導語：如何才能寫好一篇小學德育教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】前概念；小學科學；概念

有關認知發(fā)展原理認為，人們心理的發(fā)展離不開認知結構的優(yōu)化發(fā)展。也就是說，人們形成的認知規(guī)律體現(xiàn)了先入為主的特征，不會輕易做出改變。即心理學家研究過程中經(jīng)常提及的同化優(yōu)先于順應原理。因此，我們不難看出，學生在前概念的影響下會由心理出發(fā)，因而會不自覺的進行排除，產(chǎn)生思維定勢，因此，增加了科學概念創(chuàng)建的難度。基于前概念的該類作用特征以及認知發(fā)展原理，我們只有明確學生呈現(xiàn)的認知規(guī)律，方能制定更新學生誤差前概念的有效對策，提升科學概念教學水平。

一、進行教學前測，全面顯現(xiàn)學生前概念

基于前概念在科學概念學習中的影響作用，在創(chuàng)建新概念前期，教師應利用有效方式盡可能顯現(xiàn)學生前概念。在教學實踐中，教師不應自以為是，這樣勢必令學生在學習新概念過程中面臨失敗，無法達到良好的學習效果。

例如，在教科版三年級上冊“空氣”相關內容教學過程中，一些學生存在“空氣并非物體”的前概念，更談不上空氣會有重量……倘若教師沒有充分認識，引導學生建立新概念，即空氣需要占據(jù)相應的空間，而且還有重量，便不能優(yōu)化學習效果。在課堂教學中，教師只有真正令學生前概念清晰顯現(xiàn)，是學生開始探究“空氣占據(jù)相應空間”這一屬性的起點。教師通過組織并優(yōu)化教學訓練，通過設計各種探究活動，讓學生自主動手，不斷尋找位于各個方位的空氣，證明空氣確實是一個實在物體，存在于我們周圍。這樣下來，便可為其創(chuàng)造變更錯誤前概念的良好機遇，進而比較容易構建起新的科學概念。

教學實踐不難證明，通過該類探究活動，激勵學生大膽猜測，小心求證，學生便較為容易的消化“空氣占有空間”這一新概念知識，至于“空氣有重量”也就迎刃而解。因此，在小學科學教學過程中，只有真正顯現(xiàn)學生前概念，進行系統(tǒng)的挖掘與合理的分析，方能明確教學設計初始點，抓住切入點，進而有的放矢，從而創(chuàng)建新的科學概念。

二、預設認知沖突，科學轉變誤差前概念

在教學實踐過程中，一旦學生對自身前概念不十分滿意時，便會自主形成求知學習欲望以及獲取新技能的好奇心，進而形成應對處理認知沖突的學習動機?？勺寣W生嘗試通過前概念進行現(xiàn)象闡釋，并作出合理辯護，進而使學生的思維結構形成一定的沖突作用，令其清晰的明確前概念所在。

例如，在學習教科版四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》有關知識時，通過與學生的交流我們可明確，一些學生前概念為“聲音通過擠壓形成”，例如，擠壓塑料便可形成聲音。而一些學生則提出相反的觀點，即擠壓紙張無法發(fā)聲，而是需要通過摩擦發(fā)聲。還有一些人則認為直尺無法通過摩擦以及擠壓的方式產(chǎn)生聲音。學生的這些認知可謂較為片面，因此無法形成認知平衡，這樣便會使其原有形成的認知心理圖式變得動搖不定。

為此，在實踐教學階段中，應從學生前概念實際認知水平入手，激化有差錯的學生前概念認知矛盾，選擇學生認同的某一發(fā)聲方式進行研究。在課堂之中可提出問題，引導學生探究各類發(fā)聲現(xiàn)象以及具體方式的異同性。該階段中，學生學習思維則會逐步貼近“振動”這一概念，通過不斷的探究學習，進行合理科學的假設、實驗，從而獲得正確概念。當然，這并非代表學生馬上構建了新概念圖式，這是由于學生前概念始終較為頑固的占據(jù)在頭腦之中。因此，只有引導學生持續(xù)不斷的討論交流，實驗探究，推理分析，方能基于觀察為基礎開展實踐教學，令學生由較多的實驗現(xiàn)象中，分析抽象出鮮明的共性特點，歸納出科學的結論，用正確的概念替代有偏差的前概念。

三、創(chuàng)設探究情境，引導學生樹科學概念

實踐教學過程中，教師應創(chuàng)設良好的設計探究情境，讓學生依據(jù)自身理解，對實驗操作以及科學問題的最終結果進行預測。然后，教師可選擇恰當合理的實驗參與學習探究，逐步利用實驗現(xiàn)象得出科學概念，進而闡釋原理與問題成因。因此，我們通過創(chuàng)建新概念，更新學生的前概念，在實踐教學階段中，均應創(chuàng)設一定的問題情境，盡量借助各種各樣的實物，使教學探究更加形象生動。

例如，在學習教科版四年級上冊《生的食物和熟的食物》有關知識時，學生有這樣的前概念：水果是生吃的，蔬菜有些熟吃、有些生吃，動物全部是燒熟了吃。于是上課開始后，教師創(chuàng)設了這樣的探究情境：學生在教師選取的豐富探究材料之中，慢慢品嘗食物，體會感受和接觸各種食物。學生不難發(fā)現(xiàn)，有些水果也可以熟吃，有些動物也可以生吃……通過學生交流討，教師引導和歸納，使學生明白：吃食物首先要保證其衛(wèi)生安全，其次才考慮食物的營養(yǎng)和口味，這樣對科學概念的形成產(chǎn)生了積極作用。因此，教師在明確學生前概念后，應有目的進行探究材料的選擇，在特定的探究情境下，進而便于學生自主學習研究，積極創(chuàng)建新一輪的科學概念，提升學習能力水平。

四、組織合作交流，能有效應用科學概念

合作交流學習可避免學生個體存在的認知學習局限性。在學生積極的合作探討、交流研究過程中，可全面超越自身原有較為片面狹隘的思維認知，進而知曉彼此的不同見解、獨到觀點。同時，合作學習階段中，每位學生均可變成積極參與一員，在自由、愉快、平等互信的氛圍中將自身原始觀點全面闡述出來，并顯現(xiàn)前概念。該類原始觀點以及前概念有可能存在矛盾性，因此交流階段中經(jīng)常會令學生意識到其原先認知思維的相對片面性以及不科學性，進而產(chǎn)生出更為獨特、創(chuàng)新的猜想。該類猜想通常為貼近科學概念的原型，可通過重復性實驗得以驗證其科學性，再利用這些科學概念，解決實際問題。

例如，教學教科版四年級上冊《水能溶解一些物質》這一課時，學生在合作交流學習過程中，逐步掌握“溶解”這一概念之后，可讓他們討論交流、分析判斷 “麥片在水的作用下可否溶解”這一問題。進一步明確基于其糖類成分可在水中溶解，但其中的燕麥成分無法溶解，因此麥片在水中不能溶解。這讓學生在判斷分析過程中，能進行全面細致的研究思考，有效應用科學概念。

又如，在學習教科版三年級下冊《磁鐵的兩極》這一課程內容時，通過小組同學共同研究，反復實驗，學生較容易理解條形磁鐵的兩極：指南的一端是南極，指北的一端是北極?？赏ㄟ^學生合作學習，判斷分析圓形以及環(huán)形磁鐵有沒有磁極？如果存在磁極又在哪兒？該類學習活動，可令學生逐步完善自身初步構成對磁鐵性質的思維認知，進而使其更好的捕捉理解并應用科學概念。

總之，科學教學過程中，教師只有從學生特點、實際狀況入手，基于學生前概念知識自身特征，辨析了解與其科學概念存在的內在聯(lián)系，才能真正輔助引導學生創(chuàng)建科學概念綜合系統(tǒng)。通過師生共同努力，持續(xù)優(yōu)化教學方式，達到良好的教學效果，實現(xiàn)科學概念教學的全面升華與可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉家亮，趙建華，吳向東.基于思維建模的概念學習過程探析――以小學科學課為例[J].現(xiàn)代教育技術，2011（5）

[2]周艷華，何善亮.基于前概念的科學概念教學探究――小學科學《空氣占據(jù)空間》教學課例研究[J].江蘇科技信息（科技創(chuàng)業(yè)），2009（9）

篇2

【關鍵詞】： 新課改，小學英語，啟發(fā)

【中圖分類號】G623.3

課程改革要求解放學生，把課堂還給學生。《英語課程標準》也進一步強調教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現(xiàn)實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創(chuàng)造潛能。為此在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。

一.英語的教學情境

情景教學法是通過創(chuàng)設適宜的環(huán)境氣氛和特定的教學情景，使教師在情景中教、學生在情景中學，引導學生觀察生活的真實情況，調動學生的積極性，從而加深對知識的理解和掌握。在教學實踐中，我主要從以下幾方面對小學英語課堂教學情境的創(chuàng)設做了嘗試，收到了較好的教學效果。

1、用實物創(chuàng)設情景

在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是反復單調地操練，會使英語課堂變得枯燥乏味，降低學習效率。尤其是低年級學生，他們還不能脫離對直觀物品的依賴，進行抽象思維，這時，利用實物教學能使課堂更形象化、趣味化。在教學PEP版英語教材3A Unit1時，教師課上把學生們的物品收集好，在教授句型show me… 時，將實物舉起回答，學生們積極參與老師的提問，激發(fā)了學生說和做的欲望，收到了較好的教學效果。

2、巧用圖片創(chuàng)設情景

圖片教學使課堂更加豐富多彩，借助圖片、教學卡片，我們可以將一些意思表達得更清楚明確，形式多樣的圖片能以靜態(tài)的美吸引學生的眼睛，是老師教學過程中的好幫手。例如在教英語單詞時，學生眼看圖片和詞形，耳聽其音，口讀單詞，這時學生的多種感官都參與了學習活動，加深了對所學單詞的理解和記憶。但教學卡片不是萬能的，為此筆者拍下學生們課間畫畫，看書，交談等動作的照片，并將這些照片放進自己的課件中，并提出相應問題：他/她可以做什么？孩子們看見自己或身邊同學的照片，很是興奮，都努力嘗試說出句子，而不僅是只蹦單詞了。

3、用表演創(chuàng)設情景

每單元的故事教學結束后，我都會讓學生選擇自己喜歡的人物進行角色扮演。也會準備相關角色頭飾，學生們帶上這些可愛的頭飾，自然會有種身臨其境的感覺。幾個同學一個小組進入到故事中的情境中，模仿人物的語言、動作及表情。在表演的過程中，臺上的學生表演的忘我，臺下的學生觀看的仔細，課堂里總是充滿著歡聲笑語，一節(jié)課下來學生對故事內容掌握的很好，有些學生更是能將所學的故事復述下來。

二.開展小組合作學習

現(xiàn)代課堂教學要求以學生為主體，培養(yǎng)學生通過思考歸納出規(guī)則進而舉一反三，創(chuàng)造性地運用語言。課堂教學中的學生小組活動是必要的?？梢园ㄈ缦聨讉€內容：

1.開展小組演示，把語言形式與實際意義結合起來。

教材中安排了很多交際性的活動。運用小組演示法，設置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上表演。把語言形式與實際意義結合起來，有利于激發(fā)學生思維，開闊學生思路，活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，提高學生的語言交際運用能力。

2.開展小組探索與創(chuàng)造，變被動學習為創(chuàng)造性的主動學習。

小組探索與創(chuàng)造在課堂上的體現(xiàn)是，小組成員對共同學習中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結出語法規(guī)則以達到舉一反三創(chuàng)造性地運用語言，實現(xiàn)認識上的飛躍。在課堂教學環(huán)節(jié)中引入探索和創(chuàng)造，可以促進學生學會思考和歸納，獨立追求問題的答案。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。

3.開展小組閱讀訓練，培養(yǎng)學生交際性閱讀能力。

閱讀教學歷來就是外語教學的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀訓練就是對書面信息的理解與吸收。在課堂教學中，小組閱讀訓練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能。學生的小組學習活動本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉換、測驗、應用等渠道，把學生的學習效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學生。采用小組閱讀訓練，可以增強來自學生的信息反饋，使這種最直接、最有效的反饋變得更及時，且不挫傷學生的自尊心，從而提高了教學質量。課本和練習冊里的閱讀材料極為豐富。為了提高學生的閱讀技能，在形式上可以采取小組成員集體閱讀、輪流閱讀、集體討論、集體答卷，集體研究后獨立答卷、互相檢 測等。

三.運用現(xiàn)代教育技術

現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息量大、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現(xiàn)代教育技術，利用多媒體的優(yōu)勢，可以最大限度地激發(fā)學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設教學情景，可以優(yōu)化課堂教學，有效地培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

通過采用這些行之有效的教學手段，在任務型教學模式的驅使下，每個學生每節(jié)課都能有學情境，把學生帶入一個充滿生機勃勃的小學英語課堂。由于采用了多元的評價手段，每個學生在英語課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿足，都覺得英語課對他們而言是一種享受?？傊ㄟ^教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異?；钴S，學生學習積極主動，學習英語的興趣空前高漲。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂！

篇3

一、積累學生的數(shù)學活動經(jīng)驗

我們在教學數(shù)學概念時總是從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提供充分從事數(shù)學活動與交流的機會，讓他們在自主探索的過程中經(jīng)歷概念的產(chǎn)生、形成和應用的過程，從而真正理解概念的本質，掌握概念的內涵。學生在這樣的學習過程中理解和掌握了基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，同時獲得了廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，成為學習數(shù)學的主人。

案例1：《平行四邊形的認識》的教學

1.通過觀察活動初步認識平行四邊形。

教師出示3張生活中的平行四邊形的圖片讓學生進行觀察。

2.通過操作活動再次認識平行四邊形。

活動1：用兩塊三角板來拼一個像剛才那樣的四邊形。

活動要求：①選擇2塊同樣的三角板拼一拼，拼成像剛才那樣的四邊形。②拼好之后看一看，是不是拼成了像剛才那樣的四邊形。

（1）學生獨立操作。

（2）交流。

（3）小結：這樣我們又通過拼一拼的活動，更加深刻地認識到這樣的四邊形，他們的每組對邊不僅方向一致，長度也相等。像這樣的四邊形叫做平行四邊形。

活動2：在釘子板上圍一個平行四邊形。

活動要求：①先想一想應該怎么圍，再動手。②和同桌說一說，你是怎么圍的？

（1）學生活動，教師巡視。

（2）交流。

（3）小結：原來我們只要對邊方向一致并且釘子的數(shù)量相等，就可以圍出平行四邊形。

活動3：用小棒擺平行四邊形。

活動要求：①用6根同樣長小棒擺一個平行四邊形。②用8根同樣長小棒擺一個平行四邊形。

（1）學生獨立活動。

（2）展示學生作品并交流：你是怎么擺的？

（3）小結：不管是用6根還是用8根小棒，擺的時候對邊的根數(shù)都一樣，就可以擺出平行四邊形。

這節(jié)課是對平行四邊形特點的初步認識，教師首先出示日常生活中的平行四邊形，讓學生初步感受平行四邊形的特點。接著又設計了3次操作活動，讓學生在動手拼一拼、圍一圍、擺一擺中逐步體會平行四邊形的特點：對邊平行且相等，進一步加深對平行四邊形這一概念的理解。整節(jié)課，學生在教師的引導下進行了充分的觀察、交流、操作活動，逐步認識了平行四邊形。在這個學習過程中，學生不僅掌握了知識技能，還積累了觀察、操作等大量的數(shù)學活動經(jīng)驗。

二、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

數(shù)學概念形成的過程蘊含著豐富的學理依據(jù)與教育資源，他們對學生思維的發(fā)展有著不可估量的作用。在數(shù)學概念的學習過程中，教師帶領學生理解概念，掌握概念，并運用概念解決問題，這樣學生既可以掌握基礎的數(shù)學理論，又可以成為再認識其他事物的工具，如此往復，這樣的學習過程就成為實踐―認識―再實

踐―再認識的過程，從而促進了學生思維的發(fā)展。

案例2：《素數(shù)和合數(shù)》的教學

1.在課的最后教師設計了這樣的練習：

（1）在1-20中，奇數(shù)有（ ），偶數(shù)有（ ），素數(shù)有（ ），合數(shù)有（ ）。

思考：①填完后說說有什么發(fā)現(xiàn)？（有些數(shù)既是奇數(shù)又是合數(shù)，如9;一些數(shù)既是偶數(shù)又是素數(shù)，如2）②既是偶數(shù)又是素數(shù)的除了2以外還有其他的嗎？為什么？

2.把下面各數(shù)寫成兩個質數(shù)的和。

6=（ ）+（ ） 8=（ ）+（ ）

10=（ ）+（ ） 12=（ ）+（ ）

3.師：這里的6、8、10、12都是什么數(shù)？是不是所有不小于6的偶數(shù)都能寫成兩個質數(shù)的和？這是一種猜想，要證明它可不容易，這就是世界有名的難題“哥德巴赫猜想”，有興趣的學生課后可以去查閱有關資料。

通過這樣的練習設計，學生不僅進一步理解了素數(shù)和合數(shù)的概念，還溝通了新、舊知識的聯(lián)系，明確了奇數(shù)、偶數(shù)、質數(shù)、合數(shù)間的區(qū)別和聯(lián)系，使概念系統(tǒng)化。在解決這種問題的過程中，學生綜合運用知識的能力得到了提高，思維也獲得了一定的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生思維的深刻性

學生數(shù)學思維的深刻性集中表現(xiàn)在善于全面、深入地思考問

題，能運用邏輯思維方法思考與問題有關的所有條件，抓住問題的實質，正確、簡捷地解決問題。在深化概念的教學中，我們可以對學過的有關概念進行比較、歸類，從而加深對概念本質的理解，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

案例3：《認識面積》的教學

1.周長與面積概念辨析：

（1）這兒有兩個圖形，先用紅筆涂出它們的面。再用藍筆描出每個平面圖形的邊線。

（2）我們用紅筆出他們的面是平面圖形的什么？（面積）用藍筆描出描出的邊線呢？（周長）

師：是??！圖形的面積和周長是兩個不同的概念。

2.體驗感悟：下面老師做一個測試，如果你覺得老師描述的事情與周長有關，就用……的手勢表示;如果你覺得與面積有關，就用……的手勢表示。

（1）早上起來，小明跟著爸爸去鍛煉身體，他沿著操場的邊跑了一圈，這一圈的長指的是周長還是面積？

（2）工人師傅在操場上鋪上了碧綠的草坪，這草坪的大小指的是……

（3）放學后，幾個同學看地面臟了，就用拖把把地面全面地拖了一遍，這地面的大小……

（4）為了使餐桌布變得更加美觀，媽媽在餐桌布的四周縫了一條花邊，這條花邊的長是指（ ），那餐桌布的大小是指（ ）

學生在剛接觸面積的概念時容易和周長的概念發(fā)生混淆，因此教師首先設計了描一描、涂一涂、比一比的活動，通過用不同顏色表示常見平面圖形的邊線和面，加深學生對面積含義的理解，接著又利用具體情境通過對周長和面積這兩個概念的辨析，加強了對周長和面積含義的本質區(qū)別，使知識前后貫通，同時使學生思維的深刻性得到發(fā)展。

四、提升學生的學習能力

概念教學是較為枯燥、抽象的，而小學生的心理特征體現(xiàn)在容易理解和接受直觀、具體的感性材料上。從認知過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程。有價值的不僅是概念本身，而且包括在理解與掌握這些概念的過程中形成和發(fā)展起來的學習能力。

案例4：《乘法分配律》的教學

1.用字母表示規(guī)律。

引導：既然寫不完，那你能不能用含有字母的式子來表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？

生用字母表示。

揭示：（a+b）×c=a×c+b×c

2.用語言描述規(guī)律。

同學們真行，能用含有字母的式子來表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，那你能不能用語言來說一說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

（1）同桌互相說一說。

（2）全班交流。

（3）出示規(guī)律，揭示課題。

篇4

關鍵詞: “陽光教育” 中小學體育 學校體育

所謂“陽光教育”,就是教師用愛心來關懷、理解、激勵學生,使他們成為性格活潑、自立自強、合群合作的一代新人的一種教育。“陽光”是一種比喻,也是一種意象。用“陽光”來指代這種教育,是為了通俗易懂,便于理解。作為一種正在生成中的形式新穎、內涵豐富、針對性強的教育主張,陽光教育既不虛幻,又不神秘,它表現(xiàn)為對學生的理解和信任,暗含著對學生潛能的肯定和重視;作為一種教育理念,陽光教育與以人為本、以生為本的教育理念相契合,包含著對師生關系、生生關系的再認識;陽光教育不能僅僅理解為一種教育結果或教育方法,而更應理解為一個過程,一個多向互動、反饋和影響的過程。

1.中小學體育教育存在的問題

我們之所以提出“陽光教育”這一理念,主要是基于對目前中小學體育教育中存在的弊端的關注和反思。當前中小學教育所存在的弊端,主要表現(xiàn)在以下方面:一是對國家教育方針貫徹不力;二是教育內容不同程度地偏、難、窄、怪;三是教學形式與方法相對陳舊;四是師生關系不夠和諧。以青少年兒童發(fā)展為重點的《全民健身計劃綱要》頒布近10年,“健康第一”的背后,卻是中小學生身體狀況普遍不良。學者們對學校學生健康狀況的長期跟蹤調查和研究表明了我國學校青少年的健康狀況不容樂觀。從體質狀況來看主要體現(xiàn)在體重的兩極化趨勢日趨嚴重。從心理健康狀況來看出現(xiàn)心理偏常和心理障礙等現(xiàn)象的學生人數(shù)逐年增加。這已經(jīng)不單純是學校體育出了問題,而是學校教育本身存在問題;不是學生不懂得愛惜自己的身體和顧惜自己的健康,而是高等教育資源嚴重不足所造成的惡性競爭和基礎教育追求升學率必然形成的重智輕體,使學生不得不以身體為本錢,以健康為代價,成為應試教育的犧牲品。

2.“陽光教育”理念是中小學體育教育的最佳詮釋

基于對學校教育尤其是中小學教育存在弊端的關注和反思,“陽光教育”理念適應新形勢下學校體育改革的發(fā)展要求,對解決中小學體育在前進道路中所遇到的困難有很大幫助,為中小學體育適應社會發(fā)展,培養(yǎng)具有較強競爭能力的合格人才,提供獨到而有效的途徑和手段。

2.1作為一種愛心教育,“陽光教育”以“健康第一”為指導思想,是貫徹落實黨的學校體育教育方針,是注重生物個體需要和發(fā)展的前提下提出的一種教學體育教育理念。這正迎合了現(xiàn)代社會以人為本發(fā)展理念,是和國際上的“人本主義”教育理念相一致的。它主張自立自強的教育理念,強調尊重人格、重視個性,表現(xiàn)為理解和信任學生,為新課程改革和研究性學習提供了一個新穎并內涵豐富的新選擇,具有極強的針對性和指導性。

2.2陽光教育理念注重人與社會的和諧發(fā)展,是馬克思哲學思想的具體化,體現(xiàn)了社會與人發(fā)展的哲學思想。馬克思在關于社會發(fā)展和人的發(fā)展中的詮釋,表明人相對社會、自然和人自身的全面發(fā)展,其中就包括人的體力、智力、個性和交往等的發(fā)展。體力是人發(fā)展其他能力的基礎。陽光體育理念正是在哲學思想指導下強調了關于體能在人的發(fā)展過程中的基礎作用。

2.3在中小學體育教育中,合理貫徹“陽光教育”理念,可以扭轉現(xiàn)行體育課很多不良狀況;能夠改變傳統(tǒng)學校體育教學過于突出教師、忽略學生主體地位的弊端;可以豐富體育課評價方式和考核標準,重視學生個性的發(fā)展和對潛力的適當挖掘;更能貼近教育改革和發(fā)展綱要提出的要求:“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質,促進學生生動活潑地發(fā)展。”對創(chuàng)建和完善21世紀有中國特色社會主義現(xiàn)代化學校體育體系有著促進意義。

3.“陽光教育”理論對學校體育改革的啟示

“健康第一”是學校教育的指導思想,因此,學校體育也必須在“健康第一”思想指導下進行認真反思:重新認識和調整體育和人發(fā)展之間的關系;樹立健康新理念,明確健康的社會意義和終身價值,注重短期開發(fā)的同時把握長遠發(fā)展。

3.1注重學生的主體地位,自主性和創(chuàng)造性。

從“陽光教育”角度講,學校體育對學生的關愛不應僅限于一味強調安全的防護和保障,還要給予學生充分的理解和信任。課程實施狀況是與其核心動態(tài)要素――教師和學生的活動緊密聯(lián)系在一起的,教師與學生在課程實施中的參與和投入程度高低是決定課程實施能否成功的關鍵因素。因此,就必然要求在教育者一方,教師不再是傳遞教學內容的“教書匠”和被動的執(zhí)行者,應根據(jù)教學的需要和學生的特點,自主地選擇教學內容和教學方法,以盡量滿足每一個學生的發(fā)展需要,并通過各種活動不斷促進學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮;在被教育者一方,學生也不再是學習的“客體”,而是學習的“主體”,他們在教師的引導下主動參與教學,相互之間合作學習,學生的獨立性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。

3.2以學生為主體,關注學生的生活世界。

教育的最終目的是使孩子獲得自由、和諧、健康的發(fā)展,中小學的《體育與健康》課已經(jīng)建立起以“健康第一”為指導思想,以全新教育理念,構建起體育教學基本框架。體育課程的內容應遵循學生生活的邏輯,以學生的現(xiàn)實生活為源泉和基礎,以學生生活的時間、空間為線索,選取學生感興趣的與有發(fā)展意義的內容設計主題,并貼近現(xiàn)代社會生活,富有時代氣息和文化氛圍。通過充分尊重和激發(fā)學生的主動性、自主性和創(chuàng)造性,喚起學生學習和競爭熱情,最大限度地提高學習效果,讓學生在自主、主動的過程中掌握方法、完成學習。要把運動作為體育追求的目標而不僅僅是手段,把運動作為生活的內容來教給他們,讓他們能夠理解、享受、掌握和創(chuàng)造運動,使體育運動成為生活內容中不可缺少的部分,直至終身。

3.3關注個體生命的完整性,尊重學生的個體差異。

陽光教育強調人作為個體生命的完整性,綜合考慮學生多方面發(fā)展的需要。體育學習使學生不僅能夠形成合理的知識結構,形成全面的能力素養(yǎng),而且能夠形成良好的品格、較強的社會適應力、健全的體魄,特別是以自信心和責任感為核心的情感、態(tài)度和價值觀。學校體育還應該特別關注生命的個體差異,要針對每個學生的特點將每個學生的巨大潛能挖掘出來,找出他們最感興趣的也最擅長的項目,以每個個體自己喜愛的方式、方法,讓優(yōu)勢項目帶動學生生命整體發(fā)展,鼓勵學生盡可能地在各種活動中展示自己的生命,在活動中發(fā)現(xiàn)自己的生命、發(fā)展自己的生命、實現(xiàn)自己的生命的不斷超越和完善。

參考文獻:

[1]王廣虎,吳敏.體育教學方法新論[J].成都體育學院學報,2005,25(2):33-35.

[2]周洪宇,廣少奎.“陽光教育”論[J].中國教育學刊,2004,(1):17-18.

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一、采用任務型教學模式

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養(yǎng)學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。 “任務型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養(yǎng)學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

對于小學英語課堂來講，“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。

二、創(chuàng)設英語的教學情境

語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。

在小學英語教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異?；钴S。

三、運用現(xiàn)代教育技術

現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當代信息技術的發(fā)展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調的教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發(fā)展，用計算機創(chuàng)設的與現(xiàn)實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。

在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現(xiàn)代教育技術，利用多媒體的優(yōu)勢，可以最大限度地激發(fā)學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設教學情景，可以優(yōu)化課堂教學，有效地培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

由于我校教學條件優(yōu)越，一年級每間教室都安裝了多媒體操作平臺。在我的英語課堂上，就充分利用多媒體的教學優(yōu)勢，結合教學內容，設計一些畫面讓學生理解并運用，收到了良好的效果。有時我還利用實物的展示作用，將學生的表演過程記錄下來，教室中的學生可以欣賞到臺上學生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學生中也形成了一種你追我趕的局面。

四、使用合理的評價手段

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞?！边@句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產(chǎn)生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等方式。有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的“印績”多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

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一、語文為枯燥的班會課注入了一泓活水

每周一節(jié)的班會課是班主任進行思想教育的主陣地。過去，我大多采取滿堂灌的方式，或表揚好人好事，或批評不良現(xiàn)象，或講一些空洞的道理，盡管我講得辛苦，但效果并不理想。于是，我有意識地嘗試把語文知識、技能引入班會課，在輕松愉快的語文訓練中達到思想教育的目的。

1．成語中學做人。我首先布置學生把有關為人處事方面的成語分褒貶兩方面精選出來，每人至少一條，全班共列舉了30多條。褒的如：老老實實、寬大為懷、光明磊落、能屈能伸、披肝瀝膽；貶的如：華而不實、趨炎附勢、阿諛奉承、求全責備、朋比為奸。爾后，聯(lián)系社會實際和學生思想實際，引導學生分清是非，正確處理人與人的關系，培養(yǎng)正直、善良、忠誠等做人的品格，學會做人的道理。

2．寓言中學思考。古代不少的寓言既包含生動的語言藝術又包含深刻的辯證法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等。班會課，我讓學生先講述寓言故事，然后聯(lián)系實際評析，引導學生全面、動態(tài)、聯(lián)系地觀察事物，反對孤立、靜止、片面地看問題，從而學會正確的思維方法。

3．古詩中學科學。我常常選擇一些包含著科學因素的古詩句集中在班會課上賞析。學習《明月幾時有》，我讓學生明白了“高處不勝寒”的天體常識；學習《惠崇春江晚景》，我引導學生領略了“春江水暖鴨先知”一句把科學知識融于鴨子恣意戲水情景的自然與妥帖；學習《楓橋夜泊》，我啟發(fā)學生理解“夜半鐘聲到客船”所體現(xiàn)的聲學原理。這樣的班會課，使學生在藝術美的陶冶中受到了愛科學、學科學、用科學的教育，從而培養(yǎng)了他們嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

二、用語文去美化學習環(huán)境和生活環(huán)境

教室是學生學習的主要場所，人們喜歡貼上一些名言警句加以美化。我覺得，名言警句固然對學生有激勵作用，但未必能最大限度地調動學生的積極性和創(chuàng)造性。我嘗試這樣的方法：首先向學生征集格言，指導學生將自己對人生、社會、學習、生活的種種感悟，精練準確地概括成句；然后評選若干佳句，讓學生工工整整地寫好、裱好，貼在教室里。這樣，既可以鼓勵學生廣開視野、感悟生活，又鍛煉了他們的思維能力和語言概括能力，而且使他們享受到了成功的喜悅。

下面是部分學生最近撰寫的格言：1．浪費一分時間，就失去一份財富。2．青春，縱之則短，珍之則長。3．付出必有回報，耕耘定能收獲。4．刀子不磨會生銹，人不動腦會落后。5．聳天的大樹是一枝一杈組合起來的；淵博的知識是一點一滴積累起來的。

我還在教室里掛上一塊小黑板，開辟了“每日成語”欄目，布置科代表每日寫一個成語并加上注解，然后每周一早讀課對上周刊出的成語進行小測試，每學期進行一次大測試。日積月累，學生理解運用成語的水平大大提高，并由此激發(fā)好積累詞語的積極性。每個學生都備有一個精美的本子，把刊出的成語記下，然后還寫上了一段對這條成語的理解與感悟。教室的學習專欄，開辟了“每期古詩”、“每期名言”、“名人學語文話語文”等小欄目，使學生積累了不少古詩、名言、名人故事等，這對豐富他們的寫作材料幫助很大。

寢室是學生主要的生活環(huán)境，我也要求學生利用語文去布置它、美化它。學生們有的在寢室一角開辟了文學小書庫；有的把語文書里的插圖臨摹下來貼在床頭；有的則抄一首小詩、一句名言、一則小故事或小幽默掛在墻上……每當我走進他們的寢室，就仿佛置身于一個語文小世界。

三、讓語文智慧的火花去點亮學生的心靈

班主任的思想工作面對的是學生豐富多彩的心靈世界，教師若能巧妙地將語文的睿智之花、情感之花與學生的心靈世界發(fā)生碰撞，思想工作往往能收到意想不到的效果。

記得有一次，學校圖書館窗戶的玻璃被人打破了，有人反映到我這里，說是我班里的學生干的。我沒急于展開調查，而是利用語文課，與學生一起回憶學過的《皇帝的新裝》一課，并著重引導學生討論課文中“小孩子”的形象，讓學生理解“童心”的可貴、“講真話”的可貴。第二天，學校圖書館的玻璃窗換上了一塊嶄新的玻璃。該周的周記里，有一位男同學主動承認了錯誤――原來是他踢球時不小心而為。他在周記里誠懇地寫道：“是《皇帝的新裝》里的小孩子喚回了我的童心?！?/p>

四、語文使學生積極主動思維

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一、讓學生感受到閱讀的樂趣

樂趣能夠讓學生在閱讀活動中產(chǎn)生不竭的動力。隨著學生的學習生活經(jīng)驗增加，讓學生感受到閱讀的樂趣非常重要。小學低年級學生，還處于玩耍和游戲占主要位置的狀態(tài)，在嚴肅的學習生活中，孩子如果能感受到閱讀的樂趣相當于為學生認識世界、了解世界開啟了一扇大門，能開闊視野，幫助孩子延伸樂趣。另外，閱讀能夠幫助孩子插上想象的翅膀，給孩子提供自由和快樂的空間，能讓學生體驗在游戲中體驗不到的快樂，從而讓孩子的世界更加豐富多彩。

教師還應該為孩子感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件。教師在選擇閱讀材料和表現(xiàn)形式的時候要充分考慮到是否能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生能夠自覺地投入到閱讀中。如果學生沒有經(jīng)過自己的閱讀和思考，僅僅靠教師牽著走，直接進行閱讀的講授，時間一長，學生便會對閱讀失去興趣。

二、注重對閱讀材料整體的把握

閱讀材料最基本的就是字詞，然后是句子，最后是段落和篇章，但是，學生的閱讀順序應該是反過來的。只有先了解閱讀材料的寫作過程、寫作情感，才能對材料有初步的理解。另外，學生在閱讀之前一般情況之下關注的是課文的整體。如果過分地強調部分，就會引導學生走入誤區(qū)，忽視對整體的認識。例如，教師要求學生結合上下文和實際情況解讀詞句的意思，不僅降低了對詞句的要求，還能使學生養(yǎng)成積累詞語的意識和習慣。

三、合理選擇閱讀內容

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【關鍵詞】小學高年級；語文閱讀教學；問題與改進策略

本文將對小學高年級語文閱讀教學工作中出現(xiàn)的問題進行一一的分析，并針對問題的具體內容提出相應的改進策略。小學高年級的語文閱讀教學類型，包括了自主性的閱讀模式、研究性的閱讀教學、情感體驗式、整體閱讀、創(chuàng)新性閱讀的教學模式。

一、小學高年級語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題

興趣是最好的老師，在小學生接觸作文之前，閱讀成為小學生頗為頭疼的語文內容。因為學生對于閱讀的興趣普遍不高，教師本身教起來就有難度，要是教師本身缺乏對學生興趣激發(fā)的素質和能力，那閱讀工作開展起來就顯得困難許多。教師首先要以身作則，樹立起良好的語文閱讀素養(yǎng)，吸引學生能夠盡情去閱讀。在教學過程中我們還發(fā)現(xiàn)學生的閱讀動機并不強烈，小學生覺得語文的閱讀只要是在試卷中填對答案就可以了，絲毫沒有從觀念上來改變對應試閱讀教育的觀點。很多的學生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在一項調查中顯示只有三分之一的學生懂得在課前主動預習上課的內容、提前進行閱讀；而超過二分之一的學生沒有這種習慣或者意識。而有些學生，則出現(xiàn)了明明很努力很認真的讀書，經(jīng)常做閱讀練習，但是成績總是不理想。這其實跟閱讀方法有關，好的閱讀方法可以讓閱讀活動達到事半功倍的結果，而我們發(fā)現(xiàn)超過一半的學生平時閱讀過程只是單純讀，并不動筆記錄；只有很少一部分的學生能夠主動制定閱讀計劃，真正做到摘抄文章中出現(xiàn)的好詞好句，撰寫讀后感和圈點文章寫得好的地方。我們還發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒有按照正確的閱讀教學理念來教學，而是單純的遵循傳統(tǒng)教學中教師的主導地位和權威作用，強調只要是教師的就是正確的，沒有將學生的主體性放在首位。

二、小學高年級語文閱讀教學改進策略

（一）調動學生閱讀興趣和閱讀動機

“好奇害死貓”，小學生正處于求知探索欲最強烈的年齡階段，教師可以通過新穎的引導方式來讓學生產(chǎn)生閱讀興趣。例如在授課看圖學文的《伏爾加河上的纖夫》時，教師并沒有直接對文章的具體內容背景進行講解，而是從《正午牡丹》這樣的透過作者對于人物衣著和表情動作來反映某一主題的有趣故事，切入到同樣有故事背景和內涵意義的文章，同學們這時候的興趣肯定會帶領他們更好的掌握文章。故事性強的文章，可以用表演的方式來講授，分角色扮演；而科學小品文章，則讓熟悉掌握的同學進行擺擂演示，其他同學欣賞。也可通過引導學生想象和聯(lián)想，讓學生續(xù)寫課文，既能滿足學生當一回小導演的心愿，也可以加深學生對文章的理解。適時開展一些讀書的筆記探討會、故事比賽、書籍漂流會、童話故事表演等，都可以豐富學生的課余生活，也可以借此機會讓他們接觸到更廣闊的閱讀知識面。

清楚明白的告訴學生閱讀的目的是什么，讓學生知道自己花時間在做的事情究竟具有什么意義，是調動學生閱讀動機的第一步。教師還可以創(chuàng)設問題的情境，不斷出現(xiàn)有一定難度的問題來激發(fā)學生的思考求知欲望，讓他們嘗試成功的喜悅并迷上這種征服知識的成就感。當學生遇到閱讀中的難題時，教師要及時提供反饋的信息，多實施正面的鼓勵表揚學生，可以口頭表揚，也可以進行物資獎勵。引導學生學會運用合作學習進行閱讀，讓他們體會到合作的重要性。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法

要注重培養(yǎng)學生擁有課前主動預習課文的閱讀習慣，小學高年級的語文課本每個單元都包含不同的內容性質的文章，通過課前預習，學生能夠將文章的主要內容先記錄在腦海中，對于重難點部分有個大概的把握，將自己不會的地方留個記號，可以在課堂上教師講授時注意聽講并及時掌握，如果課堂上老師沒有提及，則可以在課堂過后向老師提出疑問并尋求解答。培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的習慣，這樣可以提升學生的思維活躍程度，把握閱讀的主動權，而不是教師提出問題才想著去閱讀，讓閱讀帶著思維走。讓學生多將課文內容與生活實際聯(lián)系在一起，這樣有很多的感悟和常識性的東西就能夠把握得住，而且也不會難以理解。閱讀中出現(xiàn)疑難詞匯生僻詞匯，就應該養(yǎng)成善于使用工具書的習慣，獨立正確使用工具書，可以豐富知識的寬度和廣度。

好的閱讀方法是成功閱讀的一半，同志在閱讀《二十四史》時曾經(jīng)做了無數(shù)的批注，密密麻麻滿是自己的觀點看法。這值得我們借鑒和思考，努力培養(yǎng)閱讀中圈點注批的習慣，可以邊閱讀邊思考，提高效率而且不易遺忘。閱讀后適時做一些小讀書筆記或者練筆隨筆，可以成為作文里面的素材積累，所摘抄的優(yōu)秀精美語句，能夠豐富學生作文中的文采。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，要求學生有問題就大膽提問，鼓勵學生進行自主探究性活動，教師從旁指導。

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一、學生概念的獲得與偏差

學生概念獲得實質上就是掌握同類事物的共同的本質特征。概念形成有兩個條件：一是學生自身的內部條件，即學生必須辨別概念的正反例證;二是教師方面的外部條件，教師必須對學生所提出的概念的關鍵特征的假設作出肯定或否定的反應，也就是說要讓學生從外界獲得反饋信息。然而，在學生獲得數(shù)學概念的過程中會受到很多因素影響，從而產(chǎn)生了概念獲得的偏差。在教學中，發(fā)現(xiàn)學生在學習數(shù)學概念時容易出現(xiàn)的三種錯誤情況：

1.擴大內涵，縮小外延。這主要是因為他們把概念的一些無關特征當成了本質特征，在概念的內涵中不僅包括概念的本質特征，還包括了非本質特征，從而擴大了概念的內涵，縮小了概念的外延。

例如，有些學生認為合數(shù)必須是偶數(shù)，實際上，合數(shù)可能是偶數(shù)、也可能是奇數(shù)，數(shù)的奇偶性并不是合數(shù)的本質屬性。

2.擴大外延，縮小內涵。當學生沒有把概念的所有本質特征完全包含在概念的內涵中，或者，沒有認識到本質特征，卻把非本質特征當成了本質特征，就可能擴大概念的外延。

例如，教學《梯形的認識》，教學中老師會選擇一些“非標準”的梯形讓學生辨別，幫助學生排除標準圖形所帶來的干擾，避免出現(xiàn)誤將“上底短，下底長，腰方向（腰相等）”等非本質特征當作本質特征的片面認識。

3.混淆概念。在學習中，學生常常會把一些相似的概念搞混淆。發(fā)生這些錯誤的根本原因在于沒有能夠清晰準確地抓住概念的本質屬性、排除概念的無關特征。

例如：數(shù)位與位數(shù)、體積與容積，減少與減少到等等相對應概念，存在許多共同點與內在聯(lián)系。

二、抓住概念的本質進行變式

“變式”是指本質屬性不變而非本質屬性發(fā)生變化。變式用以說明同一個概念的本質特征相同、非本質特征不同的一組實例。這些實例都是概念的正例，但是它們在概念的非本質特征方面有變化。

（一）圖形變式

如教學“平行四邊形面積”時，學生通過對平行四邊形的割、拼、擺，推導出“平行四邊形的底等于長方形的長”，“平行四邊形的高等于長方形的寬”，通過轉化推導出平行四邊形的面積公式。在強化概念理解的環(huán)節(jié)中，課件出示一個平行四邊形中不對應的一個高和一個底，并要求大家求出它的面積。

通過交流分析，學生明確：運用公式求平行四邊形的面積必須知道相應的底和高。運用變式可以使學生透過現(xiàn)象看到本質，避免學生形成思維定勢，從而真正掌握概念。

（二）符號變式

如教學“方程”時，在這個判斷是不是方程中，學生必須對“未知數(shù)”、“等式”這幾個概念十分清楚，才能形成這個判斷，并以此來推斷出下面的6道題目，哪些是方程。

（1） 56+23=79？ （2） 23-x=67？ （3） x÷5=4.5

（4） 44×2=88 （5） 75÷x=4？ （6） 9+x=123

三、運用比較，揭示概念的本質

小學數(shù)學教學中，有許多既有聯(lián)系又有區(qū)別、似同實異、容易混淆的問題。在教學中適時、恰當?shù)剡\用比較法，引導學生加以區(qū)別，有助于突出教學重點、突破教學難點、防止知識混淆、提高辨別能力。

在數(shù)學概念教學中，發(fā)現(xiàn)運用比較可以幫助學生解決兩個方面的學習困難：

（一）通過比較來幫助學生明確概念的內涵和外延。

例如，在前面的“合數(shù)”概念教學中，可以引導學生分別比較所舉的每一組合數(shù)實例內部的相同點和不同點，在此基礎上，比較三組實例之間的相同點和不同點，從而概括出“合數(shù)”的本質特征和非本質特征，明確概念的內涵和外延。

（二）通過比較來幫助學生明確有關概念間的關系。

學生產(chǎn)生概念混淆往往是由于不能區(qū)分概念之間的異同，不明確概念之間的聯(lián)系。在對容易混淆的概念進行比較時，要抓住它們的本質區(qū)分點。

例如，“偶數(shù)”和“奇數(shù)”的本質區(qū)分點是能否被2整除;“銳角”和“鈍角”的本質區(qū)分點是大于還是小于“直角”或“90度角”。

四、變式與比較相兼，融會貫通

在變式的運用中，還應該注意培養(yǎng)學生的比較能力。幫助學生通過比較找出事物的本質特征和非本質特征，并在此基礎上加以概括，以奠定概念的基礎。通過已知條件和問題的變化，進行變式和比較，讓分散的知識點趨于系統(tǒng)化，掌握概念間的本質關系，揭示解題規(guī)律，幫助學生學會模型判斷。

例如：在“長方體和正方體”教學中，因為教學內容較為抽象，邏輯思維性強，在實際生產(chǎn)、生活中用途廣泛的一種基礎知識，由于受各方面的制約和影響，在學習過程中，常常會出現(xiàn)一些共性錯誤。所以教師的主要任務是幫助學生建立棱長、表面積、體積的模型，能分辨實際問題中，需要求什么內容。

模型1：V=abh

變式一：已知一個長方體游泳池的長是15米，寬10米，深2米，在池底鋪上一層碎石，已知碎石厚0.2米。 問游泳池實際能蓄水多少？（在運用體積模型中，找到模型相對應的高）

變式二：在一個棱長為24厘米的正方體魚缸中放入一石塊（石塊完全侵入水中），水面上升了1.5厘米，這個石塊的體積是多少立方厘米？（上升部分水的體積就是石頭體積）

模型2：C=（a+b+h）×4

一個長方體長5厘米，寬3厘米，高2厘米，它的棱長和是多少？

變式一：用彩色絲帶包扎一只長7分米，寬5分米，高2分米的紙箱（連接部分忽略），這根絲帶最少長多少？

模型三：S=（ab+ah+bh）×2

長方體的長是12厘米，寬8厘米，高5厘米，它的表面積是多少？

變式一：一盒餅干長20厘米，寬15厘米，高30厘米，現(xiàn)在要在它的四周貼上商標紙，這張商標紙的面積是多少平方厘米？

變式二：把一個棱長2分米的正方體切成兩個體積相等的長方體，其中一個長方體的表面積是多少平方分米？

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關鍵詞：語文課改 觀念 教師

為了在有限的40分鐘內，向學生傳授盡可能多的知識信息，增大課堂容量，于是“滿堂灌”的教學方法占據(jù)了課堂。反映在語文課堂上，教師為了確保“教學目標”落到實處，一味地強求學生死記硬背，這種把學生當作教學客體的做法，極大地損傷了學生的主觀能動性和創(chuàng)造積極性，影響了學生個性的發(fā)展。以學生為教學活動的主體，為學生創(chuàng)造高度自由的想象與創(chuàng)造的環(huán)境，才是這種變化的內涵：課改的靈魂——“自主探究，合作討論”學習；課改的意旨——創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。歸根到底：教師“以學定教”觀念的變化，才是這種變化的實質。

教師的觀念應如何改變呢？我認為，應從以下幾個方面人手：

一、“計劃教學”應向“開放教學”轉軌

多年以來，有很多學校的語文課堂教學，從某種意義上講是“計劃教學”，“目標教學”模式貫穿于整個教學始終，課堂教學流程是預設不變的，教者的任務是把設計好的教學步驟，通過學生的配合予以實施。課堂上，教師往往拿著事先編好的教案和設計好的問題以不變應萬變，對課堂上學生變化的學習需求淇不關心，一旦學生的思維游離了教師設計的軌道，教師或批評指貴，或視而不見，或強行扭回，課堂教學演化成了簡單的知識

授受過程，簡化成教師與學生之間的問與被問，告訴與被告訴的過程。

（一）開放教學目標。在整個課堂教學進程中，課堂教學目標是教學設計中要解決的首要問題，我認為語文課堂教學目標設計應具有模糊性，教學目標的調整要留有余地，要對既定目標從宏觀上把握，在課堂教學操作

中，要根據(jù)豐富多彩的教學現(xiàn)實和學生多層面、多樣化的學習需要，以課堂教學各種因素的變化適時調整教學目標，賦予教學目標一定的彈性，不要過于精細和太呆板，否則不利于語文教學。

（二）開放教學過程。許多成功的教學實例給了我們一個啟迪：教師在課堂上故意作基礎知識的錯誤講解和示范，可以打破學生對老師的“盲從”，培養(yǎng)學生的“求異思維”。故意讀一些錯字，誰發(fā)現(xiàn)的錯誤多，老師就會獎勵誰，可以想象，要建立起有效的獎勵機制，學生的學習態(tài)度會由“被動接受”轉變?yōu)椤爸鲃犹骄俊薄?/p>

（三）開放教學時空。根據(jù)教學內容及學生實際，教師所掌握的教學時間應更富有彈性，該長則長，該短則短，有的課用一課時完。也可在教室中進行，也可適當拓展到校外，另外，要注意改造教學環(huán)境，包括對學生座位的安排，整個教室的布局等，均要體現(xiàn)個性化，以利于合作，討論學習。

（四）開放教學手段。新課程教材的實施為教師提供了創(chuàng)造的平臺，教師必須用新的教育理念變革自己的教學方法，要注重新語文的生活性、實踐性、開放性、多樣性和靈活性，教師要針對不同的教學內容，多角度、多層面地進行思考、設計、判斷、實踐和創(chuàng)新，遵循“教無定法”、“以學定教”的原則，建立開放式的學習小組，在小組內展開討論，或向小組成員請教，在互助小組學習中不僅學會了學習，也學會了合作。開放式的教學應當容納各種教學方法、各種教學手段的教學，教學手段要走向多樣化，促使課堂教學取得良好的效果。

（五）開放師生關系。因為親密和諧的師生關系，能助長學生的創(chuàng)新膽識，剛進學校大門的孩子并不缺乏創(chuàng)新膽識，只不過是隨著年齡的增長，膽識在老師和家長的“緊箍咒”中逐漸消失了，顯而易見，平等的師生關系尤為重要。時而是學生的師長，時而是學生的兄弟姐妹和知心朋友，時而是知識和能力的吸納者，時而是知識和能力的創(chuàng)造者。讓學生在課堂中能保持積極、興奮的狀態(tài)，引導學生從接受式學習中，采用嘗試體驗、探究合作、學會反思、謀求創(chuàng)造的新型的學習方式。

二、“由教定學”應向“由學定教”轉變

世界上的一切發(fā)明創(chuàng)造都與已知元素密切聯(lián)系，都建立在舊的知識的基礎之上，從某種意義上來說，長期以來，我們的“課堂教學過程觀”定位在“教師引導學生進行的特殊的認識”上，這種教學模式在一定范圍內，忽視了學生作為一個人的存在，更忽略了學生的情感世界、精神世界等東西，直白地說：教師的“教”制約著學生的“學”，扼殺了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的胚胎的萌發(fā)。凡老師們都知道，直接影響教師怎樣教的是備課，而備課的準繩是“教參”，所謂備課，絕大多數(shù)教師誤認為就是抄“教參”，至于如何“備學生”，則成了一句空話。要實現(xiàn)語文課堂教學的真正革命，必須緊緊圍繞著由教向學的轉變，去開展各種有益的探索，要變以往的重教師、重教學為重學生、重學法，即“由學定教”、“以學論教”，看學生是否動起來了，提高課堂教學的實效。

（一）“學情預測”是備課的指南針。商務信息是經(jīng)濟工作者講究的“市場預測”，據(jù)此，能避免商家投資的盲目性，如果備課時，教師也能講點“學情預測”的話，那么教師會從生理、心理深人地了解學生的個體差異，了解學生的智力差異，并通過個案調查、座談及出預習題等方式予以實施．當然，有許多的資深教育專家還強調，“學情預測”還包括對學生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗的了解，由此最大限度地開發(fā)教學資源，則能大大增強課堂教學的針對性。

（二）“減法思維”是備課中的一劑良藥．在設計教案時，教師應“蹲下身來看學生”，用學生的眼光審視教學內容，設身處地地想學生所想，疑學生所疑，變過去的“加法思維”為“減法思維”，簡化頭緒，使之目標集中凸現(xiàn)成效。

（三）“有的放矢”是上課時的秘訣。蘇報姆林斯荃基說：“思維是從吃驚開始的?！斌@奇的情緒能振奮思維的興奮點，學生越驚奇越會迫切地想知道，就越加積極思維，由于種種原由，師生之間的思維方式存在著一定的

差異，教師再細致再周密的教學設計，也不能完全替代學生的思維過程，所謂教學方案，只能是“大體則有”，“定體則無：’。要使課堂教學真正成為學生的主陣地，教師必須根學情對原教案及時作出調整。

三、“單一評價”應向“綜合評定”轉換

涉及課堂教學的評價有兩個層面：一是有關行政或業(yè)務部門對教師教學水準的評定；二是教師對學生狀況的評定，但無論是哪個層面的評定；均帶有“一錘定音”的片面性……學生的學習成級仍是評定的砝碼，實施教學評價，旨在激勵教學，為此，應構建多維度評價層面，改變一個模式、一種方法的陳舊的評定模式，使評價手段，方式及方法呈多樣性。比如，對老師課堂教學能力的評價不光看其教學的達成度，還應關注是否在教學過程中營造思維空間、人格空間及學生獨立活動空間，看一看級學過程中是否處理好了關系等。而對學生的評價方法，可采用口試、筆試、實踐考核相結合的“綜合式”評價，應多采用具有“多元性”特征的發(fā)展性教師及學生評價。

四、“有模式”應向“不惟模式”過渡