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篇1

[關(guān)鍵詞]杜威 新課改 反省思維

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)01-0057-02

約翰•杜威(1859-1952)是美國著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家,一直從事教育活動和教學(xué)理論的研究,形成了他獨特的教育思想體系。新課改主要針對我國基礎(chǔ)教育的弊端,以建構(gòu)主義、多元智能理論、教育生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,推崇自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)。雖然新課改與杜威教育思想處于不同的時代、不同的國度,所基于的教育哲學(xué)基礎(chǔ)不同,但是再度審視,可以看出杜威的教育思想與當(dāng)今新課程改革理念有許多共性之處。本文通過比較杜威的教育思想與新課改的理念,進(jìn)一步分析我國新課改對杜威教育思想的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新,凸顯新課改的價值,推動新課改的深入開展。

一、杜威教育思想與新課改理念概述

(一)杜威教育思想概述

杜威是實用主義教育哲學(xué)的代表之一,在此哲學(xué)基礎(chǔ)上他提出了自己的教育哲學(xué)思想:(1)“教育即生活”,杜威認(rèn)為知識是與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的,教學(xué)不應(yīng)該脫離學(xué)生的日常生活和現(xiàn)實情況。(2)“教育即經(jīng)驗的改造或改組”,杜威認(rèn)為學(xué)生已有的經(jīng)驗是獲取知識的基礎(chǔ),離開經(jīng)驗對學(xué)生而言,知識是別人的知識,對學(xué)生本身而言沒有實際的意義。(3)“學(xué)校即社會”,杜威認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的一切是學(xué)生進(jìn)入社會的準(zhǔn)備,應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個典型的、純凈的、理想的社會環(huán)境,讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣,積極主動地投入各項活動之中,在活動的過程中完成知識和社會經(jīng)驗的增長。(4)學(xué)習(xí)即反思的過程,杜威認(rèn)為要想獲得“真”知識需要對內(nèi)容、策略、活動等一系列要素進(jìn)行元知識監(jiān)控,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識,旨在幫助學(xué)習(xí)者“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

(二)新課改理念概述

教育改革離不開教育理論的支持,每一輪新課程改革都是在新的教育、教學(xué)理論的基礎(chǔ)上對原有的課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置進(jìn)行修改、補充和完善的過程。根據(jù)相關(guān)的文獻(xiàn)資料,筆者對新課改的教育理念進(jìn)行了概括與總結(jié),可以將其歸納為十二個字“自主、探究、合作、互動、體驗、創(chuàng)新”。從這十二個字可以看出,第一,學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程中“最具生機(jī)和活力的鮮活生命體”,教育者應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生主動認(rèn)知、探究問題,從而獲得積極體驗;第二,每一位學(xué)生在社會文化背景、知識和經(jīng)驗?zāi)芰ι洗嬖诓町?要學(xué)會尊重每一位學(xué)生,激發(fā)每一位學(xué)生的潛能;第三,學(xué)習(xí)不應(yīng)脫離社會屬性,學(xué)習(xí)的過程是相互交流、相互合作、共同發(fā)展的過程;第四,“自主、探究、合作、互動、體驗、創(chuàng)新”是基于學(xué)生原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,由此可以看出,新課改理念認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者依據(jù)原有的知識結(jié)構(gòu)積極地建構(gòu)知識的過程,即“經(jīng)驗結(jié)構(gòu)(知識、技能、態(tài)度價值觀等)的建構(gòu)或生長”。①

二、杜威教育思想與新課改共性之分析

(一)尊重學(xué)生的主體性與差異性

新課程改革理念始終貫徹著學(xué)生為主體的思想,認(rèn)為學(xué)生不是“知識的旁觀者”,而是“知識的主動建構(gòu)者”,是進(jìn)行探究和研究性學(xué)習(xí)的主體,每個人都有獨特的心智結(jié)構(gòu),在教學(xué)過程中要尊重主體間的差異性,充分發(fā)揮主體的潛能。而杜威的教育思想將學(xué)生視為經(jīng)驗的主體,是行動的主體,是思維的主體。同時在杜威的相關(guān)著作中,也體現(xiàn)了他對學(xué)習(xí)主體差異性的認(rèn)同,例如他曾以柏拉圖的思想為例來說明人的稟賦各有不同。綜上所述,杜威的教育思想和新課改理念對于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)者之間存在差異性的認(rèn)識是一致的。

(二)強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè),關(guān)注學(xué)生體驗

新課改目的是打破教學(xué)中機(jī)械的、接受式的、死記硬背的訓(xùn)練方式,鼓勵讓學(xué)生在真實的情境中通過解決問題來學(xué)習(xí),讓學(xué)生在真實的情境中,通過教師的逐步引導(dǎo)去體驗和思考問題,從而形成概念和理論。杜威在其所著的《民主主義與教育》一書中提出了思維的五步法,在思維五步法中,提出了情境對于思維的重要性,“學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗的情境,在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題,作為思維的刺激物” ②,讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考和體驗。

(三)重視反省思維的重要性

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控,強(qiáng)調(diào)教師對其教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思,要求教師和學(xué)生對教學(xué)以及學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)做認(rèn)真的觀察和分析,通過觀察、討論得出需要改進(jìn)的地方。杜威在其《民主主義與教育》一書中,花了大量的篇幅論述反省思維的重要性,他認(rèn)為“人們往往走入一種誤區(qū),那就是認(rèn)為知識學(xué)是我們視為當(dāng)然的東西,是已經(jīng)決定的,經(jīng)過整理有的,已被確認(rèn)的和已受控制的東西,是確鑿的、有象把握的、是被批準(zhǔn)的,于是人們不加思考地接納,這并不是一種肯定的感覺” ③,他認(rèn)為,反省思維可以將模糊、疑難矛盾以及某種混亂的情境轉(zhuǎn)化為清晰的、連貫的、確定的和和諧的情境,是思維過程中不可或缺的一部分。

(四)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”

新課改中認(rèn)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識經(jīng)驗依賴于學(xué)習(xí)者對現(xiàn)實展開的觀察、操作和實驗,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、判斷、綜合、推理、概括。也就說,新課改始終貫徹這樣一條理念“為了認(rèn)識物體,主體必須對它們施加動作,從而改變它們,他必須移動、連接、組合、拆散、再聚攏它們”,④因此,新課改中提出了探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí),其目的在于讓學(xué)生在“做”的過程中建構(gòu)知識。這與杜威“做中學(xué)”的思想是相一致的,杜威認(rèn)為“學(xué)習(xí)和生長是現(xiàn)在共同參與的活動的副產(chǎn)品”⑤,例如學(xué)生在學(xué)習(xí)縫紉的操作過程中可以將學(xué)科知識轉(zhuǎn)為自己能夠理解并應(yīng)用的知識。

三、杜威教育思想與新課改差異性之分析

雖然在上文中我們提出了杜威的教育思想與當(dāng)前的新課程改革理念有共性之處,但是由于二者所處的時代背景不同,在某些方面存在差異性。第一,在培養(yǎng)目標(biāo)上,新課改著重培養(yǎng)“收集和處理信息的意識和能力”以及“終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”,這是與信息時代人才的要求相符合的,而杜威的教育思想,從培養(yǎng)學(xué)生具體社會技能出發(fā),例如縫紉工、電工等,帶有明顯的“實用主義者”色彩,缺乏終身學(xué)習(xí)的理念。第二,在教育的社會上,杜威認(rèn)為“社會上有什么樣的職業(yè),學(xué)校就設(shè)置什么樣的課程”,而新課改強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的綜合化,強(qiáng)調(diào)文理滲透,相對于杜威的教育思想而言,新課改對于課程的設(shè)置更具靈活性和科學(xué)性。

綜上比較分析,我們可以得出以下結(jié)論:(1)杜威所提出的教育思想滿足當(dāng)時美國資本主義現(xiàn)代化發(fā)展的要求,他所提出的教育思想如“教育即經(jīng)驗的改造或改組”、“學(xué)校即社會”、“做中學(xué)”,摒棄了傳統(tǒng)的以課堂、書本、教師為中心的教育思想,實現(xiàn)了教育理論發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變,他的教育思想對于當(dāng)今的教育仍具有很強(qiáng)的感召力和借鑒作用。因此,學(xué)習(xí)杜威的教育思想有利于深化新課改。(2)新課改根據(jù)我國教育現(xiàn)狀,吸收杜威教育思想的精華,并融入了新的教育教學(xué)理論,如建構(gòu)主義、教育生態(tài)學(xué)、多元智能理論,是對杜威教育思想的發(fā)展和超越。它符合當(dāng)前中國教育發(fā)展的要求,具有先進(jìn)性和時代性。因此,作為教育者有必要、有責(zé)任在教學(xué)實踐過程中實施新課改所提出的教育理念,推進(jìn)新課改的發(fā)展。

注釋:

①陳琦.教育心里學(xué).高等教育出版社,2001:172.

②約翰•杜威(著),王承緒(譯).民主主義與教育[M].人民教育出版社,2001:179.

③約翰•杜威(著),王承緒(譯).民主主義與教育[M].人民教育出版社,2001:207.

篇2

關(guān)鍵詞： 生物學(xué)科 概念教學(xué) 策略研究

做好生物學(xué)科中的概念教學(xué)，有利于學(xué)生對生物學(xué)知識的感知、理解、掌握和運用。因此，做好概念教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科具有十分重要的意義。但是，在目前的生物教學(xué)中，有的教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，節(jié)省時間，忽略了學(xué)生對概念的認(rèn)知過程。習(xí)慣采用講述的方式直接給出定義，直接灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)概念只是文字記憶。學(xué)生不能正確理清生物學(xué)事實和生物學(xué)概念之間的關(guān)系，不能正確解釋自然界中各種生命現(xiàn)象。對各生物概念沒有深層理解，理性思維得不到發(fā)展，應(yīng)用生物知識解決生產(chǎn)、生活中實際問題的能力不高。生物教學(xué)的實效性受到影響，沒有真正實現(xiàn)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

要想實現(xiàn)“概念教學(xué)”的有效性，教師首先要有新的教學(xué)理念做指導(dǎo)。重視概念教學(xué)在生物教學(xué)中的重要作用，讓學(xué)生真正理解生物概念的內(nèi)涵并將其應(yīng)用到生活中或者指導(dǎo)個人的實際生活，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。以這一具體目標(biāo)為導(dǎo)向，我的生物教學(xué)就有了明確的方向和指導(dǎo)思想。在每節(jié)生物課上都讓學(xué)生在透徹理解各個生物概念的基礎(chǔ)上學(xué)到實用的知識是我教學(xué)的主要目標(biāo)。

接下來是探索研究具體可行的教學(xué)策略和方法手段。要想講透概念就要尊重學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知水平和經(jīng)驗經(jīng)歷，只考慮怎么教，不考慮怎么讓學(xué)生學(xué)的教學(xué)舊理念、舊方法必須摒棄。備每一節(jié)課都考慮學(xué)生的接受能力，什么方式方法最受學(xué)生歡迎，學(xué)習(xí)效果最好。所以，我花在備課上的時間較多，我總是在不斷修改課件，努力適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。課堂上放開手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，討論交流，大膽表達(dá)。漸漸的學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自學(xué)能力、交流能力、語言表達(dá)能力也不斷提高?？菰餆o味的課堂變得越來越輕松，越來越自如，學(xué)生成了課堂的主體，潛能逐漸被挖掘，在學(xué)習(xí)中體會到了喜悅和成就感，自然課堂教學(xué)效率就會不斷提高。對于簡單的生物概念引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并解析其中的含義。如“細(xì)胞”這一概念，學(xué)生可以自學(xué)，自己分析，教師稍作點撥就能落實。如“呼吸系統(tǒng)”學(xué)生通過看書，結(jié)合教材上圖片完全可以自學(xué)，教師就不要灌輸，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)較好。稍難的生物概念先讓學(xué)生初步了解，教師借助不同的教學(xué)方式、方法幫助學(xué)生理解、識記。比如“細(xì)胞”、“組織”、“器官”三個概念學(xué)生只靠閱讀文字無法真正理解和區(qū)分，教師可以借助生動形象的圖片直觀展示區(qū)分，也可以聯(lián)系人體某一器官分層次進(jìn)行講解幫助學(xué)生識記和區(qū)分，在歸納生物概念時再強(qiáng)化關(guān)鍵詞，或者通過概念圖進(jìn)行強(qiáng)化，如此由感性到理性的認(rèn)知過程，有利于學(xué)生接受和掌握相關(guān)概念。

另一種方法策略是密切聯(lián)系生活和學(xué)生經(jīng)驗、經(jīng)歷進(jìn)行概念教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“先天”和“學(xué)習(xí)行為”的教學(xué)時可設(shè)置很多與實際生活相關(guān)的問題供學(xué)生分析，思考。如“為什么健康的新生兒生下來就會吃奶，這有什么意義？”“現(xiàn)在你會穿衣，吃飯，說話，唱歌……這些行為是與生俱來的嗎？你有了這些本領(lǐng)對你的生活有什么意義？”“蜜蜂采蜜，鸚鵡學(xué)舌這兩種行為有區(qū)別嗎？”學(xué)生在分析以上幾個問題時后會暢所欲言，表達(dá)交流過程中就學(xué)會正確區(qū)分“先天”和“學(xué)習(xí)行為”獲得途徑的不同、意義的不同，認(rèn)同不斷學(xué)習(xí)的重要性，達(dá)到激勵學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生生活中的親身經(jīng)歷也可以作為概念教學(xué)的教學(xué)資源。如教學(xué)“安全用藥”概念時，學(xué)生陳述的用藥常識和用藥經(jīng)歷使課堂變得生動有趣，學(xué)生在講述、傾聽、交流相關(guān)經(jīng)歷時認(rèn)識到安全用藥的重要性，掌握安全用藥的基本常識，利于以后更好地生活。教學(xué)《基因的顯性與隱形》時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的一些性狀進(jìn)行學(xué)習(xí)。如有的學(xué)生父母都是雙眼皮，自己卻是單眼皮。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，明白其中的科學(xué)道理，也打開多年心結(jié)，取得一舉兩得的教學(xué)效果。教學(xué)《免疫與計劃免疫》時密切聯(lián)系學(xué)生親身經(jīng)歷，如接種疫苗的經(jīng)歷，輕度外傷傷口自愈的經(jīng)歷理解人體的免疫功能。教學(xué)《選擇健康的生活方式》時引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中不良生活方式的實例，深刻認(rèn)識吸煙、酗酒、吸毒等不良生活方式對人體的危害，對社會、家庭的危害。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀。

篇3

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；液壓與氣動；課程改革；實踐項目

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0110-02

引言：

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，許多教育學(xué)者對于課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的改革與探索。徐曉歌等人對高校的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新進(jìn)行了研究[1]。劉華提出了以學(xué)生探索、解決“真實問題”的“類實踐”學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)模式[2]。胡文龍對于工科多層級探究式教學(xué)進(jìn)行了研究[3]。本文基于項目教學(xué)理念的液壓與氣動課程教學(xué)是圍繞多個能涵蓋知識點的實踐項目并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式而開展的全新教學(xué)模式，該模式綜合了當(dāng)前傳統(tǒng)類型教育、任務(wù)驅(qū)動類教學(xué)[4]和案例型教學(xué)[5]的特點，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、探索解決問題的能力和團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)有機(jī)地融入到了所設(shè)計的實踐項目中去，讓學(xué)生以設(shè)計實踐為導(dǎo)向，進(jìn)行積極地、自主地完成課程知識的建構(gòu)。也就是說所有課程大綱中學(xué)生需要學(xué)習(xí)、掌握和理解的知識都必須圍繞實踐項目這個核心展開，而且這些知識能夠與項目很好地融合起來，形成一個完整的有機(jī)體。

一、總體設(shè)計思想

液壓與氣壓傳動技術(shù)在機(jī)械制造、工程建筑、交通運輸、軍事器械、海洋工程、礦山冶金、食品加工等各個領(lǐng)域的應(yīng)用均十分廣泛。本課程是機(jī)械制造及其自動化、車輛工程及海洋工程與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程。將課程教學(xué)內(nèi)容與項目式教學(xué)相結(jié)合，通過對原有課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步改進(jìn)，增加項目的設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、動手操作能力及團(tuán)隊協(xié)作能力，更好地增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識掌握理解和應(yīng)用。具體的改革首先應(yīng)從教學(xué)大綱的修訂和教學(xué)計劃的制定開始，以項目實踐教學(xué)為導(dǎo)向，增加學(xué)生設(shè)計實踐實驗環(huán)節(jié)的學(xué)時。其次，轉(zhuǎn)變思路，改變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法。以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，項目教學(xué)為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)和動手實踐的機(jī)會和平臺，加強(qiáng)師生教學(xué)互動交流。同時，將現(xiàn)有的實驗課程進(jìn)行全新的編排，并針對學(xué)生存在實際動手操作能力差的問題，安排相對應(yīng)的操作性和綜合性強(qiáng)的實驗，盡量讓所有的學(xué)生能夠親自動手并全身心的投入到課程的學(xué)習(xí)中。最后，改革考核方式，列出考核細(xì)則。例如本課程（液壓與氣動）的考核可以由6部分組成，分別為平時出勤成績，占6%；平時作業(yè)成績，占12%；隨堂測試2次占20%；實驗成績，占5%；項目成績，占7%；卷面考試成績，占50%。因此，最終本門課程的總成績?yōu)樯鲜?部分成績之和。同時，部分知識點的講解可以結(jié)合實際項目及實驗進(jìn)行邊操作邊討論的方式，使學(xué)生成為課堂上真正的核心――“主動者”。

二、項目實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容

該項目教學(xué)是把液壓與氣動知識與工程實際問題結(jié)合起來，通過學(xué)生大量查閱資料，總結(jié)工程實際中所遇到的液壓與氣動問題。運用到的知識點包括液壓泵、液壓馬達(dá)、液壓缸的選取，各類液壓閥在回路中的作用，液壓輔助件的應(yīng)用，液壓基本回路的設(shè)計，液壓系統(tǒng)的設(shè)計計算等。項目設(shè)計的過程包括：（1）設(shè)計任務(wù)；（2）設(shè)計思路；（3）液壓回路圖設(shè)計；（4）最終方案的確定；（5）元件的選??；（6）項目報告及答辯。

三、項目實施方案

1.總體實施步驟。首先，梳理課程體系，整理課程知識點，制定教學(xué)改革方案，修訂教學(xué)大綱及教學(xué)計劃；其次，根據(jù)教學(xué)計劃，進(jìn)行課堂教學(xué)方法的改革和實施；再次，進(jìn)行實驗教學(xué)環(huán)節(jié)改革，將實驗與項目結(jié)合起來進(jìn)行實驗教學(xué)；然后，課內(nèi)與課外結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤考核；最后，匯報總結(jié)，提出意見及建議。

2.實踐項目的實施。項目采用分組形式進(jìn)行完成，每4個或5個人一個小組，每個小組對應(yīng)一個項目題目，每個小組選出一名組長，由組長負(fù)責(zé)任務(wù)分配，分工要明確。這個過程中，老師能夠?qū)崟r地對學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，將自己的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，并糾正錯誤，對知識進(jìn)行細(xì)化的講解，加強(qiáng)師生間的交流和溝通。同時，每個項目都需要小組內(nèi)成員的通力合作才能完成，這就需要在小組人際關(guān)系和諧的基礎(chǔ)上，做好組織、分工、配合等各方面的工作，培養(yǎng)了學(xué)生在團(tuán)體中找準(zhǔn)定位、發(fā)揮特長、與人協(xié)作等能力，為以后更好地適應(yīng)工作環(huán)境打好基礎(chǔ)。同時，這些活動也增加了學(xué)生之間互相了解互相交往的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力。

3.實踐項目的進(jìn)程安排。實踐項目的題目下發(fā)后，同組的負(fù)責(zé)人根據(jù)項目的安排及各位同學(xué)的實際情況進(jìn)行任務(wù)分配，依據(jù)課程的進(jìn)度，積極開展資料搜集、查閱、整理及方案的設(shè)計等工作，并按時進(jìn)行答辯驗收，上交項目報告，其學(xué)時安排如表1所示。自課程開始，一直到課程結(jié)束，學(xué)生利用課外14學(xué)時完成該項目。

4.實踐項目的成績評定及評分標(biāo)準(zhǔn)。課程進(jìn)行期間，嚴(yán)格考勤。本門課程課堂上共講14次，要求每個學(xué)生每次上課提前5～10分鐘到教室，在主講老師所提供的簽到表上由簽到（不得代簽，如果通過對比每次簽到的筆體發(fā)現(xiàn)有代簽的，當(dāng)事人平時出席成績均計零分）。無故缺席4次或遲到6次，平時出勤成績?yōu)榱?。平時出席成績占6%，出席成績?yōu)榱愕膶W(xué)生不能參加結(jié)課考試。按時交作業(yè)，同時杜絕抄襲，如有雷同，無論抄襲者還是被抄襲者，其成績一律為零，平時成績占12%。

在課程進(jìn)行期間，會進(jìn)行兩次隨堂測試，占總成績的20%。本門課程還有4個學(xué)時的實驗項目教學(xué)，占總成績的5%。實驗課程的要求與理論課程一樣首先每位同學(xué)每次實驗必須提前5～10分鐘到指定的實驗室簽到；其次，在教師及實驗師的安排下認(rèn)真完成每個實驗，同時在課后認(rèn)真書寫實驗報告并按時統(tǒng)一提交，杜絕抄襲；最后，按照學(xué)校的安排采取筆試的方法進(jìn)行結(jié)課考試，卷面總分100分，卷面成績的50%為結(jié)課考試的成績。

課程中所進(jìn)行的實踐項目成績占總成績的7%，其主要包括三部分：本組學(xué)生自評（3分），指導(dǎo)教師評分（2分），答辯成績（2分），三部分之和為項目總成績。其中，各組學(xué)生自評部分，由該組學(xué)生之間相互打分，最后由小組負(fù)責(zé)人簽字后上交給任課教師，每組學(xué)生互評的平均分不超過2.5分，最高分與最低分的分差不小于0.5分。打分過程中要以小組成員在整個項目完成過程中的貢獻(xiàn)大小為依據(jù)。指導(dǎo)教師部分，由教師根據(jù)學(xué)生的出勤、平時表現(xiàn)、討論的積極性、承擔(dān)的任務(wù)、項目完成情況、報告書完成情況及PPT演示文稿完成質(zhì)量等給學(xué)生打分。答辯部分，由現(xiàn)場評委打分，包括項目的完成質(zhì)量，講解清晰度，匯報時間，回答問題的準(zhǔn)確性等。

5.實踐項目報告要求。項目說明書應(yīng)該敘述完整，文理通順，字跡工整，公式、圖表規(guī)范，總字?jǐn)?shù)要求1500字以上。各組的項目報告應(yīng)獨立完成，不允許出現(xiàn)嚴(yán)重雷同的情況，若出現(xiàn)將會嚴(yán)重影響成績，而且項目報告中應(yīng)明確說明小組成員中每個人負(fù)責(zé)的內(nèi)容，以及在整個完成項目中的貢獻(xiàn)和工作比例等。同時，所完成項目中研究內(nèi)容的完成度會影響到每組成員的最終成績，因此鼓勵各個小組進(jìn)行討論選取比較感興趣的方向進(jìn)行設(shè)計和深入研究。同樣嚴(yán)禁從網(wǎng)絡(luò)或通過其他途徑進(jìn)行剽竊抄襲，如有發(fā)現(xiàn)，選擇該項目的小組所有成員的實踐項目成績以零分計。

四、總結(jié)

在理解并掌握液壓與氣動知識的基礎(chǔ)上，通過項目匯報的形式，使學(xué)生了解液壓與氣壓傳動在實際中的運用，提高查閱資料和團(tuán)隊協(xié)作的能力，加深對理論知識的理解，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。同時，以實際項目和實驗項目等帶動教與學(xué)，并從中組織協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的內(nèi)容，克服理論和實踐相脫節(jié)的問題，增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動性，使知識從原理性向應(yīng)用性、綜合性轉(zhuǎn)變，這樣的模式有利于提高學(xué)生的自主創(chuàng)造力、動手操作能力以及創(chuàng)新、溝通和協(xié)調(diào)的能力，達(dá)到國家對工程應(yīng)用人才需求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉歌，張晉愷，張徽.高校產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制創(chuàng)新研究[J].職業(yè)教育，2013，（29）：196-197.

[2]劉華.課堂教學(xué)的新范式：以整合性“類實踐”學(xué)習(xí)活動為中心――來自美國課堂教學(xué)改革的啟示[J].課堂教學(xué)研究，2014，（8）：6-12.

[3]胡文華.基于CDIO的工科探究式教學(xué)改革研究[J].高等工程教育研究，2014，（1）：163-168.

篇4

關(guān)鍵詞: 新課程改革 語文教師素質(zhì) 培養(yǎng)策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布,標(biāo)志著新課程改革的深入。課程改革過程中起決定因素的是教師,因為課程是實現(xiàn)教育目的的途徑和依據(jù),而教師則是實施教育思想、表明教育觀念的執(zhí)行者,因此,新課程改革對教師的素質(zhì)培養(yǎng)和要求也就更高。教師作為課程改革實踐過程中的主體角色,應(yīng)盡快跟隨課改步伐,以適應(yīng)新課改要求,提高教育教學(xué)能力。

一、語文教師應(yīng)具備的素養(yǎng)

1.具有廣博的知識和素養(yǎng)

由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的不同,語文教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識儲備和思維模式往往要比其他學(xué)科的教師素養(yǎng)更廣博。人文知識是語文教師人文素養(yǎng)的基本組成,語文教師不能只關(guān)注文學(xué)知識,更不能只知教材而不知其他。語文教師必須具備相應(yīng)的歷史、哲學(xué)、宗教、美學(xué)等知識,把各種知識加以整合,形成自己對生命、生活、歷史、社會的獨特理解和感悟,提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2.具有獨特的人格魅力

人格的塑造不是自發(fā)形成的,也不是在一般的知識傳授和能力培養(yǎng)過程中完成的,人格能影響到人格的發(fā)展,因此,語文教師首先應(yīng)該具備完善的人格,這是教師素養(yǎng)的靈魂所在。語文教師除要具備獨特的性格以外,教學(xué)過程也要獨特:教學(xué)活動的獨特設(shè)計、語文材料的獨特解讀、教學(xué)素材的獨特展現(xiàn)、對學(xué)生反應(yīng)的獨特處置等,因為獨特而又鮮明的課堂風(fēng)格更能夠吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生。

3.具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和能力

語文學(xué)科和語文教學(xué)自身的特點決定了說話能力應(yīng)該是語文教師的基本功之一。語文教師首先要做到說話準(zhǔn)確,簡潔流暢,出口成章;說理要做到概念準(zhǔn)確,推理符合邏輯;敘事要清楚、完整,反映出客觀事物的本來面目,寓意明確。

教學(xué)是師生的雙邊活動,教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,聽取學(xué)生學(xué)習(xí)中反饋的信息,使自己的教學(xué)有的放矢,獲得更好的教學(xué)效果,就要聽學(xué)生說的話,從學(xué)生的發(fā)言中了解他們的知識水平、理解程度,接受教學(xué)內(nèi)容的能力,遇到的困難,等等,據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)計劃和內(nèi)容。

語文教師還要有較強(qiáng)的閱讀能力。語文教師對讀在語文學(xué)習(xí)和實際工作、生活中意義與如何讀要有全面而深刻的理性把握。另外自己不寫文章,不會寫文章,就很難教會學(xué)生寫文章,所以教師必須具備寫文章的能力。

二、語文教師的轉(zhuǎn)變

1.觀念的轉(zhuǎn)變

首先是教師思想觀念的更新,要認(rèn)識到課程改革的必要性和重要性,擺脫舊的教育觀念的束縛。其次,更新教育觀念,樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。新課改一反以往的教學(xué)模式,重視文化熏陶、人文教育和綜合實踐。教師的教育活動以學(xué)生的全面發(fā)展為核心,盡可能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。因此,語文教師在各種教育活動中要尊重學(xué)生的個性,關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求,理解學(xué)生個性化的行為和思想,對不同的學(xué)生采取不同的教育方式,因材施教,體現(xiàn)人文關(guān)懷,培養(yǎng)學(xué)生健康的思想和健全的人格。

2.角色的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育心理學(xué)理論研究表明,教師的課堂授課行為和教學(xué)過程是一個引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識知識,激感,完成主客體相互融合的有機(jī)過程。課堂教學(xué)是共同實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的相互合作交流的過程。課改要求提出真正意義上的合作,教師由教學(xué)的中心和主宰變?yōu)榉?wù)于學(xué)生發(fā)展的地位,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,使教學(xué)過程成為師生共同發(fā)展的互動過程。

教師與學(xué)生在人格上是平等的,師生之間是平等和諧的關(guān)系,只有在這樣的情況下,學(xué)生才能在認(rèn)識發(fā)展過程中同時獲得情感的發(fā)展,就學(xué)生的心理發(fā)展過程而言才算是完全的發(fā)展。教師有了這樣的角色意識,才能真正做到對學(xué)生的尊重, 才能由過去的傳授式教學(xué)變?yōu)樽灾骱献?、探究式學(xué)習(xí),才能真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。

3.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)有一個重要的理念是教師要改變教法,即把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),并協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣;引導(dǎo)學(xué)生走入實踐,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的情境;鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

三、語文教師素質(zhì)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)和提高教師的施教能力

在保證基礎(chǔ)知識教學(xué)基本技能和基本教學(xué)能力訓(xùn)練的前提下,中學(xué)語文教師對新的教材體系中的新內(nèi)容、新要求要吃透,對應(yīng)用性和實踐性的要求要給予充分的重視,切不可因應(yīng)試需要作棄取。

隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷發(fā)展,多媒體已廣泛進(jìn)入課堂,這要求教師能使用常見的語文教學(xué)軟件解決教學(xué)中的重難點,有能力在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料等,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識。

2.培養(yǎng)教師以人為本的教學(xué)觀

圍繞新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注他們的情緒和情感體驗。教師要學(xué)會用心施教,使教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。同時樹立正確的學(xué)生觀,依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學(xué)活動,充分相信學(xué)生,開發(fā)學(xué)生的潛能,尊重學(xué)生的個體差異,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.不斷提高教師的學(xué)習(xí)和反思能力

課程改革成功與否關(guān)鍵看教師,最主要是看教師的素質(zhì),而教師的反思能力是教師素質(zhì)的必要組成部分。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為,沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能是膚淺的知識,提出教師成長公式:成長經(jīng)驗反思。由于新課改是在不斷實踐大膽創(chuàng)新中進(jìn)行的,每個教師都處在探索試驗階段,教師個人的知識也將被激活,教師將從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究,從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者組織者和指導(dǎo)者。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識,這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu),成為綜合型教師。

單就教學(xué)而言,語文教師中有學(xué)業(yè)不夠的,這部分教師必須進(jìn)修,補足高等師范院校中文系開設(shè)學(xué)科的全部知識。而高師新畢業(yè)的教師,缺乏教學(xué)實踐能力,也有個提高過程。同時還要適應(yīng)科學(xué)發(fā)展形勢,不斷拋棄舊知識,汲取新知識,教到老,學(xué)到老。

總之,在課程改革不斷深入的今天,語文教師必須具備良好的師德,具有廣博的專業(yè)素養(yǎng),具有不斷學(xué)習(xí)和反思的素養(yǎng)。認(rèn)清社會對教師角色的新期望,積極主動地做好角色轉(zhuǎn)變,這將有利于語文教師自身素質(zhì)的提高,有利于確保新課程改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實驗稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

篇5

關(guān)鍵詞：聾生；教學(xué)策略；高效課堂

聾生不同于正常兒童，由于聽覺和語言雙重障礙，聾生更擅長使用視覺，因此，我們應(yīng)該更傾向于發(fā)展聾生與其視覺相關(guān)的能力，備課時，更應(yīng)注重聾生的特殊性，多選擇形象化的視覺教學(xué)媒介，多關(guān)注聾生的核心素養(yǎng)。然而當(dāng)前，初中聾生英語教學(xué)模式較為落后，因此對現(xiàn)行初中聾生英語課堂教學(xué)改革勢在必行。

一、初中聾生英語課堂教學(xué)改革的必然性

英語教學(xué)中經(jīng)常用陳舊的教學(xué)模式和手段，教學(xué)中的創(chuàng)新不夠。十幾年的教學(xué)經(jīng)歷，“題海式和放羊式”的教學(xué)模式，使聾生學(xué)書本知識有時會非常吃力，談何創(chuàng)新。

引導(dǎo)聾生主動探究的能力尚待提高。以往英語課上過于注重多樣化的教學(xué)手段，教學(xué)效果不顯著。新課改要求教師改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從聾生的特殊性出發(fā)，應(yīng)關(guān)注教學(xué)策略，組織聾生小組合作探究學(xué)習(xí)，這是重中之重。目前，這方面的工作實施不夠好，有待提高。

對聾生思維的拓展訓(xùn)練不夠，若能力測試題稍有難度，聾生就不能準(zhǔn)確地作答，特別是少數(shù)聾生對于閱讀理解、完形填空題總是答非所問。例如，2013年中考完形填空題：

Cars are very popular in America.When the kids are fourteen years old，they dream of having their own 1. Many students work after school to 2 a car.

1.A.cars puters C.bikes D.houses

2.A.borrow B.buy C.lend D.sell

大部分聾生都能選出第1題的答案，根據(jù)句首就能得出結(jié)論，但是對于第2題就無所適從了。針對此類型題，今后還需強(qiáng)化拓展聾生的思維能力。

通過以上分析，我們清楚地知道初中聾生英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。因此，初中聾生英語的教學(xué)改革勢在必行。

二、構(gòu)建聾生英語課堂教學(xué)改革的策略

1.利用多媒體的多重性，提高初中聾生英語教學(xué)的有效性

視覺是聾生認(rèn)知英語的主要器官。備課前，注重教學(xué)策略的構(gòu)建，通過多媒體在視覺上的優(yōu)勢來帶動各種感官的學(xué)習(xí)，將會使英語教學(xué)更加有效。如果在單詞教學(xué)中能讓聾生做到眼、口、手、心同時使用，就可使各個感官間產(chǎn)生聯(lián)系，加深對單詞的記憶。比如聾生看animal，按照自然拼讀法則輕聲練習(xí)跟讀，接著用眼觀察單詞，同時伴隨手勢拼讀，大腦中英循環(huán)輸入“animal-動物，動物-animal”。這樣，聾生會學(xué)得很輕松，記憶更深刻。

2.優(yōu)化教學(xué)策略，建立高效課堂

其一，營造良好的師生關(guān)系，是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)，教師要放下架子，與聾生形成一種朋友式的新型的師生關(guān)系，這樣才能創(chuàng)造出愉快的學(xué)習(xí)氛圍。例如，我們班有一個男生，他平時很內(nèi)向，不愛跟同學(xué)交流，但是我發(fā)現(xiàn)他自尊心特別強(qiáng)，因而我在教學(xué)中采取積極的態(tài)度，盡可能運用激勵性的語言，如：“說得真好！你真聰明！”或與他進(jìn)行心靈溝通，從生活和學(xué)習(xí)上多關(guān)心他，慢慢激發(fā)他學(xué)習(xí)英語的情感。此時，我深刻地感覺到，作為一名老師是多么幸福，“特教”這個職業(yè)讓我感到無比自豪，每當(dāng)我付出一點愛，收獲的就是孩子們無比的信賴與愛戴，我時常會在心底吶喊“我是一名特教工作者”。

其二，注重提高聾生的學(xué)習(xí)興趣。英語高效課堂最突出的特點就是：課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍，師生合作交流的方式靈活，學(xué)習(xí)效果顯著。而如今，初中英語實施了新課改，教材不斷地更新、編排，那么怎樣才能使聾生課堂教學(xué)走向高效呢？

（1）在游戲中學(xué)英語

游戲教學(xué)可以活躍課堂氣氛，吸引聾生的注意力，提高聾生的記憶效果。聾生學(xué)英語，主要靠視覺的“頭腦風(fēng)暴植入”，對課堂的投入以個人的興趣為主，比如詞匯教學(xué)，可以用guess the riddle猜謎或“發(fā)音口形”猜詞的方式進(jìn)行。又如句型教學(xué)，如“Hide and Seek”“Act and Say”小游戲，能使所學(xué)的語言材料更加真實，能更好地培養(yǎng)聾生的綜合語言運用能力。還有語法教學(xué)，可以設(shè)計真實的生活情境，讓聾生參與表演（role-play）。例如，Unit 7 How much are these socks？教師既可用情境教學(xué)（go shopping購物實景課堂），又可用Hide and Seek組織教學(xué)，這些游戲既調(diào)動了聾生的參與性，又提高了聾生的拼讀能力（手勢拼讀）。

（2）Group work的教學(xué)有效性

比如在Group work的展示過程中，充分設(shè)計好教學(xué)策略，能使組員的積極性調(diào)動起來。例如，Unit 3 What color is it？中的Group

work階段，聾生競爭意識強(qiáng)烈，他們都積極搶答拼讀單詞，就連學(xué)困生也能積極參與，學(xué)習(xí)效果極為明顯。此環(huán)節(jié)可以使每個聾生在交流與合作學(xué)習(xí)中都能得到充分的發(fā)展。事實也證明，協(xié)調(diào)合作的師生關(guān)系能為達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)起到促進(jìn)作用。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)改革的過程中還涉及許多其他方面的問題，比如教材的改革、考試制度的改革、教師素質(zhì)的提高等等，所有這些都需要我們英語教育工作者的不斷努力、不斷探索和總結(jié)。

總之，初中聾生英語教學(xué)要致力于優(yōu)化課堂教學(xué)策略，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾生的核心素養(yǎng)。親愛的教育工作者，讓我們一起竭盡全力“取其精華，去其糟粕”，在改革中完善，在優(yōu)化中創(chuàng)新，給聾生營造出一片無限廣闊的積極健康的生活學(xué)習(xí)天地，讓每一個聾生都獲得成長和進(jìn)步！讓我們一起為之fighting！fighting！fighting！

參考文獻(xiàn)：

[1]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].桂林：廣西教育出版社，1997.

篇6

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)低年級語文；課堂教學(xué)；效率研究

新課程改革背景下的小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)，無論對語文教師的思想認(rèn)識，還是語文教師的課堂教學(xué)理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所謂的課堂教學(xué)效率指的就是在45分鐘的課堂教學(xué)時間里，老師教授的內(nèi)容和學(xué)生吸收內(nèi)容的一個比例，換句話說就是45分鐘學(xué)生學(xué)到的知識的多少，也就是學(xué)生通過此次課堂教學(xué)有無進(jìn)步、收獲和長進(jìn)，或者學(xué)生的付出和學(xué)到的知識很不成比例，就是課堂教學(xué)效率高低的表現(xiàn)。

一、新課程改革背景下提高課堂教學(xué)效率的意義

新的課程教育改革的逐漸深入，給小學(xué)低年級語文教育課堂教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課改注重增強(qiáng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的課堂教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂是學(xué)生接受知識和獲得提高的一個重要方式，課堂教學(xué)的效率直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞，以及最終學(xué)校學(xué)習(xí)水平的高低，因此，眾多專家學(xué)者開始關(guān)注課堂教學(xué)課堂效率提高方面的研究，加強(qiáng)理念，與實際共贏。與此同時，小學(xué)低年級語文教學(xué)對于小學(xué)生具有重要的啟蒙意義，小學(xué)生在面對陌生的課程時，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)小學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)興趣，對小學(xué)生終生的學(xué)習(xí)十分有益。

二、新課改下影響小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率的因素

一直奮斗在教育教學(xué)的崗位上，使我對目前的小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的一些現(xiàn)象深有感觸，不論是一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是課堂教學(xué)質(zhì)量。就目前現(xiàn)狀，可總結(jié)如下：首先，目前廣大小學(xué)生在進(jìn)行語文科目學(xué)習(xí)時，沒有有效的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教師僅僅是將所有知識進(jìn)行教授，而沒有提煉更好的總結(jié)性課堂教學(xué)方法；其次，小學(xué)生年紀(jì)小，對事物缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識，和他們講學(xué)好語文有怎樣的意義和價值，他們是不會理解的，目前小學(xué)語文教師和小學(xué)生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學(xué)語文教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面較為缺乏。這對于學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)，尤其是對于小學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學(xué)生語文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。

三、新課程改革背景下提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率的對策

1、教師應(yīng)注重采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

小學(xué)生自我約束和控制能力還不是很強(qiáng)，對新知識的學(xué)習(xí)主要靠興趣，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要依靠老師的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)注重小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面加以完善。第一，教師應(yīng)提高培養(yǎng)學(xué)生興趣的意識。意識是人腦對客觀事物的反映，由人腦指令人體去實施一定的行為。通過這個樸素的哲理我們可以分析出，意識對于人的行為來說是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應(yīng)采用多種方式課堂教學(xué)。教師往往只是將課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動功能，多媒體有聽說互動的功能，教師可利用多媒體設(shè)施，在多媒體設(shè)施中安裝對話軟件，這樣就能大大提高小學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)興趣。第三，請名校和外國的學(xué)生參與學(xué)校課堂教學(xué)。教師在教授語文課程的時候，如果能夠請到名校和優(yōu)秀學(xué)生參與小學(xué)低年級語文的課堂教學(xué)活動，會使課堂教學(xué)過程更加生動，從而有助于增加小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

2、小學(xué)教師應(yīng)該與小學(xué)生加強(qiáng)交流

交流和溝通不僅能夠提高教師和小學(xué)生之間的感情，而且還能夠為教師提高課堂教學(xué)效率提供參考依據(jù)。因為教師在和學(xué)生交流和溝通的過程中，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在低年級語文學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，會了解到學(xué)生對于低年級語文教學(xué)的意見和建議，教師積極和小學(xué)生交流低年級語文學(xué)習(xí)心得，并認(rèn)真總結(jié)和小學(xué)生的交流內(nèi)容，會改變自己的教學(xué)方式，從而會提高自身的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

3、教師應(yīng)注重小學(xué)生低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對于小學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)，以及對于今后的語文學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用和意義。小學(xué)低年級語文教師更應(yīng)該重視小學(xué)生養(yǎng)好低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，教師提高小學(xué)生低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從以下幾個方面做出努力。第一，列出詳細(xì)可行的教學(xué)計劃。教師應(yīng)該每天督促學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要有計劃，因為只有有計劃地實施教學(xué)，才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)低年級語文知識，才能有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，教師對表現(xiàn)好的學(xué)生多給予獎勵，在同學(xué)中樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師應(yīng)對表現(xiàn)自覺的學(xué)生加大鼓勵和表揚力度。

四、總結(jié)

小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率的高低，不僅僅對于小學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)有著十分重要的意義和作用，而且對于小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)也具有難以估量的影響。提高低年級語文的課堂教學(xué)效率，有利于增強(qiáng)和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為如何通過低年級語文課堂教學(xué)這一實施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)和有推廣價值的策略。

參考文獻(xiàn)：

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>> 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育的策略研究 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育芻議 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育探析 淺議大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育問題研究 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育體系構(gòu)建研究 高職院校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育對策研究 有關(guān)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育的分析探究 關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育的思考 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育的現(xiàn)狀、問題及對策 網(wǎng)絡(luò)時代背景下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育調(diào)查 淺談信息化浪潮下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育 淺析構(gòu)建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育體系 中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育 淺議高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育 關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全法律教育的思考 女大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全面臨的問題及教育對策探析 加強(qiáng)高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育研究 當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全與科技道德的關(guān)系研究 有關(guān)高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育的思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]中國經(jīng)濟(jì)網(wǎng)，大學(xué)生防騙調(diào)查：30萬調(diào)查者近三成測試不及格，2016.9.30，http：//.cn/l/2016-09-30/doc-ifxwkzyh3839136.shtml.

[3] 俞雯祺，大學(xué)生“黑客”為炫技 盜取千萬公民信息只賣千元， 浙江在線，2014.6.16，http：//.cn/system/2014/06/16/020085113.shtml.

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關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 課堂 課程 教師 環(huán)境 教學(xué)質(zhì)量

課堂是學(xué)校有機(jī)體的“細(xì)胞”，課堂教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)院校教育教學(xué)水平的最直接體現(xiàn)，如何提高職業(yè)教育質(zhì)量說到底還是要落到課堂上。但是，怎么落實到課堂上，這是原則性，根本性問題。理論指導(dǎo)實踐，理念決定行動。產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育理念事關(guān)高職教育質(zhì)量的方向和制度，怎樣在產(chǎn)教融合理念的指導(dǎo)下，在校企合作的平臺上，落實工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，從而改進(jìn)職業(yè)院校的課堂教學(xué)，提高職業(yè)教育質(zhì)量？這是職業(yè)院校教學(xué)改革的基本問題。

1現(xiàn)代職業(yè)教育理念的內(nèi)涵

2014年《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！薄ⅰ皥猿中Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合，”推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的天然要求。產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育之本，是職業(yè)教育存在的前提，職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育。職業(yè)教育必須與產(chǎn)業(yè)融合，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。產(chǎn)業(yè)需要職業(yè)教育，職業(yè)教育因產(chǎn)業(yè)的需要而存在。

產(chǎn)教融合的產(chǎn)教不是生產(chǎn)之產(chǎn)，也不是教學(xué)之教，是職業(yè)教育與國家產(chǎn)業(yè)體系結(jié)合。在宏觀上明確了職業(yè)教育與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展互相促進(jìn)的基本關(guān)系。解決了職業(yè)教育的基本定位、基本培養(yǎng)目標(biāo)和基本功能問題。體現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。最終體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的對接和結(jié)合。

校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)的合作，既是理念層面上也是在操作層面、技術(shù)層面、途徑（方式）上解決職業(yè)院校怎么辦學(xué)的問題。校企合作可以設(shè)計職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，解決專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、人才培養(yǎng)方案、課程和教材開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)教師培養(yǎng)和兼職教師聘用、行業(yè)文化和校園文化融合等等問題。

工學(xué)結(jié)合是在理念層面上指導(dǎo)職業(yè)院校怎么培養(yǎng)人，怎么組織教學(xué)活動的問題，要求職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要在“工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，以工作過程為導(dǎo)向組織教學(xué)活動，開展教學(xué)工作。同時，職業(yè)院校要與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育主動適應(yīng)時代需求，遵循經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和根本性機(jī)制。體現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會、行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密、最直接的鮮明特色。是改革職業(yè)教育辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評價模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2現(xiàn)代職業(yè)教育理念在教育中的落實

對于現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校而言專業(yè)是支柱、課程是核心、教師是關(guān)鍵。產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合等這一切理念、思路與成效最終都要落實在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上。人才培養(yǎng)模式是一個抽象的概念，要具體化為人才培養(yǎng)方案，才能在人才培養(yǎng)的實踐中得到運行和實施，人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的文本形式。人才培養(yǎng)方案以下四點互為因果，邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成人才培養(yǎng)方案評價指標(biāo)不可或缺的重要因素。（1）“培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格”，是對專業(yè)的戰(zhàn)略定位，決定著人才的行業(yè)定位、職業(yè)定位、單位定位和地區(qū)定位以及人才應(yīng)具備的競爭能力，反映出專業(yè)的就業(yè)特色和優(yōu)勢。（2）“職業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)能力分析”，是對“培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格”所確立的行業(yè)定位、職業(yè)定位 的具體展現(xiàn)和明確規(guī)定，是對人才應(yīng)具備的競爭力的細(xì)化和具體化，鮮明地體現(xiàn)了職業(yè)教育職業(yè)性的本質(zhì)特點。（3）“課程體系與課程信息”，是在“職業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)能力分析”的基礎(chǔ)上，對實現(xiàn)學(xué)生未來職業(yè)能力的具體規(guī)劃和安排，是職業(yè)能力得以實現(xiàn)的重要載體和有效途徑。（4）“保障條件”，為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而提供的必不可少的物質(zhì)條件、師資隊伍、管理制度等軟硬件要素。

目前社會心浮氣躁，常常忽略職業(yè)教育的品質(zhì)靈魂。很多院校熱衷于在短時間內(nèi)造就新“理念”和“模式”，但忽視基本的教育規(guī)律，內(nèi)涵建設(shè)卻要弱得多。結(jié)果是“理念”五花八門，“模式”滿天飛，常常用同樣的詞語，談的卻不是同一個事物。我們必須本著工匠精神來搞職業(yè)教育，那就是：愛崗敬業(yè)，精益求精。從改變我們的課堂做起。

3高職院校課堂改造的必要性

目前，在高職課堂的教學(xué)過程中，仍存在著一些不盡如人意的低效現(xiàn)狀，例如在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)欠明確、教學(xué)內(nèi)容人文缺失、課堂管理松懈、職教特點不夠明顯等等。先就課程、教師、學(xué)生，授課幾方面說一下高職課堂存在的一些問題。

高職教育的特點是培養(yǎng)技能型人才，學(xué)生只有通過課堂教學(xué)，課程學(xué)習(xí)，才能達(dá)到社會以及行業(yè)企業(yè)的要求。合理的課程結(jié)構(gòu)、科學(xué)的課程內(nèi)容才能有高效的課題教學(xué)。目前高職高專院校仍存在著學(xué)科類型過多、缺乏整合性，課程結(jié)構(gòu)單一，缺乏靈活性的問題。有的院校授課使用的教材是本科類的教材，存在實際教學(xué)過程中理論偏深，缺乏實踐性和應(yīng)用性，這不利于教師的教學(xué)理念、方法、手段的更新，教師對學(xué)生的培養(yǎng)效果也都會產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果，達(dá)不到人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)活動中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度決定著教學(xué)有效性的高低。目前高職院校的師資隊伍建設(shè)存在不足，教師隊伍中，部分教師出現(xiàn)重教不重學(xué)或重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。部分教師職業(yè)情感淡漠，缺乏應(yīng)有的責(zé)任感，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出課堂管理松散、教學(xué)組織隨意，教學(xué)內(nèi)容理論多于實踐，教師照本宣科，課堂教學(xué)缺乏生動等現(xiàn)象，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量，不利于高職院校人才的培養(yǎng)。

近年來，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的降低帶來的后果是高職生的生源質(zhì)量有所下降，有些學(xué)生認(rèn)為高職院校是差生的選擇，因而自暴自棄、不求上進(jìn)、不重視學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)、玩手機(jī)、睡覺、注意力不集中等現(xiàn)象，學(xué)生缺乏參與意識，課堂教學(xué)效果差。甚至有學(xué)生受“高職教育就是就業(yè)教育”的影響，出現(xiàn)急于工作，不安心學(xué)習(xí)的情況。

根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的飛快發(fā)展，計算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)與各門課程建立了緊密的聯(lián)系。就授課載體來看，除了教材，教師可以\用多媒體和PPT課件。目前大多數(shù)的高職院校教學(xué)都采用的是多媒體的技術(shù)教學(xué)，然而部分教師因為沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)，在多媒體教室里也往往只局限于PPT演示，沒有很好的利用教學(xué)資源，達(dá)不到更好的教學(xué)效果。

因此，為了提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)高職教育，我們有必要解決高職課堂教育存在的問題，根據(jù)產(chǎn)學(xué)融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，對高職課堂進(jìn)行改造。

4高職教育課堂改造的策略

4.1從課程改造我們的課堂

上述的核心要素是“課程體系和課程信息”。想實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，而又不對課程進(jìn)行改革，那么只能是鏡花水月。我們可以沒有教材、甚至沒有專業(yè)，但絕對不能沒有課程，課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于課程體系，最終要落實到每一門課程。如果把一所學(xué)校比作一個工廠，那么課程就是這個工廠的生產(chǎn)線，學(xué)校組織的教學(xué)過程就是在生產(chǎn)線上生產(chǎn)產(chǎn)品的過程。如果生產(chǎn)線落后，那么無論生產(chǎn)技能如何精湛，也不可能生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，如果課程不合理，有時還會發(fā)生教學(xué)越努力，教學(xué)效果越差的情況。

職業(yè)教育在突出學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，要回歸“人格本位”的課程觀，回歸教育的本源，將“做人”、“做合格的職業(yè)人”放在首位。將理論知識、實踐知識、職業(yè)技能、職業(yè)精神、職業(yè)倫理、交流能力、合作精神等多種要素融入課程學(xué)習(xí)的過程中。

改變課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)向“工作過程導(dǎo)向”的體現(xiàn)職業(yè)教育自然屬性的課程。和行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，解決學(xué)生企業(yè)“用得上”的問題。同時更要堅持學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，解決學(xué)生專業(yè)知識自主學(xué)習(xí)能力、知識遷移能力、崗位轉(zhuǎn)變能力等發(fā)展后勁不足的問題。

4.2從教師改造我們的課堂

課堂是教師助學(xué)的主陣地，盡管課堂是教師主導(dǎo)的，但并不一定是要教師親自講授的，即就是講授的，也不一定是要教師講授學(xué)科知識的。課堂教學(xué)的目的是學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，有效的職業(yè)教育的課堂一定是“行動導(dǎo)向”的，教師必須要根據(jù)這一原則把課堂組織起來?！靶袆訉?dǎo)向”的教學(xué)就是邊學(xué)邊做、“手腦并用”，教師不能代替學(xué)生的學(xué)與做，把學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的助學(xué)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的越深入，教師助學(xué)的要求就越高。

目前的現(xiàn)狀是，職業(yè)學(xué)校的教師理論教學(xué)能力有余而專業(yè)技能培訓(xùn)能力相對不足，只有部分專業(yè)教師能夠適應(yīng)社會所期望既是教師又是培訓(xùn)師；既能開展理論課教學(xué)又能指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)的“雙師雙能”素質(zhì)要求。所以，要改造我們的課堂，還必須加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，并加大企業(yè)能工巧匠到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專業(yè)教學(xué)工作的力度。

但是，職業(yè)教育的課堂也并不是冰冷的工作流程，同時也是充滿人的活動的工作過程。因此，把情感融入我們的課堂。課堂教學(xué)是科學(xué)，同時課堂教學(xué)也是藝術(shù)。課堂活動不是冰冷的，而是充滿生命體驗的。目前的課堂有一種極端量化教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)化傾向，而忽略了課堂的“感情”。職業(yè)教育的課堂不只是會做了沒有，更重要的還有在與他人的溝通交往、互動共情的過程中，不斷地走向深刻的生命體驗歷程。

4.3從環(huán)境改造我們的課堂

世界上少有一家學(xué)校能夠獨立完成職業(yè)教育。

英國的“業(yè)本學(xué)習(xí)”（work-based learning）即“將學(xué)習(xí)與工作角色相聯(lián)系”的學(xué)習(xí)。業(yè)本學(xué)習(xí)的一個重要原則是，一切學(xué)習(xí)活動在工作場所里進(jìn)行。職業(yè)教育在真實現(xiàn)場下的學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)，但是學(xué)校把真實的生產(chǎn)線或者工作過程建在學(xué)校，這巨大的成本是不可能的，即使仿真也是困難重重。現(xiàn)代社會的主流是變化，知識在變、技術(shù)在變、理念在變、生活方式在變、生產(chǎn)方式在變，學(xué)校的實訓(xùn)基地建設(shè)會因為快速的變化而不能適應(yīng)。“黑板白板上都種不出莊稼”，職業(yè)教育的課堂需要放在“車間”，放在“田間地頭”。合理和現(xiàn)實的就是校企合作，以此為平臺來實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的各種教學(xué)模式。其中現(xiàn)代學(xué)徒是比較優(yōu)越的實現(xiàn)職業(yè)人才目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，它可以最大化的為職業(yè)教育的課堂提供最真實的教學(xué)環(huán)境。真實的現(xiàn)場、真實的任務(wù)、真實的角色。都反映了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的根本變化，這樣的教學(xué)環(huán)境變化會帶來課堂教學(xué)成效的根本性改變。

4.4從教育技術(shù)改造我們的課堂

國家教育中長期規(guī)劃提及：“信息技術(shù)對教（下轉(zhuǎn)第10頁）（上接第8頁）育發(fā)展有革命性影響，必須予以高度重視。” 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》、《數(shù)字教育2020行動計劃》等文件要求 “高職教育中信息技術(shù)應(yīng)用更加廣泛。建設(shè)50個國家級專業(yè)教學(xué)資源庫、100余門精品資源共享課，滿足職業(yè)學(xué)校師生教學(xué)需要，成為傳播先進(jìn)教育理念、教育教學(xué)模式的有效載體。高等職業(yè)學(xué)校全面建成高水平數(shù)字校園網(wǎng)，實現(xiàn)教育教學(xué)信息化、科學(xué)化和現(xiàn)代化?！庇纱丝梢姡矛F(xiàn)代信息化教育技術(shù)創(chuàng)新高等職業(yè)的教育模式、優(yōu)化課堂教學(xué)是順應(yīng)國家教育政策的要求。

教育云、泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等教育信息化的新名詞越來越被大家熟悉并接受，在高職教學(xué)過程中，可以運用多媒體演示、多媒體網(wǎng)絡(luò)交互、虛擬教室和實驗室為主的虛擬現(xiàn)實、互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育等教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時，把教育技術(shù)和學(xué)科課程做有機(jī)的整合，利用信息化，把一流的課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可共享、可交互的信息化教學(xué)資源；通過情境創(chuàng)設(shè)、多媒體呈現(xiàn)、課堂氛圍營造等方法豐富學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建以學(xué)生自主、合作、探究為主的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。真正的實現(xiàn)教育的信息化，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

5結(jié)語

教與學(xué)的結(jié)合，形成了課堂，課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的載體；教師是課堂的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者；現(xiàn)代學(xué)徒制可以為職業(yè)教育課堂創(chuàng)造最真實有效的學(xué)習(xí)環(huán)境；教育技術(shù)可以優(yōu)化我們的課堂，提高教學(xué)的效果。只有從課程、教師、課堂環(huán)境、教育技術(shù)四個方面改進(jìn)了我們的課堂教學(xué)，切實把產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合等現(xiàn)代職業(yè)教育理念融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能真正改變我們的課堂現(xiàn)狀，提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王云，李志河.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[2] 陳解放.合作教育的理論及其在中國的實踐[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2012.

篇9

關(guān)鍵詞：教育科研 效益 科研成果

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會各界對教育的重視，人們逐漸認(rèn)識到要使教育健康規(guī)范地發(fā)展，就必須重視教育科學(xué)研究，給教育科學(xué)研究提供充足的資金，提高教育科研的效益，從而更好地為社會發(fā)展服務(wù)。然而，在充分看到教育科學(xué)研究積極性不斷高漲的同時，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到部分學(xué)校對教科研成果的消化吸收不重視，以至于形成了“多研究，少推廣”、“墻內(nèi)開花墻外紅”的尷尬局面。教育科研沒有發(fā)揮應(yīng)有的效益，這深深地影響著科研人員從事課題研究的積極性，不利于教育科學(xué)研究的持續(xù)健康發(fā)展。

一、影響教育科研效益的因素

1、教育科研選題與教育實際需求不吻合

科研選題脫離實際教育需求是造成教育科研效益不高的一個重要原因。目前，許多教育科研人員并沒有深入基層了解當(dāng)前教育界急需什么樣的科研成果，他們往往根據(jù)自己的喜好來申報課題，這樣的科研成果只能算是“紙上談兵”，對解決教育實踐中遇到的困難并沒有發(fā)揮多大的作用。另外，科研人員在申報課題時還存在著“托關(guān)系”、“走后門”的現(xiàn)象，“睜一只眼閉一只眼”，主管部門對科研項目的審批并沒有嚴(yán)格按程序執(zhí)行，使許多沒有科研價值的選題通過審核。這樣，科研選題嚴(yán)重脫離實際，就不能保證科研成果為一線的教師與學(xué)生服務(wù)，教育科研效益也就無從談起。

2、教育科研經(jīng)費流失現(xiàn)象嚴(yán)重

充足的科研經(jīng)費是保證課題質(zhì)量的前提條件，教育研究也不例外，它必須有足夠的成本支撐科研人員進(jìn)行調(diào)查研究。然而，在科研經(jīng)費年年增長的背景下，中國科協(xié)的一次調(diào)查則顯示，我國目前的科研資金用于項目本身僅占40%左右，大量科研經(jīng)費流失在項目之外?？蒲薪?jīng)費黑洞已是公開的秘密，很多專家、學(xué)者爭課題、搶項目，目的不是研究，而是讓更多的科研經(jīng)費流入自己的腰包。尤其是教育這一特殊的行業(yè)，它不是直接的物質(zhì)生產(chǎn)部門，社會上沒有對口的部門直接劃撥科研經(jīng)費，而是依靠政府等的支援，科研經(jīng)費的來源相對較少。這樣，教育科研的成本較高，加之教育科研成果的轉(zhuǎn)化周期較長，致使教育科研效益低下。

3、教育科研成果推廣應(yīng)用的急功近利觀

目前，不正確的觀念阻礙了教育科研成果的推廣應(yīng)用進(jìn)程。許多人對教育科研缺乏科學(xué)的態(tài)度，對“教育科研是第一生產(chǎn)力”的含義理解不深甚至出現(xiàn)誤解。他們往往認(rèn)為第一生產(chǎn)力就是直接生產(chǎn)力，進(jìn)而以為教育科研可以直接轉(zhuǎn)化為教育效益。這種要求教育科研“立竿見影”的急功近利觀念無疑妨礙了教育科研成果應(yīng)有效益的發(fā)揮，使得教育科研成果難以得到應(yīng)有的重視和尊重，這就不可避免地挫傷教育科研人員的積極性。教育的對象是人，因而教育科研成果轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力要有一個漫長的效益周期。

二、提高教育科研效益的策略

教育科研效益的提高主要應(yīng)從教育科研的選題、科研經(jīng)費的管理、科研成果的推廣應(yīng)用等方面著手，其中教育科研的選題是著眼點，科研過程中科研經(jīng)費的管理是著重點，從而提高教育的科研效益，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代各種挑戰(zhàn)的需要。

1、教育科研的選題應(yīng)要適應(yīng)教育實際需求

一方面，教育科研人員應(yīng)深入教育基層，了解一線的教師和學(xué)生對教育科研成果的實際需求，而不僅僅只從個人立場出發(fā)來申報科研課題；另一方面，即使影響力再大的教授、學(xué)者也應(yīng)該按科研管理辦法的規(guī)定辦事，而不是靠向熟人打聲招呼就可以順利地申報課題；再者，科研主管部門也不應(yīng)該給“走后門”的行為亮綠燈，不管是有名氣的教授還是新的科研人員應(yīng)該一視同仁，遵照規(guī)定辦事。這樣，才能找到教育科研效益不高的癥結(jié)，以便引起有關(guān)部門的重視。

2、加強(qiáng)對教育科研經(jīng)費的管理

當(dāng)下，教育科研人員通過虛報經(jīng)費、收集假發(fā)票沖抵等手段騙取科研經(jīng)費的現(xiàn)象屢見不鮮。大量科研經(jīng)費的流失給教育科研帶來的損失是無法計算的，為此，我們必須加強(qiáng)對科研經(jīng)費的管理力度。例如，把對教育科研經(jīng)費管理體制改革提到議事日程上來，加大對教育科研經(jīng)費的審計與監(jiān)督力度，公開教育科研經(jīng)費的詳細(xì)用途，加強(qiáng)對教育科研人員的法制教育等。真正使教育科研經(jīng)費的每一分錢都用在“刀刃上”，避免浪費現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而為教育科研效益的提高解決經(jīng)濟(jì)方面的難題。

3、轉(zhuǎn)變教育科研成果推廣的急功近利觀

科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力需要相當(dāng)長的周期，教育科研并不是“立竿見影”的。因此，我們要允許相對滯后效應(yīng)的存在，不能輕易地在短時間內(nèi)對一項教育科研成果下絕對肯定或否定的結(jié)論，尤其是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的評價更不能操之過急。無論是由教育科研得出的對教育現(xiàn)象和規(guī)律的新認(rèn)識還是提出的新概念或新學(xué)說，其理論的深度和廣度如何，具有多大的價值，大多不是在短期內(nèi)就可以確定的。所以，我們要以發(fā)展的眼光來看待教育科研效益的發(fā)揮。

教育科研能夠引領(lǐng)教育的改革與發(fā)展、豐富教育理論；可以指導(dǎo)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展；對于教育教學(xué)質(zhì)量與教師素質(zhì)的提高有促進(jìn)作用。提高教育科研的效益是適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代各種挑戰(zhàn)的需要，教育系統(tǒng)各級領(lǐng)導(dǎo)廣大教師要將“抓科研，提質(zhì)量，促效益”的口號落到實處，扎實、細(xì)致、卓有成效地開展工作。教育科研效益的提高必將推動我國教育事業(yè)的跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇10

教育科研是潛在的教育生產(chǎn)力，它只有通過推廣和應(yīng)用并在實踐中加以 “消化”，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育生產(chǎn)力，其科學(xué)價值和實用價值也才能得到社會的承認(rèn)。長期以來，我國不少地方的教育科研存在重科研而輕推廣、重成果而輕應(yīng)用的狀況，不少教育科研課題一結(jié)題就束之高閣，成果不能得到及時的總結(jié)、推廣和應(yīng)用，教育科研低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)象普遍存在。這種狀況導(dǎo)致了教育資源的極大浪費，嚴(yán)重阻礙了教育科研第一生產(chǎn)力作用的發(fā)揮，同時也制約了教育科研自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，正確認(rèn)識教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)涵及其主要內(nèi)容，思考和分析教育科研成果推廣和應(yīng)用中存在的誤區(qū)及其對策是當(dāng)前每一個教育科研工作者義不容辭的責(zé)任。

一對教育科研成果推廣與應(yīng)用的認(rèn)識

(一)教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)涵

“推廣”是指“擴(kuò)大事物使用的范圍或起作用的范圍”；“應(yīng)用”則是指“使用”。教育科研成果的推廣應(yīng)用有廣義和狹義之分。廣義的教育科研成果推廣應(yīng)用，是指包括傳播、學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切擴(kuò)大教育科研成果使用范圍或起作用范圍的活動。它包括教育科研成果的傳播交流、自發(fā)運用以及有組織的推廣和應(yīng)用3種類型。狹義的教育科研成果推廣應(yīng)用，則是指有組織、有計劃、有步驟地將教育科研成果的思想、內(nèi)容和方法等在一定范圍內(nèi)應(yīng)用，使之為其他教育工作者所接受，并經(jīng)理解、內(nèi)化、改造而轉(zhuǎn)化為教育效益的過程。推廣應(yīng)用的成果既包括“課題型”成果，也包括“教改型”成果。本文中的教育科研成果推廣應(yīng)用取狹義之意。教育行政部門、教育科研機(jī)構(gòu)以及基層校長和教師相結(jié)合的隊伍是教育科研成果推廣應(yīng)用的主體。

(二)教育科研成果推廣應(yīng)用的主要內(nèi)容

與 “物性”范疇的自然科學(xué)研究不同，教育科學(xué)研究主要是一種“人學(xué)”范疇的研究。就內(nèi)容而言，教育科研成果的推廣應(yīng)用主要包括教育思想和教育行為兩個方面：

其一，先進(jìn)的教育思想。只有當(dāng)科研成果中先進(jìn)的教育思想、教育觀念得到傳播并被社會認(rèn)可時，它才有推廣應(yīng)用的市場。為解決教育改革實踐中不斷出現(xiàn)的新問題，廣大教育工作者迫切需要學(xué)習(xí)、掌握和遵循教育科研成果所揭示和總結(jié)的科學(xué)規(guī)律和原則。同時，科研成果中所蘊含的科學(xué)思維方式也可啟發(fā)廣大教育工作者持續(xù)改善自己的思維方式，用新的視角去分析和解決教育教學(xué)中的新情況和新問題。

其二，先進(jìn)的教育行為，即先進(jìn)的教育教學(xué)策略、方法和手段。為解決廣大教育工作者在教育教學(xué)實踐中遇到的疑難問題，使他們的教育教學(xué)水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，我們有必要將科研成果中所包含的新穎而實用的策略、方法和手段及時加以推廣和應(yīng)用。

二當(dāng)前教育科研成果推廣應(yīng)用中存在的誤區(qū)

較之發(fā)達(dá)國家，我國的教育科學(xué)研究由于忽視成果的推廣應(yīng)用而效益偏低。即便推廣應(yīng)用，也大都是急功近利，步入推廣應(yīng)用的誤區(qū)。分析教育科研成果推廣應(yīng)用中存在的種種誤區(qū)及其產(chǎn)生的原因，有利于對癥下藥，有效地改變教育科研低效、無效甚至負(fù)效的狀況。

當(dāng)前教育科研成果的推廣應(yīng)用主要存在以下幾個誤區(qū)： 1)“經(jīng)世致用”的優(yōu)秀成果供不應(yīng)求。出于職稱評定和業(yè)績獎勵需要，許多教師做課題時熱衷于文獻(xiàn)研究，習(xí)慣于閉門造車，關(guān)起門來寫論文、出專著，對教育實踐中的現(xiàn)實矛盾和需要熟視無睹，對教育實踐與改革發(fā)展過程中出現(xiàn)的重大問題尤其是難點問題，既不能做出科學(xué)的解釋也無法提出有力的對策。這種與教育實踐嚴(yán)重脫節(jié)的教育科研成果，既難以向教育實踐轉(zhuǎn)化，也不能在教育實踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用。對此，周濟(jì)部長的批評可謂入木三分：“有些研究是上不著天、下不著地，漂浮在半空中，真是像形容的那樣頭重腳輕根底淺!”“很多論文抄來抄去，是簡單重復(fù)的跟風(fēng)研究，沒水平，也完全沒有現(xiàn)實意義?！?)點上熱鬧，面上冷淡。一方面，我們有眾多的“課題型”“教改型”科研成果，一些學(xué)校也紛紛成為課題或教改的實驗基地；另一方面，出于“同行是冤家”的狹隘競爭心理，地區(qū)間、學(xué)校間、專業(yè)與學(xué)科間要么不同程度地存在著不愿意共享成果的“技術(shù)封鎖”現(xiàn)象，要么習(xí)慣于憑經(jīng)驗和感覺辦事，不愿也不想推廣應(yīng)用已有的教育科研成果，點與面、提高與普及沒有很好地結(jié)合，致使教育科研成果的推廣應(yīng)用出現(xiàn)點上熱鬧而面上冷淡的現(xiàn)象。3)被動應(yīng)付，半途而廢。受“科教興國”“科研興?！钡墓奈韬蛦⑹?，一些教育行政部門以下發(fā)紅頭文件的形式要求推廣應(yīng)用某個成果，但有時也會因未考慮教育對象、教育環(huán)境和成果應(yīng)用者的自身條件等因素而出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象。在這種行政命令的外部強(qiáng)制推行下，廣大教師在推廣應(yīng)用某個成果時，大多只對結(jié)果感興趣，而對課題研究的艱辛過程望而卻步，遇到難題就打退堂鼓，半途而廢。4)問題不清，目標(biāo)模糊。任何優(yōu)秀的教育科研成果都是為了解決某個現(xiàn)實的教育教學(xué)問題而產(chǎn)生的。但在推廣應(yīng)用的過程中，成果應(yīng)用者們往往不能親身感受這些問題，也很少對課題的研究目標(biāo)加以分析和揣摩，其推廣應(yīng)用帶有很大的盲目性：要么不知道究竟在推廣什么或為什么要推廣，要么無法理解成果所蘊含的教育思想精髓，得其形而忘其神，盲目模仿，不得要領(lǐng)，步人“問題不清、目標(biāo)模糊”的誤區(qū)。

導(dǎo)致教育科研成果推廣應(yīng)用步入誤區(qū)的原因有很多，有的來自事物的外部，有的來自事物的內(nèi)部，但根本的原因還在于事物內(nèi)部的矛盾性。

第一，成果的類型和質(zhì)量是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)因。一方面，由于教育科研管理與成果評價的機(jī)制尚未理順，教育科研成果的價值一直都是根據(jù)獲得課題經(jīng)費的多少、參與人社會地位的高低、所獲獎勵的級別和數(shù)量來確定。許多教育科研不是面向教學(xué)實踐需要，而是單純?yōu)榱俗非笏^的 “學(xué)術(shù)價值”而進(jìn)行的與實踐相脫節(jié)的研究?！凹埳险劚K覺淺，閉門造車多無用?！边@種研究所產(chǎn)生的成果并不是從教育實踐中總結(jié)和提煉出來的，既沒有形成一套切實可行的操作方法，也沒有取得經(jīng)過科學(xué)驗證并具有較為穩(wěn)定的成效，成果本身很難具有科學(xué)性、先進(jìn)性和實踐性。另一方面，在當(dāng)前的教育科研中，“應(yīng)用型”“開發(fā)型”的教育科研成果實際上沒有得到應(yīng)有的重視。一般而言，教育科研成果可分為“基礎(chǔ)型”“應(yīng)用型”和“開發(fā)型”3種?！盎A(chǔ)型”研究主要以取得較高的學(xué)術(shù)價值為目標(biāo)，相對而言易于評價(現(xiàn)有的國家評獎制度即較適用)。相比之下，“應(yīng)用型”“開發(fā)型”研究由于在推廣應(yīng)用過程中涉及更多的環(huán)節(jié)、更多的方面且具有更大的風(fēng)險(除管理風(fēng)險外，還有教育環(huán)境風(fēng)險、經(jīng)濟(jì)風(fēng)險、社會評價風(fēng)險等)而難以準(zhǔn)確地進(jìn)行評價。因此，當(dāng)前這種過多偏重于“基礎(chǔ)型”成果的評價體系在一定程度上導(dǎo)致了對“應(yīng)用型”“開發(fā)型”教育科研成果的忽視，同時也誘導(dǎo)教育科研工作者將過多的精力用于對科研成果的學(xué)術(shù)價值的追求而忽視教育科研成果的推廣應(yīng)用。

第二，外在激勵機(jī)制的缺乏和評價體系的不足是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的外部原因。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，社會對學(xué)校的評價主要依據(jù)升學(xué)率。迫于巨大的社會壓力和苛刻的社會評價，高分和高升學(xué)率仍然是廣大教師現(xiàn)實的 “硬”追求。相比較而言，教育科研成果的推廣應(yīng)用則只是費時費力的“軟”任務(wù)。與高分、高升學(xué)率掛鉤的經(jīng)濟(jì)利益遠(yuǎn)比教育科研成果的推廣應(yīng)用要更現(xiàn)實。在這種情況下，教師缺乏進(jìn)行成果推廣應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力。即使想推廣，也沒有充裕的時問和條件。在高等教育領(lǐng)域，教育科研成果的評價形式基本上是國家有關(guān)職能部門組織有關(guān)專家開成果鑒定會或評獎。在這種評價體系中，學(xué)校等成果應(yīng)用部門的發(fā)言權(quán)很少，評價標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)實操作中被抽象為教育科研成果的學(xué)術(shù)價值，也即文本質(zhì)量。這些評獎結(jié)果與高?？蒲腥藛T的利益密切相關(guān)(關(guān)涉工作成績評價、工資福利待遇、職稱評定、進(jìn)修資格獲取、科研經(jīng)費申請等)。于是，為了獲取更多的利益，部分教育科研人員和單位有意識地選擇風(fēng)險性較小的成果進(jìn)行推廣應(yīng)用。同時，外在激勵機(jī)制的缺乏也使教育科研人員對成果的推廣應(yīng)用抱有畏難情緒。較之純粹的基礎(chǔ)研究，教育科研成果的推廣應(yīng)用難度很大。做基礎(chǔ)研究，科研人員只需跟自己“較勁”，僅僅在一個領(lǐng)域內(nèi)努力即可；而與學(xué)校合作進(jìn)行成果的推廣應(yīng)用則需要科研人員具有社交能力、管理能力、統(tǒng)籌能力等，同時還要處理很多瑣碎的事情，費時費力。

第三，教師不能對教育科研成果自主創(chuàng)新地加以 “內(nèi)化”是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的又一外因。不同于自然現(xiàn)象和其他社會現(xiàn)象，教育是一種有著自身發(fā)展規(guī)律的復(fù)雜的社會現(xiàn)象，因而教育科研成果的推廣應(yīng)用具有較強(qiáng)的特殊性。在具體實施時，需要考慮許多具體情況，如教育環(huán)境、教育對象以及推廣應(yīng)用者的自身條件等。同樣一個成果，甲在A班應(yīng)用會成功，但乙在A班應(yīng)用卻未必能成功。同時，對于接受者來說，教育科研成果的推廣應(yīng)用是一個自主創(chuàng)新的復(fù)雜的“內(nèi)化”過程?？蒲谐晒挥小皟?nèi)化”為推廣運用者自身的精神財富才能發(fā)揮作用。如果推廣應(yīng)用者不用心吃透研究成果的實質(zhì)和背景，把握其精髓，不能在深入理解基本概念的基礎(chǔ)上及時進(jìn)行理論反思，揭示研究規(guī)律，就可能步人“盲目模仿、目標(biāo)模糊、問題不清、半途而廢”的誤區(qū)。

三促進(jìn)教育科研成果推廣應(yīng)用的策略

(一)轉(zhuǎn)變急功近利的成果效益觀

不正確的觀念阻礙了教育科研成果的推廣應(yīng)用進(jìn)程。許多人對教育科研缺乏科學(xué)的態(tài)度，對 “教育科研是第一生產(chǎn)力”的含義理解不深甚至出現(xiàn)誤解，認(rèn)為第一生產(chǎn)力就是直接生產(chǎn)力，進(jìn)而以為教育科研可以直接轉(zhuǎn)化為教育效益。這種要求教育科研“立竿見影”的急功近利觀念無疑妨礙了教育科研成果應(yīng)有效益的發(fā)揮，使得教育科研成果和人才難以得到應(yīng)有的重視和尊重，不可避免地挫傷教育科研人員的積極性。教育的對象是人，因而教育科研成果轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力要有一個效益周期。我們要允許暫時的相對滯后效應(yīng)的存在，不能輕易地在短時間內(nèi)對一項教育科研成果下絕對肯定或否定的結(jié)論，尤其是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的評價更不能操之過急。無論是由教育科研得出的對教育現(xiàn)象和規(guī)律的新認(rèn)識還是提出的新概念或新學(xué)說，其理論的深度和廣度如何，具有多大的價值，大多不是在短期內(nèi)就可以確定的。我們要以發(fā)展的眼光看待教育科研成果的推廣應(yīng)用。論文或?qū)Ｖ陌l(fā)表是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的主要途徑，但論文的發(fā)表數(shù)量或?qū)Ｖ某霭媲闆r只能部分地反映其成果的水平和價值。只有當(dāng)論文中的觀點或論據(jù)被他人參考、借鑒、引用或用以指導(dǎo)實踐時，成果才應(yīng)視為被推廣應(yīng)用。因此，要對教育科研成果尤其是基礎(chǔ)理論性成果的推廣應(yīng)用做出正確的評價還需要對之進(jìn)行一段時間的跟蹤。

(二)加強(qiáng)教育科研成果推廣應(yīng)用的“供需結(jié)合”

教育科研成果的推廣應(yīng)用，既需要成果生產(chǎn)單位的 “生產(chǎn)與供應(yīng)”，也需要成果應(yīng)用單位的積極響應(yīng)，“供”與“需”要緊密結(jié)合。

第一，要研發(fā)出足夠多的優(yōu)秀成果以供推廣之用。教育科研要努力解決教育改革與實踐中的實際問題，產(chǎn)生 “有的放矢”的優(yōu)秀成果以供推廣之用。一方面，我們應(yīng)在做好基礎(chǔ)研究的同時加強(qiáng)應(yīng)用研究和開發(fā)研究，努力將教育科學(xué)的理論研究成果應(yīng)用于教育實踐，為教育改革和發(fā)展提供科學(xué)、可行的設(shè)計思想和方案，直接為教育實踐服務(wù)。另一方面，我們要倡導(dǎo)以課題為中介的合作研究和交叉研究。根據(jù)課題的性質(zhì)和實際需要，組織教育理論工作者與實踐工作者共同參加聯(lián)合課題組進(jìn)行合作研究。例如：教育理論工作者與教師合作在學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)改革實驗研究，教育理論工作者與教育管理人員就宏觀決策問題進(jìn)行合作研究等。同時，鼓勵在基礎(chǔ)研究、應(yīng)用與開發(fā)研究上各有主攻方向的教育科研工作者進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕徊嫜芯俊Ｒ曰A(chǔ)研究為主的，也要開展應(yīng)用與開發(fā)研究；以應(yīng)用與開發(fā)研究為主的，也可從事一些基礎(chǔ)研究。

第二，提煉教育科研成果，增加其信度和效度。實踐是檢驗教育科研成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)得起實踐檢驗的成熟的教育科研成果才能得到大力的推廣應(yīng)用。然而，一些教育科研成果由于缺乏信度和效度而經(jīng)不起實踐的檢驗。這些教育科研成果要么缺乏可靠性，使用同樣的研究方法卻得不到同樣的結(jié)果；要么結(jié)果難以被證明，研究成果可以被精確解釋的范圍不大甚至不能被科學(xué)解釋，研究成果能被推廣的條件不佳甚至不能被復(fù)制。因此，我們有必要對科研成果進(jìn)行必要的分析，找出能突出其精髓的要點，編成成果公報；其次將教育科研成果放到教育實踐中加以檢驗，去除一些 “想當(dāng)然”的成分，增加其信度和效度。

第三，進(jìn)行招標(biāo)，促進(jìn) “供需結(jié)合”。在教育科研成果的推廣應(yīng)用過程中，我們應(yīng)始終關(guān)注成果應(yīng)用的自愿性、適用性和針對性。成果研發(fā)者和應(yīng)用者要“兩廂情愿”：前者既要有轉(zhuǎn)讓的愿望又要有接受檢驗的勇氣，后者要充分認(rèn)可、接受該成果并愿意在本校做推廣實驗；成果應(yīng)用者在應(yīng)用某項成果時，要充分考慮其與本校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色是否一致、吻合；成果研發(fā)者要理性地選擇自己的合作單位，成果的應(yīng)用單位也需考慮自己是否具備相應(yīng)的教育教學(xué)條件，教師隊伍是否符合要求等。筆者以為，實行招標(biāo)可以有效地解決上述問題。教育科研管理部門可以進(jìn)行成果應(yīng)用研究招標(biāo)，按一定的標(biāo)準(zhǔn)精選并確定一些教育科研成果進(jìn)行推廣應(yīng)用，然后召開成果推廣應(yīng)用研討會，讓“供需”雙方明確各自的職責(zé)：成果研發(fā)者主要承擔(dān)指導(dǎo)工作，在指導(dǎo)中進(jìn)行研究；成果應(yīng)用者主要是學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中研究?？傊逃蒲谐晒难邪l(fā)者與應(yīng)用者要密切合作，進(jìn)行“捆綁式”研究，責(zé)任共擔(dān)、經(jīng)費共用、成果共享。這樣既可以檢驗和完善成果，又可以積累成果推廣經(jīng)驗，在成果研發(fā)與推廣應(yīng)用之間探索出一條成果轉(zhuǎn)化的新路。

第四，共同制訂推廣計劃，組織推廣活動。與自然科學(xué)研究成果不同，教育科研成果的推廣應(yīng)用會因各級各類學(xué)校的條件不同而遇到不同的困難。教育科研成果的推廣應(yīng)用需要考慮學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、師資狀況、生源狀況、學(xué)校管理，等等。因此，成果研發(fā)者與應(yīng)用者共同制訂推廣計劃，按照程序有目的地組織推廣活動是落實教育科研成果推廣應(yīng)用的必要環(huán)節(jié)。從程序的角度看，成果的推廣應(yīng)用大致可包括以下 6個環(huán)節(jié)：確定推廣應(yīng)用的成果；制訂推廣應(yīng)用計劃；學(xué)習(xí)成果及相關(guān)理論；組織培訓(xùn)、現(xiàn)場示范和指導(dǎo)，落實推廣應(yīng)用的措施；反饋調(diào)整，交流研討，發(fā)展創(chuàng)新；總結(jié)經(jīng)驗并對原成果進(jìn)行再評價。其中，成果推廣計劃一般包括以下內(nèi)容：成果的名稱及推廣應(yīng)用的目的、內(nèi)容、范圍、過程、評價、條件、風(fēng)險與補救等。

(三)加快建立激勵機(jī)制

激勵機(jī)制是一個指揮棒。如果教育科研人員因進(jìn)行成果推廣應(yīng)用而得到肯定，他們就會花時間和精力去做這件事；反之，他們只會把它當(dāng)作副業(yè)，社會再呼吁號召也沒有用。長期以來，雖然國家和教育科研單位都在嘗試用不同的方式解決成果推廣應(yīng)用中的激勵力度問題，但收效甚微，其關(guān)鍵原因之一是教育科研成果推廣應(yīng)用的激勵機(jī)制沒有得到根本改善，教育科研單位與科研人員、學(xué)校與教師進(jìn)行成果推廣應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力不足。鑒于此，我們應(yīng)加快建立激勵機(jī)制，以推進(jìn)教育科研成果的推廣應(yīng)用。