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【關(guān)鍵詞】能力本位 中職語文 模塊化教學方法

一、引言

現(xiàn)代社會對一線技術(shù)工人提出了越來越高的素質(zhì)要求，因此傳統(tǒng)中職語文教學中“輕能力、重知識”的傾向已經(jīng)無法滿足中職學生的職業(yè)生涯發(fā)展和企業(yè)對人才素質(zhì)的要求。由于傳統(tǒng)的中職語文教學存在缺乏能力培養(yǎng)和低效性等一系列問題，必須要對中職語文教學改革進行進一步的探索。

二、中職語文能力本位概述

通過市場調(diào)查，我們認為在語文教學中應(yīng)強力培養(yǎng)中職學生的基礎(chǔ)語文能力和職業(yè)語文能力。

所謂的基礎(chǔ)語文能力主要指的是聽、說、讀、寫能力。在語文聽說能力方面，要對學生的口語交際能力花大力氣培養(yǎng)，其中最為關(guān)鍵的就是對學生的自我推銷能力和與人交流能力的培養(yǎng)。在閱讀能力方面，要不斷強化學生的現(xiàn)代文閱讀能力，培養(yǎng)學生的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力，使學生能夠形成自學語文的習慣和合理運用語文的能力。在寫作方面，要對學生包括應(yīng)用文寫作在內(nèi)的寫作能力進行重點培養(yǎng)。

所謂的職業(yè)語文能力主要指的是與學生就業(yè)需要和專業(yè)學習等具有密切關(guān)系的語文能力。職業(yè)語文能力對語文的應(yīng)用性要加以強調(diào)。其中，不同的專業(yè)在內(nèi)容方面都具有一定的差異。要嚴格以專業(yè)和職業(yè)的需要為依據(jù)進行一系列的職業(yè)化和專業(yè)化的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，從而使中職學生的從業(yè)能力得到有效提高，職場適應(yīng)能力得以有效增強。

三、基于能力本位的中職語文模塊化教學方法

中職語文的8個語文教學模塊，見表1。

（一）中職語文基礎(chǔ)閱讀模塊的教學方法

1.精讀模塊

在學生閱讀的過程中，要選擇各類文體的典范性文章開展教學。這些文章要語言優(yōu)美和文化內(nèi)涵深厚，比如莫泊桑的《項鏈》、老舍的《我的母親》、海明威的《老人與?！贰⒅熳郧宓摹逗商猎律返?。在具體的閱讀過程中要對學生的閱讀精心指導(dǎo)，幫助其進行深入分析。教師在指導(dǎo)學生學習這些典范文章的過程中要能夠激發(fā)學生心靈上的震撼和共鳴，以強化學生的語文素養(yǎng)。

2.文學欣賞模塊

教師要對學生多加幫助和指導(dǎo)，使其廣泛地閱讀報紙雜志以及古今中外優(yōu)秀文學作品中的好文章，從而能夠?qū)W生起到陶冶情操、增廣見聞、開闊視野等作用，有效地培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

（二）中職語文的基礎(chǔ)寫作模塊的教學方法

基礎(chǔ)寫作模塊主要是對中職學生的基本寫作能力的培養(yǎng)。該模塊讓學生掌握寫作的基本知識，強化學生一般記敘文和議論文寫作的能力。隨后以此為基礎(chǔ)對學生的觀察力和感悟生活的能力強化培養(yǎng)，使學生學會將自己的觀點和思想情感轉(zhuǎn)化成語言文字的寫作能力。

（三）中職語文的基礎(chǔ)口語訓練模塊教學方法

中職語文的基礎(chǔ)口語訓練模塊主要包括兩項訓練，也就是口頭表達能力訓練和普通話訓練。在該模塊中要讓學生訓練出一口流利、規(guī)范和標準的普通話，學會在口語交際中使用普通話。將來中職學生就業(yè)的一項非常重要的能力就是在與人交往時具有自然大方的儀態(tài)，文明得體的用語，有內(nèi)容、有條理、有邏輯性、思維清晰的語言表達。

（四）中職語文的基礎(chǔ)工具模塊教學方法

1.書寫訓練

在中職語文教學中，要對學生規(guī)范、正確、工整的文字書寫習慣加強培養(yǎng)。在書寫訓練中，首先要讓學生正確地書寫，盡可能地寫出清楚、端正、美觀的字體，同時還要對書寫格式和標點符號的正確使用加以訓練。

2.學習工具使用訓練

現(xiàn)階段很多學生的自學能力都較差。因此，在中職語文教學中需要培養(yǎng)和訓練學生的自學能力，讓學生掌握詞典和字典等工具書的正確使用方法，掌握如何利用多媒體進行資料搜集，并且學會如何利用書店、閱覽室和圖書館等各種各樣的資源自主學習。

（五）中職語文專業(yè)性閱讀模塊教學方法

所謂的專業(yè)性閱讀模塊，主要是指以基礎(chǔ)閱讀模塊面向?qū)I(yè)的拓展閱讀。在專業(yè)性閱讀教學中，教師要以不同專業(yè)特點為根據(jù)，使學生通過大量的與專業(yè)相關(guān)的材料開展閱讀。這樣除了能夠使學生學習到語文知識，培養(yǎng)學生的寫作能力，同時還可以有效地強化學生的職業(yè)能力。比如，可以選擇一些成功的廣告案例中的廣告詞作為學習材料。廣告專業(yè)的學生通過這些廣告詞可以掌握必要的語文知識，還可以培養(yǎng)廣告語言設(shè)計能力；可以選擇優(yōu)秀的導(dǎo)游詞作為導(dǎo)游專業(yè)學生的閱讀內(nèi)容，使導(dǎo)游專業(yè)的學生能夠?qū)⒈緦I(yè)的知識更好地掌握。

（六）中職語文的應(yīng)用文寫作模塊教學方法

讓學生掌握專業(yè)應(yīng)用文和常用應(yīng)用文的寫作技巧。常用應(yīng)用文主要包括廣告、通知、協(xié)議、合同、啟事、教學計劃、總結(jié)、自我介紹、求職信等。對于專業(yè)應(yīng)用文，要以不同專業(yè)為依據(jù)確定專業(yè)應(yīng)用文的課程內(nèi)容。比如針對幼教專業(yè)的學生應(yīng)開展教育教學論文、教學計劃和教案等各種專業(yè)應(yīng)用文的教學。利用應(yīng)用文模塊學習的方式能夠有效地提升學生在工作以后解決日常生活、工作和學習中各種問題的能力。

（七）中職語文的口語交際訓練模塊教學方法

在口語交際訓練模塊中主要是對口語交際中學生的語言修養(yǎng)和文明態(tài)度等加強培養(yǎng)。在具體的口語交際情境中使學生掌握較強的應(yīng)對、傾聽和表達能力。以不同的專業(yè)為依據(jù)選擇合適的教學內(nèi)容，比如辯論、演講、洽談、采訪、導(dǎo)游、推銷等。

（八）中職語文的實踐活動模塊教學方法

中職語文的實踐活動本身具有生動性、活動性、直觀性、情境性等一系列的特點，因此其能夠使學生的語文需求得到很好的滿足，所以如何構(gòu)建實踐活動模塊具有十分重要的作用。要以學生的專業(yè)為依據(jù)，合理地選擇實踐活動模塊的內(nèi)容。比如可以開展影視評論、歌曲評論、課本劇、演講、手抄報評比、主題報告、詩文朗誦等各項活動，也可以鼓勵學生參加各種推銷、采訪、招聘會、社會調(diào)查等校外活動。通過該模塊的訓練，能夠?qū)W生學習的興趣調(diào)動起來，在實踐活動中對學生運用語文的能力強化培養(yǎng)，這樣學生在走向崗位之后就能夠具有較強的語文實踐能力。

四、結(jié)語

以“寬基礎(chǔ)、活模塊”的要求在中職語文教學中進行模塊化教學，能夠與學生職業(yè)的持續(xù)發(fā)展需要、職業(yè)生涯需要和專業(yè)學習需要相適應(yīng)，并且還兼顧學生的個性發(fā)展需要和社會生活需要。

【參考文獻】

[1]梅加艷.改變現(xiàn)狀 教好中職語文[J].成功（教育），2012（01）.

[2]萬芹蘭，潘立宇.中職語文教學有效開展綜合實踐活動芻議[J].職教通訊，2012（15）.

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關(guān)鍵詞：動作技能學習與控制；背越式跳高；教學方法

中圖分類號：G823.12文獻標識碼：A文章編號：1007-3612（2011）08-0093-03

The Study of the Teaching Method of Fosbury Flop Based on Motor Skill Learning and Control

LI Juan1， LI Rui-heng2， ZHANG Zong-wei3，LI Yan1

（1. Sports Military Department of Anhui University， Hefei 230039， Anhui China;

2.Sports Department of Institute of Disaster Prevention Science and Technology，Sanhe 065201， Hebei China;

3. Sports Department of Shandong Agricultural Administrators College， Jinan 250100， Shandong China）

Abstract:Presently fosbury flop is the best and most popular jumping posture.But it is always the difficult point of track and field teaching for various reasons. On the basis of the theory of motor skill learning and control，the authors put forward the new teaching method of fosbury flop to break through the puzzle dom of fosbury flop teaching and promote the popularization of fosbury flop movement. On the basis of literature review and teaching experiment， the authors firstly analyzed the theory of new teaching from three aspects: the characteristics of high organization skill， the pattern of open-loop control and general proceduretheory. Then the authors analyzed the influence of run up and take-off section. At last the authors put forward corresponding conclusion and advice.

Key words: motor skill learning and control; fosbury flop; teaching method

投稿日期：2011-04-02

作者簡介：李娟，講師，碩士，研究方向體育教育與社會體育。通訊作者：張英波。

背越式跳高一直是田徑教學的重點項目，為了提高背越式跳高教學的效果和推動背越式跳高動作的普及，許多學者從不同的角度對背越式跳高教學方法進行了系列的研究，然而，多年來背越式跳高教學的效果，仍然不盡如人意。動作學習與控制理論興起于20世紀70年代的歐美國家，其對于提高學生的學習運動動作的效率和掌握正確的學習方法具有積極的指導(dǎo)作用。［1］鑒于此，本研究將基于動作學習與控制理論對背越式跳高教學進行初步探討，為了提高背越式跳高的教學效率，除了規(guī)范正確背越式跳高技術(shù)動作以外，更應(yīng)從動作技能學習與控制的角度入手。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象 以安徽大學2008級、2009級普通本科學生為實驗對象。以背越式跳高教學強化起跳過桿動作方法的應(yīng)用為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 專家調(diào)查法 在研究期間，需要對學生進行背越式跳高技術(shù)評定。為了確保技評標準的效度和信度，我們對10位專家進行了問卷調(diào)查。

1.2.2 實驗法 在2009年9月至2010年1月期間進行教學實驗，教學總時數(shù)為20學時，每學時45 min。以網(wǎng)絡(luò)選課的樣本抽取方式，將兩個自然田徑班隨機定為實驗組和對照組，每班各選取身體素質(zhì)相似的30名男生。實驗前對實驗組和對照組進行了各項基礎(chǔ)水平的測試與齊性檢驗（表1）、履歷效應(yīng)的影響調(diào)查和單盲實驗。實驗后，打亂實驗組和對照組的順序，并由4名專家同時同場地對其進行技評和高度成績考核。依據(jù)2008年《田徑運動教程》［2］的主教法教學進度表和本研究的新教法的教學過程，制定了實驗組和對照組的教學進度安排表（表2）。

表1 實驗組和對照組學生身高、體重、立定跳遠、

助跑摸高和50 m數(shù)據(jù)比較（N30）

t值p身高/m1.7410.4381.7220.403-0.7370.464>0.05體重/kg61.7676.74059.1005.0611.7330.088>0.05立定跳遠/m2.3780.1982.3400.1520.8200.415>0.05助跑摸高/m2.6420.0982.6100.1311.0720.288>0.0550 m/s7.1240.4817.1880.376-0.5740.568>0.05

結(jié)果顯示，對照組和實驗組在實驗前的身體形態(tài)和身體素質(zhì)各項指標均無顯著差異（P>0.05），因此可以認為實驗組和對照組實驗的基礎(chǔ)水平處于同一等級。

表2 對照組和實驗組教學進度安排

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理，并加以分析。

2 結(jié)果與分析

在試驗后，對兩組學生的達標成績和技評成績進行了統(tǒng)計分析和對比，結(jié)果如下（表3）。

表3 實驗組和對照組學生的達標成績和技評

成績數(shù)據(jù)比較（N30）

t值p高度成績/m1.330.121.260.09-2.620.011

2.1 基于動作技能學習與控制理論的背越式跳高教學方法的理論分析

2.1.1 背越式跳高起跳過桿的高組織（關(guān)聯(lián)）性技能特點 在進行動作技能教學時，選用正確的技能學習方法（完整法或分解法）會起到事半功倍的效果，技能本身的特征則是選擇恰當練習方法的關(guān)鍵。背越式跳高的起跳和過桿動作就具有高組織性技能特點，它們在空間和時間上聯(lián)系非常緊密，相互依存，起跳是過桿動作的基礎(chǔ)，過桿受到起跳的高度、方向等因素影響，即過桿動作的時空操作特征高度依賴于起跳動作的時空操作特征，它是起跳后的連續(xù)動作，如果沒有正確的起跳動作，那么過桿動作就不可能正確。因此，背越式跳高的起跳和過桿動作屬于高組織（關(guān)聯(lián)）性技能，適宜完整練習。

2.1.2 背越式跳高的動作信息控制方式屬開環(huán)控制方式 為完成各種動作技能，我們必須協(xié)調(diào)不同的肌肉和關(guān)節(jié)，使它們協(xié)同起來。動作控制理論就是研究神經(jīng)系統(tǒng)如何控制協(xié)調(diào)運動，指導(dǎo)人們在各種不同的環(huán)境中成功地完成各種動作技能?？刂评碚撎岢鰞蓚€基本控制系統(tǒng)，即開環(huán)控制系統(tǒng)和閉環(huán)控制系統(tǒng)。在體育運動中，短時間快速動作的動作信息主導(dǎo)控制方式，如：跳躍、投擲、踢球和擊球動作等，都屬于開環(huán)控制，動作執(zhí)行者通常是預(yù)先計劃動作，然后激發(fā)動作，一旦動作開始，在動作過程中幾乎沒有修正和調(diào)整的機會，也很少有意識的參與。［1］背越式跳高動作是短時快速的動作，屬于開環(huán)控制方式，也就具有所有開環(huán)控制系統(tǒng)的特點，即背越式跳高動作是在瞬間完成的，控制動作所有的指令都是在控制中心發(fā)出的，運動中無法利用反饋來修正。鑒于此，在背越式跳高動作教學過程中要抓住這一特點，把教學的重點放在動作前的預(yù)先動作指令上，使學習者在輸入指令前大腦形成正確的動作概念和程序。

2.1.3 背越式跳高技能學習應(yīng)遵循一般動作程序理論 一般動作程序理論認為，開環(huán)控制系統(tǒng)是一種以記憶為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)，控制著協(xié)調(diào)運動。執(zhí)行者為了能夠產(chǎn)生與表現(xiàn)情景要求相適應(yīng)的特定動作，必須從記憶中提取適宜的程序，再附加特定的運動參數(shù)。［2］背越式跳高動作屬于中心控制的開環(huán)控制系統(tǒng)動作，起跳過桿動作是高組織（關(guān)聯(lián)）性動作，不適宜分割學習，因此，本研究將強化起跳過桿動作作為背越式跳高的動作程序記憶的基礎(chǔ)，初學者預(yù)先建立的動作程序是具有起跳過桿固有特征的簡單動作。根據(jù)對背越式跳高起跳過桿動作特征分析，最終得出單腳起跳后空中倒體動作為一般動作程序初始動作，經(jīng)過不斷的強化鞏固，在大腦中形成固定的程序記憶；在對動作固有特征熟練完成的基礎(chǔ)上，再逐漸增加難度參數(shù)，如增加助跑步數(shù)來提升高度，運用弧線助跑來控制空中的轉(zhuǎn)動角度等，進而慢慢過渡到完整的背越式跳高動作。

2.1.4 金泰爾的動作技能二維分類法在背越式跳高教學中的應(yīng)用 在前面的論述中，證明學習背越式跳高的關(guān)鍵是預(yù)先學習一套起跳過桿動作固有特征的記憶程序，再逐漸增加難度參數(shù)。然而這一增加難度系數(shù)的過程怎樣做到循序漸進、達到最科學合理，是決定學習效果的關(guān)鍵因素。本文運用金泰爾的二維分類法理論來科學的指導(dǎo)這一增加參數(shù)的過程，做到循序漸進，科學加強難度，使初學者更容易接受和提高學習效率。金泰爾基于兩個維度對技能進行了分類，并形成了一個由16種技能類型構(gòu)成的相對龐大的分類系統(tǒng)。金泰爾分類法在許多領(lǐng)域具有實用價值，其提倡學習技能時可以從最簡單的技能情境開始，循序漸進的增大技能的復(fù)雜性和難度。［2］本研究參照“金泰爾動作技能分類法”表格［2］具體選用了7個技能類別，設(shè)計教學程序（圖1）。

2.2 背越式跳高新教法與傳統(tǒng)教法在重要教學環(huán)節(jié)中的分析比較

2.2.1 背越式跳高傳統(tǒng)教學法與新教法在助跑環(huán)節(jié)的分析比較 助跑技術(shù)是背越式跳高動作的關(guān)鍵。背越過桿不僅受到轉(zhuǎn)動速度的影響，而且還受到身體重心拋物線高度的影響，這兩者都受到起跳的影響，而起跳時促使身體運動方向改變，又更多地取決于助跑速度在起跳階段轉(zhuǎn)化為垂直速度的效果。如果運動員不能以一種固定的助跑節(jié)奏來獲得最適當?shù)乃俣榷鴾蚀_地踏上起跳點，那么，助跑速度就沒有得到有效的利用，這樣，運動員在起跳時，就不會獲得最大的垂直速度和最大的旋轉(zhuǎn)動量。［3］由此可見背越式跳高只能通過正確的助跑動作，起跳后才能繞身體三個軸旋轉(zhuǎn)過桿，否則將導(dǎo)致諸多錯誤，并嚴重影響背越式跳高教學質(zhì)量。英國學者德里克?布西持相同的觀點，他指出“由于弧線助跑所引起的身體傾斜，并伴之于助跑所引起的最佳速度，運動員在向上跳躍時，自然會產(chǎn)生向后傾斜和旋轉(zhuǎn)的動力?；【€組跑使運動員與橫桿形成約20°的角度。制動后運動員將沿弧線的切線方向運動，這就保證了運動員有效地躍向橫桿并減少離心力的需要”。［4］另外，學者們指出助跑動作不正確會造成以下各類常見錯誤：因起跳前減速和制動，造成不能充分利用助跑的速度而影響垂直高度；因弧線助跑時，身體內(nèi)傾不夠、弧度過大、最后一步上體前傾過大，造成起跳后“倒桿”；因身體旋轉(zhuǎn)角度不夠，不能完全背對橫桿等。［5］由此可見，助跑技術(shù)改善是背越式跳高動作質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

在傳統(tǒng)教法中，支持主教法的學者認為，背越式跳高中的最關(guān)鍵技術(shù)是起跳，應(yīng)以起跳為教學重點，而支持逆教法的學者認為，背越式過桿教學的難度較大，應(yīng)作為教學的重點，初學者花費大量的時間和精力來掌握這些動作，因此，傳統(tǒng)教法忽視了助跑動作教學。新教法則突破了上述難點，起跳過桿動作被作為整體，預(yù)先設(shè)定記憶程序，再循序漸進地增大技能復(fù)雜性和難度，由此，初學者不必花費大量時間，即可自然輕松完成起跳過桿動作。于是，助跑技術(shù)學習成為了教學重點，這使得助跑技術(shù)相對掌握較好，從而有利于背越式跳高技術(shù)向更完善的方面發(fā)展。

2.2.2 背越式跳高傳統(tǒng)教學法與新教法在起跳環(huán)節(jié)的分析比較 背越式跳高可以將助跑的水平速度轉(zhuǎn)化成為垂直速度，垂直速度越大，重心上升越高，跳得就越高。背越式跳高的起跳階段就是將助跑的水平速度轉(zhuǎn)化成向上的垂直速度的關(guān)鍵，做到這一點依靠的是：正確的起跳點和身體的傾斜。［3］傳統(tǒng)教學法起跳環(huán)節(jié)經(jīng)常會出現(xiàn)以下錯誤：踏不準起跳點；因為起跳前身體后仰不夠，導(dǎo)致起跳后前沖過大；起跳前身體內(nèi)傾不夠，身體重心超過起跳腳，導(dǎo)致學生的身體過早倒向橫桿；因為起跳時擺動腿的折疊和向前上方的擺動動作有誤，導(dǎo)致身體沒能繞縱軸旋轉(zhuǎn)，不能背對橫桿；甚至雙腳起跳。［5，6］

通過實驗組和對照組的技評比較發(fā)現(xiàn)，運用新教法的實驗組出現(xiàn)的起跳錯誤明顯少于運用傳統(tǒng)教法的對照組。分析新教法可避免錯誤的原因，主要有以下兩個方面：第一，以上起跳環(huán)節(jié)諸多錯誤中，很多是由助跑動作錯誤造成的。如助跑的節(jié)奏和步伐有問題，導(dǎo)致了踏不準起跳點；助跑最后一步身體后仰不夠，導(dǎo)致學習者身體前沖過大；弧線助跑時內(nèi)傾不夠，導(dǎo)致身體倒向橫桿。前面已經(jīng)闡明，新教法助跑動作質(zhì)量得到了改善，起跳環(huán)節(jié)的錯誤就會減少。第二，傳統(tǒng)背越式跳高教學采用的是先分解后完整的教學模式，將起跳和過桿動作分解練習。從技能學習與控制理論分析，背越式起跳過桿動作是高組織（關(guān)聯(lián)）性技能，不宜分解練習，分解容易造成動作的脫節(jié)變形；且分解后的過桿動作采用原地倒肩挺髖練習即原地起跳后倒肩、展體、收腿、挺髖和向后甩腿練習，與完整技術(shù)的單腳起跳，擺動腿擺起，整個過程是由側(cè)向慢慢過渡到背向完成過桿，兩個動作差距很大，這會使初學者混淆動作，將分解的原地起跳倒肩挺髖動作代替完整動作的起跳動作，進而出現(xiàn)了身體不能背對橫桿和雙腳起跳等錯誤。新的教法，將起跳過桿作為一個整體進行完整練習，是從單腳原地起跳過桿等動作開始，它具有背越式跳高起跳過桿的固有特征，再逐漸增加難度參數(shù)。這樣循序漸進完成正確的起跳過桿動作，使起跳過桿變得簡單易學。而且初學者在建立這一動作程序記憶后，也可以運用原地倒肩挺髖練習來鞏固桿上的身體姿勢和過桿動作，這時動作程序記憶形成，不會再影響起跳動作。因此，新教法在正確的助跑和規(guī)范的技術(shù)引導(dǎo)下，起跳動作質(zhì)量會提高。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論 1）從動作學習與控制的理論分析，背越式跳高技術(shù)的起跳和過桿動作聯(lián)系緊密，屬于高組織（關(guān)聯(lián)）性技能，所以采用完整練習法最有利于提高背越式跳高技術(shù)教學的效率。

2）以控制學習理論設(shè)計的新教法有助于助跑技術(shù)的的改善，可以有效地提高教學效率。

3）將起跳過桿作為一個完整練習，設(shè)計從單腳原地起跳過桿動作開始，到助跑完整動作結(jié)合起來的練習，有助于學習掌握完整技術(shù)。

3.2 建議 1）在進行動作技能教學時，選用正確的練習技能的方法會起到事半功倍的效果，技能本身的特征則是選擇恰當?shù)木毩暦椒ǖ年P(guān)鍵。本實驗僅是初步嘗試，旨在為同行提供參考依據(jù)。

2）強化起跳過桿動作教學方法在初學的前幾次課與傳統(tǒng)教法有區(qū)別，主要是引導(dǎo)初學者建立正確的動作程序。

參考文獻：

［1］ 張英波.動作學習與控制［M］.北京：北京體育大學出版社，2003，8.

［2］ 〔美〕Magill,R.A，張忠秋等譯.運動技能學習與控制（第七版）［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

［3］ 美國田徑運動協(xié)會著，劉江南等編譯.美國田徑訓練指南［M］.北京：人民體育出版社，2002.

［4］ 〔英〕德里克?布西，耿力中譯.田徑跳躍運動身體和技術(shù)訓練［M］.北京：中國田徑協(xié)會《田徑指南》編輯部，1991.

篇3

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育教學方法探索

教學方法是在教學思想和教學原則的指導(dǎo)下，師生為實現(xiàn)教學目標而開展的教學活動的一切方法的總和。研究職業(yè)教育現(xiàn)代教學方法，就是要探索適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，適應(yīng)職業(yè)教育教學規(guī)律和特點，構(gòu)建能提高學生全面素質(zhì)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學生為主體、以實踐為主線的職業(yè)教育現(xiàn)代教學方法體系。

一、改革與現(xiàn)代職業(yè)教育不適應(yīng)的教學方法

1.傳統(tǒng)的教學方法存在嚴重的滯后性

作為職業(yè)教育核心的教學方法，其理論研究長期沒有得到充分的重視。沒有教學方法的相應(yīng)忙改變，職業(yè)教育的改革就會成為空中樓閣。所以改革與現(xiàn)代職業(yè)教育不相適應(yīng)的教學方法是職業(yè)教育改革的落腳點，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的根本途徑。尤其在現(xiàn)代職業(yè)教育改革迅猛發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育理念日益更新的形勢下，大力加強職業(yè)教育教學方法的理論研究顯得特別重要。

2.傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代職教育理念的不適應(yīng)性

職業(yè)教育的教學方法始終沒有擺脫高等教育及普通高中教育教學方法的模式，沒有真正形成具有職業(yè)教育自身特點的教學方法。長期沿用普通高等教育的教學方法，過多的體現(xiàn)以知識為本位，加上教學內(nèi)容深奧，強調(diào)知識的傳授與灌輸，只知其然，不知所以然，忽視了以培養(yǎng)實踐能力為主的職業(yè)教育特色，偏離了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

3.傳統(tǒng)教學方法忽視了學生的主體地位

職業(yè)教育的教學方法還存在更嚴重的問題就是忽視了學生的主體地位。在教學過程中只是把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創(chuàng)造性和自主性；對學生的發(fā)展，只強調(diào)社會制約的一面，抹煞了相對獨立的一面；強調(diào)外因的一面，忽視了內(nèi)因的一面，把學生的發(fā)展看作是教育注入的結(jié)果。教師總是以自己為主體，只考慮自己講課的效果，而不是考慮學生掌握了多少，忽視了師生互動交流，忽視了學生的主體地位，束縛了學生的創(chuàng)造性。

4.改革職業(yè)教育教學方法迫在眉睫

改革職教的教學方法，是深化職業(yè)教育改革的必需，是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的必由之路。如何使教學方法的改革能跟上現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的步伐并引領(lǐng)職業(yè)教育改革繼續(xù)不斷深化，已是一件十分緊迫的任務(wù)。

首先是理論研究的需要，教學方法是職業(yè)教育教學理論鏈條中的關(guān)鍵一環(huán)。其次是實踐應(yīng)用的呼喚，目前沿用高教普教和傳統(tǒng)教育的方法模式很普遍，渴望發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用有職業(yè)教育針對性的教學方法。其三是比較中的差距，從與其它教育和與世界職業(yè)教育先進國家相比較來看，高教、普教的教學方法的改革和研究比較領(lǐng)先。其四是社會的要求，企業(yè)的發(fā)展要求職業(yè)教育能培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的適用型人才。

5.改革教學方法是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢

與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的教學方法，應(yīng)是使學生“會學”，而不是“學會”，學生在校時間是有限的，能學會的知識根本無法滿足未來發(fā)展的需要。教學不單是知識的傳遞，更重要的是知識的處理和轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，自主學習的能力。教學過程要按職業(yè)崗位能力要求組織教學，教師由“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，教學組織由“教室授課、黑板種田”向“實訓室、實習車間”轉(zhuǎn)變，教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。要改變“重教法，輕學法”、“重講解、輕操作”、“重描述，輕直觀”、“重知識，輕實踐”、“重單一技能，輕綜合能力”等傾向，要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的教學方法由理論性、封閉性、單一性向?qū)嵺`性、開放性、系統(tǒng)性模式的轉(zhuǎn)變。

二、推行職教課堂有效的教學方法

教無定法， 但有一點是可以確定的，那就是教師教學效果的好壞，絕不能單以教師講課的好壞來衡量，而是用學生學會多少、掌握多少來衡量。不可否認，對職業(yè)教育而言，我們始終不能忽視教學的有效性，但對職教課堂教學的有效性必須重新認識。

首先，課堂教學內(nèi)容要現(xiàn)代化， 本著“有用性”和“實用性”的原則，這要求教師要不斷更新知識，了解本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的最新發(fā)展情況，要絕對避免在課堂有限的時間內(nèi)，向?qū)W生傳遞陳舊的知識?；A(chǔ)課要注意與專業(yè)課的銜接，專業(yè)課程要體現(xiàn)崗位針對性。

其次，教學手段的現(xiàn)代化。教學中根據(jù)不同的教學內(nèi)容，正確使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動，化抽象為直觀，充分調(diào)學生的學習興趣與積極性，活躍課堂教學氣氛，提高學生的幸福指數(shù)。必須強調(diào)的是，多媒體技術(shù)不可能完全代替板書，二者相互補充，相互融合，以達到良好的教學效果。

再次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，以及個人的價值得到社會認可，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個體差異性和創(chuàng)新性的特質(zhì)不容忽視。

篇4

關(guān)鍵詞 大眾化 教學模式 探討

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

自1998年以來，我國進入了高等教育大眾化時期。這種變化與伴隨科學技術(shù)的發(fā)展而形成的教育技術(shù)的快速發(fā)展有直接關(guān)系。西方發(fā)達國家早在20世紀50年代大學便有了電視課程，教學的設(shè)施設(shè)備不斷更新，一直發(fā)展到計算機輔助教學、多媒體教學，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學也快速興起。新的科技革命，帶來了高等教育大眾化，也引起了教學方法的不斷變化與創(chuàng)新。

1大學教學方法的回顧

1.1現(xiàn)代大學最初的教學方法

現(xiàn)代大學產(chǎn)生于西方國家，在西方社會的中世紀時期。那時的教學方法主要有兩種：

（1）講授，最早可追溯到亞里士多德時期，主要是教師注釋和評論經(jīng)典論著，老師將原文讀給學生聽，并進行詳細地講解與闡述，讓學生理解經(jīng)典，最后提出問題讓學生討論。學生的學習依賴于記筆記，不斷復(fù)習理解學過的內(nèi)容。

（2）辯論，這是對講授的內(nèi)容消化理解的一種必要手段。通過這兩種方法達到教會學生的目的。辯論不僅是解決學業(yè)中疑點和難點的有效方法，也是學生運用所學知識解決問題的能力檢驗，同時也能培養(yǎng)學生的敏捷思維和判斷能力。這些辯論按亞里士多德《工具論》規(guī)則實施，大體上普通辯論每一至兩周舉辦一次，自由辯論每年都要分別在圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)共舉辦兩次。

1.2以德國為代表的近代大學的教學方法

創(chuàng)辦于19世紀初的柏林大學是近代大學楷模，堅持學術(shù)自由的“教學與研究相統(tǒng)一”。這個時期德國大學的主要作法有：一是成立研討小組，老師主要負責指導(dǎo)，學生根據(jù)某些專題的內(nèi)容進行研討，目的是培養(yǎng)學生的分析和研究能力。二是開展實驗室教學，老師通過上實驗課，邊講解邊演示，而且還可以讓學生自己動手進行實驗。這些作法對學生建構(gòu)新知識有著十分重要的作用。

2教育大眾化時期的教學方法改進

在大學發(fā)展的過程中，現(xiàn)代大學及近代大學的教學方法對于教育大眾化時期的教學方法有很大的借鑒意義，也就是說新的教學方法是在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）問題學習法。這種教學方法經(jīng)常被采用，我們時常所說的案例方法，也屬于此類。此外還包括對兒童的教育游戲以及應(yīng)用學科常采用的模擬教學。這種教學方法教師是指導(dǎo)學生操作的角色，從主體的位置轉(zhuǎn)移到輔助的位置，大量的工作在課前完成，如準備選擇教學用的各種材料，尋找現(xiàn)實案例等，讓學生帶著問題探尋知識。這種方法在19世紀的哈佛大學醫(yī)學院教學就已被采用。20世紀60年代以來則出現(xiàn)了各種模擬試驗教學。實踐證明，用問題學習法取代傳統(tǒng)的講授法，學生學習興趣高，記憶和應(yīng)用方面都明顯成效。

（2）合作學習法。在教學上也可以認為是項目教學法。在教師創(chuàng)設(shè)的條件下，將學生分為若干小組，以團隊形式自主完成項目工作任務(wù)，教師是學生學習活動的指導(dǎo)者和咨詢者，重在引導(dǎo)學生如何在完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學生的自我學習能力。學生學習的過程不僅掌握了知識技能，提高了認識水平，也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。這種通過小組學習掌握的知識，比接受其他教育方式接受的東西都要多而快，而且記憶牢固，學生們的課程滿意度更高。

除此而外，還有探究式的學習、遠距離網(wǎng)絡(luò)教學、開放與虛擬大學、甚至完全顛覆課堂教學的其他以互聯(lián)為基礎(chǔ)的新的教學方法，極大地沖擊著傳統(tǒng)的固有的教學方法。

3啟示

3.1教學方法是隨著時代的變遷而不斷發(fā)展變化的

從西方大學發(fā)展的歷史看，數(shù)百年的大學歷史，教學方法并不是一層不變的，而是不斷賦予新的內(nèi)含。大學講授已經(jīng)不僅僅是知識的傳授，而是以傳統(tǒng)為基礎(chǔ)，不斷進行變革，重在教學生在掌握基本知識的前提下，學會如何思考與學習。

3.2教學方法改變了傳統(tǒng)的以教為主的模式，向以學為主發(fā)展

這種變化是根本性的變革。歷史上西方的中世紀大學都是以教為主，進入近代大學開始進入教與學的并重，如實驗教學等，學生已成為學習的主體。大眾化時期，教學方法呈現(xiàn)出在由以學為主超越以教為主的方向上發(fā)展的趨勢。

3.3教學目標從知識為目標轉(zhuǎn)向能力目標

傳統(tǒng)的傳授知識的教學方法已經(jīng)過時了，從西方的現(xiàn)代大學開始就進行了對學生能力培養(yǎng)模式的探索。項目教學既尊重學生的學習興趣，也協(xié)調(diào)好興趣與工作任務(wù)和行業(yè)標準之間的關(guān)系，可以通過先實施小型項目后實施大型項目，先對局部能力進行培養(yǎng)，然后整合各個局部的職業(yè)能力，學生有了駕馭大型項目能力和知識基礎(chǔ)，完成大型項目才有意義。這樣一個過程是能力目標實現(xiàn)的過程。比單純傳授知識更有實效。不僅培養(yǎng)了學生的制作能力，也提高了學生的反思能力，善于解決實際問題。

篇5

關(guān)鍵詞:高職;數(shù)學教學;問題

不同于普通高校教育形式，高職教育在人才培育方面，較為重視技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在此人才培養(yǎng)視域下，需要高職數(shù)學教學，根據(jù)高職教育體系及人才培養(yǎng)要求，推進教學方法、教學內(nèi)容、教學模式的優(yōu)化與更新，發(fā)揮數(shù)學教育根本性效度，以此借助數(shù)學教育平臺，為高職應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供保障。

一、高職數(shù)學教學面臨的問題

在高職教育體系中，數(shù)學教學占據(jù)重要地位，能夠助力于高職應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的有效性培養(yǎng)。但從當前高職數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，存在一定的問題，影響到創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。首先，教學方法單一。高職數(shù)學教學一直延續(xù)傳統(tǒng)教學方法進行授課，這種教學方法主張數(shù)學知識灌輸式，單一的傳遞數(shù)學知識，使學生數(shù)學知識學習思維、能力培養(yǎng)效度不足，導(dǎo)致高職數(shù)學教學質(zhì)量不高。其次，缺乏數(shù)學文化的滲透。在高職數(shù)學課程教學過程中，教師大都立足于數(shù)學書本知識的傳遞，重視數(shù)學定理、公式知識講解，忽視數(shù)學背后文化知識傳遞，使學生對數(shù)學知識了解面狹窄，進而使學生數(shù)學學習能力不足。

二、高職數(shù)學教學開展方向

高職數(shù)學教學的開展，不同于其他普通高校數(shù)學教學開展形式。高職數(shù)學教學需要結(jié)合高職教育特性、人才培養(yǎng)等元素，發(fā)揮高職數(shù)學根本性教育效度，以數(shù)學教學的有效性，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升，彰顯數(shù)學教育效度。尤其在素質(zhì)教育理念的今天，高職數(shù)學教學的開展，應(yīng)以素質(zhì)教育理念要求為導(dǎo)向，借助數(shù)學教育效度，推進學生全面發(fā)展。由此可見，高職數(shù)學教學方向為:首先，是數(shù)學能力的培養(yǎng)，通過良好高職數(shù)學教學的開展，能夠增強學生數(shù)學學習熱情，使學生在數(shù)學學習中明確數(shù)學知識脈絡(luò)，促進學生數(shù)學能力的提升與培養(yǎng)。其次，是數(shù)學實踐、運用能力的培養(yǎng)，根據(jù)高職數(shù)學教育特性，需要培養(yǎng)學生數(shù)學知識運用能力，使學生通過數(shù)學知識的學習，形成數(shù)學思維、能力，并且在實際生活中有效地運用數(shù)學知識，解決生活中的問題。最后，是數(shù)學文化素養(yǎng)。數(shù)學是我國文化重要內(nèi)容，需要學生通過數(shù)學知識的學習知曉數(shù)學文化，理清整個數(shù)學知識脈絡(luò)，以此為學生今后科研、科技研究奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)學生數(shù)學知識活學活用效度，使數(shù)學知識助力于學生發(fā)展，以此彰顯高職數(shù)學育人效度。

三、高職數(shù)學教學有效性策略

(一)更新教育思想觀念在高職數(shù)學教學中，觀念支配教師教育行動，只有教師轉(zhuǎn)變、更新教育觀念，樹立先進教育思想觀念，才能夠推進數(shù)學教學的有效性開展。在更新數(shù)學教育思想觀念中，基于高職數(shù)學教育特性，改變傳統(tǒng)數(shù)學思想教育觀念，立足于高職人才培養(yǎng)模式，樹立以人為本數(shù)學教育思想觀念，根據(jù)學生未來發(fā)展需要，以數(shù)學教學的有效性助力于學生發(fā)展，進而提升數(shù)學教學質(zhì)量。簡而言之，高職數(shù)學教學應(yīng)與高職人才培養(yǎng)模式、教育模式相適應(yīng)，做到多課程教學方法、教育內(nèi)容的銜接，發(fā)揮數(shù)學根本性教育效度，帶動學生數(shù)學學習積極性，增強學生數(shù)學學習能力，進而為學生成為創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。與此同時，在教育思想觀念更新中，明確數(shù)學人才培養(yǎng)方向，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，使學生多方面發(fā)展。

(二)重視數(shù)學教育資源的豐厚在高職數(shù)學教學中，重視數(shù)學教育資源的豐厚，以此提升數(shù)學教學質(zhì)量。首先，重視教師資源的豐厚，重視教師的培養(yǎng)。一方面，聘請專業(yè)化數(shù)學教師擔任教師，構(gòu)建優(yōu)秀數(shù)學教師團隊，推進數(shù)學教學活動的開展;另一方面，高職教育立足于現(xiàn)有數(shù)學教師團隊，加強新、老教師的培養(yǎng)，提升數(shù)學教師綜合教育能力，以此提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，重視數(shù)學教育資源的豐富，根據(jù)數(shù)學課程知識，融入數(shù)學文化、網(wǎng)絡(luò)教育資源及生活教育資源，推進數(shù)學知識與生活實際銜接，拓寬學生數(shù)學知識面，構(gòu)建學生完善數(shù)學知識體系。

(三)創(chuàng)新數(shù)學教學方法在高職數(shù)學教學中，重視教學方法的創(chuàng)新，以新穎性、多樣性、先進性教學方法為基礎(chǔ)，優(yōu)化高職數(shù)學教學形式。例如，情境教學方法、網(wǎng)絡(luò)教育方法、翻轉(zhuǎn)課堂教育方法、案例教育方法、小組合作教育方法等。與此同時，在高職數(shù)學教學中，根據(jù)數(shù)學課程教育形式，可以將多元化教學方法融會貫通，一同運用到數(shù)學教學中，以此提升高中數(shù)學教學質(zhì)量。例如，在高職數(shù)學教學中，以情境教學為導(dǎo)向，營造良好數(shù)學教育氛圍，之后以情境問題教學方法為基礎(chǔ)，布置情境任務(wù)，并且運用小組合作學習方法，開展小組討論活動，發(fā)揮學生主體性，增強學生對數(shù)學自身掌握，進而促進學生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

篇6

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0032—01

把數(shù)學教育的改革與學生綜合素質(zhì)的提高聯(lián)系起來，使數(shù)學教育在提高學生素質(zhì)方面發(fā)揮更大的作用，是一個重要的研究課題。數(shù)學教育的任務(wù)不僅是數(shù)學知識的傳授和數(shù)學能力的培養(yǎng)，而且是綜合素質(zhì)的提高。

一、數(shù)學教育在提高學生綜合素質(zhì)方面的重要作用

數(shù)學學科的基本特點決定了數(shù)學教學可以從多方面、多角度培養(yǎng)學生的能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高。主要表現(xiàn)在以下一些方面：1.數(shù)學是學生不可缺少的基礎(chǔ)知識和基本技能。隨著科技的發(fā)展，社會的進步，數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能的范圍和內(nèi)容也發(fā)生著變化。在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的教育改革中，如何使數(shù)學教育的內(nèi)容更適合未來人才素質(zhì)的要求，是一個應(yīng)當引起人們重視、迫切需要解決的問題。2.數(shù)學是訓練學生思維、提高學生智力水平的重要學科。數(shù)學高度的抽象性和邏輯性，決定了數(shù)學這門學科在訓練學生思維、培養(yǎng)學生能力方面有著特殊的作用。以往的小學數(shù)學教學在這方面積累了豐富的經(jīng)驗，為適應(yīng)教育改革的需要，教師還應(yīng)該進一步研究數(shù)學教學中學生能力培養(yǎng)的問題，并制訂出具體、可操作的教學方法和評價方法。

二、以提高學生綜合素質(zhì)為目標進行數(shù)學教育改革

數(shù)學教育改革要超越數(shù)學學科本身的限制，以提高學生綜合素質(zhì)為目標，從整體上思考數(shù)學教育內(nèi)容、方法等一系列改革。

1.完善課程內(nèi)容。具體應(yīng)該從以下兩個方面下工夫：一是加強和改進聯(lián)系學生生活實際的內(nèi)容；二是體現(xiàn)或滲透現(xiàn)代化的內(nèi)容。數(shù)學教學要體現(xiàn)大眾化、生活化，這是當今數(shù)學教育改革的一大趨勢。我們希望培養(yǎng)和造就更多數(shù)學家，但是基礎(chǔ)教育中數(shù)學教育的根本目的不是培養(yǎng)數(shù)學家，而是使未來的每一個公民接受必需的、有用的、能夠?qū)W會的數(shù)學。數(shù)學本身是抽象的，但數(shù)學的原型是具體的，是來源于生活實際的。抽象的數(shù)學知識可以用具體的事物、具體的情境表示出來，由具體到抽象，由學生生活實際中的事物出發(fā)，就會使大多數(shù)學生感到數(shù)學不是那樣神秘、那么遙遠。

2.更新教學方法。未來社會的發(fā)展要求學生具有探索精神、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、操作能力和分析問題、解決問題的能力。數(shù)學教學方法的改革應(yīng)該在培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會的能力上下工夫。學生在校的學習時間是有限的，他們走向社會以后，需要學習新的知識，掌握新的方法，適應(yīng)新的環(huán)境。這一切都需要學生在掌握必要的基礎(chǔ)知識的同時，具備獨立地學習新知識、探索新問題的能力。從這個意義上來說，更新小學數(shù)學教學方法的著眼點應(yīng)該放在培養(yǎng)學生的獨立思考能力、實際操作能力和解決實際問題的能力上。在實際教學中教師要提倡活動式、啟發(fā)式、問題解決式的教學方法。

活動式教學方法就是在教學中給學生提供具體活動的材料和活動的情境，讓學生有機會參與對數(shù)學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識的過程。運用這種方法，學生的學習過程不是被動地獲取知識，不是簡單地接受現(xiàn)成的數(shù)學概念和方法，而是主動地去認識數(shù)學的概念和原理。學生在活動中能夠親自體驗到知識的發(fā)生和發(fā)展過程，能夠通過自己的活動和師生之間、同學之間的交流，積極主動地探索和思考。運用活動式教學方法需要解決兩個問題，一是為學生準備與教學內(nèi)容和學生特點相適應(yīng)的活動材料；二是為學生創(chuàng)設(shè)活動的情境。

篇7

特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設(shè)備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育，它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人才。

我國人口眾多，殘疾兒童和青少年的絕對數(shù)量也處于世界前列。為了更好的促進殘疾人事業(yè)全面、穩(wěn)定發(fā)展，為了促使殘疾人能更好的融入當前的社會，開展有特色符合殘疾人身心的特殊教育。在黨和國家的高度重視下，2010 年制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》 也對特殊教育提出了專門的要求，體現(xiàn)了國家對特殊教育的關(guān)心和支持。綱要指出，要進一步完善特殊教育體系，做好保障工作，以此夯實特殊教育發(fā)展的基礎(chǔ)。黨的教育方針要求，要以人為本實施素質(zhì)教育，抓好教育改革。不管哪類教育其中的教學形式與方法，都是教育值得關(guān)注的問題所在，教學方法的有效性與否也是特殊教育領(lǐng)域值得深入探討的問題所在。

二、當前需要特殊教育教學過程中存在的一定不足之處

（一）一些特教教師的教學方法未從學生的實際出發(fā)。教學應(yīng)該是建立在教師為主導(dǎo)、學生為主體的基礎(chǔ)之上的活動，但當前一些特教教師在教學方法的利用上沒有完全根據(jù)學生的實際情況出發(fā)。一就常規(guī)來說，特殊教育教學的目標是以提高學生的生活適應(yīng)能力為主，以教授學科知識為輔，一些教師沒有理會到特殊教育的特殊性在哪里。特殊教育在教學過程中教學方法的選用應(yīng)該首先應(yīng)該是建立在提高特教學生的生活適應(yīng)能力基礎(chǔ)之上，只有學生自己能夠具有獨立進行生活適應(yīng)的能力后才能進一步去學習學科知識，也才能進一步成才。一些教師將傳統(tǒng)學校的教學方法簡單移植，沒有根據(jù)特殊教育對象的特殊性出發(fā)使教學方法缺乏現(xiàn)實性和可操作性而言，加上部分特教教師的教學方法陳舊，跟不上學生的實際需求。因此一些特教教師的教學方法應(yīng)該加以改善。

（二）部分特教教師的知識儲備無法滿足學生的需求。部分特教教師，尤其是一些年長的特教教師，其知識結(jié)構(gòu)、知識儲備和教學方法都停留在自己年輕求學時間段的時候。沒有及時根據(jù)自己的工作年限和學生的實際需要及時的相應(yīng)的調(diào)整自己、充實自己的特教知識儲備，造成自己的教學方法用了一年又一年。而新媒體下的教學相比較起傳統(tǒng)的教學而言有著一定的特殊性和變化性在，因此特教教師的知識儲備一旦不能跟上時代的變化自己也會被歷史的洪流和社會的發(fā)展所淘汰，更別說要去教育好學生，去教育學生都是很難的事情了。因此部分特教教師的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備需要加大力度進行改善以便能更好的對學生進行因材施教，將學生的發(fā)展建立在特教教師自身的發(fā)展基礎(chǔ)上的發(fā)展才是科學之道。

三、特殊教育教學有效性提高的相關(guān)步驟探討

（一）改善相關(guān)教學方法。教學方法的運用是否高效得當是取得良好教學效果的關(guān)鍵所在。讓特教學生能夠真正學到一些行之有效的東西。通過學習促進其能夠更好的獨立生活和適應(yīng)社會。

教師要轉(zhuǎn)變思想，與學生共同探索、汲取信息和知識，使得不同領(lǐng)域的信息都能讓學生接觸到、理解到，實現(xiàn)教學相長。對于特殊教育領(lǐng)域中由于學生的多樣性和個體性等特點的存在，特教教師要注重教學模式和教學方式的應(yīng)用。特殊教育的教學理念是基于差異教學的思想，根據(jù)不同學生的實際情況而選擇合適的教學方法。從學生的實際情況出發(fā)進行特教教學，抓住不同特教學生的特殊點之所在。做到因材施教。因此，特教教師應(yīng)該注意到對于低年級的中度弱智的學生，主要是培養(yǎng)自理能力，讓學生自己能夠自己處理自己的相關(guān)事務(wù)，能夠不需要大人幫助，自己穿衣、吃飯、如廁甚至自己做飯吃，就是取得的最大的效果。而對于中、高年級的特殊學生主要是要訓練其基本的勞動能力，讓學生能夠通過特教教師合理的教學方法學會簡單的掃地、做家務(wù)等活動。因此針對不同年級、不同程度的特教學生選擇適宜的教學方法是特教教師應(yīng)該考慮的實際且重點的問題，只有這樣教學效果才能有效提高，特教學生也才能夠進一步很好的適應(yīng)社會，立足社會。

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摘 要 在推行素質(zhì)教育的今天，高校體育教學卻仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，顯然無法適應(yīng)新時代的要求，亟需對高校體育教學方法進行創(chuàng)新性改革。本文分析了當前高校體育教學方法的諸多問題，并對教學方法的創(chuàng)新提出了一系列行之有效的對策與建議，以期能夠有效推進高校體育教學的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞 高校 體育教學方法 創(chuàng)新

一、高校體育教學方法改革的必要性

隨著社會的不斷進步與發(fā)展，傳統(tǒng)落后的教學方法已經(jīng)無法跟上時代的腳步，也無法滿足新形勢下教學的要求。教學方法在教學過程中起著十分重要的作用，影響著教學效果的成功與否，不僅能夠使學生獲取知識的能力得到提高，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生得到全面的發(fā)展。教學方法是為了完成教學目標和教學任務(wù)，師生共同采用的各種手段、方式等。傳統(tǒng)的體育教學方法，以教師為中心，注重知識的傳授與體育的競技性，而忽視了學生的主體地位，學生的自主創(chuàng)新發(fā)展的能力得不到提高。

二、當前高校體育教學方法存在問題分

為了更好地掌握學生對體育教學方法的看法，對五個班的215名男生和108名女生進行了問卷調(diào)查你，當場發(fā)卷，當面填寫收回以保證回收率。根據(jù)問卷的問答情況進行整理總結(jié)，得出85%的學生認為教學方法不夠合理，學生上課沒有積極性；10%的學生認為教師太過呆板傳統(tǒng)，上課沒有新意；還有3%的學生沒有好好上過課；只有2%的學生還能接受。教師由于傳統(tǒng)體育教學的影響，以傳授運動技能為主要的教學任務(wù)和目標，學生機械地圍繞教學目標進行練習。這種落后的教學方法使學生的興趣和個性發(fā)展受到阻礙，不被學生接受。

（一）高校體育教學方法仍以教師為中心

由于受傳統(tǒng)教育理念教育思想的影響根深蒂固，許多高校的體育教學過程中仍以教師為中心，過分注重于教師自己的主導(dǎo)作用，牢牢的對學生進行控制，以讓學生完成自己制定的運動技能為教學目標。至此嚴重的忽視了學生的主體地位，學生在學習過程中也會產(chǎn)生厭煩的情緒，無法積極主動地進行參與，達不到有效的教學效果。

（二）高校體育教學方法仍以灌輸式為主

許多高校的體育教師在教學過程中始終圍繞教材，采用灌輸式的教學方法，教師僅僅滿足于理論知識的講解，動作技術(shù)的演示示范，然后學生進行重復(fù)單一的練習。這種單調(diào)的學習過程，不僅不能很好地調(diào)動學生的主動性和積極性，也不能使學生的創(chuàng)新和獨立思考的能力得到有效的培養(yǎng)。

（三）高校體育教學方法比較單一

高校體育教師在教學過程中，采用單一的教育教學方法，以傳授體育技能為主。一般采用講解法，練習法，示范法等，教師教，學生學，這些落后的教學方法嚴重的制約了學生的發(fā)展。每個學生有自己的特點，在這種單一的教學過程中，學生的個體差異被忽視了，更無法激發(fā)學生的學習熱情。面對高校體育教學方法的諸多問題，只有積極的進行過研究與創(chuàng)新，才能更好地滿足學生和社會的需要。因此，高校體育教學方法要擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，創(chuàng)新教學方法，以提高學生的綜合素質(zhì)為目標。

三、 當前高校體育教學方法的創(chuàng)新研究

（一）更新教學觀念，轉(zhuǎn)變灌輸式的教學方法

高校體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，以素質(zhì)教育的先進教育理念為指導(dǎo)思想，要充分認識到教學方法在整個教學過程中的重要地位。在體育教學中，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，不僅沒有重視學生的身心發(fā)展，更不能調(diào)動學生的學習主動性，因此要摒棄這種教學方法，以引導(dǎo)學生為主，采用啟發(fā)式，探究式等教學方法，激發(fā)學生的學習主動性，使學生的創(chuàng)造力和獨立思考的能力得到培養(yǎng)與提高。

（二）以生為本，構(gòu)建新型師生關(guān)系

在高校體育教學過程中，教學方法的選擇要是能夠充分發(fā)揮學生的主體性為主，不能忽視學生的個體性差異。根據(jù)學生的實際情況，分層教學，制定具體的教學目標，使每個學生都能獲得一定的體育知識與技能。只有堅持以生為本，注重發(fā)揮學生的主體地位，才能真正調(diào)動起學生們的學習積極性與主動性，也才能真正提高高校體育教學的質(zhì)量和水平。

（三）教與學的有機結(jié)合，創(chuàng)新教學方法的綜合性

高校體育教學中的教與學要進行有機結(jié)合，如果只要教師的教，則教學活動是不完整的，只有學生的學，學生也無法真正學到知識。每一堂體育課，教師都要根據(jù)學生的需要，適時調(diào)整相應(yīng)的教學方法，以此來更好的適應(yīng)學生的學習需求，教師與學生的積極參與，才能使教學達到統(tǒng)一。在選用教學方法時，要注意創(chuàng)新，不能一成不變，比如合作性教學，小組合作教學，學生技能學到體育技能，又有利于培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神，促進學生的全面發(fā)展和提高自身的綜合素質(zhì)。

（四）注重創(chuàng)新型體育教師的引進

高校體育教學方法的創(chuàng)新關(guān)系著體育教學的創(chuàng)新，這就要求有一批具有創(chuàng)新型的高素質(zhì)體育教師，具有高水平的體育專業(yè)知識和創(chuàng)新能力，在教學的過程中，把這種創(chuàng)新能力滲透給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習的能力。

四、結(jié)束語

面對新的教育形勢，傳統(tǒng)的高校體育教學方法已無法滿足當今時代的學生需求，必須要隨之改變，與時俱進，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，創(chuàng)新體育教學方法，讓學生積極主動的參與到體育學習過程中來，促使學生得到全面健康的發(fā)展，進一步提高學生的綜合素質(zhì)，努力為國家的體育事業(yè)培養(yǎng)出更多的體育類人才。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教師教學 能力提升

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0202-01

1 教師應(yīng)當認真研究教材、多參加教學培訓

教材是教學最基本的依據(jù)，教師所有的教學活動都離不開教材展開。教材也是作為連接學生學習和教師教學的重要橋梁。當今教學都提倡多姿多彩的教學方法、方式，但前提是必須要基于教材和課程標準要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學方法，卻將教材中的內(nèi)容給忽略了，學生學習變得輕松、興趣濃厚，但是卻沒有學習到應(yīng)該要掌握的知識內(nèi)容，這不是本末倒置嗎？熟悉教材內(nèi)容是教師最基本的責任，并且還應(yīng)該掌握小學數(shù)學所有知識之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當依據(jù)教材知識，制定恰當?shù)慕虒W方法，在把握好教材內(nèi)容和教學目標的基礎(chǔ)上，運用相宜的教學模式，讓學生在有趣的課堂上快樂學習、學到知識。

2 教師應(yīng)當關(guān)注學生思維情感

因為學生的性格差異，在學習數(shù)學時的表現(xiàn)就會有不一樣的表現(xiàn)。這時就要教師多加關(guān)注學生的不同情況，例如：有的學生善于嚴密地思考數(shù)學問題，可能在某個數(shù)學知識點上，把每一個點都想到，這種思維方式的優(yōu)點就是不會將重要的信息給漏掉，但卻花費比較長的時間，教師就要教會該學生怎樣去篩選數(shù)學知識中的重要信息，把不重要的部分給忽略，節(jié)省學習的時間。而有的學生善用于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點是速度快、對知識的接受能力強，但容易因為馬虎導(dǎo)致犯錯，教師就要引導(dǎo)學生養(yǎng)成認真仔細的學習習慣。關(guān)注學生的心理情感發(fā)展，這樣有利于掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與小學數(shù)學教學相互融合，讓學生在游戲中學習，這樣的教學方法比單純地講解教材知識更有效率。

3 教師應(yīng)當靈活使用適當?shù)慕虒W方法

對于小學生來說，他們還做不到總結(jié)出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法可以決定學生的學習模式，適當?shù)慕虒W方法，可以帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義是在于合適教師所教的學生的教學方法，這一種學習方法對這個班級適合可能對于另一個班級就不一定適合，此時教師要做的就是要讓教學方法盡可能的讓大多數(shù)的學生都能適應(yīng)，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力在他們身上，幫助他們適應(yīng)學習環(huán)境或者是專門針性對這些學生制定適應(yīng)于他們的教學方法、方式。對于教師而言，每個學生都是平等的，教師不可以因為自己的教學方法上的問題而使得某些學生學習方面的困難。教師應(yīng)該是為學生“傳道授業(yè)解惑”，小學數(shù)學教學方法應(yīng)當符合素質(zhì)教育要求。

4 教師應(yīng)當做好課外的工作

要想讓學生在數(shù)學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應(yīng)做好準備工作。教師應(yīng)當在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學目標、教學重點和難點，預(yù)測哪些知識是學生難以理解的，應(yīng)采用怎樣的教學方式學生更容易理解，并認真寫好教案設(shè)計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應(yīng)當在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當認真批改學生的作業(yè)，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，并且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

5 教師應(yīng)當積極參與教育科研

“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證?！苯處煵粌H要會教，該要會研究教；不僅要培養(yǎng)學生，同時也要通過科研，培養(yǎng)自己，提升教學能力，教學相長。第一，因為教師研究的問題直接來自教育教學實踐活動中，是為解決具體問題而服務(wù)的，它具有比較強的針對性和目的性。只有讓科研和教學相結(jié)合，教師的科研活動才有價值。第二，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提升。第三，教師在教育科研中應(yīng)是以一名學習者的身份參與。因為教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。而教育科研是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程，這才是教師教研“學習”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日?；處煹目蒲兴讲拍懿粩嗵岣?。唯有如此，教師才不是在自己的領(lǐng)域里被動的工作，而是主動地創(chuàng)造。

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（一）

中學是大學的基礎(chǔ)，大學教育要想有一個好的開端，就必須提高中學教育的質(zhì)量和水平。就中學教師來說，人人都希望自己的教育與教學活動能高效率，但這并非易事，它涉及到方方面面的諸多因素，如自己的工作能力、教育的大環(huán)境與小環(huán)境等主客觀原因，無論如何，學習、掌握、借鑒各種優(yōu)秀的教育、教學方法則是非常必要的。作為一名數(shù)學教師，應(yīng)該了解國內(nèi)外先進的數(shù)學教學方法，找出各種方法的優(yōu)缺點，然后根據(jù)中學的實際情況，吸收他人教學方法的長處，使自己的教學更上一個新的臺階，從而促進中學教學方法的不斷完善和發(fā)展。

國內(nèi)外中學數(shù)學施教的對象都是中學生，年齡段在13-18歲，心理發(fā)展階段屬于青少年期，他們具有相似的心理和認知水平，教學內(nèi)容大同小異，所要達到的目標和遵循的原則基本一致；正是由于在施教對象、教學內(nèi)容、教學目標等方面具有共同性，因此中學數(shù)學教學存在著可比性。比較中西方中學數(shù)學教學方法，發(fā)現(xiàn)有如下的相似之處：

(1)教學程序基本一致。各國中學數(shù)學講授新課基本上采用這樣的程序：老師提出問題，學生自學預(yù)習：學生在老師的指導(dǎo)下理解所學的內(nèi)容；鞏固所學的內(nèi)容；檢測所學的知識。

(2)講授法是各國中學數(shù)學教學普遍采用的基本方法。不論中國還是美國，或者西方其他發(fā)達國家，數(shù)學知識的傳授基本上是以講授法為主，其他方法為輔助。

(3)普遍重視啟發(fā)式教學。第二次世界大戰(zhàn)后各國都進行了程度不同的教學方法改革，中學教學也不例外。通過教育改革各國都重視如何提高學生素質(zhì)、培養(yǎng)能力的教學，尤其重視啟發(fā)式教學思想在學科教學中的應(yīng)用。①

從中學數(shù)學教學實際來看，我國的教學方法與西方發(fā)達國家的相比，存在著差別，主要表現(xiàn)在：

(1)教師與學生在教學過程中關(guān)系和作用不同。中國大部分的教學方法都是以老師為中心，有“重教輕學”的傾向，在教學過程中大都是采取灌輸式的教學方法。這主要是我國長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致的。盡管我國的教育改革努力向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，但由于中考、高考對學生的影響仍然很大，使得大多數(shù)學校教育自覺或不自覺地滑向了題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試教育。這樣的教學方法雖然有利于學生記住數(shù)學概念、數(shù)學公式，在一定程度上掌握了較深、較難的數(shù)學知識。但弊端是很明顯的，它不能很好地調(diào)動學生的興趣，束縛了學生學習的主動性。而國外特別是發(fā)達國家的教學方法重視學生自學能力的培養(yǎng)，注意探索學生的好奇心；多采用啟發(fā)式教學方法，注重應(yīng)用教育，鼓勵學生發(fā)展。在教學過程中講究自愿，學生享受學習的充分自由，學習比較輕松愉快。

數(shù)學教學中學生與老師的關(guān)系不同也造成教學氣氛有明顯的差異。發(fā)達國家中，老師和學生基本上是朋友關(guān)系，可以互相自由地交往、交流，教師在教學過程中起輔導(dǎo)提示的作用。課堂上老師有目的地讓學生討論，學生可以自由出入，有時老師甚至可以別出心裁地把課本搬到野外與學生們一起在明媚的陽光下、柔和的清風中愉悅地學習。這種教學方法能促進學生積極開動腦筋，增加對學習數(shù)學的快樂，減輕學生壓力，造成歡快的教學氣氛，但中國學生長期以來處于嚴格的課堂管理中，強調(diào)教室、強調(diào)自己的座位，老師也不敢放開，擔心過分放松，會造成課堂上活潑有余、嚴肅不足和自由散漫的混亂場面，因為學習到底不是娛樂。同時由于中國傳統(tǒng)思想習慣不同，在嚴重“尊師”思想的影響下造成了老師與學生之間存在不可逾越的“鴻溝”，在教學過程中教師往往過分嚴肅，學生過分緊張，再加上數(shù)學不同于文科，故事性的內(nèi)容少，更加使學生失去學習的興趣，學生很容易感到疲憊懈怠，致使一部分學生特別是差生把學習數(shù)學當成是服“若役”。

(2)對培養(yǎng)能力與個性發(fā)展的重視程度不同。在發(fā)達國家中強調(diào)個性的培養(yǎng)，鼓勵學生自由發(fā)展，因而分層次個體教學方法使用得比較多。比如他們在教改中提出的非學校論的教學方法，及計算機程序教學法（把所要學的知識編成程序，讓學生面對計算機自學）。這些方法強調(diào)自學，注重因材施教，能較好地培養(yǎng)學生自學能力，滿足不同學生學習的需要。但這樣的教學方法也存在一定的弊端，如使學生很少聽到老師主動的講解，難以與同學進行互相幫助，互相影響；此外使學生很少接觸到課本以外的數(shù)學知識，影響學生的社會化。我國一般采用的教學方法大多是集中型吃“大鍋飯”的統(tǒng)一的教學。這樣的教學方法雖然有利于學生系統(tǒng)地掌握知識，有利于教師全面考慮、統(tǒng)籌安排，教師易于把握節(jié)奏。但是容易造成優(yōu)差生的嚴重分化，教學沒有針對性，不利于因材施教，實際上忽視了個性的差異。

在國外的數(shù)學教學中，注重對學生的了解和溝通。如美國一些學校使用的教學日記法，學生以日記的形式記錄教學中的思維過程、心理狀況，使學生與教師能經(jīng)常通過日記進行交談，教師易于了解學生的認知水平、知識經(jīng)驗、興趣及個人思維風格等非智力因素的個體差異，教師能從學生的這些資料中綜合出各種學生的成就抱負水平、焦慮水平、意志水平，從而設(shè)計出教學方案，提高教學水平。而我國教師過分注重智力因素，相對忽視了非智力因素，教師和學生的交流少，自然而然在他們之間形成隔膜，老師對學生的心理、情感、動機、興趣難以了解，無法得到反饋，學生的焦慮、交際需要等得不到及時的滿足。導(dǎo)致學生學習積極性不高。教師的教學具有很大盲目性。②

(3)培養(yǎng)學生的數(shù)學意識與應(yīng)用數(shù)學教育的思想存在差異。國外的教學方法一般注意培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。重視應(yīng)用數(shù)學教育，具體反映在注重數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，數(shù)學中采用的例子盡量來源于現(xiàn)實生活。如日本的crm教學法（復(fù)合的現(xiàn)實數(shù)學教學法），在教學過程中選取一些學生熟悉的事物，針對其中所包含的數(shù)學知識進行討論和探索，最后得出結(jié)論。這種教學方法深化了學生對數(shù)學知識的理解，有利于培養(yǎng)他們利用數(shù)學眼光看問題和建構(gòu)數(shù)學模型的意識，培養(yǎng)了用數(shù)學方法解決實際問題的能力，學生畢業(yè)后能較好地適應(yīng)社會的需要。當然如果過分地聯(lián)系難免有牽強附會之嫌。我國的教育目標雖然說重視應(yīng)用教育，但至今未有與之協(xié)調(diào)的教學方法，事實上成了紙上談兵，仍然只是從數(shù)學本身的結(jié)構(gòu)出發(fā)培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)，造成曲高和寡的情形。另一方面，中國當前的教育方法對培養(yǎng)學生的解題能力非常有效，善解題是中國教學方法中比較突出的特點，這從數(shù)學奧林匹克競賽中取得的突出成績可以看出。

(4)教學中使用的工具和教學媒體也存在著差異。國外由于經(jīng)濟和科技發(fā)達，直觀教學手段有了極大提高，計算機輔助教學及各類教學媒體普遍被使用。隨著我國教育的改革，中國也力爭改善教學手段，如多媒體教學，但由于經(jīng)濟、科技等方面的原因，多媒體的普及遠遠不是近期可以實現(xiàn)的。③

（二）

當前我國的教育改革在極力推進由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，因而以后教學的關(guān)鍵是如何提高學生的素質(zhì)。所謂的全面素質(zhì)可以概括為“四素質(zhì)三能力”，即：文化科學素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體心理發(fā)展素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)等四素質(zhì)和邏輯思維能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力等三能力。故通過中外數(shù)學教學方法的比較，結(jié)合我國的實際情況，按照素質(zhì)教育的要求，我認為改進教學方法應(yīng)從以下幾個方面入手：(1)重視教師和學生的交流，改善教師與學生的關(guān)系，加強對學生的全面了解，調(diào)動學生的積極性；(2)重視能力的培養(yǎng)，真正做到使學生的素質(zhì)全面發(fā)展；(3)改進教學方法必須與改革考試制度相聯(lián)系，不破除升學率的壓力，就無法使教師與學生從考試的繁重負擔中解放出來。必須改變考試凌駕于教學之上，考試是“指揮棒”的不合理狀況，使考試成為教學的檢測手段，起輔助教學的作用。

教學有法，但無定法，世界上沒有一種放之四海而皆準的教學方法，因而對任何好的教學法都不能完全照搬，而應(yīng)根據(jù)實際情況，吸取合理的思想和有效的成分，創(chuàng)立一套合符實際的教學方法；在教學中不要固守一兩種教學方法，而要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的學生采取相應(yīng)的教學方法，因材、因人施教是教學方法的唯一出發(fā)點。

主要參考文獻

①王子興主編《數(shù)學教育學導(dǎo)論》，南寧：廣西師范大學出版社