導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《教育研究》雜志是教育部主管、中央教育科學(xué)研究所主辦的全國(guó)性、綜合性教育理論學(xué)術(shù)刊物，創(chuàng)刊于1979年。創(chuàng)刊30年來，《教育研究》雜志始終堅(jiān)持正確的辦刊方向。作為教育理論權(quán)威期刊，《教育研究》雜志始終關(guān)注教育理論的前沿問題，引領(lǐng)開展重大教育理論和實(shí)踐問題的探討。權(quán)威性高、覆蓋面廣、信息量大、實(shí)用性強(qiáng)，長(zhǎng)期保持中文核心期刊排行榜教育總類第一等多項(xiàng)榮譽(yù)，重要的學(xué)術(shù)地位和廣泛的學(xué)術(shù)影響，因而成為我國(guó)歷次重大教育改革問題研究的主要平臺(tái)。在教育界思想解放中發(fā)揮了先導(dǎo)作用。

 

欄目?jī)?nèi)容

教育研究設(shè)有總論、學(xué)習(xí)貫徹《教育規(guī)劃綱要》、教育基本理論、教育政策法規(guī)、教育管理、德育、課程與教學(xué)、考試與評(píng)價(jià)、教育經(jīng)濟(jì)、教育心理、教育史、基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育、職業(yè)教育、特殊教育、民辦教育、農(nóng)村教育、教師教育、國(guó)際與比較教育、學(xué)術(shù)隨筆、爭(zhēng)鳴、訪談錄、校長(zhǎng)論壇、地方科研園地、書評(píng)、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等欄目。

 

篇2

英文名稱：Maritime Education Research

主管單位：中華人民共和國(guó)交通部

主辦單位：大連海事大學(xué)

出版周期：季刊

出版地址：遼寧省大連市

語

種：中文

開

本：大16開

國(guó)際刊號(hào)：1006-8724

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：21-1305/G4

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1984

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

篇3

在分析問卷調(diào)查需求大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,以需求理論、經(jīng)濟(jì)博弈論和產(chǎn)出最大化理論耦合指導(dǎo)下，首先以社會(huì)需求和用人單位需求為基礎(chǔ)，運(yùn)用教育需求征詢系統(tǒng)，有力拉近雙方趨同率，在第一層級(jí)實(shí)現(xiàn)雙方需求趨同最大化；接著通過該征詢系統(tǒng)，將師范生需求與已存儲(chǔ)的社會(huì)/用人單位信息求同，將三方趨同需求信息反饋至高師院校，助其制定基于基礎(chǔ)教育階段的專業(yè)課程設(shè)置方案、培養(yǎng)針對(duì)滿足基礎(chǔ)教育階段需求的合格人才；在兩次、三方需求信息求同過程中，全程接受社會(huì)各界監(jiān)督。

關(guān)鍵詞：

需求理論；經(jīng)濟(jì)博弈論；產(chǎn)出最大化理論

一、研究背景

當(dāng)前社會(huì)各界圍繞“優(yōu)質(zhì)師資”爭(zhēng)奪而產(chǎn)生社會(huì)矛盾和問題：社會(huì)、教師、學(xué)生對(duì)“優(yōu)質(zhì)教育”的需求持續(xù)升溫，圍繞“優(yōu)質(zhì)教育”產(chǎn)生的供需雙方的矛盾日益尖銳：學(xué)前教育“入園難”現(xiàn)象普遍；義務(wù)教育階段和高中階段家長(zhǎng)熱衷于“重點(diǎn)”學(xué)校，致使這些學(xué)校“一座難求”而“二、三流”學(xué)校面臨生源緊張的生存壓力。這些問題的出現(xiàn)，不僅制約了各地協(xié)同創(chuàng)新能力的提升，嚴(yán)重影響著這些地區(qū)的當(dāng)前發(fā)展，而且從根本上制約著長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，給各地整體創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力提升造成巨大負(fù)面影響。上述問題，追本溯源，在于高校教師教育課程設(shè)置、人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)接環(huán)節(jié)脫節(jié)。鑒于此，本文從教育生態(tài)學(xué)的角度，以需求理論為切入點(diǎn)，以河南省教師教育課程設(shè)置對(duì)接改革現(xiàn)狀為研究對(duì)象，采用定性與定量相結(jié)合、歸納等研究方法，從宏觀和微觀兩個(gè)層面，高等教育、高中非義務(wù)教育、義務(wù)教育（初中、小學(xué)）、學(xué)前教育四個(gè)教育階段，高校教師教育專業(yè)課程設(shè)置和中小學(xué)現(xiàn)有教師資源配置兩個(gè)角度，在充分調(diào)研論證高師院校專業(yè)設(shè)置與基礎(chǔ)教育階段師資需求現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，運(yùn)用產(chǎn)出最大化理論和經(jīng)濟(jì)博弈論，尋求有效合理的教師教育課程設(shè)置與對(duì)接模式。旨在不大幅度增加師資培訓(xùn)投入的前提下，對(duì)高校師范專業(yè)現(xiàn)有教師教育課程設(shè)置及在職各階段已有教師資源進(jìn)行優(yōu)化重組，有效提升教育投入的單位產(chǎn)出，擴(kuò)大“優(yōu)質(zhì)教育”的普及面與影響力，徹底解決“優(yōu)質(zhì)教育”供需雙方的矛盾，總體提高我國(guó)教育質(zhì)量，助力我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、研究現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前學(xué)界對(duì)教師教育課程改革研究(據(jù)中國(guó)知網(wǎng)1979-2015),僅有單永志[1]就教師教育課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的推動(dòng)作用展開了初步探討。

三、理論基礎(chǔ)

需求主要指“希望得到的東西和現(xiàn)存狀態(tài)之間的差距”[2]。需求一般包括兩個(gè)層面:宏觀層面和微觀層面。宏觀層面主要指社會(huì)、國(guó)家需求。社會(huì)、國(guó)家需求主要是指國(guó)家和地域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)等方面的需求，本文主要指社會(huì)和用人單位對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的需求；微觀層面主要指?jìng)€(gè)人需求。個(gè)人需求主要是個(gè)人為追求自身價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的個(gè)體發(fā)展的需求，本文主要是指學(xué)生目前現(xiàn)狀與其期望之間的差距。在本文研究中，根據(jù)需求群體的需求迫切程度（而非宏觀微觀層面，亦是為了突顯當(dāng)前研究的人文重點(diǎn)與民生特色），將諸多需求群體分成兩個(gè)序列：社會(huì)(中小學(xué)家長(zhǎng)，本文研究需求主體均包括學(xué)前教育階段，下不一一說明）、用人單位（中小學(xué)校）和師范生這三個(gè)需求群體為第一序列，著重其需求訴求的反映；高師院校發(fā)展需求為第二序列，著重其社會(huì)服務(wù)功能的體現(xiàn)。需求理論“接地氣”，反映基層各群體的基本訴求，是本文前期問卷調(diào)查和后期理論模型誕出的核心理論。

博弈論是解決兩個(gè)或多個(gè)理性決策主體之間發(fā)生沖突時(shí)的決策及均衡問題的理論[3]。它通過把決策主體之間的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系理性化、抽象化，實(shí)現(xiàn)精確刻畫事物變化發(fā)展的邏輯，從而使決策和抉擇過程更加科學(xué)化，主要指博弈主體之間所開展的博弈過程，即博弈主體在“策略空間”，作為“理性參與人”在多個(gè)策略中選擇及實(shí)現(xiàn)對(duì)自己利益最大化方案的可能性。在我國(guó)高校師范專業(yè)及課程設(shè)置領(lǐng)域，博弈主體多種多樣:社會(huì)、用人單位(中小學(xué)校)、教育主管部門、高校職能部門、師范專業(yè)開設(shè)院系、師范生等博弈主體。產(chǎn)出最大化理論就是在既定單位投入的前提下，通過統(tǒng)籌安排、優(yōu)化組合，發(fā)揮既定單位投入的最大功用[4]，簡(jiǎn)言之，就是獲得單位投入的最大收益率。博弈主體追求自身利益最大化的本性決定了各個(gè)利益主體不能站在全局統(tǒng)籌的角度，實(shí)現(xiàn)總體利益的最大化。因此，需要產(chǎn)出最大化理論起統(tǒng)籌作用。本文認(rèn)為，可以從社會(huì)(中小學(xué)家長(zhǎng))、用人單位（中小學(xué)校）和師范生三個(gè)需求主體，來研究高師專業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)接問題。首先闡明此兩種需求主體之間的關(guān)系問題，具體見下圖:從圖1可以明確看到二者之間存在重疊部分，且這個(gè)重疊部分面積會(huì)根據(jù)實(shí)際情況不斷變化。重疊部分面積越大，則說明社會(huì)和中小學(xué)校作為需求雙方在優(yōu)質(zhì)師資方面的認(rèn)同度越高，反之則越不理想。

四、問卷調(diào)查

本文在調(diào)研論證階段，通過在高校師范生、中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位中隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷、座談等形式，收集課題研究所需的第一手資料。調(diào)查問卷主要針對(duì)社會(huì)各界反映強(qiáng)烈的“優(yōu)秀師資缺乏”這一社會(huì)熱點(diǎn)與矛盾設(shè)計(jì)，主要包括高校師范生卷、中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)卷和用人單位（中小學(xué)校）卷三種，主要從高校師范生課程設(shè)置、用人單位代表的社會(huì)需求、中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求等社會(huì)熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)，問卷采用五級(jí)評(píng)分法，然后輔以在一定范圍內(nèi)召開座談會(huì)等形式進(jìn)一步擴(kuò)充資料，接著運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS和Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。在分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，通過定性與定量分析相結(jié)合、歸納等科學(xué)研究方法，對(duì)數(shù)據(jù)分析、總結(jié)；根據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析結(jié)果，同時(shí)輔以與家長(zhǎng)座談的形式，收集社會(huì)反饋信息，得出破解教師教育改革難題的動(dòng)態(tài)模型。問卷內(nèi)容及數(shù)據(jù)見如下系列表：調(diào)查顯示，普通小學(xué)99.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)階段屬義務(wù)教育，不應(yīng)收取任何費(fèi)用；同時(shí)93.5%的家長(zhǎng)在選學(xué)校時(shí)，考慮收費(fèi)問題（這里的收費(fèi)主要是額外的贊助費(fèi)，一萬到幾萬不等）?？梢娍鐚W(xué)區(qū)就讀費(fèi)已成為困擾家長(zhǎng)的一個(gè)問題，也是資源不均衡分布造成的一種畸形社會(huì)現(xiàn)象。

五、高師院校傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

在問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上,高師院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀及問題主要表現(xiàn)為:

（一）高師院校開設(shè)課程嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)需求高師院校所開設(shè)課程“老、舊”，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)需求，尤其是脫離基礎(chǔ)教育階段以中小學(xué)校為代表的用人單位需求，造成尖銳的社會(huì)教育矛盾：一方面是優(yōu)秀公立學(xué)?！氨妒芮嗖A”，另一方面是辦學(xué)質(zhì)量稍差、社會(huì)影響弱的公立學(xué)校“門可羅雀”，同時(shí)給私立學(xué)校異軍突起留下廣闊空間。但私立學(xué)校辦學(xué)也產(chǎn)生兩個(gè)極端：一是具有優(yōu)質(zhì)師資的私立學(xué)校學(xué)費(fèi)極高，而師資力量薄弱的私立學(xué)校則面臨與“二、三流”公立學(xué)校一樣的命運(yùn)。

（二）大學(xué)生攻讀學(xué)業(yè)課程積極性受到影響由于高師專業(yè)課程設(shè)置體系不合理,傳統(tǒng)設(shè)置的專業(yè)課程“沿襲”現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有些課程幾十年不變，基本體現(xiàn)不出設(shè)置該門課程的初衷。而作為當(dāng)代大學(xué)生，他們不僅對(duì)新課程充滿求知欲，而且已認(rèn)真考慮當(dāng)前所學(xué)專業(yè)課程對(duì)日后就業(yè)的作用及影響。

（三）理論課程與實(shí)踐課程比例嚴(yán)重失調(diào)我國(guó)各地諸多高師院?；径际前呀逃龑?shí)習(xí)作為畢業(yè)生一門課程，加之重視程度不夠，操作不規(guī)范，使之基本流于形式，而開設(shè)理論課比重過大，造成畢業(yè)生就業(yè)后實(shí)戰(zhàn)能力不強(qiáng)，大多用人單位基本實(shí)行“崗前培訓(xùn)”制度，在招聘新人后，直接先開展“崗前培訓(xùn)”，待職場(chǎng)新人實(shí)用能力提升后再使用，某種程度上也反映出高師專業(yè)培養(yǎng)體制滯后于時(shí)代的尷尬。

六、基礎(chǔ)教育需求現(xiàn)狀

在問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上,基礎(chǔ)教育階段需求現(xiàn)狀及問題主要表現(xiàn)為:

（一）優(yōu)質(zhì)師資急缺優(yōu)質(zhì)師資急缺，不僅優(yōu)質(zhì)教育師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平，就連中國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)所有教育資源的各種師生比也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界平均水平。（從網(wǎng)上收集相關(guān)數(shù)據(jù)引用）。該問題是制約中國(guó)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，必須從優(yōu)化高師教育人才培養(yǎng)、加大基礎(chǔ)教育需求與高等教育供給對(duì)接、壯大各級(jí)教育師資隊(duì)伍上下真功夫。

（二）課程開設(shè)“少”、“舊”，良莠不齊當(dāng)前基礎(chǔ)教育各級(jí)各類機(jī)構(gòu)開設(shè)課程主要依據(jù)自身所具有的師資力量，很難嚴(yán)格實(shí)現(xiàn)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)(教育部2011-10-08)》所嚴(yán)格規(guī)定的課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及門類。經(jīng)與基礎(chǔ)教育階段教育機(jī)構(gòu)管理人員座談得知，他們之所以“就地取材”，主要在于長(zhǎng)期積累造成的相關(guān)課程師資比例嚴(yán)重失調(diào)，且扭轉(zhuǎn)乏力：高師院校批量培養(yǎng)的畢業(yè)生，只能夠改變部分基礎(chǔ)教育課程師資缺乏窘境，而對(duì)于基礎(chǔ)教育階段社會(huì)與學(xué)校需求呼聲極高的新型課程，卻如“隔靴搔癢”，愛莫能助。該問題的關(guān)鍵有二：一是基礎(chǔ)教育階段需求未能及時(shí)反饋到高師院校；二是高師院校太過于注重基礎(chǔ)理論課程的開設(shè)，而基本忽視了實(shí)用能力培訓(xùn)課程的開設(shè)。

七、對(duì)接分析與討論

教師教育類課程改革與基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)接的關(guān)鍵，在于占需求群體大多數(shù)的基礎(chǔ)教育所代表的社會(huì)需求。該需求群體訴求的順利解決，可以從根本上充實(shí)基礎(chǔ)教育階段用人單位的辦學(xué)實(shí)力，提升其社會(huì)影響力與知名度，緩解社會(huì)各界對(duì)優(yōu)質(zhì)教育追求的壓力；同時(shí)也會(huì)大大提高高師專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，滿足高師專業(yè)學(xué)生追求自我價(jià)值及社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)，也有助于高師院校提升其辦學(xué)社會(huì)影響力，助力高校突顯為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)者的社會(huì)服務(wù)功能。具體建議如下：

（一）以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為依托，開發(fā)多方教育需求及課程設(shè)置平臺(tái)系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)置以基礎(chǔ)教育階段用人單位需求為軸心，盡最大可能拉近基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置與高師專業(yè)課程設(shè)置距離，從需求群體的不同視角，凝練基于滿足各級(jí)教育需求的高師專業(yè)課程開設(shè)體系。

（二）優(yōu)化高師院校理論課與能力培訓(xùn)課比例大幅度縮減高師專業(yè)理論課程開設(shè)比例，大規(guī)模增設(shè)針對(duì)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)課程，確保高師專業(yè)畢業(yè)生在就職后能夠?qū)W以致用，滿足用人單位和社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的迫切需求。

（三）引入監(jiān)管陽光，加大各方監(jiān)督加大各級(jí)政府及教育主管部門對(duì)課程對(duì)接改革的監(jiān)督力度，同時(shí)引入社會(huì)監(jiān)督力量，用社會(huì)需求群體監(jiān)管的陽光，確保該項(xiàng)改革落到實(shí)處。

（四）突出高師院校人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)職能高等院校在富強(qiáng)、民主、文明的現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)大潮中，應(yīng)積極主動(dòng)走出“象牙塔”，接觸社會(huì)，滿足社會(huì)對(duì)建設(shè)者的實(shí)際需求，更好服務(wù)社會(huì)，彰顯教育的社會(huì)功用。

（五）設(shè)置教育改革監(jiān)督系統(tǒng)，接受社會(huì)各界監(jiān)督，確保統(tǒng)籌教育改革在“陽光”下健康運(yùn)行當(dāng)前不同教育階段優(yōu)質(zhì)教育資源“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”之所以成為社會(huì)熱點(diǎn)，且步步升溫，除基礎(chǔ)教育階段課程與高等教育階段課程對(duì)接存在嚴(yán)重脫節(jié)外，“優(yōu)質(zhì)教育”供需雙方信息和話語權(quán)的嚴(yán)重不對(duì)等、社會(huì)各界處于被動(dòng)合作地位，亦是一直接原因。由于教育信息的獲取和建議反饋渠道不暢，造成以學(xué)生家長(zhǎng)為典型代表的社會(huì)各界不了解自己所處區(qū)域的當(dāng)前教育格局，因誤解而升級(jí)教育矛盾。教育教學(xué)改革，是為了實(shí)現(xiàn)教育公平。為確保改革舉措不走調(diào)、不變味，落到實(shí)處，須通過設(shè)置教育需求信息交流與監(jiān)督系統(tǒng)，全方位接受教育改革各方、尤其是社會(huì)各界的“陽光”監(jiān)督，逐步實(shí)現(xiàn)各方教育信息享有權(quán)和話語權(quán)的對(duì)等，保證教育教學(xué)改革和諧運(yùn)營(yíng)，健康發(fā)展。此舉亦有利于調(diào)動(dòng)教育改革各方的參與積極性，爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)基礎(chǔ)教育階段“入學(xué)難”、高等教育階段師范生“就業(yè)難”等社會(huì)熱點(diǎn)問題的理解與支持，在最短時(shí)間內(nèi)形成教育合力，為降低教育成本、以最小成本博取最大教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)出提供監(jiān)管保障。

八、模型描述

在需求理論驅(qū)動(dòng)、博弈理論支撐、產(chǎn)出最大化理論統(tǒng)籌指導(dǎo)下，前小節(jié)單視角結(jié)論可耦合表達(dá)為：首先以社會(huì)需求和用人單位需求為基礎(chǔ)，運(yùn)用教育需求征詢系統(tǒng)，有力拉近雙方趨同率，在第一層級(jí)實(shí)現(xiàn)雙方需求趨同最大化，更重要的是，將該需求信息暫時(shí)存儲(chǔ)，等待與師范生學(xué)業(yè)需求信息再次求同；接著通過該征詢系統(tǒng)，將師范生需求與已存儲(chǔ)的社會(huì)/用人單位信息求同，將三方趨同需求信息反饋至高師院校，助其制定基于基礎(chǔ)教育階段的專業(yè)課程設(shè)置方案、培養(yǎng)針對(duì)滿足基礎(chǔ)教育階段需求的合格人才；在兩次、三方需求信息求同過程中，全程接受社會(huì)各界監(jiān)督。至此，本研究成果模型誕生，簡(jiǎn)稱“陽光-花-盆”模型。本模型采用教師教育課程于基礎(chǔ)教育課程對(duì)接開放式動(dòng)態(tài)設(shè)置形式，摒棄傳統(tǒng)教師教育專業(yè)課程設(shè)置時(shí)效性差的缺點(diǎn)，引入需求機(jī)制，實(shí)時(shí)收集、反饋社會(huì)及中小學(xué)的需求信息；同時(shí)該系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)的復(fù)合系統(tǒng)，其中各個(gè)專業(yè)課程設(shè)置組成部分既可獨(dú)立運(yùn)行、又可復(fù)合運(yùn)行，動(dòng)態(tài)發(fā)展，實(shí)時(shí)反映社會(huì)和時(shí)代需求，順應(yīng)發(fā)展潮流。

九、結(jié)語

本文研究著眼于解決高校師范專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)各界對(duì)各地中小學(xué)“優(yōu)質(zhì)師資”需求脫節(jié)這一關(guān)鍵問題，在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，得出實(shí)用性與可操作性俱佳的教師教育課程設(shè)置動(dòng)態(tài)體系，以最小的教育投入，博取單位教育的最大產(chǎn)出，從宏觀上符合馬克思辨證唯物主義“理論來自實(shí)踐，正確理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)推動(dòng)作用”這一基本辯證法思想，順應(yīng)了時(shí)展對(duì)教育教學(xué)改革的要求，期待學(xué)界專家的批評(píng)指正與各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)主管機(jī)構(gòu)及大中小學(xué)校的肯定與采納。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕單永志.淺議教師教育課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革的推動(dòng)作用[J]．教育探索，2010，(1):53-55．

〔2〕Berwick，R．NeedsAssessmentinLanguagePro-gramming:fromTheorytoPractice．InJohn-son，R．K．(eds．)．TheSecondLanguageCurricu-lum．Cambridge:CUP，1989．

〔3〕謝識(shí)予．經(jīng)濟(jì)博弈論[M]．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2002．

篇4

繼續(xù)教育研究(期刊級(jí)別:北大核心期刊 ) issn:1009-4156 cn:23-1470/g4 郵發(fā)代號(hào): 周期:月刊 出版地:黑龍江省哈爾濱市 主管單位:哈爾濱師范大學(xué) 主辦單位:哈爾濱師范大學(xué) 繼續(xù)教育研究期刊簡(jiǎn)介     本刊是中國(guó)繼續(xù)教育類、社會(huì)科學(xué)類核心期刊，始終以學(xué)術(shù)交流為目的，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展為宗旨，以從事繼續(xù)教育研究和工作的人員為對(duì)象，及時(shí)報(bào)導(dǎo)國(guó)內(nèi)外繼續(xù)教育動(dòng)態(tài)，關(guān)注繼續(xù)教育熱點(diǎn)問題，交流繼續(xù)教育理論與學(xué)術(shù)研究成果，探討繼續(xù)教育發(fā)展模式。 

    《繼續(xù)教育研究》期刊（原名《函授教育》，2000年更名為《繼續(xù)教育研究》）是中國(guó)繼續(xù)教育類、社會(huì)科學(xué)類、中文類核心期刊，1984年7月創(chuàng)刊，歷經(jīng)近二十多個(gè)春秋，緊緊把握時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)。繼續(xù)教育對(duì)實(shí)現(xiàn)終生教育意義非凡，對(duì)提高全民素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化各領(lǐng)域的發(fā)展起著不可替代作用。 

《繼續(xù)教育研究》乘勢(shì)而起，始終以學(xué)術(shù)交流為目的，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展為宗旨，以從事繼續(xù)教育研究和工作的人員為對(duì)象，及時(shí)報(bào)導(dǎo)國(guó)內(nèi)外繼續(xù)教育動(dòng)態(tài)，關(guān)注繼續(xù)教育熱點(diǎn)問題，交流繼續(xù)教育理論與學(xué)術(shù)研究成果，探討繼續(xù)教育發(fā)展模式。我刊逐漸走向成熟，在同類刊物中已有較大影響，社會(huì)效益頗豐，在機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、各類高校、科研所擁有廣泛讀者。并在2002年獲得“全國(guó)社科期刊優(yōu)秀欄目設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。本刊在人大報(bào)刊復(fù)印資料中心擁有較高轉(zhuǎn)載率，轉(zhuǎn)載率在全國(guó)同類期刊中位居前列，在辦刊中逐漸走出一條學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、指導(dǎo)性并重的發(fā)展之路。為擴(kuò)大交流，方便查詢與檢索，我刊已加入中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤版）、中國(guó)期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)—數(shù)字化期刊群，為關(guān)注繼續(xù)教育的有識(shí)之士提供更多、更有效率的服務(wù)。2004-2006年被《中國(guó)核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫》收錄，2008年入編北大《中文核心期刊要目總覽》。

欄目設(shè)置

繼續(xù)教育、成人教育、終身教育、自由教育、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、大學(xué)生教育、高職教育、高校管理、英語教育、教師教育、教育者論壇，培訓(xùn)等。

篇5

摘 要 針對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、體育熱情不高等問題，筆者提出了體育教師們對(duì)學(xué)生的“厭學(xué)”與“忽視情緒”要“動(dòng)之以理，曉之以情”，提倡在教育過程中充分施展情感教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞 高中 體育教育 情感教育 研究

一、高中體育教育中存在的困境

首先，師生們面對(duì)著傳統(tǒng)“科舉制”與“應(yīng)試教育”的“后遺癥”?！俺煽?jī)決定一切，高考一考定終身”的諄諄告誡一直縈繞在學(xué)生們的耳邊；相反，如果成績(jī)考不好，還會(huì)增加老師、父母、朋友與同學(xué)等的各種壓力，包括父母的責(zé)罵、老師的不疼愛、學(xué)習(xí)成績(jī)很好的朋友與同學(xué)的“冷視”，等等。而且，一般人們將個(gè)人成績(jī)下降歸結(jié)為“好玩”、“不務(wù)正業(yè)”等原因。此外，學(xué)校排名是某一同學(xué)成績(jī)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也是學(xué)生們經(jīng)常能感受到的“壓力源”。其次，學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)本來就重。高中學(xué)生不僅面對(duì)著滿載親友考上好大學(xué)、成就自我的壓力，而且，高中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)問題――每一個(gè)學(xué)期至少要學(xué)六門課程，高一幾乎要“通學(xué)”高中所有的課程（總共八門），高二固定學(xué)習(xí)的有六門，同時(shí)還要準(zhǔn)備其他的會(huì)考科目。最后，體育熱情不僅是由以上兩個(gè)原因造成的，而且也歸咎于身體與心理的原因。這些原因包括：學(xué)生身體的體質(zhì)差（特別是女生），學(xué)生們更熱衷于其他方面的活動(dòng)（包括玩游戲、看小說等）。以上種種原因會(huì)致使學(xué)生們對(duì)體育課、體育老師有別樣的看法――體育“無用論”、“時(shí)間浪費(fèi)論”，更有甚者，會(huì)因?yàn)轶w育潛質(zhì)不好與較強(qiáng)的自尊心而自卑；而老師是高高在上的“教官”，也是以上種種問題的“罪魁”。

二、體育教育中的情感教育對(duì)策

（一）情感教育的概念界定

所謂“情感教育”，一言以蔽之，即“曉之以理，動(dòng)之以情”地教學(xué)。具體說來，就是在教學(xué)過程中要充分利用情感要素來激發(fā)學(xué)生在體育課程中學(xué)習(xí)的積極性，從而圍繞學(xué)生的興趣將體育實(shí)踐與課堂知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。

（二）情感教學(xué)的對(duì)策

1．做好體育老師的本職工作，著力落實(shí)“寓教于樂”的教學(xué)實(shí)踐

古板的體育達(dá)標(biāo)訓(xùn)練往往造成負(fù)面影響，因此，作為專職的體育老師，要著重從以下幾方面改善教育質(zhì)量：

首先，應(yīng)著重改善傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀，即學(xué)生上學(xué)的“主要”而不是“唯一”目標(biāo)在于考試，在于得到最高的成績(jī)結(jié)果。恰恰相反，“勞逸結(jié)合”的“求學(xué)”與“教學(xué)”思想、方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理健康。筆者作為龍水高中（鄉(xiāng)下高中）一位高一與高二的體育老師，曾暗查以前所帶三個(gè)班（共計(jì)120名學(xué)生）的學(xué)生對(duì)體育與學(xué)習(xí)的相關(guān)看法，發(fā)現(xiàn)：一天約有30%學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生（一般為全班前10名）都相對(duì)熱衷于體育運(yùn)動(dòng)，既包括跑步、散步、跳繩（女生為主）等簡(jiǎn)單的體育運(yùn)用，也包括打籃球、踢足球（男生為主）等激烈的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；同時(shí)，總?cè)藬?shù)中約有35%的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行體育（一般為差等生或者體育生）活動(dòng)。此外，將近85%的學(xué)生都認(rèn)為體育活動(dòng)可以“減壓”，能提升學(xué)習(xí)的“精神狀態(tài)”；另外15%的同學(xué)對(duì)此不表態(tài)。此外，令人驚奇的是，依據(jù)高考數(shù)據(jù)，每個(gè)班五名到十五名之間的“外向”學(xué)生卻有1/4的同學(xué)能在高考中脫穎而出，考出驚人成績(jī)。因此，體育老師應(yīng)該在體育授課中以“鍛煉身心”為最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)體育有益心理健康的重要性。

其次，要依據(jù)學(xué)生心理與身體的實(shí)際情況進(jìn)行體育訓(xùn)練。體育任課老師要充分結(jié)合學(xué)生的體質(zhì)、體育潛力、個(gè)性傾向、合群度等因素來規(guī)劃學(xué)生的體育訓(xùn)練強(qiáng)度――即對(duì)于具有體育潛質(zhì)的學(xué)生要鼓勵(lì)他們進(jìn)行體育競(jìng)賽，激發(fā)他們的體育好強(qiáng)心與榮譽(yù)感，從而激發(fā)其內(nèi)在的體育潛質(zhì)；對(duì)于一般為了鍛煉體魄、提升精神面貌的同學(xué)，體育教師要多鼓勵(lì)他們進(jìn)行持續(xù)的鍛煉；而對(duì)于不怎么熱愛體育鍛煉的學(xué)生，體育老師要運(yùn)用“硬性”的懲罰措施與“柔性”的情感引導(dǎo)方法來動(dòng)員他們參加體育活動(dòng)。此外，對(duì)于學(xué)生的學(xué)期測(cè)評(píng)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際條件來評(píng)比。

最后，體育教師要充分運(yùn)用體育權(quán)威的優(yōu)勢(shì)，大力引導(dǎo)學(xué)生們主課知識(shí)與體育知識(shí)相結(jié)合。例如，運(yùn)用人與人之間的體育游戲來釋義“萬有引力定律”等。

2．營(yíng)造“師生情”的教育情感氛圍

篇6

論"重道輕器"思想對(duì)中國(guó)古代造物設(shè)計(jì)的影響 江建龍，蔣煒

求真務(wù)實(shí)一桑翁 許大鈞

《醉翁亭記》欣賞 張春生

《夢(mèng)里徽州——新安江風(fēng)情圖》解讀 王德祺，莊福緒

硯為卮墨當(dāng)酒——一枚老硯的前世今生 孔成

宋金雜劇在南戲和明傳奇中的遺存 江巨榮

一樣老革命形象各不同——我演沙奶奶、李奶奶的粗淺體會(huì) 張乃泉

漫畫儺戲 呂士民

淺談當(dāng)代黑白木刻的藝術(shù)張力 曹美英

淺談毛筆的分類 張修堯

論民間剪紙走向市場(chǎng) 陳震

越山崱崱話"二王" 尹舒拉

畫壇逸事三則 胡一鳴

"外師造化,中得心源"摭談 袁偉

中國(guó)學(xué)校美術(shù)教育的歷史 黃方艷

淺析現(xiàn)實(shí)主義繪畫在中國(guó)的成因 吳冰心

當(dāng)代中國(guó)畫發(fā)展困境的思考 盧培培

設(shè)立蕪湖保稅港區(qū)探析 王立花

談高中美術(shù)教育中的人格培養(yǎng) 蔡穎瑩

論構(gòu)的基本形式——構(gòu)在東西方民族化中的表現(xiàn) 汪海燕

論新民俗的再造——當(dāng)代卡通圖像的同構(gòu)與互融 柳執(zhí)一

哈爾濱近現(xiàn)代服裝工業(yè)的研究 潘春華

淺談教育與地位獲得 姜航

淺析藝術(shù)想象 蔣汝佳

《盧舍那大佛》和《大衛(wèi)》造型藝術(shù)特征比較分析 張麗娜

淺談攝影在中小學(xué)藝術(shù)教育中的作用 周梅祎

花遇 申兒

凝固的創(chuàng)造 黃震

解析產(chǎn)品設(shè)計(jì)快速表達(dá)的構(gòu)成要素 李和森

論家居環(huán)境中燈具形態(tài)設(shè)計(jì)的CSI思想 曹雁飛

淺析書籍裝幀中的封面設(shè)計(jì) 王荊強(qiáng)

淺談音樂中的節(jié)奏與韻律在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用 朱亞

音樂與服裝設(shè)計(jì)的聯(lián)覺 嵇海虹

巧激學(xué)習(xí)興趣妙提學(xué)生素質(zhì) 王瑋

農(nóng)村小學(xué)部分美術(shù)媒材的搜集與利用 王愛東

淺談美術(shù)教學(xué)中良好思維品質(zhì)的培養(yǎng) 趙民，商志哲

一堂初中美術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)反思與建構(gòu) 蔡泉

淺析計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué) 武建福

淺談初中班美術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 李怡

共生、融合、系統(tǒng)——藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的探討 劉同亮，杜鵬

當(dāng)代動(dòng)畫電影中的寫實(shí)與夸張 方方

淺談音樂電視的美學(xué)性 陳少雷

淺談?dòng)彤媱?chuàng)作中的主觀性色彩 周勝洪

由《快雪時(shí)晴圖》談中國(guó)古典山水畫臨摹方法 李懷鳳

大學(xué)生C2C購物消費(fèi)心理研究 唐開平，李彬彬

藝術(shù)文化學(xué)在當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)中的運(yùn)用 游蕾

淺談如何提高音樂教師的鋼琴即興伴奏能力 許嘉

歲月留痕 汪迎

從設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體 高飛

談歙硯的創(chuàng)意美 潘家興

肯要秦人十五城——唐宋歙之龍尾硯珍貴之由 吳國(guó)水

淺談徽墨的傳承與創(chuàng)新 項(xiàng)德勝

論現(xiàn)代漆畫與傳統(tǒng)漆畫的差異 孫傳林

淺談鐵畫系列工藝品在室內(nèi)裝飾中的應(yīng)用 邢后璠

論長(zhǎng)江石雕刻藝術(shù)特點(diǎn) 束健

精雕探新路 李家喜

創(chuàng)作《竹林七賢》有感 吳秋黎

剪紙作品的藝術(shù)風(fēng)格 王文軍

剪紙作品的欣賞 張傳錦

剪紙作品創(chuàng)作構(gòu)思 張學(xué)華

徽州竹刻的淵源與現(xiàn)在 張紅云

徽州區(qū)竹雕工藝品的現(xiàn)狀及發(fā)展思考 蔣永青

從毛筆的起源談毛筆的發(fā)展與前景 孫可

陶瓷雕塑藝術(shù) 計(jì)寶林

歙硯藝術(shù)創(chuàng)作之我見 程禮輝

竹刻之美 張紅云

歙硯歷史初探 葉顯華

歙硯賦 張永鴻，凌，王宏俊

淺談安徽民間工藝文化的發(fā)展 丁政權(quán)

論傈僳族服飾的文化意蘊(yùn) 何奎

徽州木雕——游離在傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)之間 彭勁杰

歙硯之韻

淺談竹木雕刻工藝的傳承與發(fā)展 朱泓

淮北漢畫像雕塑藝術(shù)技法初探 徐俊生

獨(dú)樹一幟的根藝書法 陳迪忠

淺談剪紙的欣賞 葛庭友

中國(guó)青銅禮器的出現(xiàn)及發(fā)展沿革 林勝

淺談徽州木雕 朱偉

溫潤(rùn)柯仲運(yùn) 伍天

圖像與圖象之比較 朱亞

包裝設(shè)計(jì)中的"仿生"設(shè)計(jì) 劉小紅

風(fēng)景畫精神內(nèi)涵的探討 王宏偉

淺論用現(xiàn)代技法激活漢畫像石的靈性 徐俊生

澄懷觀道——傳統(tǒng)文化在文人畫中的體現(xiàn) 汪海燕

生活體驗(yàn)——山水畫繼承與創(chuàng)新之間的一座橋梁 倪華

繼承與超越——淺析傳統(tǒng)造型藝術(shù)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的借鑒價(jià)值 吳蓓蓓

金屬焊接雕塑肌理語言的研究與探索 馬業(yè)長(zhǎng)

中國(guó)傳統(tǒng)繪畫文化元素在筆者油畫創(chuàng)作中的運(yùn)用 徐翠華

淺析中國(guó)山水畫諸因素之美學(xué)意義 童乃壽

德育視域下當(dāng)代大學(xué)生"三項(xiàng)能力"培養(yǎng)探究 譚釗，周國(guó)琴

淺談玻璃鋼雕塑的后期色彩效果處理 馬業(yè)長(zhǎng)

瞬間即藝術(shù)

時(shí)代的背影 李學(xué)斌

試論設(shè)計(jì)素描中的意象繪畫語言 張明學(xué)，胡榮奎

筆墨之間的精神世界——中國(guó)畫"用筆"之思考 時(shí)振華

樣板戲與傳統(tǒng)京戲——京劇藝術(shù)隨筆之二 石英

健筆超邁萬卷通神——略談?wù)伦姘驳臅?孔仲起

通譯的視覺文本 傅榆翔

"六法"散談之"傳移摹寫" 林海鐘

芻議東盟自由貿(mào)易區(qū)背景下的中國(guó)包裝設(shè)計(jì) 席志新

公共藝術(shù)語境下的環(huán)境雕塑 孫珊，孔向陽

插圖藝術(shù)略論 陳志明

論蒙臺(tái)梭利方法 謝麒

辣文化及其藝術(shù)形態(tài)表達(dá)的研究 孔成

唐宋時(shí)期敦煌莫高窟與泉州開元寺飛天造型的異同 黃夢(mèng)夢(mèng)

凝固傳統(tǒng)與工業(yè)文明的記憶——程連昆雕塑作品賞析

光似行云影如繪

舊金山藝術(shù)大學(xué)MFA教育對(duì)我國(guó)藝術(shù)碩士培養(yǎng)的啟示 韋樂

論當(dāng)今素質(zhì)教育中的美術(shù)教育 許曉華

放眼卡通世界吸取課本精華 孫紅俠

平面設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中印刷工藝課的教學(xué)思考 于靜霞

如何提高小學(xué)生記憶單詞的能力 邊玥

淺析高中美術(shù)鑒賞教學(xué)如何"下馬觀花" 李玫，王輝

對(duì)中小學(xué)美術(shù)、音樂主輔修師資培養(yǎng)模式的思考 劉亞璋

論中學(xué)藝術(shù)教育的重要性 高秀明

在美術(shù)教學(xué)中理性重構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 曹生龍

高校公共藝術(shù)教育美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)研究與實(shí)踐 尤，劉永超

標(biāo)志藝術(shù)設(shè)計(jì)課的教學(xué)探索 劉佳生

黃海靈奇縱意探夢(mèng)魂猶在煙霞間——漸江與黃山情緣 張玉春

從黃老頭書里撿來的幾則趣聞——讀《比我老的老頭》 何永炎

解讀沙耆的藝術(shù)人生 楊英曦

歷經(jīng)天華成此景人間萬事出艱辛

樸素至尊逸韻高致——淺談濱田莊司作品的"用器之美" 陳思思

斗室創(chuàng)作與相互交流 葛昌永

淺談聲樂中的情感表達(dá) 趙惠群

淺談鋼琴音樂節(jié)奏的教育 崔浩

篇7

【關(guān)鍵詞】調(diào)研；農(nóng)村教師；現(xiàn)狀

根據(jù)縣教育局指示，本人牽頭，縣教研室兼職教研員王麗麗、李亞慧兩同志共同參與，對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校現(xiàn)狀進(jìn)行課題研究。主要目的是通過我們的調(diào)研給教育局合理布局學(xué)校調(diào)整提供相關(guān)的參考資料，更好地振興黎城的教育事業(yè)。

我們的調(diào)研主要從以下幾個(gè)方面展開：1、教師現(xiàn)狀；2、學(xué)生現(xiàn)狀；3、辦學(xué)條件；4社會(huì)氛圍等四個(gè)方面。

本次調(diào)研說一說教師現(xiàn)狀問題。

農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教師現(xiàn)狀主要有以下特點(diǎn)：1、年齡偏大；2、雜事情太多；3、難有新鮮血液；4、專業(yè)性不強(qiáng)；5、上進(jìn)心不強(qiáng)；6、家務(wù)事情多；7、身體狀況欠佳；8、工作時(shí)間長(zhǎng)等。

下面分別進(jìn)行剖析：

一、年齡偏大。

以東崖底中心校清泉、看后兩校為例來加以說明：清泉學(xué)?，F(xiàn)共有5名在職公辦教師，他（她）們的年齡分別是楊春林57歲，申竹英55歲，陳建民55歲，胡海波41歲，杰41歲，平均年齡49.8歲，看后學(xué)校亦有5名在職公辦教師和1名民辦教師，他（她）們的年齡分別是董喜旦59歲，趙仙鎖54歲，江俊勝50歲，李立45歲，李彥強(qiáng)33歲，陳玲（民辦）31歲，平均年齡45.3歲，且近一半的教師年齡在50歲以上。如此年齡結(jié)構(gòu)，怎么能將教育教學(xué)成績(jī)搞上去呢？

二、雜事情太多。

身兼數(shù)職在農(nóng)村學(xué)校教師中是普遍現(xiàn)象。老師們除了正常的備課、上課、改作業(yè)外，大量的精力都用在了教學(xué)以外的事情上，比如2005-2011年在看后學(xué)校任職的郭海雄老師（現(xiàn)已調(diào)往中心校所在地的寄宿制學(xué)校），除擔(dān)任四至六年級(jí)（2005-2006五制四年級(jí)；2006-2007五制四年級(jí)；2007-2008五制五年級(jí)；2008-2009六制四年級(jí)；2009-2010六制五年級(jí)；2010-2011六制六年級(jí)）的班主任、語文、科學(xué)（五制時(shí)帶自然），體育等教師外，還擔(dān)任學(xué)校灶上的事務(wù)長(zhǎng)（當(dāng)時(shí)看后學(xué)校是一個(gè)寄宿制學(xué)校，共有上灶學(xué)生30余名，連同上灶的教師，上灶人員有近50余名），還負(fù)責(zé)男生宿舍的管理工作，每天忙得是灰頭灰臉，疲憊不堪。

再如現(xiàn)在的李立老師，除任三年級(jí)的班主任、帶語文、品社、體育課外，還兼任著學(xué)校的保安和財(cái)產(chǎn)管理員。每有外人或檢查人員進(jìn)入學(xué)校，李立老師都得全副武裝，登記出入人員名單及來校事由。而學(xué)校教學(xué)樓離學(xué)校大門足足有80余米，每天往返這段路程不下十余次。

其他老師均是這樣，身兼數(shù)職，逢迎教學(xué)以外的諸多事情，耗精耗時(shí)。

三、難有新鮮血液。

看后、清泉兩村雖然在整個(gè)黃崖洞鎮(zhèn)是一等一的大村，看后村兩千一百余口人，位居黃崖洞鎮(zhèn)第一大村，清泉村近兩千口人，位居黃崖洞鎮(zhèn)第二大村，但由于此兩村極其偏僻，距黎城縣城一百余華里，距長(zhǎng)治市二百余華里，且距黃崖洞鎮(zhèn)政府所在地的東崖底村還有二十余華里鄉(xiāng)村土路，此路干天是塵土飛揚(yáng)，凡從東崖底騎摩托到清泉、看后的基本是土人一個(gè)，還不說爆胎和損毀車輛部件；雨天，則泥濘滿路，根本無法騎車和步行，所以年輕教師總是調(diào)不來看后、清泉兩校，即使強(qiáng)行調(diào)來的，用不了三年也要想方設(shè)法去之夭夭。

2009年秋季，東崖底中心校往看后學(xué)校調(diào)兩名新招考的公辦教師。中心校長(zhǎng)知道不好辦，把調(diào)動(dòng)權(quán)交給了時(shí)任黃崖洞鎮(zhèn)黨委書記兼鎮(zhèn)長(zhǎng)的張曉明，以為這樣一定能將兩位年級(jí)教師調(diào)往看后學(xué)校，不想其中一個(gè)年輕教師的父親據(jù)說是某局局長(zhǎng)，一個(gè)電話張書記便開了綠燈，根本沒有到看后報(bào)到，而到了另一個(gè)無論是交通還是辦學(xué)條件都相對(duì)好一些的學(xué)校。另一個(gè)年輕教師由于沒有這層關(guān)系來到了看后學(xué)校，但不到三年時(shí)間，該教師由于給某局副局長(zhǎng)的外甥確定了戀愛關(guān)系，所以也不翼而走。

昧心自問，不怨人家不想來，確實(shí)是來去不便，條件太差。沒辦法，只有這些老教師，而且大部分就是清泉、看后本地的老教師在這里堅(jiān)守崗位了。

四、專業(yè)性不強(qiáng)。

由于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教師結(jié)構(gòu)不盡合理，既當(dāng)?shù)之?dāng)娘的情況比較普遍。所以教師很難在專業(yè)性上有所建樹。盡管上級(jí)部門要求要開足開全課程課時(shí)，但實(shí)際情況是：考試的課程拼命上，考察的課程時(shí)上時(shí)不上，或者有的學(xué)校干脆不上！話又說回來，就是想上，也由于缺乏這方面的專業(yè)教師，怎么上？體育課，只是讓學(xué)生跑跑步，做個(gè)簡(jiǎn)單游戲；音樂課，老師都是教唱那些自己會(huì)唱的老歌，什么樂理、樂器，根本無法進(jìn)行，因?yàn)槔蠋煻疾欢畼防恚俨黄饦菲?，何談學(xué)生？美術(shù)課，只是讓學(xué)生胡亂畫些應(yīng)付一下檢查，因?yàn)槔蠋熅筒欢佬g(shù)！考試的科目學(xué)生學(xué)好了嗎？非也，老師們?yōu)榱艘晫?dǎo)檢查，考察科目上不上但都要有教案、作業(yè)，大量的時(shí)間用在了應(yīng)付檢查上，很少有人在某一科上有專業(yè)化的發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校精品難有，教出的學(xué)生仍然是高分低能。嘴上每天在喊素質(zhì)教育，實(shí)際下來仍是應(yīng)試教育，抹殺了學(xué)生全面發(fā)展的種種因素，給上級(jí)學(xué)?；蛏鐣?huì)輸送了一批又一批的不合格產(chǎn)品，有悖新課改的要求。

五、上進(jìn)心不強(qiáng)。

上進(jìn)心不強(qiáng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)歷方面，別說是50歲以上的人，就是40歲左右的人，得到本科學(xué)歷的也是寥寥無幾，更別說以上學(xué)歷；二是評(píng)定職稱方面，很多人的最終目標(biāo)就是能熬上個(gè)中級(jí)職稱就萬事大吉了，再無他想；三是政治面貌方面，年輕人要求進(jìn)步的都屈指可數(shù)，何況上年歲的？四是繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)方面，很多人都是支差一下繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，至于自覺學(xué)習(xí)政治文件，教育教學(xué)理論的那實(shí)在是少之又少。當(dāng)然，老師們也確實(shí)是閑暇的時(shí)間少得可憐，因?yàn)槊總€(gè)教師都至少帶有四、五個(gè)課頭，而這四、五個(gè)課頭的教案、作業(yè)就基本上占據(jù)了老師們的全部時(shí)間，如果沒有雷鋒同志的釘子精神，魯迅先生的海綿精神，繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是很難完成的！

六、家務(wù)事情多。

仍以清泉、看后兩校為例，兩校共有10名在職公辦教師，而只有李彥強(qiáng)、胡海波、申竹英三位是雙職工，剩余的七位教師皆為單身職工，他們家里都種著口糧田，不但要謀劃學(xué)校的事情，還要謀劃家里特別是地里的事情，不能象雙職工教師那樣，禮拜天盡情享受悠閑的假日生活，上班時(shí)間全身心的投入到學(xué)校各項(xiàng)工作中，工作效率相對(duì)較高，而單身職工的教師禮拜天拼命地掙扎著田地上，一天想把幾天的活干完，得不到很好的休整，星期一、二人雖然到了工作崗位，心思、精力都不能達(dá)到很好的恢復(fù)，自然是會(huì)影響到正常的教育教學(xué)工作。因此，本人認(rèn)為，如何妥善解決單身教職工的“雙職工”（在校是職工，在家里仍是職工）問題，是破解農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師一心從教，全力從教的根本所在。

七、身體狀況欠佳。

農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教師身體狀況十分令人擔(dān)憂。仍以清泉、看后兩校為例，55歲的陳建民老師患面部神經(jīng)癱瘓已多年，已經(jīng)發(fā)展到視物模糊，臉部抽搐，嘴眼歪斜，但仍沒有進(jìn)行過有效的檢查、救治；本人、楊春林、申竹英皆患有嚴(yán)重的頸椎疾病，李立老師雖只有四十多歲，但每隔一段時(shí)間總會(huì)出現(xiàn)呼吸不暢等癥狀，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，經(jīng)過我們調(diào)查主要有以下三方面原因：1、收入低，花不起錢，能拖就拖，能省就省。本人身為特級(jí)教師，連同績(jī)效工資，第十三月工資每月只有二千八百元，而李立、江俊勝老師月收入僅兩千掛零，年輕教師就更少，可以毫不夸張地說，我們現(xiàn)在的月工資還抵不住外出鉆隧道的農(nóng)民工工資的一半。2、不能定期體檢，致使小病拖成了大病，延誤了最佳治療時(shí)間。3、工作時(shí)間錯(cuò)不開，也是導(dǎo)致致病的一大原因。農(nóng)村老師純樸善良，雖然方方面面不都盡人意，但總還是想在工作時(shí)間內(nèi)盡力而為，所以一般情況下，老師們都不愿意向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假看病，等你過禮拜了，醫(yī)院的大夫們也禮拜了，只剩幾個(gè)值班醫(yī)生，怎么能檢查得了??？

八、工作時(shí)間長(zhǎng)。

篇8

關(guān)鍵詞： 教育敘事研究 學(xué)前教育研究 方法

一、教育敘事研究

教育敘事研究作為一種質(zhì)的研究形式，于20世紀(jì)70年代在西方教育研究領(lǐng)域率先興起，20世紀(jì)90年代末，丁剛教授將其引入中國(guó)，教育敘事研究在我國(guó)中小學(xué)興起。教育敘事研究以后現(xiàn)論、文學(xué)中的敘事學(xué)理論、現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)理論等為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)研究者“面向事實(shí)本身”，關(guān)注處于真實(shí)教育情境中的個(gè)人，試圖描述和解釋教師的生活故事，揭示事實(shí)背后的意義。教育敘事研究作為教育研究中的一種新興的質(zhì)性研究形式，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

關(guān)于教育敘事研究的理解，有廣義和狹義之分，從廣義上來說，就是對(duì)有意義的教育事件進(jìn)行描述分析、發(fā)掘，或揭示日常事件、行為、生活背后的意義，從而促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，豐富教育理論；從狹義上講，專指教師以研究者身份從事的敘事研究，教師對(duì)日常生活、課堂教學(xué)中的事件、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人傳記進(jìn)行敘述，以此反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過反思改進(jìn)自己的行動(dòng)，不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。由此可以看出，教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。將教育敘事研究方法引入學(xué)前教育研究中，主要特點(diǎn)如下。

（一）教育敘事研究資料來源的多樣性。

教育敘事研究以教師的生活故事為研究對(duì)象，這從資料收集的來源上可以看出，作為一種質(zhì)的研究方法，教育敘事研究在收集資料時(shí)主要采用參與式觀察和深度訪談的研究方法捕捉研究對(duì)象的深層信息。日常中平淡的教育故事也許就隱藏著一個(gè)值得探究的問題和教師獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，周圍環(huán)境、氣氛、教師的行為動(dòng)作也許就隱藏著個(gè)人的某種價(jià)值觀念和理論修養(yǎng)水平，這都需要研究者仔細(xì)觀察。另外，教師的“教育日志”、自傳或傳記、各種活動(dòng)的圖片、相關(guān)的學(xué)生的作品和日記、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等也為教育敘事研究提供了豐富的素材。

（二）教育敘事研究所敘述內(nèi)容的情景性。

教育活動(dòng)是一種實(shí)踐活動(dòng)，它總是在特定的背景或情景下發(fā)生，教育敘事研究并不是對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單地描述與記錄，而是將研究對(duì)象的行為與教育場(chǎng)景、背景相聯(lián)系，對(duì)情景做細(xì)致描述，分析和把握處于情景中的個(gè)體是如何理解周圍發(fā)生的事情、事件的，并剖析事實(shí)背后所含的意義，將其融于事實(shí)講述之中，只有經(jīng)過這樣的深度描述，才能引起敘述者和讀者情感上的共鳴，幫助教師、學(xué)生、研究者有所發(fā)展和提升，促進(jìn)彼此間的互動(dòng)。

（三）教育敘事研究所述內(nèi)容對(duì)人的關(guān)注。

多數(shù)教育敘事研究的研究對(duì)象常常是單一的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體在真實(shí)情境中的所思所想都是不同的，所以研究者對(duì)個(gè)體在真實(shí)教育情境中的個(gè)人生活經(jīng)歷、所思所想十分關(guān)注，通過搜集教育、敘述、重構(gòu)個(gè)體在教育生活中的故事，達(dá)到對(duì)個(gè)體行為和經(jīng)驗(yàn)的理解。此外，研究者在進(jìn)行教育敘事研究時(shí)，不僅對(duì)事件本身、事件背景做各種記錄和描述，同時(shí)還對(duì)研究者自身的信息做描述。因?yàn)檠芯空咚鶖⒅绿幪帩B透著自己的立場(chǎng)和態(tài)度，是生命中一種獨(dú)特的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感受，有著不可重復(fù)性。教育敘事研究所述內(nèi)容體現(xiàn)了對(duì)個(gè)體獨(dú)特性的尊重。

（四）教育敘事研究強(qiáng)調(diào)民主平等。

教育敘事研究的主體有兩類，一類是一線教師（或?qū)W生、家長(zhǎng)、教育管理者），作為敘事研究的主體，目前的很多中小學(xué)教師會(huì)在研究者的指導(dǎo)下開展教育敘事研究，他們敘述的內(nèi)容多是自己的課程、教學(xué)故事和自己對(duì)教育教學(xué)事件的理解。另一類是教育理論研究者，作為敘事研究的主體，他們以中小學(xué)教師為觀察或訪談對(duì)象，對(duì)其所述內(nèi)容進(jìn)行分析和闡釋。受“教師成為研究者”觀點(diǎn)的影響，目前我國(guó)教育敘事研究的主體更多地指向前者，認(rèn)為教師身處教育情境中，不但容易觀察和獲取教育情境中的事件，而且在敘述過程中容易對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，其實(shí)我們更倡導(dǎo)理論者與研究者兩者共同、平等地參與研究過程，兩者之間互相學(xué)習(xí)、平等交流，才能將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合，才能使教育敘事研究遠(yuǎn)離平庸。

二、教育敘事研究與學(xué)前教育研究

教育敘事研究方法與學(xué)前教育研究有密切的關(guān)系，將科學(xué)的方法運(yùn)用到學(xué)前教育領(lǐng)域中的目的是揭示學(xué)前教育教育規(guī)律、充實(shí)學(xué)前教育知識(shí)和改善學(xué)前教育實(shí)踐。①將敘事研究方法應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，使其成為學(xué)前教育研究方法中的一部分，是否具有適切性？其適切性表現(xiàn)如下。

（一）教育敘事研究有助于學(xué)前教育理論與實(shí)踐彼此相互靠攏。

長(zhǎng)期以來，由于受社會(huì)分工的影響，學(xué)前教育科學(xué)研究已經(jīng)逐漸成為少部分人從事的活動(dòng)，高校學(xué)前教育專業(yè)的多數(shù)教育工作者不具備幼兒園教育工作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，不愿意深入到幼兒園實(shí)際中，由此導(dǎo)致的學(xué)前教育科學(xué)研究過程和研究成果往往與教育實(shí)踐場(chǎng)景脫離，對(duì)實(shí)際缺乏指導(dǎo)作用，成為學(xué)前教育研究中的一大弊病。幼兒園教師與專業(yè)研究者有一個(gè)根本的區(qū)別，就在于他們一直生活在教育教學(xué)實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)，在現(xiàn)場(chǎng)中感受教育生活中發(fā)生的一切，而教育現(xiàn)場(chǎng)正是產(chǎn)生教育問題的地方。敘事研究通過要求教育工作者深入現(xiàn)場(chǎng)，把幼兒園作為研究基地開展研究，傾聽一線教師敘述的產(chǎn)生于真實(shí)教育情境之中的故事，體會(huì)他們對(duì)學(xué)前教育最為深切的感受，教育工作者作為研究者，與幼兒園教師良好的合作伙伴關(guān)系在此過程中建成，加強(qiáng)兩者之間的溝通、交流與學(xué)習(xí)。教育敘事研究作為溝通學(xué)前教育理論與實(shí)踐的橋梁，豐富著學(xué)前教育理論，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前教育理論與實(shí)踐接軌。

（二）教育敘事研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

“科研興校”、“教師即研究者”等理念近年來已經(jīng)成為中小學(xué)教師的共識(shí)。目前，許多幼兒園已開展了許多研究課題，但是對(duì)于為什么要開展科研，幼兒教師從事研究應(yīng)當(dāng)采用什么樣的教育科研方法，廣大幼兒教師卻不是十分清楚。首先，我們必須認(rèn)識(shí)到，之所以鼓勵(lì)幼兒教師參與科研活動(dòng)，是因?yàn)閷W(xué)前教育在發(fā)展過程中面臨著許多問題，這些問題阻礙著學(xué)前教育向前發(fā)展，如不及時(shí)解決，將使學(xué)前教育陷入難以適應(yīng)社會(huì)和兒童發(fā)展需求的困境。那么，什么樣的研究才最適合幼兒教師呢？一些幼兒教師對(duì)科研抱有畏懼心理，認(rèn)為無從下手，主要原因是缺少可行的研究方法，而行動(dòng)研究法對(duì)于幼兒教師來說是較合適的，行動(dòng)研究中的教育敘事研究可稱為“敘事的行動(dòng)研究”，教師更容易掌握，因?yàn)檫@種研究方法與教師的日常生活緊密聯(lián)系，關(guān)注幼兒教師日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問題，需要教師把自己的教育實(shí)踐作為研究對(duì)象，對(duì)日常教育生活進(jìn)行反思。

教育敘事研究對(duì)于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助，因?yàn)榻逃龜⑹卵芯恐械拿枋龊徒忉尩姆绞奖旧砭哂泻芨邇r(jià)值，對(duì)故事的寫作過程就是對(duì)教育問題的探索過程。當(dāng)幼兒教師在對(duì)某一教育故事進(jìn)行描述時(shí)，會(huì)舍去大量的無關(guān)信息，然后挑出一個(gè)自己感興趣的、準(zhǔn)備關(guān)注和探究的教育問題，并把事件與背景和情境相聯(lián)系，試圖解釋自己的認(rèn)識(shí)。在教育敘事研究過程中，教師對(duì)日常教育生活的觀察能力提高了；有意識(shí)地、系統(tǒng)地探究反思能力形成了；傾訴、發(fā)泄個(gè)人經(jīng)歷和感受的機(jī)會(huì)獲得了；對(duì)教育教學(xué)理論和兒童也有了新的認(rèn)識(shí)。

（三）讓學(xué)前教育研究回歸生活本身。

教育學(xué)本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以教育必須回到一定的情境中，回歸到具體的生活中，而不是被概括化、統(tǒng)一化。教育敘事研究倡導(dǎo)回歸生活世界，重視個(gè)體生活史和生活實(shí)踐的意義，要求高校的教育工作者深入到具體的教育實(shí)踐中，以教師的教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)為研究對(duì)象；要求教育敘事研究的另一主體，教師所陳述的故事不是其主觀想象的，而是教師在日常生活、課堂教學(xué)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育事件。教育生活事件發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境、完整的情節(jié)、與事件密切相關(guān)的人物、事件背后的意義都包含在教育敘述研究中，所以說教育敘事研究是最接近人們的日常生活和思維方式，給人一種親近感。

教育敘事研究的方式無疑為學(xué)前教育研究回歸生活本身開辟了一條道路。對(duì)于傾聽者和閱讀者來說，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中鮮活生動(dòng)情節(jié)的具體描述，能讓他們有身臨其境的感覺，使他們從多個(gè)側(cè)面和緯度認(rèn)識(shí)和了解學(xué)前教育實(shí)踐，理解幼兒教師教育信念的形成。對(duì)于幼兒教師來說，兒童的自然成長(zhǎng)發(fā)生在幼兒園的一日生活中，許多教育情景都是在沒有刻意計(jì)劃下發(fā)生的，掌握教育敘事研究方法可以讓教師更加關(guān)注兒童的生活，在兒童生活的背景和環(huán)境中認(rèn)識(shí)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而采取恰當(dāng)?shù)慕逃袆?dòng)。

綜上所述，教育敘事研究作為一種質(zhì)的研究方式，它真實(shí)性、行動(dòng)性的特點(diǎn)決定了它可以被用到學(xué)前教育領(lǐng)域中，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)它的同時(shí)，并非將它處于與其他研究范式對(duì)立的位置上，因?yàn)閷W(xué)前教育是一個(gè)開放的、復(fù)雜的系統(tǒng)，需要運(yùn)用不同研究范式，從多角度看待學(xué)前教育問題，我們需要做的就是深入認(rèn)識(shí)學(xué)前教育研究方法論，了解它們的優(yōu)勢(shì)與局限，結(jié)合具體研究問題，科學(xué)地運(yùn)用各種方法。

注釋：

①徐琳.“學(xué)前教育研究方法”概念的靜態(tài)語義分析及其動(dòng)態(tài)生成[J].學(xué)前教育研究，2011，（1）：49.

參考文獻(xiàn)：

篇9

2.古代技術(shù)觀與古代技術(shù)教育唐小俊，TangXiaojun

3.普通高中學(xué)生的通用技術(shù)前概念及特征研究唐燕，TangYan

4.關(guān)于技術(shù)的性質(zhì)和本土技術(shù)文化的初步探析桑亞·萬德勒，邁克爾·斯卡夫，冉磊

5.普通高中通用技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)調(diào)查報(bào)告陰祥，YinXiang

6.把握通用技術(shù)課程技術(shù)實(shí)踐特色房善峰，F(xiàn)angShanfeng

7.在通用技術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)踐能力的初步探索趙哲仁，ZhaoZheren

8.通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)存在的問題與對(duì)策孟強(qiáng)，MengQiang

9.在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的思考與實(shí)踐謝靜，XieJing

10.通用技術(shù)與信息技術(shù)整合的四個(gè)方向——淺談通用技術(shù)與信息技術(shù)課程整合韓敬文，HanJingwen

11.通用技術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐中的問題與對(duì)策林長(zhǎng)春

12."任務(wù)驅(qū)動(dòng)法"在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用林菁華

13.通用技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考馮躍春

14."雙軌式不倒翁"制作與原理探討陸健

15.如何進(jìn)行通用技術(shù)教學(xué)反思馮霞，F(xiàn)engXia

16."動(dòng)"起來——通用技術(shù)課程教學(xué)的特征研究張秀敏

17.英國(guó)信息與通信技術(shù)課程設(shè)置與實(shí)施趙強(qiáng)，ZhaoQiang

18.突破高中課改瓶頸創(chuàng)新兩類課程建設(shè)天津市教育委員會(huì)

19.通用技術(shù)教學(xué)重在引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式孫玉慧

20.結(jié)合學(xué)校模型特色實(shí)施通用技術(shù)教育陳先德

21.充分利用地方資源開好通用技術(shù)課程徐金林

22.怎樣上好通用技術(shù)課高昕

1.技術(shù)課程教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)知識(shí)拓展段青，DuanQing

2.試論素養(yǎng)取向的技術(shù)教育范式穆靜，MuJing

3.技術(shù)素養(yǎng)的組成結(jié)構(gòu)與教學(xué)思考孫眾，SunZhong

4.技術(shù)教育——普通教育的重要組成部分哈頓賽弗·尤里·列昂契耶維奇，董秀敏

5.新課程實(shí)驗(yàn)省份普通高中通用技術(shù)課程政策分析報(bào)告張大偉，ZhangDawei

6.談小組合作學(xué)習(xí)在通用技術(shù)課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用張莉，ZhangLi

7.讓學(xué)生技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)課煥發(fā)新的生命力楊官銀，YangGuanyin

8.信息技術(shù)課中基于學(xué)生游戲心癮的教學(xué)開發(fā)陳鐘錢，ChenZhongqian

9.新課程背景下"簡(jiǎn)易機(jī)器人制作"教學(xué)的實(shí)踐與探索高旭，GaoXu

10.這樣的技術(shù)課堂教學(xué)有效嗎?謝樂冬

11.淺談如何提高中學(xué)生對(duì)"技術(shù)設(shè)計(jì)"的認(rèn)識(shí)馬玉濤

12.三節(jié)內(nèi)容相同課堂效果不同的技術(shù)課引起的反思祝紅玲

13.淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)應(yīng)用盧念國(guó)

14.自制教具在通用技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用鄭敏祥

15.新課程下高中通用技術(shù)課三維目標(biāo)的落實(shí)初探高紅薇

16.通用技術(shù)有效課堂教學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐探索譚淑敏

17.傾情、傾心、傾力打造通用技術(shù)課堂教學(xué)王巧云，WangQiaoyun

18.瑞典中小學(xué)技術(shù)教育概況及其啟示袁麗娟，YuanLijuan

19.法國(guó)中小學(xué)技術(shù)課程新進(jìn)展張芬，ZhangFen

20.開好勞動(dòng)課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)黑龍江省牡丹江市立新實(shí)驗(yàn)小學(xué)

21.通用技術(shù)教學(xué)中如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系賈曉冬

22.老師,您是一個(gè)合格的"推銷員"——談如何上好通用技術(shù)第一次課郎建華

1.既要積極宣傳,又要腳踏實(shí)地——讀一則假新聞?dòng)懈絮U瓏，BaoLong

2.2008年技術(shù)教育的發(fā)展與改革的回顧與展望于慧穎，YuHuiying

3.國(guó)際中小學(xué)信息技術(shù)課程比較及其啟示研究李媛，LiYuan

4.信息動(dòng)態(tài)

5.2008年度我國(guó)中小學(xué)技術(shù)教育課題研究綜述高長(zhǎng)江，GaoChangjiang

6.技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的特征初探管光海，GuanGuanghai

7.關(guān)于專題性設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的思考姜騰，JiangTeng

8.農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的思考韓帥龍，HanShuailong

9.解決通用技術(shù)課程評(píng)價(jià)雙軌制問題的思考與方案設(shè)計(jì)龍其漢，LongQihan

10.淺談通用技術(shù)課中的概念教學(xué)馮躍春，盛錫銘

11.開發(fā)和利用課程資源推進(jìn)通用技術(shù)課程實(shí)施鄒良，ZouLiang

12.巧用"模具"為"設(shè)計(jì)圖樣的繪制"的教與學(xué)搭臺(tái)張?zhí)m

13.初探通用技術(shù)試驗(yàn)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施陳思群

14.淺談在通用技術(shù)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法衛(wèi)金菊

15.以案例為線索的通用技術(shù)教學(xué)策略研究任海

16.淺議通用技術(shù)案例教學(xué)的有效性應(yīng)良志，王鑫

17.通用技術(shù)教學(xué)效果提高策略王芳

18.盡職更要盡心王開鳳，WangKaifeng

19.波蘭5-9歲兒童技術(shù)教育概況及其啟示肖晗予，XiaoHanyu

20.南非中小學(xué)技術(shù)課程現(xiàn)狀及其特點(diǎn)概述趙強(qiáng)，ZhaoQiang

21.開好技術(shù)課程,提高初中生技術(shù)素養(yǎng)黑龍江省哈爾濱市第七十中學(xué)

22.淺談如何搞好信息技術(shù)新課程教學(xué)張麗美

23.注重學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)化技術(shù)素養(yǎng)孟志遠(yuǎn)

24.通用技術(shù)教學(xué)——三步走王芹英

25.挖掘教材內(nèi)涵,滲透思想品德教育張旭東

1.陶行知的"新教育"思想與技術(shù)教育陳向陽，ChenXiangyang

2.試論技術(shù)教育的人文價(jià)值丁浩，DingHao

3.信息動(dòng)態(tài)

4.中小學(xué)技術(shù)教育中的技術(shù)試驗(yàn)及其功能分析趙利華，ZhaoLihua

5.初探盧梭的技術(shù)及技術(shù)教育思想張瑞梅，ZhangRuimei

6.男孩和女孩對(duì)技術(shù)的思考的比較研究J.A.T梭羅，R.J莫儂伯，M.W盧曼笛，王慧，J.A.T.Tholo，R.J.Monobe，M.W.Lumadi，WangHui

7.電子技術(shù)課程"玩與學(xué)"教學(xué)在中國(guó)與新加坡的比較個(gè)案顧建軍，丘志明，GuJianjun，YauCheMing

8.絕知此事要躬行——由調(diào)查引起對(duì)通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的思考林宏華，LinHonghua

9.實(shí)踐教學(xué):不要熱了課堂,冷了思維衛(wèi)金菊，WeiJinju

10.立足多種技術(shù)實(shí)踐模式構(gòu)建理想通用技術(shù)課堂章青道，ZhangQingdao

11."攜手農(nóng)村",共建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新景象——2009年浙江省小學(xué)信息技術(shù)"攜手農(nóng)村"課堂教學(xué)研討活動(dòng)側(cè)記魏雄鷹，孟旭東，WeiXiongying，MengXudong

12.淺談通用技術(shù)操作課課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)張華

13.通用技術(shù)教學(xué)中基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的應(yīng)用朱宏

14.通用技術(shù)課中"工藝"教學(xué)的策略研究任海

15.在"認(rèn)識(shí)流程"教學(xué)中幾種教學(xué)資源應(yīng)用的反思馬磊

16.通用技術(shù)教學(xué)中案例使用初探李順利

17."結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性"課堂教學(xué)設(shè)計(jì)劉海林

18.通用技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策周松星

19.運(yùn)用"實(shí)踐,反思,激勵(lì)"策略,促進(jìn)高中通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展龐淑芳

20.新西蘭中小學(xué)技術(shù)課程新發(fā)展及其啟示胡彩霞，HuCaixia

21.澳大利亞中小學(xué)技術(shù)教育概況張大偉

22.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),狠抓落實(shí),積極推進(jìn)通用技術(shù)課程實(shí)施王秀玲，WangXiulin

23.把握課程基本理念踐行通用技術(shù)課程——安徽省蕪湖市普通高中通用技術(shù)課程的實(shí)踐與反思李文波，LiWenbo

24.在通用技術(shù)課的課外實(shí)踐活動(dòng)中努力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)濮建偉

篇10

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；教育現(xiàn)代化；研究

1 創(chuàng)新教育與教育現(xiàn)代化的關(guān)系

教育現(xiàn)代化基于現(xiàn)代社會(huì)特點(diǎn)以未來人才的發(fā)展方向?yàn)榻逃龑?dǎo)向，它代表著先進(jìn)的教學(xué)模式，其本質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。而21世紀(jì)的外部發(fā)展環(huán)境要求現(xiàn)代人具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，創(chuàng)新教育是依據(jù)教育現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的具體要求。有目的的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育現(xiàn)代化的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。兩者是當(dāng)今先進(jìn)教育形式的體現(xiàn)，在本質(zhì)上體現(xiàn)了一致性和整體性，兩者之間相互依存，互相推進(jìn)。

2 正確認(rèn)識(shí)小學(xué)實(shí)施的創(chuàng)新教育

在小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，要做好創(chuàng)新教育，必須立足與學(xué)生的個(gè)體思維特征，以基礎(chǔ)教學(xué)為中心，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣和獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展，而非以“空中樓閣”式的理念盲目的拔高和脫離實(shí)際。

2.1 夯實(shí)基礎(chǔ)

創(chuàng)新教育要立足與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)與鍛煉，而不是異想天開。學(xué)生的思維處于懵懂階段，教師要利用教材知識(shí)進(jìn)行舉一反三式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)的能力。創(chuàng)新思維的過程便是學(xué)生利用已用知識(shí)進(jìn)行重組和再造的過程。另外一方面，小學(xué)創(chuàng)新教育要確立好定位問題。對(duì)小學(xué)生來說，只有掌握好良好的基礎(chǔ)知識(shí)，才能在潛移默化的教學(xué)參與過程中達(dá)到從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)創(chuàng)新能力為主，不能盲目的抬高起點(diǎn)。

2.2 還學(xué)生以自由是創(chuàng)新教育的前提

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要解放學(xué)生在思想上的束縛以及對(duì)他人的依賴性。尊重學(xué)生個(gè)性思維能力的發(fā)展。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思維的空間。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思維的空間，切不可在教學(xué)中以教師的知識(shí)傳授為教學(xué)的主體。教師要善于利用課堂知識(shí)要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生獨(dú)立思考的問題，采用啟發(fā)教學(xué)的手段，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)來主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的解決方式，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思維的習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行推導(dǎo)和探索，找到思維上的出口。

3 教育現(xiàn)代化理念在小學(xué)教育中的具體實(shí)施

3.1 教育目標(biāo)現(xiàn)代化

教育目標(biāo)的現(xiàn)代化體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)上，使學(xué)生的德、智、體、美能力健康而全面的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生樹立寬廣的胸懷、積極向上的思想、強(qiáng)健的體魄和自由、自律的精神。為此我們要提出8個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：一、以學(xué)生的學(xué)校內(nèi)外的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生正確的處理人與人之間的協(xié)作、互助關(guān)系，養(yǎng)成積極融入生活的精神；二、引導(dǎo)學(xué)生理解國(guó)家傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)其民族自信和自尊行；三、使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣，具備日常生活所必須的基本知識(shí)；四、培養(yǎng)學(xué)生熟練的運(yùn)用語言進(jìn)行交流溝通；五、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，具備處理現(xiàn)實(shí)生活的基本數(shù)量知識(shí)；六、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中自然現(xiàn)象的能力；七；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和作息規(guī)律；八、培養(yǎng)學(xué)生理解和欣賞基本音樂、美術(shù)和繪畫知識(shí)的能力。以上教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的時(shí)代性、基礎(chǔ)性與整體性的有機(jī)結(jié)合。

3.3 教育內(nèi)容現(xiàn)代化

3.3.1 注重個(gè)性化。結(jié)合時(shí)代科學(xué)和文化知識(shí)領(lǐng)域的進(jìn)展，以培養(yǎng)學(xué)生豐富的個(gè)性為目標(biāo)。教師要擯棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一刀切”式的能力劃分方式。而是應(yīng)該尊重和鼓勵(lì)學(xué)生健康個(gè)性能力的發(fā)展，將創(chuàng)新能力和個(gè)性化發(fā)展密切的結(jié)合在一起。重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生自我個(gè)性能力的發(fā)揮。才能使得學(xué)生在未來的社會(huì)發(fā)展中適應(yīng)其快速的變化。以培養(yǎng)學(xué)生的豐富的個(gè)性能力發(fā)展為目標(biāo)，就必須要對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式進(jìn)行深化改革，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體制要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)考核與素質(zhì)能力的反饋評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師在教學(xué)活動(dòng)中所起到的作用性地位也要相應(yīng)的隨之轉(zhuǎn)變，以引導(dǎo)者和啟發(fā)者的身份來帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。教學(xué)單位要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，分配出更多的時(shí)間來進(jìn)行對(duì)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與鍛煉上，深入分析和探討包括教育模式在內(nèi)的教育內(nèi)容和方法設(shè)置。從而使學(xué)生具備靈活的適應(yīng)社會(huì)變化的能力，具備科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)及其它所有領(lǐng)域特別需要的素質(zhì)。

3.3.2 充實(shí)德育。現(xiàn)階段我國(guó)的基礎(chǔ)教育中很多程度了輕視了對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉。加上現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛，使得學(xué)生在人格素質(zhì)上存在著極大的欠缺。在基礎(chǔ)教育中實(shí)行思想品德素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)都起到極大的正面作用。小學(xué)道德教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備基本的生活自理能力、自制力、基礎(chǔ)的人際交往能力、健康的個(gè)人行為規(guī)范、遵守公共道德的能力、積極向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的區(qū)分善于惡、懂得愛與被愛的豐富個(gè)人情操等素質(zhì)。

3.3.3加強(qiáng)體育。體育是人類擁有的寶貴文化財(cái)富，加強(qiáng)體育鍛煉不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的體魄，還能鍛煉學(xué)生的意志力和進(jìn)取心，具有不可替代的教育作用。我國(guó)的基礎(chǔ)體育教育活動(dòng)無論在師資力量配置和教學(xué)軟、硬件設(shè)施上都相比薄弱。我們要想培養(yǎng)出一批為國(guó)家發(fā)展所必須的后備軍，就要求必須做好體育叫體育教學(xué)。一方面要去提高學(xué)生的健康和自我鍛煉的意識(shí)，另一方面使學(xué)生掌握提高身心素質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，大力的開展體育運(yùn)動(dòng)，從基礎(chǔ)教育抓起，提高學(xué)生的體育競(jìng)技水平。

4 結(jié)語

一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新教育整體實(shí)施水平和教育現(xiàn)代化程度決定著一個(gè)民族的國(guó)際地位性，而創(chuàng)新教育和教育現(xiàn)代化又受制約與一個(gè)國(guó)家的整體發(fā)展水平。因此，我們要從傳統(tǒng)的桎梏式教學(xué)模式中尋求突破和發(fā)展，從基礎(chǔ)教育做起，建立全新的教育創(chuàng)新體系，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的良性發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家和民族的真正強(qiáng)大。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉會(huì)平. 創(chuàng)新教育與教育現(xiàn)代化[J]. 前沿. 2005（09）