導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上線下教學(xué)如何有效融合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式，從SPOC資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案、即時通訊工具配合課堂教學(xué)、碎片化與知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖、計(jì)算思維能力的培養(yǎng)等幾方面介紹這種教學(xué)模式的實(shí)踐過程，通過對比成績說明實(shí)施效果，對基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行評價與總結(jié)并提出展望。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC

0 引 言

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育已被教育部確定為非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的必修課，課程包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用?，F(xiàn)有非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言程序設(shè)計(jì)課程學(xué)時數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容只能停留在基本概念和基本應(yīng)用上，而后續(xù)專業(yè)課卻要求學(xué)生使用C語言解決本專業(yè)領(lǐng)域問題，如何跨越從基礎(chǔ)知識到專業(yè)應(yīng)用的鴻溝，如何在知識和思維之間搭起橋梁，如何夯實(shí)基本功，培養(yǎng)和應(yīng)用計(jì)算思維解決專業(yè)問題的能力，為接下來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這些是該課程存在的問題。我們認(rèn)為要從兩個方面著力破解，一是從課程教學(xué)內(nèi)容體系方面，尋求培養(yǎng)計(jì)算思維能力并能拓展應(yīng)用能力的關(guān)鍵知識點(diǎn)；二是從教學(xué)手段、教學(xué)方法方面，驗(yàn)證是否可以利用MOOC+SPOC等先進(jìn)的教學(xué)手段破解這樣的矛盾[1]。

1 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式研究

MOOC（massive open online courses，大規(guī)模開放在線課程）是近幾年涌現(xiàn)出來的一種在線課程開放模式，有著強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲能力和處理能力，能將學(xué)習(xí)過程、進(jìn)度、參與討論等情況保存下來，通過對大數(shù)據(jù)的處理和分析，實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無法掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、習(xí)題甚至是考試都無法確保是否學(xué)生本人完成。如何充分利用MOOC優(yōu)質(zhì)共享資源并和課堂教學(xué)有效結(jié)合，使兩者相互促進(jìn)、互相融合是目前亟待解決的關(guān)鍵問題。

SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個分支，規(guī)模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學(xué)校基于同一門MOOC課程建設(shè)的專有的特色化在線開放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時進(jìn)行，學(xué)生不但可以得到MOOC團(tuán)隊(duì)的在線輔導(dǎo)，而且可申請到結(jié)業(yè)證書；而異步SPOC是由本校教師獨(dú)立MOOC資源，根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)以及入學(xué)基礎(chǔ)的差異，教師可以對MOOC資源如短視頻、教學(xué)課件、測試題、期末考試題及討論話題進(jìn)行增加或刪除，建設(shè)高于或低于MOOC標(biāo)桿性課程內(nèi)容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。

基于MOOC+SPOC線上線下混合教學(xué)模式是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師（本校或MOOC教師）“線上”提供教學(xué)視頻、話題討論、測試題等教學(xué)資源，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)的反饋從而決定線下課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指把傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)翻轉(zhuǎn)成為線上的教與學(xué)，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的改革和實(shí)踐

2.1 進(jìn)行SPOC資源建設(shè)

2016年春，我們在中國大學(xué)MOOC開設(shè)了C語言程序設(shè)計(jì)的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語言程序設(shè)計(jì)上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實(shí)驗(yàn)用到的編譯環(huán)境是Dec C++，而我們要求的編譯環(huán)境是Visual C++6.0，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環(huán)境中程序的運(yùn)行、出錯類型和程序調(diào)試方法的視頻，建設(shè)延展思維、拓展應(yīng)用、單元測試等富文本配套資源并上傳至中國大學(xué)MOOC的SPOC平臺，如圖1所示。

2.2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂方案

改革C語言程序設(shè)計(jì)的第二章C語言基礎(chǔ)知識和第三章結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識為主，適合線上MOOC學(xué)習(xí)，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適合線下以任務(wù)、活動、小組、討論等形式，按照翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式開展課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案如圖2所示，主題為“計(jì)算環(huán)境與程序的編寫及運(yùn)行”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動安排見表1。

要想達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，一方面需要學(xué)生具備充足的知識儲備，這樣才能使知識由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱J(rèn)可和自主輸出，從而支撐與教師的互動；另一方面需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和編排。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不適合整門課程使用，僅適合對部分章節(jié)的部分內(nèi)容且僅適合作為課堂局部教學(xué)使用。

2.3 充分利用即時通訊工具QQ的群功能

由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學(xué)輔助工具，用于教學(xué)通知、布置作業(yè)和問題答疑。漸進(jìn)式信息可刺激學(xué)生遞進(jìn)階梯式思考，為線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供有效途徑。

（1）課前：將單元測試內(nèi)容到課程QQ群，學(xué)生使用手機(jī)閱讀測試題目，將答案直接寫在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學(xué)生互評的方式評閱試卷。

（2）課中：教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)難易程度和學(xué)生課上反應(yīng)程度，每隔一段時間在課程QQ群里實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)要求、問題描述、問題分析、算法設(shè)計(jì)、提示代碼和程序代碼；學(xué)生將問題或答案第一時間上傳到群里，教師答疑和點(diǎn)評，學(xué)生分享互相學(xué)習(xí)，見表2。

（3）課后：學(xué)生將上機(jī)未完成的作業(yè)，包括編譯未通過的源程序代碼上傳至課程QQ群，學(xué)生及師生間可協(xié)助共同調(diào)試，通過加分、紅包、點(diǎn)贊、表情包、書面評語等方式進(jìn)行鼓勵。

2.4 利用碎片化與知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

碎片化的知識點(diǎn)有利于學(xué)生針對具體問題反復(fù)理解，成為課堂教學(xué)充分和有力的補(bǔ)充。每段3～8min的視頻講述一個完整知識點(diǎn)，學(xué)生可將視頻資源下載到手機(jī)，隨時隨地對較難的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識點(diǎn)和分散知識塊不利于學(xué)生知識整體框架的搭建，不利于學(xué)生形成完整的知識體系。為彌補(bǔ)這一缺陷，每章設(shè)計(jì)的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖可幫助學(xué)生理解知識之間的組織關(guān)系，教師可依據(jù)知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進(jìn)行知識梳理和系統(tǒng)化引導(dǎo)，學(xué)生則可依據(jù)知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖鞏固復(fù)習(xí)，使零散的知識點(diǎn)得以重組及系統(tǒng)化。某章的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖設(shè)計(jì)如圖3所示。

2.5 提升計(jì)算思維能力

學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會計(jì)算機(jī)分析問題和解決問題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創(chuàng)造性地應(yīng)用于新問題的解決，從而培養(yǎng)其計(jì)算思維能力和創(chuàng)新能力。

教員可通過分析問題求解的過程培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，如在學(xué)生完成數(shù)值和函數(shù)的學(xué)習(xí)后，給出問題：編程實(shí)現(xiàn)通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢和修改聯(lián)系人信息，并能對聯(lián)系人分組和按姓名進(jìn)行排序。首先，講解如何將已知信息轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)可理解的形式，即問題的表示；其次，分析求解問題的方法和輸出的結(jié)果；最后，引入程序設(shè)計(jì)語言來實(shí)現(xiàn)算法，編寫代碼并調(diào)試執(zhí)行。

通過分析和解決專業(yè)問題鍛煉計(jì)算思維能力，要求學(xué)生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問題描述、模塊化劃分、數(shù)據(jù)類型定義和程序關(guān)鍵代碼注釋這幾方面解決本領(lǐng)域某一專業(yè)問題。從學(xué)習(xí)知識時的思考和實(shí)踐到講解知識時的分析和領(lǐng)悟，角色的互換可以加深學(xué)生對知識的理解，同時也使學(xué)生計(jì)算思維能力的提升有落腳點(diǎn)。

3 實(shí)施效果及評價

3.1 線上線下成績對比

我們從機(jī)械制造及自動化專業(yè)隨機(jī)挑選3個班120名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班，采用混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于同一專業(yè)的其他普通班級采用傳統(tǒng)模式。

線上MOOC成績是單元測試、作業(yè)、討論和期末測試成績的加權(quán)，最終取得MOOC有效成績的人數(shù)為91人，其中優(yōu)秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總?cè)藬?shù)的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學(xué)開設(shè)的MOOC學(xué)人數(shù)是8 103人，其中2 927人優(yōu)秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見現(xiàn)象，但太原科技大學(xué)學(xué)生的優(yōu)秀率和MOOC整體持平，合格率遠(yuǎn)高于MOOC整體水平，說明學(xué)生整體水平高于MOOC課程教學(xué)要求。

線下成績比對的數(shù)據(jù)來自于某教師同時授課的普通班和實(shí)驗(yàn)班。我們分別從最高成績、最低成績和平均成績3方面進(jìn)行比較，如圖4所示，可以看出，實(shí)驗(yàn)班最高成績、最低成績和平均成績均高于普通班，說明混合教學(xué)模式提高了課程的完成率和優(yōu)秀率。

3.2 調(diào)查與評價

我們對MOOC+SPOC平臺、資源使用、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、無紙化考試等多眾多內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖5和圖6所示。結(jié)果顯示，學(xué)生對線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度較高。

4 工作展望

教改實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學(xué)需求，如北京理工大學(xué)李鳳霞課程的編譯環(huán)境是Dev C++，哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅課程的編譯環(huán)境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學(xué)過程中運(yùn)行環(huán)境的來回切換、程序調(diào)試方法的差異等都給初學(xué)者帶來困擾，因此建設(shè)符合地方院校特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類MOOC資源勢在必行。太原科技大學(xué)聯(lián)合忻州師范學(xué)院和呂梁學(xué)院實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新[2]共建共享，聯(lián)合建設(shè)MOOC資源，實(shí)現(xiàn)定制化SPOC和個性化SPOC，并按照32學(xué)時、48學(xué)時和64學(xué)時打包成不同類的課程，從實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中遇到的專業(yè)問題入手，師生聯(lián)合錄制適合不同學(xué)科門類體現(xiàn)計(jì)算思維的典型案例，從而滿足地方高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)需求。

5 結(jié) 語

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)將擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)作為科學(xué)思維三大支柱之一的計(jì)算思維能力的主要任務(wù)，將為計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合做好必要的知R和應(yīng)用能力鋪墊，將培養(yǎng)具有計(jì)算思維素養(yǎng)、熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用的信息社會公民[3]。

MOOC的興起是高校課程教學(xué)改革的重要契機(jī)，不僅對于促進(jìn)大學(xué)高水平課堂建設(shè)具有明顯作用，對于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開展“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合教學(xué)”實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的影響力和教學(xué)效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺開設(shè)高水平、體現(xiàn)改革方向的課程，提高任課教師教學(xué)水平，使其成為惠及高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者的有效途徑。

基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目 “基于計(jì)算思維的‘C語言程序設(shè)計(jì)’教學(xué)模式改革與資源建設(shè)”（1-3）；山西省重點(diǎn)教改項(xiàng)目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究”（J2016069）；校教改項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程類的線上線下混合教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)與改革實(shí)踐”（201520）。

第一作者簡介：胡靜，女，副教授，研究方向?yàn)閳D像處理與圖像識別、智能計(jì)算和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，。

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)德臣， 聶蘭順， 張麗杰， 等. 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2015（8）： 29-33.

篇2

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式；在線寫作；線下寫作；寫作焦慮

隨著全球信息化與目前疫情防控的需要，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代學(xué)生的需求。我國各地高校積極開展教學(xué)實(shí)踐，不斷提升教育信息化水平，探索出了多種在線學(xué)習(xí)及混合式教學(xué)形態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)廣受各大高校的青睞?；旌鲜浇虒W(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，是目前高校改革的重要方向之一，也是教育研究者與實(shí)踐者共同關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問題。

一、研究內(nèi)容及研究意義

混合式教學(xué)模式是目前高校頗受歡迎且使用較廣的教學(xué)方式之一，眾多研究學(xué)者在教學(xué)實(shí)踐中使用了線上線下混合式教學(xué)。本研究將在混合式教學(xué)模式下進(jìn)行?？v觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，使用混合式教學(xué)研究英語寫作的文章較多，主要談及混合式教學(xué)在大學(xué)英語寫作中的實(shí)踐應(yīng)用、在線評閱系統(tǒng)對英語寫作的效用、大數(shù)據(jù)背景下的英語寫作多元化教學(xué)的評價模式及混合式教學(xué)對英語寫作策略。然而，鮮有采用線上線下混合式教學(xué)對非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作焦慮進(jìn)行研究。因此，本研究旨在通過混合式教學(xué)下的英語寫作探討非英語專業(yè)學(xué)生的寫作焦慮，從而得出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的策略?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的英語寫作焦慮研究意義在于兩方面?；谛旅襟w混合式教學(xué)，學(xué)生能夠更加輕松自如地學(xué)習(xí)，由于新媒體的多樣化及形象化使用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣；同時，新媒體教學(xué)可以隨時方便學(xué)生學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題從而減輕情緒焦慮。另一方面，利用新媒體混合式教學(xué)，有利于教師為學(xué)生展示多樣化的教學(xué)資源，使教學(xué)活動更加豐富，吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)效果；同時也能減輕教師壓力，有利于教師批閱或解答學(xué)生問題；同時，有利于建立師生情感，為促進(jìn)教學(xué)添瓦加磚。

二、文獻(xiàn)綜述

為了不斷提升教育信息化水平，廣大教育工作者探索出了多種在線學(xué)習(xí)及混合式教學(xué)形態(tài)。混合式教學(xué)廣受各大高校的青睞。混合式教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，是目前高校改革的重要方向之一，也是教育研究者與實(shí)踐者共同關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問題。眾多學(xué)者對新媒體混合式教學(xué)進(jìn)行了探討。混合式教學(xué)針對的課程各式各樣，初高中學(xué)生或者大學(xué)生的英語、數(shù)學(xué)、物理、安全教育課等可以通過混合式教學(xué)模式進(jìn)行。就新媒體平臺來說，基于微信公眾號的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐表明，微信應(yīng)用于教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了課堂教學(xué)效率[1]，應(yīng)把握“娛樂性”和“知識性”的平衡[2]。同時，也有研究以雨課堂-釘釘直播模式課程教學(xué)為平臺展開探討，研究表明雨課堂—釘釘直播混合教學(xué)模式有助于新媒體智慧工具應(yīng)用于大學(xué)物理課程的探索，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果和課后課業(yè)管理效率[3]。以藍(lán)墨云課堂為平臺展開的大學(xué)英語“慕課”教學(xué)改革也提出了如何構(gòu)建混合式模式以促進(jìn)教學(xué)[4]。針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，高職院校在新媒體環(huán)境下進(jìn)行的混合式教學(xué)改革對高職院校課程教學(xué)促進(jìn)了質(zhì)量。在我國，二語學(xué)習(xí)被公認(rèn)為英語學(xué)習(xí)，是國家教育體系不可缺少的必修課之一。在英語學(xué)習(xí)方面，它由多種語言技能組成，包括聽、說、讀和寫。在這些語言技能中，英語寫作是最重要和最困難的部分[5]。因此，在寫作過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生情感焦慮，指寫作焦慮。寫作焦慮，有時被稱為作者的障礙，指的是一個人傾向于承擔(dān)或避免寫作任務(wù)，最早由Daly&Miller[6]使用。Daly&Miller（1975）發(fā)明了主要工具，即寫作恐懼測試（WAT），以測試語言學(xué)習(xí)者使用第一語言（英語）寫作時的寫作恐懼情況。第一語言（L1）寫作研究報(bào)告，除其他外，寫作焦慮水平高的學(xué)生傾向于選擇那些被認(rèn)為寫作需求低的職業(yè)和大學(xué)專業(yè)[7]。WAT是一個包含26個項(xiàng)目的量表，提供自我寫作焦慮的自我報(bào)告，每個項(xiàng)目有5個選項(xiàng)，就像Likert量表一樣，詳細(xì)分析了寫作焦慮的總體情況，包括寫作評估、寫作反饋、寫作壓力以及寫作信心，這是對寫作焦慮的有效測量[8]。然而，此焦慮研究的對象是在線下課堂中學(xué)生寫作時產(chǎn)生的焦慮，很少有針對在線寫作時學(xué)生產(chǎn)生的焦慮進(jìn)行研究。有關(guān)新媒體混合式教學(xué)模式的研究大多數(shù)集中在它帶來的優(yōu)勢，很少提及新媒體混合式教學(xué)下學(xué)生在進(jìn)行同樣的英語寫作是否存在焦慮。因此，在此研究中，筆者通過批改在線寫作，要求學(xué)生在同等時間內(nèi)完成線下課堂要求的寫作，與要求學(xué)生在單獨(dú)的課堂寫作進(jìn)行對比，采用寫作焦慮量表測量學(xué)生的焦慮情況，然后通過半開放式訪談去了解學(xué)生想法，例如詢問學(xué)生在線寫作和課堂寫作哪一個平臺更輕松完成寫作及其緣由；再者，詢問學(xué)生在英語寫作時希望老師能夠做到哪些方面減緩內(nèi)心的焦慮等等，從而達(dá)到研究效果。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究針對陜西國際商貿(mào)學(xué)院文學(xué)與教育學(xué)院的大二學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，由于筆者目前所任此研究對象的大學(xué)英語課程教師，所以此研究便于實(shí)施且能拿到真實(shí)有效的一手?jǐn)?shù)據(jù)，保障可行性。

（二）研究問題

此研究問題主要包括三個方面：第一，課堂在線寫作與課堂線下寫作混合進(jìn)行是否依然存在寫作焦慮；若存在，課堂在線寫作與課堂線下寫作的焦慮分別從何而來？第二，課堂在線寫作與課堂線下寫作兩者混合進(jìn)行對學(xué)生的寫作表現(xiàn)有何影響？第三，學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)模式有何反應(yīng)，教師應(yīng)采取怎樣的應(yīng)對策略？這三大研究問題值得我們深思。最后，還將探討針對焦慮，如何利用在線與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式緩解。

（三）研究方法

首先，采用二語寫作焦慮量表測量學(xué)生在英語寫作時的焦慮程度；其次，通過英語寫作測試，分別批改在線寫作以及課堂線下寫作，時間相同，內(nèi)容相同，僅寫作平臺不同；多次進(jìn)行寫作測試，為了使數(shù)據(jù)更加真實(shí)，分別得出分?jǐn)?shù)，進(jìn)行對比得出英語寫作的分?jǐn)?shù)；最后，通過半開放式訪談與學(xué)生進(jìn)行對話，了解學(xué)生在批改網(wǎng)以及在課堂上進(jìn)行寫作的焦慮情況。通過以上量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究方法，從而得出有效的研究數(shù)據(jù)減緩學(xué)生焦慮，提高學(xué)生在英語寫作方面的能力，促進(jìn)教學(xué)。

（四）先進(jìn)性與創(chuàng)新點(diǎn)

混合式教學(xué)模式是目前高校頗受歡迎且使用較廣的教學(xué)方式之一，眾多研究學(xué)者在教學(xué)實(shí)踐中使用了線上線下混合式教學(xué)。本研究將在混合式教學(xué)模式下進(jìn)行?？v觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，使用混合式教學(xué)研究英語寫作的文章較多，主要談及了混合式教學(xué)在大學(xué)英語寫作中的實(shí)踐應(yīng)用，在線評閱系統(tǒng)對英語寫作的效用，大數(shù)據(jù)背景下的英語寫作多元化教學(xué)的評價模式及混合式教學(xué)對英語寫作策略。然而，鮮有采用線上線下混合式教學(xué)對非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作焦慮進(jìn)行研究。因此，本研究旨在通過混合式教學(xué)下的英語寫作探討非英語專業(yè)學(xué)生的寫作焦慮，從而得出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的研究策略。

四、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：金課；高校體育；慕課建設(shè)

1慕課在學(xué)校教育中的重要價值

1.1慕課課程資源豐富，教師可以充分學(xué)習(xí)

如今我國已經(jīng)出現(xiàn)了各種形式與級別的慕課平臺，既有國家級的慕課平臺，也有省級的慕課平臺，同時也有許多國外的慕課平臺。因此，當(dāng)前我國具有非常豐富的慕課課程資源，而且這些慕課資源的質(zhì)量還比較高，更為重要的是，大多數(shù)慕課資源是免費(fèi)的。這對于廣大教師群體而言，是非常有利的，教師能夠通過各種各樣的慕課平臺學(xué)習(xí)與自己所授課程相關(guān)的知識，同時也可以及時了解更多新的內(nèi)容，有利于教師不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。如此一來，便能夠幫助教師突破因?yàn)橘Y金、條件等因素的限制而難以學(xué)到新知識的困境。

1.2可以將慕課課程與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合

教師不僅可以通過各種慕課平臺來學(xué)習(xí)更多新知識，同時也可以將慕課與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行結(jié)合，主要有以下幾種結(jié)合方式：一是將慕課作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，例如，教師可以在課前，讓學(xué)生通過慕課資源來對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以在課后，讓學(xué)生通過慕課平臺來鞏固自己的學(xué)習(xí)，同時也可以選取某一部分慕課課程資源作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。二是可以開展以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，該教學(xué)模式要求教師花費(fèi)更多的精力來研究教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，例如，教師需要考慮如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，如何組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，怎樣才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索的興趣，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，等等。將慕課引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，有利于教師將更多的時間用于設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2野金課冶理念下的高校慕課建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

如今“金課”主要有五種形式，即線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”以及社會實(shí)踐“金課”。在這幾種形式中，線上“金課”是近幾年來非常流行的慕課形式，線上線下混合式“金課”是一種將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的形式。由此可以看出，在眾多“金課”形式中，慕課占據(jù)著非常重要的地位，是實(shí)現(xiàn)“金課”這一理念的重要途徑。盡管慕課是實(shí)現(xiàn)“金課”的重要途徑，但是在“金課”理念下的慕課建設(shè)仍然存在一定的挑戰(zhàn)，主要包括以下幾個方面：

2.1對課程內(nèi)容建設(shè)提出了更高的要求

慕課作為“金課”中的一種形式，對課程內(nèi)容要求要具有出一定的含金量，即課程內(nèi)容既要具有一定的時代性、前沿性與融合性，同時也要具有一定的難度。這一要求對當(dāng)前慕課課程的建設(shè)提出了較大的挑戰(zhàn)。如今，我國很多高校慕課課程內(nèi)容要么是某一教材的視屏翻版，要么是課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制，難以真正滿足“金課”這一理念的標(biāo)準(zhǔn)與要求。

2.2對教師使用慕課的能力提出了更高的要求

要想成功的推進(jìn)慕課建設(shè)，那就一定要適當(dāng)?shù)母淖兡壳敖虒W(xué)體制的導(dǎo)向和運(yùn)作，必須改變高校教師普遍性重科研、輕教學(xué)的這種不良局面。高校教師對于慕課這種新鮮的事物表現(xiàn)的非常淡漠甚至無動于衷，這其中固然是有多種多樣的因素，但是目前其重視學(xué)術(shù)科研而輕視教學(xué)的這種體制卻是最重要的推手。因?yàn)槠扔诋?dāng)前的生存壓力與職業(yè)發(fā)展問題，所以高校教師就必須圍繞著學(xué)校科研量化考評去旋轉(zhuǎn)，其在文章、獲獎或項(xiàng)目為主宰的這種學(xué)術(shù)體制支配下，教師們的榮譽(yù)頭銜、事業(yè)發(fā)展、職稱晉升等等都是取決于科研的數(shù)量以及層級。在這樣背景之下，教師們普遍都不愿意把有限的時間與精力去投入到教學(xué)改革這樣的不能立竿見影且出成效的活動當(dāng)中去，就這樣長期形成了一種“保險(xiǎn)”的教學(xué)姿態(tài)。深圳大學(xué)從事慕課實(shí)踐的田少煦教授，曾經(jīng)在課堂講授過程中就專門得指出了面對MOOC中國教師有四重危機(jī)：a.加大了教師們的知識的更新與崗位壓力；b.加大了教師們的備課時間；c.變相的減少了教師們的實(shí)際收入；d.中國大學(xué)這樣重科研輕教學(xué)，使教學(xué)改革得步履變得十分艱難。其所論述切中肯綮、一針見血，并且指出了目前高校教師在推行慕課建設(shè)當(dāng)中所面臨的窘境。慕課從備課一直到制作的每個環(huán)節(jié)，都需要主講教師們投入大量的人力、物力和財(cái)力。特別是課時怎樣折算成教師的工作量問題？還有制作慕課所需的資金要由哪方面課題支持？教師們在制作上的投入遇到職稱晉升的時候該如何被認(rèn)可？還有在免費(fèi)觀看情況下，教師們的積極性又該怎樣保護(hù)？等等，這些都是必須考慮和要面對的重要問題。當(dāng)前慕課在考評課程與考評教師這兩個方面做得都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前推展慕課教學(xué)，就必須要自上而下地實(shí)施教學(xué)體制的改革，以便減輕教師們的心理顧慮，來充分調(diào)動教師們制作慕課的積極性。前面已經(jīng)說過，將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合時，既能夠?qū)⒛秸n作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，又能夠?qū)⒛秸n作為翻轉(zhuǎn)課堂的素材。要想真正實(shí)現(xiàn)“金課”這一理念，就需要教師能夠?qū)⒛秸n與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的融合，這就對教師的慕課使用能力提出了更高的要求。首先，教師要提前對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟練掌握慕課課程內(nèi)容；其次，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織進(jìn)行重點(diǎn)研究，這就需要教師具備足夠豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；再次，“金課”這一要求的實(shí)現(xiàn)，還對教師的課堂組織能力與感召力有著更高的要求，這對一般的教師或者新教師而言，則是一種較大的考驗(yàn)；最后，教師需要制定科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，來對整個教學(xué)情況進(jìn)行客觀全面的評價。對老師來說，這幾個要求都是一種巨大的挑戰(zhàn)。

3野金課冶理念下高校體育慕課教學(xué)改革策略

首先，加大對高校體育慕課平臺與交互手段的完善力度，進(jìn)一步增加課程的挑戰(zhàn)度，著重解決好平臺交互不積極、學(xué)習(xí)氛圍不足、視頻教學(xué)監(jiān)管力度不夠等問題。如果慕課平臺的建設(shè)不夠完善，就難以為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，難以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而很容易使一些學(xué)生產(chǎn)生懈怠感，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。另外，在視頻播放過程中，偶爾出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)不暢等問題也在一定程度上消磨了一些學(xué)生的耐心，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使一些學(xué)生產(chǎn)生厭煩與抵觸等心理，從而影響了教學(xué)效果的提升?；诖?，高校應(yīng)該進(jìn)一步加深信息技術(shù)與體育課堂教學(xué)的融合，而不是純粹地將信息技術(shù)作為一種工具與手段。高校要想進(jìn)一步深化體育教學(xué)的改革，要想使體育慕課教學(xué)實(shí)現(xiàn)“金課”這一理念與要求，就應(yīng)該充分運(yùn)用與之相適應(yīng)的信息技術(shù)作為技術(shù)支撐。因此，高校應(yīng)該結(jié)合體育課程的基本特點(diǎn)，向慕課平臺與信息技術(shù)方表達(dá)自己的實(shí)際需求與所要達(dá)到的目標(biāo)等。其次，加大對體育慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度，根據(jù)體育慕課實(shí)際問題，研發(fā)并共享體育課“積件式優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源”，進(jìn)一步增加體育慕課的深度。如今，我國體育慕課教學(xué)還處于初級發(fā)展階段，經(jīng)常采用線上線下混合式教學(xué)模式，線上教學(xué)模式主要用來講授體育相關(guān)理論知識，線下教學(xué)模式主要用于提升學(xué)生的體育技能、增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識等。如今，從整體上講，我國高校體育慕課教學(xué)的深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且我國一些高校在體育慕課教學(xué)中，為了吸引更多的學(xué)生來觀看視頻，仿照“百家講壇”的模式，采用通俗直白的方式進(jìn)行教學(xué)，卻忽略了相關(guān)理論知識內(nèi)涵的深度講解，缺乏足夠的內(nèi)涵。因此，要想進(jìn)一步深化體育慕課教學(xué)的建設(shè)，應(yīng)該以體育慕課教學(xué)內(nèi)容為中心，通過層層遞進(jìn)、步步深入的方式，針對重點(diǎn)與難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)出若干個問題鏈。最后，解決好體育慕課教學(xué)評價體系中存在的問題，進(jìn)一步優(yōu)化評價與考核方式，科學(xué)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，進(jìn)一步提高考核的難度。在高校體育理論慕課教學(xué)中，應(yīng)該改變以往以客觀題為主的線上考核模式，可以適當(dāng)增加一些具有開放性的主觀題，也可以適當(dāng)提高客觀題的難度。體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引入學(xué)生互評方式，適當(dāng)放慢慕課教學(xué)的節(jié)奏，以為學(xué)生準(zhǔn)備并完成課堂任務(wù)提供更多的時間，并根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，對互評成績進(jìn)行復(fù)核。另外，對于線上線下混合式慕課教學(xué)模式，應(yīng)該通過線下測試來對線上測試的真實(shí)性與實(shí)效性進(jìn)行檢測。

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篇4

關(guān)鍵詞混合式教學(xué)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了當(dāng)今社會的各個方面，成為人們高度依賴的一種生活環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的生活，也改變了人們的認(rèn)知方式。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，人們可以很方便地獲取知識，特別是“慕課”的出現(xiàn)，使各種專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源可以從網(wǎng)上獲取，打破了信息的壁壘[1]。在互聯(lián)網(wǎng)海量的信息中，人們可以多途徑、多角度地獲取知識，使得現(xiàn)在的年輕人習(xí)慣了碎片化的知識學(xué)習(xí)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨許多新的挑戰(zhàn)。基于互聯(lián)網(wǎng)的線下課堂學(xué)習(xí)+線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是目前比較熱門的一種混合學(xué)習(xí)模式。它將教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，改革教學(xué)方式和教學(xué)理念，以適應(yīng)時代對教學(xué)的要求。

2混合教學(xué)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建上，采用Web技術(shù)建立豐富多樣的教學(xué)資源，讓學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外，還擁有另一個自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以不受時間、空間的限制自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師通過課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是簡單被動的填鴨式學(xué)習(xí)，而是主動個性化的深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)既是線上線下不同教學(xué)形式的混合，也是多種教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)的混合[2]。它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，既有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的多樣性、靈活性，將二者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式，從而獲得良好的教學(xué)效果[3]。

3大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)背景分析

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門通識課程，內(nèi)容主要有計(jì)算機(jī)組成原理和工作原理、信息編碼、操作系統(tǒng)、office辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，其教學(xué)目的是培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算思維和應(yīng)用操作能力，為將來的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在以下幾個問題：（1）教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣，各章內(nèi)容相對獨(dú)立，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候抓不住重點(diǎn)，會在茫茫的知識點(diǎn)里找不到方向；（2）學(xué)生人數(shù)眾多，理論課一般都是大班授課，常常是一個教師要面對上百名學(xué)生，而且學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平也參差不齊；（3）學(xué)生的專業(yè)背景不同，不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)課程的需求也各不相同。比如，理工類專業(yè)需要學(xué)生了解與程序設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，管理類專業(yè)需要學(xué)生掌握更多的office軟件應(yīng)用。因此，教師在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)方案時，一定要認(rèn)真分析學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方案，在教學(xué)過程中還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

3.2教學(xué)活動設(shè)計(jì)

目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有非常豐富的教學(xué)資源，輔助教學(xué)系統(tǒng)也相對成熟，為實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)提供了良好的環(huán)境[2]。混合式教學(xué)活動設(shè)計(jì)主要是根據(jù)學(xué)生情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)哪些適合課堂教學(xué)，哪些適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，具體方法如下：(1)知識單元模塊化為了實(shí)現(xiàn)線上線下的學(xué)習(xí)要求，以及適應(yīng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，需要將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的教學(xué)模塊，每個模塊圍繞一個核心知識點(diǎn)展開教學(xué)[4]。例如，把大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容劃分為“計(jì)算機(jī)組成原理和工作原理”、“信息編碼”、“操作系統(tǒng)”、“office辦公軟件”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”五個模塊。每個模塊都有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求，在每個模塊教學(xué)結(jié)束以后，進(jìn)行網(wǎng)上在線測試，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(2)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是全校性的基礎(chǔ)課程，一般都是大班授課，課時數(shù)有限。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主，教師在課堂上講解，學(xué)生被動地聽；而混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動參與到課程的學(xué)習(xí)過程中。因此，混合式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)不能再進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而是教學(xué)內(nèi)容精講，講重點(diǎn)、難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。比如，將知識點(diǎn)按課時數(shù)劃分為小單元，每節(jié)課教師在課堂上講解知識單元的核心內(nèi)容，然后提出問題，讓學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺補(bǔ)充相關(guān)知識學(xué)習(xí)。(3)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)借助校園網(wǎng)的在線教育綜合平臺、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，教師上傳教學(xué)資料、教學(xué)視頻，布置課后作業(yè)以及單元在線測試等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，按照要求閱讀相關(guān)資料，按時完成并提交作業(yè)，知識單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后完成單元測試。同時，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上開設(shè)信息交流空間，讓師生進(jìn)行課程討論，教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際應(yīng)用提出話題，讓學(xué)生通過查閱資料進(jìn)行話題討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師也可以利用QQ、微信等軟件，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的即時互動，為學(xué)生答疑解惑。

3.3教學(xué)評價設(shè)計(jì)

線上線下的混合式學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一定的自律性，能自覺地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中加入考評機(jī)制是一個不錯的方法。比如，設(shè)計(jì)討論話題，根據(jù)參與討論的活躍度，記錄學(xué)生的平時成績；設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，評選出優(yōu)秀作品給予展示。這些教學(xué)過程中的評估，不但能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性，也能使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；诰€下課堂學(xué)習(xí)和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式，在平時教學(xué)過程中包含了許多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)評估，除了期末考試以外，平時成績應(yīng)包括：考勤、課后作業(yè)、單元測試、課程討論、綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、網(wǎng)上學(xué)習(xí)活躍程度等內(nèi)容?！岸嘣痹u估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀地考核學(xué)生的平時學(xué)習(xí)成績，也促使學(xué)生更加注重平時學(xué)習(xí)[5]。

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關(guān)鍵詞：SPOC；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教師角色；教學(xué)模式

1SPOC概述

1.1SPOC的概念

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的簡稱，表示小規(guī)模限制性在線課程，這個概念是相對于MOOC的概念提出的，最早由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德?？怂菇淌谔岢龊褪褂?。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言。由于MOOC課程在實(shí)施過程中，學(xué)生人數(shù)眾多且基礎(chǔ)不一，因此很多學(xué)習(xí)MOOC課程的學(xué)生并不能順利完成課程。在此背景下，SPOC應(yīng)運(yùn)而生，SPOC將MOOC資源運(yùn)用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)，對師資力量一般的應(yīng)用型本科院校來說，采取SPOC的混合教學(xué)模式更適合本地化、應(yīng)用型教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對小范圍特定學(xué)習(xí)群體“因材施教”。

1.2SPOC課程的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

當(dāng)前的SPOC教學(xué)案例主要分為兩類，一類是面向在校大學(xué)生。這種類型的SPOC課程結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)兩種學(xué)習(xí)模式，采用針對性較強(qiáng)的線上教學(xué)資源，如MOOC視頻實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。另一類是面向?qū)W習(xí)地點(diǎn)不受限制的校外學(xué)生。這種類型的SPOC課程從所有申請者中選取符合設(shè)定條件的一部分學(xué)習(xí)者納入SPOC課程，人數(shù)最多在500左右，申請成功的學(xué)習(xí)者必須保證在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，包括線上學(xué)習(xí)的時間與強(qiáng)度，完成布置的作業(yè)，參與在線討論及測試等，通過者將獲得課程完成證書。國外比較成功的SPOC課程推廣主要包括：哈佛大學(xué)的“版權(quán)法”、“建筑學(xué)假想”等SPOC課程，加州大學(xué)伯克利分?！败浖こ獭闭n程的SPOC實(shí)驗(yàn)及推廣，“科羅拉多州立大學(xué)－全球校園”實(shí)踐的微型SPOC實(shí)驗(yàn)，麻省理工學(xué)院將MOOC課程資源進(jìn)行改編，以SPOC模式用于校園課程。國內(nèi)最早開辦SPOC課程的學(xué)校是清華大學(xué)，其利用本校開發(fā)的“學(xué)堂在線”平臺開設(shè)了多門SPOC課程，突破了保守的教學(xué)模式。之后SPOC在高校中快速發(fā)展，很多高校開始建立校園SPOC平臺，采用SPOC的方式來輔助課程。

1.3SPOC課程的優(yōu)勢

通過對上述SPOC教學(xué)案例的分析發(fā)現(xiàn)，SPOC具有以下五個方面的優(yōu)勢。一是實(shí)現(xiàn)了提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。實(shí)踐證明SPOC混合教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的成績，是在線教育在大學(xué)校園中的真正價值所在。二是SPOC課程創(chuàng)造了一些更為靈活和有效的教學(xué)方式。SPOC課程的時間安排更為自由靈活，教學(xué)時間不局限于課堂時間。三是SPOC課程解決了傳統(tǒng)教學(xué)在知識覆蓋面上的問題，尤其對于綜合性比較強(qiáng)的課程而言，SPOC的教學(xué)資源不局限于教科書，在線學(xué)習(xí)也不是課堂課程的復(fù)制，這為教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面提供了一種更廣闊的可能性。四是SPOC重新定義了教師的作用。教師在線上平臺主要負(fù)責(zé)“傳道授業(yè)”，根據(jù)學(xué)生需求整合各種資源；在線下課堂以“解惑”為主，課堂上教師組織學(xué)生分組練習(xí)、研討、完成實(shí)驗(yàn)，隨時為他們提供個別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。五是SPOC創(chuàng)新了教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。SPOC既激發(fā)了教師在課堂上的教學(xué)活力，又解決了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差的問題。

2《網(wǎng)站構(gòu)建與分析》課程的SPOC教學(xué)

《網(wǎng)站構(gòu)建與分析》是山西警察學(xué)院面向網(wǎng)執(zhí)專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，該課程介紹了主流的ASP、PHP、JSP三大網(wǎng)站平臺的構(gòu)建與分析方法，既包括網(wǎng)站構(gòu)建理論及技術(shù)等基礎(chǔ)知識，又涵蓋了網(wǎng)站分析、網(wǎng)站調(diào)查取證等方面的內(nèi)容，并以實(shí)例方式介紹了如何追蹤保存在網(wǎng)站后臺服務(wù)器中的數(shù)據(jù)訪問痕跡，課程實(shí)驗(yàn)性、綜合性較強(qiáng)。該課程所涉及的內(nèi)容較新、知識面較廣。借助教學(xué)教輔網(wǎng)站，以SPOC的形式組織該課程將提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.1課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

SPOC課程系統(tǒng)需要實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，整個過程涉及的操作包括整合線上資源、課程視頻錄制與編輯、課程講授、學(xué)生分組討論、課后作業(yè)、師生互動、課程學(xué)習(xí)評價等，所以一個教師很難獨(dú)自完成教學(xué)任務(wù)，SPOC課程的教學(xué)任務(wù)要由教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作來完成。建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，首先要明確團(tuán)隊(duì)帶頭人。帶頭人必須是教學(xué)第一線為本科生授課的課程主講人，師德高尚且具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和較好的組織管理能力，其長期致力于本團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)；其次要明確團(tuán)隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要滿足課程群組的建設(shè)需要，既能相互溝通協(xié)作又能專業(yè)技能互補(bǔ)，團(tuán)隊(duì)規(guī)模適度，老中青搭配、專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)合理。如網(wǎng)站構(gòu)建與分析課程的團(tuán)隊(duì)成員中需要有網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)攻防、數(shù)據(jù)庫等領(lǐng)域的教師組成，團(tuán)隊(duì)成員分工明確，取長補(bǔ)短，具有良好的合作精神，以教學(xué)改革為途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)高效的執(zhí)行力與學(xué)習(xí)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)水平的整體提高；最后教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員要做到終身學(xué)習(xí)，不斷提高團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要堅(jiān)持學(xué)習(xí)和擁抱新的教育技術(shù)和教育觀念，要善于利用好的技術(shù)平臺。同時要注意結(jié)合思政元素，在講課過程中有機(jī)地融入思政內(nèi)容，要時刻關(guān)注課程最前沿的信息與技術(shù)，通過校企合作，及時了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。除了教師團(tuán)隊(duì)以外，也可以考慮組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，將班級中表現(xiàn)突出的學(xué)生組成一個助教團(tuán)隊(duì)，在班級里起到拉幫帶的作用。

2.2教師角色的轉(zhuǎn)變

SPOC課程系統(tǒng)下教師的角色也在發(fā)生著變化，教師不再只是知識的傳播者、課程的參與者，而是成為知識的整合者與學(xué)習(xí)者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師的角色被重新定位，變得更加多元化。SPOC課程以小型在線課堂為主，更多的是面向校園內(nèi)的學(xué)生。所以要實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)，優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源是基礎(chǔ)，而在線教學(xué)資源多以教學(xué)微視頻為主。要制作優(yōu)質(zhì)的視頻資源需要教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，自行制作合適的教學(xué)視頻或者對MOOC資源進(jìn)行整合，做到“因材施教”。對于知識背景深厚的學(xué)生，教師要不斷學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，尤其是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的老師。計(jì)算機(jī)知識領(lǐng)域更新比較快，教師要不斷追求知識的新度，延伸知識的深度，拓寬知識的廣度，同時要能把握好知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，深入挖掘課程內(nèi)容。在SPOC混合教學(xué)模式下，教師要為每節(jié)課設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂討論任務(wù)和課后完成內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)看視頻、積極參與線下課堂的主題討論，并認(rèn)真完成課后任務(wù)。在課堂討論中，教師以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)歸納。

2.3教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

SPOC是一種線上線下異步方式的教學(xué)，采用SPOC課程可以完善公安院?！敖?、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的教學(xué)模式。在SPOC課程的教學(xué)模式下，要把握好線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)系。線上教學(xué)的顯著特點(diǎn)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)。線上課程的內(nèi)容一定要豐富有趣，除了包含課程的基本知識點(diǎn)以外，還要加入一部分拓展內(nèi)容供有余力的同學(xué)自主選擇，把握好內(nèi)容的難易程度。由于網(wǎng)站構(gòu)建分析是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，其有機(jī)地融合了理論、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)知識，因此在線上資源中可以友情鏈接一些著名的IT企業(yè)，讓學(xué)生了解相關(guān)前沿技術(shù)與產(chǎn)品，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。在SPOC課程教學(xué)過程中，要將線下課堂和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)區(qū)分開來，重新構(gòu)建線下教學(xué)環(huán)境，以啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。線下課堂以學(xué)生的練習(xí)討論實(shí)踐為主。為了提高師生連環(huán)互動的效果，可以有效利用我院的PBL教室開展SPOC課程教學(xué)。

2.4教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變

SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此教學(xué)評價要體現(xiàn)出過程評價功能。在網(wǎng)站構(gòu)建分析課程的SPOC教學(xué)模式下，建立一套以學(xué)生網(wǎng)站構(gòu)建與分析取證能力為考核目標(biāo)的體系，考核的結(jié)果要全面反應(yīng)學(xué)生的知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的掌握程度。對于線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、定期小測等評價學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。線下評價在期中期末考試的基礎(chǔ)上，采取主題討論參與度、自主實(shí)驗(yàn)展示效果、實(shí)踐報(bào)告、仿真演練等方式，注重對學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的檢測，全面客觀地評價學(xué)生的綜合能力。

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關(guān)鍵詞:新農(nóng)人；農(nóng)村電商；線上培訓(xùn)；中職教育；精品課程

1引言

《福建省農(nóng)業(yè)廳關(guān)于加快推進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民培育工作的通知》指出，力爭培養(yǎng)造就“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理的新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍”，要求在福建省現(xiàn)有的新型職業(yè)農(nóng)民存量的基礎(chǔ)上，加大培育力度。但是，伴隨著農(nóng)村人力資本向二、三產(chǎn)業(yè)集聚，很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村青年外出打工。留守在農(nóng)村的農(nóng)業(yè)群體呈現(xiàn)人口數(shù)量缺乏、能力素質(zhì)偏低、年齡結(jié)構(gòu)偏大等諸多問題。因此，解決農(nóng)村電商人才的匱乏，成為當(dāng)務(wù)之急。福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校為響應(yīng)福建省政府的號召，通過“線上+線下”聯(lián)動培訓(xùn)的模式，摸索出適合將普通農(nóng)戶轉(zhuǎn)型為新農(nóng)人的培訓(xùn)方法。

2新農(nóng)人的特點(diǎn)

新農(nóng)人也稱新式職業(yè)農(nóng)民，是以農(nóng)業(yè)為崗位，具備相對的專業(yè)能力，收益大部分來源于農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營，并符合一定標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)人員。新農(nóng)人通過互聯(lián)網(wǎng)連接城市和鄉(xiāng)村，滿足城里人對安全可靠農(nóng)產(chǎn)品的需求。新農(nóng)人與傳統(tǒng)農(nóng)民較大的差別取決于：新農(nóng)人是一種崗位，并不是傳統(tǒng)式的真實(shí)身份代表。新農(nóng)人是農(nóng)民的新群體，是農(nóng)業(yè)業(yè)態(tài)的創(chuàng)新者，是農(nóng)村的新細(xì)胞，是農(nóng)民群體中具有信息化水平的代表。與傳統(tǒng)的農(nóng)民不一樣，他們具有敏銳的互聯(lián)網(wǎng)邏輯思維，具備較高的文化素養(yǎng)和生產(chǎn)運(yùn)營水平。他們以互聯(lián)網(wǎng)為載體工具，從事農(nóng)業(yè)商品的生產(chǎn)制造、運(yùn)營、流通、服務(wù)等商務(wù)項(xiàng)目。他們有專業(yè)知識，有夢想，是新農(nóng)業(yè)的純天然品牌代言人，掀起在互聯(lián)網(wǎng)時代興起新農(nóng)人自主創(chuàng)業(yè)的浪潮。他們具有互聯(lián)網(wǎng)、自主創(chuàng)新、文化、自組織等四大特點(diǎn)[1]。

3新農(nóng)人培訓(xùn)的策略

傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)課程由于受到時間和空間的限制，教學(xué)模式和覆蓋人群相對有限。新農(nóng)人培訓(xùn)是實(shí)踐性、針對性非常高的專業(yè)領(lǐng)域，特別是將傳統(tǒng)農(nóng)人轉(zhuǎn)型為新農(nóng)人更是舉步維艱[2]。福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校原先的教學(xué)模式為“重理論、輕實(shí)踐；重教材、輕經(jīng)驗(yàn)；重模擬、輕實(shí)戰(zhàn)”，難以滿足當(dāng)下新農(nóng)人培訓(xùn)的實(shí)際需求。本文通過前期調(diào)研，收集到培訓(xùn)人員的反饋，及時調(diào)整培訓(xùn)方法、篩選培訓(xùn)內(nèi)容，制定教學(xué)模式。最終制定新農(nóng)人的培訓(xùn)主要包括技術(shù)和商務(wù)兩大體系。商務(wù)方面包括電子商務(wù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)營銷、電商運(yùn)營等知識點(diǎn)。技術(shù)方面包括攝影攝像、圖片處理、文案策劃和新媒體技術(shù)等項(xiàng)目。通過到重點(diǎn)幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行新農(nóng)人的線下培訓(xùn)，面對面?zhèn)魇谂嘤?xùn)人員所需的技術(shù)和商務(wù)知識。同時編寫開發(fā)《電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》、《農(nóng)產(chǎn)品微電商》等精品課程，并共享至超星學(xué)習(xí)通等平臺，供廣大農(nóng)戶通過手機(jī)端或PC端進(jìn)行學(xué)習(xí)。開放學(xué)?，F(xiàn)有的電商實(shí)操平臺，讓培訓(xùn)人員在實(shí)踐中鍛煉。通過微信、QQ等社交軟件，建立新農(nóng)人服務(wù)群，及時為培訓(xùn)人員解答問題。利用網(wǎng)絡(luò)會議實(shí)時授課，真正實(shí)現(xiàn)知識技能與新農(nóng)人的無縫對接。新農(nóng)人培訓(xùn)的策略如圖1所示。

4開展新農(nóng)人培訓(xùn)的瓶頸

4.1參訓(xùn)人員構(gòu)成復(fù)雜。新農(nóng)人參訓(xùn)人員的構(gòu)成較為復(fù)雜。從縱向?qū)用婵?，源頭有注重自然種養(yǎng)法則的新農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，流通領(lǐng)域有現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的高科技技術(shù)人員、農(nóng)業(yè)科研人員。從橫向?qū)用婵?，有傳統(tǒng)農(nóng)人、農(nóng)村電商企業(yè)骨干員工、返鄉(xiāng)學(xué)生、農(nóng)業(yè)經(jīng)理人、原先在城市務(wù)工的返鄉(xiāng)青年。這些都是新農(nóng)人培訓(xùn)的重點(diǎn)群體，由不同的人群構(gòu)成。其學(xué)習(xí)能力與接受程度也大相徑庭，對培訓(xùn)造成了一定難度。以傳統(tǒng)農(nóng)人為例，他們專注務(wù)農(nóng)，沒有所謂的品牌知名度概念，也沒有職業(yè)自豪感。分析這類傳統(tǒng)農(nóng)人的學(xué)習(xí)情況：他們對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，但對于新鮮事物的學(xué)習(xí)能力偏弱，文化程度偏低，大部分對互聯(lián)網(wǎng)與“三農(nóng)”不甚了解。傳統(tǒng)農(nóng)人的思想較為保守，使得他們更傾向于模仿學(xué)習(xí)，特別是傾向于利用自己或身邊人的經(jīng)驗(yàn)來推動學(xué)習(xí)，在很大程度上難以獲取有效的外部資源。4.2缺乏一體化的培訓(xùn)。新農(nóng)人所面臨的培訓(xùn)不是一場簡單的專題演講，或是一次農(nóng)村電商政策宣傳；也不是單純的經(jīng)驗(yàn)分享、互動交流貨源；更不是組織幾次圖片處理、視頻剪輯學(xué)習(xí)。它最為核心的應(yīng)該是思維。讓培訓(xùn)人員學(xué)會運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的思維，利用網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將自己的產(chǎn)品通過平臺進(jìn)行推廣，最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)脫貧，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)傳統(tǒng)農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的電商轉(zhuǎn)型，促進(jìn)農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。新農(nóng)人培訓(xùn)像是一場農(nóng)村電商的創(chuàng)業(yè)孵化工程，需要“理念+實(shí)踐+互動+物流+政策”等配套系統(tǒng)支撐。大部分的新農(nóng)人培訓(xùn)只培訓(xùn)到了某個點(diǎn)，缺乏長期體系化的培訓(xùn)，缺乏“能人”的全程性幫扶引領(lǐng)，缺乏成熟的一站式服務(wù)鏈條，缺乏不受時間空間限制的培訓(xùn)方式。因此新農(nóng)人電商孵化之路需要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。4.3銷售模式日新月異。迄今，電子商務(wù)的發(fā)展早已不是早期的信息撮合階段，支付和物流體系不再是制約電子商務(wù)發(fā)展的瓶頸。電子商務(wù)正在進(jìn)入金融全面滲透、產(chǎn)業(yè)鏈深度整合、線上線下加速整合的新階段。電子商務(wù)的迅猛發(fā)展得益于科技信息技術(shù)的支持。近些年，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、AI人工智能、VR虛擬現(xiàn)實(shí)、5G等新技術(shù)，為網(wǎng)上銷售模式增添了更為豐富的場景，促使新一輪電子商務(wù)銷售模式的創(chuàng)新。網(wǎng)上銷售產(chǎn)品，除了傳統(tǒng)第三方平臺建店開展B2B、B2C業(yè)務(wù)外，還出現(xiàn)了社群電商、直播電商、網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)等電商新模式。同時，智能手機(jī)的普及以及社交APP的廣泛使用促使任何人都可以成為自媒體的中心，以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、社交化的形態(tài)，與他人產(chǎn)生交集。電子商務(wù)從業(yè)者通過微信、微博、抖音為代表的社區(qū)平臺，拓展自身人脈關(guān)系，從而發(fā)展銷售和宣傳業(yè)務(wù)。因此，在新農(nóng)人培訓(xùn)中也需要與時俱進(jìn)，不能僅停留在傳統(tǒng)的電商模式中。如何快速地更新培訓(xùn)內(nèi)容、根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈制定特色的學(xué)習(xí)資料也是新農(nóng)人培訓(xùn)需要考慮的問題[3]。4.4獎金缺口。通過前期調(diào)研，了解到培訓(xùn)人員在轉(zhuǎn)型新農(nóng)人的學(xué)習(xí)不是都有效，整個過程存在諸多障礙，例如教與學(xué)之間存在供需障礙。培訓(xùn)人員由于沒有足夠資金，無法獲得充分的學(xué)習(xí)機(jī)會。例如，在新農(nóng)人的學(xué)習(xí)中，為了獲取網(wǎng)絡(luò)推廣這一知識點(diǎn)，需要投放廣告對商品進(jìn)行引流。這就需要對商品進(jìn)行付費(fèi)推廣，否則這個知識點(diǎn)只能淺顯地體現(xiàn)在教材理論中，培訓(xùn)者難以真正掌握。資金的缺口將導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不能有效達(dá)成[4]。4.5時間地點(diǎn)的局限。傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)一般是集中一個時間階段和統(tǒng)一的地點(diǎn)。但參與新農(nóng)人培訓(xùn)的人員大多都有工作，這些人員難以抽空集中學(xué)習(xí)。線上培訓(xùn)雖然解決了時間、地點(diǎn)的障礙，讓培訓(xùn)者隨時隨地都能參與學(xué)習(xí)，但終究因培訓(xùn)約束性較少、互動滯后、課程內(nèi)容較多等因素，使得培訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)效率大打折扣。如何做到線上線下有機(jī)結(jié)合，在突破時間地點(diǎn)的同時，提升學(xué)習(xí)效率，也是瓶頸所在。

5解決思路

針對新農(nóng)人培訓(xùn)中的困難，以及福建農(nóng)村新農(nóng)人的培訓(xùn)工作，組織相關(guān)教師編寫多門農(nóng)村電商精品課程。在原先線下授課的基礎(chǔ)上，增添線上課程的實(shí)施，并配合多媒體資料讓電商精品課程變得淺顯易懂。這種線上線下并舉培養(yǎng)的新模式，打造一站式實(shí)施路徑，并根據(jù)農(nóng)村地方特色做到因材施教。在兩年的培訓(xùn)中，針對所遇到的困難，提出了五點(diǎn)解決思路：（1）制作電商精品課程。與學(xué)校授課不同，在制作新農(nóng)人培訓(xùn)的電商課程時，需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加入“本土化”、“農(nóng)村化”的元素。課件用更淺濕易懂的案例動畫、簡單明了的操作步驟，讓培訓(xùn)人員掌握知識。通過兩年的培訓(xùn)，不斷摸索和調(diào)整，最終制定出精簡有效的培訓(xùn)章節(jié)。如《電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》這門精品課程，在常規(guī)內(nèi)容上增加“農(nóng)村電子商務(wù)”、“網(wǎng)上農(nóng)貿(mào)市場”、“特色旅游”等章節(jié)，刪除“電商安全協(xié)議”、“企業(yè)網(wǎng)搭建”等章節(jié)。（2）線上線下有機(jī)結(jié)合。線下培訓(xùn)即傳統(tǒng)培訓(xùn)，教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)入廣大農(nóng)村，開展面對面的理論和實(shí)操教學(xué)。這種培訓(xùn)可以做到及時反饋，有效互動，但最為關(guān)鍵的是可以建立長期聯(lián)系方式，以便往后組織開展線上培訓(xùn)。線下培訓(xùn)結(jié)束后，建立網(wǎng)絡(luò)社交群，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)人員的后續(xù)溝通。線下培訓(xùn)的結(jié)束也是線上培訓(xùn)的開始，網(wǎng)絡(luò)社交群的互動可以讓培訓(xùn)持續(xù)有效地開展。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)服務(wù)平臺打造出“農(nóng)村電商互動溝通群”，通過群里的課程，參訓(xùn)人員可以長期學(xué)習(xí)到包含美工設(shè)計(jì)、經(jīng)營、倉儲物流等知識要點(diǎn)?；訙贤ㄈ哼€為培訓(xùn)人員進(jìn)行一對一的在線溝通交流,第一時間為培訓(xùn)人員答疑解惑，幫助學(xué)員理清思路、學(xué)習(xí)技術(shù)、知識串燒、獲得成長?！稗r(nóng)村電商互動溝通群”除了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的功能外，培訓(xùn)人員也可在群上進(jìn)行分享貨源、采購優(yōu)質(zhì)商品，溝通經(jīng)驗(yàn)從而拓寬行業(yè)人脈。通過一系列的分享經(jīng)驗(yàn)、故事與技術(shù)，群友們相互借鑒、共同發(fā)展、實(shí)現(xiàn)共贏。（3）利用小視頻。開發(fā)農(nóng)村電商精品課程，配套制作相應(yīng)的微課、多媒體課件、微視頻和微電影等。這些課程資源共享至線上平臺，供廣大培訓(xùn)人員通過手機(jī)端或PC端進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師利用騰訊會議、抖音直播等手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)時授課，真正實(shí)現(xiàn)知識技能與新農(nóng)人的無縫對接。為了解決精品課程學(xué)習(xí)量大、線上學(xué)習(xí)效率不高的瓶頸，讓培訓(xùn)者可以充分利用零碎化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，將精品課程中的“網(wǎng)上開店”、“農(nóng)產(chǎn)品圖片拍攝與處理”等知識點(diǎn)制作成小視頻，在直播網(wǎng)站中。這樣，可以讓培訓(xùn)人員能夠在較短的時間內(nèi)，獲取知識點(diǎn)，在獲得學(xué)習(xí)興趣乃至從中受益后，關(guān)注更全面的課程，學(xué)習(xí)更體系化的知識。（4）開放校內(nèi)電商平臺。新農(nóng)人培訓(xùn)的瓶頸之一就是資金不足，難以支撐“實(shí)景化”的運(yùn)營項(xiàng)目。目前，福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校有三個電商實(shí)戰(zhàn)平臺，均開放給培訓(xùn)人員進(jìn)行實(shí)操演練。其一是“天行健君”電商平臺，用于網(wǎng)店裝修和交易流程實(shí)踐。其二是“立信思遠(yuǎn)”電商平臺，用于新媒體營銷、公眾號編輯和朋友圈推廣實(shí)踐。其三是“中教暢想”電商平臺，可以進(jìn)行網(wǎng)店推廣的實(shí)踐。這些實(shí)戰(zhàn)平臺的練習(xí)內(nèi)容具體包含網(wǎng)店注冊、商品、文案撰寫、視覺營銷、售前與售后客服、物流配送、關(guān)鍵詞挖掘與分析、商品標(biāo)題制作、淘寶直通車推廣、鉆石展位的投放等，覆蓋面非常廣。商品引流的主要手段之一便是購買廣告位或關(guān)鍵詞。但由于關(guān)鍵詞的數(shù)據(jù)分析量大，操作難度復(fù)雜，需要投放者具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、且對相應(yīng)行業(yè)的廣告位歷史出價了如指掌。不合適的投放廣告就是浪費(fèi)資金與精力，不僅不能帶來引流，甚至適得其反。“中教暢想”電商平臺，可以完美地解決培訓(xùn)者缺乏資金的瓶頸。該網(wǎng)站依托淘寶各行業(yè)真實(shí)的大數(shù)據(jù)，讓培訓(xùn)人員體驗(yàn)到淘寶直通車、鉆石展位的競價模式與投放流程，也可以進(jìn)行淘寶商品SEO標(biāo)題優(yōu)化，從而提升網(wǎng)店流量，是新農(nóng)人培訓(xùn)中最稀缺的實(shí)踐。其中關(guān)鍵詞挖掘這個項(xiàng)目，能讓培訓(xùn)人員根據(jù)行業(yè)大數(shù)據(jù)及網(wǎng)店歷史數(shù)據(jù)，優(yōu)化推廣策略，制定推廣關(guān)鍵詞，提升競價技巧，從而增加網(wǎng)店整體點(diǎn)擊量與轉(zhuǎn)化量。校內(nèi)的三個電商平臺，均配套制作有操作流程錄屏和平臺功能介紹文檔等資源，并隨時隨地開放給參訓(xùn)人員使用，讓實(shí)操學(xué)習(xí)更具人性化。（5）創(chuàng)業(yè)幫扶持續(xù)跟進(jìn)。培訓(xùn)人員參加新農(nóng)人線下和線上的課程后，可以將自己的農(nóng)產(chǎn)品，選擇適合的銷售平臺試水經(jīng)營。針對沒有貨源的學(xué)員，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行貨源協(xié)調(diào)，從往期新農(nóng)人的培訓(xùn)人員中精選優(yōu)質(zhì)貨源，特別選擇支持“一件”的貨源模式，輕松解決學(xué)員貨源、庫存、資金、物流等問題[5]。同時配有資深創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對正式開展的項(xiàng)目進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)。通過開店試水，能讓學(xué)員將所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行串燒：從平臺選擇搭建到銷售模式制定，再到推廣農(nóng)產(chǎn)品，然后到接待客戶促成交易，最終引入物流發(fā)貨?？偨Y(jié)培訓(xùn)人員試水所遇到的問題，做出有效指導(dǎo)，并及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)實(shí)在在地幫助新農(nóng)人及時解決農(nóng)產(chǎn)品電商運(yùn)營中的痛點(diǎn)難點(diǎn)，助其加快打開市場銷路。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】微課中職教育計(jì)算機(jī)教學(xué)

一、微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有利于學(xué)生接觸科技教學(xué)，提高學(xué)生興趣

信息化的發(fā)展讓教育更加靈活和便利，微課教學(xué)是基于教師對教材的深入理解，將教材中精華整合到微課視頻或音頻中的一種教學(xué)形式，就中職計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，微課教學(xué)可以很好地給予學(xué)生接觸科技教學(xué)，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，同時，通過線上線下教育的結(jié)合，能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)與傳授。

2.有效實(shí)現(xiàn)了對課堂知識的補(bǔ)充

基于職業(yè)教育特點(diǎn)，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而課堂四十五分鐘時間極為有限，教師只能根據(jù)大綱要求，將主要知識點(diǎn)講授給學(xué)生，但計(jì)算機(jī)知識涉及領(lǐng)域極為廣博，因此，微課作為一種新型的教學(xué)手段可以很好地對課堂知識進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生更加深入的理解和記憶，從而不斷提高學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的根本教學(xué)目的。

二、微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用對策

1.精心設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容

微課作為一種新型教學(xué)手段，有其本身的特點(diǎn)，通常微課時間都是五分鐘左右，最長也不會超過十分鐘，因此，教師就要精心設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，將精華知識濃縮到有限的時間內(nèi)，有效的實(shí)現(xiàn)知識的傳輸。例如，在學(xué)習(xí)WindowsOffice知識時，在講到Word模塊時，從整個Office體系來講，Word是相對較為簡單的一個模塊，就排版知識而言，簡單的排版非常容易，但同樣是文字，如何能夠?qū)⑽淖峙虐孀龅絻?yōu)美和賞心悅目就需要一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識了，因此，教師可以將如何排版的內(nèi)容做到微課當(dāng)中，并采用對比教學(xué)法，讓學(xué)生比較不同案例排版的區(qū)別，從而學(xué)會如何進(jìn)行文字和圖片的混排，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)Windowsoffice教學(xué)的基本目標(biāo)。

2.抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，充分與微課內(nèi)容融合

學(xué)生的興趣點(diǎn)是知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，興趣不僅是最好的老師，更是學(xué)習(xí)動力的來源，尤其是針對中職計(jì)算機(jī)這種實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目。我們?nèi)匀灰訵indowsOffice為例，在講到Excel模塊時，教師可以將更加有趣的內(nèi)容加入微課視頻當(dāng)中。通常來講，Excel模塊都是用來做電子表格的，但高級的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)證件照背景顏色的更改，甚至可以用Excel畫出精美的圖畫作品，課堂上所講授的內(nèi)容往往是教材要求的，更多的趨向于教學(xué)大綱要求，至于這些高級應(yīng)用以及趣味性應(yīng)用，通常教材不會要求，而教師將這些內(nèi)容加入到微課當(dāng)中，可以有效拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生動手實(shí)際操作，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷的知識探索中拓展思維，發(fā)揮想象力，充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用。

3.緊密微課與課堂知識的結(jié)合

微課雖然是一種順應(yīng)時展潮流的新型教學(xué)模式，其主要作用還是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，因此，無論如何豐富微課內(nèi)容，始終要緊密結(jié)合課堂知識，做好教學(xué)的鞏固和補(bǔ)充，發(fā)揮微課教學(xué)的實(shí)際意義。例如，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中，對于交換機(jī)的使用原理，教師在課堂更多進(jìn)行工作原理和技術(shù)方面的講解，而在微課當(dāng)中可以更多進(jìn)行圖片和實(shí)際操作連接的展示，讓學(xué)生將課堂理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，從而真正的學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的根本目的。

篇8

(一)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以共享我國環(huán)藝專業(yè)起步較晚，最早是從20世紀(jì)50年代原中央工藝美術(shù)學(xué)院裝飾專業(yè)發(fā)展起來的，后期又有中國美術(shù)學(xué)院和無錫輕工業(yè)學(xué)院等相關(guān)藝術(shù)院校開設(shè)室內(nèi)裝潢專業(yè)，經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已形成了較為完備的教學(xué)體系。但目前優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源都集中在全國少數(shù)知名院校中，大部分院校的教學(xué)資源還相對落后，如何讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源傳遞到每位學(xué)生的手上，成為現(xiàn)今傳統(tǒng)教學(xué)體制下的難題。（二）學(xué)生之間缺少互動交流平臺傳統(tǒng)體制下的環(huán)藝專業(yè)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的交流時間非常有限，課堂上教師現(xiàn)場教學(xué)首先要完成教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)后課堂上僅留下的一點(diǎn)時間，沒有辦法滿足學(xué)生和教師之間的充分交流。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)將顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間缺少互動交流的弊端，通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在課堂上課之前可提前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，在線上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可提前對預(yù)先學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行討論，學(xué)生預(yù)先將在線上學(xué)習(xí)過程中不懂的知識點(diǎn)記錄下來，等到課堂上帶著問題針對性地有效學(xué)習(xí)。線下課堂以討論問題為主，大大提高了學(xué)習(xí)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和溝通的能力。而課堂后再進(jìn)行線上反饋，從線上—線下—線上這種模式，強(qiáng)化學(xué)生的主動性，鞏固知識點(diǎn)，延長了師生之間的交流時間，更重要的是互聯(lián)網(wǎng)搭建了師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與企業(yè)之間互動交流的平臺。(三)教學(xué)信息、市場咨詢傳遞緩慢傳統(tǒng)體制下的環(huán)藝教學(xué)模式，教師和學(xué)生的教學(xué)信息來源及市場咨詢渠道比較單一。教學(xué)信息相對滯后，對市場現(xiàn)狀缺乏了解，是目前我國環(huán)藝教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題。例如，一些家具設(shè)計(jì)教材，教材中講解的家具材料及家具制造工藝都早已被市場所淘汰，教材中由于沒有及時更新，所以還一直沿用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和市場實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)后的學(xué)生普遍感覺在校期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容落后于市場，滿足不了設(shè)計(jì)市場對人才的需求，也必將導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的問題。在教學(xué)中要解決上述問題，一要及時調(diào)整跟進(jìn)教材內(nèi)容，不能長期不變，尤其是設(shè)計(jì)專業(yè)的教材更是如此。二要利用互聯(lián)網(wǎng)，為教師和學(xué)生提供大量教學(xué)資源和信息，并通過網(wǎng)站讓學(xué)生及時了解市場行情。(四)實(shí)踐教學(xué)空洞，缺少環(huán)境場景模擬環(huán)藝專業(yè)的實(shí)踐課程，教師通常先對課程中的某個實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行理論講述，再進(jìn)行實(shí)踐操作和步驟講解，但這個過程通常學(xué)生對知識的理解和吸收并不理想，主要因?yàn)槿鄙賵鼍碍h(huán)境的真實(shí)模擬和認(rèn)知體驗(yàn)，很多學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍感到空洞乏味。例如，《景觀建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)》課程中對于斗拱、雀替等古建筑部件的學(xué)習(xí)，如只給學(xué)生講解理論和圖紙，學(xué)生認(rèn)知感不強(qiáng)，且空洞枯燥。若結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)媒介，教師在實(shí)地現(xiàn)場對斗拱、雀替部件進(jìn)行現(xiàn)場講解（包括細(xì)部構(gòu)造、現(xiàn)場測量），并錄制視頻，隨后教師將視頻課件上傳至網(wǎng)站，學(xué)生可以提前到網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，學(xué)生看到視頻中真實(shí)的古建筑部件，有了直觀的視覺感受和清晰的現(xiàn)場演示步驟，使得原本需要講述的大量文字內(nèi)容通過視頻錄像演示，直觀、清晰、明了。課堂上，教師針對教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，幫助理解和消化，互聯(lián)網(wǎng)的介入使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加明顯，學(xué)習(xí)變得更加有趣。

二、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于環(huán)藝專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢及影響

(一)不受時間地域限制，隨時隨地學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的優(yōu)勢在于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)不受時間地域的限制。隨著無線網(wǎng)絡(luò)信號的覆蓋面越來越大，網(wǎng)絡(luò)速度的不斷提升，上網(wǎng)學(xué)習(xí)越來越便捷，越來越被廣大的學(xué)生所接受和青睞，在線學(xué)習(xí)也逐漸成為一種習(xí)慣。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式最大的特點(diǎn)除了不受時間和地域的限制外，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式還具有以下優(yōu)勢：第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)時間相對集中，教師和學(xué)生集中在某一時間段進(jìn)行教學(xué)。除集中授課的時間外，剩余的課外時間，特別是像乘車、等候等一些瑣碎的時間，學(xué)習(xí)利用的可能性不大。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，教師將課件、視頻錄像、試題、圖庫等教學(xué)資料上傳至網(wǎng)站，平時學(xué)生可通過手機(jī)、ipad等媒介上網(wǎng)，隨時隨地地學(xué)習(xí)，這就將生活中大量瑣碎的時間利用起來，延長了學(xué)習(xí)時間，使得學(xué)習(xí)更有效率。第二，具有重復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。教學(xué)視頻可上傳至網(wǎng)站，學(xué)生課后對教師課上講授的知識點(diǎn)可打開視頻重復(fù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶。而傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師除在課堂上講授外，課后學(xué)生遺忘知識點(diǎn)無法通過媒介幫助回憶?；ヂ?lián)網(wǎng)具有強(qiáng)大的技術(shù)平臺，可以充分發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。(二)實(shí)地現(xiàn)場教學(xué)，錄制視頻教學(xué)課件，提高學(xué)習(xí)效果傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上講授的知識點(diǎn)，學(xué)生有時認(rèn)知不清，尤其是對于施工工藝和家具制造工藝流程等方面的知識點(diǎn)，由于專業(yè)性實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生聽完課后沒有清晰的概念，甚至出現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上聽完課以后更加混淆不清，在腦海中形成錯誤的概念。而由于第一次學(xué)習(xí)沒有徹底弄清知識點(diǎn)，形成錯誤概念，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)時要花費(fèi)更多的時間和精力來更正第一次學(xué)習(xí)形成的錯誤概念，這就使得學(xué)習(xí)事半功倍，降低了學(xué)習(xí)效率。對于實(shí)踐性操作性較強(qiáng)的專業(yè)課程，如室內(nèi)裝飾工程、景觀建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)、家具制造工藝學(xué)等相關(guān)課程，此類課程動手實(shí)踐性較強(qiáng),以純理論的方式教授此類課程顯然不符合教學(xué)規(guī)律。但教師如能到施工工地或工廠廠房進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，并錄制教學(xué)視頻，后上傳至網(wǎng)站，學(xué)生在線上看到教師在施工現(xiàn)場錄制的視頻課件，有了形象生動的視覺感受，對施工和工藝流程也有了直觀清晰的概念。

三、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革

(一)線上線下相結(jié)合的方式，打破傳統(tǒng)被動式教學(xué)無論是傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式還是新型的線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，兩種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢的一面，比如傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師和學(xué)生可面對面直接交流，這種教學(xué)模式互動性強(qiáng)，具有生動活潑的課堂氣氛，并且教師可充分發(fā)揮個人的親和力，對在教學(xué)中存在的問題可當(dāng)面直接解答，有立竿見影的效果。但這種教學(xué)模式同樣也存在著一定的局限性，如優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以共享，實(shí)踐教學(xué)課程效果不明顯。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式具有覆蓋面廣，教學(xué)資源和市場咨詢傳播迅速，不受時間地域條件的限制。以上無論哪一種教學(xué)模式都無法完全取代一方，即使是具備較多優(yōu)勢的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)也無法完全取代傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，而最佳的教學(xué)方案是將兩種教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，取長補(bǔ)短，以線上教學(xué)作為入口導(dǎo)入線下教學(xué)，將兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢和長處充分發(fā)揮，徹底打破傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式。在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生提前上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生問題和疑問，等到課堂上學(xué)生會帶著上網(wǎng)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題有目的性地聽教師講解，解決網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。由于帶著問題去聽課，學(xué)生上課的注意力自然會更加集中，學(xué)習(xí)的效果自然會更好，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式促進(jìn)了現(xiàn)有環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，也必將全面推動環(huán)藝專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)一步向前邁進(jìn)。

四、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實(shí)踐探索與建設(shè)

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)系環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)上進(jìn)行了一定的教學(xué)實(shí)踐探索。其主要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)體為易居句容網(wǎng)（)，在此教學(xué)網(wǎng)站中，設(shè)置了六大特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)版塊，分別為“裝修建材”版塊、“案例欣賞”版塊、“裝修服務(wù)”版塊、“尋找裝修”版塊、“精品家園”版塊以及“專業(yè)論壇”版塊，這六大版塊分別發(fā)揮著不同的特殊作用?！把b修建材”版塊主要為學(xué)生上網(wǎng)積累基礎(chǔ)知識搭建網(wǎng)絡(luò)平臺；“案例欣賞”版塊主要為學(xué)生在設(shè)計(jì)前進(jìn)行設(shè)計(jì)前期調(diào)研搭建平臺；“裝修服務(wù)”版塊主要為訓(xùn)練學(xué)生基本技能訓(xùn)練搭建平臺；“尋找裝修”版塊為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目操作搭建平臺；“精品家園”版塊為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)成果提供了成果展示平臺；最后一個“專業(yè)論壇”版塊，為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)交流的公共平臺。總體而言，它是一種教學(xué)與商業(yè)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)平臺，以校內(nèi)工作室為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，整合和利用各種專業(yè)與行業(yè)資源，為學(xué)生、教師、企業(yè)、客戶四方搭建平臺，進(jìn)行“信息”的傳遞，通過咨詢與實(shí)戰(zhàn)，改變學(xué)習(xí)方法、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大教學(xué)范圍，最終形成產(chǎn)學(xué)研一體的獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)模式。

五、總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校教育；變革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2016年12月22日

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

2014年4月21日，騰訊總裁馬化騰在《人民日報(bào)》上第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。2015年7月《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》頒布，進(jìn)一步明確提出“鼓勵學(xué)校逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式……鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式……”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運(yùn)而生。究竟什么是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”？簡單來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)工具方式下的教育。即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”依然以教育為主，互聯(lián)網(wǎng)為輔；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”目標(biāo)和終結(jié)處為教育，實(shí)施的過程和路徑則通過互聯(lián)網(wǎng)來設(shè)計(jì)改造。即基于大數(shù)據(jù)平臺、學(xué)習(xí)分析技術(shù)和智能傳感技術(shù)促使“互聯(lián)網(wǎng)+”新一代教育環(huán)境從“干預(yù)手段”到“教學(xué)生態(tài)”的變革；同時，課程教學(xué)也逐漸從封閉到開放融合，從“傳統(tǒng)的封閉式”教學(xué)到“半開放式/連接式”教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂和社會化組織的開放式MOOC課程教學(xué)進(jìn)行變革。

互聯(lián)網(wǎng)時代下的教育，具備以下幾個特點(diǎn)：第一，更加即時性。即立刻、馬上直接通達(dá)，做到人與人之間可以直接溝通，使信息傳播的有效性和真實(shí)性大大加強(qiáng)；第二，個性化。讓科技成為教育改革的核心驅(qū)動力，重構(gòu)在線教育場景，探尋教育本質(zhì)，以學(xué)習(xí)者為中心，要加快優(yōu)質(zhì)資源普及共享，滿足學(xué)生個性化需求；第三，互動性?；ヂ?lián)網(wǎng)教育下更加注重“人物互動、虛擬教學(xué)社區(qū)”等互動性的教學(xué)體驗(yàn)，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的智能化與舒適化。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育就是一場創(chuàng)新和變革。它的最大意義在于“從思維到人才，對整個行業(yè)的重塑”。以“更方便、公平的學(xué)習(xí)”作為核心；以“教學(xué)管理的數(shù)字化”和“教學(xué)內(nèi)容的線上化”作為教育互聯(lián)網(wǎng)化的主要形式；對改善學(xué)習(xí)條件、豐富教育手段、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的視角、激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維、提供海量的信息數(shù)據(jù)等都有著積極作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸現(xiàn)，主要概括為三種：（1）價值錯位。側(cè)重“講解――接受型”的教學(xué)模式，即注重如何快速、高效地使學(xué)生掌握知識。我們的教學(xué)模式普遍都是按照科學(xué)要求和教學(xué)專家的憧憬設(shè)計(jì)出來的，一切以傳達(dá)知識的有效程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)；（2）個性缺乏。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下不同層次的目標(biāo)體系眾多，忽略學(xué)生的個體發(fā)展；（3）教學(xué)分離。采用單向的信息傳遞方式，在教學(xué)過程中建立了“權(quán)威――權(quán)威崇拜者”的絕對教與學(xué)的關(guān)系。教師在教學(xué)課程中必須保證的是完成教學(xué)進(jìn)度，盡量高效率地解決信息傳達(dá)的問題，很少注重同學(xué)生之間的溝通。

傳統(tǒng)教育遇到“互聯(lián)網(wǎng)+”，如何讓互聯(lián)網(wǎng)與教育真正相融相生？傳統(tǒng)教育模式必須要轉(zhuǎn)型，互聯(lián)網(wǎng)教育最終會成為教育的主角。中國高等教育學(xué)會瞿振元曾警告我們：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時展在線教育，必須重視教育的本質(zhì)。我們需要清醒地認(rèn)識到：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的正確形態(tài)應(yīng)該是對傳統(tǒng)教育的升級，而非去顛覆傳統(tǒng)教育。所以，必須認(rèn)清傳統(tǒng)教育并不會被“互聯(lián)網(wǎng)+”取代，只會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。筆者認(rèn)為，高等學(xué)校的教育者應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有資源，利用互聯(lián)網(wǎng)提供的平臺，豐富、拓展教育手段和教學(xué)內(nèi)容，助力傳統(tǒng)教育的發(fā)展，使教育資源有機(jī)結(jié)合，為提高教學(xué)水平做一定貢獻(xiàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對我國高校教育的影響

筆者以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心為視角探討“互聯(lián)網(wǎng)時代”對我國高校教育的影響。

（一）課程設(shè)置必須關(guān)注終身教育。聯(lián)合國教科文組織早在20世紀(jì)60年代提出“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”。隨著知識更新?lián)Q代節(jié)奏越來越快，人人都要不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。終身教育存在泛在性、非正式性、社會性、情境性、適應(yīng)性等特點(diǎn)，而傳統(tǒng)教育受制于時間和空間的限制，很難匹配這種學(xué)習(xí)需求。終身教育的實(shí)現(xiàn)，離不開教育產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大。高等學(xué)校要充分認(rèn)識推進(jìn)終身教育的重大意義，以終身學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)學(xué)校的全面綜合改革，切實(shí)推進(jìn)高校教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。因此，高校課程設(shè)置應(yīng)注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，注重用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)課程的改造，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的新觀念。高等學(xué)校要借助互聯(lián)網(wǎng)，建立MOOC教學(xué)資源、整合科學(xué)的思維方法，在教學(xué)中引入先進(jìn)的管理學(xué)理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課程的整合，要把計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和互動平臺，充分應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，將各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)組合重構(gòu)并相互融合，使學(xué)生通過開放性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息時展需要的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

（二）革新高校教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用，建立基于專業(yè)網(wǎng)絡(luò)軟件教學(xué)模式。高等學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的協(xié)作環(huán)境，提高教學(xué)效果，必須要做到數(shù)字與教學(xué)的深度融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的推酉攏基于云的教育服務(wù)、云端一體的技術(shù)設(shè)施，為創(chuàng)新教學(xué)提供了各種服務(wù)。利用云平臺將信息技術(shù)與課程結(jié)合，使海量的教學(xué)資源在平臺內(nèi)得以流通、共享。教師可以充分利用海量優(yōu)質(zhì)資源精心備課，避免出現(xiàn)課件設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)等環(huán)節(jié)過程中的重復(fù)浪費(fèi)，使高校教學(xué)活動變得更加高效。同時，依托高清錄播教室開展MOOCs、微課、曬課，打造精品課堂。積極開展智慧課堂教學(xué)試點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，借助云平臺豐富的內(nèi)容資源，多視角地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)習(xí)不再枯燥，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）實(shí)現(xiàn)“移動式”學(xué)習(xí)。就目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，重點(diǎn)在于移動學(xué)習(xí)，主要涵蓋兩層含義：第一層含義是移動學(xué)習(xí)是借助移動設(shè)備及其環(huán)境開展的學(xué)習(xí)；第二層含義是移動學(xué)習(xí)不是靜態(tài)的，而是發(fā)生在多個地點(diǎn)的，即學(xué)習(xí)的時間和空間是可以變化的?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)下的學(xué)習(xí)目的在于增進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和拓展數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。過去圍坐式學(xué)習(xí)教育方式已不能滿足學(xué)生教育的新要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂、書本和時間，即“連接就是學(xué)習(xí)”。高校教師借助互聯(lián)網(wǎng)云平臺可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，通過微信公眾訂閱號向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和新聞，革新學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生通過云平臺學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，幫助學(xué)生制定符合自身個性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教會學(xué)生查找篩選所需資料；學(xué)生可借助云平臺搭建的交流平臺，實(shí)現(xiàn)師生交互，及時提問、參與討論，通過活潑輕松的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下的學(xué)習(xí)更加注重教師、學(xué)生及家長在學(xué)習(xí)過程中的溝通，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生利用移動終端開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

（四）創(chuàng)新教育管理。新的教育現(xiàn)象必然要求管理方式實(shí)施同步的創(chuàng)新，對現(xiàn)有的教育管理提出新的挑戰(zhàn)。高等學(xué)校要構(gòu)思并逐步實(shí)施與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相適應(yīng)的管理模式，順利推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

1、從教學(xué)管理內(nèi)容上：教學(xué)管理不僅要管理課堂教學(xué)，還要管理教學(xué)軟件的運(yùn)行和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合不同教學(xué)資源，消除無效勞動，提高教學(xué)資源的利用效率；同時，隨著高等教育改革的不斷深入，教育愈發(fā)重視人的實(shí)際能力和發(fā)展?jié)撃艿膬r值，因此在管理理論教學(xué)的同時務(wù)必注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)及課外實(shí)踐，積極組織學(xué)生參加各類大賽，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2、從管理者角度出發(fā)：一方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)管理的高校教師，不再對學(xué)生實(shí)施平均化的管理而是轉(zhuǎn)向重點(diǎn)管理，比如導(dǎo)向自律的管理；不再局限于教師管理學(xué)生的模式，而是轉(zhuǎn)向?qū)W生管理自己或一部分學(xué)生管理另一部分學(xué)生的模式；另一方面對師生進(jìn)行體制化管理的行政人員，要堅(jiān)持教學(xué)管理和科研管理的統(tǒng)一；建立基于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研模式及教研培訓(xùn)模式，形成教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)新常態(tài)；借助互聯(lián)網(wǎng)的力量開展區(qū)域內(nèi)、跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研，充分發(fā)揮云平臺作用，共享教育、教研、教師資源，加強(qiáng)交流、探討，優(yōu)勢互補(bǔ)；變革傳統(tǒng)教研方式，做到線上線下的融合。

（五）建立“互聯(lián)網(wǎng)+”評價。課堂教學(xué)評價是教師日常教學(xué)的“指揮棒”。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，以評課教師的“聽課印象”為主，具有主觀性。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)評價結(jié)合起來，用更具說服力的數(shù)據(jù)評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“印象評價”。南京師范大學(xué)的朱雪梅教授指出，要建立“多元交互式”課堂觀察平臺，“采用行為編碼方式，在聽課過程中采集‘教’與‘學(xué)’的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)信息，通過后臺計(jì)算與圖形處理后，直接為評估結(jié)論提供可觀的量化證據(jù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課堂診斷，從而達(dá)到矯正偏差性教學(xué)行為，促進(jìn)啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)目的。”

同時，要建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教育質(zhì)量考試評價制度。既要評價教育是否符合國家教育方針及相關(guān)政策文件要求，又要評價教育是否遵循教育自身的規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。高校要借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建全面科學(xué)的教育評價體系，使得評價比以往更能凸顯學(xué)生個性、更接近學(xué)生的真實(shí)能力和水平。

（六）建“智慧”環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)時代要求打破傳統(tǒng)教育的生態(tài)環(huán)境，追求個性化和智慧化。高校要改變保守的傳統(tǒng)教育，正確對待手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，要做到“三通兩平臺”，“三通”即做到全校覆蓋寬帶網(wǎng)絡(luò)、每個班級都能共享優(yōu)質(zhì)資源、每位學(xué)生都能使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；“兩平臺”就是要建立教育資源公用服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。通過云、網(wǎng)、端構(gòu)建云平臺，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施智能化、數(shù)字化，打造輕松愉悅、快捷便利的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的互動功能和擁有的海量信息，積極培養(yǎng)學(xué)生的積極主動精神和相應(yīng)的選擇能力，更加注重學(xué)生自身的個性化發(fā)展，為每一位學(xué)生提供智能終端，使學(xué)生能夠充分利用終端的網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等與教師互動，開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，高校教學(xué)環(huán)境要沖破教室“圍墻”的束縛，做到線上線下交互融合，使面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)同時并存、互為補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。

（七）轉(zhuǎn)變學(xué)校組織結(jié)構(gòu)。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)終將成為學(xué)校的日常組成部分。“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，為重組學(xué)校教育提供了新的基礎(chǔ)設(shè)施、新的生產(chǎn)要素、新的社會空間、新的分工形態(tài)。高校借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的云、網(wǎng)、端一體化的數(shù)字、智能基礎(chǔ)設(shè)施，使得學(xué)習(xí)無處不在；利用數(shù)據(jù)與信息資源，精確了解學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求；高校要積極重構(gòu)學(xué)校教育的生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容供給、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)方式及管理與評價的重構(gòu)，定制個性化的學(xué)習(xí)課程與活動，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量把線下教學(xué)資源無限擴(kuò)大并化身為虛擬大學(xué)；借助實(shí)時協(xié)同通訊網(wǎng)絡(luò)、大規(guī)模的社會化協(xié)同，為學(xué)生提供更好的知識和反饋。互聯(lián)網(wǎng)時代下，學(xué)校組織形態(tài)會有兩種變革趨勢：一是數(shù)據(jù)會成為學(xué)校最終要的資源；將來教育的核心生產(chǎn)資料將會是數(shù)據(jù)；二是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，自己解決學(xué)習(xí)中的大部分問題，已然成為事實(shí)。因此，學(xué)校要開始重新審議并制定網(wǎng)絡(luò)開放政策，要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)上的校園文化和學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的校園育人環(huán)境。要讓學(xué)生個性化地利用自己的學(xué)習(xí)設(shè)備來獲取所需的學(xué)習(xí)資源。

（八）注重教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展。教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展是教育改革中的主導(dǎo)因素，脫離教師的理念轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展，再偉大的教育變革也只是空話。高校教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)將“雙師教學(xué)”模式與國培、省培計(jì)劃有機(jī)地結(jié)合起來，開展多層次、多學(xué)科和多方式的培訓(xùn)試點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，達(dá)到教師培訓(xùn)的目的。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師的專業(yè)發(fā)展必須植入“互聯(lián)網(wǎng)+”基因，要具備互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升信息技術(shù)教學(xué)技能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思維，提高學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)能力和方法。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代銅陵學(xué)院的教育變革

銅陵學(xué)院位于安徽省銅陵市，是一所以財(cái)經(jīng)類學(xué)科專業(yè)為辦學(xué)特色的省級示范應(yīng)用型本科高校。信息技術(shù)革命的發(fā)展，給銅陵學(xué)院的傳統(tǒng)教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。銅陵學(xué)院積極植入互聯(lián)網(wǎng)基因，以“數(shù)字校園，無線溝通你我”為目標(biāo)，建設(shè)數(shù)字化校園基礎(chǔ)平臺，建立完善的網(wǎng)絡(luò)、硬件支撐環(huán)境，為學(xué)生打造了一個快捷方便的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。為完善數(shù)字校園建設(shè)，各相關(guān)部門也建立了相應(yīng)的應(yīng)用系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)管理、圖書管理等主要應(yīng)用系統(tǒng)都已經(jīng)開始運(yùn)營使用。這在學(xué)校的教學(xué)、科研、信息服務(wù)等方面發(fā)揮了巨大的作用。隨著信息化建設(shè)的不斷深入，越來越多的系統(tǒng)應(yīng)用集成于校園移動終端，為師生提供高效快捷的移動服務(wù)。為了打破傳統(tǒng)的“教與學(xué)”模式，銅陵學(xué)院積極開展MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也在實(shí)踐過程中取得了較好的效果。倪國愛校長指出，銅陵學(xué)院將繼續(xù)推動傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教育相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的方式改革，開展優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)課程資源共享。會計(jì)學(xué)院院長周建龍表示，在教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生的興趣和積極性提高都起到一定的效果，自主學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)習(xí)效果較好。此外，銅陵學(xué)院特別注重“物聯(lián)網(wǎng)+教育”下對學(xué)生的個性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的融合，設(shè)置智慧樹課程，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)海量的教學(xué)資源，享受公平教育，在線與名師進(jìn)行溝通解疑。

但是，銅陵學(xué)院在實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的同時，也存在一定的不利面。MOOC教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂雖取得了一定的效果，但是實(shí)踐力度不足，僅僅局限于相關(guān)學(xué)院的負(fù)責(zé)人。很大原因在于，銅陵學(xué)院并未在全校范圍普及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思想，教師缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，學(xué)校及教師行動力不足；相關(guān)硬件及軟件基礎(chǔ)設(shè)施不齊全，難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對高校的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和技術(shù)設(shè)備建設(shè)等的高要求；沒有建立完善的教師培養(yǎng)體制，大部分教師信息技術(shù)能力不高，相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)不具洌難以實(shí)施教學(xué)變革。銅陵學(xué)院在教學(xué)過程中仍然以傳統(tǒng)教育為主，學(xué)校及教師并未正視電子產(chǎn)品在教學(xué)過程的積極作用，仍以“教室、教師、書”進(jìn)行知識傳播。綜上所述，銅陵學(xué)院對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展仍處于初級階段，在未來的發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持優(yōu)勢面、彌補(bǔ)缺失面，不斷改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助自身教育發(fā)展再上一個臺階。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，優(yōu)化資源配置，促進(jìn)了教育公平；方便學(xué)習(xí)者獲取相關(guān)所需知識信息，使得學(xué)習(xí)者可以不受時間、空間的制約，滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的要求；同時，我們也需要積極面對互聯(lián)網(wǎng)對高校教育帶來的諸多問題。但我們必須堅(jiān)信，盡管存在一系列的挑戰(zhàn)，但是隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，通過學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，積極探索和不斷嘗試，借力“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高校教育的發(fā)展必將獲得重大突破。

主要參考文獻(xiàn)：

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[3]朱緒海.借力“互聯(lián)網(wǎng)+”助推教育現(xiàn)代化[J].學(xué)周刊，2016.5.

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關(guān)鍵詞：職教集團(tuán)；教育信息化；互聯(lián)網(wǎng)維；教學(xué)平臺

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）03-0038-04

一、建設(shè)背景

歷經(jīng)一系列重大工程建設(shè)和政策推動，我國面向全國的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系已經(jīng)初步形成，城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)各級各類學(xué)校都不同程度地建有校園網(wǎng)并以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。2014年年中，國務(wù)院公布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部等部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，對新一輪職業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想、原則、目標(biāo)及實(shí)行方法做出規(guī)劃指導(dǎo)，明確提出現(xiàn)代職業(yè)教育需加速數(shù)字化、信息化進(jìn)程。這對現(xiàn)代職業(yè)教育的信息化提出新的要求。

成都汽車產(chǎn)教聯(lián)盟是依托并服務(wù)于成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)汽車產(chǎn)業(yè)的由全省56家中、高職院校，47家整車生產(chǎn)、汽車后市場服務(wù)企業(yè)及相關(guān)行業(yè)，以及成都市龍泉驛區(qū)政府多個部門、成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)管理委員會共同參與的新型職教集團(tuán)。構(gòu)建信息互通、資源共享、師資共育、研培共擔(dān)，學(xué)生學(xué)徒一體的教學(xué)平臺是有效發(fā)揮集團(tuán)功能，踐行集團(tuán)創(chuàng)設(shè)宗旨的重要途徑。

二、研究問題

1.為什么老師們不喜歡精品課程

長期以來，精品課程一直被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)教育公平，解決師資不足及能力差異的重要資源。但是在實(shí)踐中卻往往事與愿違。分析精品課程不被老師們喜歡的原因，大致有三種類型：一是課程內(nèi)容與地方經(jīng)濟(jì)及社會環(huán)境脫節(jié)，一些老師無法完整理解精品課程的精髓，意圖依賴課程資源，結(jié)果教學(xué)效果適得其反，老師們反映精品課程不好用；二是精品課程設(shè)計(jì)者設(shè)定的學(xué)情與使用者面對的學(xué)情差異較大，一些地區(qū)學(xué)生接受不了，老師們反映不能用；三是部分教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對學(xué)情的把握、對自身素質(zhì)都有較強(qiáng)的信心，表示不愿用精品課程。

2.好的教學(xué)資源在哪里

離開了精品課程，學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校如何獲取有效的教學(xué)資源？企業(yè)希望學(xué)校培養(yǎng)的人是適用對路的實(shí)用型人才，但是企業(yè)究竟需要學(xué)生的技能水平達(dá)到什么程度？學(xué)生需要掌握哪些知識？企業(yè)的需要能否有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)的目標(biāo)？企業(yè)的資源能否為學(xué)校所用？教師是否可以通過企業(yè)渠道獲取到資源呢？

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)動力在哪里

無論多么美好的教學(xué)設(shè)計(jì)，無論多么先進(jìn)的技術(shù)手段，無論多么給力的資源，都必須有學(xué)生愿意用，愿意學(xué)才能夠發(fā)揮它的作用。那么今天學(xué)生的學(xué)習(xí)動力在哪里？在對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)接受調(diào)查的2471名學(xué)生中，有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生僅占1.8%，愿意配合學(xué)校對中職生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促和干預(yù)的僅占到15.6%。在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重消退，外部來自家庭的動力也嚴(yán)重不足的情況下，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是一個十分嚴(yán)峻的問題。

4.如何有效開展員工培訓(xùn)

企業(yè)希望自己的員工是合格的人才。當(dāng)企業(yè)產(chǎn)品升級的時候，企業(yè)希望自己的員工可以在較短的時間內(nèi)跟上技術(shù)改革的步伐。但是企業(yè)有利潤的追求，有繁重的生產(chǎn)任務(wù)。如何處理好員工培訓(xùn)與生產(chǎn)之間的時間沖突？如何保障學(xué)校的培訓(xùn)是有效的？企業(yè)能將新技術(shù)交給學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)課程改造和處理嗎？

三、功能設(shè)計(jì)

根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，依據(jù)職業(yè)教育理念，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息化技術(shù)建設(shè)智能化教學(xué)平臺，為學(xué)生、教師、學(xué)校和企業(yè)搭建互惠互利、共同發(fā)展的良性生態(tài)圈，可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育集團(tuán)與產(chǎn)業(yè)的良性互動和無礙對接。

（1）對聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校：以互利共生為準(zhǔn)則構(gòu)建沒有邊界的新型教育共同體，提升學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校依托成都汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育優(yōu)勢，通過平臺提高學(xué)生的技能水平，達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，匯集數(shù)據(jù)流到企業(yè)，并獲取企業(yè)用工選才信息，提升學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

（2）對聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)：以安全適用為準(zhǔn)則構(gòu)建沒有場地限制的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和人才市場，促進(jìn)聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)招工選才，幫助在崗職工的技能提升，科學(xué)解決企業(yè)季節(jié)性用工荒難題。一方面，聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)依托平臺開展企業(yè)職工在崗培訓(xùn)，另一方面，學(xué)生通過平臺學(xué)習(xí)獲得認(rèn)證并在達(dá)到一定積分后，通過企業(yè)在線審查考核，可以直接進(jìn)入崗位。有效縮短招工和培訓(xùn)周期，降低招工和培訓(xùn)成本。

（3）對在校學(xué)生：以壓力適度，富有趣味為準(zhǔn)則構(gòu)建不受時空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效率和技能水平，從而提升職業(yè)品質(zhì)。通過平臺，學(xué)生可定向?qū)W習(xí)符合企業(yè)用工要求的技能，可定制課程學(xué)習(xí)并通過課程置換獲得學(xué)校認(rèn)可的學(xué)分，可管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位跟蹤和評價，從而主動調(diào)整。

（4）對離校學(xué)生：以持續(xù)關(guān)懷、共同成長為準(zhǔn)則構(gòu)建無限延伸的教育支持，交流職業(yè)心得，獲得技術(shù)支持，提升技能水平，拓展社交環(huán)境。畢業(yè)生可通過在平臺進(jìn)行技術(shù)交流和技術(shù)咨詢，可學(xué)習(xí)提升自己的技能水平，提高生活品質(zhì)，可通過互動交流建立專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的社交圈。

（5）對企業(yè)職工：以靈活適用為準(zhǔn)則構(gòu)建沒有圍墻的繼續(xù)教育場所，提升技能水平，提升工資待遇。通過平臺學(xué)習(xí)和優(yōu)化工作中所用到的技能，參與企業(yè)組織的培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)獲取積分和相關(guān)技能證書。

（6）對學(xué)校教師：以易學(xué)好用為準(zhǔn)則構(gòu)建無縫對接企業(yè)并有效提升自我的平臺。教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，拓展授課渠道，改革教學(xué)方法，研習(xí)新的教育模式，在減輕教學(xué)壓力的情況下獲得高效教學(xué)回報(bào)。

四、實(shí)踐探索

1.學(xué)習(xí)借鑒MOOC教學(xué)思想的平臺設(shè)計(jì)創(chuàng)新

在設(shè)計(jì)教學(xué)平臺時，引用MOOC學(xué)習(xí)方式多元化、終身學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、互動反饋的優(yōu)勢，結(jié)合職業(yè)院校獨(dú)有的校企融通、工學(xué)結(jié)合、做中教、做中學(xué)的教育特性，考慮學(xué)校所處產(chǎn)業(yè)的特殊位置，設(shè)置至少五類的角色體系，打造服務(wù)于在校學(xué)生、離校學(xué)生、在職職工的“人人通”門戶體系，以十大應(yīng)用為核心的統(tǒng)一公共服務(wù)平臺，搭建“AAA”（Any time，Any where，Any style）級的應(yīng)用模式與訪問客戶端，建立信息化支撐體系與運(yùn)維支持體系，為聯(lián)盟提供教學(xué)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、選拔、信息交流、考核評價服務(wù)。

（1）實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能認(rèn)證O2O的微創(chuàng)新

依托國家技能鑒定所，打通線上線下技能認(rèn)證體系，實(shí)現(xiàn)技能認(rèn)證O2O的微創(chuàng)新。

（2）打造個性化私有領(lǐng)地，進(jìn)行人人通空間微創(chuàng)新。

打造學(xué)生空間、教師空間等私有空間的同時，增設(shè)企業(yè)空間與學(xué)?？臻g。

學(xué)生空間：由學(xué)生自行建構(gòu)。學(xué)生可以從平臺抓取規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和興趣學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成個性化學(xué)習(xí)領(lǐng)地?？臻g在保持學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)軌跡記錄的基礎(chǔ)上，連接企業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、面試、招聘。

教師空間：由教師個人自行建構(gòu)。教師可以從教師從平臺獲取資源、素材，可以形成具有個人風(fēng)格的教學(xué)課件、電子教案、學(xué)習(xí)資源，并可以將教學(xué)感悟、教育隨筆、其他學(xué)習(xí)內(nèi)容、個人工作總結(jié)等等納入其中，形成具有記憶功能的個人移動業(yè)務(wù)檔案空間。

企業(yè)空間：由企業(yè)通過平臺管理方授權(quán)獲得。企業(yè)可以將自己培訓(xùn)人員開發(fā)的資源放入其中，也可以通過授權(quán)方式委托院校教師幫助開發(fā)培訓(xùn)資源放入其中，由員工有條件地進(jìn)入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。企業(yè)可以監(jiān)控學(xué)習(xí)情況，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)部培訓(xùn)和繼續(xù)教育，并連接學(xué)校實(shí)習(xí)、招聘、技能認(rèn)證。

學(xué)?？臻g：學(xué)校通過平臺管理方獲取授權(quán)，建立自己的管理空間，可以管理自己的教職工和學(xué)生。平臺會對教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析管理，智能化推薦人才，加強(qiáng)學(xué)生、教師、企業(yè)三者聯(lián)系。

2.基于微課與精品課程資源庫認(rèn)知的資源庫創(chuàng)新

在設(shè)計(jì)平臺資源庫時，考慮到已有的精品資源課程使用效果較差，利用率較低的現(xiàn)狀，兼顧“教師對優(yōu)秀教學(xué)素材、學(xué)生對靈活化的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)、企業(yè)對內(nèi)部培訓(xùn)素材”的三方需求。借鑒微課的教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、情景化教學(xué)等優(yōu)點(diǎn)，我們提出由教師將已有的精品課程進(jìn)行“微格化”處理，再結(jié)合教師本身，創(chuàng)作一批新的優(yōu)秀教學(xué)素材，形成新型教學(xué)資源庫。

（1）藥柜式資源庫，資源管理的微創(chuàng)新

目前的課件（教育資源）往往是獨(dú)立的、程式化的、容量較大的教學(xué)資源。它們依據(jù)特定的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，具有封閉性、固定化和不可選擇的特點(diǎn)。而現(xiàn)實(shí)中的教師是具有生命活力、選擇性強(qiáng)、具有自身教育風(fēng)格的。他們的學(xué)生具有個性，包括時代特色與地域特色。傳統(tǒng)的精品課程式資源難以達(dá)成教學(xué)的個性化追求。為此，我們統(tǒng)一組織教師對教學(xué)課程進(jìn)行“微格化”處理，在將一門課程分解為幾百上千個知識與技能點(diǎn)的情況下，通過校企共同開發(fā)的方式針對同一知識點(diǎn)（技能點(diǎn)），創(chuàng)建一批“同質(zhì)異形的積件”，然后將它們分門別類地放到“藥柜”里。教師通過訪問平臺生成的分類目錄就可以獲取到自己所需要的資源，教師還可以通過平臺的大數(shù)據(jù)推送功能獲取到自己感興趣的資源。

說明：教師可以從資源庫中搜索獲取相關(guān)素材和資源成為自己教學(xué)課件和教案中的組成部分，最終形成教學(xué)處方。

（2）同質(zhì)異形――藥材式的課程積件，資源形式的微創(chuàng)新

就是在針對同一個知識與技能點(diǎn)，以不同的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)。如PPT、動畫、多種形式的視頻、音頻等。由于僅僅針對一個點(diǎn)，內(nèi)容少、時長短、容量小、便于自由組合，因此稱為積件。

（3）處方式教學(xué)方案，教學(xué)設(shè)計(jì)的微創(chuàng)新

教育提倡因材施教，醫(yī)家主張對癥下藥。有了積件，教師可以結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及平臺大數(shù)據(jù)分析，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等五個方面入手，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)針對性的個性化教學(xué)方案。這就是“處方”。同時還引入評價的動態(tài)機(jī)制，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確、全面、動態(tài)的評價，形成了從診斷到處方，從處方到應(yīng)用、從應(yīng)用到反饋的動態(tài)閉環(huán)。平臺還可以通過應(yīng)用實(shí)例研究與初步的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，展示了個性化處方式教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中的使用過程與應(yīng)用效果，幫助教師矯正教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷完善方案，達(dá)到因材施教的目的。

3.基于游戲化的學(xué)習(xí)動力模式創(chuàng)新

針對職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)惰性較強(qiáng)的特性，我們設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)動力激勵系統(tǒng)”，從多個維度去激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，通過積分、星級評定與學(xué)分認(rèn)證的方式衡量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，其展現(xiàn)形式如下：

（1）建立積分體系，功績評定微創(chuàng)新

平臺設(shè)有積分商城，無論是學(xué)員、教師、職工均可用其所獲得的積分兌換相應(yīng)的物品，積分可通過線上學(xué)習(xí)、考試、教學(xué)資源、教學(xué)課程、招聘、面試、論壇發(fā)言、參與平臺活動、購買平臺增值服務(wù)等方式獲取，獲取積分的比例可由貢獻(xiàn)方按照平臺積分規(guī)則自由設(shè)定。

（2）學(xué)分認(rèn)證，學(xué)分制運(yùn)用機(jī)制微創(chuàng)新

為了鼓勵學(xué)生踴躍使用教學(xué)平臺，將線上學(xué)習(xí)結(jié)果直接與學(xué)分對接，聯(lián)盟學(xué)校承認(rèn)其有效性，在學(xué)分認(rèn)證上從時間維度給予更充裕的時間，充分考慮每個人學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異性，超前完成學(xué)習(xí)者，可選修其他支持認(rèn)證的課程，可用作部分課程的替代學(xué)分。

（3）星級評定，激勵機(jī)制微創(chuàng)新

根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，采用線上線下相結(jié)合的方式，將能力標(biāo)準(zhǔn)總共設(shè)為五個星級，在線上線下根據(jù)每人實(shí)際測評成績，綜合評定其能力等級。不同的星級有不同的標(biāo)準(zhǔn)，高星級學(xué)員不僅自身要有較高的專業(yè)知識、技能水平，還需要在工作環(huán)境改造、指導(dǎo)低星級學(xué)員等方面承擔(dān)一定的任務(wù)。學(xué)員晉級，不僅可以得到平臺大量的積分獎勵，還可以在校園環(huán)境中獲得等級標(biāo)識、進(jìn)入特定區(qū)域、組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、獲得物質(zhì)獎勵等待遇，并作為其獲得企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會、面試機(jī)會、更高的崗位薪資待遇和獎學(xué)金評定的依據(jù)。從而實(shí)現(xiàn)“虛擬世界與真實(shí)世界的融合”。這種“指導(dǎo)教師―>優(yōu)秀學(xué)員―>學(xué)生”寶塔式的師傅帶師兄、師兄帶師弟的教學(xué)模式，不僅彌補(bǔ)教學(xué)師資力量不足，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)員能力的均衡發(fā)展。

五、后續(xù)研究

（1）如何進(jìn)一步提高教師參與制作“同質(zhì)異形”資源的能力和興趣，豐富“藥柜”中的“藥材”的品種和質(zhì)量。聯(lián)盟內(nèi)教師的能力有差異，眼界、隱形知識能力、獲取信息的能力也存在差異。這些都將影響資源的制作與采集。

（2）如何進(jìn)一步提高企業(yè)通過保密協(xié)定有限開放新技術(shù)、新工藝、新配方的信心，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)資源向培訓(xùn)資源和課程課程資源無礙流淌。

（3）如何發(fā)揮教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)采集與分析功能，為全省職業(yè)教育資源分配提供參考數(shù)據(jù)。

（4）如何有效構(gòu)建與教學(xué)平臺相適應(yīng)的智能化實(shí)訓(xùn)中心，運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建更加優(yōu)質(zhì)的政、行、企、院校融通的聯(lián)盟平臺。

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