導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究式學(xué)習(xí)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究式；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0084-01

語文的學(xué)習(xí)要受到方方面面的影響，其中環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的習(xí)慣，綜合能力的培養(yǎng)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。只有三者的相互培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才能蒸蒸日上。

1.給學(xué)生足夠的探究時間

在教學(xué)的時候要給學(xué)生留出大量的思考時間，這樣才能夠有效的保障自主探究教學(xué)模式的開展，有時候教師對學(xué)生進行提問以后，要求學(xué)生快速的作答，這樣可以在段短時間內(nèi)提升學(xué)生的反應(yīng)能力，但是有時候?qū)W生說出的答案考慮的不周詳，所以很多細節(jié)點就會遺漏。學(xué)生之間有其個性化的差異，有的學(xué)生比較喜歡快速的回答問題，但是有的學(xué)生要經(jīng)過深思熟慮才能說出答案，如果在課堂上過快的說出答案，會打斷其他學(xué)生的思路，所以教師在提出問題以后最好給學(xué)生一段思考的時間。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》的時候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶小動物的爪子有什么不一樣，在生活中學(xué)生最為常見的動物是貓和狗，教師讓學(xué)生自己思考一下貓和狗的爪子有哪些不一樣，可以根據(jù)自己的記憶在紙上表達出來，有的學(xué)生運用表格對比的方式，有的學(xué)生運用圖畫的方式，還有的學(xué)生運用文字的方式，這時候教師可以讓學(xué)生一起總結(jié)這兩種動物的爪子有什么不同，提升學(xué)生觀察生活的能力，大家一起分享答案學(xué)生可以了解自己在考慮問題的過程中哪些問題沒有想到，哪些問題想得不周全，提升學(xué)生全面思考能力，因而教學(xué)中給學(xué)生足夠的時間"留白"意義重大。

2.提問中引導(dǎo)學(xué)生自主分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是單純的講解，沒有真正的重視對學(xué)生思維的引領(lǐng)，教師的教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和生詞，同時，引導(dǎo)學(xué)生對重點知識進行理解，并且給學(xué)生圈畫出要學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生在盲目的情況下記住這些要學(xué)習(xí)的重點和常識，當(dāng)期末考試的時候，學(xué)生把自己記憶的東西寫到試卷上面。其實這樣的小學(xué)語文教學(xué)和八股文學(xué)習(xí)沒有太大的區(qū)別，都是一種填鴨式的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)性不足。

這要求教師改變陳舊的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自我探究中對知識進行分析，并且能夠說出自己的看法。例如，同樣學(xué)習(xí)《坐井觀天》這課的時候，教師可以改變單純的教授方式。在想告訴學(xué)生掌握的道理之前。可以提出一系列的問題，讓學(xué)生在主動探討，說出自己的想法和觀點，在班級范圍內(nèi)開展討論，并且，依靠自身的能力解決討論中出現(xiàn)的問題，實在解決不了的問題可以向老師求助。這樣學(xué)生的課堂思維會變得異常活躍，活躍的思維能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生和教師的互動提問學(xué)習(xí)方式，不但讓學(xué)生的自我探究學(xué)習(xí)能力得到提升，同時，也加強師生交流互動，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，能夠定期的調(diào)整自己的教學(xué)計劃和教學(xué)思路。

3.語文延伸課堂活動的開展

教師教學(xué)方法的科學(xué)性會間接的影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，語文是小學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但傳播優(yōu)良的中國文化，還可以應(yīng)用于日常的交流活動中，是內(nèi)涵性極強的實用學(xué)科。所以，在教學(xué)的時候教師要放寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過語文讓各個學(xué)科之間的知識真正的融會貫通。運用互助合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生分小組研究一個文化發(fā)展知識，比如讓一個小組研究中國的民俗文化，學(xué)生中自己選擇小組長，分配任務(wù)，負責(zé)收集、整理、分析最終得出自己的結(jié)論，在合作中學(xué)習(xí)彼此良好的學(xué)習(xí)方法，看到自己在學(xué)習(xí)中的不足，并加以調(diào)整，合作中培養(yǎng)團體協(xié)作能力，提升學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.結(jié)語

小學(xué)生認知能力比較低，所以，在學(xué)習(xí)的過程中不能主動的開展學(xué)習(xí)，要在教師的引導(dǎo)下完成相關(guān)的知識學(xué)習(xí)。因此，教師在開展教學(xué)的時候要給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，并且在探究學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于將來其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

篇2

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 交流 探討

信息技術(shù)環(huán)境下人們獲取知識方法與途徑的研究，是當(dāng)今世界共同關(guān)注的教育科學(xué)前沿課題之一。國外，信息技術(shù)環(huán)境下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略研究早已深入人心，以皮亞杰等人為代表的“建構(gòu)主義”理論對信息技術(shù)環(huán)境下開展學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略研究具有指導(dǎo)意義。

國內(nèi)，以蔣鳴和教授為代表的北師大網(wǎng)絡(luò)教育實驗室的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)理論和實踐研究”已初步取得成效，“英特爾未來教育培訓(xùn)項目”也開展了多年，使得利用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)具有理論及操作層面的借鑒之處。但目前課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合仍局限于教學(xué)表演和比賽層面，新課改中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人已成為一種共識，使信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)教學(xué)，還有很多問題需要探索。如何有效地組織學(xué)生開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)呢？下面就此淺談筆者的幾點認識。

1創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，精心設(shè)計懸念激發(fā)學(xué)生興趣

課堂氣氛對教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生成功進行自主探究，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生有了探索的興趣，自然而然就有了進一步探索的欲望，教師在引導(dǎo)當(dāng)中就能有條不紊了。隨著信息技術(shù)和教學(xué)教育的結(jié)合，多媒體的演示通?？梢詭椭鷮W(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新知。生動逼真的演示，可以使學(xué)生產(chǎn)生自主地探索的欲望，主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。將靜態(tài)的概念和規(guī)律加工成動態(tài)的學(xué)習(xí)資源，用形象的畫面、生動的語言、和諧的音響再現(xiàn)現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程和狀態(tài)，使學(xué)生能“身臨其境”，強化刺激學(xué)生感官，豐富學(xué)生感知，有利于學(xué)生對知識和規(guī)律的理解與掌握。

2注重良好的師生關(guān)系，啟動全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)

和諧融洽的師生關(guān)系是進行正常教學(xué)活動、提高教學(xué)效果的保證，對師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要作用。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，而不是單純的知識傳遞過程。要真正確實有效的在課堂教學(xué)中落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須建立一種新型師生關(guān)系，以營造一種和諧、民主的教學(xué)氛圍，平時注重與學(xué)生溝通，研究學(xué)生的年齡特點和個性特點，了解其認知規(guī)律和興趣點，與學(xué)生交朋友、談心，使課堂氣氛融洽，使學(xué)生具備創(chuàng)新的品質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生的特點制訂方案措施，遷移、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在自主開展研究性學(xué)習(xí)中大膽發(fā)言，大膽實踐，大膽創(chuàng)新。

3培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，讓學(xué)生主動去感受新知

在化學(xué)實驗教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在操作中觀察，在觀察中思考，有目的地進行分析與綜合、比較、抽象、概括的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力。通過直觀操作，既容易使學(xué)生理解概念、性質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；通過學(xué)生直觀操作實驗來研究物理規(guī)律，既掌握了解決問題的方法，又培養(yǎng)了良好的研究問題意識。在整個實驗與多媒體結(jié)合的教學(xué)過程中，教師的“教”，不是一味地“授課”而是學(xué)生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)，自我探索中，不僅掌握了新的知識，而且也掌握了一種可貴的學(xué)習(xí)方法――“自主發(fā)現(xiàn)”。

4加強學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

作為教師，在教學(xué)中，如有較難解決的問題，筆者都讓學(xué)生以小組的形式去完成，各小組都有成績較好有威信的學(xué)生擔(dān)任組長，他能夠組織本組成員討論、研究上報本組的意見，還能幫助本組的學(xué)困生學(xué)會新知識，便于把信息及時反饋給老師，有利于教師采取更合理的手段組織教學(xué)。小組討論的成果，既意味著小組智慧的結(jié)晶，也展示了每個學(xué)生自我能力發(fā)揮到高峰。要在教學(xué)活動中，向W生提供充分實施教學(xué)活動的機會，讓學(xué)生在活動中學(xué)會合作，共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、理解問題，從而解決問題，在解決問題的這一過程中，學(xué)生理解了知識的形成過程，創(chuàng)新精神和實踐能力得到了培養(yǎng)。

5課后學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地，但并不表示所有的問題都能在課堂得以解決，課外是課堂的一個延伸，教師要經(jīng)常表揚、鼓勵學(xué)生們課后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生動手解決。必要時要組織學(xué)生討論。使學(xué)生能主動的去發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決問題，加深對知識的理解運用。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值。因此，我們要給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究物理知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識的同時提出問題或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點、難點或知識的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

實踐告訴我們，信息環(huán)境下的自主合作學(xué)習(xí)的含義并不是象人們所說的簡單地讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，自己學(xué)習(xí)，或在形式上生搬硬套表現(xiàn)為學(xué)生討論，提出問題表面現(xiàn)象。其實，真正達到自主學(xué)習(xí)，是在教師精心的指導(dǎo)下，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)到新知識的同時，不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題潛在的智力和能力，使學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。

參考文獻

[1] 裴中艷.信息技術(shù)環(huán)境下的體校物理協(xié)作學(xué)習(xí)研究[D].首都師范大學(xué)，2008.

篇3

關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)方式 策略

調(diào)整與改革后的初中數(shù)學(xué)課程,增加了探究活動?；趯π抡n程理念下探究學(xué)習(xí)的認識,我根據(jù)初中數(shù)學(xué)教材的特點和初中生的心理特征,結(jié)合自己在教學(xué)過程中的一些做法,談?wù)剬μ骄渴綄W(xué)習(xí)方式的一些認識。

1.激發(fā)興趣是起點

“數(shù)學(xué)即生活”,數(shù)學(xué)來源于生活而又服務(wù)于生活。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗開始,恰當(dāng)?shù)剡x用貼近生活的問題,創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來,從數(shù)學(xué)的角度、數(shù)學(xué)知識對其進行思考,對其進行解釋、闡述,讓學(xué)生認識到平時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實際問題很有幫助,喚起學(xué)生的有意注意,引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心,使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

案例1:在進行“有理數(shù)加法”的教學(xué)時,由于正值女足世界杯比賽,足球賽況是熱門話題。因此我選用了中國女足在小組賽中與加納、澳大利亞、俄羅斯隊,以及在半決賽中德國隊與美國隊、加拿大隊與澳大利亞和在決賽中德國隊與瑞典隊共六場比賽的場景,先播放一段精彩的實況錄像,使學(xué)生“身臨其境”,然后讓學(xué)生根據(jù)這六場比賽的凈得分情況(分上、下半場),歸納總結(jié)“有理數(shù)的加法法則”。學(xué)生非常投入,都沉浸在探求知識的興趣中,各小組展開熱烈地討論,各抒己見,相互補充遺漏,糾正差錯。我與學(xué)生一起討論,傾聽學(xué)生的意見和觀點,給他們個別指點,憑借集體的智慧,很快“法則”就躍然學(xué)生的頭腦里。實踐證明,只要數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際相聯(lián)系,學(xué)生就能體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,就能夠積極主動地學(xué)習(xí),就能實實在在地體會到數(shù)學(xué)的存在和價值。

2.經(jīng)歷過程是新點

教師應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)知識的實際背景與形成過程,幫助學(xué)生克服機械記憶概念、原理、公式的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成與應(yīng)用的過程,從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義,掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能,發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的解決能力,增強學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

案例2:用火柴棒按下圖方式搭三角形:

照這樣的規(guī)律搭下去,搭n個這樣的三角形需要多少根火柴棒?

學(xué)生通過動手參與,發(fā)現(xiàn)搭出一個三角形需3根,搭兩個三角形需5根……我讓學(xué)生感受在圖形的變化過程中火柴棒數(shù)的數(shù)量變化,然后引導(dǎo)學(xué)生探究n個三角形所需火柴棒數(shù),充分肯定學(xué)生用不同的角度觀察、思考,得出相同結(jié)果。

A)每一個三角形要3根,n個需3n根,其中n-1個三角形有一根共用,所以需要3n-(n-1)=2n+1。

B)從第二個三角形開始需要2根,共要2(n-1),加上第一個三角形的3根,共3+2(n-1)=2n+1。

C)每一個三角形都要2根,n個要2n根,其中第一個多一根。故需要2n+1根。

在探究的過程中,學(xué)生經(jīng)歷了一個從具體到抽象的數(shù)學(xué)化的過程,形成對數(shù)學(xué)的理解,在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。

從具體到抽象是認識發(fā)展的規(guī)律。在布魯納看來,智慧生長是形成表征系統(tǒng)的過程。而表征或表征系統(tǒng)是人們認識世界的一套規(guī)則。探究式教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的心理特征和發(fā)展水平,創(chuàng)設(shè)具體情境,使學(xué)生從具體到抽象,并在教學(xué)中充分利用學(xué)生的動作性表征、映象性表征和符號性表征,幫助學(xué)生順利地建構(gòu)知識。

3.注重本質(zhì)是重點

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)注重揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì),否則會將生動活潑的數(shù)學(xué)思維活動淹沒在形式化的海洋里。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要通過典型題目的分析和學(xué)生的自主探索,使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論逐步形成的過程,體會蘊涵在其中數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法。

案例3:三角形內(nèi)角和等于180度,這樣的基本定理,讓學(xué)生用剪刀將三個角進行拼接實驗。學(xué)生只知其然不知其所以然。如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力?我認為不鼓勵學(xué)生問為什么,數(shù)學(xué)課就失去了靈魂。其實,三角形內(nèi)角和180的證明也極其簡單。

所有矩形的四個角都是直角?陴矩形的一半(直角三角形)的內(nèi)角和為180度?陴任意三角形可以以高為媒介分成兩個直角三角形,推知它們內(nèi)角和為180度×2=360度?陴三角形內(nèi)角和180度定理得證。

這樣的證明過程,并不需要太高深的知識作為鋪墊。從中可以看出,方法倒是其次的,關(guān)鍵在于我們是如何看待數(shù)學(xué)本質(zhì)的呈現(xiàn)。

4.實踐操作是特點

新《標(biāo)準(zhǔn)》非常強調(diào)加強學(xué)生的操作實踐,讓學(xué)生在具體的操作情境中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出猜想,驗證猜想和創(chuàng)造性地解決問題的有效途徑,也是完善學(xué)生認知結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)創(chuàng)新精神的主要途徑。

案例4:在學(xué)習(xí)“探索三角形全等的條件”一課中,我設(shè)計了這樣的實踐活動題:準(zhǔn)備幾根硬紙條:(1)取出三根硬紙條釘成一個三角形,你能推拉住其中兩邊,使這個三角形形的狀發(fā)生變化嗎?(2)取出四根硬紙條釘成一個四邊形,拉動其中兩邊,這個四邊形的形狀改變了嗎?釘成一個五邊形,六邊形……又會怎么樣?(3)上面的現(xiàn)象說明了什么?

在操作中我及時讓學(xué)生交流,充分展示學(xué)生的見解,同時不僅僅局限在操作層面上,而且上升到思維層面。運用“操作+思考”方式符合初中生的認知水平、思維特點并適應(yīng)其認知的結(jié)構(gòu)特點,在實踐中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

5.平等切磋是要點

在課堂教學(xué)中,教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛,主動地轉(zhuǎn)變教育觀念,轉(zhuǎn)換主體角色,師生完全處于平等的地位,敞開思想,民主討論,共同切磋,使師生交往的狀態(tài)達到最佳水平,使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài),并盡可能地增加學(xué)生自己探索知識的活動量,給學(xué)生一定的自由,充分展示他們特有的好動性,表現(xiàn)欲,從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

案例5:在教學(xué)“一元二次方程的解法”時,解方程x-2x=3,大部分學(xué)生都知先移項,再因式分解很容易得到答案。在巡回時我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生是這樣解:x(x-2)=3×1或x(x-2)=(-1)×(-3),由第一個式子解得x=3,由第二個式子得到x=-1,這樣也得到了方程的兩個正確解,不移項就因式分解是因式分解解方程之大忌。于是我就叫這位學(xué)生到前面去板演,讓其他學(xué)生討論這種解法。學(xué)生盡管說不出解法正確的理由,但都認為答案是正確的。我還是表揚了他的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn),同時提出問題:是不是一般的一元二次方程也能用這種解法?這時候?qū)W生特別活躍,舉出了很多方程不能用這種方法解,這樣我讓學(xué)生更清楚地理解了用因式分解解方程的一般步驟。課后我還要求有興趣的學(xué)生去探討:具有什么樣特征的方程可以用這種方法解?得到了不少好結(jié)論,更重要的是沒認真聽講的那位學(xué)生的參與熱情被激發(fā)起來了。因此,在課堂上我們應(yīng)提倡師生平等,給學(xué)生一個思維發(fā)展的空間,不輕易否定學(xué)生的思維成果,不把自己的意見強加給學(xué)生。因為學(xué)生設(shè)計出的辦法、方案,可能蘊含著創(chuàng)新的火花。

6.信息技術(shù)是熱點

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！?/p>

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關(guān)鍵詞： 自主探究 學(xué)習(xí)策略 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

一、在“預(yù)習(xí)”中激發(fā)學(xué)生的探究意識

預(yù)習(xí)好比外出旅游前，先看一下導(dǎo)游圖，大概了解一下要瀏覽的地方，做到心中有數(shù)。預(yù)習(xí)是指學(xué)生在聽老師講授前，預(yù)先了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)能使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，也能讓探究學(xué)習(xí)更深入、更有效。

先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”，再把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理和算法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算中來，最后比較兩者間的區(qū)別與聯(lián)系。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生初步產(chǎn)生了探究的意識，學(xué)會運用遷移的方法探究學(xué)習(xí)新知，即用已知來探討未知。把過去學(xué)到的知識技能用到將來可能遇到的情景中去，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知水平，體現(xiàn)了新課程理念。

二、在“展示”過程中開展探究活動

學(xué)生探究活動進行得如何，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)能否得到落實，關(guān)鍵在新授環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望，使學(xué)生樂于探究。

蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)方式，營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們樂于探究。

2.為學(xué)生提供充分進行數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生自主探究。

如三年級“長方形的面積計算”的教學(xué)，教師先給出表格（略）讓學(xué)生填寫。學(xué)生通過一系列的數(shù)學(xué)活動，很快從所填表中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：①小正方形的個數(shù)和擺出的長方形面積的數(shù)據(jù)是一樣的。②長乘寬的積就是小正方形的個數(shù)，也就是長方形的面積。從而推導(dǎo)出長方形的面積公式，即長×寬。為了讓學(xué)生真正理解長方形的面積公式，而不是死記硬背，套用公式，我問道：“你們是怎樣擺出長方形的？擺時要注意什么？”學(xué)生答道：“我們先一行一行地擺，看可以擺幾行，而且要保證每行個數(shù)相等，這樣擺出的才是長方形?！庇谑俏易穯柕溃骸澳窃鯓硬拍苡行虻貙⑺胁煌螤畹拈L方形又好又快地擺出來呢？”學(xué)生討論后匯報說：“可以從一行開始擺，然后擺成兩行，看看每行能擺幾個，再試試擺出3行，看每行幾個……”“也就是想1×（？搖 ？搖）、2×（？搖 ？搖）、3×（？搖 ？搖）……得小正方形的個數(shù)”。師總結(jié)：“大家說得很好，按照一行、兩行、三行……這樣有序思考，既不遺漏又不重復(fù)，擺時還要注意行數(shù)和每行個數(shù)相乘的積是否得小正方形的總個數(shù)?！卑鍟好啃袀€數(shù)×行數(shù)=小正方形總個數(shù)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這道算式和長方形的面積公式有什么聯(lián)系。這時學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，每行的個數(shù)就是長方形的長，行數(shù)是長方形的寬，所以小正方形的總個數(shù)和長方形面積是相等的。

每行個數(shù)×行數(shù)=小正方形總個數(shù)。

長 × 寬 =長方形面積

通過這樣自主探究、合作交流的活動，學(xué)生對長方形面積公式有了深刻的理解，也為正方形面積公式的推導(dǎo)做了很好的鋪墊。

為保證學(xué)生的探究活動沿著正確的軌道進行，指導(dǎo)探究應(yīng)做到以下幾點。

（1）明確探究的目的和要求，讓學(xué)生帶著問題去探究。

探究活動開始前務(wù)必讓學(xué)生明白探究什么，即知道研究的方向。只有有了明確的目標(biāo)，各小組才會齊心協(xié)力地去合作、去探究。例如，教學(xué)“三角形兩邊之和大于第三邊”時，出示如下實驗操作要求：從10cm、5cm、6cm、4cm這4根小棒中任選三根小棒，能圍成一個三角形嗎？先圍一圍，再在小組里交流，每次分別選用了哪三根小棒？比較這三根小棒的長度，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）為學(xué)生提供自主探究的時間和空間，讓學(xué)生自己想辦法。

影響課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效的一個重要原因是學(xué)生不會學(xué)數(shù)學(xué)，不掌握學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生“會學(xué)數(shù)學(xué)”，要注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析法和綜合法等基本的學(xué)習(xí)方法，以及操作、思考、觀察、嘗試、討論等探索性的學(xué)習(xí)方法。因此在教學(xué)過程中，教師要努力做到大膽放手，給學(xué)生留有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間和空間，使學(xué)生有較多的獨立獲取知識的機會。

（3）注重學(xué)生自主探究的同時，老師的講述也不可少。

學(xué)生的發(fā)言替代不了教師的講解，因為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及匯報多是散亂的、淺層次的，教師的及時總結(jié)及理論升華便顯得更加重要。否則學(xué)生“即便掌握了捕魚的方法也不一定能捕到魚”。

三、在“反饋”時深化探究思想

反饋是一節(jié)課的尾聲，是檢測學(xué)生對新知的掌握情況，也是深化學(xué)生的探究思想。

以“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”這一課為例，在課堂反饋練習(xí)中，我是這樣設(shè)計的：

（二）解決問題

1.我校編寫的校本教材《經(jīng)典誦讀》一書約有8000個字。張老師平均每分鐘能打115個字，她65分鐘能把這本書打完嗎？

2.小東家人月均收入是821元，他們家人年均收入多少元？如果每月買書用去219元，照這樣計算，一年買書共用去多少錢？

篇5

關(guān)鍵詞：政治教學(xué) 自主探究

當(dāng)前，探究式教學(xué)在高中思想政治課堂教學(xué)中被廣泛運用。但在實際教學(xué)中，探究虛有其名，探究式教學(xué)沒有達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。要提高思想政治課探究式教學(xué)的效率，可以從以下三方面入手。

一.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望

情境運用是探究的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)的情境能引起學(xué)生探究的欲望，激起探究興趣，達到探究的目的。在具有實效的探究情境中，探究能引領(lǐng)學(xué)生認識社會、適應(yīng)社會，融入社會，感受經(jīng)濟、政治、文化等各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和意義；能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“揭開貨幣的神秘面紗”時，筆者以開學(xué)初學(xué)校旁邊的一個文具店同學(xué)們正在熱火朝天地選購文具的情境，基于這個情境提出以下問題：同學(xué)們?yōu)槭裁匆轿木叩耆ベ徫锬兀吭鯓硬拍苁官徫锍晒δ?？這就使學(xué)生在情境背景下產(chǎn)生問題心理狀態(tài)，產(chǎn)生一種疑惑、好奇，激起了對貨幣極強的探究欲。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中帶著問題、帶著疑惑、帶著好奇學(xué)習(xí)貨幣知識，揭開了貨幣的神秘面紗。

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的有效情境脈絡(luò)中，抽象的思想政治理論變成生動的現(xiàn)實，探究的興趣油然而生。這樣，思想政治教材中的理論知識變成了學(xué)生感興趣的探究問題，大大激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。那么，該如何創(chuàng)設(shè)一個具有實效的探究情境呢？

首先，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)為一個較為真實自然的情境。為了避免脫離情境脈絡(luò)孤立地建構(gòu)知識，在情境的創(chuàng)設(shè)中，探究式學(xué)習(xí)的情境應(yīng)是真實、自然的。學(xué)生在這種情境脈絡(luò)下探究問題，才能運用情境材料，并最終實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

其次，創(chuàng)設(shè)的情境脈絡(luò)應(yīng)是“機構(gòu)不良”，具有一定復(fù)雜性。在探究式學(xué)習(xí)中，探究的問題不應(yīng)該是學(xué)生一看就能識別出題型類似于傳統(tǒng)教科書中的習(xí)題那種。只有在“結(jié)構(gòu)不良”（類型不明）的、具有一定復(fù)雜性的探究情境中，才能提供足夠的空間讓學(xué)生利用自己的問題框架，自主生成自己個性的問題機構(gòu)和過程。

最后，情境脈絡(luò)的復(fù)雜性應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。在情境探究中，學(xué)生面臨的情境應(yīng)該反映他們之后在校外情境中預(yù)計能夠進行的思維和工作所具有的真實自然的復(fù)雜性。探究的復(fù)雜程度要掌握適度，問題情境的復(fù)雜程度應(yīng)控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

二.搭建探究平臺，拓展探究空間

有了一個有效的探究問題后，我們還應(yīng)該為學(xué)生搭建好一個平臺，拓展學(xué)生的探究空間。經(jīng)過多年的實踐，筆者認為課堂辯論有效的途徑。課堂辯論是指課堂上先由教師或?qū)W生提出一個問題或觀點，再由師生當(dāng)場對比提出質(zhì)疑或反駁的方法。

例如，在教學(xué)《走進社會主義市場經(jīng)濟》一課的“社會誠信建設(shè)”時，筆者先給學(xué)生呈現(xiàn)了一家商店由于長期的誠信經(jīng)營，每年的營業(yè)額和利潤都在上升的統(tǒng)計圖，及一些不法企業(yè)通過不誠信的方式先獲得了巨額利潤，而最后被市場淘汰的具體事例。據(jù)此材料有的同學(xué)提出了“誠信就是財富”的觀點。但也有同學(xué)認為在現(xiàn)在的市場競爭中很多人都是通過不法經(jīng)營而獲得大量財富的。筆者在表揚這幾位學(xué)生的同時，指出能否進一步從所學(xué)經(jīng)濟常識角度加以分析，學(xué)生的興趣又一次被調(diào)動起來，你一言、他一語地展開分析討論。

在這樣的過程中，學(xué)生能在提問和討論中開闊思維，體驗解決問題學(xué)習(xí)新知識和提高能力帶來的快樂，在濃厚的興趣中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時學(xué)生的道德培養(yǎng)升華到一定高度。

三.設(shè)計探究作業(yè)，培養(yǎng)探究能力

在高中政治課堂教學(xué)中，具有探究性質(zhì)的作業(yè)同樣能夠讓高中生的探究學(xué)習(xí)充滿靈性，因此，我們要設(shè)計好一份作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在教學(xué)“樹立正確的消費觀”以后，筆者組織學(xué)生組成小組探究了他們自己提出的關(guān)于“部分高中學(xué)生超前消費”課題，他們采用調(diào)查訪談、討論等方法，從家長消費心理及對子女的教育理念、家庭經(jīng)濟狀況、社會生產(chǎn)生活水平、學(xué)生消費觀及消費習(xí)慣，消費市場的成熟度等多個角度，合作探究了部分高中學(xué)生超前消費的成因、影響及對策。盡管結(jié)論略顯稚嫩，但研究過程中有利于學(xué)生素質(zhì)能力的提升和情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，其意義是十分明顯的。

篇6

社會的革新必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的革新。隨著社會的發(fā)展,信息量的膨脹,接受性學(xué)習(xí)已經(jīng)無法使學(xué)習(xí)者跟上這個時代的步伐。不斷發(fā)展的社會需要不斷前進的人才。只有被動接受,而無主動選擇意識和自主學(xué)習(xí)能力的人在時代的洪流之中,必將漸漸落伍,最終為社會所淘汰。為此,當(dāng)前的教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)把著眼點放在學(xué)生的終身學(xué)習(xí)上,使學(xué)生在掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上,具備發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和探究力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生健全人格和各種知識技能的奠基時期。他們處在相對單純的兒童世界之中,此時,讓孩子們懂得合作,學(xué)會合作,進行有目的有意識的探究訓(xùn)練,無疑會對他們的一生產(chǎn)生重大影響?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”便是順應(yīng)了時代的要求?，F(xiàn),筆者主要結(jié)合人教版第四冊課文《畫風(fēng)》談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中實施探究學(xué)習(xí)的策略。

1.探究學(xué)習(xí)的組織方式

探究相對于接受,他的廣度和深度加大。大量的事實告訴我們,對某個問題進行卓有成效的探討,單憑個人是無法完成的。探究需要每個人發(fā)揮自己的聰明才智,積極運用個人積累的生活經(jīng)驗和知識能力協(xié)同合作才有可能取得成功。在這里,合作學(xué)習(xí)就可作為實施探究學(xué)習(xí)的外在組織形式。而要充分發(fā)揮它的作用,需做到以下幾點:

1.1合理的分組

研究表明:四至六人組合成的學(xué)習(xí)小組最有利于學(xué)生相互協(xié)調(diào)共同努力去達到某個目標(biāo)。在實際的教學(xué)活動中,各班可按具體情況進行合理的分組.

1.2學(xué)會合作

面對一個需要共同努力才能完成的問題,該如何分解?每個成員又該分別做些什么?又能做些什么?這都需要教師從低年級開始詳加指導(dǎo)。(我是這樣做的,利用課余時間一個小組一個小組的分別訓(xùn)練,就像踢足球,先得每個人過關(guān),再把他們按各自的特點組合成一個完整的球隊,然后才在課堂上鞏固、提高。)否則,他們面對問題便無所適從,各人發(fā)表一通意見卻達不到效果。

2.探究學(xué)習(xí)的實施流程

2.1探究問題的提出

問題是展開探究的方向,對問題的解決是探究的目的和歸宿。它解決探究什么的問題。從某種意義上來說探究學(xué)習(xí)就是帶著問題有目的的學(xué)習(xí)。只是探究問題的廣度和深度超過了一般性問題。探究問題的特征是:1、具有較強的吸引力。它包括兩個方面:(1)問題本身契合了學(xué)生普遍的興趣取向。(2)問題能夠挑戰(zhàn)思維,引發(fā)學(xué)生探究的欲望。2、問題具有可分解性。就是說,問題能分解成幾個方面,讓團體中的每個成員都能找到自己的探究任務(wù)。教學(xué)《我的戰(zhàn)友》我提出的問題“為什么能在烈火中紋絲不動?”就可分解為:的成長經(jīng)歷對他的影響；這次戰(zhàn)斗隊的影響;在烈火中的心理活動；侵略者的暴行對的觸動......讓學(xué)生從不同角度來深入了解這個人,從而深刻全面的認識他“紋絲不動”的原因。3、問題具有合作性。就是問題有利于學(xué)生彼此協(xié)調(diào),各盡所能。（注,問題由教師或?qū)W生提出均可。）

2.2探究方法的總結(jié)

探究需要一定的途徑。要使探究取得成功，就必須具備科學(xué)的探究方法，這實際上就是怎樣探究的問題。此問題解決了才有可能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下達成探究成果。

在《畫風(fēng)》一文的教學(xué)中，在把畫風(fēng)作為研究課題之后，我便讓學(xué)生讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出畫風(fēng)的方法：1、找到能證明風(fēng)存在的景物。2、把景物畫下來就是“風(fēng)”。然后再提問“他們明明畫的是旗幟、風(fēng)車、小樹、雨絲，為什么說他們就畫出風(fēng)了呢？”讓學(xué)生明白只有風(fēng)吹旗幟才會飄，風(fēng)車才會轉(zhuǎn)，小樹才會彎，雨絲才會斜。（這是方法指導(dǎo)的技巧性問題，目的在于讓學(xué)生明白畫出了飄動的旗幟，轉(zhuǎn)動的風(fēng)車，彎彎的小樹，斜斜的雨絲，就是間接的畫出了風(fēng)這種看不見，摸不著的自然現(xiàn)象。）從而為學(xué)生探究畫空氣、畫聲音、畫香味、畫冷、畫熱、畫愛的遷移打好基礎(chǔ)。

在總結(jié)方法的時候，教師要注意發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。并且，在探究學(xué)習(xí)中，教師要對教材作創(chuàng)造性的處理。在《畫風(fēng)》一文的教學(xué)中，我就把課文作為一個載體，以此來引導(dǎo)學(xué)生探究其他如風(fēng)一般的感受和現(xiàn)象。

2.3探究成果的交流、延伸和拓展

學(xué)生憑借探究方法得出成果之后，教師要組織學(xué)生進行大面積的交流，讓學(xué)生親身感受到成功的喜悅和擴大課堂的信息量，使學(xué)生在交流匯報中得到發(fā)展和提高。匯報內(nèi)容：1、成果展示。2、探究方法的修正、完善。3、遷移的內(nèi)容（本課的探究主題、探究方法對其他方面的指向性作用。）

在我的理解中，課文中的探究給學(xué)生的只是一種探究的模式，一種思維的方法，問題的解決不是最根本的目的。學(xué)生能將課堂探究延伸到日常生活中，能以探究的眼光審視各種現(xiàn)象，才是探究學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。在教學(xué)《畫風(fēng)》時，我沒有局限于讓學(xué)生用其他方式畫風(fēng)（學(xué)生在了解畫風(fēng)的方法后，很容易將“風(fēng)”畫出，口頭匯報中的多樣性回答就證明我的預(yù)見是正確的），而是借助畫風(fēng)的方法，讓學(xué)生畫出空氣、聲音、香味等。學(xué)生五彩斑斕的作品就是最好的探究成果。

2.4探究學(xué)習(xí)的驅(qū)動力

〖HTK〗2.4.1內(nèi)驅(qū)力

它包括學(xué)生的興趣、愛好、情感、意志等非智力因素。也包括認知水平、經(jīng)驗積累等給學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的支持能力。

〖HTK〗2.4.2外驅(qū)力

主要指教師對學(xué)生的鼓勵、幫助和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣的養(yǎng)成情況。

3.探究學(xué)習(xí)的評價策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文學(xué)習(xí)具有重要情感體驗和感悟的特點，因而語文課程評價不能完全采用量化和行為化的手段“而應(yīng)”對知識與能力，方法與過程，情感態(tài)度與價值觀進行全面評價”。在探究學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生主動積極的參與進了活動之中，教師就要給予肯定性評價，而對探究的過程是否合理，探究的結(jié)果是否令人滿意，不必做過多過重的要求。探究學(xué)習(xí)的評價應(yīng)當(dāng)從這些方面入手：1、是否主動、積極的參與到了學(xué)習(xí)中；2、是否能運用已有的知識、經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；3應(yīng)該看重探究過程而非結(jié)果；4、要從態(tài)度、情感、興趣等方面對學(xué)生進行全面的評價。

4.探究學(xué)習(xí)中教師的角色定位

4.1教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

在探究學(xué)習(xí)中，教師由傳授角色轉(zhuǎn)變?yōu)榱嗽诤暧^上起調(diào)控作用的組織角色。學(xué)習(xí)小組的合理劃分，組與組之間，小組與小組之間的矛盾協(xié)調(diào)，學(xué)生探究過程的指導(dǎo)、啟發(fā)，匯報交流中的順勢引導(dǎo)、講解，成了凸顯教師主導(dǎo)作用的方面。教師的傳授為學(xué)生的探究所替代。

篇7

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；有效策略

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重點之一. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用探究式學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性. 本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)談一些做法.

一、留給學(xué)生空間，引導(dǎo)自主探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該提供一個有較大自由度的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在充足、合理的空間中運用多種方法開展自主探究活動.

例如：在“長方形面積的計算”一課中，長方形面積計算公式的推導(dǎo)是學(xué)習(xí)的難點. 教學(xué)時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些長7厘米、寬5厘米的完全相同的長方形紙片以及筆、剪刀、直尺、1平方厘米的面積單位若干等材料，要求學(xué)生利用這些材料想辦法求出以上長方形的面積，并根據(jù)自己的算法嘗試推導(dǎo)出長方形面積的計算公式. 先讓學(xué)生獨立思考一段時間，然后組織小組合作學(xué)習(xí). 學(xué)生討論時各抒己見，紛紛表明自己的想法并動手操作實踐，得出了多種不同的計算方法：有的用面積單位擺滿了長方形紙片，數(shù)出面積是35平方厘米；還有的用面積單位擺成“L”形，算出長方形的面積是35平方厘米；甚至有的同學(xué)直接用7 × 5 = 35（平方厘米）計算出了長方形的面積……這時我抓住時機問：“長方形的面積到底與什么有關(guān)系，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”大部分學(xué)生充滿自信地回答：“與長和寬有關(guān)，長方形的面積就等于長 × 寬. ”

通過小組合作活動，學(xué)生運用不同方法推導(dǎo)出了長方形面積的計算公式. 小組匯報時氣氛熱烈，學(xué)生們講得有理有據(jù)，各種奇思妙想不斷涌現(xiàn)出來，學(xué)生的自主探究能力得到了很好的培養(yǎng).

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題情境，引起矛盾沖突，使學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)與新知內(nèi)容之間產(chǎn)生一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入“不協(xié)調(diào)——探究——解決問題”的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)探究欲望，促使學(xué)生積極主動的進行探索是教師的主要任務(wù). 教師要根據(jù)教材的重難點，嘗試重組教材，設(shè)置一個與舊知相連接的新知問題情境，使學(xué)生面臨新問題急于想解決，但僅利用已有的知識與技能，又無法解決，形成認知沖突，激起他們探求知識的欲望，主動開展探究. 例如：“倍的認識”一節(jié)，可這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：教師出示2個黃乒乓球，4個白乒乓球，問：比較黃球和白球的個數(shù)，應(yīng)當(dāng)怎樣說？

生1：白球比黃球多2個.

生2：黃球比白球少2個.

生3：黃球的個數(shù)和白球相差2個.

師：剛才同學(xué)們說的都對，但是比較兩種乒乓球個數(shù)的多少還有一種說法（學(xué)生們靜靜的思考，無人回答），大家還不會說，今天我們就學(xué)習(xí)這種新的說法，揭示課題——倍的認識.

學(xué)生欲言不能欲求不得時，產(chǎn)生了迫切想知道“新說法”的積極心向，便可熱情地投入到知識的探求中去.

三、尊重學(xué)生選擇，滿足學(xué)生欲望

在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程是要把認識成果轉(zhuǎn)化為個體認識. 在這個過程中，每名學(xué)生都會有自己不同的想法和做法，教師不要一味地要求學(xué)生按照自己的想法去做，喧賓奪主. 這樣會大大克制學(xué)生思維的發(fā)展，還不利于學(xué)生創(chuàng)造力的提高. 解決問題的方法是多種的，探索問題的方式各有不同. 教師要善于尊重學(xué)生的選擇，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望.

如：“分數(shù)的基本性質(zhì)”有這樣一題：寫出一個比■大又比■小的分數(shù)，并在小組里說說是怎樣找到這個分數(shù)的. 大部分學(xué)生分析了分子相同的情況后，嘗試應(yīng)用分數(shù)的基本性質(zhì)拉開兩個分數(shù)分母的距離，找到了兩個分數(shù)之間的數(shù). 有個小組的做法是在數(shù)軸上標(biāo)出了■，■，發(fā)現(xiàn)兩數(shù)之間有很大一段的距離，如果把0到1平均分成40份，這兩個分數(shù)就可以看成■和■，通過畫軸也找到了中間的分數(shù). 也有部分同學(xué)把分數(shù)化成小數(shù)，在中間找到了許多小數(shù)，再把這些小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù). 還有一名學(xué)生提出，分母在4～5之間，分子不變，分母還可以是4.5，然后把分子分母擴大10倍，變成■，再約分成■就行了. 這時有更多的小手舉起來，分母還可以是4.51，4.52，4.6，4.7等，課堂成了學(xué)生“表演”的舞臺. 課堂上的交流活動，使學(xué)生有表達自己思維的機會，又能了解別人的思維方式和過程，有利于改變各自在學(xué)習(xí)方式上的單一性. 從而使不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展.

四、體會探究過程，享受成功快樂

自主探究最能體現(xiàn)人的心智活動，在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生通過聯(lián)想、操作、計算和相互之間的合作交流，發(fā)現(xiàn)了很多有價值的數(shù)學(xué)知識，這時，要讓學(xué)生再回頭想一想學(xué)習(xí)過程，說一說有怎樣的體會與感受，要把探索后的感受凝練成數(shù)學(xué)語言，內(nèi)化為自己的知識.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)；策略

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-172-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?？梢姵珜?dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，以科學(xué)研究的方式獲取，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。下面我結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實踐來談?wù)勱P(guān)于探究性學(xué)習(xí)的幾點想法：

一、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的欲望

沒有興趣，探究學(xué)習(xí)只能是空洞的，而且會讓學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)與他的喜怒哀樂還有關(guān)系，感覺不到學(xué)數(shù)學(xué)除了會答題之外還有別的什么用處。思維是從問題開始的，有了問題，思維才有了動力和方向。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣味的問題情境，能誘發(fā)認知沖突，使學(xué)生主體產(chǎn)生問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，在教學(xué)中我們要從孩子的心理特點出發(fā)，設(shè)計孩子感興趣的素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。如做游戲，表演，競賽等，融教學(xué)于游戲之中，寓問題于活動之中，使學(xué)生產(chǎn)生高度快樂的體驗，以激發(fā)其求知欲。在教學(xué)找規(guī)律時，我與學(xué)生來了一次比賽，課件出示了一串彩色珠子，上面按順序排列了紅、黃、藍、綠、紫，先猜能夠看到的珠子，這時學(xué)生也能很快說出幾號珠子是什么顏色，可猜到十幾號、二十幾號時，是看不見的珠子，猜得到的學(xué)生已經(jīng)很少了，到了三十幾號、四十幾號時已經(jīng)沒有人能猜到了，這時老師卻還是能準(zhǔn)確地“猜”到，這一下子吸引了學(xué)生，很想知道老師用的方法，于是下一步的探究就水到渠成了。

二、為學(xué)生探究新知創(chuàng)造有利條件

在探究學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供或讓學(xué)生準(zhǔn)備充分的感知材料，把學(xué)生在生活中積累的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成一種可供操作、討論、思考的材料，為學(xué)生探究新知營造一個有利條件。比如，在教學(xué)軸對稱圖形一課時，為研究對稱圖形的特征，我和學(xué)生一起收集和制作了許多圖形，包括長方形、正方形、平行四邊形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圓、五角星和一些不規(guī)則的圖形等。課堂上，讓學(xué)生動手去折一折、比一比、說一說這些圖形的特征，引導(dǎo)他們認識到：有的圖形是對稱的，有的不是對稱的；對稱圖形中，有的只有一條對稱軸，有的則有幾條甚至更多條；和學(xué)生一起歸納出“軸對稱”圖形的特征，最后讓學(xué)生動手再剪、折、畫出各自的軸對稱圖形，進行比賽，以鞏固對“軸對稱”的特征的認識，并感受軸對稱圖形的美麗。

三、教給學(xué)生方法讓學(xué)生善于探究

學(xué)生的探究能力不是天生的，如果沒有教師的從旁指導(dǎo)，和日積月累的慢慢滲透培養(yǎng)，學(xué)生是很難學(xué)會探究的方法和步驟的。這就需要我們在教學(xué)時，應(yīng)時刻注意指導(dǎo)學(xué)生探究問題的方法，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，逐步體驗和掌握探究問題的一般步驟與策略，讓探究能力成為自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能，并在以后各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都能有所助益。例如：在教平行四邊形面積時，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成為學(xué)過的長方形，再通過猜想、驗證、推理，得出平行四邊形的長就是轉(zhuǎn)化后長方形的長，平行四邊形的高就是長方形的寬，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積一底X高。學(xué)生們經(jīng)歷這樣完整的推導(dǎo)過程后，他們可以感受到問題的探究一般要經(jīng)過仔細的觀察、合理的想象、提出假設(shè)、驗證結(jié)論這些步驟。這就是一種科學(xué)的探究問題的方法。學(xué)生們通過這一次探究過程的學(xué)習(xí)，能夠理解科學(xué)探究的方法與本質(zhì)，在以后的探究活動中（如探究三角形面積、梯形面積、圓面積公式時）便會有觸類旁通的頓悟。

四、引導(dǎo)學(xué)生在生活實際中探究

探究性學(xué)習(xí)非常強調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系的重要性，客觀真實的問題解決的探索性與開放性，以及學(xué)習(xí)情境中豐富的體驗性。也就是強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系實際，加強實踐活動，為此，教師要把數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，要經(jīng)常有目的、有計劃地組織學(xué)生參與具有生活實際背景的數(shù)學(xué)實踐活動，通過運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實際問題，根據(jù)生活中的事物提出一些數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體驗到用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活問題的成功與快樂，感受到數(shù)學(xué)知識與生活實際的密切聯(lián)系。布置一些貼近教材內(nèi)容，貼近學(xué)生認知水平，貼近學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生獨自去探究各種解法，進一步提高學(xué)生的探究能力。 例如在教學(xué)"多邊形的面積"時，我組織學(xué)生到操場、花園里去實際測量、計算，解決實際問題。在學(xué)完《統(tǒng)計》之后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，收集和整理有關(guān)信息進行統(tǒng)計。有的調(diào)查班級同學(xué)生日的，有的調(diào)查同學(xué)喜歡做什么，喜歡吃什么等等。這些實踐活動培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的事物，知道了數(shù)學(xué)就在身邊，就在生活中，促使了學(xué)生的實踐意識的形成，提高了學(xué)生的探究能力。

五、組織學(xué)生在合作交流中完善探究成果

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一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的地理教學(xué)理念

由于受多方面條件的限制，探究式教學(xué)在我國農(nóng)村地區(qū)的實施存在諸多阻礙，其中最大的阻礙就是學(xué)校管理者的思想觀念比較傳統(tǒng)、落后。初中地理教學(xué)的主要目標(biāo)為：能夠讓學(xué)生熟練掌握地理學(xué)科的基本知識，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展地理的基本技能，了解地理自然環(huán)境與發(fā)展之間的問題，讓學(xué)生具備初步的地理科學(xué)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的思想情感。然而很多農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者及教師并沒有正確認識到初中地理教學(xué)的價值及其功能，認為地理只不過就是記憶、了解一些國家、地區(qū)、城市、山河、道路、物產(chǎn)等知識的學(xué)科，對于學(xué)生的升學(xué)并沒有很大幫助，也不能用于土地種植、發(fā)家致富。他們將地理學(xué)科當(dāng)做一門可有可無的“副科”，進而導(dǎo)致地理學(xué)科在農(nóng)村教育中地位低下。因此，想要在農(nóng)村初中地理教學(xué)中順利實施探究式教學(xué)模式，首先應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正確地認識地理學(xué)科的教育價值。

二、立足農(nóng)村自然的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，豐富教學(xué)資源

很多農(nóng)村地理教師認為開展探究式教學(xué)是城市學(xué)校的專利，在城市可以通過少年宮、圖書館以及博物館等途徑獲得豐富的教學(xué)資源，農(nóng)村并沒有什么值得學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的資源。其實這種觀點是十分錯誤的，城市和農(nóng)村都具備各自的教學(xué)資源優(yōu)勢。地理教學(xué)的內(nèi)容與人類的活動密切相關(guān)，因此農(nóng)村的黃土高坡、一草一木、丘陵山岡都是地理教學(xué)中的重要素材，農(nóng)村初中地理教學(xué)應(yīng)立足于農(nóng)村自然的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，深入地挖掘、探討有關(guān)的地理教學(xué)資源。比如在學(xué)習(xí)“等高線”的相關(guān)知識時，教師可以利用學(xué)生熟知的農(nóng)產(chǎn)品――土豆進行教學(xué)。課前讓學(xué)生自行準(zhǔn)備一個形狀不規(guī)則的土豆，把它切成幾片厚度相等的土豆片。教師指導(dǎo)學(xué)生將每片土豆片的輪廓描繪在紙片上，再向?qū)W生詳細講解等高線的相關(guān)知識和內(nèi)容。學(xué)生通過模擬等高線的畫法，就可以自己摸索等高線的意義，在動手實踐中習(xí)得知識。

三、充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)探究

農(nóng)村的學(xué)生相比城市的學(xué)生而言，從小便生活在艱苦的環(huán)境中，這有助于他們形成吃苦耐勞、堅強的性格，具備良好的心理素質(zhì)。他們每天生活在大自然的懷抱中，大自然中神奇的奧秘必然使他們產(chǎn)生濃烈的探索欲望，這也是教師開展探究式教學(xué)的良好條件，教師可以充分利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在長期的農(nóng)村生活經(jīng)歷中，學(xué)生的腦海中其實已經(jīng)描繪出了一幅比較抽象的地理環(huán)境圖，其中就蘊含著豐富的地理信息。比如在學(xué)習(xí)初中地理教材中“地質(zhì)災(zāi)害”的相關(guān)內(nèi)容時，筆者將當(dāng)?shù)仡l繁發(fā)生的地質(zhì)災(zāi)害――泥石流作為很好的活教材，帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察泥石流特大災(zāi)害發(fā)生的區(qū)域?qū)崨r。讓學(xué)生自己在現(xiàn)場觀察周圍的地理環(huán)境，研究泥石流發(fā)生的原因，及其對環(huán)境造成的危害，并結(jié)合自己所學(xué)的知識說說可以采取哪些防御措施，進而讓學(xué)生深刻體會到地質(zhì)災(zāi)害對人們實際生產(chǎn)、生活的影響。

綜上所述，探究式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，對于學(xué)生實踐動手能力以及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有極其重要的意義。初中地理是一門綜合性及實踐性較強的學(xué)科，因此引入探究式教學(xué)理念顯得尤為必要。廣大農(nóng)村地理教師應(yīng)正確認識地理教學(xué)的價值，充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面實施探究式教學(xué)。

參考文獻

[1]鐘琦.昭通市農(nóng)村中學(xué)實施探究式教學(xué)調(diào)查研究[J].昭通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（2）.

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關(guān)鍵詞： 信息化技術(shù) 初中函數(shù) 教學(xué)策略

1.引言

數(shù)學(xué)的動力是問題，“問題解決”中鍛煉思維敏捷度，提高應(yīng)用實踐能力是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中一直強調(diào)的。初中函數(shù)的學(xué)習(xí)長久困擾著學(xué)生，縱使有數(shù)學(xué)老師不斷講解，學(xué)生的“問題解決”依然不暢通，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，不利于我國教育事業(yè)的發(fā)展。針對這個問題，教育工作者可以將信息技術(shù)與函數(shù)的教學(xué)相融合，通過模擬實驗技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境加深學(xué)生對函數(shù)概念的認識；通過動態(tài)展示函數(shù)圖像使學(xué)生體驗函數(shù)的奧妙等。初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)一旦得到信息化技術(shù)的有力支持，便可大幅度暢通學(xué)生“問題解決”的渠道，該創(chuàng)新的組合也會將中國教育業(yè)推向新的巔峰。也有利于構(gòu)建學(xué)生探究性學(xué)習(xí)模式，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有利于中國經(jīng)濟社會的發(fā)展。

2.初中函數(shù)教學(xué)信息化技術(shù)的探究和分析

目前，我國的信息化技術(shù)與初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的結(jié)合存在諸多問題的同時也產(chǎn)生了不容忽視的作用。

2.1初中函數(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合存在的問題

第一，缺乏操作指導(dǎo)。理論研究上處于宏觀層面，不能完善把握具體細節(jié)，指導(dǎo)不全面，教師在操作時不能把握好方向，導(dǎo)致教師應(yīng)用不熟練，最后甚至有可能引起學(xué)生反感。

第二，實踐教學(xué)效果不顯著。在實際應(yīng)用中，函數(shù)教學(xué)和信息技術(shù)的結(jié)合存在缺陷，信息技術(shù)主要用于傳播教學(xué)信息，采用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好的情境，難以得到良好的教學(xué)效果。

第三，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不完整。在實際應(yīng)用中，函數(shù)教學(xué)和信息技術(shù)的結(jié)合尚處在初級階段，難以提供完整的教學(xué)情境，學(xué)習(xí)效果不理想。

2.2信息技術(shù)對函數(shù)教學(xué)產(chǎn)生的作用

在解決一些理解困難、運算復(fù)雜的問題時，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式則會花費大量的時間和精力。伴隨信息技術(shù)的日新月異，越來越多的專業(yè)性強和科技含量高的教學(xué)軟件涌現(xiàn)出來，應(yīng)用這些軟件使函數(shù)教學(xué)的難度大大降低，而且節(jié)約時間。由此可見，信息技術(shù)的應(yīng)用使運算步驟簡化，教師的教學(xué)負擔(dān)減輕，同時通過多媒體這種創(chuàng)新型的工具將函數(shù)展示出來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師的教學(xué)時間是有限的，但是通過對信息技術(shù)的合理利用，可以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識，理解更多的內(nèi)容。此外，信息技術(shù)有效評價學(xué)習(xí)過程，為特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供合理的教學(xué)策略。

3.信息時代初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)理論

3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

該理論認為，知識需要學(xué)生主動構(gòu)建，而不是一味地被動接受。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在親自參與豐富多彩的概念和組織活動中并根據(jù)已有的知識構(gòu)建出自己的正確的認識。在實際教學(xué)過程中，主動方是學(xué)生，教師負責(zé)引導(dǎo)、傳授學(xué)生接受知識，信息技術(shù)則是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的工具。

3.2信息化教學(xué)設(shè)計理論

該理論包括多個方面，其中有（1）學(xué)生與教師協(xié)作學(xué)習(xí)；（2）以學(xué)生為中心，主動探索學(xué)習(xí)知識；（3）教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；（4）教學(xué)活動的主線是“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”；（5）重視對學(xué)習(xí)過程和資源的評價。

4.初中函數(shù)教學(xué)信息化的策略

4.1函數(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境策略

當(dāng)今背景下，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，探索新的數(shù)學(xué)專業(yè)化的教學(xué)道路，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)情境。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借助多媒體設(shè)備，具體展示函數(shù)的知識，講解函數(shù)的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生提出問題，大家一起解決。

4.2模擬實驗情境

實驗是學(xué)習(xí)的重要方式，而課堂環(huán)境并不能提供全部的實驗條件，信息化環(huán)境下，模擬實驗的出現(xiàn)讓這種缺憾得到了一定程度的彌補。學(xué)生可以按老師要求進行模仿練習(xí)，以便讓新知識得到鞏固。另外，學(xué)生可以通過想象進行情境的再現(xiàn)，體驗到親身參與實驗的樂趣，強化對問題的解決能力。比如在進行二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)的教學(xué)活動時，可以應(yīng)用幾何畫板的功能，讓學(xué)生完成課堂任務(wù)中的教學(xué)實驗，使之在老師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)、合作探究，建構(gòu)對于函數(shù)圖像及性質(zhì)的立體思維。這樣，讓學(xué)生通過對表達式內(nèi)的變量與常數(shù)的系數(shù)值進行改變，直觀地看到圖像位置、開口大小、開口方向、對稱軸位置等，能使其獨立驗證課堂開始時的假設(shè)，獲得成功體驗。

4.3信息化與傳統(tǒng)技術(shù)相互融合的策略

目前，教學(xué)的重心已轉(zhuǎn)向信息化的教學(xué)模式，但是仍然不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因為傳統(tǒng)的教學(xué)方式有其獨特的優(yōu)點，可以彌補信息函數(shù)教學(xué)內(nèi)在的缺陷，因此不能完全舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要在發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點的基礎(chǔ)上，擴大信息化的優(yōu)勢，讓二者相互融合，相輔相成，相互促進，共同推動教學(xué)的良性發(fā)展。

5.結(jié)語

科技的發(fā)展和信息技術(shù)的提高能夠推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，減輕教師教學(xué)負擔(dān)，顯著增強學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在未來的教學(xué)發(fā)展過程中，要趨利避害，不斷完善初中函數(shù)教學(xué)的信息化技術(shù)，創(chuàng)造良好的函數(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化建立函數(shù)教學(xué)數(shù)據(jù)庫，讓信息技術(shù)教學(xué)有傳統(tǒng)技術(shù)教學(xué)相輔相成。

參考文獻：

[1]卓順煌.初中函數(shù)教學(xué)有效性探索.考試周刊，2013（50）.