導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)教育教學(xué)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：歷史教育；教學(xué)銜接；教學(xué)方法；教師素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-286-01

初高中歷史教育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整體，既有階段性又有連續(xù)性，這就要求必須實(shí)現(xiàn)兩者的科學(xué)銜接。但在現(xiàn)實(shí)的初高中歷史教育教學(xué)實(shí)踐中，初高中的教育教學(xué)銜接存在著一系列的問題。筆者就初高中歷史教育教學(xué)銜接存在的問題談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、由于歷史教師對(duì)初高中歷史課標(biāo)研讀力度不夠，課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)而形成的銜接問題

總體把握初高中歷史課的課程目標(biāo)是搞好本學(xué)科教育教學(xué)的一個(gè)重要前提。初高中的課程目標(biāo)有共性，也有區(qū)別，需要?dú)v史教師去研讀、去比較、去應(yīng)用。初高中歷史課程目標(biāo)雖然在課程性質(zhì)，基本理念等方面保持一致，但在課程具體目標(biāo)，能力要求，實(shí)踐操作等方面的要求有較大的差別。初中課程目標(biāo)在設(shè)計(jì)上重基礎(chǔ)，重視學(xué)生參與和體驗(yàn)、實(shí)踐、思考。高中課程目標(biāo)則注重學(xué)生的思維，學(xué)生的能力。這就造成了初高中歷史教育教學(xué)的差異，也使得初高中在教育教學(xué)上存在著銜接的問題。

二、由于初高中歷史教育教學(xué)在中考、高考中的地位而形成銜接問題

高中歷史教育教學(xué)在高考中占重要地位，它要求學(xué)生要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)（時(shí)間、人物、事件、原因、內(nèi)容、措施、影響、意義、作用等等），建立知識(shí)的立體架構(gòu)，掌握歷史發(fā)展的基本線索，還要透過現(xiàn)象分析其本質(zhì)，對(duì)能力要求特別高，分析能力，概括能力，綜合能力，運(yùn)用歷史發(fā)展規(guī)律的能力，從材料提取有效思想的能力，比較能力等等。

高考要求高，中考要求低，這就造成了初高中歷史教學(xué)銜接中的問題。學(xué)生進(jìn)入高一年級(jí)，歷史知識(shí)幾乎一片空白，再加上學(xué)文學(xué)理猶豫不決，進(jìn)入高二年級(jí)（由于學(xué)不懂理科，才下決心學(xué)文科），才開始認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，為時(shí)有些晚矣。有些知難而退而放棄，不放棄也在問老師：“老師，歷史怎么這么難，這么苦”。老師只好搖頭嘆息，無奈之余對(duì)他說：“何其難，何其苦矣”。

三、由于初高中歷史教育教學(xué)的容量，知識(shí)深度，能力要求，教學(xué)節(jié)奏的變化而形成了銜接問題

初中歷史教學(xué)容量小，要求不高，老師慢慢講，學(xué)生慢慢學(xué)。而高中歷史教學(xué)容量翻倍，能力要求大幅度提高。教學(xué)講快了，學(xué)生不理解，老師講透了，學(xué)生懂了，但進(jìn)度卻慢了，教學(xué)任務(wù)又完不成。這就必然造成課堂教學(xué)任務(wù)基本不能完成，學(xué)科教學(xué)很難達(dá)到高考對(duì)學(xué)生的能力要求。

初中歷史教育是基礎(chǔ)，高中歷史教育是初中歷史教育的升華和提高?；A(chǔ)不牢、難以構(gòu)建歷史的高樓大廈。

初中歷史著重于素質(zhì)教育，讓學(xué)生參與、討論、實(shí)踐。而高中歷史著重于應(yīng)試教育，雖然大家都高喊要進(jìn)行素質(zhì)教育，但回到高考中，無不重視應(yīng)試教育。

四、初高中歷史教育教學(xué)方法的差異而形成的銜接問題

教學(xué)方法的差異是決定學(xué)生由一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換到另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中歷史教材在設(shè)計(jì)上重視學(xué)生參與、思考。而高中教材在設(shè)計(jì)上注重學(xué)生的思維，大膽質(zhì)疑、求異、敢于爭辯。這些特點(diǎn)導(dǎo)致初高中歷史老師在教學(xué)方法上的不同。初中老師重在講清事實(shí)，要求學(xué)生記憶。而高中教師則重分析，強(qiáng)調(diào)理解。教學(xué)方法不同，使學(xué)生進(jìn)入高中后，不知從哪里著手分析問題。

在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，最能體現(xiàn)課堂教學(xué)的一個(gè)途徑就是教學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)與活躍的氛圍，創(chuàng)設(shè)教育情景的目的，主要是激發(fā)興趣和啟發(fā)思維。興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理的動(dòng)力系統(tǒng)中的最活的因素，思維是能力的核心。啟發(fā)思維是歷史教學(xué)中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進(jìn)而提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。讓學(xué)生帶著有興趣的問題下課，在活躍的氛圍中啟發(fā)思維，在快樂中接受知識(shí)和健康的成長。

歷史的功能之一就是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，我們初高中的歷史老師都應(yīng)貫徹這一原則，充分發(fā)揮歷史的這一功能。

五、由于初高中學(xué)生身心變化，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式不同等因素而形成的銜接問題

由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。初中生身心發(fā)展特點(diǎn)決定了大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)上存在被動(dòng)性的特點(diǎn)，而不少教師使用傳統(tǒng)的教育教法又加劇了初中生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。而高中教育則需要更大的主動(dòng)性，僅靠老師在課堂上傳授的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生去主動(dòng)掌握和理解。初中生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，由于被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)需要一個(gè)轉(zhuǎn)化過程，這就影響了學(xué)習(xí)效率。

六、教師素質(zhì)差異而形成的銜接問題

教師在教學(xué)中地位是不言而喻的。教師素質(zhì)的高低，決定著教育的成敗。當(dāng)一個(gè)老師容易，當(dāng)一個(gè)好老師難，當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師就更難。

篇2

【關(guān)鍵詞】 閱讀理解 教學(xué) 初中英語

根據(jù)最新教學(xué)大綱規(guī)定：“按照目前的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生必須掌握相當(dāng)數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實(shí)踐，才能獲得交際運(yùn)用英語的能力?！遍喿x不僅可以超前培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力和增強(qiáng)學(xué)生的語感，而且可以使學(xué)生開闊眼界，還能提高寫作水平。提高學(xué)生的閱讀理解能力也一直是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。近年來，不難發(fā)現(xiàn)在英語的各類考試中，閱讀理解的分量很重，能占到試卷總分的30%，而且其難度也呈上升趨勢(shì)，所以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)已刻不容緩。在此結(jié)合自己在英語教學(xué)方面的體會(huì)，淺談幾點(diǎn)：

1 合理利用課本閱讀資源

人教版新目標(biāo)英語教材在編排上八年級(jí)下冊(cè)、九年級(jí)全冊(cè)基本上每單元都安排了和本單元語法項(xiàng)目有關(guān)的，有一定代表意義的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師可有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源，組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法。如：①不要指著讀，用手指著讀不僅速度慢，而且容易使學(xué)生斷章取義，不利于掌握文章大意；②不要逐字逐句翻譯，因?yàn)槲恼碌闹饕枷胧秦灤┯谡恼轮械?；③不要一碰生詞就查字典，那樣既耽誤時(shí)間，又易打斷閱讀思路，且不利于積極思維的培養(yǎng)。要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞時(shí)，只要它對(duì)文章大意的理解不造成大的影響，最好是采取視而不見的態(tài)度學(xué)會(huì)根據(jù)上下文對(duì)生詞進(jìn)行猜詞義。

2 廣泛收集閱讀資源，努力提高學(xué)生的閱讀水平

具備一定的語言交際能力，不僅是對(duì)語言知識(shí)的積累和利用，還包括對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的文化背景和社會(huì)知識(shí)的全面了解。英語教學(xué)必須增加語言實(shí)踐的量，讓學(xué)生不斷獲得語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，才可能掌握為交際運(yùn)用英語的能力，其中閱讀就是我國學(xué)生接觸外國語言信息，參加外語實(shí)踐的重要途徑，因此提高英語閱讀能力是培養(yǎng)語言交際能力的重要形式之一。除了合理利用已有課本教學(xué)資源外，也很有必要根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知能力，不同年級(jí)閱讀量的要求，廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活，內(nèi)容健康豐富的閱讀資源，例如結(jié)合學(xué)生興趣愛好，收集有關(guān)中西方文娛、飲食、節(jié)假日、旅游勝地、交通、服裝、禮儀、外國音樂和國外家庭教育等有關(guān)材料。通過收集學(xué)生歡迎的這些材料來組織初中英語閱讀教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性又促進(jìn)了學(xué)生英語閱讀能力的提高改善。

3 提高教師自身的閱讀教學(xué)素養(yǎng)，保障閱讀教學(xué)的順利實(shí)施

教師本身也要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高閱讀素養(yǎng)，更新教育教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語閱讀教學(xué)的重要性、在中考中的高分值分量，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。教師也最好盡量多找一些積極健康的閱讀材料，自己先從它們的立意上、語法上、文體上等各方面去深挖細(xì)讀，真正弄明白了，再讓學(xué)生們?nèi)プ?，學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練確實(shí)能為能力的提高找到了有利可靠的保障。

4 改變傳統(tǒng)的整體教學(xué)閱讀課堂模式為學(xué)生自主閱讀模式

以往教學(xué)中老師往往要花十幾分鐘先對(duì)要閱讀的材料進(jìn)行整體概述，學(xué)生對(duì)文章的中心大意不是通過自己認(rèn)真閱讀獲取，而是被動(dòng)接受，就如同吃嚼過的殘?jiān)?，這根本不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。我在教學(xué)中試著通過創(chuàng)設(shè)情景、插播短音樂、講短故事、短笑話，來刺激引導(dǎo)學(xué)生的閱讀欲望，然后就趁熱打鐵簡扼幾句，快速導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的新課。為了讓學(xué)生能瀏覽閱讀全文的速度快些，就對(duì)他們讀的時(shí)間作一個(gè)限定，要求所見少數(shù)生詞據(jù)上下文猜測(cè)即可，這樣時(shí)間久了，學(xué)生不僅閱讀速度加快了，而且猜詞度意的本領(lǐng)也大有提高。針對(duì)不同層次的學(xué)生也設(shè)定不同難度的題目，如針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在快速掃讀完閱讀后給出一些Yes/No的問題，以提升他們的閱讀自信心和興趣。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，提出用概述性句子來回答的一些問題，從而更能培養(yǎng)其語言交際能力。這也是培養(yǎng)學(xué)生略讀的一部分內(nèi)容。當(dāng)然對(duì)于所讀文章，要求學(xué)生在精讀時(shí)速度要稍慢些，注意細(xì)節(jié)，注意語言知識(shí)結(jié)構(gòu)和重要語言點(diǎn)，抓關(guān)鍵信息，弄清文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，把握文章大意主旨，通過閱讀讓學(xué)生切實(shí)弄明白what， when， who， how， why等有關(guān)問題。

5 培養(yǎng)學(xué)生做閱讀理解題的技巧和方法

由于閱讀理解是現(xiàn)今中考卷中的重頭戲，所以考生掌握閱讀理解解題技巧，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣對(duì)取得好成績就至關(guān)重要。綜合各試題中閱讀部分一般有幾種題型：①主旨大意題：這類題須考生從全文中找出主題句，通過對(duì)全文信息在頭腦中進(jìn)行提煉才能得出。問題一般為：What is the main idea of this passage？Which is the best title for the passage？②計(jì)算題：考生要根據(jù)文中所提供的數(shù)據(jù)與文中和它相關(guān)聯(lián)的信息來作出合理的計(jì)算。如：文中句：He lived in Beijing from ten to fourteen.題目：How many years did he live in Beijing？（A.Three B. Five C. Ten D. Fourteen）； ③推算題：考生要根據(jù)文中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析、判斷，對(duì)隱含的句子意思進(jìn)行思考推理。如：文中句：He went fishing every day for a living， when he was a young man.題目：He was a ____ when he was young.（A. hero B. soldier C. teacher D. fisherman）；④正誤題：考生據(jù)所讀文章內(nèi)容對(duì)題目中所列舉的陳述句進(jìn)行判斷，正（T），誤（F）。題目：Which of the following is NOT true？

篇3

關(guān)鍵詞：高等師范；英語；中介

隨著新課程英語教學(xué)的實(shí)施，教師的主導(dǎo)作用正越來越被廣大學(xué)生所認(rèn)可，其發(fā)揮的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色作用也正予以體現(xiàn)。教是為了不教。其實(shí)，教師在課程知識(shí)傳授過程中發(fā)揮著中介者的作用，是學(xué)生職業(yè)技能形成的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而從教師的角色定位來幫助學(xué)生形成正確的教學(xué)思維策略，更是提高教育教學(xué)技能和課程知識(shí)能力水平的重要體現(xiàn)。

一、中介作用理論概述

教師幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理問題、適應(yīng)各種文化情境和社會(huì)變化以及應(yīng)對(duì)各種新的挑戰(zhàn)所需的知識(shí)、技能和策略；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主和控制自己的學(xué)習(xí)并最終學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題。由此可見，教師具有一定的中介作用，其基本特征是賦予能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供更具有活力的平臺(tái)和載體。

費(fèi)厄斯坦認(rèn)為，教師的中介作用主要具有現(xiàn)實(shí)意義（significance）、共同意圖（shared intention）、勝任感（a sense of competence）、控制自己的行為（control of own behavior）、積極的態(tài)度（a belief in positive outcome）、個(gè)性（individuality）等12個(gè)特征意義。這些作用對(duì)于高等師范的英語教育具有一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用。

二、中介作用理論在師范教學(xué)中的運(yùn)用

1. 讓學(xué)生能夠找回學(xué)習(xí)的主動(dòng)感

任何教育教學(xué)都是為了傳道授業(yè)解惑，都是為了幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在教師中介作用的引導(dǎo)中，一方面，能夠形成有效的任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思維策略；另一方面，能夠更好開闊自己的學(xué)習(xí)視野，形成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師的主導(dǎo)作用是為了更好地滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體發(fā)展需要。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督；通過教學(xué)觀摩和反復(fù)的模擬教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思教學(xué)問題和學(xué)習(xí)問題，形成獨(dú)立思考和解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供豐富多彩的課程學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的資源運(yùn)用調(diào)控策略，以強(qiáng)化主動(dòng)認(rèn)知過程。

2. 讓學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的勝任感

英語課程教學(xué)本身就是對(duì)語言交際性本質(zhì)的升華。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅是其未來語言綜合表達(dá)能力的需要，更是其適應(yīng)未來師范教育發(fā)展的需要。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中所形成的“主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究”，則是其勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的必然發(fā)展需要。

作為未來的教師，不僅要學(xué)會(huì)合作，更應(yīng)該掌握如何合作探究。在教師職業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過同學(xué)之間的資源共享與合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在與同學(xué)、老師、家長等進(jìn)行合作的過程中，勇于表達(dá)自己的學(xué)習(xí)見解和主張，在彼此合作學(xué)習(xí)的過程中互相學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)包容和尊重別人的觀點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，做到“博采眾長、取長補(bǔ)短”。在此基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的語言學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠真正感覺勝任合作學(xué)習(xí)的快樂與自由。

3. 讓學(xué)生在幫助中獲取進(jìn)步

教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)并掌握獨(dú)立教學(xué)的相關(guān)技能和形成自我提高的能力。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來優(yōu)化教育教學(xué)工作，能夠讓學(xué)生在“親其師，信其道”的發(fā)展過程中，不斷形成有效的學(xué)習(xí)意識(shí)和目標(biāo)，形成一定的表達(dá)運(yùn)用能力。這樣的幫助，一方面，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)技能有效理解和感悟，減少一定的學(xué)習(xí)理解難度；另一方面，能夠讓學(xué)生在接受教師的幫助過程中，更為積極靈活地運(yùn)用。

根據(jù)幫助形式的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，可采用如下的方式給予幫助。首先，指令性方式要求接受，即教師在對(duì)師范生的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，依照自己有效的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的中介方式在教師技能培養(yǎng)的技能認(rèn)知階段起著非常重要的作用，能夠讓學(xué)生在指令性要求中加深對(duì)課程知識(shí)的理解感悟，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，選擇性幫助介入，即根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，建議學(xué)生能夠進(jìn)行自由化的選擇運(yùn)用，使其在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展。再次，合作性幫助，即要求學(xué)生能夠依據(jù)學(xué)習(xí)力量來加強(qiáng)溝通合作，形成一定的學(xué)習(xí)協(xié)作運(yùn)用能力，滿足其學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

三、中介作用理論在師范教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)思考

1. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能是中介作用理論的核心

關(guān)注學(xué)生技能發(fā)展，滿足其未來教育教學(xué)發(fā)展需要是該理論值得研究的課題。

2. 優(yōu)化教學(xué)思維策略運(yùn)用是中介理論運(yùn)用的前提

一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)探究能力是中介理論運(yùn)用的前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

3. 構(gòu)建有效教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是中介理論運(yùn)用的發(fā)展目標(biāo)

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在多元化學(xué)習(xí)運(yùn)用過程中提高學(xué)習(xí)技能和非智力因素健康發(fā)展，應(yīng)該是中介理論的發(fā)展需要。

總之，中介作用的運(yùn)用能夠在有效激活師范學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其多元化的學(xué)習(xí)思維策略，提升課程知識(shí)素養(yǎng)。該種理論的運(yùn)用和發(fā)展，對(duì)推動(dòng)學(xué)生的英語教學(xué)專業(yè)技能發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁立娟.中介作用理論與大學(xué)英語教學(xué)[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012（2）.

篇4

【關(guān)鍵詞】高師地理 中學(xué)地理 對(duì)接

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）03-0027-02

一 引言

在基礎(chǔ)教育課程改革和新課程的穩(wěn)步實(shí)施背景下，青海省中學(xué)地理于2010年開始執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，使用新的教材。新課程的實(shí)施對(duì)中學(xué)地理教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了深刻的變化，具體表現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。然而，現(xiàn)行的許多教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容已跟不上改革的步伐，這也對(duì)師范院校師范生的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，高師教育必須調(diào)整、修改相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程實(shí)施方案，才能實(shí)現(xiàn)高師教育對(duì)基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)和服務(wù)功能。

筆者擬針對(duì)中學(xué)地理新課程改革，對(duì)比研究其他學(xué)科師范生在教育改革中的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)重新構(gòu)建高師院校地理科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)手段，優(yōu)化教學(xué)策略，更好地促進(jìn)地理師范生的實(shí)踐能力，從而達(dá)到了提高高師院校地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，使之與中學(xué)地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)接的目的。

二 具體研究對(duì)象和內(nèi)容

1.中學(xué)地理新課程教學(xué)現(xiàn)狀研究

隨著國家課程改革的整體進(jìn)行，中學(xué)地理新大綱和新教材減少了偏、難、舊、繁的內(nèi)容，減少了分區(qū)內(nèi)容，更加注重與生活的聯(lián)系以及學(xué)生思考和解決問題的能力。并增加了使學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中有用的地理”和“終身發(fā)展有用的地理”的新理念，突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的培養(yǎng)。這些新的要求不僅能減少學(xué)生學(xué)習(xí)理論性基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)的枯燥感，還能使他們學(xué)會(huì)如何將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，豐富自己的生活，鍛煉自己的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，十分符合目前中學(xué)生的發(fā)展需要。

新課程的實(shí)施對(duì)中學(xué)地理教師的新要求突出表現(xiàn)在：教師能將知識(shí)進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實(shí)際知識(shí)的距離；在教學(xué)過程中要注重學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的自主探究能力，促使他們養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，形成具有良好思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)過程。

2.青海省高校學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀比較研究

作為一所極具高原地域特色的師范院校，青海師范大學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀教師的歷史使命。青海民族大學(xué)作為青海省建立最早的高校，是由包括青海師范高等專科學(xué)校在內(nèi)的幾所學(xué)院合并而成的，因此對(duì)研究青海省高校師范生的教學(xué)現(xiàn)狀具有一定參考價(jià)值。筆者選取青海民族大學(xué)的物理專業(yè)、

（1）

青海師范大學(xué)的化學(xué)專業(yè)這兩個(gè)在中學(xué)階段與地理一樣的小學(xué)科作為樣本學(xué)科與地理學(xué)科進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比結(jié)果如下：

第一，三個(gè)師范專業(yè)都較注重教師基本職業(yè)技能和道德的培養(yǎng)，開設(shè)了諸多相關(guān)課程。但相對(duì)于師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)和民族大學(xué)物理專業(yè)，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)在課程類型上較單一，課時(shí)分配上較少，這樣的培養(yǎng)方案，不利于其教師技能的優(yōu)化。

第二，青海師范大學(xué)的化學(xué)專業(yè)與青海民族大學(xué)的物理專業(yè)開設(shè)了較多與中學(xué)教學(xué)相關(guān)的科目，對(duì)師范生更好地了解中學(xué)教學(xué)提供了有利條件。青海師范大學(xué)的地理科學(xué)專業(yè)卻幾乎未涉及，這就難免導(dǎo)致師范生對(duì)中學(xué)教材及學(xué)生特征缺乏深入研究，使其培養(yǎng)與中學(xué)需要脫節(jié)，這是目前高師教育與中學(xué)教育出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象的主要因素之一。

第三，青海民族大學(xué)物理專業(yè)十分注重與中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，開設(shè)了諸多相關(guān)科目，所占課時(shí)比重較大。另外，其選修課所開課程也較多，且具有一定實(shí)用價(jià)值，其課程設(shè)置對(duì)地理科學(xué)具有很好的借鑒意義。

3.高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置研究

本研究選擇青海師范大學(xué)與首都師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)的教師教育模塊課程進(jìn)行對(duì)比研究。原因在于：首先，教師教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置與師范生教育的培養(yǎng)關(guān)系最為密切，決定著一個(gè)學(xué)校師范生教育的發(fā)展方向；其次，基于國內(nèi)目前研究青藏高原高校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的較少，青海師范大學(xué)作為青海省唯一一所開設(shè)地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)校，體現(xiàn)的研究價(jià)值較大；再次，首都師范大學(xué)作為國內(nèi)領(lǐng)先的師范學(xué)院，地理位置特殊，各方面資源充分，教學(xué)教研能力首屈一指。因此，以青海師范大學(xué)為例，通過對(duì)比研究并學(xué)習(xí)東部先進(jìn)師范院校的課程結(jié)構(gòu)安排，分析自身存在的問題，對(duì)該校乃至整個(gè)西部的師范院校都有一定的參考意義。具體對(duì)比結(jié)果如下：

第一，青海師范大學(xué)根據(jù)所處地域的實(shí)際情況非常注重對(duì)學(xué)生書面表達(dá)和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，而首都師范大學(xué)則沒有開設(shè)這方面的科目，這也間接說明西部地區(qū)學(xué)生在書面表達(dá)與口語表達(dá)方面比東部地區(qū)學(xué)生更需要強(qiáng)化，而東部地區(qū)在這兩方面確實(shí)占有優(yōu)勢(shì)。

第二，由于經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平較為落后，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的掌握明顯落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，因此，青海師范大學(xué)開設(shè)了地理學(xué)科多媒體輔助教學(xué)與課件制作課程也是具有一定合理性的。

第三，首都師范大學(xué)對(duì)國外特色地理教學(xué)方法以及中學(xué)地理考試命題的開設(shè)充分顯示了其前瞻性和預(yù)見性，這就使得學(xué)生能夠提早掌握優(yōu)秀的教學(xué)方法并把握地理學(xué)科考試命題規(guī)律，在今后教育教學(xué)活動(dòng)中凸顯自身優(yōu)勢(shì)。

三 結(jié)論

第一，高師地理科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為中等學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的地理教師，其人才教育就要使學(xué)生具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。因此，新課程背景下的課程設(shè)置方面應(yīng)更加注重與中學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，可適當(dāng)增設(shè)中學(xué)教學(xué)觀摩與實(shí)踐等課程，使學(xué)生提前熟悉中學(xué)地理教學(xué)情況，并學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)師范生的地理綜合素養(yǎng)，以真正達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐的目的。

第二，高師地理科學(xué)在地理教育類課程方面開設(shè)課程所占比例較少，這就導(dǎo)致不少師范生在步入工作崗位后，對(duì)中學(xué)課程的教學(xué)缺乏整理認(rèn)識(shí)，講授效果不盡如人意。因此，高師地理科學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置方面，應(yīng)精選專業(yè)類課程，增設(shè)地理教育類課程，強(qiáng)化地理教育的師范性，平衡和完善地理師范生在專業(yè)技能與教師教育技能方面的培養(yǎng)方案。

第三，筆者在與教師的溝通中發(fā)現(xiàn)，雖然目前很多師范專業(yè)開設(shè)了中學(xué)類相關(guān)科目，但授課教師依然是本校的教師，這就難免導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)學(xué)科后對(duì)真正的中學(xué)教學(xué)或中學(xué)教材仍然知之甚少的情況出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，請(qǐng)一些優(yōu)秀中學(xué)教師來大學(xué)教授與中學(xué)相關(guān)的課程，不僅可以使師范生在與中學(xué)一線教師的接觸中學(xué)到更多實(shí)用性的知識(shí)，還可以為今后的個(gè)人教育實(shí)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

第四，通過研究中學(xué)地理新教材發(fā)現(xiàn)，教材中出現(xiàn)了很多有意思的課題和案例研究。這充分說明，地理教師的任務(wù)不是單純的講授課本內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的動(dòng)手與動(dòng)腦能力。因此，在高師地理師范生的教學(xué)中，可以增開與中學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)師范生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，當(dāng)他們將這些實(shí)驗(yàn)帶入中學(xué)教學(xué)中時(shí)，不僅可以使中學(xué)生更直觀地理解很多地理原理和現(xiàn)象，更可以達(dá)到培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的目的。

第五，由于高師地理課程設(shè)置與中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐相對(duì)接的研究涉及多方面內(nèi)容，且我國中、東、西部的教育發(fā)展現(xiàn)狀也存在著很大差距。本研究主要是立足于青海高校，在與國內(nèi)優(yōu)秀高師院校的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題，以期找出合適的方法去改變這種現(xiàn)狀。因此，難免導(dǎo)致分析結(jié)果可能會(huì)因?yàn)樗x指標(biāo)及資料而有所偏頗，作者也將在今后的研究中繼續(xù)加以驗(yàn)證和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]湯進(jìn)華.基于中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的高師地理課程設(shè)置研究[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）

[2]張文波、熊平生.新時(shí)期高師地理教育與中學(xué)地理教育對(duì)接研究[J].時(shí)代教育，2010（2）

[3]趙建軍.基于中學(xué)地理素質(zhì)教育的高師地理課程體系改革[J].高師理科學(xué)刊，2006（1）

[4]周旗.高師地理科學(xué)專業(yè)課程建設(shè)對(duì)基礎(chǔ)地理教育改革的響應(yīng)研究[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（12）

篇5

關(guān)鍵詞：英語語言教學(xué);互動(dòng)式語言教學(xué);交際法

1 Introduction

In an increasingly globalized world, as a means of communication, language has becoming more and more important. English, as a universal language, has been widely used in China. So teaching English communicatively has been the essential goal of our education. In the long process of ELT (English Language Teaching) in China, various teaching methodologies have been introduced and numerous kinds of teaching approaches, especially Communicative Approach, have contributed much to the development of ELT in our country.

The purpose of this paper is to bring home to the English teachers the importance of Communicative Language Teaching (CLT) and call for the attention to the problems when using communicative approaches in ELT.

2 Definition of Communicative Approach

Communicative Approach to second language teaching was first thought about by Dell Hymes and later developed and supported by Canale & Swain. “Communicative Approaches are partially a reaction against the artificiality of ‘pattern-practice’ and also against the belief that consciously learning the grammar of a language will necessarily result in an ability to use the language.”(George Yule 2000:194).

3 Characteristics of Communicative Approach in ELT

3.1 CLT will provide more opportunities for learners in all aspects.

In ELT class, Classroom activities maximize opportunities for learners to use target language in a communicative way for meaningful activities. We emphasis more on meaning (messages they are creating or task they are completing) than form (correctness of language and language structure). Classroom will provide opportunities for rehearsal of real-life situations and provide opportunity for real communication.

3.2 Activities in ELT class will emphasis on different kinds of angles.

Teachers will emphasis on creative role-plays/ simulations/ surveys/ projects/ playlets - all produce spontaneity and improvisation - not just repetition and drills. Classroom activities will emphasis more on active modes of learning, including pair work and group-work - often not exploited enough by teachers fearful of noisy class. In ELT class oral work is more important, teachers will emphasis on oral and listening skills in the classroom. Learners will not just hearing teacher, but having personal contact with language, practicing sounds themselves, rearranging sentence patterns and getting chance to make mistakes and learn from doing so.

篇6

2001頒布的《全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱“2011版課標(biāo)”），在實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上，從口語交際的總目標(biāo)、階段目標(biāo)、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行了修訂和完善，至此，口語交際教學(xué)進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。

一、在強(qiáng)化口語交際教學(xué)特性上的一致性

將實(shí)驗(yàn)稿與2011版課標(biāo)中關(guān)于口語交際部分的表述進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)版本一以貫之地強(qiáng)化口語交際教學(xué)的四個(gè)基本特性。

（一）口語交際訓(xùn)練目標(biāo)的系統(tǒng)性

口語交際訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特點(diǎn)，從易到難，從基本到綜合，從一般到特殊，循序進(jìn)行。比如，從表達(dá)能力上看，第一學(xué)段提出“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，第二學(xué)段提出“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”，第三學(xué)段提出“能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述”，可見層級(jí)目標(biāo)分明。再如，從學(xué)生的參與意識(shí)與情意態(tài)度上看，學(xué)生從第一、二學(xué)段的“積極參加討論”到第三學(xué)段的“樂于參加討論”，再到第四學(xué)段的“能聽出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見”，體現(xiàn)了教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“敢說—愿說—善說”的梯度漸進(jìn)訓(xùn)練過程。

（二）口語交際活動(dòng)的互動(dòng)性

口語交際除了要具備基本的口頭表達(dá)能力外，還應(yīng)具備交際過程中應(yīng)有的待人處事能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，而這一切都需要通過雙向互動(dòng)的方式才能得以實(shí)現(xiàn)。兩個(gè)版本的課標(biāo)均明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。”教師在教學(xué)中要注意，口語訓(xùn)練的互動(dòng)性不僅是師生之間的互動(dòng)，也是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。同時(shí)，教師在選擇訓(xùn)練材料時(shí)，也要充分考慮到材料內(nèi)容能否激發(fā)深層多向的互動(dòng)。

（三）口語交際行為的情景性

言語行為永遠(yuǎn)是言語主體、言語對(duì)象與言語環(huán)境三者的結(jié)合體。言語行為具有在場(chǎng)性。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的主觀欲望。因此，兩個(gè)版本的課標(biāo)在口語交際的訓(xùn)練上明確指出：“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！?/p>

（四）口語交際訓(xùn)練的實(shí)踐性

實(shí)驗(yàn)稿指出：“采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多地傳授口語交際知識(shí)。”2011版課標(biāo)也指出：“采用靈活的形式組織教學(xué)，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式?！边@些都強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須且只能在靈活多變的交際過程中去體驗(yàn)口語交際知識(shí)、原則、要領(lǐng)的真實(shí)和必要，所以教師要把口語交際的知識(shí)、原則、要領(lǐng)，無痕地融于口語交際訓(xùn)練之中，讓學(xué)生在實(shí)踐中自行建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)，把握相應(yīng)的原則和要領(lǐng)，從而內(nèi)化為自身的能力。

兩個(gè)版本的課標(biāo)都“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力”“評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平”。日常生活是學(xué)生運(yùn)用口語交際最廣泛、最頻繁的領(lǐng)域，為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)和各種各樣的鍛煉形式?！肮膭?lì)學(xué)生在日常生活中鍛煉口語交際能力”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于生活實(shí)踐，而形成口語交際能力后，最終又運(yùn)用于日常生活，所以我們一定要把口語交際能力的培養(yǎng)與生活實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行。

二、在相關(guān)部分內(nèi)容上的拓展性

對(duì)比實(shí)驗(yàn)稿與2011版課標(biāo)，我們也看到，在教學(xué)建議和教學(xué)評(píng)價(jià)部分，2011版課標(biāo)中增加了以下內(nèi)容：

第一，在教學(xué)建議中，主要增加了“重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力”這一條。它含有以下三層意思：其一，凸顯了口語交際在整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中的重要價(jià)值，必須把它放在和識(shí)字寫字、閱讀、寫作同等重要的位置來對(duì)待。其二，強(qiáng)化了語文課堂教學(xué)作為言語實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)非?；镜奶刭|(zhì)——學(xué)生在語文課堂上過的是語言的生活，是在母語環(huán)境中，通過典型語言材料的學(xué)習(xí)模仿，提升運(yùn)用語言的能力?？谡Z交際能力是運(yùn)用語言能力最為經(jīng)常和重要的方面，它和語文的其他能力是相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的，口語交際訓(xùn)練不只在口語交際的課堂上孤立進(jìn)行。其三，這樣表述的背后，意在體現(xiàn)對(duì)嚴(yán)重忽略口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀糾偏的決心，意在澄清部分師生所認(rèn)為的口語交際不學(xué)就會(huì)的誤解。

第二，在評(píng)價(jià)部分，增加了“考察口語交際水平的基本項(xiàng)目可以有講述、應(yīng)對(duì)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等”。這既是對(duì)于口語交際評(píng)價(jià)方式的明確，也是一條重要的教學(xué)建議——語文教師應(yīng)根據(jù)交際的場(chǎng)景合理規(guī)劃口語交際的內(nèi)容，選擇教學(xué)方式。

第三，在評(píng)價(jià)部分，第一次強(qiáng)調(diào)“應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力。第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)；第二、第三學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”。

“綜合考察”這一取向讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到，對(duì)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，應(yīng)從參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力三方面整體推進(jìn)，注意避免對(duì)立、肢解、偏重的傾向。

對(duì)“第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)；第二、第三學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”的表述，我們也要清醒地意識(shí)到，在整體推進(jìn)的過程中，分階段各有培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，也各有各評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)。第一學(xué)段重在參與意識(shí)、情意態(tài)度，第二、三學(xué)段重在表達(dá)能力。

第四，在評(píng)價(jià)部分，增加了“結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生真實(shí)的口語交際水平”這一要求。這既是注重對(duì)于學(xué)生口語交際水平的過程性評(píng)價(jià)，也反映出日常生活情景中學(xué)生口語交際能力表現(xiàn)水平在口語交際評(píng)價(jià)中的地位。對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)意義在于，教師要強(qiáng)化學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的意識(shí)，把語文生活和學(xué)生的日常生活建立關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)相互轉(zhuǎn)換，這是提升學(xué)生語文能力的不二法門。

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)生　思想政治教育　實(shí)習(xí)支教　科學(xué)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914(2011)09-109-02

思想政治理論課和實(shí)習(xí)支教是大學(xué)生思想政治教育的兩個(gè)重要途徑，前者是以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育為主要職責(zé)；后者是以通過大學(xué)生走出校門、深入基層、開展教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。實(shí)習(xí)支教與思想政治理論課教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，各具特色，各有長短。思想政治理論課教學(xué)需要實(shí)習(xí)支教的實(shí)踐配合，實(shí)習(xí)支教也需要思想政治理論課的思想理論指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能實(shí)現(xiàn)思想政治教育的持續(xù)、全面、健康發(fā)展。

為了貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)實(shí)習(xí)支教育人功能的進(jìn)一步提升，改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)，今年三月底，筆者在忻州師院開展了“實(shí)習(xí)支教與大學(xué)生思想政治教育”的問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷1700份?；厥沼行柧?660份，回收率為97.6％。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)支教對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生思想教育發(fā)揮了積極作用，但也存在著實(shí)習(xí)支教與思想政治理論課教學(xué)各行其是、各自為政的傾向，呈現(xiàn)“兩張皮”的局面。

一、實(shí)習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀

忻州師院開展扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，時(shí)間維度為一學(xué)期，空間維度是經(jīng)濟(jì)水平低下、生活條件困難、辦學(xué)設(shè)施落后的農(nóng)村基層學(xué)校，總體上屬于社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐基本上可以被認(rèn)為是思想政治教育的主陣地。教學(xué)社會(huì)實(shí)踐以實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)載體與形式，要求學(xué)生以實(shí)踐為師，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中去為學(xué)悟道，從社會(huì)實(shí)踐中把握理論、深化認(rèn)識(shí)、升華情感、磨練意志，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，回歸教育的本來面目。

(一)實(shí)習(xí)支教的思想政治教育成效顯著

1.提高了大學(xué)生對(duì)黨和社會(huì)主義事業(yè)的政治認(rèn)同感。政治認(rèn)同。是指人們?cè)谏鐣?huì)政治生活中，把自己看作是某一政黨的成員、某一政治過程的參與者或某一政治信念的追求者等等，并自覺以組織的要求來規(guī)范自己的政治行為，與這個(gè)政治組織保持一致，支持這個(gè)組織的路線、方針、政策。調(diào)查表明，有65％的大學(xué)生打算在支教期間申請(qǐng)入黨。當(dāng)大學(xué)生了解到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)情況和教育狀況后，有59％的同學(xué)表示會(huì)考慮畢業(yè)后在當(dāng)?shù)毓ぷ?。調(diào)查顯示，扶貧支教頂崗實(shí)習(xí)能使學(xué)生深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定走社會(huì)主義道路的信念，通過了解國情、區(qū)情，培養(yǎng)工農(nóng)感情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，堅(jiān)定走與工農(nóng)相結(jié)合道路的決心。它是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)使命感和責(zé)任感具有不可替代的作用。

2.提高了大學(xué)生的總體素質(zhì)。通過實(shí)習(xí)支教，使大學(xué)生增強(qiáng)了吃苦耐勞的精神，提高了自立動(dòng)手能力，人際合作和交往能力。調(diào)查表明。有43％同學(xué)認(rèn)為有必要提倡和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神；有45％的同學(xué)表示善于交往，人際關(guān)系十分和諧或較和諧，偶爾出現(xiàn)的矛盾可以自己解決；對(duì)于在支教過程中你是否愿意與別人合作的問題，有60％同學(xué)愿意與別人合作，并分享成果。

(二)實(shí)習(xí)支教中思想政治教育存在的問題及主要原因

在肯定扶貧支教育人功能的同時(shí)，調(diào)查數(shù)據(jù)也反映出實(shí)習(xí)支教中思想政治教育存在的不足，如有的理想信念動(dòng)搖，有的害怕艱苦生活。有的和別人關(guān)系不協(xié)調(diào)，有的支教回來的同學(xué)甚至表示“支教后，再也不到農(nóng)村去了”。為什么會(huì)產(chǎn)生這些問題?我們認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1.支教實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作不到位。不少同學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)的意義、目的、指導(dǎo)思想、理論依據(jù)等沒有全面、深刻、準(zhǔn)確地把握和了解，實(shí)習(xí)前的思想教育和理論準(zhǔn)備有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.指導(dǎo)教師督促引導(dǎo)不力。由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師大多是專業(yè)課教師。對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，教師技能提高，生活安全等方面較為關(guān)注；而思想政治教育意識(shí)較為欠缺，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生疏于引導(dǎo)和督促，無法很好地達(dá)到實(shí)習(xí)支教的思想政治教育目的。調(diào)查結(jié)果顯示，有44％的同學(xué)認(rèn)為，在支教中，指導(dǎo)教師沒有提醒過自己進(jìn)行調(diào)查研究、了解鄉(xiāng)土人情；分別有44％和26％的同學(xué)感覺帶隊(duì)教師對(duì)自己的人生指導(dǎo)很少。

3.思想政治理論課教師對(duì)扶貧支教關(guān)注和介入不夠。首先，部分思想政治理論課教師教育目的不明確，過分關(guān)注理論灌輸，對(duì)于大學(xué)生思想轉(zhuǎn)變較為忽略。其次，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與思想政治理論課教師在學(xué)校屬于不同的管理序列，互不溝通，導(dǎo)致前者忙于應(yīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，生活安全等日常事務(wù)，缺乏思想政治教育理論的提升；思想政治理論課教師忙于理論灌輸。對(duì)支教生的思想狀況不了解，也沒有對(duì)支教生進(jìn)行必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)。

4.實(shí)習(xí)支教中的思想政治教育考核評(píng)價(jià)體系有待完善。調(diào)查顯示，有47％的同學(xué)認(rèn)為支教中的思想品德考核簡單化和需要改進(jìn)，沒有制定專門的扶貧支教中的大學(xué)生思想政治教育考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，并記入學(xué)分。實(shí)習(xí)支教中的大學(xué)生思想政治教育缺乏科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，易被學(xué)生忽略，最終出現(xiàn)學(xué)生道德認(rèn)知水平較高，但在實(shí)際生活中誠信缺失，道德扭曲，價(jià)值失衡，必將導(dǎo)致思想政治理論課教育與扶貧支教的相互脫離。大學(xué)生思想政治素質(zhì)得不到有效提高。導(dǎo)致學(xué)生用死記硬背的方式應(yīng)對(duì)課堂考試，實(shí)效有限卻還拿高分，讓廣大思想政治理論課教師頗感尷尬。

二、實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失是思想政治理論課教育效果不佳的重要原因

當(dāng)前，大學(xué)生思想政治狀況不同程度存在著各種問題，其原因是多方面的。既有課堂教學(xué)方面的因素，也存在著實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍缺失的突出問題。

1.從課堂理論教學(xué)方面來看，主要是內(nèi)容陳舊枯燥，方法單一。首先，公共理論課教學(xué)內(nèi)容落后于形勢(shì)發(fā)展。公共理論課教材改革已經(jīng)進(jìn)行了十余年，但是理論體系、框架和內(nèi)容仍顯陳舊。未能充分地吸收現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)的最新成果以及關(guān)于全人類發(fā)展的最新理念，沒有對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的科學(xué)的理論闡釋，沒能及時(shí)把握當(dāng)前大學(xué)生思想狀況。有45％的同學(xué)認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)中存在的主要問題是教學(xué)內(nèi)容脫離大學(xué)生實(shí)際，教育內(nèi)容和時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)，枯燥無味，難以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法單一。在教學(xué)中，大部分教師仍然采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，甚至照本宣科。脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想實(shí)際問題，使理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際形成“兩張皮”，對(duì)學(xué)生關(guān)心的社會(huì)問題沒有給出很好的理論說明。這樣，教師將學(xué)生置于被動(dòng)和絕對(duì)服從的位置，缺少師生互動(dòng)，忽視了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，不注重采取受教育者樂于接受的方法和手段，難以調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，直接影響了教育的實(shí)效。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失已成為最突出的原因。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)國情，增長才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，樹立正確

的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的必要活動(dòng)，是思想政治教育的主陣地。調(diào)查數(shù)據(jù)充分說明，12年支教中，注重專業(yè)實(shí)習(xí)，教師技能的提高，而對(duì)實(shí)習(xí)支教與思想政治教育的結(jié)合存在認(rèn)識(shí)不到位，方法措施不得力的缺憾。

傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)主要側(cè)重于課堂教學(xué)，頂多輔之于所謂“第二課堂”活動(dòng)，幾乎所有思想政治教育活動(dòng)都在課堂教學(xué)和校內(nèi)進(jìn)行。課堂教學(xué)當(dāng)然有它的優(yōu)點(diǎn)，但是，其不足也是明顯的。它使理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生沒有實(shí)際的情感體驗(yàn)，僅僅是一個(gè)單向的“入耳人眼”過程。這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)缺少學(xué)生參與，鮮見師生互動(dòng)，搞強(qiáng)行灌輸，甚至是精神虐待。這樣就無法實(shí)現(xiàn)社會(huì)要求和規(guī)范為學(xué)生意志的內(nèi)化，違背了思想政治教育的本質(zhì)，自然也就難以完成學(xué)生意志情感的外化。教師把學(xué)生看成“德育袋”，加工器物，不尊重學(xué)生的主體地位，不關(guān)注學(xué)生的人格。這種教育教學(xué)方法極易造成學(xué)生的消極、被動(dòng)、反感。

在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和思想政治理論課教師督促引導(dǎo)下，讓大學(xué)生在實(shí)習(xí)支教中，廣泛認(rèn)識(shí)社會(huì)，體驗(yàn)人生，接受再教育，是思想政治教育不可或缺的重要途徑。支教學(xué)生理論素養(yǎng)能否真正合格，思想道德素質(zhì)能否有較大幅度的提高，很大程度上取決于實(shí)習(xí)支教的實(shí)踐教學(xué)是否落實(shí)。它不但要求教師具備良好的道德品質(zhì)和思想道德素養(yǎng)，還要求教師具備良好的綜合素質(zhì)和指導(dǎo)實(shí)習(xí)能力，從而指導(dǎo)學(xué)生搞調(diào)查研究，充分了解社情、了解校情，督促學(xué)生進(jìn)行家訪，帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命史跡、場(chǎng)館等，引導(dǎo)學(xué)生走訪當(dāng)年的戰(zhàn)斗老英雄以及新時(shí)期農(nóng)村致富帶頭人。以此充分營造和利用社會(huì)文化氛圍來完成意識(shí)形態(tài)的教育任務(wù)。

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)大學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生理性和感性認(rèn)識(shí)，使大學(xué)生加深對(duì)社會(huì)、對(duì)人民群眾的了解。通過活生生的社會(huì)實(shí)踐，有助于學(xué)生自覺理解、認(rèn)同、接受科學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)理論從“入耳人眼”到“人心人腦”的轉(zhuǎn)變。實(shí)習(xí)支教作為師范類大學(xué)生的必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為我們理論聯(lián)系實(shí)際，提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量提供了重要的平臺(tái)。

三、把思想政治教育滲透在實(shí)習(xí)支教的全過程

如何才能把思想政治教育滲透在實(shí)習(xí)支教的全過程?我們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

1.確立思想政治大教育思想，形成由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政群齊抓共管，思想政治理論課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和當(dāng)?shù)亟處煆V泛參與的支教生思想政治教育的合力機(jī)制。為此，一是思想政治理論課教師要把實(shí)習(xí)支教作為己任，積極配合作好工作。二是思想政治理論課教師要和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師加強(qiáng)聯(lián)系，就學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)支教中存在問題進(jìn)行廣泛交流，共同研討。三是選拔優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師充實(shí)到思想政治理論教師隊(duì)伍中來。

2.將實(shí)習(xí)支教納入思想政治理論教育課程體系，使之規(guī)范化、制度化。根據(jù)新的高校思想政治理論課設(shè)置方案和教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)習(xí)支教作為必修課程納入學(xué)校的課程體系，統(tǒng)一部署。要落實(shí)和確定具體的教學(xué)單位，制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。把實(shí)習(xí)支教的學(xué)分作為思想政治課的必修的學(xué)分。教學(xué)單位特別是承擔(dān)《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系》的教研室，在教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃中要詳細(xì)規(guī)定教學(xué)目的、要求、方法、進(jìn)度、內(nèi)容、學(xué)時(shí)、指導(dǎo)教師、經(jīng)費(fèi)、考核辦法等內(nèi)容。

3.思想政治理論課教師要積極關(guān)注、大力支持和主動(dòng)參與實(shí)習(xí)支教工作。調(diào)查顯示，分別有48％的同學(xué)認(rèn)為思想政治教師沒有講解過或很少講解過支教的意義和必要性。這充分反映出思想政治教育教師對(duì)實(shí)習(xí)支教介入程度嚴(yán)重不夠。有不少同學(xué)希望思想政治教師介入支教，特別是實(shí)地指導(dǎo)。

實(shí)習(xí)支教需要思想政治理論課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)。在學(xué)生支教前，思想政治課教師要結(jié)合思想政治理論內(nèi)容，詳細(xì)講解支教的重要性、必要性。如在講述“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡”、“三農(nóng)問題”和“社會(huì)問題”、“科學(xué)發(fā)展觀”等內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生說明實(shí)習(xí)支教對(duì)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意義，同時(shí)說明大學(xué)生在支持農(nóng)村基礎(chǔ)教育應(yīng)發(fā)揮的作用。在講黨的“實(shí)事求是”的思想路線的同時(shí)，可以教給同學(xué)搞調(diào)查研究的目標(biāo)、原則、要求和方法，并且結(jié)合本學(xué)期和下學(xué)期思想政治理論課講述內(nèi)容，幫助學(xué)生選擇、確定調(diào)查題目。讓學(xué)生帶著問題，帶著神圣使命感，自覺、主動(dòng)地去投身實(shí)習(xí)支教這一偉大的社會(huì)實(shí)踐中去。在學(xué)生支教過程中，思想政治教師要深入支教點(diǎn)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，解答學(xué)生的困惑，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。學(xué)生支教結(jié)束后，思想政治教師要認(rèn)真評(píng)判、分析學(xué)生的調(diào)查報(bào)告，總結(jié)支教中思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和典型，并以此為依據(jù)，進(jìn)一步有效地開展課堂教學(xué)和支教實(shí)習(xí)指導(dǎo)，最終形成思想政治理論課教學(xué)和實(shí)習(xí)支教的相輔相成，良性互動(dòng)。

篇8

摘要：心理健康教育是現(xiàn)代教育的主題，在高校全面推進(jìn)教育改革的進(jìn)行中，如何加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為高校體育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，本文以遼寧警官高等?？茖W(xué)校為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、邏輯分析法等，就當(dāng)前體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康的調(diào)解進(jìn)行分析，提出了完善體育教學(xué)的一些合理化建議，希望為高校體育教學(xué)的改革提供一些參考。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；大學(xué)生；心理調(diào)解；改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛快發(fā)展，大學(xué)生面臨的壓力越來越大，心理上的問題也越來越明顯，近年來由于大學(xué)生心理問題引發(fā)的案件越來越多。更有資料表明，在我國80年代中期，23.25%的大學(xué)生有心理障礙，90年代上升到 25%，近年來已達(dá)到30%。大學(xué)生心理健康問題已成為高校教育的重要內(nèi)容，如何開展和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康調(diào)解，是關(guān)系到為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要責(zé)任。警官院校的學(xué)生處于大學(xué)生向警察過渡的時(shí)期，較一般大學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，需要更強(qiáng)的心理素質(zhì)，本文就警體教育對(duì)大學(xué)生的心理調(diào)解進(jìn)行研究。

1研究對(duì)象

以遼寧警官高等?？茖W(xué)校為研究對(duì)象進(jìn)行研究。

2研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

查閱心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)方面的書籍，閱讀中國知網(wǎng)上近年來相關(guān)的論文與資料，總結(jié)當(dāng)前研究的進(jìn)展與存在問題，為本文的寫作提供參考。

2.2專家訪談法

就全國警體教學(xué)的專家進(jìn)行訪談，咨詢專家對(duì)大學(xué)生心理健康調(diào)解的意見。

2.3問卷調(diào)查法

就遼寧警官高等?？茖W(xué)校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，隨機(jī)抽取學(xué)生300名，其中男生200名，女生100名，發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收295份，回收率98.3%，有效問卷293份，有效率99.3%。

2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為本研究提供科學(xué)有效的數(shù)據(jù)。

3結(jié)果與分析

3.1大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀自我評(píng)價(jià)分析

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了心理健康現(xiàn)狀自我評(píng)價(jià)調(diào)查，從表1的結(jié)果來看當(dāng)前大學(xué)生對(duì)自己的心理健康情況并不是十分了解，僅有11.6%的學(xué)生對(duì)自己的心理健康非常了解，有16.4%的學(xué)生了解自己的心理健康情況，有高達(dá)46.1%的學(xué)生一般了解自己的心理健康情況，有25.9%的學(xué)生不了解自己的心理現(xiàn)狀。隨著人們對(duì)健康的關(guān)注，心理健康也成為人們關(guān)注的方面，如何引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注、了解自己的心理健康，是今后高校教育要考慮的問題。

3.2警察院校體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康調(diào)解的作用分析

警察學(xué)校的學(xué)生較比一般高校學(xué)生有著顯著的差異，警察院校的學(xué)生專業(yè)課較多，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活要求嚴(yán)格，學(xué)生訓(xùn)練非常艱苦，有很多學(xué)生常常處于焦慮當(dāng)中。而體育教學(xué)可以很好的對(duì)大學(xué)生心理健康進(jìn)行調(diào)解，塑造健康的心理。由于體育課具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對(duì)抗以及競爭性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過體育課教學(xué)，可以磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，使學(xué)生形成樂觀、積極向上的人生觀。同時(shí)，在體育課教學(xué)過程中有很多自身情緒和情感的體驗(yàn)過程，學(xué)生可以通過體育運(yùn)動(dòng)來緩解緊張的心理，化解大學(xué)生的不良思想情緒，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。通過體育課中的團(tuán)隊(duì)合作可以提高大學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，豐富學(xué)生的課余生活，有利于緩解因?qū)W習(xí)產(chǎn)生的焦慮。可以說高校體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康的調(diào)解作用還是很明顯的。

3.3警察院校體育教學(xué)中心理輔導(dǎo)存在的問題分析

為了解當(dāng)前體育教學(xué)中心理輔導(dǎo)存在的不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從表2的結(jié)果可以看出，有48.8%的學(xué)生認(rèn)為體育教學(xué)心理教學(xué)內(nèi)容較少，有21.5%的學(xué)生認(rèn)為是教師的教學(xué)水平差，心理輔導(dǎo)能力不足，有19.1%的學(xué)生認(rèn)為體育教學(xué)中心理輔導(dǎo)內(nèi)容落后，不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。從這些數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論，當(dāng)前體育教學(xué)中心理教學(xué)存在著一定的問題，不利于學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。由于警察院校與普通高校有著明顯的區(qū)別，警察院校是為培養(yǎng)警察做人才儲(chǔ)備，體育教學(xué)內(nèi)容多是以格斗、散打這些實(shí)用性較強(qiáng)的項(xiàng)目為主，對(duì)學(xué)生要求比較嚴(yán)格，而對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)相對(duì)較少，這樣的體育教學(xué)不利于學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)。

4結(jié)論與建議

4.1當(dāng)前大學(xué)生對(duì)自己的心理健康了解較少，缺少心理方面的健康輔導(dǎo)。

4.2體育教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康有著重要的影響，可以促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

4.3體育教學(xué)中存在著一定的問題，不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。

4.4為了促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，學(xué)校體育課教學(xué)應(yīng)該增加心理健康教育的內(nèi)容，使學(xué)生了解心理健康的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，掌握心理健康的調(diào)解方法，使學(xué)生可以及時(shí)的對(duì)自己的心理進(jìn)行調(diào)解，從而預(yù)防和排除心理障礙，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和身心健康。

4.5對(duì)現(xiàn)行的體育教學(xué)進(jìn)行改革，體育教學(xué)要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展為目標(biāo)，體育教育要包含健美學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)和教學(xué)方法，這樣可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自我調(diào)控心理的能力。

4.6加強(qiáng)體育教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高體育教師心理健康輔導(dǎo)的能力。體育教師首先要有高尚的道德水平，健全的心理素質(zhì)，加強(qiáng)體育教師心理學(xué)、教育學(xué)方面的學(xué)習(xí)，更新教師的教學(xué)理解，改變教師的教學(xué)方法，全方位提高教師的綜合素質(zhì)，這樣才能使體育教師更好的投入到工作當(dāng)中，從而提高學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)

[1]劉銜華，全宏艷，蔣湘祁，蔣艷華，羅軍，劉芳.大學(xué)心理健康教育顯性課程效用的實(shí)證研究[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（04）.

[2]陳東勇.大學(xué)生心理健康問題的原因探析及應(yīng)對(duì)措施[J].文教資料，2010（24）.

[3]周勇.淺談大學(xué)體育教育中的心理健康教育[J].大眾科技，2009（12）.

[4]金勇，嚴(yán)紅玲.高校體育中開展心理健康教育的理論探索[J].科技致富向?qū)В?011（11）.

[5]饒麗.大學(xué)生心理健康與體育活動(dòng)[J].文學(xué)教育（中），2010（09）.

篇9

一、要健康價(jià)值與學(xué)生實(shí)際相銜接。高中體育與健康課程確立了以“健康第一”為指導(dǎo)思想，重視課程的育人功能，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心。在積極投身課改的具體實(shí)踐中，我充分認(rèn)識(shí)到這些變化，對(duì)我的教學(xué)工作認(rèn)識(shí)、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法等產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊和影響。針對(duì)高中學(xué)生，高中學(xué)習(xí)的大學(xué)還要學(xué)。如今有些學(xué)生上課，表面愿意，內(nèi)心痛苦，壓抑了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的欲求，對(duì)運(yùn)動(dòng)樂趣的體驗(yàn)。脫離高中學(xué)生實(shí)際，難以滿足學(xué)生對(duì)趣味性、娛樂性、健身性、實(shí)用性的需求。那么，我們可以根據(jù)有利學(xué)生健康發(fā)展的原則，降低競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的難度和強(qiáng)度，簡化其規(guī)則，使競技運(yùn)動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生的身心健康服務(wù)。

二、要學(xué)生主體與教師引導(dǎo)相發(fā)展。長期以來，高中的體育教學(xué)，仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛。教師沉醉于現(xiàn)有的教法之中，安于現(xiàn)狀，不思創(chuàng)新，課堂結(jié)構(gòu)永遠(yuǎn)是：“開始一準(zhǔn)備一基本一結(jié)束”。記得在一次教師培訓(xùn)中，廣州體育學(xué)院的饒紀(jì)樂教授說過，只要學(xué)生在有限時(shí)間充分運(yùn)動(dòng)，全身心的投入就是一堂好課。認(rèn)為上體育課沒有必要排著整齊的隊(duì)伍集合、慢跑。要考慮學(xué)生的興趣及想法，不能讓學(xué)生覺得上操場(chǎng)好像上刑場(chǎng)一樣。提出了現(xiàn)在的體育教學(xué)有些教師還是以競技項(xiàng)目為主，以增強(qiáng)體質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。高中課程改革的核心問題之一是重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”。但，不能把學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，簡單地解釋為就是“以人為本”，“以學(xué)生為中心”，“學(xué)生就是上帝”等。素質(zhì)教育與現(xiàn)代思想要求我們要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)健體”，要重視培養(yǎng)獨(dú)立從事科學(xué)鍛煉身體的能力。

三、要運(yùn)動(dòng)興趣和技能訓(xùn)練相結(jié)合。作為基層的體育老師，總有一種迷茫的感覺，總覺得體育課堂改革純理論的東西過多，具體實(shí)際指導(dǎo)的、可操作性的東西太少。學(xué)生在課堂愛怎么樣學(xué)就怎么樣學(xué)，只要課堂上學(xué)生始終是在歡樂中度過就是成功的好課堂。就說我們學(xué)校這次開展的體育教學(xué)活動(dòng)來說，兩堂體育課內(nèi)容設(shè)計(jì)都合乎學(xué)生的興趣，但是總覺得少了些什么，運(yùn)動(dòng)技能蕩然無存，教師和學(xué)生輕輕松松在歡笑中下了課。試問學(xué)生的能力得到了發(fā)展嗎?學(xué)生的體能得到了鍛煉了嗎?運(yùn)動(dòng)技能是體育課程的主要內(nèi)容、手段和方法，增進(jìn)學(xué)生的健康是體育課程的主要目標(biāo)。沒有了運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，體育課程就成了“無源之水”、“無木之本”，也就失去了體育課程的本質(zhì)特征。我們是不是真要天天學(xué)生的體育興趣，不進(jìn)行體育訓(xùn)練與競賽?理論與實(shí)踐總是存在著一定的距離。像我們現(xiàn)在學(xué)校幾乎每個(gè)班都有60多人的學(xué)生，每個(gè)人的身體素質(zhì)不一樣，興趣不相同，更何況體育項(xiàng)目種類繁多，有的喜歡打籃球，有的喜歡踢足球、打羽毛球等等。假如依照學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谕鏄分袑W(xué)習(xí)。在學(xué)生的心里可能會(huì)認(rèn)為這是一堂活動(dòng)課，在其他老師的眼里這是一堂“放羊課”，像這類課我不敢上，一來讓人看了似乎有些不務(wù)正業(yè)，讓學(xué)生在操場(chǎng)瘋玩。二來學(xué)校的環(huán)境有些不允許，一堂體育課，操場(chǎng)上有三四個(gè)班就算少了，經(jīng)常六七個(gè)班在場(chǎng)地上。這兒跑去撞到人，哪兒足球踢到人，更別說其它項(xiàng)目。高喊了幾年的素質(zhì)教育，快樂體育，還是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上打轉(zhuǎn)，四列橫隊(duì)集合、慢跑、講解示范等等。要做到與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，高中體育教學(xué)改革后更要重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣與技能訓(xùn)練相結(jié)合。

總之，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我覺得高中的體育課堂教學(xué)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法、手段以及目標(biāo)達(dá)成的效果。捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整組織教學(xué)方法，做到教學(xué)手段靈活，巧妙調(diào)控，使課堂效果符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)才是最好的課堂教學(xué)。

篇10

關(guān)鍵詞：中介語 石化 大學(xué)英語教學(xué)

隨著二語習(xí)得理論研究的不斷發(fā)展，與其有關(guān)的心理和認(rèn)知過程受到人們的普遍關(guān)注。中介語正是在第二語言習(xí)得中產(chǎn)生的，是介于母語和目的語間的過渡性語言，隨著學(xué)習(xí)者語言知識(shí)和交際能力的不斷提高而豐富完整，并逐漸向目標(biāo)語靠近。在此過程中，一個(gè)不可避免的狀態(tài)便是中介語石化。

一、中介語石化的內(nèi)涵及特征

中介語是指在外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者使用的介于母語與目的語之間的語言體系，它兼有母語與目的語的特征，并逐步向目的語靠攏。Selinker（1972）指出無論學(xué)習(xí)者年齡的長幼，無論目的語知識(shí)的多少，在其中介語中，由于母語知識(shí)的影響，總會(huì)出現(xiàn)其母語的一些表達(dá)方式和規(guī)則，這些詞語和表達(dá)結(jié)構(gòu)的長期重復(fù)使用會(huì)形成語言僵化。這一現(xiàn)象很大程度上會(huì)牽制其目的語的進(jìn)一步提高。這就使得二語學(xué)習(xí)者在自己的二語水平達(dá)到一定程度后，就不在像初學(xué)者那樣繼續(xù)穩(wěn)步提高，而是處在一種停滯不前的狀態(tài)，也無法像二語本族語使用者那樣運(yùn)用自如，這種現(xiàn)象就是中介語的石化現(xiàn)象（fossilazation）。根據(jù)Selinker等人（2001）的觀點(diǎn)，石化現(xiàn)象大致表現(xiàn)為五個(gè)特征：中介語特征與目標(biāo)語規(guī)則不符；石化現(xiàn)象發(fā)生在每一個(gè)語言領(lǐng)域；石化現(xiàn)象有持久性；石化現(xiàn)象與語言學(xué)習(xí)者的年齡無關(guān)；具有反復(fù)性。根據(jù)以上特征，中介語石化現(xiàn)象分為暫時(shí)性石化和永久性石化。暫時(shí)性石化是指學(xué)習(xí)者在外語能力達(dá)到一定水平后趨于穩(wěn)定，中介語中的一些語言項(xiàng)目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性的知識(shí)處于一種仿佛停滯不前的狀態(tài)，在嚴(yán)格意義上來說并不是真正的石化，而是石化現(xiàn)象的前兆，可以理解成為“假”石化。外語學(xué)習(xí)者尤其是非外語專業(yè)學(xué)生的中介語石化多屬于“假”石化。[1]

二、中介語石化對(duì)理工類學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響

為了更好地了解理工類學(xué)生對(duì)中介語的掌握情況及其大學(xué)英語學(xué)習(xí)的相關(guān)狀態(tài)，以便更好的促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，提高英語學(xué)習(xí)實(shí)效。筆者結(jié)合Selinker歸納的中介語石化的原因設(shè)計(jì)了關(guān)于中介語與大學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查問卷，問卷序言中將終究及中介語石化的相關(guān)概念進(jìn)行了簡單的介紹，而后湖南科技學(xué)院30名工程管理專業(yè)及軟件專業(yè)2013級(jí)學(xué)生自愿參與了匿名問卷調(diào)查，問卷主要問題及調(diào)查結(jié)果如下：

1.在接受此次調(diào)查前你了解中介語嗎？

在被調(diào)查的30人中，只有一個(gè)人表示了解，6人表示聽說過，其余23人表示不了解。

2.在了解了中介語的相關(guān)概念后，你認(rèn)為你使用英語的過程中存在中介語石化現(xiàn)象嗎？

14人認(rèn)為存在，12人認(rèn)為偶爾有，4人認(rèn)為不存在。而在他們使用英語的過程中，中介語石化最明顯的領(lǐng)域?yàn)樵~匯，其次是語言和語法。

3.你認(rèn)為造成中介語石化的原因有哪些（請(qǐng)按重要性依次遞減）？問卷調(diào)查結(jié)果顯示，母語影響（即母語遷移）排在首位，其次是個(gè)人學(xué)習(xí)策略和交際策略或交際壓力，再次是目的語慣性思維，老師課堂用語也有一定影響力。

4.你認(rèn)為中介語石化現(xiàn)象能否避免？

13人認(rèn)為能避免，12人認(rèn)為偶爾能，還有5人認(rèn)為不能避免。根據(jù)被調(diào)查學(xué)生的理解，在有效避免中介語石化現(xiàn)象方面，學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)的作用最大，其次是加強(qiáng)目的語文化滲透，正確交際策略的培養(yǎng)也具有一定的影響，此外，教師對(duì)課堂的有效監(jiān)控以及教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高也能在一定程度上有效避免中介語石化現(xiàn)象的發(fā)生。

5.你認(rèn)為中介語對(duì)于英語學(xué)習(xí)是否有積極作用？

70%的同學(xué)認(rèn)為有，他們認(rèn)為中介語會(huì)加速二語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)向目標(biāo)語的過渡，提高學(xué)習(xí)者的英語能力。同時(shí)，通過中介語實(shí)現(xiàn)聯(lián)想記憶，促進(jìn)目標(biāo)語的學(xué)習(xí)，也能使學(xué)習(xí)者在一種輕松的氛圍中加速了解目標(biāo)語，實(shí)現(xiàn)語法規(guī)則等的系統(tǒng)化。也有學(xué)生認(rèn)為，一旦學(xué)習(xí)者深化對(duì)中間語言的理解，注意到語言內(nèi)在的變化性，就能更好的掌握語言內(nèi)在規(guī)律，從而加快英語學(xué)習(xí)及掌握強(qiáng)度。在他們看來，中介語的涉入，能更好的幫助學(xué)習(xí)者了解英語，最終實(shí)現(xiàn)自身交際能力的提高。但也有30%的同學(xué)認(rèn)為中介語對(duì)于他們的英語學(xué)習(xí)沒有積極作用。

6.你認(rèn)為中介語對(duì)于英語學(xué)習(xí)是否有消極影響？

16人認(rèn)為有，他們認(rèn)為中介語會(huì)影響他們母語的表達(dá)，如果學(xué)習(xí)者對(duì)假石化缺乏正確認(rèn)識(shí)，將影響二語發(fā)音的準(zhǔn)確性，造成學(xué)習(xí)難度增大，并且會(huì)出現(xiàn)習(xí)慣性的語言混淆，甚至過多地依賴中介語。也有學(xué)生認(rèn)為中介語會(huì)阻礙標(biāo)準(zhǔn)英語的學(xué)習(xí)并增加英語學(xué)習(xí)盲區(qū)。而中介語的相關(guān)規(guī)則會(huì)使得學(xué)習(xí)者過多強(qiáng)調(diào)英語的正確語法形式，這必然造成僵化而缺乏靈活性。還有學(xué)生認(rèn)為中介語學(xué)習(xí)的目的性太強(qiáng)會(huì)引起思維僵化，最終造成英語本土化。另外14人則認(rèn)為中介語對(duì)其英語學(xué)習(xí)不存在消極影響。

7.你認(rèn)為中介語石化現(xiàn)象是否會(huì)影響你學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和積極性？

10位同學(xué)認(rèn)為會(huì)影響，17位同學(xué)認(rèn)為有時(shí)會(huì)，另有3位同學(xué)認(rèn)為不會(huì)。[2]

8.你是否希望對(duì)中介語的相關(guān)知識(shí)有更多的了解？

16位同學(xué)表示希望，14位同學(xué)未曾想過此類問題。

9.在大學(xué)英語課堂上老師是否會(huì)使用中介語？

7位同學(xué)認(rèn)為會(huì)，19位同學(xué)認(rèn)為老師有時(shí)會(huì)，4位同學(xué)表示未注意到此類現(xiàn)象。

10.你認(rèn)為老師課堂上中介語的使用是否能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行？

有10名同學(xué)認(rèn)為能，19名同學(xué)認(rèn)為有時(shí)能，只有1名同學(xué)認(rèn)為不能。

三、對(duì)策探究

針對(duì)問卷調(diào)查所反映出來的問題，筆者對(duì)后期的大學(xué)英語教學(xué)提出以下設(shè)想：

1.增加有效輸入，優(yōu)化教學(xué)策略。教育部在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語教學(xué)的

內(nèi)容由以傳統(tǒng)的語言點(diǎn)講授為主轉(zhuǎn)到以學(xué)生交際能力的培養(yǎng)為主，教學(xué)模式要由以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，教師角色要由知識(shí)的傳授者變?yōu)榈谋O(jiān)控著和學(xué)生活動(dòng)的合作者?！边@就意味著教師的責(zé)任不僅僅是傳遞知識(shí)，還應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，挑選適合自主學(xué)習(xí)并符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)要求的材料。筆者所在的湖南科技學(xué)院理工類學(xué)生使用的是上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語 精讀》和《大學(xué)英語 聽說》兩種教材。多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，就《大學(xué)英語 精讀》教材而言，文章難度整體而言相對(duì)適中，尤其是第二冊(cè)，但也有相對(duì)“生硬”的文章，如第一冊(cè)的Unit 6 Sam Adams， Industrial Engineer； Unit 8 A Magician at Stretching a Dollar； Unit 9 Is There Life on Earth？還有第四冊(cè)的Unit 8 The New Caves； Unit 9 The Education of a Physicist等。因此我們應(yīng)注意取舍。同時(shí)，在課堂教學(xué)中利用多種教學(xué)媒體充分向?qū)W生展示西方文化，創(chuàng)設(shè)相對(duì)仿真的英語語言學(xué)習(xí)情境，在保證語言輸入充分的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過演講、話劇、role-play等多種活動(dòng)展示自己的語言學(xué)習(xí)成效，更好地促進(jìn)其提高。

2.正確對(duì)待偏誤，減少母語負(fù)遷移。Corder（1981）認(rèn)為，“對(duì)學(xué)習(xí)者偏誤的研究……對(duì)了解二語習(xí)得的過程是非常必要的。除此之外，更好地了解偏誤的特點(diǎn)也有利于尋找一個(gè)消除偏誤的系統(tǒng)方法”。中介語是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它的規(guī)律性變化反映了學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的進(jìn)程，而偏誤就應(yīng)看作是目的語發(fā)展?fàn)顩r的一種標(biāo)志，學(xué)生是在不斷“試誤”中取得進(jìn)步的。筆者曾在針對(duì)理工類學(xué)生進(jìn)行的寫作及陳述練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，受母語思維的影響，常常有學(xué)生將中文中“在我看來，我認(rèn)為......”這樣的口語化語句直接轉(zhuǎn)譯到英文中，出現(xiàn)In my opinion， I think的失誤，并且在給學(xué)生糾正多次后依然不能改正。鑒于此，筆者認(rèn)為，教師對(duì)外語學(xué)習(xí)過程中的偏誤應(yīng)持一種寬容的態(tài)度，并對(duì)偏誤進(jìn)行系統(tǒng)研究，總結(jié)規(guī)律，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，促使學(xué)習(xí)者的中介語逐步趨向目的語。同時(shí)我們應(yīng)注意到學(xué)習(xí)者母語遷移的作用。實(shí)踐證明，母語中與目的語的差異將對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得目的語產(chǎn)生負(fù)遷移。因此，教師在教學(xué)中采用對(duì)比分析法解釋英漢之間的異同，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，最大限度地緩解石化；而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中要注意將學(xué)習(xí)母語的經(jīng)驗(yàn)作用于觀察、解釋和促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)，注意學(xué)習(xí)中的共性策略和技巧。

3.強(qiáng)化策略教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)控。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的失敗多半導(dǎo)致石化的產(chǎn)生。因此教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，對(duì)他們的學(xué)習(xí)策略因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用學(xué)習(xí)策略提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的能力，在習(xí)得目標(biāo)語的過程中，真正變被動(dòng)為主動(dòng)，利用所學(xué)知識(shí)努力創(chuàng)新。比如在講授第一冊(cè)Unit 1 Some Strategies for Learning English之前，老師可將外語教學(xué)與研究出版社出版發(fā)行的《英語學(xué)習(xí)策略與方法》提前發(fā)給學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)，這樣就能更有效的開展課堂教學(xué)，也能幫助學(xué)生調(diào)整符合自己水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略。此外，外語學(xué)習(xí)一般以交際為目的，這就要求我們?cè)谶\(yùn)用交際法教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生交際策略及能力的有效培訓(xùn)。在仿真情境中如果學(xué)生遇到交際壓力，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生控制并調(diào)整他們的焦慮情緒，正確使用語言知識(shí)，完成交際任務(wù)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)注意糾正的時(shí)機(jī)和方法，可采用整體評(píng)價(jià)和課后單獨(dú)糾錯(cuò)相結(jié)合的方式，甚至可以通過Email， QQ， 微信，微博等平臺(tái)更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語言輸出的有效監(jiān)控。

4.認(rèn)識(shí)教師自我，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。辛廣勤（2006）指出，“廣大英語教師如不重視自身英語語言能力的持續(xù)提高，常年照本宣科從事重復(fù)性、基礎(chǔ)性的大學(xué)英語教學(xué)，非常容易出現(xiàn)語言石化現(xiàn)象”。不能忽視的是，目前，國內(nèi)的大學(xué)英語教師的母語并非英語，而且絕大多數(shù)外語教師本身的中介語尚未達(dá)到目的語，其語音、語法和語言使用等不可避免地有不地道的方面。在教學(xué)中，這些不正確的方面很容易被學(xué)習(xí)者習(xí)得，從而引起石化。在新形勢(shì)下，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，強(qiáng)調(diào)終生學(xué)習(xí)的重要性，將保持并提高自身英語水平作為貫穿職業(yè)始終的任務(wù)。同時(shí)及時(shí)反思、調(diào)整自己的教學(xué)，并在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，探討適合本校學(xué)生的、行之有效的教學(xué)理論和方法，促進(jìn)自我專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。[3]

四、結(jié)論

理工類學(xué)生作為高校的一類特殊學(xué)習(xí)群體，有著其自身特殊的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)：英語基礎(chǔ)較其他專業(yè)學(xué)生薄弱，英語學(xué)習(xí)過程中對(duì)母語依賴性強(qiáng)，母語語境負(fù)遷移影響大；對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)自覺性低，而且教師在傳統(tǒng)教學(xué)中過份強(qiáng)調(diào)“糾錯(cuò)”，降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果導(dǎo)致英語水平處于停滯不前的石化狀態(tài)。實(shí)踐證明，許多導(dǎo)致石化的原因是客觀不可避免的，但這并不意味著我們面對(duì)中介語石化無可奈何。通過以上的分析探討我們可以得知，在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)努力調(diào)整自己的角色，幫助學(xué)生營造逼真的英語學(xué)習(xí)情境，加大英語文化在課堂教學(xué)中的滲透，實(shí)現(xiàn)英語語言知識(shí)的有效輸入；同時(shí)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤，加強(qiáng)策略教學(xué)，有效營造輕松、愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語應(yīng)用技能；另外，作為語言教學(xué)的實(shí)施者，大學(xué)英語教師應(yīng)不斷更新自身語言觀念，提高自身素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同進(jìn)步。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1] Selinker， L. 1972. Interlanguage [J]. IRAL， Vol.10， No. 3， 209-231.

[2] Selinker， L. & Han， Z. H. Fossilization： Moving the Concept into Empirical Longitudinal Study [A]. In C. Elder， A. Brown， E.， et al.（eds.） Studies in Languafe Testing： Experimenting with Uncertainty[C]. Cambridge University Press，， 2001： 276.

[3] Corder， S.P. 1981. Error Analysis and Interlanguage [M]. HongKong： Oxford University Press.

[4] 辛廣勤.論述大學(xué)英語教師在崗自我發(fā)展[J].國外外語教學(xué)，2006， （3）：18-23.