導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程改革的難點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：工作過程；消費(fèi)者行為分析；課程改革

《消費(fèi)者行為分析》課程，是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)必修課程，主要研究消費(fèi)者在消費(fèi)活動(dòng)中心理活動(dòng)產(chǎn)生、發(fā)展及變化的規(guī)律，這是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。這門課程的教學(xué)目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握消費(fèi)者在消費(fèi)過程中消費(fèi)心理現(xiàn)象產(chǎn)生與發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，能用心理學(xué)的觀點(diǎn)分析和解決具體的營(yíng)銷問題，能針對(duì)消費(fèi)者行為特點(diǎn)與心理規(guī)律組織營(yíng)銷。同時(shí)綜合培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、危機(jī)應(yīng)對(duì)能力等職業(yè)核心能力，為學(xué)生未來的營(yíng)銷工作奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)這樣一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所掌握的知識(shí)與能力已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)用人的需要，因此對(duì)其進(jìn)行基于工作導(dǎo)向的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、基于工作過程的教學(xué)方法解析

所謂“工作過程導(dǎo)向”，是指從實(shí)際工作崗位的典型任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)為主要過程的一種全新的職業(yè)教育課程開發(fā)模式，這一模式整合了理論與實(shí)踐，能極大地提高學(xué)生的職業(yè)能力，符合當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

采用工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方法需要思考的幾個(gè)問題：

1.處理好教師、學(xué)生和教學(xué)情境三者的關(guān)系

工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方法中教師與學(xué)生的關(guān)系較傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的改變。在這里，教師是教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教師的主要任務(wù)是組織學(xué)生討論和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納、整理在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的掌握者和創(chuàng)造者。學(xué)生唯有通過切身的實(shí)踐，才能夠獲取實(shí)踐意義上的個(gè)人知識(shí)并實(shí)現(xiàn)能力的提升。教學(xué)情境包括教學(xué)情景、教學(xué)策略、教學(xué)工具等輔助教學(xué)的載體、項(xiàng)目、任務(wù)和案例。教學(xué)情境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的復(fù)合體，是教師和學(xué)生交流、溝通的媒介，同時(shí)又影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。

2.選擇好教學(xué)內(nèi)容并制定出相關(guān)的工作任務(wù)

以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容要求選擇與企業(yè)、社會(huì)現(xiàn)狀基本相符，做到理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)介紹具有實(shí)用價(jià)值的對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和再學(xué)習(xí)能力有用的基本知識(shí)、基本理論、基本分析方法，學(xué)生學(xué)了有用、學(xué)了會(huì)用，同時(shí)吸收現(xiàn)代生產(chǎn)中所需要的新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝和新方法，剔除過時(shí)的內(nèi)容。

在正確選擇教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要合理地整合這些教學(xué)內(nèi)容，使其能涵蓋在若干個(gè)教學(xué)任務(wù)中。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自然地去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新內(nèi)容，進(jìn)而掌握這些知識(shí)內(nèi)容。

3.建立完善的考核體系

工作過程導(dǎo)向教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，因此評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該適應(yīng)這一教學(xué)法，較傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲碜鲈u(píng)價(jià)的方法有較大的變化。主要變化應(yīng)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)方法的多樣性以及評(píng)價(jià)主體的主動(dòng)性上。

二、《消費(fèi)者行為分析》課程改革難點(diǎn)

1.對(duì)教師思維的靈活性和課堂的掌控性有較大挑戰(zhàn)

基于工作過程的教學(xué)方法要求教師能靈活運(yùn)用各類教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)。這里學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到組織、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)的作用。

由于《消費(fèi)者行為分析》課程的知識(shí)點(diǎn)發(fā)散性很強(qiáng)，很多問題都是要依據(jù)具體情景而做具體分析的。因此，教師在用工作過程教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到不可控的情境，會(huì)出現(xiàn)突發(fā)性的問題，這個(gè)時(shí)候要求教師思維有較高的靈活性，能把學(xué)生思維碰撞的火花引入到課程內(nèi)容中來。同時(shí)也要有較強(qiáng)的課堂掌控能力，以確保學(xué)生的活動(dòng)都在課程的主題上。

2.對(duì)課程內(nèi)容的選擇和組織有較高的要求

《消費(fèi)者行為分析》課程內(nèi)容的特點(diǎn)決定了進(jìn)行工作過程改革有一定的困難，主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。

（1）《消費(fèi)者行為分析》課程知識(shí)點(diǎn)多且零散，內(nèi)容龐雜。本課程內(nèi)容涉及消費(fèi)者心理和行為的各個(gè)方面，從影響消費(fèi)者行為的個(gè)體內(nèi)部心理因素的揭示，到影響消費(fèi)者行為的外部社會(huì)環(huán)境的追蹤，再到消費(fèi)者購(gòu)買行為過程的研究，從理論的闡述到方法的介紹，知識(shí)點(diǎn)多且零散，內(nèi)容龐雜。

面對(duì)如此眾多且零散、龐雜的知識(shí)體系，在基于工作過程的教學(xué)改革中，用工作過程的幾個(gè)典型任務(wù)要全面覆蓋知識(shí)點(diǎn)還是有一定難度的。但按傳統(tǒng)教學(xué)法，因知識(shí)龐雜，學(xué)生也不易系統(tǒng)掌握，學(xué)了也會(huì)覺得很零散，很難對(duì)本課程形成整體的認(rèn)識(shí)，更不容易把這門課程和其他營(yíng)銷類課程連貫起來思考，這樣又失去了學(xué)習(xí)的真正意義。從這個(gè)角度來說本課程基于工作過程的教學(xué)改革，雖然在典型任務(wù)的選擇上有一定的難度，但克服困難，實(shí)施起來，對(duì)于學(xué)生全面的掌握實(shí)用知識(shí)是有一定幫助的。

（2）學(xué)科跨越廣，不易把握教學(xué)的切入點(diǎn)。本課程是一門邊緣性、綜合性學(xué)科，吸納、融入不同學(xué)科觀點(diǎn)的營(yíng)養(yǎng)，特別是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和營(yíng)銷學(xué)的理論內(nèi)容。在具體理論授課過程中不易把握教學(xué)的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，容易變成純心理學(xué)或社會(huì)學(xué)的講授。

面對(duì)學(xué)科跨越廣這一特點(diǎn)，在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行基于工作過程改革設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生的專業(yè)方向，以營(yíng)銷工作為重點(diǎn)去設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，同時(shí)又要把心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)的知識(shí)融入進(jìn)來，這也是有一定難度的。

（3）理論知識(shí)難，不易和實(shí)踐相結(jié)合。本門課程理論知識(shí)相對(duì)比較抽象，如認(rèn)知協(xié)調(diào)理論、學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論、記憶系統(tǒng)理論、態(tài)度多因素模型等等。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生掌握這些內(nèi)容存在不同程度的困難，更多的學(xué)生采用死記硬背的方法來代替理解記憶，這不利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的透徹理解與靈活運(yùn)用。

基于工作過程的教學(xué)改革能較好地幫助學(xué)生在實(shí)踐中理解這些理論知識(shí)，但是因?yàn)楸鹃T課程并不涉及具體的營(yíng)銷業(yè)務(wù)流程，這又為教學(xué)改革中的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)帶來了很大的困難。

3.全方位地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，是教與學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，可以很好地檢測(cè)教與學(xué)的效果，同時(shí)也是激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)、教師更好地教的手段之一。但基于工作過程的教學(xué)方法，因其教法有異于傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方法將不能很好地檢測(cè)工作過程教學(xué)法的教學(xué)效果。因此，基于工作過程的教學(xué)方法需要有一套更新的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程進(jìn)行測(cè)評(píng)。但在制定新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，因?yàn)檎n程性質(zhì)的特點(diǎn)及教學(xué)組織方式的更新，給新的評(píng)價(jià)考核體系制定帶來了一定的困難。

（1）工作任務(wù)的完成很難用量去衡量。基于工作過程的教學(xué)方法，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中去學(xué)習(xí)。而《消費(fèi)者行為分析》課程的性質(zhì)又決定了同樣的任務(wù)會(huì)有不同的完成方法。學(xué)生可以通過不同的途徑去完成，且完成的最終結(jié)果沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，是各有利弊的，給評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定帶來了一定的困難。

（2）小組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)值很難準(zhǔn)確確定。在基于工作過程的教學(xué)組織中，學(xué)生是通過分組完成各項(xiàng)工作任務(wù)的。在小組完成任務(wù)的過程中，小組成員對(duì)小組任務(wù)的貢獻(xiàn)有一定差別，很難區(qū)分各成員在小組中發(fā)揮作用的大小。因此，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要準(zhǔn)確地對(duì)每一位學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，是有一定困難的。

三、《消費(fèi)者行為分析》課程改革的解決思路

1.課前做好精細(xì)準(zhǔn)備

基于工作過程的教學(xué)方法對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)應(yīng)變能力、課堂掌控能力等都有很高的要求，因此教師在上課前要精心做好各種準(zhǔn)備。

首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要精心研讀，提煉教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)歷這些重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而熟悉并掌握這些重點(diǎn)與難點(diǎn)。

其次，教師在每個(gè)教學(xué)模塊備課時(shí)，應(yīng)事先擴(kuò)展相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并盡可能多地思考學(xué)生可能出現(xiàn)的一些想法與問題，以及應(yīng)對(duì)的策略，這樣可以增強(qiáng)課堂的掌控力。

最后，教師在課前應(yīng)對(duì)課堂情境中所必備的各種資料做好收集與整理工作，并在課前布置學(xué)生做適當(dāng)?shù)闹R(shí)與能力準(zhǔn)備，使學(xué)生有最基本的學(xué)習(xí)新知識(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣可以幫助學(xué)生順利地完成工作任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中更好地理解、消化和運(yùn)用新知識(shí)。

2.有效組織課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的組織主要難點(diǎn)在學(xué)習(xí)模塊的確定上，即典型工作任務(wù)的選擇上?！断M(fèi)者行為分析》課程因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)多且零散，內(nèi)容龐雜，不涉及具體的營(yíng)銷業(yè)務(wù)流程，使得典型工作任務(wù)很難確定。但細(xì)細(xì)考究本課程的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)《消費(fèi)者行為分析》課程研究的核心內(nèi)容是消費(fèi)者的購(gòu)買決策，以及影響消費(fèi)者購(gòu)買決策的各類因素。因此在設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)模塊時(shí)，可以考慮從消費(fèi)者的購(gòu)買決策管理過程入手，思考各類營(yíng)銷信息作用于消費(fèi)者的途徑及消費(fèi)者做出反應(yīng)的方式。

從消費(fèi)者購(gòu)買決策出發(fā)，可以考慮把這門課程分成以下七個(gè)模塊：

（1）《消費(fèi)者行為分析》課程認(rèn)識(shí)。通過這一模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能明確《消費(fèi)者行為分析》課程的內(nèi)容框架，了解消費(fèi)者行為分析的產(chǎn)生與發(fā)展，明確學(xué)習(xí)消費(fèi)者行為分析課程在市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)中的重要意義，掌握研究消費(fèi)者行為的基本方法。

（2）消費(fèi)者需要與動(dòng)機(jī)識(shí)別。通過這一模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握消費(fèi)者需要與動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論，能通過調(diào)研分析消費(fèi)者的需要及影響消費(fèi)者需要的因素，能運(yùn)用相關(guān)理論制定激發(fā)消費(fèi)者動(dòng)機(jī)的營(yíng)銷策略。

（3）營(yíng)銷信息展露。通過這一模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握消費(fèi)者感覺、知覺的相關(guān)理論；能根據(jù)消費(fèi)者感知覺的相關(guān)原理并依據(jù)企業(yè)展示信息的特點(diǎn)，制定信息展露計(jì)劃，使信息有效展露。

（4）營(yíng)銷信息接收。通過這一模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握消費(fèi)者注意、記憶的相關(guān)理論；能根據(jù)具體的實(shí)踐需要制定相應(yīng)的營(yíng)銷方案，引發(fā)消費(fèi)者注意及有效幫助消費(fèi)者記憶。

（5）營(yíng)銷信息處理。通過這一模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握消費(fèi)者態(tài)度、個(gè)性、自我生活方式的相關(guān)理論；能根據(jù)目標(biāo)消費(fèi)者群的特性，分析影響目標(biāo)消費(fèi)者信息處理的因素，并能制定相關(guān)營(yíng)銷方案促進(jìn)消費(fèi)者對(duì)信息進(jìn)行積極的理解。

（6）購(gòu)買決策干預(yù)。通過這一模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握影響消費(fèi)者購(gòu)買決策的相關(guān)因素；能制定出切實(shí)可行的干預(yù)消費(fèi)者購(gòu)買決策的策略，促進(jìn)消費(fèi)者購(gòu)買決策向積極的方向發(fā)展。

（7）滿意度與忠誠(chéng)度維護(hù)。通過這一模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握消費(fèi)者滿意與忠誠(chéng)的相關(guān)理論；掌握調(diào)研消費(fèi)者滿意度與忠誠(chéng)度的方法；能制定出維護(hù)消費(fèi)者滿意度與忠誠(chéng)度的方案；能有效處理消費(fèi)者投訴。

3.完善考核體系

完善考核體系是基于工作過程的《消費(fèi)者行為分析》課程教學(xué)方法改革的難點(diǎn)。如果仍以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式去做測(cè)評(píng)，將很難體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，也將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)工作過程教學(xué)方法的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)考核體系時(shí)應(yīng)考慮從多角度、全方位、立體地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

基于以上考慮，可將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)劃分為三個(gè)方面，即：

（1）過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生在每一次工作任務(wù)完成過程中的各方面表現(xiàn)。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里可以包括三個(gè)方面的內(nèi)容：其一，通過對(duì)各次任務(wù)完成情況的考察，可以對(duì)學(xué)生工作方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力及工作效率進(jìn)行測(cè)評(píng)記分；其二，學(xué)生對(duì)自己在團(tuán)隊(duì)工作中的表現(xiàn)做自我評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)一方面可以了解學(xué)生對(duì)自己在團(tuán)隊(duì)中的定位，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行內(nèi)省，了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足；其三，通過對(duì)學(xué)生出勤情況及課堂與工作任務(wù)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作態(tài)度作出評(píng)價(jià)。

（2）結(jié)果性評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生每一單元的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)完成情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里也包括三個(gè)方面的內(nèi)容：其一，對(duì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)性任務(wù)完成的有效性、完整性進(jìn)行測(cè)評(píng)打分；其二，對(duì)與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的同步訓(xùn)練完成的情況進(jìn)行測(cè)評(píng)打分；其三，對(duì)學(xué)生提交的單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成的結(jié)果分析進(jìn)行測(cè)評(píng)打分。

（3）第三方評(píng)價(jià)。為了使學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更為公正，更能反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)情況，在測(cè)評(píng)體系中有必要引入第三方評(píng)價(jià)。第三方評(píng)價(jià)主要考察兩個(gè)方面的內(nèi)容。其一，小組間學(xué)生的互評(píng)。小組成員是共同完成任務(wù)的伙伴，小組成員間互評(píng)，能較好地反應(yīng)出小組各成員在小組活動(dòng)中的參與度與貢獻(xiàn)度。其二，企業(yè)（社會(huì)）的評(píng)價(jià)。通過學(xué)生在完成任務(wù)過程中接觸的企業(yè)與社會(huì)人士對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能較好地從另一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 戴士弘.職業(yè)教育課程改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，

2007.

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中數(shù)學(xué) 函數(shù)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0129-01

一、前言

函數(shù)教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其內(nèi)容及思想貫穿在整個(gè)高中數(shù)學(xué)之中，且高考對(duì)函數(shù)的考察題型靈活，注重對(duì)函數(shù)思想和函數(shù)概念的考察。新課程改革以后，教材中對(duì)原本的函數(shù)知識(shí)點(diǎn)做了一定的增減，但函數(shù)內(nèi)容依然是高考考察的重點(diǎn)，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)清課改前后函數(shù)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的變化，對(duì)函數(shù)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，對(duì)考點(diǎn)與難點(diǎn)做出精細(xì)的講解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解函數(shù)的特點(diǎn)和本質(zhì)。筆者結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改后高中函數(shù)的教學(xué)策略及注意事項(xiàng)作了簡(jiǎn)要的探討，探討如下：

二、高中函數(shù)教學(xué)策略

1.重視對(duì)函數(shù)概念的教學(xué)

函數(shù)概念是對(duì)函數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在熟練掌握相關(guān)函數(shù)概念之后才能掌握和應(yīng)用“抽象的”函數(shù)。函數(shù)中的概念有許多，如定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則是函數(shù)的“三要素”，三者相互關(guān)聯(lián)，共同闡述了函數(shù)的概念，但在實(shí)際的教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)因?qū)Ω拍畹牟皇煜ざa(chǎn)生一些錯(cuò)誤。例如，一學(xué)校打算建設(shè)矩形圍欄，現(xiàn)有欄桿300米，求矩形欄桿的面積S和矩形長(zhǎng)度x的關(guān)系？在解這一題時(shí)，學(xué)生會(huì)得出解析式為S=x（150-x），但有許多同學(xué)會(huì)因?qū)瘮?shù)概念不夠熟練而忘記了對(duì)長(zhǎng)度x定義域的分析。除上述概念以外，還有函數(shù)的單調(diào)性與定義域、函數(shù)的奇偶性與定義域、函數(shù)和不等式等概念，這些重要函數(shù)概念是學(xué)好函數(shù)的關(guān)鍵，在教學(xué)中應(yīng)重視相關(guān)函數(shù)概念的教學(xué)。

2.重視函數(shù)性質(zhì)的運(yùn)用

對(duì)函數(shù)性質(zhì)的考察是高考的一個(gè)主要方向，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)函數(shù)性質(zhì)的運(yùn)用。函數(shù)的性質(zhì)主要有單調(diào)性、周期性、奇偶性及函數(shù)圖象的性質(zhì)，教師在重視函數(shù)概念教學(xué)的同時(shí)，對(duì)這些性質(zhì)作出一定的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生有條理性的理解這些性質(zhì)，然后通過習(xí)題加強(qiáng)函數(shù)性質(zhì)的練習(xí)，讓學(xué)生在解題過程中掌握并運(yùn)用函數(shù)性質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力。除此之外，教師應(yīng)重視“一題多解”教學(xué)，讓學(xué)生在同一題中訓(xùn)練多個(gè)函數(shù)性質(zhì)。如一些關(guān)于解方程、解不等式、值域的題目時(shí)，可以通過函數(shù)模型利用單調(diào)性解題，但有的習(xí)題同樣可以利用函數(shù)的周期性、奇偶性解題，這樣“一題多解”式教學(xué)可以讓學(xué)生有效的掌握對(duì)函數(shù)性質(zhì)的運(yùn)用。

3.函數(shù)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)思想的滲透

數(shù)學(xué)思想概括了數(shù)學(xué)理論、概念和事實(shí)的本質(zhì)，是解決和探索數(shù)學(xué)問題的總則。高中數(shù)學(xué)中，函數(shù)問題蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)思想，而傳統(tǒng)的教學(xué)則過于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，不重視對(duì)數(shù)學(xué)思想的滲透，很難讓學(xué)生有效地進(jìn)行函數(shù)學(xué)習(xí)。新課程改革后，為提高學(xué)生函數(shù)學(xué)習(xí)的有效性，必須在函數(shù)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)思想的滲透，其中主要的函數(shù)思想包括數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程、歸納總結(jié)、分類討論等幾大類。在滲透過程中，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)結(jié)合掌握函數(shù)圖像和函數(shù)的關(guān)系，通過函數(shù)與方程的思想提高解題思維轉(zhuǎn)換能力，同時(shí)在相關(guān)題型訓(xùn)練中強(qiáng)化歸納總結(jié)思想，讓學(xué)生在函數(shù)教學(xué)中訓(xùn)練用數(shù)學(xué)思想，在熟練掌握函數(shù)內(nèi)容的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法。

三、新課程背景下高中函數(shù)教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.強(qiáng)化差生對(duì)函數(shù)概念的掌握和理解

函數(shù)作為高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生能否真正理解函數(shù)概念是學(xué)好函數(shù)的關(guān)鍵。新課程改革后，學(xué)生成為了教學(xué)的中心，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，這就為基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)?；A(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，很難自主的去學(xué)習(xí)，而且函數(shù)內(nèi)容趨于抽象，更加阻礙了學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。因此，作為數(shù)學(xué)教師，不能只重視對(duì)優(yōu)等學(xué)生的培養(yǎng)，而要更多的了解成績(jī)較差學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，通過了解和分析他們所認(rèn)為的難點(diǎn)，幫助他們突破思維瓶頸，及時(shí)對(duì)他們的困惑做出解答，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.做好課程改革后函數(shù)教學(xué)與高考的銜接

新課程改革后，對(duì)函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一定的增減，刪去了一些比較繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)增加了一些拓展性的知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)一些新增加的內(nèi)容，教師往往不能把握對(duì)知識(shí)點(diǎn)深度和廣度的講解，導(dǎo)致出現(xiàn)知識(shí)講解與知識(shí)考查不一致的現(xiàn)象。除此之外，教師還應(yīng)注意課改后刪減的知識(shí)內(nèi)容，并不是刪減后的知識(shí)點(diǎn)就不再考查，有的甚至還是考查的重點(diǎn)。例如在三角函數(shù)這一章節(jié)中，新課改內(nèi)容刪掉了原有的和差化積和積化和差公式，但在高考時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的考查，這就說明一些刪減后的知識(shí)點(diǎn)還會(huì)用到，雖然這些知識(shí)可以由其他知識(shí)演化出來，但在平時(shí)強(qiáng)化這些知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，可以有助于學(xué)生在高考時(shí)的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)明確新課程改革后的大綱要求及高考趨勢(shì)，做好課程改革后函數(shù)教學(xué)與高考的銜接，讓學(xué)生達(dá)到對(duì)函數(shù)知識(shí)的全面掌握。

四、總結(jié)

新課程改革后的函數(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)函數(shù)教學(xué)有一定的差異性，教師應(yīng)學(xué)習(xí)和總結(jié)新課改后的函數(shù)教學(xué)策略，認(rèn)清與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，運(yùn)用有效教學(xué)方法幫助學(xué)生由淺入深的克服難點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)函數(shù)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中需要教師采取多樣的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解和正確運(yùn)用函數(shù)，從而提高應(yīng)用函數(shù)解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏. 淺談數(shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)注意的問題[J]. 民族教育研究. 2006（02）

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摘 要 生物化學(xué)是臨床護(hù)理專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。課程教學(xué)兩難問題普遍存在。在生物化學(xué)課程改革中建設(shè)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程

>> 生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的“重難點(diǎn)?微課”模塊應(yīng)用研究 “微課”在生物化學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用研究 “微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的研究 化學(xué)概念課中教與學(xué)重難點(diǎn)的突破研究 微課在生物化學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用 淺析微課在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 “微課”在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 利用微課突破中學(xué)化學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)措施 微課在初中物理教學(xué)重難點(diǎn)突破中的使用價(jià)值 PBL教學(xué)模式在“食品生物化學(xué)”課教學(xué)中的應(yīng)用 小議多媒體技術(shù)在生物化學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂在生物化學(xué)教學(xué)中的聯(lián)合應(yīng)用 多媒體手段在生物化學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用 突出涉外護(hù)理特點(diǎn)的生物化學(xué)精品課研究 基于科研能力培養(yǎng)的高級(jí)生物化學(xué)研究生平臺(tái)課教學(xué) 基于微信互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的研究生高級(jí)生物化學(xué)課程改革與建設(shè) 風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)應(yīng)用的重難點(diǎn)及其對(duì)策研究 淺議數(shù)學(xué)課突破重難點(diǎn)的策略 微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究 生物化學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l .

② 胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國(guó)教育信息化，2012.22：65-69.

③ 馬素慧，崔穎，陳長(zhǎng)香等.改良PBL教學(xué)法在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué)，2010.39（16）：2153-2155.

④ 鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的初步探析[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014.28（11）：71-73.

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關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；角色；方法

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0149-01

1.高中數(shù)學(xué)的新課程改革淺析

未來社會(huì)需要的人才是具有較強(qiáng)思維能力的。無論人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作還是生活中遇到任何問題，都要通過想，這里的想就是思維。思維與我們的生活密切相關(guān)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、人類所有的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)等，所以，學(xué)習(xí)能力的核心就是思維能力。教學(xué)觀念的改革是新課程改革的前提，新課程改革提出一定要把學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力及解決問題的能力培養(yǎng)起來，并作為重中之重的工作。其次，調(diào)整教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)。新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)科體系是否完整以及學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展，對(duì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，不斷增強(qiáng)函數(shù)模型的背景與應(yīng)用的要求，多運(yùn)用生活中的實(shí)際例子，使知識(shí)間的聯(lián)系更密切，并滿足信息技術(shù)整合的要求。

2.教師在新課程改革下數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演的角色

在新課程改革的大環(huán)境下，教師扮演什么樣的角色非常重要。其一，教育思想的轉(zhuǎn)變。教育思想不同就會(huì)產(chǎn)生不同的教育。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，教師單向地對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行講授，這種理念導(dǎo)致教師對(duì)鉆研教材非常崇尚，把處理好教材、教好教材作為教學(xué)的藝術(shù)，這與學(xué)生實(shí)際需求并不相符。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生擁有更多發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在這樣的課堂中，教師的引導(dǎo)占據(jù)了更為重要的位置，引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、多思考、多解決問題，這種教學(xué)模式對(duì)于新型人才的培養(yǎng)是非常有利的。其二，將教師與學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換。以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是非常封閉的，太過于預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂的教學(xué)非常機(jī)械式，也非常沉悶，沒有生氣與樂趣，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的樂趣，并且一直是處于從屬的地位，成為教師強(qiáng)制灌輸知識(shí)的容器，在課堂上精神不集中，表現(xiàn)出倦怠的狀態(tài)，對(duì)教學(xué)與作業(yè)都是應(yīng)付了事，無緣于創(chuàng)造的喜悅。在這個(gè)過程中，無論是教師還是學(xué)生在課堂上都煥發(fā)不出生命的活力。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是為學(xué)而教、以學(xué)定教、互教互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。

3.對(duì)新課程改革的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析

首先，能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)。教師要通過聲音、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在能夠留有深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。如第八章的"橢圓"第一課時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，難點(diǎn)是橢圓方程的化簡(jiǎn)。教師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，談到圓的直觀圖，讓學(xué)生對(duì)橢圓有一個(gè)直觀的了解。為了強(qiáng)調(diào)橢圓的定義，教師可事先準(zhǔn)備好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前，先在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的長(zhǎng)度），再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個(gè)橢圓。畫好以后，教師再在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)，隨后再請(qǐng)剛才的兩名學(xué)生按照相同的要求進(jìn)行作圖。學(xué)生通過對(duì)兩次作圖的詳細(xì)過程的觀察，會(huì)得出很多經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教師因勢(shì)利導(dǎo)就可以讓學(xué)生自己總結(jié)出橢圓的定義。這樣一來，學(xué)生對(duì)這個(gè)定義的印象就更加深刻，并且有更深一步的理解。在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行要求時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到化簡(jiǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題，此時(shí)，教師可以提醒學(xué)生，在對(duì)含有根號(hào)的式子進(jìn)行化簡(jiǎn)時(shí)，一般采用什么方法，學(xué)生會(huì)回答用兩邊平方。教師再問，是直接平方好還是恰當(dāng)整理后再平方好。通過實(shí)際操作，學(xué)生就會(huì)感覺到這個(gè)方程，如果運(yùn)用直接平方是不利于化簡(jiǎn)的，而整理后再平方，就會(huì)得到圓滿的結(jié)果。這樣一來，橢圓方程化簡(jiǎn)的問題就很快得到解決。其次，要善于把現(xiàn)代化教學(xué)的手段應(yīng)用到教學(xué)中?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展越來越快，教師掌握現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段是非常有必要的，并且是非常重要的?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)有：其一，能快速增加每一堂課的課容量，原本需要45分鐘的內(nèi)容壓縮在40分鐘解決；其二，使教師板書的工作量得到減輕，讓教師把更多的精力放在舉例中，這樣能提高講解的效率；其三，較強(qiáng)的直觀性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助，能快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；其四，對(duì)整堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)非常有幫助。在課程即將結(jié)束的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生再把本堂課的內(nèi)容總結(jié)一下，同時(shí)通過投影儀，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的內(nèi)容有更深一步的掌握與理解。在教學(xué)中，如果條件允許的話，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行自編電腦課件，借助電腦把所要教授的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的展示。

4.結(jié)束語

通過以上的論述可以得出，在對(duì)新課程進(jìn)行改革的背景下，教師一定要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)，并對(duì)教學(xué)的方式方法不斷地完善，通過借助現(xiàn)代化的、合理有效的教學(xué)手段，正確處理傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)之間的關(guān)系，講好每一節(jié)課。每一名教師都要從根本出發(fā)，不但要認(rèn)真學(xué)好專業(yè)課程知識(shí)，還要提高教師的職業(yè)技能，通過參加社會(huì)的實(shí)踐，提高自己的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；針對(duì)性；數(shù)學(xué)觀念

高中數(shù)學(xué)作為高考的重頭戲，其教學(xué)效果一直是教師以及學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)之一。尤其是新課程改革開始后，各個(gè)科目都在進(jìn)行“以學(xué)生為本”的知識(shí)、技能、技巧等角度的全方面改革，但教師習(xí)慣的傳統(tǒng)授課方式與學(xué)生習(xí)慣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式使高中數(shù)學(xué)改革走得格外艱難，在有效性教學(xué)開展的過程中，出現(xiàn)的流于形式、忽略結(jié)果、忽略學(xué)生能力培養(yǎng)等問題突顯出來，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這些問題必須得到及時(shí)解決，才能使高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)在新課程改革的大背景下得到完善，使學(xué)生得到真正發(fā)展。

一、目前高中數(shù)學(xué)課堂開展有效性教學(xué)存在的問題

1.有效性教學(xué)注重表面功夫卻忽略本質(zhì)

新課程改革實(shí)行以來，全國(guó)各地各個(gè)實(shí)行課程改革的學(xué)校都推陳出新，各種新奇的教室布置方式、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式等都涌現(xiàn)了出來，教育者想盡辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。然而，在教育者積極準(zhǔn)備與實(shí)施這些新辦法的時(shí)候，學(xué)生仿佛成為任人擺布的木偶，并不清楚自己在學(xué)習(xí)這一過程中的主體地位。其實(shí)，不止是學(xué)生，即使是喊著“生本思想”口號(hào)的教育者，也是讓“以學(xué)生為主體”的口號(hào)流于形式，沒有做到實(shí)質(zhì)上的、真正的以學(xué)生為主體。在高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)開展的過程中，數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)上花費(fèi)精力與時(shí)間甚至多于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的傳授，太專注于形式上的豐富多彩，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。尤其是教師為豐富形式，還會(huì)采用與教學(xué)并不緊密相關(guān)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，往往使學(xué)生云里霧里，久而久之，學(xué)習(xí)興趣磨滅，有效性教學(xué)適得其反。

2.教學(xué)過程中注重過程忽略結(jié)果

新課程改革為高中數(shù)學(xué)課堂注入了鮮活的新血液，學(xué)生得以擺脫傳統(tǒng)形式教學(xué)帶來的沉悶課堂氛圍，在老師設(shè)置的教學(xué)情景中輕松地學(xué)習(xí)。學(xué)生們對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)都抱有興趣，積極參與，與教師進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)過程豐富多彩，愉快輕松。然而，教師和學(xué)生卻忽略了課堂上最重要的任務(wù)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容。太多的精力被耗費(fèi)在過程上，卻沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，整節(jié)課過后，學(xué)生們腦海中回蕩著笑聲，卻回想不起學(xué)習(xí)過哪些知識(shí)，掌握了哪些技能，這樣的教學(xué)必然是失敗的，更談不上有效性。

3.有效性教學(xué)忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)

新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的開展著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，然而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念根深蒂固，一些數(shù)學(xué)課程教育者注重學(xué)生的推理能力與計(jì)算能力，忽略了綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生們只能看到放在眼前的習(xí)題，掌握多種解題技巧，卻不知道將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與思考方式帶入生活中，去體味數(shù)學(xué)的奧妙，因此他們的學(xué)習(xí)稍顯乏味，甚至?xí)a(chǎn)生“數(shù)學(xué)無用”的錯(cuò)誤理解。

二、新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的思考

1.明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的前提條件。通過對(duì)知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)三維目標(biāo)的全面解讀與深刻理解，一改傳統(tǒng)“照本宣科”的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組，明確長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)與階段性教學(xué)目標(biāo)，使每節(jié)課都有目標(biāo)可依。

2.根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性地教學(xué)

世上沒有兩片完全相同的葉子，同樣的，學(xué)生因家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的影響，其個(gè)性發(fā)展必然千差萬別。教師要根據(jù)學(xué)生的整體情況與個(gè)別情況，制定適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)，在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

3.注重?cái)?shù)學(xué)觀念與思維方式的培養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)題解題技巧的同時(shí)，要將知識(shí)與學(xué)生們的生活進(jìn)行必要的鏈接，提高學(xué)生們聽課注意力的同時(shí)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)觀念與思維方式，讓他們?cè)谡n堂之外也能感受到數(shù)學(xué)世界的無窮奇趣。

4.采用情境結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)開展要注重教學(xué)情境的設(shè)立，采取與數(shù)學(xué)知識(shí)講授、數(shù)學(xué)思維滲透緊密相關(guān)的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們親身參與到情境當(dāng)中，親自探究數(shù)學(xué)的奧妙，培養(yǎng)其探索精神與探究能力。

5.突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)

每一節(jié)數(shù)學(xué)課的講授，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，都要圍繞教學(xué)重點(diǎn)來進(jìn)行，切忌天馬行空，不著邊際。對(duì)于難點(diǎn)要著重講解，運(yùn)用語言、板書、多媒體等教學(xué)手段相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，對(duì)難點(diǎn)的理解程度加深，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

6.巧用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，使其與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行緊密結(jié)合，提高學(xué)生的積極性。

新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)一切為學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行，相關(guān)工作者看到有效性教學(xué)開展過程中出現(xiàn)的問題，要及時(shí)改正，不斷完善，為學(xué)生的全面發(fā)展而努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王尚志．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)研究與案例［M］．高等教育出版社，2006．

［2］周愛琴．創(chuàng)新理念，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)成效［J］．中國(guó)校外教育，2010（9）．

［3］劉莉.新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)嘗試［J］.科學(xué)教育研究，2006（9）.

篇6

【關(guān)鍵詞】高職 課程改革 校本研究

1 引言

近年來，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，高等職業(yè)院校對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容體系的改革進(jìn)行了各種有益的探索，并取得了一定的成效。課程和教學(xué)內(nèi)容體系的改革日益受到人們的重視。正確地理解職業(yè)教育課程的內(nèi)涵，把握課程體系改革的目標(biāo)，構(gòu)建高職教育課程的新模式，對(duì)提高高職教育教學(xué)改革的實(shí)效性有著重要的指導(dǎo)作用。

2 課程改革中的校本研究

在新課程改革的進(jìn)程中，為了克服出現(xiàn)的新問題和新矛盾，防止其困擾和制約高職院校課程改革實(shí)施的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)主要在教師方面做工作。教師不能拿著新教材，卻守著舊觀念，用著老辦法。作為新課程實(shí)施載體的學(xué)校，必須強(qiáng)化校本研究的作用，堅(jiān)持立足本校，在提高教師專業(yè)素養(yǎng)上下工夫，堅(jiān)持以解決教學(xué)實(shí)際問題為重點(diǎn)，以學(xué)科教研全員參與為主題，以骨干引動(dòng)，新老帶動(dòng)，上下促動(dòng)，整體推動(dòng)為策略，以建立校本研究制度為保障，多渠道，全方位地促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.1開展校本研究，提高教師新課程教學(xué)能力

推動(dòng)新課程改革，首先要做的是通過校本討論等形式將教師的思想理念統(tǒng)一引到新課程的目標(biāo)上來，理念決定行動(dòng)。然后應(yīng)認(rèn)真整合校內(nèi)的教研力量和教學(xué)資源，搭建好校本研究的平臺(tái)，切實(shí)抓好對(duì)新教材的教師個(gè)人鉆研和教師集體互動(dòng)研究。學(xué)校要加強(qiáng)教師個(gè)人對(duì)新課程研究的引領(lǐng)，必須強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展的前提是自身挖潛，應(yīng)落實(shí)在對(duì)新教材的認(rèn)真鉆研上，落實(shí)在對(duì)教育責(zé)任的自覺追求上。指導(dǎo)教師應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：一是抓備課環(huán)節(jié)，要求每一位教師真正把功夫用在鉆研教材上，靜心凝神去研讀教材，理解和駕馭教材，準(zhǔn)備認(rèn)識(shí)把握教材的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)，并從教法、學(xué)法上認(rèn)真揣摩教學(xué)思路，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面去構(gòu)思設(shè)計(jì)教案；二是抓教學(xué)策略，明確“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)原則，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上有方向、有目的地開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課堂教學(xué)的有效性真正體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高上。三抓教學(xué)反思，課堂教學(xué)的結(jié)束僅是教學(xué)過程的一個(gè)站點(diǎn)，要在每節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，讓教師在腦海中認(rèn)真地去“精彩回放”，從反思的角度去審視、研究教學(xué)實(shí)踐中的疑難困惑，找出每節(jié)課的成功感悟或缺失原因，把教學(xué)體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，并形成積極有效的整改對(duì)策，把教學(xué)與教研融為一體，使每個(gè)教師向?qū)W習(xí)型、研究型的教師目標(biāo)邁進(jìn)。

同時(shí)學(xué)校要突出課堂教學(xué)的說課研究。為保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，課前教師全員參與對(duì)一周的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案在教授相同課程的教師組內(nèi)進(jìn)行說課匯報(bào)，讓教師從教材的宏觀背景和具體環(huán)節(jié)上，定位、分析，理解、把握有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)以及解決疑難問題的方法，明確教什么、怎么教的具體思路，在此基礎(chǔ)上組織教師開展廣泛的說課研究。

2.2 開展校本研訓(xùn)一體化，提高教師實(shí)踐教學(xué)的能力

新課程改革僅僅是校本理論研究是不夠的，還要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究。職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)離不開教師本人的職業(yè)技能水平，因此必須加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)力度，其中包括教師職業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)。有條件的話還應(yīng)讓教師經(jīng)常參與企業(yè)相應(yīng)崗位的實(shí)際工作，增加感性認(rèn)識(shí)，做到職業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐融會(huì)貫通，這樣才有利于職業(yè)教育水平的提高?！白叱鋈?，請(qǐng)進(jìn)來”通常是有利于促進(jìn)雙方業(yè)務(wù)水平提高的很好的方法。學(xué)校之間或校企之間經(jīng)常開展交流與合作，有利于相互了解、相互借鑒、相互促進(jìn)、互通有無。特別是校企之間的交流與合作，對(duì)提高學(xué)校的職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)有極大的甚至是不可代替的作用，因而應(yīng)積極開展校企間的交流與合作，通過“產(chǎn)教結(jié)合”“校企合作”等模式促進(jìn)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

但是學(xué)校送教師外出學(xué)習(xí)，人力、物力都會(huì)感到有一定的壓力和困難。新課程改革的起始階段，各院系都將骨干力量向課改起始階段傾斜。隨著課程改革的推進(jìn)，所有的教師都將接受新課改的“洗禮”，教師培訓(xùn)的量會(huì)更大，面會(huì)更廣，這些矛盾隨著時(shí)間的推移更加突現(xiàn)出來。對(duì)此，應(yīng)積極創(chuàng)建一種“研訓(xùn)一體化”的校本教研機(jī)制，以教研組建設(shè)為基礎(chǔ)，以教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，以課堂教學(xué)質(zhì)量的提高為中心，使之成為教師群體合作的學(xué)習(xí)型組織，成為教師行為改善的實(shí)踐共同體。

2.3開展校本研究，解決教學(xué)中的疑難問題

校本研究，我們應(yīng)針對(duì)當(dāng)前學(xué)校新課程教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題來開展，求得解決的辦法。例如：電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試這門課，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)教師難教、學(xué)生難學(xué)的特點(diǎn)，研究怎樣對(duì)課程進(jìn)行改革，把抽象的東西具體化、清晰化。應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備來展示教學(xué)內(nèi)容，把抽象的課堂變得形象、真切而具體，幫助學(xué)生克服思維障礙，增強(qiáng)思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣，并在實(shí)踐中掌握知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)注重把電子產(chǎn)品知識(shí)學(xué)習(xí)拓展到課本以外的空間，與實(shí)際相結(jié)合，注重過程和實(shí)踐的指導(dǎo)，使學(xué)生有一種真實(shí)感和可信感，以此來改變學(xué)生厭學(xué)電子、難學(xué)電子的狀況。

3 結(jié)束語

校本研究無論是對(duì)學(xué)校還是對(duì)教師個(gè)人都會(huì)帶來豐碩的收益。校本研究為教師提供了一個(gè)記錄自我成長(zhǎng)和發(fā)展的空間，使教師更加深刻認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)工作，明確了教學(xué)改革的方向，也為教師之間分享教學(xué)、加強(qiáng)溝通與交流提供了一種有效的方式。校本研究使教師的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益。課堂上教師講的少了，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)多了；用教材的多了，教教材的少了。面對(duì)新課程改革，我們將繼續(xù)探索“研訓(xùn)一體化”的校本教研機(jī)制，加強(qiáng)校際聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域教師人力資源均衡發(fā)展和教育質(zhì)量的同步提升，為新課程改革的順利實(shí)施提供強(qiáng)有力的師資保障。

【參考文獻(xiàn)】

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一、觀念的改變

新課程使我們教師催生了新的教學(xué)理念：課程改革不僅是一種教材改革，更是一種文化的改革，理念的更新。觀念使個(gè)人具有準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念。我們英語老師要盡快走進(jìn)新課程，同新課程一起成長(zhǎng)，正確理解英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，積極學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，努力改變過去教師只是知識(shí)的傳授者，對(duì)于學(xué)生是管理者的理念。

二、備課的改變

傳統(tǒng)的授課形式下的備課是教師針對(duì)課文的內(nèi)容，在大綱的指導(dǎo)下鉆研教材、弄清課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。接下去是尋找材料、尋求方法，如何去突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而對(duì)施教的對(duì)象考慮得很少。而新課程的備課不但要備課本，更重要的是去備學(xué)生，要考慮學(xué)生對(duì)課中的問題是如何想的，關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有著密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對(duì)學(xué)生能力的要求。學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)難點(diǎn)是由根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維障礙的表現(xiàn)與成因的分析，結(jié)合學(xué)情考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)的心理特征及遇到的困難是根據(jù)學(xué)習(xí)心理特征考慮是什么原因造成學(xué)習(xí)困難的新課程的備課還是老師再學(xué)習(xí)的過程，老師應(yīng)更新內(nèi)存的知識(shí)以供學(xué)生的求知所需。

三、課堂上角色的轉(zhuǎn)變

新課程要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)上。因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的形成，是一個(gè)主體的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性、尊重多樣性、尊重創(chuàng)造性，而傳統(tǒng)的授受式學(xué)習(xí)，教學(xué)以知識(shí)傳授為主旨，學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等方面不受教師注意。如在M5 Unit1 Getting along with others，按照傳統(tǒng)的教法，老師先教一些單詞與短語，再講解課文。但新課程的教學(xué)則不一樣，老師備課時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)“同學(xué)或朋友之間的矛盾如何處理”這一問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。讓學(xué)生們?cè)谵q論、活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的位置是平等的，是互動(dòng)互助的關(guān)系。

四、課堂教學(xué)手段的變化

英語教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，活動(dòng)的內(nèi)容是學(xué)生身邊的交際用語和常用物品。過去一提起學(xué)英語，學(xué)生就會(huì)想到“背單詞”、“做練習(xí)”、“考試”等，學(xué)習(xí)方式單一。進(jìn)入新課程以來，教師注重學(xué)生的發(fā)展，利用多媒體平臺(tái)和PowerPoint等現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)施設(shè)計(jì)每一堂課，英語教師充分利用共享的校園網(wǎng)、廣播、英語報(bào)刊等宣傳媒體，采用朗讀外文、唱英語歌、用英語講故事、表演、開辟英語角進(jìn)行英語書法比賽，出英語小報(bào)，舉辦英語節(jié)等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

五、對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)不同

以考試作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)的觀念由來已久，以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)；只重視語言知識(shí)和語言能力的考查，忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、交流能力的考查；只重視老師的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)。新課程的評(píng)價(jià)改革主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性、多樣性與可選擇性，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步?！稑?biāo)準(zhǔn)》中提出評(píng)價(jià)體現(xiàn)由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成，核心的理念是改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結(jié)性體系，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)參與教學(xué)活動(dòng)積極與否直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)與進(jìn)步應(yīng)進(jìn)行積極的隨機(jī)評(píng)價(jià)。如可設(shè)計(jì)如下表格：

篇8

課程改革成功與否，關(guān)鍵在于教育的執(zhí)行者――教師。教育改革最大的動(dòng)力和阻力都來自于教師，教師的因素解決了，改革就成功了一半。近年來，全國(guó)各地涌現(xiàn)出不少教學(xué)改革的成功范例，如山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，山東昌樂二中的“271”模式，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式，江廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式，河南焦作市許衡中學(xué)的“強(qiáng)化備課，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式等等。這些教學(xué)改革之所以成功，關(guān)鍵在于對(duì)教育的關(guān)鍵因素――教師角色的定位取得了成功。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

可見，為了適應(yīng)新課程改革的要求，真正培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的高素質(zhì)人才，教師的角色必須重新定位。

一、教師必須是一名設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者

精心編寫導(dǎo)學(xué)案，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，量身定做。導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)由淺入深，具有層次性和權(quán)威性的原則，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置生活場(chǎng)景，提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，突出重難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生自主完成部分和小組合作探究部分，適當(dāng)提出一些開放性問題，讓學(xué)生有探究的余地，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。導(dǎo)學(xué)案量要適度，切忌為學(xué)案而學(xué)案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造精神，激發(fā)他們的求知欲。

設(shè)置前置性活動(dòng)，拓展學(xué)生視野。如政治學(xué)科與社會(huì)生活聯(lián)系密切，緊跟時(shí)代脈搏，教師可在課前3分鐘設(shè)置新聞播報(bào)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位收集、整理和評(píng)價(jià)近期時(shí)事，以培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力；此外在展示過程中，還可以訓(xùn)練語言表達(dá)能力和臺(tái)姿、臺(tái)風(fēng)等形象禮儀。這對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)是有幫助的。

二、教師必須一名組織者和管理者

新的教學(xué)模式指出，除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了分享交流的機(jī)會(huì)，這與面向全體學(xué)生的理念相符，為使小組合作學(xué)習(xí)取得成功，作為組織者，教師要根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、愛好、特長(zhǎng)、性格等因素組建學(xué)習(xí)小組，制訂學(xué)習(xí)小組的制度規(guī)范和成果激勵(lì)措施。一個(gè)行之有效的學(xué)習(xí)小組，能發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步。

作為管理者，教師必須把握好整個(gè)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及課堂的節(jié)奏。特別是小組探究討論環(huán)節(jié)，教師必須以平等的姿態(tài)主動(dòng)參與小組討論，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生探究思路，探究方法，給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥和啟發(fā)。討論的時(shí)候，有的學(xué)生不夠積極，有的學(xué)生聲音太大，影響其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生和別人因?yàn)橛^點(diǎn)不同的爭(zhēng)吵，這就需要教師具體指導(dǎo)，讓多次發(fā)言的同學(xué)把機(jī)會(huì)讓給別人，鼓勵(lì)沒有發(fā)言的同學(xué)大膽發(fā)言和展示，積極與別人溝通。培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的良好習(xí)慣，讓學(xué)生不僅自己說，還要傾聽別人觀點(diǎn)。同時(shí)，教師還要防止討論課出現(xiàn)“冷場(chǎng)”或“炸鍋”。教師要隨著根據(jù)情況調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，有效組織管理好課堂，從而實(shí)現(xiàn)好新課程“以學(xué)定教”的“為不教而教”的理念。

三、教師還必須是一名反思者和研究者

篇9

Abstract： The curriculum reform is the core to improve the teaching quality， and is the emphasis and difficulty of teaching reform. To ensure that the curriculum reform achieves actual effect， we have to reform education thought and education concept as the guide， takes building a scientific and reasonable curriculum system as the key point， through the full implementation of curriculum reform， perfect the mechanism to ensure the healthy and orderly development of the curriculum reform.

關(guān)鍵詞： 高職；課程改革；思考

Key words： higher vocational education；curriculum reform；thinking

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）28-0305-03

0 引言

課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，以課程改革為抓手，提高教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。隨著教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的頒布和實(shí)施，各高職院校都在積極探索和實(shí)施課程改革，并在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、教材開發(fā)等方面取得了顯著成效，一些先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念隨之被引入到教學(xué)之中，如能力本位、學(xué)生主體、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作過程、行動(dòng)導(dǎo)向、“教、學(xué)、做”一體等。但在具體的改革和實(shí)施過程中，各學(xué)校都不同程度的遇到了一些困難、疑惑、甚至阻力。因此，如何確保課程改革健康、穩(wěn)步、扎實(shí)地推進(jìn)，并取得良好效果，自然是我們職業(yè)教育工作者必須認(rèn)真思考的問題。

1 轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)，是課程改革成敗的關(guān)鍵

“高職高專教育的教學(xué)建設(shè)與改革，必須以改革教育思想和教育觀念為先導(dǎo)。要在教學(xué)建設(shè)與改革的過程中，逐步探索建立適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，能順利實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的高職高專教育思想和教育觀念，并使之系統(tǒng)化，促進(jìn)高職高專教育的建設(shè)與改革”，這是教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中被明確提出的。我國(guó)的大部分高職院校都是由原來的中專升格而來，發(fā)展歷史較短，基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，缺乏完善的體制機(jī)制和成熟的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)校的管理者和教師對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還比較模糊。單就教育思想和觀念而言，傳統(tǒng)的學(xué)科本位思想在部分教師的頭腦中仍然根深蒂固，片面追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，忽視了課程的實(shí)用性和實(shí)踐性，課堂教學(xué)仍以講授為主，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面。而教師是教學(xué)改革的主體，教師對(duì)教育所持的思想和觀念不同，在某種程度上反映了教師對(duì)課程的價(jià)值取向，并直接影響著教師的行為。因此，在課改過程中必須以轉(zhuǎn)變教育思想和觀念為先導(dǎo)，在廣泛開展職業(yè)教育思想大討論的基礎(chǔ)上，采取多種途徑、多種形式加強(qiáng)教師的培訓(xùn)、交流和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師積極參與課程改革，在改革的過程中轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)教師積極開展課程改革方面的研究，強(qiáng)化教師的課程改革意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，樹立全新的具有高職特色的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀和教學(xué)觀，不斷提高教師的課改水平和教學(xué)能力，穩(wěn)步推進(jìn)課程建設(shè)與改革。否則，課程改革就很難取得實(shí)質(zhì)性的突破，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、能力本位和提高教學(xué)質(zhì)量也只能成為一句口號(hào)。

2 構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，是課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)

隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、科技發(fā)展和社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，對(duì)職業(yè)崗位的技術(shù)性要求越來越高，同時(shí)職業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)崗位內(nèi)容的變動(dòng)也日益頻繁，這無疑對(duì)高職課程設(shè)置提出了更高的要求。因此，如何適應(yīng)這種變化，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為核心、學(xué)生為主體，面向市場(chǎng)、面向技術(shù)、面向應(yīng)用的高職課程體系和課程內(nèi)容，更好地突出課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的重中之重。

2.1 必須全面貫徹高等職業(yè)教育課程觀 課程觀顧名思義就是關(guān)于課程方面的一些觀點(diǎn)和看法，形成的過程需要依據(jù)一定的哲學(xué)觀和教育觀，并參考心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和技術(shù)學(xué)等方面。課程觀在課程的許多方面都有重要的意義，是課程開發(fā)和管理的核心思想，比如對(duì)課程目標(biāo)的建立、課程模式的設(shè)計(jì)等等。明確高職教育是一種以實(shí)現(xiàn)就業(yè)為目標(biāo)的教育是更好地建立高職教育正確的課程觀的關(guān)鍵。

其課程體系的構(gòu)建必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。其次必須深入生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線進(jìn)行廣泛調(diào)研，從高等職業(yè)教育的特征和職業(yè)崗位群的實(shí)際需求出發(fā)，與企業(yè)專家和技術(shù)人員一起共同探討和構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系與課程內(nèi)容。只有這樣，才能從過去的“填鴨式”的教育模式中走出來，才能真正的培養(yǎng)出有實(shí)踐能力的學(xué)生，從而完成高職院校的職責(zé)。

2.2 必須堅(jiān)持能力培養(yǎng)的核心地位 高職學(xué)生的職業(yè)能力，從能力所涉及的范圍可分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力一般是指專門知識(shí)、專業(yè)技能和專項(xiàng)能力，是學(xué)生勝任職業(yè)工作和賴以生存的核心能力；方法能力主要是指思維能力、分析能力、判斷能力、決策能力、獲取信息能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立制定計(jì)劃的能力等，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本能力；社會(huì)能力則包括組織協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、適應(yīng)社會(huì)、口頭與書面表達(dá)、心理承受等能力和社會(huì)責(zé)任感，既是學(xué)生基本的生存能力，又是基本的發(fā)展能力。這些能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中不能截然分開，要充分體現(xiàn)課程的滲透性，要與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

堅(jiān)持對(duì)能力的培養(yǎng)，首先要做到加強(qiáng)課程的職業(yè)性，讓每門課程的設(shè)立都是為職業(yè)服務(wù)的，讓學(xué)生具備專業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)通用能力及核心能力。其次，要做到加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，不但要讓理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都具備豐富的理論知識(shí)和充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要有創(chuàng)新意識(shí)，突破過去的傳統(tǒng)的教育模式，摒棄“填鴨式”的教育方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，通過校企合作，讓教學(xué)和職業(yè)更緊密結(jié)合；通過軍訓(xùn)、第二課堂和社會(huì)實(shí)踐等途徑，全方位提升學(xué)生的社會(huì)能力。

2.3 必須貫徹多元整合的思想 高職培養(yǎng)的是需要具備較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，能夠在生產(chǎn)中及時(shí)的解決一些實(shí)際發(fā)生的問題。但是畢竟高職的學(xué)制有限，分在每門課程上的時(shí)數(shù)就更有限了，再加上各科之間相互聯(lián)系、相互交叉。所以，必須貫徹多元整合的思想，形成高職教育特有的課程教育體系是必不可少的。

要貫徹多元整合的思想，就不能片面追求學(xué)科體系的完整性，一定要打破原有的課程與學(xué)科之間的界限，不能被學(xué)科知識(shí)體系給捆綁住，要以就業(yè)為目標(biāo)，以培養(yǎng)自身的能力為核心，讓理論知識(shí)聯(lián)系上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全方位的整合，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的實(shí)用性和必要的理論基礎(chǔ)。盡量避免課程內(nèi)容的交叉重復(fù)，做到課程門類清楚精簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出綜合實(shí)力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，重新建立新的課程類型，以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

2.4 必須體現(xiàn)課程的開放性 課程應(yīng)具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機(jī)制，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。應(yīng)隨著培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)。最終能夠和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求做到步伐一致，并根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)在內(nèi)容上吐故納新、在結(jié)構(gòu)上調(diào)整組合。只有體現(xiàn)課程的開放性，才能將最新的思想、最新動(dòng)態(tài)和最新的技術(shù)融入課程之中，才能最大限度的為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，才能讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用、學(xué)有成效。因此，在確?？偟呐囵B(yǎng)目標(biāo)不變的前提下，高職課程的自我調(diào)整和自我更新的能力一定要很強(qiáng)。不然，剛性太強(qiáng)、柔性不足的課程結(jié)構(gòu)一定滿足不了多元化發(fā)展的需求。

實(shí)行課程結(jié)構(gòu)模塊化是體現(xiàn)開放性原則的一種有效嘗試，一個(gè)專業(yè)可設(shè)置幾個(gè)模塊，模塊之間既有差異又有聯(lián)系，可以根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行靈活變化與組合，既滿足各種教學(xué)計(jì)劃的需要，又實(shí)現(xiàn)了專業(yè)方向的調(diào)整，有利于專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。同時(shí)，課程模塊化有助于學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和未來需求自由選擇，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性，使教學(xué)要求與社會(huì)發(fā)展變化基本保持同步，更加有利于高技能人才的培養(yǎng)。

3 落實(shí)課改方案，是實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的重要手段

在課程改革過程中，教師根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革的整體要求，在深入開展市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)職業(yè)崗位的能力要求，重構(gòu)課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編制形成了課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)等，對(duì)課程目標(biāo)、課堂組織、實(shí)施環(huán)境、教學(xué)方法和考核方式等都提出了明確要求，初步形成了比較完整的體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程改革方案。但在接下來的教學(xué)實(shí)施過程中，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有真正落實(shí)課改方案或只落實(shí)了一部分，造成了為改而改的被動(dòng)局面。究其原因，第一，少部分教師的教學(xué)理念并沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?nèi)蕴幵谛问綄用嫔?，還沒有認(rèn)識(shí)到課程改革的迫切性和必要性，缺乏憂患意識(shí)。第二，一些教師從主觀上也想落實(shí)課改方案，但客觀上教學(xué)條件的建設(shè)還沒有跟上，不具備實(shí)施環(huán)境。第三，教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化不到位，教師已習(xí)慣了演講者和信息給予者的主體角色，不講或少講就有負(fù)罪感；學(xué)生也已習(xí)慣了扮演被動(dòng)接受者，在最初的實(shí)施階段，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自覺性較差。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革不及時(shí)，仍然沿用了舊的評(píng)價(jià)體系，致使教師實(shí)施課改方案的積極性和主動(dòng)性沒有得到充分的發(fā)揮。

因此，為了扎實(shí)、穩(wěn)步地推進(jìn)課程改革工作，確保實(shí)現(xiàn)“課程理念先進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)明確，課程設(shè)計(jì)科學(xué)，課程體系優(yōu)化，課程條件優(yōu)良，課程實(shí)施有效，課程質(zhì)量較高，課程資源共享”的改革與建設(shè)目標(biāo)，就必須解決好以上制約課改實(shí)施的幾個(gè)關(guān)鍵問題，充分發(fā)揮教學(xué)監(jiān)控的作用，全方位督促落實(shí)課改方案。否則，只改不實(shí)施，無異于沒有改。

4 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)施課程改革的基礎(chǔ)

4.1 加大投入力度，不斷完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的功能。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。因此，高職學(xué)院要把改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地條件作為內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)，充分利用中央和省級(jí)財(cái)政支持高等職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇，多渠道籌集資金，合理利用有限的資金，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和教、學(xué)、做一體化教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)氛圍，為課程改革實(shí)施提供必要條件和場(chǎng)地。

4.2 打造雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)課程改革主體。課程改革與建設(shè)的主體是教師，提高課程教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵在教師。在課改過程中，必須重視師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)特色鮮明、專業(yè)技能水平高和教學(xué)效果突出的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面要有計(jì)劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力；另一方面積極選派骨干教師有針對(duì)性地參加教育部師資培訓(xùn)的相關(guān)培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)能力和課程開發(fā)能力，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段的能力。

5 完善機(jī)制、健全制度是深化課程改革的有力保障

5.1 加強(qiáng)對(duì)課程改革和建設(shè)的組織和領(lǐng)導(dǎo)。要把課程改革與建設(shè)作為學(xué)院教學(xué)改革與建設(shè)的重中之重，作為學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃。在學(xué)院和系部層面上成立課程改革和建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組由院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，主管教學(xué)的副院長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教務(wù)處長(zhǎng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任，負(fù)責(zé)全院課程改革和建設(shè)的規(guī)劃和協(xié)調(diào)；系部級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組由系主任主持，教研室主任和學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師參加，負(fù)責(zé)課程改革的具體事宜，確保課程改革與建設(shè)扎實(shí)、有效地穩(wěn)步推進(jìn)。

5.2 創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，深化課程改革。各高職院校必須高度重視課程評(píng)價(jià)在課程改革與建設(shè)中的作用，將課程評(píng)價(jià)貫穿課程改革與建設(shè)的全過程，確保課程改革與建設(shè)的質(zhì)量和效果。課程評(píng)價(jià)是課程改革與建設(shè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，推進(jìn)課程改革與建設(shè)的重要手段。要不斷完善評(píng)價(jià)手段，針對(duì)不同類型的課程建立不同類型課程的評(píng)價(jià)體系，采用定量與定性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法實(shí)施課程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的檢查功能、反饋功能、激勵(lì)功能和在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向功能。

與此同時(shí)，課程評(píng)價(jià)要兼顧內(nèi)在評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)，內(nèi)在評(píng)價(jià)要對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、編排方式以及相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)以及有關(guān)的教學(xué)文件、教學(xué)資料以及師資、實(shí)訓(xùn)條件等進(jìn)行全面考察。效果評(píng)價(jià)要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，測(cè)量課程實(shí)施前后學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力上發(fā)生的變化，對(duì)課程的有效性、實(shí)用性作出判斷；并將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。要制訂相應(yīng)的督導(dǎo)和檢查制度，有計(jì)劃、有步驟、多形式地加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施情況的檢查和監(jiān)督，以保證課程教學(xué)質(zhì)量。

5.3 完善規(guī)章制度，為課程改革和建設(shè)提供制度保障。根據(jù)國(guó)家和上級(jí)教育主管部門的相關(guān)文件精神、結(jié)合學(xué)院課程改革和建設(shè)的目標(biāo)和規(guī)模，從學(xué)院實(shí)際情況出發(fā)，制定一系列鼓勵(lì)和保障課程改革和建設(shè)順利進(jìn)行的規(guī)章制度，進(jìn)一步明確課程改革與建設(shè)的指導(dǎo)思想、基本要求、目標(biāo)任務(wù)和激勵(lì)措施，加大對(duì)課程改革和建設(shè)的投入力度，設(shè)立課程改革與建設(shè)專項(xiàng)資金，對(duì)課程改革、精品課程建設(shè)、精品教材建設(shè)等進(jìn)行專項(xiàng)資助，為教師開展課程改革于建設(shè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

總之，課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而并非一朝一夕的事情。必須樹立沒有最好，只有更好的課程改革與創(chuàng)新意識(shí)，努力克服課程改革過程中遇到的困難和阻力，不斷完善課革方案、激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化課程體系和內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高職高專教育改革與教學(xué)質(zhì)量管理指導(dǎo)手冊(cè)[M].華夏教育出版社，2007-9.

篇10

一、提倡“自主”，但并非無節(jié)制的“自由”

新課程改革提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是英語學(xué)習(xí)的主人。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，要求教師要努力為學(xué)生搭建寬松和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)中，通過多樣的方法來提高他們的學(xué)習(xí)積極性，樹立他們正確的人生觀、價(jià)值觀。而在課程改革的實(shí)施中，教師如果過分強(qiáng)調(diào)自主，給他們過寬、過大的空間，忽視了自己在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，以至于學(xué)生把課堂的布置及分配完全靠自我感知，產(chǎn)生“過多”的自信課堂，因自由時(shí)間過多而松散，這對(duì)于他們“知識(shí)與技能”的掌握也不利。教師應(yīng)該在有利、有節(jié)的情況下，掌握整個(gè)課程，使學(xué)生真正在體會(huì)到課堂的良好氛圍，讓他們真正有所收獲。

二、要求采用新的方法與技巧，但并非完全摒棄“傳統(tǒng)”方法

以合作為手段，營(yíng)造“情景”氛圍是新課程改革對(duì)學(xué)習(xí)英語的要求，即教學(xué)方式的靈活多樣。課堂結(jié)構(gòu)“表演”化，這符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能很好的激勵(lì)學(xué)生的潛意識(shí)，挖掘他們的創(chuàng)作潛能?！靶〗M合作”的形式使學(xué)生從不同的角度接觸課文，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)來選擇所愛好的角色。這樣，既可以使他們各取所長(zhǎng)，又可以培養(yǎng)集體合作精神。

但是，無論是“小組表演”，還是“情景再現(xiàn)”它都要依靠傳統(tǒng)的說教方式，英語中的基礎(chǔ)詞匯及句型仍要“死記硬背”，因?yàn)楸痴b能將語音、詞匯、語法融為一體，高度集中學(xué)生的注意力，豐富頭腦中的積累，提高遣詞造句的能力，而且英語文章中的語法知識(shí)仍就靠教師的“滿堂灌”，只有多重復(fù)和講解使學(xué)生在理解和掌握的基礎(chǔ)上活學(xué)活用，觸類旁通，用所學(xué)過的詞匯來自編自演提高表述能力，才能真正達(dá)到自如運(yùn)用英語，出口成章，進(jìn)行自我創(chuàng)造。

三、不能只追求浮華多樣的教學(xué)過場(chǎng)而要注重“實(shí)用、實(shí)效”

課程改革要求營(yíng)造活潑的情景，使學(xué)生全身心投入到課堂中。時(shí)而小組表演，時(shí)而大聲齊讀，讀書聲充斥著整節(jié)課堂，使學(xué)生一直處于亢奮的狀態(tài)中，感覺課程精彩紛呈。其實(shí)，這樣浮華多樣的教學(xué)過場(chǎng)違背了學(xué)生的生理規(guī)律，不符合張弛結(jié)合的道理，使學(xué)生易感疲勞從而學(xué)習(xí)效率降低。我們應(yīng)該注重學(xué)生情緒，及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，合理安排課堂容量，使學(xué)生能身心輕松、內(nèi)心歡喜，保持清晰的思維，做到整節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，才能達(dá)到事半功倍的效果。

另外，整節(jié)課除了“說”、“讀”以外，也要注重學(xué)生“聽”、“寫”的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)課文有清楚的思路，這樣才可以掌握一節(jié)課的主要內(nèi)容，做到學(xué)有所得。

四、要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，并不意味放棄課外輔導(dǎo)及鞏固