導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇常用的閱讀教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展向教學(xué)提出了更高的要求。教育應(yīng)較少致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)更努力尋求獲得知識(shí)的方法。教師的作用已不僅僅只是“傳遞、授業(yè)、解惑”而更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，語(yǔ)文閱讀應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣為主，強(qiáng)調(diào)“學(xué)法”指導(dǎo)，確立學(xué)生的主體地位，僅就閱讀方面談?wù)剮追N較為可行的閱讀方法。

1 文體結(jié)構(gòu)閱讀

根據(jù)某一類(lèi)文體的內(nèi)容特點(diǎn)和規(guī)律性，經(jīng)過(guò)分析和歸納，形成一個(gè)個(gè)文體“結(jié)構(gòu)”。在學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容時(shí)，便可按已有的“結(jié)構(gòu)”去歸納和對(duì)比，迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容，更好地把握記憶。論文具有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，那么這三個(gè)要素就可以構(gòu)成議論文的閱讀框架。按這一文章結(jié)構(gòu)，我們?cè)谧x以上幾篇文章時(shí)，就要看它們提出了什么樣的論點(diǎn)，怎樣提出來(lái)的，用了哪些內(nèi)容作論據(jù)，是怎樣用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內(nèi)容，讀完以后就會(huì)對(duì)這一類(lèi)文體的內(nèi)容和特點(diǎn)掌握得更清楚全面。一般教科書(shū)的知識(shí)體系，如記敘文的六要素，小說(shuō)的三要素，就是現(xiàn)成的結(jié)構(gòu)。

2 換位思考閱讀

即閱讀時(shí)不按常規(guī)先閱讀文章內(nèi)容，而是看到文章標(biāo)題或文章論點(diǎn)時(shí)，先考慮這樣的標(biāo)題，這樣的論點(diǎn)讓我自己來(lái)寫(xiě)該如何寫(xiě)，也就是換位思考。

如在閱讀《駁“實(shí)惠”論》一文之前。先對(duì)“學(xué)雷鋒，不實(shí)惠”的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。在大量的個(gè)人觀點(diǎn)發(fā)表后，再去閱讀課文，審查作者巍巍的論證思路，發(fā)現(xiàn)巍巍正是從邏輯上，從人生觀上，從揭示“實(shí)惠”論的本質(zhì)是“拜金主義”和“利己主義”三個(gè)方面來(lái)層層駁斥“學(xué)雷鋒不實(shí)惠”的觀點(diǎn)。與自己的想法比較，其差別是明顯的。這樣的閱讀對(duì)文章的理解會(huì)更深刻，留下的印象也更強(qiáng)烈。綜上所述，我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：?jiǎn)栴}──思考──求證──對(duì)照──徹底理解。同時(shí)也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨(dú)立換位思考，只有強(qiáng)調(diào)善于獨(dú)立換位思考，充分調(diào)動(dòng)思維的積極性，才能收到良好的效果。

3 同中求異閱讀

在看似相同的內(nèi)容中，仔細(xì)尋找細(xì)微差別，往往會(huì)有不到的收獲。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，大家注意到：寫(xiě)孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同樣表現(xiàn)孔乙己死愛(ài)面子，自欺欺人的情景，在文中前后兩處的描寫(xiě)卻極不相同。

A、孔乙己睜大眼睛說(shuō)：“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見(jiàn)你偷了何家的書(shū)，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道：“竊書(shū)……”

B、“取笑？要是不偷，怎會(huì)打斷腿？”孔乙己低聲說(shuō)道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。

A處雖不可辯卻硬要辯故意混淆“偷”“竊”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B處無(wú)法辯而不得辯。雖已寫(xiě)服辯但還是遭悶打，無(wú)可奈何，只能自欺欺人，謊稱(chēng)“跌斷”。如果說(shuō)A處的“自欺欺人”還能為孔乙己爭(zhēng)回一點(diǎn)所謂“讀書(shū)人的清高”的話(huà)，那么B處的“自欺欺人”已完全陷一種弱者的可憐的“哀求”。A到B處的變化，正顯示了孔乙己從窘迫到窮途末路的生活軌跡，透露出悲劇的色彩。

4 異中求同閱讀

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 閱讀 教學(xué) 方法 策略 經(jīng)驗(yàn)

一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

語(yǔ)句是文章的基本構(gòu)成體，讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。所以掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話(huà)和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書(shū)面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，也就口頭運(yùn)用。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，關(guān)鍵是要讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)

“興趣是閱讀最好的老師”，只有讓孩子讀書(shū)的欲望增強(qiáng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書(shū)能力，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)多種形式培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣。

1、“以講誘導(dǎo)法”

孩子不愛(ài)課外書(shū)，從根本上說(shuō)是對(duì)課外書(shū)缺少了解。老師可以利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書(shū)表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話(huà)故事、成語(yǔ)故事、作文天地、精典名著，用生動(dòng)的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望，激發(fā)孩子閱讀類(lèi)似書(shū)籍的興趣。

2、“以身示范法”

古語(yǔ)道：其身正，不令側(cè)行；其身不正，雖令不從。每次讀書(shū)時(shí)間，老師也和學(xué)生一起讀書(shū)、筆記；每次讀書(shū)展示周，老師和學(xué)生一起撰寫(xiě)讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。

3、“賞識(shí)激趣法”

“水不激不躍，人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書(shū)的熱度，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。我們還開(kāi)展“讀書(shū)小明星”、“課外知識(shí)小博士”、“書(shū)香小姐”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。我們通過(guò)多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、結(jié)合實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法

由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、生活環(huán)境不同，對(duì)于知識(shí)的理解、記憶能力也各有不同，所以作為一名教師，我們要根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以便在教學(xué)的過(guò)程中能夠有的放矢，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，獲得最大程度的提高。這就需要教師：

1、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容。教師在正確深入解讀文本后，正確定位教學(xué)目標(biāo)尤為重要。課堂教學(xué)目標(biāo)的擬定，是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，也是規(guī)定或規(guī)范課堂師生行為的指南。設(shè)定教學(xué)一堂課的教學(xué)目標(biāo)一定弄清楚一節(jié)課要解決的主要問(wèn)題，然后將這一問(wèn)題具體化，轉(zhuǎn)換成可以評(píng)價(jià)的指標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)是關(guān)照了整篇課文結(jié)合課文的重難點(diǎn)后再確定教學(xué)目標(biāo)。如《一株紫丁香》的教學(xué)目標(biāo)若設(shè)定為“懂得尊敬老師?！憋@然這樣的目標(biāo)比較模糊，檢驗(yàn)的可操作性也不強(qiáng)，若改為“知道老師的辛苦和對(duì)學(xué)生的疼愛(ài)，并能說(shuō)說(shuō)自己要怎樣尊敬老師?！边@樣的目標(biāo)就更為具體，也容易檢驗(yàn)?！伴喿x教學(xué)提效從精選教學(xué)內(nèi)容做起?！苯處熢诮虒W(xué)前應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容、瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)、訓(xùn)練的難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)、培養(yǎng)的技能點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、合作的討論點(diǎn)、滲透的育人點(diǎn)、知識(shí)的引申點(diǎn)等，然后在此基礎(chǔ)上精選出教學(xué)內(nèi)容。精選出的教學(xué)內(nèi)容一定要正確無(wú)誤，體現(xiàn)科學(xué)性；要反映目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；還應(yīng)富有啟發(fā)性或?qū)嶋H教育意義及培養(yǎng)價(jià)值。因此，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容是提高閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。

2、根據(jù)教材內(nèi)容，選擇教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)方法，如果沒(méi)有了教材內(nèi)容，也就無(wú)所謂教學(xué)方法可言了。教學(xué)必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不同體裁如記敘文的教學(xué)、說(shuō)明文的教學(xué)、詩(shī)歌的教學(xué)方法各不同。即使同一體裁，如寫(xiě)人為主和敘事為主的記敘文，教學(xué)方法也會(huì)有不同。像說(shuō)明文的教學(xué)就不宜過(guò)多運(yùn)用朗讀法，詩(shī)歌的教學(xué)就不宜過(guò)多運(yùn)用講授法。教學(xué)方法選擇一定要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，要避免那些花架子，千萬(wàn)不要用教學(xué)方法的展示沖淡了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3、了解學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征，要學(xué)生歡迎和接受。有的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有了大量的感性認(rèn)識(shí)，教師就不必再使用直觀教具進(jìn)行演示，只需聯(lián)系一下學(xué)生生活實(shí)際即可。反之，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏感性認(rèn)識(shí)的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進(jìn)行教學(xué)。

4、權(quán)衡自身特點(diǎn)，確定教學(xué)方法

在選擇教學(xué)方法時(shí)教師還要注意從自己的實(shí)際出發(fā)，尋找自己的個(gè)性特色，把握自身的客觀實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短。朗讀功底好的教師，課堂可多用朗讀法，善繪畫(huà)的教師，課堂可適當(dāng)運(yùn)用繪畫(huà)直觀法。由此可見(jiàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵?！敖虩o(wú)定法，貴在得法?！辈还懿捎檬裁捶椒ǎx擇有效的教學(xué)方法才是最為重要的。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞 高校英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；幻燈片

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)18-0078-02

閱讀能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有異常重要的地位。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動(dòng)，它要求讀者積極主動(dòng)地從作者提供的書(shū)面材料中去尋求理解的線(xiàn)索。書(shū)面語(yǔ)從表面來(lái)看是單向的，實(shí)際上閱讀就是一種交際活動(dòng)，是由作者和讀者雙方參與的一種潛在的信息交流，是高校英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。因而，閱讀能力的提高與否，某種程度上決定著整個(gè)英語(yǔ)教育的成敗，有著不可忽視的作用。那么如何增強(qiáng)高校閱讀教學(xué)的效果呢？

1 靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果

在高校英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的不同，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與和探究學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果，如在教學(xué)中運(yùn)用點(diǎn)撥學(xué)生思維，激發(fā)閱讀興趣的方法。點(diǎn)撥思維就是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到阻礙時(shí)，教師可以結(jié)合不同的閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充自己的閱讀體驗(yàn)和見(jiàn)解，這種方法與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中常用的“講授法”和“導(dǎo)入法”截然不同。傳統(tǒng)“講授法”是以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受，嚴(yán)重阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更加不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提高。而所謂“導(dǎo)入法”也是教師提前設(shè)計(jì)好“圈套”，再與學(xué)生以“一問(wèn)一答”的方式把答案引入既定的模式中。這種方法固定了學(xué)生的思維方式，久而久之學(xué)生便會(huì)逐漸失去質(zhì)疑文本的能力，創(chuàng)新意識(shí)也被悄無(wú)聲息地抹殺了。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、作者與文本的多重對(duì)話(huà)，是他們之間思想交流和思維碰撞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用點(diǎn)撥學(xué)生思維的方法，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生重建對(duì)文本的閱讀意義，還可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，促使師生相互補(bǔ)充，共同進(jìn)步。另外，教師的思維點(diǎn)撥應(yīng)當(dāng)少而精當(dāng)，準(zhǔn)而適當(dāng)，不要滔滔不絕地講授和分析，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立閱讀文本，這樣既有助于學(xué)生梳理和完善所學(xué)知識(shí)，還可以為學(xué)生提供大量親自體驗(yàn)與討論交流的機(jī)會(huì)，大大增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果?？梢?jiàn)，只有科學(xué)地運(yùn)用思維點(diǎn)撥，才可以使其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮最大功效。

2 注重背景知識(shí)的引入，提高學(xué)生的閱讀理解能力

為了幫助學(xué)生更好地理解和記憶，Carrel（1984）建議教師在閱讀教學(xué)中利用多種教學(xué)手段為學(xué)生提供文本的背景材料，如播放幻燈片或影像片段、猜想文本內(nèi)容、課堂討論等。而對(duì)于詞匯量偏少的學(xué)生，則建議先講解相關(guān)英語(yǔ)詞匯；如果文本較難，可給予適當(dāng)?shù)奶崾?。研究表明：在英語(yǔ)閱讀和聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中提前給學(xué)生一個(gè)內(nèi)容概要會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。而Langer也提出在閱讀之前讓學(xué)生思考并回答3個(gè)方面的問(wèn)題：1）對(duì)概念的初始聯(lián)想（聽(tīng)到某一個(gè)關(guān)鍵概念時(shí)想到的任何事物）；2）對(duì)最初聯(lián)想的反映（為什么會(huì)在第一時(shí)間想到這些，目的是否定、修改和整合這些聯(lián)想內(nèi)容）；3）重建知識(shí)結(jié)構(gòu)（在討論前兩步的基礎(chǔ)上構(gòu)成關(guān)于此概念的新想法）。Hudson在研究閱讀準(zhǔn)備時(shí)發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生提前觀看與文本有關(guān)的圖畫(huà)，并通過(guò)討論交流猜測(cè)文本內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生在初級(jí)和中級(jí)閱讀階段的理解能力的提高。

3 強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧

教師在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀技巧的加強(qiáng)，有計(jì)劃、有目的地傳授英語(yǔ)閱讀的技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

3.1 培養(yǎng)尋讀和略讀技巧

尋讀和略讀是兩種行之有效的快速閱讀技巧。尋讀法是讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)題的要求進(jìn)行有的放矢的閱讀。這樣學(xué)生在明確的閱讀目的的帶領(lǐng)下，便可以迅速地掃視整篇課文，找出答案，與練習(xí)無(wú)關(guān)的課文內(nèi)容就可以選擇跳讀，有效提高學(xué)生的閱讀速度。而略讀法則是讓學(xué)生快速瀏覽全文，了解課文的基本脈絡(luò)和寫(xiě)作意圖，從而掌握課文的中心思想。

此外，精讀和泛讀有機(jī)結(jié)合。精讀是閱讀的基礎(chǔ)，泛讀是對(duì)精讀的鞏固和促進(jìn)。反之，精讀做好了，也能起到提高和加深泛讀的作用。由此可見(jiàn)，精讀與泛讀是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的。在高中英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生處理好泛讀和精讀的關(guān)系，讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上與泛讀相結(jié)合，通過(guò)閱讀人物傳記、科普文章、勵(lì)志故事等不同題材的英語(yǔ)作品，熟悉和了解英美文化知識(shí)背景，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生的閱讀能力穩(wěn)步提高。

3.2 根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義

這是一種結(jié)合上下文進(jìn)行詞義猜測(cè)的比較重要的英語(yǔ)閱讀技巧。語(yǔ)境就是指詞匯所在的上下文的語(yǔ)言環(huán)境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯所處的語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)詞語(yǔ)的含義。學(xué)生也可通過(guò)一些英語(yǔ)符號(hào)（如括號(hào)、冒號(hào)、破折號(hào)等）、單詞或短語(yǔ)（i.e.、namely、in other words等）、同義詞或反義詞的關(guān)系（and、whereas、however）等方法進(jìn)行猜測(cè)。此外，教師在講解新單詞時(shí)就要提醒學(xué)生不要只是單純記憶，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀技巧推測(cè)出詞匯在課文中的含義，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀技巧的綜合應(yīng)用能力。

4 培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀水平

英語(yǔ)是一門(mén)來(lái)自西方國(guó)家的語(yǔ)言學(xué)科，擁有相當(dāng)豐富的西方文化背景和文化內(nèi)涵。很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常困難，其原因就在于根本不了解英語(yǔ)存在和使用的文化背景。由于中西方的生活方式和傳統(tǒng)文化有較大差異，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感也相對(duì)較差。因此，教師要設(shè)法為學(xué)生提供真實(shí)的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身感受和體驗(yàn)培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提高自身的英語(yǔ)閱讀能力。例如：組織大學(xué)生利用課外時(shí)間觀看配有中文字幕和英文發(fā)音的外國(guó)電影；收聽(tīng)英語(yǔ)廣播；利用電腦觀看英美原聲的名人演講并努力模仿其發(fā)音；等等。學(xué)生一開(kāi)始可能聽(tīng)不太懂，但語(yǔ)感的培養(yǎng)并非要求學(xué)生完全聽(tīng)懂每一個(gè)句子和詞匯，而是在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感受英語(yǔ)正確的發(fā)音方式和思維方式，從而形成良好的語(yǔ)感，提升自身的英語(yǔ)閱讀水平。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)和鞏固各種知識(shí)，同時(shí)講求閱讀的技巧、方法和速度，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀效率，從而達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉芳瓊.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1):56-58.

[2]龍鵬屹,夏洋.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原則體系與實(shí)施[J].民族論壇,2011(3):99-100.

篇4

一、培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力勢(shì)在必得

閱讀能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，關(guān)系到人文修養(yǎng)的培養(yǎng)、個(gè)人的視野、發(fā)展健康的個(gè)性、培養(yǎng)健全的人格。這些都體現(xiàn)在中學(xué)階段，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)一起構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。閱讀教學(xué)在整個(gè)中學(xué)階段都占有非常重要的地位。語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文課中的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了一定的閱讀能力，才能進(jìn)一步鍛煉、培養(yǎng)寫(xiě)作的技能。在與其他學(xué)科的比較中，閱讀能力作為基礎(chǔ)的地位更顯重要，所以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力勢(shì)在必行。

學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力難以提高在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有目的有計(jì)劃地反復(fù)訓(xùn)練以達(dá)到形成良好的穩(wěn)固持續(xù)的能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法。而在如今，開(kāi)放性題目越來(lái)越多，越來(lái)越加強(qiáng)的大環(huán)境下，學(xué)生們的閱讀能力必然面臨更大的考驗(yàn)。對(duì)于此方面能力的缺失，如果簡(jiǎn)單地歸之于學(xué)生閱讀能力太差，而盡量加大訓(xùn)練的力度，必然使學(xué)生事倍功半，閱讀能力也難以提高。究其原因，我們可以發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是偉大教育家葉圣陶先生一貫的語(yǔ)文教育思想。他認(rèn)為“語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，只有養(yǎng)成了這種習(xí)慣，才算是具有這種生活的能力”。他還多次在不同場(chǎng)合提到培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。他說(shuō)：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能。”閱讀教學(xué)之目的，首在養(yǎng)成讀書(shū)之良好習(xí)慣”。葉圣陶先生的教育思想是在充分吸收傳統(tǒng)文化精華的基礎(chǔ)上，又借鑒了外國(guó)先進(jìn)文學(xué)教育成果之后提出來(lái)的，給我們深刻揭示了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，對(duì)我們當(dāng)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著充分的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、如何形成良好的閱讀習(xí)慣

這一點(diǎn)從對(duì)那些語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的考查中不難發(fā)現(xiàn)，他們都具有自主讀書(shū)的習(xí)慣，一般來(lái)說(shuō)他們都有上課前預(yù)習(xí)課文，邊閱讀邊思考的習(xí)慣，抓住課文的重點(diǎn)，摘抄名言名句，記讀書(shū)筆記，使用工具書(shū)和參考書(shū)等等習(xí)慣，這些習(xí)慣還不足以使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如果學(xué)生的眼界只局限于課本，哪怕把課文啃得一字不剩，背得滾瓜爛熟，那語(yǔ)文成績(jī)也未必上得去。相反在班級(jí)里也有些其他科目成績(jī)平平，甚至較差的同學(xué)，而他們的語(yǔ)文成績(jī)往往不錯(cuò)。問(wèn)其原因不外手兩方面：一方面基本上理解課堂的內(nèi)容，但是也不是拼著命去學(xué)習(xí)那些死知識(shí)；二是大量的課外閱讀。大量的課外閱讀，拓展了他們的眼界，積累了他們的語(yǔ)文知識(shí)，不知不覺(jué)中提高了他們的閱讀能力。而那些其他學(xué)科成績(jī)很好，語(yǔ)文卻不行的同學(xué)究其原因，很大程度上是由于只注重了課堂上的所謂“精練”，卻忽略了適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，讀死書(shū)，不善讀書(shū)。所以堅(jiān)持形成良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的一個(gè)重要前提，并終身受益。

三、朗讀在閱讀中的作用

閱讀教學(xué)中，一開(kāi)始把握整體有助于我們?nèi)姘盐瘴恼碌闹髦己妥髡叩囊鈭D。接下來(lái)的任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，分析其局部的意義，可以提高我們的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能力。細(xì)讀的過(guò)程也是形成良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中勤于動(dòng)筆、劃要點(diǎn)、編提綱、摘佳句、作批注、寫(xiě)心得等。在讀書(shū)的同時(shí)動(dòng)筆，可以使閱讀細(xì)、深、透、活一些，要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣，不但有利于語(yǔ)文教學(xué)，而且有利于整個(gè)中學(xué)基礎(chǔ)教育閱讀時(shí)動(dòng)筆，將手腦活動(dòng)與思、看、記配合在一起，也可以有效地開(kāi)發(fā)大腦的潛能。

篇5

關(guān)鍵詞 新課程 新課改 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：在人際交往中得體使用英語(yǔ)的能力，用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力，用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及批判性思維能力。高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練應(yīng)該立足于學(xué)生對(duì)這幾方面的發(fā)展需求。根據(jù)長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，在高中階段獲得這些能力的主要基礎(chǔ)是閱讀。高中學(xué)生閱讀水平的發(fā)展是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要形式之一。雖然教師們重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，但是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力最終似乎并不能滿(mǎn)足他們生活和工作的需求。這其中有學(xué)生自身的原因、教材的原因以及測(cè)試評(píng)價(jià)的原因，但是，更主要的還是閱讀教學(xué)的原因。那么，到底應(yīng)該如何開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及所參加的培訓(xùn)，聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)中所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐，與各位同仁一起進(jìn)行探究，希望能對(duì)今后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有所幫助。

1明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)包括：閱讀教學(xué)的技能目標(biāo)、閱讀教學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀教學(xué)的圖式建構(gòu)目標(biāo)、閱讀教學(xué)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀教學(xué)的綜合素養(yǎng)目標(biāo)。不同學(xué)齡階段，學(xué)生的認(rèn)知層次不同，閱讀的內(nèi)容也自然不同。高中階段的閱讀目標(biāo)不僅包含理解大意、理解不同文體的文本，包括各種商品的說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性資料，同時(shí)還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報(bào)紙等。在設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)時(shí)必須了解不同年齡階段閱讀能力的發(fā)展情況，了解不同學(xué)段閱讀目標(biāo)的特征。

2激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

閱讀是為了read to learn，而閱讀教學(xué)是為了learn to read。激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)是教學(xué)有效性的保障。閱讀是人們生活的一部分，是工作、生活、與人交流、自我發(fā)展的必需手段，所以教師可以嘗試給學(xué)生提供外語(yǔ)閱讀的真實(shí)目的、理由，而不只是培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文材料的能力。把閱讀變成一種生活需求、娛樂(lè)需求、交流需求，變成學(xué)生展示自我的方式，那么就可以激發(fā)其更大的閱讀欲望和熱情。很多情況下，如果能把閱讀與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就有可能對(duì)閱讀更感興趣。在布置閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以分析閱讀材料與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，尤其是與學(xué)生生活的聯(lián)系，尋找生活中的閱讀動(dòng)因。比如，購(gòu)物海報(bào)、公司簡(jiǎn)介、環(huán)境問(wèn)題、將抗生活的話(huà)題等都能從生活中找到接口，歷史、地理、文化、人物等同樣可以找到生活中的切入點(diǎn)。

3靈活運(yùn)用教學(xué)模式與方法

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，主要有以下幾種英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式：PWP教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式，情景教學(xué)模式，支架教學(xué)模式等。PWP教學(xué)模式指將閱讀教學(xué)分為pre-reading， while-reading和post-reading 三段教學(xué)的一種模式，任務(wù)型教學(xué)就是一種以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式；情景教學(xué)指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的具體場(chǎng)景，組織學(xué)生通過(guò)交際、解決問(wèn)題等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)方式。情景教學(xué)也稱(chēng)實(shí)例教學(xué)或基于問(wèn)題的教學(xué)，要求教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情景，組織學(xué)生在探究事件或過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義；支架教學(xué)也是一種比較流行的教學(xué)模式。把教師的教學(xué)比喻成“支架”源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。他認(rèn)為，教學(xué)至少要確定個(gè)體的兩種發(fā)展水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平；第二種水平指學(xué)生在其發(fā)展的現(xiàn)階段還不能獨(dú)立解決問(wèn)題卻能借助成年人和同伴的指導(dǎo)與合作或其它相關(guān)知識(shí)達(dá)到解決問(wèn)題的水平。同伴或老師的暗示、指導(dǎo)等就是“支架”。教學(xué)模式不是一成不變的，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，教學(xué)內(nèi)容的需要，學(xué)習(xí)者的需求和教師自身的情況而靈活運(yùn)用教學(xué)模式與方法。如果課堂教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息，而不是訓(xùn)練略讀、瀏覽、詞義猜測(cè)等閱讀策略或培養(yǎng)細(xì)節(jié)閱讀、推理判斷等技能，而只是因?yàn)橥瓿烧鎸?shí)的任務(wù)需要從閱讀中獲取信息，那么我們就應(yīng)該采用任務(wù)型教學(xué)模式。如果課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)培養(yǎng)主題句閱讀技能、詞義猜測(cè)、推理判斷等技能，那么就應(yīng)該選擇PWP教學(xué)模式。不同教學(xué)內(nèi)容也需要不同的信息處理方式?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了中小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該包括以下24類(lèi)題材：個(gè)人情況、家庭、 朋友與周?chē)娜?、周?chē)沫h(huán)境、日常活動(dòng)、學(xué)校生活、興趣與愛(ài)好、個(gè)人情感、人際關(guān)系、計(jì)劃與愿望、節(jié)假日活動(dòng)、購(gòu)物、飲食、健康、天氣、文娛與體育、旅游和交通、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、自然、世界和環(huán)境、科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)、熱點(diǎn)話(huà)題、歷史與地理、社會(huì)、文學(xué)與藝術(shù)。故事類(lèi)與說(shuō)明類(lèi)文章的處理方式不同，故事類(lèi)文章可以采用故事語(yǔ)法的教學(xué)方式，或體驗(yàn)型教學(xué)方法，但是說(shuō)明文就要采用分析型教學(xué)方式；教學(xué)中信息識(shí)別與信息應(yīng)用的處理方式不同，信息識(shí)別可以采用選擇型教學(xué)方式，而信息應(yīng)用就要采用表達(dá)和體驗(yàn)式教學(xué)方式。在選擇教學(xué)方式時(shí)，必須注意閱讀文本的特點(diǎn)和信息處理內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。不同學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平不同，興趣愛(ài)好不同，教學(xué)方法也不同。我們不能用小學(xué)階段的教學(xué)方法開(kāi)展高中閱讀教學(xué)。再者，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)方法的要求也不同：對(duì)于動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，可以采用表達(dá)和體驗(yàn)式教學(xué)方式；但是對(duì)于分析型學(xué)習(xí)者，就要設(shè)計(jì)分析型學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)教師由于自身語(yǔ)言能力、教學(xué)技能、教學(xué)觀念以及信息處理方式等方面的差異，所適應(yīng)的教學(xué)模式與方法也不同。有的教師習(xí)慣于講解，有的教師擅長(zhǎng)組織體驗(yàn)型活動(dòng)；有的教師喜歡傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)或者翻譯教學(xué)，而更多的教師會(huì)接受新的教學(xué)思想，在教學(xué)中嘗試任務(wù)型教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等等。因此，從教學(xué)策略設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)教與學(xué)兩方面之間的關(guān)系，一切從實(shí)際出發(fā)。

4精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)

閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循以下幾條原則：（1）循序漸進(jìn)原則。（2）學(xué)生主體原則。（3）搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?。?）合作原則。（5）任務(wù)型原則。（6）關(guān)聯(lián)性原則。（7）真實(shí)性原則。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，一般情況下應(yīng)該先識(shí)別事實(shí)信息，再識(shí)別觀點(diǎn)態(tài)度信息；先識(shí)別，再表述?；蛘哒f(shuō)先進(jìn)行字面理解，再進(jìn)行推理理解。就同一個(gè)活動(dòng)而言，活動(dòng)所涉及的問(wèn)題也必須在同一個(gè)認(rèn)知層次上，或者呈逐步遞進(jìn)的關(guān)系。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，尊重學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格、多元智能、背景圖式等方面的差異，也因此必須增加活動(dòng)的變化性。任何理解都需要一定的圖式基礎(chǔ)、語(yǔ)言基礎(chǔ)和策略基礎(chǔ)，支架原則適用于閱讀教學(xué)的各個(gè)階段。因此，在設(shè)計(jì)閱讀理解活動(dòng)時(shí)必須考慮學(xué)生在圖式、語(yǔ)言、策略等方面的基礎(chǔ)，根據(jù)具體情況為理解活動(dòng)搭建應(yīng)有的支架。由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，有些學(xué)生的分析能力相對(duì)偏低，很難對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、功能或關(guān)系進(jìn)行分析。但是閱讀教學(xué)必須培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的分析能力，使其在所有的認(rèn)知層面都有所發(fā)展。因此，分析活動(dòng)應(yīng)采用小組活動(dòng)、小組討論的方式，少用個(gè)體活動(dòng)。盡管可以通過(guò)概要、縮寫(xiě)、改寫(xiě)的方式訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，但是綜合活動(dòng)最好能夠符合任務(wù)活動(dòng)的要求，也就是要有一個(gè)真實(shí)的目的、真實(shí)的場(chǎng)景，以便學(xué)生為了真實(shí)的目的綜合閱讀信息，從而增加活動(dòng)的可操作性。閱讀理解活動(dòng)之間要有關(guān)聯(lián)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)還必須考慮所設(shè)計(jì)的活動(dòng)在日常生活中有無(wú)發(fā)生的可能。與訓(xùn)練不同，運(yùn)用要求活動(dòng)目的、形式、人物角色和語(yǔ)言都必須真實(shí)。

此外，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體被廣泛應(yīng)用到閱讀教學(xué)之中。作為教學(xué)的輔助手段，教師可以利用多媒體來(lái)激活圖式、呈現(xiàn)文本、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、開(kāi)展技能訓(xùn)練以及輔助理解。

5結(jié)論

新課程要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)方法要符合新課程的需要。教學(xué)是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)，作為英語(yǔ)教師，我們要在英語(yǔ)教學(xué)探索、研究和實(shí)踐中找到更加實(shí)用，有效的教學(xué)方法和途徑。閱讀教學(xué)是新課程背景下英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，教師應(yīng)深入研讀英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)鉆研教材，吃透標(biāo)準(zhǔn)中“用中學(xué)，學(xué)中用”的精神要點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，走出一條具有個(gè)性特點(diǎn)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)新路子。

參考文獻(xiàn)

[1] 王篤勤.英語(yǔ)閱讀教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

[2] 朱曉燕.英語(yǔ)課堂教學(xué)策略-如何有效選擇和運(yùn)用[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010：102-112.

篇6

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，新課標(biāo)提出：初中語(yǔ)文教師應(yīng)從新的視角，審視閱讀課的教學(xué)方法和教學(xué)模式。這就要求每一位初中語(yǔ)文教師根據(jù)初中生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，有效地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和閱讀興趣。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、部分語(yǔ)文教師制定的教學(xué)目標(biāo)不夠明確

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中起到指揮性的作用。一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能幫助語(yǔ)文教師順利地完成自己的教學(xué)計(jì)劃。但目前看來(lái)，有部分語(yǔ)文教師在制定語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在不明確、不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。很多語(yǔ)文教師在沒(méi)有了解閱讀課程的主要內(nèi)容之前就設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，這種不明確的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀課程的過(guò)程中思緒混亂，而教師也會(huì)因錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到自己的教學(xué)計(jì)劃。

2、部分語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念還存在誤區(qū)

很多語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念還比較傳統(tǒng)，一般只以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)。在中考的巨大壓力下，很多家長(zhǎng)、教師都只注重學(xué)生成績(jī)的高低，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念束縛了教師的教學(xué)方法，也嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

3、部分語(yǔ)文教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需要

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，主要是教師將閱讀內(nèi)容中所表達(dá)的感情和作者的寫(xiě)作手法向?qū)W生講解，而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重要性。這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課的興趣和動(dòng)力和教師的教學(xué)效率都降低了。

二、如何有效地提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率

1、明確教學(xué)目標(biāo)

在新課標(biāo)的要求下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要在以學(xué)生為主體的前提下展開(kāi)。首先，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展情況，針對(duì)不同的閱讀材料，提出不同的閱讀方法。第二，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。不同的人往往有不同的閱讀理解，例如，在一些閱讀題中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)本文的看法？”對(duì)此，很多同學(xué)的答案都不一樣，而作為一名合格的初中語(yǔ)文教師，不能“一棒子”否認(rèn)學(xué)生的答案，而是只要答案有一定的意義，就可以給分。第三，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅僅只重視學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，更要注意培養(yǎng)其欣賞、評(píng)價(jià)文章的能力。第四，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中獲得的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中去。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以了解到一些常用的寫(xiě)作手法和文本題材，如果教師能夠在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生將這些閱讀收獲合理地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，那么，學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文閱讀能力必然得以有效提高。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

有了明確的教學(xué)目標(biāo)還不夠，如果語(yǔ)文教師不能轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率也不會(huì)提高。初中語(yǔ)文教師應(yīng)在做好自己工作的前提下，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行備課，選擇適合學(xué)生身心發(fā)展的閱讀內(nèi)容。教師不能將教學(xué)目標(biāo)僅停留在提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，更應(yīng)注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿(mǎn)足新課標(biāo)提出的要求。

3、選擇有效地教學(xué)方法

選擇有效地教學(xué)方法，可以在較短的時(shí)間內(nèi)很大程度地提高學(xué)生的閱讀水平，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，不同階段的學(xué)生其閱讀數(shù)量和閱讀目標(biāo)均有不同，這就要求語(yǔ)文教師要針對(duì)不同階段的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的閱讀水平。

首先，語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，俗話(huà)說(shuō)：“興趣是學(xué)生最好的老師”。教師在教學(xué)過(guò)程中，若能通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)情境激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣有著很大的意義。那么，怎么提高學(xué)生的閱讀興趣呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)中多彩的畫(huà)面、生動(dòng)直觀的展示，不僅能形象地將文章中的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，更能直接激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

其次，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往作為一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)，但事實(shí)表明，在閱讀教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的效果并不好。閱讀本來(lái)就是一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)與同學(xué)們相互交流，從而解決問(wèn)題。這一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生在集思廣益的過(guò)程，通過(guò)交流，學(xué)生相互交換了自己的問(wèn)題，通過(guò)討論，學(xué)生解決了自己在閱讀中遇到的問(wèn)題，這樣不僅提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與人際交往能力。

第三，要注重學(xué)生的課堂主體地位，應(yīng)鼓勵(lì)其參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。學(xué)生通過(guò)欣賞文學(xué)作品，不僅了解了作者所要表達(dá)的內(nèi)容與情感，更可以從文章中獲得自己對(duì)社會(huì)、人生的感悟。教師在閱讀教學(xué)中要注意緊抓學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)其在閱讀過(guò)程中對(duì)文章中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)其合理有效地解決問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈畹睦斫猓莾H僅停留在文字表面的含義。

篇7

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；開(kāi)展方法

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和不斷普及，閱讀教學(xué)的重要性已被越來(lái)越多的師生所認(rèn)知，而且學(xué)生閱讀能力的高低，將會(huì)對(duì)他們整個(gè)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為直接的影響，甚至?xí)绊懰麄兘窈蟮陌l(fā)展。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，不僅可以使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，還能夠使他們的視野得到開(kāi)拓，情操得到陶冶。而要提高學(xué)生的閱讀能力，就需要我們語(yǔ)文教師采用有效方法提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探索研究談?wù)勅绾伍_(kāi)展有效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、教師要認(rèn)真研讀教材

新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)要回歸文本。若離開(kāi)了文本語(yǔ)文課堂成為了無(wú)源之水、無(wú)本之木，學(xué)生只有在充分理解文本的情況下，才能超越文本走出文本。如何立足于文本呢？教師要靜下心去鉆研教材。無(wú)論在什么樣的教學(xué)背景下，教師對(duì)于教材的正確把握和理解，都將決定教學(xué)的質(zhì)量，影響學(xué)生的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要從兩個(gè)方面深入鉆研教材。首先，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程前，要與文本對(duì)話(huà)，對(duì)文章要有自己獨(dú)到地見(jiàn)解。學(xué)生在一堂課中，對(duì)課文能感悟到多少收獲多少，取決于教師對(duì)文章的理解，教師理解得越深入到位，學(xué)生就能理解得更深入。其次，讀懂教材的呈現(xiàn)方式和意圖。新課程實(shí)驗(yàn)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有了很大的變化，教師要正確理解各種呈現(xiàn)方式所傳達(dá)的信息和提供的教學(xué)提示。

二、為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍

營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣最有效的方法之一，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的閱讀能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種途徑為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，比如，1.充分利用好班級(jí)的黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等，向?qū)W生推薦好書(shū)，介紹科學(xué)的讀書(shū)方法，營(yíng)造書(shū)香氛圍。2.引導(dǎo)學(xué)生征集讀書(shū)名言，可以把從各方面征集來(lái)的名言抄在黑板報(bào)上，或是做成書(shū)簽與同學(xué)交換。3.建設(shè)好班級(jí)書(shū)吧。教師要搞好書(shū)吧的環(huán)境布置，營(yíng)建濃厚的讀書(shū)氛圍。同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生踴躍獻(xiàn)書(shū)，鼓勵(lì)他們換著看，保證書(shū)吧常年有充足的藏書(shū)量。4.建議學(xué)生在家設(shè)立自己的小小書(shū)庫(kù)，家長(zhǎng)督促孩子每天至少有半小時(shí)的閱讀時(shí)間。5.定期召開(kāi)形式多樣的以讀書(shū)為內(nèi)容的班隊(duì)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的讀書(shū)氛圍。

三、加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，注重積累

語(yǔ)感是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)。”可見(jiàn)培養(yǎng)語(yǔ)感能力非常重要。語(yǔ)感訓(xùn)練包括語(yǔ)感實(shí)踐和語(yǔ)感分析兩部分。在訓(xùn)練時(shí)一方面可以通過(guò)課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生去體會(huì)、領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，另一方面可以強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生能針對(duì)不同的語(yǔ)境和作者的思想情感去選擇、去運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)作品中“感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。這就要求語(yǔ)文教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中尤其應(yīng)注重讓學(xué)生積累重點(diǎn)字詞，優(yōu)美的句、段、篇。

四、引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章中心

初中生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和提高依賴(lài)于他們對(duì)文章的洞悉、對(duì)重點(diǎn)詞句的理解、對(duì)中心思想的把握等，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章所設(shè)定的語(yǔ)言環(huán)境中，并對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行重點(diǎn)理解和反復(fù)品味，進(jìn)而了解作者的思想情感，這樣學(xué)生才能夠通過(guò)學(xué)習(xí)課文使自己的閱讀能力進(jìn)入到一個(gè)更高的層次。比如，教學(xué)《孔乙己》時(shí)，文章的開(kāi)頭是這樣一句話(huà)：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！贬槍?duì)這句話(huà)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：1.為什么孔乙己需要站著喝酒？2.孔乙己為什么會(huì)穿著長(zhǎng)衫？3.這句話(huà)當(dāng)中“唯一”是什么意識(shí)？說(shuō)明了什么？通過(guò)質(zhì)疑解疑，學(xué)生明確了孔乙己的特殊身份，又理解了用“唯一”來(lái)限制，表明在這里僅此一人，一下子就把孔乙己的形象特征凸現(xiàn)出來(lái)，為進(jìn)一步理解孔乙己的性格特征及造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因奠定基礎(chǔ)。在品味文章其他的重點(diǎn)語(yǔ)句和段落時(shí)，我著重通過(guò)朗讀、剖析和比較，讓學(xué)生了解含義，受到感染，使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的罪惡有了透徹的理解和深層的感悟。

五、對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)

初中生雖然已經(jīng)具備了辨別是非的能力，但是他們自制力還比較差，很容易受外界的影響和誘惑，因此我們語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)。首先，要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的圖書(shū)。書(shū)籍是人類(lèi)獲取知識(shí)的源頭，是進(jìn)步的階梯，但前提是我們要選擇適合自己的書(shū)目。如今是信息時(shí)代的社會(huì)，各種圖書(shū)琳瑯滿(mǎn)目，倘若學(xué)生選擇了一本不健康的書(shū)來(lái)閱讀，還不如不讀。因此教師要給學(xué)生推薦一些閱讀書(shū)目供他們選擇，還可以教給學(xué)生通過(guò)看序言、目錄、后記等方式來(lái)選擇圖書(shū)，或者讓他們?cè)诩议L(zhǎng)的指導(dǎo)下選擇適合自己的圖書(shū)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用好工具書(shū)。初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)基本掌握了常用的漢字，但是他們?cè)陂喿x中，難免會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字、詞，或者知道的人名、地名、事件等，這時(shí)就可以通過(guò)查閱工具書(shū)來(lái)解決問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常用的工具書(shū)有《新華字典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《成語(yǔ)字典》，教師要教會(huì)學(xué)生使用這些工具書(shū)，以免他們因?yàn)樵陂喿x中遇到各種小問(wèn)題無(wú)法解決而放棄了閱讀。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，而且閱讀教學(xué)也有了較大的改觀，但是依然存在著一些問(wèn)題，這就要求我們初中語(yǔ)文教師在今后的教學(xué)中積極探索和研究，根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取有效方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

1.張壽山.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育導(dǎo)刊，2010（07）.

篇8

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；精讀；有效性；氛圍

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)中的有機(jī)整體，在這其中，閱讀能力有著重要的主導(dǎo)作用，往往決定著其他三種技能的發(fā)展和提高。不僅如此，英語(yǔ)閱讀能力的提高可以促進(jìn)英語(yǔ)分析能力、推理判斷能力、知識(shí)運(yùn)用能力的形成，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，乃至學(xué)生的發(fā)展，有著不可替代的重要意義。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到生詞。在面對(duì)這些生詞時(shí)，很多學(xué)生會(huì)停下來(lái)查字典，以至于形成遇到生詞就讀不下去的壞習(xí)慣，這不僅影響閱讀效率，更是難以提高閱讀能力。既然生詞總會(huì)存在，那么，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)境來(lái)猜詞的能力是解決閱讀障礙的最有效的辦法。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)上下文語(yǔ)境，猜測(cè)單詞、短語(yǔ)。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生掌握一些常用的前綴、后綴來(lái)確定詞義。

精讀與泛讀是相輔相成、互為補(bǔ)充的，兩者結(jié)合能夠提高閱讀效率，快速獲得信息。因此，閱讀教學(xué)必須從整體入手，重視精讀與泛讀的相互結(jié)合。精讀可以為泛讀打好基礎(chǔ)，并使學(xué)生熟悉句子結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大詞匯量。泛讀可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)能對(duì)語(yǔ)篇有一個(gè)大概的了解，并獲取信息。在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)進(jìn)行通篇快速閱讀，抓住大意，能夠抓住文章中心句；在深入分析文章時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生理解各段文章的思想內(nèi)容及表達(dá)方式，掌握文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，攝取文章的主要內(nèi)容及中心思想。

充分利用多媒體技術(shù)全方位立體、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。在提高教學(xué)效率的同時(shí)增大教學(xué)內(nèi)容容量，能有效地改善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。英語(yǔ)閱讀中單詞是基礎(chǔ)，詞匯量的掌握情況能直接影響到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章的理解程度，通過(guò)信息技術(shù)能把單詞和聲音、圖像甚至動(dòng)畫(huà)相結(jié)合，寓教于樂(lè)，不僅能使教學(xué)在輕松有趣的氛圍中進(jìn)行，而且能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解和掌握，達(dá)到事半功倍的效果，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 整體性閱讀

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容整體進(jìn)行的心理認(rèn)知。通過(guò)局部性針對(duì)的閱讀，將重點(diǎn)落在文章整體的教學(xué)方法，就是通常我們所說(shuō)的整體性閱讀教學(xué)。整體性閱讀教學(xué)模式，關(guān)注的是讓學(xué)生掌握理清文章里各個(gè)部分、各個(gè)結(jié)構(gòu)彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，自行分析理解文章的真正含義，同時(shí)把文章中的精華部分轉(zhuǎn)換成自己可以靈活運(yùn)用的語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。這種模式的教學(xué)不但有助于建立學(xué)生的整體認(rèn)知能力，還有助于提升他們的整體把握能力。

一、整體性閱讀教學(xué)模式的分解

整體性閱讀教學(xué)模式實(shí)際上就是由教師來(lái)教會(huì)學(xué)生建立整體的認(rèn)知意識(shí)，以整體認(rèn)知的理念來(lái)進(jìn)行文章的反復(fù)閱讀。進(jìn)行首次閱讀的時(shí)候，建立起對(duì)文章的整體認(rèn)知感覺(jué)，之后再通過(guò)多次細(xì)致的研讀，深入探究文章各個(gè)部分彼此之間存在的聯(lián)系，在進(jìn)行最終閱讀的時(shí)候，掌握文章的真正含義、文章的寫(xiě)作思路，同時(shí)將其納入到自己的語(yǔ)文知識(shí)積累中。該模式下，教師應(yīng)該借助以下步驟來(lái)讓學(xué)生從淺至深的領(lǐng)會(huì)文章的真正含義。

1.切入點(diǎn)即為初讀建立的整體認(rèn)知

整體性閱讀教學(xué)的初衷無(wú)非是要建立學(xué)生對(duì)文章的整體認(rèn)知，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，安排學(xué)生進(jìn)行首次閱讀文章的時(shí)候，讓他們仔細(xì)體會(huì)初始閱讀的心理感受，這是一種對(duì)字面知識(shí)的淺層理解。學(xué)生在進(jìn)行初讀的時(shí)候，應(yīng)該明確文章的主題、文體、文章的主線(xiàn)，領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容，所以，需要他們借助初讀建立起整體的認(rèn)知。教師需要提前設(shè)計(jì)好初讀的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該感知到的文章有關(guān)內(nèi)容，例如：文章里面對(duì)哪些人物、哪些時(shí)點(diǎn)、哪些事件進(jìn)行了描述，需要仔細(xì)閱讀哪部分的內(nèi)容，通過(guò)初讀有何感受之類(lèi)的問(wèn)題。

2.關(guān)鍵點(diǎn)即為局部研讀累積的知識(shí)

閱讀教學(xué)絕對(duì)不是僅僅通過(guò)一次瀏覽就可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)，它必須通過(guò)學(xué)生帶有目的性、計(jì)劃性的反復(fù)閱讀才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)初讀建立了對(duì)文章的整體認(rèn)知之后，教師需要安排學(xué)生進(jìn)行再閱讀，這時(shí)的閱讀應(yīng)具有針對(duì)性，選定文章的部分內(nèi)容，進(jìn)行深入仔細(xì)的閱讀，以上閱讀必須在通過(guò)初讀建立對(duì)文章的整體認(rèn)知基礎(chǔ)之上進(jìn)行，從而建立起對(duì)文章的更深一步了解，這同時(shí)也是過(guò)濾關(guān)鍵信息的步驟。該階段的重點(diǎn)是要學(xué)生們確定出文章的核心部分、重要語(yǔ)句、關(guān)鍵段落，體會(huì)作者的寫(xiě)作初衷，大致掌握文章各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更清晰的了解文章想要表達(dá)的中心思想以及情感。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，局部研讀必須是在已建立起對(duì)文章的整體認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)局部關(guān)鍵的段落的進(jìn)行深入仔細(xì)的解讀，梳理文章里描述的事件以及因果，生動(dòng)的建立起文章描述的真實(shí)景象，為找到文章的真正含義，為領(lǐng)會(huì)個(gè)性化文章的內(nèi)涵，同時(shí)把這些轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)文知識(shí)積累做準(zhǔn)備。

3.落腳點(diǎn)即為整體把握收獲的知識(shí)

整體性閱讀教學(xué)的最終環(huán)節(jié)就是整體把握閱讀，這一環(huán)節(jié)要求教師教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章里的閃光點(diǎn)、核心點(diǎn)、深刻意義點(diǎn)，并對(duì)這些進(jìn)行深入的分析和思考，深刻的體會(huì)與理解，把局部閱讀過(guò)程中積累的知識(shí)和信息，借助整體性的歸納和總結(jié)，與其他的所有知識(shí)融匯在一起，彼此聯(lián)系為一體，從而最終實(shí)現(xiàn)將知識(shí)凝聚為整體。學(xué)生可以借助這個(gè)過(guò)程，徹底理清文章的行文結(jié)構(gòu)、描述方式、呈現(xiàn)方法、主題含義、背后深意等，從而建立起自己獨(dú)有的感受以及知識(shí)獲取過(guò)程，進(jìn)而將以上這些轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)文知識(shí)積累，提升自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升自己的語(yǔ)言以及文字運(yùn)用能力。

二、整體性閱讀基本教學(xué)方法

1.統(tǒng)讀法

統(tǒng)讀法最好在開(kāi)始進(jìn)行整體性閱讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)用，教師需要安排學(xué)生進(jìn)行文章的統(tǒng)讀，統(tǒng)讀也就是要在短時(shí)間內(nèi)快速了解文章的大意，建立起學(xué)生自己對(duì)文章的初步認(rèn)知，初始印象，沒(méi)有必要進(jìn)行一字一句反復(fù)的斟酌，仔細(xì)的研讀。統(tǒng)讀法關(guān)注建立學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行總體概括的認(rèn)知能力，是能夠訓(xùn)練學(xué)生挑選、區(qū)分、總結(jié)信息實(shí)際能力的方法。在資訊高度發(fā)達(dá)、信息高速流通的今天，統(tǒng)讀法有助于培養(yǎng)學(xué)生在今后的閱讀時(shí)，盡可能迅速的獲取更加全面、更加準(zhǔn)確信息的能力。例如在進(jìn)行《雅魯藏布大峽谷》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生首先根據(jù)題目，確定文章描述了關(guān)于雅魯藏布大峽谷的事情，之后安排學(xué)生進(jìn)行文章的快速瀏覽，把反復(fù)出現(xiàn)很多次的“雅魯藏布大峽谷”這個(gè)點(diǎn)題的句子做標(biāo)記，然后借助上下文之間的聯(lián)系，找出文章重點(diǎn)講述的是雅魯藏布大峽谷作為世界最深最長(zhǎng)河流峽谷的數(shù)據(jù)證明以及特有景觀。這樣學(xué)生對(duì)文章的大致內(nèi)容就有了很清晰的認(rèn)知，也基本上了解了文章的脈絡(luò)。

2.朗讀法

朗讀法作為傳統(tǒng)教學(xué)里最常用的方法，很多教師把讓學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)流利朗讀課文作為朗讀法的教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)，朗讀法其實(shí)也能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感受以及領(lǐng)會(huì)能力，并且還能夠有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效果，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)以及鞏固。應(yīng)用朗讀法絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的大聲朗讀，應(yīng)該帶著問(wèn)題、充滿(mǎn)感情的朗讀，即可以采取大聲朗讀的方式，也可以采取默讀的方式，借助聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的輔助實(shí)現(xiàn)大腦對(duì)所讀文字信息的變形。有效的朗讀不僅能夠提升學(xué)生的讀音準(zhǔn)確性，還能夠調(diào)動(dòng)他們的感情參與程度，訓(xùn)練他們流利的表達(dá)能力。例如在進(jìn)行《巨人的花園》的學(xué)習(xí)時(shí)，文章里有很多關(guān)于巨人的語(yǔ)言描寫(xiě)，這對(duì)于自小聽(tīng)了很多童話(huà)故事的小學(xué)生來(lái)說(shuō)一點(diǎn)也不會(huì)陌生，所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，需要模仿“巨人”的聲音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，并帶著學(xué)生一起進(jìn)行朗讀，提升課堂教學(xué)的趣味性，帶動(dòng)課堂的活躍氣氛，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的實(shí)際效率。

3.注讀法

篇10

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；三個(gè)條件；教學(xué)目標(biāo)；教材；教學(xué)手段

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）01-0111-01

每次看到優(yōu)秀教師、名師或者是特級(jí)教師在課堂上精彩表演時(shí)，我們都會(huì)激情澎湃，似乎自己也能找到提高閱讀教學(xué)、展示自己風(fēng)采的金鑰匙，但是，回校以后，感覺(jué)課堂教學(xué)又是那么的千頭萬(wàn)緒，讓人手足無(wú)措，無(wú)從下手。于是乎，我又不得不陷入了深深的思考中，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的指點(diǎn)以及再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，我覺(jué)得做好 "三點(diǎn)"，可以有效提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和閱讀教學(xué)的有效性。

1 明確教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的前提條件

教學(xué)：是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高的活動(dòng)。所以，沒(méi)有"目的"就不能稱(chēng)之為教學(xué)。而語(yǔ)文教學(xué)的目的又是一個(gè)比較龐大體系，新課程標(biāo)準(zhǔn)里有總目標(biāo)，以及學(xué)段的具體目標(biāo)，每一本教材里又有單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。這些目標(biāo)體系必須要花時(shí)間去學(xué)習(xí)，去弄清楚，只有這樣教學(xué)才有方向，自己的教學(xué)思考才有依據(jù)，或則教學(xué)就像是無(wú)頭的蒼蠅一樣，亂飛亂撞，要想取得教學(xué)的效率也就是一句空話(huà)了。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿規(guī)定了總目標(biāo)有10個(gè)，這10個(gè)總目標(biāo)在教學(xué)中都應(yīng)該有相應(yīng)的體現(xiàn)。只有準(zhǔn)確把握這10個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們才能很好地解讀教材和挖掘教材的有價(jià)值的東西。其次是學(xué)段目標(biāo)，小學(xué)階段分為三個(gè)學(xué)段，第一學(xué)段（1-2年級(jí)），第二學(xué)段（3-4年級(jí)），第三學(xué)段（5-6年級(jí)）。每個(gè)學(xué)段分為識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)部分。其中閱讀教學(xué)則是我們語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。

2 吃透教材是有效閱讀教學(xué)的基本條件

有專(zhuān)家說(shuō)過(guò)，吃透教材是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。不錯(cuò)，吃透教材是有效閱讀教學(xué)的基本條件，沒(méi)有吃透教材，就不可能取得較好的教學(xué)效果。那么如何鉆研教材呢？對(duì)于鉆研教材，特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)："我每次備課都是先埋頭讀課文，讀啊，想啊，想啊，讀啊，什么時(shí)候讀出門(mén)道了，什么時(shí)候興奮起來(lái)了，什么時(shí)候才肯罷休。只要我讀得有種興奮的感覺(jué)，有種'柳暗花明又一村'的感覺(jué)，那就意味著教學(xué)的成功。這法那法，讀不懂教材就是沒(méi)辦法。讀懂、讀出文章的妙處是一個(gè)方面，另一個(gè)方面要讀出感情來(lái)。老師繪聲繪色的朗讀也會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)富有趣味性。范讀是我的絕活。有的課文我能讀得學(xué)生眉飛色舞，有的課文我能讀得學(xué)生潸然淚下。"通過(guò)這段話(huà)，我們不難看出鉆研教材基本有三個(gè)方面：（1）讀懂。（2）讀出文章的妙處。（3）讀出感情。比如要讀懂課文大意和課文的思想感情，要能準(zhǔn)確把握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3 掌握多樣化的教學(xué)手段是有效閱讀教學(xué)的重要條件

除了具備前提條件和基礎(chǔ)條件，掌握多樣化的教學(xué)手段和方法則是有效閱讀教學(xué)的重要條件。根據(jù)具體教材和不同學(xué)段學(xué)生的特征，教學(xué)方法和手段豐富多樣。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，使學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?？傊?，一切的教學(xué)方法都要有利于促進(jìn)學(xué)生形成"自主、合作、探究"學(xué)習(xí)方式。下面我總結(jié)四個(gè)常用的閱讀教學(xué)方法。

3.1 詞語(yǔ)刪減法，即把語(yǔ)句中關(guān)鍵詞語(yǔ)刪去，讓學(xué)生讀一讀，然后再讀讀文中原句子，在比較中體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的好處，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)文能力。如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一文時(shí)，我出示句子進(jìn)行比較： 鹿弟弟（惋惜地）對(duì)哥哥說(shuō)："這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。" 拿掉括號(hào)里的詞，句子也是通順的，到底有什么不同呢？通過(guò)比較聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易分辨出添加了括號(hào)里的詞語(yǔ)會(huì)使句子更美。這時(shí)再深入引導(dǎo)：用上這些詞讓你感受到了什么？你好像看到了什么？這樣一比較，展現(xiàn)在學(xué)生面前的不再是抽象的文字，而是有聲有色、有形有態(tài)、有情有感的鮮活形象。

3.2 替換關(guān)鍵詞語(yǔ)法，這種方法，有利于體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。比如《荷花》中"白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。"師提問(wèn)，其中的"冒"子還可以替換成什么字？學(xué)生回答有"鉆、長(zhǎng)、探"等字。我接著問(wèn)：這幾個(gè)字哪個(gè)更好呢？想一想，比一比，好嗎？這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)"冒"字的理解和體會(huì)，也發(fā)展了學(xué)生思維，增強(qiáng)了學(xué)生措詞能力。

3.3 探究法，即引導(dǎo)學(xué)生提出中心問(wèn)題，再逆向思維，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)這種思想感情的關(guān)鍵詞語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和領(lǐng)悟能力。如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第21《槐鄉(xiāng)五月》，"中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。"我引導(dǎo)學(xué)生理解這句話(huà)寫(xiě)的是槐花的"香"，然后，問(wèn)：哪些詞語(yǔ)讓你感覺(jué)到了槐花的"香"呢？通過(guò)讀，學(xué)生很容易找到了"清香、醇香、濃香，香氣撲鼻"。師：有個(gè)字更能體現(xiàn)槐花的"香"。有的學(xué)生恍然大悟，說(shuō)出了"浸"。師：通過(guò)"浸"字你好像看到了什么，聞到了什么？學(xué)生思維和想象力一下子被打開(kāi)了，有的學(xué)生說(shuō)：我看到了到處都是槐花。有的學(xué)生說(shuō)：我聞到槐花的香味了。有的學(xué)生說(shuō)：槐花的香味就像云霧一樣，布滿(mǎn)了整個(gè)鄉(xiāng)村整個(gè)天空?？傊ㄟ^(guò)探究性學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。