導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育教學(xué)改革研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，高校體育教學(xué)內(nèi)容及手段都很難適應(yīng)二十一實(shí)際人才培養(yǎng)的要求，出現(xiàn)了體育人才供需脫節(jié)的現(xiàn)象。如何從實(shí)際需要出發(fā)，改進(jìn)高校體育教學(xué)方法，提高學(xué)生體育文化和運(yùn)動(dòng)水平是當(dāng)前急需解決的問題。本文通過分析高校體育教學(xué)現(xiàn)狀，淺析高校體育教育教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】

高校體育；教學(xué)改革；研究；實(shí)踐

體育運(yùn)動(dòng)是人類在自然運(yùn)動(dòng)中發(fā)展起來的運(yùn)動(dòng)和競(jìng)技項(xiàng)目。任何一個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多少都涵蓋了走、跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)形式，把體育運(yùn)動(dòng)作為發(fā)展身體素質(zhì)的訓(xùn)練方法，不僅鍛煉價(jià)值較高，而且具有很高的欣賞與競(jìng)技價(jià)值。體育運(yùn)動(dòng)是完善運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)人員意志、提高訓(xùn)練水平的主要手段，也是高校體育為“奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃和全民健身計(jì)劃”的主要服務(wù)內(nèi)容與方式。

1高校體育教育專業(yè)課程內(nèi)容改革現(xiàn)狀

1．1高校體育課程內(nèi)容的現(xiàn)代化

體育課程內(nèi)容現(xiàn)代化是增加了部分當(dāng)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，豐富了較實(shí)用的健身教材，完善部分體育基礎(chǔ)理論教材。它的實(shí)效性是加強(qiáng)了高校體育教育的基礎(chǔ)知識(shí)傳授和基本能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握最基礎(chǔ)以及應(yīng)用廣泛的體育知識(shí)技能，以訓(xùn)練為手段提高學(xué)生身體素質(zhì)和身心健康，打好全面的體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ);它的趣味性是學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)或者課程感興趣的程度。這要求高校體育教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生了解體育教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)和實(shí)用價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

1．2高校體育課程教學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)化

體育基礎(chǔ)知識(shí)是最穩(wěn)定持久且不易老化的部分。當(dāng)代科技高速發(fā)展，一個(gè)高校學(xué)生在求學(xué)期要掌握全部現(xiàn)代體育知識(shí)是不可能的，只有加強(qiáng)對(duì)體育基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能提高適應(yīng)能力。

1．3競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體育教育化

競(jìng)技體育項(xiàng)目起源人們生產(chǎn)勞動(dòng)、生活和游戲，伴隨著人類的文明發(fā)展。競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)在育人方面更深刻，使教學(xué)內(nèi)容更富有內(nèi)涵，更全面地揭示人的本質(zhì)規(guī)律。競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)在高校教學(xué)中產(chǎn)生的作用是顯而易見的。以培養(yǎng)體育人才為主要教育目標(biāo)的高校，競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)是學(xué)校體育教育專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容。大部分高校體育教學(xué)改革都是以競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，并取的了很好的效果。

2高校體育教育教學(xué)改革實(shí)踐

2．1高校體育教學(xué)內(nèi)容教材化

教材是教學(xué)活動(dòng)的載體，我國高校體育課程教材內(nèi)容主要包括了體育技術(shù)、體育教學(xué)、體育健身、體育競(jìng)賽組織和規(guī)則裁判方法等。但就廣義的體育教學(xué)內(nèi)容來講，單純的教材內(nèi)容又缺乏動(dòng)態(tài)性，不能體現(xiàn)體育終身教育思想和反映體育課程作為一種文化的具體內(nèi)容。因此，必須從文化的角度把各個(gè)項(xiàng)目理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容全面系統(tǒng)的融入到綜合素質(zhì)教育之中，開發(fā)學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的情操，提高身體素質(zhì)，教育學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的特殊環(huán)境下去掌握不同時(shí)間、空間自身運(yùn)動(dòng)規(guī)律和社會(huì)需求的多種能力。

2．2運(yùn)用“教學(xué)—賽制”教學(xué)法

“教學(xué)—賽制”教學(xué)法就是掌握技戰(zhàn)術(shù)并應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活中，這種教學(xué)方法是體育技能與學(xué)習(xí)兩只之間的有機(jī)結(jié)合，也改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)中在掌握體育基本技能技術(shù)后才進(jìn)行教學(xué)比賽的教學(xué)模式。在體育競(jìng)技比賽中體育教師首先教授單個(gè)體育技術(shù)，然后再組合串聯(lián)技術(shù)，在體育競(jìng)技比賽中不斷加強(qiáng)學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)和體育文化知識(shí)認(rèn)知水平的提高，最終形成終身體育觀的思想。是學(xué)生在高校體育教育過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為今后的體育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高校體育教學(xué)過程中不只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)及技能的培養(yǎng)，還需培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育教育的正確認(rèn)識(shí)和理解，并積極參與其中。高校體育教育應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)，這是當(dāng)前體育教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，要激發(fā)學(xué)生長期參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

2．3逐步形成“開放式教學(xué)模式”

現(xiàn)有的體育教學(xué)設(shè)施能否滿足辦學(xué)條件和擴(kuò)大招生的需要，不應(yīng)盲目的制定招生計(jì)劃。就我國目前高校體育教學(xué)專業(yè)來講，必須從社會(huì)對(duì)體育教育人才需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分析，隨著全民健身計(jì)劃的深入開展，高校體育師資隊(duì)伍已是飽和狀態(tài)，而社會(huì)體育指導(dǎo)人才卻非常缺乏。根據(jù)這種情況就應(yīng)當(dāng)組織研討，面向社會(huì)，按需培養(yǎng)。

2．4優(yōu)化教學(xué)方法

體育教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要方式?，F(xiàn)代體育教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)方法結(jié)構(gòu)優(yōu)化是教育改革的根本目標(biāo)。當(dāng)前技術(shù)學(xué)科教學(xué)方法的改革主要以啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)線進(jìn)行教學(xué)方法結(jié)構(gòu)優(yōu)化，就是指各種教學(xué)方法優(yōu)選或者有機(jī)組合，使教學(xué)方法最優(yōu)化。

3結(jié)語

高校體育教育教學(xué)中，讓學(xué)生在競(jìng)技比賽中掌握體育教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的。在高校體育教學(xué)課程改革中應(yīng)重視對(duì)體育運(yùn)動(dòng)深層次的教育價(jià)值挖掘，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)傳授理論知識(shí)而不教實(shí)際用途，讓學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)反而卻不會(huì)運(yùn)用，導(dǎo)致“體育終身教育”思想不能落實(shí)。因此，當(dāng)代高校體育教學(xué)改革需要穩(wěn)步推進(jìn)，對(duì)課程設(shè)置及教學(xué)方法向多元化方向發(fā)展。

作者：張暉 單位：內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］田象迎．對(duì)山東省高等院校體育教育專業(yè)本科課程設(shè)置的優(yōu)化研究［D］．濟(jì)寧:曲阜師范大學(xué)，2010．

篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；計(jì)算機(jī)；教育教學(xué)

1我國計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的現(xiàn)狀和目標(biāo)

目前，網(wǎng)絡(luò)以其先進(jìn)的技術(shù)極大地拓展了教育的時(shí)空界限，改變了教與學(xué)的關(guān)系，空前地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性，極受教育領(lǐng)域重視［1］。而計(jì)算機(jī)教育在我們國家一般有三類，首先是普及教育，對(duì)于接受計(jì)算機(jī)普及教育的人來說，一般都是剛剛學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)和實(shí)踐還不足，我們國家現(xiàn)在總?cè)丝诟叽?4多億，但是會(huì)使用計(jì)算機(jī)的仍然很少，甚至不到總?cè)丝诘囊话?，普及率相比較一些發(fā)達(dá)國家差距還很大。其次是關(guān)于計(jì)算機(jī)使用技術(shù)方面的教育，使用計(jì)算機(jī)的目的，就是在平時(shí)的工作中遇到困難的時(shí)候，可以依靠對(duì)計(jì)算機(jī)熟練地解決問題。然后是專業(yè)計(jì)算機(jī)的教育，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生要全面掌握計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)和有關(guān)技術(shù)。我們國家的計(jì)算機(jī)技術(shù)和與之有關(guān)的產(chǎn)業(yè)都是靠計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來發(fā)展。除了包括大學(xué)里面的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，還有使相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里面的學(xué)員。術(shù)業(yè)有專攻，這些學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)和實(shí)踐水平都特別高。前兩種的情況，是計(jì)算機(jī)普及教育的范圍，其他專業(yè)的學(xué)生也都要學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的時(shí)候，一定要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的力量，因?yàn)楦鶕?jù)以往社會(huì)的發(fā)展歷史，每一次社會(huì)的變革都是科學(xué)技術(shù)的改革，如若不會(huì)改革創(chuàng)新，就會(huì)被社會(huì)前進(jìn)的步伐所淘汰。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)屬于依托當(dāng)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行各種教學(xué)的形式，這種全新的教學(xué)方式可以在局域網(wǎng)或者是互聯(lián)網(wǎng)實(shí)行，它能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，全面展示教學(xué)的內(nèi)容，詳細(xì)地說，有以下幾種:

2.1相互協(xié)作式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

何為相互協(xié)作式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地說，就是若干個(gè)學(xué)生，經(jīng)過溝通協(xié)調(diào)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的了解。這個(gè)過程需要四個(gè)構(gòu)成部分，其中包括成員、輔導(dǎo)教師和合作學(xué)習(xí)氛圍。輔導(dǎo)教師的作用就是組織和監(jiān)察，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其中合作學(xué)習(xí)氛圍必須要優(yōu)良，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助?？梢哉f，這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式最為普及，并在老師和學(xué)生的合作方面更加公正公平，可讓學(xué)生的自主能力可以得到更好的釋放。

2.2探索式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

探究式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可以概括為注重學(xué)生的自主性和探索能力的教學(xué)方式，探究式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在老師明確課題之后，可通過教師的幫助，讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)，尋找問題、解決問題。此種模式，主要就是為了讓學(xué)生提高自主能力和創(chuàng)新能力。

2.3討論式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

討論式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是現(xiàn)階段應(yīng)用最廣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，其指的是學(xué)生在討論一個(gè)問題的時(shí)候，可以按照自己的思路自由發(fā)言，老師不會(huì)過多干涉，但是需要把握一定程度，此種模式可分為兩種，包括同步討論與異步討論。選擇哪種模式,取決于學(xué)生使用什么樣的平臺(tái)。

2.4板書網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

板書式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式顧名思義，主要是指把傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)出來。但是和傳統(tǒng)模式不一樣的是，它所利用的傳播方式不同，而且它投講的內(nèi)容可以按照自己的要求來。它的優(yōu)點(diǎn)在于，不受上課時(shí)間、上課場(chǎng)所和學(xué)生人數(shù)的約束。舉個(gè)例子，老師能通過一些方法把授課內(nèi)容放在網(wǎng)上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)方便地使用這些資源，這樣對(duì)不同的學(xué)生，自主性學(xué)習(xí)方面有很好的優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)方法的缺陷在于，學(xué)生和老師缺乏更好的交流溝通。而同步模式就可以不受這方面的限制，授課的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)同學(xué)對(duì)所學(xué)的知識(shí)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，加深印象，并且對(duì)于所學(xué)還可以查漏補(bǔ)缺。此種模式，老師能利用通信工具來講課，講課內(nèi)容更容易理解，學(xué)生能更好得到領(lǐng)悟，老師還能地學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。但是此種模式的弊端是，教學(xué)的主體依然是老師，學(xué)生處于被動(dòng)位置。

2.5單獨(dú)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

以前在教學(xué)授課的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)量多，老師在講課的時(shí)候不可能照顧到每個(gè)學(xué)生，缺乏對(duì)于學(xué)生的單獨(dú)輔導(dǎo)。所以，針對(duì)此種現(xiàn)象網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出現(xiàn)新的單獨(dú)教學(xué)方法。此種模式利用的是學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)，老師也可以利用軟件單獨(dú)對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這種方式可以更加有效地利用教師資源，并且節(jié)省人力和老師精力。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)

通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)必須要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)資源得到全面的展現(xiàn)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)有目的性地對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇。相比較傳統(tǒng)的教育模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更加突出:第一它能匯總不一樣的學(xué)習(xí)信息，然后通過不同的形式網(wǎng)絡(luò)工具來授課，同時(shí)學(xué)習(xí)資源可以得到多元化的隨機(jī)利用與匯總。第二，通過這種模式，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更好地進(jìn)行交流和溝通，同時(shí)，也可以針對(duì)多種不同的學(xué)習(xí)之間可以交流好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)途徑上來講，學(xué)生可以有多種選擇，利于學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。而計(jì)算機(jī)教育是建立在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式上,無論是通過局域網(wǎng)還是互聯(lián)網(wǎng)，師生可以隨意實(shí)現(xiàn)站點(diǎn)連接。同時(shí)，多媒體網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程操作授課方式，相比較傳統(tǒng)的授課方式，更有利于增強(qiáng)老師的講課效果，而且，由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在人們生活的普及與應(yīng)用，學(xué)生可在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)方面得到更好地掌握?？梢哉f這種模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量，并且可通過師生之間計(jì)算機(jī)的連接，提高對(duì)學(xué)生管理效率。對(duì)于學(xué)生來說，這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間、資源和環(huán)境的束縛。

4基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革

目前，對(duì)于新時(shí)代教育發(fā)展，如果想要使互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式充分展現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)和作用，并適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)這種模式，在教育改革方面一定要做好下面幾點(diǎn)。

4.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的學(xué)生主導(dǎo)策略

在以前授課的時(shí)候，占據(jù)主動(dòng)的是老師，上課的多數(shù)時(shí)間和課上的發(fā)展走向都是老師占據(jù)著，學(xué)生都是處于被動(dòng)的位置，不利于學(xué)生自主能力的發(fā)展。相比較以前的這種教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式是把學(xué)生放在了主體的位置，突出學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。這種模式下，學(xué)生可以自主發(fā)揮和創(chuàng)新。它能展現(xiàn)出更多更佳的方式，讓計(jì)算機(jī)教學(xué)達(dá)到好的效果。關(guān)于計(jì)算機(jī)教學(xué)，學(xué)生必須要做很多的練習(xí)，全面學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并能熟練掌握。由于在計(jì)算機(jī)教學(xué)模式下，課堂上的時(shí)間不是無限的，課堂上學(xué)到知識(shí)學(xué)生肯定不能一下子完全掌握，這樣的話，學(xué)生能在課余之后，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)一步鞏固所學(xué)，而且更有助于學(xué)生把所學(xué)和實(shí)踐有效地結(jié)合。

4.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的教師引導(dǎo)策略

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式開展的計(jì)算機(jī)教育，其特點(diǎn)主要是讓過去單一枯燥的傳統(tǒng)模式一去不復(fù)返。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下老師能夠利用網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)來進(jìn)行授課，在這種情況下，能把師生密切連為一體，建成一個(gè)完整的講學(xué)機(jī)制，并且，老師能利用自己的計(jì)算機(jī)和學(xué)生面對(duì)面交流，還可以利用一些監(jiān)管的程序，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，學(xué)生也還可以利用電子舉手工具和老師表達(dá)自己的意見，這種方式的授課模式,不但可以給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也特別高漲，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)。

4.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下評(píng)價(jià)策略

以前的授課模式關(guān)于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷，就是依托學(xué)生作業(yè)完成情況與考試成績(jī)，此種考評(píng)方法太單一，并且考評(píng)出來的結(jié)果也不能達(dá)到百分百正確，同時(shí)以前的教學(xué)模式，老師要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題面對(duì)面逐一輔導(dǎo)，大大占據(jù)了老師很多的精力。而在進(jìn)行計(jì)算機(jī)授課的時(shí)候，新的互聯(lián)網(wǎng)模式能在很大程度上減少老師精力的消耗，如果學(xué)生有什么不明白的內(nèi)容，可以進(jìn)行投票，這樣的話如果遇到普遍共性的問題，老師能一次性對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行講解，減少老師所用精力。從這方面來講，增強(qiáng)了教師輔導(dǎo)的效率。

4.4實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)教育教學(xué)比以前的計(jì)算機(jī)教育有更多的優(yōu)勢(shì)，首先對(duì)于好的教育教學(xué)資源，可以在很短時(shí)間時(shí)間達(dá)到共享。舉個(gè)例子，學(xué)校能把一些好的授課內(nèi)容放在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生可以自行下載。在課余的時(shí)間，學(xué)生還能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂再加深學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)能全面更好地利用這些好的學(xué)習(xí)資源。

篇3

元認(rèn)知理論自提出以來，備受人們的關(guān)注，并擴(kuò)展到語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在高校的英語教學(xué)中，對(duì)于元認(rèn)知理論和學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)，進(jìn)行了諸多的探索和研究，并意識(shí)到元認(rèn)知理論對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要性，它對(duì)于學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有較大的提升作用，同時(shí)，也促進(jìn)了高校英語教育教學(xué)水平的提升，推動(dòng)了高校英語教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

高校英語;教育;元認(rèn)知理論;改革;發(fā)展

二十世紀(jì)七十年代末誕生的元認(rèn)知概念及其理論，為我國的教育改革提供了有益的思路，為語言學(xué)習(xí)指明了新的發(fā)展路徑，同時(shí)，元認(rèn)知理論還開發(fā)出了不同的工具，可以對(duì)語言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知狀況加以測(cè)量，經(jīng)過實(shí)踐證實(shí)，元認(rèn)知理論及其運(yùn)用工具對(duì)于語言學(xué)習(xí)有極大的引領(lǐng)作用［1］。在高校英語教育教學(xué)領(lǐng)域中，元認(rèn)知理論可以有效地推動(dòng)高校英語教育教學(xué)的改革和發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)手段的更新，并提升學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)效果。

一、元認(rèn)知理論的涵義及其功能綜述

元認(rèn)知的概念可以定義為對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，它是個(gè)人對(duì)自我認(rèn)知的了解以及把握自我認(rèn)知過程的能力，也即個(gè)體對(duì)于自我思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控過程［2］。它包涵兩個(gè)方面的內(nèi)容，即:(1)對(duì)于個(gè)體認(rèn)知的知識(shí)。它是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自身的認(rèn)知能力的一種知識(shí)，是個(gè)體能夠在不同的活動(dòng)情境之下，采取適宜的認(rèn)知策略，從而提升自身的水平的一種知識(shí)。(2)個(gè)體對(duì)認(rèn)知的自我調(diào)節(jié)和把控。是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所采用的自我調(diào)控機(jī)制，個(gè)體在解決實(shí)際問題或完成某項(xiàng)任務(wù)的過程，要能夠進(jìn)行自我規(guī)劃、自我檢查和自我監(jiān)控，從而更好地解決問題，提升自身的思維。元認(rèn)知是一種更高層次的認(rèn)知，它在元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)的相互結(jié)合之下，可以幫助個(gè)體明晰自己的任務(wù)，并獲得元認(rèn)知體驗(yàn)，根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和完善，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

二、元認(rèn)知理論對(duì)高校英語教育教學(xué)的意義

元認(rèn)知可以協(xié)調(diào)個(gè)體的思維進(jìn)程，在元認(rèn)知持續(xù)發(fā)展的過程中，表現(xiàn)出個(gè)體思維領(lǐng)域和智力領(lǐng)域的整體水準(zhǔn)，高校英語學(xué)習(xí)主要是對(duì)英語語言知識(shí)進(jìn)行辨識(shí)和再加工，這個(gè)語言學(xué)習(xí)進(jìn)程主要受制于學(xué)生元認(rèn)知進(jìn)程的水準(zhǔn)，如果大學(xué)生的元認(rèn)知的整體水準(zhǔn)越高，則說明大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程也能夠在其自身的掌控之內(nèi);如果大學(xué)生的元認(rèn)知的整體水準(zhǔn)越低，則說明其自主學(xué)習(xí)進(jìn)程處于不可控的狀態(tài)，無法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果深悉于心［3］。為此，高校英語教育教學(xué)要使大學(xué)生達(dá)到較高的元認(rèn)知水準(zhǔn)，并運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)策略，提升大學(xué)生的元認(rèn)知水準(zhǔn)，從而開發(fā)與啟迪學(xué)生的語言潛能。在高校英語教育教學(xué)領(lǐng)域之中，英語閱讀的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為語言輸入過程，英語口語的表達(dá)的自主學(xué)習(xí)過程主要表現(xiàn)為語言輸出的過程，要注重語言輸入和輸出學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主動(dòng)性和互動(dòng)性，并且能夠?qū)⒂⒄Z語言知識(shí)應(yīng)用于具體情境之中，要避免自主語言學(xué)習(xí)的盲目性，從而提升學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)水平［4］。

三、元認(rèn)知理論對(duì)于高校英語教育教學(xué)的啟示與探索

高校英語教育教學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的趨勢(shì)下，顯現(xiàn)出其重要性，在經(jīng)濟(jì)全球一體化的趨勢(shì)下，高校英語教學(xué)需要轉(zhuǎn)變思路，要引入先進(jìn)的、新型的教育教學(xué)理念和教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的填充式的英語教學(xué)進(jìn)行變革，如果沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)高校英語教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性突破，則無法滿足社會(huì)對(duì)于英語人才的需要，因此，要基于元認(rèn)知理論進(jìn)行高校英語教育教學(xué)的改革，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行有益的探索和體驗(yàn)，例如:語言信息的口頭交際與互動(dòng)、英語語義的深層把握與理解、語言閱讀與寫作等，在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，可以開展形式多樣的自主學(xué)習(xí)策略和方式，從而提升語言學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得與認(rèn)知［5］。在大學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較為充裕，如何利用充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)自身的元認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)自我的良好認(rèn)知與自我控制，是大學(xué)生個(gè)體應(yīng)當(dāng)思考的問題，由于大學(xué)生個(gè)體存在知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面的差異，因而，要認(rèn)識(shí)到自己的元認(rèn)知能力，進(jìn)行有效的自我控制和調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)識(shí)提升。

1．提升大學(xué)生自身的元認(rèn)知知識(shí)

大學(xué)生要能夠依據(jù)自己的知識(shí)層次和語言接受程度，擬定適宜于自己的語言學(xué)習(xí)方法和策略，認(rèn)識(shí)到自己在語言學(xué)習(xí)中的風(fēng)格和能力，從而改進(jìn)不合適的語言學(xué)習(xí)方法，提升自己的知識(shí)與能力。同時(shí)，教師要注重學(xué)生在英語語言方面的層次性和差異性，要針對(duì)不同的學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)水平，進(jìn)行不同策略的英語語言教學(xué)，要讓學(xué)生在適合自己的英語學(xué)習(xí)情境中，體驗(yàn)到快樂和成功，在運(yùn)用英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，全方位地開發(fā)自身的語言思維能力，實(shí)施英語語言學(xué)習(xí)過程中的資料收集、整理和分析等任務(wù)，還可以通過大學(xué)生志愿者活動(dòng)的方式，如:國際服裝節(jié)、國際航模展、大型表演活動(dòng)等，融入到國際語言情境和氛圍之中，感受到英語語言在交流中的重要性，從而提升自己的元認(rèn)知知識(shí)。

2．?dāng)M定明確而適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，體現(xiàn)出差異性和針對(duì)性

在高校英語教育教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的自身知識(shí)層次和語言接受程度，擬定合情合理的語言學(xué)習(xí)計(jì)劃，使不同層次的學(xué)生達(dá)到教師定制的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過詳細(xì)而周全的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃定制教學(xué)，可以讓學(xué)生有步驟地、有計(jì)劃地進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，這個(gè)過程不要急于求成，而要循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生的英語語言認(rèn)知能力。例如:在英語語法中的“虛擬語氣”學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生了解并熟練運(yùn)用這一語法知識(shí)，需要擬定具體而詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行“虛擬語氣”語法知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)完成之后，教師還要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，逐漸累積對(duì)自身語言能力的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，并通過對(duì)自我學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，分析自己在語言學(xué)習(xí)過程中的不足，養(yǎng)成自主分析問題、思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知能力的提升。

3．英語語言教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用

基于元認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者個(gè)體要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行操控，要對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法進(jìn)行自主的監(jiān)控，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就意味著大學(xué)生個(gè)體要在語言學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行以自主為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，要遴選出適宜于自身實(shí)際狀況的學(xué)習(xí)方法，并通過自主學(xué)習(xí)，管理好自己的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如:在高校英語內(nèi)容《一朵紅紅的玫瑰》這首愛情詩歌中，要讓學(xué)生自主對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以是作者RobertBurns的生平、詩歌創(chuàng)作的背景等，還可以預(yù)習(xí)這首詩歌的歌曲演唱視頻，通過元認(rèn)知理論舉措，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)的自主評(píng)價(jià)和認(rèn)知。

4．英語語言學(xué)習(xí)中的合作導(dǎo)向策略運(yùn)用

在高校英語語言學(xué)習(xí)過程中，要采用以合作為導(dǎo)向的英語語言學(xué)習(xí)策略，在采用這一策略的過程中，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)心理、性格興趣等因素，要以這些相關(guān)指標(biāo)作為合作分組的有效依據(jù)，使其具有合情合理性，在這個(gè)科學(xué)合理分組的前提下，各個(gè)合作小組要進(jìn)行獨(dú)立自主的合作探究和學(xué)習(xí)，這些合作探究和學(xué)習(xí)的任務(wù)要由學(xué)生自己決定和選擇，在合作小組集體討論和交流之下，確定合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法等，經(jīng)過合作小組協(xié)同一致的商議和認(rèn)真細(xì)致的研究，向教師提交自己小組的研究報(bào)告，展示并闡述合作小組的研究成果，在合作小組的共同參與和體驗(yàn)之下，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。例如:在高校的英語口語和聽力教學(xué)課堂中，可以將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，在小組合作的氛圍中進(jìn)行情境對(duì)話練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，提升英語語言學(xué)習(xí)效果。

5．注重語言學(xué)習(xí)過程中的新舊知識(shí)融合

在高校英語教育教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生選取適宜的語言學(xué)習(xí)材料，將自身既有的英語知識(shí)體系與新英語知識(shí)相聯(lián)系，在新舊知識(shí)融合的前提下，快速把握新的語言知識(shí)，了解新知識(shí)的具體用法，教師要巧妙運(yùn)用比較和分析的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，例如:在高校英語單詞教學(xué)之中，對(duì)于新出現(xiàn)的單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞之間的比較和對(duì)比，通過比較性的區(qū)分方式，可以增進(jìn)對(duì)新單詞的涵義理解，從而快速對(duì)新單詞進(jìn)行識(shí)記和認(rèn)知。如:新單詞“observation”，教師可以讓學(xué)生回憶既有的知識(shí)內(nèi)容，了解它的既有涵義為“觀察”，而在新課程內(nèi)容中，這個(gè)單詞的涵義又有了新的內(nèi)容，表現(xiàn)為“評(píng)論”的涵義，再結(jié)合這兩個(gè)不同的涵義，進(jìn)行構(gòu)詞和造句，通過具體語言情境的比較性練習(xí)，從而可以快速實(shí)現(xiàn)對(duì)詞義的理解。

6．增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我元認(rèn)知的監(jiān)控

基于元認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，學(xué)生在英語語言的學(xué)習(xí)過程中，要對(duì)自己的語言學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、評(píng)估和調(diào)節(jié)，要對(duì)自己的語言理解能力和語言運(yùn)用能力進(jìn)行監(jiān)控，教師要在旁邊適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)要加以記錄，并在課后進(jìn)行語言的實(shí)踐運(yùn)用，養(yǎng)成寫英語日記的良好習(xí)慣，還可以利用課余時(shí)間欣賞一些英文原版電影或英語談話類節(jié)目，并與同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感想，尋找出自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的不足，并加以有效的調(diào)適，逐漸提升自己的語言認(rèn)知水平。

7．運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)策略，引導(dǎo)學(xué)生生成元認(rèn)知意識(shí)

在高校英語教學(xué)過程中，要運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)策略，引導(dǎo)學(xué)生生成元認(rèn)知意識(shí)，這種評(píng)價(jià)可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的互評(píng)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過這些不同途徑的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)過程中的不足和弱點(diǎn)，這些評(píng)價(jià)策略各有其功能和效應(yīng)，自我評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考與評(píng)析能力，學(xué)生互評(píng)則可以從旁觀者的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)則具有鮮明的導(dǎo)向功用，并具有全面性和指導(dǎo)性。這些不同的評(píng)價(jià)策略，都可以幫助學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中的不足，從而加以改進(jìn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，元認(rèn)知能力是個(gè)體成長和發(fā)展進(jìn)程中的重要能力，它的運(yùn)用可以為高校英語教育教學(xué)改革提供新的思路和平臺(tái)，對(duì)于我國的英語教育教學(xué)改革具有不可忽視的價(jià)值和意義，通過對(duì)元認(rèn)知理論的探索和研究，可以尋找到適合于學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知的有效途徑，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

作者：管英杰 單位：朝陽師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］吳斐．元認(rèn)知策略視域下的翻譯實(shí)踐研究［J］．雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(3)．

［2］張，李黃川．元認(rèn)知策略研究的現(xiàn)狀及思考［J］．重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(3)．

［3］王偉．基于元認(rèn)知理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013(17)．

篇4

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教育信息化;“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;思政課;教學(xué)改革

2015年8月21日教育部公布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出深化職業(yè)教育教學(xué)改革要以立德樹人為根本，把德育放在首位，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，建設(shè)學(xué)生真正喜愛的、終身受益的德育和思想政治理論課程［1］。2014年6月召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議上，就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，拓寬了職業(yè)教育未來的改革空間。當(dāng)下高等職業(yè)教育被賦予了十分重要的職責(zé)和使命。廣東省作為我國改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿陣地，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步入加速發(fā)展時(shí)期，尤其是民辦高職院校是我省高職教育發(fā)展的亮點(diǎn)和特色，近年來發(fā)展十分迅速，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了有力的技術(shù)技能人才支撐。但新形勢(shì)下廣東高職教育仍面臨諸多困境，如何推動(dòng)廣東高職院校教育教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)重要課題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，技術(shù)對(duì)高職教育的“雙刃劍”效應(yīng)日益凸顯，伴隨而來的時(shí)間碎片化、知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)碎片化愈演愈烈?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的連接特征、大數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)與反饋功能都將為高職院校課程教學(xué)帶來極大影響。如何適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)外部環(huán)境的變化和把握當(dāng)前高職學(xué)生特點(diǎn)，充分利用技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)的力量去改革思想政治課程，提升學(xué)生職業(yè)道德，推進(jìn)高職教育“立德樹人”工作，培養(yǎng)適合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的合格建設(shè)者和有效接班人，已然成為當(dāng)前高職院校思想政治教育所亟需解決的新課題。

一、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂

數(shù)字化教學(xué)資源是指那些以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、開發(fā)、存儲(chǔ)與傳播，基于信息化環(huán)境傳遞的教學(xué)資源。主要包括教學(xué)軟件(主要是多媒體課件)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源(包括泛在網(wǎng)上教學(xué)資源、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者是學(xué)科網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程)、學(xué)習(xí)資源庫等三大類型［2］。當(dāng)前主流的數(shù)字化教學(xué)資源，主要包括過往各級(jí)各類精品課、時(shí)下在建的資源共享課、視頻開放課和當(dāng)下流行的微課、慕課等。其中以國家精品資源共享課和資源庫項(xiàng)目為代表的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為例，其目的是為了共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動(dòng)構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。目前互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展如火如荼，國外有美國的Coursera、Udacity、edX三大平臺(tái)，英國的FutureLearn，德國的iversity，澳大利亞的open2study，國內(nèi)有官方的中國大學(xué)MOOC、精品資源共享課、精品視頻開放課，清華大學(xué)的學(xué)堂在線，上海交大的好大學(xué)在線，國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)三巨頭(BAT)百度、阿里、騰訊都建設(shè)起來了各自的在線教育平臺(tái)和資源。可見，目前已經(jīng)建設(shè)了大量的數(shù)字化教學(xué)資源。但鑒于思想政治課程的社會(huì)主義中國特色，唯有愛課程網(wǎng)上有若干完整、開放的數(shù)字化課程教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱反轉(zhuǎn)課堂，于2012年興起于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，經(jīng)由孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院而聞名全球。它是一種對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程再造的教學(xué)過程，是教師提供教學(xué)微視頻等形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前在線自主學(xué)習(xí)，課堂上師生互動(dòng)答疑討論探究的一種嶄新的教學(xué)模式。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，從教師教學(xué)角度實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，其翻轉(zhuǎn)教學(xué)特點(diǎn)為:教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程(信息傳遞、吸收內(nèi)化)、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷;從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)參與翻轉(zhuǎn)課堂，其翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)支持要素為:靈活的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)文化、精心編輯的課程內(nèi)容、專業(yè)的教師。綜上對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源之于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互雙主體中的定位，我們得出數(shù)字化教學(xué)資源作為教學(xué)內(nèi)容傳遞、教學(xué)方法展示、教學(xué)流程改造的重要載體存在。其數(shù)量的多少、涉及知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的大小，直接關(guān)聯(lián)于翻轉(zhuǎn)課堂的程度。因此，如微課類，基于個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的微型教學(xué)資源，則可以實(shí)現(xiàn)部分課程教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，由教師組織課堂討論;也可以是整門課程的翻轉(zhuǎn)，如MOOC化的涵蓋整門課程知識(shí)點(diǎn)的微型教學(xué)內(nèi)容，可完全交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生交流或教師指導(dǎo)的形式開展教學(xué);其內(nèi)容質(zhì)量的好壞，也直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成效。因此，結(jié)合教學(xué)交互雙主體的需求特征，遵循“應(yīng)用為主的原則”，我們?cè)陂_展基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要的思想政治課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中采用了“自建為主，引入為輔”、“輔教輔學(xué)”的建設(shè)和使用思路。在數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容建設(shè)上，從理論、實(shí)踐兩個(gè)內(nèi)容維度入手，課上課下兩個(gè)時(shí)間維度布局，教師教授和學(xué)生自學(xué)兩個(gè)主體維度分類的路徑進(jìn)行內(nèi)容建設(shè)。

二、高職院校思政課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)———廣州城建職業(yè)學(xué)院的實(shí)踐案例

(一)建設(shè)內(nèi)容

相比于傳統(tǒng)課程，思政課承擔(dān)的教學(xué)使命高于一般課程，它擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的目標(biāo)。同時(shí)，思政課在教學(xué)內(nèi)容上的科學(xué)性、政治性、時(shí)事性上要求更高。因此，如何開發(fā)適合當(dāng)前教學(xué)需要的思政課數(shù)字化教學(xué)資源便成為課程資源建設(shè)之前首要解決的問題。通過調(diào)查和對(duì)比研究，在結(jié)合愛課程網(wǎng)上本科、高職類院校的相關(guān)課程(如表1)的基礎(chǔ)上，課程組確立了“立德樹人的教學(xué)服務(wù)、全面發(fā)展的素質(zhì)教育、重于實(shí)踐的知行合一、活潑立體的教學(xué)改革”的課程設(shè)計(jì)理念，并明確了三門核心建設(shè)課程:《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢(shì)與政策》。同時(shí)，結(jié)合資源的運(yùn)用實(shí)際，確定了相關(guān)資源應(yīng)用的六大教學(xué)方法:專題講授法、案例討論法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法。按照當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容要素，建立了課程資源類型，主要包括:課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、授課計(jì)劃表、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、單元設(shè)計(jì)、電子課件、資料庫、習(xí)題庫、教學(xué)錄像、在線答疑等。為此，通過立足于應(yīng)用為核心的課程資源建設(shè)，我校以校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，對(duì)三門高職開設(shè)的思政課程進(jìn)行了資源建設(shè)，網(wǎng)站定期維護(hù)、信息資料實(shí)時(shí)更新。

(二)實(shí)踐路徑

如何讓思政課堂活躍，擺脫理論性強(qiáng)、枯燥、洗腦的思維定勢(shì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)，這是所有思政課教師面臨的共同課題，因此我校在充分了解和把握翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，找到翻轉(zhuǎn)課堂與思政課程相通的契合點(diǎn)，制定思政課堂翻轉(zhuǎn)方案和管理制度，精益求精地完善知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，吸引學(xué)生在“宜居”的學(xué)習(xí)生態(tài)中持續(xù)投入、取得進(jìn)步。

1．課前在線學(xué)習(xí)實(shí)踐設(shè)計(jì)

課下在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包括整合思政課教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、按知識(shí)點(diǎn)制作優(yōu)質(zhì)的微視頻、布置作業(yè)和項(xiàng)目、學(xué)生學(xué)習(xí)情況監(jiān)測(cè)五個(gè)環(huán)節(jié)。制定新的人才培養(yǎng)方案，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃表，組織思政教師集體備課，分工合作，搜集資料，明確教學(xué)信息，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，制作短小精悍清晰的教學(xué)微視頻，上傳學(xué)習(xí)資料、布置作業(yè)、制定任務(wù)項(xiàng)目，復(fù)習(xí)檢測(cè)等。要考慮思政教師的執(zhí)教能力和不同專業(yè)班級(jí)的差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)微視頻，瀏覽學(xué)習(xí)資源。學(xué)校提供數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)并做好維護(hù)工作。教研室組織教師共建精品資源共享課網(wǎng)站和課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效果，在線答疑等。建議可先制作一門課程做試點(diǎn)，通過效果驗(yàn)證后再推廣到其他課程。

2．課上合作交流設(shè)計(jì)

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織主要是幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，這是翻轉(zhuǎn)課堂的突出價(jià)值和關(guān)鍵所在。課上合作交流模塊包括互動(dòng)交流和評(píng)價(jià)反思兩個(gè)環(huán)節(jié)。把翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)，課堂上更多時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行新聞播報(bào)、問題評(píng)論、小型辯論、時(shí)事課堂主題演講，模擬法庭、講座會(huì)議、角色扮演、個(gè)別輔導(dǎo)等，學(xué)生根據(jù)在線教學(xué)中老師布置的任務(wù)主題，課下完成除了參觀學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、暑期實(shí)踐等傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目外，還給學(xué)生提供參與網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)交流評(píng)價(jià)等虛擬的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以針對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國夢(mèng)、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局、紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利70周年、反腐倡廉、十八屆五中全會(huì)等社會(huì)熱點(diǎn)話題制作海報(bào)、網(wǎng)頁、微視頻等在課堂展示點(diǎn)評(píng)，只有這樣才能讓學(xué)生成為真正的主角，真正地實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。學(xué)生也可以建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，自己設(shè)計(jì)交流內(nèi)容和互動(dòng)話題，提高學(xué)生積極性和課堂把控能力，提高學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)能力、行動(dòng)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考和解決問題的能力，提高學(xué)生溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)，提高學(xué)生政治敏銳力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。構(gòu)建有成效的課堂交流，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

三、高職思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題

1．充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科適應(yīng)性和學(xué)生發(fā)展規(guī)律

思政課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)慎重對(duì)待，要抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，不可能任何學(xué)科都可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。要在充分理解、研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，以及是否適應(yīng)思政課堂后再進(jìn)行實(shí)踐操作，翻轉(zhuǎn)課堂要想取得理想的教學(xué)效果，必須考慮到學(xué)科的適應(yīng)性和高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。思政課改革真正難啃的硬骨頭是學(xué)生的向?qū)W之心，即提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想政治理論課的意識(shí)和能力，當(dāng)然也涉及思政課教師的整體的教學(xué)能力、良好的道德水平和較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)提升，更關(guān)系到國家整個(gè)高等職業(yè)教育體制改革。當(dāng)然無論采用何種教學(xué)模式或方法，都要先了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2．轉(zhuǎn)變觀念，做好師生角色轉(zhuǎn)換

除了課堂結(jié)構(gòu)更重要的是轉(zhuǎn)變觀念，要樹立思政教育變革的堅(jiān)定信念。做好師生角色轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的問題還有待觀察，不能搞一刀切。翻轉(zhuǎn)課堂雖然給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，但應(yīng)針對(duì)我國高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律有效調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的執(zhí)教能力帶來巨大的挑戰(zhàn)，要投入的時(shí)間和精力更多，教師不僅要掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，會(huì)制作微課程、開發(fā)精品課程，還要站得穩(wěn)講臺(tái)、hold得住學(xué)生。為更好地進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，教師要重新安排學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造靈活的環(huán)境，讓學(xué)生可以選擇性學(xué)習(xí)，教師還要很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。上課的時(shí)間致力于更深層次地探究問題和創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)積極建構(gòu)。教師要決定翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科問題，利用設(shè)定的內(nèi)容，將課堂時(shí)間最大化。教師不能固步自封，要精心設(shè)計(jì)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流、主動(dòng)思考、主動(dòng)尋求答案，不斷提升課堂把控能力，增強(qiáng)教育信息化素養(yǎng)。

3．建立強(qiáng)大的師資隊(duì)伍和教學(xué)評(píng)價(jià)體系帶動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)對(duì)思政教師提出了更高要求，首先是在線課堂采用微課教學(xué)視頻制作，僅靠個(gè)別教師難以完成，效率不高，其次是教師要提高對(duì)課堂的把控能力。翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，共建精品課網(wǎng)站，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、微課資源、試題庫資源，共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源信息等。其次要加強(qiáng)對(duì)思政教師的集體培訓(xùn)和指導(dǎo)，做好考核評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師參加各項(xiàng)比賽以提高制作微課程的水平和課堂掌控能力，建立教師長效激勵(lì)機(jī)制。

4．適合自己的才是做好，注重中國特色，不照搬照抄

鞋子合不合腳，只有自己知道。網(wǎng)絡(luò)信息化形勢(shì)下的教學(xué)改革還面臨很多挑戰(zhàn)，目前尚存在局限性，需要更多的教育工作者不斷研究與實(shí)踐。我們未來高職教育的發(fā)展，尤其是民辦高職教育的課程體系、知識(shí)的重構(gòu)也需要隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的要求不斷改善。我們要以新思維應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代。翻轉(zhuǎn)課堂源于國外，在國外被廣泛推廣和發(fā)展，自然有適合它的土壤。翻轉(zhuǎn)課堂能否與我國高等教育教學(xué)相契合，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中國化還有待進(jìn)一步研究與探索。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，教育教學(xué)改革是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。但思政課翻轉(zhuǎn)課堂的建立不能完全照搬照抄，最重要的是學(xué)習(xí)國外的改革創(chuàng)新精神和探索精神，在借鑒他國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，不斷思考深化我國的教育教學(xué)改革的路徑，為全面提升教學(xué)實(shí)效性和吸引力，為國家培養(yǎng)可靠人才，成就學(xué)生出彩人生貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn):

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［2］馬貴斌．?dāng)?shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用———以網(wǎng)絡(luò)課程《發(fā)動(dòng)機(jī)原理》的開發(fā)為例［D］．濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2005．

［3］唐寬義．“翻轉(zhuǎn)課堂”:思想政治課研究性教學(xué)的必然選擇［J］．文教資料，2014，(11):160－162．

篇5

 

職業(yè)教育信息化使得教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)，更加突出了現(xiàn)代化和科技化的教學(xué)理念，這也給受教育者好的影響，讓他們?cè)跓o形中接受了新的思想和意識(shí)，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

 

高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生們的操作、實(shí)踐能力，這就決定了其主要方向是以學(xué)生的綜合動(dòng)手能力和實(shí)際作業(yè)能力為主。所以，現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)就要以增加培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力為重點(diǎn)來進(jìn)行。尤其是近些年來，許多高職院校積極使用改變教學(xué)方針，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，積極探索、大膽突破，為學(xué)生獲得良好的職業(yè)教育方面有著不俗的成績(jī)。并且在改革中使用多種現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的手段，取得了非常豐碩的改革成果。本文就對(duì)高職教學(xué)改革中現(xiàn)代教育化技術(shù)的應(yīng)用做出一些研究。

 

一、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)信息化的必要性

 

信息技術(shù)帶給社會(huì)各方面的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，已經(jīng)滲透到日常生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，掌握信息技術(shù)，也是未來公民和任何職業(yè)的基本生活環(huán)境。作為職業(yè)教育的教師，教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的諸多因素都發(fā)生了變化，掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法已經(jīng)成為教師的必備技能之一，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

 

(一)職業(yè)教育的特點(diǎn)更能體現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

 

職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上與普通教育還是有很大差別的，很多教學(xué)內(nèi)容是表現(xiàn)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程的，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有一定難度，還有一些大型設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理、操作、維修等通過傳統(tǒng)方法很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果，而利用信息化教學(xué)手段，采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，可以大大提高教學(xué)效果。

 

(二)教學(xué)環(huán)境的變化為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了硬件保障

 

目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教室安裝了多媒體計(jì)算機(jī)、投影機(jī)和電子白板等設(shè)備，機(jī)房和實(shí)訓(xùn)中心安裝了多媒體系統(tǒng)，為信息化教學(xué)提供了硬件保障。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢(shì)，借助各種信息化手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

 

(三)教學(xué)資源的變化為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富的資源

 

信息時(shí)代，教學(xué)資源不局限于教材和參考書，新媒體的出現(xiàn)極大的激發(fā)了人們的想象力。多媒體技術(shù)將圖文聲像有機(jī)的結(jié)合在一起，直觀、形象、生動(dòng)。借助信息化手段，可以將抽象的，難以理解的理論以及日?？床坏交蚺牟坏降那榫霸佻F(xiàn)，讓學(xué)生得到理解和感知。通過模擬仿真系統(tǒng)，可以對(duì)一些不能實(shí)際操作的設(shè)備進(jìn)行模擬操作，獲得傳統(tǒng)教學(xué)不可能達(dá)到的教學(xué)效果。

 

互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得教學(xué)資源的形式更加廣泛，隨著后示范校建設(shè)的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化資源庫的建設(shè)與利用，都將為教師實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富的資源。

 

(四)教學(xué)對(duì)象的變化對(duì)信息時(shí)代的教育者提出了新的挑戰(zhàn)

 

作為職業(yè)院校的學(xué)生，尤其是中職學(xué)生，有其自身的特點(diǎn)，如喜歡動(dòng)手操作，喜歡在游戲中學(xué)習(xí)，喜歡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，喜歡觀看有意思的動(dòng)畫和視頻，不愿意聽老師講課，在學(xué)習(xí)方式上，已不滿足于在課堂通過教師講解和看書獲取知識(shí)和信息，環(huán)顧課堂，我們會(huì)遺憾的發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課很少帶教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段更加多樣，這也對(duì)信息時(shí)代的教育者提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)信息時(shí)代的變化，吸引學(xué)生回歸課堂，通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，將成為教師的必備技能。

 

二、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)信息化步驟

 

俗話說，教無定法，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過程，是一個(gè)系統(tǒng)工程，也沒有唯一固定的方法。但是在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還是有一些步驟可以參考的。

 

(一)收集軟硬件教學(xué)資源

 

收集整理現(xiàn)有的軟硬件教學(xué)資源，可以自己開發(fā)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)或其他老師開發(fā)的資源，不一定每一個(gè)資源都親自開發(fā)，浪費(fèi)時(shí)間，也沒有必要，即使參加大賽，也可以選擇已有資源，但要注明。若現(xiàn)有資源不足，或滿足不了要求，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。

 

(二)根據(jù)課程類型選擇教學(xué)環(huán)境

 

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，當(dāng)課程類型確定后，就可以確定教學(xué)場(chǎng)所，如專業(yè)課程可能在實(shí)訓(xùn)中心，體育課可能在體育場(chǎng)，計(jì)算機(jī)類課程可能在機(jī)房，還有一些理論課程在多媒體教師等。確定好教學(xué)場(chǎng)地，對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行必要的分析，要選擇相對(duì)完整的信息化教學(xué)環(huán)境，還要合理。我們不能為了利用信息化手段將體育課選在教室上，也不能在為了教學(xué)設(shè)計(jì)中加入信息化，讓學(xué)生來回在操場(chǎng)和教室穿梭。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然體現(xiàn)了信息化，卻是不合理的、經(jīng)不起推敲的。

 

(三)分析教學(xué)對(duì)象

 

確定教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，關(guān)注點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)的參與習(xí)慣，參與度，參與形式等。以采用不同的信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。

 

(四)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，判定教學(xué)設(shè)計(jì)類型。

 

通過教學(xué)內(nèi)容來確定課程的類型，按課型一般有理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，理實(shí)一體化等不同類型，基礎(chǔ)課還是專業(yè)課也有所不同，即使都是基礎(chǔ)課，語文課與體育課差別也很大。不同的課程類型采用的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)手段是不同的。

 

(五)確定教學(xué)目標(biāo)

 

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)，確定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)等。確定重點(diǎn)難點(diǎn)，考慮如何利用信息化手段突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。采用何種方式進(jìn)行化解，確定信息化的類型。

 

(六)確定教學(xué)策略并分析教學(xué)內(nèi)容

 

教學(xué)策略有多種，如理實(shí)一體化策略、做中學(xué)做中教策略，實(shí)踐教學(xué)為主理論教學(xué)跟進(jìn)策略等等。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一種或兩種即可，不宜過多。

 

一般除了重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容中還存在許多知識(shí)點(diǎn)、技巧點(diǎn)、技術(shù)點(diǎn)、能力點(diǎn)、互動(dòng)點(diǎn)、考核點(diǎn)、演示點(diǎn)等等，分析這點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮如何加入合理的信息化手段，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，練習(xí)技能，拓展視野、參與互動(dòng)、激發(fā)興趣、考核評(píng)價(jià)等，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

 

(七)數(shù)字資源及信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

 

教學(xué)過程是由多個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成的，我們?nèi)绾纬浞掷矛F(xiàn)有的信息化手段，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。如利用網(wǎng)絡(luò)，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，進(jìn)行課前預(yù)習(xí);利用數(shù)字資源和投影設(shè)備，進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容引入設(shè)計(jì);利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)終端、耳麥、QQ群、論壇、微信等交流，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)設(shè)計(jì);利用網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)評(píng)價(jià)軟件，進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì);利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)終端、游戲軟件等，進(jìn)行課堂或課后練習(xí)、訓(xùn)練的設(shè)計(jì);利用拍照、視頻錄像，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)和示范操作設(shè)計(jì);利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)、個(gè)人空間等進(jìn)行個(gè)性化瀏覽學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

 

三、職業(yè)教育信息化建設(shè)的研究

 

在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該明確一個(gè)基本觀點(diǎn)，絕大多數(shù)職業(yè)教育課程，通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，都會(huì)收到良好的教學(xué)效果，但是，并不是說所有課程，或一門課的所有教學(xué)活動(dòng)，都需要在信息化環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，都需要借助信息化教學(xué)手段，哪些需要，借助何種信息化手段，應(yīng)用的比例如何，都是要在教學(xué)設(shè)計(jì)之初進(jìn)行分析論證的。這也是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，下面我們就職業(yè)教育信息化建設(shè)的基本策略談幾點(diǎn)建議。

 

(一)統(tǒng)一管理，通盤考慮全院信息化建設(shè)

 

職業(yè)教育的信息化建設(shè)過程中，院校各部門開發(fā)建設(shè)自己的應(yīng)用系統(tǒng)，缺少一個(gè)專門機(jī)構(gòu)對(duì)全院的信息系統(tǒng)統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)零散，生命周期短，降低了系統(tǒng)的使用效率。在進(jìn)行信息化建設(shè)時(shí)，統(tǒng)一布局，科學(xué)管理，分布實(shí)施，把這些功能分散的系統(tǒng)集中到一個(gè)獨(dú)立平臺(tái)，整體構(gòu)建和應(yīng)用一體化數(shù)字化教學(xué)與管理綜合環(huán)境。

 

(二)信息化手段用來解決教學(xué)中的中重難點(diǎn)問題

 

信息化手段一般用來解決教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，這點(diǎn)比較好理解，尤其是投入很高的信息化手段，我們一般不會(huì)花很大力氣解決一些無關(guān)緊要的問題。始終牢記，以提高教學(xué)效果為目的，不是為信息化而信息化。

 

(三)強(qiáng)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教育資源建設(shè)

 

隨著信息化資源的積累，資源的數(shù)量和質(zhì)量良莠不均。高職院校在信息化建設(shè)過程中，應(yīng)該重視信息化資源評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)建設(shè)，重視評(píng)價(jià)。制定出全方位的評(píng)價(jià)體系，涵蓋實(shí)踐課程、理論課程的信息化;涵蓋課件建設(shè)、精品課資源建設(shè)。把優(yōu)質(zhì)的資源從眾多的資源中提取出來，學(xué)習(xí)推廣。對(duì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源建設(shè)隊(duì)伍給予評(píng)價(jià)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

 

(四)信息化的使用一定是必要的、恰當(dāng)?shù)?、合理?/p>

 

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，切記，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)絕不是多媒體素材的堆積。針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，在選擇何種信息化手段時(shí)，首先應(yīng)該是必要的，可有可無的寧可不用，否則可能會(huì)顯得牽強(qiáng)。此外，應(yīng)選擇能夠充分表現(xiàn)該段教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象的最恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)形式，也不是越先進(jìn)或越貴越好。當(dāng)然，如果兩種媒體都可選，那就選擇技術(shù)含量高的，體現(xiàn)先進(jìn)性。

 

(五)更新高校教師的理念，全面加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)

 

教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體和信息技術(shù)來輔助教學(xué)，解決日常講授過程中學(xué)生難于理解和不容易講授的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以從不同角度和立體縱深層面來領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。把教師傳統(tǒng)的教書過程發(fā)展設(shè)計(jì)成以學(xué)生學(xué)為中心的教師輔導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新精神。特別是職業(yè)教育重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教育，摒棄了復(fù)雜理論知識(shí)的推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，通過信息化輔助教學(xué)就能夠更容易的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

 

(六)統(tǒng)籌考慮，科學(xué)合理建設(shè)教育信息化

 

職業(yè)教育信息化是一個(gè)復(fù)雜課題，對(duì)于從教人員是全新的挑戰(zhàn)，它不僅是教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備的創(chuàng)新，還是教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)思想的創(chuàng)新，沒有了教育信息化，就沒有教育的再提高，也就沒有教育現(xiàn)代化。職業(yè)教育信息化的最終標(biāo)的是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。當(dāng)前職業(yè)院校熱衷購買實(shí)訓(xùn)設(shè)備，上項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)資源在建成之后無后期跟進(jìn)、后期維護(hù)。所以各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)該重視教育信息化建設(shè)，在教育創(chuàng)新發(fā)展的高度來全局規(guī)劃學(xué)院的信息化建設(shè)。

 

(七)信息化設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為中心

 

現(xiàn)代教育理論關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，信息化應(yīng)立足激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)生的參與度等等，這些都是從學(xué)生如何學(xué)的角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。既要考慮如何運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)手段去實(shí)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還要考慮如何用信息技術(shù)手段去幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

 

(八)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)教育技術(shù)應(yīng)用研究

 

高職院校建立鼓勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師重視以專業(yè)為中心的教育資源建設(shè)研究，鼓勵(lì)教師參加多媒體課件比賽。全方位提供教師參加先進(jìn)教育技術(shù)講座培訓(xùn)機(jī)會(huì)，根據(jù)每位教師不同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，制定出不同的目標(biāo)和方案，全面提高教師的信息化素養(yǎng)。加強(qiáng)教師對(duì)數(shù)字化校園建設(shè)的理解，確保教師熟悉日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)和掌握各教學(xué)平臺(tái)的功能。鼓勵(lì)教師從事信息化建設(shè)科研課題的研究，鼓勵(lì)教師重視教學(xué)資源的積累。只有全面的提高教師的信息化意識(shí)，學(xué)院的信息化才能全面進(jìn)步，才能將教育技術(shù)作用全面的融入到教學(xué)管理和實(shí)踐中。

 

結(jié)束語

 

加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)是教育改革的支撐，能夠促進(jìn)教育公平，提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校只有全面深化信息化技術(shù)在教學(xué)、管理等方面的應(yīng)用，是對(duì)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的有力保障。職業(yè)院校加強(qiáng)信息化建設(shè)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，人才培養(yǎng)工作才能有更高的效率更良好的質(zhì)量。高職院校加強(qiáng)信息化建設(shè)不僅是自身內(nèi)部的要求，是教育現(xiàn)代化的要求，是時(shí)代的要求。

 

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職院校教學(xué)改革的影響非常深遠(yuǎn)，涉及到教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的相應(yīng)改革和完善。只要我們能深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的重要地位及其應(yīng)用的必要性緊迫性，大力普及現(xiàn)代教育技術(shù)，高職教學(xué)改革必定會(huì)取得成功。隨著職業(yè)教育信息化的不斷推進(jìn)，教師的信息化水平不斷提高，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)將成為高職教師必備的技能之一。

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 研究方向 怎樣讓學(xué)生學(xué)

我國的職業(yè)教育改革事業(yè)在經(jīng)歷了較長時(shí)間的探索和實(shí)踐之后，至21世紀(jì)初基本確立了改革的目標(biāo)和方向，原勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定的21世紀(jì)“國家技能振興戰(zhàn)略”中提出了我國職業(yè)教育培訓(xùn)要以“職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位”的戰(zhàn)略發(fā)展思想。職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)形成學(xué)生的就業(yè)能力、工作能力和崗位轉(zhuǎn)換能力。因此，各職業(yè)院校積極參與到教育改革中來，并取得了大量的成果。但與此同時(shí)，還存在一些問題。

一、職業(yè)教育教學(xué)改革中忽視的一個(gè)研究方向

在教學(xué)改革過程中，各職業(yè)院校都做了大量研究工作，只是其側(cè)重點(diǎn)都體現(xiàn)在“教的研究方向”，如研究“為什么教”“教什么”“怎樣教”等。將教學(xué)的責(zé)任全部強(qiáng)加到教師身上，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好都是教師的責(zé)任，上課學(xué)生不遵守紀(jì)律是教師的責(zé)任，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)是教師的責(zé)任，學(xué)生不寫作業(yè)是教師的責(zé)任，學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)也是教師的責(zé)任。至于教學(xué)的主體學(xué)生反而沒什么責(zé)任，沒什么錯(cuò)誤，學(xué)生都是好學(xué)生，有錯(cuò)誤都是教師的。甚至有人說：“沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。以普通教育為例，如果這句話成立的話，普通教育升不了學(xué)的學(xué)生都是不會(huì)教的老師教出來的學(xué)不會(huì)的學(xué)生，那中國普通院校還有會(huì)教的老師嗎？教師該做的是什么？“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這句話詮釋了教師的主要職責(zé)。至于學(xué)生學(xué)不好，則是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！笨鬃邮俏覈糯拇蠼逃?，三千弟子只有七十二個(gè)賢者，歷史不因其余弟子未成賢者而否定孔子大教育家的定位。學(xué)生學(xué)不會(huì)，學(xué)生的責(zé)任應(yīng)占大頭。教學(xué)，教學(xué)，教是為學(xué)而教，學(xué)才能體現(xiàn)出教的效果，學(xué)才能出成績(jī)。若是學(xué)生不學(xué)，任你教學(xué)手段多先進(jìn)，任你教學(xué)方法多精彩，任你舌燦蓮花，學(xué)生就是不會(huì)，教師做的都是無用功。

所以我們認(rèn)為，職業(yè)教育教學(xué)改革忽視了一個(gè)研究方向，那就是“學(xué)的研究方向”。教學(xué)改革中教法的研究成果只有在學(xué)生肯學(xué)的前提下才有意義。筆者所提“學(xué)的研究方向”，不是站在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的角度去研究“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”，而是站在學(xué)校和教師的角度研究在學(xué)生不學(xué)的前提下“怎樣讓學(xué)生學(xué)”。

二、為什么會(huì)有不學(xué)習(xí)的學(xué)生

學(xué)生進(jìn)職業(yè)學(xué)校不就是為了學(xué)習(xí)嗎？其實(shí)不然，學(xué)生進(jìn)職業(yè)學(xué)校的目的多種多樣，不是所有的學(xué)生為學(xué)習(xí)而來。要說明這個(gè)問題，要先分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生的來源及質(zhì)量。職業(yè)院校辦學(xué)層次分高職、中職、高技、技師幾個(gè)層次。可是隨著中國人口結(jié)構(gòu)變化帶來的教育生源減少和普通高校的擴(kuò)大規(guī)模，造成了職業(yè)院校的生源危機(jī)，生源質(zhì)量明顯下降。生源質(zhì)量的下降體現(xiàn)在整體質(zhì)量的下降，即普通高校學(xué)生、高中生、高職生、中職生的生源質(zhì)量都下降。主要體現(xiàn)在：

第一，教育生源減少和普通高校的擴(kuò)大規(guī)模，進(jìn)入大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)降低，使得進(jìn)入大學(xué)的分?jǐn)?shù)線降低或高考試題出得偏易，錄取率提高。這一方面造成大學(xué)生源質(zhì)量下降；另一方面造成剩余的高中生數(shù)量減少，而且都是學(xué)習(xí)成績(jī)排在最后面的不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生或是根本不學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些學(xué)生中較好的一部分高中學(xué)生選擇重讀繼續(xù)考大學(xué)，一部分直接走向社會(huì)上的工作崗位，而剩下的才是高技、技師生源。明顯高技、技師生源中的高中畢業(yè)生是經(jīng)過層層篩選剩下的質(zhì)量最差的生源，或者說學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)最差的生源。

第二，教育生源減少和普通高校的擴(kuò)大規(guī)模，使得大家看到了容易進(jìn)入普通高校的希望，一方面使得初中畢業(yè)生優(yōu)先選擇讀高中，而普通高中借機(jī)擴(kuò)大規(guī)模，生源魚龍混雜，質(zhì)量下降；另一方面使得高中生就讀時(shí)放松了對(duì)自己的要求，使得普通高校的生源質(zhì)量進(jìn)一步下降。

第三，教育生源減少和普通高校及普通高中的擴(kuò)大規(guī)模，造成了高職院校的生源危機(jī)，使得高職錄取分?jǐn)?shù)線下降或者干脆允許部分學(xué)生“注冊(cè)入學(xué)”。據(jù)江蘇省教育廳介紹，2011年已正式啟動(dòng)高職注冊(cè)入學(xué)試點(diǎn)工作，共有26所高職院校參加試點(diǎn)，通過注冊(cè)直接錄取部分學(xué)生，共安排招生計(jì)劃3800人，主要從民辦高職院校和少數(shù)公辦高職院校開始試點(diǎn)。這意味著在不少中職學(xué)校中流行的“注冊(cè)入學(xué)”，來到了高職身邊，也意味著高職院校生源質(zhì)量大大下降了。

第四，教育生源減少和普通高中的擴(kuò)大規(guī)模，以及高職院校的生源危機(jī)，使得初中學(xué)生對(duì)自己放松了要求，成績(jī)下降，使得初中起點(diǎn)的院校生源質(zhì)量大大降低。這對(duì)中職院校的生源質(zhì)量影響更大，因?yàn)楦靡恍┑某踔挟厴I(yè)生都進(jìn)入了普通高中或者高職院校，剩下的最差的除了輟學(xué)就是進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)，造成了中職院校生源質(zhì)量更低。這些學(xué)生畢業(yè)后則成為了高技班的生源，質(zhì)量明顯高不了。

綜上所述，隨著中國人口結(jié)構(gòu)變化帶來的教育生源減少和普通高校的擴(kuò)大規(guī)模，造成了職業(yè)院校的生源危機(jī)，生源質(zhì)量明顯下降?？梢赃@么說，進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生絕大部分是不學(xué)、厭學(xué)、沒有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生。學(xué)生入學(xué)主要為了得到學(xué)歷證書，而學(xué)生不學(xué)習(xí)就能達(dá)到自己入學(xué)的目的，使學(xué)生徹底失去了學(xué)習(xí)的需要，從而產(chǎn)生了不學(xué)習(xí)的學(xué)生。

三、學(xué)生不學(xué)習(xí)給學(xué)校帶來的危害

學(xué)生不學(xué)習(xí)給學(xué)校帶來的危害巨大，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生在校期間，因?yàn)椴粚W(xué)習(xí)，導(dǎo)致無所事事，結(jié)果無事生非，打架斗毆，抽煙酗酒，違反校紀(jì)校規(guī)，給學(xué)校管理帶來了大量的麻煩。

第二，學(xué)生畢業(yè)因不學(xué)習(xí)并未獲得與學(xué)歷證書相匹配的職業(yè)能力，到企業(yè)后不勝任工作，致使企業(yè)對(duì)學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量不滿意，為以后畢業(yè)生就業(yè)帶來了困難。

第三，學(xué)生家長對(duì)學(xué)生的期望因?qū)W生不學(xué)習(xí)而未實(shí)現(xiàn)，結(jié)果對(duì)學(xué)校的教育能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。

第四，在用人單位和學(xué)生家長的宣傳下，給學(xué)校的名聲帶來負(fù)面的影響，對(duì)目前職業(yè)院校生源危機(jī)下招生競(jìng)爭(zhēng)很不利，甚至?xí)箤W(xué)校因招不到學(xué)生從而導(dǎo)致學(xué)校辦不下去的危險(xiǎn)。

四、怎樣讓學(xué)生學(xué)

職業(yè)教育教學(xué)改革的初衷是提高職業(yè)院校的教育質(zhì)量，不是教師教得好，教育質(zhì)量就高，關(guān)鍵是看學(xué)生學(xué)的好不好，有成績(jī)才有質(zhì)量，學(xué)生不學(xué)，提高教育質(zhì)量不過是一句空話。隨著國民生活水平的提高，在沒有生存危機(jī)壓力的情況下，學(xué)生的惰性也展現(xiàn)出來，不愿學(xué)習(xí)而進(jìn)入職業(yè)院校混學(xué)歷的學(xué)生比比皆是。從長遠(yuǎn)的目光看，提高教學(xué)質(zhì)量才能打造出學(xué)校的品牌，靠正面的知名度才能提高職業(yè)院校的生存能力。所以，職業(yè)教育教學(xué)改革中“學(xué)的研究方向”——“怎樣讓學(xué)生學(xué)”不容忽視。

怎樣才能讓學(xué)生學(xué)呢？有人說，讓老師勸勸學(xué)生、講講道理，學(xué)生就學(xué)了。筆者認(rèn)為，勸說不能解決根本問題，只有靠律法、靠規(guī)范來引導(dǎo)，讓其知道有些底線是不能觸碰的，否則要付出相應(yīng)的代價(jià)才行。至于“怎樣讓學(xué)生學(xué)”筆者有些淺見闡述如下。

首先，分析學(xué)生入學(xué)的目的，明確學(xué)生要達(dá)到目的需付出什么樣的努力和完成什么樣的任務(wù)。例如學(xué)生入校不是為了學(xué)習(xí)，只是為了混學(xué)歷，那就讓學(xué)生知道想拿到學(xué)歷必須學(xué)習(xí)成績(jī)過關(guān)，否則就不能獲得學(xué)歷，使學(xué)生產(chǎn)生為達(dá)目的而必須學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。

其次，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，杜絕考試作弊現(xiàn)象，狠抓學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。有些學(xué)校的學(xué)生成績(jī)過關(guān)了，但都是靠作弊得到的成績(jī)，不是其學(xué)習(xí)的真實(shí)成績(jī)，既然作弊能使成績(jī)過關(guān)，還需要學(xué)習(xí)嗎？通過嚴(yán)肅考試紀(jì)律使學(xué)生知道，要想成績(jī)過關(guān)，必須靠自己學(xué)習(xí)才行，不學(xué)不行。

再次，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，因材施教。教學(xué)內(nèi)容可以淺顯些，讓學(xué)生只要學(xué)就能學(xué)會(huì)，然后循序漸進(jìn)，由淺入深，讓學(xué)生盡力而學(xué)?？荚嚂r(shí)基礎(chǔ)題可出70%左右，使學(xué)習(xí)的學(xué)生都有望過關(guān)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

最后，可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用末位淘汰制。因?yàn)閷W(xué)生的整體素質(zhì)都差，規(guī)定幾門課不及格重修或留級(jí)，不太現(xiàn)實(shí)。但可以規(guī)定每個(gè)班成績(jī)最差的學(xué)生，如果一學(xué)期中有兩門或三門課程不及格（當(dāng)然可以酌情定幾門課程都行），就要重修或留級(jí)；而即使排名最末但不及格課程未到規(guī)定門數(shù)的學(xué)生可不必重修或留級(jí)，但是補(bǔ)考成績(jī)要通過。這樣使學(xué)生之間有學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)人都主動(dòng)為擺脫最末一名而努力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

筆者認(rèn)為，做到以上幾點(diǎn)，可以解決“怎樣讓學(xué)生學(xué)”的問題。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)需要的前提下，再結(jié)合教學(xué)改革中的“教的方面”研究成果，必然可以大大提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆其順，李曉芳，等.機(jī)械加工和工藝方面教學(xué)改革的研究與探討[J].科技資訊，2009（19）.

篇7

關(guān)鍵詞：地方本科院校；教育教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0139-02

一、前言

地方本科院校教育教學(xué)的改革應(yīng)該以綜合型人才教育和社會(huì)需求相結(jié)合為基礎(chǔ)，培養(yǎng)多元化的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。構(gòu)建學(xué)校教育和個(gè)性化為特色的多樣化教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要、勝任社會(huì)工作和創(chuàng)新社會(huì)事業(yè)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。深化地方本科院校教育教學(xué)改革的路徑，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮教師教育引導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，突出地方高校的教育教學(xué)特色，吸納企業(yè)參與教育改革，最終為社會(huì)經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)。本文就地方本科院校教育教學(xué)改革的方向和路徑進(jìn)行一系列的分析研究，以期實(shí)現(xiàn)有效教育教學(xué)的目的。

二、推動(dòng)地方本科院校教育教學(xué)改革的因素

自改革開放以來，人們的思想觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，就教育界來說，積極探索一條適合自身發(fā)展的道路是十分必要的。在地方本科院校中，教育者正以一種全新的理念、活躍的思維來思考未來教學(xué)的發(fā)展方向，并一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行有效的經(jīng)營和利用，不斷優(yōu)化調(diào)整教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，使地方本科院校能夠始終處在可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。因此，地方本科院校教育教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的時(shí)代背景和多方面因素。

1.地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展缺乏高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代。在我國，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的空前發(fā)展，無論是城市還是農(nóng)村，人們對(duì)教育知識(shí)和技能素養(yǎng)的重要性和價(jià)值體現(xiàn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入高等院校接受教學(xué)成為了人們普遍的需求和渴望。同時(shí)，人們對(duì)高等院校的教育教學(xué)質(zhì)量以及個(gè)性化教學(xué)的要求越來越迫切。然而受多種因素的影響，國內(nèi)地方本科院校還沒有為社會(huì)培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)和個(gè)性化發(fā)展需求的綜合型人才[1]。深化教育教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法、提高人才能力素養(yǎng)，是師生普遍的心聲和訴求，也是地方本科院校急于對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革的外部原因。

2.缺乏在各高等院校間的核心競(jìng)爭(zhēng)力。隨著社會(huì)對(duì)人才的需求量增加，高等院校的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，高校的發(fā)展存在著較大的不平衡性和激烈的競(jìng)爭(zhēng)性。地方本科院校的教育資源比例不均衡，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯，很少得到政府教育政策優(yōu)待和教育經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)等方面的幫助[2]。因此，地方本科院校一方面只有進(jìn)行教育教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)校自身的內(nèi)在建設(shè)，突出優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)在各高校間的核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能獲得更多政府政策支持以及社會(huì)的認(rèn)同；另一方面，社會(huì)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)每年畢業(yè)生的就業(yè)率來衡量，這在無形中給地方本科院校施加了壓力。地方本科院校只有通過一系列的教育教學(xué)改革，才能更好的培養(yǎng)應(yīng)用型社會(huì)人才，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

3.地方本科院校面臨著重要的發(fā)展機(jī)遇。21世紀(jì)初期是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要時(shí)期，伴隨著國內(nèi)各領(lǐng)域的建設(shè)發(fā)展，我國教育領(lǐng)域也面臨著重要的發(fā)展機(jī)遇。我國制定了科教興國的基本國策，對(duì)教育的作用和影響越來越重視，特別是黨的十七大召開，提出了要率先發(fā)展教育，把我國建設(shè)成人力資源豐富強(qiáng)大的國家，為地方本科院校提供了較為廣闊的發(fā)展空間和前景[3]。

三、地方本科院校教育教學(xué)改革的方向

1.培養(yǎng)人才和市場(chǎng)需求的多元化價(jià)值觀。地方本科院校是地方性的高等學(xué)府，需要依托地方政治經(jīng)濟(jì)來求得發(fā)展，培養(yǎng)的綜合性人才應(yīng)該更好的為地方服務(wù)。地方本科院校應(yīng)該以培養(yǎng)一批有特色的服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)步的人才為教育教學(xué)改革的方向，這不僅是地方本科院校在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的激烈競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟的需要，而且是地方本科院校的發(fā)展需要。地方本科院校進(jìn)行教育教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)遵循市場(chǎng)規(guī)律，利用地方經(jīng)濟(jì)為支撐點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)多元化需求，依照地方政府宏觀調(diào)控政策，了解具體的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，正確評(píng)價(jià)自身實(shí)際情況，科學(xué)定位，合理改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[4]。地方本科院校應(yīng)充分發(fā)揮自身具備的優(yōu)點(diǎn)和特色，優(yōu)化支柱學(xué)科專業(yè)的結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，吸取先進(jìn)的思想精華，培養(yǎng)多元化的價(jià)值觀。這樣，地方經(jīng)濟(jì)、文化和科技等方面的需要和學(xué)校專業(yè)人才的輸送之間形成了良性循環(huán)，能夠?qū)崿F(xiàn)地方本科院校教育教學(xué)改革和地方經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)的有機(jī)融合。

2.構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式。目前，地方本科院校更加注重人才的培養(yǎng)，在教學(xué)中主要采用理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的模式，應(yīng)試教育仍然占主導(dǎo)地位，同時(shí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。這種模式雖然提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平，卻忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，人才特色沒有得到完整的體現(xiàn)。地方本科院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校教育的同時(shí)，應(yīng)該提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生更加符合社會(huì)人才需求的類型，提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能水平和品德素養(yǎng)能夠全面、可持續(xù)的發(fā)展。

3.以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。地方本科院校在教育教學(xué)中，需要改變傳統(tǒng)的以灌輸式傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，在重視自主知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。能力是人生存和發(fā)展的重要武器，擁有知識(shí)不一定具備了能力，能力是在不斷的鍛煉和時(shí)間中積累起來的，學(xué)生需要把知識(shí)內(nèi)化為動(dòng)力，提高適應(yīng)社會(huì)需要、勝任社會(huì)工作和創(chuàng)新社會(huì)事業(yè)的能力[5]。學(xué)生只有正確認(rèn)識(shí)這些方面，才能更好的把知識(shí)活用到生活和工作中去，處理好與他人的分工、合作關(guān)系，提升處理信息和問題的能力，并擁有敏銳的洞察力和思維力。地方本科院校培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要、勝任工作的同時(shí)，還要求學(xué)生能夠敢于挑戰(zhàn)自我，以科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀來引導(dǎo)自己，富有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的精神。

四、地方本科院校教育教學(xué)改革的路徑

1.變革教育教學(xué)思想觀念。教育教學(xué)的實(shí)踐離不開思想觀念的影響和支配。思想觀念是整個(gè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心，地方本科院校應(yīng)該改革教育教學(xué)的思想觀念，從根源上進(jìn)行深刻的思想解放，開展思想觀念的討論，對(duì)先進(jìn)的教育教學(xué)理念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和把握，利用新的思想觀念來指導(dǎo)地方本科院校教育教學(xué)的改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是教育理念的執(zhí)行者，其思想觀念決定著學(xué)校教育改革的方向和執(zhí)行措施的制定。傳統(tǒng)的教育教學(xué)機(jī)制和觀念長期影響著領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)管理和發(fā)展的認(rèn)識(shí)，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不轉(zhuǎn)變教育觀念或觀念變革不夠深入，將影響到重大的教育決策，使廣大教師無法正確認(rèn)識(shí)改革創(chuàng)新，達(dá)不成一致觀點(diǎn)，導(dǎo)致教育教學(xué)改革不能真正實(shí)行并取得成效。因此，地方本科院校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)國家出臺(tái)的相關(guān)的教育教學(xué)改革政策，以及一系列發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)文件或理論，深入開展思想觀念的討論，廣泛吸收和借鑒國內(nèi)外教育教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制訂系統(tǒng)的教學(xué)研究方案，做好教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型升級(jí)工作，成為當(dāng)之無愧的教育教學(xué)改革的引路者。

2.體現(xiàn)師生教育教學(xué)改革的主體地位。體現(xiàn)師生教育教學(xué)改革的主體地位是地方本科院校教育教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)。教師是培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才的領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)校先進(jìn)成果的創(chuàng)造者。在教育教學(xué)改革中，先進(jìn)的思想觀念起著指引作用，而具體推行教改思想的是教師，教師是教改的中堅(jiān)力量，是教學(xué)主體也是教改學(xué)習(xí)的客體[6]。學(xué)生作為教育教學(xué)改革的直接受益者，他們更加清楚什么樣的教學(xué)方法、內(nèi)容和理念更容易被接受。因此，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到教育教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)主體教育對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的要求。

3.調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)。調(diào)整并優(yōu)化專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)是地方本科院校教育教學(xué)改革中的關(guān)鍵內(nèi)容。地方本科院校應(yīng)該以市場(chǎng)和社會(huì)需求為基礎(chǔ)依據(jù)，把重點(diǎn)放在專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)上，調(diào)整學(xué)校的專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)，優(yōu)化優(yōu)勢(shì)學(xué)科和資源，謹(jǐn)慎進(jìn)行專業(yè)改建，科學(xué)合理的增設(shè)社會(huì)所需的專業(yè)。與此同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)性的專業(yè)學(xué)科建設(shè)，重視專業(yè)的發(fā)展要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)的人才要能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)服務(wù)。對(duì)那些社會(huì)需求量不大、就業(yè)率低下、缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的專業(yè)進(jìn)行限制和改造，增加一些符合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展潮流的新型專業(yè)，明確專業(yè)目標(biāo)和定位。根據(jù)工科類、文化類等各項(xiàng)專業(yè)對(duì)人才需求的不同，進(jìn)一步調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程教學(xué)體系，整合課程資源，使專業(yè)能夠突出地方特色，同時(shí)充分體現(xiàn)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，加強(qiáng)學(xué)校與公司、企業(yè)的聯(lián)系，使知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相融合，最終促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

地方本科院校教育教學(xué)的改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要政府和社會(huì)力量的支持，也需要學(xué)校不斷探索和實(shí)踐。地方本科院校只有依從教育教學(xué)改革方向的指引，順著教育教學(xué)的正確路徑前行，并做好各方面的協(xié)調(diào)配合及運(yùn)作，才能促進(jìn)教育教學(xué)改革的正常推進(jìn)，使其取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】 機(jī)械制圖 教學(xué)改革 探討與研究

《機(jī)械制圖》課程就是研究繪制和閱讀機(jī)械圖樣的原理和方法的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它的教學(xué)目的和任務(wù)是：學(xué)習(xí)正投影的基本理論；掌握閱讀和繪制機(jī)械圖樣的基本知識(shí)、基本方法和技能；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間想像的能力和良好的工作作風(fēng)及工作態(tài)度。制圖課中對(duì)空間分析和想象能力的要求是：在接受物體的二維和三維信息后，經(jīng)過聯(lián)想和判斷、想象和推理等思維活動(dòng)，確定物體在空間的位置和幾何形狀的能力。因此，該課程教學(xué)難度大，難就難在學(xué)生難以建立空間概念以及機(jī)件表達(dá)方法的正確選擇上。教學(xué)過程中如何打破課程的系統(tǒng)性、專業(yè)性、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、夠用的原則，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益呢？下面就自己多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在制圖課的教學(xué)上進(jìn)行改革探討與研究。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的教學(xué)效果

制圖課的教學(xué)內(nèi)容分為基本知識(shí)、投影作圖、機(jī)械圖樣的表達(dá)和機(jī)械圖樣的識(shí)讀，在教學(xué)中，不是泛泛的把書本知識(shí)從頭到尾講一遍。我們的教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，應(yīng)為生產(chǎn)第一線服務(wù)，為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才。因此，制圖課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在“技”而不在“理”，能讀懂中等復(fù)雜程度的零件圖、裝配圖是制圖教學(xué)的目的，這就要求教師緊緊抓住機(jī)械制圖課的主線---讀圖，使所有的教學(xué)活動(dòng)都為讀圖（讀懂零件圖、裝配圖）服務(wù)。

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化，以“夠用”和“必需”為原則，以投影理論為線索，國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定貫穿始終，再附以各種繪圖、看圖所規(guī)定的表達(dá)、標(biāo)注方法加以強(qiáng)化說明。避開一些難度大、學(xué)起來困難的部分，盡量使所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，提高教學(xué)效果。如： 相貫線的畫法，要講的簡(jiǎn)單些，降低難度。我們知道，相貫線是在加工過程中自然形成的，沒有必要準(zhǔn)確畫出，可用簡(jiǎn)化畫法代替。尺寸標(biāo)注也是制圖教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生沒有加工實(shí)踐，對(duì)標(biāo)注認(rèn)識(shí)不足，就應(yīng)該將尺寸標(biāo)注的教學(xué)從“標(biāo)注”轉(zhuǎn)移到“識(shí)讀”。對(duì)投影部分應(yīng)作為制圖課的重點(diǎn)內(nèi)容，必需反復(fù)講解，并花費(fèi)大量時(shí)間訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。只有學(xué)生建立豐富的空間形象力以后，才能過渡到零件圖、裝配圖的識(shí)讀。零件圖和裝配圖要相互配合講解，從裝配圖引出零件圖，零件圖和裝配圖采用同一部件，使零件圖和裝配圖有機(jī)地結(jié)合起來，這樣可使同學(xué)們體會(huì)到零件與相鄰零件之間有尺寸、結(jié)構(gòu)和工藝方面的聯(lián)系，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握，提高讀圖能力。

二、關(guān)注教學(xué)手段，提高課堂的教學(xué)效果

多媒體教學(xué)存在著一些不可忽視的問題：一是多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽感官需求，但長時(shí)間信息轟炸反而容易造成學(xué)生的視覺、聽覺疲勞，思維受到了限制，不利于學(xué)生空間想象力的發(fā)揮，影響教學(xué)效果。二是在多媒體教室上課，教師關(guān)注更多的是多媒體的操作，而弱化了對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)的信息反饋。最終的結(jié)果是學(xué)生成了課件的欣賞者，教師成了多媒體的操作者，沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂上的師生情感交流了，取而代之的是冷冰冰的人機(jī)對(duì)話。三是長期使用多媒體教學(xué)《機(jī)械制圖》，學(xué)生也會(huì)逐漸喪失新鮮感，若教師教學(xué)組織不當(dāng)，學(xué)生感覺單調(diào)，學(xué)習(xí)積極性明顯下降，加之多媒體教室光線暗淡，不便于學(xué)生用圖紙繪圖練習(xí)，學(xué)生容易養(yǎng)成“眼高手低”，不愿意動(dòng)手繪圖的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成上課能聽懂，課后不會(huì)做作業(yè)的后果。四是制作一節(jié)多媒體課件所花費(fèi)的時(shí)間和精力，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)備課所化的時(shí)間和精力等。

利用傳統(tǒng)教學(xué)手段教學(xué)《機(jī)械制圖》，通過教師的生動(dòng)的講解和詳細(xì)的板圖，學(xué)生容易掌握繪圖的步驟和要點(diǎn)，完成作業(yè)質(zhì)量較好。不足之處是教師教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效率較低?；谝陨蟽煞N教學(xué)手段的各自優(yōu)缺點(diǎn)，如何更好地利用多媒體教學(xué)，是擺在所有教師面前的一個(gè)新的課題。在近幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合進(jìn)行《機(jī)械制圖》的教學(xué)改革，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段二者互相取長補(bǔ)短，即在“鼠標(biāo)”和“粉筆”中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，做好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效整合，摸索出一條解決這一新課題的有效途徑。

在教學(xué)過程，采取多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段并存，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，更好地提高教學(xué)效果和效率。如在上“直線的投影”這一課時(shí)，首先用棍子（代表空間直線）和課本（代表一個(gè)投影面）說明直線與投影面的相對(duì)位置共有三種關(guān)系：傾斜、平行與垂直。分析歸納其投影特性分別具有收縮性、真實(shí)性和積聚性。引出直線投影的畫法：利用“兩點(diǎn)決定一條直線”的幾何定理作圖，老師在黑板上板書一個(gè)例圖的作圖過程并講解作圖過程中注意的問題，然后讓學(xué)生課堂完成補(bǔ)畫三圖的課堂練習(xí)。從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思維，親自動(dòng)手模仿練習(xí)加深印象是傳統(tǒng)教學(xué)手段的強(qiáng)項(xiàng)。然后講到在三投影面體系中直線的投影特性，內(nèi)容多而雜，需要引入多媒體課件。這樣彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中因?qū)Τ橄髲?fù)雜的視圖無法展示，迫不得以叫學(xué)生盡量去“想象”，之后不了了之的缺點(diǎn)。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在中職學(xué)校一般都是一年級(jí)開設(shè)機(jī)械制圖，學(xué)生剛初中畢業(yè)，沒有經(jīng)過實(shí)踐的鍛煉，頭腦中的立體概念很少。因而在投影理論的學(xué)習(xí)中感到比較費(fèi)勁。往往想不出形體的形狀?，F(xiàn)在我們利用課件演示其投影動(dòng)畫，既直觀又形象。同時(shí)，讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步地理解三視圖的形成并掌握三視圖的作圖方法，最后，對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)：畫出投影面平行線和投影面垂直線共六種直線的三視圖的教學(xué)，第一步：讓學(xué)生拿出課本模擬三投影面體系和筆（代表直線），擺出各直線的圖形；第二步：從三個(gè)視圖方向進(jìn)行投影分析；第三步：將結(jié)果畫出。由于有了多媒體教學(xué)，節(jié)省了大量的輔助教學(xué)時(shí)間，把大量的時(shí)間留給學(xué)生做課堂練習(xí)，教師可巡堂輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)生做完課堂練習(xí)后，教師又可利用多媒體進(jìn)行課堂練習(xí)的講評(píng)，把備課時(shí)制作好的與練習(xí)有關(guān)的參考模型演示，引導(dǎo)學(xué)生自行解決作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，掌握繪制直線投影的方法。

三、改進(jìn)考核方式，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)

衡量學(xué)生的成績(jī)好壞，不能只憑一次考試成績(jī)作為評(píng)定依據(jù)，在學(xué)習(xí)過程中，要建立合理的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定制度，注重過程評(píng)價(jià)。長期以來，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核基本上是采用傳統(tǒng)的考試方式，而且主要以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，采用這種考試方式，給我們的教學(xué)帶來很多的弊端，有些教師為了達(dá)到合格率的要求，給學(xué)生出復(fù)習(xí)題、出復(fù)習(xí)題答案等等。使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

我認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，機(jī)械制圖可采用靈活多樣的考試形式，可以分階段進(jìn)行測(cè)試。以章節(jié)為單元，每一章節(jié)學(xué)完后進(jìn)行測(cè)試，這樣即可以檢查學(xué)生知識(shí)的掌握程度，又可以有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。每一章節(jié)的測(cè)試形式可以不同，有些章節(jié)可以用筆試完成，有的章節(jié)可以畫張大作業(yè)完成，有的章節(jié)可以通過回答問題來完成。如：投影作圖章節(jié)采用筆試形式，機(jī)件表達(dá)章節(jié)采用大作業(yè)形式，零件圖、裝配圖章節(jié)采用老師學(xué)生一對(duì)一問答形式。對(duì)每學(xué)期的期末成績(jī)，教師可以將每次的測(cè)試成績(jī)加起來算出課程成績(jī)。注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，這樣即可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，機(jī)械制圖教學(xué)要符合學(xué)生實(shí)際情況，教師要努力探索適合學(xué)生特點(diǎn)同時(shí)又能達(dá)到本學(xué)科教學(xué)目的、要求的教學(xué)改革方案。同時(shí)，在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)時(shí)，必須尊重學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，注重師生這間的合作、交往等人文性，保持信息傳遞的雙向性，保證多媒體播放進(jìn)程與學(xué)生思維進(jìn)程的一致性。這樣提高課堂教學(xué)效率才能落到實(shí)處，使機(jī)械制圖課程的教學(xué)步入一個(gè)新的階段。

參考文獻(xiàn)

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[2] 《機(jī)械制圖》 北京郵電大學(xué)出版社 2004

篇9

中圖分類號(hào)：G642

1 積極推動(dòng)新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革

1.1 新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的動(dòng)因

自20世紀(jì)80年代以來由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的普及，在高等教育非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)上逐步形成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和課程體系，并先后成立全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)和教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教指委，以指導(dǎo)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革和課程建設(shè)。90年代以來，高等職業(yè)教育也在各專業(yè)開設(shè)了計(jì)算機(jī)公共課程。

最初的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是從計(jì)算機(jī)工具的視角，以掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，90年代提出計(jì)算機(jī)文化的概念，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提升到普適性文化層面。當(dāng)前由于我國基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的發(fā)展，使原高等教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容重心下移，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程受到很大沖擊，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨新的挑戰(zhàn)。2012年教育部高教司和教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教指委提出以計(jì)算思維為切入點(diǎn)的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育和課程改革，拉開新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的序幕。我們認(rèn)為新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的動(dòng)因有以下3個(gè)方面：

（1）新一代信息技術(shù)的發(fā)展和迅速普及應(yīng)用；

（2）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)突破其專業(yè)層面，提升形成普適性的科學(xué)思維和行為方式；

（3）大學(xué)新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力總體水平提高和發(fā)展不平衡、不規(guī)范并存。

1.2 總結(jié)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育基本經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育已歷經(jīng)30多年，其間經(jīng)歷多次改革，其教學(xué)體系、課程內(nèi)容不斷完善，教育理念逐步形成，以新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革為契機(jī)，有必要對(duì)迄今大學(xué)計(jì)算機(jī)教育所取得的基本經(jīng)驗(yàn)和形成的基本規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，它們反映了大學(xué)計(jì)算機(jī)教育相對(duì)穩(wěn)定和本質(zhì)特征，主要表現(xiàn)在如下4個(gè)方面：

（1）大學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)是面向應(yīng)用的教育。大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的初衷就是要培養(yǎng)能夠在各自專業(yè)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)工作與學(xué)生自身發(fā)展的合格大學(xué)生。

（2）大學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)是以需求為導(dǎo)向的教育，需求決定了大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的存在、改革與發(fā)展。

（3）大學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)是以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的教育。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)以應(yīng)用為目的，支持能力的培養(yǎng)。

（4）大學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)是分類指導(dǎo)的教育，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的分類不僅要考慮學(xué)科專業(yè)，而且與正在形成的我國高等教育和高等學(xué)校分類發(fā)展相關(guān)。

1.3 探索新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的新特征

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育是在不斷改革中發(fā)展的，新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革較之現(xiàn)行的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育有了重大突破和發(fā)展，這些突破和發(fā)展可以表現(xiàn)為多個(gè)方面，但重點(diǎn)是在大學(xué)計(jì)算機(jī)教育以能力培養(yǎng)為核心的基本規(guī)律中，其能力內(nèi)涵發(fā)生了重大變化和發(fā)展，使能力突破了計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)用?，發(fā)展到普適性的計(jì)算思維和行動(dòng)能力層面，提升了問題求解能力的培養(yǎng)。能力內(nèi)涵的變化本質(zhì)上已使大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的功能發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，超越了大學(xué)計(jì)算機(jī)教育僅解決計(jì)算機(jī)領(lǐng)域問題的局限，開創(chuàng)了運(yùn)用源于計(jì)算機(jī)的思維與行為方式解決各類專業(yè)或社會(huì)生活問題的新功能，這是新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的新特征，也是包括計(jì)算思維在內(nèi)的科學(xué)思維的提出對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的新貢獻(xiàn)。

2 需求導(dǎo)向是保持大學(xué)計(jì)算機(jī)教育生存活力的基礎(chǔ)

多年的計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐和研究都表明、大學(xué)計(jì)算機(jī)教育必須面向應(yīng)用選擇其學(xué)習(xí)內(nèi)容，面向應(yīng)用的首要體現(xiàn)是需求導(dǎo)向，因此需求導(dǎo)向是保持大學(xué)計(jì)算機(jī)教育生存活力的基礎(chǔ)。需求導(dǎo)向應(yīng)包括目標(biāo)需求和起點(diǎn)需求兩個(gè)方面。

2.1 大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)需求

目標(biāo)需求包括以下5個(gè)方面：

（1）計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的需求；

（2）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的需求；

（3）高等教育發(fā)展對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的需求；

（4）學(xué)生生涯發(fā)展對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的需求；

（5）大學(xué)計(jì)算機(jī)教育自身發(fā)展的需求。

2.2 大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的起點(diǎn)需求

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的起點(diǎn)需求是指由于基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的出現(xiàn)和加強(qiáng)，大學(xué)新生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的總體水平不斷提高，要求大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)起點(diǎn)相應(yīng)調(diào)整。

確定大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的起點(diǎn)要從我國每年700萬大學(xué)新生整體的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平出發(fā)，計(jì)算機(jī)教育教學(xué)要適應(yīng)不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)是大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的長效目標(biāo)

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展初期以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為目標(biāo)，將計(jì)算機(jī)視為工具，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)操作和編程能力；但時(shí)代對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求不斷提高，不僅要有熟練使用計(jì)算機(jī)的能力，還要掌握必要的計(jì)算機(jī)技術(shù)以及運(yùn)用其解決相關(guān)問題的能力；計(jì)算思維的提出進(jìn)一步將計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提升到普適能力層面。在能力體系中計(jì)算機(jī)理論知識(shí)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，不同層次的能力對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的內(nèi)容、寬度和厚度會(huì)有不同的要求。

3.1 重視計(jì)算思維能力培養(yǎng)

計(jì)算思維是美國學(xué)者20世紀(jì)90年代提出的概念，是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)深度發(fā)展和廣泛應(yīng)用的結(jié)果；本世紀(jì)初我國學(xué)者也有相關(guān)計(jì)算思維論述；2006年美國學(xué)者周以真教授全面定義和闡釋了計(jì)算思維的內(nèi)涵；近年在推動(dòng)以計(jì)算思維為切入點(diǎn)的新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革中，教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教指委的專家學(xué)者們深入研究了計(jì)算思維及其應(yīng)用；大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的一線教師在了解計(jì)算思維的過程中，開始將計(jì)算思維引入大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)。

計(jì)算思維能力是解決問題能力的基礎(chǔ)，所以必須高度重視計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中融入計(jì)算思維，提升學(xué)生的計(jì)算思維能力。

3.2 重點(diǎn)培養(yǎng)解決問題的能力

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，能夠利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題是檢驗(yàn)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的根本標(biāo)準(zhǔn)，是大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的最終目標(biāo)，也應(yīng)是新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。

解決問題要由計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)體系中的諸多能力合作完成，必須統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)、思維、行動(dòng)等能力在培養(yǎng)中的作用。學(xué)術(shù)性人才比較強(qiáng)調(diào)思維能力，應(yīng)用型人才比較強(qiáng)調(diào)行動(dòng)能力，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育則更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)專業(yè)能力為基礎(chǔ)，將計(jì)算思維和科學(xué)行動(dòng)相互結(jié)合，并按培養(yǎng)類型各有有側(cè)重。

4 分類指導(dǎo)是實(shí)施大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的基本原則

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育始終是分類指導(dǎo)的，如教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教指委曾分為理工科和文科教指委，全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)下設(shè)有理工、文科、農(nóng)林、師范等專業(yè)委員會(huì)，實(shí)施按學(xué)科專業(yè)的分類指導(dǎo)。隨著高等教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)的分類被最先提出，CDIO、卓越工程師等項(xiàng)目的實(shí)施開啟了教育分類發(fā)展的進(jìn)程；2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》又明確要求建立高等學(xué)校的分類體系；2013年成立的“中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟”顯示高等學(xué)校分類體系在實(shí)踐中的落實(shí)。這就要求大學(xué)計(jì)算機(jī)教育必須適應(yīng)分類指導(dǎo)的新形勢(shì)，要在大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方式等方面貫徹差別化、多樣性和針對(duì)性的思路，實(shí)施在人才、教育和學(xué)校維度的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育分類指導(dǎo)。

5 構(gòu)建以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的課程體系

5.1 大學(xué)計(jì)算機(jī)教育課程體系框架

以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系的基礎(chǔ)是大學(xué)計(jì)算機(jī)教育課程體系框架，包括專業(yè)和普適兩個(gè)層面。專業(yè)層面（第一層面）分為基礎(chǔ)、技術(shù)和綜合應(yīng)用3個(gè)層次，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系將寓于該層面框架之中；普適層面（第二層面）為思維與行動(dòng)融入提升層面，不建議單獨(dú)開設(shè)課程，而應(yīng)通過融入第一層面課程以提升培養(yǎng)。從非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)需求的視角，將計(jì)算機(jī)技術(shù)分為計(jì)算技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)計(jì)技術(shù)4個(gè)技術(shù)領(lǐng)域，要重視用最新發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)更新課程內(nèi)容。

5.2 研究計(jì)算思維和解決問題能力的培養(yǎng)方式

落實(shí)計(jì)算思維能力培養(yǎng)必須研究其教學(xué)方法，計(jì)算思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方法大體有3種：第一種為問題啟發(fā)式教學(xué)法，是在傳授計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，將學(xué)科概念升華為思維要素，通過問題、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等方式啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思考，逐步建立思維方式；第二種為案例教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)具體案例，分析計(jì)算思維在案例中的應(yīng)用，建立思維方式；第三種為項(xiàng)目教學(xué)法，通過項(xiàng)目或任務(wù)實(shí)踐，體驗(yàn)計(jì)算思維的應(yīng)用，建立思維方式。

行動(dòng)能力以及解決問題能力培養(yǎng)，其教學(xué)方法也是案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，而且追溯這些教學(xué)方法產(chǎn)生的歷史淵源，主要是從培養(yǎng)行動(dòng)能力、解決問題能力等方面開始的，因此如何充分利用案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法功能，提高教學(xué)法使用效率，實(shí)現(xiàn)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育目標(biāo)，值得研究和思考。

5.3 更新教育觀念，改革大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)方式

實(shí)施新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革，要求從事大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的教師更新教育觀念，改變?cè)?jì)算機(jī)教育基礎(chǔ)課程基于安排和給予型的教學(xué)管理形式，即靠學(xué)校規(guī)定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育學(xué)時(shí)的教學(xué)管理形式，而變?yōu)橹鲃?dòng)服務(wù)型的人才培養(yǎng)形式，即以學(xué)校安排學(xué)時(shí)和主動(dòng)爭(zhēng)取教學(xué)任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)管理形式。這就必須在課程建設(shè)和教學(xué)改革上下功夫，開發(fā)一批使各專業(yè)切實(shí)感到需要，學(xué)生切實(shí)有興趣的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育課程，吸引專業(yè)和學(xué)生選擇。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育要敢于創(chuàng)新教學(xué)方式，帶頭運(yùn)用混合教學(xué)方法，嘗試網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，即將傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式與現(xiàn)代的學(xué)生選課和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式結(jié)合起來，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、軟件平臺(tái)學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式納入正常的教學(xué)管理體系，引領(lǐng)教學(xué)改革。

6 大力推動(dòng)高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革

6.1 高職同樣面臨計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的新形勢(shì)

高等職業(yè)教育雖然沒有建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系，但自20世紀(jì)90年代以來，由于各專業(yè)的發(fā)展需要，都開設(shè)了計(jì)算機(jī)類課程，其中高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，類似于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的第一門課程，一般稱為高職計(jì)算機(jī)公共課程，有些相關(guān)專業(yè)還依據(jù)專業(yè)需要開設(shè)其他計(jì)算機(jī)類課程。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革的動(dòng)因?qū)τ诟叩嚷殬I(yè)教育同樣存在，所以當(dāng)前高等職業(yè)教育同樣面臨大學(xué)本科計(jì)算機(jī)教育改革的新形勢(shì)，因此本科大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的改革必然波及和影響到高等職業(yè)教育。

6.2 構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)教育課程體系

高等職業(yè)教育的教學(xué)改革在學(xué)習(xí)借鑒國際先進(jìn)職業(yè)與技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，走了一條與本科不同的改革路線，因此高職計(jì)算機(jī)教育改革不能照搬大學(xué)本科計(jì)算機(jī)教育改革的經(jīng)驗(yàn)。高職教育與本科教育同處在信息技術(shù)發(fā)展與迅速普及應(yīng)用的環(huán)境中，同樣受到大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革新形勢(shì)的推動(dòng)，高職教育可以借鑒本科大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革經(jīng)驗(yàn)，在已取得專業(yè)教學(xué)改革成果基礎(chǔ)上，進(jìn)一步克服改革中的問題，完善高職改革成果，構(gòu)建起高職計(jì)算機(jī)教育課程體系。

高職計(jì)算機(jī)教育課程體系按課程使用的廣泛程度可分為3個(gè)層次模塊：第一層次模塊是作為公共課程的高職“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程，所有專業(yè)都需開設(shè)，是使用最廣泛的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；第二層次模塊是高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)類所需要的計(jì)算機(jī)類課程模塊，可設(shè)計(jì)多門課程供需要的高職專業(yè)類別選擇使用；第三層次模塊是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程，與本科不同，高職專業(yè)目錄包含有電子信息大類專業(yè)，細(xì)分為計(jì)算機(jī)類、電子信息類和通信類3個(gè)子類，除計(jì)算機(jī)類全部專業(yè)以及后兩類中很多專業(yè)都可屬于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)類。按如上3個(gè)層次模塊，構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)教育課程體系，每個(gè)層次模塊可遵循不同的教育教學(xué)理念和課程設(shè)計(jì)思路進(jìn)行課程開發(fā)。

6.3 高職計(jì)算機(jī)教育課程開發(fā)理念

高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革既要適應(yīng)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革特點(diǎn)，又要適應(yīng)高職教育理念和專業(yè)課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)。對(duì)于第一層次模塊的高職計(jì)算機(jī)公共課程，要以信息素養(yǎng)為導(dǎo)向，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能融入其中，支持其職業(yè)工作應(yīng)用，但重點(diǎn)考慮學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，為其職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。就其課程設(shè)置可以只設(shè)置一門高職“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程，但應(yīng)開發(fā)不同內(nèi)容的高職“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程。由全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)編寫的《中國高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教育課程體系2014》（中國鐵道出版社預(yù)計(jì)2014年5月出版）將給出幾種不同模式的高職“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程典型案例。對(duì)于第二層次模塊的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)平臺(tái)課程，要采用改進(jìn)的高職專業(yè)平臺(tái)課程設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)可以共用的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)平臺(tái)課程，將信息素養(yǎng)的養(yǎng)成融入專業(yè)平臺(tái)課程中。第三層次模塊是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程，屬專業(yè)問題，應(yīng)按高職專業(yè)課程設(shè)計(jì)理念和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。

高職計(jì)算機(jī)教育課程改革要考慮建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，實(shí)施中職、高職、應(yīng)用型本科相銜接的課程設(shè)計(jì)。

高職課程改革以能力為主導(dǎo)，重視職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)，對(duì)于高職計(jì)算機(jī)教育課程應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持，但也應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒本科大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)融入計(jì)算思維能力培養(yǎng)，使行動(dòng)與思維相結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

篇10

梁丹陽 黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院

基金項(xiàng)目：黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題 課題編號(hào)：GG0604。

摘要：隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，加快了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度。在21世紀(jì)發(fā)展下的今天，教

育發(fā)展水平的高低將直接影響一個(gè)國家、一個(gè)民族的未來發(fā)展。所以，近些年來，我國的學(xué)校教育得到了飛速發(fā)展，并取得了卓越的

成就。但是，在應(yīng)對(duì)風(fēng)云變幻的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，對(duì)各學(xué)科的教育教學(xué)改革迫在眉睫，我們知道，高職教育是我國高等教育的重要組成部分

之一，是我國大量人才培養(yǎng)的重要基地之一。所以，今天本文就以高職教育教學(xué)中的教育心理學(xué)教學(xué)改革為線索進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高職；教育心理學(xué)；教學(xué)；改革；途徑；研究

本文就以高職教育教學(xué)中的心理學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行詳細(xì)探討。

我們知道，心理素質(zhì)對(duì)于學(xué)生的健康成長至關(guān)重要，同時(shí)也是新

時(shí)代下開展素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)之一，所以，高職教育中心理學(xué)

的改革將全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)以及整體素質(zhì)。心理學(xué)是我國

現(xiàn)階段高職教育中普遍開設(shè)的一門公共必修課，是是其他教育類

課程系列的重要基礎(chǔ)，于培養(yǎng)學(xué)生生的素質(zhì)，提高他們?cè)谌蘸蟮?/p>

工作過程中解決實(shí)際問題能力具有重要意義。因此，新時(shí)代下心

理學(xué)的教學(xué)理念、課程內(nèi)容體系、教材編寫質(zhì)量及教學(xué)方法和手

段等就成為影響這門課程能否實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的重要因素。下

面，我們就來通過以下幾個(gè)方面來詳細(xì)探討下：

1.當(dāng)前高職教育中心理學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)理念不清晰。就高職公共課心理學(xué)的教學(xué)而言，目

前就普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：不少高職畢業(yè)生在大學(xué)期間所學(xué)

的心理學(xué)知識(shí)，在日后的工作崗位上以及生活中所發(fā)揮的作用很

少。而在自己的工作和生活中能應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的

那些畢業(yè)生，其心理學(xué)知識(shí)卻大多是畢業(yè)后結(jié)合實(shí)際工作的需要

自學(xué)而來的，或在職期問參加各種培訓(xùn)或進(jìn)修時(shí)學(xué)到的。教學(xué)理

念的不清晰造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，同時(shí)也是這門課的課程

體系不夠合理、教學(xué)方法和手段單一的直接原因。

1.2 課程體系和教學(xué)內(nèi)容不合理。其主要包括以下幾個(gè)方

面，第一，課程內(nèi)容大多重認(rèn)知而輕人格。在整個(gè)課程體系中，

感覺、知覺、記憶等認(rèn)知過程的講授占了一半以上的課時(shí)，而人

格部分所占的課時(shí)比重相對(duì)較少第二，課程的實(shí)踐性或體驗(yàn)性不

夠?，F(xiàn)行高職公共心理學(xué)課程內(nèi)容，對(duì)心理學(xué)概念、原理等基礎(chǔ)

知識(shí)闡述過多，而對(duì)這些概念、原理在教育教學(xué)中如何應(yīng)用的操

作性知識(shí)介紹較少；對(duì)一般心理現(xiàn)象進(jìn)行描述性的知識(shí)多，對(duì)教

育活動(dòng)中常見的心理現(xiàn)象的描述和解釋以及調(diào)控的操作性知識(shí)

較少；教師講授的內(nèi)容多，要求學(xué)生對(duì)一些個(gè)案進(jìn)行體驗(yàn)和展開

討論以及運(yùn)用心理學(xué)原理解決教育實(shí)踐問題的技能訓(xùn)練較少。，

1.3 教學(xué)方法與手段單一。公共課心理學(xué)的教學(xué)方法和手段

多存在這樣一些問題，首先，高職公共課多采用老師講、學(xué)生聽

的灌輸式教學(xué)方法，理論的講授內(nèi)容過多，結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)

際案例不夠，使學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，課堂氣

氛不夠活躍，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、

主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。目前，我國高校中多媒體在

教學(xué)中的使用已相當(dāng)普遍，但有些教師的課件制作粗糙，僅僅是

電子化的教科書，內(nèi)容乏味，沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，

達(dá)到同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺積極參與投入教學(xué)，最大限度地

吸引學(xué)生注意力的教學(xué)效果。第三是在教學(xué)評(píng)價(jià)上，多采用“標(biāo)

準(zhǔn)化”方法，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)。由

于全校參加該課程考試的學(xué)生數(shù)量較多，為“公平”起見，考試

方式多采用閉卷的形式，考試內(nèi)容出大多有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只需

死記硬背一些概念、原理就可以取得好成績(jī)，而忽視了學(xué)生對(duì)自

身人格狀態(tài)的了解和對(duì)自己心理狀態(tài)的調(diào)適，同時(shí)忽視了考查學(xué)

生將這些原理在實(shí)踐中應(yīng)用應(yīng)用的能力，違背了心理學(xué)特殊的育

心規(guī)律與教育價(jià)值。

2.高職教育中心理學(xué)教學(xué)改革研究

2.1 明確教學(xué)理念，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)理念首

先要明確高職公共課心理學(xué)的課程功能和教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目

標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)，政治、經(jīng)濟(jì)、知識(shí)、文化、觀念等時(shí)刻都在發(fā)生

著深刻的變化，社會(huì)要求我們培養(yǎng)的是具有健全的人格，良好的

心理素質(zhì)，能夠不斷地學(xué)習(xí)并將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際工作中去的人

材，高職院校如果仍將心理學(xué)課程功能定位于傳授書本知識(shí)，只

重視課程的育知功能，顯然不合時(shí)宜。除了育知（傳授知識(shí)）功

能外，公共課心理學(xué)不可避免地要承擔(dān)起育能（培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)

習(xí)和學(xué)以致用的能力）和育心（培養(yǎng)學(xué)生健全人格）的重要任務(wù)。

因此，筆者認(rèn)為，公共課心理學(xué)也應(yīng)確立起知識(shí)和能力、過程和

方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的“三維教學(xué)目標(biāo)”，即：讓學(xué)生掌握

一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，樹立起科學(xué)的、正確的心理觀；會(huì)運(yùn)用

心理學(xué)的知識(shí)和觀點(diǎn)去指導(dǎo)教學(xué)工作，設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，能

夠運(yùn)用所學(xué)原理分析、理解和解決教育教學(xué)中的一些問題；掌握

認(rèn)識(shí)自我的方法，形成心理自我教育能力，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適的

技能，完善自身人格，提高自身心理素質(zhì)，樹立正確的人生觀和

價(jià)值觀。

2.2 采用多種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。注

重講授的多樣性、科學(xué)性，同時(shí)注重學(xué)生在課堂上的主體地位。

多將基本理論與教育教學(xué)實(shí)際工作中的案例結(jié)合起來，將基本理

論在實(shí)際中的應(yīng)用作為講授重點(diǎn)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)

生積極參與課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)。開展

一些專題討論，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)分析實(shí)際生活中的

心理現(xiàn)象，提高分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)

一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的興趣。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)

施，發(fā)揮其視聽優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示豐富的教學(xué)資源，盡可能地調(diào)

動(dòng)學(xué)生的感官參與到學(xué)習(xí)中來，提高課堂的趣味性，提高課堂教

學(xué)效果，增強(qiáng)心理學(xué)教學(xué)的吸引力；設(shè)計(jì)一些心理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，

如心理實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)量等，讓學(xué)生參與進(jìn)來，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的

體驗(yàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡可能減小只圖省時(shí)省力的標(biāo)準(zhǔn)化考試辦

法。而是將學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)的基本原理解決實(shí)際問題的能力、學(xué)

生對(duì)自己心理特征的了解、心理學(xué)對(duì)學(xué)生自身的啟發(fā)以及日常教

學(xué)中學(xué)生的參與程度等作為考查評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。通過改進(jìn)教學(xué)

方法和手段將公共課心理學(xué)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于參與的開放

式課堂。

參考文獻(xiàn)：

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