訓時間以及培訓機構(gòu)的性質(zhì)、特色等，讓教師在了解相關情況下結(jié)合現(xiàn)實選擇性的報名，從而有利于提高參訓教師積極性，使整個培訓更順利的開展，取得更好的績效。[4]

5．精選經(jīng)驗豐富的一線名師擔任授課教師

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，61.1%的中職學校的教師期望最理想的培訓導師或授課教師是經(jīng)驗豐富的一線名師。授課教師水平的高低直接影響培訓效果，所以應聘用既熟悉現(xiàn)代教育技術理論，具有較強操作能力，又熟悉中職教育特點，常年在中等職業(yè)學校任教的經(jīng)驗豐富的一線名師來確定培訓內(nèi)容，設計培訓項目，組織教學，確保培訓質(zhì)量。

6．拓寬教師專業(yè)技能培訓的途徑

中等職業(yè)學校的師資與普通高中師資的重要區(qū)別體現(xiàn)在其專業(yè)能力。然而，目前我國中等職業(yè)學校中具有較強專業(yè)技能的教師還不是主流，因此，進一步提高教師的專業(yè)技能依然是中等職業(yè)學校師資隊伍建設的重要內(nèi)容。

（1）“頂崗實習”對提高教師專業(yè)技能有較好幫助

這種方式一般安排在暑期，由學校組織安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)實習，實習的主要內(nèi)容是新設備的操作、使用和維修。中等職業(yè)學校應出臺一定的激勵措施提高教師的實習積極性。由于企業(yè)的產(chǎn)品種類、操作規(guī)范、管理方式各不相同，教師的專業(yè)基礎、動手能力、自身特點也各不相同，常規(guī)性、制度性地開展頂崗實習對不斷提高教師的職業(yè)技能很有必要。

（2）“校內(nèi)工廠”的教學模式對部分教師有幫助

一些中等職業(yè)學校為了模擬真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，提高學生的學習興趣，將專業(yè)課教室改建成“車間”，在專業(yè)課教學中實施引導學生“邊學邊做、學做結(jié)合”的教學方式，以提高學生的職業(yè)能力，同時對專業(yè)教師，尤其是年輕的專業(yè)教師的專業(yè)技能也提出了更高的要求，督促他們努力適應新的教學環(huán)境和技能要求，這對教師提高專業(yè)技能有較好的幫助。

（3）“科研合作”在一定程度上可以提高教師的專業(yè)技能

與企業(yè)聯(lián)合開展項目研究，在企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品性能，與市場、企業(yè)近距離接觸，可以較好地熟悉設備性能、設備使用、設備維護和設備管理情況，了解正在開發(fā)和即將投入使用的新設備的性能，是一種較好的提升教師專業(yè)能力的鍛煉方式。

參考文獻：

[1] McKinsey&Company．How the world’s best performing school systems come out on top．London:McKinsey and Company［EB/OL］．mckinsey．com/clientservice/ 2007.9.5．

[2] 丁俊華，李澤宇．我國農(nóng)村中小學教師培訓問題與對策探究［J］．教育理論與實踐，科研視窗2007，（8）：54-56．

篇2

人力資源和社會保障部提供的數(shù)據(jù)顯示截至2010年底，全國參加城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險人數(shù)為25707萬人，其中，農(nóng)民工參保人數(shù)為3284萬人，2010年全國共有1658萬人次參加職業(yè)資格鑒定，1393萬人次通過職業(yè)資格鑒定獲取職業(yè)資格證書證書，“十一五”期間，全國共有6893萬人次參加了職業(yè)技能鑒定，5683萬人次獲得職業(yè)資格證書。1994年7月3日，國務院《關于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的實施意見》進一步明確：“大力開發(fā)各種形式的職業(yè)培訓。認真實行‘先培訓后就業(yè)’、‘先培訓后上崗’的的制度，使城鄉(xiāng)新增勞動力上崗前都能受到必需的職業(yè)訓練。在全社會實行學歷文憑和職業(yè)資格證書并重的制度”。實行職業(yè)資格證書18年以來全國各級職業(yè)技能鑒定機構(gòu)共發(fā)放了多少職業(yè)資格證書，全國持有職業(yè)資格證書者共有多少人？遍查互聯(lián)網(wǎng)和各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)，沒有一個權(quán)威的數(shù)據(jù)，利用上述公開數(shù)據(jù)有推算，十一五5年間5700萬人次，實行職業(yè)資格證書制度以來18年間至少1.8億人次獲得了職業(yè)資格證書。

應該看到，職業(yè)技能鑒定工作的加強，對于推進技能人才隊伍建設、促進就業(yè)發(fā)揮了積極作用。但必須清醒地認識到，從發(fā)展的眼光看，職業(yè)技能鑒定工作仍不能很好地適應促進就業(yè)以及推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對技能人才隊伍建設的要求，其自身也還存在不少亟待解決的問題，職業(yè)資格證書發(fā)放過多，過濫的問題不可回避，由于制度不完善，地方和行業(yè)工作領域有交叉，還沒有做到有效銜接；通過鑒定獲取的職業(yè)資格證書與使用、待遇脫節(jié)；鑒定所涉職業(yè)（工種）還沒有真正做到分層分類管理；鑒定技術指導和服務水平有待進一步提高；證出多門和證書混亂問題依然沒有真正解決；考培不分、超范圍鑒定、跨地區(qū)鑒定，甚至虛假鑒定的現(xiàn)象仍屢禁不止；一些培訓機構(gòu)亂辦班、亂收費現(xiàn)象嚴重。這些問題的存在，嚴重影響著鑒定工作的健康持續(xù)發(fā)展，必須予以高度重視，逐步加以研究解決。

提高勞動者素質(zhì)能力、促進就業(yè)，這是國家推行職業(yè)資格證書制度的初衷，以促進就業(yè)為導向，以提高勞動者素質(zhì)為核心，通過職業(yè)技能鑒定發(fā)放職業(yè)資格證書促進勞動者學習技術，掌握過硬的本領，更好的為經(jīng)濟建設服務這是國家推行職業(yè)資格證書的根本目的，也是各級職業(yè)技能培訓和職業(yè)技能鑒定機構(gòu)的職責所在。職業(yè)技能培訓和職業(yè)技能鑒定的關鍵點在于職業(yè)技能鑒定如何去科學地引導職業(yè)技能培訓，要從經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況出發(fā)，科學地進行職業(yè)分類，從生產(chǎn)和服務的工作實際出發(fā)，科學地制定職業(yè)技能培訓計劃和培訓目標，職業(yè)技能鑒定要以培訓目標為依據(jù)制定職業(yè)技能鑒定考試考核標準，這樣才能保證通過參加職業(yè)技能鑒定的人員符合市場需求。做到培訓專業(yè)設置與職業(yè)需求相銜接，并依據(jù)職業(yè)技能標準開發(fā)相應的教學大綱、課程，開展教學活動，才能有效發(fā)揮鑒定的導向作用，推動勞動者職業(yè)素質(zhì)的提升和就業(yè)質(zhì)量的提高。

從當前的就業(yè)形勢看，2010年應屆畢業(yè)生規(guī)模是本世紀初的6倍，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬人，“十二五”時期高校應屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達到近700萬人。一方面，就業(yè)總量壓力依然很大，勞動力供大于求的格局并未改變，今后五年，城鎮(zhèn)勞動力的供求缺口每年將達到1300多萬，比“十一五”期間壓力更大。另一方面，就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾將進一步加劇，其現(xiàn)實表現(xiàn)是部分企業(yè)“招工難”與部分勞動者“就業(yè)難”問題并存，且有常態(tài)化趨勢，而隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的推進，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾將會更加復雜。不論是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，還是節(jié)能減排、淘汰落后產(chǎn)能等，都將對就業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻影響，技能人才短缺問題勢必更加凸顯，結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題也會進一步加劇。與此同時，復雜多變的世界經(jīng)濟也使就業(yè)形勢增加了更多變數(shù)。勞動力供大于求的矛盾還將長期存在，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾技能人才供不應求的問題也很嚴峻。要結(jié)合加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，創(chuàng)造更多適合大學生知識結(jié)構(gòu)和就業(yè)意愿的崗位。同時要加強就業(yè)需求預測，引導高校優(yōu)化專業(yè)設置，改革培養(yǎng)模式。此外要將公共就業(yè)服務延伸到校園，開展有針對性的職業(yè)培訓、就業(yè)見習，幫助大學生更好適應社會需要。

隨著我國新農(nóng)村建設和城鎮(zhèn)化建設的逐步加快，農(nóng)村人口進入城鎮(zhèn)逐年增多，有數(shù)據(jù)預測十二五期間將有2.5億農(nóng)民進入城鎮(zhèn)，這就需要一是農(nóng)村人口在空間上的轉(zhuǎn)換；二是非農(nóng)產(chǎn)業(yè)向城鎮(zhèn)聚集；三是農(nóng)業(yè)勞動力向非農(nóng)業(yè)勞動力轉(zhuǎn)移。如何切實推進農(nóng)民工的市民化鎮(zhèn)民化，往往我們統(tǒng)計的時候，他們已經(jīng)屬于城鎮(zhèn)化人口了，他們是不是享受到和城鎮(zhèn)人口同樣的公共服務，這才是一個問題，給予了這些人同樣的生活權(quán)利，他們才能真正成為新市民，新鎮(zhèn)民。這就需要職業(yè)技能培訓和職業(yè)技能鑒定工作必須認真思考和妥善解決這部分來自農(nóng)村的新市民、新鎮(zhèn)民如何進行職業(yè)技能培訓，讓他們盡快融入城鎮(zhèn)生活，在城鎮(zhèn)能夠住的下，生活得好，能夠掌握一技之長，能夠融入城鎮(zhèn)社會，過去我們在職業(yè)技能培訓和職業(yè)技能鑒定工作中，也曾經(jīng)做了大量工作，培訓了一大批農(nóng)民工，并且國家還實行農(nóng)民工培訓補貼政策，據(jù)統(tǒng)計2008年全國約1.4億農(nóng)民工進城務工，有許多已經(jīng)成為生產(chǎn)骨干，今后要繼續(xù)加大進城農(nóng)民的職業(yè)培訓和職業(yè)技能鑒定，發(fā)揮他們的特長，發(fā)揮他們的能力，為促進經(jīng)濟建設的社會發(fā)展做出貢獻。

中國就業(yè)網(wǎng)曾經(jīng)刊登山東省文登市強化培訓選拔注重激勵創(chuàng)新全力打造藍色經(jīng)濟高技能人才隊伍的經(jīng)驗。文登市是一個以機電工具、汽車及零部件、工藝家紡等為優(yōu)勢主導產(chǎn)業(yè)的新型工業(yè)城市?，F(xiàn)有從業(yè)人員近20萬人，一線產(chǎn)業(yè)工人4.5萬人，擁有高級工以上高技能人才11058人，占技能勞動者的比例達到24.6%，其中技師、高級技師1800人，各級首席技師45人，高技能人才隊伍不斷壯大，成為各大產(chǎn)業(yè)集群、骨干企業(yè)跨越發(fā)展的帶頭人。一是在全省縣級市率先開展“首席技師”選拔工作。2005年，制定了《文登市首席技師選拔管理辦法》，在技能崗位選拔首席技師，首席技師每3年選拔一次，由市政府命名、頒發(fā)證書，進行表彰，每3年一個管理期，三個管理期分別享受3000至5000元的政府津貼，并享受帶薪休假、學習考察、免費查體等待遇，至今已選拔了文登市級26名首席技師。同時與新聞媒體聯(lián)手，大張旗鼓地宣傳各級首席技師的先進事跡，在全社會形成尊重、學習、爭當高技能人才的良好社會氛圍。二是創(chuàng)新出臺企業(yè)職工技能大賽伯樂獎制度。為增強技能人才隊伍活力，2010年我們制定出臺了《文登市企業(yè)職工技能大賽伯樂獎評選辦法》，核心政策是由政府出資，鼓勵名師帶徒，大賽中若徒弟獲獎，帶徒師傅獲得同樣獎勵。2010年，在全市機械行業(yè)職工技能大賽上，12名帶徒師父被授予“伯樂獎”，最多獲獎金3500元，在廣大企業(yè)職工中產(chǎn)生了深遠影響，受到了部、廳領導的高度評價。三是在全省縣級市率先建立行業(yè)高技能人才選拔管理辦法。文登家紡產(chǎn)業(yè)躋身山東省十大產(chǎn)業(yè)集群行列，是“中國工藝家紡名城”，近年來家紡行業(yè)技能人才隊伍不斷壯大，但家紡行業(yè)標準設置受限，為激勵人才發(fā)展培養(yǎng)，今年我們又制定出臺了《文登市家紡行業(yè)高技能人才選拔管理辦法》，享受和市首席技師一樣的政策待遇，有力促動了這一行業(yè)人才的大發(fā)展。四是引導企業(yè)建立職業(yè)資格與工資薪酬掛鉤的激勵機制。鼓勵引導企業(yè)發(fā)現(xiàn)高技能人才價值，提高技能人才經(jīng)濟待遇，目前全市骨干企業(yè)都建立了職業(yè)資格與工資薪酬掛鉤的激勵機制，技能補貼高達每月600元。同時為技能人才提供廣闊晉升空間，部分企業(yè)一線技能人才最高可以晉升為副總經(jīng)理級別，實實在在讓拔尖技能人才“名利雙收”。

吉林省四平市是農(nóng)業(yè)大市，農(nóng)業(yè)人口多，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)的比例大，培訓任務艱巨。為切實提高廣大農(nóng)民工的職業(yè)技能，進一步擴大農(nóng)民工就業(yè)空間，四平市充分發(fā)揮了中等職業(yè)教育在農(nóng)民工培訓工作中的主渠道作用。各縣（市）、區(qū)教育行政部門和各相關職業(yè)學校積極行動起來，認真思考，精心組織，扎實開展“農(nóng)民工職業(yè)技能培訓工程”。

2010年，全市共有15所中等職業(yè)學校參與了農(nóng)民工職業(yè)技能培訓，成立了專門培訓班，參培人數(shù)多達9627人次。培訓班以技能培訓為主，并輔之以創(chuàng)業(yè)培訓和就業(yè)培訓，各地、各學校根據(jù)自身辦學特點，分別開設了種植、養(yǎng)殖、機械、電子、計算機、服裝、美容美發(fā)、按摩、汽修、焊接、激光、工民建、農(nóng)副產(chǎn)品加工、廚師、面點等十幾個專業(yè)，采取了“理論+示范+操作”的模式組織教學，經(jīng)培訓合格的學員，由學校和就業(yè)部門負責推薦就業(yè)，并實行跟蹤服務，實現(xiàn)了農(nóng)民工職業(yè)技能培訓上的三個轉(zhuǎn)變。

第一、農(nóng)民工職業(yè)技能培訓由數(shù)量型向質(zhì)量和技能型轉(zhuǎn)變。各中等職業(yè)學校通過多種渠道深入農(nóng)民工中間進行摸底調(diào)查，了解農(nóng)民工在培訓、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的需求和愿望，準確掌握農(nóng)民工的數(shù)量、年齡、文化程度、現(xiàn)有技能、集中分布地區(qū)等情況，為農(nóng)民工量身制定專門的培訓方案，合理設置培訓專業(yè)，確定培訓形式、培訓內(nèi)容、培訓時間、培訓教材等，使培訓的各個環(huán)節(jié)有的放矢，提高了農(nóng)民工培訓的針對性，克服了以往在農(nóng)民工培訓中長期存在的重數(shù)量、輕質(zhì)量和技能的現(xiàn)象，實現(xiàn)了培訓農(nóng)民工由數(shù)量型向質(zhì)量和技能型的轉(zhuǎn)變。

第二，農(nóng)民工職業(yè)技能培訓從“要我學”到“我要學”轉(zhuǎn)變。一是通過新聞媒體宣傳，在新聞媒體設立專題、專版，宣傳農(nóng)民工培訓政策，動員農(nóng)民工積極參加培訓，提高職業(yè)技能；二是通過印發(fā)宣傳資料、張貼標語、制作滾動大屏幕、出動宣傳車等形式，在潛移默化中提示農(nóng)民工參與職業(yè)技能培訓的意識；三是通過召開村務會、群眾會、開辟農(nóng)民工培訓咨詢窗口等對農(nóng)民工實行面對面宣傳，使宣傳的內(nèi)容更直接、更具體。采取以上三項宣傳措施，宣傳效果非常明顯，廣大農(nóng)民徹底認清了職業(yè)技能培訓的重要性和必要性，進而營造出良好的社會輿論氛圍，促使廣大農(nóng)民從思想上認識到當今社會發(fā)展對勞動技能的迫切需要，提高了農(nóng)民工參加職業(yè)技能培訓的積極性和主動性，從而自覺地參與到職業(yè)技能培訓中來。

第三，農(nóng)民工職業(yè)技能培訓從“盲目外出、靠力氣賺錢”到“有準備外出、有目的從業(yè)、有條件致富”轉(zhuǎn)變。通過積極與就業(yè)部門的溝通銜接，準確掌握勞務市場、企業(yè)用工需求和本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展等實際，堅持“學以致用、學有所用、按需施教“的原則，多渠道、多層面開展農(nóng)民工職業(yè)技能培訓，做到學習期限更加靈活、學習形式更加多樣、學習內(nèi)容更加實用，使農(nóng)民工經(jīng)過培訓后能盡快融入生產(chǎn)一線，及早發(fā)揮專長，從而進一步拓展了農(nóng)民工就業(yè)空間，增加了務工收入。

各職業(yè)學校由于有充分的市場調(diào)查為前提，并采取了培訓方式上的轉(zhuǎn)變，使農(nóng)民工職業(yè)技能培訓的針對性更強，做到“先培訓，后就業(yè)”，堅持“邊培訓、邊職介、邊就業(yè)”的原則，以需定培，使培訓和就業(yè)有機地融合，充分保證了為農(nóng)民工提供優(yōu)質(zhì)的就業(yè)平臺。一是采取“訂單”培訓，學校根據(jù)企業(yè)用工需求，與企業(yè)簽訂就業(yè)“訂單”。二是采取“委托”培訓，對一些實力雄厚、培訓機構(gòu)健全的大型企業(yè)，為他們輸送農(nóng)民工時委托他們免費進行職業(yè)技能培訓。三是采取“創(chuàng)業(yè)”培訓，我們選定一些培訓時間短、投資少、見效快的專業(yè)實施培訓。

篇3

第一條為確保我市退役士兵職業(yè)技能教育培訓工作順利有序進行，根據(jù)《省人民政府關于加強退役士兵職業(yè)技能教育培訓工作的意見》（發(fā)〔2010〕36號）和上級有關退役士兵安置法規(guī)政策規(guī)定，結(jié)合本市實際，制定本辦法。

第二條本辦法所稱的職業(yè)技能教育培訓，是指退役士兵自愿報名、自主選擇職業(yè)（工種）、免費參加一次由政府組織提供的職業(yè)技能教育培訓。

第二章職業(yè)技能教育培訓對象

第三條參加職業(yè)技能教育培訓的對象為我市按政策規(guī)定接受安置的退伍義務兵、復員士官和選擇自謀職業(yè)的轉(zhuǎn)業(yè)士官。包括：

（一）服現(xiàn)役期滿(包括超期服役)退出現(xiàn)役的義務兵和服現(xiàn)役滿本期規(guī)定年限未被批準繼續(xù)服現(xiàn)役的士官；

（二）服現(xiàn)役期未滿，按照有關規(guī)定并經(jīng)部隊批準提前退出現(xiàn)役的義務兵和士官。

第四條下列人員不列入職業(yè)技能教育培訓對象：

（一）無正當理由，中途退役的；

（二）弄虛作假，仿造涂改檔案材料的；

（三）被部隊開除軍籍、除名、勞動教養(yǎng)或被判刑事犯罪的；

（四）退役后不按規(guī)定到戶籍所在地民政部門報到的；

（五）被評定為1至6級殘疾等級的精神病患者。

第五條下列對象不再享受下述職業(yè)技能教育培訓的政策待遇：

（一）已獲得大專（含）以上學歷的，不再提供免費學歷教育；

（二）已經(jīng)過成人雙證制教育培訓，并獲得職業(yè)資格證書的，不再提供免費職業(yè)技能培訓；

（三）從企事業(yè)單位應征入伍回原單位復工、復職的，不再提供免費職業(yè)技能培訓。

第三章職業(yè)技能教育培訓形式

第六條職業(yè)技能教育培訓形式分職業(yè)技能培訓（包括職業(yè)教育）和學歷教育，以技能培訓為主，學歷教育為輔。

第七條退役士兵可在當?shù)卣J定的承訓學校（院）、機構(gòu)參加各類職業(yè)技能培訓，培訓時間為3—6個月；也可免試就讀安置所在地的中等職業(yè)學校和技工院校，學制為兩年。

第八條退役士兵要求參加普通高等學歷教育的，按普通高校教育教學相關管理規(guī)定執(zhí)行；退役士兵從普通高校和中等職業(yè)學校、技工院校應征入伍的，按規(guī)定辦理復學手續(xù)，可享受原相應待遇。

第四章職業(yè)技能教育培訓實施機構(gòu)

第九條退役士兵參加各類職業(yè)技能培訓或就讀中等職業(yè)學校和技工院校的，原則上在退役士兵所在縣（市、區(qū)）進行；縣（市、區(qū)）現(xiàn)有職業(yè)技能教育培訓學校（院）、機構(gòu)滿足不了退役士兵教育培訓要求的，由市退役士兵職業(yè)技能教育培訓工作領導小組協(xié)調(diào)解決。

第十條承訓學校（院）和機構(gòu)經(jīng)人力社保（人事、勞動）、教育等相關部門推薦，由當?shù)卣J定。

第十一條承訓學校（院）和機構(gòu)要著眼市場和社會需求，結(jié)合退役士兵文化水平、自身特點和就業(yè)意向等實際情況，設置培訓專業(yè)和課程，制訂培訓計劃和招生簡章。

第五章職業(yè)技能教育培訓招生辦法

第十二條承訓學校（院）和機構(gòu)應于招生的上一年月底前，將培訓計劃和招生簡章（學校簡介、專業(yè)設置、學制、收費標準、報名要求等）報縣（市、區(qū)）民政局。各級民政部門應會同人力社保（人事、勞動）、教育、財政等部門和軍事機關，做好宣傳和咨詢工作，在辦公場所、政務網(wǎng)站、新聞媒體等及時招生信息。

第十三條退役士兵應于退役次年2月底前，向安置地縣(市、區(qū))民政局提出申請報名參加教育培訓、填報志愿，同時提供身份證和復印件、《義務兵（士官）退出現(xiàn)役證》原件和復印件、二寸近期免冠照片3張，填寫《省縣（市、區(qū)）退役士兵參加職業(yè)技能教育培訓申請表》。

第十四條當?shù)孛裾謶獣數(shù)乇蹤C關在月底前完成對申請人資格的審定。對符合條件的，發(fā)給《省縣（市、區(qū)）退役士兵參加職業(yè)技能教育培訓核準通知書》；對不符合條件的，退回申請。

當?shù)孛裾謶獙⑼艘凼勘鴪竺闆r等及時提供給當?shù)厝肆ι绫＃ㄈ耸?、勞動）、教育、財政部門，以及承訓學校（院）和機構(gòu)。

承訓學校（院）和機構(gòu)根據(jù)退役士兵實際入學情況，將退役士兵學員名單和退役登記表的復印件(由戶籍所在地民政局加蓋公章)及時報送當?shù)孛裾帧?/p>

第十五條當?shù)孛裾指鶕?jù)退役士兵學員名單，填寫《省市、縣（市、區(qū)）退役士兵參加職業(yè)技能教育培訓名冊》、《省市、縣（市、區(qū)）退役士兵參加職業(yè)技能教育培訓報名入學情況匯總表》，于當年3月底、9月底前報市民政局，市民政局進行復核匯總后，報省民政廳。

第十六條承訓學校（院）、機構(gòu)應指派專人到當?shù)孛裾块T做好招生報名、入學登記和統(tǒng)計匯總工作。

第十七條退役士兵學員檔案按現(xiàn)行渠道管理。

第六章職業(yè)技能教育培訓教育管理

第十八條承訓學校（院）和機構(gòu)要嚴格教學規(guī)程，確保落實教育時間、教學內(nèi)容；強化實踐環(huán)節(jié)，退役士兵培訓期間的實訓時間原則上不得少于培訓時間的一半；不斷創(chuàng)新教育模式和教育方法。

第十九條退役士兵學員完成教育培訓任務并經(jīng)考試、考核、鑒定合格后，承訓學校（院）和機構(gòu)按照有關規(guī)定統(tǒng)一發(fā)放畢業(yè)（結(jié)業(yè)）證書和職業(yè)資格證書。

第二十條承訓學校（院）和機構(gòu)要加強日常管理，嚴格校紀校規(guī)。

第七章職業(yè)技能教育培訓就業(yè)服務

第二十一條根據(jù)“自主擇業(yè)、學校（機構(gòu)）推薦、市場調(diào)節(jié)、政府促進”的原則，加強退役士兵就業(yè)服務工作。各承訓學校（院）和機構(gòu)要按照“職業(yè)技能教育培訓和推薦就業(yè)相結(jié)合”的要求，積極指導幫助并優(yōu)先推薦退役士兵就業(yè)。

第二十二條有關部門要依托各類就業(yè)服務機構(gòu)，通過舉辦專場招聘會等多種形式，搭建退役士兵學員和用工單位雙向選擇的就業(yè)平臺。

第二十三條有關部門要落實國家鼓勵就業(yè)創(chuàng)業(yè)和扶持退役士兵自謀職業(yè)的優(yōu)惠政策，積極鼓勵引導退役士兵自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。

第八章職業(yè)技能教育培訓經(jīng)費保障

第二十四條退役士兵按規(guī)定參加職業(yè)技能培訓的，其培訓費、技能鑒定費、在校住宿費由政府全額負擔，并按實際受訓時間給予每人每月300元的生活費補貼。

退役士兵參加全日制中高等學歷教育的，其學雜費、在校住宿費由政府全額負擔，并按實際在校時間給予每人每月300元的生活費補貼。生活費補貼應用于在校學習生活支出，不得以現(xiàn)金形式發(fā)放。

退役士兵參加非全日制高等學歷教育的，分別依據(jù)入學通知書和畢業(yè)證書，憑發(fā)票給予2000元和3000元的補貼。實際費用低于以上標準的按發(fā)票金額補貼。

第二十五條退役士兵參加職業(yè)技能教育培訓所需經(jīng)費納入財政預算。退役士兵職業(yè)技能教育培訓經(jīng)費結(jié)算支付時，由當?shù)刎斦块T會同民政、人力社保（人事、勞動）、教育等部門根據(jù)實際培訓人數(shù)、物價部門核定的職業(yè)技能教育培訓收費標準直接撥付承訓學校（院）和機構(gòu)。

退役士兵職業(yè)技能教育培訓資金必須專款專用，不得虛報、冒領、截留、挪用、滯留或擴大開支范圍。

第九章職業(yè)技能教育培訓工作職責與檢查考核

第二十六條退役士兵職業(yè)技能教育培訓工作由民政部門牽頭，農(nóng)辦、人力社保（人事、勞動）、教育、財政等部門和軍分區(qū)（人武部）共同組織實施。

第二十七條民政部門負責做好每年退役士兵參訓人數(shù)預測，動員和組織退役士兵參加職業(yè)技能教育培訓報名工作，統(tǒng)計上報退役士兵報名、入學等情況，會同人力社保（人事、勞動）、教育、財政等部門加強對職業(yè)技能教育培訓工作的指導、檢查、督促和對承訓學校（院）、機構(gòu)的考評。

第二十八條人力社保（人事、勞動）部門負責推薦并指導承訓技工院校、就業(yè)訓練中心、職業(yè)技能培訓中心以及社會職業(yè)培訓機構(gòu)做好招生錄取、計劃制訂、教學管理、技能鑒定、發(fā)證及就業(yè)推薦等組織實施工作，充分發(fā)揮公共就業(yè)服務機構(gòu)作用，做好就業(yè)服務和指導，協(xié)同做好職業(yè)技能教育培訓工作的指導、檢查、督促、考評工作。

第二十九條教育部門負責推薦并指導所屬中高職院校做好招生錄取、計劃制訂、教學管理、考試考核、發(fā)證及就業(yè)推薦等組織實施工作，協(xié)同做好職業(yè)技能教育培訓工作的指導、檢查、督促、考評工作。

第三十條財政部門負責教育培訓經(jīng)費的籌措安排，確保所需資金落實到位，會同民政、人力社保（人事、勞動）、教育等部門加強對資金使用的監(jiān)督管理。

第三十一條軍分區(qū)（人武部）負責在新兵征集和預備役登記等時期進行政策宣傳和思想教育，協(xié)助承訓學校（院）和機構(gòu)做好退役士兵學員在學習培訓期間的教育管理工作。

第三十二條各地各有關部門要將退役士兵職業(yè)技能教育培訓工作與領導班子和領導干部政績考核、雙擁創(chuàng)建等緊密結(jié)合起來，納入雙擁模范城（縣）創(chuàng)建，實行一票否決制。

第十章附則

第三十三條本辦法所提及表格、通知書、協(xié)議書式樣由省民政廳統(tǒng)一制定。

篇4

寧夏民族職業(yè)技術學院占地926畝，投資3.8億元，完成一期工程建筑面積10.8萬m2，擁有價值3506萬元的可供中、高職教育共享的實習實訓設備，初步建成了擁有數(shù)控與機械加工等14個專業(yè)100個實驗室、實訓車間的吳忠職業(yè)技術教育實訓基地?，F(xiàn)有教職工240人，其中專任教師160人。有教授2人，副教授75人，講師85人，“雙師型”教師83人，聘請埃及籍教師1人。現(xiàn)有各級各類在校生4565人。

寧夏民族職業(yè)技術學院現(xiàn)設“五系二部”，即：經(jīng)濟管理系、機電工程系、藝術系、外語系、教育系、中等職業(yè)教育部、成人教育部。附設國家職業(yè)技能鑒定所、全國第一個阿語商貿(mào)服務專項職業(yè)能力考點、寧夏阿語翻譯人才培訓培養(yǎng)基地、農(nóng)村勞動力職業(yè)技能培訓基地、城鄉(xiāng)特困家庭援助就業(yè)培訓基地、吳忠市少數(shù)民族人才培養(yǎng)基地等各類培訓基地14個?，F(xiàn)設有機電一體化、室內(nèi)設計技術、學前教育、清真食品加工技術、應用阿拉伯語等高職專業(yè)13個；機電一體化、廣告平面設計等中職專業(yè)10個，其中機電一體化、室內(nèi)設計技術、學前教育為自治區(qū)級骨干專業(yè);另外還設置成人學歷教育?？茖I(yè)16個和部分高校聯(lián)辦成人專升本專業(yè)8個。

寧夏民族職業(yè)技術學院現(xiàn)有自治區(qū)級精品課程5門，獲自治區(qū)級教學成果二等獎2項，完成自治區(qū)科研課題9項，校內(nèi)與吳忠儀表有限責任公司、上海范氏自動化設備控制有限公司，校外與寧夏大河機床廠、銀星能源股份有限公司等62個企事業(yè)單位建立了實習實訓基地。

篇5

關鍵詞 農(nóng)民工 培訓 現(xiàn)狀 建議和對策

中圖分類號：G725 文獻標識碼：A

0前言

農(nóng)民工教育培訓是農(nóng)民工人力資本投資和積累的重要途徑，它對于提升農(nóng)民工的領導技能，增強農(nóng)民工的職業(yè)適應性，改善農(nóng)民工的就業(yè)部門和工種崗位，增加農(nóng)民工收入和提高城市的適應能力具有極其重要的意義。因此，農(nóng)民工的教育培訓日益受到社會的重視，并取得了較大的成績和進步。然而，由于農(nóng)民工教育培訓工作涉及面廣，某些經(jīng)驗較為缺乏，也出現(xiàn)了一些問題。因此，需要進一步總結(jié)經(jīng)驗，提高認識，統(tǒng)籌規(guī)劃，加大投入，認真做好教育培訓，提升農(nóng)民工的人力資本

1農(nóng)民工培訓的現(xiàn)狀

當前加快推進農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移已成為新時期全面建設農(nóng)村小康社會的必然要求，成為增加農(nóng)民收入最直接、最有效的途徑，有力地促進了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和新農(nóng)村建設，有效推動了農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟全面發(fā)展。實現(xiàn)農(nóng)村勞動力培訓對促進農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收、促進區(qū)域國民經(jīng)濟的持續(xù)、健康、快速發(fā)展。強化農(nóng)民科技培訓，實施農(nóng)民終身教育，從根本上提高廣大農(nóng)民的科技文化素質(zhì)，逐步將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展引導到依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來，才能大幅度提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益，促進農(nóng)民增加收入，加快農(nóng)村小康社會建設步伐。

2農(nóng)民工教育培訓的對策

農(nóng)民工培訓是一項長期投入、見效慢的基礎性工作。搞好農(nóng)民工培訓要遵循教育客觀規(guī)律。按照“實際、實用、實效”的原則，堅持以農(nóng)民需求為導向，以幫助農(nóng)民增加收入，提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)為目的，有計劃、有組織地開展培訓工作。

2.1明確培訓重點，實施分類培訓

外出就業(yè)技能培訓主要對擬轉(zhuǎn)移到非農(nóng)產(chǎn)業(yè)務工經(jīng)商的農(nóng)村勞動者開展專項技能或初級技能培訓。技能提升培訓主要對與企業(yè)簽訂一定期限勞動合同的在崗農(nóng)民工進行提高技能水平的培訓。勞動預備制培訓主要對農(nóng)村未能繼續(xù)升學并準備進入非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)或進城務工的應屆初高中畢業(yè)生、農(nóng)村籍退役士兵進行儲備性專業(yè)技能培訓。創(chuàng)業(yè)培訓主要對有創(chuàng)業(yè)意愿并具備一定創(chuàng)業(yè)條件的農(nóng)村勞動者和返鄉(xiāng)農(nóng)民工進行提升創(chuàng)業(yè)能力的培訓。農(nóng)村勞動者就地就近轉(zhuǎn)移培訓主要面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，重點圍繞區(qū)域內(nèi)農(nóng)產(chǎn)品加工、中小企業(yè)及農(nóng)村女手工編織業(yè)等傳統(tǒng)手工藝培訓。

2.2提高各級黨政機關對加強農(nóng)民工職業(yè)技能培訓的認識

有組織、有針對性地實行對農(nóng)民轉(zhuǎn)移前的職業(yè)技能培訓是提高農(nóng)民工崗位工作能力和實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)移的重要途徑，是增強農(nóng)民工就業(yè)競爭力的重要手段。應把農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移培訓工作作為今后一個時期農(nóng)民教育培訓工作的重中之重。全社會應形成合力，正視農(nóng)民工培訓的復雜性和艱巨性，千方百計地探索解決之策。

2.3以市場需求為導向，增強培訓針對性

建立培訓與就業(yè)緊密銜接的機制，適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)崗位需求，及時調(diào)整培訓課程和內(nèi)容。重點加強建筑業(yè)、制造業(yè)、服務業(yè)等吸納就業(yè)能力強、市場容量大的行業(yè)的農(nóng)民工培訓。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)用工情況，組織開展靈活多樣的訂單式培訓、定向培訓，增強培訓的針對性和有效性。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求，開展實用技能培訓，促進農(nóng)村勞動力就地就近轉(zhuǎn)移就業(yè)；結(jié)合勞務輸出開展專項培訓，培育和扶持具有本地特色的勞務品牌，促進有組織的勞務輸出。

2.4政府應加大資金投入，將農(nóng)民工培訓工作納入政府公共服務范疇

政府應根據(jù)農(nóng)民工勞動技能培訓的需要，打破城鄉(xiāng)分割，取消對農(nóng)民工進城就業(yè)的種種限制性規(guī)定，把農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓列入財政預算，撥付專項資金開支。作為農(nóng)民技能培訓的專項經(jīng)費，安排農(nóng)廣校、農(nóng)業(yè)職業(yè)學校的建設經(jīng)費；用于農(nóng)廣校、農(nóng)業(yè)職業(yè)學校和農(nóng)民職業(yè)培訓機構(gòu)的財政性經(jīng)費應該逐步增加，城市教育附加安排用于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的比例不低于20%，主要用于農(nóng)廣校、農(nóng)業(yè)職業(yè)學校等實驗實習設備的更新和辦學條件的改善。

2.5創(chuàng)新農(nóng)民工培訓機制

組織協(xié)調(diào)有關部門建立培訓項目管理制度，完善政府購買培訓成果的機制，保證承擔培訓任務的院校、具備條件的企業(yè)培訓機構(gòu)及其他各類培訓機構(gòu)平等參與招投標，提高培訓質(zhì)量。鼓勵有條件的地區(qū)探索推行培訓券等有利于農(nóng)民工靈活選擇培訓項目、培訓方式和培訓地點的辦法。充分發(fā)揮社會各方面參與培訓的積極性，建立促進農(nóng)民工培訓的多元投入機制。落實好中等職業(yè)教育國家助學金和免學費政策，力爭使符合條件的農(nóng)村勞動力尤其是未能繼續(xù)升學的初、高中畢業(yè)生都能接受中等職業(yè)教育，逐步實施農(nóng)村新成長勞動力免費勞動預備制培訓。

2.6建立農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移培訓指導服務中心

每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都應成立農(nóng)民職業(yè)介紹所，對農(nóng)村富余勞動力進行職業(yè)培訓、就業(yè)指導、勞務輸出、信息、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等全方位的服務，職業(yè)培訓、技能鑒定、職業(yè)介紹、就業(yè)指導四位于一體，形成完整的農(nóng)村勞動力就業(yè)服務體系，真正做到民工出得去、能就業(yè)、留得住，以實現(xiàn)農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移的可持續(xù)發(fā)展。

2.7制定農(nóng)民工培訓補貼基本標準

進一步完善農(nóng)民工培訓補貼政策，按照農(nóng)民工所學技能的難易程度。時間長短和培訓成本，以通用型工種為主，科學合理地確定培訓補貼基本標準，并根據(jù)實際情況定期予以調(diào)整，以使農(nóng)民工能夠掌握一門實用技能。要按照同一工種補貼標準相同的原則，確定具體的補貼標準。

優(yōu)先對未享受過政府培訓補貼的農(nóng)民工進行職業(yè)技能培訓，避免多部門重復培訓。

3結(jié)語

農(nóng)民工培訓就業(yè)是一個龐大的系統(tǒng)工程，隨著我國城鎮(zhèn)化建設的推進，還將有更多待轉(zhuǎn)移的勞動力涌向城市，而且還將不斷出現(xiàn)這樣那樣的新問題，這就需要我們不斷地努力探索推進勞動力轉(zhuǎn)移的新路子、新方法。用科學的理念和務實的作風去指導、規(guī)范農(nóng)民培訓各個環(huán)節(jié)的工作，只有這樣才能培養(yǎng)出與新農(nóng)村建設相適應的新農(nóng)民。

參考文獻

篇6

中等職業(yè)學校突出的是技能訓練，提高實訓質(zhì)量，促進勞動成就，已經(jīng)成為職業(yè)學校研究的一個重要的課題，同時也是一個難題。目前各職業(yè)學校正積極探索一種能與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，效率高、效果好的技能訓練模式。筆者認為模塊培訓方法是解決這一難題的最有效的手段。它不僅是在培訓大綱的設計和培訓教材的編寫方面，而且在培訓課程的設置及培訓手段方面都和傳統(tǒng)的技能培訓有較大的區(qū)別。它緊緊圍繞“用什么學什么”這一實用的原則進行開發(fā)、實施培訓。本文就對模塊的認識、特性及開發(fā)、應用淺述己見，僅供參考。

一、對模塊的認識

模塊可解釋為職業(yè)技能培訓模塊，模塊式技能培訓的方法，就業(yè)技能模塊組合，職業(yè)技能培訓系統(tǒng)方法，適用于就業(yè)技能所構(gòu)成的組合件。

那么模塊培訓方法的內(nèi)涵究竟是什么呢？在回答這個問題之前，我們需要對它的開發(fā)過程有一個初步的了解，讓我們用模塊開發(fā)過程因素了解其開發(fā)過程。

我們了解了模塊的開發(fā)過程，在此就模塊的培訓大綱、實施計劃、教材、考核四個方面談談對模塊的認識。

1.模塊的每個學習單元（培訓教材），都包含某一特定的技能或知識。學習單元的目標是十分明確的，并和它的考核是緊密相連的，學習單元圖文并茂，語言精練，易學易懂，選用靈活，針對性強，完全符合實際操作。因此，學習單元提供了“以學員為中心”的條件。

2.模塊的實訓大綱，按照企業(yè)和學員的實際要求選擇學習單元。如果把學習單元比做一味藥，那么，學習單元庫就是一個藥柜子，培訓大綱就是在藥柜子里抓出的包括若干藥的一副藥，這副藥就可以根據(jù)病人的不不同病情進行科學的配伍。

3.模塊的實施計劃（教學流程），就是合理地、科學地安排培訓大綱的內(nèi)容，如果仍把培訓大綱比做一副藥，那么，實施計劃就是安排這副藥什么時候吃，每次吃多少。因病情和年齡的差別，用藥多寡也是不同的。不同的培訓對象學習內(nèi)容也不相同的，這樣的計劃，既可保證教學的連續(xù)性、合理性和科學性，又可使學員自己調(diào)節(jié)學習進度成為可能；既可根據(jù)學員參差不齊的水平進行模塊培訓，又能適應學員忙時少學，閑時多學，急用先學。

4.模塊教學考核，學員在明確了解學習目的的同時，就知道了將要達到的考核目標，考核以實際技能為主，學員完成一個學習單元的學習，就考一項技能，通過了前一個學習單元的考核，才能進行下一個學習單元的學習。這樣就能及時了解學員的學習情況，改進和修訂實施計劃和教學手段、教學方法。

二、模塊的基本特征

我們認識了模塊，那么它的基本特征就不難理解了，筆者認為模塊有如下六個基本特征：

1.模塊是以系統(tǒng)論、控制論作為理論基礎建立起來的職業(yè)技能培訓系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的每個子系統(tǒng)及相關單元都能做到統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和平衡，并保持有效的控制和反饋。

2.模塊是以信息論為理論基礎建立起來的培訓方法。它以“以學員為中心”和“學生自己調(diào)節(jié)學習進度”啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維。對學生強調(diào)的是“做”而不是“知”，對教師要求使用傳遞信息的方法進行指導，而不是灌輸。這樣才能激發(fā)學員的內(nèi)在積極因素，使學生真正成為學習的主體。

3.模塊講求實訓的針對性。因為，模塊的開發(fā)直接從工作任務分析開始，從編寫學習單元，到輸入學習單元庫為結(jié)束。干什么學什么，缺什么補什么，學習和目標緊緊相扣。

4.模塊是一種規(guī)范化的培訓。因為它無論從工種模塊的劃分，還是具體模塊內(nèi)各個操作步驟、技能的分析，學習單元的編寫都完全符合實際生產(chǎn)的嚴格要求，易于為企業(yè)所接納，同時也易于在企業(yè)需求發(fā)生變化時，進行修改和調(diào)整培訓內(nèi)容。

5.模塊講求培訓的完整性和適用性。因為它將生產(chǎn)中所需的崗位道德、工作態(tài)度、安全意識及有關專業(yè)理論知識、技術的要求標準有機地結(jié)合為一體，并強化灌輸，嚴格訓練，轉(zhuǎn)化成為學生的工作行為習慣。一般來說每當學員完成了一個模塊的學習就具備了一個崗位的就業(yè)能力，學生掌握的模塊數(shù)越多，那么他的就業(yè)機會就越大。

6.模塊實訓刪去了一切與實際工作無關的培訓內(nèi)容，它的組成是按照實際需求確定相適應的模塊數(shù)。如某人的職業(yè)領域（行業(yè)）是電氣工程，其工作范圍（行業(yè)劃分）是室內(nèi)電器安裝，具體工作（工種）是電工，他的模塊是由畫線、安裝電器元件、布線、連接電路及檢修等10個模塊組成。如果他是在一個大的電力安裝公司工作，那么他的模塊可能就是其中的一個模塊，如果他是在一個中型的電力安裝團隊工作，那么他的模塊就不止是一個模塊，甚至就是上述的10個模塊。同一工種在不同的行業(yè)、不同的崗位有不同的培訓需求，因此模塊實訓是最經(jīng)濟的培訓方式。

三、開發(fā)、應用模塊

1.培養(yǎng)骨干（雙師型）教師及聘請工程技術人員開發(fā)編寫模塊教材。開發(fā)模塊教材是一項比較艱苦而細致的工作，是一項系統(tǒng)工程。模塊教材是融理論與實踐為一體的，以突出技能為主的綜合指導性教材，因此它的開發(fā)必須是有組織、有計劃地進行。

2.模塊劃分要準確。劃分包括兩個方面：(1)技能模式的劃分；(2)是模塊與單元的劃分。模塊教材由單元組成的，模塊又與工作相連，從“職業(yè)領域”開始直到單元，必須有一個準確的劃分，只有在準確劃分的基礎上，才有可能按工種按技能組合成脈絡清晰，符合生產(chǎn)實際，兼顧技能獨立性與系統(tǒng)性的模塊教材。

篇7

［關鍵詞］職業(yè)教育；教材開發(fā)；測繪

［中圖分類號］G714［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）29-0040-01

一、測繪職業(yè)教育教材開發(fā)的迫切需求

近年來，由于國家級大型測繪地理信息任務量的急劇增加，促使測繪地理信息行業(yè)主體快速發(fā)展，從事測繪地理信息工作的單位數(shù)量猛增。中等測繪職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)市場緊缺、急需的技能型人才。隨著測繪行業(yè)的迅速發(fā)展，用人單位對測繪類人才素質(zhì)的要求越來越高，中等職業(yè)學校應緊隨社會的發(fā)展和需求，適當調(diào)整人才培養(yǎng)的方針和策略，在專業(yè)標準化和課程標準化的基礎上，實現(xiàn)教材開發(fā)的科學性，培養(yǎng)出合格的、滿足社會建設需求的測繪技能人才。

二、測繪職業(yè)教育教材開發(fā)的探索

（一）教材開發(fā)的基本程序

1.專業(yè)調(diào)研階段。成立教材開發(fā)項目組，精心編制調(diào)查問卷，通過對學生實習的企事業(yè)單位進行回訪，派遣專人對不同院校、企業(yè)進行調(diào)研。

2.工作任務分析。組織行業(yè)技術專家和職業(yè)研發(fā)專家對測繪行業(yè)崗位任務與職業(yè)能力進行分析，通過工作說明書、工作規(guī)范等與工作任務相關的資料信息，確定測繪技能人才所必須掌握的知識、技能和態(tài)度。

3.課程內(nèi)容分析。通過資深專業(yè)教師和行業(yè)技術專家，尤其需要具有長期一線工作經(jīng)歷或從事一線管理的專家能手，以工作任務為線索，確定測繪課程結(jié)構(gòu)，以就業(yè)能力為導向，確定課程內(nèi)容。

4.教材評估。由項目規(guī)劃組組織專家對教材進行評估，主要對教材編寫的依據(jù)、教材內(nèi)容選取的標準、教材編排是否符合學生的認知發(fā)展等方面進行評估。

5.組織師資培訓，選擇試點單位。評估通過后，組織相關教師對新教材的內(nèi)容及特色進行培訓，選擇試點專業(yè)、試點學校進行實踐。

6.教材推廣。通過試點學校的實踐，教學效果理想，可進行推廣。

（二）教材開發(fā)的基本要求

1.緊扣測繪專業(yè)標準。依據(jù)最新頒布的測繪專業(yè)標準，通過調(diào)研分析工作案例，經(jīng)過測繪行業(yè)專家、課程專家、一線教師綜合研討確定典型教學案例，按照項目任務過程以及學生認知發(fā)展編入專業(yè)教材。

2．符合測繪行業(yè)規(guī)范。通過對職業(yè)大典、行業(yè)法規(guī)、行業(yè)規(guī)范，以及職業(yè)技能鑒定來確定學生應該掌握的核心知識點、能力點，通過對崗位群的進一步分析，挑選符合行業(yè)規(guī)范的教學選材，使畢業(yè)生與工作崗位實現(xiàn)無縫對接。

3.突出教材的實踐性。由于需求決定原則，測繪職業(yè)教育以強調(diào)培養(yǎng)學生獲得測繪行業(yè)的從業(yè)能力為教學目標，遵循企業(yè)需求導向的原則，全面發(fā)展和與時俱進的原則，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，開發(fā)過程中必須突出專業(yè)課程教材的實踐性。以工作任務為教學活動的中心，強調(diào)完成任務的過程中知識和實踐技能的習得，并能將知識、技能、態(tài)度融于一體，突出職業(yè)能力和態(tài)度的培養(yǎng)。

三、測繪職業(yè)教育教材開發(fā)的實踐

我們依據(jù)前面所述的教材開發(fā)過程和基本要求，通過將國家職業(yè)技能培訓教材和校本教材合二為一，高度融合，使學生在學習理論知識的同時也得到了職業(yè)技能的訓練。充分發(fā)揮我校骨干教師主編測繪地理信息行業(yè)國家職業(yè)技能培訓教材的優(yōu)勢，以測繪職業(yè)技能標準為基礎，詳細分析國家測繪各專業(yè)所需的知識目標和技能目標，結(jié)合測繪不同崗位及崗位群的特點，確定畢業(yè)生應具備的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)和要素，在我校主編的職業(yè)技能鑒定教材基礎上，與企業(yè)專家共同參與編寫適合我校中等職業(yè)教育現(xiàn)實情形的校本教材。先后完成了《測量平差與數(shù)據(jù)處理》《控制測量》《GNSS操作與數(shù)據(jù)處理》《GNSS測量技術》《管線探測與信息系統(tǒng)》《道橋測量》《專題地圖編制》《地圖制印及印前處理》《地圖基礎》《專題地圖編制》《地圖制印及印前處理》《地圖基礎》等17門教材的校企聯(lián)合編寫出版工作。為了突出教材的實用性，教材開發(fā)內(nèi)容以過程性知識為主、陳述性知識為輔，以實際應用的經(jīng)驗和策略習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔。為了讓學生能夠最大限度地增強對就業(yè)崗位的切合度，通過實現(xiàn)教材的日常教學模塊考核與職業(yè)技能鑒定項目銜接方案。為了避免把職業(yè)能力簡單地理解為操作技能，要讓學生在具體的活動層面去理解職業(yè)能力包含了知識、技能、態(tài)度等多種綜合因素。學生在完成主要專業(yè)課程的理論學習和各主要技能專項實訓后，需要綜合運用本專業(yè)(崗位)的主要知識和技能在校內(nèi)或相關崗位上集中進行綜合性、系統(tǒng)性訓練。這種綜合實訓課程的培養(yǎng)目標就是讓學生掌握本專業(yè)的核心能力和關鍵能力。通過學習鍛煉，學生的專業(yè)技能層層遞進，職業(yè)素質(zhì)得到全面提高，實現(xiàn)能力與崗位的“零距離”對接。

參考文獻：

［1］高鈺.中等職業(yè)教育教材開發(fā)改革實踐［J］.中國新技術產(chǎn)品，2009（13）.

［2］江洪,徐益.職業(yè)教育中的教材開發(fā)［A］.2006年無錫職教教師論壇論文集［C］.2006.

篇8

一、適應市場，調(diào)整農(nóng)廣校功能定位

上世紀七、八十年代農(nóng)廣校在農(nóng)業(yè)中等職業(yè)教育中發(fā)揮了重要作用，培養(yǎng)了大批基層農(nóng)業(yè)技術人員和鄉(xiāng)村干部，有效提高了江蘇省農(nóng)業(yè)技術和管理隊伍素質(zhì)。本世紀以來，隨著高中教育普及化和高等教育大眾化，農(nóng)村初高中畢業(yè)生越來越少，農(nóng)廣校中專學歷教育生源銳減，在招生競爭中處于劣勢地位，促使自身要轉(zhuǎn)向?qū)ふ页雎贰ｋS著城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化不斷發(fā)展，一方面農(nóng)村青壯年勞動力大量轉(zhuǎn)向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)呈現(xiàn)后繼乏人的現(xiàn)象；另一方面農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、市場化、標準化、信息化的快速發(fā)展對從業(yè)人員素質(zhì)要求越來越高。作為從事農(nóng)業(yè)成人教育的農(nóng)廣校面臨新的形勢和要求，外在因素和自身發(fā)展促使農(nóng)廣校功能定位必須轉(zhuǎn)變，由以前農(nóng)業(yè)中等職業(yè)教育為主轉(zhuǎn)向農(nóng)民職業(yè)技能培訓為主，由以前培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)技術人員和鄉(xiāng)村干部為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民和農(nóng)村實用人才為主。2013年7月，江蘇省按照農(nóng)業(yè)部《關于加強農(nóng)業(yè)廣播電視學校建設加快構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓體系的意見》要求，出臺了貫徹意見，進一步明確農(nóng)廣校農(nóng)民教育培訓的功能定位。

二、爭取支持，穩(wěn)定農(nóng)廣校管理體制

長期以來，江蘇省高度重視省農(nóng)廣校地位和作用。2008年省農(nóng)廣校獨立運行，增掛省農(nóng)民科技教育培訓中心牌子，省農(nóng)委明確江蘇省農(nóng)廣校主管全省農(nóng)民教育培訓工作，具體負責全省農(nóng)民教育培訓的規(guī)劃編制、政策制定、項目實施、效能考核等。省農(nóng)委分管領導任校長，設常務副校長主持日常工作。各地在開展機構(gòu)改革、事業(yè)單位分類定性中，堅持“三個不變”，即農(nóng)廣校由農(nóng)業(yè)部門主管的管理體制不變，純公益性事業(yè)單位性質(zhì)不變，全額撥款經(jīng)費渠道不變，堅決避免撤并劃轉(zhuǎn)農(nóng)廣校機構(gòu)、隨意處置教學資產(chǎn)資源等情況發(fā)生，穩(wěn)定農(nóng)廣校辦學機構(gòu)。實行有效的職權(quán)統(tǒng)一，上下形成一盤棋，對穩(wěn)定鞏固農(nóng)廣校體系和促進農(nóng)民教育培訓事業(yè)發(fā)展起到了至關重要的作用。目前，全省有1所省級校（省農(nóng)民科技教育培訓中心）、13所市級分校（9個增掛農(nóng)民科技教育培訓中心牌子）、71所縣級分校（53個增掛農(nóng)民科技教育培訓中心牌子）。

三、強化職能，發(fā)揮農(nóng)廣校主體作用

篇9

論文關鍵詞：職業(yè)教育；新生代農(nóng)民工；就業(yè)

一、新生代農(nóng)民工順利就業(yè)的必要性

今天，新生代農(nóng)民工已成為我國農(nóng)民工群體的主流，在農(nóng)民工外出打工的1.5億人里面占到60％，大約1億人。并且這一社會群體的總?cè)藬?shù)正以每年800萬至900萬人的速度快速遞增。10年或要不了10年，該群體的總?cè)藬?shù)將突破2億甚至更多。鑒于城市(鎮(zhèn))化進程還須持續(xù)30年至40年，不出10年，“00后”還將不斷加入其中，若繼續(xù)回避這一龐大群體的利益訴求，中國社會的演進非但沒有和諧可言，還將生出無數(shù)后患，這將直接關系到城鄉(xiāng)的社會穩(wěn)定，形成比較嚴重的社會問題。

新生代農(nóng)民工是未來10年至20年我國寶貴的人力資源。在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的新時期，加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，不僅是加快生產(chǎn)方式、管理方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是加快勞動力要素流動、提高勞動力素質(zhì)，即促使新生代農(nóng)民工從體力型向技能型轉(zhuǎn)變，以支撐“中國制造”向“中國創(chuàng)造”和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)變。

二、新生代農(nóng)民工就業(yè)難

目前，新生代農(nóng)民工參加過技能培訓的僅占30％。這導致他們不僅就業(yè)穩(wěn)定性差、流動性高，而且難以成長為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人和融入城鎮(zhèn)。

目前企業(yè)對勞動者職業(yè)技能素質(zhì)的要求不斷提高，對技工的需求快速增長，而目前相當數(shù)量的新生代農(nóng)民工技能水平總體偏低，難以滿足用人單位的需求，由此產(chǎn)生的招工難與就業(yè)難并存狀況將成為當前的突出問題。有些城市在新生代農(nóng)民工落戶方面實施“高技能先落戶、低技能后落戶、無技能不落戶”的政策，缺乏技能者只能成為城市過客，掌握技能者則優(yōu)先被城市接納。因此，解決新生代農(nóng)民工的技能缺乏問題是當務之急。一旦新生代農(nóng)民工掌握了技能，隨著就業(yè)穩(wěn)定與收入增加，他們在城市面臨的諸多問題就會迎刃而解。

三、新生代農(nóng)民工渴望得到職業(yè)教育機會

據(jù)南京師范大學的《江蘇省當代農(nóng)村進城務工青年價值觀研究》調(diào)查顯示，68％的人對自己的受教育程度不滿意，64％的人要求接受技能教育，54％的人外出打工的動機是開闊眼界、學習本領、提高自身素質(zhì)。

“現(xiàn)在找份工作很容易，但想找份理想的工作卻很難。如果一時找不到理想的工作，我想找份能學到技術的工作，如果能在工作中學到一門技術，即便工資低一點，也是可以接受的，畢竟對個人的發(fā)展有好處”。

由此可知，新生代農(nóng)民工在關注福利待遇、上班時間、工作環(huán)境的同時，更關注自身的發(fā)展空間。他們不愿像父輩那樣做苦力，而是希望在工作中學到技能，擁有一技之長，使自己的勞動更加值錢。掙錢也更輕松一些。

四、積極發(fā)展職業(yè)教育促進新生代農(nóng)民工順利就業(yè)

沒有過硬的職業(yè)技能，新生代農(nóng)民工很難有序外出就業(yè)、就地就近轉(zhuǎn)移就業(yè)和返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。大力發(fā)展職業(yè)教育，提升新生代農(nóng)民工綜合素質(zhì)，不僅是新生代農(nóng)民工自發(fā)的愿望，也是適應國內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級的要求。根據(jù)國家統(tǒng)計局的調(diào)查，84％的新生代農(nóng)民工認為參加技能培訓對找工作有幫助，但是仍有六成外出農(nóng)民工沒有參加職業(yè)技能培訓。新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要新生代農(nóng)民工盡快掌握新的技術，這就要求社會和政府加強對新生代農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓，提高新生代農(nóng)民工的素質(zhì)，引導他們適應和符合經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，促進平等就業(yè)。

(一)制定新生代農(nóng)民工培訓規(guī)劃，積極引導新生代農(nóng)民工融入城市和返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)

對新生代農(nóng)民工的技能培訓納入國家社會財政預算，建立健全以政府投資為主體、多元化投資相結(jié)合的農(nóng)村勞動力教育培訓經(jīng)費保障機制，把農(nóng)民培訓事業(yè)上升為國家行為來推動，打破地方、部門和行業(yè)的界限，廣泛動員農(nóng)業(yè)、教育、勞動、建設和科技等部門的豐富資源，發(fā)動數(shù)量龐大的社會資源，建立政府主導、面向市場、多元辦學、開放辦學的新生代農(nóng)民工職業(yè)教育體系；逐步實施農(nóng)村新成長勞動力免費勞動預備制培訓，盡快使有培訓需求的新生代農(nóng)民工都能夠得到由政府提供補貼的實用技能培訓，實現(xiàn)培訓就業(yè)一體化；建立政府新生代農(nóng)民工培訓基本補貼制度和購買培訓成果機制，推行培訓券(卡)等辦法，建設新生代農(nóng)民工就業(yè)技能、培訓示范基地；實施綠色證書工程，推行農(nóng)村勞動力就業(yè)準入和控制制度；根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級需求，按照不同的就業(yè)意向和需要，分別提供實用的職業(yè)培訓基地與實習園地，從“一鍋炒”走向?qū)I(yè)化，從單一化走向多樣化，提供專業(yè)化的職業(yè)培訓機構(gòu)；加大資金投入，足額保證新生代農(nóng)民工培訓補貼資金，設立專項資金，改善勞動力技能培訓機構(gòu)的辦學條件，提高培訓質(zhì)量。

中國發(fā)展的難點在農(nóng)村，希望也在農(nóng)村。新生代農(nóng)民工在返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過程中如果有教育需求，可以免費接受更高級的技能培訓。充分發(fā)揮新生代農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的帶動作用，促進新生代農(nóng)民工就業(yè)由“就業(yè)一人、增收一戶”的加法向“創(chuàng)業(yè)一人、帶動一撥”的乘法轉(zhuǎn)變，發(fā)揮返鄉(xiāng)新生代農(nóng)民工投身社會主義新農(nóng)村建設的開拓作用。

除知識和技能的培訓外，還要對新生代農(nóng)民工進行適應能力和思想觀念的培訓，尤其是要培養(yǎng)新生代農(nóng)民工融入、適應社會的能力，進行轉(zhuǎn)變生活方式的培訓，讓他們從“洗腳進城”到“洗腦進城”，從而真正適應社會、融入城市生活。

(二)繼續(xù)推進農(nóng)村中等職業(yè)教育免費進程，積極引導新生代農(nóng)民工就近就地轉(zhuǎn)移就業(yè)

縣域經(jīng)濟是城鄉(xiāng)結(jié)合的經(jīng)濟，農(nóng)村勞動力進人大中城市往往面臨較高的就業(yè)成本、生活成本和較大的心理壓力，而農(nóng)村勞動力就地就近轉(zhuǎn)移，亦工亦農(nóng)，進退自如，就業(yè)成本、生活成本和心理壓力都比較低。并且縣域經(jīng)濟一般以中小民營企業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)為主體，大部分是勞動密集型企業(yè)，吸納就業(yè)的要求相對比較低，可以更多地吸納農(nóng)村勞動力。我國縣域人口占全國人口的70％以上，縣域社會總產(chǎn)值占全國社會總產(chǎn)值的50％以上，從長遠和各地實際情況來看，推進農(nóng)村勞動力就地就近轉(zhuǎn)移，重點是發(fā)展縣域經(jīng)濟。通過繼續(xù)推進農(nóng)村中等職業(yè)教育免費進程和大力發(fā)展縣域經(jīng)濟，促進農(nóng)村勞動力就地就近轉(zhuǎn)移，在未來一段時期仍是一條不可忽視的重要渠道，對于改革發(fā)展穩(wěn)定和整個現(xiàn)代化事業(yè)具有全局性的重大意義。

篇10

關鍵詞：農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學校；教學模式；創(chuàng)新改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0007-01

農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學校要不斷尋求新的發(fā)展思路，積極推進改革措施，與時俱進增進學校教學的實用性，開拓創(chuàng)新促進農(nóng)業(yè)中等職業(yè)教育穩(wěn)步、健康發(fā)展，不斷為社會貢獻新型技術人才和技能人才。

一、農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學校的現(xiàn)狀

據(jù)有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國農(nóng)業(yè)從業(yè)人員教育與發(fā)達國家相比差距很大，多數(shù)農(nóng)業(yè)從業(yè)人員知識水平比較低下，沒有充分發(fā)揮出農(nóng)業(yè)在社會中應有的價值。我國農(nóng)業(yè)科技人員數(shù)量比較少，結(jié)構(gòu)不夠合理，社會急需培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)過關的農(nóng)業(yè)人才。農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學校近年來受高校擴招的影響，生源不斷減少。農(nóng)業(yè)中等職業(yè)教育受到傳統(tǒng)思想的影響，社會上一些人認為農(nóng)業(yè)中等職業(yè)教育是次等教育。因此，很多學生不愿意學習農(nóng)業(yè)知識。農(nóng)業(yè)中等職業(yè)教學受市場運作的影響，市場對專業(yè)性農(nóng)業(yè)人才需求存在一定差距，導致農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學校的學生對專業(yè)信心不強。學校辦學模式與市場經(jīng)濟之間存在差距，農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學校的辦學機制和培養(yǎng)目標沒有與經(jīng)濟市場運作接軌，不能有效地幫助學生將專業(yè)知識運用到市場經(jīng)濟環(huán)境中。

二、農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學校的教學模式創(chuàng)新改革方法

（1）加強教師隊伍的建設。教師的教學水平和教學質(zhì)量直接影響學生的學習水平，因此，應努力提高教師的教學水平，積極引進農(nóng)業(yè)技術方面的人才。職業(yè)學校教師多是本科學校畢業(yè)，其理論知識比較過硬，但是技能操作水平明顯不足。因此，要加強培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。學校應有計劃地把專業(yè)課教師派往實訓基地或企業(yè)中學習，進行實踐技能的培訓，提高教師操作能力。建立一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍，幫助農(nóng)業(yè)中等職業(yè)教育適應社會，形成以社會需求為中心的辦學機制，推動技能教學社會化。學校應對具有“雙師型”能力的專業(yè)教師給予一定待遇，不斷吸引能力過硬的專業(yè)技能人才進入農(nóng)業(yè)中等職業(yè)教學隊伍，激發(fā)教師向“雙師型”教師隊伍看齊。建立多層級、多方位、多結(jié)構(gòu)的教學規(guī)模，著力提高農(nóng)業(yè)職業(yè)教學質(zhì)量，提高農(nóng)業(yè)職業(yè)學校適應社會的能力，樹立農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思想。

（2）加快實習基地建設。農(nóng)業(yè)職業(yè)教學要層次分明、結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適度。在校內(nèi)、外創(chuàng)辦教學實踐基地，提高學生專業(yè)技能，培養(yǎng)應用型技術人才。要積極主動地建立與農(nóng)業(yè)職業(yè)專業(yè)相配套的實訓基地，增加農(nóng)業(yè)職業(yè)教學實踐性。開創(chuàng)高起點、高標準等示范性專業(yè)，在理論教學的基礎上防止實踐教學出現(xiàn)萎縮。學校應根據(jù)現(xiàn)代社會對農(nóng)業(yè)職業(yè)的要求，建立農(nóng)業(yè)職業(yè)媒體教學中心，建設計算機室、模擬實驗室等實習場地，使用先進的設備和實用的現(xiàn)代化教學培養(yǎng)模式，更好地為學生和社會服務。培養(yǎng)能操控現(xiàn)代化設備和工藝的新型農(nóng)業(yè)人才隊伍，逐步建立一個開放的互利互惠的人才培養(yǎng)機制。在提高學生實踐能力的同時，充分利用學校和社會教育資源，逐步建立穩(wěn)定的深層次的教育機制，提高學生的綜合素質(zhì)。

（3）聯(lián)系農(nóng)業(yè)實際，提高教學質(zhì)量。農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學校要秉承知識為基礎，能力為中心的教學思想。在職業(yè)技能培訓過程中，要以“實用、適度、合理”為原則，在教材內(nèi)容中加入新技術、新工藝，使教學內(nèi)容更具有吸引力。學校領導和骨干教師應組建經(jīng)驗豐富的教學改革班子，在本地區(qū)、周邊地區(qū)進行職業(yè)進修和企業(yè)參觀考察，著手安排學生進入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)活動中進行跟班學習，結(jié)合學校和本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特點，開展“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的教學活動，讓學生提前接觸農(nóng)業(yè)活動，學會用科學的方法解決問題，通過會計、市場銷售、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人、現(xiàn)代企業(yè)管理等實踐教學活動，為學生農(nóng)業(yè)技能培訓奠定更穩(wěn)定的基礎。

三、農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學校的教學模式改革

由于受傳統(tǒng)認知觀念束縛，中等職業(yè)教育起步較晚，學生底子比較薄，有的中等職業(yè)學校是從普通教育改辦為職業(yè)教育。因此，不少職業(yè)技術學校教學設施比較簡陋，學校的綜合教學水平不高，教學質(zhì)量參差不齊。在這種情況下，進行教學模式改革，能有效實現(xiàn)職業(yè)學校的智能型和一專多用復合型人才培養(yǎng)。通過拓寬經(jīng)費渠道，加大經(jīng)費投入，不斷改善教學技能培訓條件，以優(yōu)異的教學內(nèi)容適應當前的國際化和現(xiàn)代化發(fā)展，幫助企業(yè)取得更好的社會效益和經(jīng)濟效益。樹立“技能教學優(yōu)先”發(fā)展策略，逐年擴大技能教學設施和師資培訓投資比例，放寬教學辦學機制和體制，有利于農(nóng)業(yè)中等職業(yè)教學實現(xiàn)超前技能教學互動，推動學生和學校適應現(xiàn)代化發(fā)展。

四、結(jié)束語

農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學校要按照市場經(jīng)濟規(guī)律運作，更新教學觀念，不斷調(diào)整專業(yè)技能教學，以突出教學技能實用性。要提高學生的工作能力和技術水平，把技能教學與市場需求結(jié)合起來，尋求新的發(fā)展空間。增強農(nóng)業(yè)職業(yè)教學的生命力，提高農(nóng)業(yè)職業(yè)教學的辦學效益，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]張悅耳.對中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思考[J].教育與職業(yè)，2011（02）.