導語：如何才能寫好一篇線上教學的問題和措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教研方面

1.通過課堂檢測、問卷調(diào)查及訪談等及時了解本縣區(qū)

線上教學的效果和存在的問題，結合線上教學進度，指導

本學科教師做好線下線上教學的銜接工作，包括教學計劃、

教學內(nèi)容及教學方式的銜接等。

2.建立線上學習資源原，并對其進行精選，形成線上教

學精品資料庫，并提供給本學科教師使用，以便學生結合

實際選擇性回看，以及時鞏固所學知識，查漏補缺，溫故

知新。

3.提煉線上教學、線上教研的工作經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗

與本縣區(qū)教師分享。在線下教學的起始階段，引導本縣區(qū)

教師有選擇地使用這些工作經(jīng)驗，以便教師、學生能從統(tǒng)

上教學順利地過渡到線下教學。

學校管理方面

4.對本校的線上教學情況開展多種形式的調(diào)查，以準確

把握線上教學的目標達成情況，及時了解線.上教學存在的

問題，并采取相應的問題解決策略，幫助師生解決問題，

鞏固和提升線上教學效果。

5.結合各學科稅上教學的進度和各單元的教學效果，調(diào)

整線下教學計劃，做好線下教學計劃與線上教學計劃的有

效銜接，線下教學內(nèi)容、方法與線上教學的銜接。

6.做好九年級學生的心理輔導工作，消除對中考復習的

焦慮。加強對九年級學生學習方法的指導，在不過度增加

學生學習負擔的前提下，提升教學效果。

7.針對學情做好集體補學和個體補學計劃。準確了解未

參與線上學習的學生情況，并制訂切實可行的補學方案。

準確了解線上學習效果不佳的學生情況，采取適當?shù)难a助

措施。

8.指導各學科教研組開展線下線上教學銜接研討活動，

總結線上教研的經(jīng)驗并將其融入線下教研活動，建構形式

靈活、內(nèi)容豐富的學科教研活動。

教師教學方面

9.對本學科線上教學情況進行悉心小結，對線上教學中

存在的不足要及時完善，為不適應線上學習的學生設計針

對性的補助措施。

10.結合學情和時間分配，調(diào)整好線下教學計劃，線下

計劃與線上計劃進行有效對接的同時，要確保線下計劃的

科學性與有效性。九年級的教師，更要結合線上教學實際

和中考實際，精心設計好復習計劃。

11.在線下教學的起始幾周，適當放緩教學進度，并抽

出時間對線上學習進行針對性的查漏補缺。

12.關注本學科線上學習情況異常的學生，關注學習異

常學生的心理狀況，并能及時對其開展心理疏導，使其盡

快適應線下學習。

13.做好各類資源的有效統(tǒng)整，使之成為資源庫，并將

其提供給班級學生，助力學生的線下學習。

家長方面

14.引導孩子合理調(diào)整作息時間，讓孩子的作息時間盡

快與線下學習對接。

15.引導孩子減少對電腦、手機以及電視等電子產(chǎn)品的

依賴。

16.在線下學習的起始幾周，要充分關注孩子在校的學

習與交往情況，充分關注孩子的作業(yè)完成情況，充分關注

篇2

為做好xxxx年春季復學后的線下教學與線上教學的有效銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：

一、根據(jù)線上教學的內(nèi)容，調(diào)整本學期的教學計劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計劃，初步完成本學期教學內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認真?zhèn)湔n。學校教導處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學期的教學計劃，重新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網(wǎng)上已學內(nèi)容進行鞏固提升。

對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生在知識學習鏈上實現(xiàn)無縫銜接。

三、開學后教學內(nèi)容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。

復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲開學”期間線上學習的狀態(tài)和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，以最快速度激發(fā)起學生線下學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。對個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢測等方法，分析問題產(chǎn)生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。

四、特殊時期，線下教學也要轉變原有的教學方式，教師要關注當前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關注每位學生的學習和健康，教育教學要充滿人文關懷和心理輔導。

一再延遲的開學改變了學生往日固定的生物鐘和學習習慣，當前，教師亟待改變教學方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學生盡快把放飛的心收回來、把散漫的態(tài)度集中起來，以飽滿的精神狀態(tài)進入學校課堂學習。

返校后，線上線下教育教學如何銜接？

在開學復課之初，通過調(diào)查、作業(yè)檢查、評測、訪談、數(shù)據(jù)分析等多種方式診斷線上教育教學效果。建立并完善科學評價體系，全面、客觀了解學生線上學習情況，分年級、分班級、分學科對每一個學生線上學習情況建立學習檔案，教師科學、準確把握學情，以利線下教學更符合學生學習、生活實際。指導學生找準知識遺漏點、能力欠缺點、習慣不足點、發(fā)展最近點等，引導學生確定學習目標，規(guī)劃學習路徑，克服學習困難。

提倡個性化教學、精準性輔導

學校要根據(jù)線上教育教學中年級、班級、學生個體差異等實際情況及時調(diào)整、完善學校學期教育教學計劃，任課教師在摸清任課班級、學生線上學情的基礎上完善學科教學計劃，耐心釋疑解惑，提倡個性化教學、精準性輔導，采取必要的補缺補差補弱措施，做到教學進度符合學生實際，教學難易度符合課程標準要求，實施因材施教、學有所教，進一步激發(fā)學生學習主動性、自覺性，提升學生自學能力，努力實現(xiàn)線上教學與線下教學的無縫銜接。營造寬松和諧的線下教學氛圍，幫助學生及時調(diào)整學習狀態(tài)，上好“開學第一課”，利用豐富多樣形式積極開展愛國主義教育、傳染病防控教育、心理健康教育等。

學生在學習、生活能力與水平上的差異不是線上教學才有的，但線上教學可能會產(chǎn)生新的差距與差異，準確把握學生在線上教育教學中的表現(xiàn)是保障教育教學取得實效的關鍵性因素。開學復課之初，任課教師要與家長、學生一起全面分析線上學習情況，教育教學精準施策，保障學生全面而有個性的發(fā)展。對因故未能參加線上教學和線上教學的學困生等要實施“一生一策”，確保每一個學生均能基本達標。

學校要統(tǒng)籌考慮初三和高三年級學生升學考試的特殊情況，切實增強畢業(yè)年級教學計劃的針對性有效性，有序安排好各項教育教學活動，努力保證復習時間，提高復習效率。要合理安排作息時間，引導學生加強體育鍛煉。重視對初三年級和高三年級學生的團體輔導，及時加強考試升學政策和工作安排的宣傳解讀，有效緩解畢業(yè)年級學生和家長的焦慮情緒。要堅決落實控輟保學任務，要及時對學生返校復學情況進行全面摸排，認真做好輟學學生的勸返復學工作，堅決防止因疫情影響出現(xiàn)新的輟學。

繼續(xù)推進家校共育

開學后，學校、教師、家長客觀總結線上教育教學期間家校共育的經(jīng)驗與教訓，保持家校之間良好的溝通與合作，有針對性指導家長樹立并踐行正確家庭教育觀、全面育人觀，繼續(xù)密切關注學生居家、在校學習與生活的情緒與狀態(tài)，做好線下學習與線上學習之間的銜接，尤其是作息習慣、學習習慣的調(diào)整和優(yōu)化，盡快適應線下教育教學。

加強對線上教學研究，開創(chuàng)教育信息化融合創(chuàng)新新天地。在教學教育教研等管理上有新思維，在家校共育內(nèi)容、方式、觀念上有新突破，在課堂教學方式上有新拓展，在優(yōu)質(zhì)教育資源建設、共享上有新辦法，在教師專業(yè)發(fā)展上有新方向，在學生學習樣態(tài)上有新變革，在學情精準分析上有新路徑，在個性化教學上有新策略，在育人質(zhì)量提升上有新范式。

學校要落實好主管、主體責任，結合各自實際情況，實行“一地一策”“一校一策”“一班一策”“一科一策”“一人一案”，統(tǒng)籌制定線上線下教育教學銜接工作方案，加強領導，細化指導，有效引導，及時評估本地本校學生返校后線上線下教育教學銜接工作成效，確保領導有力、組織有序、指導有方、銜接有招、落實有效。加強教育教學管理，認真執(zhí)行國家課程方案和課程標準，確保開足開齊開好國家規(guī)定課程，確保課程教學目標全面達成。

篇五

學校線上教學與線下教學銜接方案疫情緩解開學課堂教學與線上教學銜接

線上教學是當前防控疫情延期開學期間的一項特殊應急措施。沒有開展新課程線上教學的，將實施“零起點”教學；

已開展新課程線上教學的，將認真進行串講復習，在確保每名學生都較好地掌握所學知識的基礎上，再進行新課程教學。對在重點疫情國家或地區(qū)不能按時返?；蛏性诟綦x期的學生，將通過線上教學等方式，繼續(xù)指導做好居家學習；

返校后通過專門的個別輔導，確保學生跟上教學進程。

學校制定針對性強的摸底調(diào)研計劃開學返校后各校將對延遲開學期間學生居家學習情況進行逐一摸底和診斷，精準分析學情，區(qū)別不同年級、不同班級、不同學科情況，有針對性地制定教學計劃，做好教學銜接。

各學校立即做好對學生線上學習效果檢測的各項準備，原則上開學后周內(nèi)完成檢測并對測試結果進行詳細分析，形成報告，以便對線上教學內(nèi)容查漏補缺，及時調(diào)查開學后教學進度。

摸清底細找出問題，做好學科知識內(nèi)容銜接學科知識內(nèi)容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過長時間的線上學習，本學期課程內(nèi)容已經(jīng)完成了相當一部分。要做好線上線下教學內(nèi)容的銜接，我們要分三步走：

第一步：摸清底細。首先，做好線上教學情況摸底。教師要提前梳理線上學習期間每節(jié)課的學習筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，了解每堂課的學習重難點是否掌握，查查學生是否有缺課情況。再者，開展線上學習效果檢測活動。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測，文科類課程可以通過現(xiàn)場抽查，通過聽、說、讀、寫等分組互動辦法，幫助學生找出自己學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。

第二步：找出問題。摸清了底細后，要對全班學生學習情況進行綜合分析，找出學生線上學習中存在的共性問題、個性化問題。要鼓勵學生通過復習、檢測等手段，找出個人線上學習的失誤，分析產(chǎn)生問題的原因，在老師與同學的幫助下找到解決問題的辦法。

篇3

根據(jù)《學院關于開展2020年春季學期疫情防控期間在線教學的通知》文件精神和《系疫情防控期間在線教學實施方案》的部署，XX系自5月6日—5月10日開始了2019-2020學年第二學期第十一周的教學工作，整體教學秩序良好?，F(xiàn)將情況總結如下：

一、基本情況

（一）組織召開線下教學例會

5月6日XX系組織召開線下教學例會。全系組織學習疫情相關文件，系內(nèi)重點宣傳防控工作的重要性。重申了線上教學轉向線下教學的細則制定，對三個教研室的線下教學工作做出提高教學質(zhì)量的要求。

（二）組織開展教學成果獎的申報工作

以教研室為單位，組織開展教學成果獎的申報工作。各教研室組織展開專題討論會，在教學實踐和教研管理中深度挖掘教學教改成果，為校內(nèi)的申報工作做好準備。

（三）教學實施：

1.本周為教學執(zhí)行計劃的第十一周，由于五一放假的調(diào)課，本周實際行課時間為5天，也是為線上教學轉為課堂教學的準備階段，XX系按照課表執(zhí)行了55個教學班55位授課教師214次課的教學任務，授課教師均能嚴格按課表時間行課，整體教學秩序良好。

2.授課平臺情況：

本周教學平臺以騰訊課堂、釘釘教學平臺、QQ課堂、重慶高校在線課程平臺為主，智慧職教、智慧樹、超星平臺、雨課堂、為輔的方式。同時老師們采用課堂派、藍墨云班課、問卷星等軟件布置批改作業(yè)和解惑答疑。

（四）教學監(jiān)督

1.教務辦3人每日分別按分配的市場營銷、工商管理和商務管理3個教研室進行教學巡查，對授課老師的上課時間、考勤狀況、學生反饋問題進行巡查并完成巡查記錄。

2.督導小組共完成19名教師19門課程的聽評課并按教務處督導辦要求在網(wǎng)上填報督導聽課情況并填寫19份《重慶商務職業(yè)學院在線教學督導評價及反饋表》，針對授課教師出現(xiàn)的教學問題及時與相關教師反饋情況并提出后續(xù)改進意見。

二、存在的問題

（一）五一假期調(diào)課導致部分班級到課率較低，需要任課教師繼續(xù)加強班級紀律管理和嚴格考勤。

（二）臨近學校正式到校課堂教學，教與學各項工作需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)同步進行和開展。

三、改進措施

（一）針對個別班級缺課人數(shù)較多，到堂率偏低的情況，教務辦和學團辦緊密合作，共同制定對策，督促學生正常到堂上課，保證教學效果。

篇4

【關鍵詞】問卷調(diào)查；測試技術；線上教學；多維混合教學；平時成績評定；教學反思

2020年春季因肺炎疫情的影響，全國高校停課不停學，將教學轉至線上。在此背景下，為了更好的開展線上教學，首先需要了解學生的學習狀態(tài)。因此，以嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業(yè)的學生為樣本，制作了一個問卷調(diào)查。基于該問卷調(diào)查的結果，以及線上教學面臨的問題，以測試技術課為教學載體，采用多維混合式教學方法[1-3]及相應的學習狀態(tài)評價與考核方法，以期更好的開展線上教學，實現(xiàn)課堂環(huán)境雖然改變，但教學質(zhì)量不降甚至提高的教學目標。

1線上教學面臨的問題

1.1學生學習狀態(tài)無法適時感知、監(jiān)督

從圖1、圖2所示的問卷調(diào)查結果可以發(fā)現(xiàn)，嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業(yè)學生的學習主動性不夠，喜歡玩手機、玩游戲。又由于在線上上課，不能直觀感知學生的學習狀態(tài)，不能面對面督促學生。如果學生將老師上課界面及音視頻打開，人離開去干別的事情，老師是不能夠及時感知的。這一問題是影響線上教學質(zhì)量的一個主要因素，也是要著力解決的問題。

1.2MOOC課程精煉，講解速度過快

本測試技術課程是在嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業(yè)的大三兩個班開課，共計64個學生。在學測試技術之前學過控制工程基礎，因此有一定的專業(yè)基礎，有些概念之前學習過。但測試技術課程是機械專業(yè)的專業(yè)學位課，要求高，分析、理解、計算較多。由于學生的微積分知識不夠扎實，分析計算能力不強，因此對于學生來講，本課程的學習具有一定難度。MOOC平臺上的課程完整度高，名師表述準確，有些環(huán)節(jié)展示生動形象，但也存在一個問題，即老師語言表達凝練，講課速度快。學生由于基礎知識不太扎實，來不及反應、消化與吸收。

1.3師生面對機器，缺乏面對面對話與溝通的親切感

由于線上教學，師生之間存在大的物理距離，缺乏面對面的溝通，肢體語言的特殊作用不能凸顯，語言的藝術性不能完整、生動的全面體現(xiàn)，影響線上課堂的生動性、互動性、活躍性。

2線上多維混合式教學方法及實施

針對線上教學面臨的問題，通過多維混合式教學方式，利用先進的教學軟件及教學手段來規(guī)避這些問題，將壞好事，充分發(fā)揮出線上教學的優(yōu)勢。下面以機械設計制造及其自動化專業(yè)的測試技術課程為例，來說明基于網(wǎng)絡的多維混合式教學方法，以期實現(xiàn)上述線上教學的目標，提高線上教學質(zhì)量。

2.1騰訊課堂平臺為基礎

如圖3所示。在騰訊課堂平臺[4]上開課，發(fā)送邀請鏈接給學生，學生通過鏈接進入線上課堂。在騰訊課堂里面打開MOOC平臺上測試技術課程，并進行屏幕及音頻共享，讓所有學生觀看老師電腦屏幕上的視頻教學資料。課中可以隨時暫停，進行相關知識點的補充、停頓及重復。同時騰訊課堂里面還可以進行實時的語音文字交流，學生可以將疑問在群里，教師可以適時進行講解。騰訊課堂還支持回放功能，上課時的講話、電腦屏幕上的視頻教學資料及過程全部記錄，第二天可以生成回放文件，供學生鞏固復習使用。也可以在騰訊課堂上隨機向指定學生提問或者考勤，以抽查學生是否在聽課，防止學生網(wǎng)絡在線，但實際人不沒在聽的問題。

2.2MOOC教學資源為主線

如圖3所示。本次線上教學的測試技術課程以MOOC平臺[5]上武漢理工大學王三武主講的測試技術為主要線上教學資源，該網(wǎng)課的課程結構完整，PPT及教學視頻清晰。每節(jié)課的知識點銜接自然，對一些知識點有一定程度的展開。但針對嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業(yè)的學生，其數(shù)學基礎不夠扎實，有些難點需要進一步的補充與展開講解，同時視頻講解速度過快，學生來不及消化吸收，因此需要在騰訊課堂平臺上構建線上課堂的基礎上，老師統(tǒng)一、隨機的暫停教學視頻來進行補充、停頓及重復。

2.3問卷星練習輔助強化

如圖3所示。為克服線上教學缺少互動學生注意力易分散的情況，提高課堂教學效率，可以借助問卷星[6]進行線上快速答題練習。老師可以課前將相關知識點轉化成選擇題，填空題，然后在問卷星軟件中編輯成問卷形式，并生成二維碼或鏈接群發(fā)給學生。讓學生實時適時回答問題，問卷星軟件可以自動統(tǒng)計學生的做題情況，如完成率、正確率、答案分布情況都可以及時查看。如圖4為問卷星界面下，學生參與答題的統(tǒng)計分析，基于此，老師可以及時了解到學生關于該知識點的掌握情況，有針對性的補充講解。

2.4希沃白板游戲作業(yè)增趣

如圖5所示，對嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業(yè)3個年級學生進行學習狀態(tài)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生學習狀態(tài)不佳的一個主要原因是對課程缺乏興趣，因此提高課堂的趣味性應該擺在突出位置。針對線上教學的現(xiàn)實狀況，如學生都用手機或者電腦，可以利用希沃白板[7]，將相關知識點用游戲的方式線上呈現(xiàn)，讓學生參與其中，在游戲中回答問題，在興趣中學習知識，增加了學習的主動性和參與度，有效提高課堂活躍度與課程的趣味性。在希沃白板軟件中，老師可以在課前將題目導入到軟件，在線上課堂上，答題游戲，學生通過各自線上上課設備參與答題游戲練習。如圖6所示的是一個名稱為“森林運動會：看誰能先到終點”的題目游戲界面，兩位學生分別需要在給定時間內(nèi)對指定的題目作出正確的判斷，才能在游戲中領先，獲取最終的勝利。圖7所示的是答題結束后的比賽結果。老師針對學生的錯題再進行講評，以幫助學生對知識點進行鞏固強化。從結果可知，在課堂中引入電子游戲將更好地充分利用學生愛玩手機，愛玩游戲的特點（如圖1所示），通過合理引導，將一個阻礙學習的不良嗜好變成了一個有益學習的手段。

2.5QQ群作業(yè)充當教學反饋載體

如圖3所示。QQ軟件的作業(yè)模塊[8]能夠適時布置作業(yè)，學生在線提交，可以查看學生是否查看了作業(yè)，以及交作業(yè)的狀態(tài)。學生在聽教學視頻及補充講解過程中，要求學生用手寫方式記筆記，記下重點知識點來加深印象，然后利用QQ軟件中的作業(yè)功能，讓學生在課堂上隨機并限時（比如1分鐘內(nèi)）拍照上傳筆記，這種方式有效限制并發(fā)現(xiàn)學生玩手機等沒在聽課的情況，可以讓學生完全將注意力集中在課堂教學上，跟著老師的教學進度來完成相應的學習任務。交筆記或者作業(yè)不要局限在一個固定時刻，以免讓學生捕捉到規(guī)律，要隨機的布置任務，保持事件突然性，讓學生沒有空子鉆，這是有效解決線上教學中學生學習狀態(tài)無法適時感知的問題。由于每堂課要提交最少一次課堂筆記，同時還有其他種類的練習題，所以課后作業(yè)采用按章布置，一章上完，布置一次作業(yè)，讓學生能通過作業(yè)練習將本章知識點串起來，用起來。

3線上教學過程中平時成績評定方法

公平的評價能有效提高學習效果。本課程的平時成績由四個部分組成，其組成及比例見圖8。其中各項評定[9]具體措施如下：

3.1課堂筆記

100分每次網(wǎng)課最少提交一次課堂筆記，通過QQ作業(yè)提交，根據(jù)課堂筆記的提交情況（每次筆記提交情況都要截圖保存），及質(zhì)量給成績，規(guī)定時間內(nèi)沒提交的，一次扣2分。質(zhì)量成績按5級制給分，每次優(yōu)5分，良3分，中2分，及格1分，不及格0分，作業(yè)沒交扣5分。

3.2上課考勤

100分上課考勤可以通過QQ直播來查看誰沒有準時加入線上課堂或上課點名不能及時應答，每次課程都記錄，遲到扣3分，點名不在線一次扣10分，扣完為止。

3.3課后作業(yè)

100分課后作業(yè)主要從作業(yè)完成度及正確度兩方面來考查。具體就是：每次QQ作業(yè)平臺上沒有按時交作業(yè)一次扣5分，作業(yè)按5級制，每次優(yōu)15分，良12分，中10分，及格6分，不及格3分，不交作業(yè)扣10分，共計四次優(yōu)及以上再加10分。

3.4課堂互動

100分課堂互動主要從在線回答問題跟參與希沃白板游戲來進行評價。即每主動參與一次答題或者游戲獎勵5分，回答正確或者游戲勝出再增加10分，算累計得分。如圖9所示的是某一同學相較于班級平均得分情況，從中可以看出，該同學的課堂筆記、課堂互動環(huán)節(jié)低于平局水平，課后作業(yè)高于平均水平。

4教學總結與反思

線上教學從開始的生疏到逐步的改進、完善。通過采用上述多維混合式線上教學方法及平時成績評定規(guī)則的實施，最后發(fā)現(xiàn)其線上教學整體效果比預期的要好，有些環(huán)節(jié)甚至比教室上課還要好，但也存在不足。下面是從不同角度進行的教學總結：

4.1線上教學紀律依然良好

從上課考勤的結果，共計19次課，課堂隨機點名8次，每次課程由于提前10分鐘線上開課，并提醒學生及時加入，共計有6人有遲到現(xiàn)象，且有兩人遲到達到3次，但都在開課后5分鐘內(nèi)都能加入，課堂隨機點名，沒有出現(xiàn)不在情況。相較于以前教室上課，課堂紀律有保障。之前擔心的學生因缺乏適時監(jiān)督而不在線上課的問題沒有出現(xiàn)。由于規(guī)定學生要隨機做筆記，回答問題等，且需要在規(guī)定時間內(nèi)完成，因此學生沒有時間干其他事情，上課玩手機等做與課堂無關事情減少，有效將其學生的注意力聚焦到課堂上。課后作業(yè)由于采用限時提交方式，共計6次大作業(yè)，大家都能在規(guī)定時間內(nèi)提交作業(yè)。

4.2學生參與度高，比教室課堂更加活躍

本學期線上上課期間，有記錄的在線回答問題是11次，每次都有一大半的同學踴躍線上搶答。共設計了6次希沃白板游戲答題，學生積極跟關系好的同學PK答題，氣氛熱烈，這一形式得到大家的喜愛，即使是上課不怎么認真的同學，但游戲答題環(huán)節(jié)，也是積極參與。從課堂氣氛來看，明顯超過教室課堂。線上互動效果比預期的好，有些以前教室上課不積極的學生，在線上很積極的參與答題，參與游戲。這主要是跟現(xiàn)在的學生喜歡在電子世界、虛擬網(wǎng)絡世界表現(xiàn)有關，他們喜歡也善于在這樣的環(huán)境中表現(xiàn)自己。

4.3知識講授效率上升

MOOC平臺視頻講解精煉，結合適時補充講解的方式，整體上相較于傳統(tǒng)教師課堂，其知識傳授效率有所提高。同時，使用問卷星等在線流水式答題，學生做題效率得到提高。節(jié)省出來的時間，可以讓學生有更多的時間記筆記，理解、鞏固相關知識點。

4.4學習效果整體有所改觀，但存在兩級分化現(xiàn)象

讓學生在線上課堂上記筆記有兩個目的：一是讓學生能夠參與課堂教學，不會沒具體事情做，做筆記是任務，而且具有隨機性，讓學生不做與課堂無關的事情；二是讓學生通過記筆記，加深印象，是一個知識鞏固消化吸收的過程。從筆記及作業(yè)的上交情況來看，第一目的是達到了，第二個目的達成了一部分，整體上由于大家記筆記，知識點的熟悉程度有所提高。但從質(zhì)量來看，只有一小部分學生所提交的筆記完整度高，知識點之間聯(lián)系緊密，大部分學生提交的筆記更多的是流水式記錄，知識點之間缺乏關聯(lián)，大部分都是只記錄老師提醒做筆記的地方。從中可以得出，線上教學容易產(chǎn)生兩級分化現(xiàn)象，少部分有主動學習意識的同學學習效果很好，因為他們不需要監(jiān)督；但大部分被動式學習的學生，因為不能適時面對面提醒監(jiān)督，不能主動的、高質(zhì)量完成教學任務。這說明大部分學生學習主動性還是不夠、被動性學習的態(tài)度沒有根本上改觀，應付式記錄及聽課依然存在。應該來說，線上教學知識講授效率提高，學生有更多及時消化、吸收知識的時間，但大部分學生的實際知識掌握情況并沒有明顯提高。這主要是跟學生的學習態(tài)度有關，因為學習效果主要是依賴于學生自己的學習態(tài)度。

4.5未來教學及評價的改進方向

未來要結合線上教學的上述優(yōu)勢以及教室課堂教學中師生面對面對話與監(jiān)督的優(yōu)勢，構建新型全過程教學監(jiān)督、評價與考核機制，讓三者共同作用，增加開放式學習任務及其相應的監(jiān)督與考核辦法，提高學習應付難度，讓學生主動的歸納、理解、活用知識，以此來扭轉學生應付式、被動式學習狀態(tài)，進而提高廣大學生的學習能力。

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篇5

盛建武初中數(shù)學名師教師工作坊研修，基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學深度學習為主題，以學習需求為導向，通過：線上研修與線下研修相結合；理論學習與實踐操作相結合；個人研修與小組互助相結合；專家引領與自我研修相結合；專業(yè)考核與自我展示相結合等方式，集中解決數(shù)學課程教學關鍵問題，促進學員加強師德修養(yǎng)、更新教學理觀念、提高文本解讀水平，為數(shù)學教師個性化發(fā)展奠定基礎，為全省基礎教育發(fā)展提供人才支持。

一、研修主題

基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學深度學習。主要研究：數(shù)學學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展；基于深度學習的初中數(shù)學教學；初中數(shù)學深度學習的案例研究等。

二、研修需求分析

1、目前，初中數(shù)學教學中存在以下問題：一是教學目標“笮化”，重知識輕能力、重解題輕思想方法、重結論輕過程。二是理論與實踐脫離，會說的不少，但落實到教學實踐中的不多。三是教學方式陳舊，輕教學重訓練，刷題仍是目前數(shù)學教學的主要方式。

2、當前，教育部要求進一步減輕學生過重的學業(yè)負擔（省、市、區(qū)都有“雙減”文件與措施），教師迫切需要提高課堂教學質(zhì)量（減負提質(zhì)是關鍵）。

3、很多教師有自己發(fā)展的要求，需要通過一定的培訓學習提高自己，教師也有展示自己的要求，通過展示與同行同研共享，共同成長。

三、研修對象與時間

盛建武初中數(shù)學名師教師工作坊包括線上研修線下集中研修兩部分，其中線上研修教師200人，根據(jù)線上研修考評情況選擇100人參加線下集中研修。

工作坊線上研修時間：2021年8月20日至11月20日。集中線下研修時間：分兩個階段進行，第一階段（3天）：2021年10月29日至31日，報到時間：2021年10月28日14：00—18：00。第二階段（2天）：2021年11月1日至15日，分組進行自我研修與展示，按地域分5個組進行。

四、研修目標與任務

1、引導參培教師認真學習、領會數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及數(shù)學學科核心素養(yǎng)與數(shù)學課程內(nèi)容的整合方法，開發(fā)主題式教學內(nèi)容，改變教師教數(shù)學教材的行為習慣，提高數(shù)學課程教學效率。

2、開展基于核心素養(yǎng)的主題式學習，根據(jù)教學內(nèi)容安排合理的教學組織形式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學習方式，組織學生開展深度學習，提高教師課堂教學設計與實施的能力。提高學生的數(shù)學學習興趣，發(fā)展思維，體驗積極的情感態(tài)度，積累豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。

篇6

關鍵詞：慕課；中醫(yī)英語；教學改革

一、中醫(yī)英語傳統(tǒng)課堂教學現(xiàn)存問題

筆者長期從事中醫(yī)藥醫(yī)學英語教學，下面是以湖北中醫(yī)藥大學開設的中醫(yī)藥醫(yī)學英語課程為例闡明其教學現(xiàn)狀：1．課前預習環(huán)節(jié)難以保證。由于中醫(yī)英語課程涉及大量的醫(yī)學專業(yè)知識和醫(yī)學詞匯，預習環(huán)節(jié)在整個學習過程中顯得尤為重要。實際上，沒有教師的指導，緊靠學生自習是很難掌握的，難免會讓學生產(chǎn)生畏難情緒，無法保證預習工作保質(zhì)保量地落實。2．課堂教學效果不理想。課堂教學順利開展是必須以學生預習工作為前提，由于沒有提前做好預習工作，教學中課堂互動效果就會不理想，在實際教學中常常出現(xiàn)“滿堂灌”的局面?？梢姡A習工作直接影響課堂教學效率和質(zhì)量。因此如何組織好學生的預習工作是中醫(yī)英語教學的關鍵。3．課后實踐訓練跟不上。中醫(yī)英語是門語言課程，需要大量的課后實踐訓練。但因課程內(nèi)容有難度，學習效果不佳，很多學生失去了學習興趣和積極性，對教師布置的課后實踐作業(yè)敷衍了事，使中醫(yī)藥課堂教學進入了一個教與學的惡性循環(huán)。造成以上問題的原因是由于中醫(yī)英語傳統(tǒng)課堂授課形式的局限性所致。1．受到課堂教學的時空限制，教師無法與學生及時交流、輔導，因此造成了預習和實踐環(huán)節(jié)無法有效進行。2．受到課堂教學的教材限制，出現(xiàn)大多教師一味地追崇“講清楚”、學生只求“聽明白”的境界，不僅禁錮了教師的創(chuàng)造力和更新力，而且使學生在學習過程中喪失了獨立思索、解決問題和創(chuàng)新等能力。3．受到中醫(yī)英語傳統(tǒng)課堂自身特點的局限，即中醫(yī)英語課程即是一門英語課，也是一門專業(yè)課，因而教師在講解和操練相關醫(yī)學知識的英文表達法時，也要兼顧醫(yī)學專業(yè)知識的傳授，所以難免在教學中以“教”為中心，師生、生生互動環(huán)節(jié)往往被忽視。

二、慕課運用于中醫(yī)英語教學的可行性

“慕課”即“大規(guī)模開放的在線課程，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。其中，Massive大規(guī)模，是指授課對象數(shù)量眾多；Open開放，意為不受國籍或學校的限定，只需注冊即可上課；Online在線，是指教與學都依靠網(wǎng)絡進行，不受時空的限制。這種全新的授課模式在信息技術中脫穎而出，成為高等學校教學改革的熱點，對我國高等教育在教育理念、教育體制、教學方式等方面都有著深刻的影響。筆者結合慕課和中醫(yī)英語課程的各自特點，對慕課應用于中醫(yī)英語教學改革中的可行性的分析如下：1．不受時空限制，慕課實現(xiàn)了教師授課、師生互動、生生互動、作業(yè)批改、測試、答疑等一系列教學過程。所以慕課運用到中醫(yī)英語課程可作為課堂教學的延伸，更好地落實了課前預習和課后實踐訓練教學環(huán)節(jié)，為課堂教學質(zhì)量提供了保障。2．慕課的時長（20分鐘左右）更符合學習規(guī)律的，學習者可集中注意力，提高學習效率，而且要求教師必需有針對性地精選教學內(nèi)容，突出重難點，提高教學效率。3．每節(jié)慕課均配有相關的練習與測試，即可對學生進行針對性的強化訓練，也可檢查學生對學習內(nèi)容的掌握情況。慕課可使得中醫(yī)英語教學更具有針對性和實踐性。綜上所述，慕課應用于中醫(yī)英語課堂是可行的。

三、中醫(yī)英語課程改革思路及措施

慕課教育為日常教學設計提供了一種思路，那就是教師可以將課堂分為線上、線下兩個部分。其中線上部分可基本解決中醫(yī)英語傳統(tǒng)課堂教學中所存在的問題。首先，針對課前預習環(huán)節(jié)難以保證問題，教師可將慕課作為課堂教學的輔助手段。教師操作步驟和注意事項：（1）精選預習內(nèi)容：精選某一兩個相關醫(yī)學知識點，注意選取知識點需少而精；（2）制作視頻，重點突出講清難點，注意避免視頻的表現(xiàn)形式單一；（3）布置預習作業(yè)：要求學生課前觀看視頻并做相關練習，教師實時掌控預習情況。（4）開展線上互動，學生可在線提問，教師需及時答疑。通過線上預習部分，學生在教師輔導下可提高預習質(zhì)量，教師也可根據(jù)學生預習情況調(diào)控課堂教學設計和內(nèi)容。其次，慕課可作為課堂的延伸，教師可增添與時俱進的醫(yī)學知識，充分發(fā)揮教師創(chuàng)造力，實時更新專業(yè)知識，提高學生的學習興趣和積極性，開拓學生視野。最后，學生可以通過慕課中的訓練與測試部分，進行大量的實踐訓練，使得中醫(yī)藥課堂教學進入了一個教與學的良性循環(huán)。在實際課堂教學中，筆者建議還可嘗試翻轉式課堂教學模式，能增強課堂互動，改變課堂管理，讓學生自主掌控學習，最大程度地調(diào)動學生自主性和積極性，將真正地構建“以學生為主體”的課堂教學模式，更好地使慕課與課堂教學模式相輔相成。

四、結束語

利用慕課不僅解決了中醫(yī)英語傳統(tǒng)課堂教學中的一些難題，還對其教學改革有促進作用。一則，改變了中醫(yī)英語傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，更好地體現(xiàn)師生互動環(huán)節(jié)，將知識點進行融會貫通，提升了教學效果。也為學生創(chuàng)造了彈性學習環(huán)境，提高了學習效率。再則，促使教學資源配置優(yōu)化與共享，基于慕課的開放性，任何中醫(yī)英語的學習者都能獲得優(yōu)秀的教育資源，為中醫(yī)藥國際傳播與交流起到積極促進作用。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞：信息化；食品；教學改革；疫情

1引言

肺炎疫情防控期間，高校的日常教學組織與管理面臨巨大的挑戰(zhàn)。在此特殊情況下，教育部發(fā)文緊急要求高校與社會各司其職，共同保障肺炎疫情防控期間的高校在線教學，以實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”的目標。然而，這已不是教育機構第一次采取此類措施。例如2016年12月，北方多個地區(qū)由于受到嚴重霧霾的影響，政府因此啟動了重度污染天氣應急措施。許多城市的中小學、幼兒園為了保障未成年人的健康和安全而被迫停課。雖然線下教育因突如其來的狀況而終止，但是學校通過網(wǎng)絡和電子通訊等多種途徑與家長及學生保持密切聯(lián)系，使得既定的學習計劃沒有受到較大的影響。以往的經(jīng)驗表明，通過前期的精心準備，可為學生在特殊時期提供同步學習和高清視頻課程以及完備的配套練習。值得教育者們深思的一個問題是：什么使“停課不停學”變成可能？將來，如何在各種突況下讓學生能夠在家中依然不受影響地學習知識？毋庸置疑，答案是信息技術的靈活運用。在教育教學領域，隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，人類獲取信息的方式已發(fā)生了重大變革。信息技術的推廣與應用更使得人們的生活、交往和學習方式與以往大不相同，值得關注的是傳統(tǒng)教學模式在新的時代背景下，也發(fā)生了顛覆性的變革[1]。（1）在教學方式上，信息技術下的大學課程有別于傳統(tǒng)教學模式?！皣揖W(wǎng)絡云課堂”平臺可供師生免費使用；其他的網(wǎng)絡平臺、數(shù)字電視、移動終端等信息方式，會因不同行政區(qū)域和學校教學條件的差別存在一定的差異化。因此，學生可依據(jù)條件的差異自主學規(guī)模在線開放MOOC課程、小規(guī)模視頻公開SPOC課程等?？傮w目標是利用移動互聯(lián)網(wǎng)開展更便捷的線上教學活動。值得注意的是，“停課不停學”需進行頂層設計和科學的前期部署。比如設計之初就要充分考慮何時開始網(wǎng)上學習，篩選網(wǎng)絡課程內(nèi)容也要進行科學設計、嚴謹推進；要把握優(yōu)質(zhì)資源的整合和及時推送，這涉及對相關技術平臺的理解和運用以及與系統(tǒng)的遴選，國內(nèi)在這方面的研究較為薄弱。在此基礎之上，有教育者關心匯聚資源，依托信息技術整合各方力量形成合力，進一步提升教育服務能力（例如利用名師課堂插入豐富的教學資源），這都是目前需要著重研究的問題。（2）以動物性食品加工學為例，這是一門理工農(nóng)相結合、多學科交叉的課程，非常具有代表性[2]。學生需要掌握生物化學、微生物學、食品化學等專業(yè)基礎課的理論知識，還要將化工原理、食品機械、食品工廠設計等工科內(nèi)容貫穿到課程內(nèi)容中。課程要求學生全面了解動物性食品的原料組成、化學性質(zhì)、功能以及加工特性，學習動物性食品品質(zhì)鑒定方法；能夠掌握動物性食品加工的基本原理，科學合理地制定配方，了解常用加工設備的使用維護；對動物性產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程與質(zhì)量管理控制手段有一定的深度理解，可以進行工廠設計和車間布局等操作。綜上，動物性食品加工學在拓寬學生的知識面、培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力上具有重要作用。在新工科人才培養(yǎng)的大背景下，本門課程對于食品科學與工程專業(yè)和食品質(zhì)量與安全專業(yè)的專業(yè)課設置顯得至關重要。此外，隨著技術的不斷升級，有必要加入發(fā)酵肉制品、冷卻肉生產(chǎn)、肉品保鮮、SOD提取等內(nèi)容，同時強化禽蛋的結構、化學成分等內(nèi)容。對比之下，國外的《動物性食品加工學》教材，則更加緊密地結合當前生產(chǎn)需求和教學實踐，能及時反映科技的新動態(tài)。國外的教材內(nèi)容更為豐富，包含肉品科學與加工技術、蛋品科學與加工技術、乳品科學與加工技術、畜禽副產(chǎn)品綜合利用等，各篇內(nèi)容既相對獨立，又前后呼應，能形成統(tǒng)一的整體。因此，為適應新工科背景下人才培養(yǎng)的需要，應利用信息技術，通過相關課程的優(yōu)秀范例提高課程的豐富程度，進一步優(yōu)化課程[3]。

2開展內(nèi)容

在線教學的具體實施過程中，學生與教師“會面”于云端課堂，共同開展教學工作。課程采用小規(guī)模在線課程、線上直播授課、慕課、虛擬仿真實驗等方式完成教學任務。

2.1完善“動物性食品加工學”雨課堂+QQ群的備課

在不斷的在線教學摸索過程中，我們發(fā)現(xiàn)騰訊公司提供的免費服務QQ群具有操作簡易、在學生群體中覆蓋率高的特點。并且，QQ群上傳的共享文件可以長期存儲，QQ電話功能可實現(xiàn)遠程教學中的語音、視頻互動和屏幕共享，達到了在線教學的需求。另一方面，雨課堂在線系統(tǒng)相較于其他專業(yè)類的程序而言操作也十分簡便，但主要區(qū)別在于信息技術的教學系統(tǒng)備課時與傳統(tǒng)教學模式存在一定的差異性。我們在調(diào)整中可在實施教學前盡快確定授課時間并進行通知。在教學過程中，要考慮網(wǎng)絡故障、延遲以及學生作息不統(tǒng)一等特殊情況，需要提前強調(diào)課程的時間并安排到位，教師最好能提前進入網(wǎng)上教室清點人數(shù)。授課過程也發(fā)生了一些變化，在線教學時教師不能像以往一樣在教室點名互動。調(diào)整教學方式后，學生可單獨打字發(fā)言或者在QQ群中討論交流，實現(xiàn)線上的師生互動。值得注意的是，在傳統(tǒng)課堂，教師常用粉筆/記號筆在黑板進行板書，這也是教學考查中十分重要的環(huán)節(jié)。但是，在雨課堂/QQ系統(tǒng)中對教師提出了新的挑戰(zhàn)，雖然可采用新設備（比如輔助電子寫字板），也需要一定的練習以確保熟練度和課堂連貫性。課堂紀律一直是教學管理的重中之重，可直接影響教學效果。教師在課堂上可以看到學生的聽課狀態(tài)，觀察學生的抬頭率，了解其是否在認真聽課。但是在線課堂中存在學生一心兩用的現(xiàn)象，比如玩游戲甚至利用技術手段（偽造頭像和提前錄像等）逃避課堂監(jiān)督。為了營造自由輕松的學習氛圍，雨課堂在線系統(tǒng)可以額外加入更多的線上互動，比如隨堂測試就是線上教學的優(yōu)勢，或者投票、討論發(fā)言[4]。

2.2研發(fā)雨課堂+QQ群信息化授課的實踐流程

以“動物性食品加工學”“肉的基本概念”的備課和教學實踐為例，簡述基于雨課堂+QQ群的實際教學過程。首先制訂教學計劃和備課準備，主要工作是將課程PPT和相關電子資料通過平臺提前。備課過程可利用雨課堂在線平臺編輯授課文檔，比如針對“肉類總稱、定義、化學成分”等基本知識點建立在線PPT的基本框架，并填充生動的圖片和動畫。開課前約20分鐘，登錄雨課堂系統(tǒng)和QQ學生授課群，再次通知學生做好上課準備，組織班委確認名單并提醒容易曠課的學生。正式上課時，確認學生登錄情況并宣布課堂紀律，教學過程中，要采用一定的知識聯(lián)想和拓展，來抓住學生的注意力。尤其是在投票、隨堂測試、小組討論、學生發(fā)言等環(huán)節(jié)，要思考并整理學生對知識點的掌握情況和興趣點。在閱讀學生的提問時，重點關注課程未有覆蓋到的地方再著重講解，這個過程可以使用在線白板進行實時溝通和畫面解答。教師如果能有效地把握這一互動環(huán)節(jié)，就能最大限度地發(fā)揮線上授課的技術優(yōu)勢。授課完成后，首先可復核本堂課的考勤情況，了解學生未到堂的原因。此外，可根據(jù)課堂作業(yè)的反饋情況，有針對性地布置作業(yè)，以及下次授課時學生需要提前查閱的課前內(nèi)容等。此時，雨課堂的優(yōu)勢在于可以通過查詢后臺，數(shù)據(jù)化地分析在互動環(huán)節(jié)中學生對知識點的掌握情況，避免了傳統(tǒng)教學只能通過最終考試進行考查的弊端，隨后需要確認以及實時反饋情況，并根據(jù)這些內(nèi)容安排下一次課的教學內(nèi)容。

2.3信息化教學下的其他考核評價內(nèi)容

為確保課程的科學有序實施，要做好統(tǒng)籌部署，合理安排教學進度。加強教學內(nèi)容審查，分配好線上和線下教學教改教法（條件允許的情況）的比例，確保不增加學生的額外負擔。線上教學實施時，為保證學生的健康要合理安排授課時長。一般盡可能少于線下課時，如果線上教學的課程多，可通過增加課間休息次數(shù)，或者帶領學生做眼保健操。此外，在課程設計時要加強正能量的引導，可以將心理輔導與思政結合起來，減輕學生的心理壓力，維護校園安全和社會穩(wěn)定。此外，與傳統(tǒng)教學不一致的地方在于如何把握課堂、實時監(jiān)督。為保障教學效果，教師努力尋找不同的教學方式來掌握課堂。嚴肅的紀律可以起到一定效果，但是輕松的課堂可能更加容易讓年青一代所接受。為緊緊抓住學生的注意力有必要思考如何激發(fā)學生的興趣，因此，建議老教師使用QQ群的投票應用進行一些調(diào)查，了解學生的學習興趣點，并在課程中插入生動的幻燈片或者視頻?；蛘哌M行有針對性的測試，要求學生及時作答，組織學生進行小組討論發(fā)言，這些措施都有助于集中學生的注意力。如果發(fā)現(xiàn)學生存在與學習無關的行為，或者沒有跟上課程進度，教師可即時通過QQ群“@”學生，起到點名和提醒的作用。

3通過信息化改革取得優(yōu)勢

3.1信息技術使教學方式和學習活動變得更加靈活

信息技術可突破傳統(tǒng)教學技術在時間、空間、人員上的限制，教師可以用信息平臺在課堂內(nèi)呈現(xiàn)大量的圖畫、聲音、視頻等信息材料。信息化技術的改革提升了課堂教學的容量，使得教學內(nèi)容更為系統(tǒng)，通過不同方式更加形象地呈現(xiàn)給學生，貼近了新生互聯(lián)網(wǎng)一代學生的認知特點。同時，教學方式變得更加靈活，以往傳統(tǒng)的班級授課可實現(xiàn)創(chuàng)新性轉變。比如，學生小組隨機化地自由組合，避免了以往授課時物理空間的局限性。鼓勵學生將自己的個人見解即時發(fā)到彈幕上，能有效地進行互動，避免學生過于害羞或者緊張。學生有了更多的參與感、成就感、自豪感，隨著積極性的不斷提升，有利于其進一步提升綜合素質(zhì)。

3.2有利于為課程改革建設提供新思路、新途徑

當前，為培養(yǎng)造就一大批引領未來技術與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越工程科技人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力支持和人才保障，教育部提出新的要求。我們從教學觀念、目標、內(nèi)容、形式、方法、手段等各方面，對動物性食品加工學課程進行改革創(chuàng)新，把產(chǎn)業(yè)需求和科學教育理念結合起來，從課程目標、教師素養(yǎng)、教材設置、延伸閱讀、教學形式、教學評價等方面科學優(yōu)化內(nèi)容，明確目標要求。此外，通過構建信息平臺（包含大量文字、圖片、音頻、視頻等多媒體教育資源以及可以搜集資料的平臺），為課程改革建設提供新思路、新途徑。通過課程信息化的建設，推進信息技術與教育整合，提高其使用率，使師生之間可以不再局限于時間和空間，通過網(wǎng)絡互相交流，使教育更加個性化、具體化。

3.3有利于提高學生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)復合型人才

為實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有機提升，信息化改革有助于對學生進行相應信息技術的培訓，熟練掌握信息設備成為基本要求，對學生信息處理的基本能力也有著嚴格要求。培養(yǎng)完成時，要求學生能夠通過評價、處理信息解決實際問題，這與目前眾多學校正在實行的工程教育專業(yè)認證密切吻合。可以發(fā)現(xiàn)隨著時代的進步，社會對教育提出了更高的要求，除了掌握技術之外更加注重自主學習和終身學習的能力，要求學生具有主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更加貼近社會的真實人才需求。此外，本文列舉的課程教學對象涉及范圍較廣，不僅是食品科技學院，針對動物科學和生物科學專業(yè)的學生同樣可以共享成果。課程設計的專業(yè)面十分廣泛，在理論知識點的基礎上還拓展了工程設備及一線生產(chǎn)的視頻實例，網(wǎng)課建設同樣可以在后期與PPT教學內(nèi)容及視頻資料相結合。重點在于做好相當充分的教學資源積累，在前期工作的基礎上有必要做進一步的優(yōu)化和脈絡梳理工作。而在具體實施過程中，可嘗試將易操作的在線教學平臺與常用的社交網(wǎng)絡平臺結合起來，以實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。高校新型教育框架的大學教育，不僅需要扎實的專業(yè)知識，還要具有信息收集的綜合素質(zhì)；不僅能成為把成熟的技術和理論應用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才，也可借助改革使得參與的學生獲得一定的綜合信息處理能力。通過對課程中設立的不同教學方式（個別化教學模式、遠程教學、在線學習討論等），可以促進學生盡快提升專業(yè)素養(yǎng)，并能在未來就業(yè)時保持旺盛的學習熱情和自主學習能力，真正達到綜合素養(yǎng)與專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

4結語

面對肺炎疫情，新的挑戰(zhàn)也帶來新的機遇。信息化背景下的教學改革實施有利于特殊情況下、特殊地區(qū)形勢下的教學開展，對探索互聯(lián)網(wǎng)與教學改革的交互作用也有積極意義。通過教師不斷探索、不斷實踐、總結經(jīng)驗，不僅能為新工科背景下的教學與輔導提供參考與借鑒，還能提升大學生的綜合素養(yǎng)。同時，還可以作為新型案例，為進一步推廣信息化教學改革積累經(jīng)驗。

參考文獻

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篇8

關鍵詞：教學團隊 教學改革 O2O教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-188-02

獨立學院作為高等教育大眾化改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，它是國家解決教育資源供給嚴重不足與社會發(fā)展對高端人才需求矛盾的重要手段。因受人口結構影響，我國高考考生人數(shù)平緩下降，2008年至2014年考生人數(shù)由1050萬下降至939萬，6年間下降了111萬考生，預計2019年高考學生人數(shù)將劇降，在高考人數(shù)劇減與獨立學院政策調(diào)整的雙重影響下，獨立學院發(fā)展遭遇了前所未有的困境，招生、就業(yè)、教學等環(huán)節(jié)中的一系列問題與矛盾突出。因此，如何在激烈的競爭環(huán)境中成功突破，關鍵因素是獨立學院培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的能力，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開高水平的教學團隊。

一、商科獨立學院教學團隊建設的現(xiàn)實困境

商科獨立學院不同于一般綜合性大學的獨立學院，也不同于理工科農(nóng)醫(yī)類等其他專業(yè)性獨立學院，商科獨立學院的學科直接與市場經(jīng)濟活動的各方面相對應，絕大多數(shù)專業(yè)和課程都具有應用和實踐價值，并緊隨經(jīng)濟實踐的變化而變化。這既是它的個性，也是它的特色。商科獨立學院的發(fā)展，一方面存在大多數(shù)獨立學院的發(fā)展困境；另一方面商科獨立學院與市場的緊密程度決定了其更需要具有商科背景、高水平、高影響力的教學團隊帶頭人，而這恰恰是商科獨立學院所缺少的。

其具體表現(xiàn)為：一是商科獨立學院教學團隊核心來自于母體高校，其個體性較強，獨立學院成員參與程度較低。二是商科獨立學院教師多數(shù)比較年輕，教師隊伍穩(wěn)定性差，他們在教學、科研上弱于母體高校，獨立學院自有專職、專任教師隊伍中在教學和科研方面擁有較高權威的專家、教授較為缺乏，難以通過獨立學院自身力量組建有效的教學團隊，由母體高校提供的專家、教授無精力和動力去行使獨立學院教學團隊的帶頭人作用，他們的帶頭人作用更多是象征性的。這樣一來教學團隊建設就流于形式，實質(zhì)上還是各自為政，無法發(fā)揮教學團隊效能，無法實現(xiàn)商科獨立學院教學水平的整體提高。那么如何化解獨立學院教學團隊建設難題呢？在大數(shù)據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，O2O教學團隊運行機制孕育而生，改變了兩者的失衡，實現(xiàn)母體高校與獨立學院教學團隊建設的共融互進，為商科獨立學院教學團隊建設提供了可行的方案，推動了商科獨立學院教學團隊建設運行機制的創(chuàng)新。

二、商科獨立學院O2O教學團隊形成背景與運行機制

（一）O2O教學團隊的形成背景

雖然商科獨立學院想破除應試教育困境，實現(xiàn)高等教育的全面素質(zhì)化，但由于商科獨立學院學生的生源素質(zhì)普遍弱于母體高校，“90后”新生代大學生相比較于“70后”、“80后”大學生而言，其獨有的人格特征，在傳統(tǒng)教育體制下無法構建多維教學體系，缺少高素質(zhì)教學團隊，傳統(tǒng)考試模式依然是檢驗大學生學習狀況的主要手段。而針對多樣化的學生群體，商科獨立學院受制于資源稟賦等因素，無法真正掌控學生在大學期間綜合素質(zhì)的發(fā)展情況。多數(shù)商科獨立學院在教學改革中常常以母體高校為藍本復制，教學團隊建設模式也是傳統(tǒng)的方式。如嘗試強化精品課程建設、提升師資隊伍水平和改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式等等。然而這些手段卻無法擺脫應試教育對商科獨立學院的影響，在資源稟賦不均衡的影響下，反而有強化態(tài)勢。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮的興起，則為新興教學團隊的建設帶來了契機。O2O教學團隊建設模式的出現(xiàn)將有效地改變商科獨立學院傳統(tǒng)教學生態(tài)體系，并能最大化整合母體高校資源為獨立學院服務，形成共贏互補的格局，從而逆轉商科獨立學院在團隊建設中的瓶頸問題。

（二）O2O教學團隊運行機制分析

O2O教學團隊即Online To Offline教學團隊建設，通過線上與線下結合的方式把母體高校專家與獨立學院師生緊密聯(lián)系起來，以開放、對等、協(xié)作的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術組成線上虛擬教學團隊，通過互聯(lián)網(wǎng)交互技術與云平臺，實現(xiàn)與線下獨立學院實體教學團隊融合，擺脫團隊成員之間對時間、空間和組織的依賴，把分布在不同地域的團隊成員，以課程為載體將學生在教學過程中的各種信息及時反饋到團隊中，進行信息的處理，以開放、平等的互聯(lián)網(wǎng)精神應用于團隊交流、互動中，實現(xiàn)教學團隊成員間的通力協(xié)作。O2O教學團隊把兩者有機的融合后，一方面弱化了實體團隊建設中成員身份對學術、教學上的影響，實現(xiàn)了成員之間靈活、平等、實時的交流、互動，克服了團隊成員在時間上、區(qū)域間的限制；另一方面改變了虛擬團隊目標弱化的困擾，推進了團隊成員的教學能力與研究技能的提升，實現(xiàn)了O2O教學團隊虛實結合，把互聯(lián)網(wǎng)技術融入教與學的各個環(huán)節(jié)中，共同推動教與學的變革。

1.商科獨立學院O2O教學團隊組成。要構建高效、高水平的教學團隊，離不開高端人才的加入。因線下模式受到時空的約束，母體院校高端人才難以發(fā)揮作用，但通過線上線下的結合，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，很好地將母體高校與其他高校的高端人才引入到教學團隊中來。根據(jù)O2O教學團隊目標，設置團隊成員結構和人員規(guī)模，以團隊目標為導向，確定團隊成員，根據(jù)團隊的要求對成員的能力素質(zhì)、工作技能、工作態(tài)度、情感特征以及團隊角色要求進行分類選拔，設置主持人、核心成員、骨干成員、學生成員、線上平臺管理者五塊，通過線上線下的方式，四組O2O團隊成員靈活組成（如圖1）。團隊中獨立學院成員可以同時同地的工作，同時還可以通過互聯(lián)網(wǎng)異地工作，甚至還可以在家工作，母體高校、其他高校成員多數(shù)與獨立學院相隔較遠，一般情況下主要通過互聯(lián)網(wǎng)以分時同地或分時異地方開展團隊工作，這樣最大化地降低了團隊的溝通協(xié)作成本，提高了團隊工作效率。

2.O2O教學團隊運行機制。在傳統(tǒng)教學組織下，特別是績效工資改革以來，教師們的精力更多地用于自身的學術科研中，不愿意將更多的精力投入到團隊中去。多數(shù)商科獨立學院出現(xiàn)了傳統(tǒng)的“傳、幫、帶”模式逐漸消亡，相互協(xié)作意識弱化、團隊創(chuàng)新意識日漸淡薄等現(xiàn)實問題。O2O教學團隊以開放、平等、協(xié)作、分享的互聯(lián)網(wǎng)精神為團隊信條，追求團隊效益最大化，重點關注團隊中的弱小成員，促進其成長。

（1）O2O教學團隊投入。O2O教學團隊離不開一個好的運作機制，一個好的運作機制才能推動教學水平的不斷提高（如圖2）。一是在物資配備方面，需要對互聯(lián)網(wǎng)平臺進行大量的投入，在以線下課堂教學為主的過程中加入網(wǎng)上課堂、微課程、校內(nèi)IMOOC、在線調(diào)查、微信公眾號、微博、微信圈、QQ群、線上視頻互動等，線下教學實時反饋系統(tǒng)、教與學意見處理等。二是在人員配備方面，團隊投入上要求明確目標原則，設定好團隊的負責人、核心成員、骨干成員、平臺運維成員、學生成員等，保障成員的知識、技能和能力最大化的發(fā)揮，確保團隊運行的決策實施到位。三是技術支持與保障方面，O2O教學團隊主持人不僅要考慮團隊使用各種信息工具的范圍，而且要研究不同的信息工具對提高團隊的績效。在線上可以利用當前主流網(wǎng)絡技術保障信息的采集、傳遞、加工，保障成員間的溝通與交流，如使用呱呱、新浪UC、QQ網(wǎng)絡視頻系統(tǒng)等通用視頻系統(tǒng)和定制的視頻系統(tǒng)進行團隊成員異地參與工作會議交流等等。四是O2O教學同角色的配合也是至關重要的。在O2O團隊中，有著各種不同的角色，他們在線上、線下分擔著不同的任務，當中一些任務可以由成員獨立完成，而有一些任務必須協(xié)同才能完成，這些任務雖然獨立但同時又密切相關，這些關聯(lián)、相互影響關系必須通過成員特征進行匹配，并通過線上服務實現(xiàn)任務之間的傳遞與資源的分享，以確保團隊效能的最優(yōu)。

（2）O2O教學團隊運作過程。在傳統(tǒng)教育模式中，教學團隊成員很難獲取學生反饋的各種實時大數(shù)據(jù)，互聯(lián)網(wǎng)技術應用于教學的各個環(huán)節(jié)中，如通過線下課堂教學效果即時反饋調(diào)查，以移動智能平臺進行相關教學信息的數(shù)據(jù)采集，避免了教學環(huán)節(jié)反饋的信息失真問題。O2O教學團隊對教學活動過程中的大數(shù)據(jù)進行分析處理后，設定好教學目標，制定好教學規(guī)劃與投入，擬定好近期的目標，將科研導入到教學環(huán)節(jié)中，針對線上教學、線下教學中存在的問題，制定出具體的解決措施。通過教學團隊線上線下的溝通協(xié)調(diào)方式，以信息采集的大數(shù)據(jù)為支撐，修正大學生所設定的學習目標、完善學習規(guī)劃、充實學習資料、改進學習效果評估模式，動態(tài)循環(huán)地實現(xiàn)教學團隊的課程理論創(chuàng)新與教學方式改良。簡單地來說，O2O教學團隊運作方式就是信息分析、教學調(diào)整、教學效果監(jiān)控和評估、信息反饋這五個環(huán)節(jié)的不斷循環(huán)與調(diào)整。大數(shù)據(jù)分析調(diào)節(jié)策略應用于教學的全過程，以幫助教學團隊成員掌握教學計劃實施的情況，對教學活動做出相應調(diào)整，這種新的運行機制確保了教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（3）O2O教學團隊運作效果評估。線上與線下結合的教學方式逆轉了獨立學院教學資源匱乏的難題，以雙線教育結合的方式，保障了學生的無時段學習，各科課程教學將實行雙環(huán)節(jié)教學，擺脫教學的單一形式，實現(xiàn)了移動學習、碎片化學習。線上教學環(huán)節(jié)上充分利用母體院校資源，線下采用獨立學院教師來完成。因此，O2O教學團隊的運作機制是O2O教學團隊能夠發(fā)揮作用的保障，也是O2O教學團隊運行有效性的關鍵要素和難點。線上線下大數(shù)據(jù)處理分析與信息反饋是O2O教學團隊運作的核心，也是O2O教學團隊管理機制調(diào)整的重要依據(jù)。在O2O教學團隊中信息的公開化確保了教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督和教學改進的落實，移動互聯(lián)技術的應用改變了原有教師在具體教學實施過程中教與學信息不對稱的問題。

三、結語

我國商科獨立學院在教學上面臨著師資匱乏、生源即將銳減的現(xiàn)實問題，O2O教學團隊建設對解決這些問題，并提高教學質(zhì)量有著非常好的推進作用。但是O2O教學團隊的運作最大的困難在于需要對現(xiàn)有教學基礎進行信息化改造，它是確保教與學信息對稱的必要手段。O2O教學團隊本質(zhì)上是網(wǎng)絡技術應用于傳統(tǒng)教學領域，改變了傳統(tǒng)教育中教與學信息不對稱的問題，讓教學更加符合當代大學生需求，實現(xiàn)教學效益的最大化，網(wǎng)絡技術的應用也讓團隊成員緊密聯(lián)系在一起，形成共幫互進的格局，從而推動商科獨立學院又快又好地發(fā)展。

[本文系2012年湖南商學院北津學院（獨立學院）課題――《商科獨立學院教學團隊建設機制探討》（課題號201209）的階段性成果。]

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篇9

一、樂于提問題。

對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設問題情境能夠讓學生想問與樂問。

例如：在教學《年、月、日》時，我通過故事情境導入：同學們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天徐老師再給同學們講一個有關他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛?！毙☆^爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀?！边?，同學們，你們知道怎么一回事嗎？

問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調(diào)動學生學習積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設問題情境，把學生的學習情緒推向一個，在學生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強列欲望。

二、敢于提問題。

學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。 學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。所以，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。

不但如此，教師要采取措施，強化問題的環(huán)境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。

三、善于提問題。

1、在教材的“重難點處”提問。

教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設引起學生認識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學生提問能力。

例如：教學《能被3整除的數(shù)》，讓學生計算下列的算式哪些能被3整除：15÷3= 　18÷3＝

32÷3 ＝　 　 21÷3＝ 81÷3＝ 　 222÷3＝ 　 　342÷3＝

256÷3＝ 待學生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

2、讓學生在實踐中提出問題。

數(shù)學來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學問題，關鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學問題。如：學校開田徑運動會：100米、400米、1500米比賽，一些學生觀察到，為什么跑100米的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400米與1500米的運動員都不在同一起跑線上。于是提出了400米與1500米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？

3、在學生動手操作之后，讓學生提問。

根據(jù)學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學生就會產(chǎn)生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。

篇10

關鍵詞：混合式學習模式醫(yī)學教育問題與策略

一、混合式學習模式的優(yōu)勢

運用混合式教學模式，教師為學生提供課前網(wǎng)上學習資料，引導學生進行網(wǎng)上自主學習和課堂任務實踐及交流互動，教師從傳統(tǒng)課堂的“照本宣科”轉變?yōu)榛旌鲜浇虒W的“課程創(chuàng)設與優(yōu)化”。基于任務的學習方式，督促學生借助網(wǎng)絡、視頻等多種信息化手段，從傳統(tǒng)教學中的“知識被動吸收者”轉變成“知識的主動建構者”?；旌鲜浇虒W使教學模式從傳統(tǒng)的“課堂教師知識講解、課后學生復習鞏固”轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“課前學生知識采集、課堂師生交流探析”，有效地推進教學模式和手段改革，提升了課程建設和人才培養(yǎng)水平。

二、混合式學習模式存在的問題

1.教師層面：專業(yè)素質(zhì)、信息化教學水平有待提高

充分發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，做到線上教學和課堂教學設計到位，資源豐富，活動有效，那么教師的專業(yè)素質(zhì)、信息化教學水平、課堂控制能力、時間和精力等都起著重要作用。實施混合式教學模式，無疑會增加教師的教學負擔，對教師綜合素質(zhì)有極大的要求和挑戰(zhàn)。

2.學生層面：學習負擔增加，學習興趣和可持續(xù)性不夠

有研究表明，混合式學習模式要求學生全程進行線上和線下學習，需要花費較多時間查閱相關資料、完成作業(yè)等，學業(yè)負擔加重，部分學生學習主動性逐漸降低。

3.學校層面：技術、資金、培訓進修支持力度不足

學校層面會遇到很多困難，如現(xiàn)有教學設備、教學環(huán)境與開展混合式教學不適應；教學設計、資源設計及教師培訓等需要相關的專業(yè)技術支持和時間、經(jīng)費等保障。很多學校缺乏具體實施標準、技術保障、團隊建設、經(jīng)費支持等政策。

三、混合式學習模式的問題應對策略

1.優(yōu)化課程結構和內(nèi)容，強化自主學習理念

當前教育發(fā)展已經(jīng)到了“更加關注內(nèi)涵、更加注重質(zhì)量”的轉型時期。將課程內(nèi)容進行模塊化設計，輔以項目學習，有利于進行項目訓練或綜合考核。教師要有足夠的能力設計項目訓練，借助課堂提問、研討等方式督促學生完成項目學習，幫助學生掌握學習方法，拓展學習空間，增強學生的學習自主性。采用模塊化教學方法的目的就是為了少講、精講理論知識，加強實踐教學，加深對理論知識的理解和應用能力。通過實踐訓練，有效地提升了學生的觀察操作能力、問題分析、解決和應用能力。

2.優(yōu)化教學資源，促進資源的整合和協(xié)同共建，推進課程建設

開展混合式學習，課程資源的數(shù)量、多樣性和趣味性直接影響學生在線學習的興趣和自主學習的效果。本研究在前期精品課程、精品資源共享課建設基礎上，積累了大量優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源。為了更好地進行混合式教學，還需要制作、整合更多的優(yōu)質(zhì)資源，這些無疑需要耗費很多的時間和精力。近年來，各高等院校積累了大量制作精良的課件、微課和視頻等網(wǎng)絡資源，但僅限于本校使用，缺乏校際間流動性和有效的推廣應用。因此，由院校主動聯(lián)系網(wǎng)絡運營商進行合作，共同建設網(wǎng)絡學習和教學平臺，對于整合課程資源，實現(xiàn)共建共享不失為一種有效措施。高校加盟后，可以共享相關的網(wǎng)絡課程資源，組織和管理在線教學活動，解決了人力和時間不足等問題。

3.精心設計教學任務，能力遞進，提升綜合素質(zhì)

為了促進學習積極性的提高，創(chuàng)設能力遞進的學習任務，貫穿于課前、課中和課后教學全過程。課前自主學習任務主要通過問題導向，讓學生根據(jù)問題進行學習，掌握基礎性知識。課前任務設置難度要小，利用課余時間課前完成。課堂學習要劃分學習小組，通過問題討論、項目完成、案例分析，以研討、師生釋疑等方式協(xié)作，完成理解和應用類知識點的學習，實現(xiàn)理論知識的升華，提升實踐水平和創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學習情況，相關文獻、鏈接、網(wǎng)絡資源，進行知識拓展，開拓學生視野。或在前期基礎上，設計更為高級的任務進行綜合實踐，提升學生的專業(yè)素質(zhì)和崗位能力，解決“拓展級”知識點的高級學習目標。

4.設計嚴密有序的學習活動，促進學習動力

學習活動的設計是混合式學習模式設計的重點，要保持線上和線下學習活動的有機融合。（1）線下與線上討論討論內(nèi)容可分為教師和學生導向性兩類主題。一類由教師根據(jù)課程設計討論主題和內(nèi)容；另一類是由學生根據(jù)課程，對于興趣性較高的、時興的或者難度較大的內(nèi)容，進行習題分析、專題探討或者案例學習等。（2）課上搶答與線上測試設計課堂搶答環(huán)節(jié)，掌握學生對所學知識的理解情況，提升學生對于課堂學習的興趣和專注力。教師設計或利用在線題庫，隨機在線測試，平臺自動批閱和反饋，了解學生的學習情況，督促學生完成學習任務。（3）課后作業(yè)與線上成果展示教師通過網(wǎng)絡教學平臺的“作業(yè)模塊”，在線作業(yè)，并進行批閱。學生可通過網(wǎng)絡提交作業(yè)，查詢成績。通過個人及小組成果展示，介紹問題的解決思路和方法，促進學生的實踐能力和協(xié)作能力。

5.設計有效的學習策略，提升實踐能力

教師根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學習目標，設計相應的學習策略，學生經(jīng)過自主學習—協(xié)作學習—探究學習，充分體驗學習過程，主動進行知識構建。基礎性和理解性內(nèi)容主要采用問題導向學習策略，教師根據(jù)學習目標和內(nèi)容設定情境，提出問題，組織學生自主思考，然后小組協(xié)作，討論、分析問題并總結觀點，最后由教師進行點評總結。項目式學習策略適用于應用類、拓展類知識，以項目為導向，通過小組協(xié)作，完成項目的學習和知識的構建。對于復雜的綜合性學習內(nèi)容，主要采用案例導向學習法，學生根據(jù)教師遴選的典型案例，圍繞主題進行分析和研討，運用基礎知識解決臨床實踐。

6.更新教學理念，提升教師綜合素質(zhì)

陳堅林教授指出，“教師的角色必須在計算機網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)下進行解構和重建”（陳堅林，2010）?；旌鲜浇虒W模式對教師的專業(yè)知識能力、教學設計能力和信息駕馭能力提出了較高的要求。（1）教師的專業(yè)知識要更新和拓展混合式教學模式要求教師重構課程內(nèi)容，對知識點進行分解和重組，因此，課前“備課”環(huán)節(jié)變得更加復雜，也就要求教師不斷更新和拓展專業(yè)知識。（2）教師的教學能力要加強教師不僅要設計課程任務和目標，整合課程結構和內(nèi)容，整合和錄制信息資源，供學生線上學習和課堂實踐；還要采用靈活、多變、有趣的教學方法設計教學活動，組織學生進行線上自學、線下實踐和小組協(xié)作等，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，這就要求教師具有非常高的課堂組織和駕馭能力。（3）提升信息化技術素養(yǎng)教師必須熟練掌握信息技術才能進行視頻錄制、資源上傳、學習督導和平臺操作。教師應積極參加信息化技術的交流與培訓工作，熟悉網(wǎng)絡多媒體技術，搭建實時交流的平臺，努力完成從講師到教練的角色轉變。

7.加大學校政策和資金支持力度，提升改革效果

（1）在技術支持和資源建設方面網(wǎng)絡教學平臺的使用和各種教學資源的設計和投放，需要很好的技術支持和資金投入。因此，學?？梢圆少徎蚣用艘恍﹥?yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源課程，既解決了資源重復建設的弊端，節(jié)約時間及制作成本，還能大大提升了資源質(zhì)量和可選擇性。（2）教師培訓與政策激勵方面混合式教學的成效是一個長期的過程，無論教學資源建設和設計，還是教師綜合素質(zhì)的提升及學生主動學習能力的提升，均需要在教學實踐中不斷改善。因此，需要學校應鼓勵教師參加進修培訓，給予一定的政策鼓勵，使之保持教改的積極性。