導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育資源整合的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

電子白板作為多媒體輔助教學(xué)工具已經(jīng)表現(xiàn)出越來(lái)越大的作用，它對(duì)于提高物理課堂的教學(xué)效率，推廣“學(xué)教互動(dòng)”等新教學(xué)模式有著積極明顯的意義。目前許多物理教師只是將電子白板與PowerPoint幻燈片播放軟件簡(jiǎn)單結(jié)合起來(lái)使用，而忽視了將電子白板與其他許多優(yōu)秀物理教學(xué)軟件的整合，這大大限制了電子白板的功能發(fā)揮。本文就如何將電子白板與物理教學(xué)軟件資源的整合方法做出簡(jiǎn)單的闡述。

一、電子白板與PowerPoint等多媒體資源組合軟件的整合

PowerPoint、Authorware、Flash等軟件具有集成文字、圖像、音頻、視頻等多媒體資源的功能，并具有豐富的編輯、程度不同的動(dòng)畫(huà)制作等處理功能。其中，2007版本的PowerPoint更加增添了許多豐富而靈活的動(dòng)畫(huà)制作工具，使用2007中的Microsoft Office Fluent用戶界面上的“動(dòng)畫(huà)”選項(xiàng)卡可向演示文稿中添加動(dòng)畫(huà)，甚至可以將自定義動(dòng)畫(huà)添加到幻燈片的特定部分，用戶與PowerPoint 2007的交互已經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)，使用戶可以快速創(chuàng)建極具感染力的動(dòng)態(tài)演示文稿。Authorware是一個(gè)圖標(biāo)導(dǎo)向式的多媒體制作軟件，教師不需要掌握計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，只要通過(guò)對(duì)軟件自帶圖標(biāo)的調(diào)用來(lái)編輯控制程序走向的活動(dòng)流程圖，將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等各種多媒體數(shù)據(jù)集成起來(lái)，便可以快速制作功能強(qiáng)大的多媒體課件。Flash軟件的版本也在不斷升級(jí)，新版本改進(jìn)了許多功能，增加了一些新的功能，提供了更為強(qiáng)大的表現(xiàn)手法、文本支持、腳本增強(qiáng)和視頻支持，更利于教師制作豐富多彩的課件。只有充分挖掘出這些強(qiáng)大的功能，才能將電子白板與PowerPoint等軟件有效整合起來(lái)。

二、電子白板與幾何畫(huà)板的整合

幾何畫(huà)板是全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心推薦的適合中學(xué)物理教師使用的計(jì)算機(jī)軟件。非常適用于物理教學(xué)。它具有制作課件簡(jiǎn)易、操作使用簡(jiǎn)便、教師易于掌握的特點(diǎn)。物理教師充分應(yīng)用該平臺(tái)強(qiáng)大的繪圖功能和與物理相關(guān)的動(dòng)畫(huà)制作功能，可以直觀地展示許多物理場(chǎng)景，能動(dòng)態(tài)表現(xiàn)相關(guān)對(duì)象的關(guān)系，對(duì)于突破物理難點(diǎn)具有明顯作用。不僅物理教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要制作開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課件，而且學(xué)生也可以利用這一平臺(tái)進(jìn)行主動(dòng)探索和研究。幾何畫(huà)板能給學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行物理“實(shí)驗(yàn)”的環(huán)境。學(xué)生通過(guò)這些動(dòng)態(tài)的“實(shí)驗(yàn)”操作，可以建立許多物理模型，進(jìn)一步加深對(duì)物理知識(shí)的理解。教師也可利用幾何畫(huà)板控件將幾何畫(huà)板課件嵌入到PowerPoint當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)幾何畫(huà)板與PowerPoint軟件的完美結(jié)合。物理教師將電子白板與幾何畫(huà)板有效地結(jié)合起來(lái)，物理課堂將變得更加直觀、生動(dòng)、互動(dòng)、有趣、高效。

三、電子白板與仿真物理實(shí)驗(yàn)室的整合

《仿真物理實(shí)驗(yàn)室》是一款面向中學(xué)物理課堂、物理教師和學(xué)生的、一個(gè)全開(kāi)放性的物理實(shí)驗(yàn)仿真教學(xué)軟件。它為師生提供了功能強(qiáng)大的、實(shí)驗(yàn)器具完備的綜合性虛擬實(shí)驗(yàn)室，充分利用該軟件，幾乎可以創(chuàng)建物理課堂所能想象的所有實(shí)驗(yàn)。師生可在一分鐘內(nèi)制作一個(gè)彈簧振子或單擺等物理模型，在兩分鐘內(nèi)即可完成驗(yàn)證動(dòng)量守恒的實(shí)驗(yàn)，能在幾分鐘內(nèi)完成制作一個(gè)粒子加速器的原理模型。它是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的理想平臺(tái)；給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)造和想象的虛擬空間，它能讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物理現(xiàn)象和規(guī)律的理解，增加學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，是中學(xué)物理課堂的得力助手。

四、電子白板與多媒體教室軟件的整合

篇2

1．區(qū)域職教資源整合是現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的重要內(nèi)容

教育部副部長(zhǎng)魯昕在“2011年度職業(yè)教育與成人教育工作視頻會(huì)”上強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要重點(diǎn)做好包括“教學(xué)資源”在內(nèi)的“十個(gè)銜接”，目標(biāo)是“力爭(zhēng)十年內(nèi)建成完整的中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個(gè)復(fù)雜的開(kāi)放性系統(tǒng)，其構(gòu)建也是一個(gè)系統(tǒng)的工程?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系包括多方面的內(nèi)容，如職業(yè)教育學(xué)制體系、職業(yè)教育教學(xué)體系、職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系、職業(yè)教育管理體系和職業(yè)教育資源體系等。其中，職業(yè)教育資源體系是一個(gè)大的范疇，其關(guān)鍵是區(qū)域職業(yè)教育資源，它以空間資源配置的合理性為基礎(chǔ)，包括區(qū)域內(nèi)的各類軟硬件資源、人力資源、資金資源、信息資源等，是現(xiàn)代職業(yè)教育生存和發(fā)展的“土壤”，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的要素。

2．區(qū)域職教資源整合是現(xiàn)代職業(yè)教育均衡與優(yōu)化發(fā)展的必然路徑

職業(yè)教育要用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和服務(wù)來(lái)贏得社會(huì)的公認(rèn)，就必須通過(guò)教育資源的整合來(lái)走內(nèi)涵發(fā)展的道路?，F(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展要求職業(yè)教育均衡發(fā)展、優(yōu)化發(fā)展。現(xiàn)階段，區(qū)域職業(yè)教育面臨著內(nèi)涵提升速度緩慢、職教資源分布不均、城鄉(xiāng)發(fā)展失衡、辦學(xué)效率低下等問(wèn)題，而這些問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因之一就是缺乏有效的教育資源整合與優(yōu)化。通過(guò)在時(shí)間和空間維度優(yōu)化資源配置，使得職教資源能夠及時(shí)、平等地在各資源需求者之間高效的流通，使得職教城內(nèi)、同一地區(qū)或地域內(nèi)的各類職教機(jī)構(gòu)都能夠有效共享資源。職教資源整合是職業(yè)教育資源優(yōu)化和共享的前提，是進(jìn)一步建立大職業(yè)教育觀和大職業(yè)教育體系，拓展職業(yè)教育的資源功能與社會(huì)功能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的均衡、優(yōu)化發(fā)展的必然路徑。

3．區(qū)域職教資源整合有利于全面加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育

區(qū)域職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)鍵單元，職業(yè)教育資源是發(fā)展區(qū)域職業(yè)教育的基礎(chǔ)，整合區(qū)域職業(yè)教育資源有利于加快區(qū)域職業(yè)教育的均衡和全面發(fā)展。首先，區(qū)域職業(yè)教育資源整合有利于緩解當(dāng)前職教資源短缺問(wèn)題，創(chuàng)造出規(guī)模效益。當(dāng)前職教資源分布零散、不均，在追加職教投入有限的情況下，整合一定區(qū)域的教育資源能集中人、財(cái)、物等資源，形成集成優(yōu)勢(shì)，從而發(fā)揮更大的人才培養(yǎng)效益。其次，區(qū)域職業(yè)教育資源整合有利于區(qū)域職業(yè)教育的校際協(xié)同發(fā)展。一定地區(qū)的職業(yè)院校可以通過(guò)互相開(kāi)放優(yōu)質(zhì)課程資源、共享實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、開(kāi)展師資交流等實(shí)現(xiàn)資源共享，構(gòu)建區(qū)域職業(yè)教育校際協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，從而提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)效率，形成區(qū)域職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、整合區(qū)域職業(yè)教育資源、推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的思路

1．解放思想，樹(shù)立現(xiàn)代區(qū)域職業(yè)教育資源整合理念

理念決定出路。從十七大報(bào)告中的“大力發(fā)展職業(yè)教育”，到十報(bào)告中的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，“加快”和“現(xiàn)代”兩詞賦予了職業(yè)教育改革發(fā)展新的目標(biāo)和內(nèi)涵，要求各級(jí)職業(yè)教育工作者樹(shù)立起與時(shí)俱進(jìn)的職教理念。在過(guò)去的十幾年里，我國(guó)各類職業(yè)教育取得了巨大的成就，形成了世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系。但這種發(fā)展多帶有粗放發(fā)展的影子，如在職業(yè)教育資源體系建設(shè)方面，過(guò)多注重“買(mǎi)”和“建”，重復(fù)建設(shè)和投資浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏資源整合的意識(shí)和理念。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，資源總是稀缺的，決策者應(yīng)該做的是根據(jù)區(qū)域資源的空間分布及發(fā)展規(guī)律，探索資源整合途徑，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置和區(qū)域整體經(jīng)濟(jì)效益的提高。相應(yīng)的，區(qū)域職教資源同樣具有稀缺屬性，資源建設(shè)不能單靠追加投入，況且在現(xiàn)階段，教育投入相對(duì)有限，擺在決策者面前的命題是，如何在資源約束下尋求其效益的最大化。由是，職教資源的整合與優(yōu)化成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)不可或缺的戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育就要有資源稀缺意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)資源整合必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起資源的有效整合和充分利用也是發(fā)展，資源整合力也是發(fā)展力的思想理念。

2．探索創(chuàng)新符合區(qū)域?qū)嶋H的職教資源整合途徑

區(qū)域職業(yè)教育資源整合是一項(xiàng)系統(tǒng)的創(chuàng)新工程。首先，我們要認(rèn)真開(kāi)展調(diào)查研究，做好區(qū)域教育資源整合的宏觀布局與調(diào)控工作。只有充分摸清了區(qū)域內(nèi)職教資源的現(xiàn)狀和資源配置中存在的問(wèn)題，才能夠?qū)嵤虑笫堑胤治龀鰡?wèn)題之成因，研究出解決方案。第二，要建立健全職教資源管理體制?，F(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)管理體制的規(guī)范與引導(dǎo)，健全的職教資源管理體制有助于從制度上保證工作的有序性和規(guī)范性，有助于從宏觀上審視職教資源發(fā)展過(guò)程中面臨的全局性問(wèn)題，有助于職教資源整合中的短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。第三，合理規(guī)劃學(xué)校、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)空間布局?，F(xiàn)代職業(yè)教育的一個(gè)突出特點(diǎn)就是“工學(xué)結(jié)合”與“校企合作”，學(xué)校、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的合理布局不但能夠充分整合利用學(xué)校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的各類資源，實(shí)現(xiàn)資源的高效共享，同時(shí)還有利于學(xué)校、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)形成緊密聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)三方共贏。第四，要努力提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教師資源是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中的核心資源，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接關(guān)系到現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展水平和發(fā)展趨勢(shì)。要加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，就必須加快現(xiàn)代職業(yè)教育的師資隊(duì)伍發(fā)展，努力提升教師的立德樹(shù)人能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、專業(yè)素質(zhì)能力和科學(xué)研究能力。

3．建立因地制宜的區(qū)域職業(yè)教育資源共建共享機(jī)制

在現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，開(kāi)展職教資源的共建共享，不僅有利于節(jié)約教育投資，而且可以讓教育資源過(guò)剩的區(qū)域分擔(dān)起教育資源緊張區(qū)域的壓力，閑置的教育資源得以有效利用，避免資源的浪費(fèi)。同時(shí)，共建可以形成資源的集聚合力，共享可以縮小資源豐裕地區(qū)與貧乏地區(qū)的差距，促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育的均衡與公平發(fā)展?，F(xiàn)階段，建立區(qū)域職業(yè)教育資源的共建共享機(jī)制應(yīng)采取因地制宜的策略。首先，教育行政主管部門(mén)應(yīng)制定和完善教育資源共建共享制度，保證區(qū)域教育資源整合與共享的經(jīng)?；c高效化。其次，學(xué)校一級(jí)應(yīng)把加強(qiáng)教育資源共建共享作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的和基本的工作來(lái)落實(shí)，把職教資源的共建共享納入職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展體系當(dāng)中。第三，各地產(chǎn)業(yè)園區(qū)、各相關(guān)企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)與團(tuán)體應(yīng)承擔(dān)起加快本地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)責(zé)任，為區(qū)域職教資源共建共享出謀、出策、出力。第四，區(qū)域職業(yè)教育資源共建共享應(yīng)建立起科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。如把職教行政主管部門(mén)的職責(zé)履行情況納入其政績(jī)?cè)u(píng)價(jià)范圍;把學(xué)校各級(jí)部門(mén)和人員的工作情況作為年度考核的重要內(nèi)容;園區(qū)、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)建立起相應(yīng)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。

4．以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，關(guān)鍵做好職教資源的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育要立足于我國(guó)目前職業(yè)教育城鄉(xiāng)差異很大的實(shí)際，立足于職教資源區(qū)域配置不均的實(shí)際，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，合理配置職教資源，做好職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展工作。

一是要加強(qiáng)政府的教育統(tǒng)籌，完善以省級(jí)政府為主的高職教育管理體制，促進(jìn)省域內(nèi)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展和資源共享，爭(zhēng)取國(guó)家下放、授權(quán)教育方面的審批核準(zhǔn)等權(quán)力。一方面必須加強(qiáng)省級(jí)政府對(duì)省域內(nèi)高職教育資源的統(tǒng)籌管理協(xié)調(diào)的決策權(quán);另一方面，省級(jí)政府應(yīng)樹(shù)立起適度宏觀控制的職教管理理念，從根本上改變以往對(duì)教育大包大攬的做法，將教育行政管理職能做適當(dāng)轉(zhuǎn)變，做到“抓大放小”，實(shí)現(xiàn)從直接干預(yù)到間接管理、從微觀操控到宏觀管理的根本轉(zhuǎn)變。

二是以地市為主統(tǒng)籌整合區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源，做好區(qū)域內(nèi)中職、高職教育的銜接與協(xié)調(diào)發(fā)展。地市是職業(yè)教育的直接承擔(dān)者和受益者，地市一級(jí)在區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展中具有承上啟下的意義，在職教資源整合與推動(dòng)中高職銜接上起著關(guān)鍵作用。地市統(tǒng)籌區(qū)域職業(yè)教育資源主要是要解決好區(qū)域職教資源缺乏規(guī)劃、布局分散、效率低下和重復(fù)建設(shè)等問(wèn)題。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中高職銜接是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，當(dāng)前需重點(diǎn)做好中高職教育資源整合與銜接工作，即適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局與轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化布局，整合與銜接中高職課程體系和教材體系，整合與銜接師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。

三是優(yōu)先做好城鄉(xiāng)職教資源的配置均衡，加快發(fā)展農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育，逐步開(kāi)展職業(yè)農(nóng)民教育。農(nóng)業(yè)農(nóng)村在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著重要作用，其對(duì)農(nóng)民職業(yè)教育以及職業(yè)農(nóng)民的需求旺盛，并且潛力巨大。農(nóng)民職業(yè)教育是針對(duì)農(nóng)民開(kāi)展的職業(yè)技術(shù)教育，而職業(yè)農(nóng)民則是一種新的職業(yè)類型，即培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民，它是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個(gè)新的重要內(nèi)容。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)城鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，造成了縣鄉(xiāng)一級(jí)農(nóng)村職教資源短缺和職教資源配置不均衡，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育往往面臨著“無(wú)米之炊”的窘境。十提出要“辦人民滿意教育”，這就要求把教育公平置于首位，合理配置教育資源，就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)就是要向農(nóng)村、邊緣、貧困、民族地區(qū)傾斜，讓農(nóng)民職業(yè)教育有活水之源。

四是要整合信息化職業(yè)教育資源，大力發(fā)展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程職業(yè)教育。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算與物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用大大加快了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，職業(yè)教育的發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。信息化教育資源是現(xiàn)代教育資源的重要表現(xiàn)形式，信息時(shí)代數(shù)字教育資源具有種類豐富、數(shù)量眾多、存儲(chǔ)高效、傳輸快捷、使用方便等優(yōu)勢(shì)，非常適合開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。隨著國(guó)家信息化水平的日益提高，應(yīng)積極開(kāi)辦社區(qū)網(wǎng)絡(luò)職教中心，實(shí)現(xiàn)職教資源的“登門(mén)入戶”;各縣、鄉(xiāng)也可以通過(guò)就地設(shè)點(diǎn)開(kāi)班和數(shù)字虛擬課堂等方式，開(kāi)展形式多樣的職業(yè)教育和農(nóng)村短期職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。

三、總結(jié)

篇3

(一)“成人教育”的內(nèi)涵

“成人教育”的內(nèi)涵主要包含以下四個(gè)方面的內(nèi)容:一是教育內(nèi)容方面，是新知識(shí)、新理論、新方法、新技術(shù)、新技能等的學(xué)習(xí);二是教育對(duì)象方面，是面向所有已經(jīng)脫離了正規(guī)教育的人群，且以成人為主;三是教育目的方面，是為了對(duì)其自身進(jìn)行充電，更新自身知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)等，從而適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步以及職業(yè)發(fā)展的要求;四是教育方式方面，主要采取面授、遠(yuǎn)程教育，以及面授和遠(yuǎn)程相結(jié)合的三種模式。

(二)“成人教育資源”的內(nèi)涵

任何活動(dòng)的開(kāi)展和進(jìn)行都離不開(kāi)一定的社會(huì)資源和自然資源。資源既可以是存在于自然界和人類社會(huì)的有形的資源，也可以是那些抽象的、無(wú)形的資源。由此可見(jiàn)，成人教育資源不僅是在成人教育過(guò)程中所擁有的各類有形資源，即人力、物力以及財(cái)力資源的總和，還包括無(wú)形的教育資源，即非物質(zhì)化的教育資源，如信息資源、教學(xué)定位、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、政策制度、教學(xué)理念等。有形的物質(zhì)資源是成人教育活動(dòng)能夠順利開(kāi)展的先決基本條件，而無(wú)形的非物質(zhì)化教育資源則是推動(dòng)物質(zhì)化教育資源能夠被充分有效利用的保障。因此，“成人教育資源”的內(nèi)涵是指能夠保證成人教育活動(dòng)順利進(jìn)行的各種有形的物質(zhì)條件和無(wú)形的非物質(zhì)條件。

(三)“地方高校成人教育資源優(yōu)化整合”的內(nèi)涵

整合是指為使某種東西最大限度地發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)融合、集成、綜合等方式使其與其他東西成為整體、一體的過(guò)程。成人教育資源整合是指在國(guó)家成人教育方針的指導(dǎo)下，采用整合的方式對(duì)各類潛在的成人教育資源，即有形的物質(zhì)成人教育資源和無(wú)形的非物質(zhì)成人教育資源進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，綜合利用，從而最大限度地發(fā)揮有限的成人教育資源優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新過(guò)程。我國(guó)地方高校成人教育資源的整合至少應(yīng)包含以下三層含義:一是地方各高校成人教育資源內(nèi)部的整合，包括成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育、培訓(xùn)教育等，即把不同形式的成人教育統(tǒng)一管理，完成其內(nèi)部物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源的有效整合;二是地方高校成人教育資源和我國(guó)地方高校正規(guī)教育資源的有效整合，即成人教育利用高校正規(guī)教育的各種優(yōu)質(zhì)教育資源，包括師資、設(shè)備等有形資源和信息、制度等無(wú)形資源;三是我國(guó)地方高校成人教育資源與我國(guó)地方各類社會(huì)資源的整合。簡(jiǎn)而言之，我國(guó)地方高校成人教育資源整合是指我國(guó)地方的相關(guān)政府部門(mén)和高校在國(guó)家成人教育方針的指導(dǎo)下，采用整合的方式對(duì)各類潛在的成人教育資源，即有形的物質(zhì)成人教育資源和無(wú)形的非物質(zhì)成人教育資源進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，繼承優(yōu)化、綜合利用，從而最大限度地發(fā)揮有限的成人教育資源優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新過(guò)程。

二、我國(guó)地方高校成人教育資源配置存在的問(wèn)題

了解我國(guó)地方高校成人教育資源配置中存在的問(wèn)題，才能有針對(duì)性地提出有效優(yōu)化整合策略。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分地方高校成人教育在資源配置方面存在以下問(wèn)題:

(一)現(xiàn)有的各類成人教育資源配置整體效益不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)地方成人教育在辦學(xué)效率與資源配置效益方面總體水平不高。我國(guó)地方成人教育資源配置效益低下致使該地區(qū)成人教育在辦學(xué)效益和教育質(zhì)量方面難以提高。教育主管部門(mén)在進(jìn)行成人教育資源配置的過(guò)程中忽視各類教育資源的共享和多重使用，只注重教育資源本身的價(jià)值與需求，造成教育資源的重復(fù)配置與浪費(fèi)。與此同時(shí)，我國(guó)地方高校在內(nèi)部成人教育資源配置上還沒(méi)有形成長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面的整合規(guī)劃，成人教育資源配置出現(xiàn)盲目投資、重復(fù)建設(shè)的不良現(xiàn)象。因此，整合成人教育資源，提高資源的配置效益是我國(guó)地方高校成人教育長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

(二)物力、財(cái)力資源配置嚴(yán)重不足

豐富的財(cái)力資源是我國(guó)地方高校成人教育能夠順利開(kāi)展的先決條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)地方的大部分高校對(duì)成人教育的投入低，導(dǎo)致成人教育費(fèi)用的分擔(dān)機(jī)制難以落實(shí)，各類培訓(xùn)費(fèi)用由接受培訓(xùn)的個(gè)人負(fù)責(zé)承擔(dān)，這不但加重了培訓(xùn)者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，影響到培訓(xùn)者進(jìn)行成人教育的積極性，而且更影響了我國(guó)地方成人教育資源的優(yōu)化整合和我國(guó)地方高校成人教育的可持續(xù)發(fā)展。資金的投入是保證我國(guó)地方高校成人教育快速發(fā)展的先決條件，然而，現(xiàn)階段要求大幅度的財(cái)政投入給予我國(guó)地方高校成人教育發(fā)展物質(zhì)保障存在一定的困難，因此，整合我國(guó)地方高校的各類成人教育資源，提高成人教育資源的利用率迫在眉睫。

(三)市場(chǎng)化的運(yùn)作機(jī)制沒(méi)能投入有效運(yùn)作

我國(guó)的實(shí)際國(guó)情和市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制致使我國(guó)地方高校成人教育資源配置沒(méi)有形成市場(chǎng)化的運(yùn)作模式。一方面，政府在我國(guó)地方高校成人教育資源配置中起主導(dǎo)作用，對(duì)其成人教育辦學(xué)給予資金支持，為其成人教育的順利開(kāi)展提供物質(zhì)保障。另一方面，我國(guó)地方高校成人教育資源的配置因?yàn)槭艿接?jì)劃分配思維的影響，部分高校的成人教育沿用了原有的計(jì)劃配置模式，表現(xiàn)出封閉和單一的態(tài)勢(shì)，不能通過(guò)滿足社會(huì)人才的需求而廣開(kāi)各類成人教育資源渠道;沒(méi)能以市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制作為成人教育資源配置的有效手段;不能充分利用供與求之間的相互促進(jìn)作用推動(dòng)各類成人教育資源的合理分配，從而提高資源的利用率;忽視市場(chǎng)機(jī)制在我國(guó)地方高校成人教育資源配置中的重要作用，未能形成有序的市場(chǎng)化配置成人教育資源的有效機(jī)制;不能充分利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源發(fā)展我國(guó)地方高校的成人教育，我國(guó)地方高校教育資源的配置仍然依賴政府的投入。因此，必須積極有效地整合多方教育資源，使成人教育成為促進(jìn)我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

(四)相關(guān)的法律保障制度尚未建立和完善

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，我國(guó)地方高校成人教育資源的配置缺乏相應(yīng)的法律規(guī)范和制度保障。在資源配置方面，部分高校壟斷、獨(dú)享，導(dǎo)致成人教育辦學(xué)缺乏公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。由此可見(jiàn)，我國(guó)地方高校成人教育發(fā)展需要法律制度環(huán)境的支持，成人教育立法刻不容緩。法制化保障不但能為成人教育資源的配置提供環(huán)境支持，而且能使成人教育資源的整合有法可依，從而促進(jìn)我國(guó)地方高校成人教育資源配置與整合的真正落實(shí)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)地方高校成人教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、我國(guó)地方高校成人教育資源優(yōu)化整合路徑

在成人教育的辦學(xué)過(guò)程中，分散的各類成人教育資源雖然發(fā)揮了作用和功效，但是伴隨著各類成人教育需求的不斷增加，我國(guó)地方高校成人教育資源配置方面存在的諸多問(wèn)題逐漸成為制約我國(guó)地方高校成人教育發(fā)展的障礙。為此，必須整合成人教育資源，只有這樣，才能發(fā)揮各類教育資源的最大功效，從而促進(jìn)我國(guó)地方高校成人教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，我國(guó)地方高校成人教育資源的有效整合需要政府和高校的共同努力。

(一)建立并完善相應(yīng)的成人教育管理體制

政府部門(mén)作為成人教育政策與方針的制定者，必須根據(jù)我國(guó)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求情況以及成人教育發(fā)展的現(xiàn)狀等，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)我國(guó)地方各高校成人教育資源整合給予管理體制方面的指導(dǎo)。

1.建立并完善高校成人教育監(jiān)督與管理制度。

監(jiān)督管理是推動(dòng)我國(guó)地方高校成人教育優(yōu)化整合的有力保障。成人教育資源整合監(jiān)管主要是指對(duì)各高校的成人教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，對(duì)表現(xiàn)突出、成績(jī)顯著的成人教育辦學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不合格的成人教育辦學(xué)給予懲治。通過(guò)建立完善的成人教育監(jiān)管制度，為我國(guó)地方高校的成人教育創(chuàng)造公平、有序的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，保證我國(guó)地方高校成人教育資源的科學(xué)整合。

2.建立并完善合理的高校成人教育評(píng)價(jià)制度。

合理的成人教育評(píng)價(jià)制度是促進(jìn)成人教育資源合理、高效整合的前提。成人教育資源整合的合理與否既不能采用量化的方式、用具體的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，也不能通過(guò)學(xué)員的成績(jī)合格率、考試通過(guò)率或是每年舉辦多少各類培訓(xùn)等來(lái)衡量。因?yàn)橐坏┏扇私逃u(píng)價(jià)的重心放到分?jǐn)?shù)、考試通過(guò)率或合格率中去，成人教育資源的整合就會(huì)誤入歧途。因此，成人教育的評(píng)價(jià)制度應(yīng)以滿足市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，促進(jìn)人的發(fā)展為目的、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)為最終目的。

3.建立并完善法律保障制度。

完善的法律保障是我國(guó)地方高校成人教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證。調(diào)查表明，我國(guó)地方很多高校的成人教育辦學(xué)的運(yùn)行由于缺少法律上的約束，盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，一味地追求短期的利益，造成該地區(qū)普通高校的成人教育不能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，教育質(zhì)量每況愈下。因此，要抓緊對(duì)成人教育辦學(xué)規(guī)范的相關(guān)法律的設(shè)立，同時(shí)，積極推進(jìn)針對(duì)地方成人教育的地方性立法的實(shí)施。對(duì)于規(guī)范成人教育辦學(xué)的相關(guān)法律的設(shè)立應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育主管政府部門(mén)職能的轉(zhuǎn)變，通過(guò)立法給予我國(guó)地方高校更多的成人教育辦學(xué)自，使其能夠根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，在專業(yè)設(shè)置、教育形式、考核評(píng)價(jià)、課程設(shè)置等方面擁有更多的自，能夠更好地結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，深入挖掘各種資源，優(yōu)化整合各類資源，最終提高我國(guó)地方高校成人教育的辦學(xué)水平和質(zhì)量。

(二)高校與企業(yè)相互合作，共同構(gòu)建成人教育的產(chǎn)業(yè)化集團(tuán)

在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，我國(guó)地方高校的成人教育應(yīng)打破成人教育資源形式、來(lái)源等單一的不利局面，通過(guò)多元化的辦學(xué)模式，聯(lián)合各種力量合作辦學(xué)，建立產(chǎn)業(yè)化成人教育集團(tuán)，促進(jìn)各級(jí)各類資源的優(yōu)化整合。成人教育產(chǎn)業(yè)化指在成人教育的辦學(xué)過(guò)程中采用產(chǎn)業(yè)化的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)理念，通過(guò)市場(chǎng)導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)有的各類成人教育資源進(jìn)行合理配置，提高成人教育的辦學(xué)質(zhì)量和效益，從而促進(jìn)成人教育發(fā)展的辦學(xué)模式和教育資源整合模式。建立我國(guó)地方高校成人教育的產(chǎn)業(yè)化教育集團(tuán)能夠提高有限的教育資源的利用率，拓寬成人教育資金的來(lái)源渠道，提高我國(guó)地方高校成人教育的辦學(xué)效益和質(zhì)量，為我國(guó)地方高校進(jìn)一步走成人教育資源整合的產(chǎn)業(yè)化道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)地方高校的成人教育產(chǎn)業(yè)化要求政府和高校必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，推進(jìn)我國(guó)地方高校成人教育辦學(xué)的產(chǎn)業(yè)化。首先，政府部門(mén)和高校內(nèi)開(kāi)展成人教育的相關(guān)部門(mén)要不斷推出高品質(zhì)的有一定創(chuàng)新性的精品課程，建立優(yōu)化、多樣的教學(xué)機(jī)制和課程體系，滿足學(xué)習(xí)者不斷增加的學(xué)習(xí)要求和市場(chǎng)對(duì)人才的需求。其次，通過(guò)創(chuàng)辦成人教育產(chǎn)業(yè)集團(tuán)，使成人教育走特色化、規(guī)范化、產(chǎn)業(yè)化、集團(tuán)化以及質(zhì)量化的成人教育資源優(yōu)化整合道路。再次，“在集團(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展道路上，政府扮演著重要的角色，政府政策指引占據(jù)著重要的地位和作用”。我國(guó)地方的教育管理部門(mén)應(yīng)通過(guò)一定的優(yōu)惠政策，積極扶持和引導(dǎo)我國(guó)地方高校成人教育產(chǎn)業(yè)化按照社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)則運(yùn)行，推動(dòng)成人教育的快速、健康發(fā)展。

(三)建立靈活開(kāi)放的成人教育信息資源共享平臺(tái)

遠(yuǎn)程教育是成人教育的一種重要形式，指運(yùn)用各種媒體為學(xué)習(xí)者提供遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)的一種重要的教育手段和形式，該種教育形式具有不受時(shí)間、地域等客觀因素制約的顯著優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)、隨地根據(jù)自己的情況安排自己的學(xué)習(xí)。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為成人教育的一種主要形式。因此，我國(guó)地方高校成人教育資源的優(yōu)化整合必須順應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的要求，“加強(qiáng)課程之間、教學(xué)與實(shí)踐之間的聯(lián)系”，通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)渠道，充分利用各類現(xiàn)有的教育和辦學(xué)資源，建立信息資源共享平臺(tái)，充分發(fā)揮信息資源共享平臺(tái)的傳播作用。同時(shí)，通過(guò)對(duì)信息資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的嚴(yán)格監(jiān)管，建立嚴(yán)格的成人教育質(zhì)量評(píng)估體系和管理制度，形成具有嚴(yán)格管理制度、科學(xué)評(píng)價(jià)體系、合理布局以及更完善功能的成人教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供更多的教育信息和機(jī)會(huì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

一、充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)

(一）加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育師資培訓(xùn)

首先，要培訓(xùn)教師掌握運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)的技能，熟悉遠(yuǎn)程教育資源下載、整合的程序。其次，要研究遠(yuǎn)程教育資源與新課程的整合及再創(chuàng)造的研究，通過(guò)IP資源接收的信息，通過(guò)再創(chuàng)造和利用，如何與新課程有機(jī)結(jié)合，如何有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，利用遠(yuǎn)程教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的研究，找到促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力提升的支撐點(diǎn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量的逐步提高，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

（二）在常規(guī)教學(xué)中多實(shí)踐

一是利用暑期教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間，采用現(xiàn)場(chǎng)操作演示的形式讓全體教師都能使用、會(huì)使用教學(xué)光盤(pán)進(jìn)行教學(xué)。二是各收視點(diǎn)和播放點(diǎn)每月組織一次觀摩應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的示范課。三是認(rèn)真地備好每一堂遠(yuǎn)程教學(xué)課。四是每期教師聽(tīng)課評(píng)課不少于二十節(jié)。課題主研人員必須深入課堂，深入村小，指導(dǎo)教師上好遠(yuǎn)程教育課。要求每位教師聽(tīng)課必須作好詳實(shí)的聽(tīng)課記錄，寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，在聽(tīng)評(píng)的過(guò)程中，將自己的理論知識(shí)和提高學(xué)生的思想素質(zhì)再次整合。從實(shí)踐效果來(lái)看，既充分利用了遠(yuǎn)程教育資源，又凝聚了教師的集體智慧，加強(qiáng)了教師之間的合作與協(xié)作，促使教師用好用活遠(yuǎn)程教育資源來(lái)提高教學(xué)效率。

（三）注重中心校對(duì)村小的示范輻射作用，骨干教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的示范帶頭作用

加強(qiáng)中心校對(duì)村小的示范輻射作用，骨干教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的示范帶頭作用是我校對(duì)教師培訓(xùn)、建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍的一項(xiàng)重要舉措。采取的主要方法有：（1）充實(shí)播放點(diǎn)的光盤(pán)資源。中心校有遠(yuǎn)程教育模式三設(shè)備，計(jì)算機(jī)接入寬帶，實(shí)現(xiàn)了“天網(wǎng)”與“地網(wǎng)”的組合，因特網(wǎng)上豐富的教育資源是“天網(wǎng)”資源的補(bǔ)充。（2）送教下鄉(xiāng)。結(jié)合 “模式一”教學(xué)實(shí)際，中心校定期組織課題主研人員、青年骨干教師開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，把光盤(pán)資源應(yīng)用教學(xué)示范課直接送到村小，促進(jìn)村小教師熟練掌握光盤(pán)教學(xué)的基本方法和技巧。（3）注重播放點(diǎn)與收視點(diǎn)教師的交流與合作。

二、推進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源與新課程的整合

（一）將遠(yuǎn)程教育資源整合于學(xué)科教學(xué)中

把模式一的課程教學(xué)類光盤(pán)資源、教學(xué)素材類光盤(pán)資源和模式二的課程資源整合到學(xué)科教學(xué)中的目的，是為了增大課堂教學(xué)內(nèi)容，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)類光盤(pán)資源可以部分地代替教師給學(xué)生授課，應(yīng)用這類資源可以使學(xué)生接受著名教師的教學(xué)。教學(xué)素材類光盤(pán)資源需要教師在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中去選取使用。我們研究中發(fā)現(xiàn)這類教學(xué)資源比較適宜于公開(kāi)課、研究課、示范課時(shí)選擇使用。IP資源中的課程資源適合有模式二的學(xué)校使用。

（二）將遠(yuǎn)程教育資源整合于課外活動(dòng)中

根據(jù)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心特點(diǎn)，這類遠(yuǎn)程教育資源對(duì)于教師組織自己的班會(huì)活動(dòng)具有啟迪和借鑒意義，也進(jìn)一步豐富了農(nóng)村學(xué)校大課間和課外活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。我們的做法是：教師利用這些資源，在每天下午第三節(jié)課外活動(dòng)時(shí)間，由教師組織或?qū)W生自發(fā)組織開(kāi)展各類活動(dòng)。

（三）將遠(yuǎn)程教育資源整合于教育科研中

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，很少有機(jī)會(huì)得到外界優(yōu)秀教師和教育專家的指導(dǎo)。學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)手段組織課堂教學(xué)和上課，對(duì)于多數(shù)教師而言，無(wú)異于思想領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻革命。（1）學(xué)科教師要對(duì)資源有全面的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的整理。根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際對(duì)遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行有效的科學(xué)的查找、選擇、組合、加工、整理。（2）學(xué)科教師根據(jù)需要有選擇地將資源整合于課堂教學(xué)。課堂導(dǎo)入資源與課堂的整合；情景教學(xué)資源與課堂的整合；教學(xué)重難點(diǎn)突破資源與課堂的整合；小結(jié)、習(xí)題、輔導(dǎo)及擴(kuò)展資源與課堂的整合。 

三、利用遠(yuǎn)程教育資源培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“知之者，不如好知者，好知者，不如樂(lè)知者”。教師如果傳授給學(xué)生的是現(xiàn)成的知識(shí)，那么總是有限的。而如果教會(huì)學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法，則讓學(xué)生終生受用、取之不盡。現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)的是終生教育，要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，顯得尤為重要。因此，在課堂上，要充分利用遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生從多角度思維、從多方面尋找答案，互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，在比較、選擇中，掌握新知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生參與到知識(shí)形成的過(guò)程中來(lái)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

篇5

從總體上講教育資源分為有形資源和無(wú)形資源兩大類:有形資源是指可以直接使用或開(kāi)發(fā)其存在價(jià)值的資源,包括財(cái)力資源、物力資源和人力資源;無(wú)形資源是指在教育發(fā)展過(guò)程中對(duì)有形資源的使用和開(kāi)發(fā)所顯示出的價(jià)值和使用價(jià)值,包括技術(shù)資源和管理資源等。[1]教育資源的基本載體就是教育機(jī)構(gòu)。因此,以下內(nèi)容主要以旅游教育機(jī)構(gòu)為基本對(duì)象來(lái)探討旅游教育資源存在的問(wèn)題。概括起來(lái),當(dāng)前浙江省旅游教育資源的分布及其現(xiàn)狀存在的問(wèn)題主要有三個(gè)方面。

(一)旅游教育資源的總體構(gòu)成難以適應(yīng)浙江省旅游業(yè)快速發(fā)展的需要

目前,旅游院校的散、小、弱、差等根本性問(wèn)題尚未得到有效解決。截至2006年,浙江省旅游院、校(含開(kāi)設(shè)旅游系、旅游專業(yè)的學(xué)院和學(xué)校)共有223所,在校生52635人。其中高等院校(含開(kāi)設(shè)旅游系、旅游專業(yè)的院校)50所,在校生16464人,但缺乏一所核心的形成辦學(xué)品牌效應(yīng)的旅游院校。中等旅游職業(yè)學(xué)校173所(含開(kāi)設(shè)旅游專業(yè)的學(xué)校),在校生36171人。這樣的培養(yǎng)規(guī)模難以直接有效供給旅游人才的需求。按照實(shí)際需求,從2006年起,浙江省每年人才總量需求超過(guò)10萬(wàn)人,且以每年15%以上的速度遞增,有效供給嚴(yán)重不足。另外,由于本科教育“理論化”,?？平逃氨究苹?職業(yè)教育“普教化”,當(dāng)前旅游教育難以滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求,旅游院校人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足旅游業(yè)發(fā)展的需要。

(二)旅游高等教育資源分布的區(qū)域不平衡

教育資源的區(qū)域分布應(yīng)當(dāng)能滿足當(dāng)?shù)芈糜涡袠I(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。根據(jù)浙江省教育廳的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示,總體說(shuō)來(lái),浙江省中等旅游職業(yè)教育的地域分布相對(duì)平衡一些。杭州38所,約占總數(shù)的22%,寧波22所,約占總數(shù)的12.7%,金華18所,約占總數(shù)的10.4%,溫州16所,約占總數(shù)的9.2%,其余占45.7%。中等旅游類學(xué)校地級(jí)市占總數(shù)的40%,其余60%主要分布在49個(gè)縣或縣級(jí)市。這種分布格局與浙江省旅游人力資源需求的地域分布基本吻合。但是,當(dāng)前浙江旅游高等教育分布過(guò)于集中在杭州。2006年杭州的本?？圃盒９?1所,占總數(shù)的44%,其次為寧波共6所,占總數(shù)的12%,金華和溫州都是5所,各占總數(shù)的10%。杭州、寧波、金華、溫州四地加起來(lái)占了總數(shù)的76%。旅游類研究生教育只有浙江大學(xué)和浙江工商大學(xué)開(kāi)設(shè),浙江大學(xué)也是唯一設(shè)有旅游類研究方向博士點(diǎn)的高校。2006年浙江省旅游類本?？粕鷮I(yè)共招收6015人,其中?？?486人,本科1529人。招生數(shù)量的地域分布格局取決于院校的地域分布,因此,杭州的旅游類專業(yè)本?？普猩鷶?shù)計(jì)3407,占總數(shù)的56.6%,寧波計(jì)546人,占總數(shù)的9%,金華549人,占總數(shù)的9%,其余占總數(shù)的25.4%。

(三)旅游人才供給與需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾

這種結(jié)構(gòu)性矛盾主要表現(xiàn)為行業(yè)需求與教育機(jī)構(gòu)人才供給的不匹配,主要在人才培養(yǎng)類型上,企業(yè)緊缺的人院校培養(yǎng)不出來(lái),院校培養(yǎng)的人與企業(yè)實(shí)際需要有一定差距。當(dāng)前企業(yè)尤其緊缺兩類人員,其一為有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的高層次經(jīng)營(yíng)管理人才及旅游專業(yè)技能人才。旅游行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才如旅行社的導(dǎo)游、酒店的賓館機(jī)電人才、烹飪?nèi)瞬诺取Ｆ涠?需要大量的一線技能操作的人員,如酒店服務(wù)員等。旅游院校主要培養(yǎng)的是“初始”人才,缺乏經(jīng)驗(yàn),難以擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)第一類人員的重任。因此,第一種人員需由企業(yè)現(xiàn)有員工通過(guò)進(jìn)一步的培訓(xùn)來(lái)完成。但是無(wú)論是旅游院校還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)難以滿足此類培訓(xùn)需求。第二種人員主要由院校培養(yǎng)及社會(huì)剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移而來(lái)。院校培養(yǎng)的技能人才數(shù)量有限,從數(shù)量上看主要由社會(huì)剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移而來(lái),尤其是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移占了很大比例。這部分人員的素質(zhì)是提高旅游行業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)的關(guān)鍵之一。但是,當(dāng)前無(wú)論是旅游院校還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都難以承擔(dān)這部分人的培訓(xùn)。很多農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在接受企業(yè)的簡(jiǎn)單培訓(xùn)后立即投入崗位,這對(duì)旅游從業(yè)者整體素質(zhì)的提升極為不利。

二、旅游教育資源整合的對(duì)策

教育資源整合是指通過(guò)調(diào)整、協(xié)調(diào)、重組現(xiàn)有教育資源實(shí)現(xiàn)配置優(yōu)化,提高整體效益的一個(gè)系統(tǒng)工程,從而把系統(tǒng)內(nèi)部彼此相關(guān)彼此分離的職能以及系統(tǒng)外部既參與共同的使命又擁有獨(dú)立經(jīng)濟(jì)利益的主體整合成一個(gè)系統(tǒng),使之相互聯(lián)系、相互滲透,實(shí)現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展,提高教育的運(yùn)行質(zhì)量和整體水平,在資源共享、學(xué)科交叉融合的平臺(tái)上增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。[2]以上兩個(gè)方面的問(wèn)題歸納起來(lái)主要為旅游教育結(jié)構(gòu)的問(wèn)題,即教育結(jié)構(gòu)的空間分布的問(wèn)題及類型分布問(wèn)題。旅游教育結(jié)構(gòu)的問(wèn)題通過(guò)教育結(jié)構(gòu)在空間及類型上的整合予以解決。以什么力量來(lái)推進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的整合及教育質(zhì)量的提高呢?一般都是采用行政手段,采用政府強(qiáng)制命令的方式推進(jìn)。從現(xiàn)實(shí)情況看來(lái),這種方式推進(jìn)的效果比較有限。因此,本文提出社會(huì)化的運(yùn)行方式來(lái)推進(jìn)旅游教育資源的整合。以下內(nèi)容從目標(biāo)、推動(dòng)力量、運(yùn)行方式等方面探討浙江旅游教育資源整合的對(duì)策。

(一)旅游教育資源整合的目標(biāo)

旅游教育資源整合的目標(biāo)在于旅游教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整,進(jìn)一步完善“1+X”的旅游教育體系,以形成適應(yīng)浙江旅游業(yè)發(fā)展需要的教育結(jié)構(gòu)布局,形成人才培養(yǎng)與社會(huì)培訓(xùn)并重的旅游教育體系,主要如下。

1.重點(diǎn)建設(shè)一所綜合旅游院校

通過(guò)整合我省的旅游教育資源,力爭(zhēng)在2010年前將浙江省旅游局直屬的浙江旅游職業(yè)學(xué)院建成我省第一所旅游類本科院校,并以該校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為依托,校企聯(lián)動(dòng),使其成為浙江省旅游職業(yè)教育及培訓(xùn)中心,主要培養(yǎng)中、初級(jí)旅游人才及面向浙江省旅游行業(yè)中、初級(jí)管理人員及技術(shù)人員進(jìn)行崗前及崗中培訓(xùn)。

2.建設(shè)一批頗具特色的高等旅游類院校(院系)

同時(shí)在浙江省高等院校中選擇一大批旅游教學(xué)基礎(chǔ)好、教學(xué)培訓(xùn)力量強(qiáng)的高職及本科特色院系進(jìn)行重點(diǎn)培育。各地市至少建設(shè)1～2個(gè)實(shí)力較強(qiáng)的旅游類專業(yè),形成本區(qū)域的高等旅游職業(yè)教育中心。并建設(shè)好浙江大學(xué)旅游學(xué)院、浙江工商大學(xué)旅游學(xué)院等本科旅游特色院系。這些本科特色專業(yè)院系要依托母體高校的優(yōu)勢(shì),通過(guò)碩士、博士等層次的教育重點(diǎn)培養(yǎng)旅游業(yè)高端人才和緊缺人才,并以各種研修班的形式進(jìn)行高、中級(jí)管理人才和技術(shù)人才的培訓(xùn)。

3.建設(shè)若干所中等旅游職業(yè)學(xué)校

目前除杭州旅游學(xué)校外,還有紹興旅游學(xué)校、東錢(qián)湖旅游學(xué)校、雁蕩山旅游學(xué)校、安吉旅游學(xué)校等。要將這些旅游學(xué)校建成區(qū)域的旅游人才教育和培訓(xùn)中心,為本地區(qū)旅游業(yè)發(fā)展提供人才保障。為此,一方面當(dāng)?shù)卣M(jìn)行適當(dāng)?shù)馁Y金投入,改善職業(yè)學(xué)校的軟硬件條件,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè);另一方面,要支持和引導(dǎo)旅游企業(yè)集團(tuán)、民間企業(yè)投資合作辦學(xué),形成校企一體的社會(huì)化運(yùn)行機(jī)制,從而很好地承擔(dān)服務(wù)人員、技術(shù)工培養(yǎng),高、中等職業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位培訓(xùn)的任務(wù)。目前,浙江很大一部分旅游資源都分布在縣或縣級(jí)市中,因此旅游人才需求較大,但是,中心城市培養(yǎng)的旅游人才卻較少愿意到這些地方就業(yè)。由此,這些縣或縣級(jí)市的中等職業(yè)學(xué)校,如職高或技校等可以采用與專門(mén)旅游學(xué)校合作辦學(xué)的方式建設(shè)一批旅游類專業(yè),以緩解本地旅游人才的匱乏狀態(tài)。

4.完善網(wǎng)狀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)體系

當(dāng)前網(wǎng)狀旅游培訓(xùn)體系已經(jīng)基本形成,省旅游培訓(xùn)中心主要側(cè)重公務(wù)員、導(dǎo)游員、旅行社經(jīng)理、旅游飯店高級(jí)管理人員等各類資質(zhì)考試、職業(yè)資格考試、等級(jí)考試及素質(zhì)提高等;各地市旅游培訓(xùn)中心主要進(jìn)行旅游飯店初中級(jí)管理人員、服務(wù)人員、導(dǎo)游人員的執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)等;旅游院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要面向企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員和專業(yè)技術(shù)人員開(kāi)展技能培訓(xùn),進(jìn)行學(xué)歷教育和深造培訓(xùn);企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要任務(wù)是進(jìn)行在崗培訓(xùn)。但是,失業(yè)人員再就業(yè)和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的培訓(xùn)工作以及旅游企業(yè)高級(jí)人才的能力提升培訓(xùn)等方面有所欠缺。因此,一方面,現(xiàn)有的旅游院校還應(yīng)利用現(xiàn)有的教育資源,加強(qiáng)培訓(xùn)工作;另一方面,各地市旅游主管部門(mén)應(yīng)撥出專項(xiàng)資金,以本地方旅游培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為依托培訓(xùn)鄉(xiāng)村旅游從業(yè)者及其他工農(nóng)業(yè)旅游從業(yè)者,并進(jìn)行農(nóng)村剩余勞動(dòng)力培訓(xùn),促進(jìn)其向旅游部門(mén)轉(zhuǎn)移,提高這些旅游從業(yè)者的綜合素質(zhì),促進(jìn)旅游業(yè)服務(wù)水平的整體發(fā)展。

(二)旅游教育資源整合的推動(dòng)力量

就當(dāng)前的旅游教育而言,不論是普通教育還是職業(yè)教育,在很大程度上仍然是行政運(yùn)作機(jī)制。在這種機(jī)制下,政府是運(yùn)作的主導(dǎo),學(xué)校是運(yùn)作主體。資源在政府的供給與學(xué)校的爭(zhēng)取之間封閉循環(huán),而社會(huì)和企業(yè)的地位被邊緣化了。行業(yè)和企業(yè)雖然可以通過(guò)就業(yè)在一定程度上影響學(xué)校的運(yùn)作,如對(duì)課程體系、教學(xué)方法改革也有一定影響,但是在職業(yè)教育質(zhì)量的整體供給取決于行政運(yùn)作機(jī)制的條件下,行業(yè)和企業(yè)影響力比較有限。由此,盡管上級(jí)教育主管部門(mén)和企業(yè)都一直在呼吁校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合,職業(yè)院校也一直在努力加強(qiáng)與企業(yè)的合作,但總體效果不盡人意。旅游教育體制創(chuàng)新的核心在于旅游教育的社會(huì)化,即搭建一個(gè)合作平臺(tái),使旅游行業(yè)、企業(yè)與旅游院校在教育資源共享的基礎(chǔ)上,在旅游教育的全過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合作。旅游教育社會(huì)化的運(yùn)作機(jī)制要求在教育決策組織及機(jī)制中,在現(xiàn)有政府主導(dǎo)、學(xué)校主體的基本架構(gòu)中引入社會(huì)多種力量,吸收多種社會(huì)力量。其一,吸收企業(yè)的力量。主要在于在教育決策體制中如浙江旅游院校及旅游行業(yè)企業(yè)可以集合各自優(yōu)勢(shì)成立一些旅游教育集團(tuán)。以一個(gè)旅游院校為依托,聯(lián)合旅游企業(yè)及行業(yè)組織出資成立旅游教育集團(tuán),教育集團(tuán)成立董事會(huì),由旅游院校、行業(yè)、企業(yè)各自代表組成決策層,確定重大教育方針政策。其二,加強(qiáng)旅游行業(yè)協(xié)會(huì)的作用。行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)員企業(yè)一般都是由本地同行業(yè)的企業(yè)組成,這就使得行業(yè)協(xié)會(huì)具有行業(yè)資源上的優(yōu)勢(shì)。這些同行企業(yè)的利益相關(guān)者同質(zhì)性強(qiáng)、彼此之間甚為熟知,網(wǎng)絡(luò)式的組織結(jié)構(gòu)使得會(huì)員之間的信息傳播交流較為充分,且會(huì)員企業(yè)之間平等的交互模式,使信息獲取的成本相對(duì)較低。此外,協(xié)會(huì)作為會(huì)員互益性的社團(tuán)組織,它與會(huì)員利益的密切相關(guān)性使得會(huì)員自主治理的參與率較高。因而,旅游教育機(jī)構(gòu)一方面可以通過(guò)緊密聯(lián)系協(xié)會(huì)組織獲取旅游行業(yè)人才培養(yǎng)及需求信息,促進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向的落實(shí);另一方面,旅游職業(yè)院校可以利用行業(yè)協(xié)會(huì)的資源優(yōu)勢(shì)與之聯(lián)合辦學(xué),充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì),走向共贏。此外,尤其要加強(qiáng)旅游教育分會(huì)的作用。目前,我省主要旅游教育機(jī)構(gòu)都參加了旅游教育分會(huì)。因此,應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)旅游教育分會(huì)的作用,充分發(fā)揮旅游教育分會(huì)在旅游教育信息及旅游教育機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)方面的優(yōu)勢(shì),為整合旅游教育資源起到更大的作用。

篇6

一、農(nóng)村教育資源整合現(xiàn)狀及成效

農(nóng)村教育布局結(jié)構(gòu)很早就引起人們的關(guān)注，政府、教育行政部門(mén)、學(xué)校等都在這方面進(jìn)行了不懈的努力。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，我省部分地區(qū)也進(jìn)行了調(diào)整農(nóng)村校點(diǎn)布局、整合教育資源的初步嘗試，并取得了一定的成效，農(nóng)村學(xué)校數(shù)目、師資數(shù)量都得到了大幅度縮減，減輕了教育不必要的負(fù)擔(dān)。以安龍縣戈塘鎮(zhèn)農(nóng)村教育資源整合的運(yùn)行為例。戈塘鎮(zhèn)2010年前有一所初級(jí)中學(xué)，政府所在地有1所中心完小，另有14所村辦完小及2個(gè)教學(xué)點(diǎn)，在校學(xué)生4800余人。這些學(xué)校覆蓋全鎮(zhèn)人口3萬(wàn)余人，校點(diǎn)分散，辦學(xué)規(guī)模極小，導(dǎo)致教師及其他教育資源嚴(yán)重缺乏。2011年，在政府和教育行政部門(mén)的指導(dǎo)和支持下，撤并為9所完小、5個(gè)教學(xué)點(diǎn)。調(diào)整措施主要有:撤龍屯、這磨這些距附近校點(diǎn)不遠(yuǎn)且?guī)缀醪痪邆滢k學(xué)條件的教學(xué)點(diǎn)，并秧地、大水井、納利、牙皂、岔河這些規(guī)模較小的村辦完小的高年級(jí)到就近規(guī)模較大的村，幾個(gè)村聯(lián)合辦學(xué)，使每所學(xué)校的規(guī)模都超過(guò)300人，而且教學(xué)點(diǎn)分別歸并于大型完小管理，作為“子學(xué)校”。大型完小并負(fù)責(zé)教師的調(diào)配和教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)。并在條件適宜的戈塘村、香車(chē)河村各建一所寄宿制，在鎮(zhèn)政府所在地建寄宿制中心完小，各村辦完小部分或全部劃入中心小學(xué)。清退編外教師21人，分流富余人員20人，調(diào)整不同能力人員予提高工作積極性。通過(guò)撤并重組，優(yōu)化組合，我鎮(zhèn)初步構(gòu)建了一個(gè)新的校點(diǎn)布局模式，達(dá)到了規(guī)模與效益、數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。調(diào)整我省農(nóng)村山區(qū)小學(xué)布局結(jié)構(gòu)，將分散辦學(xué)改為集中辦學(xué)，這是目前我省山區(qū)乃至全國(guó)農(nóng)村教育資源整合較為適合的一種模式。從事實(shí)理論上講，這是一次提升農(nóng)村教育辦學(xué)層次的大好機(jī)會(huì)，也是一件有利于農(nóng)村教育的大好事。

1.布局調(diào)整有利于學(xué)校布局結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。過(guò)去，為了提高入學(xué)率，采取就近入學(xué)，所以各地競(jìng)相辦學(xué)，基本上是村村都有學(xué)校，形成我鎮(zhèn)村小分布相對(duì)分散、規(guī)模小、條件差的辦學(xué)模式，有的村寨還出現(xiàn)了“一寨一?！钡摹奥槿笇W(xué)?！?。布局調(diào)整也有個(gè)別村級(jí)小學(xué)出現(xiàn)“空殼”。通過(guò)積極合理的調(diào)整布局，我鎮(zhèn)基本形成了政府所在地集中、分片集中、高年級(jí)集中的“三集中”相結(jié)合的辦學(xué)模式，打破了“一村一?！?、“一村多點(diǎn)”、“家門(mén)前上學(xué)”的格局，也消減了“一校一師”、“一師多課”、“一師多班”的教育落后現(xiàn)狀。

2.布局調(diào)整改善了辦學(xué)條件，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。過(guò)去由于學(xué)校多，很多學(xué)科教師不匹配，一些村級(jí)小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)存在“一師多課”的現(xiàn)象，加之學(xué)生少，學(xué)校設(shè)備、儀器、圖書(shū)等資源缺乏，許多學(xué)校只能開(kāi)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課，其他課程形同虛設(shè)。對(duì)教育資源進(jìn)行整合后，將分散的資金、師資、設(shè)備等集中使用，使每個(gè)學(xué)生都能在較好的環(huán)境中接受更規(guī)范的教育，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體意識(shí)和實(shí)踐能力有很大幫助。隨著國(guó)家計(jì)劃生育政策的逐步落實(shí)到位，農(nóng)村廣大群眾的生育觀念、人口意識(shí)在逐步轉(zhuǎn)變，使各地生源逐年減少。如我鎮(zhèn)大壩、岔河兩個(gè)村的村小生源呈現(xiàn)萎縮狀態(tài)。整合資源集中辦學(xué)后克服了分散辦學(xué)存在的種種弊端:一是改善了辦學(xué)條件。布局調(diào)整后，學(xué)校規(guī)模大了，教學(xué)設(shè)備相對(duì)齊全。如我鎮(zhèn)各村小的圖書(shū)從布局調(diào)整前的生均1冊(cè)提高到生均圖書(shū)12冊(cè)。二是保護(hù)了農(nóng)村孩子受教育的合法權(quán)益。通過(guò)調(diào)整結(jié)構(gòu)，按照教學(xué)大綱的要求，配齊了缺科的教師，使農(nóng)村學(xué)生能夠按照國(guó)家的要求享受到基本上與城鎮(zhèn)同齡孩子一樣的教學(xué)待遇，保護(hù)了農(nóng)村孩子受教育的合法權(quán)益，為學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。三是提高了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)條件的改善，拉近了城鄉(xiāng)教育的差距，校均規(guī)模、平均班額都提高到預(yù)期的目標(biāo)，農(nóng)村孩子擁有了優(yōu)質(zhì)的教育資源，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高已呈明顯態(tài)勢(shì)。

3.整合教育資源有利于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。過(guò)去由于校點(diǎn)布局分散、辦學(xué)條件差、師資力量薄弱，“一師多班”、“一師多課”現(xiàn)象非常多，很難完成教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的安排，更難滿足農(nóng)村孩子對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期盼與需求，教師無(wú)暇顧及教育教學(xué)的研究和自身的發(fā)展。調(diào)整布局后，對(duì)于在職教師進(jìn)行重新調(diào)整，實(shí)行“教師聘任制”，清退富余代課教師，通過(guò)對(duì)撤并學(xué)校教師實(shí)行考試考核、競(jìng)爭(zhēng)上崗、能力分流，使教師隊(duì)伍更加優(yōu)化，任課教師相對(duì)集中和規(guī)范，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也更加精干，全鎮(zhèn)專任教師比例比原來(lái)提高。這極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性，能有力地促使教師不斷提高工作水平和工作成效，從整體上提高了教師素質(zhì)。布局調(diào)整后，教師相對(duì)集中，增加了與同事交流溝通和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，生活和工作條件得到相對(duì)改善，身心健康得到進(jìn)一步保障，從而安心工作和規(guī)范學(xué)校管理。同時(shí)，教師有更多的時(shí)間和精力鉆研業(yè)務(wù)，專業(yè)水平將會(huì)得到提高，從而教學(xué)質(zhì)量將會(huì)得到提升。

4.布局調(diào)整有利于教育資源優(yōu)化組合。布局調(diào)整后，把規(guī)模小、效益低、危房嚴(yán)重或不具備辦學(xué)條件的校點(diǎn)撤并后，人、財(cái)、物相對(duì)集中。一是減少了一次性投入，資產(chǎn)得到有效整合，能夠?qū)⒂邢薜馁Y金集中投入，用于保留學(xué)校改善辦學(xué)條件，使教育資源得到進(jìn)一步優(yōu)化，發(fā)揮了最大辦學(xué)效益，達(dá)到了“規(guī)模、效益、質(zhì)量”相互協(xié)調(diào)發(fā)展，也做到了“數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一”。二是減少了人員及經(jīng)費(fèi)的投入。2010年以前我鎮(zhèn)的辦學(xué)布局，全鎮(zhèn)小學(xué)的班級(jí)數(shù)需要小學(xué)教師180人以上。通過(guò)布局調(diào)整，清退編外代課人員21人，現(xiàn)在的布局班級(jí)數(shù)只需教師150人，每年節(jié)約人員經(jīng)費(fèi)開(kāi)支約80萬(wàn)元，直接減輕了財(cái)政支出。三是節(jié)省了教育資源，有利于提高農(nóng)村教育資源的利用率。對(duì)布局分散、規(guī)模過(guò)小的村小學(xué)予以撤并，能夠避免學(xué)校的重復(fù)性建設(shè)，節(jié)約了教育資金和師資力量，便于集中有限的資源統(tǒng)一辦學(xué)，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備得到整合，音體美等課程全面落實(shí)，提高辦學(xué)效益，學(xué)生素質(zhì)將會(huì)得到全面發(fā)展。四是規(guī)范了農(nóng)村教育制度。改分散辦學(xué)為集中辦學(xué)，有利于對(duì)農(nóng)村教學(xué)體制進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，更方便教育部門(mén)對(duì)農(nóng)村教育的統(tǒng)一管理。

二、農(nóng)村山區(qū)小學(xué)布局調(diào)整存在的問(wèn)題

調(diào)整學(xué)校布局是優(yōu)化教育資源、提高中小學(xué)辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要舉措，取得了一定的成就。但在具體實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些不容忽視的問(wèn)題，很大程度上存在簡(jiǎn)單化、“一刀切”的現(xiàn)象。這對(duì)發(fā)展農(nóng)村教育是極為不利的。農(nóng)村教育覆蓋面及廣，情況較為復(fù)雜，任何一種極端的不切實(shí)際的措施都不能在這里獲得完全的成功。不顧實(shí)際情況，急于求成的做法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生諸多的弊端。

1.學(xué)生輟學(xué)隱性因素增加。盡管?chē)?guó)家補(bǔ)助一部分資金，但是集中辦學(xué)學(xué)生費(fèi)用大、上學(xué)的路途遠(yuǎn)是不爭(zhēng)的事實(shí)。雖然從教育統(tǒng)計(jì)數(shù)字看輟學(xué)率仍保持在國(guó)家規(guī)定范圍之內(nèi)，但在學(xué)校布局調(diào)整后，一些學(xué)生家長(zhǎng)產(chǎn)生一種擔(dān)心學(xué)生安全和感到住宿經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重的心理，這種心理已成為學(xué)生輟學(xué)的潛在因素。

2.城鄉(xiāng)教育發(fā)展不夠均衡。目前教育發(fā)展中最突出的問(wèn)題就是城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡。無(wú)論是辦學(xué)條件還是師資水平，農(nóng)村地區(qū)都無(wú)法與城市相比，所以導(dǎo)致鄉(xiāng)(鎮(zhèn))生源流失。有條件的農(nóng)民子女擇校到安龍縣城或興義就讀，使得城市學(xué)校學(xué)生人滿為患、出現(xiàn)大額班現(xiàn)象屢禁不止，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源又明顯不足，使得教育資源浪費(fèi)。

3.合并模式單一造成教育資源新的浪費(fèi)。學(xué)校撤并的主要目的在于節(jié)約教育資源，盡可能高效地利用現(xiàn)有的資源。但實(shí)際上，由于農(nóng)村中小學(xué)被撤并以及小學(xué)高年級(jí)并入鄉(xiāng)(鎮(zhèn))所在地的中心小學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村原有的大量校舍及其他教學(xué)設(shè)施不能充分利用或完全被廢棄。本意在節(jié)約教育資源的農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，卻造成了另一種形式浪費(fèi)，即從農(nóng)村教育資源缺乏直接過(guò)渡到造成資源閑置而浪費(fèi)。

4.保留學(xué)校壓力集中。首先表現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)不足。由于學(xué)生增多，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)校不能承擔(dān)學(xué)生涌入而導(dǎo)致硬件設(shè)施設(shè)備不夠的大型建設(shè)。有些學(xué)校無(wú)所適從，出現(xiàn)管理混亂，尤其是有些寄宿制學(xué)校由于缺乏這方面的管理經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致生管問(wèn)題嚴(yán)重，制約了學(xué)校的發(fā)展。

5.學(xué)生的安全問(wèn)題存在隱患。集中辦學(xué)后，有的小學(xué)生要走很遠(yuǎn)的路才能到學(xué)校，給學(xué)生生命安全帶來(lái)隱患。學(xué)校布局調(diào)整后，無(wú)論是鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)還是村小學(xué)的教師，其壓力都明顯大于從前。對(duì)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，一方面，由于不少學(xué)生到校路途遠(yuǎn)，總擔(dān)心學(xué)生路上出事;另一方面，對(duì)寄宿的學(xué)生，教師又擔(dān)心在校出問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生數(shù)增多，教師們負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)增加，工作負(fù)擔(dān)隨之加重。這使他們的身心壓力都大重于從前。同樣，對(duì)于村小的教師來(lái)說(shuō)，他們的負(fù)擔(dān)也不小于中心小學(xué)的教師。由于中心完小和村小要統(tǒng)一配備教師，中心完小因村小高年級(jí)并入，教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，就能配備相對(duì)多的教師，而村小由于學(xué)生數(shù)銳減，按比例就配不到幾個(gè)教師?？蓪W(xué)生數(shù)少了班級(jí)還是一樣多，這就意味著一個(gè)教師要負(fù)擔(dān)幾個(gè)年級(jí)。這既影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，也給教師帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。

6.調(diào)整布局、整合資源與學(xué)校建設(shè)不同步。學(xué)校調(diào)整后，一些條件不好的學(xué)校被撤掉了，不少學(xué)生上學(xué)的路程增加了許多。為了上學(xué)不遲到，學(xué)生不得不減少睡覺(jué)時(shí)間，早早起床趕到學(xué)校。布局調(diào)整的步伐快，使得前期投入不足，導(dǎo)致大部分住宿學(xué)校住宿條件較差。在有些寄宿制學(xué)校條件簡(jiǎn)陋，一間十個(gè)平米的寢室要擠七八個(gè)甚至十幾個(gè)學(xué)生。更重要的是十多歲的孩子缺乏生活自理、自控能力，非常需要生活教師指導(dǎo)、關(guān)愛(ài)，但學(xué)校顯然難以擔(dān)此重任。在這樣的環(huán)境中孩子們的身心極易出現(xiàn)問(wèn)題，嚴(yán)重的還會(huì)走上犯罪道路，使學(xué)生的身心健康受到一定影響。7.農(nóng)民負(fù)擔(dān)變相加重。過(guò)去，中小學(xué)生就近入學(xué)，學(xué)生不產(chǎn)生吃住等開(kāi)銷(xiāo)，布局調(diào)整后學(xué)生伙食費(fèi)每餐開(kāi)支4元左右。雖然國(guó)家實(shí)行了“營(yíng)養(yǎng)膳食補(bǔ)助”惠民政策，每天補(bǔ)助3元，可用于早餐，也可用于午餐，若用于午餐，從現(xiàn)在的物價(jià)水平看，學(xué)生每天還需自己支付1元才夠，得到貧困寄宿生生活補(bǔ)助的學(xué)生每天也需要自己支付1到2元，在外面租房居住的學(xué)生，還要支付租金。學(xué)生每次放假回家，都需要一定的費(fèi)用。這就變相增加了農(nóng)民負(fù)擔(dān)。這些過(guò)去可以不花的費(fèi)用，對(duì)本來(lái)就不富裕的農(nóng)民來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)不輕的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而對(duì)那些走讀生，其家長(zhǎng)又不得不時(shí)刻惦記著他們的安全，擔(dān)心他們?cè)诼飞铣鍪?。這在無(wú)形中又增加了家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)。

三、進(jìn)一步完善整合農(nóng)村教育資源的對(duì)策

教育布局調(diào)整，優(yōu)化教育資源配置，是一件利國(guó)利民的大事、好事、實(shí)事。如何將好事辦實(shí)，將實(shí)事辦好，還需要從地區(qū)的客觀實(shí)際出發(fā)，符合縣情、鄉(xiāng)情和生源現(xiàn)狀，盡可能方便群眾，方便孩子，真正達(dá)到提高辦學(xué)效益和質(zhì)量的目的。中國(guó)農(nóng)村教育資源狀況改善關(guān)鍵還是發(fā)展模式問(wèn)題，即在有限的教育資源范圍內(nèi)，如何根據(jù)農(nóng)村各地的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)恼夏Ｊ?。很明顯，目前我國(guó)農(nóng)村普遍實(shí)行的單一的“撤并”無(wú)法擔(dān)此重任。這就要求我們必須深入了解、研究農(nóng)村的實(shí)際情況，結(jié)合多方面因素，找出既能節(jié)省教育資源，又能從整體上促進(jìn)教育發(fā)展的新的布局調(diào)整模式。

1.統(tǒng)籌兼顧，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校布局調(diào)整。要把中小學(xué)布局調(diào)整作為一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略措施納入到各級(jí)政府的議事日程，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。教育行政部門(mén)要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、科學(xué)規(guī)劃，以“均衡發(fā)展、優(yōu)化配置”為原則、以“分片集中建寄宿制學(xué)?！睘橥黄瓶冢浴岸喾N整合模式”為主渠道，堅(jiān)持把布局調(diào)整與危房改造相結(jié)合、與加強(qiáng)薄弱學(xué)校改造相結(jié)合、與城鎮(zhèn)建設(shè)相結(jié)合，不要盲目撤并、片面追求調(diào)整的力度和高度，既要使教育資源優(yōu)化組合，又要做到條件成熟才撤并。

2.實(shí)行單一合并與多種整合模式相結(jié)合。為了方便農(nóng)村學(xué)生就近入學(xué)，首先在學(xué)校多、學(xué)生少、相對(duì)集中、經(jīng)濟(jì)狀況、交通狀況等比較好的農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展，如我鎮(zhèn)的魯溝、納利、魯溝塘、洞廣、秧地這些完小。“撤并”模式仍然可作為一種合理有效的整合方式，只是在操作上要注意整合的效益，做到有效合并。同時(shí)，也必須看到中國(guó)的農(nóng)村地區(qū)無(wú)論是地理環(huán)境還是經(jīng)濟(jì)狀況都是不平衡的，單一的整合模式顯然具有局限性。因此，在整合過(guò)程中要考慮到不同地區(qū)的不同情況，采用多種整合模式，做到合并模式與其他多種整合方式相結(jié)合。其次，學(xué)校布局應(yīng)充分考慮到地區(qū)的生源現(xiàn)狀，立足當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，結(jié)合地區(qū)實(shí)際，因地制宜。尤其是要根據(jù)農(nóng)民居住的地域類別，區(qū)分高山地段、公路沿線地段等不同情況盡可能方便學(xué)生就近入學(xué)，決不能因布局調(diào)整而造成農(nóng)村學(xué)生失學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，如戈塘、大壩、免補(bǔ)、平橋、龍新等就不能大撤大并，這些地方交通不便，村落分散，山路難行。

3.布局調(diào)整要注重結(jié)合實(shí)情創(chuàng)新方法。在不同的農(nóng)村地區(qū)，不能拘泥于某種特定的模式，必須做到求新、求變。比如在有些教育服務(wù)半徑大、服務(wù)人口多、分布過(guò)于分散的地區(qū)，如科發(fā)、免補(bǔ)、戈塘、大壩在一條公路沿線，如果考撤并學(xué)校來(lái)實(shí)行資源整合，很顯然是弊大于利的。因此，可以采取新的整合方式，將戈塘小學(xué)組合成一個(gè)大的教育系統(tǒng)總校，其他學(xué)校本身并不廢置，學(xué)生依然可以像以前一樣按就近讀書(shū)。所不同的是各分校由總校統(tǒng)一管理，資金、師資也統(tǒng)一分配，一般情況下教師采取校車(chē)接送的形式，到不同的子學(xué)校進(jìn)行教學(xué)。這樣既可以減少學(xué)生因路途、住宿等造成的問(wèn)題，減輕學(xué)生、家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，又可以保持各學(xué)校平衡發(fā)展，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的真正優(yōu)化。

4.強(qiáng)化管理，為學(xué)生生活安全提供保障。集中辦學(xué)后，住宿生增多，學(xué)生衣食住行管理不好，直接影響布局調(diào)整的實(shí)施。這就需要強(qiáng)化管理，為學(xué)生生活安全提供保障。一是建立健全各項(xiàng)安全管理制度和事故責(zé)任追究制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。政府要組織教育、公安、衛(wèi)生、城建等部門(mén)對(duì)學(xué)校的房屋、食堂、宿舍、接送學(xué)生車(chē)輛等涉及學(xué)生安全的事項(xiàng)進(jìn)行定期檢查，盡可能消除各種隱患。二是對(duì)寄宿生確定相應(yīng)的年齡限制。特別是對(duì)小學(xué)生要明確規(guī)定年齡和班級(jí)界線，三年級(jí)以上能夠自理的小學(xué)生方能住宿等。三是對(duì)小學(xué)生住宿要配備保育員，科學(xué)地按學(xué)生比例配置。四是住宿學(xué)校要有校醫(yī)負(fù)責(zé)學(xué)生的飲食起居和衛(wèi)生保健。

5.通過(guò)“學(xué)校+基地”創(chuàng)收彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)不足。戈塘鎮(zhèn)全鎮(zhèn)15個(gè)校點(diǎn)都由學(xué)校自辦食堂，大力提倡中小學(xué)校勤工儉學(xué)，充分利用農(nóng)村學(xué)校周邊的資源作為基地，一方面培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的興趣和習(xí)慣，另一方面可以促進(jìn)學(xué)校增收，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題。在這一點(diǎn)上，安龍縣教育局要求每個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))必須建有“兩個(gè)基地”，即蔬菜基地、養(yǎng)殖基地，鼓勵(lì)在不影響教育教學(xué)和資金允許的前提下，以鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位自己建校辦工廠。

篇7

關(guān)鍵詞 高職；專業(yè)群；資源整合

1 引言

高職院校在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的快速擴(kuò)張之后開(kāi)始轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，通過(guò)重點(diǎn)專業(yè)及專業(yè)群的建設(shè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，不斷提升學(xué)校的整體辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平。重點(diǎn)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)［1］［2］是高職院校以優(yōu)勢(shì)專業(yè)為核心，將一些擁有共同基礎(chǔ)的專業(yè)組合成群，通過(guò)組群的形式實(shí)現(xiàn)這些專業(yè)之間的教學(xué)資源的整合和優(yōu)化，提升專業(yè)建設(shè)水平，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。以人、財(cái)、物的統(tǒng)籌為核心的專業(yè)群建設(shè)［3］可認(rèn)為是以提升專業(yè)建設(shè)水平為目標(biāo)的資源整合活動(dòng)，通過(guò)專業(yè)群建設(shè)實(shí)現(xiàn)高職院校的教育資源共享，以增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的靈活性和適應(yīng)性。自2006年教育部啟動(dòng)國(guó)家示范院校的重點(diǎn)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)以來(lái)，示范性高職院校的整體辦學(xué)水平得到了提升。為滿足專業(yè)群建設(shè)中資源的整合與共享，充分發(fā)揮專業(yè)集群的效益，各高職院校對(duì)專業(yè)群建設(shè)采取了不同的方法和途徑，并取得了一定的效果。本文就高職紡織服裝專業(yè)群建設(shè)中資源整合與優(yōu)化的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

2 專業(yè)群建設(shè)資源整合問(wèn)題分析

所謂整合，就是把一些零散的東西通過(guò)某種方式彼此銜接在一起，以實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。英國(guó)哲學(xué)家赫伯特·斯賓賽（Herbert Spencer）認(rèn)為：整合是由系統(tǒng)的整體性及系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成一個(gè)新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、序化過(guò)程；而勞仁斯和羅斯則認(rèn)為：整合是一個(gè)組織內(nèi)不同部門(mén)之間用來(lái)協(xié)調(diào)其活動(dòng)所采取的行為和所使用的結(jié)構(gòu)［4］。簡(jiǎn)言之，整合不是簡(jiǎn)單的"1+1=2"式的組合，更不是幾個(gè)不同類型組織（要素）的硬性"拼合"，整合的實(shí)質(zhì)在于將零散的要素組合在一起，最終形成一個(gè)有價(jià)值有效率的整體，即得到所謂的"1+1>2"效應(yīng)。

高職院校在專業(yè)群建設(shè)中難免會(huì)出現(xiàn)資源分配不均衡或資源浪費(fèi)等問(wèn)題，這就要求學(xué)校對(duì)教育資源進(jìn)行相應(yīng)的整合優(yōu)化。專業(yè)及專業(yè)群的建設(shè)過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)教育資源整合的過(guò)程，即對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源進(jìn)行合理調(diào)整和有優(yōu)化組合，以追求教育資源的整體結(jié)構(gòu)最佳化和整體效益最大化。通過(guò)整合教育資源，可以實(shí)現(xiàn)資源的合理配置，減少重復(fù)建設(shè)，避免資源閑置與浪費(fèi)，使資源發(fā)揮最大效用。在專業(yè)群建設(shè)中主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

2.1 教育資源分配的均衡性:學(xué)校的教育資源主要包括人力、財(cái)力、物力等資源，這些資源直接影響著學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平。其中人力資源，包括學(xué)生資源和教師資源，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校資源分配的一個(gè)重點(diǎn)，在學(xué)校的整體框架下，各教學(xué)院系根據(jù)學(xué)生人數(shù)對(duì)教師進(jìn)行合理分配，各專業(yè)的學(xué)生人數(shù)需配備一定的專業(yè)教師等；物力主要是指為教學(xué)服務(wù)所投入的各種軟硬件設(shè)施，是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)根據(jù)各院系的發(fā)展?fàn)顩r提供相應(yīng)的物力支持；財(cái)力則是學(xué)校為培養(yǎng)人才在專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)等方面所提供的資金支持，是學(xué)校資源分配的有力保障。

為此，學(xué)校從整體辦學(xué)條件和辦學(xué)水平出發(fā)，在綜合考慮各專業(yè)的辦學(xué)實(shí)力和社會(huì)對(duì)人才需求等因素之后，在專業(yè)及專業(yè)群發(fā)展上對(duì)人、物、財(cái)?shù)荣Y源的分配會(huì)有所側(cè)重，不可能完全做到資源的均衡分配。當(dāng)以某些專業(yè)為重點(diǎn)建設(shè)時(shí)，就會(huì)對(duì)這些專業(yè)予以一定的資金及政策支持，這些專業(yè)發(fā)展就快些，特別是學(xué)校在資源有限的情況下，其他專業(yè)分配的資金就相對(duì)少了，其專業(yè)發(fā)展就會(huì)不同程度地受到一定的影響。因此，對(duì)學(xué)校整體情況而言，全面合理地配置教育教學(xué)資源，有序建設(shè)專業(yè)群，通過(guò)專業(yè)群建設(shè)帶動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展很有必要。

2.2 "雙師"結(jié)構(gòu)配置的合理性:所謂"雙師"結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是指師資隊(duì)伍中教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)既具有講師及以上職稱，又具有工程師、經(jīng)濟(jì)師、技師或高級(jí)技師等職業(yè)資格證書(shū)的教師隊(duì)伍；或者指既具有從事高職學(xué)院專業(yè)教學(xué)素質(zhì)和水平，又有在企業(yè)、工廠相關(guān)專業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)、能從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍。職業(yè)教育是以培養(yǎng)高技能型人才為目標(biāo)，使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。與普通高等教育和成人教育相比較，高職教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力，因此，高職教育要求具備"雙師"結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)從事教學(xué)活動(dòng)，以滿足高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

一般地，就高職院校的整體師資條件而言應(yīng)該能滿足學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的需要，但對(duì)于某些專業(yè)或?qū)I(yè)群來(lái)說(shuō)，師資結(jié)構(gòu)不一定就十分合理。有些專業(yè)的教師隊(duì)伍能滿足教學(xué)需要，另一些專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)可能就不太合理。如何在專業(yè)群系統(tǒng)內(nèi)合理分配教師資源是學(xué)?；蚋飨嚓P(guān)院系需要考慮的一個(gè)問(wèn)題。

2.3 實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)的共享性:實(shí)踐教學(xué)條件主要是指各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及其配套設(shè)備、教材、器材等，它是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能操作和職業(yè)技能培養(yǎng)的重要場(chǎng)所。實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)是高職院校培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)，對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效益發(fā)揮著重要作用。高職教育非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)的要求越來(lái)越高，如何建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力成為實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)的研究重點(diǎn)。

實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)可分為校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和校外頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)兩方面。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)為主，與專業(yè)的發(fā)展聯(lián)系密切，資金投入多，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)就強(qiáng)些，發(fā)展也就快些。校外頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)與各專業(yè)與企業(yè)的聯(lián)系密切相關(guān)，按照資源共享的原則建設(shè)，兼顧專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的實(shí)際情況建設(shè)。為此，在專業(yè)群的實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)中，要考慮學(xué)校和社會(huì)資源的共享性，兼顧專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的發(fā)展，不能重復(fù)建設(shè)，共性的地方要集中建設(shè)，個(gè)性的地方要兼顧發(fā)展，盡可能保證專業(yè)群的均衡發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；社區(qū)教育；資源共享

中圖分類號(hào)：C916 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0051-02

在當(dāng)代每個(gè)人必須不斷更新自身的知識(shí)，立志于終身學(xué)習(xí)才能跟蹤社會(huì)的發(fā)展，才能立足于社會(huì)。隨著“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)開(kāi)始從“精英教育”逐步向“大眾教育”、“終身教育”轉(zhuǎn)變。終身教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它必須通過(guò)家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育的通力合作才能順利完成。目前，學(xué)校發(fā)展的漫長(zhǎng)歷史已經(jīng)為人類的發(fā)展發(fā)揮了很大的作用，家庭教育隨著父母教育意識(shí)的逐漸提高，也開(kāi)始從經(jīng)驗(yàn)逐漸向科學(xué)的教育方式過(guò)渡；然而，社會(huì)教育的發(fā)展卻相對(duì)比較欠缺，在社會(huì)教育的發(fā)展中，目前在探討的相對(duì)比較規(guī)范和富有成效的一種方式就是社區(qū)教育，如果說(shuō)社會(huì)教育是一個(gè)有機(jī)體的成長(zhǎng)，那么社區(qū)教育就是其中每個(gè)成長(zhǎng)的細(xì)胞，它們的發(fā)展對(duì)于推進(jìn)社會(huì)教育以至終身教育的實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)的必要性。因此說(shuō)，終身教育呼喚社區(qū)教育的大力發(fā)展。建立符合實(shí)際的社區(qū)教育運(yùn)行機(jī)制和管理模式，強(qiáng)化和完善社區(qū)教育服務(wù)功能，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的社區(qū)教育體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，是發(fā)展社區(qū)教育的必然要求。而學(xué)校與其所屬的社區(qū)能有效地互動(dòng)，相互提供資源，實(shí)施資源共享是完善教育功能的一條十分有效的途徑。

因此，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)雙向開(kāi)放、雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益，在社區(qū)大力支持教育的同時(shí)，學(xué)校憑借人才、知識(shí)、信息等優(yōu)勢(shì)發(fā)揮對(duì)社區(qū)的輻射功能。

一、社區(qū)與學(xué)校教育資源共享的范圍

社區(qū)教育資源包括社區(qū)文化資源、社區(qū)人力資源和社區(qū)物質(zhì)環(huán)境資源。社區(qū)文化資源是指社區(qū)里長(zhǎng)期形成的歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、地方語(yǔ)言、生活方式以及社區(qū)成員的價(jià)值觀等，是一種無(wú)形資源，可以成為學(xué)校教育的素材和來(lái)源；社區(qū)人力資源主要是指社區(qū)內(nèi)在知識(shí)、技能等方面有專長(zhǎng)的人才及具有一定社會(huì)影響的群眾組織，包括企業(yè)界人士、專家學(xué)者、離退休干部、學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的知名人士等，影響著學(xué)校教育的實(shí)施范圍和活動(dòng)水平；社區(qū)物質(zhì)環(huán)境資源主要包括自然環(huán)境、社區(qū)圖書(shū)館、博物館、高等學(xué)校、工廠、部隊(duì)、商場(chǎng)、信息中心等，能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育資源的不足。

學(xué)校資源主要包括學(xué)校課程資源、學(xué)校人力資源、學(xué)校物質(zhì)資源和學(xué)校管理資源。社區(qū)教育可以直接利用學(xué)校的課程資源，開(kāi)發(fā)出適合社區(qū)特點(diǎn)、居民需要的課程內(nèi)容；學(xué)校人力資源是指學(xué)校內(nèi)的教師、專家和學(xué)者等，選派中小學(xué)得力教師和干部做社區(qū)教育的專職工作人員，利用大專院校的專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)，建立由教授、講師、專家學(xué)者組成的社區(qū)教育兼職教師師資庫(kù)，隨時(shí)為各類培訓(xùn)提供服務(wù)；學(xué)校物質(zhì)資源是指學(xué)校內(nèi)的教育場(chǎng)地、教育設(shè)施和教育設(shè)備，社區(qū)教育可以依托這些資源，向社區(qū)居民提供廣泛的服務(wù)；學(xué)校管理資源包括學(xué)校的辦學(xué)思想、教育思想、管理體制和運(yùn)行機(jī)制等，可以借鑒這些資源提高社區(qū)教育的規(guī)范程度和專業(yè)化水平。

二、學(xué)校與社區(qū)資源整合、共享機(jī)制有待健全

社區(qū)與學(xué)校結(jié)對(duì)共建，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展雙向服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校為社區(qū)開(kāi)展各種培訓(xùn)教育，組織學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)，社區(qū)在物力、財(cái)力等方面支持學(xué)校工作，并為學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等提供方便。因此整合社區(qū)教育資源，主要就是要實(shí)現(xiàn)社區(qū)與學(xué)校教育資源的整合和共享。

但就現(xiàn)實(shí)而言，很多學(xué)校與社區(qū)并未能進(jìn)行有效的資源整合、共享，造成學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源的巨額浪費(fèi)，社區(qū)教育資源投入的嚴(yán)重不足；學(xué)校不能借助于社區(qū)內(nèi)企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)基地而重復(fù)投入，企業(yè)不能借助于學(xué)校的科研設(shè)備，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行技改、培訓(xùn)，提高從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)；正規(guī)的學(xué)歷教育在人口逐漸減少下慢慢萎縮，而以轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)、為提高生活質(zhì)量與情趣的技能培訓(xùn)則因時(shí)空、需在當(dāng)代每個(gè)人必須不斷更新自身的知識(shí)，立志于終身學(xué)習(xí)才能跟蹤社會(huì)的發(fā)展，才能立足于社會(huì)。隨著“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)開(kāi)始從“精英教育”逐步向“大眾教育”、“終身教育”轉(zhuǎn)變。終身教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它必須通過(guò)家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育的通力合作才能順利完成。目前，學(xué)校發(fā)展的漫長(zhǎng)歷史已經(jīng)為人類的發(fā)展發(fā)揮了很大的作用，家庭教育隨著父母教育意識(shí)的逐漸提高，也開(kāi)始從經(jīng)驗(yàn)逐漸向科學(xué)的教育方式過(guò)渡；然而，社會(huì)教育的發(fā)展卻相對(duì)比較欠缺，在社會(huì)教育的發(fā)展中，目前在探討的相對(duì)比較規(guī)范和富有成效的一種方式就是社區(qū)教育，如果說(shuō)社會(huì)教育是一個(gè)有機(jī)體的成長(zhǎng)，那么社區(qū)教育就是其中每個(gè)成長(zhǎng)的細(xì)胞，它們的發(fā)展對(duì)于推進(jìn)社會(huì)教育以至終身教育的實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)的必要性。因此說(shuō)，終身教育呼喚社區(qū)教育的大力發(fā)展。建立符合實(shí)際的社區(qū)教育運(yùn)行機(jī)制和管理模式，強(qiáng)化和完善社區(qū)教育服務(wù)功能，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的社區(qū)教育體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，是發(fā)展社區(qū)教育的必然要求。而學(xué)校與其所屬的社區(qū)能有效地互動(dòng)，相互提供資源，實(shí)施資源共享是完善教育功能的一條十分有效的途徑。

因此，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)雙向開(kāi)放、雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益，在社區(qū)大力支持教育的同時(shí)，學(xué)校憑借人才、知識(shí)、信息等優(yōu)勢(shì)發(fā)揮對(duì)社區(qū)的輻射功能。

一、社區(qū)與學(xué)校教育資源共享的范圍

社區(qū)教育資源包括社區(qū)文化資源、社區(qū)人力資源和社區(qū)物質(zhì)環(huán)境資源。社區(qū)文化資源是指社區(qū)里長(zhǎng)期形成的歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、地方語(yǔ)言、生活方式以及社區(qū)成員的價(jià)值觀等，是一種無(wú)形資源，可以成為學(xué)校教育的素材和來(lái)源；社區(qū)人力資源主要是指社區(qū)內(nèi)在知識(shí)、技能等方面有專長(zhǎng)的人才及具有一定社會(huì)影響的群眾組織，包括企業(yè)界人士、專家學(xué)者、離退休干部、學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的知名人士等，影響著學(xué)校教育的實(shí)施范圍和活動(dòng)水平；社區(qū)物質(zhì)環(huán)境資源主要包括自然環(huán)境、社區(qū)圖書(shū)館、博物館、高等學(xué)校、工廠、部隊(duì)、商場(chǎng)、信息中心等，能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育資源的不足。

學(xué)校資源主要包括學(xué)校課程資源、學(xué)校人力資源、學(xué)校物質(zhì)資源和學(xué)校管理資源。社區(qū)教育可以直接利用學(xué)校的課程資源，開(kāi)發(fā)出適合社區(qū)特點(diǎn)、居民需要的課程內(nèi)容；學(xué)校人力資源是指學(xué)校內(nèi)的教師、專家和學(xué)者等，選派中小學(xué)得力教師和干部做社區(qū)教育的專職工作人員，利用大專院校的專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)，建立由教授、講師、專家學(xué)者組成的社區(qū)教育兼職教師師資庫(kù)，隨時(shí)為各類培訓(xùn)提供服務(wù)；學(xué)校物質(zhì)資源是指學(xué)校內(nèi)的教育場(chǎng)地、教育設(shè)施和教育設(shè)備，社區(qū)教育可以依托這些資源，向社區(qū)居民提供廣泛的服務(wù)；學(xué)校管理資源包括學(xué)校的辦學(xué)思想、教育思想、管理體制和運(yùn)行機(jī)制等，可以借鑒這些資源提高社區(qū)教育的規(guī)范程度和專業(yè)化水平。

二、學(xué)校與社區(qū)資源整合、共享機(jī)制有待健全

社區(qū)與學(xué)校結(jié)對(duì)共建，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展雙向服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校為社區(qū)開(kāi)展各種培訓(xùn)教育，組織學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)，社區(qū)在物力、財(cái)力等方面支持學(xué)校工作，并為學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等提供方便。因此整合社區(qū)教育資源，主要就是要實(shí)現(xiàn)社區(qū)與學(xué)校教育資源的整合和共享。

但就現(xiàn)實(shí)而言，很多學(xué)校與社區(qū)并未能進(jìn)行有效的資源整合、共享，造成學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源的巨額浪費(fèi)，社區(qū)教育資源投入的嚴(yán)重不足；學(xué)校不能借助于社區(qū)內(nèi)企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)基地而重復(fù)投入，企業(yè)不能借助于學(xué)校的科研設(shè)備，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行技改、培訓(xùn)，提高從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)；正規(guī)的學(xué)歷教育在人口逐漸減少下慢慢萎縮，而以轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)、為提高生活質(zhì)量與情趣的技能培訓(xùn)則因時(shí)空、需求的變化而無(wú)人顧及。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，有關(guān)部門(mén)對(duì)社區(qū)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，社區(qū)教育在內(nèi)容上仍為傳統(tǒng)的時(shí)政宣傳、普法、計(jì)劃生育、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、文體活動(dòng)等；在教育手段上，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用很少，社區(qū)教育資源管理、師資保障等沒(méi)有相應(yīng)的制度與措施。這些同樣是其他地區(qū)在進(jìn)行社區(qū)建設(shè)中所面臨的突出問(wèn)題。責(zé)任、利益不明晰導(dǎo)致資源共享的積極性不高，條塊分割的管理體制無(wú)法突破資源的專屬性。長(zhǎng)期以來(lái)，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，教育資源一直處于封閉或半封閉狀態(tài)，有一些學(xué)校比較愿意接受資源共享的理念，想向社區(qū)開(kāi)放學(xué)校教育資源，但由于存在經(jīng)費(fèi)、安全事故以及雙方責(zé)任協(xié)調(diào)困難等顧慮，所以資源共享邁出的步伐不大。

三、實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，最大限度發(fā)揮教育資源的作用

發(fā)展社區(qū)教育是時(shí)展的必然趨勢(shì)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立，社會(huì)生活發(fā)生了前所未有的變化。信息高速公路的建設(shè)標(biāo)志著信息化時(shí)代的到來(lái)，鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化，家庭現(xiàn)代化的逐步實(shí)現(xiàn)給我們創(chuàng)造了一個(gè)全新的生活環(huán)境。人們吸收知識(shí)的途徑亦超越書(shū)本，超越課堂。學(xué)校在青少年接受教育的過(guò)程中所起的作用正日趨減弱。信息時(shí)代要求人們多方位、多角度地汲取知識(shí)，以改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，社會(huì)也要求學(xué)校打破圍墻，將教育對(duì)象延伸到校園之外的機(jī)關(guān)、工廠、部隊(duì)等。社會(huì)的發(fā)展要求教育走社區(qū)化的道路，而教育社區(qū)化的前提是人們改變傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立社區(qū)教育的新觀念。

1.社區(qū)教育必然要占用教育資源，但無(wú)需過(guò)多的額外投入,更不必獨(dú)立設(shè)置社區(qū)學(xué)院，它應(yīng)在職業(yè)學(xué)校、高職院校的基礎(chǔ)上拓展其社區(qū)教育的功能下實(shí)施，它可以與學(xué)校、企業(yè)資源進(jìn)行整合，通過(guò)共享實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育低成本擴(kuò)張與發(fā)展。學(xué)校的培訓(xùn)、教育功能，企業(yè)的就業(yè)、實(shí)習(xí)功能、社區(qū)人力資源、安居樂(lè)業(yè)功能的結(jié)合，在政府的牽橋搭線、政策引導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)保障下實(shí)現(xiàn)多方共贏。

社區(qū)中存在著豐富的教育資源，其教育價(jià)值與作用是學(xué)校自身無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生最具實(shí)效、最有影響力的教育。在與社區(qū)互動(dòng)與構(gòu)建中，挖掘社區(qū)教育優(yōu)勢(shì)，納入學(xué)校校本課程。同時(shí)，良好的社區(qū)環(huán)境，濃郁的教育氛圍，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保證。

2.學(xué)校可以利用學(xué)校的教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)校師資優(yōu)勢(shì)，定期對(duì)社區(qū)居民開(kāi)辦各種培訓(xùn)班。如可利用電腦房開(kāi)辦電腦學(xué)習(xí)班，向社區(qū)居民傳授一些基本的電腦操作知識(shí)；利用體育館或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)開(kāi)辦健身培訓(xùn)班，給居民提高強(qiáng)身健體的場(chǎng)所和正確方法；為社區(qū)提供教室開(kāi)辦各種勞動(dòng)技術(shù)培訓(xùn)、下崗人員再就業(yè)培訓(xùn)等等，這樣豐富了社區(qū)居民的業(yè)余生活，也達(dá)到了讓居民終身學(xué)習(xí)的目的，為提高全民素質(zhì)作出了實(shí)績(jī)。

基于學(xué)校、社區(qū)整合的社區(qū)學(xué)院老師一部分可來(lái)自于學(xué)校的講師團(tuán)，一部分可來(lái)自于企業(yè)的工程師，還可以來(lái)自于社區(qū)的自愿者。通過(guò)有償講學(xué)、無(wú)償服務(wù)滿足老師物質(zhì)，尊重、關(guān)愛(ài)、榮耀等精神需要，實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育、實(shí)訓(xùn)、成長(zhǎng)三結(jié)合的目標(biāo)，通過(guò)整合后的人際資源更有效地進(jìn)行雙師型教師的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)的合作。

3.以高等院校（并發(fā)揮其社區(qū)學(xué)院的作用）為聯(lián)系紐帶，將其置身于社區(qū)環(huán)境中，探討信息網(wǎng)的作用、建立與運(yùn)作，將政府的政策引導(dǎo)，招商選資與高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，職高學(xué)生的就業(yè)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)資源整合共享的合作模式，開(kāi)放學(xué)校教育資源（圖書(shū)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、科研設(shè)備、甚至是師資，人際關(guān)系資源）、學(xué)校優(yōu)雅的環(huán)境，將高校與各界各業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使之成為中心城市的聯(lián)絡(luò)、輻射中心，從而啟動(dòng)、拉動(dòng)、驅(qū)動(dòng)周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社區(qū)建設(shè)。

由社區(qū)和學(xué)校雙方的資源共享整合而發(fā)展成以社區(qū)學(xué)院為代表的教育機(jī)構(gòu)，它打破了傳統(tǒng)教育時(shí)空分布的局限性，致力于為每一個(gè)社區(qū)居民提供全方位的教育服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念。既體現(xiàn)了政府對(duì)社區(qū)居民的人文關(guān)懷、對(duì)納稅人的回饋，同時(shí)也提供了全體居民接受終身教育的機(jī)會(huì)，更滿足了居民平等受教育的權(quán)利、實(shí)現(xiàn)了社會(huì)公平，是建設(shè)和諧社會(huì)的重要舉措。針對(duì)社區(qū)教育的功能、社區(qū)居民的需求、實(shí)踐的需要，研究教育資源的配置、課程的編制、教學(xué)實(shí)施的研究，教育資源的配置應(yīng)從高效節(jié)約的角度探討學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)資源的整合與共享，互利互惠，實(shí)現(xiàn)多方共贏，也是構(gòu)建和諧教育、服務(wù)社會(huì)的有益嘗試。

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篇9

社區(qū)在一定意義下，是在相關(guān)地域進(jìn)行科學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)的場(chǎng)所，會(huì)由這些要素形成相應(yīng)的社會(huì)關(guān)系和生產(chǎn)關(guān)系。在城市的層次劃分上，主要為市、區(qū)，之后是街道和居委會(huì)。一般情況下，社區(qū)的活動(dòng)都會(huì)在居委會(huì)或者街道開(kāi)展?，F(xiàn)階段的社區(qū)建設(shè)中，主要是由政府和黨委對(duì)其領(lǐng)導(dǎo)，將分級(jí)的負(fù)責(zé)制有效開(kāi)展，自治的功能較為突出。教育的行政部門(mén)是分管社區(qū)教育的，同時(shí)會(huì)細(xì)致的擬定出相應(yīng)的工作方案和意見(jiàn)，從而構(gòu)建出不同的制度，讓社區(qū)中所進(jìn)行的學(xué)前教育可以加強(qiáng)其管理和統(tǒng)籌成效，能夠有效地保障學(xué)前教育資源中的整合和優(yōu)化機(jī)制。

二、社區(qū)學(xué)前教育資源整合與優(yōu)化的探索

1.將社區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心作為主體

社區(qū)中包含學(xué)前教育指導(dǎo)中心，此部門(mén)在一定程度上是社區(qū)學(xué)前教育的主要構(gòu)架，能夠加強(qiáng)其整合與優(yōu)化程度，會(huì)讓社區(qū)教育體現(xiàn)一定的作用。在社區(qū)中進(jìn)行學(xué)前教育的過(guò)程中，具體會(huì)依賴當(dāng)?shù)氐囊恍W(xué)校，社區(qū)應(yīng)用具備的教育實(shí)體相應(yīng)缺乏，缺失專業(yè)的教育工作者，也就是社區(qū)學(xué)校教育工作者相對(duì)緊缺，一般會(huì)在沒(méi)有實(shí)體依托的情況下進(jìn)行社區(qū)的學(xué)前教育活動(dòng)，導(dǎo)致了社區(qū)的教育盲目性較大，沒(méi)有完善的規(guī)劃，也不能夠系統(tǒng)的開(kāi)展教育模式，不能夠讓學(xué)前兒童以及家長(zhǎng)需求得到滿足。然而對(duì)教育實(shí)體的組建，能夠在整合教育資源當(dāng)中克服這一系列消極的因素。因此，對(duì)于社區(qū)的教育實(shí)體一定要有所規(guī)劃組建，在社區(qū)當(dāng)中，將學(xué)前兒童發(fā)展中心或者學(xué)前教育中心充分成立，在此主體中需要將適合兒童的視聽(tīng)圖書(shū)館、游戲場(chǎng)、兒童博物館、早期的教育中心、家長(zhǎng)的俱樂(lè)部以及兒童玩具的相關(guān)圖書(shū)館等場(chǎng)所相應(yīng)創(chuàng)建。需要關(guān)注的問(wèn)題，就是要利用教育實(shí)體，將社區(qū)中的學(xué)前教育推動(dòng)者、組織者以及指導(dǎo)者等角色真正承擔(dān)起來(lái)，將管理職能方面有效履行，將一定意義下的宏觀指導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來(lái)，也就是要發(fā)揮監(jiān)督、協(xié)調(diào)以及組織作用，讓非正式、正式、非正規(guī)、正規(guī)的學(xué)前教育能夠結(jié)合為一個(gè)統(tǒng)一整體。

2.將幼兒園作為主體

（1）教育評(píng)價(jià)的整合與優(yōu)化

幼兒園作為協(xié)調(diào)者，可以有效結(jié)合社區(qū)評(píng)價(jià)和幼兒園評(píng)價(jià)。因?yàn)橛變簣@有必要采納社區(qū)的具體評(píng)價(jià)，才能夠理解自身的教育模式可否得到社區(qū)的認(rèn)可，家長(zhǎng)以及社區(qū)的教育管理者直接成為主要評(píng)價(jià)方，評(píng)價(jià)的階段互相合作與支持的過(guò)程。所以，幼兒園一定要主動(dòng)對(duì)社區(qū)人員邀請(qǐng)其參與評(píng)價(jià)。

（2）教育手段的整合與優(yōu)化

幼兒園作為實(shí)施者可以把社區(qū)資源，設(shè)置為主要的教育途徑和手段，將資源中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值努力挖掘，將不同的教育手段中所體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)有所結(jié)合，讓教育目標(biāo)服務(wù)可以有所實(shí)現(xiàn)。一方面，幼兒園需要對(duì)教育設(shè)施嚴(yán)格關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)前兒童以及相應(yīng)家長(zhǎng)可以積極的參與到社區(qū)活動(dòng)當(dāng)中。另一方面，還需要對(duì)教育設(shè)施有效的利用，此外還需要對(duì)組織管理資源以及物質(zhì)環(huán)境資源合理利用，從而將資源共享能夠凸顯。教育手段可以得到極大程度上的豐富，就能夠?qū)⒔逃緩匠浞謹(jǐn)U展。讓幼兒能夠主動(dòng)的表現(xiàn)自我、互相交流，同時(shí)還能夠加強(qiáng)觸摸、聞、聽(tīng)、看等多種能力，將高端的教育活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建立健全。

（3）教育目標(biāo)的整合與優(yōu)化

幼兒園作為領(lǐng)導(dǎo)者，可以將社區(qū)學(xué)前教育以及教育目標(biāo)相互融合，由于都是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行全面教育，都是對(duì)家庭予以滿足。所以，進(jìn)行教育的過(guò)程中需要和社區(qū)教育有所結(jié)合，將家長(zhǎng)的需求有所體現(xiàn)，將社區(qū)文化有所突出，讓幼兒可以充分提升社區(qū)認(rèn)知度，同時(shí)還需要與家長(zhǎng)共同教育幼兒。

（4）教育內(nèi)容的整合與優(yōu)化

幼兒園作為組織者可以對(duì)社區(qū)中的資源有效利用，將教育內(nèi)容有所充實(shí)，在較多的教育資源當(dāng)中，選擇和幼兒相符的元素，再與學(xué)前教育內(nèi)容有所合并，將其設(shè)定為主題，從而將學(xué)習(xí)共同體有效構(gòu)成，一方面，讓幼兒在能夠?qū)⒔逃R(shí)有效獲取；另一方面，還能夠?qū)⒎椒ㄖR(shí)有效獲取，也就是將生活知識(shí)和科學(xué)知識(shí)兩種要素共同擁有。

三、總結(jié)

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論文摘要:遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與高職教育在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源等方面的共性，使得兩類教育教學(xué)資源的優(yōu)化整合存在一定的可行性，主要表現(xiàn)在教學(xué)硬件資源、教學(xué)輔導(dǎo)資源和教師資源等方面的整合。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與高職教育教學(xué)資源的優(yōu)化整合具有長(zhǎng)期性和艱巨性，觀念的轉(zhuǎn)變是有效整合的重要前提，政策的支持是資源整合的有力保障，師生的努力是實(shí)現(xiàn)整合的根本所在。

一、兩類教育的共性

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育是培養(yǎng)技能型人才的兩個(gè)重要途徑。近年來(lái)，由于制造業(yè)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)機(jī)電類專業(yè)技能型人才的需求不斷增加，給兩類教育的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1.教育目標(biāo)的共性

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高等職業(yè)教育的最終教育目標(biāo)都是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和職業(yè)型人才的培養(yǎng)。機(jī)電類相關(guān)專業(yè)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際操作能力要求較高，學(xué)生步人工作崗位后主要從事一線生產(chǎn)工作。因此，高職院校在保證學(xué)生理論學(xué)習(xí)夠用的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的實(shí)踐性人才作為教育目標(biāo)。而遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐工作能力，使學(xué)生掌握更多實(shí)用的技能，為今后的工作提供更多的知識(shí)儲(chǔ)備?？梢?jiàn)，二者在教育目標(biāo)上存在共性。

2.教學(xué)內(nèi)容的共性

教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教育目標(biāo)制定的，教育目標(biāo)的一致性使得兩類教育在教學(xué)大綱的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的安排上具有一定的相似性。但由于學(xué)生的年齡層次和學(xué)習(xí)方法存在差異，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更適合自學(xué)，高職教育則更適合課堂教學(xué)，但兩類教育的教學(xué)內(nèi)容都是以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，保證學(xué)生在今后的工作中夠用、實(shí)用。

3.教學(xué)資源的共性

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)資源主要包括講義、教學(xué)錄像、參考文獻(xiàn)、閱讀材料、自測(cè)練習(xí)、教學(xué)輔導(dǎo)等，同時(shí)還包括實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案、演示課件、現(xiàn)實(shí)的和虛擬的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及輔導(dǎo)教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等;另外，一些學(xué)校也增加了實(shí)驗(yàn)的硬設(shè)備供學(xué)生完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，國(guó)家大力支持高職教育的發(fā)展，高職院校的教學(xué)資源不斷豐富，輔導(dǎo)資料、講義等理論教學(xué)資源不斷完善，還購(gòu)置了大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。2003年，教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，其中“精品課程建設(shè)工程”在2003一2007年間建成了1 500門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)并免費(fèi)向社會(huì)開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，其中包括很多優(yōu)秀的高職課程。因此，兩類教育資源的優(yōu)化整合存在一定的可行性，兩類教育可以共享重復(fù)的教學(xué)資源，互用教師、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所和網(wǎng)絡(luò)資源。

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育資源的有效整合，是一個(gè)雙贏的合作。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育具有覆蓋面廣、學(xué)習(xí)形式靈活、教學(xué)方法多樣、教育設(shè)施先進(jìn)的特點(diǎn);而高職學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)抓得比較扎實(shí)，一般具有相當(dāng)規(guī)模的校園，其師資力量相對(duì)比較穩(wěn)定、數(shù)量比較充足。兩者資源的整合，一方面可以彌補(bǔ)高職學(xué)校辦學(xué)層次單一、教學(xué)形式較為傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)不靈活的缺陷;另一方面又可以彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)硬件欠缺、師資力量相對(duì)不足的弱點(diǎn)，從而促進(jìn)兩類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和共同進(jìn)步。美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家目前都在推進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育的資源共享與整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，建立高等教育的“立交橋”。近些年，國(guó)家大力發(fā)展高職教育，為高職學(xué)校提供了很多資金和設(shè)備的支持，因此高職學(xué)校通常都有大量的先進(jìn)設(shè)備。然而，數(shù)控機(jī)床、汽車(chē)、三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x、實(shí)驗(yàn)臺(tái)等機(jī)電類產(chǎn)品設(shè)備的成本通常比較高，維護(hù)費(fèi)用也相當(dāng)可觀，如果這些硬設(shè)備不能充分利用，就會(huì)浪費(fèi)國(guó)家大量教育資金。另一方面，電大的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育由于系統(tǒng)大、分校多，各級(jí)學(xué)校發(fā)展存在一定的不平衡現(xiàn)象，各地區(qū)之間也存在一定差異，有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備較少，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的質(zhì)量有待于提高。利用當(dāng)?shù)馗呗殞W(xué)校的一些資源，可以使遠(yuǎn)程開(kāi)放教育更加完善，辦學(xué)思路不斷拓寬;同時(shí)，也可以提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校設(shè)備的利用率，為國(guó)家節(jié)省大量資金。

二、兩類教育資源優(yōu)化整合的主要途徑

1.教學(xué)硬件資源的整合

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育，可以互相利用設(shè)備資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)硬件資源的共享。例如，把遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的實(shí)踐性環(huán)節(jié)安排在當(dāng)?shù)氐囊恍└呗殞W(xué)?；蚱湫Ｍ夂献鞯钠髽I(yè)完成，既可以節(jié)省購(gòu)買(mǎi)設(shè)備的資金，也可以幫助開(kāi)放教育的學(xué)生開(kāi)闊眼界，學(xué)到更多當(dāng)前社會(huì)所需要的技能型知識(shí)，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的技能型人才。高職教育也可以共享遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及資源，培養(yǎng)高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)自我學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

目前，一些遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)校與當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育中心學(xué)?；蚋呗氃盒＝⒘嗣芮械暮献麝P(guān)系，一部分遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)員已經(jīng)在這些高職學(xué)校完成了一些實(shí)踐性環(huán)節(jié)，取得了非常好的教學(xué)效果。例如，中央電大的汽車(chē)(維修)專業(yè)起初是中央電大、中國(guó)汽車(chē)工程學(xué)會(huì)和北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心聯(lián)合開(kāi)辦的，隨后逐步在全國(guó)各省級(jí)電大開(kāi)設(shè)。該專業(yè)開(kāi)辦伊始，北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心與北京電大共同進(jìn)行課程建設(shè)，北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，為辦好汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)提供了有力保障。通過(guò)有效的資源整合，把電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心硬件資源的力量及優(yōu)勢(shì)集聚起來(lái)，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量。目前，這種教學(xué)模式正在全國(guó)電大推廣開(kāi)來(lái)。又如，中央電大的數(shù)控技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)了“可編程控制器應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”“數(shù)控自動(dòng)編程實(shí)訓(xùn)”“機(jī)電一體化系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)”等重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能理解和掌握教學(xué)大綱所要求的知識(shí)，有些電大的市縣分校缺乏實(shí)驗(yàn)資源，建立這些課程的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)也具有一定的難度。然而，許多高職學(xué)校的機(jī)電專業(yè)都設(shè)有這些實(shí)踐性環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)室，利用率并不高。遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)可以與附近的高職院校合作，使用這些高職院校的場(chǎng)地和設(shè)備完成實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

2.教學(xué)輔導(dǎo)資源的整合

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育更注重網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)資源的建設(shè)，機(jī)電類專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，很多教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)系密切，因此，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育必須提供大量的教學(xué)錄像、生產(chǎn)加工錄像、多媒體動(dòng)畫(huà)等教學(xué)輔導(dǎo)資源，幫助學(xué)生深人理解教學(xué)內(nèi)容。高職教育學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)固定，課程的實(shí)踐性強(qiáng)，但學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多教學(xué)內(nèi)容只靠教材講解很難掌握，課后復(fù)習(xí)有一定難度，也需要增加必要的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)資源，幫助學(xué)生消化理解課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)資源上可以合作共享。高職院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較多，更容易完成教學(xué)生產(chǎn)錄像等輔導(dǎo)資源的建設(shè);而遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)，則可以提供資金支持和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持。例如，兩類教育中負(fù)責(zé)同一門(mén)課程的教師可以跨校合作，通過(guò)視頻會(huì)議和聊天系統(tǒng)等先進(jìn)的工具在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通，共同商討優(yōu)化整合教學(xué)輔導(dǎo)資源的方法。兩類教育的學(xué)?？梢越⒐驳慕虒W(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)，并將教學(xué)中都能使用的一些優(yōu)秀教學(xué)輔導(dǎo)數(shù)據(jù)(如教學(xué)錄像、生產(chǎn)加工錄像和多媒體動(dòng)畫(huà))上傳至公共平臺(tái)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員和高職院校學(xué)生都可以取得權(quán)限登錄網(wǎng)站下載和使用教學(xué)輔導(dǎo)資源，作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和自學(xué)資料，對(duì)于課堂上沒(méi)有掌握或掌握不好的內(nèi)容，可以通過(guò)這些輔導(dǎo)資料進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固。

另外一些高職院校，如鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校利用電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育資源、國(guó)家教育部信息管理中心IT&AT遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育資源以及本校教師自行開(kāi)發(fā)的遠(yuǎn)程教育資源為高職的學(xué)生開(kāi)設(shè)了一些網(wǎng)上選修課程。這種網(wǎng)絡(luò)選修課程可以使高職學(xué)生自由靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以緩解學(xué)校師資力量緊張、教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)時(shí)間安排緊張等問(wèn)題，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我國(guó)人口眾多、教育費(fèi)用相對(duì)緊張，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與高職教育在教學(xué)輔導(dǎo)資源上的整合可以充分發(fā)揮遠(yuǎn)程開(kāi)放教育彈性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也可以充分利用高職教學(xué)和實(shí)踐性資源，滿足不同學(xué)生的需求，這種方式值得提倡和推廣。

3.教師資源的整合

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育的教師可以通過(guò)多種途徑和方式進(jìn)行交流合作。例如，兩類教育的教師可以組成教研小組，定期組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和教學(xué)研究活動(dòng)，集體備課，互相建言獻(xiàn)策，取長(zhǎng)補(bǔ)短。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教師可以深人高職院校，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)能力，而高職院校的教師可以學(xué)習(xí)網(wǎng)上教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。以江蘇電大為例，其機(jī)電類專業(yè)主要包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造自動(dòng)化(本科)專業(yè)、數(shù)控技術(shù)(含機(jī)電方向)專業(yè)、汽車(chē)(維修)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)都建立了教研組，教研組成員包括江蘇電大各分校和高職辦學(xué)點(diǎn)的一些骨干教師。這些教師通過(guò)定期的QQ群討論、網(wǎng)上BBS討論和全省視頻會(huì)議等一些交流平臺(tái)，共同討論專業(yè)的發(fā)展。目前，這種整合已初見(jiàn)成效，一些教師通過(guò)江蘇電大省校責(zé)任教師將自己整理的優(yōu)秀教學(xué)資源上傳至江蘇電大在線平臺(tái)，與全省師生共享優(yōu)秀資源。

兩類教育師資可以相互兼職。由于兩類教育近年來(lái)生源都大大增加，因此都出現(xiàn)師資短缺的局面，許多學(xué)校都聘用兼職教師來(lái)彌補(bǔ)師資的不足。目前，很多電大的教師到高職院校兼職，同時(shí)也有很多高職院校的教師到電大擔(dān)任兼職教師。教師的相互兼職，使兩類教育可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，為教學(xué)資源的有效整合提供必要的前提條件。

此外，教師的素質(zhì)對(duì)教育質(zhì)量影響很大。如果遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教師只在學(xué)校建立教學(xué)資源，思路必定狹窄。近幾年，很多遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)都安排機(jī)電類的教師與高職教師一起出國(guó)進(jìn)修，進(jìn)行高職課程體系的培訓(xùn)，或參加一些專業(yè)培訓(xùn)，開(kāi)闊教師的視野，將高職教育一些優(yōu)秀的教育理念融人開(kāi)放教育，如在一些實(shí)踐性環(huán)節(jié)中融人項(xiàng)目制教學(xué)的元素。這些培訓(xùn)提高了教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)，同時(shí)也為開(kāi)放教育注人了更多新鮮的元素。

三、優(yōu)化整合需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，都已經(jīng)形成了各自的教學(xué)體系，重新打破原有的體系，將教學(xué)資源優(yōu)化整合不是短時(shí)間內(nèi)能夠有效完成的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的探索，所以這項(xiàng)工作的開(kāi)展具有長(zhǎng)期性;而將兩類教育重新整合涉及的內(nèi)容廣泛，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，需要相互合作的學(xué)校能夠以誠(chéng)相待、互相監(jiān)督，具有一定的艱巨性。兩類教育進(jìn)一步有效的優(yōu)化整合，必須解決以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.觀念的轉(zhuǎn)變

首先，從內(nèi)部整合來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)，人們通常認(rèn)為中央廣播電視大學(xué)是由上至下的系統(tǒng)辦學(xué)，強(qiáng)調(diào)縱向聯(lián)系和發(fā)展，忽略學(xué)校間的橫向聯(lián)合。因而，優(yōu)化整合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)內(nèi)部資源，必須從根本上轉(zhuǎn)變這個(gè)觀念，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)校間的橫向交流。其次，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育一直是平行發(fā)展的兩類教育，必須使兩類教育在發(fā)展中既堅(jiān)持自己的特色優(yōu)勢(shì)，又能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理利用共同的資源，搭建共享的資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。這種改革勢(shì)必會(huì)影響到兩類教育各自原有的教學(xué)體系，在短期內(nèi)不容易被接受。因此，觀念的轉(zhuǎn)變是有效整合的重要前提。

2.政策的支持

兩類教育的深人融合發(fā)展，需要教育管理部門(mén)出臺(tái)相應(yīng)政策和法規(guī)來(lái)協(xié)調(diào)規(guī)范，統(tǒng)籌兼顧，合理調(diào)配。政策的支持是資源整合的有力保障。遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)和高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)合作，在教學(xué)軟硬件資源的共享、教師間的合作交流、教學(xué)工作量的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、合作的資金形成一定的共識(shí)，并擬定行之有效的政策措施。合理的政策和領(lǐng)導(dǎo)的有力支持，可以充分調(diào)動(dòng)相關(guān)教師和學(xué)生的積極性，保證資源共建的工作順利進(jìn)行。