導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)游镝t(yī)學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的表述沒(méi)有大的變動(dòng)，與實(shí)驗(yàn)稿對(duì)比只刪去了“書籍”兩個(gè)字。可見，新課標(biāo)依然堅(jiān)持原有目標(biāo)的精神。但在新課標(biāo)的實(shí)施建議中，綜合性學(xué)習(xí)提出的具體建議內(nèi)容有所增加。新課標(biāo)增加的新建議，進(jìn)一步明確了有效開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。增加的4條建議如下：

1.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象與問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)在與自然、社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)能力。

2.要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。

4.積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

增加的第一條內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了開展綜合性學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生生活。表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是突出了綜合性學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中、在實(shí)際問(wèn)題中開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，走出校門，走出課本，走進(jìn)生活。讓學(xué)生知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不等于教科書，廣博的自然中、多彩的社會(huì)中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語(yǔ)文的空間。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文不等于死背課文、硬寫作文、枯燥無(wú)味。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)更廣闊的天地。二是突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是死記硬背、應(yīng)付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中我們可以探究自然的奧秘，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨(dú)立處理實(shí)際生活中的交際問(wèn)題。讓學(xué)生知道語(yǔ)文在生活中的妙用，一舉手、一開口都與語(yǔ)文息息相關(guān)，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是連接語(yǔ)文與生活的橋梁。

增加的第二條建議，是突出教師的指導(dǎo)作用。都說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主活動(dòng)。自主不等于自由，教師參與指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。有的教師直接讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、或者完全按照教科書的活動(dòng)方案執(zhí)行，只是布置學(xué)生去做，至于學(xué)生怎么做并不關(guān)心。最后觀看一下展示成果，活動(dòng)就算結(jié)束。這樣的放手效果一定不會(huì)太好。很多學(xué)生的方案不適合，很多學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中不認(rèn)真或者遇到困難，面對(duì)這些情況教師都要及時(shí)指導(dǎo)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程重于結(jié)果。教師要全程參與，才會(huì)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。指導(dǎo)也是全程的，而不僅是展示一個(gè)環(huán)節(jié)。三維目標(biāo)在綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得最好，教師在指導(dǎo)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生所探索的知識(shí)，關(guān)注學(xué)生在探索知識(shí)中能力的形成，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究方法、合作能力，關(guān)注學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的態(tài)度。所以從活動(dòng)的方向調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、小組分配，到方案實(shí)施、成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的指導(dǎo)。

增加的第三條，強(qiáng)調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文性問(wèn)題。語(yǔ)文教師要把語(yǔ)文放在本位，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)也是從屬于語(yǔ)文課程的，它的開展是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，樹立大語(yǔ)文觀，并不是讓學(xué)生拋開語(yǔ)文去暢游，所設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)。在平時(shí)的活動(dòng)中，有的教師過(guò)于注重活動(dòng)的開放性，而忽略了它的本性。把綜合性學(xué)習(xí)變成了政治課、音樂(lè)課、美術(shù)課等。如果把它比做一個(gè)圓，語(yǔ)文就是圓心。不管這個(gè)圓有多大，涵蓋了多少領(lǐng)域的內(nèi)容，他們都是連著語(yǔ)文這個(gè)圓心的。否則這個(gè)圓就不是圓，這個(gè)課也不是語(yǔ)文課標(biāo)要求的綜合性學(xué)習(xí)課。

增加的第四條，強(qiáng)調(diào)資源意識(shí)。新資源意識(shí)是新課標(biāo)與修改稿在理念上的又一傳承與發(fā)展。要求我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，全面養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇2

1.根據(jù)養(yǎng)殖業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，更新教學(xué)內(nèi)容。目前養(yǎng)殖業(yè)主要以反芻獸、豬、禽、寵物等動(dòng)物飼養(yǎng)為主，所有專業(yè)課程除了以傳統(tǒng)教材中的大家畜和家禽為主要內(nèi)容，還增加了反芻獸、中小動(dòng)物和寵物等疾病的相關(guān)內(nèi)容，并補(bǔ)充了當(dāng)下新的防治方法和藥物知識(shí)，以適應(yīng)當(dāng)前畜牧養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需求。

2.改變傳統(tǒng)觀念，由全面授課改為專題授課。在大學(xué)普遍“課時(shí)減少，教學(xué)質(zhì)量絕不能降低”的前提下，佳木斯大學(xué)動(dòng)物教研室經(jīng)討論決定采用“專題授課”的方式教學(xué)。在獸醫(yī)臨床上常見病、多發(fā)病的基礎(chǔ)上，篩選出一些有代表性的，并且危害性較大的疾病作重點(diǎn)講授，采用專題形式全面講解。這樣教師就有充裕的時(shí)間根據(jù)專題多角度全面?zhèn)湔n，把課講得更精，重點(diǎn)難點(diǎn)講得更透。另外教師在介紹某一專題疾病的基本情況后，根據(jù)每一專題疾病的特點(diǎn)，提出比較全面的問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考、互相討論，最后教師補(bǔ)充、歸納、總結(jié)，上升為理論性的知識(shí)重點(diǎn)。專題授課可讓學(xué)生進(jìn)行充分地參與和獨(dú)立思考，使得課程的講解既全面而又重難點(diǎn)突出，同時(shí)活躍了課堂氣氛。采用此種方式可以改變?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，要求教師把教材的各章節(jié)都要向?qū)W生講到的灌輸式的教育方式，扭轉(zhuǎn)忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造、開拓能力的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果不很理想的教學(xué)局面。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)。佳木斯大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程中的家畜內(nèi)科學(xué)、家畜外科學(xué)、家畜傳染病、獸醫(yī)寄生蟲學(xué)、中獸醫(yī)、畜牧學(xué)概論、家畜繁殖都是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，都采用多媒體方式授課。授課教師均制作出了精美、完整、實(shí)用的課件，轉(zhuǎn)變了原有的在黑板上畫圖、或作掛圖等方法教學(xué)模式，從根本上，使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果顯著提高。如教師在上《家畜傳染病學(xué)》課程時(shí)，通過(guò)多媒體手段，形象、生動(dòng)、直觀地反映家畜傳染病的病原、疾病的臨床診斷及病理學(xué)變化等特征。多媒體教學(xué)存在學(xué)生上課記筆記跟不上教師速度的問(wèn)題，我校教師根據(jù)教學(xué)大綱編寫一份內(nèi)容包括講授的主要內(nèi)容和一些知識(shí)難點(diǎn)、思考題及學(xué)生參考書目的教學(xué)提綱，使學(xué)生人手一份。學(xué)生有了提綱后，再也不必忙于在課堂上記筆記，這樣有時(shí)間進(jìn)行課堂思考;教師的講授速度也可大大提高，提高教學(xué)效率。

4.安排學(xué)生自學(xué)。因?qū)W時(shí)有限而無(wú)法講授的內(nèi)容，但這些內(nèi)容是教學(xué)大綱要求學(xué)生應(yīng)了解或掌握的課程內(nèi)容，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。為保證學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間可以通過(guò)布置作業(yè)的形式進(jìn)行督促、檢查和測(cè)試。

5.考試形式靈活多樣。以前各門課程均采用單一的閉卷形式考試，以百分制來(lái)進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定，影響了學(xué)生全面能力的提高。佳木斯大學(xué)動(dòng)物教研室改革獸醫(yī)專業(yè)考試的形式，按課程性質(zhì)和特點(diǎn)，靈活運(yùn)用筆試(開卷和閉卷)、口試、實(shí)際操作、寫小論文或小綜述等多種考核方式，鼓勵(lì)采取多種考核方式聯(lián)合運(yùn)用的考試形式。對(duì)專業(yè)主干課程和必修課程可實(shí)行嚴(yán)格的閉卷考試，選修課程和考查課程可采用開卷考試、口試、小論文或小綜述形式進(jìn)行考核，按優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格五檔記入成績(jī)，控制優(yōu)秀比例，獎(jiǎng)學(xué)金及優(yōu)秀生的評(píng)定在選修和考查課程合格的基礎(chǔ)上按主干課程的成績(jī)計(jì)算。促使學(xué)生把主要時(shí)間與精力放在主干課程上，同時(shí)切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，給學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)自由度，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供條件。對(duì)實(shí)行筆試的課程，要加強(qiáng)試題庫(kù)、試卷庫(kù)的建設(shè)，確保試題質(zhì)量；加強(qiáng)筆試考試各種題型（填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、問(wèn)答、論述、名詞解釋、計(jì)算）的把握，盡量在試卷中兼顧各種題型，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)踐教學(xué)改革

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)具有實(shí)踐性和技能性非常強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)中占有極大的比重。認(rèn)真做好學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，是提高實(shí)踐教學(xué)效率和質(zhì)量的重要措施之一。我們?cè)诠ぷ髦惺菑囊韵聨追矫嫒胧指鶕?jù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)他們的臨床實(shí)踐技能和動(dòng)手能力。

1.開設(shè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)技術(shù)課。實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生得到基本技能的訓(xùn)練，還能鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。為培養(yǎng)獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行疾病診斷、治療與預(yù)防工作，具備做臨床醫(yī)生的能力基礎(chǔ)，佳木斯大學(xué)動(dòng)物教研室將實(shí)驗(yàn)與理論分開，作為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)技術(shù)課進(jìn)行教學(xué)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力創(chuàng)造條件。目前動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)家畜解剖實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物生理實(shí)驗(yàn)、獸醫(yī)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)、獸醫(yī)病理實(shí)驗(yàn)、獸醫(yī)臨床診斷實(shí)驗(yàn)、家畜傳染病實(shí)驗(yàn)、家畜內(nèi)科實(shí)驗(yàn)、獸醫(yī)寄生蟲實(shí)驗(yàn)、家畜外科實(shí)驗(yàn)和家畜繁殖技術(shù)實(shí)驗(yàn)等。

2.開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。佳木斯大學(xué)動(dòng)物教研室在保證獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的前提下，適當(dāng)加入一些綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。專業(yè)教師提前把綜合性實(shí)驗(yàn)的要求告知學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案并對(duì)綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行記錄。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行加以指導(dǎo)，可明顯提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合操作技能。如家畜繁殖技術(shù)實(shí)驗(yàn)中的品質(zhì)檢驗(yàn)方面的技能就可以開展綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生圍繞品質(zhì)檢驗(yàn)理論方面的各項(xiàng)檢測(cè)指標(biāo)（外觀、密度、畸形率、頂體異常率、生存指數(shù)等）設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案。這樣大大提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力并更好地掌握品質(zhì)檢驗(yàn)的實(shí)踐技能。

3.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。佳木斯大學(xué)動(dòng)物教研室在實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中把獸醫(yī)臨床實(shí)際與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，鞏固動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，有目的地進(jìn)行獸醫(yī)方面的專題調(diào)查，把生產(chǎn)實(shí)踐中急需解決的畜牧生產(chǎn)中的疾病問(wèn)題列為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，依此來(lái)組織大的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)。專業(yè)教師還利用課余、雙休日、假期帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生到佳木斯附近郊區(qū)農(nóng)村、養(yǎng)殖場(chǎng)開展畜禽疾病的普查工作，了解常見畜禽疾病的流行與畜禽舍環(huán)境衛(wèi)生狀況、畜禽生產(chǎn)工藝等因素的關(guān)系。加強(qiáng)獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)重在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的自理、自立、自學(xué)等獨(dú)立開展獸醫(yī)工作能力和獨(dú)自分析、解決實(shí)際飼養(yǎng)過(guò)程中畜禽疾病問(wèn)題的能力，是學(xué)生接觸畜牧生產(chǎn)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念的重要形式。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)條件有了較大改善，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中，我們特別重視以下幾個(gè)方面的工作：一是建設(shè)實(shí)驗(yàn)室。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)組建了獸醫(yī)實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)物生理解剖實(shí)驗(yàn)室、獸醫(yī)診斷實(shí)驗(yàn)室、獸醫(yī)診斷實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室、動(dòng)物標(biāo)本制作實(shí)驗(yàn)室等5間實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室總面積達(dá)到240m2。實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)易消耗材料能夠充分滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，很好的滿足了教學(xué)需要；實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有六道生理記錄儀、大動(dòng)物手術(shù)臺(tái)、小動(dòng)物手術(shù)臺(tái)、冰箱、離心機(jī)、752分光光度計(jì)、蒸汽滅菌器等先進(jìn)儀器，且設(shè)備完好，能很好的為教學(xué)和科研服務(wù)。二是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理。除認(rèn)真執(zhí)行佳木斯大學(xué)和學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的各種管理規(guī)章制度外，我們還根據(jù)獸醫(yī)專業(yè)的實(shí)際情況，制定了一些相應(yīng)的管理規(guī)章制度，使實(shí)驗(yàn)室管理更加科學(xué)和合理。實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃，儀器購(gòu)置、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物計(jì)劃制定等工作。每學(xué)期進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)室工作考核、登記實(shí)驗(yàn)員考勤情況和獸醫(yī)專業(yè)教師參加實(shí)驗(yàn)室工作情況，保證所有教師均參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。每門獸醫(yī)專業(yè)課程設(shè)立骨干教師，骨干教師負(fù)責(zé)各分實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展規(guī)劃。各分實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)員分工細(xì)致，管理好各分實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備和環(huán)境衛(wèi)生；三是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃工作。我們制定了獸醫(yī)專業(yè)各分實(shí)驗(yàn)室詳細(xì)發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。以優(yōu)化教學(xué)資源配置為原則，本著保證重點(diǎn)、兼顧一般的方針，有計(jì)劃分階段加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃工作。

5.加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的組織與管理。一是制定畢業(yè)生實(shí)習(xí)計(jì)劃。實(shí)習(xí)計(jì)劃包括實(shí)習(xí)單位、學(xué)生如何分組、每組學(xué)生人數(shù)及名單、每組聯(lián)系人及聯(lián)系方式、每組指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)檢查方式和實(shí)習(xí)考核方式等。從召開畢業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)、實(shí)習(xí)過(guò)程中教師檢查指導(dǎo)方式、實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告的提交，到教師實(shí)習(xí)成績(jī)考核等各個(gè)方面都有嚴(yán)密計(jì)劃。二是選擇合適的實(shí)習(xí)單位。隨著我校獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生在社會(huì)上越來(lái)越受歡迎，越來(lái)越多畜牧獸醫(yī)單位或公司要求我校派實(shí)習(xí)生。我們選擇實(shí)習(xí)條件好的、交通方便的單位或公司作為我校獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)基地。三是嚴(yán)格實(shí)習(xí)考核。考核內(nèi)容具體包括：實(shí)習(xí)的紀(jì)律、態(tài)度、出勤和獸醫(yī)專業(yè)技能?？己朔绞桨▽W(xué)生自我考核、實(shí)習(xí)小組考核、實(shí)習(xí)單位考核和指導(dǎo)教師考核等四種形式。

三、專業(yè)師資水平的改革

教學(xué)師資水平方面的改革目的是提高專業(yè)教師的理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力，確保佳木斯大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。佳木斯大學(xué)動(dòng)物教研室根據(jù)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)與措施積極采取外校引進(jìn)、送出去培養(yǎng)、在職培養(yǎng)、相互幫扶等途徑，加快教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是青年教師的業(yè)務(wù)技能的提高。目前動(dòng)物教研室形成了完善的高學(xué)歷、高水平、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。動(dòng)物教研室目前共有專任教師9人，平均年齡38歲。45歲以下博士、碩士4人占人員總數(shù)44%；高級(jí)職稱以上人員5人，占人員總數(shù)55%。學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)基本合理（教授3名，副教授2名，講師3名助教1名）。

四、教材方面的改革

篇3

1立題管理

先提出科研設(shè)計(jì)和實(shí)施報(bào)告，凡課題申請(qǐng)者根據(jù)查新檢索和文獻(xiàn)綜述情況。通過(guò)學(xué)術(shù)委員會(huì)及相關(guān)專家論證同意后填寫《科研項(xiàng)目計(jì)劃設(shè)計(jì)書》申報(bào)時(shí)附指定情報(bào)部門出具的查新證明，有動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的課題還須附醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)管理部門出具的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所合格證明，杜絕申請(qǐng)程序上的一切不規(guī)范行為。

2計(jì)劃管理

即立入院內(nèi)科研計(jì)劃實(shí)施專項(xiàng)管理，一旦經(jīng)上級(jí)有關(guān)部門批準(zhǔn)同意立項(xiàng)。以保證工作順利進(jìn)行，課題負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)計(jì)劃的實(shí)施、經(jīng)費(fèi)使用、定期匯報(bào)課題執(zhí)行情況，總結(jié)驗(yàn)收等工作，研究的各個(gè)階段，課題負(fù)責(zé)人要做好實(shí)驗(yàn)研究原始資料的收集、整理，經(jīng)常進(jìn)行檢查、評(píng)估、分析。每年10月底前，由課題負(fù)責(zé)人填寫《科研課題進(jìn)展情況檢查表》報(bào)報(bào)衛(wèi)生局。凡課題計(jì)劃實(shí)施中需要更改研究?jī)?nèi)容、更換課題負(fù)責(zé)人、中止計(jì)劃實(shí)施、延長(zhǎng)年限的由課題負(fù)責(zé)人提交書面報(bào)告，經(jīng)醫(yī)院和市衛(wèi)生局審查簽署意見，報(bào)送課題下達(dá)部門審批。課題研究結(jié)束3個(gè)月內(nèi)，課題負(fù)責(zé)人撰寫總結(jié)報(bào)告，內(nèi)容包括課題完成、未完成或超出研究?jī)?nèi)容情況；研究結(jié)果的學(xué)術(shù)意義和應(yīng)用價(jià)值；對(duì)課題深入研究的設(shè)想；經(jīng)費(fèi)決算情況。并附發(fā)表或未發(fā)表的全部研究論文。報(bào)送市衛(wèi)生局，作為再次申請(qǐng)課題和申請(qǐng)成果鑒定的依據(jù)之一。

3經(jīng)費(fèi)和成果管理

專款專用，課題經(jīng)費(fèi)按項(xiàng)目獨(dú)立建帳。專項(xiàng)核算，分管領(lǐng)導(dǎo)審批后課題負(fù)責(zé)人有權(quán)在規(guī)定范圍內(nèi)支配經(jīng)費(fèi)的使用?？萍汲晒芾戆ǔ晒陥?bào)、鑒定、評(píng)審、登記、歸檔、上報(bào)、獎(jiǎng)勵(lì)、推大應(yīng)用、技術(shù)市場(chǎng)等內(nèi)容的一套完整管理制度，按規(guī)定善始善終，做好各項(xiàng)工作。

市衛(wèi)生局優(yōu)秀新技術(shù)項(xiàng)目的申報(bào)參照?qǐng)?zhí)行。

二、人才培養(yǎng)

1外出專科和專題進(jìn)修

更好地為病員服務(wù)，為不斷提高醫(yī)院的整體水平。根據(jù)市衛(wèi)生局的要求，醫(yī)院應(yīng)派醫(yī)技人員總數(shù)（護(hù)理除外）8%上級(jí)醫(yī)院進(jìn)行?？苹?qū)ｎ}進(jìn)修，外出進(jìn)修計(jì)劃由各科主任提出初步方案，科教科整理后報(bào)辦公會(huì)討論，通過(guò)后作為年度計(jì)劃予以落實(shí)，通醫(yī)有指標(biāo)和在醫(yī)院的科教科可幫助聯(lián)系，其他醫(yī)院原則上由進(jìn)修本人聯(lián)系，接到進(jìn)修通知交相關(guān)科室主任，外出進(jìn)修前到科教科簽合同、備案，通知人事科，不足6月的可不簽合同，但科教科必須備案。

2遠(yuǎn)程教育和院內(nèi)外專家講座

醫(yī)務(wù)人員知識(shí)更新的重要途徑，遠(yuǎn)種教育是繼續(xù)教育的重要組成部分。且能確保醫(yī)務(wù)人員獲取i類學(xué)分，為使這一寶貴資源得到充分利用，將采用下列三種方法播放：1醫(yī)技樓多功能廳播放；2較?？葡盗袃?nèi)容將光盤交相關(guān)科室在電腦上組織學(xué)習(xí)；3凡本院人員可用u盤將有關(guān)內(nèi)容考回家看，做好登記工作，凡不參加遠(yuǎn)程教育的人員，將不考慮派出進(jìn)修及短期學(xué)習(xí)。發(fā)放試卷，完成考試，辦理好i類學(xué)分證書，安排組織和落實(shí)邀請(qǐng)的院外專家來(lái)院的學(xué)術(shù)講座和院內(nèi)安排的講座。

3住院醫(yī)師繼續(xù)教育

對(duì)住院醫(yī)院師繼續(xù)教育對(duì)象進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，按照省衛(wèi)生廳住院醫(yī)師繼續(xù)教育大綱的要求?？剖矣刑厥馇闆r，由所在科室科主任提出書面報(bào)告，并說(shuō)明暫緩原因，何時(shí)補(bǔ)輪轉(zhuǎn)，經(jīng)分管院長(zhǎng)批準(zhǔn)后，方可暫緩輪轉(zhuǎn)，但要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間補(bǔ)上，否則作未輪轉(zhuǎn)處理，及時(shí)組織住院醫(yī)師繼續(xù)教育對(duì)象參加省衛(wèi)生廳組織的考試，做好考核工作和合格審批申報(bào)工作。

4職學(xué)歷教育

鼓勵(lì)醫(yī)務(wù)人員，不影響工作的前提下。尤其是護(hù)理人員，參加成人業(yè)余學(xué)歷教育，按醫(yī)院有關(guān)文件精神對(duì)脫產(chǎn)研究生學(xué)歷教育的對(duì)象簽置有關(guān)合同，并報(bào)人事科備案。非脫產(chǎn)研究生的學(xué)習(xí)按醫(yī)院規(guī)定辦理.

5按醫(yī)院的規(guī)定。做好審批、登記工作，科主任外出須經(jīng)院長(zhǎng)、分管院長(zhǎng)同意方可外出，科室一般人員先須科主任批準(zhǔn)同意，科教科審批后報(bào)分管院長(zhǎng)批示，凡本市醫(yī)學(xué)會(huì)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，不影響工作，盡量讓相關(guān)人員與會(huì)。

6按照大學(xué)醫(yī)學(xué)院校的實(shí)綱編制實(shí)習(xí)生輪轉(zhuǎn)表。審核進(jìn)修生進(jìn)修申請(qǐng)表，按規(guī)定通知財(cái)務(wù)科對(duì)進(jìn)修實(shí)習(xí)生收費(fèi)，定期召開進(jìn)修實(shí)習(xí)生會(huì)議，定期檢查進(jìn)修實(shí)習(xí)生宿舍安全、衛(wèi)生情況，經(jīng)常檢查進(jìn)修實(shí)習(xí)生的工作、實(shí)習(xí)情況，定期組織進(jìn)修實(shí)習(xí)生的文體活動(dòng)，按學(xué)校要求，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行出科的考試考核，簽署進(jìn)修實(shí)習(xí)鑒定意見等。

7定期組織醫(yī)院“三基”訓(xùn)練考試。會(huì)同醫(yī)務(wù)科、其他各科室做好其他考務(wù)工作。

8注重醫(yī)學(xué)重點(diǎn)人才的培訓(xùn)。應(yīng)為熱愛祖國(guó)，具有良好的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的事業(yè)心，40歲以下具有本科學(xué)歷和中級(jí)以上職稱的業(yè)務(wù)骨干。

三、?？平ㄔO(shè)

但在管理上要規(guī)范，院在專科建設(shè)方面出現(xiàn)了一些可喜的跡象。科室應(yīng)有制度計(jì)劃，醫(yī)院應(yīng)與科室簽定合同，并在考核中體現(xiàn)，要以形成明顯的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)。

篇4

[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn)操作;動(dòng)手能力;臨床實(shí)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G642.45 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1673-7210(2009)07(a)-187-02

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),高等教育面臨著巨大的挑戰(zhàn),這對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)21 世紀(jì)的創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才提出了更高的要求。培養(yǎng)“知識(shí)寬、基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的醫(yī)學(xué)人才是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育者的共識(shí),加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的綜合能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),也是高等醫(yī)學(xué)教育改革面臨的重大問(wèn)題之一[1]。

醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科,培養(yǎng)出的學(xué)生絕大多數(shù)屬于以實(shí)踐動(dòng)手能力為基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才,其中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)最為典型。醫(yī)學(xué)生除要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之外,心理素質(zhì)及動(dòng)手能力就顯得至關(guān)重要。但事實(shí)上,影響我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)最重要的問(wèn)題,是傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐,重知識(shí)、輕能力的教育思想和人才理念根深蒂固,實(shí)踐教學(xué)始終沒(méi)進(jìn)入“課程”教學(xué)的主流。

臨床實(shí)習(xí)既是全面鞏固醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié),又是醫(yī)學(xué)生順利轉(zhuǎn)變成為一名合格臨床醫(yī)師的關(guān)鍵階段。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科,這就要求醫(yī)學(xué)教育必須在培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)理論的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)加強(qiáng)臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力是評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。在近幾年的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)工作中,我們重視了這方面的實(shí)踐與研究工作。

1 構(gòu)建臨床實(shí)踐教學(xué)體系

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)臨床醫(yī)學(xué)人才的專業(yè),臨床實(shí)踐教學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。在臨床教學(xué)過(guò)程中基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)固然重要,但臨床綜合技能的培養(yǎng)更是不容忽視的。臨床教學(xué)質(zhì)量高低直接關(guān)系到畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和人民群眾生命健康質(zhì)量,同時(shí)也是醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)能力和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。因此,提高臨床教學(xué)質(zhì)量是擺在我們面前的首要任務(wù),而以學(xué)生為中心,密切聯(lián)系實(shí)踐是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的重要原則[2]。

2 提高臨床教師的帶教水平

要提高醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量,就必須要有一支高素質(zhì)的臨床教師隊(duì)伍。教師不但要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和高水平的臨床技能,還要有較系統(tǒng)的教育學(xué)和教育心理學(xué)知識(shí),善于采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段,以取得最佳的教學(xué)效果。在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)階段實(shí)行導(dǎo)師制。在實(shí)習(xí)開始前,由臨床學(xué)院和教研室共同確定實(shí)習(xí)導(dǎo)師人選。導(dǎo)師必須具有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng),扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí),比較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn),教學(xué)意識(shí)較強(qiáng),熱心帶教。導(dǎo)師的主要職責(zé)是:全面負(fù)責(zé)臨床實(shí)習(xí)的具體工作,制訂臨床實(shí)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施細(xì)則,監(jiān)督各類教學(xué)活動(dòng)(小講課、病例討論及臨床操作示范等) 的落實(shí),對(duì)病區(qū)帶教教師的業(yè)務(wù)水平進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督,組織實(shí)習(xí)出科考核。在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在各科室輪轉(zhuǎn),而各科室的導(dǎo)師是固定的。在實(shí)習(xí)結(jié)束后,組織學(xué)生對(duì)各科室的導(dǎo)師進(jìn)行橫向評(píng)估,對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì),以提高教師的教學(xué)工作積極性,同時(shí)也通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)來(lái)提高教師自身的教學(xué)水平。有了高水平教師的直接指導(dǎo),通過(guò)各種教學(xué)手段,使醫(yī)學(xué)生臨床綜合技能得到正規(guī)的、全面的培訓(xùn),為他們將來(lái)從事臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在這個(gè)問(wèn)題上目前還存在著許多問(wèn)題:①實(shí)習(xí)醫(yī)院和床位的增加沒(méi)有與招生量相適應(yīng),部分學(xué)生沒(méi)有很好的動(dòng)手機(jī)會(huì)并且一些新建的教學(xué)醫(yī)院帶教質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。②大部分醫(yī)院都存在著實(shí)習(xí)的學(xué)生多,能帶教的教師少的問(wèn)題,不能給每個(gè)學(xué)生都提供操作和動(dòng)手的機(jī)會(huì)。甚至有個(gè)別的教師責(zé)任心不強(qiáng),以講代替實(shí)際操作。③由于疾病譜的變化,部分典型病例明顯少,學(xué)生在教材上學(xué)到的疾病,在實(shí)踐中往往看不到。④患者法律意識(shí)增強(qiáng)和“執(zhí)業(yè)醫(yī)師法”頒布實(shí)施,導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)中病人不配合,拒絕在他們身上進(jìn)行各種技術(shù)操作,使實(shí)習(xí)成為“講座”。⑤由于就業(yè)壓力的加大,學(xué)生為了在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地,有一部分考研的,有一部分往返各地招聘會(huì)找工作的,所以有的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)不感興趣。

針對(duì)這些情況,為了確保學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì),我們采取了很多方法。如督促學(xué)生在平時(shí)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作中多觀察、多揣摩、多練習(xí),打下扎實(shí)的基本功。在臨床實(shí)習(xí)中,各科的帶教教師在實(shí)習(xí)之初,通過(guò)看錄像、CAI 課件及教師臨場(chǎng)操作等各類臨床操作方式進(jìn)行示范,使學(xué)生掌握各種臨床操作的步驟、要領(lǐng)、注意事項(xiàng)等。尤其是CAI課件早已廣泛應(yīng)用于教學(xué),應(yīng)用CAI課件教學(xué)使抽象的理論變得生動(dòng),在教學(xué)應(yīng)用中取得了很好的效果[3]。在實(shí)際工作中,對(duì)于體檢等常見的臨床技能,教師盡可能督促學(xué)生多做、做好,對(duì)于胸穿、腰穿及骨穿等各類臨床操作,教師則盡可能安排給學(xué)生做,少數(shù)風(fēng)險(xiǎn)較高的操作安排學(xué)生做助手。操作結(jié)束后,帶教教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過(guò)以上舉措,大大緩解了學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少的矛盾,全面提高了學(xué)生臨床實(shí)踐操作的質(zhì)量。

在臨床教學(xué)中要充分體現(xiàn)“全過(guò)程、多方面動(dòng)手實(shí)踐”的原則,在理論授課階段,要確?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和質(zhì)量,同時(shí)強(qiáng)化臨床實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)?！叭齻€(gè)層次相呼應(yīng)”是指第一層次課堂教學(xué)、第二層次基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、第三層次臨床實(shí)習(xí)教學(xué),三個(gè)層次互相呼應(yīng),前一層次是后一層次的基礎(chǔ)和鋪墊,后一層次是前一層次的結(jié)果和目標(biāo)。通過(guò)這樣的措施,全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,為醫(yī)學(xué)生以后的工作和深造打下良好的基礎(chǔ)。

3 改革考核方法,確立科學(xué)的評(píng)估方案

受傳統(tǒng)教育模式的影響,教師和學(xué)生都十分注重考試分?jǐn)?shù),以往的考試側(cè)重點(diǎn)在理論,使醫(yī)學(xué)生成天在背書,而忽略了動(dòng)手操作技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。為了糾正這一不良現(xiàn)象, 我們運(yùn)用綜合教學(xué)反饋,調(diào)控教學(xué)過(guò)程,通過(guò)提問(wèn)反饋,建議反饋,實(shí)驗(yàn)報(bào)告反饋,網(wǎng)絡(luò)反饋等方法了解學(xué)生信息,適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路[4],重新制定了合理的考核方案,把平時(shí)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)、期末實(shí)驗(yàn)考試的成績(jī)以及臨床實(shí)習(xí)時(shí)出科考試的成績(jī)一并算入學(xué)生的總成績(jī),讓其成為衡量一位學(xué)生優(yōu)良與否的一個(gè)指標(biāo)。并把這一方案明確告知每一位學(xué)生,讓學(xué)生充分意識(shí)到動(dòng)手能力培養(yǎng)的重要性。動(dòng)手能力的提高并不是死背課本理論,而是重在實(shí)踐能力的培養(yǎng),要想順利通過(guò)本科學(xué)習(xí)并在畢業(yè)出科時(shí)取得高分,必須在平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作和臨床實(shí)際工作中珍惜每一次機(jī)會(huì),多動(dòng)手,多動(dòng)腦,做到眼勤、手勤、腿勤、口勤、腦勤,并結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和臨床實(shí)踐工作中遇到的問(wèn)題去復(fù)習(xí)理論知識(shí),才能夠取得較好的效果。而不是遇到問(wèn)題就退縮,遇到不敢操作的自己害怕的動(dòng)物就不操作,遇到些特殊的病例就一味依賴帶教老師。同時(shí)在臨床實(shí)際工作中,多鼓勵(lì)學(xué)生在病房、在門診接診患者,嚴(yán)格按照操作規(guī)范進(jìn)行操作。

目前,平時(shí)實(shí)驗(yàn)和臨床實(shí)習(xí)在現(xiàn)階段還沒(méi)有一套成型的教材或經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷地探討和摸索?，F(xiàn)時(shí)的教學(xué)確實(shí)面臨著一定的實(shí)際困難,大學(xué)生使命感不強(qiáng)、責(zé)任意識(shí)薄弱,心理承受能力和動(dòng)手能力差,存在不同程度的高分低能現(xiàn)象。給學(xué)生多創(chuàng)造一些實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì),總結(jié)出具有科學(xué)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的措施和辦法是當(dāng)務(wù)之急[5]。

[參考文獻(xiàn)]

[1]彭義香,鄭軍,付燕,等.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)教育,2003,4(2):42-43.

[2]郭勁松,張東華,薄紅.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J]. 醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2005,18 (7):863-864.

[3]梁剛.談CAI課件在中醫(yī)教學(xué)應(yīng)用中的意義[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2008,5(23):116.

[4]譚春艷.醫(yī)學(xué)留學(xué)生生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2008,5(23):99.

篇5

關(guān)鍵詞：水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)；相關(guān)課程體系；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0118-02

水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)相關(guān)課程體系包含了水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，是綜合性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程體系，故其實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)第一線后的專業(yè)水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程而言，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才是水產(chǎn)養(yǎng)殖及相關(guān)專業(yè)的共同目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師在與學(xué)生互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)水生動(dòng)物病害很感興趣，但也擔(dān)憂所學(xué)課堂知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)需要脫節(jié)，非常希望有機(jī)會(huì)參與疾病診療全過(guò)程，提高實(shí)戰(zhàn)能力。天津農(nóng)學(xué)院水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)積累和改革取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，教學(xué)效果得到了學(xué)生和生產(chǎn)單位的認(rèn)可。

一、整合與臨床診療直接相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使技術(shù)連貫完整

水產(chǎn)動(dòng)物病害一個(gè)完整的病例臨床診療涉及到的內(nèi)容和技術(shù)包括：疾病發(fā)生

時(shí)水體和水生動(dòng)物現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和觀察方法；關(guān)鍵內(nèi)容問(wèn)診及信息收集記錄，養(yǎng)殖記錄表格分析；水樣和病料的采集和運(yùn)輸；病料的實(shí)驗(yàn)室檢查內(nèi)容和方法；根據(jù)收集到的信息，綜合分析疾病發(fā)生原因，初步診斷疾病種類；根據(jù)診斷結(jié)果，篩選、制定治療方案并小范圍實(shí)施；治療效果的觀察和評(píng)判；總結(jié)疾病診療流程和主要技術(shù)點(diǎn)，形成病例診療報(bào)告。因此，一個(gè)完整的病例臨床診療涉及到最緊密相關(guān)和最連貫的技術(shù)分別包含在水產(chǎn)微生物學(xué)、水產(chǎn)病理學(xué)，水產(chǎn)動(dòng)物免疫學(xué)，水產(chǎn)藥理學(xué)和水產(chǎn)動(dòng)物病害學(xué)等緊密相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)里，故水產(chǎn)動(dòng)物病害學(xué)臨床診療技術(shù)勢(shì)必與這些課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)有相交和重疊內(nèi)容。將分散地包含在《微生物學(xué)》、《病理學(xué)》和《水產(chǎn)動(dòng)物病害學(xué)》等課程里的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合成獨(dú)立開課的《水產(chǎn)動(dòng)物疾病實(shí)驗(yàn)》課程，并進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例，將病例檢查和診斷技術(shù)連貫，既可避免實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相交和重疊，又可彌補(bǔ)各自課程實(shí)驗(yàn)時(shí)間不連貫和實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足問(wèn)題，避免實(shí)驗(yàn)檢材浪費(fèi)，更重要的是讓原來(lái)碎片化的水產(chǎn)微生物學(xué)、水產(chǎn)病理學(xué)、水產(chǎn)免疫學(xué)和水產(chǎn)動(dòng)物病害現(xiàn)場(chǎng)診療技術(shù)應(yīng)用于臨床實(shí)踐，增強(qiáng)了水產(chǎn)動(dòng)物病害實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性和技術(shù)的連貫性、完整性，使學(xué)生所學(xué)技術(shù)實(shí)踐性和操作性更強(qiáng)。

二、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)儀器設(shè)備整合提升

以天津市水產(chǎn)養(yǎng)殖和生態(tài)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、天津市水產(chǎn)養(yǎng)殖重點(diǎn)學(xué)科為依托，國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心為平臺(tái)，建立了儀器設(shè)備完備的水生動(dòng)物病害實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備先進(jìn)的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，并有組織有計(jì)劃地吸收對(duì)水生動(dòng)物病害感興趣的學(xué)生參與教師的科研和實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生開放制度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和業(yè)余科研活動(dòng)提供方便。

三、廣泛收集、精心制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材

水生動(dòng)物病害實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要大量而齊全的第一手教學(xué)素材，如病變標(biāo)本、病理和病原體裝片等，由于各種原因，這類素材已很難購(gòu)買到。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生在課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，甚至通過(guò)畢業(yè)后進(jìn)入生產(chǎn)一線的校友廣泛收集第一手病例材料用于實(shí)驗(yàn)室診療教學(xué)，并盡可能地將其制作成能長(zhǎng)期保存的病變標(biāo)本、病理切片和病原體裝片用于以后的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。

四、建立持久穩(wěn)定的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)基地

水生動(dòng)物病例的發(fā)生具有不確定性，幾乎很難在被安排的實(shí)驗(yàn)課上見到被計(jì)劃和被安排的活體病料，更談不上現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，再加上水生動(dòng)物病害發(fā)生的原因復(fù)雜，病原體只是疾病發(fā)生的原因之一，因此，實(shí)驗(yàn)室有限的標(biāo)本和裝片觀察與實(shí)際生產(chǎn)中疾病的綜合診療能力的要求存在很大差距，造成學(xué)生面對(duì)實(shí)際生產(chǎn)出現(xiàn)的疾病問(wèn)題時(shí)缺乏綜合分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力和膽識(shí)。因此，通過(guò)與養(yǎng)殖企業(yè)（戶）長(zhǎng)期穩(wěn)定合作，將水生動(dòng)物病害教學(xué)空間和時(shí)間延伸到生產(chǎn)第一線，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地參與水生動(dòng)物疾病診療的全過(guò)程，對(duì)于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練以及綜合分析和解決問(wèn)題的能力和膽識(shí)的培養(yǎng)是十分有效的。

1.疾病發(fā)生時(shí)現(xiàn)場(chǎng)診療及采樣實(shí)踐。天津農(nóng)學(xué)院水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)在長(zhǎng)期的教學(xué)和科研過(guò)程中，已與很多水產(chǎn)養(yǎng)殖企業(yè)（戶）形成了穩(wěn)定的合作關(guān)系。這些良好的合作關(guān)系為水生動(dòng)物病害的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)提供場(chǎng)地和方便。

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)操作流程如下：組織對(duì)水生動(dòng)物病害感興趣的大三學(xué)生報(bào)名將學(xué)生分組設(shè)計(jì)日常養(yǎng)殖管理表格每組對(duì)應(yīng)聯(lián)系水產(chǎn)養(yǎng)殖企業(yè)（戶）發(fā)放養(yǎng)殖表格并不定期地走訪養(yǎng)殖基地，了解養(yǎng)殖情況。

疾病發(fā)生時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)水生動(dòng)物病害病例全程跟蹤及診療，創(chuàng)新動(dòng)物病害實(shí)踐教學(xué)與養(yǎng)殖企業(yè)（戶）的合作模式，將課堂、實(shí)驗(yàn)室和生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，大大拓寬了水生動(dòng)物病害的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了水生動(dòng)物病害教學(xué)的客觀真實(shí)和實(shí)用性，訓(xùn)練了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力以及獨(dú)立、綜合分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作能力，形成一套科學(xué)規(guī)范的水生動(dòng)物病害實(shí)踐教學(xué)體系。

2.水產(chǎn)動(dòng)物生產(chǎn)全程疾病預(yù)防管理實(shí)踐。將部分即將畢業(yè)的學(xué)生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)駐點(diǎn)養(yǎng)殖企業(yè)（戶）全程深入?yún)⑴c企業(yè)生產(chǎn)、管理和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，為日后就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)熱身。在日常管理中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)每天需生態(tài)防病管理、疾病發(fā)生前判斷與預(yù)警、防治藥物購(gòu)買、儲(chǔ)存及使用等全程病害監(jiān)控和防治，并通過(guò)該平臺(tái)在病害防治方面開展了多項(xiàng)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究，顯著提高了其獨(dú)立綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

五、最大限度地將收集制作的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)素材數(shù)字化

最大限度地將收集制作的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)素材數(shù)字化，充實(shí)水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)素材資源庫(kù)，不斷更新多媒體教學(xué)課件，增加病例圖片及影音內(nèi)容，進(jìn)一步充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成立體化的教學(xué)體系。完善教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)的架構(gòu)和信息檢索能力，提供方便快捷的資源獲取方式，推進(jìn)教學(xué)資源的共享，使之成為能夠?yàn)槎鄬哟谓虒W(xué)――科研共享的水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)多媒體放映數(shù)字化素材及圖片，學(xué)生不僅對(duì)病癥和病原體有形象、具體生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)病害的特征印象深刻，更是使水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)病例教學(xué)擺脫了病害發(fā)生的季節(jié)和地域限制，使學(xué)生對(duì)病例的見識(shí)更多更全面，取得了良好的教學(xué)效果，受到學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

六、建立公正客觀可量化的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核辦法能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。以實(shí)踐能力考核為重點(diǎn)，建立融知識(shí)、能力與素質(zhì)為一體的實(shí)驗(yàn)考核體系，重點(diǎn)考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作、分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)由過(guò)程考核成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)、基礎(chǔ)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、實(shí)踐性綜合診療報(bào)告和實(shí)驗(yàn)考試命題五部分組成。過(guò)程考核成績(jī)包括出勤、回答問(wèn)題、操作規(guī)范等方面，在設(shè)定的平均基礎(chǔ)分上增減。實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)主要是考核學(xué)生的操作正確規(guī)范與否，操作速度及細(xì)節(jié)，每個(gè)考試項(xiàng)目設(shè)定時(shí)間，在設(shè)定時(shí)間內(nèi)外增減分。如隨機(jī)抽取沒(méi)有標(biāo)簽的病原裝片、病理切片或病害標(biāo)本，通過(guò)肉眼和顯微鏡對(duì)樣本進(jìn)行觀察后，現(xiàn)場(chǎng)回答老師提出的相關(guān)問(wèn)題等?；A(chǔ)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)報(bào)告和綜合診療報(bào)告成績(jī)包括結(jié)果過(guò)程描述、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論準(zhǔn)確度、結(jié)果分析和對(duì)實(shí)驗(yàn)的不合理性提出的改進(jìn)意見，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)驗(yàn)考試命題旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)掌握的程度、邏輯分析及歸納總結(jié)的能力，以及將所學(xué)理論知識(shí)用于分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。五部分考核先獨(dú)立后統(tǒng)一，考試成績(jī)分別計(jì)分，再根據(jù)各部分成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)里所占一定比例，得出實(shí)驗(yàn)實(shí)踐總成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊道兵，陶鵬，楊秀芹.水產(chǎn)類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)與措施[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012，（8）：64-67.

[2]丁淑荃，魏建忠，等.水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，15（5）：8l-83.

篇6

作者：路浩 梅莉 趙寶玉 單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院 西北農(nóng)林科技大學(xué)教務(wù)處

長(zhǎng)期以來(lái)，動(dòng)物中毒病學(xué)的教學(xué)一直以“填鴨式”或“灌輸式”教學(xué)方式為主，實(shí)踐性環(huán)節(jié)偏弱。不同的主講教師授課內(nèi)容有很大差別，學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程有一定難度。而隨著知識(shí)的積累和科學(xué)研究的不斷深入，有關(guān)動(dòng)物中毒病學(xué)的課程內(nèi)容在不斷擴(kuò)充，不同版本的教材及參考書琳瑯滿目。為了保證教學(xué)質(zhì)量，課程組成員多次集中進(jìn)行研討，并于2009-2010學(xué)年第一學(xué)期對(duì)動(dòng)物中毒病學(xué)教學(xué)大綱重新進(jìn)行了修訂，壓縮了理論教學(xué)學(xué)時(shí)，增加了實(shí)習(xí)課學(xué)時(shí)，主講教師集體備課，規(guī)范和統(tǒng)一了教學(xué)內(nèi)容。發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多媒體教學(xué)信息量大，傳播速度快，可以充實(shí)直觀內(nèi)容，強(qiáng)化直觀效果、豐富感知材料，分解知識(shí)技能信息的復(fù)雜度，使學(xué)生能感知到傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法表現(xiàn)的東西，大大提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量[1]。由于動(dòng)物中毒病學(xué)課程在講授時(shí)往往需要學(xué)生掌握某些中毒病的特征性的臨床癥狀、病理變化等，所以傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)方法就有了很大的局限性。為此，利用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)技術(shù)，以流程圖、表格、典型病例圖片等形式編制成CAI課件，實(shí)施多媒體教學(xué)，使上課內(nèi)容更為直觀、生動(dòng)、形象、增加了趣味性，也讓學(xué)生更容易掌握和理解。如有機(jī)磷農(nóng)藥中毒等較難理解的內(nèi)容，如果在課件中加入影像，通過(guò)直觀的圖像對(duì)比可以讓學(xué)生輕易對(duì)一些原本容易混淆的病癥加以鑒別。同時(shí)，利用校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)物中毒病學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)管理。

授課教師可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)里上傳各種教學(xué)資料以便學(xué)生參考，也可以布置作業(yè)和回答學(xué)生的各類問(wèn)題，讓每位學(xué)生都能積極參與，從而顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。重視課堂教學(xué)，增加師生互動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)，醫(yī)學(xué)教育都是用“灌輸式”或者“填鴨式”的教學(xué)方式給學(xué)生上課。這種教學(xué)方式能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，具有信息量大、效率高、可控性強(qiáng)、方便快捷等特點(diǎn)。但該門課程內(nèi)容多、范圍廣、學(xué)時(shí)少、進(jìn)度快，使得學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，一直處于疲于應(yīng)付、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀況，短時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)不一定能很好地理解和消化，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)過(guò)之后印象不深刻、接受得快忘記也快的情況。因此，作為動(dòng)物中毒病學(xué)授課教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)方式，以提出問(wèn)題或科研現(xiàn)象實(shí)例引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立思考，提高思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。同時(shí)，通過(guò)靈活的教學(xué)方法和手段活躍課堂氣氛促使學(xué)生積極主動(dòng)地配合老師，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，達(dá)到改善和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。增加案例討論及實(shí)驗(yàn)課，提高學(xué)生實(shí)踐技能案例教學(xué)可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法[3]。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他專業(yè)相比，更強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能和臨床技能的訓(xùn)練[4]。教師要把課講得生動(dòng)、精彩、自己必須要有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)利用帶學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)及在動(dòng)物醫(yī)院坐診的機(jī)會(huì)，留意生產(chǎn)上疾病的流行趨勢(shì)，增加實(shí)踐鍛煉，并與書本知識(shí)相結(jié)合，在課堂上給學(xué)生多介紹一些生動(dòng)的案例。實(shí)踐表明，在培養(yǎng)實(shí)用型人才的教學(xué)中，病例教學(xué)法在臨床獸醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中具有極為重要的作用。無(wú)論是現(xiàn)實(shí)生活還是科學(xué)實(shí)踐，人們最先注意到的往往是事情的現(xiàn)象或結(jié)果，對(duì)此感興趣后才會(huì)去探究這些現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因或其本質(zhì)，教學(xué)活動(dòng)作為社會(huì)活動(dòng)的一部分，同樣也具有這樣的特點(diǎn)[5]。例如，在講授食鹽中毒發(fā)病機(jī)理時(shí)，可嘗試從該病的臨床癥狀入手，采用啟發(fā)式逆施法引導(dǎo)學(xué)生思考可能的毒性作用機(jī)理，這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察、解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)[6]，教師應(yīng)把大型綜合性實(shí)驗(yàn)完全交由學(xué)生自主完成，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備與操作方法等，教師最后對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行歸納、總結(jié)。實(shí)踐證明，目前開設(shè)的大鼠重金屬中毒及瘋草中毒等綜合性實(shí)驗(yàn)均收到了良好教學(xué)效果。

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)PBL（problem-basedlearning）是1969年美國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革先驅(qū)Barrows教授在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種教學(xué)模式，被直譯為“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。它與以教師授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-basedlearning，LBL）有很大的差異，具有以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)[7]。這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，以及發(fā)掘教師自身的創(chuàng)造潛能大有裨益。課前教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)，以教學(xué)大綱的要求為核心，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干小問(wèn)題，配合相應(yīng)的臨床病例，作為課堂討論提綱。上課時(shí)，教師先簡(jiǎn)要介紹有關(guān)疾病的基本概念、臨床特征、最新進(jìn)展等內(nèi)容，然后讓學(xué)生以問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行討論，闡述各自觀點(diǎn)，最后，教師歸納總結(jié)，指出存在的問(wèn)題和不足，以便進(jìn)一步改進(jìn)和提高。這樣的教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)熱情，大大提高了教育教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、增進(jìn)教與學(xué)的交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》強(qiáng)調(diào)，各級(jí)高等學(xué)校要“開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)”[8]。通過(guò)聆聽教師名師的授課，掌握好的教育教學(xué)方法，并利用空閑時(shí)間到寵物醫(yī)院學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累大量臨床病例資料，從而使課堂內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)而有趣。除了自身以外，教師還應(yīng)廣泛征求學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的意見和建議，對(duì)于存在的問(wèn)題要正確面對(duì)并及時(shí)糾正，從而達(dá)到真正意義上的教學(xué)交流，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

篇7

1.1實(shí)踐教學(xué)：拓寬渠道，學(xué)以致用，讓學(xué)生做實(shí)踐的主角

1.1.1實(shí)驗(yàn)室教學(xué)

為使學(xué)生熟練掌握畜牧場(chǎng)常用電路的原理，理論講授后，將學(xué)生分組在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作。操作過(guò)程中，讓學(xué)生看電路圖互相討論，分析接線路徑，并動(dòng)手接線，改變了過(guò)去由教師講解接線路徑，學(xué)生被動(dòng)操作的做法，從而大大地激發(fā)學(xué)生的操作欲望。在學(xué)生接線過(guò)程中，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，接線完畢，指導(dǎo)教師將排查故障方法教給學(xué)生，由學(xué)生自己先檢查所接電路，老師再?gòu)?fù)查一遍，當(dāng)發(fā)現(xiàn)觸頭接錯(cuò)、虛接觸等錯(cuò)誤，教師并不直接指出，而是讓學(xué)生動(dòng)腦分析，找出故障，親自體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，總結(jié)錯(cuò)誤的原因。教師復(fù)查正確后，再通電試驗(yàn)，電動(dòng)機(jī)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到一種成功的喜悅，這樣能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了他們對(duì)電路原理的理解。

1.1.2生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

為了讓學(xué)生更好地掌握飼料加工機(jī)械的構(gòu)造、工作過(guò)程和加工工藝，在理論講授時(shí)，先帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生拆看粉碎機(jī)、混合機(jī)等主要設(shè)備，了解設(shè)備的構(gòu)造、熟悉設(shè)備在工藝上的布置形式。再帶學(xué)生去大中型飼料企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)經(jīng)理為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

生產(chǎn)車間里，原料和成品整齊地?cái)[放，工人們有序地工作，高大的飼料加工機(jī)組有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生好奇，他們不知不覺(jué)地走上前去咨詢，通過(guò)中控室里工藝流程的分析，加工車間機(jī)械設(shè)備逐層的參觀，學(xué)生基本上弄清楚上下層設(shè)備在工藝上的聯(lián)系，較好地掌握了各種加工設(shè)備的構(gòu)造、工作過(guò)程及加工工藝。有的同學(xué)在飼料廠生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間就能將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)實(shí)習(xí)廠家的生產(chǎn)工藝進(jìn)行改進(jìn)。為實(shí)現(xiàn)控制參數(shù)的最佳化，現(xiàn)代機(jī)械設(shè)備多采用電腦自動(dòng)控制，為讓學(xué)生見識(shí)新技術(shù)，還利用校孵化室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊電腦、智能漢顯、多信息等不同控制技術(shù)對(duì)孵化機(jī)內(nèi)環(huán)境條件的控制方法。

通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，對(duì)企業(yè)文化的了解及與企業(yè)技術(shù)人員的溝通，大大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好專業(yè)的信心。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和掌握，學(xué)會(huì)應(yīng)用，模擬生產(chǎn)，精心選擇并設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的課程相關(guān)知識(shí)，查閱資料、相互探討、集思廣益，為現(xiàn)代化的畜牧場(chǎng)合理配備所需的機(jī)械化設(shè)備。

1.1.3開放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)

依據(jù)遼寧醫(yī)學(xué)院動(dòng)物科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的教學(xué)大綱，結(jié)合行業(yè)發(fā)展的需要，開發(fā)設(shè)計(jì)了綜合性的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，如畜禽飼養(yǎng)管理機(jī)械的安裝與調(diào)試等。在理論課結(jié)束后以選修的形式對(duì)本科學(xué)生開放。學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可獨(dú)立操作也可兩人一組。既提高了實(shí)驗(yàn)室的使用效率，也提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

1.2課程考核：形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定有兩種方式，形成性考核（35％）與終結(jié)性考試（65％）。

1.2.1形成性考核

主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、綜合表達(dá)能力及基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。包括考勤及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)（5%）：每節(jié)課前（后）由主講教師記錄；課前提問(wèn)（10%）：第二次課開始，對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容每課提問(wèn)3~5人，每學(xué)期每人至少提問(wèn)2次，即時(shí)記錄成績(jī)；實(shí)習(xí)操作、口試（15%）：將考核內(nèi)容編成序號(hào)，做成標(biāo)簽，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模將學(xué)生分組，每組6~8人隨機(jī)抽簽，確定自己的考核內(nèi)容，教師登記并分派操作臺(tái)后，該組的同學(xué)同時(shí)獨(dú)立操作，操作完成后學(xué)生舉手示意，教師檢查并進(jìn)行口試，然后根據(jù)學(xué)生的操作及口試情況，即時(shí)給出成績(jī)；實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告（5%）：由主講教師批閱后記錄。

1.2.2終結(jié)性考試

終結(jié)性考試是在形成性考核的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的檢測(cè)。由學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)一組織?？荚嚸}依據(jù)學(xué)?？荚嚬芾磙k法中的命題規(guī)定和課程教學(xué)大綱的要求進(jìn)行。試題從學(xué)院考試中心題庫(kù)隨機(jī)抽取，教考分離，學(xué)生筆試。

2教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2.1課程組成員評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，課程組成員隨機(jī)聽課（至少聽課6學(xué)時(shí)/人），并及時(shí)反饋信息。聽課過(guò)程中，教師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)習(xí)氣氛輕松，同學(xué)們興趣濃厚、思維活躍，且積極配合教師的啟發(fā)。

2.2學(xué)生評(píng)教

篇8

關(guān)鍵詞： 羊生產(chǎn)學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 動(dòng)物科學(xué) 教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)本科教學(xué)的重要組成部分，是理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充、拓展和深化?！堆蛏a(chǎn)學(xué)》課程是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的重要課程，也是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)主干課程，在動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)中占有重要地位。羊生產(chǎn)學(xué)主要講授綿羊、山羊的生產(chǎn)理論和方法，為學(xué)生在今后養(yǎng)羊?qū)嶋H工作中運(yùn)用新技術(shù)解決生產(chǎn)中的問(wèn)題奠定理論和技術(shù)基礎(chǔ)，尤其在新疆畜牧業(yè)中，養(yǎng)羊業(yè)是支柱產(chǎn)業(yè)，學(xué)好這門課程尤為重要。羊生產(chǎn)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是本課程的重要組成部分，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維與動(dòng)手能力，并幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)以獲得深入的理解，提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)實(shí)踐技能與科研能力的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。為提高教學(xué)質(zhì)量，羊生產(chǎn)學(xué)課程組根據(jù)課程的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了大膽改革，并在實(shí)踐中不斷完善，形成了獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用中收到了良好的教學(xué)效果。

1.羊生產(chǎn)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

我校羊生產(chǎn)學(xué)的理論教學(xué)為40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為16學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是老師準(zhǔn)備好器械、樣品，然后講實(shí)驗(yàn)原理、操作方法、實(shí)驗(yàn)步驟和操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)操作步驟實(shí)驗(yàn)，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。有的學(xué)生對(duì)專業(yè)或羊生產(chǎn)學(xué)這門課程不感興趣，根本不想?yún)⒓訉?shí)踐教學(xué)，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)時(shí)只是看，不愿意動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，因此達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的目的。教師考核學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生很容易通過(guò)，造成了學(xué)生思想上不夠重視，在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。

2.實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路

根據(jù)我校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的地位和作用，羊生產(chǎn)學(xué)課程組提出了明確的實(shí)踐教學(xué)改革思路：從人才培養(yǎng)的整體出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為核心，構(gòu)建層次分明、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，整合優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)踐課程，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)習(xí)運(yùn)作模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，在注重給學(xué)生傳授理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、動(dòng)物繁殖學(xué)、動(dòng)物育種學(xué)、羊生產(chǎn)學(xué)和獸醫(yī)學(xué)等相關(guān)技術(shù)解決綿羊、山羊生產(chǎn)中飼養(yǎng)管理、繁殖、生產(chǎn)等生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果，為動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.實(shí)踐教學(xué)改革的主要內(nèi)容

3.1改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種簡(jiǎn)單的灌輸式、模仿式的方法，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照老師規(guī)定的內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，羊生產(chǎn)學(xué)課程存在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較單一的問(wèn)題，按照傳統(tǒng)的方法很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)改革后，所用藥品、樣品學(xué)生由自己領(lǐng)取，學(xué)生按照要求自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所有事情都由學(xué)生自己做，老師只對(duì)一些注意事項(xiàng)進(jìn)行特別指導(dǎo)，作出安排和提供幫助。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由老師給出實(shí)驗(yàn)課題，只對(duì)技術(shù)原理、操作要領(lǐng)和數(shù)據(jù)處理技術(shù)等一些原則問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，學(xué)生根據(jù)已掌握的實(shí)驗(yàn)方法和技能提出實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并自主完成，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文。與此同時(shí)，實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供平臺(tái)和基地，對(duì)學(xué)生所在班級(jí)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不做嚴(yán)格限定，學(xué)生可以組成一個(gè)小組，自由申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自主安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間。這樣學(xué)生不僅能有效利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作技能，而且能提高實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的利用率。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生從嚴(yán)要求，讓學(xué)生規(guī)范操作、真實(shí)客觀記錄數(shù)據(jù)，理論聯(lián)系實(shí)際分析解決出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣可使學(xué)生學(xué)會(huì)全面考慮問(wèn)題和分析問(wèn)題，同時(shí)要求學(xué)生之間要相互配合，充分利用時(shí)間和儀器，杜絕不動(dòng)手、不思考和抄襲的現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力和操作技能。

3.2規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法

為改變學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)，覺(jué)得實(shí)驗(yàn)課不如理論課程重要，忽視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，改革實(shí)驗(yàn)考核方法，實(shí)驗(yàn)成績(jī)由平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告組成。帶教教師在平時(shí)實(shí)驗(yàn)課時(shí)要記錄學(xué)生的操作情況，要求規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作符合規(guī)程，不損壞儀器設(shè)備，不浪費(fèi)材料，實(shí)驗(yàn)步驟符合程序；技術(shù)操作過(guò)程、方法均正確，結(jié)果符合要求，實(shí)驗(yàn)速度快，并對(duì)每份實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分。實(shí)驗(yàn)完成后，不論實(shí)驗(yàn)成敗與否，都要求學(xué)生將該實(shí)驗(yàn)過(guò)程完整記錄并進(jìn)行小結(jié)，若對(duì)本次實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岢鲆恍┬乱娊猓瑒t給予加分鼓勵(lì)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求實(shí)事求是、文字通順、條理清晰、書寫工整，并按時(shí)上交。在總結(jié)體會(huì)中，能夠看出很多學(xué)生加深了對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，并提出了看法。此項(xiàng)措施提高了學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到了較好的效果，使學(xué)生從理論到實(shí)驗(yàn)，又從實(shí)驗(yàn)到理論，知識(shí)逐步得到深化。

3.3重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)之一，為此羊生產(chǎn)學(xué)課程組在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)習(xí)運(yùn)作模式上進(jìn)行了一些探索。首先，在時(shí)間上進(jìn)行合理安排和調(diào)整，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)區(qū)分開操作，通常把羊生產(chǎn)學(xué)、牛生產(chǎn)學(xué)、禽生產(chǎn)學(xué)和豬生產(chǎn)學(xué)等畜牧生產(chǎn)與管理綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在第6個(gè)學(xué)期下半學(xué)期完成，避開畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及擇業(yè)時(shí)間。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了較多的專業(yè)知識(shí)，可以為畜牧場(chǎng)解決很多生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，如畜牧場(chǎng)飼養(yǎng)管理水平的高低及雜交改良模式的正確與否等，促使學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。其次，根據(jù)學(xué)生的興趣或愛好，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，集中組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)口的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。學(xué)生想從事肉羊方面的工作就安排到肉羊場(chǎng)實(shí)習(xí)，想從事育種繁殖方面的工作就安排到育種繁殖中心實(shí)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行為期2個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，深入到生產(chǎn)實(shí)踐中，在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中得到訓(xùn)練，熟悉、了解實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境，把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐很好結(jié)合，提高專業(yè)技能和職業(yè)能力。同時(shí)通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，也可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)技能的不足，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)彌補(bǔ)。

學(xué)生畢業(yè)論文的選題、文獻(xiàn)檢索、摘要翻譯、文獻(xiàn)綜述及部分就業(yè)工作安排在第7學(xué)期末進(jìn)行，以便與畢業(yè)生的擇業(yè)時(shí)間適當(dāng)錯(cuò)開，學(xué)生畢業(yè)綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在第8學(xué)期。根據(jù)學(xué)生擇業(yè)實(shí)際情況或興趣愛好，組織學(xué)生對(duì)口實(shí)習(xí)。學(xué)生沒(méi)有完成畢業(yè)論文的、繼續(xù)攻讀碩士研究生并想從事羊科學(xué)研究的可以留在學(xué)校，跟隨導(dǎo)師從事羊科學(xué)研究。已有就業(yè)意向的學(xué)生可到工作單位進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)，為學(xué)生今后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高綜合素質(zhì)的有效途徑。羊生產(chǎn)學(xué)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)在這門課中的重要性，只有合理地選擇和確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)相結(jié)合，建立符合畜牧業(yè)生產(chǎn)需要的完善實(shí)踐教學(xué)體系，并在相應(yīng)的條件保障下進(jìn)行有組織、有條理的管理和執(zhí)行，才會(huì)取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉喜生，張春香，張建新，等.《羊生產(chǎn)學(xué)》課程本科教學(xué)改革探討[J].畜牧與飼料科學(xué)，2013，34（3）：28-29.

[2]楊雨鑫，楊朝霞，陳玉林.《羊生產(chǎn)學(xué)》課程的教學(xué)改革與探討[J].家畜生態(tài)學(xué)報(bào)，2011，32（2）：106-109.

[3]孫延鳴，肖林晉.動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實(shí)踐教學(xué)研究[J].石河子大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，25：112-113.

篇9

為臨床醫(yī)生和實(shí)習(xí)生提供基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論支持某一科室的臨床醫(yī)師可能熟知與本專業(yè)相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，而對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科系統(tǒng)理論知識(shí)的掌握有所淡忘或相對(duì)生疏。讓基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床，可以為臨床醫(yī)生提供強(qiáng)大的理論支持，從整體上給予解釋，讓理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。另外，臨床上有正在實(shí)習(xí)的學(xué)生，基礎(chǔ)課教師可以與臨床醫(yī)生聯(lián)合指導(dǎo)他們對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的全面成長(zhǎng)。

促進(jìn)基礎(chǔ)課教師和臨床醫(yī)生在科學(xué)研究方面的交流與合作基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師不接觸臨床，無(wú)法從臨床實(shí)踐中獲得思路，提出問(wèn)題。所做的課題研究雖有很多與臨床相結(jié)合，但這些研究大多在動(dòng)物模型上進(jìn)行，所獲成果離臨床實(shí)際應(yīng)用一般都很遙遠(yuǎn)。讓基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床，可以促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師與臨床醫(yī)生在科學(xué)研究方面的交流與合作，促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的可行性

1制度保證醫(yī)學(xué)院校的任教老師每年都有接受繼續(xù)再教育的任務(wù)。以我院為例，每年需完成72學(xué)時(shí)的繼續(xù)再教育學(xué)習(xí)。為了完成任務(wù)，許多教師包括本人在內(nèi)，參加一些與醫(yī)學(xué)關(guān)系甚遠(yuǎn)的公共課程如知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共教程等的培訓(xùn)。因此，可以將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的臨床見習(xí)納入繼續(xù)再教育學(xué)習(xí)范疇，規(guī)定一定的學(xué)時(shí)量。這樣一來(lái)，既提高教師臨床見習(xí)的積極性，又增加其繼續(xù)再教育的實(shí)效性。

2時(shí)間允許基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師有寒暑假和節(jié)假日等課余時(shí)間，有充分的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一的部署。就本教研室教師而言，因人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)其他各門基礎(chǔ)課和臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較多，每人年均工作量約兩百至五百多課時(shí)不等，大概折合為50－100天的上課時(shí)間，應(yīng)該能夠騰出去臨床見習(xí)的時(shí)間。

3場(chǎng)所具備各醫(yī)學(xué)院校均有數(shù)家附屬醫(yī)院，有充分的臨床資源加以利用。以我院為例，院直屬附院弋磯山醫(yī)院迄今已有120多年歷史，現(xiàn)為衛(wèi)生部首批三級(jí)甲等醫(yī)院，是安徽省皖南及皖江地區(qū)最大的集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防、康復(fù)、急救為一體的省級(jí)醫(yī)學(xué)中心和醫(yī)學(xué)技術(shù)指導(dǎo)中心。另外，還有蕪湖市第二人民醫(yī)院、宣城地區(qū)人民醫(yī)院等數(shù)家三甲和三乙的附屬醫(yī)院。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的注意點(diǎn)

1建立交流互動(dòng)機(jī)制臨床科室很多，且基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師不僅有教學(xué)的任務(wù)，還要肩負(fù)科學(xué)研究的重?fù)?dān)。因此，要整合整個(gè)教研室老師的力量，每人每年在一個(gè)科室見習(xí)一個(gè)月，同一年不同教師去不同的科室，各科室輪流分配。每年定期在教研室內(nèi)作出臨床和基礎(chǔ)結(jié)合的心得體會(huì)的總結(jié)報(bào)告，相互交流學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

2根據(jù)各醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科特點(diǎn)制定見習(xí)方案各醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科都有各自的學(xué)科特點(diǎn)，要各個(gè)學(xué)科區(qū)別對(duì)待。根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)安排其教師見習(xí)的具體模式，到與本學(xué)科結(jié)合緊密的臨床科室。

篇10

動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)《動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)》是關(guān)于動(dòng)物屠宰加工，常見傳染病鑒定與處理，動(dòng)物性食品加工與檢驗(yàn)，動(dòng)物性食品污染與控制等內(nèi)容的學(xué)科，它既與獸醫(yī)科學(xué)、食品科學(xué)、公共衛(wèi)生等學(xué)科密切相關(guān)，又是獸醫(yī)科學(xué)前沿的極具潛力的獨(dú)立學(xué)科，也是一門專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)科學(xué)，是動(dòng)物防疫與檢疫專業(yè)的必修課。

1課程的定位

1.1課程的性質(zhì)和作用

動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)是動(dòng)物防疫與檢疫專業(yè)的專業(yè)核心課程。本課程是以動(dòng)物醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生學(xué)的理論為基礎(chǔ)，從預(yù)防的角度出發(fā)，研究肉蛋乳等動(dòng)物性食品的生產(chǎn)、加工、存，運(yùn)輸銷售及食用過(guò)程的衛(wèi)生監(jiān)督及衛(wèi)生檢驗(yàn)，以保障使用者安全、防止人畜共患病和其他動(dòng)物疫病傳播的綜合性應(yīng)用學(xué)科。通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，為我國(guó)的動(dòng)物及動(dòng)物產(chǎn)品的檢疫檢驗(yàn)崗位培養(yǎng)合格的檢疫檢驗(yàn)人才。

1.2課程的教學(xué)目標(biāo)

突出能力與素質(zhì)并重的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生掌握動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握畜產(chǎn)品企業(yè)質(zhì)量品控員、動(dòng)物性食品加工工應(yīng)知的理論、應(yīng)會(huì)的技能，如能根據(jù)不同種類動(dòng)物的特點(diǎn)制定合理的檢疫方案、能夠?qū)ν涝准庸ち鞒讨械臋z驗(yàn)工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，能夠?qū)ΤＲ姷膭?dòng)物性食品進(jìn)行衛(wèi)生檢驗(yàn)，具備一定的生產(chǎn)項(xiàng)目的管理能力，同時(shí)具有較好的自主學(xué)習(xí)的能力、較好的邏輯思維和知識(shí)運(yùn)用的能力，具備敬業(yè)愛崗、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、具備吃苦耐勞、學(xué)檢愛檢的勞動(dòng)品質(zhì)和環(huán)保及自我保護(hù)意識(shí)，把學(xué)生培養(yǎng)成食品企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量控制崗位的高技能人才。

2課程設(shè)計(jì)的理念與思路

2.1課程設(shè)計(jì)的理念

以崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，在教學(xué)過(guò)程中，做到教學(xué)目標(biāo)與工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，在工作任務(wù)重融入相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且按照屠宰過(guò)程設(shè)計(jì)檢疫檢驗(yàn)流程，把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)看會(huì)檢嚴(yán)執(zhí)法的檢疫檢驗(yàn)人才。

2.2課程設(shè)計(jì)的思路

2.2.1針對(duì)崗位職業(yè)能力設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生掌握動(dòng)物性食品常規(guī)的檢驗(yàn)的技術(shù)，同時(shí)具備法律安全意識(shí)，熟悉國(guó)家有關(guān)食品的法律法規(guī)和動(dòng)物性食品衛(wèi)生的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如動(dòng)物防疫法、生豬屠宰管理?xiàng)l例、食品安全法等，把學(xué)生培養(yǎng)成具備高水平檢驗(yàn)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才。

2.2.2教學(xué)項(xiàng)目對(duì)接工作任務(wù)

按照動(dòng)物產(chǎn)品生產(chǎn)流通組織教學(xué)，教學(xué)項(xiàng)目劃分為五大項(xiàng)目，項(xiàng)目一畜禽的宰前檢驗(yàn)，項(xiàng)目二屠宰加工過(guò)程中的檢驗(yàn)，項(xiàng)目三畜禽的宰后檢驗(yàn)，項(xiàng)目四畜禽病的檢驗(yàn)與處理，項(xiàng)目五肉蛋乳的衛(wèi)生檢驗(yàn)，對(duì)接相應(yīng)的工作任務(wù)，其中項(xiàng)目一、項(xiàng)目二、項(xiàng)目三、項(xiàng)目四對(duì)接動(dòng)物宰前、屠宰中、屠宰后的檢疫檢驗(yàn)任務(wù)，項(xiàng)目五對(duì)接主要?jiǎng)游镄援a(chǎn)品的檢驗(yàn)。

2.2.3將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入工作任務(wù)

將獸醫(yī)化驗(yàn)員、畜產(chǎn)品檢驗(yàn)工、動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)工、乳品檢驗(yàn)工的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)融入相應(yīng)的工作任務(wù)中。

2.2.4按照屠宰過(guò)程設(shè)計(jì)檢疫檢驗(yàn)流程

宰前檢疫包括收購(gòu)檢疫、運(yùn)輸檢疫，屠宰加工檢驗(yàn)包括淋浴、致昏、放血、燙毛、褪毛、凈毛、頭部檢驗(yàn)、開膛、凈膛中的檢疫檢驗(yàn)，宰后檢驗(yàn)包括“紅下水”的檢驗(yàn)、“白下水”的檢驗(yàn)、旋毛蟲檢驗(yàn)、胴體檢驗(yàn)、皮膚檢驗(yàn)、肉及肉制品的檢驗(yàn)包括品質(zhì)異常肉的檢驗(yàn)、冷凍肉的檢驗(yàn)、熟肉制品的檢驗(yàn)、肉類罐頭的檢驗(yàn)，其他動(dòng)物性食品的檢驗(yàn)只要包括乳及乳制品的檢驗(yàn)、蛋及蛋制品的檢驗(yàn)，從而完成整個(gè)檢疫檢驗(yàn)流程。

3教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

由改革前的分散章節(jié)整合為基于工作過(guò)程5大項(xiàng)目：畜禽的宰前檢疫、屠宰加工過(guò)程中的檢驗(yàn)、畜禽的宰后檢驗(yàn)、畜禽常見傳染病、寄生蟲病的檢疫與處理，而后又劃分為20個(gè)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)。任務(wù)一：畜禽的收購(gòu)、運(yùn)輸檢疫；任務(wù)二：屠畜禽的宰前檢驗(yàn)；任務(wù)三：屠畜（豬）屠宰加工工藝的衛(wèi)生監(jiān)督；任務(wù)四：家禽屠宰加工工藝及衛(wèi)生要求；任務(wù)五：生產(chǎn)人員的個(gè)人衛(wèi)生與防護(hù)；任務(wù)六：屠畜（豬）宰后檢驗(yàn)方法；任務(wù)七：屠畜（豬）被檢淋巴結(jié)的選擇和淋巴結(jié)的常見病變；任務(wù)八：屠畜宰后檢驗(yàn)的處理；任務(wù)九：家禽的宰后檢驗(yàn)；任務(wù)十：畜禽常見傳染病的檢驗(yàn)與處理；任務(wù)十一：畜禽常見寄生蟲病的鑒定與處理；任務(wù)十二：冷凍肉的衛(wèi)生檢驗(yàn)；任務(wù)十三：分割肉的衛(wèi)生檢驗(yàn)；任務(wù)十四：腌制肉的衛(wèi)生檢驗(yàn)；任務(wù)十五：肉類罐頭的衛(wèi)生檢驗(yàn)；任務(wù)十六：熟肉制品的衛(wèi)生與檢驗(yàn)；任務(wù)十七：鮮乳的衛(wèi)生檢驗(yàn)；任務(wù)十八：乳制品的衛(wèi)生檢驗(yàn)；任務(wù)十九：蛋的衛(wèi)生檢驗(yàn)；任務(wù)二十：蛋制品的衛(wèi)生檢驗(yàn)。

4總結(jié)與體會(huì)

動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)教學(xué)改革，在基本技能的訓(xùn)練方面通過(guò)開放實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生有更多時(shí)間練習(xí)實(shí)訓(xùn)操作，有更多時(shí)間參與實(shí)訓(xùn)過(guò)程，開放實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)踐技能緊密結(jié)合，符合人才培養(yǎng)的要求。

4.1構(gòu)建適合于人才培養(yǎng)要求的知識(shí)和技能體系

動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)教學(xué)體系所涵蓋的內(nèi)容，不僅涉及感官檢驗(yàn)也涉及理化學(xué)檢驗(yàn)，而且還涉及法律法規(guī)的相關(guān)知識(shí)。如何使學(xué)生在充分掌握理論知識(shí)的同時(shí)，將各自獨(dú)立的知識(shí)通過(guò)跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生們系統(tǒng)全面的掌握動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)知識(shí)的技能。

4.2構(gòu)建適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)校實(shí)訓(xùn)室為主要實(shí)習(xí)場(chǎng)所，以教師演示實(shí)訓(xùn)為主，學(xué)生實(shí)訓(xùn)多為機(jī)械模仿、被動(dòng)接受。這種教條式的教學(xué)模式嚴(yán)重的約束了學(xué)生行為，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，妨礙了學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性，達(dá)不到實(shí)習(xí)目的，收不到良好的教學(xué)效果。我們采用指導(dǎo)、啟發(fā)、探索三個(gè)階段的教學(xué)方法，摒棄了以往老師全程帶領(lǐng)、學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的教學(xué)方式，使學(xué)生們對(duì)每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都有全面系統(tǒng)的掌握；再通過(guò)自己的動(dòng)手操作、過(guò)程的實(shí)施，，使學(xué)生的觀察能力、分析能力以及表達(dá)能力得到了全面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的主體地位。

4.3突出了實(shí)踐項(xiàng)目考核的操作性、應(yīng)用性及法規(guī)性

通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目的綜合訓(xùn)練，特別是采取了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)或者模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，使實(shí)踐教學(xué)更接近生產(chǎn)實(shí)際，體會(huì)到了實(shí)際工作的復(fù)雜性，領(lǐng)悟到了動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)的可操作性和應(yīng)用性以及相關(guān)法規(guī)性的實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏彩慧.高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系開發(fā)研究[J].北京市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（02）.

[2]季靜靜，閆宇.基于工作過(guò)程的《商務(wù)英語(yǔ)談判》課程教學(xué)改革[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2011，（03）.

[3]謝潔.基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職“食品原料學(xué)”課程教學(xué)探索[J].教育與職業(yè)，2009，（20）.

[4]劉奎武.基于工作過(guò)程的高職《數(shù)控編程與操作》課程開發(fā)[J].機(jī)械管理開發(fā)，2010，（02）.

[5]方志賢.基于工作過(guò)程的高職《汽車構(gòu)造》課程圖示教學(xué)法探析[J].職業(yè)教育研究，2010，（05）.