導語：如何才能寫好一篇課程改革重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、語文課程標準改革有引人注目的亮點

語文課程標準較以前教學大綱的有效突破：一是更加明確學生的學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。二是系統(tǒng)提出了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值三個維度的目標。更加重視隱性目標、人文精神、情感的體驗等。三是強調(diào)綜合性、跨學科、跨領(lǐng)域?qū)W習，打破學科中心論，重視語文和生活的聯(lián)系。關(guān)注課程的現(xiàn)代意識：重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中學語文新課程改革最引人注目的亮點。主要體現(xiàn)在下面三方面：

（一）課程目標的全面性。學生的身心應是一個和諧發(fā)展的整體，語文學習的每一個活動，都會引起學生知識、能力與情感諸多方面的變化。課程標準正是從這一新的視角，將知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法這三方面整合，列為語文課程追求的目標，既體現(xiàn)了教學中應倡導的“以學定教，主體凸現(xiàn)”的學生主體性，又體現(xiàn)了認知與情意的統(tǒng)一、結(jié)論與過程的統(tǒng)一。在以往教學實踐中，由于種種因素影響有相當多的學生對語文學習沒有興趣，注重學習“過程和方法”這正是課程標準所大力倡導的，也是極富創(chuàng)意的，現(xiàn)代教育學論認為，各門學科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一。這正是課程標準力求達到的目標。

（二）學習方式的多元性。變單一、被動的語文學習方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學習方式，使學生的學習方式發(fā)生根本變化，成為這次課程改革的最亮點。第一，打破了“學科中心論”。最終是為了培養(yǎng)綜合能力。第二，重視參與，培養(yǎng)個性和人格。第三，培養(yǎng)課程資源意識。自然山水、人文景觀都可成為課程資源，語文教師應重視潛在課程的開發(fā)和利用。學習過程凸現(xiàn)學生主體性并培養(yǎng)學生合作意識。

（三）課程內(nèi)容的開放性。課程標準強調(diào)：“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域”的同時，更提出“注重跨學科的學習”，使學生在不同內(nèi)容的“相互交叉滲透和整合中，開闊學生視野”，這是過去語文教學大綱從未涉及的領(lǐng)域，從而進一步拓寬了語文課程內(nèi)容的空間。為改變長期以來分科教學形成的知識相隔斷的局面，強化語文學科同其它學科之間的橫向聯(lián)系，構(gòu)建開放而富有創(chuàng)新活力的課程體系，邁開了實質(zhì)性的步伐。

二、語文課程標準改革的重點

語文課程標準改革，一改以往歷次大修改只在行文表述上有一些變動，總停留在語文學科這一層面上的做法，順應時展的需要，突出了課程改革應有的重點。

（一）課程地位有新高度。課程標準對語文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。這是對語文課程性質(zhì)，至今為止最為恰當?shù)谋硎?。課程標準還指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位”。由此可見，課程標準把語文課程的地位提到了前所未有的高度。

（二）支撐課程有新理念。課程標準以四大基本理念為支撐。其中最突出的是第三條：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！碧岢觥熬C合性學習”的要求。這一理念貫穿于課程標準的始終。首先，強調(diào)自主性，語文學習是學生的個性化行為。教育學家葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，毫無疑問，二者的主體是學生，必須十分尊重學生的自主性。其次，強調(diào)合作性。學生對課文及人物形象理解受多種因素影響，心得各異，體會不同。有人說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！币灿腥苏f：“一千個讀者就有一千個林黛玉?！本褪沁@個意思，這就特別需要加強學生間的交流與合作，互相取長補短，不斷豐富自己。再次，強調(diào)探究性，教學過程是引導學生發(fā)現(xiàn)的過程，學生對學習對象采取研究的態(tài)度，作為一種學習方式，重在學習過程和方法培養(yǎng)，決不是追求學生探究的結(jié)論。探究中包含有訓練，探究學習不排斥接受性學習。

課程標準還強調(diào)語文是“實踐性強”的課程，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。并明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！边@無疑也是一個引人注意的基本理念。

（三）教育過程有新特點。新的課程標準倡導正確把握語文教育的新特點。要求我們在教育教學過程中：一是準確把握課程標準所倡導的語文教學內(nèi)容的價值取向，反對離開教材思想內(nèi)容的純工具訓練。二是要重視語文的熏陶感染作用，用豐富的人文內(nèi)涵影響學生的精神領(lǐng)域，注重潛移默化。三是尊重學生的學習過程中的獨特體驗，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的母語運用水平。四是開辟學習資源和實踐機會。注重對潛在課程的開發(fā)和利用，重視隱性教育。五是教學中重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，用心培養(yǎng)學生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力等。

（四）對教師素質(zhì)有新要求。新的課程標準對語文教師提出了更高的要求。課程標準指出“教師是教學活動的組織者和引導者”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。做好“組織者……引導者”工作，無疑是對語文教育工作提出的全新而具體的要求，教師首先要有開放意識，對學生、對教材、對評價尺度都要有開放意識。其次，是自身學習能力的提高，我們要求學生自主學習，教師首先要會自主學習。一個常年不讀書、不看報、不思考的語文教師是不可能適應新要求的。再次，在更新自己知識的前提下，積極參與教育改革實驗，改革創(chuàng)新教

學方法，這是貫徹實施新課程標準的基本要求。

三、語文新課程標準改革有發(fā)人深思的難點

語文新課程標準改革，有突破性進展，無疑是迄今為止最好的語文教學綱領(lǐng)性文件。但它仍有許多值得完善和改進的地方，需要理論工作者和語文教育工作者深入研究和思考。

第一，目標制訂無梯度。各地情況不一，學生差異很大，統(tǒng)一目標，不可能適合全體學生。對于同一地區(qū)、同一學校、同一班級學生也要分層施教，因材施教，因此，目標一元化，不利學生個性發(fā)展。

第二，實踐操作高難度。課程標準怎樣更有可操作性。它的實踐性不強，因為很多目標是帶前瞻性的，要把先進的理念落實到實踐中去，還需要進行大量探索。

篇2

關(guān)鍵詞：科學；科學本質(zhì)；科學素養(yǎng)；科學課程

全面提高每個學生的科學素養(yǎng)應當是中學階段科學課程的培養(yǎng)目標，本文將聯(lián)系我國當前科學課程改革的實際，就科學素養(yǎng)的內(nèi)涵、學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)以及科學課程的體系這三個方面談些認識。

一、以科學的本質(zhì)為依據(jù)，確定科學素養(yǎng)的內(nèi)涵

1．對科學與科學本質(zhì)的認識

科學是反映自然界客觀規(guī)律的知識體系，這是不少人對科學的一種普遍的理解，但是應當指出，這是一種狹義的理解，是不全面的?？茖W作為對自然界客觀規(guī)律的認識，不能離開認識過程，所以如果從廣義上看，科學實際上是一種特殊的社會文化探究活動，這里有兩點應當強調(diào)：一是科學就其過程來說是一種對自然的探究活動，而作為知識體系的科學理論只是這種探究活動的結(jié)果；二是科學是一種特殊的社會文化現(xiàn)象，它是只有在特殊條件下才有可能得以產(chǎn)生和發(fā)展的探究活動。因此，我們認為對科學更為全面的理解應當是，從科學活動的結(jié)果講是科學理論——一種知識體系，而從科學活動的過程講是科學探究。

如果我們綜觀人類社會的發(fā)展歷史，就會發(fā)現(xiàn)各種文化形態(tài)的神話、宗教、藝術(shù)、歷史、哲學和科學作為人的認知活動，都曾經(jīng)各自在一定程度上刻意描述和說明自然現(xiàn)象，試圖具有認識自然的功能，但是歷史證明，在這眾多的文化形態(tài)中只有科學才為人類提供了認識自然的精確而有效的工具，雖然科學不是絕對真理，但是自從科學產(chǎn)生以來，人類對自然的認識總是愈益正確和深入。原因正是由于科學在認識自然上所具有的一種“探究性”使然?？茖W的目的在于求真，科學家對自然的認識決不停留在事實的層次上，更不是采用引經(jīng)據(jù)典、詮釋經(jīng)典，然后邏輯地演繹出關(guān)于自然現(xiàn)象的論述，而是進一步透過現(xiàn)象，深入事物的內(nèi)部，提煉出反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的各種“概念”和“定律”來，而這個過程正是通過探究來完成的。所以，我們認為“探究性”是科學作為科學的核心所在，是科學所具有的首要特征。

進一步分析，我們必須回答的是科學的本質(zhì)屬性究竟還包含哪些內(nèi)容，哪些方面?搞清這些，對于深刻而全面地認識科學，進而教好、學好科學都是很重要的。

一是多樣統(tǒng)一的自然界是科學探究的對象。

自然界不同物質(zhì)形態(tài)之間，不同運動形式之間呈現(xiàn)出的是一幅多樣又統(tǒng)一的畫面，各個系統(tǒng)之間通過物質(zhì)、能量與信息的交換而發(fā)生相互作用，并且相互交織、滲透，從而不斷運動變化著，為我們展示出一個瞬息萬變、絢麗多彩、多樣統(tǒng)一的面貌。以人體的生命活動為例，一方面人體內(nèi)部的消化、呼吸、循環(huán)、泌尿、運動、生殖、神經(jīng)和內(nèi)分泌八個系統(tǒng)，密切聯(lián)系，相互配合、制約，共同完成人體的新陳代謝、生長發(fā)育、生殖與運動等生命活動，從而使人體成為一個統(tǒng)一的整體；另一方面人體又與外界環(huán)境之間進行著物質(zhì)、能量與信息的交換，體現(xiàn)出人體與環(huán)境的統(tǒng)一。自然界的這種運動變化是有規(guī)律的，而這種規(guī)律是可以被人們所認識的，科學家們通過智慧并借助擴展感覺的工具，在探究自然的科學實踐中確認了這一點，宇宙作為一個巨大的孤立系統(tǒng)，其中的基本規(guī)律各處是一致的，探究宇宙一部分所獲得知識也適用于其他地方。例如，關(guān)于運動與重力的同一規(guī)律既可解釋地球表面的自由落體運動，也可解釋月球和其他行星表面的自由落體運動，科學家就據(jù)此計算出了人造衛(wèi)星的運行軌道。所以，更全面地講，我們所探究的自然界這個對象是一個可以被人們所認識的，多樣統(tǒng)一、有規(guī)律地運動變化著的整體（綜合體）。這一點告訴我們，對科學教育來說，單純地分門劃類的學科教育是不夠的，還必須創(chuàng)設(shè)條件，讓學生也能從整體上來認識自然，了解科學。這一點還告訴我們，在科學教育中重要的是引導學生從紛繁復雜的自然現(xiàn)象中通過觀察、分析去探究規(guī)律，認識它并學會應用它，把握好科學的基本觀念而不是死記一個個定義、公式與定理。

二是科學是一個具有可驗證性、真理性和開放性的系統(tǒng)，它的可驗證性與真理性決定了它對自然現(xiàn)象具有解釋與預見功能。

由于人們認識的局限性，在一定歷史條件下，所獲得的關(guān)于自然界的科學知識只能是相對真理，但它包含著絕對真理的顆粒。由于科學理論是通過邏輯推理與實驗活動而獲得的，并經(jīng)受過經(jīng)驗事實的檢驗，所以它是客觀真理，也就是說科學具有真理性的特征，反映的是人們對自然規(guī)律，亦即自然本質(zhì)的認識，并且它還具有相對的穩(wěn)定性。這從科學規(guī)范里可以看得很清楚。一般而言，科學的規(guī)范總是修正而不是擯棄，其結(jié)構(gòu)特點往往是保留、培育更為精確和變幻被更為廣泛的認同。例如愛國斯坦在表述相對論時并沒有拋棄牛頓的運動定律，而是進一步說明，它只是在更為普遍的概念中一個有限范圍內(nèi)應用的近似。為此，科學對自然現(xiàn)象具有解釋與預見的功能。而可驗證性正是科學與偽科學的根本區(qū)別所在。

另一方面，已有的科學理論因為是相對真理，所以又只能在一定的條件下與范圍內(nèi)適用，牛頓力學就是如此。隨著客觀條件的變化，人們認識能力的提高，科學知識會不斷發(fā)展與進步，新的觀察常常會對已有理論提出挑戰(zhàn)，知識的變化就不可避免。在客體作高速運動情況下，牛頓力學就得由相對論力學來代替，因此，科學是一個開放的系統(tǒng)。當然還應當指出科學也不能解決所有證明或反證。

以上，明確回答了科學的內(nèi)在基本屬性與作用。這一點告訴我們，在科學教育中必須重視科學實驗與邏輯思維能力的培養(yǎng)；它還告訴我們既要引導學生認真學習已有理論，又要防止把它視為永遠不可逾越的認識頂峰，從而扼殺學生對科學進一步探索的向往與尋求發(fā)展的樂趣。即使科學方法也不是一成不變的，所以科學方法教學也不應程式化。

三是科學活動應經(jīng)受科學道德與一般社會道德的雙重約束。

科學的目的在于追求真理；科學是理智的探索與追求；科學是實事求是的事業(yè)，創(chuàng)新是科學的生命，這就要求科學家必須在其個性、情感、態(tài)度等方面體現(xiàn)出一種求真、理性、務實與創(chuàng)新的科學精神，自覺接受科學道德的約束。同時科學家共同體也是一個小社會，要使這個小社會正常而有效地運行，科學家也需要由一些社會化的規(guī)范來約束，也就是科學道德的約束，否則就會產(chǎn)生種種越軌現(xiàn)象，不利于科學事業(yè)健康、有序地發(fā)展。這里有一個科學家正確對待自己、正確對待他人和正確對待科學事業(yè)的問題。另一方面，科學活動就像一把雙刃劍，對社會既有正面作用，也有負面影響。像原子能利用、克隆技術(shù)等都是如此。我們就是要讓科學技術(shù)成為促進社會進步的力量，防止與抑制其對社會的負面影響，所以科學活動還必須接受一般社會道德的約束。這里揭示的是科學與人文不可分割的關(guān)系。

作為一個現(xiàn)代社會的合格公民，面對社會各種問題同樣有一個如何對待的問題：解決日常生活、工作中的各種問題，都有一個如何去解決的思路與探究過程。特別是在科學技術(shù)迅猛發(fā)展，并且滲透到人們的工作、生活乃至思維領(lǐng)域各個方面的今天，每個公民都會面臨各種如何對待與運用科學去處理各種問題的決策與過程，所以基本的科學道德與一般的社會道德對于現(xiàn)代合格公民，不論從事什么職業(yè)同樣都是必不可少的，差別僅在于程度與著重點不同而已。

這里從精神方面回答了科學的外在屬性，它告訴我們科學本身就蘊含著道德因素、人文因素，我們在教學中不應把科學精神與人文精神分割開來，而應當統(tǒng)一起來，和其他課程與教育環(huán)節(jié)一起，共同為提高學生的思想、道德水平與社會責任感而努力。

四是科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是一項全社會的事業(yè)。

科學可以轉(zhuǎn)化為技術(shù)，變?yōu)楦脑焓澜绲奈镔|(zhì)力量，科學技術(shù)不僅是第一生產(chǎn)力，而且是先進生產(chǎn)力的集中體現(xiàn)與主要標志。今天，它已經(jīng)對經(jīng)濟與社會發(fā)展起著決定性的作用，正因為科學在促進社會物質(zhì)文明和精神文明中的作用和科學的發(fā)展也有賴于社會各方面的支持，科學的社會功能與它的這種和社會之間的互動關(guān)系，才使我們清楚地看到科學不僅僅是科學家的事業(yè)，而且是一項全社會的事業(yè)，每個公民都應當關(guān)注科學的發(fā)展。

這里進一步揭示了科學的性質(zhì)和它與技術(shù)、社會的關(guān)系，或者說從社會文化方面闡明了科學的外在屬性。這一點告訴我們，在科學教育中不應把科學與技術(shù)、社會分割開來，就科學談科學，脫離學生生活實際與社會實際，從而抑制學生學好科學服務自身、社會、振興中華的意識與實踐，進而為全人類奉獻服務的意愿。

2．必須從科學的本質(zhì)來把握科學素養(yǎng)的內(nèi)涵

人們通常從對科學的狹義觀的認識出發(fā)，總是把科學教育僅僅理解為科學知識的傳授，把科學素養(yǎng)僅僅理解為具有一定的科學知識，而在我國的傳統(tǒng)教育中相應地也就把自然科學的基礎(chǔ)知識與基本技能，即所謂“雙基”作為科學素養(yǎng)的唯一內(nèi)涵。顯然這種認識是有局限性的。這是因為，倘若教師在科學教育中僅僅強調(diào)科學事實，那么學生就會認為科學是事實的堆積；倘若只強調(diào)科學的概念，那么學生就會以為科學是一連串的概括；倘若教師只強調(diào)科學的原理，那么學生就體驗不到科學探究的過程和科學對自然現(xiàn)象的解釋與預見的功能。因此，在我們的科學教育中，如果不能超越事實、概念與原理的局限，是難以促進學生科學經(jīng)驗的形成的。

與此不同，如果我們能從對科學的本質(zhì)認識出發(fā)，效果就兩樣了，這是因為：既然科學探究是科學過程的本質(zhì)特征，是科學的核心所在，當然過程、方法與能力就成為學習科學者必須培養(yǎng)的素養(yǎng)；既然科學就其結(jié)果講是通過探究活動取得的對自然的認識，科學知識與技能當然應當是一個重要素養(yǎng)，科學活動應經(jīng)受科學道德與一般社會道德的雙重約束，這種約束的結(jié)晶就是科學態(tài)度、情感與價值觀，也就是科學精神，它正是科學活動的規(guī)范，所以，科學態(tài)度、情感與價值觀應成為科學學習者培養(yǎng)的又一科學素養(yǎng)；科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是全社會的事業(yè)，對科學、技術(shù)與社會關(guān)系的認識也就很自然地構(gòu)成科學素養(yǎng)的又一要素。這樣，科學課程，以全面培養(yǎng)每個學生的科學素養(yǎng)為目標的科學教育，其科學素養(yǎng)的內(nèi)涵就應該包含四個方面：一是科學知識與技能，二是科學過程、方法與能力，也就是科學探究，三是科學態(tài)度、情感與價值觀，也就是科學精神，四是對科學、技術(shù)與社會關(guān)系的認識。

在教學中如能緊密結(jié)合學生實際，將四個方面整合好，我們的科學教育就必然會有效地促進學生科學經(jīng)驗的形成、科學素養(yǎng)的提高。近年來，在我國教育部基礎(chǔ)教育司直接領(lǐng)導下進行的科學課程改革，在課程標準中明確把上列四個要素作為構(gòu)成課程目標的四個方面，并提出了具體要求，從教改實驗區(qū)實施的效果看，成效是明顯的，其中最可喜的一點是激發(fā)起學生學習科學、探究自然的濃厚興趣。

二、立足學生的發(fā)展，全面提高其科學素養(yǎng)

為適應經(jīng)濟增長、社會進步與科技發(fā)展對我們的挑戰(zhàn)，全面提高全民族的科學素養(yǎng)，增強我國科技創(chuàng)新能力，我國正在進行著一場意義深遠的基礎(chǔ)教育課程改革。在改革實踐中，我們愈益深刻地認識到科學課程應當把全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作為目標，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要實現(xiàn)它，下列幾個方面是很重要的。

1．精選科學的內(nèi)容，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性、整體性、開放性與時代性的統(tǒng)一，使學生獲得最有價值的知識

在科學技術(shù)知識迅速增長的今天，學習什么樣的知識愈益成為科學教育必須回答的問題。為了給學生終身發(fā)展奠定堅實的知識基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育中的科學教育內(nèi)容必須精選，這里有幾點值得關(guān)注，一是要適應學生心理特點與認知規(guī)律；二是對每一個學生的共同需求來說，應當對他們的終身發(fā)展是必須的和基本的（適應個性發(fā)展、供學生自選的拓展內(nèi)容則不受此限，但同樣必須認真精選）；三是要反映當代科學技術(shù)發(fā)展的新成果，讓學生了解一些他們能夠接受的現(xiàn)代科學技術(shù)知識；四是注重與社會現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，使學生對科學、技術(shù)、社會、自然之間的關(guān)系有一基本的認識；五是要反映自然的統(tǒng)一性、科學的整體性，注意不同學科領(lǐng)域知識與技能之間的融通與連接，通過科學的統(tǒng)一概念和原理（如物質(zhì)、信息、能量、運動、系統(tǒng)等）、科學探究活動和科學、技術(shù)與社會關(guān)系的專題進行整合，使學生不僅了解各分科知識，還對科學有一整體的認識；六是對已有的科學知識要認真對待，但又不要把它人為地構(gòu)成封閉系統(tǒng)，必須重視科學開放性與發(fā)展性的特點。

為此，我們在新的基礎(chǔ)教育7—9年級科學課程標準中，精選了生命科學，物質(zhì)科學，地球、宇宙與空間科學領(lǐng)域的最基本的內(nèi)容；對生命科學領(lǐng)域提出了生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次，生物的新陳代謝，生命活動的調(diào)節(jié)行為，生命的延續(xù)與進化，人、健康與環(huán)境的關(guān)系等最基本的要求；對物質(zhì)科學領(lǐng)域提出了常見的物質(zhì)，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的運動與相互作用，能與能源等最基本的要求；在地球、宇宙與空間科學領(lǐng)域中則介紹了地球、太陽和宇宙的基本情況，人類在空間科學技術(shù)領(lǐng)域的成就，地球環(huán)境中的陽光、大氣、水、生物、地殼、土壤的相互聯(lián)系、影響、制約的最基本的關(guān)系，并力圖通過科學的統(tǒng)一概念與原理，科學探究，科學、技術(shù)與社會的關(guān)系對構(gòu)成科學素養(yǎng)四個方面的整合，讓學生從中學好科學，發(fā)展能力，培養(yǎng)素養(yǎng)。

2．突出科學探究，著力培養(yǎng)學生的科學探究能力

發(fā)展學生的科學素養(yǎng)離不開科學的認識過程，科學過程的本質(zhì)是探究，教育的重要目標是促進學生的發(fā)展，科學課程應當體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學探究的學習方式，注重創(chuàng)設(shè)學習科學的情境，為學生在教師的指導與幫助下自己動手、動腦，主動進行科學探究，提供充分的條件和機會，使他們得以在科學探究的實踐中，感受、領(lǐng)悟和理解的學習過程中實現(xiàn)一些重要科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，而不只是被動地接受一些科學的結(jié)論。這是因為科學探究的學習過程能有效保持學生對自然的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣與求知欲，使他們體驗探究過程的喜悅與艱辛，培養(yǎng)科學精神；能促進學生主動構(gòu)建具有個體意義的科學知識與技能，習得科學探究思維的方式、方法和能力；科學探究的學習過程還有利于學生更多地接觸生活和社會，從而領(lǐng)悟科學、技術(shù)與社會的互動關(guān)系。為此，在我國新的科學課程改革中，特別強調(diào)學生學習方式的變革。例如在 7—9年級科學課程及其教材中把科學探究作為學生體驗科學過程、理解科學本質(zhì)、培養(yǎng)科學能力和學習科學知識的主要學習模式，要求學生多用探究的方式獲取科學知識，掌握科學研究方法，提高分析和解決實際問題的能力。當然，我們也不是把科學探究視為唯一的方式，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，學生的學習方式可以是多樣的，教學中要求運用各種教學方式與策略，讓學生將探究方式的學習與其他方式的學習結(jié)合起來，以獲得最佳的學習效果。

3．強調(diào)科學素養(yǎng)各要素間的結(jié)合與滲透，體現(xiàn)科學精神與人文精神的統(tǒng)一，全面提高學生的科學素養(yǎng)

正如前面已指出的，在當代，科學技術(shù)對社會進步的作用越來越明顯?？茖W技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活和工作的方方面面，正在迅速改變著人們的生活方式和工作方式，人們應積極順應這種變化，將自己的生活和工作導入文明、科學的軌道，形成一種科學、文明、健康的生活方式。我國自古以來雖然有著偉大而豐富的文明成果和優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，但相對來說，全社會的科學精神不足乃是一個缺陷，改革開放以來，實事求是的科學精神得到極大的發(fā)揚，近年來相繼出現(xiàn)的一些與現(xiàn)代文明相悖的迷信、愚昧活動甚至，卻干擾、破壞了健康的主流，嚴重阻礙著社會主義物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)。在學術(shù)界，科學道德的基本情況是好的，但在一定程度上也存在著急于求成、追求論文數(shù)量的情況和評價與宣傳中一些浮夸不實的現(xiàn)象，一些違背科學道德的行為也偶有發(fā)生。這應當引起我們的極大警惕與關(guān)注?，F(xiàn)代社會又一突出特點是人類在獲得了改造自然甚至改造生命的巨大能力的同時，也產(chǎn)生了生態(tài)環(huán)境惡化、資源日益匱乏等一系列問題。因此，基礎(chǔ)教育新課程改革中的科學教育，更應重視挖掘科學課程本身所蘊含的德育因素，將科學知識與技能、科學精神、過程方法與能力進行結(jié)合、滲透，努力反映科學、技術(shù)與社會的互動與關(guān)聯(lián)，注重培養(yǎng)學生尊重事實、尊重科學、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學精神，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣，培養(yǎng)科學探索的熱情，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度，了解科學、技術(shù)與社會之間的關(guān)系，有一個健康的心理和獻身事業(yè)，服務社會、祖國與人類的胸懷與情操，把科學精神的培養(yǎng)與人文精神的塑造統(tǒng)一起來，從而為大面積提高學生的科學素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。在我們7—9年級的科學課程標準和依據(jù)標準編寫的教材中對此都作出了具體要求與呈現(xiàn)。

三、以科學的探究對象與歷史發(fā)展為依據(jù)，構(gòu)建科學課程體系

在義務教育階段采用“綜合型”，在高中階段則以“分科型”為主，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置以綜合實踐活動為內(nèi)容的研究性學習課程，這就是我們對基礎(chǔ)教育階段科學課程體系的意見。這種安排的認識依據(jù)，我認為有以下幾點：

1．從科學探究客觀對象進行考察

正如前面已經(jīng)指出的，自然界是一個有規(guī)律的、不斷運動變化著的、多樣統(tǒng)一的綜合體，而就人工制成的事物來說，只要仔細觀察剖析，也無一不蘊涵著多種物質(zhì)形態(tài)或多種運動形式，是多種機制的綜合體。譬如一個具有一定功率的電動機，從物理機制講是一個電磁運動向機械運動轉(zhuǎn)換的問題，而它的構(gòu)成和質(zhì)量就涉及構(gòu)成它的材料、機械加工的過程、絕緣的措施、安全防護與環(huán)保等多個方面。這里既有物理、化學問題，也有生物、環(huán)境問題。這樣，對自然界包括其他物質(zhì)客體的認識，就需要我們既要從分析的角度去剖析，又要從綜合、整體的角度去探究。

2．從人類對自然認識發(fā)展的歷史進行考察

再就認知規(guī)律來講，從人類對整個自然界認知發(fā)展的歷史考察：最初，人們把自然界作為一個整體從總的方面來觀察，科學是籠統(tǒng)的自然哲學，它為人們把握自然界提供了一個總的畫面；16世紀以后才進行分門別類的研究，形成各門學科分支，它使人們的認識得到深化；從19世紀至今，自然科學技術(shù)在總體上出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性的綜合化、整體化趨勢，它使人們在更高層次從總體上去把握自然界。由此可見，人們對自然界的認識正經(jīng)歷著一個螺旋式前進上升的過程，由于個體認識的發(fā)展過程與人類認識的發(fā)展過程是一致的，所以，基礎(chǔ)教育的科學課程按照“合—分—合”的思路來設(shè)計體系，是符合認識發(fā)展規(guī)律的，也反映了學生的認知發(fā)展歷程。

3．從科學技術(shù)發(fā)展趨勢進行考察

科學技術(shù)的發(fā)展一方面不斷分化，一方面不斷綜合，但從總體上說，表現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)性的綜合化、整體化趨勢。在新的世紀，雖然學科本身的進一步分化和繼續(xù)向微觀深入仍然是發(fā)展的重要方面，但是，進入現(xiàn)代科學時期以來，特別是近二、三十年，另一個新的方向正成為更具旺盛生命力的重要方面，甚至成為主流。這就是向著宏觀、交叉、復雜的綜合集成、整體化方向發(fā)展。像系統(tǒng)科學、生命科學、能源科學、地球科學、環(huán)境科學、空間科學、認知科學與腦科學及行為科學等綜合性、交叉性、邊緣性學科都已成為一批不斷迅速發(fā)展的學科?！翱茖W—技術(shù)—生產(chǎn)”的一體化和“科學—技術(shù)—社會”日益緊密相連的趨勢，更突出地呈現(xiàn)在人們面前。分化和綜合可以講是并駕齊驅(qū)。

4．從“綜合型”與“分科型”兩類科學課程各自的特點進行考察

前者力圖超越學科界限，統(tǒng)籌設(shè)計、整體規(guī)劃，強調(diào)各學科領(lǐng)域知識的相互滲透和聯(lián)系整合。它有利于改變長期以來初中課程存在的門類過多、學科間相互脫節(jié)、缺乏聯(lián)系的弊病。這樣的課程，有利于學生從整體上認識自然和科學，根據(jù)統(tǒng)一的科學概念和原理與各領(lǐng)域知識之間的聯(lián)系來構(gòu)建開放型的知識結(jié)構(gòu)；有利于學生知識的遷移和學習能力的發(fā)展；有利于對學生科學探究能力培養(yǎng)的總體安排，使學生得到比較全面的科學方法的訓練；有利于學生較為全面地關(guān)注和分析與科學技術(shù)有關(guān)的社會生活問題，獲得對科學、技術(shù)與社會關(guān)系的理解，加深對人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的整體認識。但綜合型課程對任課教師與教學組織提出了更高的要求，為實施、推廣帶來了一定難度，必須作出更多、更大的努力。后者作為一種單學科的課程組織模式，它強凋不同學科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學科的邏輯體系的完整性。其開發(fā)以學科知識及其發(fā)展為基點，其組織則以學科知識的邏輯體系為線索，這樣的課程，有利于突出教學的邏輯性與連續(xù)性，使學生能比較簡捷有效地獲取學科的系統(tǒng)知識，有利于體現(xiàn)教學的專業(yè)性、學術(shù)性與結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進學科尖端人才的培養(yǎng)，也有利于組織教學與評價，便于提高教學效率。但分科課程易輕視學生的需要、經(jīng)驗和生活，導致學科之間的割裂，從而限制學生的視野，束縛學生思維的廣度。應該承認我國原有分科課程的這些缺點是比較突出的。而采取義務教育階段與高中階段綜合與分科各有側(cè)重的科學課程體系，既符合學生認知規(guī)律，又使兩者可以互補，從而讓學生得到比較全面的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這次新課程改革中，即使“分科型”的科學課程，像義務教育階段在初中開設(shè)的物理、化學與生物也都強調(diào)科學素養(yǎng)各要素之間的整合，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性，從而使課程內(nèi)容存在繁、難、偏、舊和過于注重書本知識傳授的傳統(tǒng)分科課程有了顯著改善。在義務教育階段，3—6年級作為科學啟蒙教育，統(tǒng)一采取綜合型，而進入科學入門教育的7—9年級則采取了“分科型”與“綜合型”并存的組織形式（主要是照顧到我國當前師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀），各地區(qū)、各學?？筛鶕?jù)各自條件任選。與此同時，創(chuàng)設(shè)條件使“綜合型”課程逐步得到推開。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂：《科學（7—9年級）課程標準 （實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年版。

[2]袁運開、蔡鐵權(quán)主編：《科學課程與教學論》，浙江教育出版社，2003年版。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 課改措施 細節(jié) 整體 實用

高中課程教改歷程已經(jīng)過了數(shù)年，高中數(shù)學教育工作在此教育工程中擔任著重要角色，其實施背景就是課堂教學，教育對象就是高中學生。根據(jù)自己多年的教學工作經(jīng)歷和交流學習機會，總結(jié)出課改教育實踐新的措施，更為適應當代高中生的年齡特征和接受學習能力。下面淺議數(shù)學課改新措施。

一、在高中數(shù)學教學中注重細節(jié)，小小符號彰顯數(shù)學魅力

課堂實踐I：數(shù)學符號不是簡單的符號，里面蘊含著豐富的內(nèi)涵和生動形象啟發(fā)的意義。在每次新課之前我都從分析符號圖形開始，抓住學生眼球，引起學生的學習興趣。從符號的發(fā)音，符號的由來，符號的內(nèi)涵等各方面來詮釋，數(shù)學家笛卡兒在他數(shù)學著作《幾何學》中，發(fā)明了用“√”表示根號，由拉丁字線“r”演變而成。代數(shù)學家赫銳奧特首創(chuàng)大于號“>”和小于號“

再例如：三角形（），直角三角形（Rt），正弦（sin），余弦（cos），x的函數(shù)（f（x）），極限（lim），角（∠），字母和圖形聯(lián)系得栩栩如生。

因為，是提供參考元素

所以，通過證明用邏輯推導后的穩(wěn)定結(jié)果。經(jīng)過講解，學生們對小小符號就有了深一層的認識，在教學過程中也教會學生們在數(shù)學學習過程中的嚴謹性和精確性， 在高中數(shù)學教學中注重細節(jié)，小小符號彰顯數(shù)學魅力。

教學研究：數(shù)學不是單純的數(shù)字或符號，數(shù)學其實也有它的語言，而且是很精確更嚴謹?shù)恼Z言，它是通過一系列的符號來演繹的一個完整的故事或工程。數(shù)學語言是國際性的，任何國家的數(shù)學家都認識，都能解讀它的含義，它的推導，它的邏輯。數(shù)學符號語言以它的簡化性、總結(jié)性，邏輯性，彰顯出數(shù)學的超強魅力，倍增學生們的極大學習興趣。

二、融會貫通引導知識整體邏輯性，培養(yǎng)綜合數(shù)學能力

課堂實踐II：根據(jù)科研成果介定的數(shù)學能力是在學習數(shù)學知識過程中，掌握數(shù)學解題方法，使用數(shù)學技巧，解決與數(shù)學有關(guān)問題的能力，它的包括：邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力、應用工程數(shù)學知識分析解決實際問題能力以及建立數(shù)學模型的能力。在高中數(shù)學教學中我注重培養(yǎng)高中學生的數(shù)學能力：第一、懂得數(shù)學學科在社會中的價值；第二、循序漸進培養(yǎng)學生在數(shù)學解題中的自信心；第三、培養(yǎng)學生有推導數(shù)學問題的邏輯能力；第四、培養(yǎng)學生與老師，學生與學生間的數(shù)學交流能力；第五、培養(yǎng)學生利用數(shù)學思想解決生活中的問題；在整體復習中常與學生探討易混題如：與，前者表示與終邊相同的角，其大小為與的偶數(shù)倍而不是整數(shù)倍的和，是的整數(shù)倍時，與學生交流，分類討論。

教學研究：函數(shù)是數(shù)學的靈魂和核心，在生活、生產(chǎn)和科技中應用得最多的知識。網(wǎng)站、銀行、水電氣交費、股票交易等，與我們的生活息息相關(guān)。即使是在日常生活中，例如加油站、郵局、電訊資費等，也都有函數(shù)關(guān)系包含其中。我們高中數(shù)學教育工作者必須重視函數(shù)思維教育，把函數(shù)概念視為成為數(shù)學教育的靈魂。把函數(shù)概念為教學重點，以函數(shù)思想激活運算思想、幾何思想、算法思想、統(tǒng)計思想、隨機思想等。融會貫通引導知識整體邏輯性培養(yǎng)學生數(shù)學能力，展現(xiàn)數(shù)學魅力。

三、注重知識實用性，用于生產(chǎn)，用于經(jīng)濟，用于管理工作中

課堂實踐III：高中數(shù)學課講授時，不能脫節(jié)于生活，生產(chǎn)，經(jīng)濟，把重點放在和我們生活息息相關(guān)的課題解析上，在課堂上就常用工程、生產(chǎn)、經(jīng)濟、生活中問題數(shù)學例題，如有道典型的乘客在車站候車檢票口的數(shù)學題，一步一步引導啟發(fā)數(shù)學，仔細考慮各種元素和環(huán)節(jié)，x代表等候檢票的旅客人數(shù)，y代表每分鐘增加的人，z代表每個檢票口每分鐘的人數(shù)，最少同時開n個檢票口，立題：x+30y=30z，最后推導出答案，需要同時開放四個檢票口。在營造疑問情境中通過類似的推導和引導，培養(yǎng)了學們的數(shù)學推理能力和解題能力，數(shù)學課改給傳統(tǒng)數(shù)學教育帶來了新鮮空氣，切合高中學生的求知心理，拓寬思維。

教學研究：數(shù)學家高斯說過一句名言：“數(shù)學中的部分美妙定理具有以下特性： 它們極易從事實中歸納出來， 但證明卻隱藏的極深. 數(shù)學是科學之王?！睌?shù)學來源于生活，服務于現(xiàn)實，因此創(chuàng)設(shè)情景教學方法是數(shù)學教改最有力的利劍之一，它生動具體，讓學生在一步步解疑中心中豁然開朗，也符合高中學生年齡的心理特征，一個概念在他們頭腦中從模糊到清晰，抽象到具體，加強知識學生的整體性和實用性，創(chuàng)設(shè)貼近生活，生產(chǎn)、管理、理財?shù)那榫?，引導培養(yǎng)學生觀察生活能力，善于聯(lián)想歸納的能力、做事的邏輯推導的能力，從而提高數(shù)學數(shù)學學習的求知欲，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題的興趣，解決問題的能力，點燃學生的智慧火花，達到學以致用，融會貫通的教學效果。

在高中數(shù)學課程改革的進程中，我們會遇到很多困難，它是一個巨大的教育工程，我們數(shù)學教育工作者在不斷地探索，在課堂中進行有效的教育實踐，總結(jié)交流教育經(jīng)驗，同時學習國外的數(shù)學教育理念，把數(shù)學教育改革作為科研主題，找到更適用新穎的教學方法、拓展教學手段、更新傳統(tǒng)教學模式等方面的工作。高中數(shù)學教改之路漫漫其修遠兮，教育工作者將上下而求索。讓智慧之花彰顯數(shù)學教育的魅力。

參考文獻：

篇4

【關(guān)鍵詞】中職；數(shù)學；課改

隨著世界范圍內(nèi)的課程改革浪潮，我國基礎(chǔ)教育課程改革迅速在全國范圍內(nèi)展開，緊接著我國職業(yè)教育課程改革也已啟動。中職數(shù)學教學不同于普通高中數(shù)學教學，它是職業(yè)技術(shù)教育中的文化課，而非專業(yè)課。數(shù)學作為學習其它專業(yè)理論和技術(shù)的工具，其應用極其廣泛，這一點在職業(yè)教育中早已得到共識。職教教育以培育“實用型”作為人才的培養(yǎng)目標，應將中職數(shù)學作為學習專業(yè)課程的基礎(chǔ)，為專業(yè)課程學習服務。

一、中職數(shù)學教學存在的問題

（1）從教學內(nèi)容看，教學計劃中數(shù)學課與專業(yè)課設(shè)置界線分明，內(nèi)容自成體系，缺少學科之間的知識滲透。事實上，專業(yè)課中很多地方用到數(shù)學知識。

（2）從教材選用情況來看，我們使用的教材均為中等職業(yè)教育規(guī)劃教材，具有通用性和系統(tǒng)性，而我們是中等職業(yè)學校，既然是“職業(yè)”學校，就該具有“職業(yè)”特色，突出各專業(yè)要求，各專業(yè)應該有該專業(yè)的教材，專業(yè)課有專業(yè)課教材，各專業(yè)的數(shù)學教材也應與專業(yè)要求相適應。

（3）從教學實際情況來說，數(shù)學與專業(yè)教學嚴重脫節(jié)，導致學生學習目的性不明確，對所學數(shù)學知識不知道要用在哪里，學的知識與專業(yè)要求有何關(guān)系，學生知之甚少，并且由于數(shù)學課開設(shè)一般先于專業(yè)課，等到專業(yè)教學中用到某一部分數(shù)學知識時，往往已成過眼云煙，悔之已晚。

（4）從教學手段看，數(shù)學課的教學方法比較單一，以課堂純理論教授為主，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，教學輔助手段缺乏。中職學生的生源決定了學生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，對現(xiàn)有基礎(chǔ)課程設(shè)置與教學方法產(chǎn)生排斥和懼怕心理，學習被動。了解原因，基礎(chǔ)差是一方面，但更主要的原因是覺得學習無用，脫離實際，因此，厭學的情況越來越嚴重。教師為了完成教學任務，只好強行灌輸。這種單一的教學方式使學生卻越發(fā)反感，從而進入了惡性循環(huán)。

二、中職數(shù)學改革的著力點

1.從理念上，要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立以人為本的服務思想

（1）改變傳統(tǒng)的教育觀。傳統(tǒng)的教育觀認為教材是至高無上的，教師是教育的主體。教師圍著教材轉(zhuǎn)，學生圍著教師轉(zhuǎn)，學生完全處于被動的學習狀態(tài)。教育是一項服務的事業(yè)，它通過培養(yǎng)學生來為社會服務，因此，學生才是學校教育的主體，數(shù)學課程要有服務于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的獨特功能，應以學生為本。

（2）改變傳統(tǒng)的數(shù)學觀。職業(yè)教育是就業(yè)教育，中職學生除了少部分繼續(xù)上高校深造外，大部分人畢業(yè)后將到社會上就業(yè)，因此，中職數(shù)學應是“應用數(shù)學”，應該少考慮“抽象性”和“嚴密性”，而要與社會生活緊密聯(lián)系，多與專業(yè)知識、技能緊密聯(lián)系，使學生學有興趣，學以致用。讓人人學有用的數(shù)學，人人掌握必需的數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

2.不拘一格，大膽創(chuàng)新，突出數(shù)學的基礎(chǔ)、實用、夠用

在課程設(shè)置方面，同時開設(shè)基礎(chǔ)課數(shù)學和專業(yè)數(shù)學，突出基礎(chǔ)、實用、夠用?；A(chǔ)數(shù)學學習的是必須掌握的數(shù)學知識。例如，函數(shù)的概念和性質(zhì)是各專業(yè)的基本要求，屬于基礎(chǔ)學習部分，特別是三角函數(shù)是多數(shù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此，這一部分可作為每個專業(yè)必須學習的基礎(chǔ)數(shù)學。而對于電子電工專業(yè)的學生，要求他們不僅要學習函數(shù)，還應把向量，復數(shù)等作為重點學習內(nèi)容，以適應專業(yè)課學習的需求。

3.改進教學方法、完善評價方式，提高學習積極性和主動性

（1）改進教學方法，提高學生的學習積極性和主動性。中職學校中大部分學生上學只是迫于老師、家長的壓力來學校讀書的，大部分學生基礎(chǔ)很薄弱，理解能力、運算能力、思維能力也不強，學習數(shù)學的自信心不強、積極性不高，對抽象、枯燥的數(shù)學抱有畏懼心理，學習數(shù)學對他們而言簡直是太難了。他們只盼望能早點畢業(yè)，快點離開學校，結(jié)束枯燥乏味的學習生活。因此教學方法上，要深入淺出，理論聯(lián)系實際。

（2）完善評價方式。不僅要注重學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程，幫助學生認識自我，樹立自信心，關(guān)注學生的個性與潛能發(fā)展。對于進入中職類學校的學生來說，大多數(shù)是初中期間被教師“遺忘的角落”，所以在評價學生時，應使用鼓勵性的語言，客觀、公正的全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，更多地關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向。

作為一名職業(yè)中學數(shù)學教師，應深刻地反思數(shù)學教學歷程，從中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，并在今后的教學實踐中去探索和理解新的數(shù)學課程理念，建立起新的職業(yè)中學數(shù)學教學觀，面向全體學生，以人為本?；A(chǔ)數(shù)學與專業(yè)數(shù)學相結(jié)合，通過恰當?shù)目茖W教育模式和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與綜合實踐能力，為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才貢獻一分力量。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：中職機電；教學課程；改革

當前對中職機電教學課程的改革中，在對中職機電專業(yè)課程建設(shè)中，緊跟時代步伐，改革傳統(tǒng)的職業(yè)技能觀念，打破舊的辦學模式，努力提高教學成效，使學生能夠盡快適應崗位要求，為現(xiàn)代制造業(yè)輸送高素質(zhì)、高技能、具備良好職業(yè)道德的應用型技術(shù)人才。為了能夠更好的提高學生學習的積極性和動手能力，結(jié)合中職機電專業(yè)教師的教學經(jīng)驗，我們需要進行中職機電課程的具體改革和探索，具體如下：

（一）讓學生了解機電專業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學習興趣

中職學生是如何選擇專業(yè)的呢、有的是家長讓他們讀的，有的是參照認識的師兄師姐所讀的專業(yè)來選擇的，還有的是稀里糊涂就報讀了不了解的專業(yè)。對于就讀機電專業(yè)地的學生，進行新生教育時，要詳細地跟學生解讀機電專業(yè)，讓學生充分了解機電專業(yè)所學的課程和就業(yè)方向。

中職機電專業(yè)所學的課程其實和大學所學的差不多，只不過是比較簡單，學生學好了，就是半個大學生。在學校里學習課本上的知識，是為了今后的實際應用打好基礎(chǔ)。只要個人肯努力，在工作中運用所學知識，不斷積累經(jīng)驗并持有終身學習的態(tài)度，努力是自己成為社會需要的技術(shù)型人才。針對中職學生基礎(chǔ)差這個問題，解決的方法就是盡量采用簡單易懂實用的教科書。機電專業(yè)學生，可以使用任務式的教科書。比如機床電氣控制這門課，使用任務式教科書，學生從簡單的任務到復雜的任務，一個一個地去完成。先學習電動機的點動控制、正反轉(zhuǎn)控制到星三角啟動控制，由淺入深。如何改變教師上課沉悶這種現(xiàn)狀，使機電類專業(yè)課課堂教學生動有趣，使學生變苦學為樂學，變?nèi)淌軐W習為享受學習，變被動學習為主動學習，寓教于樂，在游戲中學習，在樂趣中學習，這對提高教學效率、改善教學效果，促進學生全面發(fā)展具有重大意義。首先，轉(zhuǎn)變教學模式。引導學生動腦筋思考問題，參與課堂討論，而不是一味聽老師上課。其次，精心設(shè)計科學的教學環(huán)節(jié)。課堂導入一開始就要吸引學生的眼球。再者，借助多媒體技術(shù)教學。如機電專業(yè)課《液壓與氣壓傳動》中液壓千斤頂?shù)墓ぷ髟砜刹捎枚嗝襟w的動畫多媒體的動畫講解，提高了感性認識。最后，充分發(fā)揮教師個人獨特的教學魅力。就業(yè)為中心，穿插加入本專業(yè)勞模人物事跡、行業(yè)科技前沿、相關(guān)企業(yè)和崗位介紹、就業(yè)前景等學生所喜聞樂見的信息。

（二）采用教學與動手實踐相結(jié)合的教學模式

中職學生的實踐動手能力很重要，因為他們畢業(yè)就踏入社會，而社會缺乏的是應用型專業(yè)技術(shù)人才。中職機電專業(yè)的畢業(yè)生應該掌握相應層次的文化基礎(chǔ)知識與相應的專業(yè)理論，同時必須具備較強的現(xiàn)場操作技能、技術(shù)應用能力和職業(yè)素質(zhì)，以適應崗位要求。

1.要做到“教、學、做”融為一體。學生在教中學，在學中做，在做中運用教師所教的知識。在講授實踐性強的課程，比如PLC原理與應用。在講清PLC基本工作原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體機電設(shè)備控制項目的PLC控制設(shè)計，在實驗室里，講解和實踐基本指令和功能指令的使用，使學生在實現(xiàn)控制設(shè)計目標的過程中掌握PLC的編程方法以及控制系統(tǒng)的設(shè)計過程和調(diào)試。所以，實踐教學是實施中職機電專業(yè)項目教學方案中的重要環(huán)節(jié)，在教學計劃和教學活動中應占較大比重。實踐教學體系也應逐步減少和擺脫驗證性實驗，增加實驗的設(shè)計性、綜合性、開放性和針對性遵循職業(yè)技術(shù)教育循序漸進的規(guī)律，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學生逐步掌握適應崗位（群）要求的職業(yè)技能，具備本專業(yè)要求的綜合實踐能力。

2.中職學生技能比賽對增強學生動手能力有著重要意義。每年國家或者省市都舉辦中職學生技能比賽。對于機電專業(yè)的學生，可以參加鉗工、焊工、機床電控等比賽。通過比賽前的訓練，不但提高了學生的動手操作能力，還加深了對課本所學的知識的理解。倘若學生在比賽中獲得了獎，對學生以后的就業(yè)是非常有幫助的，這無形中也提高了學生學習的積極性。

（三）對中職機電專業(yè)課程進行改革

1、課程改革是教學改革的核心。通過考察、調(diào)查和綜合分析，我們認為職業(yè)中學課程建設(shè)盡管取得了巨大的成績，但存在著許多不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：1）以學科為中心，課程與學生需要脫節(jié)：文化基礎(chǔ)課的要求比較模糊；專業(yè)課內(nèi)容重復，相互交叉；課程內(nèi)容太難，脫離學生實際；缺乏讓學生選擇課程的機制。2）忽視實際需求，課程與社會需要脫節(jié)：課程內(nèi)容陳舊，更新太慢，難以適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要；課程設(shè)置滯后。3）缺乏自身特色，理論與實際脫節(jié)：缺乏技能特色；缺乏當?shù)靥厣?/p>

2、建立樹狀結(jié)構(gòu)新課程體系。我們打破課程開設(shè)的先后依課程自然排列順序的那種課程組合呈鏈狀結(jié)構(gòu)的課程體系，擴充新課程內(nèi)容，對課程進行重新組合，建立新型樹狀結(jié)構(gòu)的課程體系，改課程系列為系列課程。

3、機電專業(yè)的課程設(shè)置。以職業(yè)資格為導向，以技能訓練為重點，以綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的提高為核心目標來設(shè)置課程。堅持為地方經(jīng)濟建設(shè)服務為宗旨，調(diào)整教學實施計劃，由“學科中心”轉(zhuǎn)回“多元整合”的課程。我們提出了機電專業(yè)的培養(yǎng)目標、從業(yè)方向以及學生應掌握知識和能力的要求。在實踐中我們還制訂出機電專業(yè)的課程計劃，提出了機電專業(yè)主要學科的教學要求，并在實際中試行。

參考文獻

[1]盂凡英，機電專業(yè)教學新途徑的探究[J]，教育新觀察，2008，4.

[2]韋家礎(chǔ)，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職機電專業(yè)教學模式探討[J]，交通職業(yè)教育，2009，6.

篇6

關(guān)鍵詞：項目式課程；電工與電子技術(shù)；改革與研究

電氣技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程《電工與電子技術(shù)》，課程改革的重點是項目課程實施過程中如何實現(xiàn)理論實踐的動態(tài)平衡，提高學生的綜合能力，其中理論和實踐知識是指“實踐知識”是學生怎樣去做的，“理論知識”是提供分析依據(jù)和解決辦法。

一、項目式課程改革中理論與實踐間的問題

中職教育的課程主要是從普通教育課程中移植的，以學科為中心，將組成一個理論課程學習的教學體系。往往通過教學實驗課程來學習實踐部分，而課程外的實踐動手訓練是單獨安排的，

實習或?qū)嵱栒n程可以根據(jù)設(shè)備的使用情況任意分配時間，這樣就有可能造成理論與實習內(nèi)容之間的脫節(jié)。改革后的中職教育要體現(xiàn)職教的特色，注重實踐方面的提升，培養(yǎng)學生的實際操作能力。

二、電工與電子技術(shù)課程與項目式教學法之間的融通

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在電工與電子技術(shù)課程教學實踐中，運用項目教學法，把理論與實踐教學相結(jié)合，充分地給學生提供動手的平臺，讓學生通過實踐活動獲得知識并發(fā)掘?qū)W生的實踐性創(chuàng)造潛能。中職學生采用項目教學法學習專業(yè)知識和實際操作技能，能夠讓學生在短期內(nèi)融入社會，并能很快地適應社會的需求。在傳統(tǒng)的教學模式下，通常是專業(yè)課教學多于實踐，學生往往缺乏實際操作的能力，不能很快地投入就業(yè)崗位之中。所以，通過項目教學法結(jié)合中職學生學習能力的特點，在授課的過程中，重點培養(yǎng)學生的實際操作能力。

1.設(shè)置項目的任務應具有完整性和系統(tǒng)性

項目式課程的提出應以工作項目為工作任務，整個項目都應包含實踐和理論的相關(guān)知識，以項目為主線，實施各項工作任務并考慮如何銜接相關(guān)的理論知識。讓學生運用理論知識來解決實際的問題。結(jié)合我校電工與電子技術(shù)課程的教學目標和實訓設(shè)備設(shè)計了萬用表組裝項目，此項目包括焊接、元器件的選用與檢測、電路的檢測與調(diào)試。通過此項目的練習，完成了不同類型萬用表的使用任務和裝配要求，形成了相關(guān)內(nèi)容的知識體系，以適應不同崗位的需求。

2.開展項目教學應強調(diào)理論地位

電工與電子技術(shù)課程有著較強的實踐性，傳統(tǒng)的以師帶徒的任務驅(qū)動方式已失去意義，他們常憑經(jīng)驗做事，缺乏理論做基礎(chǔ)。從人才培養(yǎng)的方面來看，項目式課改的任務設(shè)置具有技術(shù)含量和理論內(nèi)涵，是一種在理論指導下的實踐學習，為今后提高學生實踐適應能力服務。如果有些學生設(shè)計的電路有問題，教師再根據(jù)相關(guān)的理論知識進行講解，讓他們慢慢尋找能支撐相關(guān)內(nèi)容的理論依據(jù)，不斷地鼓勵學生，讓他們充滿自信地完成本次任務。

例如，在電工和電子課程實驗教學中，運用項目教學法設(shè)計家用線路，讓學生提出明確的學習目標，將理論與實際教學有效地融合在一起，通過實踐獲取相關(guān)聯(lián)的理論知識，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力。根據(jù)項目教學法學生能夠按給定的裝配圖以較好的工藝水平完成線路的組接，也能根據(jù)故障現(xiàn)象正確使用電工工具，還能夠根據(jù)設(shè)計要求選擇元件、合理布線等。通過項目教學法的學習，學生不但學會了線路的分析和設(shè)計，還能處理各種各樣現(xiàn)實工作中遇見的問題，這樣的畢業(yè)生才能順應社會的發(fā)展，才能適應社會發(fā)展的崗位需求。

篇7

新修訂的語文課程標準較以前教學大綱有新的突破：一是更加明確學生的學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。二是系統(tǒng)提出了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值三個維度的目標。更加重視隱性目標、人文精神、情感的體驗等。三是強調(diào)綜合性、跨學科、跨領(lǐng)域?qū)W習，打破學科中心論，重視語文和生活的聯(lián)系。關(guān)注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些突破無疑成為課程改革最引人注目的亮點。

1、課程目標的全面性

學生的身心應是一個和諧發(fā)展的整體，語文學習的每一個活動，都會引起學生知識、能力與情感諸多方面的變化。課程標準正是從這一新的視角，將知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法這三方面整合，列為語文課程追求的目標，既體現(xiàn)了教學中應倡導的“以學定教，主體凸現(xiàn)”的學生主體性，又體現(xiàn)了認知與情意的統(tǒng)一、結(jié)論與過程的統(tǒng)一。在以往教學實踐中，由于種種因素影響有相當多的學生對語文學習沒有興趣，簡直是在沉重壓抑下度日，這是語文教育莫大的悲哀，而像于漪老師那樣，適時自然地融入情感教育，注重學習“過程和方法”這正是課程標準所大力倡導的，也是極富創(chuàng)意的，現(xiàn)代教育學論認為，各門學科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法的和諧統(tǒng)一。這正是課程標準力求達到的目標。

2、學習方式的多元性。

變單一、被動的語文學習方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學習方式，使學生的學習方式發(fā)生根本變化，成為這次課程改革的最亮點。課程標準明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，提出“綜合性學習”的要求。不難看出“綜合性學習”這一要求，第一，打破了“學科中心論”。最終是為了培養(yǎng)綜合能力。第二，要重視體驗。在學習過程中，獲得對探究方法的體驗，重視參與，培養(yǎng)個性和人格。第三，要培養(yǎng)課程資源意識。自然山水、人文景觀都可成為課程資源，培養(yǎng)學生開發(fā)利用資源意識，學校語文教育工作者應重視潛在課程的開發(fā)和利用。

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是指學習方式的轉(zhuǎn)變。自主，就是學習過程突現(xiàn)學生主體性。教師要激發(fā)、引導學生的好奇心，創(chuàng)造欲，同時培養(yǎng)學生合作意識。探究學習方法是讓學生學會自己去思考、去尋找答案，它不是一項課外活動，是在教學過程中一以貫之的學習方式和態(tài)度。決不是那種教師先設(shè)定一個答案，然后千方百計引導學生鉆入圈套的那種教學，探究的目的不是要學生完成一個課題，發(fā)明創(chuàng)造出新的成果，而是培養(yǎng)他們的意識和能力?，F(xiàn)代教育論認為，學習方式是決定學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因而，轉(zhuǎn)變學生學習方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的學習方式，勢在必行。

3、課程內(nèi)容的開放性

打破學科中心論，強調(diào)綜合性、跨學科、跨領(lǐng)域?qū)W習，重視語文和生活的聯(lián)系，是課程標準改革最大的突破點，大大拓展了語文學習的內(nèi)容。課程標準強調(diào)：“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域”的同時，更提出“注重跨學科的學習”，使學生在不同內(nèi)容的“相互交叉滲透和整合中，開闊學生視野”，這是過去語文教學大綱從未涉及的領(lǐng)域，從而進一步拓寬了語文課程內(nèi)容的空間。為改變長期以來分科教學形成的知識相隔斷的局面，強化語文學科同其它學科之間的橫向聯(lián)系，構(gòu)建開放而富有創(chuàng)新活力的課程體系，邁開了實質(zhì)性的步伐。

二、語文課程標準改革有誘人入勝的重點

語文課程標準改革，一改以往歷次大修改只在行文表述上有一些變動，總停留在語文學科這一層面上的做法，順應時展的需要，突出了課程改革應有的重點。

1、課程地位有新高度。

課程標準對語文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。這是對語文課程性質(zhì)，至今為止最為恰當?shù)谋硎?，課程標準還指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)。也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。由此可見，課程標準把語文課程的地位提到了前所未有的高度。

2、支撐課程有新理念。

課程標準以四大基本理念為支撐。其中最突出的是第三條：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！碧岢觥熬C合性學習”的要求。這一理念貫穿于課程標準的始終。首先，強調(diào)自主性，語文學習是學生的個性化行為。近年來，美國興起的構(gòu)建主義心理認為，學習的過程是主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，毫無疑問，二者的主體是學生，必須十分尊重學生的自主性。其次，強調(diào)合作性。學生對課文及人物形象理解受多種因素影響，心得各異，體會不同。外國說：“一千個讀者，有一千個哈姆雷特?！敝袊f：“一千個讀者，有一千個林黛玉?！本褪沁@個意思，這就特別需要加強學生間的交流與合作，互相取長補短，不斷豐富自己。再次，強調(diào)探究性，教學過程是引導學生發(fā)現(xiàn)的過程，學生對學習對象采取研究的態(tài)度，作為一種學習方式，重在學習過程和方法培養(yǎng)，決不是追求學生探究的結(jié)論。探究中包含有訓練，探究學習不排斥接受性學習。

課程標準還強調(diào)語文是“實踐性強”的課程，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。并明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！边@無疑也是一個引人注意的基本理念。

3、教育過程有新特點。

新的課程標準倡導正確把握語文教育的新特點。要求我們在教育教學過程中：一是準確把握課程標準所倡導的語文教學內(nèi)容的價值取向，反對離開教材思想內(nèi)容的純工具訓練。二是要重視語文的熏陶感染作用，用豐富的人文內(nèi)涵影響學生的精神領(lǐng)域，注重潛移默化。三是尊重學生的學習過程中的獨特體驗，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的母語運用水平。四是開辟學習資源和實踐機會。注重對潛在課程的開發(fā)和利用，重視隱性教育。五是教學中重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，用心培養(yǎng)學生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力等。

4、對教師素質(zhì)有新要求。

新的課程標準對語文教師提出了更高的要求。課程標準指出“教師是教學活動的組織者和引導者”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。做好“組織者”“引導者”工作，無疑是對語文教育工作提出的全新而具體的要求，教師首先要有開放意識，對學生、對教材、對評價尺度都要有開放意識。其次，是自身學習能力的提高，我們要求學生自主學習，教師首先要會自主學習。一個常年不讀書、不看報、不思考的語文教師是不可能適應新要求的。再次，在更新自己知識的前提下，積極參與教育改革實驗，改革創(chuàng)新教學方法，這是貫徹實施新課程標準的基本要求。

三、語文新課程標準改革有發(fā)人深思的難點

語文新課程標準改革，有突破性進展，無疑是迄今為止最好的語文教學綱領(lǐng)性文件。但它仍有許多值得完善和改進的地方，需要理論工作者和語文教育工作者深入研究和思考。

第一，目標制訂無梯度。各地情況不一，學生差異很大，統(tǒng)一目標，不可能適合全體學生。對于同一地區(qū)、同一學校、同一班級學生也要分層施教，因材施教，因此，目標一元化，不利學生個性發(fā)展。

第二，實踐操作高難度。課程標準怎樣更有可操作

性。它的實踐性不強，因為很多目標是帶前瞻性的，接受性學習和探究性學習的關(guān)系如何處理好，有待實踐中不斷完善。要把先進的理念落實到實踐中去，還需要進行大量探索。

第三，師資培訓加力度?！墩Z文課程標準》只有文本的意義，而要轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的功效，則有待于教育工作者，特別是廣大語文教師的努力，語文教師面臨著新的挑戰(zhàn)。首先是思想觀念的挑戰(zhàn)，其次是已有教學習慣的挑戰(zhàn)，再次是對自身文化積淀的挑戰(zhàn)。面對現(xiàn)實，迎接挑戰(zhàn)，歸根結(jié)底要加強學習和培訓，更新陳舊的知識、觀念、習慣，努力提高自身素質(zhì)，才能真正使課程標準落到實處、發(fā)揮實效。

篇8

摘 要 本人于2012年8月22日參加培訓，根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于深化普通高中課程改革的通知》文件規(guī)定，將于2012年秋季開學在全省普通高中全面實施。從8月22日至9月1日，這就意味著在短短的十天之內(nèi)我們要完成今年的新高一的選修課程的開發(fā)、開設(shè)，十天，時間之緊迫，壓力之巨大，形勢之嚴峻，給我們教師帶來了壓力。

根據(jù)本次培訓內(nèi)容，針對體育學科，主要在興趣特長類類別下的體育及健康教育、休閑生活此三方面的課程的開發(fā)和開設(shè)，對本人認為存在障礙及所需克服的困難加以論述。

關(guān)鍵詞 普通高中 課程改革 興趣特長類 體育教師。

一、 問題：面對當前的高中教育現(xiàn)狀，興趣特長類課程開設(shè)與巨大的高考壓力之間的矛盾。

興趣特長類課程開設(shè)必定受到校方和家長的阻力。先來看一下同樣作為選修類課程中的四大類課程分別所具有的與高考相關(guān)的特點。

（一） 知識拓展類：主要為語文、數(shù)學、英語、思想政治、歷史、地理、化學、生物、物理等9個學科的內(nèi)容的知識拓展、大學初級課程、學科發(fā)展前沿。而這些科目都是高考科目，所以知識拓展類課程不存在于高考壓力之間的矛盾。

（二） 職業(yè)技能類：主要內(nèi)容為生活技能、職業(yè)技術(shù)、地方經(jīng)濟。該類課程開設(shè)對于不同學生層次的普通高中會有不同的結(jié)果。我們要一分為二看待：對于一個高考本科上線率高的學校，此類課程開設(shè)將面臨與高考壓力之間的矛盾，應為他不能為該校的本科上線率服務。而對于一個高考三類（?？疲┥暇€率為重點的學校來說，此類課程為該校的高考上線率服務了，也為學生今后進入大學后的職業(yè)性向，專業(yè)興趣奠定了基礎(chǔ)，所以該類課程在學校就不存在于高考壓力之間的矛盾。

（三） 興趣特長類：主要為體育類、藝術(shù)類、健康教育類、休閑生活類、知識應用類。此類課程開設(shè)面臨尷尬境地，此類課程雖然深受廣大學生喜愛，但該類課程內(nèi)容不能為高考起到直接的幫助作用，在學生有限的三年的高中學習生涯，校方、家長勢必不同意讓學生在該類課程上花費過多的時間。校方、家長不看好，而學生又喜歡使得該類課程處于尷尬之地。與高考壓力之間的矛盾最大。

（四） 社會實踐類：課程包括探究活動、社會實踐、校園文化等內(nèi)容。此類課程的內(nèi)容在深化課程改革之前已經(jīng)普遍存在于各個普通高中，過去只是以學校統(tǒng)一組織的形式開展活動，比如春游、軍訓等。深化課改之后只是變成了學分認定的方式，所以該類課程變化不大。

建議：分析了四大類課程與高考壓力之間的關(guān)系，不難看出，興趣特長類存在的矛盾是最大的。所以該類課程開設(shè)如果能夠做到一定程度上有利于學校高考，那么興趣特長類課程開設(shè)在當前會比較順利。根據(jù)目前高考制度與體育學科的關(guān)系，個人認為把體育高考訓練及警校公安類的學生的體能訓練作為興趣特長類體能訓練的科目開課有實際可行的意義。

二、 問題：教師自身專業(yè)專項能力面臨嚴峻考驗。

興趣特長類課程包括體育類（體能類、形體類、民族民間體育類、新興運動類），健康教育類，休閑生活類，相比課改之前大大提升了課程內(nèi)容的寬度和廣度、深度。這對我們體育教師自身的專業(yè)專項水品提出了更高的要求。

現(xiàn)階段普通高中的專職體育教師絕大多數(shù)是體育教育、社會體育、運動訓練等體育專業(yè)的本科畢業(yè)生，他們在大學學習的內(nèi)容基本為：田徑、體操、三大球、兩小球、網(wǎng)球、游泳、健美操。而這些項目除了網(wǎng)球跟游泳之外已經(jīng)是現(xiàn)在高中《體育與健康》必修12學分中的學習內(nèi)容，網(wǎng)球游泳開設(shè)很大程度上受到場地器材的限制。

建議：所以體育教師必須全面提升自己專業(yè)專項能力。改變原來“一專多能”的局面，擴大自己在未接觸過的體育項目的學習、技能的掌握、傳授方法的掌握，把不會的、未接觸過的變成“能”的。對自己已經(jīng)在大學學過的項目再次進行深入的學習，進一步提高自己“一專多能”中“?！钡捻椖浚⑶野岩郧啊岸嗄堋敝械囊豁椈蛘邘醉椶D(zhuǎn)變?yōu)椤皩！钡?。朝著“多專多能”的方向發(fā)展。

三、問題：資源和場地的障礙。

興趣特長類課程包括體育類（體能類、形體類、民族民間體育類、新興運動類），健康教育類，休閑生活類，以上三類是比較適合我們體育教師去開發(fā)的課程，雖然粗粗一看有很豐富的內(nèi)容，可以有很多的選擇，但仔細研究就會發(fā)現(xiàn)同時滿足以下條件的項目很少。

（一）學生喜歡，適合高中階段的學生。

（二）場地器材條件比較容易達到。

（三）確保安全。

（四）學生學有所長之后有一定的展示平臺。

建議：根據(jù)目前的普通高中的場地基本配備：400米田徑場、籃球場、排球場、乒羽房、室內(nèi)外體操器械。所以要找到適合的項目開設(shè)興趣特長類課程，體育教師必須團結(jié)協(xié)作、集思廣益，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、訪談等各種渠道，充分挖掘、收集課程資源，再根據(jù)學校條件、師資力量去選擇適合高中階段學生，符合當前價值主流的項目進行課程開發(fā)。另外作為學校方面，必須從財力上大力支持體育教師在體育選修課開設(shè)過程中遇到的經(jīng)費問題。

篇9

一、困惑

1.我們每一位教師都剛剛接觸新教材，對于三年教材的整體把握幾乎是一片空白，在教學設(shè)計中還不能夠把遠期教學計劃與近期教學計劃有效結(jié)合起來，在探究問題的設(shè)置上又無法充分體現(xiàn)學生的發(fā)展性探究精神。

2.課堂上調(diào)動學生積極性的手段不夠豐富。新課程改革要求教師的基本功更扎實，知識面更寬，教學手段更靈活。對于知識更新速度慢的老師來說，面臨的困難會更大一些。

3.在分層教學中，怎樣輔導學困生方面的措施不夠豐富。在激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習上更投入上辦法不多。

4．因教材（人民版，下同）的編寫與原教材有了較大的變化，一些歷史知識點的處理方式無可適從，教師講授的深淺度不好把握。

5.學生的知識儲備欠缺，初高中歷史知識銜接難，現(xiàn)在的高中新教材用的是模塊專題方式來編寫，是建立在學生對初中歷史基礎(chǔ)知識掌握較牢基礎(chǔ)之上的，但是很多學生不能達到；多數(shù)學生不具備自己動手探究問題的能力；對歷史學科不重視，學習態(tài)度不端正等問題。

二、嘗試

1.樹立全新的教學目標觀。讓學生學會生存，學會學習，學會創(chuàng)造。

新課程的根本精神是“培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展”，歷史教師要樹立明確的人文意識，讓學生有正確的生存價值觀，具有較強的競爭能力，具有良好的團隊協(xié)作精神；新課程要求教師的教學“為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提”，教師在教學中應以學生為本，讓學生積極主動的學習，要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的學習積極性，引起學生思想和情感上的共鳴，更主要的是，應充分尊重學生的個性，給每個學生提供發(fā)展的機會，使他們在師生平等交流和探討中得到發(fā)展；教師在教學過程中采取多種教學方式和手段，引導學生積極參與，鼓勵學生探討和解決問題，教師的教學方法和方式越豐富、越靈活，學生的歷史思維就越活躍，越有創(chuàng)造性。

2改變教師角色。把自己變?yōu)闊o所不知的“故事大王”，變?yōu)榕c學生平等的“談話人”。

作為歷史教師，必須上通天文，下曉地理，古今中外，無所不知。歷史教師必須精通本專業(yè)知識，并且兼容并蓄，博大精深。只有這樣才能扮演好自己的角色。在教學中，我嘗試“神入”歷史之中，以形象化的素材，通俗易懂的語言，豐富多變的情感，合適恰當?shù)男误w動作，主動形象地再現(xiàn)歷史人物的風姿面貌，準確具體地展現(xiàn)歷史事件的絢麗畫面：“化遠為近”“化靜為動”“化抽象為具體”“化枯燥為生動”，使學生在強烈的歷史氛圍中，通過教師角色扮演，形成鮮明清晰的歷史表象，準確的掌握具體歷史概念，形成相應的歷史感。

新課程要求教師應努力改變自己在學生心中的“警察”形象，把學生當成平等的“朋友”進行對話，精心營造民主和平等的新型角色關(guān)系。這樣會為我們的教學掃除許多障礙。

3．以良好的心態(tài)應對課改?！坝弥鲃拥男膽B(tài)去參與”，“用虛心的心態(tài)去準備”，“用自信的心態(tài)去投入”。用行動去證明自己的價值，用行動去關(guān)注、關(guān)切、關(guān)愛學生，更需要我們煥發(fā)出生命的活力和激情，激發(fā)出教書育人的責任和使命！

4．不斷更新教學原則、方式和方法。根據(jù)歷史新課程標準所確定的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程教學目標。突出重點，明確難點；結(jié)合學生的知識水平和認知能力，聯(lián)系學生的生活實際和歷史領(lǐng)域里學生感興趣的話題進行教學活動。讓學生情感動起來、嘴巴動起來、雙手動起來，增強教學的針對性和實效性。

5．不斷進行教學反思。教學反思是一種經(jīng)常性的貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋和調(diào)節(jié)的活動。使整個教學活動和教學行為日趨完善和優(yōu)化。反思是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。面對全新的歷史教材和課程，我從新教材的特點、教學現(xiàn)狀和教學過程等方面進行反思。并以此來優(yōu)化教學，提高歷史課堂教學質(zhì)量。

三、思考

1.新教材更加注重面向世界，有利于形成大歷史觀。在全球一體化的進程中，我們同世界各國的聯(lián)系將會越來越密切。世界需要了解中國，國人更需要了解世界，為此，新教材不僅彌補了原高中歷史教材沒有世界古代史的缺陷，而且使世界史的總量上升了不少。但師生的負擔卻加大了。

2.教材編排總課量太多，每一課內(nèi)容含量過大，時間過緊?？偸且还?jié)課下課了，感覺本課講得還意猶未盡似得；一學期快完了，新課程的教學內(nèi)容還有不少。如何才能更好的把握考試重點對教材作必要的處理，進行高效率的教學？

3.教材有些內(nèi)容偏難，如必修一第七、第八專題，必修二第二、第三專題的知識，而且離學生生活較遠，學生不易理解。又如必修一專題三第三課含蓋了巨量的教學內(nèi)容給老師的教學難度增大了不少。

篇10

關(guān)鍵詞: 電氣課程改革理實一體化項目教學應用問題解決途徑

電氣工程及自動化專業(yè)在我國已經(jīng)有100余年的辦學歷史,是一門實踐性很強的學科。學生需要進行大量的實踐活動,才能培養(yǎng)動手、創(chuàng)新等專業(yè)綜合能力。要使學生在短暫的時間內(nèi)將所學理論知識轉(zhuǎn)換為實際工作能力,教師必須十分強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)和訓練,因此,理實一體化項目教學至關(guān)重要。

一、理實一體化項目教學與改革分析

1.理實一體化項目教學的含義。

理實一體化項目教學,其內(nèi)涵主要是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求,以項目教學重新整合教學資源,體現(xiàn)能力本位的思想,從以教師為中心如何“教給”學生向以學生為中心如何“教會”學生轉(zhuǎn)變,從以教材為中心向以培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變,從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、校內(nèi)外實訓基地為中心轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這三個轉(zhuǎn)變,理實一體化項目教學應具備以下三個條件:

(1)教師一體化,即專業(yè)課教師既是理論教師又是實踐指導教師。

(2)教材一體化,即教材既是理論課教材又是實訓課教材,教材的內(nèi)容和形式應該在做到授人以“魚”的同時著重授人以“漁”。

(3)教學過程一體化,即把課堂搬到實習、實訓基地,在教學中作為一體化教學的模式。

2.理實一體化項目教學的優(yōu)勢。

理實一體化項目教學與傳統(tǒng)教學相比,項目討論是項目教學中的中心環(huán)節(jié)的授課方式,主客體的角色和責任的定位和轉(zhuǎn)變等方面較好地解決了理論與實踐教學的脫節(jié),減少了理論課之間及理論課與實踐課之間知識的重復;以實際工作過程為基準,增強了教學的直觀性,充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用,培養(yǎng)了學生獨立分析問題、解決問題的能力,讓學生體會到了知識、能力如何在工程上得到應用與發(fā)揮,學以致用,從而使學生真正達到“寬基礎(chǔ)、精專業(yè)”的要求。

二、理實一體化項目教學在電氣課程改革中的應用

1.重新制訂教學計劃。

在制訂教學計劃時教師應根據(jù)社會需求,從培養(yǎng)多類型、多規(guī)格的人才培養(yǎng)思想出發(fā),從有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、工程意識、工程實踐能力、社會實踐能力出發(fā),對實訓、實習、課程設(shè)計、等實踐性教學環(huán)節(jié)進行全面的、系統(tǒng)的優(yōu)化與完善,明確各實踐教學環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標中的作用。把專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與實踐教學有機融合在一起,通過教學、實踐各個環(huán)節(jié)的共同作用,注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,堅持產(chǎn)、學相結(jié)合的方向,逐步形成完善的,能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實踐性和現(xiàn)代性教學內(nèi)容的實踐教學體系。

2.建設(shè)先進的實踐教學隊伍、管理模式和組織結(jié)構(gòu)。

教師是實踐教學的組織者和指導者,理實一體化項目教學師資隊伍的建設(shè)是開展項目教學的重要保證。各高校應有計劃地培養(yǎng)和引進項目技術(shù)人員,積極開展業(yè)務培訓、校際交流,建立實踐教師知識、技術(shù)不斷更新的科學有效的教育培訓制度,形成一支教學理念先進、教學能力強、實踐經(jīng)驗豐富、勇于創(chuàng)新的實踐教學隊伍。

3.結(jié)合教學內(nèi)容精選工程項目。

教師對教學過程應采用變化的、發(fā)展的新觀念,不用一成不變的教材,教師應根據(jù)企業(yè)要求或市場背景、目標、要素等提出適合于培養(yǎng)學生實踐能力的真實項目,作為任務向?qū)W生提出。

4.實現(xiàn)教學過程一體化設(shè)計。

在教學過程設(shè)計中,教師應以學生為中心,以培養(yǎng)學生的行為能力為目標,根據(jù)學生和教學項目的實際情況,設(shè)計教學計劃的具體實施方案。在教學過程中,教師應采用項目教學等方法與手段,以“實訓項目”作為教學內(nèi)容的主要載體,整個教學內(nèi)容先基本、后高級、再綜合,循序漸進;選、講、演、練、考相結(jié)合,并在現(xiàn)場巡回指導時及時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納問題,做到共性問題集中講解、個別問題個別指導。

5.改變考核、考試模式。

理實一體化項目教學的考核模式分為技能考核與項目設(shè)計、項目制作評判式考核兩種。

(1)技能考核。要求學生通過有關(guān)部門的“專業(yè)技術(shù)等級證書”考核或職業(yè)資格證書考核。學生通過這些形式的培訓與考核,能提高自身實踐能力,更好地適應現(xiàn)代人格市場與崗位的需要。

(2)項目設(shè)計、項目制作評判式考核。在項目設(shè)計完成后在小范圍內(nèi)由指導教師與企業(yè)有關(guān)人員進行評判,以明確的考核指標評出優(yōu)劣等級,并告知學生。項目制作由考評驗收,以質(zhì)量指標、制作過程和工藝等考核指標評為主要內(nèi)容。

三、理實一體化項目教學目前在實踐中存在的問題及解決途徑

1.在項目教學中,教學項目的選擇、設(shè)計是重點,也是難點,難就難在所確定的項目必須具有典型意義,否則就會失去其“項目性”的價值。典型項目的設(shè)計、開發(fā)是對教師能力的考驗。因此教師需進一步提高專業(yè)素質(zhì),改善教學方法和教學方式,提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

2.運用現(xiàn)代教學手段及教學方法,實現(xiàn)教學過程再創(chuàng)新。教師應使用現(xiàn)代化教學手段增大學習的信息量,用仿真把講、演和練更生動直觀地結(jié)合起來,組建虛擬實驗室,為學生提供聽、看、想、做一體化和個性化的學習和課后自學的機會,進一步激發(fā)出學生更強的學習興趣和學習主動性。

3.職業(yè)技術(shù)學院培養(yǎng)的學生是生產(chǎn)一線的職業(yè)崗位(群)或技術(shù)領(lǐng)域的高級技術(shù)應用型人才。因此,培養(yǎng)方案的落實依賴于企業(yè)的合作,教師應充分利用企業(yè)的人才、設(shè)備資源和管理經(jīng)驗。同時,學生在項目學習操作實踐中與企業(yè)結(jié)合,接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶,能培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻、團隊協(xié)作的精神,以及質(zhì)量意識,效益意識和競爭意識。這樣既有利于學校根據(jù)社會的需要確定學生的培養(yǎng)模式,又有利于把專業(yè)的優(yōu)勢和教師的科研成果推向社會,從而形成學校與社會互動互利的培養(yǎng)模式,適應社會對新型人才的需要,實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益共贏的目標。

四、結(jié)語

理實一體化項目教學的過程,是教師運用多種能力培養(yǎng)策略,讓學生人人參與教學的創(chuàng)造性實踐活動。它所注重的不是最終結(jié)果,而是項目的完成過程,追求的是學生職業(yè)能力的形成,即訓練學生養(yǎng)成在未來社會中生存、競爭和發(fā)展所需要的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。項目教學法的實質(zhì),是使學生處在積極的、獨立的地位,教師不是灌輸學生知識,而是啟發(fā)學生思維;學生不是“容器”,被動接受,而是“蜜蜂”,主動建構(gòu);不是教師“單兵作戰(zhàn)”,而是聯(lián)合行動。這與當今職業(yè)教育的發(fā)展趨勢,與社會和現(xiàn)代企業(yè)對勞動者的職業(yè)能力要求是一致的,因而具有旺盛的生命力。

參考文獻: