導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

曹長德

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、綜合性、實踐性、生成性等特點。這些特點是研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課程比較的結(jié)果，每一特點都突出地展現(xiàn)出了研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課程的區(qū)別。

1.開放性。開放性是相對學(xué)科課程完整、封閉性而言的，研究性學(xué)習(xí)既跨越了學(xué)科的邏輯體系，又超出了專家預(yù)先設(shè)定的學(xué)科課程內(nèi)容范圍，它尊重每一個學(xué)生獨特的興趣、愛好，適應(yīng)每一個學(xué)生個性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。

2.綜合性。綜合性是相對分科性而言的，是指研究性學(xué)習(xí)不在學(xué)科知識的序列中構(gòu)建課程的模式，而是以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，注重以學(xué)生的直接經(jīng)驗和體驗為基礎(chǔ)的知識運用，研究性學(xué)習(xí)的綜合性，并非各學(xué)科知識的簡單拼湊，而是通過對知識的綜合運用去完整地認(rèn)識作為有機整體的客觀世界的一種途徑。

3.實踐性。實踐性是相對于理論性而言的，是指研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生對生活的感受和體驗，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

4.生成性。生成性是相對于確定性而言的，表明研究性學(xué)習(xí)不以獲得知識技能為目標(biāo)，而以研究問題、解決問題獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗為旨?xì)w，學(xué)習(xí)的結(jié)果各具特色，具有不確定性，即使沒有達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，研究過程中的體驗也是一種結(jié)果。（摘自《課程?教材?教法》2007年第12期）

自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

余文森

1．主動性。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是指一種帶有強烈感彩的渴望獲得知識的個性心理特征，是對個人學(xué)習(xí)活動的一種積極認(rèn)識傾向和情緒狀態(tài)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)。

2．獨立性。獨立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。獨立性是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要品質(zhì)。新課程要求教師充分尊重學(xué)生的獨立性，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立解決問題的能力。

3．自控性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上，即在學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。（摘自etc.省略/articledigest31/）

階梯式學(xué)習(xí)法的基本思路和教學(xué)策略

趙洪君

1.基本思路。階梯式學(xué)習(xí)法實驗的理論是：發(fā)展是硬道理，實踐出真知。實驗以”主動、成功、階段覺悟”為理念，對“上課、作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)”這四項學(xué)生每天都接觸到的環(huán)節(jié)，分別提出五級要求。例如，對”上課”的五級要求是：(1)跟著上課；(2)懂記上課；(3)聯(lián)想上課；(4)多得上課；(5)專論上課。每一階段都有各自的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)自己的水平和每一階段的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立目標(biāo)，從而有針對性地提高、循序漸進(jìn)。

篇2

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 課程管理 組織管理系統(tǒng)

一、研究性學(xué)習(xí)課程組織實施的特點

“研究性學(xué)習(xí)”作為一門必修課列入我國普通高中的課程計劃以來，學(xué)校在具體實施這門課程時，感到它和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)有非常大的差異。這種差異，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程流程、組織實施、管理評價、教師的作用和地位等方面全方位地表現(xiàn)出來。尤其是在我國關(guān)于學(xué)校意外事故防范和處理的法律尚不健全的情況下，面對一些行為自控能力比較差的學(xué)生，要完全放手讓學(xué)生獨立自主地開展研究性學(xué)習(xí)，不少校長、老師憂心忡忡，非常擔(dān)心。這種擔(dān)憂，使研究性學(xué)習(xí)的課程管理這一問題的重要性凸現(xiàn)出來，成為整個課程實施中首先必須關(guān)注和解決的問題。

整個課程流程基本上分為三個階段，即選擇課題、開展課題研究和結(jié)題展示，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。這種課程實施的流程與學(xué)科教學(xué)相比，有很多不同。

教學(xué)管理是學(xué)校管理者為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制教學(xué)工作，以求有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。教育管理學(xué)中的這一定義界說幾乎適用于所有的課程。但是采用什么樣的方式和手段去管理課程和教學(xué)，則完全由每一門課程組織實施本身固有的特征所決定。上面所舉的種種不同表明，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)對課程管理提出了新的要求:由靜態(tài)管理到動態(tài)管理、由統(tǒng)一管理到分散管理、由直接管理到間接管理、由教師管理為主到依靠學(xué)生自我管理、由單純的校內(nèi)管理到校內(nèi)外相結(jié)合全過程跟蹤管理為主。原來服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的那套常規(guī)管理，如果原封不動地用于管理研究性學(xué)習(xí)課程，則顯得無能為力，很不適應(yīng)，設(shè)立新的課程管理規(guī)范迫在眉睫。

二、研究性學(xué)習(xí)課程管理的組織管理系統(tǒng)

1.校長和學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)全面領(lǐng)導(dǎo)，制定課程實施方案，決定實施計劃和相應(yīng)步驟，協(xié)調(diào)各方面工作，組織多種教育力量，監(jiān)控和評價課程和各類人員的工作，為學(xué)校開設(shè)課程提供各種保證。

在學(xué)校層面建立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，是研究性學(xué)習(xí)和其他課程管理的一個不同點。研究性學(xué)習(xí)雖然作為國家課程列入普通高中課程計劃，但是除了教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南(試行)》以外，這門課程沒有大綱、沒有教材，其組織實施主要靠學(xué)校結(jié)合本校情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行。因此組織實施研究性學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)校開發(fā)建設(shè)本校研究性學(xué)習(xí)課程的過程。這一任務(wù)單靠教研組、教導(dǎo)處很難承擔(dān)，因此，學(xué)校有必要建立領(lǐng)導(dǎo)小組來組織和開展本校的課程開發(fā)工作。課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的成員主要由校內(nèi)各部門負(fù)責(zé)人參加，同時也可聘請校外專家學(xué)者參加。

2.教導(dǎo)處、科研處、政教處或課程開發(fā)辦公室。學(xué)校實施課程管理的職能部門，負(fù)責(zé)制定具體的課程實施進(jìn)度計劃和組織課程的日常運作，檢查各年級的課程實施情況，收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題及時向校長匯報并提出處理意見，對學(xué)生進(jìn)行科研方法指導(dǎo)，聘請和組織校內(nèi)外專家的講座，把具體的工作要求布置給年級組。

學(xué)?，F(xiàn)行管理的組織機構(gòu)一般分教學(xué)、德育和科研三條線，各自呈單線垂直管理格局。各部門行使自己的職責(zé)，各自對自己的上級行政負(fù)責(zé)，橫向間沒有太多的聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)則不同，它要求校內(nèi)以教導(dǎo)處為主，各職能部門共同參與一門具體課程的管理。研究性學(xué)習(xí)課程圍繞著現(xiàn)實世界各種真實的問題而展開，學(xué)生解決問題時需要學(xué)習(xí)知識，但目的不是為了學(xué)會知識，而是為了學(xué)會學(xué)習(xí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新精神和與人合作的能力等。這一課程目標(biāo)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出知識、智育和智能訓(xùn)練的范疇，具有綜合性、全面性的特點。因此，研究性學(xué)習(xí)的組織實施必然涉及學(xué)校各職能部門的工作，需要各方面相互配合，協(xié)同工作。

3.年級組。課程組織管理的重要環(huán)節(jié)，上承校長和學(xué)校課程管理職能部門，下接年級組內(nèi)各班班主任和學(xué)科指導(dǎo)教師，在整個“研究性學(xué)習(xí)”中起著組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控作用。它根據(jù)學(xué)校關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一安排，具體落實本年級的學(xué)生課題研究計劃，在課程實施的每個階段，及時提出和布置對各階段工作的具體要求，安排輔導(dǎo)報告，培訓(xùn)教師并檢查督促其工作，及時發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題以規(guī)范學(xué)生的研究活動等。

在研究性學(xué)習(xí)課程中，年級組則更多地直接介入課程教學(xué)的管理，如規(guī)定相對統(tǒng)一的課程進(jìn)度，組織各種輔導(dǎo)報告，安排指導(dǎo)教師等，這是年級組工作和以往不同的地方。

4.班主任和指導(dǎo)教師。具體負(fù)責(zé)對學(xué)生的組織實施和管理指導(dǎo)工作，要求隨時了解學(xué)生課題進(jìn)展情況，幫助學(xué)生解決各種問題和困難，關(guān)注學(xué)生在課程實施中的態(tài)度和表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生投入課程的積極性，負(fù)責(zé)與家長溝通聯(lián)系、通報情況等。

班主任和指導(dǎo)教師是帶領(lǐng)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)的直接責(zé)任人。和學(xué)科教學(xué)不同的是，他們不僅要知道學(xué)生學(xué)到了什么，更要知道學(xué)生是怎么學(xué)會的，并幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。也就是說，除了要了解學(xué)生通過一個階段的學(xué)習(xí)最后是否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)以外，教師更要關(guān)注學(xué)生每次活動的具體情況，并給學(xué)生許多方法論和學(xué)習(xí)研究思路的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)改變了“教師不講，就不是教學(xué)”的傳統(tǒng)觀念，將關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程視為教師教學(xué)工作的當(dāng)然的組成部分。

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；性別差異；特點與趨勢

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0215-03

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性別差異研究是數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域內(nèi)的基本課題，國際上對此已有幾十年的研究歷史。許多國際教育組織以及西方數(shù)學(xué)教育工作者對此表現(xiàn)出了極大的興趣。例如，美國專門成立了“女?dāng)?shù)學(xué)家協(xié)會”，每年舉辦活動，出版刊物，調(diào)查性別差異的證據(jù)。國際婦女與數(shù)學(xué)教育組織（IOWME）和數(shù)學(xué)婦女協(xié)會（AWM），作為非?；钴S的婦女組織，也經(jīng)常開展活動或召開會議，專門討論數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教育中的婦女地位、性別差異問題。

而我國學(xué)者對此一問題的關(guān)注度則相對較少。1994年，張奠宙教授就在《數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引》中感嘆“中國數(shù)學(xué)教育基本資料的缺乏，像男女學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異這樣的課題，應(yīng)該當(dāng)作基本國情進(jìn)行調(diào)查和去做。這一研究工作可以從全國范圍內(nèi)調(diào)查，也可以在一個縣或一個鄉(xiāng)做調(diào)查，看究竟是否存在差異？如果有差異的話，其原因是什么？何時產(chǎn)生明顯差異？”[1]

本文選用了“中國知網(wǎng)”、“萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺”和“維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫”三大數(shù)據(jù)庫，以“數(shù)學(xué)”、“性別差異”為關(guān)鍵詞對截至2013年底的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共篩選到密切相關(guān)的文章126篇，并結(jié)合葉一舵主編的《男女生的學(xué)習(xí)心理差異》和林崇德主編的《中學(xué)生能力發(fā)展與培養(yǎng)》兩本書進(jìn)行研究。本文首次將我國學(xué)者關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的研究劃分為三個時期，從研究內(nèi)容、研究方法、研究形式等方面指出各個時期研究的特點及不足，進(jìn)而展望未來研究的趨勢，為之后的研究者提供參考。

一、我國數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異研究的發(fā)展過程及階段特征

檢索發(fā)現(xiàn)我國數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異研究的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量在整體上呈上升趨勢（如圖1所示），表明了國內(nèi)對此問題關(guān)注度的逐漸提高。根據(jù)截至2013年底檢索文獻(xiàn)的數(shù)量及其主要內(nèi)容的變化，筆者認(rèn)為可以將國內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異研究以1993年和2004年為界分為三大階段：初探時期、發(fā)展時期和繁榮時期。

1.初探時期：1993年以前。在國內(nèi)，這一時期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的研究剛剛起步，文獻(xiàn)數(shù)量屈指可數(shù)，最早可查的是1982年唐盛昌的《男女學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中差異情況的調(diào)查》[2]。該研究從1979年到1982年，按年級（初一到高二）對比各年份男、女生的數(shù)學(xué)期末成績發(fā)現(xiàn)了兩者之間的差異情況，并通過代數(shù)、三角和幾何三方面的測試和關(guān)于思維方式、記憶方式的問卷探索產(chǎn)生差異的原因。

從研究形式上來看，這一時期的研究可以分為兩類：一是作為大型的科研項目調(diào)查結(jié)果的一部分，而非針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的專項研究。例如，1990年林崇德主持的科研項目“中小學(xué)心理能力發(fā)展與培養(yǎng)”的研究等。二是研究團(tuán)隊針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異所做的專門研究。例如，唐盛昌等人對男、女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中差異情況的調(diào)查等。

從研究內(nèi)容上來看，這一時期的研究主要關(guān)注小學(xué)生和初中生數(shù)學(xué)能力的性別差異，也有一小部分研究是關(guān)注高中生數(shù)學(xué)能力的性別差異。一般認(rèn)為，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)能力主要是指學(xué)習(xí)、掌握和運用數(shù)概念、數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的能力；而在中學(xué)階段，數(shù)學(xué)能力則主要是指運算能力、空間想象能力以及邏輯思維能力。

從研究方法上看，研究者們首先收集男女學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，進(jìn)行統(tǒng)計分析來了解他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差異的整體情況。其次，根據(jù)對數(shù)學(xué)能力的分類，針對各項數(shù)學(xué)能力進(jìn)行測驗以此來了解男、女生不同數(shù)學(xué)能力差異的具體情況。最后，通過問卷調(diào)查探索產(chǎn)生男、女生差異的原因，側(cè)重于調(diào)查男、女生在記憶方式和思維方式上的不同。前文介紹的唐盛昌的研究就是典型代表。

總的而言，這一時期國內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的研究成果比較單薄，但也得到了許多有價值的結(jié)論。例如，性別差異與學(xué)生所在的學(xué)段有十分密切的關(guān)聯(lián)，具體表現(xiàn)為：小學(xué)階段女生數(shù)學(xué)成績整體上比男生好，初中階段男、女生數(shù)學(xué)成績的差異不顯著，高中階段男生的平均水平高于女生。對此，林崇德等人認(rèn)為是因為男、女生不同能力的發(fā)展在快速期的到來時間的早晚、持續(xù)時間的長短以及在快速期內(nèi)的發(fā)展速度等方面都存在差異[3]。唐盛昌等人認(rèn)為這與男、女生在記憶方式、思維方式存在的差異有關(guān)，男生傾向理解記憶，數(shù)學(xué)分析，而女生傾向機械記憶，注重模仿[2]。

總覽這一時期國內(nèi)這方面的研究，存在兩點不足：一是在歸因上側(cè)重于認(rèn)知因素，而較少考慮非認(rèn)知因素，例如學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、對待數(shù)學(xué)的態(tài)度以及自我評價等；二是研究較少和教育聯(lián)系[4]，例如，研究者們并未探討教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容安排和教師等因素是否會導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性別差異，以及是否可以通過改變這些因素來縮小差異。

2.發(fā)展時期：1993―2004年。1993年，國際數(shù)學(xué)教育委員會（IMCI）在瑞典召開了“性別與數(shù)學(xué)教育”的國際研討會。而這一課題就作為了國際數(shù)學(xué)教育委員設(shè)立的系列研究課題之一。探討產(chǎn)生性別差異的三大因素：（1）女生的數(shù)學(xué)興趣；（2）社會文化影響；（3）數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點。研討會召開后，國內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異研究的文獻(xiàn)數(shù)量大幅上升，并表現(xiàn)出一些新的特點?？梢?，研討會的召開在一定程度上促進(jìn)了學(xué)者對相關(guān)研究的關(guān)注，國內(nèi)的研究進(jìn)入到了一個新的時期。

從研究形式上看，這一時期國內(nèi)的研究大多為專家學(xué)者以及一線教師專門針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異所進(jìn)行的研究，表明這個問題真正地已經(jīng)成為一個受到廣泛關(guān)注的研究問題。

從研究內(nèi)容上看，這一時期的研究集中關(guān)注的問題仍然是男、女生數(shù)學(xué)能力的差異，占到總數(shù)的64.7%。但研究重點關(guān)注的對象從上一階段的小學(xué)生和初中生開始轉(zhuǎn)移到高中生，這與上一階段研究顯示小學(xué)、初中男女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績無顯著差異的這一結(jié)論不無關(guān)系。此外，研究的內(nèi)容也有一定的擴展和細(xì)化。例如，將數(shù)學(xué)思維水平分為三個等級：具體形象思維、初步的邏輯思維和抽象的邏輯思維進(jìn)行研究；將空間圖形認(rèn)知能力細(xì)化為心理折疊能力、心理旋轉(zhuǎn)能力以及心理展開能力等進(jìn)行研究。

從研究方法上看，一方面部分研究者仍采取的是對各學(xué)段男、女生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行統(tǒng)計分析；另一方面部分研究者根據(jù)對所研究內(nèi)容基本要素的界定，設(shè)計試題對學(xué)生進(jìn)行測試，試圖得到更為精細(xì)的結(jié)果。同時，研究者們配合使用問卷和訪談，以佐證研究結(jié)果和探究差異產(chǎn)生的原因。

總而言之，這一時期國內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的研究開始發(fā)展起來了，對這一問題有了進(jìn)一步的認(rèn)識。研究者們根據(jù)研究結(jié)果普遍認(rèn)為小學(xué)階段，男、女生存在顯著差異，這種差異是女生比男生強；初中階段，男、女生不存在顯著的差異，女生相對優(yōu)于男生，男生成績的離散性大于女生，但從初二起男生逐漸趕上來了；到了高中階段，男生則優(yōu)于女生，且出現(xiàn)差異的顯著性，女生成績的離散性大于男生。此外，男生的空間能力和邏輯推理能力強于女生，但空間能力的差異并沒有對數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生顯著影響。但是研究者們關(guān)于高中階段男、女生運算能力的差異產(chǎn)生了分歧，有些研究得到的結(jié)果是女生顯著優(yōu)于男生，有些研究則表明男、女生并不存在顯著差異。從歸因上看，研究者們開始關(guān)注到教師教學(xué)方式、社會性別刻板印象以及學(xué)生數(shù)學(xué)興趣等因素對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的影響，但存在的不足是他們?nèi)匀桓悠厣恚茨?、女生大腦2半球偏側(cè)專門化在發(fā)展速度和水平的不同）和智力因素（即思維方式、記憶方式的不同）的影響。

3.繁榮時期：2004年以后。2004年3月“中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異”被國際數(shù)學(xué)大會列為研討主題之一，使得這一問題受到社會各界越來越多的關(guān)注。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性別差異的學(xué)術(shù)關(guān)注度不斷提高，國內(nèi)的研究有了進(jìn)一步的發(fā)展，文獻(xiàn)數(shù)量更大幅地上升，開始呈現(xiàn)出繁榮的景象：研究熱度不斷上升，研究內(nèi)容不斷豐富與細(xì)化。

研究熱度的不斷上升體現(xiàn)在兩個方面：一方面，這一時期有大量關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的碩博研究生的論文，占到這一時期相關(guān)研究總文獻(xiàn)數(shù)的26.7%。研究生的研究在一定程度上可以表明一個研究主題在當(dāng)前具有較高的熱度。此外，從這一時期文章的數(shù)量上也足見研究的熱度。另一方面，開始有發(fā)表對該研究的述評文章，說明研究在當(dāng)前已取得了一定的發(fā)展，并受到了較大的關(guān)注。

從研究內(nèi)容上看，主要針對是初中生和高中生，研究問題可以分為四大類：關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的和關(guān)于特定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的，主要包括情境性數(shù)學(xué)問題解決過程、數(shù)學(xué)問題表征、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的師生互動等方面的性別差異；關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的，主要包括數(shù)學(xué)創(chuàng)造力、常用統(tǒng)計圖理解能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力、空間認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)發(fā)散性思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)選擇能力等方面的性別差異；關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的，主要包括數(shù)學(xué)自我概念、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能動機、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮和家庭、老師、社會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的影響[1]等方面的性別差異；關(guān)于特定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的，則主要為幾何學(xué)習(xí)，其他的內(nèi)容則少有涉及。此外，值得一提的是研究者開始對研究對象進(jìn)行分層處理，重點學(xué)校和普通學(xué)校學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生、中層學(xué)生和后進(jìn)生，探索不同層次中男、女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的差異是否不同。

從研究方法上看，以問卷和測驗為主，配合訪談和個案研究。測驗主要針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，測驗的題目一般由研究者根據(jù)研究需要、教材內(nèi)容和大綱要求自行設(shè)計，也有小部分是直接選取學(xué)校已有的試卷。問卷則主要針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)過程。這一時期相關(guān)量表已有一定的發(fā)展，因而與之前采取自編量表有所不同的是研究者多為直接使用已有量表或在已有量表上進(jìn)行改編。其中，運用較為廣泛的《Fennema-Sherman數(shù)學(xué)態(tài)度量表》，但也有根據(jù)具體情況借鑒國內(nèi)外心理學(xué)的相關(guān)量表的。

總體而言，這一時期國內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的研究成果頗為豐富，研究結(jié)論大體一致。在歸因上，減弱了對生理因素的強調(diào)，更加肯定教育以及社會因素的影響，尤其是父母、教師和社會文化對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、信心和態(tài)度的影響。

二、國內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異研究的不足

綜上所述，國內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異研究到現(xiàn)在已有三四十年的歷史，取得了一定的研究成果，也在不斷發(fā)展和改進(jìn)中，當(dāng)前仍存在一些不足之處。

研究方法相對單一。在研究方法上，當(dāng)前研究者們主要是通過分析學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，或者進(jìn)行測驗、問卷，大體上偏重于定量的研究，而定性的分析不足。如果能夠結(jié)合定量與定性研究，對這一問題的認(rèn)識才能夠更加深入、更加全面。

歸因分析尚不完善。事實上，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的原因是更加值得關(guān)注的問題。當(dāng)前研究，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的歸因分析，研究者們基本上都是從生理因素、智力因素、非智力因素、社會因素和教育因素這幾個方面進(jìn)行論述，但一般都是“蜻蜓點水”式的，并沒有進(jìn)行一個深入的、全面的研究。如張新顏所說，后天因素是如何影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的、先天因素和后天因素哪個是存在性別差異的主要原因等問題還不清楚，有待進(jìn)一步解決[5]。

缺乏解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的研究。大多數(shù)學(xué)術(shù)文章都是調(diào)查研究性別差異存在以及歸因問題，而如何縮小差異，尤其是在數(shù)學(xué)教育中如何因材施教、因“性”施教的研究很少，而這恰是研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性別差異的初衷和目的所在[6]。解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的研究對于教育實踐具有重要的指導(dǎo)意義，因而迫切地需要研究者進(jìn)一步的研究。

三、國內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異研究的展望

1.研究形式上注重多方面的結(jié)合。一是理論研究和經(jīng)驗研究相結(jié)合。一方面從理論到現(xiàn)實，通過分析性別差異對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，提出相應(yīng)的對策；另一方面從實踐經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識差異的現(xiàn)狀，并從理論上進(jìn)行探討。二是宏觀研究和微觀研究相結(jié)合。宏觀研究是通過全國性或地區(qū)性的大型的學(xué)業(yè)測評等方式，了解男、女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否存在顯著性差異。微觀研究則范圍較小，往往是某所學(xué)?；蚰硞€班級，研究問題更細(xì)化，側(cè)重于調(diào)查男、女生是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中哪些具體的方面存在差異。

2.研究方法上更加多樣化。在研究方法上，要注重結(jié)合量化研究和質(zhì)性研究。既要通過精確的數(shù)據(jù)來回答數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的現(xiàn)狀，又要通過質(zhì)性分析來解釋“差異是什么”、“差異為什么會發(fā)生”、“正在發(fā)生什么變化”等問題。

3.研究內(nèi)容上更加深入、全面。一是對當(dāng)前研究尚存爭議的結(jié)論進(jìn)行再探。例如，高中生男、女生運算能力是否存在顯著性差異的問題。不同的研究方法、研究層面和調(diào)查對象等各種因素導(dǎo)致了一些研究結(jié)論的不一致，研究者們必須通過自己的研究來得到一個更加貼近自身所研究的群體的結(jié)果。二是對當(dāng)前研究尚未解決的或尚未觸及的問題進(jìn)行研究。例如，造成男、女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異的主要因素以及如何在教學(xué)中通過一些策略來縮小這種差異的問題。像這樣一些國內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異研究領(lǐng)域內(nèi)尚未開發(fā)的處女地，其研究結(jié)論具有重要的理論價值和實踐意義。三是對當(dāng)前已經(jīng)研究過的問題進(jìn)行更加細(xì)致、深入的研究。例如，將學(xué)習(xí)不同數(shù)學(xué)內(nèi)容時的性別差異細(xì)化到各個知識點的理解、掌握和運用上的差異。更加具體化的研究問題有利于探明男、女生究竟是在哪一個時間點或知識點上發(fā)生了差異，為實踐提出更有針對性的意見、建議。

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篇4

[關(guān)鍵詞]小兒; 病毒感染;特發(fā)性血小板減少性紫癜; 發(fā)病機制

[中圖分類號]R554+.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1005-0515(2010)-8-007-01

The clinical analysis and studying of virus infection and purple Dian of reducing of blood platecet

[Abstract]ObjectiveTo investigate the relaion of many kinds of viral infection and idiopathic thrombocytopenic purpura. MethodsTo detect coxsackie virus(coxv),humanparvovirus(HPVB19),human cytomegalovirus(HCMV), EB virusandspecificity IgM of human 6-type herper virus by ELSA techniqueto 96 casepatient that was diagnosed to be idiopathic thrombocytopenic purpura and 45 case normal children and compare to detecting Result.sult totalpositivesof96casepedo-idiopathic thrombocytopenic purpura is 51.1%,and total positives of 45 case normal children in control group is 13.3%,two group exist significant difference. (P

[Keywords] child; viral infection; idiopathic thrombocytopenic purpura; pathogenesy

1對象與方法

1.1研究對象選用2004年在外院進(jìn)修期間及2005-2009年我院住院及門診,確診為ITP的96例患兒,并且所選患兒經(jīng)追問病前3周左右均有過上呼吸道感染、水痘、腮腺炎、傳染性單核細(xì)胞增多癥等前期感染病史。其中男性52例,女性44例,年齡在5-11歲之間,其中7歲以下患兒占80%,此組為ITP組。另外對平時正常體檢半歲至7歲的小兒選45例為對照組。

1.2研究方法 病毒抗體IgM一般感染后要在體內(nèi)存留2-3月,而ITP一般在病毒感染后2-3周發(fā)病,所以我們對確診為ITP患兒及平素正常體檢小兒經(jīng)家長同意后,檢測血清中主要常見的病毒抗體HPVB19-IgM、EBV-IgM、HHV-6-IgM、HCMV-IgM及COXV-IgM的陽性率。主要方法:清晨空腹采集患兒靜脈血2ml,用ELISA法。檢測試劑由北京現(xiàn)代高達(dá)生物技術(shù)有限公司提供。

2結(jié)果

對ITP組及對照組常見病毒抗體的檢測結(jié)果看:ITP組96例患兒中病毒抗體陽性檢出率HPVB19-IgM 16例(16.7%)、COXV-IgM7例(7.3%)、HCMV-IgM15例(15.6%)、EBV-IgM5例(5.2%)、HHPV6-IgM6例(6.3%),合計:49例(51.1%)。45例對照組中HPVB19-IgM2例(4.4%)、COXV-IgM1例(2.2%)、HCMV-IgM2例(4.4%)、EBV-IgM0例、HHPV6-IgM1例(2.2%),合計:6例(13.3%)。兩組相比病毒感染總陽性率有顯著性的差異(P

3討論

特發(fā)性血小板減少性紫癜是小兒時期最常見的出血性疾病其特點是自發(fā)性出血,血小板減少,出血時間延長和血管收縮不良,骨髓中巨噬細(xì)胞的發(fā)育受到抑制。根據(jù)北京兒童醫(yī)院的因出血性疾病住院的患兒4000例統(tǒng)計,其中ITP1004例,占25.1%,約80%病前2-3周左右有病毒感染史,并且多為上呼吸道感染;有20%的病人的先驅(qū)病是腮腺炎、風(fēng)疹、麻疹、水痘、傳染性單核細(xì)胞增多癥等疾病。病毒感染的發(fā)病機制十分復(fù)雜,不同病毒引起疾病的機制也不盡相同,對人體器官組織的親嗜性也不同。在大多數(shù)病毒感染似乎都基本遵循一種規(guī)律,那就是感染后都經(jīng)過一定長短的潛伏期。從上面研究發(fā)現(xiàn)發(fā)病之前2-3周基本都有病毒感染史,發(fā)病機制大概如下。

⑴病毒與血小板的相互作用:病毒進(jìn)入血小板后,病毒附著于血小板表面,在合適的離子和PH條件下,病毒與血小板表面比較緊密地結(jié)合。附著過程可能包括病毒表面蛋白質(zhì)(病毒附著蛋白質(zhì)VAP)與血小板表面病毒受體之間的特異性結(jié)合。病毒與其血小板表面受體結(jié)合后,通過受體介導(dǎo)的機制進(jìn)入血小板內(nèi),使其血小板發(fā)生破壞,生成減少。⑵病毒感染后誘導(dǎo)免疫病理作用:機體的免疫反應(yīng),特別是細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞(CTL)針對受感染的細(xì)胞發(fā)生的反應(yīng)。經(jīng)多種細(xì)胞因子的作用,誘導(dǎo)產(chǎn)生大量的可溶性的抗原抗體復(fù)合物,沉積于血小板表面,激活補體系統(tǒng),從而造成血小板的損傷,破壞,生成減少。⑶機體的抗病毒免疫:①非特異性抗病毒免疫:NK細(xì)胞起重要作用,而受病毒抗原刺激的T淋巴細(xì)胞產(chǎn)生r干擾素。干擾素并不直接作用于病毒,而是通過在血小板誘生抗病毒抗體起作用。②特異性抗病毒免疫:體液免疫,病毒感染機體后,病毒抗原激活輔T淋巴細(xì)胞(Th),在Th細(xì)胞作用下,B淋巴細(xì)胞系統(tǒng)被激活,最終產(chǎn)生病毒特異性抗體(中和性抗體)。這些抗體可與病毒結(jié)合,在補體或免疫細(xì)胞的作用下使病毒失去感染力。這些免疫反應(yīng)同時可造成組織細(xì)胞,包括血小板的損傷,引起免疫病理損害,導(dǎo)致血小板破壞,血小板生成減少。

從以上研究特發(fā)性血小板減少性紫癜的小兒中,7歲以下占80%左右。因兒童特別是嬰幼兒,對病毒感染的天然屏障和有關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)等不夠完善,如其粘膜及皮膚.的發(fā)育都不夠成熟,容易成為病毒侵入的門戶。嬰幼兒吞噬細(xì)胞(主要是中性粒細(xì)胞)的功能也較成人差,因此嬰幼兒時期易患病毒感染,從研究發(fā)現(xiàn) ITP與病毒感染有著密切關(guān)系,所以ITP也是小兒易感的出血性疾病。發(fā)病機制較復(fù)雜,各學(xué)術(shù)界有著不同的意見,要徹底弄清之間的關(guān)系對病毒感染機體的機制及病毒感染性疾病的治療有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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>> 老年惡性腫瘤流行病學(xué)、病理特點及相關(guān)因素分析（本文以60歲以上惡性腫瘤患者作為研究對象） 32例肺惡性腫瘤患者醫(yī)院真菌感染流行病學(xué)調(diào)查分析 寧夏隆德縣惡性腫瘤死亡率流行病學(xué)特征分析 上海市寶山區(qū)2002—2009年惡性腫瘤流行病學(xué)分析 永平銅礦居民惡性腫瘤流行病調(diào)查分析 研究分析惡性腫瘤患者醫(yī)院感染相關(guān)因素及護(hù)理體會 老年2型糖尿病合并惡性腫瘤患者臨床分析 老年惡性腫瘤患者延誤診斷的相關(guān)因素分析 2型糖尿病合并惡性腫瘤類型及相關(guān)因素分析 高校45歲以上在職職工常見惡性腫瘤普查結(jié)果及分析 婦科惡性腫瘤患者生存質(zhì)量評價及研究 婦科惡性腫瘤患者生存質(zhì)量及相關(guān)因素調(diào)查分析 惡性腫瘤患者癌因性疲乏的相關(guān)因素分析及護(hù)理干預(yù) 惡性腫瘤患者的心理特點及護(hù)理 老年惡性腫瘤患者不同階段的心理特點及分階段護(hù)理對策 放化療對老年惡性腫瘤患者血液流變學(xué)及血小板計數(shù)的影響 老年腦惡性腫瘤67例臨床診療分析 惡性腫瘤致急性腸梗阻60例分析 社區(qū)重性精神疾病患者的流行病學(xué)特征及相關(guān)因素分析 精神障礙住院患者的流行病學(xué)特征及相關(guān)危險因素分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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篇6

1 國內(nèi)外的相關(guān)研究

近些年來國內(nèi)外對于研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究較為廣泛，涉及到研究性學(xué)習(xí)的的多個方面，即特點、本質(zhì)、教學(xué)模式、課堂教學(xué)等諸多方面。隨著研究性學(xué)習(xí)不斷的開展，研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式引用到課堂教學(xué)中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，改變了以往教師的教學(xué)觀念，教師參與到課堂與學(xué)生共同學(xué)習(xí)討論，提高教學(xué)質(zhì)量。研究性學(xué)習(xí)的開展最早發(fā)生在國外即美國研究性學(xué)習(xí)主要是以基于問題的學(xué)習(xí)和基于項目的學(xué)習(xí)為主；法國已經(jīng)在初中、大學(xué)預(yù)備班和高中全面開展研究性學(xué)習(xí)；日本以綜合活動課程的形式開展研究性學(xué)習(xí)；德國開展課題學(xué)習(xí)。最后研究性學(xué)習(xí)引入到國內(nèi)，我國把研究性學(xué)習(xí)作為課改的主要內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式和課程引入到課堂教學(xué)中來進(jìn)行具體的實施，并且在開展過程中取得了較好的效果。

2 研究性學(xué)習(xí)相關(guān)概念的界定

對于研究性學(xué)習(xí)到底是什么，沒有具體的界定，一般有兩種所指：一是指“研究性學(xué)習(xí)”方式，二是指“研究性學(xué)習(xí)”課程。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是針對“接受學(xué)習(xí)”和“訓(xùn)練學(xué)習(xí)”而提出來的，通常指教師和其他成人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程；作為一種課程，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)”方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會，并在課程中規(guī)定一定的課時數(shù)以保證其實施的一門經(jīng)驗課程。

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義，在教育部印發(fā)的《課程計劃》和《實施指南》中給出了這樣的定義：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！睂τ谕粋€定義，不同的研究人員從不同的角度出發(fā)，對研究性學(xué)習(xí)定義的理解也就不一樣了，對研究性學(xué)習(xí)的概念界定也不盡相同，所謂“仁者見仁、智者見智”，但概括起來主要有以下三大類：

（1）把研究性學(xué)習(xí)看作為是一種課程，教育部之所以將研究性學(xué)習(xí)作為一種課程而明確提出來，主要是為了真正貫徹實施研究性學(xué)習(xí)的策略決策。在教育部印發(fā)的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南》（試行）中明確給出了這樣的定義：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。與此類似觀點即霍益萍老師《研究性學(xué)習(xí)：實踐與探索》中認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力?！?/p>

（2）把研究性學(xué)習(xí)看作為是一種學(xué)習(xí)方式，主要是以張肇豐《試論研究性學(xué)習(xí)》中認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

在研究性學(xué)習(xí)方式過程中，教師所起的作用應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、合作者，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的研究情境，學(xué)生從自己的興趣、愛好出發(fā)，主動地采取探索、體驗，自主的選擇問題確定研究的主題，從而實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。進(jìn)而來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、收集處理信息的能力和分析問題解決問題的能力。這樣，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，把接受知識和培養(yǎng)能力統(tǒng)一起來，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）提出研究性學(xué)習(xí)有廣義、狹義兩種解釋

也有學(xué)者廣義的“研究性學(xué)習(xí)”指通過與研究相類似的認(rèn)識方式、心理過程來了解、理解、記憶和應(yīng)用人類己有文明以及國家和學(xué)校舉辦的所規(guī)定的內(nèi)容的認(rèn)知活動。狹義的“研究性學(xué)習(xí)”則是指一類課程，專指國家教育部于2001年7月頒布的“基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）”中列出的一門“研究性學(xué)習(xí)”必修課，是基礎(chǔ)教育階段課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分。霍益萍《研究性學(xué)習(xí)：實踐與探索》認(rèn)為，從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)；從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己收集、分析和處理信息來世紀(jì)感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

3 研究性學(xué)習(xí)的特點

研究性學(xué)習(xí)具有問題性、實踐性、綜合性、開放性的特點，對于研究性學(xué)習(xí)的特點有很多觀點。陶莉《淺談歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)》中認(rèn)為，中學(xué)歷史教學(xué)中的研究性學(xué)了具有問題性、實踐性、綜合性、開放性4個特點外，還有自主性和合作性的特點。自主性是指在研究性學(xué)習(xí)活動中，研究課題的選擇、研究方案的確定，資料的獲得等，或突出學(xué)生個體的自主性，或體現(xiàn)合作小組的自主；合作性是指研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組合作，小組的成員既要分工明確，又要精誠合作，以達(dá)到資源共享。蘇繼紅《研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)電的實施》中認(rèn)為研究性學(xué)開放性和主體性等上述特點外，還具有情境性和論證性特點。情境性包括提出問題的“問題情境”、解決問題的“解決情境”及“寬松、和諧、民主的氛圍情境”。論證性是指歷史學(xué)科不同于自然科學(xué)的實驗性，歷史研究性學(xué)習(xí)特別重視論從史出、先史后論、史論結(jié)合，要求史實、史觀、史據(jù)的統(tǒng)一和理論論證。

4 關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的研究

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、獲得發(fā)展。教師不再將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。學(xué)生也不再被動學(xué)習(xí)，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學(xué)習(xí)與研究統(tǒng)一。以下幾位學(xué)者的觀點認(rèn)為：

任淑慧《健美操課研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實驗研究》的結(jié)果與分析中指出研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于學(xué)生掌握理論知識，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于提高學(xué)生的理論水平和技術(shù)、技能水平。學(xué)生在掌握健美操動作的的過程中減少了動作的錯誤率。還有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師在健美操課程中要求學(xué)生自編套路，讓學(xué)生自己選擇，從而了解學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生自編操的能力。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

黃艷，李亮《籃球課研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實驗研究》的結(jié)果指出研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式可減少學(xué)生動作的錯誤率，對提高籃球技術(shù)動作的精確性、確定性具有積極的促進(jìn)作用。通過實驗對比發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握技術(shù)動作的規(guī)格明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式?；@球教學(xué)中有利于學(xué)生掌握籃球的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生解決分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得親身體驗。

朱之紅，狄建茹在《構(gòu)建研究性課堂模式 培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)英語學(xué)習(xí)能力》指出通過在英語課堂開展研究性學(xué)習(xí)增進(jìn)了課堂教學(xué)師生的互動，提高了學(xué)生獨立思考，獨立收集、分析和處理信息，分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)的積極性提高。

喻思紅等在《研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實踐及評價》結(jié)果中指出研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和也轉(zhuǎn)變了教師的角色，促進(jìn)了教師向以學(xué)生為主體這現(xiàn)代教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生解決分析問題的能力，教師的教學(xué)方式也在不斷的改變，教學(xué)質(zhì)量也得到提高，課堂教學(xué)氣氛活躍，轉(zhuǎn)變了以往師生關(guān)系，因此，這種教學(xué)模式在教學(xué)中能夠積極的開展。

總之，研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中旨在促進(jìn)學(xué)生由認(rèn)識科學(xué)知識過渡到發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理、由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)的重點是“研究性”，它的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，幫助學(xué)生形成初步的、積極的科學(xué)研究態(tài)度，掌握和理解科學(xué)研究的基本過程與方法，形成良好的科學(xué)研究習(xí)慣和道德品質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過程中，研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及開展豐富多彩的實踐活動來提高自己的能力。研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生被動接受知識傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式，更注重對實際問題的解決、對知識的主動探求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張華.杜威研究性學(xué)習(xí)的思想與實踐（上）[M].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（22）.

[2]孫明娟.研究性學(xué)習(xí)在我國的實施現(xiàn)狀綜述與剖析[J].佳木斯大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007（7）.

[3]鄒尚智.研究性學(xué)習(xí)指南[M].中國人事出版社，2002.

篇7

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；課程特點

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，主要是借助于教材的“再創(chuàng)造”開展的；對數(shù)學(xué)開放題進(jìn)行分析，開展研究性學(xué)習(xí)；參與社會實踐來加強研究性學(xué)習(xí)，并借助于現(xiàn)代化教育技術(shù)來

實施。

一、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程的特點

研究性學(xué)習(xí)課程對學(xué)生的創(chuàng)新精神與社會實踐活動有促進(jìn)作用，在實際教學(xué)中注重了運用，并對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及實踐進(jìn)行了體驗。

1.學(xué)習(xí)過程中注重自主性與實踐性的結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己選擇研究的內(nèi)容，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中不斷地探求正確的結(jié)論。而研究性學(xué)習(xí)課程注重知識與技能的提高。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)的挑戰(zhàn)情

境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出并解決問題，讓學(xué)生從中得到知識、技能及方法，提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造力。

2.不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生能夠不斷地參與創(chuàng)造與實踐，并不斷地加以體驗，逐漸地形成一種可以自覺地指導(dǎo)人的行為觀念。學(xué)生通過對研究型學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的創(chuàng)新潛能，提高自身的創(chuàng)造力。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)

對于新授課教學(xué)，師生主要借助于教材與教輔資料完成。這是教師教學(xué)的根據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的根據(jù)。因為不利因素的存在，教材中還存在著發(fā)散與拓展之間不夠完美的地方，為了使他們之間能夠完美鏈接，所以提出了研究性學(xué)習(xí)。

在“數(shù)列”這一章中，關(guān)于等差、等比數(shù)列的相關(guān)敘述比較明確，在遞推數(shù)列這一章中卻沒有明確的要求。對這種問題要通過研究性學(xué)習(xí)來完成，這可以使等差、等比數(shù)列得以鞏固，并能夠運用變換、轉(zhuǎn)化的思想方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

如，學(xué)習(xí)“直線與圓”及“圓錐曲線”這一章時，可以針對平面向量開展研究性學(xué)習(xí)。再如：學(xué)習(xí)“不等式”這一章時，還可以根據(jù)不等式的向量證法開展研究性學(xué)習(xí)。

在對“平面向量”的應(yīng)用學(xué)習(xí)時，可以通過研究性學(xué)習(xí)來完成，這可以發(fā)揮平面向量的工具性作用，也體現(xiàn)了平面向量與其他部分的整合，不同部分之間的知識有著密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系還能夠互相轉(zhuǎn)化。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強研究性學(xué)習(xí)過程的思考

1.接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合，過程與結(jié)果的結(jié)合

“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”與人的發(fā)展過程有著密切的關(guān)系，兩者相輔相成，缺一不可。接受性學(xué)習(xí)在獲得知識時具有效率高的特點，學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能掌握得比較扎實。

過程與結(jié)果具有相輔相成的關(guān)系，研究過程可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，可以實現(xiàn)對知識的建構(gòu)。在這一過程中能夠取得良好的效果，為了取得良好的效果才會注重過程的創(chuàng)設(shè)，借助過程培養(yǎng)人、鍛煉人，這種結(jié)果還會起到鼓舞人、激勵人的作用。

2.對教師提出了新的要求

在高中階段開展研究性學(xué)習(xí)課程，還要結(jié)合教師自身的素質(zhì)開展，只有教師自身能夠適應(yīng)這一要求才行，這對教師的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等提出了更多的要求：教師要不斷地了解、熟悉并掌握新的教學(xué)理念；教師要變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；教師在研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)過程中要積極發(fā)揮組織者、創(chuàng)造者的作用；教師還要樹立良好的發(fā)展觀、人生觀及學(xué)生觀，對教育的評價功能真正地了解，并做到正確地使用。

總之，研究性學(xué)習(xí)課程要以問題為出發(fā)點，對問題及涉及的內(nèi)容進(jìn)行研究，實現(xiàn)師生共建這一特色，在探索活動中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍益萍，張人紅.我們對“研究性學(xué)習(xí)”的理解.教育發(fā)展與研究，2005-11.

篇8

    研究性學(xué)習(xí)是一門課程,是一種方法,是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要手段,我們通過研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、高尚的品德和良好的行為習(xí)慣. 這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是以“問題”為載體,在教師指導(dǎo)下學(xué)生可以自己選題,也可以在教師指定的課題范圍內(nèi)自由選題;可以獨立完成,也可以是幾個人自由組合;為完成課題,學(xué)生有目的地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、收集資料并加以實驗論證. 學(xué)生以探究的方式展開學(xué)習(xí),通過自主探究和自由創(chuàng)造,獲得知識,掌握技能,提高素質(zhì),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位.

    二、中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

    1. 獲得親身參與研究探索的體驗. 研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動,獲得親身體驗,逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度,產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望.

    2. 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力. 研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個需要解決的實際問題展開. 在學(xué)習(xí)的過程中,通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設(shè)計解決問題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗,學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法,以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.

    3. 培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力. 在學(xué)習(xí)中,通過研究性學(xué)習(xí),要幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學(xué)會整理與歸納信息,并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力.

    4. 學(xué)會分享與合作. 合作的意識和能力,是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì). 研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會交流和分析研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神.

    5. 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德. 在研究性學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生要認(rèn)真、踏實地探究,實事求是地獲得結(jié)論,尊重他人的想法和成果,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神,磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì).

    6. 培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感. 在研究性學(xué)習(xí)的過程中,通過社會實踐和調(diào)查研究,學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義與價值,學(xué)會關(guān)心國家和社會的進(jìn)步,學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展,形成積極的人生態(tài)度.

    三、研究性學(xué)習(xí)課程的特點

    (一)研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的特點

    1.廣延性是研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容在閾限上的主要特點. 研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)形態(tài)具有開放性,與之相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)的課程形態(tài)具有廣延性,即在縱向和橫向上,研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容都具有廣泛延伸的特性. 在本學(xué)科內(nèi),面對一個課題,學(xué)生可以了解它的歷時性發(fā)展情況,也可以了解它的共時性發(fā)展動態(tài). 在學(xué)科之間,學(xué)生可以打破學(xué)科界限,用綜合知識的眼光分析解決問題. 順藤摸瓜,廣泛延伸,發(fā)散思維,觸類旁通,達(dá)左見右,這是研究性學(xué)習(xí)課程的表現(xiàn)形態(tài). 廣延性還表現(xiàn)在研究性課程可以從理論延伸到實踐,再從實踐返回到理論.

    2. 問題性是研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上的重要特點. 區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué),研究性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容更多的不是預(yù)定性的,而是根據(jù)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題和現(xiàn)實生活中的問題進(jìn)行組織的. 教師不是直接給學(xué)生提供素材,而是給學(xué)生提出問題或啟發(fā)學(xué)生提出問題. 學(xué)生的整個研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是圍繞問題生發(fā)開來的.

    (二)研究性學(xué)習(xí)課程運行過程的特點

    1. 在課程運行的性質(zhì)上具有親歷性. 在傳統(tǒng)的課程運行過程中,課程的執(zhí)行主體主要是教師,學(xué)生只是課程運行過程的對象. 雖然課程是為了影響學(xué)生,但由于學(xué)生主要是課程影響的客體,致使他們在一定程度上處在課程運行過程“觀眾”的位置,而不能主動地參與其中以獲得最直觀、最深刻的體驗,也就是說,這種課程缺乏學(xué)生的親歷性. 但在研究性學(xué)習(xí)課程運行的過程中,學(xué)生始終處在課程執(zhí)行主體的位置,沒有他們的主體參與,課程是不可能發(fā)生的,也就是說,如果沒有學(xué)生的親歷性行為,那么研究性學(xué)習(xí)課程將是不存在的.

    2. 在課程運行的程度上具有差異性. 學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一定的個體差異,這表現(xiàn)在智力因素品質(zhì)與非智力因素品質(zhì)兩個方面. 雖然這種差異性早就被人們認(rèn)識,如我國古代教育家孔子早就提出因材施教的教育思想,但在現(xiàn)實的教學(xué)中,班級授課制卻用同樣的方法教育不同的學(xué)生. 研究性學(xué)習(xí)課程在內(nèi)容的選擇上一般是由學(xué)生自己做主的,在進(jìn)度的把握上也不是整齊劃一的,而是由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行掌握的. 在研究性學(xué)習(xí)影響的結(jié)果上,不同的學(xué)生也有所不同.

    (三)研究性學(xué)習(xí)課程實施主體的特點

篇9

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 心理健康 積極影響

"高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)"，是指根據(jù)高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點和信息加工理論，組織高中生進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。它屬于學(xué)科主題研究性學(xué)習(xí)的范疇，具有開放性、探究性、實踐性、感悟性等特點。數(shù)學(xué)教師是學(xué)生"數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)"的組織者、促進(jìn)者、參與者、合作者、研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)者，數(shù)學(xué)教師組織、促進(jìn)、參與數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，與同學(xué)生一道開發(fā)課程資源，能夠促使自己心理素養(yǎng)日益提高，能夠?qū)ζ湫睦斫】诞a(chǎn)生一系列積極影響，從而促使其心理健康地發(fā)展。

一、刺激教師的求知需要。

需要是有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機體的生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極源泉。

要適應(yīng)開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的需要，數(shù)學(xué)教師必須要學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，要明確研究性學(xué)習(xí)的概念、本質(zhì)、特點、開設(shè)意義、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容確定、實施原則、實施形式、評價方案、管理辦法等等。這無疑會刺激教師對研究性學(xué)習(xí)尤其是數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的求知需要。"學(xué)會求知"是聯(lián)合國教科文組織確認(rèn)的21世紀(jì)"教育的四大支柱"之一。教師的求知需要增強了，有利于適應(yīng)當(dāng)今社會，有利于平衡心理，從而有利于自己的心理健康。

二、增強教師的交往動機。

動機是激發(fā)和維持個體進(jìn)行活動，并導(dǎo)致該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動力。交往動機指人們愿意與其他人進(jìn)行交往,建立友誼關(guān)系需要的心理傾向。

"學(xué)會分享與合作"既是研究性學(xué)習(xí)的一個目標(biāo)，又是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的一項基本素質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人際溝通、與人合作、共享信息和創(chuàng)意以及成果，教師自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與創(chuàng)意和成果。這無疑會激發(fā)并維持教師交往動機的心理傾向。交往動機的增強、交往能力的提高，對心理健康發(fā)展和適應(yīng)當(dāng)代社會是十分有利的。

三、激發(fā)和培養(yǎng)教師的求知興趣。

興趣是個人力求認(rèn)識、探究某種活動的心理傾向,興趣以特定的事物、人或活動為對象,并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。

為了滿足指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的需要，教師就會不斷地鉆研數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，探索開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實踐經(jīng)驗，在這一過程中，教師對數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的求知興趣將會被極大地激發(fā)起來并逐漸得到培養(yǎng)。

四、形成教師良好的注意品質(zhì)。

注意是人心理活動（或意識）對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預(yù)定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)具有很強的目的性，要完成研究任務(wù)又需要堅強的意志克服不少困難；在研究性學(xué)習(xí)的過程中，需要時時注意監(jiān)控自己的行為和意識。不言而喻，開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)能夠較好地培養(yǎng)教師的有意注意和自我注意能力。

五、提高教師感知覺的敏銳性。

感覺是刺激物作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對該刺激物個別屬性的反映。知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對感覺信息的組織和解釋過程。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，重在培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)能使教師提高對事物的感受性；增強知覺的對象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感知覺是一個人取得卓著成績的前提條件之一。具備敏銳的感知覺能力有利于教師的心理健康發(fā)展。

六、訓(xùn)練教師的記憶力。

記憶是個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)（回憶和再認(rèn)）。從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。記憶是豐富知識儲備，擴大表象儲備的有效途徑。

實施和組織數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)離不開記憶這種心理因素的參與。教師在組織和參與數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗儲備，使自身的記憶力越來越好。

七、豐富教師的想像力。

想像是在人腦中對已有表象進(jìn)行加工改造并創(chuàng)造新形象的過程。想像力是創(chuàng)造性思維的核心。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中少不了想像尤其是創(chuàng)造性想像的參與，這是由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點所決定了的。高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動的實踐能夠極大地增強教師的想像力：會使教師擴大知識的范圍，增加表象的儲備；會使教師思維處于激活的狀態(tài)；會在艱苦的研究過程中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出新的形象。長期進(jìn)行創(chuàng)造性想像活動，能增強創(chuàng)新意識、弘揚創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。

八、增強教師的思維能力。

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的、間接的反映。它是一種高級的認(rèn)識活動。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)非常強調(diào)培養(yǎng)研究者解決問題的能力，要解決問題必定要進(jìn)行思維的心智操作，必須要有較強的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創(chuàng)造性思維能力。所以，自己從事和指導(dǎo)學(xué)生開展高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，將會大大增強教師的思維能力，提高其思維品質(zhì)。

九、磨煉教師的剛強意志。

意志是意識的能動作用，是為了達(dá)到一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。

研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，從另一個角度看，它又是現(xiàn)代人必須具備的一種較高水平的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程中，會遇到一些困難，要達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就需要調(diào)控意志，注意意志的獨立性、堅定性、果斷性和自制力等品質(zhì)。長期開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，定會使教師的意志越來越堅強。

十、增強教師與人合作的能力。

篇10

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 特點 模式 思考

研究性學(xué)習(xí)在目前的教育教學(xué)中越來越廣泛的運用，從國家教育部于2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（實驗修訂稿）》中就可見其重要性。那么在研究性學(xué)習(xí)以迅猛之勢發(fā)展的今天，高中生物又該如何與之結(jié)合并發(fā)展呢？

一、研究性學(xué)習(xí)及特點

研究性學(xué)習(xí),就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時,學(xué)會對信息進(jìn)行收集、分析和判斷,去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題,從而增強思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。它具有實驗性、探究性、廣延性、生活性、開放性、多元性、生命性、前沿性、過程性等特點。

二、研究性學(xué)習(xí)的模式

研究性學(xué)習(xí)的模式很多，但結(jié)合生物教學(xué)搞研究性學(xué)習(xí)的模式綜述如下：

（一）實驗探索型：從實驗入手，通過師生有目的有步驟的實驗。程序是實驗題目、原理、實驗?zāi)康?、材料用具、實驗設(shè)計、真實實驗操作、實驗結(jié)果分析、結(jié)論及呈現(xiàn),如用動物激素飼喂小動物，生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響等。

（二）情景創(chuàng)設(shè)型：包括相關(guān)知識導(dǎo)入，背景材料(資料)列舉，知識延伸闡述，有關(guān)問題提出，學(xué)生研究活動展開，研究結(jié)果分析和討論，研究活動評價等環(huán)節(jié)。

（三）調(diào)查研究型：教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,與學(xué)生一起探討要解決的問題,確定調(diào)研方向,然后進(jìn)行調(diào)查考察,篩選調(diào)查所得的資料,通過實驗與研討,最后尋找出解決問題的方法。

（四）社會課題型：指導(dǎo)高中學(xué)生綜合學(xué)過的學(xué)科知識和現(xiàn)代科技知識,并將之在生活中加以運用,加強教學(xué)內(nèi)容與生活、社會的聯(lián)系,加強學(xué)科間的聯(lián)系和綜合,是社會課題型教學(xué)模式的體現(xiàn)。

當(dāng)然每種模式?jīng)]有嚴(yán)格的界限，也并不是在研究性學(xué)習(xí)中只采用一種，主要看以哪種形式為主，具體形式還要依據(jù)研究的內(nèi)容、研究的可操作性等確定。

三、關(guān)于目前生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的思考

（一）研究性學(xué)習(xí)的啟動：多年以來學(xué)生已形成了接受性學(xué)習(xí)，忽視自己去研究、去學(xué)習(xí)、自己去找專題，他們會感到無從下手，所以必須采取一定的措施把學(xué)生原有的潛能再找回來，激發(fā)學(xué)生的研究熱情。

第一步是情感啟動：自古就有“興趣是最好的老師”的說法，一個人如果對某個問題感，有積極的心向、有熱情，即使遇到困難也會堅持做下去。所以搞研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的情感啟動非常重要。教師通過實例告訴學(xué)生學(xué)習(xí)過程跟科學(xué)家的研究過程實質(zhì)是一樣的，搞研究并非神秘莫測，而在于對自己日常發(fā)現(xiàn)的問題的深入思考，并付之于行動，以此激發(fā)學(xué)生搞研究性學(xué)習(xí)的興趣。

第二步是創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生提出有價值的問題：這一階段學(xué)生會經(jīng)歷由模糊到寬泛再到具體明確的過程，因而需要教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)者角色在這里得到充分體現(xiàn)。如創(chuàng)設(shè)一種情境，學(xué)生在情境的啟發(fā)下，提出自己感興趣的問題，這時老師抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生把問題歸類如是什么、為什么、怎么樣，就此情境我們要解決的問題是什么。例如研究酸雨，教師不直接告訴學(xué)生研究題目，而是給出一種情境如下：

1、瑞典南部馬克郡的西里那村，有一戶人家三個孩子的頭發(fā)都從金黃色變成綠色，原因是他們把井水的汲水管由鋅管改成了銅管，流過銅管的水洗頭發(fā)就把頭發(fā)染成綠色。

2、著名德國科隆大教堂，有兩座高150米尖塔，塔是大理石鑄造的，如今石壁表面凹凸不平，通向入口處的天使和瑪利亞石像，有如歲月刻出無法恢復(fù)的皺紋的老太太的皮膚。

3、我國長江以南不少地區(qū)，出現(xiàn)了怪現(xiàn)象，雨天要用清水澆菜。

（二）提高學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)步驟和方法認(rèn)識的措施

目前研究性學(xué)習(xí)成功的案例有很多，教師搜集一些與生物學(xué)科相關(guān)的案例供給學(xué)生去研究或請專家對個別案例進(jìn)行剖析，使學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)課題的研究步驟和方法。

1、運用研究性學(xué)習(xí)完整案例體會研究步驟和方法。這種方法是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)現(xiàn)成的研究性學(xué)習(xí)的程序的案例，從案例中得到研究性學(xué)習(xí)的方法和步驟，如《走進(jìn)高考的研究性學(xué)習(xí)》中有“碘與人類健康”、“酸雨的成因與危害”、“酸雨的成因、危害及防治”、“綠化面積與空調(diào)”、“大棚蔬菜與田間蔬菜對比”等。對真實案例的研究能夠縮短研究性學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用之間的距離，而案例多來自生活中的問題，探索它能夠提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的選題提供方向和研究思路。

2、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的步驟和方法。這是一種循序漸進(jìn)、逐步提高學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識的方法。結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容將關(guān)于研究性學(xué)習(xí)整個過程普遍適用的一般方法和步驟分散到教學(xué)中，但不宜拖得時間太長，這要求教師在教學(xué)中適時抓住可利用的問題進(jìn)行及時地滲透。

（1）充分利用課本上的小資料：如課本上在細(xì)胞的分化一節(jié)關(guān)于海拉細(xì)胞系，至今還在實驗室中廣泛傳代使用，采用的方法是什么呢？讓學(xué)生去查閱獲得實驗技能。

（2）將課本知識與學(xué)生生活結(jié)合：如學(xué)到酶，可以將生活中加酶洗衣粉的最適溫度，讓學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計和實施，培養(yǎng)實驗技能。

（3）鼓勵學(xué)生教學(xué)中的創(chuàng)新行為：如有的學(xué)生在做質(zhì)壁分離實驗時自己采用茉莉花冠，效果也非常好，此時抓住時機做文章，講解實驗選材的可操作性。

（4）抓住學(xué)生提出的疑問進(jìn)行選題引導(dǎo)：在可溶性糖實驗中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把斐林試劑加入試管中并不是藍(lán)色而是綠色，由此探討。