導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對大學(xué)語文的總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 21世紀前十年 《大學(xué)語文》課程 教學(xué)方法 研究成果

21世紀的第一個十年中，研究者們對《大學(xué)語文》從定位、教學(xué)方法、教材編寫、考試評價等多角度進行了深入的研究。其中關(guān)注最多的是《大學(xué)語文》課程的教學(xué)方法。本文對《大學(xué)語文》課程教學(xué)方法的十年研究成果進行總結(jié)，并反思其中的得失。

一、多種視角關(guān)注下的教學(xué)方法

近十年來，研究者們總結(jié)分析了眾多行之有效的語文教學(xué)方法。有的是在深入研究新的教育理論的基礎(chǔ)上提出新的教學(xué)方法，有的探討了和信息化時代相適應(yīng)的新的教學(xué)方法，有的則在調(diào)查研究的前提下總結(jié)出學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，有的是大學(xué)語文教師在多年教學(xué)實踐中摸索出實用可行的教學(xué)方法。這其中還包括一些研究者對傳統(tǒng)教學(xué)方法的回歸與認可。

（一）新理論角度下的新方法

十年來，一些研究者致力于對新的教育理論的引入和理解，并自覺運用于大學(xué)語文教學(xué)實踐中。在新的教育理論的指導(dǎo)下，提出一些新的教學(xué)方法，使大學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出一種新的特色。主要包括以下幾種。

1.在大學(xué)語文教學(xué)中引入創(chuàng)新思維。如在《大學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育》一文中，研究者主張大學(xué)語文應(yīng)體現(xiàn)出創(chuàng)新思維，既表現(xiàn)老師的教法中運用新的理念，又包括鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。代表性的文章還有《大學(xué)語文教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)》《拓展思維空間培養(yǎng)創(chuàng)新能力——大學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考》《大學(xué)語文創(chuàng)新教育探微》。

2.體驗派理念的提出。有些研究者敏銳地捕捉到教育部頒布的《語文課程標準（實驗稿）》提出了要注重學(xué)生的“情感體驗”和“獨特感受與體驗”的教學(xué)新理念，并提出了體驗式教學(xué)。如陳建華、陶貞安在《高校〈大學(xué)語文〉課程體驗式閱讀教學(xué)的理念》一文中指出：體驗式閱讀教學(xué)就是以學(xué)生的主體體驗為主，以師生之間的交流和教師的引導(dǎo)為輔，使學(xué)生在學(xué)習過程中獲得關(guān)于人生、世界的各種意義，建構(gòu)完滿的個體精神世界；體驗式閱讀教學(xué)本質(zhì)上是對生命的一種關(guān)懷；體驗式閱讀教學(xué)應(yīng)該確立的重要理念是生命化、人本化、民主化、整體化、熏陶化。此類文章還有《新課程理念下的大學(xué)語文課堂教學(xué)評價研究》《讓體驗走進大學(xué)語文課程》等。

3.大語文理念。于卉芹、曹雪立在《大學(xué)語文課程設(shè)計中的“大語文”理念》中指出：大學(xué)語文不應(yīng)再是“方法論”，而應(yīng)是“世界觀”；語文課上應(yīng)該讓學(xué)生通過名著的閱讀，充分了解歷史、哲學(xué)、自然和社會，使學(xué)生獲得關(guān)于歷史、哲學(xué)、自然和社會的各種知識、信息和經(jīng)驗。文學(xué)通過對社會生活的集中概括和典型化，為我們描繪出人類社會各個時期的生活圖畫，使我們不但了解現(xiàn)在，了解過去，還能展望未來。此類文章還有《大語文教育觀與開放式大學(xué)語文課程教學(xué)》等。

其他還有博雅教育理念，此類研究者主張大學(xué)語文應(yīng)該是一種博雅教育，如在《基于博雅教育理念下的大學(xué)語文教學(xué)改革的思考》一文中，作者提出了博雅教育的具體方法：將顯性課程、隱性課程和選修課程相結(jié)合；同時完善教材建設(shè)；拓展和延伸教學(xué)領(lǐng)域，對網(wǎng)絡(luò)博客的運用。合作學(xué)習理論，如在《合作學(xué)習在大學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用》中楊建成提出合作學(xué)習的理論體系、基本模式和教師角色。

（二）新時代帶來的新方法

21世紀是信息化時代、網(wǎng)絡(luò)化時代。網(wǎng)絡(luò)的大眾化，多媒體的普及化，勢必對我們的《大學(xué)語文》教學(xué)帶來極大的影響。很多研究者探討了信息化、網(wǎng)絡(luò)化對大學(xué)語文教學(xué)的影響。

有些研究者深入分析了運用新的多媒體教學(xué)手段中出現(xiàn)的問題。如：楊春艷在《大學(xué)語文多媒體教學(xué)的利弊思考》一文中分析了多媒體教學(xué)的利弊：好處是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加學(xué)習興趣，增強課堂容量；弊端是喧賓奪主，剝奪想象力，難以因材施教。栗亮在《〈大學(xué)語文〉多媒體教學(xué)最優(yōu)化設(shè)計探討》一文中提出多媒體使用的適度、適時、適體原則。有的研究者指出了網(wǎng)絡(luò)文化對大學(xué)語文課堂的沖擊，并給出了自己的解決策略，如《對網(wǎng)絡(luò)語境下語文審美特性的缺失及對策的研究》、《淺析網(wǎng)絡(luò)文化語境下的大學(xué)語文教學(xué)策略》兩篇文章。

劉雪梅在《大眾文化和數(shù)字化時代的大學(xué)語文教育探索與實踐》中設(shè)計了大學(xué)語文課互動式教學(xué)方法。多媒體、網(wǎng)絡(luò)的普及，使老師和學(xué)生能夠真正地互動，因而催生了互動式教學(xué)法?；邮浇虒W(xué)法的教學(xué)過程包括情景導(dǎo)入、自主探索、協(xié)作學(xué)習、評測反饋、總結(jié)提升等五個步驟。

（三）基于調(diào)查研究基礎(chǔ)上的新方法

大學(xué)語文的研究者大部分是一線工作的老師，因此很多研究者的教學(xué)方法是在自己教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上或經(jīng)過調(diào)查研究后總結(jié)出來的。如研究性教學(xué)法，在《大學(xué)語文研究性學(xué)習初探》一文中，白葵陽總結(jié)出研究性學(xué)習的特點：突出學(xué)生的主體性、重問題、重過程、重應(yīng)用、重體驗、重合作。再如《滇西地區(qū)高職高專院校〈大學(xué)語文〉教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查》，作者通過調(diào)查學(xué)生，總結(jié)出學(xué)生喜歡的教學(xué)方式是以專題講座形式授課，課堂上希望注重探討，加強互動，激發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。伍桂榕在《試論大學(xué)語文研究性學(xué)習類型》一文中對不同研究性學(xué)習類型進行研究，包括：（1）專題式小組合作形式的研究性學(xué)習；（2）社會調(diào)查式研究性學(xué)習；（3）基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習；（4）角色扮演類型的研究性學(xué)習。

篇2

當前，在高等教育的改革中，對于如何改革大學(xué)語文教育的關(guān)注度日高，但是就大學(xué)語文本身的發(fā)展狀況而言，大學(xué)語文教育還存在著許多與高等教育改革目標相背離的現(xiàn)象，總結(jié)起來有以下幾點：第一，對學(xué)科性質(zhì)的認識不清，過于強調(diào)它的工具性特征；第二，對課程的定位不明，出現(xiàn)工具性、人文性、趣味性美育性以及“人文教育”等多種定位；第三，對教材的選用過于多元化，未形成材；第四，多數(shù)教師將大學(xué)語文定為基礎(chǔ)性課程，認為于職業(yè)無任何裨益，對大學(xué)語文的教學(xué)關(guān)注度不高。由此可見，對大學(xué)語文教育予以基于人文素質(zhì)培養(yǎng)的改革迫在眉睫。

2基于人文素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)語文教育改革意見

2.1大學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)定位在人文素質(zhì)的培養(yǎng)以及語文水平的增強

由于高職院校大都注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以在大學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當把人文和語文結(jié)合在一起，突顯出大學(xué)語文的人文性、綜合性以及開拓性特點。而就大學(xué)語文的教育理念來說，應(yīng)把舊日的語文觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋恼Z文思想，尤其需突顯出語文和民族文化之間的同源聯(lián)系。對于民族文化的積淀來說，語文是整個積淀的基礎(chǔ)，是民族文化不可或缺的構(gòu)件。大學(xué)語文教育是華夏民族的母語教育，其不僅需對民族文化予以傳承而且還需對整個華夏兒女的民族意識與精神予以喚醒與振奮，所以，在大學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當破除舊日的純文學(xué)教育理念，堅持把文學(xué)與哲學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)以及科技等各種教育內(nèi)容結(jié)合在一起，一方面令學(xué)生體會到美的內(nèi)涵，另一方面又使其收獲到更多更廣泛的知識。與動物相較，人類所具備的最獨特的文化符號就是語言，而對于整個民族而言，語言不僅是文化載體，而且還是一種文化的傳承方式，在歷史的沉淀中，語言將一個民族所具備的風俗、思想、情感以及經(jīng)驗等都包融在內(nèi)，所以，大學(xué)語文的教學(xué)過程，實際上就是對民族文化進行傳承的過程，因此，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，傳承整個民族的文化，應(yīng)當將大學(xué)語文的教學(xué)定位于人文素質(zhì)的培養(yǎng)與語文水平的增強。

2.2大學(xué)語文的教材編寫需突顯人文本位

過去用于大學(xué)語文教學(xué)的教材，其核心內(nèi)容大都為文本講解，講究知識本位，這一情況過于強調(diào)了大學(xué)語文的工具性特點，而把學(xué)生的個性特點與人格塑造排除在外，無法完全地把大學(xué)語文所具備的育人功能體現(xiàn)出來，導(dǎo)致大學(xué)語文教育出現(xiàn)文化缺場現(xiàn)象，最終對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)造成負面影響。因此，應(yīng)當對大學(xué)語文的教材予以變革，采用人文本位取代知識本位，使大學(xué)語文的教學(xué)由傳統(tǒng)的死板知識教授轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的生命體驗，借助大學(xué)語文教育，促使學(xué)生更全面地了解社會、認知自我并規(guī)劃人生，使其在越來越激烈的就業(yè)競爭中尋得一席之地。

2.3大學(xué)語文的教材與教學(xué)需注重學(xué)科融合

過去用于大學(xué)語文的教材通常都注重文選一途，所編內(nèi)容大都雜亂無章，不具系統(tǒng)性，在一定程度上是應(yīng)試語文的沿襲，這樣的教材結(jié)構(gòu)不僅對學(xué)生知識系統(tǒng)的建立相當不利，而且也會對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)形成負面影響。因此，基于人文素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)語文教育改革應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科分離，堅持把知識板塊融于一起，比如將社會生活、自然景觀、人生情感以及科技藝術(shù)等融合于大學(xué)語文教材之中，使學(xué)科溝通取代學(xué)科隔離，而且更重要的一點是需對學(xué)生的全面發(fā)展加大關(guān)注度，促進其自身發(fā)展，并使其滿足社會所需。

2.4大學(xué)語文教育需貼近生活，與時俱進

小學(xué)與中學(xué)的教育是為了應(yīng)試所需，往往與現(xiàn)實生活脫離開來，而傳統(tǒng)的大學(xué)語文教育盡管不再是中小學(xué)語文教育的沿襲，但實質(zhì)上仍舊能看到應(yīng)試教育的影子，脫離學(xué)生的實際生活太遠，這一情形勢必會造成語文教育的逐步邊緣化，最終使大學(xué)語文教育在整個高等教育中的地位越來越尷尬。因此，基于人文素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)語文教育改革應(yīng)當緊跟時代的脈搏，盡可能貼合學(xué)生的實際生活與情感，盡可能地貼近學(xué)生的精神世界，這不僅能夠滿足學(xué)生當下的生活所需，而且還有利于其適應(yīng)將來的生活發(fā)展所需?？傊?，要想使大學(xué)語文教育如一泓汩汩流淌的清泉，那么必須具備多彩多姿的生活源頭。只有如此，大學(xué)語文教育的改革才是真正有利于人文素質(zhì)的培養(yǎng)，才是真正地與生態(tài)教育思想相符。

3結(jié)束語

篇3

關(guān)鍵詞：語文；銜接性；大學(xué)語文

眾所周知，大學(xué)語文、中學(xué)語文、小學(xué)語文共同構(gòu)成了祖國母語教育的骨干部分。大、中、小學(xué)語文教育存在千絲萬縷的聯(lián)系，將中學(xué)、小學(xué)、大學(xué)語文三者打通的“大語文”教育思維逐漸為學(xué)界所接受，而探討大學(xué)語文與中、小學(xué)語文教育的關(guān)系尚未引起語文界的足夠關(guān)注。事實上，從“大語文”教育角度研究大學(xué)語文，有利于明晰大學(xué)語文在語文教育鏈條中的地位與作用，有利于明晰大學(xué)語文教育的自身特點以及學(xué)科定位。同時，剖析大學(xué)語文與中小學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面的不同功用，也可以進一步明確中、小學(xué)語文教育的使命，繁榮母語教育研究。

一

顧名思義，大學(xué)語文是中小學(xué)語文教育的必然延伸。大學(xué)語文教育不能無視大學(xué)生在中小學(xué)階段所接受的語文教育，它應(yīng)當與中、小學(xué)的語文教育接軌并有所延續(xù)。割斷作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)語文而進行的單純的大學(xué)語文專題研討，必然成為無源之水、無本之木，在大學(xué)語文的基本問題研討方面也難以得出一致結(jié)論。

從語文科目的設(shè)置來看，大學(xué)語文是中小學(xué)語文的延續(xù)性教育。中小學(xué)語文在中學(xué)、小學(xué)階段所有課程中處于基礎(chǔ)與核心的地位。隨著專業(yè)分工的日趨精密，大學(xué)語文在高等教育中的地位雖遠不如中小學(xué)語文重要，但大學(xué)語文所承擔的母語教育的性質(zhì)并沒有改變。長期以來，語文界存在一種大學(xué)語文是中學(xué)語文的“補課”說，以為學(xué)生在中學(xué)階段的過早分科，使得理工科學(xué)生語文薄弱，以為大學(xué)語文的目的“在于提高理工科學(xué)生語言文字的閱讀、理解、表達能力，為學(xué)好專業(yè)課服務(wù)”；上世紀90時代中期以后，政府強調(diào)素質(zhì)教育，于是大學(xué)語文依附于人文素質(zhì)教育，成為高校人文課程群中的一門，大學(xué)語文很大程度上變成了傳承中華人文精神的人文素質(zhì)課?！把a課說”混同了大學(xué)語文與中學(xué)語文的區(qū)別，“人文說”又過分強調(diào)了大學(xué)語文與中小學(xué)的不同。大學(xué)語文與中學(xué)語文不同如同中學(xué)語文與小學(xué)語文的不同一樣，不僅教學(xué)對象有著不同的接受群體，在教學(xué)內(nèi)容上也必然有所延續(xù)與深化。從大學(xué)語文科目設(shè)置的歷史演變來看，無論是民國時期的“大一國文”還是新時期以后所開設(shè)的“大學(xué)語文”，都是大學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)課程。無論是語文知識、能力抑或是對于人文素質(zhì)的培養(yǎng)，大學(xué)語文都以服務(wù)于大學(xué)生為宗旨，是中小學(xué)語文教育的延伸。

中小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入也必然促使大學(xué)語文思考自身的教改方向。近年來，中小學(xué)語文“新課標”的實施引發(fā)基礎(chǔ)語文教育的巨大變化。應(yīng)當看到，在教育部的組織領(lǐng)導(dǎo)和大力推動下，小學(xué)、中學(xué)階段的語文教改已取得了很多實質(zhì)性的進展。例如，工具性與人文性的統(tǒng)一、學(xué)生主體的確認、強調(diào)創(chuàng)新、重視培養(yǎng)獨立思考與實踐能力、加強對課外讀物引導(dǎo)、在高中階段開設(shè)研究課程等等，各項標準已逐步制訂，并在付諸實施和積累經(jīng)驗之中。盡管高考應(yīng)試教育的影響依然存在，但其作用已漸趨下降。有些中學(xué)的高中階段已經(jīng)開設(shè)專題研討類課程，“選修課主要體現(xiàn)多樣性和選擇性，為學(xué)生發(fā)展特長和個性創(chuàng)造學(xué)習條件和空間”，這其實與大學(xué)語文教學(xué)極為類似。“小學(xué)階段語文雖然不可能讀大量的文學(xué)名著，但很多課文都充滿著文學(xué)因素……實施文學(xué)教育，就是要培養(yǎng)本民族的優(yōu)秀人才，這里既要講人的發(fā)展，人的完美的共性，也要講人的特殊性，即發(fā)展健全個性?！贝髮W(xué)語文與小學(xué)語文一樣，也擔負著培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的任務(wù)。因此，語文課的“人文性”絕不是大學(xué)語文的獨特之處，它是中小學(xué)語文的“人文性”在大學(xué)階段的延伸。

從中小學(xué)語文與大學(xué)語文的銜接性教育視角出發(fā)，大學(xué)語文也具備工具性與人文性的特征。工具性強調(diào)的是，大學(xué)語文必須提高大學(xué)生運用漢語言文字的能力，大學(xué)語文應(yīng)進一步提高大學(xué)生的漢語聽說讀寫能力。人文性強調(diào)的是，大學(xué)語文必須提高大學(xué)生的人文素質(zhì)，健全學(xué)生人格。任何類型的大學(xué)語文都應(yīng)是兩者的有機統(tǒng)一，盡管不同專業(yè)的學(xué)生對于語文的工具性要求不盡相同。

二

將大學(xué)語文放入與中小學(xué)語文銜接性的視野中考察，不僅可以明晰課程性質(zhì)，而且對于大學(xué)語文建設(shè)也有諸多啟發(fā)。大學(xué)語文不是中學(xué)語文的簡單重復(fù)，而必須是延伸，其工具性與人文性也必須與大學(xué)階段相適應(yīng)。

就人文性而言，大學(xué)語文應(yīng)在中小學(xué)語文的基礎(chǔ)作進一步提升。教育部高等教育司頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性與基礎(chǔ)性特點。適應(yīng)當代人文學(xué)科與自然學(xué)科日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)目標培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！比宋木瘛⑽幕刭|(zhì)、深度廣度，怎樣區(qū)分、安排、落實，才能有利于在大中小學(xué)三個階段培養(yǎng)有進步理想，有高尚品德、有想象力、有毅力、有審美力的未來國家棟梁?只有從教學(xué)目標、教育任務(wù)、教學(xué)手段、教學(xué)對象、教材選段等方面，深入探討大、中、小三個階段語文教育的差異與承接，研究語文教學(xué)的工具性、人文性在大、中、小三個時間段此消彼長的演進過程，才能進一步厘清大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)語文的自身特點。大學(xué)語文對于大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)較之中學(xué)階段，內(nèi)容要更加豐富。與中學(xué)相比，大學(xué)是學(xué)生學(xué)習和適應(yīng)社會的重要階段，如果教師單調(diào)重復(fù)中學(xué)的內(nèi)容，而不能與時俱進，必然引起學(xué)生的反感，難以適應(yīng)時展的需要。人文性在三個階段的不同要求，在語文教學(xué)中應(yīng)該有所體現(xiàn)。

就工具性而言，大學(xué)語文必須提升學(xué)生運用漢語言文字的能力。作為基礎(chǔ)科目，如果僅僅傳播中華文化與人文精神，學(xué)生學(xué)習結(jié)束后卻不能從語文課中獲取有益知識與能力，大學(xué)語文必然為學(xué)生所拋棄。有學(xué)者說：“中學(xué)階段，母語的基本技能訓(xùn)練已經(jīng)完成……試圖在大學(xué)語文階段在進行普遍的語文技能訓(xùn)練，顯然是不必要的?！边@忽視了語文教學(xué)的階段性特點，作為學(xué)歷教育的高等院校，必須提升學(xué)生的母語水平。筆者以為，大學(xué)語文在語言原理與文學(xué)鑒賞能力方面應(yīng)是在中學(xué)語文基礎(chǔ)上的普遍提升。事實上，大學(xué)語文如果不能有效提高大學(xué)生的運用母語的能力，必然使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生誤以為大學(xué)語文沒有用。東南大學(xué)大學(xué)語文由全校必修課演變?yōu)檫x修課，一定程度上就是忽視了大學(xué)語文的工具性的結(jié)果。對于理工科學(xué)生來說，他們需要的是知識與能力的提高。片面強調(diào)人文性，學(xué)生感受不到自身能力的提升。但不問專業(yè)，對于基礎(chǔ)知識與技能的要求是不一樣的。管理專業(yè)對于文書格式要求極其嚴格，中醫(yī)專業(yè)對于文言文要求較高，等等。大學(xué)語文不僅要對中學(xué)語文作整體的提升，而且針對不同專業(yè)，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)具備個性特點。針對不同專業(yè)的需要，提

升學(xué)生的相應(yīng)技能。“在很多學(xué)生眼里，大學(xué)語文只是‘高四語文’，看不到實效，自然不想上?！比绻Ａ粼谥袑W(xué)階段，大學(xué)語文的工具性就失去了意義。由于專業(yè)要求不一，使得大學(xué)語文工具性的“量化”難以統(tǒng)一，但隨著經(jīng)驗的積累，建立一個與大學(xué)英語四、六級要求類似的標準，在大學(xué)語文領(lǐng)域是不難的。同樣，大學(xué)語文對于學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升也是可以在中學(xué)階段的基礎(chǔ)上作出的“量化”。

因此，中學(xué)階段語文學(xué)習的結(jié)束并不意味著母語教育的終結(jié)。從語言到文學(xué)，大學(xué)語文的教學(xué)大綱必須對學(xué)生作出明確的要求，在中學(xué)的基礎(chǔ)上做一個合理的提升。將三階段語文教學(xué)割裂，難以適應(yīng)母語教學(xué)的需要。只有系統(tǒng)研究大學(xué)語文與中小學(xué)語文的銜接，包括教材、教學(xué)、經(jīng)典選段、工具性與人文性等，嘗試構(gòu)建大、中、小語文教育的一條龍教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上，提出作為高等教育基礎(chǔ)課程的大學(xué)語文研究的對象、學(xué)科范圍等，嘗試大學(xué)語文作為獨立學(xué)科建設(shè)方有可能。

總之，由于新課標的實行，中學(xué)語文、小學(xué)語文也都不約而同地強調(diào)“工具性”與“人文性”，語文課不僅僅訓(xùn)練學(xué)生的“聽說讀寫”等基本功，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神也成了一項重要內(nèi)容。盡管大學(xué)階段的語文教育目前難以統(tǒng)一要求，但學(xué)界對大學(xué)語文的認識已經(jīng)漸趨明朗，一個適用于大學(xué)階段的語文新課標已經(jīng)呼之欲出。

三

銜接性視野下的大學(xué)語文研討強調(diào)的是“大語文思維”。一方面，從大、中、小學(xué)語文教學(xué)鏈條中尋求大學(xué)語文的學(xué)科定位，尋求大學(xué)語文教育的自身特點：另一方面，在與人文素質(zhì)課程的比較中，探索大學(xué)語文的自身特點。在此基礎(chǔ)上，嘗試建設(shè)大學(xué)語文獨特的學(xué)科范圍與研究對象。“大語文思維”打破了大學(xué)與中學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)的隔絕狀態(tài)，在全面推進語文教育改革的同時，通過多學(xué)科的通力合作，以大學(xué)語文課程建設(shè)為中心，探討大學(xué)語文的學(xué)科建設(shè)成為可能。從方法論上意義上，“大語文思維”的銜接性研究至少包括以下內(nèi)容：

首先，明確語文教育與大中小三階段的任務(wù)與使命。在探討語文課程在傳承民族文化的作用的基礎(chǔ)上，分階段地研究小學(xué)語文、中學(xué)語文、大學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面的不同作用，以及語文基礎(chǔ)性技能由低漸高的具體要求，明確大、中、小學(xué)階段的語文教學(xué)的各自特點與教學(xué)目標。在此基礎(chǔ)上，研討大學(xué)語文與其他大學(xué)人文選修課的差異，大學(xué)語文與大一國文、大學(xué)文學(xué)等課程的關(guān)系，嘗試對大學(xué)語文進行學(xué)科定位。

其次，從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段、教學(xué)對象、教材內(nèi)容等方面深入探討大、中、小三個階段語文教育的差異與承接。由大量的大、中、小學(xué)語文教育銜接的個案研究，尋覓出大、中、小學(xué)語文教育的各自規(guī)律，明確大、中、小語文教育的不同任務(wù)與使命。葉圣陶先生說過：“當時想法，口頭為語，筆下為文，合成一詞，就稱‘語文’。自此推想，似以語言文章為較切……文謂文學(xué)，又不能包括文學(xué)之外之文章。”語文教育不外乎語言與文學(xué)兩個方面，但是，學(xué)生在大、中、小三個階段對于語言文學(xué)基本原理的接受是有區(qū)別的，小、中、大三個階段呈現(xiàn)出漸進性趨勢。教學(xué)手段也必須適應(yīng)三個階段的年齡特征。教材選段不能單調(diào)重復(fù)，而應(yīng)由淺入深。對于難以體現(xiàn)延續(xù)性的選段，則應(yīng)完全避免重復(fù)，如中學(xué)語文出現(xiàn)了《寶玉挨打》，大學(xué)語文的講授既然難以跳出中學(xué)的框架，則大學(xué)語文教材不應(yīng)再選《寶玉挨打》。雷同的選文使得大學(xué)語文模糊了知識的層遞性與銜接性，如果教師講解水平有限，則難以有效提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞與運用母語的能力。這樣的授課也極容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

篇4

在對大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)體系設(shè)計時，要始終將學(xué)生對漢語綜合運用能力作為核心教學(xué)內(nèi)容。目前大學(xué)語文教學(xué)過程中仍存在一定問題，如教材內(nèi)容、教學(xué)方式、考核形式、考試內(nèi)容等方面存在不足。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當進一步完善教學(xué)體系，充實和更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng)造更加開放互動的外部條件，對學(xué)習成果考核形式要科學(xué)地設(shè)計，不斷提升大學(xué)語文教學(xué)水平與效果。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)語文；系統(tǒng)化；教育理念

引言

近年來，教育界十分關(guān)心大學(xué)語文課程設(shè)置和教學(xué)改革問題，根據(jù)教育學(xué)研究成果和語文教學(xué)實踐成果，大學(xué)語文教學(xué)方式和教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，只有教學(xué)內(nèi)容達到多層級、高質(zhì)量和高層次，才能保證教學(xué)方法多元化和系統(tǒng)化，才能改變原有傳統(tǒng)教學(xué)單一模式特性。如何通過教學(xué)研究與改革，為教學(xué)創(chuàng)建一個正確科學(xué)、有效穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容框架系統(tǒng)，也就成為語文教學(xué)改革的核心問題，也是解決其他問題的要點。提高學(xué)生語文綜合能力和人文素養(yǎng)是有關(guān)我國民族精神、民族文化和歷史傳承的重要事業(yè)，學(xué)生擁有語文能力和素養(yǎng)能夠豐富文化內(nèi)涵，有利于學(xué)生提高人文修養(yǎng)和道德素質(zhì)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生面臨各種知識和信息的沖擊，如何有效利用這些新手段提升學(xué)生語文綜合能力是大學(xué)語文教學(xué)者面臨的機遇與挑戰(zhàn)。做好教學(xué)理念更新，不斷滿足學(xué)生求知和社會實踐需求，提高學(xué)生語文綜合運用能力和人文素養(yǎng)，強調(diào)工具性與人文性是大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與改革的目標與方向。

一、大學(xué)語文教育基本理念

《大學(xué)語文》課程的教育理念應(yīng)把漢語理解與應(yīng)用實踐能力作為主要方向，主要以聽、說、讀、寫為主培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，以基礎(chǔ)能力、分辨詞意、理解句子和閱讀寫作為教學(xué)目標。[1]大學(xué)語文應(yīng)在中小學(xué)語文教學(xué)學(xué)科理論基礎(chǔ)上進行實踐升華，主要讓學(xué)生提升語言表達、寫作和閱讀的實際運用能力，從聽說讀寫基礎(chǔ)技能上提高一個層次，做到在這個教育理念中進行大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建。大學(xué)語文堅持以漢語教學(xué)為主要內(nèi)容的中心不動搖，同時部分內(nèi)容也要與不同語言和文化相比較，通過對比語言結(jié)構(gòu)、語言習慣、文化內(nèi)涵、思維思想等差異，進行對比式教學(xué)掌握漢語運用能力以及提高對民族文化精神的理解，加強傳統(tǒng)文化傳承，為提高學(xué)生的語言運用能力、綜合素質(zhì)、道德修養(yǎng)和人文情懷奠定良好的基礎(chǔ)。第一，大學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)是對語言本身的學(xué)習，加強學(xué)生的語言理解能力和運用能力。大學(xué)語文對學(xué)生語言理解和運用能力的培養(yǎng)要比中學(xué)的培養(yǎng)要求高一個層次，不再將語言運用基礎(chǔ)能力作為目標和重點，而是將重點放在高等教育層面，對語言理解和應(yīng)用的綜合能力提升的深度與廣度都要進一步加深，使學(xué)生對事物理解更深刻，對語言應(yīng)用更得心應(yīng)手，并將語言能力與未來工作生活相結(jié)合，從而提升實踐綜合能力。根據(jù)語文教育學(xué)家顧黃初的觀點，他認為語言作為信息傳播的工具與載體，不僅具有字面含義與意義，在傳播過程中對語言工具的利用包含著情感、深意、理論、趣味等多元化內(nèi)在因素，這要求大學(xué)語文教學(xué)者在教學(xué)中還要把語言傳播載體中所蘊含的深意和隱性內(nèi)涵講述給學(xué)生，使學(xué)生透過語文字面含義透析到內(nèi)在情感哲理、趣味深意等內(nèi)容。[2]在語言教學(xué)中進行文選式教學(xué)，即通過在教材中精選出經(jīng)典文學(xué)作品進行教學(xué)。除了在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握語言應(yīng)用方法，提高駕馭語言的能力，對各種文體熟悉并熟練應(yīng)用，更重要的是這些經(jīng)典的文選中蘊含著作者深刻的情感、人生哲理、社會變遷、歷史經(jīng)驗和做人的道理等深層次內(nèi)容，這體現(xiàn)了語文教學(xué)中隱和高層次功能，也正印證了學(xué)者顧黃初的語文教育理念。第二，大學(xué)語文教學(xué)肩負著提升學(xué)生人文素質(zhì)和精神水平的任務(wù)。我們在重視語文教學(xué)對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，也要認識到精神培養(yǎng)是一個廣泛的概念，是多個學(xué)科綜合教育的結(jié)果，在學(xué)生人文素質(zhì)和思想素質(zhì)培養(yǎng)的同時，不可忽視語文教學(xué)的獨立性，要始終將語言理解和運用能力作為教學(xué)的根本目標，不能將人文思想教育目的超越語文教育目的，不能動搖大學(xué)語文教學(xué)根本，因此在制定教學(xué)內(nèi)容時要以漢語運用能力為核心。

二、大學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題

（一）教材編寫水平有待提升

目前，我國高等學(xué)校普遍使用《大學(xué)語文》教材并沒有真正突破中學(xué)語文教材編寫思路，仍舊沿用中學(xué)教學(xué)思路進行教材編寫，所編選的內(nèi)容不能夠與時俱進，內(nèi)容較為陳舊，不能夠吸引在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的大數(shù)據(jù)時代成長的年輕學(xué)生。大學(xué)語文教材中對閱讀能力培養(yǎng)的內(nèi)容占據(jù)比例較大，而忽視了語文綜合能力提升環(huán)節(jié)，如寫作能力、聽力理解、語言表達、演講等社會實踐部分覆蓋內(nèi)容較少，教材缺乏此類培養(yǎng)內(nèi)容，進而影響了語言教學(xué)思路。[3]同時針對大學(xué)語文教學(xué)目標和任務(wù)，目前全國各地缺乏統(tǒng)一的教學(xué)方案與大綱，對于大學(xué)語文教學(xué)目標、內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方法等內(nèi)容缺乏統(tǒng)一認識，不同版本的教材都有各自的側(cè)重點和要求，缺乏統(tǒng)一認識，整體教材編寫需要系統(tǒng)整合，提升教材整體編寫水平。

（二）課程重視度不夠

由于語文學(xué)習是一個漫長積累的過程，其教學(xué)效果不會在短期內(nèi)呈現(xiàn)。語文教學(xué)是一種綜合素質(zhì)教育課程，目前大學(xué)語文課程開設(shè)形式一般以基礎(chǔ)公開課模式為主，相比具有考試和就業(yè)實踐要求的專業(yè)公開課處于劣勢地位，很多學(xué)生和教師用功利主義思想看待大學(xué)語文課程，對語文能力提升的重視度不夠。學(xué)生主要重視專業(yè)課程或一些學(xué)習成效立竿見影的課程，大學(xué)語文容易被其他課程擠占教學(xué)時間，處于邊緣化地位。[4]目前，學(xué)校對大學(xué)語文重視度不夠、科研方向不明確、師資力量不夠，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，進而不能夠吸引更多學(xué)生參與，使教學(xué)質(zhì)量進一步下降，進入惡性循環(huán)，嚴重影響了大學(xué)語文課程教學(xué)水平和教學(xué)目標，削弱語文教學(xué)的影響力。

（三）教學(xué)方式有待創(chuàng)新

目前，大學(xué)語文教學(xué)模式以大班教學(xué)的公開課形式進行，由于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，課堂人數(shù)較多并且與教師距離較遠，師生之間互動和溝通都比較困難，仍然沿襲了中學(xué)填鴨式、自上而下的灌輸式教學(xué)方法。語文教師為了課程進度的完成，加快講述速度，學(xué)生沒有機會思考和發(fā)言，單純記錄和吸收，這種缺乏互動的教學(xué)形式難以吸引學(xué)生學(xué)習熱忱，難以將語文教學(xué)的趣味性展現(xiàn)給學(xué)生。加之學(xué)習之后考核形式要求學(xué)生按照教師劃定重點進行復(fù)習，一般以死記硬背為主，缺乏對學(xué)生理解能力和個人綜合能力考核，從而導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)目標難以達成。

三、大學(xué)語文學(xué)科建設(shè)探索

（一）語文教學(xué)內(nèi)容“三部”設(shè)計

大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容主要由課堂教學(xué)、實踐操作和自主學(xué)習三個方面組成，課堂教學(xué)以語文教材學(xué)習為基礎(chǔ)，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)以專題訓(xùn)練為基礎(chǔ)，自主學(xué)習以社會實踐和調(diào)研為基礎(chǔ)。教材內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)、提升和實踐三個層次。第一部“基礎(chǔ)篇”。通過語文教師對經(jīng)典文學(xué)作品、名篇精華、古典文化、民族文化等內(nèi)容進行補充，夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，對語言聽、說、讀、寫基礎(chǔ)應(yīng)用加以鞏固，并對課后語文學(xué)習方法予以教授，讓學(xué)生形成長期積累的學(xué)習模式。第二部“提升篇”。語文教師要重點提升學(xué)生對專業(yè)文獻的理解、歸納、總結(jié)和運用能力，要將語文學(xué)習與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，重點在教材中添加理論論文、學(xué)術(shù)著作等內(nèi)容，強化學(xué)生理解、總結(jié)、觀點論述能力，提升學(xué)生邏輯思維能力，同時也讓學(xué)生充分認識到語文學(xué)習對所學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)作用。第三部“實踐篇”。語文教師要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，通過將調(diào)研和專題訓(xùn)練等自主學(xué)習模式相結(jié)合，擴充教材實踐環(huán)節(jié)，可采用設(shè)計問題進行討論、調(diào)研報告撰寫或閱讀理解等任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容，通過實踐環(huán)節(jié)提升學(xué)生理解、閱讀、交際、演講和寫作的綜合運用能力。

（二）語文教學(xué)模式不斷創(chuàng)新

大學(xué)語文教學(xué)要使教學(xué)模式更加具有開放性。一方面，大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容具有開放性特征，教師在進行教學(xué)中要基于教材又要高于教材，要創(chuàng)新教育理念，將多個學(xué)科、社會熱點、網(wǎng)絡(luò)熱詞等與語文教學(xué)有機結(jié)合，將書本中基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與社會海量書籍文獻有機結(jié)合，為語文教學(xué)設(shè)計營造新情景。另一方面，大學(xué)語文教學(xué)方式要不斷創(chuàng)新。在語文教學(xué)課堂里，師生之間、學(xué)生之間的互動溝通十分重要，教師應(yīng)當了解學(xué)生的專業(yè)、個性、愛好等，根據(jù)學(xué)生狀況進行課程教學(xué)模式設(shè)計，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而更有針對性地開展語文教學(xué)。[5]

（三）語文考核形式多樣化

大學(xué)語文考核形式可以改變傳統(tǒng)死記硬背的方式，這種僅關(guān)注教材理論，不考核學(xué)生思維和實踐的考核模式不符合社會人才儲備需求。[6]因此，建立一種科學(xué)化語文教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化的方式，將競爭機制引入到語文學(xué)習考核環(huán)節(jié)里，充分激發(fā)學(xué)生參與的積極性。[7]例如，可以設(shè)置成語接龍大賽、詩歌接龍大賽、演講比賽、詩歌創(chuàng)作大賽、小說創(chuàng)作評比、排練語言情景劇等方式進行學(xué)習成績考核，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，調(diào)動學(xué)生思維能力和想象力。既要將大學(xué)教學(xué)目標融入到考核中，又要結(jié)合新穎模式進行考核，將考試成績與平時實踐成績相結(jié)合，保證考核數(shù)據(jù)的科學(xué)性、多元化、新鮮化和可行性。

結(jié)語

大學(xué)語文教學(xué)研究對教學(xué)效果的提升十分重要，只有不斷完善語文教學(xué)體系，才能夠保證達到教學(xué)根本目標，不斷提升學(xué)生的語文綜合運用能力，不斷將語文教學(xué)與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，促進學(xué)生人文思想素質(zhì)提升。通過教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式創(chuàng)新與考核方式科學(xué)化，相信大學(xué)語文教學(xué)一定會創(chuàng)造出更高成就，更好地為社會提供有用的高素質(zhì)人才。

作者：贠曉晴 單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]曹明海，史潔.語文教育與課程改革理論前沿考察[J].語文建設(shè)，2007（11）.

[3]鄭玉財.任務(wù)驅(qū)動型材料作文的命制、寫作與評價[J].語文建設(shè)，2016（16）.

[4]劉若愚.中國的文學(xué)理論[M].成都：四川人民出版社，1986．

[5]巢宗祺.關(guān)于語文課程性質(zhì)、基本理念和設(shè)計思路的對話[J].語文建設(shè)，2012（05）.

篇5

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀分析 價值取向 實用模塊

一、高職大學(xué)語文課程開設(shè)現(xiàn)狀

在高職院校辦學(xué)過程中，課程建設(shè)始終處在極其重要的位置――課程建設(shè)是高職院校建設(shè)的核心，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容，是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要載體。任何一所高職院校的水平和特色，說到底都取決于它的課程建設(shè)。

然而，目前高職院校大學(xué)語文開課情況讓人擔憂。主要表現(xiàn)在大學(xué)語文雖然被明確定為各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門公共必修課，但往往在制訂及修訂人才培養(yǎng)方案中“關(guān)于大學(xué)語文如何設(shè)置”時總是遭遇到可開可不開，開多少算多少，院系提出壓縮課時等尷尬局面。這也讓許多大學(xué)語文教師工作量不滿，深感不受重視，紛紛轉(zhuǎn)崗或不得不轉(zhuǎn)崗，嚴重影響了大學(xué)語文教師隊伍的穩(wěn)定。大學(xué)語文是否開課，常常取決于院校領(lǐng)導(dǎo)是否重視和支持。高職院校為適應(yīng)市場的發(fā)展需要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等，這些都是至關(guān)重要也是十分必要的事情。開不開設(shè)大學(xué)語文，如何開設(shè)，開多少課時？院校領(lǐng)導(dǎo)要有更為長遠的戰(zhàn)略目標，大學(xué)語文教育必須從更為長遠的戰(zhàn)略目標來思考。

筆者希望高職院校不僅要開設(shè)大學(xué)語文課程，而且要自上而下從觀念上重視這門課程，使大學(xué)語文擔負起它的教育使命。

二、基于價值取向的大學(xué)語文開設(shè)及其意義

大學(xué)語文課程價值取向應(yīng)遵循其基礎(chǔ)性、工具性、終身受益性三大教育原則。

第一，基礎(chǔ)性原則，決定了大學(xué)語文教育的目標定位。

2004年10月，在昆明召開的全國大語年會第十屆會議討論了“大學(xué)語文課程定位”問題，提出大學(xué)語文的性質(zhì)就是要在“高校素質(zhì)教育”范疇中來界定：“大學(xué)語文的素質(zhì)教育具體落實在人文素質(zhì)教育層面：貫徹人文精神、培養(yǎng)人文態(tài)度、貫穿人文內(nèi)涵。大學(xué)語文教育定位應(yīng)該突出其傳承文化、提升品位、提高能力的作用，要更加注重教學(xué)過程中的實踐性活動，增加學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

第二、工具性原則，決定了大學(xué)語文對學(xué)生學(xué)習專業(yè)課程起支撐和保障的作用。

從工具性這一角度來說，高職大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)繼續(xù)加強培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力，同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力，以彌補應(yīng)試教育體制的缺陷。比如語言表達能力，就是勝任職業(yè)的核心能力之一，是各行各業(yè)選人用人時考慮的重要因素之一。因此，加強高職大學(xué)語文課程建設(shè)是時代的要求、社會的要求、教育的要求。

第三、終身受益性原則，開設(shè)大學(xué)語文課程是學(xué)生終身教育的需要

“終身教育”理念始于20世紀20年代，發(fā)展于60年代，進入21世紀以來得到了進一步的倡導(dǎo)，成為各國政府教育改革的重要指導(dǎo)理念?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“要用終身教育的理念把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征。”“終身教育”特別強調(diào)教育在向“學(xué)習型社會”過渡中的主導(dǎo)地位和特定功能，認為教育始終是學(xué)習的基礎(chǔ)。在終身學(xué)習體系中，語文課程的作用顯得尤為重要。它為其他課程教學(xué)服務(wù)和奠基。著名教育家葉圣陶先生在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進語文教學(xué)》中也強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生說話、寫字、作文能力為根本任務(wù)的語文是一切專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，是為學(xué)生終身教育奠基的。

記得布魯納曾經(jīng)說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法是必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習的?！碑斎唬覀冞€需加強對大學(xué)語文的重要性的宣傳，以引起學(xué)生對它的重視，從而提升大學(xué)語文在學(xué)生心目中的地位。

三、重建高職大學(xué)語文課程體系設(shè)想

高職院校的大學(xué)語文教學(xué)，要注重從培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)角度去安排教學(xué)內(nèi)容，突破以語言和文學(xué)知識為主的模式，廣泛地涉及民族文化的各個方面，尤其是從人生觀、價值觀、民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面給學(xué)生以人文教育，貫徹人文精神、培養(yǎng)人文態(tài)度、貫穿人文內(nèi)涵，把人文教育放在首位。同時也要從高職教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的層面出發(fā)，把大學(xué)語文的人文性與工具性性充分結(jié)合起來，除安排文學(xué)作品內(nèi)容外，還要有適當?shù)哪芰λ刭|(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容，如應(yīng)用寫作、語言訓(xùn)練等方面的內(nèi)容。

筆者認為高職大學(xué)語文課程體系的改革與建設(shè)的關(guān)鍵是以價值為取向，本著“讀寫說并重，突出實用”的原則，選用和今后工作、學(xué)習、生活有直接關(guān)系的實用性的內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、崗位能力和人文精神。因此，筆者對高職院校大學(xué)語文課題體系改革與建設(shè)提出這樣的設(shè)想：本著“讀寫說并重，突出實用”的原則，變“大學(xué)語文”為“實用語文”，在知識上的相互涵蓋關(guān)系，把大學(xué)語文課程和實用通識教育結(jié)合在一起，將它改造成一門具備全面人文素質(zhì)教育職能的、具有生態(tài)文化特性的綜合課程。這既達到能滿足全面素質(zhì)教育的要求，又能達到讀到語文、學(xué)好語文、節(jié)縮課時的目的。

基于這樣認識，筆者建議打造高職大學(xué)語文實用模塊課程體系，按照“讀寫說并重，突出實用”的原則，把高職大學(xué)語文分解文讀、寫、說三大模塊，分別為“文學(xué)作品鑒賞模塊、實用文書與寫作模塊和職場語言與技巧模塊”?！拔膶W(xué)作品鑒賞模塊”側(cè)重于“讀”的能力訓(xùn)練，朗讀、閱讀文言文、古詩詞、四大名著以及現(xiàn)代文，充分考慮學(xué)生的接受能力、興趣愛好和實際需要，選擇通俗易懂、篇幅短小、經(jīng)典時尚且有強烈感染力的文章和文學(xué)作品，以此拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的文化底蘊。選文要注重思想啟迪、文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應(yīng)。文學(xué)作品豐富的想象性、情感性、思辨性、發(fā)散思維性不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時它還是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操和高尚人格的有力手段和最佳途徑。通過范文講解、知識傳授、環(huán)境熏陶，使其內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)和品位，成為人的穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)?！皩嵱梦臅c寫作模塊”側(cè)重于“寫”的能力訓(xùn)練，從通用的應(yīng)用文體寫作到個人的求職文書，從實用的工作計劃到市場調(diào)查報告與預(yù)測，緊扣實用文書寫作及訓(xùn)練，掌握實用寫作與技巧，以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹思維能力；比如，“實用文書與寫作模塊”可分為通用文書、基礎(chǔ)寫作、專業(yè)寫作三個子模塊。在基礎(chǔ)寫作模塊的教學(xué)中，教會學(xué)生寫條據(jù)、啟事、一般書信、求職信、計劃和總結(jié)等常用應(yīng)用文。在專業(yè)寫作模塊教學(xué)中，重點教會學(xué)生寫與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用文。如會計專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)會寫催款書、索賠書、市場調(diào)查與分析報告、經(jīng)濟活動分析報告等；電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生則主要學(xué)會寫產(chǎn)品廣告、產(chǎn)品說明書、購銷合同、租賃合同等，旅游管理專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)會寫導(dǎo)游詞、解說詞等等?！奥殘稣Z言與技巧模塊”側(cè)重于“說“的能力訓(xùn)練，從簡單的自我介紹到贊美與批評，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生口才，掌握語言表達技巧?！奥殘稣Z言與技巧模塊”的教學(xué)中，要適當采用朗誦、演講、辮論、表演、討論等寓教于樂的教學(xué)方法。如白居易的《長恨歌》的主題思想有“諷喻說”“同情說”“長恨說”“傷感說”“矛盾主題說”等多種說法，教學(xué)時可先將這些不同的說法向?qū)W生作總體介紹，然后由學(xué)生先圍繞一種認同的說法去查閱資料，然后寫成發(fā)言稿，組織學(xué)生開展課堂討論。同樣，這篇課文又可采用辯論式教學(xué)方式，先從學(xué)生的發(fā)言稿中提煉出兩派較集中的觀點，形成正反兩方，進行辯論，這樣可以收到良好的口頭表達訓(xùn)練效果。

高職大學(xué)語文教學(xué)還應(yīng)當更加注重學(xué)習方法的引導(dǎo)，注重對學(xué)生眼光和品位的養(yǎng)成以及能力的培養(yǎng)。在兼顧大學(xué)語文的基礎(chǔ)性和工具性，給學(xué)生多一點閱讀、寫作和演講的機會，更是要通過這門課學(xué)會欣賞文化精品，學(xué)會如何去不斷豐富自己的想象力，感悟力與思考力，提高自己口頭表達能力。讓高品位的閱讀和寫作逐漸成為一種良好的習慣，讓突出的口頭表達能力成為一種終生受用的能力。這樣的大學(xué)語文就不僅是基礎(chǔ)語文的延伸，更是基礎(chǔ)語文的更高一級的提升。

總之，高職大學(xué)語文教育要跟隨職業(yè)教育發(fā)展的歷史腳步，找準自身定位，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和甚至是考試評價體系等方面大膽探索、改革和創(chuàng)新，并適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要，不斷加強“雙師型”大學(xué)語文教師隊伍建設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)學(xué)語文的主動性和積極性，使大學(xué)語文的教學(xué)在立德樹人素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。

[參考文獻]

[1]李景強：大學(xué)語文的尷尬根源和改革出路[J]，中華讀書報，2003-8

[2]孔慶東：大學(xué)語文的教學(xué)改革方向[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006-8

[3]涂紅梅：論大學(xué)語文在高職教育中的作用及實現(xiàn)途徑[J]，教育與職業(yè)，2007-11

[4]王傳琴：加強職業(yè)教育語文教學(xué)的創(chuàng)新[J]，漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2007-4

[5]羅春祥：高職語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J]，西北職教，2007-9

[6]陳霞：高職語文“零距離”對接課程改革探析[J]，職業(yè)教育研究，2009-2

篇6

一、基于地域文學(xué)的大學(xué)語文實踐教學(xué)體系的具體構(gòu)建

大學(xué)語文的實踐教學(xué)需要教師更新教學(xué)觀念，教師要改變教學(xué)只能在課堂中完成的認識，要改革教學(xué)以單篇課文講授為主的模式。實踐教學(xué)對于大學(xué)語文課程的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在滿足學(xué)生對課程的實際需求。作為地方院校的學(xué)生，他應(yīng)該是地方經(jīng)濟和社會發(fā)展未來的建設(shè)者。這需要學(xué)校為地方培養(yǎng)“留得住、用得好”的畢業(yè)生，在專業(yè)和課程設(shè)置方面要“接地氣”，滿足地方的發(fā)展需求。大學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生從文化層面對地方的情感認同上有著重要的影響?；诘赜蛭膶W(xué)的大學(xué)語文實踐教學(xué)需要從多方面予以構(gòu)建:第一，有一本適當融入地方文學(xué)的大學(xué)語文教材。以中外文學(xué)經(jīng)典組成大學(xué)語文的主要內(nèi)容，這是一直以來通行的做法，在實際的操作過程中也取得很好的成效。作為地方院校來說，我們選用其他成熟的教材當然可以在短期內(nèi)從面上實施教學(xué)。但有些問題卻值得我們思索:大學(xué)語文教材“地方性”凸顯不夠，一定程度上影響教學(xué)特色的培育?？偟膩碚f，大學(xué)語文現(xiàn)有教材內(nèi)容都具有全面而系統(tǒng)的優(yōu)點，但部分教材的個性特色和整體核心思想則需加強。大學(xué)語文教材適當融入地方文學(xué)主要是通過地方文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，通過面向地方文學(xué)的閱讀實踐和寫作實踐培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。第二，有一部操作性較強的實踐教學(xué)大綱。大學(xué)語文的實踐教學(xué)大綱是教學(xué)實踐活動的指南，是教學(xué)實踐活動安排的依據(jù)。作為一門課程的實踐教學(xué)大綱，它不同于一個專業(yè)的實踐教學(xué)大綱。專業(yè)的實踐教學(xué)大綱可以分學(xué)期完成不同的目標，而大學(xué)語文教學(xué)只有一定量的學(xué)時，制定實踐大綱應(yīng)充分考慮教學(xué)時數(shù)的限制。因此，大學(xué)語文實踐教學(xué)大綱應(yīng)該突出重點，主要從地方文學(xué)閱讀、地方文學(xué)資料收集、地方文學(xué)田野調(diào)查、地方文化采風等方面予以安排。通過實踐教學(xué)活動，學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)會突破僅僅停留在感性認識的層面，而達到逐步內(nèi)化為培育自身文化素養(yǎng)的自覺追求，這也是語文教學(xué)的最終追求。第三，有一批代表性強且關(guān)系穩(wěn)固的語文實踐教學(xué)基地。校外實踐教學(xué)基地是大學(xué)語文實踐教學(xué)的重要平臺。穩(wěn)固的實踐教學(xué)基地，不僅能充分滿足學(xué)生實踐教學(xué)需要，而且還能在實踐教學(xué)基地與高校的長期互動中，實現(xiàn)雙方多領(lǐng)域的合作。作為一門課程的實踐教學(xué)基地，它的創(chuàng)建應(yīng)該緊密結(jié)合課程的需求與特色，同時應(yīng)該考慮實踐活動開展的便利性。教研室應(yīng)當制定完善的實踐教學(xué)基地規(guī)范管理要求，明確實踐教學(xué)要達到的目標、指導(dǎo)教師的職責以及管理措施等。第四，有一些影響較大且成果豐富的語文實踐教學(xué)重點團隊。在具體的組織方式上，大學(xué)語文實踐教學(xué)活動可以采取合作學(xué)習的模式，以若干個學(xué)生為一個基本單位組成學(xué)習團隊，團隊的劃分應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、語文能力等因素，團隊成員既有分工又有合作。每個團隊實踐活動的開展可以圍繞一個主題進行，實踐環(huán)節(jié)強調(diào)每個成員都要參與。在合作式的實踐教學(xué)中，學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新理念和競爭意識都能得到加強。但大學(xué)語文教學(xué)由于學(xué)生來源比較廣，授課教師數(shù)量也比較多，大學(xué)語文的實踐教學(xué)活動因此很難做到均衡開展。這就需要根據(jù)實際情況組建一些重點團隊，對重點團隊予以重點支持。通過總結(jié)和宣傳重點團隊的實踐成果，在學(xué)校和地方產(chǎn)生良好的影響，以此促進大學(xué)語文實踐教學(xué)活動得到良性的持續(xù)開展。第五，有一套具體靈活的實施內(nèi)容和方法。大學(xué)語文的實踐教學(xué)活動應(yīng)該采取靈活多樣的方式:可以組織民間文學(xué)采風，地方文學(xué)資料的田野調(diào)查，以地方自然或人文景觀為主題的征文比賽，凸顯地方主題的演講朗誦活動，地方街區(qū)規(guī)范用字調(diào)查，城市市民閱讀習慣調(diào)查、公務(wù)文風的學(xué)習調(diào)研以及有關(guān)地方文學(xué)作品的改編和表演等。大學(xué)語文的實踐教學(xué)在內(nèi)容的設(shè)計上要避免空洞，要有實實在在的內(nèi)容;在方法的選擇上，要有操作性強的切實措施。第六，有一個合理的對學(xué)生語文能力的評價辦法以及教學(xué)反饋機制。現(xiàn)有的大學(xué)語文期末考核方式一般是考試或考查，最終成績結(jié)合期末成績和平時成績進行評定。這樣的評價方法在操作上簡便易行，但不能夠很好地反映學(xué)生學(xué)習的真實狀況以及語文的應(yīng)用能力，尤其是對學(xué)生自主性學(xué)習和探究性學(xué)習行為和效果評價不夠。在對學(xué)生評價方法上，我們可以融入對學(xué)生實踐能力的考核，如對學(xué)生的調(diào)研報告、參與語文實踐活動情況進行考核，其成績納入學(xué)期總評成績。在考核目標上，我們對學(xué)生除了必要的文學(xué)知識考查以外還應(yīng)該結(jié)合地方文學(xué)設(shè)計更加開放的問題，使得學(xué)生的語文能力和學(xué)習素養(yǎng)能得到充分自由的展現(xiàn)。大學(xué)語文的實踐教學(xué)要取得良性發(fā)展，還需要建立師生能夠平等交流的教學(xué)反饋機制，及時了解學(xué)生對教學(xué)的意見，從而不斷改進實踐教學(xué)的內(nèi)容和方式。大學(xué)語文實踐教學(xué)體系應(yīng)具有開放性，這種開放性體現(xiàn)為內(nèi)容的多元化和評價方法的多樣化，這實際上對學(xué)校和教師都提出更高的要求。大學(xué)語文實踐教學(xué)需要學(xué)校給予政策支持，在課時及經(jīng)費方面予以必要的扶持;大學(xué)語文實踐教學(xué)體系的構(gòu)建還需要教師在觀念上有所更新，我們強調(diào)人文教育不是說固守傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在文學(xué)知識的承傳方面確實有其優(yōu)勢，但隨著對學(xué)生實踐能力要求的不斷提高，大學(xué)語文課程也需要與時俱進，在理論知識傳授的同時更加重視實踐教學(xué)。

二、構(gòu)建基于地域文學(xué)的大學(xué)語文實踐教學(xué)體系應(yīng)當注意的問題

實踐教學(xué)可以為學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)搭建良好的平臺，地方文學(xué)可以為大學(xué)語文實施實踐教學(xué)創(chuàng)造便利的載體?；诘胤轿膶W(xué)的實踐教學(xué)體系不僅創(chuàng)新了大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，而且還有力推動教學(xué)方式、學(xué)生評價體系等方面的變革。當然，實施過程中還需要注意以下問題:首先，要處理好“功用”“實踐”“人文教育”三者之間的有機統(tǒng)一。我們一方面應(yīng)當看到學(xué)生就業(yè)中實用技能得到越來越重視的趨勢，另一方面也應(yīng)當看到學(xué)生在選課時也越來越重視功用性，“學(xué)習這門課對我有什么用”是學(xué)生選課首先會思考的問題。教師如果僅僅只是批評學(xué)生功利主義的選課觀，這是不夠的，學(xué)生也難以接受。因此，課程教學(xué)還是要審視自身，從加強課程的實踐性來增強課程的“功用性”，“功用”是靠實踐來積累和實現(xiàn)的。但強調(diào)“功用”，并不是排斥“人文教育”?；诘胤轿膶W(xué)的大學(xué)語文的實踐教學(xué)應(yīng)該緊扣實踐的精神，在實踐中感知文學(xué)、探究文學(xué)，從而使學(xué)生在心靈上受到真正的感染，實現(xiàn)大學(xué)語文“人文教育”的目的。第二，要處理好地方文學(xué)與中國文學(xué)之間局部和整體的關(guān)系。我們應(yīng)該看到基于地方文學(xué)的大學(xué)語文教學(xué)在知識系統(tǒng)性方面存在的缺陷。為避免知識系統(tǒng)性的缺陷，我們可以采取的辦法有:一是教材編寫首先應(yīng)有核心思想，然后概括出若干個單元主題，單元的主題既要精練典雅，又要切合地方文化的精髓，每個單元主題能涵蓋選文的思想內(nèi)容。每個單元既有地方文學(xué)的經(jīng)典代表，又選入中國文學(xué)史上反映類似主題的經(jīng)典作品作為單元的拓展;二是有必要通過單篇課文的相關(guān)知識鏈接和研讀思考，使課程內(nèi)容避免封閉而呈現(xiàn)出開放的特點。根據(jù)每單元課文的具體內(nèi)容，聯(lián)系實際有針對性地設(shè)計好實踐教學(xué)的主題，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動;三是教材中以附錄的形式簡要標明中國文學(xué)史和地域文學(xué)史上比較重要的文學(xué)思潮、文學(xué)流派及作家作品的主要特征，讓學(xué)生對文學(xué)發(fā)展的基本脈絡(luò)有大致的了解，這既方便學(xué)生查閱，也可用于指導(dǎo)學(xué)生進行課外的閱讀實踐。第三，基于地域文學(xué)的大學(xué)語文實踐教學(xué)并不是對現(xiàn)行的教學(xué)體系和方法的全盤否定，更不是對課堂教學(xué)的漠視和放任自流，實際上良好的課堂教學(xué)是實踐教學(xué)能夠得到順利開展的前提。只有良好的課堂教學(xué)效果才能激發(fā)學(xué)生參與語文實踐教學(xué)的興趣，同時學(xué)生在實踐教學(xué)中獲得的知識又可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的良性互動?？傊诘赜蛭膶W(xué)的大學(xué)語文實踐教學(xué)應(yīng)注意符合大學(xué)語文課程的教學(xué)目標和功能。地方文學(xué)進入大學(xué)語文課程教學(xué)，其是否符合課程的教學(xué)目標和功能決定了課程的發(fā)展基礎(chǔ)和生命力。從教學(xué)改革的層面來說，結(jié)合地域文學(xué)來實施大學(xué)語文的實踐教學(xué)，可以改變現(xiàn)有大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容面面俱到、實踐教學(xué)載體缺失和核心指向不明的不足。當然，把地域文學(xué)應(yīng)用于大學(xué)語文課程教學(xué)中，并不是要把我們的教學(xué)拘囿于地域文學(xué)相對局部的空間里，而是透過一個獨特的視角開放地引導(dǎo)學(xué)生感知全民族文化的豐富多元性，通過大學(xué)語文實踐教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生了解地方文化及其價值，形成關(guān)注和熱愛地域文學(xué)的意識，從而通過實踐的層面更好地實現(xiàn)人文教育的目標。

作者：張小明單位：黃山學(xué)院

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；模塊化教學(xué)；設(shè)計；應(yīng)用

語文在高校課堂教學(xué)中是人文教育的一門必要課程，語文教學(xué)承載對中華民族優(yōu)秀文化集成與弘揚的使命。當前大學(xué)生語文綜合水平呈明顯降低趨勢，而且很多學(xué)生都不了解中國文學(xué)知識，而且對中國文化也較為陌生，具有較低的文化素養(yǎng)，且國內(nèi)很多高等院校都不夠注重高校語文課程教育教學(xué)，學(xué)校管理人員表示，學(xué)生應(yīng)該將主要精力放在實用性比較強的學(xué)科方面，比方說數(shù)學(xué)，和專業(yè)課程具有密切相關(guān)性的課程，并非大學(xué)語文。而高校生與高校管理人員的想法如出一轍，作為中華民族國語，漢語是國人最為熟悉的一種語言，而語文課程又是貫穿教育教學(xué)始終的一門課程，因此語文教學(xué)在大學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要位置。為了達到大學(xué)語文的教育目的，建議語文老師采用模塊化的教學(xué)方式。本文主要講述了模塊化教學(xué)設(shè)計在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以及對大學(xué)語文模塊化教學(xué)提出的幾點建議。

一、大學(xué)語文模塊化教學(xué)的意義及現(xiàn)狀

1、大學(xué)語文模塊化教學(xué)的意義

依照內(nèi)容，可劃分語文教學(xué)為六大模塊，即：文學(xué)材料閱讀分析、語文基礎(chǔ)知識、文章寫作、文學(xué)嘗試、語言表達以及文學(xué)作品賞析。以上模塊間有著不可分割的相關(guān)性，然而，又具有彼此獨立特性。高校語文教師展開模塊化教學(xué)對學(xué)生復(fù)習自身學(xué)習情況非常有利，極易獲得自身所沒有有效掌握的環(huán)節(jié)，便于學(xué)生復(fù)習。語文課程教學(xué)模塊方面，教師應(yīng)該依照學(xué)生學(xué)習成績展開分析，以此明晰學(xué)生未牢固掌握的環(huán)節(jié)，針對性對學(xué)生開展補習工作，這對語文教師補充課外教學(xué)知識點非常有利，語文教師可在語文課程教學(xué)中從各教育視角展開多維度拓展與延伸，這對高校提升語文教學(xué)水平非常有利，而且也有助于提升學(xué)生思維與人文素養(yǎng)，一方面能夠?qū)W(xué)生語文學(xué)習成績進行優(yōu)化，另一方面對學(xué)生學(xué)習其它課程自信心的樹立也非常有利，以此使學(xué)生學(xué)習其它課程的效果得到提升。

2、大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國大學(xué)語文教學(xué)模式在不斷的創(chuàng)新與改革，但是在其中還是存在或多或少的問題。其一，在教學(xué)中還是運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。認為大學(xué)語文是一門基礎(chǔ)的文化課程，忽略了學(xué)生的能力及需求；其二，在語文教學(xué)中缺乏特色，導(dǎo)致其語文應(yīng)用與行業(yè)及市場需求脫節(jié)；其三，在部分大學(xué)語文教師教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生的主體地位，只是一味的傳授知識，忽略了學(xué)生的感受及學(xué)生語文的實際應(yīng)用；其四，在大學(xué)語文教學(xué)方式比較單一，使學(xué)生的積極性明顯降低。所以就要構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)語文模塊化教學(xué)體系，結(jié)合社會對語文人才的需求，進行具有職業(yè)特色的大學(xué)語文模塊化教學(xué)模式，使教師運用全新的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的語文能力。這幾年，我國大學(xué)教育實現(xiàn)了飛躍式的發(fā)展，在高等教育中的重要也越來越突出。其中大學(xué)語文是大學(xué)教育中最重要的部分之一，隨著社會的發(fā)展也逐漸受到人們的重視。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已深入到各師生心中，使得目前語文教學(xué)模式跟不上社會的發(fā)展，也使得大學(xué)生在畢業(yè)之后其職場語文水平無法滿足工作需求。所以如何改進大學(xué)語文教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習效率是目前大學(xué)語文教師面臨的問題。

二、大學(xué)語文教學(xué)中對模塊化教學(xué)設(shè)計的實際應(yīng)用

1、大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的模塊化教學(xué)從根本上說，高校語文本身存在較為分散、寬廣的教學(xué)內(nèi)容，且還必須在有限課時內(nèi)將課程內(nèi)容講完，要想實現(xiàn)這一目的往往比較困難，再加上高等院校學(xué)生有著不同的文娛知識水平，因此并不存在萬能語文教科與各高校教學(xué)特點相適應(yīng)。由此就需要語文教師自主改變教學(xué)內(nèi)容，并基于以上六模塊展開語文教學(xué)。比方說，依照文本各模塊展開劃分，教師應(yīng)該組合相同文章的體裁，并將該體裁特征凸顯出來，由此便于學(xué)生全面學(xué)習自身所喜愛的語文體裁。2、大學(xué)語文理論講解模塊化在大學(xué)語文課程中，理論講解模塊講解的主要在于關(guān)于文學(xué)作品的文學(xué)嘗試與寫作知識等，而且理論模塊化講解的關(guān)鍵在于基于教學(xué)目標所展開設(shè)計的可以對學(xué)生學(xué)習課外知識進行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習更多語文知識，對學(xué)生思維廣度具有有效擴充作用，培養(yǎng)高校生的語文自主學(xué)習能力。就本質(zhì)而言，理論講解具有較為廣泛的模塊知識，然而，講解過程中應(yīng)該將知識重點突出出來，很多高校教師就將語文教材中的文章集中在一起展開講解，由此避免學(xué)生在學(xué)習期間出現(xiàn)極易混亂的情況。講解理論知識點應(yīng)該突出層次，應(yīng)該適合大學(xué)生理解能力與自身情況，由此對學(xué)生從理論層面學(xué)習語文信息與知識點非常有利。

三、大學(xué)語文應(yīng)用模塊化教學(xué)的方法

在語文教學(xué)中，語文基礎(chǔ)知識僅僅是其基礎(chǔ)組成環(huán)節(jié)，語文基礎(chǔ)知識掌握良好，對高校生人文素質(zhì)的提升非常有利。而語文模塊化教學(xué)和學(xué)生學(xué)習存在密切相關(guān)性，選擇模塊化教學(xué)能夠使學(xué)生綜合表達能力與語文水平得到不斷提升。

1、提高學(xué)生實踐能力在職業(yè)能力模塊培養(yǎng)過程中，可以將學(xué)生在職業(yè)中的應(yīng)變能力作為核心培養(yǎng)目標。在進行語文教學(xué)過程中，教師可以在課堂上模擬求職及就職環(huán)境進行教學(xué)。將學(xué)生分為若干個小組使用語文進行職場交際，不僅可以使學(xué)生日常學(xué)習的語文基礎(chǔ)知識可以得到應(yīng)用，還可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力[4]。在就職過程中，對于學(xué)生語文水平要求是非常高的，所以要加強學(xué)生的聽說能力，也可以讓學(xué)生參加學(xué)校中的語文口語考試，這樣也可以使學(xué)生能夠進行自我學(xué)習檢測。在對學(xué)生進行行業(yè)適應(yīng)培養(yǎng)時，應(yīng)把重點放在行業(yè)中知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠多多閱讀，增強自身的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在此過程中應(yīng)以實際社會中行業(yè)方面的材料作為測試內(nèi)容。在對學(xué)生進行能力培養(yǎng)的時候，應(yīng)以學(xué)生為主體來設(shè)置能力訓(xùn)練內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本情況和興趣愛好來計劃，在訓(xùn)練的過程中要滿足學(xué)生對個性化的需求，進行跨文化教育能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠全方位的了解各國的歷史背景、文化等情況，并且了解各國的禮儀，在和今后工作和國際友人交流的過程中，可以避免產(chǎn)生一些不必要的誤會。2、實施人性化教學(xué)模式在對大學(xué)學(xué)生語文能力訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該是一個由淺入深的過程，要對學(xué)生進行簡單的教學(xué)，然后在對其傳授復(fù)雜的內(nèi)容，實施人性化的教學(xué)模式，了解學(xué)生的接受能力，逐漸增強語文教學(xué)的難度。從基礎(chǔ)語文到職業(yè)語文，然后是專業(yè)語文和拓展語文，通過這四種模塊的教學(xué)，使學(xué)生能夠適應(yīng)職場中語文的應(yīng)用方式。在基礎(chǔ)語文模塊教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的基本語文應(yīng)用能力；在大學(xué)語文模塊教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)語文能力，使學(xué)生能夠了解到商務(wù)語文中的語法及詞義，進一步提升學(xué)生使用語文的熟練度。3、提高語文的實用性在專業(yè)語文模塊教學(xué)中，應(yīng)該對其進行難度分層訓(xùn)練，對于在今后就業(yè)過程中涉及到的知識進行分散式培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過掌握不同行業(yè)領(lǐng)域的商務(wù)語文來提高自己的語文能力。在拓展語文模塊教學(xué)中，教師應(yīng)該采用先進的技術(shù)，比如多媒體進行教學(xué)，通過播放文學(xué)影視的方式，以此來提高學(xué)生的學(xué)習興趣及對語文知識點的理解能力，從而進一步的提高學(xué)生對語文發(fā)音及交流的理解能力。

四、總結(jié)

總而言之，高等院校應(yīng)該重視高校語文課程教學(xué)，選擇模塊化教學(xué)方式，模塊化劃分形式多樣混亂、內(nèi)容復(fù)雜零散的大學(xué)語文知識點，從而增加語文教學(xué)的明朗化與清晰性，使高校生人文素養(yǎng)得到不斷提升，改善高校生文學(xué)素養(yǎng)偏低的問題。除此之外，要想提升高校語文課程教育教學(xué)效果，大學(xué)還必須將教學(xué)人才作用充分發(fā)揮出來，定期培訓(xùn)高校語文教學(xué)人才，使其教學(xué)水平得到不斷提升。而且高校教師還必須重視高校語文教學(xué)中存在的問題，主動、積極研究切實可行、科學(xué)的教學(xué)方法?？偠灾?，大學(xué)英語職業(yè)化應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用技巧為中心，通過進行現(xiàn)代化的手法進行英語教學(xué)，使英語與專業(yè)相結(jié)合，以實現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式。另外教師也可采用全新的評價手段，讓學(xué)生使用富有創(chuàng)新性的學(xué)習手段來提高自己的英語能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習能力。

參考文獻：

[1]陳少鋒,李娟,蔣月俠.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的大學(xué)語文模塊化課程改革初探[J].現(xiàn)代語文:教學(xué)研究,2013，(4):169-170.

[2]張義君.論高職院?！洞髮W(xué)語文》課程模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建[J].當代教育論壇,2010,(13):104-105.

[3]劉偉.淺談大學(xué)語文模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用[J].才智,2016,(15):15-16.

[4]李學(xué)林.大學(xué)語文模塊化課程改革提升應(yīng)用型大學(xué)校園文化建設(shè)影響力芻議[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016,(4):111-112.

篇8

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文經(jīng)典文本 “三層次”教學(xué)模式 策略

目前我國的高等大學(xué)語文教學(xué)研究重點問題都是在教材上，最重要的就是切合學(xué)生，突破傳統(tǒng)意義上的培養(yǎng)方式，適應(yīng)新時展需要。大學(xué)文本教學(xué)中最重要的問題就是對于文本內(nèi)涵的解讀，提高大學(xué)文本教學(xué)效率是最關(guān)鍵問題。研究學(xué)生文本解讀方式，能更好地解決大學(xué)語文教學(xué)中存在的很多重大問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地了解文本中的文化內(nèi)涵和深刻意義。

一、大學(xué)語文文本解讀中存在的問題和策略

語文教育工作一直都具有工具性和人文性質(zhì)的特點，所以大學(xué)語文學(xué)科定位一直都相對模糊，大學(xué)語文教學(xué)實踐中一直都有很多問題，比如教育學(xué)派認定問題，各派系呈現(xiàn)很多現(xiàn)象。專家指出，學(xué)科定位認識不同，對于大學(xué)語文教材編著和教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)目標都會很大影響，使得大學(xué)教育教學(xué)方式無所適從。同時大學(xué)語文教學(xué)本身存在很多弊端，導(dǎo)致大學(xué)語文文本吸引不了學(xué)生興趣，學(xué)生只會死記硬背，養(yǎng)成很多不好的學(xué)習方式，所以要利用新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對于祖國優(yōu)秀文化、文學(xué)精品的鑒賞水平和審美能力，更重要的是提高學(xué)生人文素養(yǎng)。在市場化和功利化的社會風氣中，大學(xué)語文不被重視，相比英語，更多人對語文缺少興趣。全校各個專業(yè)都要重視母語學(xué)習能力提升，在課堂上可以加強歷史文化教育，注重培養(yǎng)語文素養(yǎng)和對于歷史文化經(jīng)典解讀，針對有需求的學(xué)生展開個性化寫作指導(dǎo)，同時還可以探索進一步系統(tǒng)強化母語教育的方式，加深學(xué)生文化底蘊。

大學(xué)語文應(yīng)該收錄水平相對比較高的選文、能夠啟發(fā)學(xué)生思考的文學(xué)作品。在文化轉(zhuǎn)型快速的當今社會中，應(yīng)該如何應(yīng)對文化示范和文化迷失，大學(xué)的學(xué)術(shù)研究不僅能秉承文化守護責任，同時還肩負著文化探索創(chuàng)新的使命，所以大學(xué)語文教育工作非常重要。它可以主導(dǎo)文化傳播和示范，同時也是文化整合、融通和指向的作用載體。語文一般都包括兩個內(nèi)容，一個是知識層面，要對民族語言做到全面精確掌握，并能夠出色地使用;另外就是文化層面問題，其關(guān)乎民族發(fā)展和健全人格培養(yǎng)。所以說大學(xué)語文改革是非常重要的一件事情。

二、“三層次”教學(xué)模式如何應(yīng)用于大學(xué)語文經(jīng)典文本中

所謂“三層次”教學(xué)模式，就是將遠程開放式教育法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)分為基礎(chǔ)性、拓展性和研究型三個層次，由淺層次到深層次對于實踐教育進行劃分，安排到各個學(xué)科的教學(xué)過程中，其目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)知識體系，提高創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習方式忽視了學(xué)生對于發(fā)現(xiàn)和探究的研究價值問題，窒息了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，也壓抑學(xué)生興趣和熱情，所以不能達到很好的教學(xué)效果。應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用“三層次”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的興趣和態(tài)度，轉(zhuǎn)變單一被動教學(xué)方式，提高學(xué)生主動學(xué)習的能力。在課堂教學(xué)中，可以按照先學(xué)后教、當堂達標方式，適應(yīng)預(yù)習課、展示課和反饋課的三課型單元教學(xué)模式，同時采用預(yù)習、展示、反饋三層次課時教學(xué)模式。教師講解時間為15分鐘左右，教師的主要任務(wù)就是糾偏、點評和總結(jié)。利用新型教學(xué)方式可以使得學(xué)生積極推進自主、合作和探究為一體教學(xué)方式，學(xué)生根據(jù)可以自己特點進行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在語文教學(xué)中可以采用、預(yù)習、交流、展示、點撥和感悟等方式進行教學(xué)。預(yù)習就是根據(jù)探究目標，學(xué)生進行準備;交流就是把個人預(yù)習情況進行分組討論;展示就是把自己的學(xué)習成果在班上進行匯報;點撥就是對學(xué)生知識進行點撥，把握不夠深的地方進行補充和拓展。同時，讓學(xué)生潛心研讀文本，鉆研教材內(nèi)容，探究目標有合理的指向性和針對性，給學(xué)生充分的學(xué)習時間圍繞預(yù)設(shè)探究來進行學(xué)習，做到充分自主。傳統(tǒng)語文教學(xué)重視的是讀書，最基本的教學(xué)策略就是反芻式，教師的能力就是體現(xiàn)在對課文講解上，其產(chǎn)生也有其合理性。相對于語文教學(xué)，文史哲一般不分家，緩慢的社會節(jié)奏是允許人們騎著毛驢仔細推敲的，但是隨著語文教學(xué)材料變革，語文教學(xué)模式走向了從內(nèi)容到課文分析。應(yīng)該應(yīng)用新型語文教學(xué)方式，使得語文教學(xué)更加先進和跟得上時代步伐。

三、總結(jié)

回首人類社會的發(fā)展，可以看到社會已經(jīng)走過了輝煌工業(yè)社會，知識經(jīng)濟腳步已經(jīng)在各行各業(yè)競爭中不斷涌現(xiàn)。在現(xiàn)在這個知識經(jīng)濟社會里，最重要的就是人才，一流的人才使國家在國際競爭舞臺上立于不敗之地。所以一流人才應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)當代社會發(fā)展的需要，發(fā)揮實踐能力和創(chuàng)造力。這就需要從大學(xué)這個高等教育做起，從基本素質(zhì)教育做起，以培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，致力于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

【參考文獻】

[1] 秦朝暉，孫莉.大學(xué)語文經(jīng)典文本細讀“三層次”教學(xué)模式探析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（04）.

篇9

在高職高專院校，大學(xué)語文是大學(xué)人文教育的主要課程，它覆蓋在所有學(xué)科之上，是一種把人文精神滲透到所有學(xué)科中的學(xué)問。這門課是學(xué)生靈魂的依托之本，也是學(xué)生安身立命的課程。但是當前，部分高職高專院校大學(xué)語文課程地位較為尷尬，不受重視，既不像思政課那樣具有權(quán)威性，在學(xué)分、教材、教學(xué)大綱、師資隊伍、經(jīng)費保障等方面都有國家教育部門下達文件層層指導(dǎo)落實到位，也不像英語、計算機課有配套的等級考試來推動。本文選取大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這一角度來探討高職高專語文教學(xué)。

一、高職高專大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的模塊化改革背景

（一）大學(xué)語文課是高職高專人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程，肩負著提升學(xué)生人文素質(zhì)的重任。

2006年9月，中辦、國辦聯(lián)合的《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。根據(jù)這一文件，許多高職高專院校開設(shè)大學(xué)語文課，作為人文素質(zhì)類的必修課或選修課。2014年4月，教育部下發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》?（教社科[2014]3號）又進一步提出：鼓勵有條件的高等學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課，拓寬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選修課覆蓋面。由此推動越來越多的高職高專院校達成共識，意識到大學(xué)語文課肩負著提升學(xué)生人文素質(zhì)提升的重任，承任著教書育人的重擔。

（二）當前高職高專院校大學(xué)語文課的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上存在諸多不足

1978年在老一輩大學(xué)語文教育專家徐中玉教授的引領(lǐng)下，諸多高校開設(shè)了大學(xué)語文課。進入新世紀以來，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育不斷加強，取得了顯著成效，在培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德，培育愛國主義精神，增強文化自覺性自信心等方面發(fā)揮了積極作用。但是，面對當前的新形勢、新要求，高職高專大學(xué)語文還存在不少問題，如對該課程的重要性認識不夠，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性還明顯不足，重視知識講授、輕視精神內(nèi)涵闡釋的現(xiàn)象還比較普遍，課程和教材體系不夠完善，教師隊伍整體素質(zhì)不高等。有效解決這些問題，迫切需要進一步投入更多的人力、精力、經(jīng)費。

二、高職高專大學(xué)語文教學(xué)模塊化改革

（一）高職高專大學(xué)語文教學(xué)模塊分塊解析

教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中所采用的方法，此方法又取決于教學(xué)內(nèi)容。因此，大學(xué)語文教學(xué)模式的構(gòu)建是從教學(xué)內(nèi)容板塊來區(qū)分教學(xué)模式的。

1.中國語言和文學(xué)常識模塊

大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容涉及面非常廣泛，要求教師在有限的課時內(nèi)面面俱到講授所有知識是沒有現(xiàn)實性的。但是中國語言和文學(xué)常識又是必不可少的一部分內(nèi)容，基于高職高專學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化常識掌握薄弱這一特點，這一模塊內(nèi)容下應(yīng)包含：（1）中國古代文學(xué)知識；（2）中國現(xiàn)當代文學(xué)知識；（3）外國文學(xué)常識；（4）中國語言文字常識。在這一模塊下，常見的教學(xué)思路有主題式、文體式或文史式。

2.中國文學(xué)作品的文學(xué)鑒賞模塊

大學(xué)語文與高中語文不同，大學(xué)語文不僅僅是立足于指定的文學(xué)作品篇章，更多的是引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中國語言文字之美，體會作品背后傳達的人文精神、思想內(nèi)涵。從這一角度來說，大學(xué)語文更能體現(xiàn)出教書育人之理。教師在梳理這一模塊時，可以遴選經(jīng)典文學(xué)作品，聯(lián)系作者所處的時代和人文精神，從作品的語言層面到精神內(nèi)涵，進行多層次多角度的全方位講解剖析，從而讓學(xué)生理解作者、理解作品，感受其文學(xué)魅力，進而引領(lǐng)學(xué)生感悟人生提升其人格，促進其進步，加強其綜合素質(zhì)。

3.中國語言和文學(xué)實踐運用模塊

大學(xué)語文課的目的之一和模塊之一當是提高學(xué)生的表達水平，能夠使其文章更有內(nèi)涵，口頭和書面表達更加得體貼切。

口語表達能力是我國高考制度里欠缺的一部分，但本門課程需要有意識地鍛煉、提升學(xué)生的口語表達能力，這將對學(xué)生的工作、生活，甚至是整個人生都起到重要作用。就這一模塊來說，可采用談話式、討論式等方式來進行。

書面表達能力是表達能力的另一個重要方面。書面表達即寫作，是表達人生感悟，對工作、學(xué)習、生活進行總結(jié)計劃等常見的表達手段。同時，它也是進行學(xué)術(shù)研究、專業(yè)學(xué)習的重要手段。教師可采用項目趨動的措施促進學(xué)生學(xué)習提升書面寫作能力。

（二）高職高專大學(xué)語文教學(xué)模塊下的教學(xué)方法解析

1.以點帶面研究型

大學(xué)語文確要重視育人，重視學(xué)生的思想情感教育，同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動學(xué)習的精神。大學(xué)階段，以提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學(xué)習和探究能力為重點，增強學(xué)生傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感和使命感。深入學(xué)習中國古代思想文化的重要典籍，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，引導(dǎo)學(xué)生完善人格修養(yǎng)，關(guān)心國家命運，自覺把個人理想和國家夢想、個人價值與國家發(fā)展結(jié)合起來，堅定為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢不懈奮斗的理想信念。

在有限的課時范圍內(nèi)，學(xué)習全部的傳統(tǒng)經(jīng)典篇章是不可能的，只能以點帶面選取一部分篇章來學(xué)習。就未學(xué)習過的篇章內(nèi)容，不必苛求一字一詞之含義，應(yīng)重點體會作者想表達出的思想情感。就已學(xué)習過的篇章內(nèi)容，則可以深挖。學(xué)習是有層次的，如果小學(xué)要求學(xué)生掌握必要的字、詞，中學(xué)要求掌握必要的詞、句含義及用法，則大學(xué)語文應(yīng)在此基礎(chǔ)上更進一步做到善于質(zhì)疑和追問，針對固有的觀點重新認識與分析，提出自己的觀點。這種追求精神獨立、自己查閱資料、收集資料、形成自己觀點的做法，將會使學(xué)生受益無窮。如中學(xué)語文學(xué)過《莊子·秋水》，該文選讀重點是本篇中的字詞把握。但大學(xué)語文選用這篇文章，就要深入體會其說理和思辯方法以及莊子提出這一主張的原因。再如，大學(xué)語文選讀《左傳·段于鄢》，應(yīng)由學(xué)生分組討論出場人物的語言、性格，通過查閱資料、共同分析，管窺當時時代的主流觀點。

2.現(xiàn)場教學(xué)活動型

高職高專院校多數(shù)都在地方，各校均可充分挖掘和利用本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，開設(shè)專題現(xiàn)場教學(xué)活動課。如充分利用本地的圖書館、博物館、美術(shù)館、音樂廳、劇院、故居舊址、名勝古跡、文化遺產(chǎn)、具有歷史文化風貌的街區(qū)等，組織學(xué)生進行實地考察和現(xiàn)場教學(xué)，為加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提供豐富生動的教育資源。這種教學(xué)形式靈活多樣，深受學(xué)生歡迎。當然，現(xiàn)場教學(xué)活動前需要投入精力做好各項準備工作和現(xiàn)場的講解組織工作，方能起到相應(yīng)的效果。

3.因材施教個性化

高等教育的根本目標是以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性。因此所有的大學(xué)語文課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法一致是不可取的。高校人才的培養(yǎng)是需要有特色的，因此，部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法可以適當服務(wù)人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案又有不同，大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法就應(yīng)適當區(qū)分，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案。

（三）高職高專大學(xué)語文教學(xué)模塊配套支撐

1.分專業(yè)人才培養(yǎng)定位重新分析

高職高專院校的不同在于人才培養(yǎng)目標和特色不同，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計的不同。作為公共必修課的大學(xué)語文課，部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上應(yīng)服務(wù)頂層設(shè)計，與人才培養(yǎng)目標趨同。所以，把握本校的人才培養(yǎng)目的，解析各專業(yè)人才培養(yǎng)定位，并將其對應(yīng)在大學(xué)語文的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中。

2.師資隊伍培養(yǎng)

大學(xué)語文部分教師要盡快轉(zhuǎn)變觀念，改變填鴨式的教學(xué)方式，改變居高臨下、真理在握的權(quán)威解讀。新世紀的大學(xué)語文教師應(yīng)當既是學(xué)識淵博又優(yōu)雅時尚的，既幽默風趣又認真嚴謹，既能引導(dǎo)學(xué)生共同去探索、學(xué)習，又能開拓創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)、討論教學(xué)、體驗式教學(xué)方式。教育以學(xué)生為主，教學(xué)需教師、學(xué)生共同參與，與學(xué)生同步對話，教師要陪伴、幫助學(xué)生共同成長。

3.教材編寫或中華傳統(tǒng)文化讀本的編寫

當前高職高專院校較多使用校本教材，也有部分高職高專院校使用《中國文化概論》馬工程推薦教材。教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，同時也是學(xué)生課后學(xué)習、翻閱的閱讀材料。所以，有一本合適的馬工程《中國文化概論》，或編寫一本適合本校人才培養(yǎng)模式的大學(xué)語文教材，或者將二者結(jié)合起來，即在馬工程教材為主要教材，再編寫一本校本的中華傳統(tǒng)文化讀本，這些都可成為很好的教學(xué)資料。

4.考評測試方法調(diào)整

當前高職高專院校的教學(xué)和考評未完全走出高考的影響，應(yīng)當盡快改變期末考試一考定成績的方法，而是將討論、閱讀、寫作、參觀學(xué)習、演講等教學(xué)活動內(nèi)容均計入課程成績。通過這種考評測試方法的調(diào)整，教師可創(chuàng)造性地開發(fā)出更多教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的積極性。學(xué)生也會在平時的教學(xué)內(nèi)容中有更多的參與。

大學(xué)語文教學(xué)改革還需要不斷投入精力、人力等，方能提高大學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，滿足人才培養(yǎng)需要。

(基金項目：本文為成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2014年校級教改課題“高職高專大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與方法改革”階段性成果。)

參考文獻：

[1]王步高，張申平，楊小晶.我國大學(xué)母語教育現(xiàn)狀——三年來對全國近300所高?！按髮W(xué)語文”開課情況的調(diào)查報告[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，（3）：19-22.

[2]郭常亮，戴婕.關(guān)于高職大學(xué)語文課程的調(diào)查報告[J].職教論壇，2011，(5)：92-93.

[3]李海燕，劉同軍.90后大學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習期待及教學(xué)策略研究[J].中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2011：105-107.

[4]楊吉春，趙麗光.大學(xué)語文教學(xué)模式改革研究述評[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（1）：61-64.

篇10

關(guān)鍵詞：高職教育；語文教學(xué)；精品課程；網(wǎng)絡(luò)資源

我國早在2011年就提出了建設(shè)文化強國的戰(zhàn)略，“文化強國”戰(zhàn)略實現(xiàn)的首要條件就是繼續(xù)加強對下一代的教育，強化我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。大學(xué)語文是高等院校面向非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)的素質(zhì)教育課程，通過學(xué)習語文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識，同時還可以提高學(xué)生對漢語言文學(xué)的理解、閱讀及表達能力。然而，目前我國大多數(shù)高等院校都是以市場為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，這就導(dǎo)致那些和市場經(jīng)濟聯(lián)系緊密的專業(yè)受到熱捧，而與市場經(jīng)濟聯(lián)系的不那么緊密的專業(yè)受到冷落。而且理工科的學(xué)生普遍漢語言基礎(chǔ)較差，高職院校大學(xué)語言課程資源不符合這部分學(xué)生的學(xué)習水平和需求，更加導(dǎo)致大學(xué)語言課程被邊緣化。因此，作為高職院校大學(xué)語文教師，要想打造大學(xué)語文精品課程，首先要充分結(jié)合大學(xué)語文課程的特點，積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，掌握運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打造大學(xué)語文精品課程的方法，才能有效地提高大學(xué)語文教學(xué)的效果，從而促進高職院校大學(xué)語文教學(xué)走上良性發(fā)展的道路。

一、高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建思路

（一）院校之間相互合作共建共享資源

目前大多數(shù)高職院校的大學(xué)語文精品課程因為教師力量和技術(shù)維護人員的匱乏，都處于“一家之言”相互獨立的狀態(tài)，沒有達到真正意義上的網(wǎng)絡(luò)資源共享［1］。要解決這個問題，筆者認為各院校必須開展合作，一起建設(shè)一個大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享平臺。因此，各大高職院校要摒棄掉保守的“肥水不流外人田”的思想，集思廣益，團結(jié)所有力量一起構(gòu)建大學(xué)語文精品課程資源平臺。此外，各個高職院校需要引入經(jīng)營管理信息網(wǎng)絡(luò)的企業(yè)參與網(wǎng)絡(luò)資源平臺的共建，借助企業(yè)掌握的先進網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和設(shè)備將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源推送給學(xué)生。這種合作在我國大學(xué)語文教學(xué)方面已經(jīng)有成功案例，例如，中國語文網(wǎng)、語文新課程資源網(wǎng)、中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)等等，這些平臺將全國幾百所院校教師的教案、課件、教學(xué)素材、論文、習題等資源整合到一起，然后由專業(yè)的信息技術(shù)企業(yè)進行維護。

（二）化整為零整合優(yōu)質(zhì)資源

目前高職院校使用的大學(xué)語文教材種類繁多，五花八門，質(zhì)量參差不齊。這些教材沒有很好地貼合高職教育特點，無法滿足不同專業(yè)的學(xué)生對于大學(xué)語文學(xué)習的需求。為解決這個問題，筆者認為應(yīng)該用模塊組合作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基本框架，采用化整為零的方式代替以往以某校大學(xué)語文精品課程為單位整合網(wǎng)絡(luò)資源的方式。充分體現(xiàn)高職教育的工具性、人文性、時代性特點，可以將高職大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)資源劃分為表達交流、文學(xué)鑒賞兩大模塊，表達交流模塊下設(shè)置普通話訓(xùn)練、朗誦技巧、演講訓(xùn)練、辯論方法，寫作訓(xùn)練、師生交流六個子模塊，文學(xué)鑒賞模塊下設(shè)置中外現(xiàn)代文學(xué)鑒賞、中外古典文學(xué)鑒賞兩個子模塊：“表達與交流”下設(shè)“普通話訓(xùn)練”“朗誦技巧與藝術(shù)”“演講技巧與藝術(shù)”“辯論技巧與藝術(shù)”“應(yīng)用寫作訓(xùn)練”與“師生作品欣賞”六個子模塊［2］。將來自各大高職院校的大學(xué)語文課程內(nèi)容按照作品為提綱進行歸類，比如和作品有關(guān)的文獻、教案、課件、練習等都可以歸入文學(xué)鑒賞、表達交流兩大模塊。其中表達交流模塊的內(nèi)容突出的是高職大學(xué)語文課程的工具性特點，這些內(nèi)容很少見卻是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中必不可少的部分。很多高職教師在教學(xué)實踐中其實已經(jīng)積累了一些關(guān)于表達交流的教學(xué)經(jīng)驗，只不過沒有形成相同的認識。因此，表達交流模塊可以給教師提供一個很好的表達交流方面的教學(xué)總結(jié)機會，以此補充大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用項目網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的空白。通過表達交流模塊教師可以方便地上傳精品課程資源，而不一定非要等到整個精品課程通過驗收后才能上傳。因此，通過模塊組合的形式整理歸納網(wǎng)絡(luò)資源可以顯著提升高職大學(xué)語文精品課程的效率，能夠方便快捷地滿足不同院校不同專業(yè)師生的需求。通過共建整合優(yōu)質(zhì)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，可以幫助大學(xué)語文教師開展語文課程建設(shè)，還能給學(xué)生提供各種精品學(xué)習資源，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習需求。

二、大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)模式

信息技術(shù)中的數(shù)字多媒體技術(shù)，融合了計算機技術(shù)、數(shù)字信息處理技術(shù)、數(shù)字通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等交叉學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域。近些年來，融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和文化產(chǎn)業(yè)的數(shù)字多媒體技術(shù)在全世界得到廣泛應(yīng)用，它不僅是當前各國經(jīng)濟增長點，也是現(xiàn)代社會信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)的重要方向，它正在改變著人類的生活方式，可以說，現(xiàn)在人類社會已經(jīng)進入了大數(shù)據(jù)時代。同時，教育行業(yè)也進入了網(wǎng)絡(luò)信息時代，大學(xué)語文課程包含了很多我國優(yōu)秀文學(xué)作品，這些作品中綜合了豐富多樣的中華文明歷史以及社會文化元素。傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足信息時代的教學(xué)需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式不但傳播的信息量很少，同時缺乏趣味性，教學(xué)效果不佳，因此如何利用數(shù)字多媒體技術(shù)向?qū)W生傳授語文知識就成了每一個語文教師必須解決的問題。筆者認為，為了在課堂教學(xué)中給學(xué)生傳授更加豐富的知識，就必須充分利用多媒體數(shù)字技術(shù)建設(shè)多媒體教案、精品課程等教學(xué)資源。通過這些教學(xué)資源教師可以打造一個生動、形象、直觀的課堂。例如，教師在開展大學(xué)語文課堂教學(xué)中經(jīng)常需要分析講解很多經(jīng)典文學(xué)作品，這時教師可以通過播放相關(guān)動畫視頻、音頻、圖片等教學(xué)資料開展教學(xué)，而不是對著教材照本宣科，這樣一來，課堂教學(xué)的趣味性大大增加，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，課堂教學(xué)效果就會顯著提升。利用多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的限制，全方位、直觀深入的教學(xué)模式可以使 學(xué)生對語文知識點理解更加深刻。此外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進行實時互動交流，構(gòu)建一個充滿活力的學(xué)習環(huán)境，帶動學(xué)生的進行自主學(xué)習。大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建模式如圖1所示。

三、高職大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)實踐步驟

大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺作為一種新型的教學(xué)平臺，具有共享、交互、合作、自主等特征。大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源可以輔助高職語文教師開展課堂教學(xué)，同時可以為學(xué)生提供一個進行課后學(xué)習、交流、實踐的平臺，這對學(xué)生開展自主學(xué)習實踐非常有幫助。筆者在開展大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺的探索實踐中設(shè)計了一套實用性強，效率高的建設(shè)方法：第一步，完善網(wǎng)絡(luò)資源平臺的技術(shù)支持。主要借助Fms、Adobe　Captivate、3Dmax、Flex、Maya等數(shù)字媒體軟件來設(shè)計學(xué)習資源。第二步，在教學(xué)設(shè)計方面進行創(chuàng)新。運用系統(tǒng)科學(xué)“新三論”突破傳統(tǒng)大學(xué)語文課堂教學(xué)中以教材章節(jié)為知識傳授順序的模式，將每個知識點連接起來，圍繞每個知識點整合相關(guān)知識，實現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的非線性、協(xié)同性和開放性。第三步，采用豐富多樣的交互方式。網(wǎng)絡(luò)資源平臺的交互方式應(yīng)該包含很多種，如人機交互、師生交互、學(xué)生交互、在線解答、視頻互動、郵件交互等多種多樣的離線或在線。第四步，設(shè)置多樣化的評價方式。網(wǎng)絡(luò)資源平臺包含有教材每個章節(jié)的課后練習、綜合測試系統(tǒng)、自我評價模塊等，方便教師及時檢查學(xué)生的學(xué)習情況以及學(xué)生對自己的學(xué)習情況進行自我評價及反饋。第五步，設(shè)置簡明合理的導(dǎo)航。網(wǎng)絡(luò)資源平臺的導(dǎo)航功能很重要，合理的導(dǎo)航功能可以為學(xué)習者提供清新明確的指引，可以幫助學(xué)習者進行知識導(dǎo)航，快速便捷的尋找到自己需要的信息。第六步，提供實用的學(xué)習輔助功能。充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習需求，提供豐富多樣，實用性強的輔助功能，如站內(nèi)、站外檢索，網(wǎng)絡(luò)計算器在線視頻交流、電子日歷等。

四、結(jié)束語

本文提供了高職院校大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建思路、介紹了基于數(shù)字媒體技術(shù)的大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建模式，并提供了一套大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)方法，希望能給廣大高職大學(xué)語文教育工作者一點幫助，作為網(wǎng)絡(luò)信息時代的高職語文教師應(yīng)順應(yīng)時代要求，努力探索實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)立體互動、努力為學(xué)生構(gòu)建高效實用的大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源。

參考文獻：

［1］徐正麗，吳宇力．關(guān)于大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的思考與實踐［J］．現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2014（10）：36－38．