導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇籃球教學(xué)學(xué)期計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想

以市教育局和教科院教育管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以打造魅力新市直學(xué)校為目標(biāo)，堅(jiān)持服務(wù)學(xué)校、科研強(qiáng)校、教研興校，努力推進(jìn)教育教學(xué)改革，加大課堂教學(xué)改革力度，不斷強(qiáng)化教育科研，堅(jiān)定不移地走“科研興校、質(zhì)量強(qiáng)校”之路，努力開(kāi)創(chuàng)我校教學(xué)教研工作新局面。

二、教研工作目標(biāo)

1、完善各項(xiàng)管理制度，規(guī)范教研活動(dòng);

2、著眼教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)教研骨干;

3、依托遠(yuǎn)程教育資源，提高教研成效。

三、重點(diǎn)工作

1、緊扣“質(zhì)量”，開(kāi)展各項(xiàng)專(zhuān)題研究活動(dòng)。

2、積極開(kāi)展校本研訓(xùn)活動(dòng)，抓教師“基本功”訓(xùn)練。

3、在“常規(guī)教學(xué)”活動(dòng)中抓好課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的專(zhuān)題研究。

4、在“十月教科月”活動(dòng)中抓好學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

四、工作措施

1、進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，加大教學(xué)管理力度。

(1)充分落實(shí)層層負(fù)責(zé)，校長(zhǎng)中層干部管學(xué)科，蹲班級(jí)，分工負(fù)責(zé)抓好常規(guī)教學(xué)管理工作。

(2)認(rèn)真貫徹執(zhí)行《仙桃市中小學(xué)教研工作常規(guī)》進(jìn)一步規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。

2、認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)，務(wù)實(shí)有效地開(kāi)展集體備課活動(dòng)。

切實(shí)抓好每周一次的集體備課和專(zhuān)題研討活動(dòng)。做到計(jì)劃落實(shí)，記載真實(shí)，活動(dòng)務(wù)實(shí)、求新，有特色，見(jiàn)效益，出成績(jī)。

3、積極開(kāi)展十月教科月活動(dòng)，進(jìn)一步提升教師素質(zhì)。

(1)在“十月教科月活動(dòng)”中抓好“信息技術(shù)與學(xué)科整合”、“學(xué)記語(yǔ)文課堂教學(xué)研究”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)研究”、 “健康課堂課題實(shí)驗(yàn)”等工作。

(2)積極組織教師參加各級(jí)教育部門(mén)組織的各級(jí)各類(lèi)比賽，促發(fā)展，出成果。

4、組織師生開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，積極創(chuàng)建書(shū)香魅力校園。

(1)組織教師開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。

(2)以學(xué)生“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)為契機(jī)，開(kāi)展口頭作文與書(shū)面作文比賽，口算與思維訓(xùn)練等活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)、數(shù)水平。

(3)重視豐富學(xué)生素養(yǎng)，抓好學(xué)生的課外閱讀、課間操等。大力開(kāi)展學(xué)生各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，如讀書(shū)節(jié)、數(shù)學(xué)口算與思維訓(xùn)練、英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)、語(yǔ)文百字聽(tīng)寫(xiě)比賽等活動(dòng),，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在活動(dòng)中得到提升。

五、具體活動(dòng)安排。

xx小學(xué)2016年秋季學(xué)期教研活動(dòng)主要安排 ：

月份

內(nèi)   容

九月

1

制訂本學(xué)期教研活動(dòng)計(jì)劃（含集體備課安排）；

2

組織各科教師參加教科院組織的培訓(xùn)活動(dòng)。

3

以年級(jí)組為單位，組織教師學(xué)習(xí)本學(xué)期教材和教師用書(shū)，制訂本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃；

4

以年級(jí)組為單位，組織教師對(duì)上學(xué)期期末考試進(jìn)行質(zhì)量分析，全體教師要寫(xiě)出本班上學(xué)期質(zhì)量分析的書(shū)面分析報(bào)告；

5

“學(xué)記語(yǔ)文”的專(zhuān)題研討會(huì)。

6

參加“品德”和“生命安全”教育課程培訓(xùn)。

7

小學(xué)語(yǔ)文S版教材培訓(xùn)

8

小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)單元整體研討會(huì)

十月

1

教科研活動(dòng)月。

2

語(yǔ)文：學(xué)記語(yǔ)文研討會(huì)

3

參加省組織的說(shuō)課競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)案例（論文）評(píng)比活動(dòng)。

4

參加省組織的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)聽(tīng)課活動(dòng)。

5

參加教科院的教學(xué)調(diào)研與視導(dǎo)。

十一月

1

期中教學(xué)質(zhì)量測(cè)試；

2

參加教科院的教學(xué)調(diào)研與視導(dǎo)。

3

參加音樂(lè)、美術(shù)教師課堂教學(xué)比武和專(zhuān)題研討會(huì)。

4

小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式專(zhuān)題研討

十二月

1

語(yǔ)文：“學(xué)記語(yǔ)文”閱讀教學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)；

2

數(shù)學(xué)：組織教師參加解題競(jìng)賽。

3

學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)

4

參加小學(xué)科學(xué)課“創(chuàng)新課堂”競(jìng)賽

17年

元月

1

教研工作總結(jié)，迎接全市教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。

 

篇2

一 學(xué)生會(huì)主席工作計(jì)劃：

(1)每周兩次例會(huì)，對(duì)上一周工作進(jìn)行工作總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)工作中的不足，完善工作，并對(duì)下一周的工作進(jìn)行安排布置，同時(shí)進(jìn)行星分制反饋表的匯總工作。

(2)繼續(xù)發(fā)揮主席團(tuán)的督導(dǎo)作用，對(duì)各部門(mén)的工作進(jìn)行不定時(shí)抽查，本學(xué)期的抽查范圍將涉及每個(gè)部.

(3)開(kāi)設(shè)學(xué)生會(huì)信箱及校園網(wǎng)絡(luò)郵箱，及時(shí)獲取同學(xué)們的意見(jiàn)和建議，并對(duì)同學(xué)們提出的焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行力所能及的解決。

(4)同時(shí)開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)郵箱，信箱。在心理教師的指導(dǎo)下，幫助同學(xué)們擺脫青春期的煩惱。

(5)對(duì)全體學(xué)生干部進(jìn)行課間操考核，儀表檢查，并舉行會(huì)操表演。

二 學(xué)習(xí)部

(1)校報(bào)的出版，版面為上學(xué)期評(píng)選出的優(yōu)秀版面，內(nèi)容豐富。

(2)關(guān)于文明禮貌的有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)。

(3)軍事社，文學(xué)社，動(dòng)漫社，英語(yǔ)社，書(shū)蟲(chóng)社的各項(xiàng)活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展。

(4)“迎奧運(yùn)”英語(yǔ)文化節(jié)。

三 生活部

(1)評(píng)選出環(huán)保標(biāo)語(yǔ)的獲勝班級(jí)，制作環(huán)保布標(biāo)，宣傳環(huán)保。

(2)環(huán)保社的同學(xué)將進(jìn)行校園環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)和宣傳活動(dòng)。

(3)繼續(xù)每周二中午的廢品回收，捐獻(xiàn)愛(ài)心。

(4)在大廳增設(shè)”溫馨提示”，為住校生提供天氣信息等。

(5)繼續(xù)進(jìn)行校園衛(wèi)生檢查。

四 宣傳部

(1)開(kāi)展”文明禮貌月”活動(dòng)，進(jìn)行文明禮貌宣傳，結(jié)合”奧運(yùn)年”以文明禮貌為主題，開(kāi)展語(yǔ)言類(lèi)比賽及班級(jí)展示活動(dòng)

(2)九十五中學(xué)生電視臺(tái)和廣播站開(kāi)播，及時(shí)播報(bào)校園新聞，學(xué)生會(huì)、團(tuán)總支以及各班的活動(dòng)情況。

(3)配合學(xué)習(xí)部”迎奧運(yùn)英語(yǔ)文化節(jié)”活動(dòng)， 開(kāi)展英語(yǔ)黑板報(bào)，墻報(bào)等班級(jí)英語(yǔ)展示活動(dòng)。

(4)大廳版報(bào)更換及展牌制作工作，并每?jī)芍苓M(jìn)行一次班級(jí)版報(bào)更換與檢查工作。

(5)繼續(xù)發(fā)揮小記者團(tuán)的力量，有針對(duì)性的開(kāi)展活動(dòng)，挖掘校園活動(dòng)的新視角。

五 文藝部

(1)進(jìn)行”迎奧運(yùn)卡拉OK大賽的決賽。

(2)藝術(shù)節(jié)期間進(jìn)行獲獎(jiǎng)選手的匯報(bào)演出。

(3)藝術(shù)節(jié)班級(jí)舞蹈比賽(待定)。

(4)班級(jí)合唱比賽。

六 紀(jì)檢部

(1)繼續(xù)大課間檢查和晨檢工作，加大檢查力度，嚴(yán)格檢查人員的管理。

(2)加強(qiáng)教學(xué)樓內(nèi)秩序的管理工作，各年級(jí)根據(jù)情況安排干部在本年級(jí)教學(xué)區(qū)域進(jìn)行值勤，督導(dǎo)團(tuán)會(huì)進(jìn)行檢查抽查。

(3)踢毽比賽。

七 體育部

(1)繼續(xù)課間操檢查評(píng)比工作。

(2)足，籃球比賽(待定)。

(3)跳繩比賽。

篇3

關(guān)鍵詞：體育課程；指稱(chēng)；教材；對(duì)話(huà)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-4590(2012)03-0113-05

研讀賈齊先生在《體育與科學(xué)》2010年第6期“關(guān)于體育課程若干基本概念之指稱(chēng)對(duì)象的考察”一文（以下簡(jiǎn)稱(chēng)賈文）與相關(guān)的文章，深感我國(guó)體育課程理論的匱乏與完善建設(shè)的必要，賈齊老師的文章在深化學(xué)校體育與體育課程理論方面可謂獨(dú)樹(shù)一旗，其意義與價(jià)值在此不再贅言?；诎偌覡?zhēng)鳴的視角，本文針對(duì)賈文中的三個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行討論，以期通過(guò)對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)深入探討之目的。

1 問(wèn)題之一與討論：有關(guān)課程內(nèi)容與教材定位的思考

賈文首先提出的第一個(gè)矛盾是：“比如在一節(jié)體育課中,教師圍繞‘籃球的運(yùn)球’組織學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的練習(xí)。那么按照現(xiàn)在通行的說(shuō)法,這節(jié)課的教材(或內(nèi)容)就應(yīng)該是‘籃球的運(yùn)球’。但是,當(dāng)我們進(jìn)一步追問(wèn)時(shí),問(wèn)題就出現(xiàn)了。因?yàn)樵谠摴?jié)課中,學(xué)生所進(jìn)行的身體練習(xí)實(shí)際上包括‘原地運(yùn)球’、‘運(yùn)球急停急起’和‘體前變向運(yùn)球’等三種不同的具體形態(tài)，那么這節(jié)體育課中的教材(或內(nèi)容)是相同的還是不相同的呢?” 如果認(rèn)為是不同的,就與這節(jié)體育課的教材(或內(nèi)容)是籃球的運(yùn)球這一判斷發(fā)生了矛盾。而若認(rèn)為是相同的,那么這顯然不是對(duì)這三種不同形態(tài)身體練習(xí)的指稱(chēng),而是對(duì)其共性的指稱(chēng)。因?yàn)榘凑蘸笳叩倪壿?意味著體育教材(或內(nèi)容)不是具體的存在而是抽象性的存在。那么,到底應(yīng)該是依據(jù)事實(shí)上的不同,還是應(yīng)該依據(jù)其共性上的相同進(jìn)行判斷呢?”［1］

在這段話(huà)中，若按作者的思維邏輯，“籃球的運(yùn)球”與課堂教學(xué)中的“原地運(yùn)球”、“運(yùn)球急停急起”和“體前變向運(yùn)球”的指稱(chēng)確實(shí)存在著合理對(duì)接的兩難困境，但我們從另一個(gè)視角來(lái)分析，可對(duì)以上兩者之間的指稱(chēng)做一合理解釋?zhuān)⒂兄诶斫庹n程內(nèi)容與教材之間的關(guān)系（注：為了與賈文討論的一致性，本文的課程內(nèi)容所指就是教學(xué)內(nèi)容）。

首先，我們從教材的緣起進(jìn)行思考。由于體育與運(yùn)動(dòng)的概念一直以來(lái)都處于探索階段，沒(méi)有權(quán)威性的定論。因此，此處的“體育”含義主要沿用與“身體教育”相關(guān)的詞意，且與“運(yùn)動(dòng)”含義不同。作為體育教學(xué)的教材，它是組成體育教學(xué)的三大基本要素之一（教師——教材——學(xué)生），而教材的上位概念是課程內(nèi)容，那么課程內(nèi)容的上位概念呢？不難推理，應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)素材。運(yùn)動(dòng)的素材很多，有形形的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、競(jìng)技項(xiàng)目、身體娛樂(lè)與健身項(xiàng)目等，但并不是所有運(yùn)動(dòng)素材都可以成為課程內(nèi)容，只有那些適合于青少年身心需求、適宜于課程教學(xué)的運(yùn)動(dòng)素材才有可能被選擇并作為課程內(nèi)容。

因此，運(yùn)動(dòng)素材與課程內(nèi)容之間存在著上位與下位、多與少之間的關(guān)系，一旦課程內(nèi)容被確定，那么課程內(nèi)容就形成了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)（當(dāng)然從運(yùn)動(dòng)素材到課程內(nèi)容也具有一定的開(kāi)放性，隨著時(shí)代的變遷與發(fā)展，課程內(nèi)容中可不斷增加新的運(yùn)動(dòng)素材）。

按賈文引用他人劃分的課程內(nèi)容來(lái)看（注：劃分與分類(lèi)有本質(zhì)的區(qū)別，確切地說(shuō)，應(yīng)該的劃分，而不是分類(lèi)）：中國(guó)的課程內(nèi)容為（田徑、體操、球類(lèi)、武術(shù)、舞蹈、游泳等），日本為（田徑、體操、球類(lèi)、武道、舞蹈、游泳等），英國(guó)為（田徑、室內(nèi)競(jìng)技、器械體操、游戲、越野跑、游泳、野外活動(dòng)、舞蹈等），前聯(lián)邦德國(guó)為（田徑、器械體操、一般體操和舞蹈、游泳、球類(lèi)、擊劍和柔道等）。若以籃球?yàn)槔?，課程內(nèi)容的第一層面是“球類(lèi)”；而第二層面的課程內(nèi)容則是“球類(lèi)”中的“籃球”、“足球”、“排球”等；籃球中的各項(xiàng)技術(shù)（如傳球、運(yùn)球、投籃等）與戰(zhàn)術(shù)又是課程內(nèi)容劃分的第三層面，這樣的分步劃分與思維邏輯是沒(méi)有問(wèn)題的，那么問(wèn)題在哪兒？

問(wèn)題就在于課程內(nèi)容的繼續(xù)劃分是無(wú)窮盡的，即“籃球運(yùn)球”還可以劃分為“原地運(yùn)球”、“運(yùn)球急停急起”、“體前變向運(yùn)球”和“轉(zhuǎn)身運(yùn)球”等等，其中“原地運(yùn)球”又可以劃分為“1分鐘原地運(yùn)球”、“5分鐘原地運(yùn)球”等等，那么到何處為止才能窮其盡呢？其次，課程內(nèi)容要?jiǎng)澐值侥囊粋€(gè)層面才能稱(chēng)之為“教材”？這是我們最關(guān)心的也是討論最核心的問(wèn)題。但在賈文中前后都沒(méi)有看到這個(gè)結(jié)果，因此，筆者想以此作為切入點(diǎn)，深入探討課程內(nèi)容與教材之間的關(guān)聯(lián)。

要理解課程內(nèi)容與教材之間的聯(lián)系，我們還需要對(duì)“教材”的本質(zhì)與定位進(jìn)行一翻考察。

教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如，課本、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書(shū)、補(bǔ)充練習(xí)、輔導(dǎo)資料、自學(xué)手冊(cè)、錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)光盤(pán)、復(fù)印材料、報(bào)刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片、卡片、教學(xué)實(shí)物等等。教師自己編寫(xiě)或設(shè)計(jì)的材料也可稱(chēng)之為教學(xué)材料。另外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料也是教學(xué)材料?？傊瑥V義的教材不一定是裝訂成冊(cè)或正式出版的書(shū)本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱(chēng)之為教材。狹義的教材就是教科書(shū)。教科書(shū)是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。從目前來(lái)看，教科書(shū)除了學(xué)生用書(shū)以外，幾乎無(wú)一例外地配有教師用書(shū)，很多還配有練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等。［2］

從以上廣義和狹義的教材概念來(lái)看，主要的區(qū)別有兩點(diǎn)：一是課堂資料還是課外資料；二是僅指教科書(shū)還是其他所有的教學(xué)材料。按體育學(xué)科理解，雖然學(xué)校體育是副科，用不著諸多的練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書(shū)、補(bǔ)充練習(xí)、輔導(dǎo)資料、自學(xué)手冊(cè)、錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)光盤(pán)、幻燈片等，雖然隨著體育教學(xué)改革的深化，一些輔助教學(xué)材料也適應(yīng)于體育教學(xué)，但體育教學(xué)還是主要以課堂教學(xué)材料為主體（其實(shí)在絕大多數(shù)情況下，學(xué)生連教科書(shū)都極少使用），因此，筆者以為狹義的教材概念比較適合體育教學(xué)，這里實(shí)際上也包含了練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等一些輔助材料。

我們了解教材概念的主要意圖并不是陳述“教材”是什么，而應(yīng)透過(guò)教材概念的描述，進(jìn)一步探析構(gòu)成“教材”需要的條件與課程內(nèi)容劃分之間的關(guān)聯(lián)。

先考察的是課程內(nèi)容的指稱(chēng)。什么是指稱(chēng)？在語(yǔ)義學(xué)中，“指稱(chēng)”（reference)通常被用來(lái)解釋名詞或代詞和用他們來(lái)命名的具體目標(biāo)對(duì)象（object）之間的關(guān)系。所提到的目標(biāo)對(duì)象被稱(chēng)作文字的“指稱(chēng)對(duì)象”（referent）。［3］因此，課程內(nèi)容的指稱(chēng)有多種不同層次的含義，課程內(nèi)容的具體劃分如下圖所示：

以籃球?yàn)槔尸F(xiàn)課程內(nèi)容的第一層面首先是“球類(lèi)”，第二層面是“籃球”課程內(nèi)容，第三層面是“籃球運(yùn)球”、“籃球傳球”、“籃球投籃”課程內(nèi)容，第四層面是 “原地運(yùn)球”、“運(yùn)球急停急起”和“體前變向運(yùn)球”課程內(nèi)容。當(dāng)然，前已所述，我們還可以把“原地運(yùn)球”再劃分為“1分鐘原地運(yùn)球”、“5分鐘原地運(yùn)球”、“在同伴干擾下原地運(yùn)球”等等，但這樣劃分下去是沒(méi)有止境的，課程內(nèi)容要?jiǎng)澐值绞裁闯潭炔拍苎葑兂伞敖滩摹蹦兀?/p>

筆者認(rèn)為課程內(nèi)容劃分到第三層面或第四層面時(shí)，課程內(nèi)容就成了“教材”。其主要的依據(jù)有以下三點(diǎn)：

第一，課程內(nèi)容要成為教材應(yīng)具備第一個(gè)條件是：課程內(nèi)容（或?qū)W習(xí)的經(jīng)驗(yàn)）需要?jiǎng)澐值揭粋€(gè)相對(duì)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)內(nèi)的各子項(xiàng)既具同一屬性、且密不可分，是同一內(nèi)容的不同表現(xiàn)形式。這個(gè)結(jié)構(gòu)可直指我們通常講的“單元”。

什么是單元？“流行的單位是單元，使兒童的思維活動(dòng)有一個(gè)段落，將教材或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成一個(gè)個(gè)有機(jī)的單位，謂之單元。單元包含兩個(gè)側(cè)面：一是依據(jù)兒童的思維結(jié)構(gòu)與過(guò)程，進(jìn)行教材與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序設(shè)計(jì)的單元構(gòu)成側(cè)面；二是依據(jù)這種計(jì)劃，指導(dǎo)兒童的思維活動(dòng)，以形成一定的概念與技能的單元展開(kāi)側(cè)面?！保?］體育課程內(nèi)容的劃分也存在這個(gè)道理，處于第一層面的課程是田徑、球類(lèi)、體操等，其中的球類(lèi)雖是一個(gè)獨(dú)立的單位或結(jié)構(gòu)，但是組成“球類(lèi)”的各子項(xiàng)如籃球、排球、足球等是互不關(guān)聯(lián)的，其屬性雖皆屬“球”，但卻屬于不同性質(zhì)的并無(wú)直接聯(lián)系的“球”；劃分到第二層次的課程內(nèi)容是“籃球”，雖然組成“籃球”的各子項(xiàng)如“運(yùn)球”、“傳球”、“投籃”等同屬“籃球”，滿(mǎn)足了“各子項(xiàng)同一屬性”的條件，但是籃球中的各子項(xiàng)中“運(yùn)球”、“傳球”、“投籃”的技術(shù)不同，即各子項(xiàng)技術(shù)皆是較為獨(dú)立的教學(xué)單位，沒(méi)有本質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，如“籃球傳球”就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)段落，它與“投籃”沒(méi)有本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。只有把課程內(nèi)容劃分到第三層次的籃球運(yùn)球、籃球投籃、籃球傳球等時(shí)，“籃球運(yùn)球”既是一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)驗(yàn)單位，同時(shí)，組成“籃球運(yùn)球”的各子項(xiàng)“轉(zhuǎn)身運(yùn)球”、“原地運(yùn)球”“運(yùn)球突破”等的屬性既皆屬“籃球”，且各子項(xiàng)相互關(guān)聯(lián)，是同一完整技術(shù)的不同表現(xiàn)形式，同時(shí)，它們的集合構(gòu)成了一個(gè)完整的“籃球運(yùn)球”教學(xué)單元。若該單元學(xué)時(shí)為3，那么單元內(nèi)的3次課就是一個(gè)相對(duì)完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位。這時(shí)，“籃球運(yùn)球”就是單元教材，“體前變向運(yùn)球”等則是“課”的教材；如果“籃球運(yùn)球”單元只有1學(xué)時(shí)，那么“籃球運(yùn)球”就直指“教材”，也就是說(shuō)，此時(shí)的“籃球運(yùn)球”既是“單元”教材又是“課”的教材，并不需要再繼續(xù)劃分了。那么，課程內(nèi)容具體要?jiǎng)澐值降谌龑用孢€是第四層面呢？這就要看課程內(nèi)容的難度了，較為容易的課程內(nèi)容（單元課時(shí)為1）劃分至第三層面就形成了單元或課的“教材”，難度較大的的課程內(nèi)容（單元課時(shí)為N）則需要?jiǎng)澐种恋谒膶用娌判纬烧n的“教材”。 因此，筆者認(rèn)為“單元”和“課”是區(qū)分“課程內(nèi)容”與“教材”的邊界點(diǎn)。還有一個(gè)問(wèn)題需要繼續(xù)追問(wèn)，為什么不能繼續(xù)劃分到第五、第六、第七層面才形成教材呢？這與以下提供的依據(jù)有關(guān)。

第二，課程內(nèi)容要成為教材應(yīng)具備第二個(gè)條件是：組成“教材”的各單元與課次需要按一定的編排方式排列并構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的邏輯關(guān)系。

從教材的排列角度來(lái)看，教材排列是指：“按一定的順序編排一門(mén)科目的內(nèi)容。一般可分為兩種：（1）直線(xiàn)式排列；（2）圓周式排列（螺旋式排列）”［5］以這個(gè)視角分析，既然構(gòu)成了“教材”，就有其特定的排列方式，且具體教材內(nèi)容之間也就必然有相應(yīng)的邏輯性，這是由學(xué)科特點(diǎn)所決定的，而對(duì)于第二層次、第一層次的課程內(nèi)容而言，卻沒(méi)有這樣的規(guī)定性，即不需要具體的排列方式，也沒(méi)有具體內(nèi)容的先后、前后的邏輯關(guān)系。那么，分解到第三層面與第四層面的課程內(nèi)容之間就必然具有嚴(yán)格的排列方式與邏輯關(guān)系了嗎？要理解這個(gè)問(wèn)題，我們還需要了解教材的性質(zhì)。所謂“教材”是指：“教師與學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料、教學(xué)的主要媒體。教材通常按照課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）的規(guī)定，分學(xué)科門(mén)類(lèi)和年級(jí)順序編輯，其中包括文字教材（教科書(shū)、講義、講授提綱、圖表和教學(xué)參考書(shū)等）和視聽(tīng)教材?！保?］在上述概念與含義中，我們需要特別注意的是“教材通常按照課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）的規(guī)定，分學(xué)科門(mén)類(lèi)和年級(jí)順序編輯”，當(dāng)然教育學(xué)包含各類(lèi)學(xué)科科目，落實(shí)到體育學(xué)科，那就是說(shuō)“教材”是“按年級(jí)順序”進(jìn)行編輯的。年級(jí)教學(xué)計(jì)劃即學(xué)年教學(xué)計(jì)劃在落實(shí)具體的課程內(nèi)容時(shí)，也是以“單元”作為最終落腳點(diǎn)的，學(xué)期教學(xué)計(jì)劃則落實(shí)到了“課”的層面。其實(shí)，學(xué)期計(jì)劃的編排也是把單元中的各課按照一定的排列規(guī)則進(jìn)行排列的，因此，學(xué)期教學(xué)計(jì)劃也與單元緊密相連。據(jù)上分析可知，“籃球”是課程內(nèi)容的第二層面，它作為一個(gè)獨(dú)立的單位，與其他的課程內(nèi)容如田徑?jīng)]有什么關(guān)聯(lián)，但如果把課程內(nèi)容劃分到第三層面的“籃球運(yùn)球”之后，“籃球運(yùn)球”和單元內(nèi)的各課次（第四層面的課程內(nèi)容）必然與其他的教材如田徑的挺身式跳遠(yuǎn)單元中的各課次（第四層面的課程內(nèi)容）有著必然的聯(lián)系，即各課次先后排列之間的聯(lián)系，也就是說(shuō)，這種邏輯關(guān)系既是編制學(xué)期、學(xué)年教學(xué)計(jì)劃的主要依據(jù)，也是教師實(shí)施教學(xué)的主要條件。由此可見(jiàn)，第一層面、第二層面的課程內(nèi)容并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的排列方式與邏輯關(guān)系，而處于第三層面、第四層面的課程內(nèi)容就已具備較為嚴(yán)格的排列方式與邏輯關(guān)系，這種嚴(yán)格的排列方式與邏輯關(guān)系正好與“教材”的定位是相吻合的。

第三，課程內(nèi)容要成為教材應(yīng)具備第三個(gè)條件是：教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)具有明確、直觀(guān)、可操作等特點(diǎn)，以便于教學(xué)實(shí)施者——教師進(jìn)行必要的“教材”分析。

按照課程內(nèi)容的劃分情況分析，當(dāng)我們把課程內(nèi)容劃分到第三、四層次時(shí)，我們就十分清晰地感受到具體的教學(xué)材料了，即把抽象的第一層面的課程內(nèi)容“球類(lèi)”與第二層面的課程內(nèi)容“籃球”轉(zhuǎn)變?yōu)榉浅＞唧w、直觀(guān)、可操作的第三層面的“籃球運(yùn)球”或第四層面的“籃球轉(zhuǎn)身運(yùn)球”。若把“籃球運(yùn)球”這樣的“教材”呈現(xiàn)給教師，體育教師也就十分明確體育課該“教什么”了；其次，也能展開(kāi)對(duì)“教材”的具體分析，如分析“籃球運(yùn)球”的概念、原理、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、動(dòng)作路線(xiàn)、重點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容要素，從而為進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)打好基礎(chǔ)；但是，僅把第一層面的課程內(nèi)容“球類(lèi)”與第二層面的課程內(nèi)容“籃球”呈現(xiàn)給教師還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，此時(shí)教師無(wú)法對(duì)“球類(lèi)”或“籃球”課程內(nèi)容的有關(guān)原理、步驟、階段、重點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容要素進(jìn)行分析，因?yàn)椤扒蝾?lèi)”或“籃球”還停留在一個(gè)比較抽象的概念層面：“球類(lèi)”包含各種大大小小的球，“籃球”包含“運(yùn)球、傳球、投籃、上籃”等等各項(xiàng)技術(shù)，還有籃球戰(zhàn)術(shù)等。

如上所述，“單元”與“課”是區(qū)分課程內(nèi)容與教材的兩個(gè)關(guān)鍵詞，由于單元是由數(shù)次“課”組成的，因此，作為教材，它始于“單元”，也就是說(shuō)課程內(nèi)容劃分到“單元”（此處的單元不是一般意義上的大單元，而是具有實(shí)質(zhì)性意義的內(nèi)部各子項(xiàng)密不可分的小單元）時(shí)，課程內(nèi)容的稱(chēng)謂發(fā)生了變化，課程內(nèi)容形成了“教材”，而“課”作為教學(xué)過(guò)程的最小單位，又是單元中必不可少的成份，“課”的內(nèi)容也可稱(chēng)之為“課的教材”。當(dāng)然，作為學(xué)期教學(xué)計(jì)劃或?qū)W年教學(xué)計(jì)劃，不能把單元中課的次序直接安排到學(xué)期之中，必須按照教材的編排方式進(jìn)行排列，即把各個(gè)單元的課拆開(kāi)并按一定的編排規(guī)則進(jìn)行合理排列，從而構(gòu)成了具有較強(qiáng)邏輯性的教材。

最后，我們把思路拉回到問(wèn)題之一的起始點(diǎn)來(lái)看看矛盾的解決情況。根據(jù)以上分析的結(jié)果，筆者認(rèn)為在問(wèn)題之一中提出的“籃球的運(yùn)球”是體育課程內(nèi)容劃分的第三層面，屬于“單元教材”，而“原地運(yùn)球”、“運(yùn)球急停急起”和“體前變向運(yùn)球”是第四層面的體育課程內(nèi)容，屬于“課的教材”，因?yàn)椤盎@球的運(yùn)球”單元包含了“原地運(yùn)球”、“運(yùn)球急停急起”和“體前變向運(yùn)球”的3課次，至于課的教材“原地運(yùn)球”之下的劃分如“1分鐘原地運(yùn)球”、“在另一個(gè)同學(xué)干擾下原地運(yùn)球”等等則屬于課中的教學(xué)方法內(nèi)容。（有關(guān)教學(xué)方法與教材的區(qū)別將在下文中闡述）；如果“籃球的運(yùn)球”單元只有1課時(shí)，那么，“籃球的運(yùn)球”既是單元教材，又是課的教材。而“籃球的運(yùn)球”上一層面的“籃球”和“球類(lèi)”指稱(chēng)對(duì)象是課程內(nèi)容，而不是“教材”。

這里還有一種特例需要說(shuō)明，那就是在高校體育專(zhuān)業(yè)中，有專(zhuān)門(mén)的田徑教材或教科書(shū)、籃球教材或教科書(shū)等，是因?yàn)楦咝ｓw育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中課的編排方式具有特殊性，如田徑課是連續(xù)排列的、不間斷的，往往一個(gè)學(xué)期都是田徑課或籃球課，這與中小學(xué)體育教學(xué)、高校公共體育教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。

2 問(wèn)題之二與討論：有關(guān)身體練習(xí)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)所屬“教材” 范疇的思考

賈文提出的第二個(gè)矛盾是：“按照當(dāng)前通行的說(shuō)法,身體練習(xí)屬于教學(xué)方法的范疇(即所謂的練習(xí)法)。然而按照這種說(shuō)法對(duì)上面那節(jié)體育課進(jìn)行描述或指稱(chēng)時(shí),就會(huì)注意到原本被指稱(chēng)為教材(或內(nèi)容)的那些作為身體練習(xí)的運(yùn)球形態(tài)又‘變’成了教學(xué)方法,從而導(dǎo)致了在相同的背景和語(yǔ)境中使用不同概念指稱(chēng)同一對(duì)象的矛盾。”［7］

在這段話(huà)中涉及了幾個(gè)重要的概念及其關(guān)系：身體練習(xí)、教學(xué)方法、練習(xí)法、教材的內(nèi)容要素，因此，只有理清這些概念與關(guān)系的基礎(chǔ)上，才能明確道理其中所在，并解決矛盾。

首先，我們從分析教材的內(nèi)容要素入手。當(dāng)課程內(nèi)容落實(shí)到教材之后，我們將面對(duì)什么是教材的內(nèi)容要素？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教育學(xué)理論有不同的表述。如：百度百科中的闡述：“教材的內(nèi)容要素由事實(shí)（歷史上或社會(huì)上發(fā)的事件過(guò)程或者是試驗(yàn)中進(jìn)行的過(guò)程和結(jié)果）、概念（反映客觀(guān)事物本質(zhì)的思維形式）、原理（已經(jīng)被驗(yàn)證了的、公認(rèn)的、不需要加以論證的命題）及它們的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成（事實(shí)、概念、原理之間的內(nèi)在關(guān)系）。教育大詞典則認(rèn)為：“教材內(nèi)容要素包含三個(gè)方面：（1）構(gòu)成知識(shí)體系的術(shù)語(yǔ)、事實(shí)、概念、法則和理論；（2）與技能和能力相關(guān)的各種技術(shù)、作用方式和步驟；（3）作為世界觀(guān)基礎(chǔ)的態(tài)度、觀(guān)念以及可以激發(fā)非認(rèn)知因素的事實(shí)。”［8］結(jié)合體育學(xué)科，教材的內(nèi)容要素到底是什么？首先，與其他學(xué)科相同的是教材的術(shù)語(yǔ)、概念、原理、內(nèi)在觀(guān)念等，毫無(wú)疑問(wèn)，這些要素是構(gòu)成每一門(mén)學(xué)科的基本特性，那么，體育學(xué)科的特殊性是什么？體育教學(xué)是一門(mén)理論性與操作性兼具并側(cè)重于操作性的學(xué)科，沒(méi)有師生身體的直接參與和實(shí)踐操作，就不可能成為體育教學(xué)，那么，有關(guān)身體直接參與活動(dòng)這方面的內(nèi)容要素應(yīng)該用什么詞匯來(lái)表述？是身體練習(xí)？運(yùn)動(dòng)技術(shù)？還是練習(xí)方法？這個(gè)問(wèn)題如果含糊不清，就會(huì)導(dǎo)致幾個(gè)概念之間的混淆，也正如賈文所言的矛盾之二——導(dǎo)致身體練習(xí)與教學(xué)方法、練習(xí)法之間的混淆。

其次，需要理清身體練習(xí)與教學(xué)方法、練習(xí)法之間的關(guān)系。筆者認(rèn)為要梳理這些概念及其關(guān)系，需要分幾個(gè)層次來(lái)進(jìn)行：第一，考察身體練習(xí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間的內(nèi)涵與關(guān)系。運(yùn)動(dòng)技術(shù)是指：“能充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)員和其他體育活動(dòng)參與者的身體能力，合理有效地完成特定動(dòng)作的方法?！保?］顯然，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是方法論，而身體練習(xí)所指呢？“是指構(gòu)成體育手段的各種具體動(dòng)作?！保?0］查閱《體育概論》教科書(shū)，沒(méi)有身體練習(xí)的概念，只有“身體運(yùn)動(dòng)”一詞，但書(shū)中表述了：“身體運(yùn)動(dòng)實(shí)際上就是我們習(xí)慣所講的身體練習(xí)，并認(rèn)為身體運(yùn)動(dòng)比身體練習(xí)更貼切。而身體運(yùn)動(dòng)是指體育手段的核心部分?！保?1］進(jìn)一步說(shuō)明身體運(yùn)動(dòng)屬于體育手段，但之后書(shū)中又指出：“作為體育核心手段的身體運(yùn)動(dòng)，也是不斷發(fā)展和完善的，基本由不規(guī)范，通過(guò)不斷地改進(jìn)提高，最后達(dá)到規(guī)范的模式而發(fā)展，這種規(guī)范化的身體運(yùn)動(dòng)就是我們平時(shí)所講的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)?！保?1］按這樣邏輯思考，身體運(yùn)動(dòng)就是運(yùn)動(dòng)技術(shù)（這里把體育與運(yùn)動(dòng)一詞合起來(lái)使用也是有問(wèn)題的），同時(shí)，身體運(yùn)動(dòng)是核心體育手段，也是身體練習(xí)。因此，通過(guò)簡(jiǎn)單的梳理，實(shí)際上我們所說(shuō)的身體練習(xí)就是身體運(yùn)動(dòng)，也是運(yùn)動(dòng)技術(shù)，只是運(yùn)動(dòng)技術(shù)是一種規(guī)范性很強(qiáng)的身體運(yùn)動(dòng)或身體練習(xí)。如果以上分析成立，那么筆者認(rèn)為，“籃球體前變向運(yùn)球”教材中的一個(gè)內(nèi)容要素是“籃球體前變向運(yùn)球的運(yùn)動(dòng)技術(shù)”， 但它不是一般意義上的身體練習(xí)或身體運(yùn)動(dòng)，而是具有正確和規(guī)范意義上的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。當(dāng)然，教材的其他內(nèi)容要素還有“籃球體前變向運(yùn)球”的相關(guān)概念、原理、方法與結(jié)構(gòu)等。

第二，搞清楚運(yùn)動(dòng)技術(shù)與教學(xué)方法之間的區(qū)別。雖然運(yùn)動(dòng)技術(shù)與教學(xué)方法都是方法論，但這兩個(gè)方法論是有本質(zhì)區(qū)別的。首先，運(yùn)動(dòng)技術(shù)屬于教材層面的內(nèi)容，即構(gòu)成教材的內(nèi)容要素之一，而教學(xué)方法并非是教材的內(nèi)容要素（關(guān)于教材與教學(xué)方法的關(guān)系將在下文闡述）；其次，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是客觀(guān)存在的事實(shí)，是前人留下的經(jīng)驗(yàn)與文化，也是學(xué)校體育要傳承的體育文化之一，它并不以人的意志為轉(zhuǎn)移，不管是否實(shí)施教學(xué)，它都一樣獨(dú)立存在著，但教學(xué)方法卻迥然不同，它必然與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系在一起，沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)方法存在并無(wú)意義。

第三，分辨身體練習(xí)與教學(xué)方法的區(qū)別。如前所述，身體練習(xí)與身體運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)是同一個(gè)層面上且含義相近的概念，只是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的表述比身體運(yùn)動(dòng)與身體練習(xí)更為合適。然而，由于教學(xué)方法中存在著“練習(xí)法”之稱(chēng)謂，容易把教學(xué)方法中的“練習(xí)法”誤以為是“身體練習(xí)”，從運(yùn)動(dòng)技術(shù)與身體練習(xí)或身體運(yùn)動(dòng)的區(qū)分來(lái)看，身體練習(xí)可以被運(yùn)動(dòng)技術(shù)所合適替代，那么有關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)與教學(xué)方法的區(qū)別，我們前已有述，進(jìn)一步說(shuō)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)與教學(xué)方法中的練習(xí)法是不能劃等號(hào)的，它們是兩個(gè)不同層面上的概念與內(nèi)涵，即運(yùn)動(dòng)技術(shù)屬于教材的內(nèi)容要素，而練習(xí)法則屬于教學(xué)方法，身體練習(xí)又是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的代名詞，因此，可顯而易見(jiàn)地認(rèn)為“身體練習(xí)”與“練習(xí)法”不能等同起來(lái)。

根據(jù)以上分析思路，筆者認(rèn)為賈文中所提到的“在‘足球頭頂球‘的教學(xué)中順序：(1)雙手持球上舉,學(xué)習(xí)頭頂固定球,體會(huì)用前額頂球的動(dòng)作；(2)兩人相隔一定距離,自?huà)佔(zhàn)皂斨翆?duì)方；(3)二人相距3—4米,將對(duì)方拋過(guò)來(lái)的球頂回去,體會(huì)頂球的時(shí)機(jī)。”［12］這個(gè)富有邏輯的教學(xué)順序是學(xué)生練習(xí)方法的步驟，應(yīng)從屬于教學(xué)方法是范圍，并不屬于“身體練習(xí)”的概念范疇。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法還可分解為教師的“教法”與學(xué)生的“學(xué)法”，雖然體育教學(xué)并不能把教學(xué)活動(dòng)完全割裂為教與學(xué)的兩個(gè)方面，但關(guān)注學(xué)法更有助于提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。而上述的練習(xí)方法是學(xué)法中的一個(gè)內(nèi)容，雖然在練習(xí)方法中也存在身體的直接參與或運(yùn)動(dòng)的技術(shù)含量，如“兩人相隔一定距離，自?huà)佔(zhàn)皂斨翆?duì)方”本身就是一個(gè)需要學(xué)生身體參與的練習(xí)，也需要有一定的技術(shù)含量，但它僅僅是學(xué)生的練習(xí)方法，與純粹意義上的身體練習(xí)或運(yùn)動(dòng)技術(shù)有本質(zhì)不同。

綜上所述，我們不難推斷運(yùn)動(dòng)技術(shù)屬于教材的內(nèi)容要素，教學(xué)方法則不屬于教材的內(nèi)容要素，教材所呈現(xiàn)的是“教什么”，而不是“怎么教”，而教學(xué)方法屬于“怎么教”范疇；其次，“練習(xí)法”從屬于教學(xué)方法，身體練習(xí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)含義相近，因此，教學(xué)方法中的練習(xí)法與身體練習(xí)不能混為一談，練習(xí)法不屬于教材內(nèi)容要素，而身體練習(xí)則屬于教材的內(nèi)容要素。

同理，教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外，它與教學(xué)方法雷同，是教材之外的因素，不能成為教材內(nèi)容要素，即教學(xué)評(píng)價(jià)不屬于教材，那么，教學(xué)評(píng)價(jià)中的學(xué)生自我評(píng)價(jià)自然也不屬于教材范疇。

最后，我們還需回到問(wèn)題之二的起始點(diǎn)來(lái)看看矛盾的解決情況：身體練習(xí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)同屬教材內(nèi)容要素，教材內(nèi)容要素中運(yùn)動(dòng)技術(shù)的稱(chēng)謂比身體練習(xí)或身體運(yùn)動(dòng)更合適；身體練習(xí)不屬于教學(xué)方法范疇，身體練習(xí)與教學(xué)方法中的練習(xí)法有本質(zhì)的區(qū)別。

3 問(wèn)題之三與討論：有關(guān)“教材”與教學(xué)方法關(guān)系思考

賈文提出的第三個(gè)問(wèn)題是：“考慮到長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的通行說(shuō)法是將示范講解以及身體練習(xí)等作為教學(xué)方法,而本研究卻將其作為教材予以定位,為了便于進(jìn)一步理解這一觀(guān)點(diǎn),本部分以一節(jié)體育課的觀(guān)察記錄為例,就體育教材的分類(lèi)展開(kāi)討論。

一、準(zhǔn)備活動(dòng)(略)

二、學(xué)習(xí)的展開(kāi)(Ⅰ)

1.教師組織學(xué)生領(lǐng)取器材和調(diào)動(dòng)隊(duì)形

2.教師講解示范(籃球急停急起運(yùn)球)以及要求和注意事項(xiàng)

3.學(xué)生在慢跑(走)中自主進(jìn)行急停急起運(yùn)球

4.教師示范“之”字型急停急起運(yùn)球,并提出練習(xí)的要求事項(xiàng)

5.學(xué)生在慢跑(走)中看教師手勢(shì)進(jìn)行“之”字型急停急起運(yùn)

6.教師針對(duì)練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提示

7.學(xué)生在慢跑(走)中看教師手勢(shì)進(jìn)行“之”字型急停急起習(xí)

三、學(xué)習(xí)的展開(kāi)(Ⅱ)

8.教師組織調(diào)動(dòng)隊(duì)形

9.教師示范(急停急起運(yùn)球接上籃),并講解技術(shù)要點(diǎn)以注意事項(xiàng)

10.教師將學(xué)生分四組于四個(gè)半球

11.學(xué)生進(jìn)行急停急起運(yùn)球接上籃的練習(xí)

12.教師巡回觀(guān)察練習(xí)情況并進(jìn)行提示

13.學(xué)生自我評(píng)價(jià)

按照前面有關(guān)體育教材之指稱(chēng)對(duì)象的討論,這節(jié)體育課的觀(guān)察記錄中除了‘1、8、10’屬于‘教學(xué)組織’的范疇外,其他部分都應(yīng)該歸屬于體育教材的范疇。”［13］

與賈齊老師的觀(guān)點(diǎn)不同，筆者認(rèn)為上述的體育課教學(xué)流程不能定位和稱(chēng)之為“教材”，否則就把教材與教學(xué)方法等同起來(lái)了，并構(gòu)成了自相矛盾的困境。其理由有三：第一，賈文中明確指出了教材與教學(xué)方法的明顯區(qū)別：“教材與教學(xué)方法的區(qū)別就顯現(xiàn)出來(lái)了：在教學(xué)過(guò)程中將經(jīng)驗(yàn)以形態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)的是教材，而將這些教材按照一定邏輯關(guān)系依次呈現(xiàn)的方式則是教學(xué)方法。”這段話(huà)闡述了教材與教學(xué)方法的區(qū)別，但在此處卻把體育課記錄（基本是教學(xué)方法與流程）定位于教材范疇，似乎又把教學(xué)方法與教材等同起來(lái)了，有些自相矛盾。第二，教學(xué)方法是指：“（1）某種教學(xué)理論、原則和方法及其實(shí)踐的總稱(chēng)。可用于一切學(xué)科與年級(jí)。（2）師生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)在共同獲得中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段?！保?4］教材與教學(xué)方法之間要構(gòu)成一定的邏輯關(guān)聯(lián)需要一個(gè)中介因素，那就是教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，形形、五花八門(mén)的教學(xué)方法的存在與選擇就會(huì)失去意義。同時(shí)，教學(xué)方法的選擇與不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)；不同階段、不同單元、不同課時(shí)的教材內(nèi)容密切相關(guān)；當(dāng)然還與學(xué)生的實(shí)際情況和教師自身的素質(zhì)與特長(zhǎng)、教學(xué)環(huán)境條件有關(guān)。也就是說(shuō)，一旦教學(xué)目標(biāo)確立，教學(xué)方法就開(kāi)始被選擇與實(shí)施了，并呈現(xiàn)各種不同的教學(xué)方法；一旦實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)方法就會(huì)隨之失去存在的意義，但教材卻還是依然存在著。也就是說(shuō)，教材是客觀(guān)存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的；而教學(xué)方法是靈活的、多變的，并以教學(xué)目標(biāo)的存在而存在，以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而消失。這就說(shuō)明了這樣一個(gè)事實(shí)：教材可以相同，若教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)方法與手段則完全不同，教學(xué)方法存在的意義在于為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。第三，教材只說(shuō)明“教什么”，而教學(xué)方法表述的是“怎么教”，以上所述的教學(xué)流程說(shuō)明的是“怎么教”，而不是教材所呈現(xiàn)的“教什么”，因此，教材與教學(xué)方法是兩個(gè)不同范疇的內(nèi)容，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。

通過(guò)以上的進(jìn)一步論證，認(rèn)為課的教材與課中實(shí)施的教學(xué)流程有本質(zhì)不同：課的教材寓意著“教什么”，課中實(shí)施的教學(xué)流程意味著“怎么教”，它們具有兩個(gè)不同層面的內(nèi)涵；教學(xué)流程中包含的內(nèi)容較為豐富，既有教學(xué)方法、教學(xué)組織，又有教學(xué)評(píng)價(jià)，還有教學(xué)要求與教學(xué)常規(guī)等，這個(gè)有序的排列構(gòu)成了體育教師獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程。

4 結(jié)論

通過(guò)以上的討論，我們明晰了幾個(gè)概念及其關(guān)系，運(yùn)動(dòng)素材是體育課程內(nèi)容選擇的上位概念與基礎(chǔ)，只有那些適合于體育課程教學(xué)的運(yùn)動(dòng)素材才可以成為體育課程內(nèi)容。體育課程內(nèi)容的劃分具有不同的層次性，以籃球?yàn)槔谝粚用媲蝾?lèi)；第二層面是籃球；第三層面是籃球運(yùn)球、籃球傳球、籃球投籃等；第四層面是原地運(yùn)球、運(yùn)球急停急起和體前變向運(yùn)球等；課程內(nèi)容劃分到了第三層面或第四層面，就可稱(chēng)之為單元或課的“教材”。身體練習(xí)、身體運(yùn)動(dòng)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)含義相近，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是規(guī)格化的身體運(yùn)動(dòng)或身體練習(xí)，它也是教材的內(nèi)容要素之一。教材與教學(xué)方法意味著“教什么”與“怎么教”的兩個(gè)不同層次的概念，把教材與教法聯(lián)系起來(lái)的中介要素是教學(xué)目標(biāo)。教材是客觀(guān)存在的，而教法是靈活多變的，教法依賴(lài)于教學(xué)目標(biāo)的存在而存在，教法因教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而消亡。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

高校體育俱樂(lè)部籃球選項(xiàng)課評(píng)價(jià)體系形成性評(píng)價(jià)1概念釋義

1.1俱樂(lè)部與體育俱樂(lè)部。俱樂(lè)部是指在自愿、互助、互惠基礎(chǔ)上組織形成的具有相應(yīng)權(quán)利和義務(wù)的自由協(xié)會(huì)或團(tuán)體。體育俱樂(lè)部是指旨在開(kāi)展特定的體育項(xiàng)目或活動(dòng)的團(tuán)體組織，具有一定的商業(yè)性目的。本文中的體育俱樂(lè)部則系指高校公共體育課的一種教學(xué)模式，可以理解為高校的公共體育課是以俱樂(lè)部的形式來(lái)組織實(shí)施的。公共體育課是高校教學(xué)工作的一個(gè)重要的方面，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用不可或缺。原國(guó)家教委1992年8月頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，選擇某一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)。因此，高校公共體育課采用俱樂(lè)部的組織形式因應(yīng)了高等學(xué)校公共體育課的改革需要。

1.2體育俱樂(lè)部選項(xiàng)課與籃球選項(xiàng)課。體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是要突出學(xué)生的主體意識(shí)，每學(xué)期每個(gè)學(xué)生只能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇某一個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成公共體育課的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而，改變了高等學(xué)校公共體育課教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的由學(xué)校、任課老師單方安排的方式。因此，學(xué)校必須分類(lèi)別地為學(xué)生提供若干體育項(xiàng)目課程以供學(xué)生自主選擇。此，即為體育俱樂(lè)部的選項(xiàng)課。籃球，作為一個(gè)課程列入體育俱樂(lè)部，即成為一種體育俱樂(lè)部籃球選項(xiàng)課。

體育俱樂(lè)部選項(xiàng)課，與傳統(tǒng)的高等學(xué)校公共體育課教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容更為專(zhuān)門(mén)化，教學(xué)時(shí)數(shù)較長(zhǎng)，教學(xué)安排更為集中，便于提升學(xué)生專(zhuān)門(mén)的體育技能。高等學(xué)校公共體育課這種“專(zhuān)門(mén)化”的教學(xué)模式類(lèi)似于專(zhuān)業(yè)體育院校（系）的專(zhuān)業(yè)教學(xué)（普修、選修、專(zhuān)選），只不過(guò)，兩者學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)差異較大而已。同時(shí)，體育俱樂(lè)部選項(xiàng)課的開(kāi)設(shè)，也可為學(xué)生后續(xù)體育選修課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.3體育俱樂(lè)部選項(xiàng)課的評(píng)價(jià)體系。所謂體育俱樂(lè)部選項(xiàng)課評(píng)價(jià)體系，是指包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法等一系列要素構(gòu)成的一套相對(duì)完整的體育俱樂(lè)部選項(xiàng)課評(píng)價(jià)系統(tǒng)。采用體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育技能學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，而一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系則是使學(xué)生這種主觀(guān)能動(dòng)性保持善始善終的關(guān)鍵，關(guān)系到該模式能否取得成功。

2高校體育課俱樂(lè)部制選項(xiàng)課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

高校學(xué)生公共體育課是學(xué)生必修課目之一，普通高校開(kāi)設(shè)的時(shí)間為2年，高職院校為1年。根據(jù)各個(gè)學(xué)校的不同情況，俱樂(lè)部可供學(xué)生選擇的選項(xiàng)課不盡相同。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向新生開(kāi)設(shè)了球類(lèi)、格斗類(lèi)、舞蹈類(lèi)、保健類(lèi)等體育選項(xiàng)課。學(xué)生在學(xué)校體育俱樂(lè)部網(wǎng)絡(luò)選課平臺(tái)中根據(jù)自身興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、體質(zhì)條件自行選課，學(xué)校體育俱樂(lè)部選項(xiàng)課設(shè)置情況詳見(jiàn)表1。

籃球運(yùn)動(dòng)，是一項(xiàng)大眾喜愛(ài)的集體項(xiàng)目，對(duì)于培養(yǎng)人的道德觀(guān)、集體觀(guān)、大局觀(guān)和綜合能力有著重要的意義，在俱樂(lè)部制的公共體育課教學(xué)模式中，選擇該課程的學(xué)生人數(shù)較多。僅以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，每學(xué)期籃球選項(xiàng)課的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的25%左右。因此，選擇籃球選項(xiàng)課評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深入探討，對(duì)體育俱樂(lè)部教學(xué)改革具有較為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3高?；@球選項(xiàng)課的考核現(xiàn)狀

的確，籃球課俱樂(lè)部教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性起到了較大的促進(jìn)作用，但目前學(xué)生普遍對(duì)籃球選項(xiàng)課的評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)不甚滿(mǎn)意。筆者對(duì)深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院240名籃球選項(xiàng)課的學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不滿(mǎn)意率達(dá)到了55.4%（詳見(jiàn)表2）。這說(shuō)明，我們有必要對(duì)體育俱樂(lè)部籃球選項(xiàng)課的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行反思與重構(gòu)。

縱觀(guān)高?；@球選項(xiàng)課的考核，主要存在以下幾個(gè)方面的具體問(wèn)題：

3.1考核內(nèi)容的不科學(xué)性

當(dāng)前的籃球課程考核還僅僅局限在身體素質(zhì)考核和籃球技能評(píng)定兩個(gè)方面，忽視了國(guó)民整體素質(zhì)的提高、地區(qū)的差異和學(xué)生的個(gè)體先天差異，造成了考什么、教什么、學(xué)什么，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有選擇，缺乏學(xué)習(xí)興趣，遏制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3.2考核方法忽視“過(guò)程”重視“結(jié)果”

考核時(shí)只重視結(jié)果輕視過(guò)程。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式單一，評(píng)價(jià)的主題單一，且對(duì)被評(píng)價(jià)者的主體倡導(dǎo)不夠；過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。學(xué)生考核最終成績(jī)往往決定課程考試時(shí)的表現(xiàn)和發(fā)揮。僅僅兩次考試課就決定了一個(gè)學(xué)生一學(xué)期體育籃球選項(xiàng)課程的成績(jī)。

3.3個(gè)體成績(jī)量化評(píng)價(jià)突出

目前，高?；@球課程考核多以“量化”指標(biāo)來(lái)評(píng)判學(xué)生成績(jī)，教師普遍認(rèn)為“量化”的東西比較客觀(guān)、便于操作，過(guò)分注重“達(dá)標(biāo)”，把準(zhǔn)度、力量、速度等運(yùn)動(dòng)成績(jī)作為學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的尺度。然而，僅僅從單維的生物健康方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前高職體育教學(xué)課程的教學(xué)需要。

3.4過(guò)分強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一性”的標(biāo)準(zhǔn)

以“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，忽視了學(xué)生由于先天遺傳、營(yíng)養(yǎng)、生活環(huán)境以及生理、心理等方面的個(gè)體差異。籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)告訴我們，對(duì)于球場(chǎng)上不同位置的隊(duì)員要求其有不同的技術(shù)特點(diǎn)和專(zhuān)長(zhǎng)。我們的教學(xué)就是讓其在自己熟悉的位置上得到發(fā)展和提高。但是由于我們的考核內(nèi)容單一，在一定程度上約束和抑制了他們的個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，造成了部分學(xué)生上課“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象。

4當(dāng)今籃球課程評(píng)價(jià)體系發(fā)展的一般趨勢(shì)

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出了高等學(xué)校體育教育的五大培養(yǎng)目標(biāo)，即運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。這五大目標(biāo)既是高等學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)，也是構(gòu)建體育課程評(píng)價(jià)體系過(guò)程中需要遵循的一般原則，更是籃球課程評(píng)價(jià)體系須遵循的一般原則。

國(guó)家《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育。而體育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。20世紀(jì)70年代，美國(guó)的體育工作者就已將身體素質(zhì)分為運(yùn)動(dòng)素質(zhì)（提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)不可缺少的身體素質(zhì)）和健康素質(zhì)（增進(jìn)健康和預(yù)防某些疾病的身體素質(zhì)）兩個(gè)不同的概念。因此，體育課程體系建設(shè)要樹(shù)立“素質(zhì)教育”“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想。高等學(xué)校體育教育教學(xué)更應(yīng)如此，這亦是籃球課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建必須樹(shù)立的指導(dǎo)思想。

實(shí)施形成性評(píng)價(jià)是籃球課程評(píng)價(jià)體系發(fā)展的一般趨勢(shì)。上個(gè)世紀(jì)80年代，歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)始了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是過(guò)程性評(píng)價(jià)，它是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，使教師和學(xué)生都可以了解到通過(guò)教學(xué)，學(xué)生在體育知識(shí)、技術(shù)、技能、終身體育理念等方面所獲得的進(jìn)步情況，有利于教師了解學(xué)生，學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。

當(dāng)今籃球課程評(píng)價(jià)體系發(fā)展的一般趨勢(shì)，也是高校體育俱樂(lè)部籃球選項(xiàng)課評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)予把握的。

5構(gòu)建高?；@球選項(xiàng)課評(píng)價(jià)體系的幾點(diǎn)思路

5.1全面貫徹“終身體育”和“健康體育”的指導(dǎo)思想

體育俱樂(lè)部籃球選項(xiàng)課考核是學(xué)生健康水平、運(yùn)動(dòng)能力、體育欣賞能力、組織能力和自我心理調(diào)節(jié)能力的全面考核。新的評(píng)價(jià)體系必須面向全體學(xué)生，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、參與能力、交往合作能力、特長(zhǎng)發(fā)展、健康狀況及持續(xù)發(fā)展的能力（即終身體育能力）。因此，我們必須轉(zhuǎn)變體育教育教學(xué)觀(guān)念，高度重視高校體育課程建設(shè)和學(xué)生身體素質(zhì)的整體提高，加大體育經(jīng)費(fèi)投入和師資力量培養(yǎng)力度，為“終身體育”和“健康體育”指導(dǎo)思想的貫徹實(shí)施提供強(qiáng)有力的外部推動(dòng)機(jī)制。

5.2考核內(nèi)容的科學(xué)化與人性化

根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)本身的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的考核內(nèi)容要提供多樣的選擇，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和他在籃球比賽中所習(xí)慣的位置，提供相應(yīng)的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，讓其發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，將自己最優(yōu)秀的一面展現(xiàn)在同學(xué)和老師的面前。

在考核項(xiàng)目的設(shè)置上，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，設(shè)定多種考核科目供其選擇。讓學(xué)生在籃球選項(xiàng)課中享受其帶來(lái)的快樂(lè)、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在傳統(tǒng)的上籃、投籃等考試科目中增加2～3人之間的配合上籃和投籃的考核內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀(guān)和大局觀(guān)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行籃球比賽的組織能力和籃球比賽欣賞水平的考核。高校的學(xué)生，特別是部分專(zhuān)業(yè)的（如社區(qū)管理）學(xué)生，掌握一定的組織能力對(duì)于其以后的發(fā)展也有很大的積極作用。

5.3注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，實(shí)施全程化、彈性化考核

高校籃球選項(xiàng)課的考核應(yīng)該是相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和中間性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量分析和定性分析相結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)的考核，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉思想培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。通過(guò)對(duì)其過(guò)程的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)，從而在其日常生活中起到潛移默化的作用。

高?；@球選項(xiàng)課的考核評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，改變過(guò)去那種期末1、2次課決定一個(gè)學(xué)期成績(jī)的做法。評(píng)價(jià)不僅要考核學(xué)生的對(duì)籃球知識(shí)掌握和運(yùn)動(dòng)技能水平，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性、主動(dòng)性和合作精神等。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的參與大部分時(shí)間是在課外，鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極參與籃球運(yùn)動(dòng)也是體育教師的一項(xiàng)重要工作。所以，對(duì)于學(xué)生課外活動(dòng)的參與在最后的評(píng)價(jià)中也應(yīng)該占有一定的比例。具體的考核方法包括：

5.3.1隨堂考核。根據(jù)教學(xué)大綱和進(jìn)度，每完成一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生自由選擇是否進(jìn)行考核，從而以一種學(xué)生可以自由展示自我學(xué)習(xí)成果的方式達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。例如，投籃教學(xué)內(nèi)容完成后，學(xué)生可以自行決定是否隨堂進(jìn)行考核，基礎(chǔ)好、動(dòng)作要領(lǐng)掌握熟練的學(xué)生，可以選擇隨堂考核，或即興考核。

5.3.2建立與分層教學(xué)相對(duì)應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制。按技術(shù)邏輯，將籃球水平分為A、B、C、D四個(gè)層次，并按學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，避免出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象。與此相對(duì)應(yīng)，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定可根據(jù)學(xué)生技能水平層次間和層次內(nèi)的進(jìn)步情況來(lái)進(jìn)行，既看學(xué)生籃球技能的絕對(duì)水平，又要看其學(xué)習(xí)后技能得以提升的相對(duì)水平。

5.3.3建立目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制。與分層教學(xué)相對(duì)應(yīng)，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下自我設(shè)定目標(biāo)，對(duì)于進(jìn)步明顯，經(jīng)過(guò)努力最終實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行必要的成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。

5.3.4建立課外活動(dòng)參與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)，對(duì)于參與或組織班級(jí)、系部和學(xué)校籃球比賽的同學(xué)，在最后的評(píng)價(jià)中酌情給予獎(jiǎng)勵(lì)。

5.3.5建立自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。心理學(xué)認(rèn)為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的基礎(chǔ)。只有被評(píng)價(jià)者真正認(rèn)識(shí)到自己的不足和缺點(diǎn)時(shí)，才能主動(dòng)地改正自己。在學(xué)生最后的評(píng)價(jià)中增加學(xué)生的自我評(píng)定、同學(xué)之間的相互評(píng)定能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)。

根據(jù)上述思路，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院確立了體育俱樂(lè)部籃球選項(xiàng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（詳見(jiàn)表3），以供參考。

當(dāng)然，新的評(píng)價(jià)體系中考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的增加和變更，教師工作量無(wú)形中得以增加；特別是對(duì)于學(xué)生課外活動(dòng)情況的考核，更需進(jìn)行信息收集與核對(duì)等大量深入而細(xì)致的工作；再加上分層教學(xué)和學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的設(shè)定，使傳統(tǒng)意義上簡(jiǎn)捷的體育教學(xué)范式變得繁瑣不已。因此，難免一部分教師會(huì)產(chǎn)生一定的反感情緒。

總之，高?；@球選項(xiàng)課程評(píng)價(jià)體系的完善是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，表面反映的是評(píng)價(jià)目標(biāo)、方法、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)質(zhì)上要求的則是教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方法的改革，事關(guān)學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教師、學(xué)生的切身利益。因此，選項(xiàng)課評(píng)價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建，乃體育俱樂(lè)部教學(xué)模式改革之關(guān)鍵點(diǎn)，值得我們?nèi)ド钊胩骄俊?/p>

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：籃球運(yùn)動(dòng)；技戰(zhàn)術(shù)水平；綜合素質(zhì)；普及提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G841

一、籃球教學(xué)存在的問(wèn)題

籃球教學(xué)是體育課程體系中的重要內(nèi)容，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校大都有此教學(xué)內(nèi)容。但因?qū)W校條件不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有較大差異，在采用傳統(tǒng)方式教學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生不以為然，基礎(chǔ)差的學(xué)生沒(méi)有切身感受，覺(jué)得難以理解、掌握，使教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。教學(xué)內(nèi)容安排不合理、籃球教學(xué)設(shè)施場(chǎng)地的匱乏、教學(xué)方法和組織形式的創(chuàng)新等都直接影響到籃球教學(xué)的開(kāi)展和提高。

二、初中階段女生籃球技術(shù)水平現(xiàn)狀

籃球運(yùn)動(dòng)具有極強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)趣味性，是一項(xiàng)靈活巧妙的技術(shù)和變化多端的戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合的對(duì)抗性很強(qiáng)的競(jìng)賽活動(dòng)，具有廣泛的群眾性、激烈的對(duì)抗性、嚴(yán)密的集體性等特點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，喜歡此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的女生很少，大約15%左右的女生具有最基礎(chǔ)的籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，40%的女生接觸過(guò)籃球，可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的如運(yùn)球、原地拍球等運(yùn)動(dòng)，45%左右的女生籃球技術(shù)水平幾乎為零，甚至不愿接觸籃球，對(duì)籃球有恐懼感，怕吃苦、嬌氣、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)。

三、影響初中階段女生籃球技術(shù)水平的主要因素

1.教學(xué)內(nèi)容安排不合理

教學(xué)內(nèi)容的安排是引起學(xué)生動(dòng)機(jī)、維持興趣以及促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。由于體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容繁多，作為教學(xué)內(nèi)容之一的籃球課程，每學(xué)期約6-8個(gè)學(xué)時(shí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)體育教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上只設(shè)計(jì)步伐移動(dòng)、球性練習(xí)、傳接球、投籃以及教學(xué)比賽等幾個(gè)主要方面。由于女生籃球技術(shù)較薄弱，只能安排最基礎(chǔ)的傳接球練習(xí)、運(yùn)球練習(xí)及一些相關(guān)游戲等內(nèi)容，很難達(dá)到普及提高的目的。

2.籃球教學(xué)設(shè)施場(chǎng)地缺乏

場(chǎng)地器材不足是制約體育教學(xué)工作的瓶頸，優(yōu)越的教學(xué)設(shè)施是體育教學(xué)的基本條件。近幾年隨著招收規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各校對(duì)體育場(chǎng)地器材的需求越來(lái)越大，現(xiàn)有的場(chǎng)地設(shè)施不能滿(mǎn)足學(xué)生的活動(dòng)需求。由于場(chǎng)地缺乏，女生在和男生的場(chǎng)地大戰(zhàn)中常常處于劣勢(shì)，久而久之，女生失去了鍛煉的積極性和熱情，嚴(yán)重制約了籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

3.缺乏良好的活動(dòng)環(huán)境

良好的活動(dòng)環(huán)境是成功的基礎(chǔ)，在積極的氛圍中，可極大的刺激學(xué)生的鍛煉欲望和興趣。由于受升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間有限，尤其是自由支配的活動(dòng)時(shí)間少之又少，限制了學(xué)生體育鍛煉的積極性；再者，在平時(shí)的課余時(shí)間里，女生打籃球的場(chǎng)面和比賽很少，即使有喜愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)的女生也沒(méi)有機(jī)會(huì)和同伴一起練習(xí)，和男生一起又會(huì)受到身體素質(zhì)條件、技術(shù)水平等因素的限制，長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，使籃球運(yùn)動(dòng)的普及和提高受到致命的障礙。

4.重視程度不夠

體育課教學(xué)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，由于活動(dòng)空間復(fù)雜，活動(dòng)形式靈活多變，學(xué)生受傷害的幾率就增加，在安全第一的主導(dǎo)思想影響下，由于籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)抗性強(qiáng)，在平時(shí)的體育教學(xué)中，形式的設(shè)計(jì)只側(cè)重于基礎(chǔ)性技術(shù)的教學(xué)，教學(xué)比賽涉及很少，尤其是女生，這將是影響學(xué)生體質(zhì)狀況下降的主要因素。

四、普及和提升初中階段女生籃球技術(shù)水平的有效措施

籃球教學(xué)的最終目的是提高教學(xué)效果，使籃球運(yùn)動(dòng)得到普及與提高。初中階段籃球教學(xué)要從“普及”與“娛樂(lè)性”的教學(xué)特征入手，重視教學(xué)主體心理與生理同步發(fā)展的基本需求，提高籃球技戰(zhàn)術(shù)水平

1.提高認(rèn)識(shí)，營(yíng)造環(huán)境

深刻認(rèn)識(shí)籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要性，合理安排教學(xué)活動(dòng)，加大力度，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上的活動(dòng)環(huán)境。通過(guò)現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)施和教學(xué)手段全面深刻的了解籃球運(yùn)動(dòng)的意義和價(jià)值，培養(yǎng)興趣，建立運(yùn)動(dòng)自信心，為學(xué)生提供參與此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

2.合理安排，循序漸進(jìn)

在教學(xué)內(nèi)容的安排上有側(cè)重，在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)上有新意。適當(dāng)加大籃球教學(xué)學(xué)時(shí)比例，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間保障和活動(dòng)空間，通過(guò)體育課教學(xué)完成籃球運(yùn)動(dòng)的普及。在教學(xué)內(nèi)容和形式的安排上，針對(duì)不同年齡段學(xué)生的生理和心理特征，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)形式和內(nèi)容。

3.通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，最大限度的激發(fā)她們的潛能力，使籃球運(yùn)動(dòng)這項(xiàng)集體項(xiàng)目在初中階段的女生中得以普及和提升。

普及和提高初中階段女生的籃球技術(shù)水平，需要有詳細(xì)的計(jì)劃和周密的安排，利用初中階段（三年周期）對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在普及的基礎(chǔ)上得以提升。第一階段（七年級(jí)）：主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技術(shù)的學(xué)習(xí)普及：熟悉球性、步伐移動(dòng)、籃球基本規(guī)則和簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)，利用專(zhuān)項(xiàng)游戲、小型游戲比賽、觀(guān)看籃球比賽等形式，刺激學(xué)生熱愛(ài)籃球、參與此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的積極性；第二階段（八年級(jí)）：進(jìn)一步熟悉球性，有較強(qiáng)的控球能力、靈活的步伐、熟悉籃球比賽規(guī)則并能進(jìn)行小型的籃球比賽；第三階段（九年級(jí)）：有較強(qiáng)的控球能力、靈活的步伐、掌握籃球基本戰(zhàn)術(shù)并能在比賽中靈活運(yùn)用。

通過(guò)上述三個(gè)階段的系統(tǒng)練習(xí)，再配合一些不同級(jí)別比賽的刺激，初中階段女生的籃球技術(shù)水平能有效得以普及和提高，并能通過(guò)籃球運(yùn)動(dòng)這項(xiàng)集體項(xiàng)目的特殊性，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能和相互間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高綜合素質(zhì)。

4.擁有健康的心靈，積極向上的良好心態(tài)

籃球運(yùn)動(dòng)的形式多樣，具有更強(qiáng)的參與性、趣味性、應(yīng)變性、娛樂(lè)性和競(jìng)技性等特點(diǎn)，通過(guò)籃球運(yùn)動(dòng)能有效培養(yǎng)學(xué)生健康、樂(lè)觀(guān)、積極向上的良好心態(tài)，磨練意志，為今后的學(xué)習(xí)和生活聚集正能量。

參考文獻(xiàn)

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篇6

【關(guān)鍵詞】美國(guó)教育；課程設(shè)置

美國(guó)教育注重因人施教，推崇個(gè)性化教學(xué)，美國(guó)的教育法規(guī)定每個(gè)孩子有接受“免費(fèi)且滿(mǎn)足其個(gè)體需求教育”的權(quán)利，從小學(xué)階段時(shí)就開(kāi)始實(shí)施不同的教育教學(xué)計(jì)劃來(lái)滿(mǎn)足各層次、各類(lèi)型、各性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，到了高中階段在課程的設(shè)置上就更體現(xiàn)其靈活多樣的特點(diǎn)了。

美國(guó)中學(xué)的課程設(shè)置

美國(guó)中學(xué)各學(xué)科均無(wú)材，教材由學(xué)校和任課老師選定。課堂講授大都以學(xué)生為中心展開(kāi)，方式多為討論，教師、學(xué)生相互提問(wèn)，共同探討。課外作業(yè)及考試內(nèi)容，除了試題外，還要求學(xué)生撰寫(xiě)論文。這種教學(xué)模式提倡學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人見(jiàn)解。

美國(guó)高中課程設(shè)置充分體現(xiàn)了個(gè)性化素質(zhì)教育的特點(diǎn)，讓優(yōu)生“吃好”，中下等生“吃飽”，到高中畢業(yè)時(shí)，即將升入大學(xué)的學(xué)生已對(duì)大學(xué)課程有所體驗(yàn)，有所收獲，而加入到就業(yè)隊(duì)伍里的畢業(yè)生也通過(guò)對(duì)眾多選修課的實(shí)踐，了解到自己的能力，自己的愛(ài)好，興趣所在，選修課為他們提供了基本的技能培訓(xùn)和基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生無(wú)論是完全就業(yè)還是邊去社區(qū)大學(xué)學(xué)習(xí)都打下了很好的基礎(chǔ)。

學(xué)校開(kāi)設(shè)的各種課程根據(jù)難易程度，分為基礎(chǔ)、一般、榮譽(yù)、高級(jí)等若干等級(jí)，供不同年級(jí)和程度的學(xué)生選擇。其中一些榮譽(yù)或者高級(jí)課程與大學(xué)課程銜接，其學(xué)分可以被大學(xué)認(rèn)可。每所學(xué)校開(kāi)設(shè)的自選課多達(dá)幾十種，有藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)、文化類(lèi)、勞作類(lèi)等，具體包括電腦、駕駛、機(jī)器操作、建筑設(shè)計(jì)、無(wú)線(xiàn)電修理、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等課程。這些課程不同于職業(yè)學(xué)校，只講有關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)一般技能。

選修課程：主要科目：視覺(jué)藝術(shù)繪畫(huà)、雕課、攝影等行為藝術(shù)合唱、戲劇、舞蹈、電影、樂(lè)隊(duì)、管弦樂(lè)等職業(yè)課程木工、金屬加工、汽車(chē)修理等計(jì)算機(jī)/商科課文字處理、編程、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等體育美式足球、棒球、籃球、田徑、游泳、/出版校報(bào)、年歷、電視制作等家庭/消費(fèi)者科學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、幼兒發(fā)展等。

美國(guó)中學(xué)的學(xué)分評(píng)價(jià)系統(tǒng)

美國(guó)中學(xué)以“學(xué)分值”評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。除考試成績(jī)外，平時(shí)成績(jī)、作業(yè)情況和出勤率占很大比例。學(xué)分值是對(duì)課程難度和修課成績(jī)的綜合評(píng)定。除此之外，美國(guó)學(xué)校十分注重學(xué)生的實(shí)際能力，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、社交能力、獨(dú)創(chuàng)能力、個(gè)人特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

美國(guó)高中采取學(xué)分制，學(xué)校要求學(xué)生在高中期間完成規(guī)定學(xué)分，隨年級(jí)升高，每學(xué)期學(xué)分?jǐn)?shù)（即選課數(shù)）增加。一般每學(xué)期至少選6至7門(mén)課，完成上一年級(jí)學(xué)分，方可進(jìn)入下一年級(jí)。如學(xué)生提前修滿(mǎn)學(xué)分，可提前畢業(yè)，申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)或在校選修大學(xué)課程。

美國(guó)中學(xué)的畢業(yè)計(jì)劃設(shè)置

美國(guó)幾乎所有高中都設(shè)有至少三種畢業(yè)計(jì)劃。美國(guó)的高中是四年制，從九年級(jí)到十二年級(jí)，每年4，5月份各高中的學(xué)生輔導(dǎo)員就會(huì)將高中畢業(yè)計(jì)劃資料及厚厚的課程目錄送到八年級(jí)學(xué)生手中，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，詳細(xì)解釋高中各學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生做好高中四年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，填選九年級(jí)課程。

以印地安那州的學(xué)校為例，分別設(shè)有”Honour Diploma”，”Average Diploma ”和”Technical Diploma”。絕大多數(shù)準(zhǔn)備在高中畢業(yè)上大學(xué)的學(xué)生會(huì)選擇難度最大的”Honour Diploma”。這三個(gè)畢業(yè)計(jì)劃除了英語(yǔ)和數(shù)學(xué)都要求修滿(mǎn)四個(gè)學(xué)年外在課程設(shè)置學(xué)分要求上有很大區(qū)別。

就以外語(yǔ)為例，”Honour Diploma”的學(xué)生一門(mén)外語(yǔ)至少三年或多或兩門(mén)外語(yǔ)每門(mén)至少修補(bǔ)兩年，”Normal Diploma”的學(xué)生只要修兩年外語(yǔ)，而對(duì)”Technical Diploma”的學(xué)生外語(yǔ)不做要求，對(duì)”Honour Diploma”和”Normal Diploma”學(xué)生必須完成的音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)學(xué)分，對(duì)”Technical Diploma”的學(xué)生也不做要求。

篇7

教育教學(xué)方面

努力探索，將認(rèn)真做好本職工作。大膽嘗試，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的效益，采取了如下的一些措施和方法：

1牢牢把握"讀"環(huán)節(jié)。

2注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)。讓學(xué)生上課積極思考.

3探索研究新教法。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì).

4運(yùn)用多媒體教學(xué)。

班主任工作方面

自我約束力，低年級(jí)的學(xué)生自理能力。自覺(jué)性都較差.很多的都需要老師代勞.堅(jiān)持教好書(shū)的同時(shí)，將在育好人這方面繼續(xù)下工夫.班主任工作中，將主要圍繞"愛(ài)"和"嚴(yán)"兩個(gè)字.

1帶著一顆"愛(ài)心"去工作.

有對(duì)學(xué)生思想形成的正確引導(dǎo)，帶著一顆"愛(ài)心"去工作.讓學(xué)生覺(jué)得你真心地關(guān)心他縮短師生之間的距離.這種愛(ài)。更有對(duì)學(xué)生生活上實(shí)實(shí)在關(guān)心.

一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教育學(xué)生不是一朝一夕的事。這就需要足夠的耐心.平時(shí)的工作中細(xì)心觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤，坦誠(chéng)地和他交流，學(xué)生是能夠接受的.

2嚴(yán)格要求。

松是害"對(duì)學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)的同時(shí)，"嚴(yán)是愛(ài)。也不忘對(duì)他嚴(yán)格要求.班制定了嚴(yán)格的班級(jí)文明公約，班宣讀，張貼后，師生一起嚴(yán)格遵守.正因?yàn)橛辛诉@些約定.班從一年級(jí)開(kāi)始到現(xiàn)在每個(gè)星期都被評(píng)為文明班級(jí).班將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這個(gè)優(yōu)點(diǎn).

自身素質(zhì)方面

也不會(huì)忘提高自己的自身素質(zhì).不斷提升精神追求，工作的同時(shí)。增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平.

1多學(xué)習(xí).要抓緊點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)身邊老師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí).要讓讀書(shū)，學(xué)習(xí)成為自己生活的一部分.

2多反思.自我反思是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本途徑.今后的工作中。學(xué)生的活動(dòng)方式，教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)內(nèi)容選擇進(jìn)行反思.使自己通過(guò)教學(xué)反思才能從"經(jīng)驗(yàn)型"教師轉(zhuǎn)向"科研型"教師.

3多琢磨.繼續(xù)貫徹賞識(shí)教育。使學(xué)生感受到自己的價(jià)值，從而增進(jìn)師生，生生之間的感情.只有學(xué)生與學(xué)生之間相處得很融洽，老師與學(xué)生之間相處得愉快，才能更好地進(jìn)行班級(jí)管理.同時(shí)還要多琢磨班級(jí)管理的辦法，努力形成積極向上的班風(fēng).同時(shí)還要在班上開(kāi)展自我教育，使學(xué)生能夠自己管理自己，自己約束自己，自己教育自己，自己超越自己，從而不斷進(jìn)步.

4多總結(jié).對(duì)于自己教學(xué)及班主任工作中的成功或失敗。不斷為自己今后的工作積累經(jīng)驗(yàn).

不帶半根草去"陶行知先生的真知灼言，捧著一顆心來(lái)。言猶在耳.新的學(xué)期剛剛開(kāi)始，將勇于進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步.這么想的也將這么做.

(二則)

這個(gè)學(xué)期我將繼續(xù)帶領(lǐng)我班級(jí)走過(guò)初中的第三個(gè)年頭。

初三的同學(xué)馬上就要面臨中考了中考的壓力下，暑假結(jié)束了將繼續(xù)我班主任工作。許多同學(xué)會(huì)警醒，不會(huì)再像之前兩年一樣貪玩了知道我會(huì)繼續(xù)幫助他走出低谷，會(huì)幫助他完成中考！

校領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，一學(xué)年工作開(kāi)始了科任老師的關(guān)心和支持下。順利開(kāi)始這一學(xué)年，現(xiàn)在將這一學(xué)年的工作情況計(jì)劃如下：

一、所做的主要工作：

深知自己肩負(fù)的責(zé)任重大，初三是整個(gè)初中階段重要時(shí)期。不敢有半點(diǎn)怠慢，這一學(xué)年學(xué)生心理和生理都發(fā)生了很大的變化，對(duì)于這一變化，學(xué)生的精神上有較大的壓力，而大多數(shù)的學(xué)生在這個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期顯得迷茫，怎樣讓學(xué)生盡快適應(yīng)這一變化，順利度過(guò)轉(zhuǎn)折時(shí)期，這是班主任的首要問(wèn)題。

盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，主要做了兩點(diǎn)；一是尊重每位學(xué)生。努力的克服了固執(zhí)己見(jiàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)愉快的心理空間。二是善待每位學(xué)生，用真誠(chéng)的愛(ài)心對(duì)待每個(gè)孩子。對(duì)于優(yōu)等生不掩飾他缺點(diǎn)，積極引導(dǎo)他揚(yáng)長(zhǎng)改過(guò)，努力使其達(dá)到更優(yōu)秀，班的劉安琪同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，班干工作也很出色。但是同學(xué)間的關(guān)系處理的不是很好。針對(duì)這一點(diǎn)，找她談心，幫助她找原因。后來(lái)她與同學(xué)之間的關(guān)系非常融洽。

不歧視他努力去發(fā)現(xiàn)他閃光點(diǎn)，對(duì)于后進(jìn)生。激勵(lì)他不斷自我完善。班的焦彬同學(xué)學(xué)習(xí)很差，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)經(jīng)常不做，課上課下紀(jì)錄不能保證。行為習(xí)慣很差，對(duì)于這樣的學(xué)生只是批評(píng)指責(zé)，自信心會(huì)越來(lái)越少，發(fā)現(xiàn)他籃球打的不錯(cuò)，學(xué)校組織的籃球比賽中表現(xiàn)非常出色，于是就鼓勵(lì)他如果你學(xué)習(xí)像打籃球那樣專(zhuān)注，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)有很大的進(jìn)步，對(duì)于他每一點(diǎn)進(jìn)步，都會(huì)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)予以規(guī)律，培養(yǎng)他自信心。動(dòng)員學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助他帶動(dòng)他把學(xué)習(xí)搞上去。

反應(yīng)敏捷，這個(gè)班的學(xué)生整體給人的感覺(jué)就是思維活躍。但就是紀(jì)律性較差，缺乏自我約束能力，如今的孩子今非夕比，接觸面廣，自尊心強(qiáng)，但又有現(xiàn)代青少年的極大弱點(diǎn)，即缺乏勤奮刻苦拼搏的精神。這些都表現(xiàn)在一言一行中，自由散慢在隊(duì)列了有說(shuō)話(huà)的有打鬧的無(wú)精打采，向?qū)W生提出要求，通過(guò)一些時(shí)間的訓(xùn)練，使孩子們體會(huì)到嚴(yán)格有序的管理帶來(lái)的效果。

并以此召開(kāi)主題班會(huì)，教育學(xué)生怎樣正確處理同學(xué)之間的關(guān)系。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，處理鬧矛盾的學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生多做自我批評(píng)，自己身上找不足，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寬厚待人的精神，學(xué)會(huì)以寬容和大度之心對(duì)待周?chē)娜恕?/p>

現(xiàn)在孩子一提起勞動(dòng)就有厭煩心理，勞動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生德育思想品質(zhì)的機(jī)會(huì)。這些學(xué)生平時(shí)很少干活，養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，首先教會(huì)學(xué)生怎樣干活，從掃地到拖地，從擦玻璃到擦黑板，都示范并嚴(yán)格檢查，及時(shí)表?yè)P(yáng)做得好的同學(xué)，批評(píng)做得不認(rèn)真和逃跑的同學(xué)，讓學(xué)生知道老師不僅注重他學(xué)習(xí)更注重他人品。

二、主要心得

很多人在提到教師時(shí)，把微笑送給學(xué)生。總會(huì)與嚴(yán)肅與聯(lián)系在一起，其實(shí)微笑的力量才是無(wú)窮的每天給學(xué)生燦爛的微笑，會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展，有句諺語(yǔ)誰(shuí)也說(shuō)不清楚哪塊云彩會(huì)下雨。而我卻相信我每塊云彩都會(huì)下雨，因?yàn)槲覔碛杏幸环N特殊的教育手段----微笑

會(huì)微笑的送去欣賞，學(xué)生取得成功時(shí)。學(xué)生感到失落時(shí)，回微笑去鼓勵(lì)，學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，回微笑送去寬容，因此，用微笑贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，想說(shuō)；微笑，一把閃閃發(fā)光的金鑰匙，能開(kāi)啟教育成功的大門(mén)，幫助學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

篇8

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ?也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，更能讓學(xué)生在成長(zhǎng)中不知不覺(jué)的形成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣?；@球作為高中體育教學(xué)的重要組成部分，不僅能鍛煉學(xué)生身體，提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，更能激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉意識(shí)。在高中籃球教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)打籃球的各種技巧來(lái)提高腿部力量、腕部力量，更能鍛煉合作意識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于各種因素的影響，使得大部分學(xué)校的教學(xué)都趨向于游戲化和技術(shù)化，要么不重視教學(xué)技巧，教學(xué)工作大而化之；要么過(guò)于重視技術(shù)訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)方式機(jī)械簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

2 制約高中籃球教學(xué)學(xué)生興趣培養(yǎng)的因素

2.1 認(rèn)識(shí)觀(guān)念落后陳舊

一直以來(lái)，在體育教學(xué)中存在著明顯的籃球認(rèn)識(shí)欠缺的問(wèn)題，這種觀(guān)念問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）錯(cuò)誤的認(rèn)為籃球僅僅是體育教學(xué)中的娛樂(lè)項(xiàng)目和鍛煉身體的運(yùn)動(dòng)，由此造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。（2）重智輕體的教學(xué)問(wèn)題突出，目前大多數(shù)地區(qū)存在著智力教學(xué)為主，將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生成績(jī)上，對(duì)于體育課程能推就推，嚴(yán)重被其他課程侵占，甚至有些學(xué)校一個(gè)學(xué)期都上不了幾次體育課。（3）無(wú)論教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容，都嚴(yán)重滯后。這種問(wèn)題在目前高中體育課程中可謂是最為突出的，這是因?yàn)樵诋?dāng)前籃球教學(xué)中，大多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是單一重復(fù)地訓(xùn)練各種籃球技巧，忽視了學(xué)生整體素能的培訓(xùn)，教學(xué)枯燥，這是高中生體能長(zhǎng)期薄弱的根本原因所在。

2.2 教學(xué)模式呆板低效

時(shí)下的高中籃球教學(xué)，普遍存在著教學(xué)模式單一、方法呆板低效的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的說(shuō)教、講解、示范、糾錯(cuò)等方法仍占主導(dǎo)地位，教師在教法選擇與應(yīng)用上仍拘泥舊的教學(xué)模式。教師一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，學(xué)生的主動(dòng)性得不到體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、興趣性無(wú)從談起。硬件設(shè)施水平也與現(xiàn)展不相適應(yīng)。

3 培養(yǎng)學(xué)生籃球興趣的方法

籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)于高中生強(qiáng)身健體的鍛煉來(lái)說(shuō)，是比較常用的一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在培養(yǎng)上路徑復(fù)雜，并且時(shí)間比較漫長(zhǎng)，不可能在短時(shí)間內(nèi)練就出較好的籃球技術(shù)水平。所以，學(xué)校為了讓學(xué)生可以在籃球運(yùn)動(dòng)上獲得較好的興趣點(diǎn)，必須以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要要求為導(dǎo)向。以籃球教學(xué)為例，應(yīng)將素質(zhì)教育、情感教育等融入到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中去，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將這些基本素質(zhì)進(jìn)行塑造，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面性的提高。

3.1 運(yùn)用理論培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)

思想在行動(dòng)的過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，要啟發(fā)學(xué)生的籃球興趣。教師在開(kāi)展籃球教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該將這種依賴(lài)?yán)碚摑B透到籃球教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，切合實(shí)際地向?qū)W生解釋籃球運(yùn)動(dòng)的重要意義以及對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展的重要性。在技術(shù)講解過(guò)程中，可以引用一些知名的籃球運(yùn)動(dòng)員或是運(yùn)動(dòng)團(tuán)隊(duì)等鮮活的具體事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的啟發(fā)?？蓪Ⅲw育、健康鍛煉和商業(yè)比賽等方面進(jìn)行結(jié)合，用生活實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣。

籃球理論教學(xué)對(duì)于學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)建立興趣點(diǎn)來(lái)說(shuō)有很大的促進(jìn)作用，可以讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中提升自己對(duì)籃球體育技術(shù)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也可以在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)體育在情緒調(diào)節(jié)以及開(kāi)發(fā)智力的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了解。讓學(xué)生明白擁有一個(gè)健康的身體素質(zhì)是學(xué)習(xí)其他相關(guān)科目的基礎(chǔ)，只有將身體素質(zhì)上升到一個(gè)較高的水平，才可能在更多活動(dòng)中發(fā)揮出良好的實(shí)踐能力。

3.2 使用目標(biāo)的建立對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

想要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)起籃球?qū)W習(xí)上的興趣點(diǎn)，必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以做為動(dòng)力不斷前進(jìn)。教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成幾個(gè)階段性的計(jì)劃，讓學(xué)生全身心投入到完成目標(biāo)的規(guī)劃過(guò)程中去。這樣可以激發(fā)出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)目標(biāo)上的引導(dǎo)作用也可以促進(jìn)學(xué)生集中注意力。教師進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教程以及考核上的設(shè)置，將教學(xué)過(guò)程分成幾個(gè)階段，根據(jù)與學(xué)生不同的性別以及技能掌握，制定出不同的班級(jí)和類(lèi)別，有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃，讓學(xué)生快速投入到教師課程安排中來(lái)。同時(shí)，為了讓學(xué)生的技能得到大跨度的提升，學(xué)校與學(xué)校之間可以進(jìn)行聯(lián)誼或是比賽，讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中對(duì)自己的技術(shù)以及成果進(jìn)行檢驗(yàn)，體驗(yàn)比賽帶來(lái)的友誼和榮譽(yù)上的喜悅。學(xué)生在參與競(jìng)賽的過(guò)程中可以有效激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)上的興趣，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到籃球運(yùn)動(dòng)的綜合功能。

3.3 開(kāi)發(fā)更多的方法提升學(xué)生的技能

想讓學(xué)生的籃球技能達(dá)到教師所要求的水平，就必須對(duì)體育教學(xué)的方式與方法進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃與選擇。教師應(yīng)該注重以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)上的改革和教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中營(yíng)造出一個(gè)情景教學(xué)上的氛圍，可以有效提升學(xué)生的技能與水平，同時(shí)也可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在課時(shí)教材內(nèi)容的安排上，教師應(yīng)該盡量使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生的籃球興趣得到激發(fā)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，展現(xiàn)出更多的游戲的趣味，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因材施教，讓教學(xué)效果事半功倍。

3.4 組織活動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)過(guò)程中具有了較為穩(wěn)固的興趣之后，教師就應(yīng)該通過(guò)更多形式的活動(dòng)安排讓學(xué)生的興趣點(diǎn)得到鞏固?？梢圆扇〉姆椒ㄓ虚_(kāi)展比賽或是開(kāi)發(fā)出更多的游戲性籃球活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中驗(yàn)證自己的實(shí)際成績(jī)，體驗(yàn)獲得榮譽(yù)的快樂(lè)。同時(shí)，對(duì)于一些籃球技術(shù)掌握較好的學(xué)生，教師也應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。針對(duì)這些學(xué)生籃球技術(shù)上的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在比賽過(guò)程中找到自己的位置。這樣就可以讓學(xué)生在比賽過(guò)程中激發(fā)自己的團(tuán)隊(duì)合作能力，尋找到自己的優(yōu)勢(shì)，并在比賽過(guò)程中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞： 教練員 訓(xùn)練計(jì)劃 訓(xùn)練情況

1.柳州市中學(xué)籃球教練員的性別、年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、執(zhí)教年限分析

柳州市中學(xué)籃球教練員沒(méi)有一個(gè)是專(zhuān)職的，全部是體育教師兼教練員，他們既上體育課，同時(shí)也帶籃球隊(duì)訓(xùn)練。我們隨機(jī)抽樣調(diào)查市50名教練員，男教練員占被調(diào)查教練員總數(shù)的84%，女教練員占被調(diào)查教練員總數(shù)的16%；平均年齡41.2歲；學(xué)歷層次大專(zhuān)與大學(xué)各占被調(diào)查教練員總數(shù)的40%，與現(xiàn)代中學(xué)體制改革的學(xué)歷要求是相吻合的；研究生學(xué)歷占被調(diào)查教練員總數(shù)的20%，與未來(lái)發(fā)展的學(xué)歷要求是相一致的。教練員的職稱(chēng)等級(jí)情況：高級(jí)職稱(chēng)占被調(diào)查教練員總數(shù)的36%，中級(jí)職稱(chēng)占被調(diào)查教練員總數(shù)的46%，初級(jí)職稱(chēng)占被調(diào)查教練員總數(shù)的18%。中級(jí)職稱(chēng)的人數(shù)占的比例最大，其次才是高級(jí)職稱(chēng)。平均執(zhí)教年限14.2年。說(shuō)明柳州市中學(xué)教練員中青年教練員占絕大多數(shù)。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示他們對(duì)工作的熱愛(ài)程度是非常熱愛(ài)籃球工作的占被調(diào)查教練員總數(shù)的92%，持一般態(tài)度的占被調(diào)查教練員總數(shù)的8%。說(shuō)明他們的態(tài)度很積極，對(duì)籃球很熱愛(ài)。但他們?nèi)狈@球訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)和指揮比賽的能力及管理隊(duì)伍的能力，還有待進(jìn)一步提高綜合能力。

2.柳州市中學(xué)籃球教練員訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)的來(lái)源與落實(shí)情況

中學(xué)每年無(wú)訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)的學(xué)校占市中學(xué)總數(shù)的84%，有經(jīng)費(fèi)的占中學(xué)總數(shù)的16%。經(jīng)費(fèi)落實(shí)情況（見(jiàn)圖1），僅有16%的經(jīng)費(fèi)全部用于學(xué)生的占市中學(xué)總數(shù)的56%，一半用于學(xué)生的占市中學(xué)總數(shù)的44%，反映出市中學(xué)籃球訓(xùn)練的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺。

3.中學(xué)籃球教練員在籃球訓(xùn)練中對(duì)場(chǎng)地的要求

市中學(xué)籃球訓(xùn)練的場(chǎng)地大部分在室外籃球場(chǎng)的占市中學(xué)總數(shù)的74%，室內(nèi)體育館占市中學(xué)總數(shù)的26%，訓(xùn)練場(chǎng)地條件差，場(chǎng)地非常緊張，無(wú)配套的訓(xùn)練設(shè)備。說(shuō)明場(chǎng)地設(shè)施的提供非常困難，現(xiàn)有的場(chǎng)地遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了中學(xué)教練員的需要。

4.中學(xué)籃球教練員制訂訓(xùn)練計(jì)劃情況

在被調(diào)查中學(xué)教練員中，62%的教練員制定周期性訓(xùn)練計(jì)劃，22%的教練員制定了年計(jì)劃，16%的教練員制定了月計(jì)劃。說(shuō)明了柳州市教練員為了應(yīng)付一個(gè)比賽，制定一個(gè)應(yīng)急計(jì)劃，因此對(duì)周期性時(shí)間安排有計(jì)劃。而沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，同時(shí)每天訓(xùn)練計(jì)劃也很少，甚至沒(méi)有。一個(gè)隊(duì)伍的發(fā)展必須要有周密的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃、周期性計(jì)劃、月計(jì)劃。這樣才能培養(yǎng)出高水平的運(yùn)動(dòng)人才、高質(zhì)量的運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍，如果沒(méi)有計(jì)劃則無(wú)從談起。

5.柳州市中學(xué)籃球教練員每天、每次訓(xùn)練情況

市中學(xué)教練員每天、每次訓(xùn)練的時(shí)間安排與中學(xué)生的期望值是一致的。只是教練員希望每天訓(xùn)練二次以上的占被調(diào)查教練員總數(shù)的78%；每天訓(xùn)練一次的占被調(diào)查教練員總數(shù)的22%。他們希望學(xué)校能給更多的時(shí)間投入訓(xùn)練，保證訓(xùn)練時(shí)間的充足，才能保證訓(xùn)練的效果。每天訓(xùn)練的次數(shù)教練員與學(xué)生的要求出現(xiàn)反差。

6.柳州市中學(xué)籃球教練員待遇偏低嚴(yán)重影響其積極性

市中學(xué)籃球教練員訓(xùn)練待遇普遍偏低，影響其積極性。在調(diào)查的50名教練員所在學(xué)校每年給籃球隊(duì)撥款用于籃球訓(xùn)練的只有3所學(xué)校，要求一星期訓(xùn)練6次，按每月訓(xùn)練24次，每次1小時(shí)來(lái)計(jì)算，其訓(xùn)練課時(shí)的報(bào)酬只有3―6元。而市中學(xué)生的其他任課教師一個(gè)課時(shí)補(bǔ)課費(fèi)一般在15―30元，存在巨大的差異，不利于提高教練員的積極性。因此，訓(xùn)練中教練員的熱情不高，也難以達(dá)到預(yù)期的效果。另外，各級(jí)的教育部門(mén)對(duì)學(xué)校收費(fèi)管理很?chē)?yán)，將課外有償業(yè)余訓(xùn)練視為亂收費(fèi)現(xiàn)象；另一方面媒體的宣傳有差異，未能積極引導(dǎo)學(xué)生正確的體育消費(fèi)，導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)的觀(guān)念未能得到轉(zhuǎn)變，這些原因造成市中學(xué)推行“有償訓(xùn)練”走向籃球市場(chǎng)化的道路步履艱難。

7.柳州市中學(xué)籃球教練員的訓(xùn)練水平有待提高

按照國(guó)家有關(guān)文件規(guī)定，有絕大多數(shù)的教練員都是違規(guī)執(zhí)教，雖然他們是體育教師的職稱(chēng)，但并沒(méi)有真正達(dá)到國(guó)家規(guī)定的教練員等級(jí)任教資格證書(shū)的要求，即使一部分教練員具備了執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，由于工作環(huán)境差，很難全身心投入工作，在日常訓(xùn)練、生活中目的性不強(qiáng)，責(zé)任心不高，隨意性較大。隊(duì)伍管理尚未完善，部分責(zé)任心不強(qiáng)的教練員在教學(xué)中不重視訓(xùn)練計(jì)劃的制定，甚至出現(xiàn)不備課的現(xiàn)象。因此訓(xùn)練質(zhì)量難以得到保證，從而導(dǎo)致市中學(xué)生籃球訓(xùn)練水平不高，在全國(guó)也漸失領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。

結(jié)論

市中學(xué)教練員所面臨的困難據(jù)結(jié)果顯示依次是：“經(jīng)費(fèi)投入不夠”占據(jù)22%，場(chǎng)地設(shè)施提供困難占18%，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不支持、不重視占18%，訓(xùn)練時(shí)間不能得到保證占12%，學(xué)生重視程度低占12%，學(xué)生的整體素質(zhì)差、生源差占12%，家長(zhǎng)不重視占6%。說(shuō)明目前市中學(xué)面臨的最大困難是經(jīng)費(fèi)無(wú)來(lái)源，場(chǎng)地設(shè)施太差等困難，嚴(yán)重影響了市中學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

作為一名業(yè)余籃球隊(duì)的教練員，首先要協(xié)調(diào)好隊(duì)員的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的關(guān)系，不能因?yàn)橛?xùn)練而耽誤了學(xué)習(xí)。在籃球的圣地美國(guó)，NBA所有的球員基本上是大學(xué)畢業(yè)，他們?cè)诖髮W(xué)期間的成績(jī)也是非常優(yōu)秀的，所以他們?cè)诖蚯虻臅r(shí)候比一般的球員擁有更多的智力優(yōu)勢(shì)，在今后退役的時(shí)候也有著更多的發(fā)展道路。這一點(diǎn)值得我們?cè)诮窈髮?duì)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)過(guò)程中反思與學(xué)習(xí)。

其次，教練員要想帶好一支隊(duì)伍，做到出成績(jī)、出人才、出經(jīng)驗(yàn)，必須加強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的管理工作，培養(yǎng)出球隊(duì)的核心力量。

一支隊(duì)伍沒(méi)有骨干與核心力量是不行的。在平時(shí)的管理訓(xùn)練中需要有人起帶頭作用。所有的隊(duì)員都處于中學(xué)年齡段，自覺(jué)性不強(qiáng)、比較散漫，對(duì)比賽感興趣，但是對(duì)于訓(xùn)練不感興趣，愛(ài)偷懶。針對(duì)這種情況，教練員就要認(rèn)真做隊(duì)員的思想工作，幫助隊(duì)員們提高認(rèn)識(shí)；有意識(shí)地在隊(duì)員中培養(yǎng)骨干與核心，以團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全體隊(duì)員去完成訓(xùn)練比賽任務(wù)；教育隊(duì)員：一要有堅(jiān)定的事業(yè)心，有為籃球獻(xiàn)身的精神，二要團(tuán)結(jié)互助，有全局精神，三是刻苦訓(xùn)練，比賽有頑強(qiáng)拼搏精神。為了鍛煉和提高隊(duì)員們，在平時(shí)遇到困難時(shí)多交給他們自己去解決；在遇到硬仗時(shí)更要鍛煉隊(duì)員們，鍛煉出一支作風(fēng)硬、技術(shù)精、打不垮的隊(duì)伍。

綜上所述，教練員要想帶好一支隊(duì)伍，必須加強(qiáng)各方面的協(xié)調(diào)工作，積極穩(wěn)妥地處理好各種關(guān)系。根據(jù)業(yè)余隊(duì)的特點(diǎn)，加強(qiáng)科學(xué)化的管理，才能做好訓(xùn)練、比賽工作，培養(yǎng)、造就出更多的體育人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、德育為首，狠抓精神文明建設(shè)。

“德育為首，教學(xué)為主”是我校一貫堅(jiān)持的辦學(xué)思想，近些年來(lái)，我們始終堅(jiān)持把德育工作貫穿到了精神文明建設(shè)活動(dòng)之中，其德育教育和精神文明建設(shè)活動(dòng)的核心內(nèi)容是愛(ài)國(guó)主義教育。圍繞這個(gè)核心，學(xué)校多次開(kāi)展諸如校園“獻(xiàn)愛(ài)心”、“文明禮貌”月等活動(dòng)，利用各種手段，教育學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì)主義，努力塑造學(xué)生高尚的靈魂，收到了顯著的效果。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確目標(biāo)，完善各項(xiàng)管理制度。

開(kāi)展教育科研，促進(jìn)每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，旨在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。在開(kāi)展教育科研過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，全校上下團(tuán)結(jié)一心，不斷建立和完善學(xué)校教科研制度，探索教育科研的新途徑。學(xué)校認(rèn)真研討，制訂了教科研工作計(jì)劃，建立了教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組。并要求全體教師共同參與、共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造條件，利用現(xiàn)有的一切資源，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，努力提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

三.積極籌措資金、改善辦學(xué)條件。

近幾年來(lái)，學(xué)校大力進(jìn)行校園三化建設(shè)，并多方籌措資金來(lái)努力改善我校的辦學(xué)條件，購(gòu)置了教用辦公電腦三臺(tái)、復(fù)印機(jī)一臺(tái)、打印機(jī)三臺(tái)(其中一臺(tái)彩色打印機(jī));食堂里新添了鍋爐、抽油煙機(jī)、風(fēng)扇等。

四、“兩基”達(dá)標(biāo)不止步

我校分別于20*年和20*年順利通過(guò)了省市“兩基工作”驗(yàn)收，為了使“兩基”鞏固工作真正落到實(shí)處，我校成立“兩基”鞏固工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任，掛鉤到村，主動(dòng)參與，每學(xué)年初，要求掛鉤教師深入各村進(jìn)行調(diào)查宣傳，宣傳黨的教育政策，動(dòng)員輟學(xué)學(xué)生返校，保證了學(xué)校的“兩基”工作在省市級(jí)驗(yàn)收的基礎(chǔ)上的鞏固。

五、認(rèn)真落實(shí)“兩免一補(bǔ)”工作

為保證農(nóng)村義務(wù)教育持續(xù)健康發(fā)展，貫徹落實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育“兩免一補(bǔ)”政策，建立和完善工作制度，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“兩免一補(bǔ)”工作的領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化“兩免一補(bǔ)”工作的責(zé)任。我校按照“公平、公正、公開(kāi)”的原則和有關(guān)政策和具體辦法進(jìn)行評(píng)審，初步確定資助名單，確定資助對(duì)象。杜絕了按在校生平均分配“兩免一補(bǔ)”資金，杜絕了人為地將資助對(duì)象集中到某一、兩個(gè)年級(jí)，還堅(jiān)決制止了輪流享受“兩免一補(bǔ)”或者將“兩免一補(bǔ)”拆開(kāi)分?jǐn)偟綄W(xué)生的做法，對(duì)確定的“兩免一補(bǔ)”的學(xué)生進(jìn)行張榜公布，召開(kāi)“兩免一補(bǔ)”發(fā)放教科書(shū)儀式，接受社會(huì)、家長(zhǎng)的監(jiān)督。

六、注重安全工作

安全無(wú)小事，責(zé)任重于山，我校安全工作常抓不懈，成績(jī)顯著。學(xué)校和教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)層層簽訂安全目標(biāo)責(zé)任書(shū)，做到層層到位，責(zé)任到人。同時(shí)，我校特別注重社會(huì)治安綜合治理和對(duì)學(xué)生的安全教育，要求教師要時(shí)時(shí)處處想著學(xué)生安全，教育學(xué)生注意安全。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校存在的安全問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行安全檢查，對(duì)師生到校、在校、放學(xué)回家、生活、交通、用電等安全問(wèn)題進(jìn)行排查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決處理，每學(xué)期召開(kāi)安全開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，制定各類(lèi)自然災(zāi)害的逃生演練方案、消防演練方案，進(jìn)行演練。近三年來(lái)，學(xué)校從未發(fā)生重大安全責(zé)任事故。

七、藝體衛(wèi)教學(xué)，注重培養(yǎng)特長(zhǎng)生。