導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究欲望

“興趣是最好的老師”。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)往往是從興趣開(kāi)始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的中產(chǎn)生新的興趣，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。但是數(shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性又常使學(xué)生難以理解，甚至望而卻步。這就要求我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)性聯(lián)系起來(lái)。為此，教師在上課一開(kāi)始就要采用多種形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)情境，來(lái)引起學(xué)生的注意與興趣，從而把學(xué)生的思維和注意力調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)，使之想探索，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定心理基礎(chǔ)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提問(wèn)：有2個(gè)蘋果，平均分給小明和小剛，每人分到幾個(gè)？請(qǐng)用手指表示分到的蘋果個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出一根手指。接著，我又說(shuō)：現(xiàn)在只有一個(gè)蘋果，要平均分給小明和小剛，請(qǐng)用手指表示他們分到的蘋果個(gè)數(shù)。學(xué)生一下子懵了，有的學(xué)生說(shuō)用半截手指表示，問(wèn)他表示什么意思，他說(shuō)表示半個(gè)蘋果。接著追問(wèn)：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生這下真難住了。這時(shí)一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，就伴隨學(xué)生自身的情感發(fā)展成為他們自主探究的需要，同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、親歷知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)獨(dú)立探究

課本是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口和工具，可是，數(shù)學(xué)老師總是有意無(wú)意擋住這個(gè)窗口，甚至整節(jié)課也沒(méi)有讓學(xué)生翻過(guò)書(shū)，沒(méi)有意識(shí)到必須讓學(xué)生主動(dòng)去接觸、使用這個(gè)工具。教師要使課本成為學(xué)生自己的讀本，要激勵(lì)學(xué)生自己去自學(xué)。因?yàn)椋?a href="http://www.jrctt.com/haowen/233783.html" target="_blank">探究性學(xué)習(xí)并不排斥對(duì)文本有意義的接受學(xué)習(xí)，相反，它很需要用這種方式來(lái)擴(kuò)充認(rèn)識(shí)的背景，提高探究的起點(diǎn)。像“三角形、四邊形、梯形”名稱之類的知識(shí)也要讓學(xué)生猜想、發(fā)現(xiàn)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且毫無(wú)意義。在讀書(shū)過(guò)程中，要找出疑問(wèn)進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)例題進(jìn)行變式，還要解題，尋找新的算法，思考知識(shí)與知識(shí)之間，書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，等等，無(wú)一不是探究性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生先學(xué)課本，旨在把獨(dú)立學(xué)習(xí)引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也意味著教師必須把“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，不能再面面俱到、照本宣科地講授。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”一課，學(xué)生雖然知道a-b-c=a-(b+c)，但是他們還難以理解：a-b-c為什么會(huì)等于a-(b+c)呢？我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，舉例說(shuō)明：有一天小軍的媽媽給他10元錢，讓他去商店買一包味精和一瓶醋，味精每包4.8元，醋每瓶1.2元，小軍應(yīng)找回多少元？學(xué)生很快就算出應(yīng)找回4元，我就接著問(wèn)：“你怎么算出找回4元的？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“先算出買味精后還剩多少錢，再把剩下的錢減去買醋的錢，就是應(yīng)該找回的錢。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他的方法太麻煩了，把買味精和買醋的錢加起來(lái)，再把10元減去6元等于4元?！边@樣從實(shí)際生活入手，同學(xué)們經(jīng)過(guò)激勵(lì)爭(zhēng)論，得出了a-b-c=a-(b+c)。只有在探索事物內(nèi)部規(guī)律的活動(dòng)中，學(xué)生的抽象思維能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展，只有抽象思維能力發(fā)展了，學(xué)生才能探究更復(fù)雜的規(guī)律性，解決更復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，提高探究能力

古人云：“學(xué)起于思、思起于疑。”小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開(kāi)始往往只滿足于“知其然”而不追求“知其所以然”。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，并能夠同中見(jiàn)異，平中見(jiàn)奇，能夠從一些司空見(jiàn)慣、不易察覺(jué)的地方看出問(wèn)題，使探究意識(shí)得以培養(yǎng)。比如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的乘法”這一課時(shí)，有一道例題：把米鐵絲平均分成2段，每段長(zhǎng)多少米？按照課本的思路教完例題后，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生問(wèn)：÷2==（米）已經(jīng)做好了，為什么什么還要學(xué)習(xí)÷2=×=（米），而且課本中計(jì)算法則中也要求我們被除數(shù)要乘以除數(shù)2的倒數(shù)？學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，說(shuō)明學(xué)生能夠獨(dú)立思考，不迷信書(shū)本，有探究意識(shí)。我充分肯定學(xué)生后，把原題改為÷2，讓學(xué)生想一想用兩種不同的方法算一算。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，很快發(fā)現(xiàn)當(dāng)分子不是除數(shù)的倍數(shù)時(shí)，計(jì)算過(guò)程很繁雜，還是課本中的方法更有普遍意義。雖然提問(wèn)題的學(xué)生最后否定了自己的看法，但通過(guò)自己質(zhì)疑，學(xué)生不但對(duì)知識(shí)掌握得更牢固，而且提高了創(chuàng)新積極性，并使探究能力得到了提高。

四、創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，提升探究體驗(yàn)

組織有效的自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，有助于學(xué)生提高自我評(píng)價(jià)能力。教學(xué)中，經(jīng)常組織小組討論，使學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)到別人的發(fā)言，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了欣賞他人。傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，發(fā)言時(shí)，同學(xué)們互相啟發(fā)，補(bǔ)充回答，課堂氣氛熱烈。積極進(jìn)取、好強(qiáng)、好勝是小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)“三角形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，我組織學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，讓他們用手中的兩個(gè)完全一樣的三角形進(jìn)行拼擺，來(lái)探索三角形面積公式。學(xué)生們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后都拿出了自己小組的方法。交流時(shí)，臺(tái)上學(xué)生講，臺(tái)下學(xué)生不時(shí)地補(bǔ)充、修正。學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)合作，在交流中體驗(yàn)了求得同一種結(jié)果可以有多種方法，在交流中也看到了自己的力量。

五、注重“開(kāi)放”訓(xùn)練，體會(huì)探究樂(lè)趣

數(shù)學(xué)開(kāi)放題相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉題而言，它的特征是題目的條件不充分或沒(méi)有確定的結(jié)論，也正因?yàn)檫@樣，開(kāi)放題的解題策略往往是多種多樣的，能夠擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。如復(fù)習(xí)量的計(jì)量單位時(shí)，我出了這樣的一道題：36（ ）＞36（ ）＞36（ ），讓學(xué)生在充分理解各計(jì)量單位實(shí)際大小的情況下，靈活地填上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q，使式子成立。這可以拓寬學(xué)生的思維。再如，教學(xué)“工程問(wèn)題”應(yīng)用題后，我設(shè)計(jì)了這樣一道開(kāi)放式習(xí)題：“一項(xiàng)工程，單獨(dú)做，甲要20天，乙要30天?！币髮W(xué)生自己思考，補(bǔ)充問(wèn)題，并列式計(jì)算。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，分別得出了不同的解法。盡管不同思維水平的學(xué)生補(bǔ)充的問(wèn)題不同，解答方法也有簡(jiǎn)有繁，但他們的思維都在積極地活動(dòng)著，即使思維水平最低的學(xué)生也獲得了成功的喜悅，體會(huì)到了探究的樂(lè)趣。

篇2

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-12-0-01

一、探究性學(xué)習(xí)的基本涵義及意義

“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過(guò)類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)通常又是要在教師的精心指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。學(xué)生積極主動(dòng)地參與，以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)，積極探索化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”一般包括以下過(guò)程：自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析信息，調(diào)查研究，整合相關(guān)知識(shí)，得出結(jié)論，并進(jìn)行成果交流。老師在教學(xué)中，應(yīng)積極開(kāi)展以化學(xué)學(xué)習(xí)方式為主的探究性學(xué)習(xí)，把“課題研究”與“課堂教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，使之成為課堂教學(xué)的延伸和深化，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。課題的提出課題研究?jī)?nèi)容主要以化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)與生活、環(huán)境、化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線展開(kāi),在探究實(shí)踐中新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)？

二、轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，掌握探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)具有顯著的特點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展、注重歸納、關(guān)注過(guò)程、淡化結(jié)果。

初次聽(tīng)到“探究性學(xué)習(xí)”這個(gè)名詞時(shí)，學(xué)生可能都有點(diǎn)茫然。如“調(diào)查家庭所用燃料的性能、價(jià)格、資源蘊(yùn)藏情況及燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響，對(duì)家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”這種聞所未聞的教學(xué)課題怎么組織教學(xué)？有些內(nèi)容連老師自己都不太明白，怎么教學(xué)生？學(xué)生提出的稀奇古怪的問(wèn)題我們不懂怎么辦？……這些問(wèn)題在當(dāng)時(shí)是十分普通地存在于教師頭腦中。通過(guò)一段時(shí)間的探索發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生已經(jīng)在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)換。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，一個(gè)好的老師只有想想方設(shè)法地去激發(fā)起學(xué)生的潛能，那么創(chuàng)造的欲望、創(chuàng)造的思維火花就會(huì)不斷地閃現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中。

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，十分重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)，這也是本次課程教材改革的一個(gè)重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)?？梢赃@樣說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，是所有學(xué)科一次全方位、全領(lǐng)域的脫胎換骨、前所未有的變革。

三、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要途徑及方法

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過(guò)程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑?；瘜W(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑?！耙詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無(wú)疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過(guò)程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無(wú)一例外地是經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如波義耳所說(shuō)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜說(shuō)。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)為探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假供了科學(xué)方法。和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問(wèn)題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評(píng)價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究提供了一種方法。

四、化學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

篇3

一、學(xué)會(huì)觀察是探究之源

觀察是一種重要的探究技能。青霉素的發(fā)現(xiàn)者弗萊明曾謙虛地說(shuō)：“我的唯一功勞是沒(méi)有忽視觀察?！鄙飳W(xué)研究對(duì)象是活的生物體，大量生物學(xué)現(xiàn)象為觀察提供了豐富的素材，更是學(xué)生探究的動(dòng)力和創(chuàng)新的源泉。在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的生殖》一課時(shí)，“鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)與功能”是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。我在課前布置學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)生雞蛋和一個(gè)熟雞蛋，上課時(shí)先讓學(xué)生觀察熟雞蛋中有哪些結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步追問(wèn)：“除了你們所說(shuō)的這些結(jié)構(gòu)，卵中有沒(méi)有我們吃熟雞蛋時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或不易發(fā)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)呢？”從而引發(fā)學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的探知欲望，將學(xué)生帶入探究情境。在探究過(guò)程中，教師讓學(xué)生單手用力握雞蛋，試一試能否握破，從而推測(cè)卵殼的作用；之后，讓學(xué)生敲開(kāi)雞蛋，從外到內(nèi)逐一觀察內(nèi)外殼膜、氣室、卵白、胚盤和卵黃膜，明確提供空氣和水的部位、胚胎發(fā)育的起點(diǎn)等問(wèn)題，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)卵黃膜的存在。最后，通過(guò)討論“一個(gè)鳥(niǎo)卵就是一個(gè)細(xì)胞嗎？”進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)卵結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。并要求學(xué)生聯(lián)系各結(jié)構(gòu)的功能，談?wù)劼咽侨绾芜m應(yīng)危險(xiǎn)、干燥的陸地生活，加深學(xué)生對(duì)卵結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)功能的理解。在整個(gè)探究過(guò)程中，通過(guò)觀察、動(dòng)手活動(dòng)、自主探究認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生討論和合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)卵結(jié)構(gòu)與功能的深入理解，從而突出本節(jié)課的重點(diǎn)。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是探究的起點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者施瓦布認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，學(xué)生應(yīng)像‘小科學(xué)家’一樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”這說(shuō)明問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題的出現(xiàn)自然會(huì)激發(fā)思維。敢于提出問(wèn)題，敢言別人所未言，敢做別人所未做，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神之所在。我在每堂新課結(jié)束后要求學(xué)生至少提出一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題最好有一定的探究?jī)r(jià)值。這就在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中就會(huì)帶著問(wèn)題觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能提出一些出人意料的問(wèn)題。例如，探究魚(yú)鰭在游泳中的作用時(shí)，有一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)并不是所有魚(yú)都有背鰭，并且將買來(lái)的金魚(yú)帶給大家看。他進(jìn)一步提出：背鰭是身體的平衡器官，沒(méi)有背鰭，魚(yú)就失去平衡。但為什么這些金魚(yú)能自由自在地游泳，而沒(méi)有發(fā)生側(cè)翻呢？提問(wèn)促使學(xué)生去思考，盡管可能一時(shí)找不到答案，也無(wú)從探究，但留下的印象相當(dāng)深刻，令他們的思維插上自由飛翔的翅膀。

三、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作是探究必備的技能

實(shí)驗(yàn)是一種探究性學(xué)習(xí)的載體。新教材中的實(shí)驗(yàn)大部分是探究實(shí)驗(yàn)，都是先提出問(wèn)題，再根據(jù)已有知識(shí)做出假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)制訂實(shí)驗(yàn)方案。新教材安排的實(shí)驗(yàn)多，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立操作，在手動(dòng)、眼觀、耳聽(tīng)、腦思的過(guò)程中完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，從而獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)探究能力。正所謂“游泳高手是在水中學(xué)會(huì)的”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學(xué)生敢于實(shí)驗(yàn)、樂(lè)于探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，學(xué)生在觀察探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。例如，探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時(shí)，我提前讓學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行討論：在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？陽(yáng)光、水分、空氣、溫度都是種子萌發(fā)的條件嗎？討論時(shí)學(xué)生都充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛非?；钴S。對(duì)于光，大家爭(zhēng)論起來(lái)。有的說(shuō)：“需要，因?yàn)橐M(jìn)行光合作用?！庇械恼f(shuō)：“不需要，因?yàn)榉N子的子葉或胚乳會(huì)供給營(yíng)養(yǎng)。”我沒(méi)有直接下結(jié)論，而是因勢(shì)利導(dǎo)，布置他們繼續(xù)進(jìn)行光的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。在一周的觀察過(guò)程中，同學(xué)們意外地發(fā)現(xiàn)了：黑箱的種子（有水、有空氣）長(zhǎng)出的幼苗普遍比有光照的好。整個(gè)探究活動(dòng)都是以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，學(xué)生在“學(xué)做合一”的探究活動(dòng)中體會(huì)到由探索科學(xué)知識(shí)帶來(lái)的成功和喜悅，并激發(fā)學(xué)生活躍的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生成為知識(shí)的探索者。

四、深挖教材是探究的立足點(diǎn)

篇4

然而，在日常的高中物理教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)卻面臨以下問(wèn)題：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)兩極分化，并有越來(lái)越嚴(yán)重的趨勢(shì)。調(diào)查表明，在當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于部分喜愛(ài)物理學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)有助于他們思考問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其物理學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；而對(duì)于另一部分學(xué)習(xí)上不肯主動(dòng)思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在探究活動(dòng)中他們只做旁觀者跟著玩，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。

2、實(shí)驗(yàn)設(shè)備還不夠完善，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)較困難。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校缺乏基本的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，課程標(biāo)準(zhǔn)要求必做的探究類實(shí)驗(yàn)無(wú)法保證，使得教師在教學(xué)活動(dòng)中不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生無(wú)法真正去親自探究物理活動(dòng)的發(fā)展歷程。同時(shí)絕大多數(shù)學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)員，完全由教師自己來(lái)準(zhǔn)備探究活動(dòng)所需要的各種條件。教師壓力增大，因此常常放棄某些難度較大的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

3、教師實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的能力略顯不足。目前多數(shù)高中物理教師對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求和高中學(xué)生的探究能力水平要求不是很清楚，對(duì)于如何組織與開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)尚處于摸索階段，教師能力水平有待提高。同時(shí)探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的組織及教學(xué)能力提出了更高的要求，需要教師全方位兼顧，而許多教師根本就無(wú)暇兼顧。

那么，在高中物理教學(xué)中應(yīng)該如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)呢？

1、更新教學(xué)理念，注重師資培訓(xùn)。

新課程改革的核心理念是以人為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，教師要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有創(chuàng)造力的過(guò)程。

其次，教師要改變過(guò)去那種教師是絕對(duì)權(quán)威、學(xué)生只能被動(dòng)接受的關(guān)系，建立一種互動(dòng)式的教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)生在探究中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，教師要起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生找到原因，而不要打擊他們的積極性。

第三，教師要全面鉆研教材，吃透教材的精髓，從學(xué)生能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教法和學(xué)生的學(xué)法，在課堂中切實(shí)可行的培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維品質(zhì)、提升學(xué)生的能力。

因此，在實(shí)際工作中要注重教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的能力，以期能較好地提高教學(xué)效率。

2、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)向?qū)W生提供幫助和支持，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗(yàn)感受探究過(guò)程，在實(shí)踐中創(chuàng)新。

探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主性程度要求比較高，在實(shí)際的教學(xué)工作中可以從已知的生物事實(shí)材料出發(fā)，遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過(guò)程，創(chuàng)設(shè)鋪墊型問(wèn)題情境，使學(xué)生能從問(wèn)題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生積極獨(dú)立地思考，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間。

3、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，提高其動(dòng)手能力

物理學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。高中學(xué)生有一定的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的積累因此可以采用探究性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行物理學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)該盡可能把能讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)都讓他們動(dòng)手去做，使他們?nèi)谌雽?shí)驗(yàn)中，成為實(shí)驗(yàn)真正的主人。在具體的實(shí)踐中，可以讓學(xué)生按照教材所提供的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計(jì)、組織和展開(kāi)實(shí)驗(yàn)并在此過(guò)程中充分培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使他們掌握科學(xué)研究的程序和方法，提高從事科學(xué)研究的能力。

篇5

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“教學(xué)法不單是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)能力。”在教學(xué)過(guò)程中，要注意根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程進(jìn)行啟發(fā)與誘導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生探索，努力給學(xué)生尋找真理和發(fā)現(xiàn)的手段。在此，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生大膽探索主動(dòng)獲取知識(shí)的幾種做法。

一、營(yíng)造和諧氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)周圍感興趣的事物總想問(wèn)個(gè)為什么，而這種問(wèn)題能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的、讓學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)話的環(huán)境和氛圍。因此，我在課堂里十分注重建立平等、民主、和諧的氛圍，給學(xué)生一個(gè)笑臉、一個(gè)肯定的手勢(shì)、一個(gè)贊許的眼神，即使學(xué)生提出的問(wèn)題不著邊際，不合主題或是奇思異想，一般不批評(píng)或制止，而是耐心地聽(tīng)學(xué)生說(shuō)完，在寬松融洽的氛圍里給予其積極的肯定和鼓勵(lì)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣、信心及習(xí)慣，而且使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于發(fā)表個(gè)人不同的見(jiàn)解，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

二、加強(qiáng)動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究的過(guò)程

動(dòng)手操作是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法，操作時(shí)要為學(xué)生提供必要的探索、猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)的載體，使每個(gè)學(xué)生都參與到探求和運(yùn)用新知識(shí)的活動(dòng)中去，最終達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，課前我讓學(xué)生每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)月餅和一把刀，學(xué)生感到莫明其妙：老師讓我們準(zhǔn)備這些東西到底是想干什么？上課伊始，我說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起切月餅，要注意觀察哦?！蔽野岩粋€(gè)月餅平均切成了兩份，并在黑板上寫上“1/2”，說(shuō)明：把一個(gè)月餅平均切成兩份，其中的一份可以用“1/2”來(lái)表示。然后讓學(xué)生也動(dòng)手來(lái)切一切，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生切得亂七八糟。于是我在“平均切”三個(gè)字下劃上紅線，強(qiáng)調(diào)一定要平均切成大小一樣的兩塊，才可用“1/2”來(lái)表示。學(xué)生正確切完“1/2”后，在我的指導(dǎo)下又學(xué)習(xí)了“1/4、1/8”等分法。這樣，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)主動(dòng)探索學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題感興趣，思維就會(huì)活躍起來(lái)，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)千方百計(jì)激起學(xué)生探索知識(shí)的興趣。如：“能被整除的數(shù)的特征”一課，我先讓學(xué)生用1、2、3數(shù)字卡片擺出一個(gè)能被3整除的三位數(shù)，學(xué)生只擺出123與213。接著我問(wèn)：“那么個(gè)位是3、6、9的數(shù)一定能被3整除嗎？”有學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一定能，如：13不能被3整除，26也不可能被3整除，而33能被3整除。我再讓學(xué)生用1、2、3數(shù)字卡片擺出三位數(shù)，請(qǐng)學(xué)生想想：“3不放在個(gè)位上還有沒(méi)有被3整除的？”學(xué)生計(jì)算后發(fā)現(xiàn)132、231、321、312都能被3整除，由此產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么這三個(gè)數(shù)字無(wú)論怎樣排列都能被3整除？”進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題探索的興趣。這時(shí)我趁機(jī)讓學(xué)生說(shuō)一個(gè)數(shù)，我迅速判斷出該數(shù)能否被3整除，學(xué)生更覺(jué)得驚奇，于是萌發(fā)需要探索并解決問(wèn)題的愿望。最后我請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手操作，自主探索，去尋找能被3整除的數(shù)字特征。學(xué)生自主探索，問(wèn)題自然就解決了。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生話經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。

“玩”是孩子的天性。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)己有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活思維，引發(fā)自主探究，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如：在教學(xué)《摸一摸》時(shí)，我首先告訴學(xué)生：“老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有不同顏色的乒乓球各一個(gè)，請(qǐng)大家閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可能會(huì)摸到什么顏色的球呢？”此時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，我又問(wèn)：“你能肯定摸到的是紅色嗎？如果想摸到的球肯定是紅色球，那么我們可以怎么辦？”我創(chuàng)設(shè)了以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情都有可能發(fā)生”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，并營(yíng)造一個(gè)人性化的課堂氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程中教師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，從而激發(fā)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)的興趣。

篇6

關(guān)鍵詞：自主 合作 探究 學(xué)習(xí)方式

新課程改革是全社會(huì)的系統(tǒng)工程，教師在課改過(guò)程中要全面理解、掌握“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的深刻含義，并能在自己的教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，逐步改變以教師、課堂和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。那么，如何開(kāi)展“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式呢？

一、以加深對(duì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的理解為前提

1.自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己作為學(xué)習(xí)的主人：學(xué)習(xí)是我的事情，我能夠?qū)W，我盡量自己學(xué)；不懂的，不會(huì)的，我在同學(xué)的幫助下，在教師的引導(dǎo)下再思考。

2.合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

真正的合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略。

3.探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、以開(kāi)發(fā)利用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)

材料是我們的第一資源，材料中的知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)程是我們的第一手材料。學(xué)生在課堂上或課后的學(xué)習(xí)行為是否能夠?qū)崿F(xiàn)自主探究、合作研討，在很大程度上取決于所學(xué)的內(nèi)容是否存在可以探究、合作、研討的地方。這就需要教師在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，鉆研教材，吃透教材，充分領(lǐng)悟教材編寫的主旨，挖掘和開(kāi)發(fā)教材中利于學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基點(diǎn)和因素，并行之有效地提供給學(xué)生。除了教材，生活中的諸多現(xiàn)象、問(wèn)題可以作為我們的第二資源。在教師積極挖掘和開(kāi)發(fā)的同時(shí)，可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，而學(xué)生自己的質(zhì)疑恰恰是他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的基礎(chǔ)。

三、以營(yíng)造利于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍為途徑

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)欲望最有效的方法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)需要適合的氛圍，因此，營(yíng)造利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生是否能夠進(jìn)行自主、合作、探究的關(guān)鍵。氛圍的營(yíng)造不僅僅是教師的幾句話、幾個(gè)動(dòng)作或幾個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，它是知識(shí)、情感、態(tài)度、心態(tài)、環(huán)境等諸多背景的綜合產(chǎn)物。那么，如何最大可能地營(yíng)造這種氛圍呢？我覺(jué)得，以知識(shí)的背景營(yíng)造，以新鮮的角度營(yíng)造，以好奇心營(yíng)造，以活動(dòng)營(yíng)造，以疑惑營(yíng)造，以趣味營(yíng)造，以直觀的演變營(yíng)造，以問(wèn)題的爭(zhēng)論營(yíng)造等，是可以借鑒的成功方法。

四、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)流程為關(guān)鍵

傳統(tǒng)的課程流程強(qiáng)調(diào)教師如何教。而在新課程理念指導(dǎo)下的課程流程，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，其基本點(diǎn)是學(xué)生如何學(xué)。兩者的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了素質(zhì)教育“以人為本”的教育思想。因此，教學(xué)流程應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)流程來(lái)設(shè)計(jì)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)流程波動(dòng)性大，不可預(yù)見(jiàn)性強(qiáng)，教學(xué)流程就要具有彈性。教師在課堂教學(xué)中，在靈活把握教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，并為之進(jìn)行合理、科學(xué)的調(diào)整。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、熱烈討論中，思維常常會(huì)遇到障礙和矛盾，容易導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)行為的擱淺，此時(shí)，教師就要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，從而使學(xué)生能夠繼續(xù)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、以開(kāi)展利于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為過(guò)程

學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，其關(guān)鍵在于教師是否能夠結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性地組織和開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于那些非常簡(jiǎn)單、學(xué)生在學(xué)習(xí)前就已了解或熟知的內(nèi)容，可以通過(guò)觀察、匯報(bào)來(lái)完成；有必要的可以進(jìn)行知識(shí)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步推理；對(duì)于那些比較復(fù)雜、學(xué)生雖有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)卻又模棱兩可的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、討論等活動(dòng)來(lái)完成；而對(duì)于那些非常復(fù)雜、學(xué)生毫無(wú)知識(shí)儲(chǔ)備的內(nèi)容，可以通過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證、演示等活動(dòng)來(lái)完成。

六、以注重有利于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為目的

評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。學(xué)生在以“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于其知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)貧乏，對(duì)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)懷疑，都迫切地希望得到肯定的評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)建立在目標(biāo)多元、方法多樣的體系上，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

篇7

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從課堂學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定某一研究專題，并能主動(dòng)地獲得知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，搜集、分析和利用信息的能力，以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。在探究性教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的相關(guān)原理和規(guī)律，更重要的是使學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，注重聯(lián)系實(shí)際，讓科學(xué)知識(shí)真正融人心里，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在高中地理教學(xué)中，我們要讓學(xué)生明白提出問(wèn)題的重要性，盡可能多地給學(xué)生提供一些可以盡情提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓他們說(shuō)出自己內(nèi)心對(duì)一些地理問(wèn)題的想法和見(jiàn)解，從而拓展學(xué)生的探究性思維。教師在教學(xué)中給學(xué)生講述地理故事、地理現(xiàn)象時(shí)，也要注意從中引入一些有價(jià)值和值得探討的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，在學(xué)生探索過(guò)程中，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生自身的探究能力不僅能得到提高，同時(shí)也能養(yǎng)成善于提問(wèn)問(wèn)題的良好習(xí)慣。比如，講到環(huán)境問(wèn)題，如環(huán)境污染、資源問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題等，這種問(wèn)題具有很大的開(kāi)放性，所以，我們就可讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自由發(fā)言，并結(jié)合我們的生活實(shí)際去揭示這些問(wèn)題的根源和本質(zhì)，然后根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，探索出我們現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些新問(wèn)題和新情況，使探究性學(xué)習(xí)在課堂上得到真正的開(kāi)展與落實(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)拓學(xué)生的探究空間

創(chuàng)設(shè)科學(xué)、生動(dòng)的教學(xué)情境，創(chuàng)建開(kāi)放、互動(dòng)的地理課堂，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的思維空問(wèn)。創(chuàng)設(shè)科學(xué)的課堂隋境，讓學(xué)生在地理活動(dòng)中感受、體驗(yàn)地理，獲得成功，形成良好的地理品質(zhì)。那么，如何在課堂導(dǎo)人中創(chuàng)設(shè)科學(xué)、生動(dòng)的教學(xué)情境？第一，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“河流湖泊”時(shí)，可以設(shè)問(wèn)：你的家鄉(xiāng)附近有河流、湖泊或池塘嗎？如果有，自你記事以來(lái)，它發(fā)生了怎樣的變化？你是否滿意這種變化？這種設(shè)疑，有利于啟發(fā)學(xué)生思維。第二，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科功能決定了使用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)課堂隋境有良好的效果。例如運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)視頻情境能將地震、火山噴發(fā)及日月食等比較抽象且不能用實(shí)物展示的地理現(xiàn)象展示出來(lái)。

三、小組合作，提升學(xué)生的探究能力

充分利用學(xué)生的第二課堂時(shí)問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)。小組合作探究是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要過(guò)程，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新思維的發(fā)散具有重要意義。如何有效開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)？第一，選擇課題。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，課題的選擇可以由教師和學(xué)生商定，但是要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。課題要新穎，可利用地理圖片、影視資料、奇特現(xiàn)象、身邊的地理現(xiàn)象、地理時(shí)事、古詩(shī)詞、歷史故事等創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)的地理問(wèn)題最好能具有挑戰(zhàn)性。第二，設(shè)計(jì)探究方案。探究方案作為指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的指南，是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。探究方案應(yīng)包括：探究學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境、猜想或假設(shè)、探究方法、探究步驟、預(yù)設(shè)與生成、資料來(lái)源、學(xué)習(xí)小組建立、人員分工等內(nèi)容。利用多種形式如開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料、結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際等設(shè)計(jì)探究方案。第三，組織探究活動(dòng)。探究活動(dòng)的順利開(kāi)展首先要制定活動(dòng)紀(jì)律要求。只有良好的紀(jì)律才能使得探究活動(dòng)正常運(yùn)行和保證探究活動(dòng)的效率。其次是宏觀調(diào)控好活動(dòng)開(kāi)展的進(jìn)程。教師要關(guān)注各小組的探究活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)各小組出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)做出正確的引導(dǎo)。

四、融入生活，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

融人生活是新課程提倡的學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)，學(xué)以致用。地理這門學(xué)科與生活緊密相連，我們?nèi)粘Ｉ钪械囊率匙⌒卸继N(yùn)含著豐富的地理知識(shí)。在教學(xué)中，聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)際地理情況，可以引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的種類、生長(zhǎng)特點(diǎn)等實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋原因，提高地理學(xué)習(xí)興趣，繼而形成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。歷年各省份的高考題是基于眾多專家深思熟慮而形成的，視角獨(dú)特，題型新穎，對(duì)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、明晰學(xué)生的探究思路具有不可替代的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生一步步深入分析高考題，在增加學(xué)生的知識(shí)量和解題能力時(shí)，拓展學(xué)生的探究思路，提高學(xué)生的地理思維品質(zhì)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)，建立學(xué)生的探究自信

篇8

一、探究型學(xué)習(xí)的定義

探究型學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，以解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是圍繞解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。探究型學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生嘗試對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程，來(lái)獲取知識(shí)、提升能力、形成價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。探究型學(xué)習(xí)過(guò)程包括：確定課題、組織分工、收集信息、整理分析信息、創(chuàng)建答案、解決方案、評(píng)價(jià)與展示作品等幾個(gè)步驟。

二、中職教育中面臨的教學(xué)困惑

中職教育中，當(dāng)前的學(xué)生基本素質(zhì)普遍比較差、學(xué)習(xí)積極性不高、個(gè)性強(qiáng)等問(wèn)題，問(wèn)題的產(chǎn)生是多方面的，有些學(xué)生從小就養(yǎng)成的，也有些是一下不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，到中職教育階段，因?yàn)榻虒W(xué)方式和中學(xué)不太一樣，沒(méi)有那么大的升學(xué)壓力，學(xué)生的自我約束力很差，所以就會(huì)出現(xiàn)難以管教的情況出現(xiàn)，教師的上課壓力大，學(xué)生不學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)度不能夠很好的開(kāi)展，而教師在教學(xué)中找不到好的方法，教學(xué)很難進(jìn)行。

教育技術(shù)中探究型學(xué)習(xí)方式正好適合于中職教育，面對(duì)這種情況，現(xiàn)在很多學(xué)校都在開(kāi)展各種教學(xué)改革，探究型學(xué)習(xí)的理念被不斷地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去。

三、中職學(xué)生為什么喜歡探究型學(xué)習(xí)方式

（1）能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以引起學(xué)生的興趣，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而造成學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)情況的發(fā)生，而探究型教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，在這一方面有了很好的改進(jìn)，通過(guò)“情境”使學(xué)生扮演著角色去學(xué)習(xí)，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，讓學(xué)生融入到教學(xué)當(dāng)中去，很大程度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）在學(xué)習(xí)方式上的共同點(diǎn)。探究型學(xué)習(xí)的方法是以自主探究為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是自己在不斷探究，不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上獲得的，所以中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)很快適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，中職教學(xué)中學(xué)生的主要是以技能為主，是培養(yǎng)技能性的人才，對(duì)理論知識(shí)相對(duì)較少。探究型學(xué)習(xí)是以探究、實(shí)驗(yàn)為主的一種學(xué)習(xí)方式，與中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相同。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生以專業(yè)課為主，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以實(shí)踐為主，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍是以理論為主，以課堂式進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)習(xí)效果不好。探究型學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使用探究型的學(xué)習(xí)時(shí)間要延長(zhǎng)，內(nèi)容量要降低，但作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，根據(jù)其職業(yè)特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)是實(shí)踐技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，以探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)就非常適合。

（4）培養(yǎng)目標(biāo)的共性。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有基本的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能；獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；學(xué)習(xí)過(guò)程不再是單一的接受，親身體驗(yàn)的過(guò)程將取代一些課程的課堂教學(xué)，從而使教學(xué)多樣化。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了微秒的變化，從對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度已轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學(xué)會(huì)分享與合作；從單一學(xué)習(xí)到集體合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更重視團(tuán)隊(duì)的合作。

四、探究型學(xué)習(xí)運(yùn)用的方法

課堂教學(xué)中探究型學(xué)習(xí)的開(kāi)展，關(guān)鍵是教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。具體可采取如下步驟。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去“探究”呢？首先，教師要為學(xué)生的探究做好準(zhǔn)備，如情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)等。然后向?qū)W生提出探討的問(wèn)題，指出探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。

轉(zhuǎn)貼于

（2）組織分工，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)，小組成員通過(guò)協(xié)商，明確各自在課題研究中所承擔(dān)的責(zé)任，決定誰(shuí)做什么工作，怎么合作，而教師的主要任務(wù)是合理安排分工。

（3）收集信息，小組成員收集有助于回答問(wèn)題或解決問(wèn)題的相關(guān)信息。

（4）統(tǒng)計(jì)分析信息，小組成員需要把收集的信息進(jìn)行分類，歸納有用的信息。

（5）解決方案，小組成員怎么才能利用已有的觀點(diǎn)和收集的資料創(chuàng)建一個(gè)新的答案或解決方案。

五、探究型學(xué)習(xí)的局限性

任何一種教學(xué)方式都有其局限性，探究型學(xué)習(xí)雖然比較適合中職教育，但是還要根據(jù)自己的情況來(lái)選用這種學(xué)習(xí)方式，以便充分發(fā)揮它的優(yōu)越性。

（1）探究型學(xué)習(xí)還要求比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教育資源，在目前情況下，這些資源還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

（2）由于分組教學(xué)及討論等原因，使得這種教學(xué)方式不能以大班的形式開(kāi)展，小班教學(xué)更能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。

（3）探究型學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它更注重知識(shí)的形成過(guò)程，所以學(xué)生往往在基礎(chǔ)知識(shí)上沒(méi)有系統(tǒng)的概念。

篇9

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;時(shí)代要求;自主探究;合作交流

中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2010)19-0173-01

面對(duì)新科技革命帶來(lái)的挑戰(zhàn),現(xiàn)代社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。因此,現(xiàn)代教育更是重視每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律,它的基本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。然而,傳統(tǒng)的教育觀念,缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度及個(gè)體差異的關(guān)注,忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì),這些都忽視 了“學(xué)生為本”的教育目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)學(xué)生的探索興趣

在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是引導(dǎo)者、組織者、參與者,教師的作用在于創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的情景,教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題和情景,必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際或原有的知識(shí)基礎(chǔ),這是研究的起點(diǎn)。也是引發(fā)問(wèn)題的疑點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景力求體現(xiàn)障礙性、趣味性、開(kāi)放性、差異性和實(shí)踐性。例如“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”的教學(xué),我讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角.讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。先出示:

問(wèn):這兩個(gè)圖形哪個(gè)面積大,你用什么方法知道的?

生:用l平方厘米的面積來(lái)進(jìn)行測(cè)量,量出它們的面積都是6平方厘米,所以面積一樣大。

我及時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生,稱贊他們聰明,有能力解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的求知欲一下子被激起,都想顯示自己的才能。在推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式時(shí),設(shè)計(jì)如下引發(fā)性提問(wèn):

師:計(jì)算長(zhǎng)方形面積的簡(jiǎn)便方法是什么’誰(shuí)能大膽猜想?

學(xué)生紛紛舉手搶著回答:長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬。我不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)學(xué)生“你們真了不起,自己發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式,將來(lái)長(zhǎng)大肯定是國(guó)家有用的人才。”學(xué)生的情緒隨之高漲,課堂氣氛也推向了。

二、研究、探索、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力

在創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上,使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)人到研究探索的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式去研究、去發(fā)現(xiàn),使學(xué)生通過(guò)觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題,嘗試解答并驗(yàn)證的過(guò)程去揭示知識(shí)規(guī)律,求得問(wèn)題的解決。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)分組實(shí)驗(yàn):首先,讓學(xué)生比一比、量一量,看著自己準(zhǔn)備的圓錐和圓柱的底面有什么關(guān)系,它們的高有什么關(guān)系?學(xué)生通過(guò)比較和測(cè)量發(fā)現(xiàn),自己準(zhǔn)備的圓錐和圓柱有等底等高的關(guān)系。接著,教師提出實(shí)驗(yàn)要求:用你手中的圓錐、圓柱,沙土或米粒。四人合作,研究一下等底等高的圓錐和園柱體積間有什么關(guān)系?學(xué)生過(guò)親手實(shí)驗(yàn)操作,發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是和它等底等高的圓柱體積的三分之一。

三、臺(tái)作、交流,激發(fā)學(xué)生的探索精抻

在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐的同時(shí),也要開(kāi)展必要的師生、學(xué)生,個(gè)體、集體之間的交互活動(dòng),尤其是小組臺(tái)作學(xué)習(xí),對(duì)于大小不同的圓,雖然它們的直徑和周長(zhǎng)各不相同,但圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生積極合作,小組成員有的畫圓,有的測(cè)量,有的記錄,有的計(jì)算,很快得出圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)的結(jié)論。這時(shí)教師及時(shí)告訴學(xué)生,我們把這個(gè)固定的倍數(shù)叫做圓周率,用字母w來(lái)表示。在此基礎(chǔ)上再組織組內(nèi)、組間學(xué)生交流.最后,得出圓的周長(zhǎng)=圓周率x直徑。這樣的學(xué)習(xí)既增長(zhǎng)了知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力與合作交流能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

實(shí)踐證明,只有通過(guò)開(kāi)放的空間,開(kāi)放的內(nèi)容,開(kāi)放的手段才能獲得開(kāi)放性的知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生在探索中了解實(shí)際問(wèn)題中存在的各種關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度考慮問(wèn)題,拓寬學(xué)生思路,進(jìn)而將實(shí)際問(wèn)題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來(lái)。這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)思維水平的提高有著重要的意義,例如,對(duì)于米和千米單位換算,一般在教室上課,救師最多是通過(guò)米尺的演示,告訴學(xué)生這是l m,有1 000個(gè)1 m就是1 km。這樣教學(xué),學(xué)生可理解知識(shí),但是感受不深,隨著時(shí)間的推移,有些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)諸如 “2 km=0.002 m”,“3千米=3 000 km這類錯(cuò)誤。

我在講解千米時(shí),把學(xué)生帶到操場(chǎng)上,告訴學(xué)生沿著操場(chǎng)走一圈僅是100 m,學(xué)生看到偌大的操場(chǎng)僅為100 m,對(duì)100 m的長(zhǎng)短有了深刻的認(rèn)識(shí)。

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關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；開(kāi)放性

一、對(duì)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的發(fā)展、興趣、愛(ài)好和條件，從學(xué)科的領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和研究課題，以類似于科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)的問(wèn)題，從而使自己的知識(shí)水平得到提升，通過(guò)這種學(xué)習(xí)養(yǎng)成一種良好的科學(xué)精神和態(tài)度，提高自己的綜合素質(zhì)和能力。研究性學(xué)習(xí)的目的就在于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)敢于探索、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，我們的研究?jī)?nèi)容取材廣泛、形式多樣，課題可以是教師提供，也可以是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。教師在培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力時(shí)，不僅注重學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果，更重要的是在研究問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生思維能力的拓展。教師通過(guò)關(guān)注學(xué)生這些方面的能力，在今后的教學(xué)中才能更好地發(fā)展我們的研究性學(xué)習(xí)。

二、如何在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的主要途徑

在我們的生活中，任何人對(duì)外界的新鮮事物都會(huì)有好奇心，而教師在面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要想方設(shè)法地將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?，讓學(xué)生帶著一種求知心積極主動(dòng)地投入到我們的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中求知欲越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性也就越高?；谶@樣的原因，教師在課堂教學(xué)中可以采用設(shè)問(wèn)、懸念、討論等多種方法，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如，書(shū)上有一個(gè)工資繳稅的問(wèn)題，《中華人民共和國(guó)個(gè)人所得稅法》規(guī)定了公民全月工資、薪金所得的納稅率，此項(xiàng)稅款按下表分段累計(jì)計(jì)算：

問(wèn)題：某人一月份應(yīng)交納稅款為303元，那么他當(dāng)月的工資、薪金所得是多少？

教師在課堂上提出這樣的問(wèn)題，學(xué)生即使沒(méi)有學(xué)習(xí)集合也能夠通過(guò)其他方式找出正確答案，而且這個(gè)問(wèn)題與我們的生活關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，學(xué)生也比較感興趣，在教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生自己求解，然后再將學(xué)生引入集合的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生知道通過(guò)集合也可以將這道題解出來(lái)，并且方法更加簡(jiǎn)單易懂。

2.通過(guò)課本中的開(kāi)放題，開(kāi)展研究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中不管是在初中還是在高中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)涉及開(kāi)放題，開(kāi)放題雖然有一定的難度，但是它對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力作用卻極大。

數(shù)學(xué)開(kāi)放題在考試中經(jīng)常是以壓軸題的方式出現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以在課本上選擇一些有難度的題目作為開(kāi)放題，讓感興趣的學(xué)生以小組為單位對(duì)這些題目進(jìn)行研究討論。這樣既能讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，也能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放化和個(gè)性化，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，鍛煉他們的實(shí)踐能力。

總之，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己去探究和發(fā)現(xiàn)遇到的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極主動(dòng)地去探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，不僅對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，還可以應(yīng)用到其他學(xué)科上，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)也具有極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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