導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程資源建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：Java web；課程資源；建設(shè)

0 引言

在信息化高速發(fā)展到現(xiàn)在這個(gè)階段，數(shù)字化的時(shí)代已經(jīng)來臨，傳統(tǒng)的教材逐漸不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)環(huán)境也已經(jīng)發(fā)生巨大的變化。在一個(gè)資源隨處可得的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以一個(gè)終身學(xué)習(xí)者的角度來看，課程資源建設(shè)是為學(xué)習(xí)型社會(huì)服務(wù)的。因此，開放的學(xué)習(xí)課程如何能夠建設(shè)成為適合終身學(xué)習(xí)的資源，是目前課程資源共享建設(shè)的一個(gè)研究內(nèi)容。

Java Web應(yīng)用開發(fā)是軟件開發(fā)Java語言領(lǐng)域比較流行的一門課程，本文將探討Java Web程序設(shè)計(jì)課程資源的建設(shè)。

1 資源建設(shè)思路

在努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，倡導(dǎo)終身教育的今天，課程資源不能僅僅是課堂教學(xué)“教”的輔助，而應(yīng)該成為以學(xué)習(xí)為核心的“學(xué)”的內(nèi)容主體。因此，在Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源建設(shè)中，從從事崗位的職業(yè)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完成性、工作過程的延續(xù)性等方面構(gòu)思資源建設(shè)思路。

Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源的建設(shè)，從職業(yè)性定位課程目標(biāo)，從整體性定位資源層次，從工作過程出發(fā)定位資源內(nèi)容。我們提出了資源庫建設(shè)的思路為：以Java Web開發(fā)職業(yè)崗位需求為依據(jù)，定位Java Web應(yīng)用開發(fā)課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)（從職業(yè)性定位課程，明確課程目標(biāo)）；以Java Web應(yīng)用開發(fā)整體技能架構(gòu)為基礎(chǔ)，梳理資源建設(shè)脈絡(luò)（從整體性定位資源層次，使其為達(dá)到課程目標(biāo)服務(wù)，并保持職業(yè)技能的延續(xù)性）；以項(xiàng)目開發(fā)過程為主線，分解組織資源內(nèi)容（從工作過程出發(fā)，使資源服務(wù)項(xiàng)目開發(fā)分不同階段，以滿足分階段學(xué)習(xí)）；通過優(yōu)化、整合、改造、拓展等資源建設(shè)方法，分解、拆分實(shí)際項(xiàng)目，構(gòu)造課程學(xué)習(xí)資源（校企合作，貼近實(shí)戰(zhàn)，通過優(yōu)化法、整合法、改造法、拓展法等科學(xué)的方法進(jìn)行資源構(gòu)造），建設(shè)Java Web應(yīng)用開發(fā)課程立體化（教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案、電子教案、課件、題庫、視頻等資源）、多層次（基礎(chǔ)技能層次、基本技能層次、提高技能層次）、多介質(zhì)（紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)、光盤）、可進(jìn)化的教學(xué)資源，使其能夠成為為高職軟件技術(shù)專業(yè)技能培養(yǎng)，企業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的一整套資源體系。

2 Java Web程序設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)

以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分析，Java Web應(yīng)用開發(fā)課程定位為軟件技術(shù)專業(yè)技能課，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為Java程序設(shè)計(jì)，輔以網(wǎng)頁制作，后期提高學(xué)習(xí)為Java EE技術(shù)、Java EE Web開發(fā)框架技術(shù)等。因此，在資源知識(shí)內(nèi)容組織上，要考慮到其符合一個(gè)初級(jí)、中級(jí)開發(fā)人員的培養(yǎng)目標(biāo)所涉及的知識(shí)。

基于此，Java Web應(yīng)用開發(fā)所設(shè)計(jì)的知識(shí)體系，應(yīng)包括靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)、服務(wù)器敏捷安裝配置方法、系列快速開發(fā)工具的搭配與使用、內(nèi)置對(duì)象、動(dòng)作指令、Java Bean、JDBC POOL、Servlet、Filter、組件技術(shù)（文件上傳下載組件、在線編輯器、自動(dòng)縮略圖組件、郵件收發(fā)組件）等技術(shù)要點(diǎn)。通過資源設(shè)計(jì)的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)完后掌握的是完全實(shí)用的開發(fā)技術(shù)與技巧，是快速培養(yǎng)出的開發(fā)技能與開發(fā)效率。學(xué)完即可上崗，與企業(yè)開發(fā)無縫對(duì)接。

3 Java Web資源建設(shè)過程

依據(jù)本文所提建設(shè)思路，結(jié)合本文建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，Java Web課程應(yīng)建設(shè)全方位資源。建設(shè)過程主要從以下方面進(jìn)行考慮。

1）建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歸納提煉Java Web應(yīng)用開發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目案例拆分設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)等一系列標(biāo)準(zhǔn)。

該課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，要通過調(diào)查研究，結(jié)合企業(yè)崗位特征，把握課程層次，設(shè)計(jì)出合理的、適合專業(yè)課程課堂教學(xué)、適合企業(yè)技能培訓(xùn)、適合學(xué)生自主化學(xué)習(xí)過程的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

2）建立適合自主學(xué)習(xí)的案例教材。

當(dāng)前，Java Web應(yīng)用開發(fā)課程的相關(guān)教材比較多。但是，教材內(nèi)容多以零散知識(shí)點(diǎn)部署，不適合自主學(xué)習(xí)和提升。在編寫《Java Web應(yīng)用開發(fā)》案例式教材過程中以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，各章通過典型案例，將Java Web應(yīng)用開發(fā)涉及的技術(shù)基礎(chǔ)，如JSP內(nèi)置對(duì)象、Java Bean、Servlet、Filter等各種技術(shù)進(jìn)行有側(cè)重的串接與解析，并輔以圖解和演示截圖。同時(shí)，以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，策劃實(shí)際開發(fā)場(chǎng)景模塊，循序漸進(jìn)，分階段展開，可適合不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)完知識(shí)即可上崗，完全符合企業(yè)職業(yè)崗位需求。

3）建設(shè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及案例資源。

該部分主要建設(shè)Java軟件開發(fā)人員從業(yè)人員行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、Java軟件開發(fā)規(guī)范和語言編碼規(guī)范等，同時(shí)建設(shè)企業(yè)典型開發(fā)案例、產(chǎn)品開發(fā)模板等。該部分資源的建設(shè)，是可進(jìn)化的Java Web學(xué)習(xí)資源。建設(shè)可進(jìn)化的過程化學(xué)習(xí)資源是指企業(yè)開發(fā)過程積累的經(jīng)驗(yàn)，不斷出現(xiàn)的新技術(shù)應(yīng)用方法和新問題的解決方案。該部分計(jì)劃設(shè)計(jì)為交互式可增長資源，通過評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)資源自主進(jìn)化。

4）建設(shè)測(cè)試資源。

該部分資源建設(shè)將依據(jù)過程化考核理念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程的考核，包括知識(shí)單元測(cè)試庫、課程測(cè)試庫、技能測(cè)試庫、考級(jí)考證模擬題庫、考級(jí)考證真題庫等資源。

5）建設(shè)職業(yè)信息資源。

該部分包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資格證書類型、考核標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)信息、人才需求信息、崗位需求報(bào)告、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)檔案、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)等職業(yè)信息資源的建設(shè)。

該部分資源通過與企業(yè)建立長期合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生的職業(yè)生涯提供全程幫助。

6）建設(shè)培訓(xùn)資源。

該部分資源主要包括具有針對(duì)性的培訓(xùn)業(yè)務(wù)，包括師資培訓(xùn)資源、學(xué)生專項(xiàng)競(jìng)賽培訓(xùn)資源、項(xiàng)目開發(fā)與管理培訓(xùn)資源、就業(yè)崗前培訓(xùn)資源等。

這部分資源主要為師資培訓(xùn)，省級(jí)以上學(xué)生競(jìng)賽提供針對(duì)，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)的資源庫，是學(xué)生專項(xiàng)技能提高的學(xué)習(xí)庫，是企業(yè)新員工人職的入門庫。

7）建設(shè)素材資源。

該部分資源主要包括網(wǎng)頁模板素材、圖片、動(dòng)畫、常規(guī)JS腳本、軟件開發(fā)文檔模板、Java組件等。

該部分資源的建設(shè)適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用開發(fā)。

8）建設(shè)實(shí)訓(xùn)資源。

該部分主要包括實(shí)訓(xùn)規(guī)范、項(xiàng)目題目庫、項(xiàng)目參考源碼、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)考核方案、課程設(shè)計(jì)題目庫、畢業(yè)設(shè)計(jì)備選庫等資源。

該部分資源為實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì)提供參考，將以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)訓(xùn)資源，以企業(yè)開發(fā)要求定制實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)開發(fā)過程模擬企業(yè)真實(shí)開景，學(xué)生可以身臨其境，感受在企業(yè)工作的狀態(tài)。

4 Java Web資源建設(shè)目標(biāo)特點(diǎn)

1）以課程內(nèi)容為依托，設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)過程的資源內(nèi)容。

Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源將不再僅僅停留在內(nèi)容的傳遞上，還包括與內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)過程記錄。在現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，圍繞確定的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程及學(xué)習(xí)交互，激發(fā)學(xué)習(xí)者的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動(dòng)；設(shè)計(jì)具體的協(xié)作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

2）采用“群建共享”理念，學(xué)習(xí)過程與資源動(dòng)態(tài)聚合，建立開放的、可進(jìn)化的資源體系。

Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源的建設(shè)，將充分尊重并挖掘?qū)W生、軟件企業(yè)開發(fā)人員的群體智慧，依靠用戶共同生產(chǎn)和更新信息，利用群體的智慧使資源得到持續(xù)性的更新和發(fā)展。將相關(guān)資源建設(shè)的過程開放，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程生成的信息，并注重反饋，將建立相應(yīng)的新生資源的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而達(dá)到資源的有效更新，以完成學(xué)習(xí)資源的不斷進(jìn)化。使建立起來的Java Web應(yīng)用開發(fā)教學(xué)資源具有旺盛的生命力，不至于老化、過時(shí)。

3）校企合作，工學(xué)結(jié)合，“雙師”搭配，共同建設(shè)課程資源。

Java Web應(yīng)用開發(fā)資源建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)以企業(yè)崗位需求來設(shè)計(jì)人才規(guī)格目標(biāo)，由專業(yè)教師、企業(yè)工程師組成課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，在與企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)需求，整合企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和資源，突出案例教學(xué)，學(xué)做合一，體現(xiàn)理論實(shí)訓(xùn)一體化、工學(xué)結(jié)合的特色。

4）設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)過程并貫穿學(xué)習(xí)過程。

Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源提倡自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程自我評(píng)價(jià)體系，采取過程化考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估。在學(xué)習(xí)過程中考核學(xué)生的各知識(shí)點(diǎn)掌握程度、編程技能、參與項(xiàng)目開發(fā)的能力、職業(yè)素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，使學(xué)生能夠自我學(xué)習(xí)測(cè)試，充分達(dá)到自主化學(xué)習(xí)目的，并擁有階段性成果。

5 建設(shè)試點(diǎn)

根據(jù)本文提出的建設(shè)思路、內(nèi)容體系，Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源建設(shè)依托教育部高等學(xué)校高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“IT類專業(yè)核心課程資源建設(shè)”項(xiàng)目立項(xiàng)的“Java Web應(yīng)用資源庫建設(shè)”進(jìn)行試點(diǎn)建設(shè)，并已基本建成。Jawa Web應(yīng)用開發(fā)課程立體化資源庫構(gòu)成見圖1，包括教材庫、企業(yè)資源庫、測(cè)試資源庫、職業(yè)信息資源庫、培訓(xùn)資源庫、課程標(biāo)準(zhǔn)庫、實(shí)訓(xùn)資源庫、素材資源庫。其中教材庫包括系列教材、教材配套源碼、教學(xué)計(jì)劃、教案、PPT、考核方案、習(xí)題庫、試題庫等。建立的資源庫形成了“教、學(xué)、做、輔、評(píng)”五位一體功能的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師互動(dòng)授課、企業(yè)在線培訓(xùn)等，同時(shí)可為開發(fā)人員提供獲取技術(shù)資料、追蹤技術(shù)更新等服務(wù)。

篇2

關(guān)鍵詞：慕課；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；課程資源；聯(lián)通主義

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門有著深厚的理論基礎(chǔ)同時(shí)又極具實(shí)踐性和操作性的專業(yè)課程，其教學(xué)內(nèi)容緊隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)前行的步伐而不斷更新和豐富，不論是在高校的課堂教學(xué)中還是在社會(huì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的后續(xù)教育中，它都倍受重視。但是由于時(shí)空的局限，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已難以全面細(xì)致地傳授該門課程的所有內(nèi)容。近年來，“慕課”即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)的興起為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法和教學(xué)手段的革新帶來了新的契機(jī)，也有助于本課程向人類終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)社會(huì)化的趨勢(shì)邁進(jìn)。在現(xiàn)有的條件下，利用國內(nèi)已有的如超星、智慧樹、學(xué)堂在線、果殼網(wǎng)等“慕課”平臺(tái)，整合本校及其他高校的優(yōu)秀課程資源，再結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行適應(yīng)“慕課”環(huán)境下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程資源建設(shè)，并嘗試付諸教學(xué)實(shí)踐，可以提高本課程的教學(xué)效果和效率。同時(shí)，也會(huì)為學(xué)校其他課程的資源建設(shè)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、“慕課”背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程資源建設(shè)的特點(diǎn)

“慕課”是當(dāng)前教學(xué)改革中非常重要的一個(gè)部分，也是教學(xué)改革的主要?jiǎng)恿?，其影響的范圍非常廣泛，且能夠完全開放并免費(fèi)使用。借鑒國外Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Futurelearn、CanvasNetwork、Open2Study七個(gè)典型的慕課項(xiàng)目和國內(nèi)學(xué)堂在線、超星、果殼網(wǎng)、智慧樹、C20慕課聯(lián)盟等“慕課”平臺(tái)，[1]“慕課”背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程資源建設(shè)主要存在以下三個(gè)方面的特點(diǎn)。

(一)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放共享

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理學(xué)等專業(yè)的核心課程，其適用于在校學(xué)生、會(huì)計(jì)從業(yè)者以及非會(huì)計(jì)從業(yè)人員。在高等教學(xué)趨于普遍的現(xiàn)代社會(huì)中，“慕課”這一工具可以使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)課程資源實(shí)現(xiàn)大范圍的共享，可以降低師資力量有限對(duì)于課程的影響，優(yōu)秀的教師和課程資源可以被更多人所獲取，從而使學(xué)習(xí)者具備更高的學(xué)習(xí)熱情。

(二)學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、空間的限制

行為主義學(xué)習(xí)理論中體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)刺激和反應(yīng)的連接特性。在該理論的影響之下，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以被動(dòng)學(xué)習(xí)、“填鴨”學(xué)習(xí)的方式存在，學(xué)習(xí)效率和效果均難以達(dá)到理想的狀態(tài)。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)逐漸走進(jìn)了人們的生活，同時(shí)也在逐步地改變?nèi)藗兊慕逃砟睿?lián)通主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用而生。

(三)“慕課”以學(xué)生為中心，互動(dòng)性增強(qiáng)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的“慕課”課程資源必須充分考慮學(xué)生的需求，要體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，即以學(xué)生為中心。同時(shí)教師在課程學(xué)習(xí)過程中的地位也會(huì)有較大的轉(zhuǎn)變，既是知識(shí)的傳播者，又是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者與教學(xué)活動(dòng)的組織者。這就要求“慕課”課程更具有互動(dòng)性。

二、“慕課”背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程資源建設(shè)的主要內(nèi)容

(一)課程門戶建設(shè)

課程門戶主要體現(xiàn)的是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的基本信息，包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息和課程相關(guān)信息。教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息主要包含各位授課教師的基本信息、主要研究領(lǐng)域、科研信息以及所獲取的獎(jiǎng)項(xiàng)等；課程相關(guān)信息主要包含課程的基本知識(shí)、章節(jié)設(shè)置、教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)內(nèi)容等信息。[2]通過這些信息學(xué)生可以直觀地了解課程的基礎(chǔ)架構(gòu)，還可以充分地了解授課教師，對(duì)所要學(xué)習(xí)的課程有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

(二)教學(xué)基本資源建設(shè)

課程教學(xué)基本資源的建設(shè)是“慕課”的主要內(nèi)容，它能為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生可以根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)方案完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在“慕課”背景下，教師要合理地利用已有的教學(xué)資源、教學(xué)方式，運(yùn)用多種教學(xué)策略來設(shè)計(jì)出更為合理的教學(xué)方案。教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要充分利用校內(nèi)外的一切便利條件來進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程基礎(chǔ)資源的制作、收集與整理工作，該項(xiàng)工作是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。

(三)教學(xué)拓展資源建設(shè)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的拓展資源通常包括各種典型的案例分析、專家講座、專業(yè)知識(shí)鏈接、模擬實(shí)驗(yàn)、校企聯(lián)合項(xiàng)目等，該類資源主要側(cè)重于對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)。如果能夠利用“慕課”這一工具，把上述拓展資源加以有效地整合，則會(huì)大大方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流，并為課堂學(xué)習(xí)提供非常完備的學(xué)習(xí)資料。教學(xué)拓展資源能夠反映課程教學(xué)的科學(xué)性，能夠體現(xiàn)課程的主要特點(diǎn)，因此可以將其大膽應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中，以保證課堂教學(xué)的順利完成。

(四)資料庫資源建設(shè)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的資料庫資源主要包含了教材資源、最新會(huì)計(jì)規(guī)范、各類試題庫和試題分析、參考文獻(xiàn)、經(jīng)典閱讀書目等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)資料庫資源的過程中，要注重對(duì)各種資源的時(shí)效性的審核，比如相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材是否能夠結(jié)合當(dāng)前最新的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行及時(shí)修訂。同時(shí)還要注重表述方式和可理解性。資料庫必須有一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)目錄體系，以方便學(xué)生進(jìn)行檢索。

三、“慕課”背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程資源建設(shè)的未來規(guī)劃

(一)打造具備全面能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程資源的建設(shè)離不開教學(xué)團(tuán)隊(duì)的努力，“慕課”的學(xué)習(xí)主要是通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)的，是一種非常先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，與其相適應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都會(huì)沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就對(duì)現(xiàn)有的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師提出了更高的要求，教師必須應(yīng)該具備豐富的理論知識(shí)和足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，探索和總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)方法，還要能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段。[3]教師應(yīng)當(dāng)抓住“慕課”所提供的這一契機(jī)，自覺地提高自己的專業(yè)技術(shù)水平、理論知識(shí)水平以及各項(xiàng)多媒體設(shè)備的操作水平，并有計(jì)劃地推進(jìn)高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

(二)微視頻資源建設(shè)的長期性

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)豐富，時(shí)效性強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，關(guān)聯(lián)范圍廣，有些復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理具有一定的難度，對(duì)于一些會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的初學(xué)者來說，很難深刻理解這些比較復(fù)雜的知識(shí)。在“慕課”背景下，微視頻是一種需要長期不斷地建設(shè)的教學(xué)資源。借助于微視頻，學(xué)生可以重復(fù)多次地觀看和學(xué)習(xí)，深刻地理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

(三)課程資源更新的及時(shí)性

會(huì)計(jì)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容也必須隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷更新。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的相關(guān)法律法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則的不斷完善使得財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程不會(huì)一成不變。那么，在“慕課”背景下，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程資源建設(shè)中就要及時(shí)補(bǔ)充和完善新的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)摒棄不合時(shí)宜的舊的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)修訂教學(xué)方案和教學(xué)大綱，不斷更新拓展資源和資料庫資源。同時(shí)逐漸形成一個(gè)高效運(yùn)行的教學(xué)管理體系。

四、結(jié)語

在“慕課”背景下，教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式逐漸豐富，學(xué)習(xí)效果也逐漸提高，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，積極開展交流合作，借鑒國內(nèi)外其他高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定出切實(shí)可行的適應(yīng)“慕課”環(huán)境的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程資源建設(shè)方案，以全面提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)典型項(xiàng)目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(4)：67-75.

[2]王曉亮，吳秋生.慕課背景下的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程資源構(gòu)建[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2016(12)：35-37.

篇3

關(guān)鍵詞：精品課程 學(xué)科建設(shè) 教學(xué)改革

精品課程建設(shè)是職業(yè)院校教學(xué)改革的方向，是專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。精品課程共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而深化教學(xué)改革。筆者學(xué)院在 2012年啟動(dòng)專業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目，通過近三年的探索與實(shí)踐，在建設(shè)目標(biāo)、教學(xué)方法、數(shù)字化資源庫建設(shè)等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，本文就實(shí)施情況談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課程性質(zhì)與建設(shè)目標(biāo)

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程是電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程。襄陽技師學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)建于2006年，在初期就提出根據(jù)區(qū)域內(nèi)中小電子商務(wù)企業(yè)需求，培養(yǎng)具有網(wǎng)絡(luò)信息編輯、網(wǎng)站策劃和維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)推廣等電子商務(wù)實(shí)用型人才，從而確立了《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程在專業(yè)技能培養(yǎng)中的重要地位。

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程在《office基礎(chǔ)》《PhotoShop 圖像處理》《flas制作》《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》等課程之后開設(shè)，此時(shí)學(xué)生具備了一定的操作能力，能較快地掌握網(wǎng)頁制作的各種知識(shí)。

課程堅(jiān)持“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念，以“增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展”為宗旨，基于行業(yè)企業(yè)真實(shí)工作過程設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)方案。運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的一體化教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)的工作。使學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和制作的基本技能，具備網(wǎng)站的策劃、設(shè)計(jì)和制作能力。

二、以課程教學(xué)改革為核心

1.改革教學(xué)內(nèi)容

（1）修訂教學(xué)大綱。學(xué)院開設(shè)的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程，原來的教學(xué)大綱內(nèi)容以Dreamweaver基礎(chǔ)知識(shí)為主。按照教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生只能掌握最基本的知識(shí)和操作，而實(shí)際技能水平無法滿足社會(huì)就業(yè)崗位的需要。因此制作精品課程時(shí)，要重新修訂教學(xué)大綱，以 “實(shí)用、夠用、好用”為原則，教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)增加Photoshop、flash的實(shí)用功能，強(qiáng)化 Dreamweaver操作應(yīng)用。修訂的大綱打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系模式，側(cè)重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)職業(yè)能力中實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)融合在項(xiàng)目中。學(xué)生通過各項(xiàng)系列任務(wù)練習(xí)，不斷強(qiáng)化掌握崗位所需知識(shí)和技能。

（2）規(guī)劃教材與自編教材充分整合。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程是多門學(xué)科的知識(shí)相互滲透和相互支撐構(gòu)成的科學(xué)、完整的課程體系。 以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程為核心，其他Photoshop、flash、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、常用工具軟件的使用等都是相關(guān)的輔助課程。

原來的教材換過很多版本。2012年申報(bào)精品課程建設(shè)后，學(xué)校選用人民郵電出版社的規(guī)劃教材《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作Dreamweaver CS5標(biāo)準(zhǔn)教程》。實(shí)用的教材對(duì)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高起了極大的促進(jìn)作用。學(xué)校不斷調(diào)整和補(bǔ)充教材和教學(xué)內(nèi)容，盡可能保持知識(shí)的先進(jìn)性和實(shí)用性。這兩年勞動(dòng)版的網(wǎng)頁制作教材運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法編寫，也成為學(xué)校教學(xué)和精品課程制作的重要保證。

（3）課程內(nèi)容模塊化。學(xué)校將整個(gè)課程內(nèi)容分成3個(gè)模塊20個(gè)教學(xué)單元33個(gè)教學(xué)任務(wù)，3個(gè)模塊是Dreamweaver+ Photoshop+flash，第一個(gè)模塊是Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作知識(shí) ，第二個(gè)模塊是Photoshop在網(wǎng)頁中的常用功能，第三個(gè)模塊是Flash在網(wǎng)頁中的動(dòng)畫效果。每個(gè)模塊包括多個(gè)教學(xué)單元，通過任務(wù)來實(shí)現(xiàn)崗位知識(shí)和能力的培養(yǎng)。模塊間既相互關(guān)聯(lián)，又相互獨(dú)立，將課程難點(diǎn)分散到不同的模塊任務(wù)中。每個(gè)模塊自成體系，有鮮明的獨(dú)立性，能單獨(dú)完成某一方面的教學(xué)任務(wù)；模塊間的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，后面的模塊強(qiáng)化前面基礎(chǔ)，這樣可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。

（4）精心準(zhǔn)備案例項(xiàng)目。精心準(zhǔn)備典型案例，從課程的實(shí)際問題出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)。以完成具體工作任務(wù)和工作過程整合教材內(nèi)容，將理論知識(shí)的講解與具體的任務(wù)有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如：“度假村”“江雨橋的博客”“寵物家園”整站的開發(fā)和設(shè)計(jì)，這些案例形成循序漸進(jìn)的項(xiàng)目群，從而構(gòu)建完整的教學(xué)方案。

2.改革教學(xué)方法與手段

（1）采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法” 教學(xué)，將“教、學(xué)、練、做”融為一體。精品課程教案的編寫運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成，對(duì)教師課堂實(shí)施一體化教學(xué)方式有很好的指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的熟練運(yùn)用，配合案例教學(xué)、情景教學(xué)、探究式教學(xué)、作品演示等教學(xué)方法，將學(xué)生的自主能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)過程為：引入―分析―交流―實(shí)施―評(píng)價(jià)―總結(jié)六個(gè)階段。第一個(gè)階段引入任務(wù)，通過案例演示，提出問題，給出案例應(yīng)用背景，讓學(xué)生明確本次課的教學(xué)目標(biāo)；第二個(gè)階段分析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合理論知識(shí)嘗試找到解決問題方法；第三個(gè)階段交流任務(wù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，找到解決方案；第四個(gè)階段實(shí)施任務(wù)，上機(jī)操作反復(fù)練習(xí)，掌握操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力；第五個(gè)階段評(píng)價(jià)任務(wù)，在小組任務(wù)完成時(shí)，根據(jù)任務(wù)評(píng)價(jià)表引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行典型作品的欣賞評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)；第六個(gè)階段總結(jié)任務(wù)，教師對(duì)本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納，并針對(duì)學(xué)生實(shí)施過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（2）抓好數(shù)字化資源建設(shè)。精品課程中不斷完善的教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、案例集等對(duì)一體化教學(xué)課堂的實(shí)施提供了保證。這些數(shù)字化資源會(huì)陸續(xù)上傳到精品課程網(wǎng)站的教學(xué)資源下載中心，構(gòu)建全方位立體化學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

（3）因材施教，有效把握課堂。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)于自覺性高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、創(chuàng)造能力佳的學(xué)生充分有效，但是學(xué)校的生源相當(dāng)一部分不能適應(yīng)這樣的教學(xué)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、難易程度，教師需要靈活采用多樣教學(xué)方法，有時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法更為實(shí)用。例如：講授法、演示法、練習(xí)法、輔導(dǎo)法、啟發(fā)式教學(xué)等。必須注意把握課堂秩序，使課堂教學(xué)在有序中有效進(jìn)行。

3.改革考試評(píng)價(jià)方式

精品課程注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、學(xué)習(xí)過程、職業(yè)能力與素質(zhì)的評(píng)價(jià)。每項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施都配有任務(wù)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表給每個(gè)子任務(wù)的完成效果、學(xué)習(xí)過程、相關(guān)能力打分。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，使用彈性的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)時(shí)注重創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)能力，合作共事能力，注意聽取學(xué)生的自評(píng)意見。

三、精品課程建設(shè)的思考與展望

經(jīng)過近三年的建設(shè)探索與實(shí)踐，《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程將努力建設(shè)成為具有實(shí)戰(zhàn)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)合理的教學(xué)方法、較為完善的課程教學(xué)體系，能夠適應(yīng)本學(xué)科人才培養(yǎng)的示范性課程。課程建設(shè)期間，取得預(yù)期效果，也存在以下問題和困難。

課程的開發(fā)難以表現(xiàn)技術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)涉及各種繪圖軟件和各類開發(fā)工具的使用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極其迅速，軟件開發(fā)技術(shù)日趨多樣，一門課程很難覆蓋這么多內(nèi)容。

課程對(duì)推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的導(dǎo)向作用不夠明顯。主要表現(xiàn)在與企業(yè)合作不多，學(xué)生在本地企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生的實(shí)操能力也達(dá)不到要求。

針對(duì)以上問題，應(yīng)加快精品課程網(wǎng)站建設(shè)，盡早建立教學(xué)共享資源庫。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)成立體化教學(xué)模式，給教師和學(xué)生提供全方位學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生基于這種平臺(tái)，使學(xué)習(xí)過程得以延續(xù)。

篇4

摘要：本研究以籃球國家級(jí)和省級(jí)九個(gè)精品課程為研究對(duì)象，對(duì)國家級(jí)和省級(jí)體育類籃球精品課程的現(xiàn)狀、發(fā)展、利用和建設(shè)給予全面的梳理，采用問卷法、訪談法、文獻(xiàn)法等方法對(duì)體育類籃球精品課程的建設(shè)和資源享用中存在的問題、分析出線這些問題的原因，探究其解決的辦法;同時(shí)對(duì)籃球精品課程的評(píng)審、后續(xù)管理提出更合理的建議，促進(jìn)我國籃球精品課程的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：籃球;精品課程;資源建設(shè);問題研究

通過對(duì)省級(jí)以上9門籃球精品課程資源建設(shè)進(jìn)行瀏覽后，從以下幾個(gè)方面對(duì)籃球精品課程全面分析，首先分析了高校精品課程的地位作用，并根據(jù)對(duì)調(diào)查顯示的當(dāng)前對(duì)于高校體育類籃球精品課程建設(shè)的認(rèn)知情況進(jìn)行分析，而后立足于國家對(duì)精品課程建設(shè)的“五個(gè)一流”針對(duì)現(xiàn)階段高等院?；@球精品課程建設(shè)的具體情況和從出現(xiàn)的問題入手，深入探討，分析了各方面建設(shè)的重點(diǎn)和要求以及在精品課程建設(shè)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1、對(duì)籃球精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)知分析

經(jīng)過在“十五”、“十一五”期間的建設(shè)，在“十二五”期間教育部進(jìn)一步深化精品課程建設(shè)，按照資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已經(jīng)建設(shè)的國家精品課程進(jìn)行升級(jí)改造，更新完善課程內(nèi)容，建設(shè)一批資源共享課。精品資源共享課為高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者。精品資源共享旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

精品資源共享建設(shè)以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，以基本覆蓋各專業(yè)的核心課程為目標(biāo)，通過共享系統(tǒng)向高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享。體育精品資源共享即籃球精品課程網(wǎng)絡(luò)資源就是指上傳到網(wǎng)絡(luò)的籃球精品課程基本模塊，其主要是指教學(xué)資源的上傳部分。

2、籃球精品課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析

2.1體育類國家精品課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

精品課程的內(nèi)容主要分為三大塊;一是課程概況、二是課程內(nèi)容、三是互動(dòng)交流所有的內(nèi)容如同一本完整的教科書給與分解，不能真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的共享、互動(dòng)、情景創(chuàng)造等特點(diǎn)。所有內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)課件不能下載，對(duì)于邊遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)資源欠發(fā)達(dá)學(xué)習(xí)起來更不方便，極大地減少他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.2籃球精品課程的管理現(xiàn)狀

課程管理是一中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)的專門軟件，可以保證學(xué)習(xí)的平臺(tái)更加廣闊，籃球精品課程運(yùn)行的質(zhì)量好壞直接有課程管理所決定，課程管理包括教學(xué)內(nèi)容管理、評(píng)定和互動(dòng)資源管理，課程所有者利用此軟件對(duì)自己的課程做有序的安排，理論與實(shí)踐相結(jié)合，循序漸進(jìn)顯得整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容井然有序，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者的探索學(xué)習(xí)興趣。

2.3籃球精品課程的運(yùn)行現(xiàn)狀及后續(xù)管理

國家級(jí)籃球精品課程的瀏覽率通過課程瀏覽型調(diào)查只有63.2%，而其他精品課程的瀏覽率接近87%，在精品課程瀏覽量排名前20的沒有體育類精品課程，這與精品課程的后續(xù)管理有密切的關(guān)系，只有精品課程的建設(shè)者不斷地修改，更新內(nèi)容，更新網(wǎng)絡(luò)連接，啟發(fā)新技術(shù)，提高連接速度才能促進(jìn)精品課程快速發(fā)展，發(fā)揮其精品的作用。

3.籃球精品課程的建設(shè)現(xiàn)狀

3.1我國體育精品的建設(shè)者基本都是各個(gè)專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在體育圈有一定的資歷和影響力，都屬于資深的專業(yè)教師或?qū)＜遥诮ㄔO(shè)的過程中由于時(shí)間緊，任務(wù)重、彼此之間缺乏交流，在一定程度上影響了精品課程的開發(fā)質(zhì)量。

3.2本身體育學(xué)科內(nèi)部發(fā)展不平衡，在國家體育類精品課程中體育教育訓(xùn)練學(xué)占48%，籃球占7.8%，通過數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)國家級(jí)精品課程內(nèi)部發(fā)展不平衡，以國家籃球精品課程的發(fā)展失衡值得引起注意。

3.3籃球精品課程建設(shè)在激勵(lì)方面不足，在課程建設(shè)中內(nèi)容乏味，網(wǎng)速慢等都影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，所以網(wǎng)站的維護(hù)，更新都需要經(jīng)費(fèi)，必須加強(qiáng)優(yōu)秀網(wǎng)站的激勵(lì)來促進(jìn)籃球精品課程的建設(shè)更加完善。

3.4籃球精品課程建設(shè)在評(píng)審和復(fù)評(píng)方面相對(duì)合理但是在評(píng)審的具體體系不夠詳盡，指標(biāo)有些模糊抽象，由于籃球精品課程的建設(shè)者都是行業(yè)內(nèi)的學(xué)術(shù)帶頭人，即使是評(píng)審專家也不完全領(lǐng)會(huì)建設(shè)者的課程核心，很容易出現(xiàn)評(píng)分的誤差。對(duì)于精品課程的復(fù)評(píng)通過調(diào)查我認(rèn)為有重要意義，復(fù)評(píng)有利于課程更新，管理。讓精品課程更精。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

1、籃球精品課程建設(shè)不平衡，我國體育類國家精品課程主要分布在高校集中、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市，分布不均衡。

2、籃球精品課程內(nèi)容過于籠統(tǒng)，形式單一基本就是照搬教材，完全是一本教科書。教學(xué)內(nèi)容不完善，缺乏生動(dòng)學(xué)習(xí)資源，有待進(jìn)一步的挖掘。

3、缺乏有效的精品課程管理，導(dǎo)致精品課程無法顯示管理頁面，有些長久沒有更新，學(xué)科前沿的資料沒有更新，不可能及時(shí)回答學(xué)習(xí)者的疑惑，缺乏交流平臺(tái)，把管理系統(tǒng)當(dāng)成擺設(shè)，極大地影響了學(xué)習(xí)者的興趣。

4、籃球課程建設(shè)在評(píng)審和復(fù)評(píng)方面相對(duì)合理但是在評(píng)審的具體體系不夠詳盡，指標(biāo)有些模糊抽象。

5、評(píng)審機(jī)制不夠完善，激勵(lì)政策不足，后續(xù)復(fù)審經(jīng)費(fèi)管理不夠。

4.2建議

1、合理分配和平衡建設(shè)籃球精品課程資源的方式，依托名師，名校資源帶動(dòng)邊遠(yuǎn)地區(qū)的籃球精品課程的建設(shè)，促進(jìn)體育精品資源的平衡和可持續(xù)發(fā)展。

2、在精品課程發(fā)展強(qiáng)區(qū)加強(qiáng)青年教師的科研和梯隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)精品課程完善發(fā)展，加強(qiáng)精品課程弱區(qū)的師資力量建設(shè)。

3、更新籃球精品課程建設(shè)完全照搬教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，采用先進(jìn)的動(dòng)畫等直觀教學(xué)方法，建立“立體化”教材，更好促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和同行對(duì)資源的借鑒。

4、加強(qiáng)籃球精品課程的管理，設(shè)立統(tǒng)一的籃球精品課程模板，不斷更新和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，認(rèn)真維護(hù)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

5、完善各項(xiàng)管理機(jī)制，形成科學(xué)的管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制。

6. 建立以學(xué)習(xí)資源建設(shè)為主導(dǎo)，以建構(gòu)性學(xué)習(xí)為目的籃球精品課程建設(shè)理論體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知，2003

[2]曹亮.論當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的若干關(guān)鍵問題[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（12）

[3]陳以海.精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].中國教育信息化，2009（7）

篇5

轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)理念

高職類國家精品課程建設(shè)經(jīng)歷了兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是與普通本科精品課程共用一套評(píng)審指標(biāo)體系；第二個(gè)階段充分考慮高職教育培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)特點(diǎn)制定和實(shí)施高職精品課程評(píng)審指標(biāo)。高職國家精品課程的獨(dú)立評(píng)審指標(biāo)成為國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施分類指導(dǎo)的亮點(diǎn)。但2011年至今，教育部沒有再組織大規(guī)模的國家級(jí)精品課程評(píng)審，而是實(shí)施精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

準(zhǔn)確定位課程服務(wù)對(duì)象 精品資源共享課程服務(wù)對(duì)象從以教師為主，轉(zhuǎn)向服務(wù)學(xué)生和教師。這種服務(wù)對(duì)象的轉(zhuǎn)型，是新教育教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是高校對(duì)自己辦學(xué)反思的結(jié)果。新一輪的精品資源共享課不再只是方便教師的教學(xué)，更重要的是要為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。精品資源共享課程還要求服務(wù)對(duì)象擴(kuò)展至社會(huì)學(xué)習(xí)者。這個(gè)轉(zhuǎn)型是高校服務(wù)地方功能的體現(xiàn)，也是高校推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新的需要。具體來講，服務(wù)對(duì)象的轉(zhuǎn)型要求在課程設(shè)計(jì)時(shí)以實(shí)踐中的項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，合理設(shè)置每個(gè)教學(xué)單元。一個(gè)教學(xué)單元就是項(xiàng)目中一個(gè)任務(wù)的完成，每個(gè)任務(wù)既互相聯(lián)系，也互相獨(dú)立。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程，能鍛煉學(xué)生的進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的能力，但基于教學(xué)時(shí)間的有限性，可以以出口為例，以某公司某筆出口業(yè)務(wù)作為項(xiàng)目，把涉及出口的每個(gè)任務(wù)做出一個(gè)教學(xué)單元，教學(xué)單元的完成也就意味著相應(yīng)能力的獲得。涉及出口的任務(wù)主要有四個(gè)：交易準(zhǔn)備――找客戶；交易磋商――詢盤、發(fā)盤、還盤與接受；簽訂合同；履行合同，業(yè)務(wù)善后。根據(jù)高職院校服務(wù)地方的目的，建議以地方的重點(diǎn)出口產(chǎn)品為例來設(shè)計(jì)項(xiàng)目以及教學(xué)單元。

課程建設(shè)突出校企合作 高職類精品資源共享課建設(shè)應(yīng)突出校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育特征，在課程建設(shè)與轉(zhuǎn)型升級(jí)的過程中，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，共同研究課程教學(xué)內(nèi)容，合作開發(fā)課程。課程的能力目標(biāo)點(diǎn)不應(yīng)該是老師說了算，應(yīng)該是市場(chǎng)說了算、企業(yè)說了算。要引進(jìn)企業(yè)專家共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。同時(shí)校企合作還體現(xiàn)在課程教學(xué)過程中，可以通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、學(xué)生短期實(shí)習(xí)、企業(yè)專家作講座等來鍛煉學(xué)生實(shí)操能力。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅包括來自老師的評(píng)價(jià)與期末試卷的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該有來自企業(yè)的評(píng)價(jià)，形成綜合考評(píng)機(jī)制。此外，作為一門實(shí)踐性要求很高的學(xué)科，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程必須與企業(yè)有密切的聯(lián)系，但目前該課程的難點(diǎn)就在于學(xué)生在外貿(mào)企業(yè)找不到相應(yīng)的崗位實(shí)習(xí)。主要原因是外貿(mào)公司往往規(guī)模較小，需要的外貿(mào)業(yè)務(wù)人員、跟單人員、單證人員等較少；而且在編人員基本能滿足工作需要。因此，企業(yè)接收實(shí)習(xí)生的動(dòng)力不足，從而造成校企合作的“單相思”――學(xué)校有意、企業(yè)無心。面對(duì)這種狀況，如何才能讓校企合作、工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處？筆者認(rèn)為，可行的方法是學(xué)校為企業(yè)提供辦公場(chǎng)地，要求企業(yè)分批分時(shí)地接納實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)，企業(yè)所得利潤按學(xué)生貢獻(xiàn)大小反饋給學(xué)校與學(xué)生。這樣既可以激勵(lì)學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情，又給學(xué)校帶來額外利潤。

建立持續(xù)更新與共享機(jī)制

提高網(wǎng)站的吸引力，增加網(wǎng)絡(luò)的瀏覽量 要提高國際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品資源共享課程的網(wǎng)站吸引力，以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。首先，要把界面做得簡潔、漂亮、整齊。要盡量使用最新的Web技術(shù)來設(shè)計(jì)頁面。盡管內(nèi)容是站點(diǎn)的關(guān)鍵，但沒有悅目的視覺享受，會(huì)使得訪客感到枯燥無味。其次，要經(jīng)常更新網(wǎng)站的內(nèi)容，方便學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)?？稍诰W(wǎng)站上建立一個(gè)“全文搜索”的功能，讓學(xué)習(xí)者的查詢效率大大提高。再次，要增加更多的個(gè)性化信息。網(wǎng)站能經(jīng)常提供有價(jià)值的信息，將更能吸引訪客。最后，網(wǎng)站速度要快，并且要有交互平臺(tái)。因?yàn)檎n程網(wǎng)站的訪問限制或“無法訪問”監(jiān)控記錄也是列入高職類精品資源共享課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。另外，越來越多的訪客希望有互動(dòng)的內(nèi)容，他們不想只是看，還想動(dòng)動(dòng)手，因此在網(wǎng)站加一些自測(cè)題，或者增加一個(gè)BBS和微信群，都會(huì)提高站點(diǎn)的流量。

持續(xù)更新精品課程建設(shè)的內(nèi)容 要按照精品課程建設(shè)規(guī)劃持續(xù)推進(jìn)建設(shè)，上網(wǎng)課程內(nèi)容每年更新率達(dá)到10%以上，這是精品資源共享課程評(píng)審指標(biāo)的要求。精品課程不能搞成只注重評(píng)審，不注重維護(hù)和更新。要實(shí)現(xiàn)精品課程可持續(xù)發(fā)展就要做到：一是時(shí)效性，要注重課程內(nèi)容的不斷更新，把本學(xué)科的最前沿的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)發(fā)展；二是互動(dòng)性，要構(gòu)建教師和學(xué)生交流的平臺(tái)，打破因課堂教學(xué)的時(shí)空限制而造成的教學(xué)互動(dòng)障礙，并通過在線測(cè)試了解和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的跨時(shí)空性，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的最大效益；三是共享性，利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，廣東省各高職院校可以就每門精品課程成立一個(gè)“鑒定小組”，每年向各院校征集相關(guān)專題的意見，把鑒定評(píng)審?fù)ㄟ^后的優(yōu)質(zhì)資源，豐富到精品課程網(wǎng)站上，這樣的精品課程才是大家的、與時(shí)俱進(jìn)的。

加強(qiáng)信息技術(shù)的利用，方便課程資源的傳播與共享 為增加精品資源共享課的易用性、有效性、共享性和普適性，給在校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新運(yùn)用新技術(shù)、新媒體十分重要。其中，“教育云”將會(huì)成為未來教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，包括教育信息化所必需的一切硬件計(jì)算資源，經(jīng)虛擬化之后，會(huì)向教育機(jī)構(gòu)、教育從業(yè)人員和學(xué)習(xí)者提供良好的云服務(wù)。借助基礎(chǔ)云服務(wù)平臺(tái)、教育資源云和教育管理云，精品資源共享課將能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享之目標(biāo)，全面實(shí)現(xiàn)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系之夢(mèng)想。隨著手機(jī)、平板電腦和各種移動(dòng)終端的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)開始普及，其所具有的學(xué)習(xí)形式的移動(dòng)性、學(xué)習(xí)過程的交互性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化、學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化、學(xué)習(xí)技術(shù)的融合性等，都將成為支持精品資源共享課創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的新途徑。因而在精品資源共享課建設(shè)中，一方面要充分考慮這些新技術(shù)的學(xué)習(xí)功能，利用其交互性、共享性、社會(huì)性等特征，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)模式；另一方面，要結(jié)合這些新媒體特性，開發(fā)相應(yīng)的適合移動(dòng)媒體的學(xué)習(xí)資源，充分利用其廣泛性、靈活性、個(gè)性化等特性，實(shí)現(xiàn)再學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

選取有行業(yè)影響力的課程負(fù)責(zé)人 課程的負(fù)責(zé)人往往決定一門精品資源共享課程的走向。因此在選取國際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品資源共享課程負(fù)責(zé)人時(shí)，要選取在外貿(mào)領(lǐng)域有較大影響力的專家學(xué)者；同時(shí)該課程負(fù)責(zé)人還要能承擔(dān)本門課程的主要教學(xué)任務(wù)，對(duì)進(jìn)出口商品交易的前沿動(dòng)態(tài)、實(shí)戰(zhàn)問題都有相當(dāng)?shù)陌芽兀欢夷転橥赓Q(mào)公司提供一定的咨詢與社會(huì)服務(wù)，從而深化校企合作。

納入更多可雙語教學(xué)并有行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)人員 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)屬于外向型課程，授課內(nèi)容中外貿(mào)英語所占的比例很高，由于高職院校學(xué)生的英語水平普遍較低，雖然有的學(xué)生過了四級(jí)，但是專業(yè)詞匯相當(dāng)貧乏，也不了解課程的最新發(fā)展，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)會(huì)遇到諸多困難。雙語教學(xué)的開展，有利于將外語和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從而真正培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)和外語知識(shí)兼具的復(fù)合型人才。師資是雙語教學(xué)質(zhì)量的保證，雙語教學(xué)要求教師不僅要系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)知識(shí)，有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，而且要能夠用英語表達(dá)、解析本專業(yè)知識(shí)，要具有相當(dāng)高的英語表達(dá)能力，發(fā)音準(zhǔn)確，符合語法及外語的表達(dá)習(xí)慣。就整體而言，現(xiàn)有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)還很難勝任雙語教學(xué)的要求。因此，納入更多可雙語教學(xué)且有行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)人員成為當(dāng)務(wù)之急。

拓展教學(xué)資源

更新基本資源，支撐專業(yè)教學(xué) 基本資源應(yīng)做到系統(tǒng)完整，反映課程的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)。課程資源配置和應(yīng)用，應(yīng)充分反映課程改革成果，同步支撐專業(yè)教學(xué)，展現(xiàn)課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)風(fēng)采。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品資源共享課建設(shè)中，最核心的教學(xué)活動(dòng)是用基本資源實(shí)錄教學(xué)過程。其基本資源列表如下：

豐富拓展資源，加大社會(huì)服務(wù)覆蓋面 拓展資源要能充分反映課程教學(xué)特點(diǎn)、建設(shè)優(yōu)勢(shì)和特色。拓展資源具有通用性、易用性、交互性、科學(xué)性和可擴(kuò)展性，它能支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，是較為成熟的交互性輔助資源。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品資源共享課建設(shè)中，以教師與學(xué)生為服務(wù)對(duì)象并兼顧社會(huì)學(xué)習(xí)者的需要，設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)類、實(shí)訓(xùn)類、作業(yè)考試類、在線答疑與交流類等四大模塊。其中，自主學(xué)習(xí)類模塊是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)空間；實(shí)訓(xùn)類模塊幫助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)到技能轉(zhuǎn)換；作業(yè)考試類模塊可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；在線答疑與交流類模塊是為了幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的常見問題，提高整體學(xué)習(xí)效率。其主要項(xiàng)目和內(nèi)容要求見下表：

完善建設(shè)環(huán)境

逐步完善建設(shè)精品資源共享課程的環(huán)境，要做到以下三點(diǎn)：一要提高原創(chuàng)性資源比例。這是高職精品資源共享課創(chuàng)新的路徑之一，教師個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特殊性而形成的原創(chuàng)性課程資源在高職課程開發(fā)和建設(shè)工作要作為重點(diǎn)來對(duì)待，這樣就可以提高原創(chuàng)性的比例。二要實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的常態(tài)化管理。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立利于課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的人、財(cái)、物管理制度，進(jìn)入國家“專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的常態(tài)化管理。三要建立起學(xué)校間通力合作、師生與社會(huì)共建的長效建設(shè)機(jī)制。高職院校的突出特征就是校企合作，因此課程建設(shè)不能“閉門造車”，要引進(jìn)企業(yè)的參與，從而保證課程的高效使用和可持續(xù)建設(shè)與更新。

參考文獻(xiàn)

[1]藍(lán)潔，方緒軍.對(duì)高職類國家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課的思考[J].教育與職業(yè)，2014（2）

篇6

關(guān)鍵詞：鐵路；調(diào)車；課程資源；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

《鐵路調(diào)車工作》是鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)的一門核心課程。多年以來，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過不斷的努力與創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐過程中取得了良好的效果。該課程于2010年被學(xué)院立項(xiàng)為精品課程，并在2014年順利通過驗(yàn)收。課程緊緊圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，突出實(shí)踐教學(xué)，將知識(shí)傳授與培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和終生學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來；堅(jiān)持知識(shí)傳授與培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、職業(yè)操守并重；課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索和研究，力爭(zhēng)把本課程建設(shè)成為教學(xué)內(nèi)容新穎、教學(xué)方法靈活、教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量一流、教學(xué)效果顯著的，在國內(nèi)外同類課程中具有領(lǐng)先地位的優(yōu)秀課程。

一、實(shí)施背景

隨著鐵路建設(shè)的大發(fā)展，新技術(shù)、新設(shè)備的大量使用，鐵路調(diào)車組織的方式也隨之變化，在新的職業(yè)教育理念下，傳統(tǒng)的課程教學(xué)及教學(xué)資源已經(jīng)慢慢的不適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的需要。為應(yīng)對(duì)鐵路調(diào)車作業(yè)的變化，2012-2014連續(xù)三年對(duì)鐵路調(diào)車行業(yè)進(jìn)行調(diào)研走訪，結(jié)合大多數(shù)鐵路院校對(duì)該課程教學(xué)情況進(jìn)行分析，全國鐵道行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)鐵道運(yùn)輸專業(yè)委員會(huì)會(huì)議討論認(rèn)為鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)核心課程教學(xué)資源的建設(shè)與重構(gòu)迫在眉睫，尤其是《接發(fā)列車工作》和《鐵路調(diào)車工作》是重中之重。根據(jù)行指委的統(tǒng)一部署，我院教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)《鐵路調(diào)車工作》課程教學(xué)資源的建設(shè)。

二、實(shí)施過程

1、課程資源建設(shè)調(diào)研分析

課程團(tuán)隊(duì)分別走訪了廣州鐵路集團(tuán)公司、南昌鐵路局、武漢鐵路局、南寧鐵路局的15個(gè)車務(wù)站段，對(duì)鐵路調(diào)車相關(guān)崗位的工作性質(zhì)、典型的工作任務(wù)進(jìn)行了深度調(diào)研，得到了大量的第一手資料并進(jìn)行綜合分析，組織校內(nèi)專任教師、鐵路現(xiàn)場(chǎng)工程師、技師等不同層次的人員進(jìn)行研討，在《鐵路調(diào)車工作》課程現(xiàn)有資源利用與實(shí)踐中存在的問題如下：

（1）課程資源中實(shí)踐教學(xué)成分偏少

在現(xiàn)有的課程教學(xué)資源中，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)技能的資源相對(duì)較少，且與新設(shè)備新技術(shù)相配套的實(shí)踐教學(xué)資源更少。多數(shù)用人單位希望畢業(yè)的學(xué)生具有較高的實(shí)踐能力，如果學(xué)生實(shí)踐操作競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，則上崗適應(yīng)時(shí)間較長。長期以來，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生以其動(dòng)手操作能力強(qiáng)而被市場(chǎng)所認(rèn)同，但職業(yè)教育培養(yǎng)沒能及時(shí)跟上近年來鐵路新技術(shù)新設(shè)備使用引起的變化。在新形勢(shì)下，在教W資源建設(shè)方面增加實(shí)踐教學(xué)方面的建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培訓(xùn)，注重實(shí)際操作能力。

（2）課程資源不成體系，無法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)

在對(duì)原有的課程進(jìn)行分析顯示，課程資源呈現(xiàn)碎片化，不成體系，且基本都是以原來的學(xué)科教育為基準(zhǔn)，與基于工作過程的課程體系建設(shè)理論相違背。對(duì)課程的資源需要將這些碎片加以整理，并使這些碎片資源相互間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

2、專業(yè)課程重構(gòu)

《鐵路調(diào)車工作》課程在人才培養(yǎng)方案中是專業(yè)核心課程，在人才培養(yǎng)過程中是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是必不可少的環(huán)節(jié)。本課程的學(xué)習(xí)情境是以鐵路調(diào)車工作的不同工作內(nèi)容為載體設(shè)計(jì)的。通過各個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能夠掌握各種調(diào)車設(shè)備的使用、不同的調(diào)車作業(yè)方式方法，還能培養(yǎng)資料的收集、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、語言表達(dá)、責(zé)任心與職業(yè)道德、應(yīng)急處理等綜合素質(zhì)，通過工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)過程掌握調(diào)車工作相關(guān)崗位所需要的各項(xiàng)專業(yè)技能知識(shí)。

該課程在人才培養(yǎng)方案中與其他課程、崗位的關(guān)系如圖所示：

三、成效與經(jīng)驗(yàn)

1、是校企深度合作的結(jié)果

《鐵路調(diào)車工作》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，有6名來自現(xiàn)場(chǎng)的專家，其中高級(jí)工程師1名，工程師2名，調(diào)車長、車站調(diào)度員高級(jí)技師3名。教師團(tuán)隊(duì)自項(xiàng)目立項(xiàng)以來在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、實(shí)踐過程、教材編寫、課程內(nèi)容更新等方面緊密合作。由應(yīng)夏暉擔(dān)任副主編，鐵道出版社出版的《鐵路調(diào)車工作》規(guī)劃教材，在編寫過程中，廣鐵集團(tuán)高級(jí)工程師汪恒明、工程師呂朝暉、高級(jí)技師周鑫3人全程參與了編審工作，教材出版后得到了同類學(xué)校的一致好評(píng)。

課程2015年在鐵運(yùn)1405、1406班教學(xué)中，使用互動(dòng)空間實(shí)現(xiàn)空間教學(xué)，在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映較好，特別是空間中提供的教學(xué)視頻、參考規(guī)章、參考資料等，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的電子學(xué)習(xí)環(huán)境。在同年的廣鐵集團(tuán)高級(jí)車站調(diào)度員、高級(jí)調(diào)車長培訓(xùn)班中同步使用互動(dòng)空間教學(xué)，實(shí)現(xiàn)空間對(duì)外開放，實(shí)現(xiàn)了深度的校企合作。

以課程為紐帶，企業(yè)專家與校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的課程團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)了《鐵路調(diào)車工作》課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)、教材2本、合作開展課題研究2個(gè)。近3年課程團(tuán)隊(duì)為廣鐵集團(tuán)車站調(diào)度員、調(diào)車長、調(diào)車指導(dǎo)培訓(xùn)班開展培訓(xùn)項(xiàng)目25個(gè)。

2、課程資源吸引力大、共享范圍廣

《鐵路調(diào)車工作》課程從開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間教學(xué)以來，除了所有鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)學(xué)生的參與以外，還吸引了大量非本課程學(xué)生以及鐵路現(xiàn)場(chǎng)職工的加入。到目前為止，參與本課程學(xué)習(xí)的人數(shù)累計(jì)達(dá)到652人。總訪問量達(dá)到71430次，平均每天訪問該課程達(dá)到100余次，其中95人給了該課程5星評(píng)價(jià)。該空間課程也吸引了南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、株洲鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院等同專業(yè)的老師和學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，在行業(yè)中有一定的影響力。課程中資料被下載的次數(shù)達(dá)到了5000余次。

3、課程內(nèi)容更新快、表現(xiàn)傳播方式多樣化

隨著近年來鐵路的快速發(fā)展，鐵路調(diào)車設(shè)備和調(diào)車軟件更新快，因此在調(diào)車作業(yè)方式和調(diào)車作業(yè)能力方面的變化也比較快，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)每年調(diào)車作業(yè)知識(shí)的變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容能及時(shí)跟上時(shí)代的步伐，每年調(diào)整更新都超過10%。同時(shí)也建立了課程內(nèi)容調(diào)整的有效機(jī)制，近三年本課程調(diào)整簡要情況如下：

《鐵路調(diào)車工作》空間資源課程在空間頁面展示方面經(jīng)過了多次的修改，經(jīng)過討論后，團(tuán)隊(duì)將整個(gè)課程根據(jù)不同的需要?jiǎng)澐至巳舾蓚€(gè)板塊。也充分利用了信息技術(shù)的特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用了不同的表現(xiàn)形式。例如一些規(guī)章文件、練習(xí)題、試題庫等資源，都是采用添加附件的形式，使學(xué)生下載后可以直接編輯、答題或引用，為學(xué)習(xí)人員提供了方便。課程中部分實(shí)作內(nèi)容，很難用語言來表達(dá)，因此這些內(nèi)容都采用視頻教學(xué)。而對(duì)于一些難以理解的內(nèi)容，由于學(xué)生在課堂上可能比較難以理解，所以將難點(diǎn)的教學(xué)部分進(jìn)行錄像，上傳至空間中，學(xué)生課后可以登錄空間多次觀看學(xué)習(xí)，深入體會(huì)。同時(shí)，在空間中對(duì)于很多設(shè)備，在空間圖片資源中均能找到，學(xué)生通過文字、圖片、視頻、語音等不同的表現(xiàn)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

4、課程教學(xué)資源豐富，資源原創(chuàng)性比例高

在該課程建設(shè)中，包含了豐富的課程教學(xué)資源。且原創(chuàng)性比例高達(dá)76%。

四、體會(huì)與思考

從《鐵路調(diào)車工作》課程資源建設(shè)過程中，課程團(tuán)隊(duì)取得了寶貴的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。課程資源的建設(shè)必須以提高學(xué)生專業(yè)技能為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗為標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程資源建設(shè)是一個(gè)不斷修改不斷完善的過程，隨著鐵路新技術(shù)、新設(shè)備的快速更新，鐵路作業(yè)方式也隨之改變，從而要求鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要跟隨技術(shù)的革新而不斷修訂。制定專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)符合現(xiàn)代職業(yè)教育需要的課程資源，是高職教育職業(yè)性和開放性的要求，對(duì)于推進(jìn)課程體系開發(fā)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃國蓉 何濤.高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（8）：72-75

篇7

關(guān)鍵詞： 電工實(shí)驗(yàn) 教學(xué)資源 平臺(tái)建設(shè)

電工實(shí)驗(yàn)課程是大多數(shù)高校工科學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，該課程的特點(diǎn)是在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上操作，實(shí)踐性很強(qiáng)，雖然老師提前在課堂上為學(xué)生講授了實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但受實(shí)驗(yàn)課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限及實(shí)驗(yàn)設(shè)備需要現(xiàn)場(chǎng)操作及難以掌握的制約，即使通過實(shí)驗(yàn)老師的現(xiàn)場(chǎng)講解，也有部分學(xué)生不能完全掌握，甚至產(chǎn)生放棄這門課的想法，導(dǎo)致他們操作能力低，考試成績不理想，因此要開發(fā)電工實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)資源平臺(tái)。

一、平臺(tái)開發(fā)建設(shè)的意義

電工實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)資源平臺(tái)經(jīng)過開發(fā)和建設(shè)完成后，依托大學(xué)高速的校園網(wǎng)環(huán)境，將教師授課內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理、常用電工儀器和設(shè)備的使用、實(shí)驗(yàn)室開放計(jì)劃及一些視頻資料等內(nèi)容到平臺(tái)上，為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)電工實(shí)驗(yàn)相關(guān)課程提供資源保證，幫助他們解決學(xué)習(xí)電工實(shí)驗(yàn)的難題[1]，為同學(xué)和老師溝通搭建平臺(tái)。通過該平臺(tái)，授課教師為學(xué)生解決相關(guān)疑問。

二、平臺(tái)開發(fā)實(shí)施方案

1.需求分析

查閱文獻(xiàn)資料，充分了解平臺(tái)相關(guān)情況，采用軟件工程方法學(xué)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行研究，應(yīng)用自頂向下的分析法，建立系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)。根據(jù)電工實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)及教師、同學(xué)的要求，確定平臺(tái)展示的內(nèi)容，對(duì)系統(tǒng)擬解決的關(guān)鍵問題進(jìn)行研究、分析和總結(jié)，初步確定解決方案。

2.平臺(tái)主頁設(shè)計(jì)與制作。

根據(jù)電工實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)及教師和學(xué)生對(duì)平臺(tái)的要求，整個(gè)平臺(tái)采用藍(lán)色系。在平臺(tái)最上方設(shè)計(jì)一張LOGO圖片，反映電工實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)境，上面寫有“電工實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)資源平臺(tái)”字樣。在平臺(tái)主頁面導(dǎo)航條提供“實(shí)驗(yàn)概況”、“教學(xué)管理”、“教學(xué)資源”、“實(shí)驗(yàn)管理”和“教學(xué)成果”等欄目，提供對(duì)教學(xué)資源的展示，且每一個(gè)欄目都提供下拉菜單供選擇。在平臺(tái)主體區(qū)域提供“教學(xué)管理”、“教學(xué)資源”、“實(shí)驗(yàn)管理”和“教學(xué)成果”四項(xiàng)常用項(xiàng)目，提供學(xué)生可能經(jīng)常用到的“實(shí)驗(yàn)案例展示”、教學(xué)計(jì)劃、“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”、“教學(xué)計(jì)劃”、“設(shè)備說明”、“課程安排”和“教學(xué)大綱”等教學(xué)資源（見圖1）。在平臺(tái)主體區(qū)域的上方提供電工實(shí)驗(yàn)室常用設(shè)備的圖片展示，這是一系列以學(xué)生、教師和設(shè)備為背景的教學(xué)場(chǎng)景，能夠顯示電工實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)際情況，在平臺(tái)右側(cè)提供公告欄，顯示和電工實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)相關(guān)的公告和通知。對(duì)于一個(gè)不需要經(jīng)常更新的欄目，采用靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)完成，對(duì)于經(jīng)常需要更新的欄目，利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)站制作技術(shù)完成。

3.管理平臺(tái)的設(shè)計(jì)與制作

設(shè)計(jì)、制作電工實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)資源平臺(tái)的管理平臺(tái)，管理平臺(tái)主要功能包括：

（1）管理員信息的維護(hù)。管理員信息的添加、刪除和修改等。

（2）課程教學(xué)公告信息的維護(hù)。主要完成課程教學(xué)公告的添加、修改和刪除等日常維護(hù)工作。

（3）常用課件、軟件等的上傳與。

4.部署和測(cè)試

電工實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)資源平臺(tái)制作完成以后，需要在校內(nèi)局域網(wǎng)環(huán)境和校外Internet環(huán)境進(jìn)行基于真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的軟件測(cè)試，詳細(xì)查看平臺(tái)在網(wǎng)格環(huán)境中的實(shí)際運(yùn)行速度和效果，及時(shí)改正平臺(tái)存在的錯(cuò)誤。

三、結(jié)語

電工實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)資源平臺(tái)使學(xué)生不限于老師課堂上的講解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。今后利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過不斷建設(shè)為廣大同學(xué)提供開放實(shí)驗(yàn)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]，為以后電工實(shí)驗(yàn)開展虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供平臺(tái)支撐。

參考文獻(xiàn)：

篇8

[關(guān)鍵詞]微課程;移動(dòng)學(xué)習(xí);資源建設(shè)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.134

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教與學(xué)之間的雙向交流。隨著無線通訊技術(shù)和無線終端的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式越來越多地引起了人們的關(guān)注，并逐步成為教育技術(shù)學(xué)和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)。而基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的“微課程”，利用其資源容量小，形式多樣，設(shè)計(jì)豐富等特點(diǎn)，迅速在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中普及起來?！拔⒄n程”簡稱“微課”，它的主要載體是視頻，課堂教學(xué)視頻是其核心內(nèi)容。微課視頻記錄了教師在課堂內(nèi)外的各個(gè)階段的內(nèi)容，包括教育教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)過程，以及與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、練習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)反饋和師生交流等?！拔⒄n程”一般為10分鐘左右，大小一般在幾十兆，加之其支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，借助移動(dòng)終端、利用碎片時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

1 研究意義

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)來獲取資源，變得越來越容易。我們可以利用上網(wǎng)本、掌上電腦和各種品牌的智能手機(jī)，下載視頻，閱讀文本，聊天交流等。然而據(jù)調(diào)查，在我國發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生中智能終端的擁有率接近80%，但是學(xué)生們主要用來聽歌、上網(wǎng)和打游戲。如果我們能利用好這些移動(dòng)終端，將微課多媒體的特性與移動(dòng)終端的便利性結(jié)合起來，建立基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“微課程”資源，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂的延伸和豐富。

當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏的是資源，特別是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。如何建立有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源來輔助教師更好的教與學(xué)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步研究的問題。首先現(xiàn)有的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是傳統(tǒng)教學(xué)資源的數(shù)字化延伸，我們可以培訓(xùn)教師構(gòu)建微課程平臺(tái)，其課程為1個(gè)小時(shí)左右，教學(xué)目標(biāo)集中，重視學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，極大地促進(jìn)了“微課程”在教育、培訓(xùn)等領(lǐng)域的應(yīng)用。微課程內(nèi)容具有 “短”、“精”、“活”的特點(diǎn)，可以快速聚集成海量的信息資源，使資源庫的資源快速積累，為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)創(chuàng)造了有利條件。其次，微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。第三，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“微課程”資源組織方式也滿足了隨時(shí)、隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。微課程是教師自行開發(fā)的，來源于教師對(duì)教育教學(xué)工作的總結(jié)，可以為教師所需，為教師所用。微課程不僅是一種工具，更體現(xiàn)了教師對(duì)教育教學(xué)工作的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐性的新嘗試?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的“微課程”也得到了教育界的廣泛關(guān)注和多方應(yīng)用。

2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“微課程”資源建設(shè)

2.1 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“微課程”資源選取

結(jié)合教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容，選取適合進(jìn)行講解和演示的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)作為微課程的主要內(nèi)容進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。不同的老師，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不同，采取的教學(xué)手段也是不盡相同。有的老師通過豐富的經(jīng)驗(yàn)和幽默的表達(dá)就能將知識(shí)點(diǎn)很容易就教授講得清楚，讓學(xué)生理解透徹。有的老師動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，身體力行中讓學(xué)生了解接受。有的老師教育技術(shù)手段高超，能通過多樣的教學(xué)軟件讓學(xué)生直觀感受。微課程基于這樣的思路，將相同的知識(shí)點(diǎn)配以不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)挑選自己能理解的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)視野。

2.2 微課程的資源開發(fā)

微課程的資源多種多樣，如視頻、二維和三維動(dòng)畫以及圖片素材等。在微課錄取教學(xué)視頻的過程中，可以根據(jù)內(nèi)容的需要加入相應(yīng)的素材。如講授空間立體圖形時(shí)配以三維立體的虛擬仿真，可以讓學(xué)生更直觀的感受圖形特征。當(dāng)然像二維空間的時(shí)間序列動(dòng)畫，當(dāng)然趣味的圖片素材展示、生動(dòng)的文本素材等資源能使得微課程更加的豐富。在微課程的資源開發(fā)上，我們也需選取相應(yīng)的開發(fā)工具。如視頻編輯軟件可以采用Premiere、會(huì)聲會(huì)影等編輯軟件，三維動(dòng)畫可以采用Maya或者3Dmax軟件，二維時(shí)間序列動(dòng)畫可以采用Flash軟件，圖片資源可以采用Photoshop和CorelDRAW等軟件。

2.3 微課程在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的技術(shù)分析

微課程的主要格式為文本文件、音頻文件、圖片文件和視頻文件，對(duì)于文本文件，所有的智能終端都兼容，基本以txt格式為主。圖形文件格式有jpg，gif，bmp等格式，音頻格式有mp3，wma等。而視頻文件的則更多，如MVB、AVI、FLV、MP4、3GP、MKV、MOV等，在移動(dòng)的智能終端因芯片等硬件的不同支持的格式也不一樣，即使同一種格式標(biāo)準(zhǔn)因壓縮算法不同也不能完全兼容。如今主流的移動(dòng)終端的操作平臺(tái)有Android、iOS 、Symbian、Windows Phone和Black Berry OS。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能系統(tǒng)的發(fā)展，資源的兼容性變得越來越好，因此微課在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的技術(shù)就變得簡單易用了?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的“微課程”的自適應(yīng)技術(shù)框架主要包括設(shè)備識(shí)別、XSL樣本單生成、XSLT轉(zhuǎn)換模塊。同時(shí)，也要構(gòu)建起自適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用環(huán)境或情形的模型，即實(shí)現(xiàn)上下文建模。在不同的移動(dòng)設(shè)備中，兼容不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的格式、大小，使其根據(jù)不同移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)適應(yīng)轉(zhuǎn)換，從適合移動(dòng)終端的屏幕大小到適應(yīng)移動(dòng)設(shè)備計(jì)算能力，甚至符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格等。滿足這一系列的個(gè)性化定制需求，已成為基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“微課程”平臺(tái)開發(fā)實(shí)現(xiàn)的核心。

2.4 評(píng)價(jià)與反思

對(duì)微課程和微課程在教學(xué)與應(yīng)用中的評(píng)價(jià)，可以為下一步微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)提供寶貴的一手反饋信息。教育評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法都可以用于微課程的評(píng)價(jià)中，及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)與教學(xué)反思可以促進(jìn)微課程的開發(fā)與共享。

3 未來發(fā)展趨勢(shì)

如今移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正高速地發(fā)展，基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的各類應(yīng)用更是層出不窮。如微博、微信、Facebook、淘寶等，幾乎覆蓋了生活的方方面面。在教育教學(xué)領(lǐng)域，移動(dòng)學(xué)習(xí)也越來越受到老師和學(xué)生們的關(guān)注，而基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“微課程”更是我們關(guān)注的重點(diǎn)。從教師的角度來說，“微課”是傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式的突破與革新，是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的數(shù)字化變革，是課堂教學(xué)的延伸。更為教師的聽課、評(píng)課、課堂教學(xué)和課后反饋提供了更有效、更有針對(duì)性的新模式?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的“微課程”資源庫的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生而言，能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)應(yīng)用的飛速發(fā)展，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比研究[J].開發(fā)教育研究，2013（2）.

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)遠(yuǎn)工程；課程資源；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0119-02

農(nóng)遠(yuǎn)工程作為國家農(nóng)村信息化、教育均衡化戰(zhàn)略的重要舉措，已進(jìn)行了將近十年。在農(nóng)遠(yuǎn)工程的幫助下，農(nóng)村整體義務(wù)教育質(zhì)量和水平有了顯著提升，優(yōu)秀的教學(xué)資源跨越了空間的阻礙，農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)施使農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在教學(xué)資源上與城市的學(xué)生擁有了平等的權(quán)力。但在多年的項(xiàng)目實(shí)施中相關(guān)建設(shè)的課程資源也暴露出了諸多問題，這些問題都制約著農(nóng)遠(yuǎn)工程最大地發(fā)揮教育功效，服務(wù)于農(nóng)村教師，受惠于農(nóng)村兒童。（農(nóng)遠(yuǎn)工程的課程資源主要是指包括政府部門提供的，教師個(gè)人購買的，學(xué)校出資購買的，校際共享的，教師之間共享的，這里的課程資源主要指國家或省市農(nóng)遠(yuǎn)工程相關(guān)責(zé)任部門提供的教學(xué)資源。）

一、課程資源的現(xiàn)狀和問題

1.“副科”建設(shè)形同虛設(shè)。筆者登錄了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)（該網(wǎng)站是教育部基礎(chǔ)教育資源中心和中央電化教育館遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)部共同建設(shè)），查閱了課程資源欄里各科的資源狀況。在各門科目中，語文、數(shù)學(xué)、英語作為主科皆按課時(shí)編寫了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過程中的詳細(xì)操作步驟，最后還有課堂小結(jié)和作業(yè)。農(nóng)村中小學(xué)教師可以參照網(wǎng)上的教案改進(jìn)提高自己現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)，解決了農(nóng)村地區(qū)可能因?yàn)樾畔⒍氯?、交流封閉而導(dǎo)致的教學(xué)方法落后，教學(xué)模式陳舊的問題。但是在美術(shù)、音樂、科學(xué)三門學(xué)科的課程資源里，該網(wǎng)只是簡單地提供了一些相關(guān)圖畫或視頻，并沒有提供相對(duì)應(yīng)的課時(shí)教案。在現(xiàn)實(shí)農(nóng)村中小學(xué)中，由于師資限制，音樂、美術(shù)、科學(xué)三門科即使開設(shè)也基本由主課老師代課，但他們沒有相關(guān)的學(xué)科背景，俗話說“隔行如隔山”，實(shí)際上他們更需要國家、地方的課程資源建設(shè)者提供詳盡的、可操作的教案來指導(dǎo)他們完成農(nóng)村義務(wù)教育階段副科的教學(xué)任務(wù)。通過與許多農(nóng)村教師的交談中得知，他們也想給孩子上好每一堂音樂、美術(shù)和科學(xué)課，但受限于自身的教學(xué)能力和軟硬件資源，他們更需要通過遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上的課程資源來充實(shí)提高自己的教學(xué)能力。農(nóng)遠(yuǎn)工程本來可以在農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展上有很大作為，可現(xiàn)有的課程資源中并沒有提供有效的指導(dǎo)，這又無形中進(jìn)一步促使教師擠占副科教學(xué)時(shí)間。義務(wù)教育的均衡發(fā)展，依賴于音樂、美術(shù)、科學(xué)等課程對(duì)孩子多元智能的開發(fā)，促進(jìn)他們提高認(rèn)識(shí)美、鑒賞美的能力。農(nóng)村地區(qū)由于各種條件的限制，在副科學(xué)科教學(xué)上與城里相比已嚴(yán)重落后，農(nóng)遠(yuǎn)工程本可在課程資源建設(shè)中針對(duì)該問題做出有效的應(yīng)對(duì)措施以補(bǔ)強(qiáng)農(nóng)村薄弱的副科教學(xué)，但僅從相關(guān)網(wǎng)站的課程資源建設(shè)來看，副科的課程資源建設(shè)仍然多流于形式化。

2.優(yōu)秀教案變成了八股教案。筆者分析了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上語文人教版七年級(jí)《百草園到三味書屋》教案。該教案中的教學(xué)目標(biāo)分為三點(diǎn)：①以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋；②注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)；③培養(yǎng)學(xué)生語感，能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。[1]筆者認(rèn)為，這篇教案的教學(xué)目標(biāo)放到任何地方都適用，寬泛的教學(xué)目標(biāo)無法評(píng)價(jià)，學(xué)生在該課時(shí)上完后到底收獲了什么無從知曉，因此這就是個(gè)無效的教學(xué)目標(biāo)。在相關(guān)教案的編制中，教學(xué)重難點(diǎn)、教法、作業(yè)等方面也存在類似的問題。教案的編寫代表了教師的教學(xué)智慧，應(yīng)是課堂實(shí)施的重要依據(jù)，農(nóng)遠(yuǎn)工程實(shí)施的重要目的就是要將重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)地區(qū)的優(yōu)秀教學(xué)資源輸送到薄弱地區(qū)，這樣農(nóng)村地區(qū)的教師可以參考教育教學(xué)專家編寫的教案改進(jìn)自己的教學(xué)，以提升原本薄弱的教學(xué)質(zhì)量，但筆者搜索到的課程資源中出現(xiàn)大量這樣的八股教案，顯然是沒有價(jià)值和意義的。

3.課程資源和農(nóng)村孩子有文化距離。在課程蘊(yùn)涵的文化涵義層面，農(nóng)遠(yuǎn)工程的課程資源與農(nóng)村孩子的實(shí)際生活有距離。筆者先以綜合實(shí)踐課的課程資源舉例。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上并沒有為綜合實(shí)踐課程進(jìn)行資源設(shè)計(jì)，于是筆者分析了四川省基礎(chǔ)教育資源中心建設(shè)的農(nóng)遠(yuǎn)工程綜合實(shí)踐課程的活動(dòng)案例，其包括“《校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象》、《保護(hù)家鄉(xiāng)河》、《零花錢如何花》、《小小拍賣場(chǎng)》、《我們身邊的垃圾》、《水果拼盤的制作》、《手拉手》、《走進(jìn)廣告世界》、《學(xué)會(huì)感恩》、《汶川地震綜合實(shí)踐活動(dòng)》、《春天的植物》”，[2]其中活動(dòng)主題《校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象》、《零花錢如何花》、《小小拍賣場(chǎng)》等與農(nóng)村孩子現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，農(nóng)村絕大多數(shù)孩子根本沒有零花錢的概念，更談不上浪費(fèi)的行為和現(xiàn)象。《水果拼盤的制作》更是無需放在綜合實(shí)踐課程中，農(nóng)村孩子很小就已經(jīng)學(xué)會(huì)了砍柴挑水做飯等各項(xiàng)生活技能。筆者再以農(nóng)遠(yuǎn)工程建設(shè)的英語課程資源為例，在分析了英語綜合資源里的情景對(duì)話后，發(fā)現(xiàn)文章中時(shí)有出現(xiàn)一些城市化傾向很重的單詞，這些單詞在農(nóng)村孩子的生活中完全沒有概念，英語課程資源中選用的一些閱讀文章也不經(jīng)意間滲透著強(qiáng)烈的小資氣息。城市化取向的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于農(nóng)村孩子來說既充滿陌生，又難以勾起他們的生活情結(jié)。強(qiáng)制地要求使用農(nóng)遠(yuǎn)工程的這些閱讀材料反而對(duì)農(nóng)村孩子造成了教育過程的不公平。豐富的鄉(xiāng)村文化在農(nóng)村義務(wù)教育中沒有得到繼承和發(fā)揚(yáng)，反而被農(nóng)遠(yuǎn)工程所引進(jìn)的強(qiáng)勢(shì)文化所淹沒，而那些保存完好的鄉(xiāng)村文化恰恰是未受破壞的充滿道德的文化。城市的喧囂和煩躁被潛移默化的滲透到農(nóng)村孩子的心靈，他們從小被這種文化教育的無根性又造成日后對(duì)家鄉(xiāng)沒有認(rèn)同感，只導(dǎo)致他們?nèi)蘸鬅o法在家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中貢獻(xiàn)自己的力量。

二、農(nóng)遠(yuǎn)工程課程資源建設(shè)中出現(xiàn)問題的相應(yīng)對(duì)策

1.學(xué)科建設(shè)均衡，激勵(lì)薄弱學(xué)科資源建設(shè)?，F(xiàn)階段省級(jí)農(nóng)遠(yuǎn)工程教學(xué)資源庫的各科課程資源主要是由下屬各市優(yōu)秀學(xué)校提供，各重點(diǎn)學(xué)校結(jié)合自己學(xué)科和師資優(yōu)勢(shì)自行申報(bào)并提出相關(guān)學(xué)科的課程資源建設(shè)意愿，然后由市級(jí)教育技術(shù)中心進(jìn)行初選和推薦，最后由省教育技術(shù)中心組織專家進(jìn)行最終復(fù)審，若教案和作品被錄取，將對(duì)作者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并由主管部門頒發(fā)證書。筆者建議在相關(guān)課程資源采集的文件中加大對(duì)弱勢(shì)學(xué)科建設(shè)的政策傾斜，對(duì)音樂、美術(shù)等學(xué)科可不采用學(xué)校自行申報(bào)的辦法，由市教育技術(shù)中心聯(lián)合教育局直接組織全市該學(xué)科的骨干教師進(jìn)行跨校合作編制課程資源，還要配套相關(guān)信息技術(shù)教師，做到技術(shù)與學(xué)科的有效整合。通過對(duì)資源采集機(jī)制的調(diào)整，重點(diǎn)加強(qiáng)弱勢(shì)學(xué)科的課程資源建設(shè)，改變過去音樂、美術(shù)等學(xué)科課程資源評(píng)審時(shí)常常出現(xiàn)的矮子里面挑將軍的局面，保證相關(guān)學(xué)科資源的質(zhì)量。另外，對(duì)于錄用的薄弱學(xué)科課程資源的設(shè)計(jì)者也可考慮加大獎(jiǎng)勵(lì)的力度，提高獎(jiǎng)金金額等，構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，形成各個(gè)學(xué)校都能積極申報(bào)參與薄弱學(xué)科課程資源建設(shè)的場(chǎng)面。

2.完善課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)評(píng)價(jià)制度。建立新的農(nóng)遠(yuǎn)工程課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提高課件教案的準(zhǔn)入門檻，徹底遺棄八股教案。新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該改變過去只籠統(tǒng)要求文字教案有如下內(nèi)容：基本信息（如項(xiàng)目名稱，教案名稱，使用范圍（學(xué)科、年段），作者，作者單位，撰稿時(shí)間等）；教案主體內(nèi)容（如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)分析（重點(diǎn)、難點(diǎn)），教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過程，作業(yè)，教學(xué)反思等）。要加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，使標(biāo)準(zhǔn)更符合學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律。如教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)指明行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度，如上述《百草園到三味書屋》一文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該寫成“在一課時(shí)內(nèi)，孩子們能夠體會(huì)并口頭簡單描述出魯迅童年時(shí)的生活情趣，魯迅的惆悵感和失落感。”充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，管理教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)的作用。教案的其它各個(gè)元素也應(yīng)詳細(xì)具體，符合教育教學(xué)規(guī)律，使農(nóng)遠(yuǎn)工程資源使用者能夠充分受惠于重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源。另外，對(duì)送審的教案作品要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，組織中小學(xué)一線優(yōu)秀教師、學(xué)科專家、高校教育學(xué)教授和農(nóng)村一線教師共同評(píng)審相關(guān)作品，重視教育學(xué)專家和一線教師的評(píng)審意見，增加公示的力度，廣泛吸取群眾的修改意見。改變以前只重視正確性、藝術(shù)性、技術(shù)性，轉(zhuǎn)而重點(diǎn)考察教案和作品中運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)規(guī)律將信息技術(shù)與學(xué)科結(jié)合的能力。

3.改變觀念，加強(qiáng)課程資源文化地方化建設(shè)的引導(dǎo)。過去的觀念認(rèn)為教育技術(shù)中心建設(shè)的農(nóng)遠(yuǎn)工程課程資源只是原材料，農(nóng)村教師在使用時(shí)仍然要進(jìn)行二次開發(fā)，所以課程資源地方化是農(nóng)村中小學(xué)教師的事情。但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明農(nóng)村教師大多還只是擁有搜索、下載、播放教學(xué)視頻等基本信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠自行組合相關(guān)材料、制作教學(xué)多媒體課件的教師比例還很低。所以教育技術(shù)相關(guān)部門應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，城市優(yōu)秀師資力量制作的農(nóng)遠(yuǎn)工程課程資源應(yīng)該是農(nóng)村教師可以直接使用的課件和教案。省市教育技術(shù)中心在相關(guān)課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度中應(yīng)該形成建設(shè)內(nèi)容農(nóng)村化的導(dǎo)向。在評(píng)審關(guān)卡上增加課程資源文化的專項(xiàng)審查，把貼近鄉(xiāng)土文化、符合農(nóng)村實(shí)際、富有地域特色作為評(píng)選優(yōu)秀教案課件的指標(biāo)，從而鼓勵(lì)課件和教案制作者在資源建設(shè)過程中剔除城市化傾向太重的元素，多考慮農(nóng)村的社會(huì)生活環(huán)境，增加貼近鄉(xiāng)村生活的場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容，努力使農(nóng)遠(yuǎn)工程輸送的課程資源能提高孩子應(yīng)對(duì)農(nóng)村生活的能力。比如在秋冬季節(jié)設(shè)計(jì)一堂秋冬果樹防蟲的實(shí)踐活動(dòng)課課程資源，首先讓學(xué)生在課堂上利用多媒體生動(dòng)學(xué)習(xí)并了解秋季消滅蟲害的好處和方法：①誘殺滅蟲；②清除殘枝落葉；③耕翻園地；④藥劑防治；⑤果樹落葉休眠期清園。然后組織他們到果園現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作。再比如針對(duì)新疆的農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)音樂學(xué)科課程資源時(shí)，考慮到該地區(qū)完好保存的民族傳統(tǒng)文化，可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑的維吾爾族舞蹈教學(xué)課件，這樣既激發(fā)了孩子們的興趣，又達(dá)到了提高孩子多元智能的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)[EB/OL].http：///xxpd/kczy/xia/yw/1/kebiao-rj.htm.

篇10

關(guān)鍵詞：酶工程；課程建設(shè)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0138-03

酶工程興起于20世紀(jì)70年代，是在工業(yè)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化及產(chǎn)業(yè)化方面利用酶高效、專一的催化性能的應(yīng)用工程技術(shù)，與基因工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程并稱為現(xiàn)代生物技術(shù)四大工程[1]。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著酶學(xué)研究迅速發(fā)展，特別是酶制劑的生產(chǎn)和應(yīng)用推廣，《酶工程》已成為高等院校生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)及農(nóng)學(xué)等專業(yè)的一門重要專業(yè)課，是對(duì)學(xué)生完整了解生物學(xué)科及提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力十分重要課程[2-4]。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)《酶工程》為生物技術(shù)專業(yè)的主干課程，2013年立項(xiàng)作為精品資源課重點(diǎn)建設(shè)。三年多來，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、考核模式等方面進(jìn)行了積極探索與改革，力求增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和系統(tǒng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增加考核的公平性和多樣性，提高酶工程課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革與建設(shè)

21世紀(jì)生命科學(xué)飛速發(fā)展，酶工程理論知識(shí)不斷更新，實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷改進(jìn)[5]。原有的教案不能滿足教學(xué)需要，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程的系統(tǒng)化、模塊化建設(shè)勢(shì)在必行。

1.加強(qiáng)課程的系統(tǒng)化、模塊化建設(shè)。圍繞著“產(chǎn)酶―分離酶―改造酶―用酶”主線，配合學(xué)院學(xué)分制改革，對(duì)課程教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，重點(diǎn)處理好經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐的關(guān)系，重新對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，進(jìn)一步明確了課程性質(zhì)與任務(wù)、課程內(nèi)容與基本要求、實(shí)踐教學(xué)與要求、學(xué)時(shí)安排、參考教材、課程類別、學(xué)分、考核方式。理論課實(shí)施模塊教學(xué)，以酶制劑的生產(chǎn)與應(yīng)用為教學(xué)主軸，循序漸進(jìn)，不斷擴(kuò)展與深入，構(gòu)架起酶工程的理論體系。所有的教學(xué)章節(jié)調(diào)整為四大模塊：一是“產(chǎn)酶”模塊，包括微生物發(fā)酵產(chǎn)酶、細(xì)胞工程產(chǎn)酶和現(xiàn)代分子技術(shù)產(chǎn)酶等；二是“分離酶”模塊，包括酶的酶學(xué)性質(zhì)、酶的分離純化等；三是“改造酶”模塊，包括酶的分子修飾、酶的固定化和酶的有機(jī)催化等；四是“用酶”模塊，包括酶反應(yīng)器和酶?jìng)鞲衅?，酶在醫(yī)藥、食品、輕化工、環(huán)境保護(hù)和生物技術(shù)等方面的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)課結(jié)合任課教師的科研，由產(chǎn)酶菌株的快速篩選、雞蛋清溶菌酶的磁性親和分離、雞蛋清溶菌酶的純度分析、雞蛋清溶菌酶的熱穩(wěn)定性分析、木瓜蛋白酶的制備、殼聚糖顆粒固定化木瓜蛋白酶、酶反應(yīng)器設(shè)計(jì)及酪蛋白水解物的制備、酶試紙法檢測(cè)消毒液中過氧化氫含量、鄰苯二酚雙加氧酶基因在大腸桿菌中的高效重組表達(dá)等九個(gè)實(shí)驗(yàn)組成，形成完整的“酶源的選取―酶的分離純化―酶的純度鑒定―酶學(xué)性質(zhì)分析―酶的體外改造―酶制劑的應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2.書本教材與互聯(lián)網(wǎng)資源相輔相成。隨著生物技術(shù)的發(fā)展，酶的應(yīng)用已經(jīng)滲透到生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，社會(huì)對(duì)理論和應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)合型人才需求強(qiáng)烈。為了順應(yīng)這一需求，在教材選用方面，我們以王金勝主編的《酶工程》為核心，參考了眾多的《酶工程》、《酶與酶工程及其應(yīng)用》、《酶學(xué)原理與酶工程》、《酶制劑的生產(chǎn)技術(shù)》等教材，集眾家之長，取其精華之作，在不影響酶學(xué)與酶工程理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)加大了對(duì)酶的工業(yè)化生產(chǎn)和應(yīng)用等技術(shù)的介紹和講解。在酶工程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們用教材而非單純用教材，在課程序言中，引入電子教學(xué)資源，向?qū)W生介紹酶學(xué)與酶工程相關(guān)網(wǎng)站，如、、.并提議學(xué)生關(guān)注“酶制劑網(wǎng)”、“酶好生活”等微信公眾號(hào)，讓學(xué)生及時(shí)了解酶工程的發(fā)展前沿與動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還建成了酶工程精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站（http：///mgc/），將教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程、教案、習(xí)題、課件講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課堂教學(xué)視頻等上網(wǎng)并免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為學(xué)生“隨時(shí)、隨地”開展學(xué)習(xí)提供渠道。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相互呼應(yīng)。酶工程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在酶工程教學(xué)中具有舉足輕重的作用。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、積極思考問題和主動(dòng)解決問題能力，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然途徑。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)相互呼應(yīng)，圍繞鞏固理論知識(shí)展開，才能使學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握酶工程的原理、實(shí)驗(yàn)方法和技能，樹立創(chuàng)新意識(shí)。在課程建設(shè)過程中，我們逐步摸索，不斷完善，形成了由九個(gè)實(shí)驗(yàn)組成的《酶工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)》，課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了酶源篩選、酶制劑制備、酶制劑的改造、酶制劑的應(yīng)用，與理論課的“產(chǎn)酶―分離酶―改造酶―用酶”四大模塊遙相呼應(yīng)。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握酶的生產(chǎn)方法、酶分離純化方案的設(shè)計(jì)、酶的化學(xué)修飾和固定化以及生物酶工程的操作，并能根據(jù)需要改良酶和設(shè)計(jì)酶。

4.校企協(xié)同，增加酶工程課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。校企協(xié)同是以校企雙方各為獨(dú)立主體，基于各自或共同的目標(biāo)需求指向所進(jìn)行的信息、知識(shí)、資源及行為合作活動(dòng)。它是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種新型人才培養(yǎng)模式，為大學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新態(tài)勢(shì)提供了更多機(jī)會(huì)和途徑，有利于創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在酶工程精品課程建設(shè)過程中，我們注重校企協(xié)同，創(chuàng)造條件讓主講老師主動(dòng)到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，協(xié)助企業(yè)開辦“酶制劑檢測(cè)技術(shù)培訓(xùn)班”，所獲得的信息和心得在講授課程理論知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)生分享，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性；同時(shí)還邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的技術(shù)負(fù)責(zé)人直接參與課堂教學(xué)，例如，在酶的應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，我們邀請(qǐng)了廣州博仕奧公司技術(shù)負(fù)責(zé)人，講解了該公司在甘露聚糖酶、支鏈淀粉酶、蛋白酶、果膠酶、木聚糖酶等主要飼用和食品用酶的研發(fā)和市場(chǎng)拓展經(jīng)歷，以詳細(xì)的數(shù)據(jù)和具體的示例介紹了酶制劑及其固定化、化學(xué)修飾、分子改造、酶和生物反應(yīng)器等在飼料生產(chǎn)、食品加工、污水處理、資源再利用等方面的應(yīng)用，并且通過互動(dòng)交流，讓學(xué)生對(duì)酶的生產(chǎn)應(yīng)用有更為感性的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與建設(shè)

1.啟發(fā)講解與學(xué)生討論相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，要為學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性發(fā)揮創(chuàng)造條件。在酶工程理論教學(xué)部分，包括理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的原理講解部分，任課教師通過設(shè)計(jì)和安排思考題、綜合題、小論文等方式，從之前的課堂“灌輸”知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生帶著問題想和學(xué)，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，堅(jiān)持啟發(fā)講解與學(xué)生討論相結(jié)合。首先，老師的“講”要有藝術(shù)，是啟發(fā)式的講解，而不是“填鴨式”的“灌”；其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合老師的講解發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；最后，通過學(xué)生的討論，老師要有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，并且根據(jù)學(xué)生的討論發(fā)言情況有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為課程發(fā)展的積極參與者，學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接受”變成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

2.靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng)是現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)，主要從三個(gè)方面著手。首先是多媒體課件的制作，提煉和深加工課程內(nèi)容，使課件版面設(shè)計(jì)簡潔并能與豐富的講授內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，圖文并茂，減少視覺疲勞，直觀形象生動(dòng)地解釋教學(xué)難點(diǎn)；其次是制作采用多媒體動(dòng)畫教學(xué)軟件，形象直觀地展現(xiàn)酶的結(jié)構(gòu)特征以及運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分離純化酶的原理和操作過程；最后，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，建設(shè)酶工程知識(shí)題庫，利用“掃碼”答題復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，摸查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入導(dǎo)生制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的及時(shí)指導(dǎo)。伴隨著高校擴(kuò)招，學(xué)校儀器設(shè)備、師資等實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源日趨緊缺。儀器設(shè)備等硬件可以通過加大教育投入逐步緩解，但師資受制于人才的招錄和人事制度的制約，很難短時(shí)間內(nèi)解決。導(dǎo)生制作為一種新生的教學(xué)模式引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以在一定程度上彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中師資不足，而擴(kuò)招情境下的在讀研究生具有熱情高、知識(shí)面廣、發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，是“導(dǎo)生”的首選來源。在酶工程精品課程建設(shè)中，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中引入了導(dǎo)生制。借助導(dǎo)生，實(shí)驗(yàn)課教師從原來的講解員、輔導(dǎo)員、紀(jì)管員等多重任務(wù)中解脫出來，專心于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改善；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)動(dòng)手環(huán)節(jié)產(chǎn)生的疑問能夠得到及時(shí)解答，并且得到針對(duì)性的指導(dǎo)和個(gè)性化的評(píng)價(jià)。此外，導(dǎo)生還能組織學(xué)生進(jìn)行有效討論，督促學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)思考，變盲目照搬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書為積極有意義的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、探索，使學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)均得以提高[6]。

三、考核與評(píng)價(jià)方式的改革與建設(shè)

1.增加理論課的平時(shí)考核比例，構(gòu)建多樣化的考核形式。課程考核在教學(xué)過程中具有考核評(píng)定、質(zhì)量區(qū)分、教學(xué)預(yù)測(cè)、教學(xué)反饋、激勵(lì)導(dǎo)向等功能。期末考試在課程終結(jié)時(shí)給予結(jié)論性的評(píng)價(jià)，僅能發(fā)揮考核評(píng)定和質(zhì)量區(qū)分的功能，而教學(xué)預(yù)測(cè)、教學(xué)反饋和激勵(lì)導(dǎo)向的功能得不到體現(xiàn)。因此，在酶工程課程考核中，我們?cè)黾恿似綍r(shí)考核的權(quán)重，將平時(shí)考核由原來占總評(píng)成績的30%提高到50%，并且改變了單一的課程考核形式（表1），綜合采用隨堂對(duì)教學(xué)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)、課堂主題討論、課程小論文、課后習(xí)題作業(yè)等方式，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的程度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)模式。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，改變單一的實(shí)驗(yàn)課程考核。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)由于課時(shí)長、知識(shí)涉及面廣、師生比大，如何對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行公平合理評(píng)價(jià)一直是難題。在酶工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們改變傳統(tǒng)的單向考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，建立了更為客觀的實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)價(jià)體系。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績由知識(shí)考查、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等三部分組成。其中：知識(shí)考查占總評(píng)成績的30%，根據(jù)學(xué)生完成課后思考題以及課堂提問的回答情況進(jìn)行評(píng)定；課堂表現(xiàn)占總評(píng)成績的30%，分組進(jìn)行評(píng)價(jià)，組長人選由各組推選，由組長組織實(shí)驗(yàn)開展，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)老師根據(jù)課堂情況酌情扣分；實(shí)驗(yàn)報(bào)告占總評(píng)成績的40%，由指導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的認(rèn)真程度評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)難易程度各次實(shí)驗(yàn)加權(quán)平均。這樣，既解決了實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)單純由老師進(jìn)行而導(dǎo)致的單一片面，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，其公平合理性得到了學(xué)生的普遍認(rèn)同。

課程是育人的載體，目的是促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。通過酶工程精品課程建設(shè)的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、責(zé)任感和參與性增強(qiáng)，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力得到了提高。校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)對(duì)這門課程的評(píng)價(jià)是：酶工程精品課程教學(xué)內(nèi)容豐富新穎，能跟蹤時(shí)代最新理論，課程教案和多媒體技術(shù)運(yùn)用嫻熟，PPT質(zhì)量好，實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)好，實(shí)踐教學(xué)條件成熟；在多年教學(xué)實(shí)踐中，始終突出教學(xué)重點(diǎn)，既重視理論知識(shí)傳播，又重視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，收到了良好效果。而學(xué)生及相關(guān)用人單位對(duì)該課程的評(píng)價(jià)是：《酶工程》及《酶工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程設(shè)計(jì)合理，注重實(shí)用性，修讀了該課程的學(xué)生能在生產(chǎn)實(shí)踐中獨(dú)立地從事酶的開發(fā)生產(chǎn)及酶活性檢測(cè)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎高翔.中國酶工程的興旺與崛起[J].微生物學(xué)通報(bào)，2015，31（6）：805-819.

[2]馮飛，梁佳勇，張雅君.酶工程課程的教學(xué)與思考[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2008，28（5）：154-156.

[3]宋根娣.高校轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢(shì)下酶工程課程教學(xué)改革的研究[J].山東化工，2015，（44）：117-119.

[4]孔維寶，楊紅，曾家豫，等.生物技術(shù)本科專業(yè)“酶工程”課程的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].生物學(xué)雜志，2015，32（5）：101-104.

[5]竇世娟，侯春燕，侯名語，等.生命科學(xué)世紀(jì)呼喚酶工程教學(xué)改革深入發(fā)展[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2009，11（3）：326-328.

[6]龔慧，徐超，黃九九.生物專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況調(diào)查與分析[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2014，（3）：88-90.

The Exploration and Practice of Core Course Construction of Enzyme Engineering

HUANG Jiu-jiu，LIU E-e，GONG Hui，HOU Xue-wen*

（College of Life Sciences，South-China of Agricultural University，Guangzhou，Guangdong 510642，China）