導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上線下課堂教學(xué)融合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的企業(yè)需要掌握一技之長的高職畢業(yè)生，其中不乏一些涉外企業(yè)，這就需要高職學(xué)生的英語要達(dá)到一定的水平。但是，我國高職學(xué)生英語水平與社會實(shí)際需求之問卻存在很大差距。在高職院校中，絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，不愿意背單詞，詞匯量很低，對于語法沒有概念。語法本身比較難懂，中學(xué)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育又雪上加霜，使之更加晦澀、枯燥，學(xué)生對語法學(xué)習(xí)沒有興趣，然而詞匯和語法知識的缺乏直接導(dǎo)致了閱讀和寫作水平低下。為了達(dá)到教育部規(guī)定的高職英語教學(xué)的目標(biāo)，為了向企業(yè)輸送更多的具有一定英語能力的復(fù)合型人才，高職英語教師必須與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革現(xiàn)有教學(xué)模式。其中020教學(xué)平臺的引進(jìn)給高職英語教學(xué)改革帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文將以英語的基礎(chǔ)語法之一“定語從句”為例，探討高職教師如何結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來找到適合高職學(xué)生的線上線下語法教學(xué)模式。

2  020教學(xué)模式在定語從句語法教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語020語法教學(xué)模式分以下3步走:(1)在020教學(xué)平臺上完成線上微課授課十隨堂測試;  (2)線下課堂交流，教師對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講授或個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生消化吸收白學(xué)內(nèi)容;(3)線上進(jìn)行過關(guān)檢測和拓展學(xué)習(xí)。

2.1 線上平臺自主學(xué)習(xí)(Online)

高職英語020線上語法教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)視頻、練習(xí)測試和拓展知識鏈接。微視頻和相關(guān)配套材料應(yīng)能夠幫助學(xué)生完整、獨(dú)立的完成某一知識片段或方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在020線上教學(xué)建設(shè)過程中，課程內(nèi)容的形式選擇非常重要。微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要在較短的時(shí)問，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講透一個(gè)知識點(diǎn)。定語從句是英語語法教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，知識細(xì)碎龐雜，并且跟漢語的語序差別很大，非常不容易理解和掌握。為了避免讓學(xué)生感到枯燥乏味，教師將定語從句分為8個(gè)部分進(jìn)行視頻制作，每段視頻授課不超過10分鐘。在講解的過程中，對該語法內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)加工，講解語言盡量簡練，知識點(diǎn)闡述盡量用高職學(xué)生能夠理解的語言而不是大量使用術(shù)語，使視頻內(nèi)容與學(xué)生的能力相匹配，使視頻兼具實(shí)用性和可操作性。

由于該語法現(xiàn)象內(nèi)容較多，教師把8個(gè)微課視頻分成兩次教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，總課時(shí)4學(xué)時(shí)，第一階段2學(xué)時(shí)，第二階段2學(xué)時(shí)。前4個(gè)微課為第一階段教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容是關(guān)于定語從句基本知識和關(guān)系代詞的用法，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是關(guān)系代詞的用法;后4個(gè)微課為第二階段教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容為關(guān)系副詞用法、非限定性定語從句以及與定語從句相關(guān)的句型等，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是非限定性定語從句。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給教師和學(xué)生提供了一個(gè)非常好的交流平臺，不僅能保證教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管、督促，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中存在的問題，而且也給了師生更好的交流思想感情的機(jī)會，使教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，獲得更多學(xué)情信息，以更有效地、最大程度地幫助學(xué)生提高成績。

2.2 線下課堂補(bǔ)充講授(offline)

線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師主要起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)、問題支援、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理等作用，課堂教學(xué)不再是教師的一言堂和滿堂灌。課堂上，學(xué)生之問可以互相分享學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲，討論并解決在線學(xué)習(xí)中存在的遺留問題。而且線下課堂教學(xué)也將由單一的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為師生共同主導(dǎo)，從而締結(jié)師生問基于課程學(xué)習(xí)的心理契約，提高學(xué)生對教學(xué)的心理認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)020教學(xué)模式主張的課堂翻轉(zhuǎn)「n在線下補(bǔ)充講授過程中，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們通過白主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考獲得的知識更容易被吸收和消化。但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有一部分學(xué)生根本無法通過白主觀看視頻就能完全聽懂，這是高職學(xué)生的特殊性，所以還需要具體問題具體分析，與本科以上的學(xué)生線下課堂教學(xué)相比，高職學(xué)生的線下教學(xué)部分更需要老師花多一些的時(shí)問和精力，總結(jié)歸納學(xué)生共同存在的問題，進(jìn)行面對面補(bǔ)充講授。講授中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于關(guān)系代詞之問的用法區(qū)別，介詞十關(guān)系代詞的用法和非限定性定語從句概念比較模糊，教師又逐一進(jìn)行補(bǔ)充講解，給出更多的例句，同時(shí)補(bǔ)充了一部分課堂練習(xí)，學(xué)生們才對這些問題有了比較深刻的認(rèn)識。

2.3 線上反饋、測試拓展(online)

線上測試內(nèi)容以選擇題為主，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們對知識掌握的程度。測試題的篩選對于高職學(xué)生非常重要，如果題干句了復(fù)雜，超過他們的詞匯范圍，學(xué)生不能正確作答，就很難產(chǎn)生成就感;如果太簡單了，又不能充分練習(xí)到所講知識，學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以保證。所以教師篩選測試題上下了很大功夫，很多試題都經(jīng)過了教師再加工，比如復(fù)雜句改簡單句，罕見詞改常見詞，選項(xiàng)的干擾上也從易到難一步一步遞進(jìn)，盡量使學(xué)生能夠保證60%-70%的正確率。

為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，教師把臺灣著名英語教師謝孟媛的定語從句語法講解視頻鏈接提供給學(xué)生，一些基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生可以作為拓展知識，進(jìn)行白主學(xué)習(xí)。同時(shí)配備了兩套難度稍大的測試練習(xí)。這兩套題一套是選白高考真題，一套選白四級真題，供不同層次的學(xué)生進(jìn)行白主練習(xí)。

線上測試環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過了線上白主視頻學(xué)習(xí)、線下課堂補(bǔ)充講授以后，再回到線上進(jìn)行練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)中仍未理解和消化的問題，師生再次線上討論，教師及時(shí)給與學(xué)生解答。經(jīng)過測試發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生取得了較為理想的成績，對定語從句的各種情況的問題都能從容應(yīng)對。

實(shí)驗(yàn)前后均值差異，實(shí)驗(yàn)前成績減去實(shí)驗(yàn)后成績，均值是一10.26，對應(yīng)的成對樣本T檢驗(yàn)的顯著性水平P值是0.000，小于設(shè)定的0.05顯著性水平的，說明實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的成績明顯提高，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在經(jīng)過教師的精心策劃和準(zhǔn)備之后，取得了良好的教學(xué)效果。

3 啟示與思考

綜上所述，對教師而言，020教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性。這種新方式的研究和實(shí)踐給予高職教師的啟示和思考如下:

3.1 基于020教學(xué)模式的英語語法教學(xué)優(yōu)勢

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，020教學(xué)模式在英語語法教學(xué)方面有著白己的教學(xué)優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在:

(1)打破教學(xué)的時(shí)空限制和內(nèi)容進(jìn)度限制

顧名思義，語法教學(xué)是在傳授一種語言規(guī)律，語言規(guī)律的學(xué)習(xí)不是一蹦而就的，需要反復(fù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能掌握。然而由于教學(xué)課時(shí)的限制，不可能占用過多的時(shí)問講語法，更不可能反復(fù)講解。因此傳統(tǒng)授課中很多學(xué)生無法一次性牢固清晰地掌握語法點(diǎn)。傳統(tǒng)的語法授課總是要在規(guī)定時(shí)問規(guī)定地點(diǎn)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度相對固定。然而020線上線下教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)問、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一次沒有學(xué)會還可以反復(fù)學(xué)習(xí)。這種時(shí)問和空問的白由使學(xué)生能更加放松地學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心因遲到或缺課導(dǎo)致跟不上進(jìn)度，不用擔(dān)心一次性聽課沒有聽懂，有效地減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

(2)打破了先教后學(xué)的教學(xué)模式

英語語法是英語語言教學(xué)中最枯燥的部分，不同的思維方式又導(dǎo)致它與漢語的語言結(jié)構(gòu)相去甚遠(yuǎn)，所以語法是大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者最感到頭疼的部分。而傳統(tǒng)教學(xué)的先教后學(xué)，大量的語言規(guī)則先被羅列出來，使本身對語法沒有概念的高職生立即心生厭煩，聽課的效果很難保證。020教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的模式，變成學(xué)生先進(jìn)行白主學(xué)習(xí)，然后老師再補(bǔ)充講授。這種教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠帶著白主學(xué)習(xí)中遇到的問題在線下課堂中高效地聽課，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

3.2 基于020教學(xué)模式的英語語法教學(xué)中存在的問題

任何一樣新鮮事物的出現(xiàn)都既有優(yōu)勢，也有局限性，020教學(xué)模式在不同的實(shí)際情況之下，也存在不同的問題:

(1)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的英語語法微課數(shù)量不夠

目前，網(wǎng)絡(luò)上的各種類型的英語公開課層出不窮，但是語法專題的課程較少，適合高職學(xué)生的英語語法方面的課程兒乎沒有。雖然教師根據(jù)學(xué)生需求，白主錄制了一些課程，但數(shù)量上仍然不足，質(zhì)量上也參差不齊，仍不能滿足學(xué)生的需求。未來還需要大規(guī)模開發(fā)適合高職學(xué)生使用的語法課程。

(2)線下課堂教學(xué)的時(shí)問需適當(dāng)延長

從本次教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的語法基礎(chǔ)比較薄弱，白學(xué)能力也不強(qiáng)，所以不能像給本科生上課一樣，線上線下課時(shí)比例為2:1,高職學(xué)生的線上線下課時(shí)比例為1:1，才能有效解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的問題，因此線下補(bǔ)充教學(xué)的時(shí)問需適當(dāng)?shù)难娱L。

篇2

2015年10月19日，教育部了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》（簡稱《行動(dòng)計(jì)劃》），提出了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行深度融合，可以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，構(gòu)建新的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)，創(chuàng)建了一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)組織形式。

2O2O教學(xué)模式

O2O教學(xué)模式將線上線下的教與學(xué)結(jié)合起來，將新的思維方式應(yīng)用到普通的教學(xué)中，創(chuàng)建一套新型教學(xué)模式，給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生的交流溝通帶來一種新的體驗(yàn)。互聯(lián)網(wǎng)教育形式有很多，如O2O教學(xué)、MOOC和微課，但它們的教學(xué)形式不同，其強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在線上與線下的互動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)（特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)）上的信息與通信工具進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的一種教學(xué)方法，通過移動(dòng)終端的智能應(yīng)用和即時(shí)通信工具就可以完成。這種教學(xué)模式依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能終端，可以使學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。移動(dòng)性、即時(shí)性、參與性、體驗(yàn)性、交互性與碎片化是O2O教學(xué)模式與眾不同的特點(diǎn)。

3高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，全國高職院校已達(dá)1341多所，占據(jù)高等教育的“半壁江山”。同其他類型的教育相比，高職院校教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)為主，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)升級。但長期以來所形成的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需要，存在一系列問題。

3.1學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不足

隨著高職實(shí)踐課程所占比的不斷增加，對設(shè)備的需求越來越大，而資金投入比較少，實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊并且數(shù)量較少，一組學(xué)生圍著一臺設(shè)備，真正能動(dòng)手的機(jī)會較少。因此，實(shí)踐教學(xué)比的增加與學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作不足存在嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，一定程度上導(dǎo)致職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

3.2課前—課上—課后脫節(jié)

由于時(shí)間與空間的原因，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在課堂環(huán)節(jié)，下課走人，課后答疑幾乎沒有，導(dǎo)致課堂教學(xué)與課外教學(xué)脫節(jié)，教師與學(xué)生之間的交互疏遠(yuǎn)，浪費(fèi)了大量碎片時(shí)間。

3.3移動(dòng)設(shè)備侵入教學(xué)課堂

隨著智能手機(jī)的普及，手機(jī)入侵課堂教學(xué)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。上課過程中，刷微博、聊QQ、發(fā)朋友圈的人越來越多。有些教室特意安裝了手機(jī)袋，收繳手機(jī)，因此引發(fā)了一些沖突，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。除了外界的因素外，課程設(shè)置、教學(xué)安排、師資隊(duì)伍等方面也暴露出各式各樣的問題。在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足高職教育，構(gòu)建依托移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)，開展O2O實(shí)踐教學(xué)模式改革，有利于高職教學(xué)的發(fā)展。

4O2O在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用

目前每個(gè)學(xué)校都在建設(shè)數(shù)字化課程資源庫，但這些課程資源大多偏理論性，實(shí)踐教學(xué)僅僅以PPT、錄像等形式呈現(xiàn)出來。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)主要以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主，將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行延伸，引入新的教學(xué)方法和理念，提高學(xué)習(xí)的有效性。經(jīng)過多年的課程資源建設(shè)，高職院校很多課程都積累了一定的教學(xué)資源信息，部分實(shí)現(xiàn)了信息化支持。本文就以“計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”為例，運(yùn)用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，分析開展O2O教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

4.1利用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)，搭建智能課程教學(xué)平臺

課程教學(xué)平臺是承載數(shù)字化課程資源的信息化平臺。利用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)可以滿足師生“課前、課中、課后”的教與學(xué)的全部應(yīng)用場景，除了將傳統(tǒng)教與學(xué)重復(fù)性、事務(wù)性工作進(jìn)行信息化處理，降低師生等多種角色的工作量之外，還能夠獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中沉淀下的各類數(shù)據(jù)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，方便教師制定個(gè)性化的學(xué)校方案，做到一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)校方案，因材施教，在課程組織形態(tài)、教學(xué)方式等方面提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效率和體驗(yàn)。

4.2重組課程教學(xué)內(nèi)容

任何一門課程教學(xué)內(nèi)容并不是都適合做成線上教學(xué)，需要將課程知識點(diǎn)碎片化，進(jìn)行優(yōu)化和重組?！坝?jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的理實(shí)一體化課程，有些簡單且又容易理解的內(nèi)容放到線上，標(biāo)志為課前信息，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展歷史章節(jié)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)OSI7層模型和TCP/IP模型的講解，都是純理論的知識點(diǎn)，易于理解。而一些實(shí)踐性較強(qiáng)，不易理解的內(nèi)容適合與線上線下相結(jié)合，貫穿整個(gè)“課前、課中、課后”。如雙絞線的制作、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置等教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)可以將理論講解和實(shí)踐操作做微視頻置于線上，線下主要進(jìn)行實(shí)踐演示。同時(shí)在每個(gè)內(nèi)容設(shè)置后，還需進(jìn)行單元內(nèi)容測試，掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，也為課程考核評價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。

4.3教學(xué)實(shí)施的變革

傳統(tǒng)教學(xué)的單向傳授不應(yīng)再出現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，知識的講解已經(jīng)在線上實(shí)施完成，因此教學(xué)實(shí)施應(yīng)進(jìn)行變革。以線上教學(xué)為基礎(chǔ)，對于線下的教學(xué)活動(dòng)主要以討論分析、重點(diǎn)難點(diǎn)講解、實(shí)踐練習(xí)等的形式進(jìn)行，教師可以隨時(shí)將教學(xué)測試移至線上，利用線上平臺，更好地跟蹤測試動(dòng)態(tài)，便于數(shù)據(jù)的收集和分析。此外教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)（如微信）進(jìn)行課堂討論和線上內(nèi)容的再次學(xué)習(xí)。在講解廣域網(wǎng)接入方式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，可以是線上討論，也可以是線下交流，教師全過程跟蹤，適時(shí)參與互動(dòng)，所有的線上討論都留有痕跡?；钴S整個(gè)課堂氣氛的同時(shí)，很好地解決了手機(jī)入侵課堂的問題。

4.4開展混合考核

在線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境下，教學(xué)的考核也行進(jìn)行改革，需要將線上學(xué)習(xí)等內(nèi)容納入教學(xué)評價(jià)考核中，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式考核。以“計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”課程為例，除了考核IP地址配置、雙絞線制作等知識點(diǎn)外，還需將線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、交流與討論、線上單元測試等納入考核環(huán)節(jié)，分配權(quán)值作為最終考核成績，具體考核方式還需任課教師進(jìn)行合理的設(shè)置。表1給出了“計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”課程教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。

5結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；田徑教學(xué)

一、相關(guān)概念概述

（一）線上線下混合式教學(xué)模式的概述

教師將線上教學(xué)和線下教學(xué)的方式融合到一起進(jìn)行教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的資源來解決實(shí)際教學(xué)過程中的困難，這就是線上線下混合式教學(xué)模式。兩種教學(xué)模式相得益彰，這種教學(xué)方式既方便了老師，又更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。在行為主義和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，線上線下混合式模式通過現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、組織、整合和利用，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式深度整合進(jìn)行課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（二）田徑教學(xué)的特點(diǎn)

田徑教學(xué)包括跑、跳、投擲等運(yùn)動(dòng)，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)方法也不盡相同。因此，在田徑教學(xué)中，教師應(yīng)突出不同體育項(xiàng)目的教學(xué)特點(diǎn)。而田徑作為體育運(yùn)動(dòng)之母，在教學(xué)過程中對教師的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學(xué)者在對運(yùn)動(dòng)技能形成的周期性研究一文中表示：一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能從形成到運(yùn)用自如需要將近十年的時(shí)間去練習(xí)。而高校體育教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年中有十幾門專業(yè)課要學(xué)習(xí)，分給每個(gè)專業(yè)的時(shí)間少之又少，所以要想達(dá)到每項(xiàng)技能都能靈活運(yùn)用是很難實(shí)現(xiàn)的。而田徑具有跑、跳、投等多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在高校教學(xué)過程中，作為田徑專項(xiàng)的學(xué)生一共有兩到三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)要想把各個(gè)項(xiàng)目學(xué)好學(xué)精是比較困難的，所以在田徑教學(xué)方面要想每個(gè)項(xiàng)目都得到老師的講解示范是難于實(shí)現(xiàn)的，這就給田徑教學(xué)帶來了難題，而利用線上線下教學(xué)模式則可以彌補(bǔ)這一不足。

二、傳統(tǒng)線下教學(xué)存在的不足

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在傳授知識和技能的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常由教師主導(dǎo)，教師主要扮演領(lǐng)導(dǎo)的角色。課前教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)往往是單調(diào)乏味且沒有指導(dǎo)的。可能與教師講解的內(nèi)容關(guān)系不大或者大部分是課本上的基礎(chǔ)理論。因此，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)

會和獨(dú)立思考問題的時(shí)間在傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程中，學(xué)生到操場和教師面對面進(jìn)行教學(xué)，包括講解示范、練習(xí)、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、布置作業(yè)等，學(xué)生主要以教師為中心，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生上課缺乏積極性、主動(dòng)性，課后教師對于學(xué)生的掌握不到位，且學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的來源主要是課本以及教師課堂中補(bǔ)充的知識，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和獨(dú)立思考問題的時(shí)間，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生對教師依賴性較高

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過教師的示范講解學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，而在高校，教師在進(jìn)行授課的過程中，難免會受到年齡、性別、身材和個(gè)人技術(shù)能力的影響，很難將一些技術(shù)動(dòng)作做到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上過于依賴教師的個(gè)人能力，如果教師的教學(xué)能力存在不足，將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、線上線下混合式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

（一）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

線上教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，目前國內(nèi)已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學(xué)過程中，教師可以借鑒各個(gè)專項(xiàng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作視頻或者名師的講座作為教學(xué)資源，協(xié)助教師進(jìn)行授課，學(xué)生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生學(xué)到的技術(shù)動(dòng)作更加規(guī)范，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等的教育機(jī)會，使同學(xué)們能夠享受更加優(yōu)質(zhì)的教育。

（二）有助于學(xué)生體會各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)

在田徑教學(xué)中，一些技術(shù)要領(lǐng)尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠(yuǎn)等技術(shù)含量較高的田徑項(xiàng)目，技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行大量的模仿、觀察、練習(xí)和糾正動(dòng)作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程之中，主要是通過教師進(jìn)行動(dòng)作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動(dòng)作規(guī)范還是具有很大困難的。而混合式教學(xué)可以將高水平運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作視頻作為參考，并且可以慢動(dòng)作或反復(fù)播放，使同學(xué)們能夠更好地體會到各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，同時(shí)也可以解決教師在教學(xué)過程中存在技術(shù)方面的問題。

（三）便于教師與學(xué)生之間的溝通從而提高學(xué)習(xí)效率

在混合式教學(xué)過程中，教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)形式提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題在線上進(jìn)行討論，大家一起集思廣益、創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結(jié)，在線下授課的過程中進(jìn)行解答，并對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專門的講解，這樣可以更好地提高學(xué)習(xí)效率。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種新的教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)的體育形式相對簡單、枯燥，一些不想鍛煉的學(xué)生會有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學(xué)方式是通過視頻、圖畫等表現(xiàn)形式融為一體的，具有一定的創(chuàng)新性，既能夠通過一些高質(zhì)量的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，還可以以圖片的形式分析關(guān)鍵的動(dòng)作點(diǎn)。與單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，與時(shí)俱進(jìn)的混合教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與能力。

四、線上線下混合式教學(xué)在高校開展存在的問題

（一）教師現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用能力不足

目前高校的體育教師隊(duì)伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對來說還是占少數(shù)，而那些年長的教師對于這種新型教學(xué)模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學(xué)大大增加了他們的教學(xué)難度，并且在進(jìn)行視頻剪輯制作的過程中相對繁瑣，部分教師可能比較難適應(yīng)。因此，還需要進(jìn)一步提高教師的現(xiàn)代化信息應(yīng)用能力。

（二）高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足

線上線下混合式教學(xué)模式在高校的實(shí)施效果，不僅取決于教師對現(xiàn)代化信息的應(yīng)用能力，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也十分重要。從教師的角度出發(fā)，線上線下混合式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，符合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，尤其是在疫情期間。但是大多數(shù)教師在習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法后對于混合式教學(xué)模式的實(shí)施處于一種“措手不及”的狀態(tài)，需要重新學(xué)習(xí)課件制作，信息技術(shù)學(xué)習(xí)等。而教師的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國為數(shù)眾多的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，但是線上學(xué)習(xí)田徑的興趣不大。

（三）教師的教學(xué)任務(wù)加大

線上線下混合式教學(xué)模式不僅需要教師在課下進(jìn)行備課，線上的課程也要提前準(zhǔn)備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網(wǎng)課的搜集和制作等。一些教師的教學(xué)任務(wù)也會隨之增加，加上一些對互聯(lián)網(wǎng)了解不多的教師，還需要進(jìn)行專門性學(xué)習(xí)相關(guān)知識。因此加大了教師日常工作的任務(wù)。

五、開展線上線下混合式教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)教師的信息化能力

開展線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時(shí)俱進(jìn)，明確新時(shí)代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學(xué)生提高創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力。其次，為了提高教師對信息操作技術(shù)的掌握和實(shí)踐能力，教師應(yīng)參與信息教學(xué)培訓(xùn)，向部分高校學(xué)習(xí)，實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學(xué)方式的順利實(shí)施。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生參與到線上線下混合式教學(xué)中

目前大多數(shù)大學(xué)的線下課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對在線混合教學(xué)方法的接觸較少，因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，采用各種形式的混合教學(xué)方法使同學(xué)們能夠接受新的教學(xué)方法，讓學(xué)生們認(rèn)識到混合式教學(xué)方法的重要性及其優(yōu)點(diǎn)，使之都能夠更好的參與其中。

（三）加強(qiáng)線上線下教學(xué)模式改革的實(shí)施

隨著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式已成為未來教學(xué)課程改革的重點(diǎn)，尤其是受到此次疫情的影響，傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已成大趨勢，課程改革的創(chuàng)新直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長，因此高校要加強(qiáng)線上線下教學(xué)模式的改革，注重混合式教學(xué)模式的實(shí)施。定期組織體育教師進(jìn)行多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使更多的體育教師能夠掌握線上教學(xué)的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學(xué)的困難。

六、結(jié)束語

疫情的到來使得線上線下混合式教學(xué)模式得到快速發(fā)展，由此也讓我們認(rèn)識到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對面教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生對于體育課的印象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生對體育課的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去；隨著學(xué)生與教師之間互動(dòng)的增加，也能使教師更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量。為了促進(jìn)體育課程的改革與發(fā)展，還需要進(jìn)一步提高教學(xué)模式的創(chuàng)新性，使田徑教學(xué)模式更加生動(dòng)形象，從而養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與終身體育意識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬凱,賈亦帥.線上線下互動(dòng)教學(xué)模式在籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究%J當(dāng)代體育科技[J].2020,10(06):28+30.

篇4

關(guān)鍵詞:民辦本科院校;基礎(chǔ)會計(jì);混合教學(xué)模式

1民辦本科院校財(cái)會專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前，民辦本科院校財(cái)會專業(yè)的《基礎(chǔ)會計(jì)》課程大多數(shù)仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅有少數(shù)院校采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式，但也只是單純利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺簽到、作業(yè)以及一些教學(xué)資源，并未實(shí)現(xiàn)真正的混合式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，教師灌輸知識，學(xué)生接受知識的模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和弊端導(dǎo)致了民辦本科院校財(cái)會專業(yè)在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)中，普遍存在“灌輸式課堂”“學(xué)習(xí)興趣不高”“低到課率”和“高掛科率”等現(xiàn)象。線上教學(xué)雖然在教學(xué)資源、形式、內(nèi)容和手段等方面存在無法比擬的優(yōu)勢，但由于不能進(jìn)行面對面交流、民辦本科院校學(xué)生主動(dòng)性和自覺性較弱和線上不能有效實(shí)施監(jiān)控等問題，使得該教學(xué)模式下存在“低完成率”“應(yīng)付式學(xué)習(xí)”和“教學(xué)有效性低”等困局。

2民辦本科院校財(cái)會專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程混合教學(xué)模式的必要性分析

2．1課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)為混合教學(xué)模式的實(shí)施奠

定了基礎(chǔ)《基礎(chǔ)會計(jì)》是民辦本科院校財(cái)會專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程知識理論性和政策性過強(qiáng)，且概念多、業(yè)務(wù)性強(qiáng)，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。民辦本科院校學(xué)生入學(xué)成績偏低且學(xué)生基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過程中需要教師督促，一旦處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，容易做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，不能自覺參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)效率低。且一旦學(xué)習(xí)中遇到困難，習(xí)慣依賴?yán)蠋熀蛯W(xué)習(xí)好的同學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。

2．2信息技術(shù)的發(fā)展為混合教學(xué)模式的實(shí)施提供了必要手段

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，超星、藍(lán)墨云班課、MOOC、騰訊課堂和智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)。教師可借助信息技術(shù)手段，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，將線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行融合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特性，制定層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過大數(shù)據(jù)手段，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，對學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合評價(jià)，以提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2．3混合教學(xué)模式的優(yōu)勢有助于提高課堂教學(xué)效果

混合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)空間限制，主張以學(xué)生為主的主體地位，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)自由。學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間觀看知識點(diǎn)視頻預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，也可以隨時(shí)隨地對所學(xué)知識進(jìn)行自測。混合教學(xué)模式將線上教學(xué)的優(yōu)勢融入線下教學(xué)中，二者形成互補(bǔ)式發(fā)展，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性［1］，與《基礎(chǔ)會計(jì)》課程特點(diǎn)和民辦本科院校財(cái)會專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。此外，混合式教學(xué)模式還能充分利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，通過借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自動(dòng)生成整個(gè)班級或者單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)表，再根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，保證課堂教學(xué)效果。

3民辦本科院校財(cái)會專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+BOPPPS”教學(xué)模式的開展是實(shí)施混合式教學(xué)的有效路徑之一。BOPPPS教學(xué)模式起源于美國，是一種以建構(gòu)主義、交際法為理論依據(jù)的閉環(huán)式課程教學(xué)模型，主要包括:課堂引入(B)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(O)、前測(P)、參與式學(xué)習(xí)(P)、后測(P)和課堂總結(jié)(S)六個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與銜接［2］?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+BOPPPS”教學(xué)模式是將課堂引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課前，線下課程先通過課前測評了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，隨后通過參與式學(xué)習(xí)講解重點(diǎn)難點(diǎn)，最后根據(jù)課后測評掌握學(xué)生課堂接受情況，并對課程進(jìn)行小結(jié)，課后根據(jù)課程教學(xué)情況，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上漸進(jìn)式、層次化的練習(xí)和知識拓展資源，課程考核評價(jià)方面則通過建立線上+線下的多指標(biāo)、多元化的綜合考核評價(jià)體系。

3．1線上課程設(shè)計(jì)

①選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前有超星、藍(lán)墨云班課、騰訊課堂、MOOC和智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供教師進(jìn)行線上直播或錄播授課。每個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。教師首先要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特性和課堂組織形式等選擇合適的平臺，通知學(xué)生提前下載、注冊并加入對應(yīng)的班級。同時(shí)，為了加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，可以通過QQ或微信等軟件建立學(xué)習(xí)交流群進(jìn)行輔助。②教學(xué)資源的搭建。在開課前，教師需要將《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)大綱、排期、課件、習(xí)題和拓展資料等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。同時(shí)，根據(jù)自己各章節(jié)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，搭建課程章節(jié)目錄，將各章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和課堂引入以文檔、PPT或視頻的形式提前準(zhǔn)備好并上傳至章節(jié)目錄中。此外，如果有設(shè)計(jì)線上分組任務(wù)的，還需要提前將班級學(xué)生分組情況錄入平臺。③課堂引入和學(xué)習(xí)目標(biāo)的推送。上課前幾天，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)推送給學(xué)生，同時(shí)將課堂引入的案例、視頻、閱讀材料以個(gè)人或小組的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，幫助學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。④課后鞏固與拓展。根據(jù)線下課堂教學(xué)情況以及學(xué)生自測的結(jié)果，設(shè)計(jì)不同難度、“通關(guān)式”練習(xí)題，便于掌握程度不同的學(xué)生有針對性地對課堂知識進(jìn)行練習(xí)和鞏固，實(shí)現(xiàn)分層化、漸進(jìn)式教學(xué)。教師應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)交流群，對學(xué)生在練習(xí)中頻繁出現(xiàn)的問題及時(shí)地進(jìn)行答疑解惑。此外，教師還可搜集優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、相關(guān)知識拓展案例、資料，錄制習(xí)題解析視頻和知識拓展視頻等，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3．2線下課堂設(shè)計(jì)

在正式授課前，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或?qū)W習(xí)交流群的簽到功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤情況。①課前測評。教師可在教學(xué)PPT或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上四至五道習(xí)題對課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測試，再根據(jù)測試結(jié)果，確定本次線下授課內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，保證課堂教學(xué)效率和效果。②參與式學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師可借助思維導(dǎo)圖對本章節(jié)的知識點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生快速熟悉章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，然后對本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。為了發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和主動(dòng)性，教師可根據(jù)不同章節(jié)課程內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)案例式、情景式、小組討論、辯論和操作仿真等“參與式”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者、探索者和實(shí)踐者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。③課后自測和課堂總結(jié)。在課堂結(jié)束前用三、四道習(xí)題檢測學(xué)生對本堂課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果設(shè)計(jì)課后任務(wù)，必要時(shí)調(diào)整下一環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對本堂課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)小結(jié)。

3．3考核評價(jià)體系設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)側(cè)重結(jié)果的考評方式(平時(shí)成績30%+期末考試成績70%)［3］?；旌辖虒W(xué)模式下，教師應(yīng)充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)多維度的過程性考核評價(jià)方式。在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評時(shí)，可采用線上、線下各占50%的方式。線上成績由學(xué)生考勤、視頻學(xué)習(xí)、課間訪問、測驗(yàn)、作業(yè)、分組任務(wù)、互動(dòng)和討論等部分構(gòu)成，這部分成績網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺會根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況自動(dòng)生成;線下成績由學(xué)生課堂表現(xiàn)、上機(jī)實(shí)訓(xùn)、參與式學(xué)習(xí)情況和期末考試等部分組成，這部分成績需由教師根據(jù)平時(shí)記錄，匯總生成。這種考核評價(jià)體系評定指標(biāo)多樣且細(xì)化，涵蓋了學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)部分，能夠真實(shí)地、完整地反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、積極性與主動(dòng)性、內(nèi)容的掌握程度和學(xué)習(xí)效果等，考核評價(jià)更為合理、全面、客觀、公正和有效。

4結(jié)語

綜上所述，在“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+BOPPPS”的混合教學(xué)模式下，首先，通過線上課堂引入和學(xué)習(xí)目標(biāo)完成課前預(yù)習(xí);其次，根據(jù)“課前測評”結(jié)果以及章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)線下授課內(nèi)容和方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生課堂的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;再次，通過“課后自測”了解學(xué)生課堂內(nèi)容掌握情況，并根據(jù)“課后自測”的結(jié)果，設(shè)計(jì)分層次、漸進(jìn)式線上練習(xí)和作業(yè)，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力;最后，構(gòu)建多元化的綜合考核評價(jià)體系，對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過程中做出更為合理、有效的考核評價(jià)。

參考文獻(xiàn):

［1］何克抗．從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)［J］．電化教育研究，2004(03):1－6．

［2］張錦，杜尚榮．混合式教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值訴求及實(shí)施路徑［J］．教學(xué)與管理，2020(09):11－13．

篇5

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)對高等教育發(fā)生了革命性的影響。

在免費(fèi)、共享、開放等教育理念的影響下，大規(guī)模開放在線課程迅速崛起。雖然MOOC的易于使用、覆蓋人群廣以及學(xué)習(xí)資源豐富的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，但輟學(xué)率高、教學(xué)效果不理想以及互動(dòng)性弱的缺點(diǎn)也逐漸顯現(xiàn)。故在后MOOC時(shí)期，涌現(xiàn)了一些新的在線學(xué)習(xí)模式，如面向特定人群，限制入學(xué)人數(shù)和入學(xué)條件的小規(guī)模私密在線課程SPOC（Small Private Online Course）。下表給出了MOOC與SPOC的若干對比。

MOOC與SPOC的對比表

比較項(xiàng)

是否開放

是否限定人數(shù)

是否有準(zhǔn)入條件

典型例子

MOOC

是

否

否

Coursera、edX、Udacity等

SPOC

是

是

是

哈佛大學(xué)的“版權(quán)（Copyright）”課程、浙江大學(xué)領(lǐng)銜的“工程圖學(xué)”SPOC課程

較之于MOOC，SPOC通過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程組織架構(gòu)以及評價(jià)方式，運(yùn)用混合學(xué)習(xí)的視角將視頻很好地融入教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過程中，讓教師更多地回歸校園，促進(jìn)了大學(xué)校內(nèi)的教學(xué)改革，它更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于提高課程的完成率。 二、后MOOC時(shí)期在線教育新模式――SCH-SPOC

SCH-SPOC教學(xué)模式是基于自主―協(xié)作―混

合理念的教學(xué)模式，其中S指自主學(xué)習(xí)（Self-directed learning），即學(xué)生充分利用線上豐富的優(yōu)質(zhì)資源所進(jìn)行的滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略;C指協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative learning），即以小組或團(tuán)隊(duì)的形式，如分組協(xié)作、跨班協(xié)作、跨校區(qū)協(xié)作、跨校協(xié)作、跨高校類型協(xié)作，師生協(xié)作、生生協(xié)作和師師協(xié)作，組織師生展開互相促進(jìn)的一種側(cè)重于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的協(xié)作教學(xué)策略，協(xié)作學(xué)習(xí)將師生個(gè)體演變?yōu)閹熒鷪F(tuán)隊(duì);H（Hybrid learning）即混合學(xué)習(xí)，深層次地融合了建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義等

不同教學(xué)理念，是一種線上線下結(jié)合，課內(nèi)課外融合，大班課堂講授與小班分組翻轉(zhuǎn)課堂相整合的教學(xué)策略，混合學(xué)習(xí)將同時(shí)同地課堂演變?yōu)橥瑫r(shí)異地、異時(shí)異地和隨時(shí)隨地的課堂。

SCH-SPOC教學(xué)模式的服務(wù)對象主要為校園內(nèi)的大學(xué)生，通過將線上的在線教學(xué)和線下的課堂教學(xué)相結(jié)合，即學(xué)生先課外觀看線上的同時(shí)異地授課視頻，教師把課堂教學(xué)時(shí)間用于釋疑解惑、梳理和討論重點(diǎn)和難點(diǎn)問題、加強(qiáng)練習(xí)和鞏固知識等，此時(shí)的教師需要根據(jù)學(xué)生需求靈活設(shè)置和動(dòng)態(tài)調(diào)控課程難度、進(jìn)度及評分標(biāo)準(zhǔn)。SCH-SPOC雖然借鑒了SPOC的理念，但內(nèi)涵上比SPOC更為寬廣，它同時(shí)包含了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)模式。

基于SCH-SPOC模式自主、協(xié)作、混合的教學(xué)理念。2013年10月，浙江大學(xué)率先聯(lián)合上海交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)和浙江工業(yè)大學(xué)等五校，進(jìn)行了兩次同時(shí)異地聯(lián)合協(xié)同授課的嘗試。接著，在教育部科技司“信息技術(shù)支持下的高等教育教學(xué)模式研究”項(xiàng)目的資助下，經(jīng)過大量的前期準(zhǔn)備工作，在教育部高等學(xué)校工程圖學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會的領(lǐng)銜下，于2014年10月11日至12月27日的每周六晚上，以浙江大學(xué)的視頻交互中心為支撐平臺，聯(lián)合全國30所高校通過硬件直接接入，實(shí)現(xiàn)視頻交互開課及直播課堂，進(jìn)行了12次由21位主講教師授課的大規(guī)模的同時(shí)異地“工程圖學(xué)”課程的聯(lián)合在線授課。2015年將繼續(xù)展開試點(diǎn)，不斷探索自主、協(xié)作、混合的教學(xué)新模式。 三、教學(xué)資源信息化共享的隨時(shí)隨地自主式學(xué)習(xí)

定制型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放共享。教育的在線化和網(wǎng)絡(luò)化，使得越來越多一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程免費(fèi)在線開放，因此學(xué)生獲取知識的途徑將不再局限于課堂。開放教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)與否，關(guān)鍵在于共享資源是否符合使用者的需求。為了既體現(xiàn)資源共享的共性，又適應(yīng)不同學(xué)校課程要求的個(gè)性，采用了“工程圖學(xué)”MOOC平臺與同步“工程圖學(xué)”SPOC課程群并存的學(xué)習(xí)平臺模式。MOOC平臺面向所有參與學(xué)校學(xué)生可資源共享，包括各主講教師的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、思考題以及下一講的內(nèi)容預(yù)告等公共信息，學(xué)生也可在討論板塊內(nèi)向主講教師提問，與其他高校學(xué)生切磋探討。面向不同學(xué)校學(xué)生的個(gè)性化的SPOC課程。鑒于各校的教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生基礎(chǔ)有差異，故在MOOC平臺下構(gòu)建了由各個(gè)學(xué)校的SPOC課程組成的同步SPOC課程群，如此各校的“工程圖學(xué)”SPOC課程既相對獨(dú)立，又同步共享同時(shí)異地授課的課程資源。

個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)條件。教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。有別于純粹的線上教學(xué)，SCH-SPOC教學(xué)模式中的線上授課更傾向于知識的拓展性、前瞻性和知識點(diǎn)背后的內(nèi)涵介紹，注重學(xué)生的思維發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，改變了學(xué)生在灌輸型課堂中被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生在獲取知識、拓展思維和培養(yǎng)能力等方面提供了個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的有利條件。線上，借助于各學(xué)校的同步SPOC課程，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如網(wǎng)上思考題、討論題、自測題、作業(yè)互評等，讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與和沉浸于學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力，同時(shí)，也為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估和反饋提供基礎(chǔ)。線下，開展分組討論，讓學(xué)生自由 “啟疑”，從被“教課”到主動(dòng)“學(xué)課”，同時(shí)，借助于布置課外自測卷，讓學(xué)生站在教師的角度，自主設(shè)計(jì)、自我命題、自我測試，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對于不同學(xué)校的不同學(xué)生，線下由教師根據(jù)各自的教學(xué)要求采用不同的線上資源的利用方式，如有的學(xué)校學(xué)生全程跟進(jìn)，有的學(xué)校由學(xué)生自愿原則參與線上活動(dòng)。這種線上和線下有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，自主決定學(xué)習(xí)速度（觀看次數(shù)、播放速度），自主決定學(xué)習(xí)路徑的個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。 四、教學(xué)環(huán)境信息化支撐的同時(shí)異地協(xié)作式教學(xué)

在信息化教學(xué)環(huán)境的支撐下，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境改變了教學(xué)信息的組織與呈現(xiàn)方式。在2014年的同時(shí)異地協(xié)同授課中，發(fā)揮教師共同體協(xié)同授課的整體效應(yīng)，邀請了國內(nèi)20所高校的21位資深教師合作承擔(dān)線上課程教學(xué)，講授各自有所長的知識內(nèi)容，優(yōu)勢互補(bǔ)，注重知識的拓展和延伸、學(xué)科前沿的介紹和思維方式的訓(xùn)練，協(xié)同創(chuàng)新。由于各主講教師對內(nèi)容作了精心的準(zhǔn)備，授課知識面廣，信息量大，開闊了學(xué)生的視野，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考。通過硬件或軟件直接接入?yún)⑴c聽課的共計(jì)30所學(xué)校，受益人次約為15000人次。

信息化的教學(xué)環(huán)境不僅為學(xué)習(xí)者之間的討論、互助和相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)成效奠定了良好的基礎(chǔ)，也為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和教學(xué)者之間的溝通提供了有利條件。

生生協(xié)作。側(cè)重于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的SCH-SPOC教學(xué)模式，采用的是線上與線下的有機(jī)結(jié)合。線上是跨校區(qū)、跨學(xué)校的同時(shí)異地聯(lián)合授課，這種聯(lián)合授課的線上教學(xué)既可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解其他高校、校區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以通過網(wǎng)上作業(yè)互評，甚至組織競賽進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。線下翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行協(xié)作分組學(xué)習(xí)，組織學(xué)生展開研討、交流看法，在探討中提出問題，在相互質(zhì)疑與論證中得出正確的結(jié)論，從而在互相學(xué)習(xí)的氛圍中互相促進(jìn)，共同提高。

師生協(xié)作。開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也為學(xué)生和教師之間搭建了良好的協(xié)作交流途徑。線上，教師可以在同時(shí)異地授課中直接鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、發(fā)表觀點(diǎn)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)回答學(xué)生問題，還可以開展網(wǎng)上主題研討、作業(yè)信息反饋等互動(dòng)活動(dòng)。線下，課堂教學(xué)從以傳遞知識為目的的信息的展示與傳遞，轉(zhuǎn)化為釋疑、引導(dǎo)和討論為主的授課形式，教師可以直接對學(xué)習(xí)者的參與討論的表現(xiàn)、對小組的整體評價(jià)等了如指掌，讓教師更有效、客觀地獲得教學(xué)反饋，同時(shí)，討論過程中產(chǎn)生的一些生成性的知識也為教師的教學(xué)改進(jìn)提供第一手資料，從而教學(xué)相長，為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供了可能性。

師師協(xié)作。在跨校區(qū)、跨學(xué)校的同時(shí)異地授課過程中，作為主講教師必然是盡自己的努力，用數(shù)倍于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的備課時(shí)間精心備課，無形中對自己的知識體系進(jìn)行了重新梳理和構(gòu)建，而對于參與同時(shí)異地授課活動(dòng)的非主講教師，尤其是對于授課經(jīng)驗(yàn)較少的青年教師而言，則是一次很好的觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會。在備課討論、聽課觀摩、總結(jié)研討中，教師之間相互啟發(fā)學(xué)習(xí)借鑒，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化，以及教師的協(xié)同發(fā)展。

總之，SCH-SPOC教學(xué)模式下的在線學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)者孤立的記憶與練習(xí)，而是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師，以及教師和教師之間的協(xié)同學(xué)習(xí)和發(fā)展，這種校際協(xié)作、校區(qū)協(xié)作、教師協(xié)作、師生協(xié)作和生生協(xié)作是全方位、多層次的協(xié)作，此時(shí)協(xié)作共同體產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)大于個(gè)體效應(yīng)的簡單疊加，師生既是課程的受益者，也是課程的生產(chǎn)者，從而極大地提升了協(xié)作教學(xué)的整體效應(yīng)。 五、教學(xué)情境信息化支撐的線上線下混合式學(xué)習(xí)

在未來一兩年內(nèi)，教育范式和情境正在向包含更多的在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)移[1]。所謂混合式學(xué)習(xí)，是指把傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，從而獲得更佳教學(xué)效果的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)時(shí)空上，采用線上授課或視頻與線下面授混合;在教學(xué)資源上，既有線上的視頻和文本等在線網(wǎng)絡(luò)資源，也有線下的實(shí)物和實(shí)驗(yàn)等課堂資源;在學(xué)習(xí)對象上，既有同班、同校的學(xué)習(xí)者，也有跨校區(qū)、跨學(xué)校的學(xué)習(xí)者;在學(xué)習(xí)結(jié)果上，既有取得學(xué)分的形式，也有獲得證書的方式[2]，甚至只為獲取知識而不求任何形式證明的情形。

線上同時(shí)異地聯(lián)合授課。組織不同高校的資深教師精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容，一方面，不同高校的學(xué)生在不同的地點(diǎn)同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)觀看同時(shí)異地授課內(nèi)容，另一方面，借助于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播教學(xué)資源，并且教師通過在網(wǎng)上布置練習(xí)、穿插小測試、作業(yè)互評、論壇投票等方式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在線上互教互學(xué)。同時(shí)異地聯(lián)合授課中，教師重點(diǎn)撥而不窮盡，給學(xué)生留出探索空間，降低教學(xué)過程中的機(jī)械性成分，提升指導(dǎo)性成分，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

線下各校師生“翻轉(zhuǎn)課堂”面授。隨著在線學(xué)習(xí)的深入，傳統(tǒng)的面授教學(xué)形式逐漸被“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)組織形式所替代。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，首先由教師回顧、梳理知識點(diǎn)，然后學(xué)生分成小組，共同討論解決和總結(jié)問題，教師協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，并適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行測試。對于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師從注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從“關(guān)注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。就學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）線上知識，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探索和建構(gòu)知識，從而讓學(xué)生在課堂中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

為了對比了解SCH-SPOC教育模式的學(xué)習(xí)效果，對參與學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了前測和后測問卷調(diào)查。85%的學(xué)生對課程教學(xué)表示“滿意”和“基本滿意”，大多數(shù)同學(xué)對“所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于達(dá)到規(guī)定的課程目標(biāo)和能力”、“增加了我的學(xué)習(xí)興趣”、“促進(jìn)了我的自主學(xué)習(xí)”表示認(rèn)同和肯定，在調(diào)查“課程學(xué)習(xí)對學(xué)生技能和能力的影響”方面，“信息媒介素養(yǎng)”與“創(chuàng)造革新技能”因子發(fā)生了顯著變化，說明通過信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式的改革試點(diǎn)，提高了學(xué)生的信息媒介素養(yǎng)和創(chuàng)造革新能力。

由此可見，SCH-SPOC教育模式下的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生既能得到本校教師的面對面的引導(dǎo)和指點(diǎn)，又能享受到來自不同高校、各具特色、風(fēng)格迥異的教師的激情授課，這種實(shí)現(xiàn)了線上授課與線下面授的時(shí)空的混合，在線網(wǎng)絡(luò)資源與線下課堂資源的教學(xué)資源的混合，跨校際的學(xué)習(xí)對象的混合，使得教學(xué)從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，從以課堂為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以知識傳授為主向能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升轉(zhuǎn)變，極大地促進(jìn)了教師和學(xué)生的教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)多模式優(yōu)勢的活力互補(bǔ)。 六、總結(jié)與展望

全國30所高校師生同步學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)互動(dòng)的同時(shí)異地協(xié)同授課給學(xué)生帶來了視覺新感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，同時(shí)，也加強(qiáng)了不同高校間教師的互相學(xué)習(xí)和交流，對提高教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法有很好的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，SCH-SPOC教育模式的探索和實(shí)踐效果是比較好的。但也存在如下一些問題：（1）同時(shí)異地的協(xié)同授課效果受制于網(wǎng)絡(luò)狀況和技術(shù)條件。目前不同學(xué)校的教室類型、硬件產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等有所差異，有時(shí)會影響到傳輸授課效果，制約了協(xié)同授課過程中的實(shí)時(shí)互動(dòng)。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和內(nèi)容的取舍需進(jìn)一步優(yōu)化取舍。教師各講之間的內(nèi)容的銜接有待進(jìn)一步優(yōu)化完善。（3）有待編寫符合信息化時(shí)代學(xué)生特征的學(xué)習(xí)教材和參考資料。

在全球化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式正在改變著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的如今，信息技術(shù)與高等教育的深度融合成為高等教育信息化的必然趨勢?；谧灾?-協(xié)作--混合理念的SCH-SPOC教學(xué)模式對于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，提倡師生和生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，提升多模式混合教學(xué)的活力互補(bǔ)等具有很好的作用。同時(shí)，對于教師提出了更高的要求，教師不僅需要從理念上將自身從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者和評價(jià)者，而且，需要教師加大教學(xué)投入力度，提升自身的數(shù)字媒體素養(yǎng);養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的思維方式，重視優(yōu)質(zhì)開放教育資源的建設(shè)和合理利用，提高信息化教學(xué)能力;在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化教學(xué)的互動(dòng)度，整合在線學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。因此，信息時(shí)代的教學(xué)不僅是教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段的改進(jìn)，更是一場學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”相互協(xié)同的革命性的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014高等教育版[OL]. http：///subview/992776/5755073.htm.

篇6

中職院校機(jī)械專業(yè)課程設(shè)置中，《機(jī)械制圖》是其中較為基礎(chǔ)的專業(yè)課程之一，在中職教育重要性得以進(jìn)一步凸顯的當(dāng)代社會，如何構(gòu)建中職機(jī)械制圖教學(xué)高效課堂，值得每一名中職機(jī)械制圖專業(yè)教師分析探究。本文圍繞中職機(jī)械制圖教學(xué)實(shí)踐，從中職機(jī)械制圖課程的屬性特點(diǎn)分析入手，重點(diǎn)總結(jié)構(gòu)建中職機(jī)械制圖教學(xué)高效課堂的策略要點(diǎn)，以資借鑒。

【關(guān)鍵詞】

中職；機(jī)械制圖；高效教學(xué)；要點(diǎn)

中職機(jī)械制造等專業(yè)在課程設(shè)計(jì)上，《機(jī)械制圖》都是必不可少的基礎(chǔ)課程。由于中職機(jī)械制造專業(yè)涉及到一些較為縝密負(fù)責(zé)的計(jì)量及計(jì)算內(nèi)容，學(xué)生需要兼具機(jī)械繪圖技能及極強(qiáng)的邏輯思考能力，最終落實(shí)到機(jī)械設(shè)計(jì)或制造圖紙上[1]。而受制于中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊等因素，中職《機(jī)械制圖》課程教學(xué)需要在教學(xué)模式上加以創(chuàng)新，打造契合中職教育特點(diǎn)的機(jī)械制圖高效課堂，以此改善及提升中職機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能水平。

一、以激發(fā)及調(diào)動(dòng)學(xué)生的機(jī)械制圖學(xué)習(xí)積極性為目的，構(gòu)建教學(xué)新模式

中職教學(xué)主要是以課堂教學(xué)為基本形式，圍繞專業(yè)課程基礎(chǔ)知識講述及知識實(shí)踐應(yīng)用而形成一種教學(xué)模式或常態(tài)。以往中職專業(yè)課堂教學(xué)主要以教師主導(dǎo)型的灌輸式教學(xué)方式為主，一方面有悖于中職教育注重實(shí)踐性的特點(diǎn)，另一方面也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。受此影響，中職課堂教學(xué)收效不高。中職機(jī)械制圖教學(xué)涉及到較多的邏輯思維及抽象思維運(yùn)用，需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，以此作為營造構(gòu)建中職機(jī)械制圖教學(xué)高效課堂的基礎(chǔ)和前提。作為教師而言，其在設(shè)計(jì)機(jī)械制圖教學(xué)計(jì)劃，或確定機(jī)械制圖教學(xué)方法時(shí)，要充分顧及到中職機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，借助多媒體教學(xué)手段的跟進(jìn)，構(gòu)建融合專業(yè)性、科學(xué)性及充滿學(xué)習(xí)樂趣的課堂教學(xué)氛圍[2]。例如，在中職機(jī)械制圖教學(xué)中，涉及到制圖部分的基礎(chǔ)知識，如點(diǎn)線面及其投影，內(nèi)容較為晦澀枯燥，需要學(xué)生充分發(fā)揮其邏輯思維及抽象思維，該部分內(nèi)容就成為中職機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。此時(shí)，教師可以將教室的墻、面及學(xué)生的位置方位作為比喻對象，通過設(shè)置空間直線段及空間平面形的方式（如：以教室墻壁作為面，以學(xué)生座位作為空間點(diǎn)，以學(xué)生課本作為空間平面形），可以輔助學(xué)生總結(jié)制圖中點(diǎn)線面及相應(yīng)的投影之間的內(nèi)在關(guān)系，再經(jīng)由師生討論交流，最終突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、豐富中職機(jī)械制圖教學(xué)的方式方法，借助現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量

中職機(jī)械制圖教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中形成了一套較為有效的教學(xué)手段及方法，這些教學(xué)方法經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，在教學(xué)收效上較有保證，例如，涉及到機(jī)械制圖中的字體設(shè)置、零件裝配圖紙、制圖的尺寸要求、圖線的布局及畫法、機(jī)械制圖圖紙的閱讀等，早期教學(xué)環(huán)節(jié)形成的教學(xué)做法，如板書書寫、板圖繪制、線條設(shè)計(jì)等，都符合國家制定的機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)范式。對這部分內(nèi)容，教師應(yīng)沿襲以往的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生制圖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S意識。此外，在中職機(jī)械制圖教學(xué)中，一些較為重要且抽象的知識點(diǎn)學(xué)生在理解上較為困難，例如，結(jié)構(gòu)復(fù)雜體的模型制作、截交線及相貫線等，教師除了可以采用實(shí)例教學(xué)方法外，針對機(jī)械幾何體截交線及相貫線，以及相應(yīng)的投影畫法等內(nèi)容，教師可以借助多媒體教學(xué)手段的輔助，使教學(xué)過程兼具圖文多樣性及視聽綜合性，如此就可以讓學(xué)生在更加形象直觀中獲取相應(yīng)的知識點(diǎn)，增進(jìn)課堂教學(xué)效果。而在機(jī)械物體的內(nèi)外部空間演示上，教師可以綜合采用模具實(shí)例教學(xué)、多媒體教學(xué)、AutoCAD教學(xué)等多種方式，通過動(dòng)畫演示及步驟分解，使學(xué)生對機(jī)械復(fù)雜物體及元件的構(gòu)成及繪圖要點(diǎn)加以全面熟悉及掌握，一方面可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以讓學(xué)生通過關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，盡快掌握AutoCAD軟件使用技巧，達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。

三、合理分配及設(shè)計(jì)中職機(jī)械制圖課堂線上線下教學(xué)內(nèi)容

首先，在中職機(jī)械制圖課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，針對機(jī)械制圖的基礎(chǔ)內(nèi)容及重要內(nèi)容，教師應(yīng)通過著重講解的方式，在師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。針對這一部分內(nèi)容，教師應(yīng)更多采用精講的教學(xué)策略。在線上課堂中，由于課堂講授時(shí)間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中時(shí)間也較短，教師此時(shí)就要根據(jù)中職學(xué)生的生源特點(diǎn)，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況，注重采用直達(dá)重點(diǎn)的教學(xué)方法，如案例式教學(xué)，將機(jī)械制圖教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行集中講解及突破[3]。作為中職機(jī)械制圖教學(xué)來說，機(jī)械制圖是機(jī)械制造專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及前提，教師在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)圍繞提高學(xué)生的制圖及識圖能力設(shè)定，通過采用《AutoCAD》教學(xué)及機(jī)械制圖交叉教學(xué)的方式，使學(xué)生能夠通過混合學(xué)習(xí)，對相關(guān)知識點(diǎn)達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。在對重點(diǎn)進(jìn)行集中講解后，教師還應(yīng)趁熱打鐵，對學(xué)生理解過程中較易陷入誤區(qū)，或在練習(xí)中較易出錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)行課上專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生可以在線上課堂教學(xué)中就能夠?qū)Ρ竟?jié)課的重點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)加以深入理解[4]。

結(jié)語

綜上所述，在中職教育重要性愈發(fā)凸顯的新時(shí)期教育背景下，中職教學(xué)應(yīng)在方式方法上予以豐富創(chuàng)新，在教學(xué)模式上進(jìn)行重新建構(gòu)。作為中職機(jī)械制圖專業(yè)教學(xué)而言，其存在較大的教學(xué)及理解難度，中職機(jī)械制圖教師要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際情況，通過教學(xué)手段的擴(kuò)充，線上線下課堂練習(xí)的跟進(jìn)，提高中職機(jī)械制圖教學(xué)的成效。

作者：姚園園 單位：泊頭市職業(yè)技術(shù)教育中心

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷.項(xiàng)目教學(xué)法在中職《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教論壇,2012,(20):30-32.

[2]劉穎.淺談中職《機(jī)械制圖》中徒手繪圖能力的培養(yǎng)[J].裝備制造技術(shù),2013,(9):220-222.

篇7

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招；課程思政；工學(xué)矛盾；多元教學(xué)；考核評價(jià)

職業(yè)教育在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中占有重要的地位，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確要求，加快推進(jìn)職業(yè)教育，為社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)各類技術(shù)技能型人才，2019～2021年連續(xù)三年高職院校面向下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等人員開展社會擴(kuò)招。面對新型群體如何把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，深化專業(yè)課程教學(xué)改革，融入思政元素，發(fā)揮課程育人作用，構(gòu)建“三全育人”新格局，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，值得高職專業(yè)教師思考和探究。利用“建筑材料與檢測”省級教學(xué)示范課建設(shè)，分析統(tǒng)招和擴(kuò)招不同生源的差異，在專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思想政治教育元素，打造思政知識與專業(yè)課程知識協(xié)同育人的工作機(jī)制，結(jié)合課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)和課程思政有機(jī)融入，采用多元教學(xué)模式與靈活機(jī)制的考核評價(jià)，打造符合高職擴(kuò)招學(xué)生的人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建全過程育人新格局。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)與考核現(xiàn)狀

“建筑材料與檢測”課程是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講解建筑材料的基本性質(zhì)、檢測方法及工程應(yīng)用，讓學(xué)生獲得有關(guān)建筑材料的基本理論知識，掌握建筑材料常規(guī)性能試驗(yàn)的操作技能，會根據(jù)工程特征和環(huán)境特點(diǎn)合理、經(jīng)濟(jì)選擇和使用建筑材料，真正做到“會取樣、能檢測、懂評價(jià)、知選用”的基本原則，確保為今后從事材料檢測、工程施工和質(zhì)量監(jiān)督等職業(yè)崗位提供知識與技能。然而，該課程教學(xué)組織和教學(xué)形式受傳統(tǒng)教育理念的影響，在整個(gè)教育教學(xué)過程中還存在一些問題，授課教師僅講解知識點(diǎn)，沒有針對擴(kuò)招學(xué)生的具體實(shí)際進(jìn)行授課，授課過程中沒有很好地結(jié)合現(xiàn)有工程案例，課程結(jié)束后，僅用一張?jiān)嚲韥砜己藢W(xué)生，導(dǎo)致未能完全實(shí)現(xiàn)其開設(shè)課程的初衷，尤其是針對技能型人才培養(yǎng)方面，缺乏課程技能訓(xùn)練和考核，同時(shí)也缺乏對學(xué)生的品格教育和人格歷練提升。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)制定

“建筑材料與檢測”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)建筑行業(yè)人才培養(yǎng)所要求具備的職業(yè)能力，圍繞“1”種專業(yè)能力—具有合理選擇、調(diào)配、管理和檢測材料的能力；實(shí)施“2”種教學(xué)模式—理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)；依托“3”個(gè)專業(yè)崗位—材料員、試驗(yàn)員和質(zhì)檢員，設(shè)計(jì)“4”個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)—項(xiàng)目導(dǎo)入—理論講解—案例分析—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；學(xué)習(xí)“5”種模塊材料—砌體材料、混凝土材料、鋼材、裝飾材料和其他材料。教學(xué)重點(diǎn)主要從建筑材料選擇、材料進(jìn)場驗(yàn)收、質(zhì)量性能檢測、材料工程應(yīng)用等方面實(shí)施教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后具備相應(yīng)的專業(yè)能力，主要包括材料品種及采購、材料質(zhì)量與檢驗(yàn)、材料基本性能試驗(yàn)等，“建筑材料與檢測”課程主要采用“頂層設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)可依、模塊教學(xué)、學(xué)做一體”的教學(xué)模式，即理論與實(shí)踐教學(xué)相融合［4］，融入職業(yè)崗位和資格證書的考核內(nèi)容，充分體現(xiàn)“課—崗—證”一體化教學(xué)。

（二）課程思政融入

技術(shù)技能型人才要求具備一定的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作的人員，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這就要求課程教學(xué)要把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程，使得專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！敖ㄖ牧吓c檢測”課程建立了思政微教案，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將思政元素具體到教學(xué)模塊中，使得專業(yè)知識與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，課程導(dǎo)入階段列舉典型的工程案例（從古代長城、嵩岳寺塔，到現(xiàn)代港珠澳大橋、上海中心大廈等），用實(shí)際工程吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)認(rèn)同感；以工程災(zāi)害和事故案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感；以建筑材料科學(xué)的快速發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)自豪感。

（三）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

面對高職擴(kuò)招生源的多樣性和“工學(xué)矛盾”，課題組利用淮南聯(lián)合大學(xué)混合式教學(xué)平臺，打造完整的課程資源，包含課件、習(xí)題、視頻教學(xué)材料和教學(xué)互動(dòng)等；“建筑材料與檢測”課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)成線上和線下兩個(gè)部分，線上線下有機(jī)結(jié)合、相輔相成，讓學(xué)生利用工作業(yè)余時(shí)間進(jìn)入教學(xué)平成線上課程的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師利用周末線下教學(xué)和試驗(yàn)指導(dǎo)完善課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求和課程課時(shí)安排開展教學(xué)，教學(xué)方案設(shè)計(jì)主要從項(xiàng)目導(dǎo)入－理論講解－案例分析－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目圍繞知識目標(biāo)和技能目標(biāo)兩個(gè)方面要求學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。

（四）教學(xué)內(nèi)容組織

圖1材料講解框架結(jié)構(gòu)圖“建筑材料與檢測”課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞施工現(xiàn)場材料員、試驗(yàn)員和質(zhì)量員崗位要求設(shè)置，采用模塊化教學(xué)，課程整體分為五個(gè)模塊，包括建筑材料的基本性質(zhì)、砌體材料、混凝土材料、鋼材、建筑裝飾材料和其他材料的檢測與應(yīng)用。要求學(xué)生掌握主要建筑材料的基本性能及特點(diǎn)，能夠根據(jù)工程實(shí)際條件選擇和有效使用各種建筑材料，掌握建筑材料的驗(yàn)收、保管、儲存和應(yīng)用方面的基本知識和方法以及相關(guān)材料的試驗(yàn)及質(zhì)量評定的基本技能。同時(shí)，了解建筑材料的原料、生產(chǎn)、組成、工作、機(jī)理等方面的一般性知識，每種材料學(xué)習(xí)講解框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。針對社招學(xué)生特殊群體，把比較容易理解的教學(xué)知識點(diǎn)采用線上教學(xué)，對于材料的基本性質(zhì)、砂漿和混凝土配合比、鋼材的應(yīng)力－應(yīng)變曲線等復(fù)雜理論知識點(diǎn)和技能試驗(yàn)操作采用線下面授，這樣便于社招學(xué)生能夠更好地掌握課程教學(xué)內(nèi)容。

（五）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

本課程基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)理念，以職業(yè)崗位需求為中心，以學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)為本位，將典型工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過項(xiàng)目導(dǎo)入來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，采用模塊化教學(xué)。課堂講解主要圍繞建筑工程所需材料核心知識點(diǎn)進(jìn)行講解，針對社招學(xué)生主要利用線上教學(xué)資源掌握理論知識，周末面授開展線下實(shí)操，整體課程教學(xué)流程如圖2所示。

三、課程考核評價(jià)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)《淮南聯(lián)合大學(xué)關(guān)于深化考試改革的指導(dǎo)意見》制定“建筑材料與檢測”課程考核評價(jià)實(shí)施方案。方案主要包括“教學(xué)過程評價(jià)＋期末理論測試＋課程實(shí)訓(xùn)操作”三個(gè)方面。教學(xué)過程評價(jià)主要包括線上和線下教學(xué)，一方面看學(xué)生利用線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)進(jìn)度，課程學(xué)習(xí)、課堂參與度和線上作業(yè)完成情況，另一方面看周末線下課堂教學(xué)出勤和課堂表現(xiàn)；期末理論考試由學(xué)院負(fù)責(zé)安排統(tǒng)一命題和組織測試，主要考核學(xué)生對基本概念和基本理論的掌握情況；課程實(shí)訓(xùn)操作由任課老師負(fù)責(zé)組織實(shí)施，主要考核學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)過程評價(jià)、期末測試、課程實(shí)訓(xùn)操作占比4∶4∶2。在整個(gè)課程考核中，增加拓展項(xiàng)目，主要結(jié)合高職擴(kuò)招學(xué)生的特點(diǎn)，對于從事土木工程施工和現(xiàn)場材料管理的社招學(xué)生，可以利用從事施工現(xiàn)場材料相關(guān)職業(yè)技能證書來申請“建筑材料與檢測”學(xué)分認(rèn)定。學(xué)分認(rèn)定申請學(xué)校審核通過后，期末理論測試課免考，這種考核方式可以很好地反應(yīng)高職擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能體現(xiàn)職業(yè)教育注重過程性考核方式，從而達(dá)到高職擴(kuò)招要求的“標(biāo)準(zhǔn)不降、因材施教、按需施教”原則，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)標(biāo)。

四、結(jié)語

高職擴(kuò)招背景下，面對不同類型的學(xué)生生源，很多學(xué)校采用靈活的彈性學(xué)制、學(xué)分認(rèn)定和多樣的教學(xué)方法，融入課程思政教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)機(jī)制尤為重要。淮南聯(lián)合大學(xué)“建筑材料與檢測”作為省級教學(xué)示范課程，針對高職擴(kuò)招生源特點(diǎn)，采用多樣教學(xué)形式、多元教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在課程教育教學(xué)中增添專業(yè)知識和育人元素，在教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的育人作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］彭亞萍，胡大柱，茍小泉，等．土木工程概論課程思政教育改革與實(shí)踐［J］．高教學(xué)刊，2019（2）：128－129，132．

［2］高德毅，宗愛東．課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31－34．

［3］吳月齊．試論高校推進(jìn)“課程思政”的三個(gè)著力點(diǎn)［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）：67－69．

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［5］隆平，羅源，田偉軍．高等職業(yè)院校課程思政實(shí)施路徑研究［J］．職業(yè)教育，2019，12（2）：3－5．

篇8

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué)； 高等數(shù)學(xué)； Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺； 微信公眾平臺

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）02-65-03

0 引言

高等數(shù)學(xué)作為國內(nèi)外大中專院校理工科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，與其他的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程有很大關(guān)聯(lián)，并肩負(fù)著培養(yǎng)理工科學(xué)生計(jì)算能力、邏輯推理能力、分析解決問題能力的重任，其知識點(diǎn)多、概念多、計(jì)算多、證明多，這無疑給高等數(shù)學(xué)的教學(xué)增加了難度系數(shù)，教師難教，學(xué)生難學(xué)。單調(diào)沉悶的“黑板+PPT”傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很難解決教學(xué)效率低等諸多問題，而如何改變這一現(xiàn)狀，就成為高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革亟待解決的主要問題之一。

1 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式被譽(yù)為顛覆性的教育創(chuàng)新模式[1]，是一種有效實(shí)現(xiàn)雙主體的互動(dòng)教學(xué)[2]模式，它是在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)并促進(jìn)教學(xué)改革的背景下產(chǎn)生的?；旌鲜浇虒W(xué)整合了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的雙重體驗(yàn)，結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E-learning的優(yōu)勢[3]，并在拓展學(xué)習(xí)空間、豐富學(xué)習(xí)資源，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，對于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)師生間的交流反饋等方面有顯著成效，成為近年來主流的教學(xué)模式。

在混合式教學(xué)模式中，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持和輔助是重要環(huán)節(jié)，將其應(yīng)用在高等數(shù)學(xué)教改中的相關(guān)研究主要有：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與高數(shù)課堂教學(xué)有機(jī)融合、相互推動(dòng)[4-5]，制作微課或慕課來進(jìn)行高數(shù)移動(dòng)學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)[6-8]，使用qq群、微信群實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)[9]等。在這些研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)混合式教學(xué)模式研究與設(shè)計(jì)都是以一種信息技術(shù)形式來輔助和支持，但每種輔助手段都各有優(yōu)劣，如果能夠?qū)⒍喾N信息技術(shù)形式相結(jié)合進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，會為課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供一種更好的解決方案。

2 混合式教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

筆者結(jié)合自身所在學(xué)校和學(xué)院情況，選用了兩種信息技術(shù)形式，即Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（以下簡稱BB平臺）和微信公眾平臺，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下輔助課堂教學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，通過分析各自功能和適用性，實(shí)現(xiàn)在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)不同環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合。

2.1 BB平臺在混合式教學(xué)模式中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

BB平臺是各高校應(yīng)用最廣泛的教學(xué)管理平臺之一，它集教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理功能于一身，為輔助教師開展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互提供了有力的技術(shù)支持[10]，它主要分為課程資源、互動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)跟蹤與教學(xué)評價(jià)四個(gè)功能模塊。我校也已引進(jìn)BB平臺并部署完畢。因此，筆者申請并建設(shè)了高等數(shù)學(xué)課程的BB平臺，并導(dǎo)入筆者教學(xué)班的學(xué)生來使用。一方面，利用其課程建設(shè)模塊來輔助課堂教學(xué)，延伸課堂教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)資源；另一方面，通過學(xué)生在互動(dòng)模塊的自主學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.1.1 課程建設(shè)

課程資源：該功能模塊主要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成，包括教學(xué)大綱、課程進(jìn)度、教學(xué)課件、精品課程網(wǎng)站。學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)需要登錄自己的BB空間來在線觀看或下載使用這四種課程資源。比如，精品課程網(wǎng)站添加的鏈接是清華大學(xué)的學(xué)堂在線本學(xué)期的一門微積分MOOC課程，以及網(wǎng)易公開課數(shù)學(xué)課程的鏈接，方便學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生課余對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和補(bǔ)充。

作業(yè)及測試：這是教師根據(jù)課程的講授進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況按需設(shè)置，并要求人人必須參與的兩個(gè)功能項(xiàng)。作業(yè)有大眾作業(yè)和小眾作業(yè)之分，大眾作業(yè)定期，主要是每章的學(xué)結(jié)（包括知識點(diǎn)總結(jié)和題型總結(jié)），分組完成（已將每班劃分各學(xué)習(xí)小組，并有負(fù)責(zé)人），每位組員都要參與編寫，整合后一組提交一份；小眾作業(yè)則不定期的，是對課堂面授內(nèi)容的補(bǔ)充和拔高，是面向想繼續(xù)鉆研書本之外數(shù)學(xué)知識的小眾需求。測試是對學(xué)生階段學(xué)習(xí)的檢查，通過設(shè)置題庫，可以隨機(jī)抽題，提交后可自動(dòng)閱卷和統(tǒng)計(jì)，如：平均分、高分、低分、差異等，并且可以根據(jù)教師需求導(dǎo)出成績的電子文檔。

2.1.2 課程互動(dòng)

課程互動(dòng)指利用討論版模塊和交流模塊的消息功能來進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。討論版模塊分為三個(gè)功能區(qū)：作業(yè)討論區(qū)、課程建議區(qū)和休閑區(qū)。教師和學(xué)生可以在每個(gè)功能區(qū)通過發(fā)帖的形式在該區(qū)提交。比如在課程建h區(qū)，學(xué)生可以以小組為單位，把對教師授課的意見，或是自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題來提交。此版塊主要是進(jìn)行師生互動(dòng)，教師看到話題可以直接在討論版回復(fù)，也可以一對一地通過交流版塊的消息來發(fā)私信；作業(yè)討論區(qū)則主要進(jìn)行生生互動(dòng)，每位同學(xué)都可以自己的問題，也可以對其他同學(xué)的帖子回復(fù)評論，交流討論對問題的認(rèn)識。

2.1.3 應(yīng)用效果分析

教師端 通過在作業(yè)版塊把作業(yè)分為大眾作業(yè)和小眾作業(yè)，可以很好地區(qū)分大眾化和個(gè)性化教學(xué)（相當(dāng)于分級教學(xué)的一種形式），可以把線下課堂面授中無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)（比如將全部學(xué)生根據(jù)其能力大小分級教學(xué)）通過線上線下相結(jié)合的混合式教與學(xué)來完成；通過討論版模塊將學(xué)生的建議和作業(yè)討論反映出的問題進(jìn)行分析和改善，以便更合理的組織教學(xué)。

學(xué)生端 大作業(yè)是以分組協(xié)作的形式來完成，鍛煉了學(xué)生的分析、解決、總結(jié)問題的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識；堅(jiān)持自主選擇完成小作業(yè)則可以拓展學(xué)習(xí)能力慢慢得到更高層次的提升。在討論版的作業(yè)討論區(qū)，每位同學(xué)既是問題的者，同時(shí)也是問題的解答者，這樣的生生互動(dòng)，打破了班與班的壁壘，同學(xué)之間無障礙的進(jìn)行交流，而且因?yàn)橛屑w的智慧，有時(shí)也會為教師提供一些新的解題思路。

在進(jìn)行混合式模式設(shè)計(jì)和應(yīng)用的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)BB平臺盡管可以進(jìn)行大部分的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)用，但在某些環(huán)節(jié)上仍有不盡如人意的地方。比如：用戶交互界面風(fēng)格單一、規(guī)范且傳統(tǒng)，無法做到圖、聲、文并茂，因此，不適合做數(shù)學(xué)文化的傳播媒介，對風(fēng)格多變、喜歡個(gè)性化的大學(xué)生群體也缺乏吸引力，除非強(qiáng)制使用，否則并不受歡迎；此外， BB平臺一些教學(xué)任務(wù)的緊急通知，無法讓學(xué)生即時(shí)接收，只能在登錄BB后才能獲知。而微信公眾平臺則可以在這些環(huán)節(jié)中勝任。

2.2 微信公眾平臺在混合式教學(xué)模式中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

微信公眾平臺是微信新增的功能模塊，分為訂閱號、服務(wù)號和企業(yè)號三種賬號類型。其中，訂閱號為媒體和個(gè)人提供一種新的信息傳播方式，通過其插件功能構(gòu)建了多種溝通與管理粉絲的模式。比如圖文消息推送的功能，不但有即時(shí)接收的特點(diǎn)，而且因其傳播信息內(nèi)容和風(fēng)格的多樣化可以很好地做數(shù)學(xué)文化的傳播者，做到圖、聲、文并茂；又比如自動(dòng)回復(fù)和投票管理功能，則是與粉絲互動(dòng)交流的特色功能模塊，其個(gè)性化受到很多年輕人的追捧。

因此，筆者也申請并設(shè)計(jì)了高等數(shù)學(xué)微信公眾平臺的個(gè)人訂閱號，通過二維碼和微信號的，使得筆者教學(xué)班的學(xué)生成為其粉絲，并利用其高普及率和群發(fā)消息、自動(dòng)回復(fù)、投票管理等特色功能來輔助設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)。

2.2.1 群發(fā)消息

向用戶推送與數(shù)學(xué)相關(guān)的圖文消息，可以新建消息，也可從已有的添加。粉絲可以對接收到的消息點(diǎn)贊或留言，教師可以查看留言并有選擇性的回復(fù)。

從公眾號建設(shè)至今，筆者推送的消息類別包括學(xué)習(xí)資料類、數(shù)學(xué)文化類、重要通知類等。學(xué)習(xí)資料類包括總復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)章節(jié)的知識點(diǎn)和題型總結(jié)，這是為大眾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者服務(wù)的，比如在第一學(xué)期期末筆者推送的定積分積分方法一、二、三；在講重積分時(shí)配套推送的書中未曾提及的“重積分對稱性在簡化計(jì)算中所起的重要作用”，這是為進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)能力的小眾所提供的學(xué)習(xí)資料補(bǔ)充；數(shù)學(xué)文化類包括有用的數(shù)學(xué)知識、有趣的數(shù)學(xué)故事及啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題、教材中定理所涉及的傳奇數(shù)學(xué)人物（如講費(fèi)馬定理時(shí)對費(fèi)馬生平所做的介紹）等；重要通知類包括定期的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)布置、節(jié)假日問候或是和數(shù)學(xué)有關(guān)的重要賽事（如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽）通知。

2.2.2 自動(dòng)回復(fù)

包括被添加自動(dòng)回復(fù)、消息自動(dòng)回復(fù)和關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)，筆者使用的是被添加自動(dòng)回復(fù)和關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)。被添加自動(dòng)回復(fù)：新用戶所得到的第一條系統(tǒng)消息，即對公眾號的介紹和歡迎語；關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)：如教師設(shè)置希臘字母讀音、常用等價(jià)無窮小公式等關(guān)鍵詞，用戶在消息欄輸入此關(guān)鍵詞，系統(tǒng)即自動(dòng)回復(fù)相關(guān)內(nèi)容，筆者是以圖片形式呈現(xiàn)回復(fù)內(nèi)容，這樣利于用戶觀看和儲存。

2.2.3 投票管理

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置一個(gè)投票活動(dòng)讓粉絲參與。如，筆者應(yīng)用投票管理做的一次線上線下相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)流程是：首先在群發(fā)消息上推送一條預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)的消息，包括預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)內(nèi)容、要求、并點(diǎn)名在課堂上做任務(wù)講演的學(xué)生，學(xué)生接收消息做相應(yīng)準(zhǔn)備；上課由點(diǎn)名學(xué)生做講演、講演結(jié)束當(dāng)天推送一條對講演者現(xiàn)場效果投票的消息，讓粉絲參與投票。三天后投票截止，系統(tǒng)會自動(dòng)顯示此次預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)任務(wù)的投票情況，從而選出最佳講解人。在此活動(dòng)中，講解人和參與投票人都會在平時(shí)成績中給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)分來鼓勵(lì)學(xué)生的參與行為。

2.2.4 應(yīng)用效果分析

群發(fā)消息的即時(shí)性和多樣性可以讓學(xué)生只要在手機(jī)有網(wǎng)并且微信打開的情況下不錯(cuò)過任何重要的數(shù)學(xué)通知，并且能吸引學(xué)生主動(dòng)的關(guān)注數(shù)學(xué)的新發(fā)展、新動(dòng)態(tài)，接受數(shù)學(xué)文化的熏陶，了解數(shù)學(xué)在日常生活、高精尖技術(shù)中所發(fā)揮的重要作用，既開闊了眼界，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為進(jìn)一步的師生互動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

自動(dòng)回復(fù)和投票管理則為學(xué)生提供主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的平臺，尤其是投票管理更激發(fā)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，并且效果良好，是一次典型的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用。

3 結(jié)束語

通過將BB平臺和微信公眾平臺這兩種信息技術(shù)形式相結(jié)合，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、沉悶的情況，使得教學(xué)方式和師生互動(dòng)的形式豐富起來，尤其是微信平臺中數(shù)學(xué)文化的宣揚(yáng)，也能讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在日常生活中，以及在與其他學(xué)科的相互融合中所起的重要作用。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、積極性不高，疲于應(yīng)付的現(xiàn)象得到一定程度的改善。下一步將利用學(xué)習(xí)跟蹤與教學(xué)評價(jià)模塊來完善混合式教學(xué)模式，更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

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篇9

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+課堂；O2O；C程序設(shè)計(jì)；通識翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）23-0039-03

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”在很多領(lǐng)域已經(jīng)彰顯了其優(yōu)勢，在教育領(lǐng)域勢必會產(chǎn)生根本性的影響?！禖程序設(shè)計(jì)》課程是普通高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，很多高校的教育技術(shù)專業(yè)均將《C程序設(shè)計(jì)》作為研究生入學(xué)的考試課程，主要培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的基本方法，形成正確的程序設(shè)計(jì)思想，為學(xué)生開發(fā)大型教育軟件奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、《C程序設(shè)計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

《C程序設(shè)計(jì)》課程性質(zhì)要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握要從理論和實(shí)踐兩方面來入手，而傳統(tǒng)課堂講授時(shí)，講授速度快，課容量大，對于學(xué)生來說，隨堂掌握知識的程度低，編程練習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)難以上手；教學(xué)環(huán)境條件制約教學(xué)效果，課堂演示播放多媒體課件時(shí)，多會受到教室環(huán)境影響，課件播放效果不理想；課程的教學(xué)對象是90后大學(xué)生，其學(xué)習(xí)習(xí)慣是課前看課本預(yù)習(xí)，課上聽講，課后做習(xí)題，學(xué)習(xí)多是對知識的接收，問題意識較弱?，F(xiàn)在學(xué)生都很有個(gè)性，上課選擇座位時(shí)偏愛離講桌較遠(yuǎn)的座位，這樣，導(dǎo)致上課時(shí)不一定能很好地看到課堂演示；W校的規(guī)章制度也制約著信息化的推進(jìn)：普通地方院校的學(xué)生守則規(guī)定， 學(xué)生上課時(shí)，不能使用智能手機(jī)，造成學(xué)生逆反心理；教學(xué)過程中師生交互少，傳統(tǒng)課堂以講授為主、多媒體課件為輔的教學(xué)方式，無法滿足師生對授課信息互動(dòng)的要求，教師和學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)不能夠過多深入交互，學(xué)生在課堂中遇到問題不能及時(shí)得到教師反饋。

二、解決問題途徑的考慮

（1）《C程序設(shè)計(jì)》的課程性質(zhì)決定了，在教學(xué)該課程時(shí)，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。僅僅依靠課堂上教師一味講授并不能真正掌握程序設(shè)計(jì)的精髓，學(xué)生務(wù)必通過大量動(dòng)手實(shí)踐提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師上課講授的調(diào)試程序的過程以及遇到實(shí)際問題分析問題的方法，均可以通過課前事先錄好的微視頻，提前發(fā)送給學(xué)生。這樣復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生想看就看，不受時(shí)空約束，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)資源環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新媒體時(shí)代，學(xué)習(xí)者的角色發(fā)生了變化，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)、建構(gòu)、協(xié)作、交流、反思等特點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，改變僅僅依靠課堂上教師一味講授的模式，把教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容分為課內(nèi)和課外，利用信息技術(shù)給學(xué)生推送非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源。

（3）傳統(tǒng)課堂中為學(xué)生提供的教學(xué)資源為“書本紙質(zhì)資源+上課講授的PPT課件”。課前沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資料以及相應(yīng)的檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的小測試，以至于學(xué)生在上課時(shí)不明確學(xué)習(xí)目的。課上學(xué)生表面上認(rèn)真聽講，但是主動(dòng)學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)的有效時(shí)間較少，課后更是無法復(fù)習(xí)。本課程教學(xué)中采用了O2O的通識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，其中微信公眾號組成了線上部分，即課下線上學(xué)生主要參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)（課前提供學(xué)習(xí)資源、課后提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)與反饋）。課中線下采用實(shí)際生活中的問題引入本章所講內(nèi)容，以小組學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到討論中來，并采用先進(jìn)的認(rèn)知工具――思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的想象和聯(lián)想，將分析問題的過程以可視化的方式記錄下來，有利于測評學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)參與度。這樣設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（4）積極嘗試運(yùn)用新的技術(shù)助力高等學(xué)校課堂教學(xué)改革已成為常態(tài)，在2016年NMC的高等教育地平線報(bào)告中明確提出，高等教育版所預(yù)測的六大技術(shù)之一為自帶設(shè)備，即在未來一年內(nèi)會廣泛采用的近期技術(shù)；所描繪的近期趨勢為混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的應(yīng)用；所揭示的可解決的挑戰(zhàn)是正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合。由此，在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生使用智能手機(jī)用于學(xué)習(xí)是大勢所趨。學(xué)校的規(guī)章制度應(yīng)該世易時(shí)移，正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，為學(xué)生推送跟課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源才是正道。

（5）利用微信公眾平臺，支持通識翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。智能手機(jī)已經(jīng)走入了每個(gè)人的生活，對于大學(xué)生而言不再是奢侈品，而是人手一個(gè)，每個(gè)學(xué)生都會攜帶智能手機(jī)上課，手機(jī)上存儲著課表，便于學(xué)生上課時(shí)將重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容拍照。由此可以正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，為學(xué)生推送跟課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以很舒適清晰地看到教師課堂演示內(nèi)容。騰訊公司開發(fā)的微信公眾平臺是一款免費(fèi)的社交媒介產(chǎn)品，具有耗費(fèi)流量較少、資源開發(fā)成本較低、信息傳播速率較快、受眾影響面較大的特點(diǎn)。微信公眾平臺具有信息聚合、訂閱推送和自動(dòng)回復(fù)響應(yīng)等交互功能，可以實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的精準(zhǔn)送達(dá)、關(guān)鍵詞檢索和知識存儲。微信公眾號的建立，為師生互動(dòng)提供了一個(gè)及時(shí)反饋的平臺，不受時(shí)空約束，能夠讓學(xué)生及時(shí)得到幫助，可以讓學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”下O2O通識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革

《C程序設(shè)計(jì)》在長期教學(xué)實(shí)踐中，不斷進(jìn)行教學(xué)改革。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、更好地展示教學(xué)內(nèi)容、突出重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)手段的選擇根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況而定，改變以往單向講授的單一模式。在具體教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教育技術(shù)學(xué)科多學(xué)科交叉、理論與實(shí)踐結(jié)合的特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的通識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，《C程序設(shè)計(jì)》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行了改革嘗試。

1.教學(xué)內(nèi)容方面的改革

在教學(xué)內(nèi)容方面，線上的教學(xué)視頻，不僅有任課教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容梳理出知識點(diǎn)方面的，還有開放教育資源OER、MOOC網(wǎng)、網(wǎng)易公開課、TEDEd社區(qū)、可汗學(xué)院、中國大學(xué)MOOC、慕課網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生提供可選擇的精良的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣就有效解決了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生不能自定步調(diào)學(xué)習(xí)的問題。教學(xué)內(nèi)容除了提供視頻資源，還提供了對知識點(diǎn)掌握測評的小測試，便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中及時(shí)反饋。

2.教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革

在《C程序設(shè)計(jì)》在長期教學(xué)實(shí)踐中，不斷進(jìn)行教學(xué)改革。從研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，到案例分析的教學(xué)模式，到基于精品課程的的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，再到“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”下O2O通識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

在O2O通識翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)過程包括課前的在線學(xué)習(xí)（online）和課堂面對面教學(xué)（offline）這兩部分。課前在線學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師通過微信平臺、精品資源共享平臺為學(xué)生提供個(gè)性化數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以個(gè)性化的幫助、指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的社交活動(dòng)和批判性思維；課堂面對面教學(xué)充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，通過自主探究、小組協(xié)作等多種教學(xué)方式來促進(jìn)認(rèn)知與情感的內(nèi)化；在課堂面對面教學(xué)中，采用學(xué)生個(gè)人探究和小組協(xié)作的方式，交流分享學(xué)習(xí)心得，構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)；課后教師利用構(gòu)建的微信群、QQ課程群提供實(shí)時(shí)交互環(huán)境，提升師生、生生f作分享交流互動(dòng)的機(jī)會，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。 （見圖1）

充分發(fā)揮微信公眾號的“微”特點(diǎn)，構(gòu)建“C程序設(shè)計(jì)”微信公眾號。基于微信公眾號的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的組織、程序應(yīng)該符合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的碎片化學(xué)習(xí)特征，傳播短小精悍、基于知識點(diǎn)的講解、案例分析的學(xué)習(xí)資源，即構(gòu)建基于知識點(diǎn)的認(rèn)知去迎合現(xiàn)在學(xué)生分布式認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式。 思維導(dǎo)圖在基于O2O混合式教學(xué)的基本過程中起到了連接線上線下的作用。線上微信公眾號教師提供學(xué)習(xí)資源的思維導(dǎo)圖，線下課上組織學(xué)生小組討論，繪制思維導(dǎo)圖，組織教學(xué)，并將課上所繪制的思維導(dǎo)圖，由教師課下發(fā)表到微信公眾號。思維導(dǎo)圖適用于組織學(xué)生深度思考，發(fā)揮小組成員的想象和聯(lián)想，并把各級主題級相關(guān)知識點(diǎn)的層級圖表現(xiàn)出來，將思維可視化，協(xié)助學(xué)生記憶，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其具有個(gè)人特色及多面性，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有利于測評學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)參與度。

不斷探索適合學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、探究、協(xié)作的教學(xué)模式。教師的角色從主導(dǎo)課堂的講授者變?yōu)榻o學(xué)生提供指導(dǎo)的引導(dǎo)者。將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)評價(jià)方面的改革

在教學(xué)評價(jià)方面也是積極改革，探求一種更好體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式，從總結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評價(jià)；從筆試轉(zhuǎn)向機(jī)試。由一張期末試卷筆試考試的成績評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改為“80%期末筆試成績+20%平時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績”，現(xiàn)在正在探索“50%的期末筆試成績（總結(jié)性評價(jià)）+20%時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績（過程性評價(jià)）+30%期末機(jī)試成績（動(dòng)手編程能力）”。這樣不僅能考查學(xué)生掌握理論知識的情況，還可以考查學(xué)生真正分析問題解決問題編程調(diào)試程序的能力。

結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”下O2O通識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，比較適合時(shí)展的要求，體現(xiàn)教育信息化的進(jìn)程，并且迎合了現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適應(yīng)個(gè)性化的自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較欣賞這樣的課堂，通過互聯(lián)網(wǎng)線上提供的大量學(xué)習(xí)資源以及自主開發(fā)的具有交互功能的微信公眾號網(wǎng)絡(luò)資源，可為學(xué)生定時(shí)推送優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，并通過微信公眾號訂閱讓學(xué)生組成實(shí)踐共同體，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；混合式教學(xué)法；教學(xué)改革

Application Research of Basic Computer Teaching Based on Blending Learning

QIU Bin

（College of Information Science and Engineering， Guilin University of Technology， Guilin Guangxi 541004， China）

【Abstract】Under the background of Internet plus，Basic Computer Teaching in the traditional teaching has some short back such as course content is more， the class is limited， the students practice ability is poor， and the rate of the grade is low. This paper gives a detailed introduction to the Blending-learning method， and tries to apply the Blending-learning method in the course of Basic Computer Teaching. In order to improve the students’ learning initiative， enthusiasm and the ability of practice， we should combine with the teaching practice， take students as the center and the network teaching platform as the support， as well as make up the deficiency of traditional teaching mode. At the same time， the teaching efficiency can be improved and the quality of teaching can be ensured， and a new thought of teaching reform can be provided for in computer foundation teaching of colleges and universities.

【Key words】Basic computer teaching； Blending learning；Teaching reform

0 引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為通識教育的一部分，是教育部面向高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系三個(gè)層次中的第一個(gè)層次課程，同時(shí)也是許多高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的一門重要的公共必修課[1]。該課程理論知識概念多、涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)。教學(xué)目的以介紹計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識、office軟件的基本操作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫的基本概念為主。著重培養(yǎng)學(xué)生掌握常用辦公軟件的使用，以實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化的目的，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力與思維方式，并在以后學(xué)習(xí)過程中，可以通過計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)生自學(xué)能力，幫助學(xué)生解決專業(yè)方面遇到的難題。目前廣泛采用以在計(jì)算機(jī)多媒體教室講授和計(jì)算機(jī)機(jī)房上機(jī)相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式。新形式，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下此模式并不完全能適合教學(xué)需要，學(xué)生感覺傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥乏味、學(xué)生久而久之缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性且實(shí)踐綜合應(yīng)用能力較弱。在實(shí)際教學(xué)中，嘗試將混合式教學(xué)法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主輔助學(xué)習(xí)和“線下”課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，實(shí)踐證明，此教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)實(shí)效。

1 混合式教學(xué)法

1.1 混合式教學(xué)法的概念

混合式教學(xué)[2-6]（簡稱Blending Learning，B-Learning） 由何克抗教授于2003年12月9日在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會上首次正式提出并倡導(dǎo)的概念，即把傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

混合式學(xué)習(xí)將線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下的傳統(tǒng)教學(xué)相互融合優(yōu)勢互補(bǔ)，不僅是一種學(xué)習(xí)方式的混合，更是互聯(lián)網(wǎng)+大背景下高校教育理論、教育理念的混合，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)各要素的混合。應(yīng)用混合式教學(xué)能夠更好的完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)資源允許的環(huán)境下，使用靈活多樣的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師與學(xué)生的“雙主”教育思想。

1.2 混合式教學(xué)法的幾個(gè)步驟

為了確保傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的有效銜接和互補(bǔ)，在充分考慮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和功能后，本文對混合式教學(xué)的幾個(gè)主要步驟進(jìn)行了簡要介紹，主要包括教學(xué)引導(dǎo)、課前準(zhǔn)備課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多元考核評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.2.1 教學(xué)引導(dǎo)

教W引導(dǎo)是混合式教學(xué)法的起始階段，就是本課程的第一次課堂上就本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)組織和考試方法等方面進(jìn)行交流，以使師生就本課程的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、線上線下教學(xué)活動(dòng)組織形式、學(xué)習(xí)教學(xué)方式與考核評價(jià)方法等方面達(dá)成共識。注重介紹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)入教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何使用教學(xué)平臺，如何利用自主平臺的學(xué)習(xí)資源，如何利于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行師生互動(dòng)，如何提交作業(yè)，提問等等。

1.2.2 課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)

為確保混合式教學(xué)的順利開展，教師應(yīng)提前編排好與教學(xué)配套使用的課程教案，PPT，課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等并在使用過程中不斷完善。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮如何選擇合適的問題讓學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。在多媒體或者機(jī)房給學(xué)生教學(xué)之前，教師將本節(jié)課要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)和任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備和練習(xí)；學(xué)生可以通過討論平臺將疑難問題與老師與同學(xué)之間相互討論解決。如教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中對于word操作中如何插入頁眉頁碼、如何進(jìn)行頁面分節(jié)操作、如何進(jìn)行郵件合并；excel操作中就Vlookup函數(shù)、if函數(shù)；多媒體操作中就如何設(shè)置母板等提前設(shè)計(jì)好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)素材，并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查找資料，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只講解重點(diǎn)、難點(diǎn)部分以及學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺提出的共性問題。

1.2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

對于課堂上未講內(nèi)容或者課堂內(nèi)容的延伸擴(kuò)展、可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課因操作性較多且知識點(diǎn)零散，學(xué)生常常出現(xiàn)上課掌握，下課忘記的現(xiàn)象。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師把上課的內(nèi)容錄制成視頻的形式，學(xué)生可以對課堂上的內(nèi)容即時(shí)鞏固與彌補(bǔ)。學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自主性學(xué)習(xí)，也可以組成學(xué)習(xí)興趣小組的形式與其他同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)。

1.2.4 教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果的一種形式。傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式以考試為主，混合教學(xué)形式的特點(diǎn)使得混合教學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)方式更加豐富、評價(jià)手段更加多樣化，既包括傳統(tǒng)的以筆試或者機(jī)試的考試評價(jià)方式，又包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的評價(jià)方式，如學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺的登入次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)討論情況等等均可以作為最終成績考核的一部分。

2 B-Learning在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

大部分工科院校的大一計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用的是大班教學(xué)，學(xué)生的生源地不同，學(xué)生的基礎(chǔ)知識參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式給教學(xué)帶來一定的困難，教學(xué)效果也不理想，表現(xiàn)為學(xué)生二級MS office的通過率不高，在一定的程度上也影響了學(xué)生的就業(yè)情況?；旌鲜降慕虒W(xué)模式使得學(xué)生可以有更多的資源與途徑，通過合理的安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以桂林理工大學(xué)為例，教務(wù)系統(tǒng)所提供的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為開展混合式教學(xué)提供了良好的服務(wù)支撐平臺，該平臺包括教師的基本信息、課堂通知、答疑討論、課程問卷、學(xué)習(xí)筆記、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試、教學(xué)資源等模塊，教師還可根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)增減對應(yīng)的模塊。如圖1所示為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺：

圖1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

該平臺為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的課件、視頻等資源，還可通過該平臺布置作業(yè)提供課堂對應(yīng)的作業(yè)練習(xí)和試題。針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)可以在試題庫欄目中增添有關(guān)計(jì)算機(jī)二級考試MS Office的內(nèi)容，使得學(xué)生對計(jì)算機(jī)二級有所認(rèn)識，并通過練習(xí)鞏固Office操作，最終熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，通過二級考試，為就業(yè)增加籌碼。答疑討論區(qū)師生對各種疑難問題進(jìn)行討論，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，通過與學(xué)生的討論和問卷調(diào)查掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)從而更利于課堂的教學(xué)。

3 結(jié)語

本文對混合教學(xué)法的基本概念及實(shí)施步驟進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并將混合教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，極大的完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。實(shí)踐教學(xué)表明，相比傳統(tǒng)的單向講授式教學(xué)方法，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力得到了較大的提高，進(jìn)一步保障了教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)時(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

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