導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)的教法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育　賞識教育　閃光點　課堂教學(xué)

作為一名教師，也許我們都有同感，那就是如果你的學(xué)生英語基礎(chǔ)太差，讓他們掌握英語這門語言，達到口、筆頭熟練應(yīng)用真是太難了，硬性地強迫他們開口與你對話那簡直是難于上青天。難道他們真的要放棄英語，英語也真的要放棄他們嗎？人不是為了被打敗而來到這個世界上的，而是為了得到賞識而來到人間的。作為一個英語教師，我們要注意對每個學(xué)生賦予積極期望，讓每個學(xué)生充分感受到尊重和被滿足的愉悅，那么這就需要我們教師用賞識的目光注視他們，用最欣賞最得意的目光關(guān)注著學(xué)生的每一點進步，即使有的學(xué)生一開始英語學(xué)得很差，作為老師絕不能抱怨，而應(yīng)該不斷鼓勵、贊賞他們。在應(yīng)試教育的大背景下，中學(xué)英語教學(xué)尤其需要賞識教育。究竟什么是賞識教育呢？如何在英語教學(xué)中進行賞識教育呢？要解決這一問題，需從以下幾點著手。

一、承認(rèn)差異、激發(fā)興趣

當(dāng)今時代激烈的競爭對人的要求越來越高，我們無法容忍學(xué)生們的差異?？偸窍霝槭裁从械膶W(xué)生是屢戰(zhàn)屢勝，而有的學(xué)生卻是屢戰(zhàn)屢敗，于是對他們失望了，放棄了。于是在我們心目中好、中、差學(xué)生便死死地定了位。正是在這種潛意識的影響下，我們往往把學(xué)生成績不好歸咎于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、智商太低等等，卻很少從自己的主客觀方面找原因。比如教學(xué)方法是否妥當(dāng)，責(zé)任心是否盡到等等。在賞識教育的影響下，我們一定要擺脫傳統(tǒng)的學(xué)生觀的束縛。在教學(xué)中逐步調(diào)整對學(xué)生的態(tài)度，徹底放棄那種“學(xué)生有差異，不可能每個人都能學(xué)好英語”的陳舊觀念。讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)英語的希望之火。在每天的課堂教學(xué)中，我們要時刻關(guān)注學(xué)生的閃光點，并通過他們的閃光點來激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

二、全面認(rèn)識學(xué)生，捕捉閃光點。

素質(zhì)教育要求全面發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從全面當(dāng)中捕捉學(xué)生的一點閃光之處，應(yīng)當(dāng)說是比較容易的，關(guān)鍵在于老師是否能積極去尋找。這就要求教師要充分了解每個學(xué)生的特點，如興趣、特長、思想狀況，鼓勵他們依據(jù)自己的優(yōu)勢去發(fā)展，要用開放的心態(tài)接受學(xué)生的多樣性，同時，還應(yīng)有意識地多創(chuàng)設(shè)一些讓他們發(fā)揮才能、表現(xiàn)自我的情境和機會，不斷地運用心理暗示、行為鼓勵等方式，使學(xué)生在精神上解放，積極探索，使之處于不甘平庸、昂揚進取的精神狀態(tài)，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。蘇霍姆林斯基指出：教育的“技巧與藝術(shù)”是要在每個學(xué)生甚至最平庸的，在智力發(fā)展上最感困惑的學(xué)生面前，都要向其打開精神發(fā)展領(lǐng)域，使他們在這個領(lǐng)域上達到一個高度，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。

三、在課堂教學(xué)中實施賞識教育

學(xué)生所學(xué)的英語大都來源于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是要學(xué)會賞識學(xué)生，做到正確認(rèn)識學(xué)生、評價學(xué)生。

賞識學(xué)生，有助于他們形成良好的心理素質(zhì)。學(xué)生最渴望得到老師的尊重和欣賞。賞識教育的奧秘就在于時時、處處、事事在心靈深處堅信學(xué)生能行，寬容地承認(rèn)差異，允許失敗。例如要讓學(xué)生用流利的英語與教師或其他同學(xué)進行口語交際時，不少學(xué)生在課堂上因自卑、害怕、懶惰、等待、從眾心理等諸多因素，而不敢舉手，不敢大膽地參與教學(xué)活動過程，使課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低，更談不上什么快樂英語。這時，教師“不經(jīng)意”的一個賞識的眼光、一句鼓勵的話語、一個親切的手勢，會讓他們看到自己的力量，使他們形成良好的心理素質(zhì)，重新拾起自信心，挖掘自己的潛能，不斷地前進，取得學(xué)習(xí)的成功。

賞識學(xué)生，就要給每位學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。在課堂上，教師只有真誠的賞識，而沒有了厲聲的訓(xùn)斥，從而使課堂氣氛顯得異常溫馨而活躍，促使學(xué)生從心地里愛上英語課?！百p識教育”要關(guān)照每一個學(xué)生，對后進生更要真誠，以心換心，與他們交朋友。當(dāng)你熟悉了學(xué)生的一切時，你就會發(fā)現(xiàn)，每一位學(xué)生身上都有閃閃發(fā)光的東西。在教學(xué)中，教師給后進生多一些賞識的眼光，啟發(fā)、引導(dǎo)后進生思考、解答較為基礎(chǔ)的知識，讓他們體會到“跳一跳摘到棗”的成功感。例如：為了便于后進生在課堂上得到更多的機會，我特地讓后進生和學(xué)得較好的同學(xué)坐在一起，讓好的同學(xué)帶動他們，便于他們在課堂上有更多的對話機會。在復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，盡量讓后進生多發(fā)言，讓他們進行學(xué)習(xí)新知前的“熱身”。

羅曼·羅蘭說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”我想每一位英語老師都要給自己這樣一雙善于觀察、留心生活的眼睛。通過老師的賞識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，找回自信，激發(fā)潛能。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！痹谟⒄Z教學(xué)的過程中，多一點表揚，少一點批評。讓我們的每一個學(xué)生在賞識中體會“ABC”的魅力。

參考文獻

篇2

現(xiàn)在我結(jié)合外出學(xué)習(xí)的情況，談幾點自己不成熟的看法，請各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正。

堅定不移地走素質(zhì)教育之路，是學(xué)校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的客觀要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。教學(xué)工作是學(xué)校中心工作，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式，是形成教學(xué)質(zhì)量、達成教育目標(biāo)的主要途徑，是實施素質(zhì)教育的主陣地。省基本規(guī)范40條的實施，又給我們提出了更高的要求。在這種情況下，如何更好地提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量擺在了我們的面前。學(xué)校沒有師資優(yōu)勢，沒有生源優(yōu)勢，在不延長教學(xué)時間，能夠達到“低負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的需求，這就要求學(xué)校必須改變目前的教育教學(xué)模式，“求變”，“應(yīng)變”，解放學(xué)生，解放教師，實現(xiàn)教學(xué)合一，低耗高效！這次江南之行可以說是一次“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的探索之旅！

東廬中學(xué)原是一所面臨撤并的農(nóng)村薄弱學(xué)校，但是從1999年開始，該校廣泛借鑒各地先進教學(xué)改革經(jīng)驗，探索出一條教育觀念先進、教學(xué)方法靈活、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)輕、教師主業(yè)發(fā)展水平高、教育質(zhì)量提升快，借助于“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教改新路子。“講學(xué)稿”是備課組老師“剪刀+漿糊”的自造產(chǎn)品，其備課模式可以概括為“超周備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化教案、師生共享”。通過改革實踐，教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高，中考成績名列南京市前茅，學(xué)校曾被授予南京市教育教學(xué)突出貢獻獎，連續(xù)多年被溧水市評為教學(xué)質(zhì)量一等獎。學(xué)校的教改經(jīng)驗在基礎(chǔ)教育界引起很大反響！參觀東廬給我最大的啟示是，把一件事持之以恒的做好，時間長了就會帶有哲理性的東西存在！反觀東廬，我們也做了大量的工作，學(xué)校集體備課質(zhì)量的提升，“教學(xué)案”的使用，新的課堂模式的實踐，還有學(xué)校質(zhì)量的逐年提高，東廬經(jīng)驗給我們注入了信心，——我們應(yīng)該結(jié)合自己的實際，立足校本，扎實開展課程改革推進工作，多一份耐心、多一份等待!

后六中學(xué)——任誰看來都是一個奇跡！一所硬件、師資、生源都很一般的農(nóng)村學(xué)校，曾一度頻臨被撤并，但是僅僅兩年時間，卻異軍突起，一鳴驚人，成績從全市排名靠后進而拔得頭籌，把很多城市學(xué)校遠遠拋在后面，更是我們農(nóng)村學(xué)校實現(xiàn)“三級跳”——首先兼并城市學(xué)校的楷模，讓我們一行人目瞪口呆，驚嘆連連。但是更驚奇的是，早讀課教師不坐班，不增加課時，不延長教學(xué)時間，學(xué)生不知道甚么叫晚自習(xí)和節(jié)假日補課，能夠很好的落實課程方案，沒有疲憊的老師，更沒有疲憊的學(xué)生，真正實現(xiàn)了低投入，高產(chǎn)出的“低負(fù)高效”的結(jié)果。走進課堂，聽了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的匯報，一個公式深深印進我的腦海：“常規(guī)+細節(jié)+過程=奇跡”——“把常規(guī)抓好，把細節(jié)抓嚴(yán)，把過程抓實”量變實現(xiàn)質(zhì)變！反觀后六中學(xué)，給了我最大啟示是——教師的力量和能力挖掘有多深，教師發(fā)展學(xué)校之路走得就有多快！

蘇州中學(xué)——吳文化底蘊的厚重，無不流露在每一位師生的臉上！可以說到了蘇州一中才知道什么是文化的作用！蘇州一中的精細化管理做的很到位，把做教育的文化功能發(fā)揮的淋漓盡致！蘇州一中是一所百年老校，深厚的文化底蘊造就了一大批卓有成效的文化大師和著名學(xué)者，但是今天的蘇州一中人人然沒有放棄文化領(lǐng)先的優(yōu)勢，發(fā)揮著非常好的文化引領(lǐng)作用。教師專業(yè)發(fā)展水平之高令人羨慕，學(xué)校的扁平化管理模式最大程度地闡述了“教育組織”的含義——那就是在這樣的管理群體中，奇思妙想無處不在，不同管理層的領(lǐng)導(dǎo)和教師能夠充分發(fā)揮自己的才能，并且調(diào)動每個人的積極性，讓這些奇思妙想不斷地展現(xiàn)出來，不斷推動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。對我最大的啟示就是——教育是文化的教育，文化是教育的靈魂！作為文化宣傳的主陣地的學(xué)校，對于學(xué)校文化的建設(shè)必須持之以恒，力爭用優(yōu)質(zhì)的文化資源去豐富學(xué)生內(nèi)涵、去啟迪學(xué)生的智慧、去引導(dǎo)學(xué)生的良知，真正起到潤物細無聲的作用！在這條道路上我們正在繼續(xù)前行！

揚州中學(xué)——的精致深深打動了我們學(xué)習(xí)的每一位！學(xué)校建設(shè)的精致，學(xué)校管理特色的精致，教師對待工作的精致追求更是學(xué)校成功發(fā)展的主要原因。置身揚州梅嶺中學(xué)，如人在畫中行！看梅嶺中學(xué)的特色教育開展，如置身素質(zhì)教育的海洋之中。先進的教學(xué)管理理念，良好的教師專業(yè)發(fā)展水平，和高素質(zhì)的教師隊伍的付出，讓每一位揚州梅嶺中學(xué)的學(xué)子，在以“四輛碰碰車”為主載體的豐富多彩的活動中健康成長。揚州梅嶺中學(xué)教師的敬業(yè)精神也是我們值得學(xué)習(xí)的，當(dāng)天下午5：10分放學(xué)以后，教師自發(fā)留下來給學(xué)生補課的情形，到今天一直留在我腦海中！我們在看到梅嶺中學(xué)取得成績的同時，更應(yīng)該看到梅中奉獻的情懷。

感受最深的是——堅定了我們開展素質(zhì)教育模式探索的信心，反觀梅嶺中學(xué)的做法，有一些也正是我們在開展的，要把這種培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的實踐持之以恒地做下去，創(chuàng)新活動模式和思路，讓教育手段更加豐富多彩!

下面我結(jié)合外出學(xué)習(xí)體會，談一下對我校教育教學(xué)工作評價反思、存在的問題、優(yōu)勢及不足的問題：

1、教育局關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、突出教學(xué)中心地位的舉措是明智之舉，那么如何突出對課堂教學(xué)、教學(xué)成績、教師發(fā)展的評價權(quán)重，讓其更有利于提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，這是擺在我們面前亟待解決的首要問題。

2、如何落實課標(biāo)精神，提高課堂教學(xué)效率的問題。是否加強業(yè)務(wù)指導(dǎo)，推進課改，深入課堂教學(xué)研究是唯一的渠道。（模式創(chuàng)新——用跳出教育看教育的眼光看待，教學(xué)改革）

3、課程開足開齊，課時緊張、師資不足、地方課和實踐課的指導(dǎo)問題。兩張皮的矛盾何時了。校園設(shè)施的不配套和利用問題難以保證學(xué)生真正提升素質(zhì)。

4、教師成長——教師專業(yè)發(fā)展的問題。離不開聽課評課，定位一定要準(zhǔn)確。教研室在深入學(xué)校指導(dǎo)時要引導(dǎo)學(xué)校和教師準(zhǔn)確認(rèn)識聽評課，避免把聽課評課成為對教師管理的主要途徑和重要手段。聽課和評課是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的活動，是一個診斷、交流、合作的活動，是一種學(xué)習(xí)、反思、研究的活動，是一種觀念更新、思維轉(zhuǎn)換、行動改進的活動，因而它是一種教師自主建構(gòu)和專業(yè)發(fā)展的活動。所以更重要的要教師主動參與、并深入其中。聽課評課除了“聽”、“評”，還要重在“說”和“改”上下功夫。

篇3

[關(guān)鍵詞]法醫(yī)學(xué)；鼻骨骨折；陳舊骨折；新鮮骨折

中圖分類號：TU497文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-914X（2017）45-0293-01

[Abstract]Basedonthetypicalimagesignsofclinicalsymptoms，signsandnasalbonefracture，thedifferencebetweenoldandfreshfractureswasanalyzedandthedifferencebetweenoldandfreshfractureimageswasdiscussed.Inthepracticeofforensicidentification，itisnecessarytopaygreatattentiontothecombinationofclinicaldataandimagingfeatures，toavoidthedeviationoftheoldandfreshbonefracture，andtoensuretheobjectivityandaccuracyoftheconclusion.

[Keywords]forensicscience；nasalbonefracture；oldfracture；freshfracture

鼻骨骨折在法醫(yī)學(xué)人體損傷程度鑒定中較為復(fù)雜，同一案件不同鑒定人出具不同鑒定意見較為常見，除了骨折類型的判定一直都是法醫(yī)鑒定的難點以外，筆者認(rèn)為，骨折的新鮮與陳舊鑒別應(yīng)當(dāng)是鼻骨骨折鑒定的首要任務(wù)。

1.鼻骨骨折法醫(yī)學(xué)鑒定重點

鼻骨為兩塊長方形骨板，上厚下薄，上窄下寬，鼻骨向上與額骨鼻部相連接，兩側(cè)與上頜骨額突相連。鼻為面部最高點，容易接觸外力作用，且由于鼻骨骨質(zhì)較薄，周圍又缺乏其他骨質(zhì)支撐，相對比較脆弱，因此鼻區(qū)骨質(zhì)易發(fā)生骨折。鼻骨粉碎性骨折、雙側(cè)鼻骨骨折、鼻骨骨折合并上頜骨額突骨折、鼻骨骨折合并鼻中隔骨折、雙側(cè)上頜骨額突骨折，這5種情況均構(gòu)成輕傷二級。鼻骨骨折或鼻出血屬于輕微傷范疇。鑒于此，當(dāng)前法醫(yī)臨床鑒定研究者一般都將研究重點集中于鼻骨骨折的形態(tài)與種類等方面，但鼻骨骨折鑒定首先要解決的問題是新鮮、陳舊與否，這方面的報道卻鮮見。有學(xué)者曾經(jīng)利用放射性核素骨顯像檢查鑒別鼻骨骨折的新舊程度，但該檢查通過全身骨顯像觀察鼻骨骨折新舊程度，檢查成本巨大，且放射性核素對人體是否有害一直有爭議，另外，鼻部損傷軟組織亦有相應(yīng)放射性核素濃聚，因此，該方法是否能在法醫(yī)鼻骨骨折鑒定中使用值得商榷。

2.鼻骨陳舊與新鮮骨折的特征區(qū)分

根據(jù)本研究組的資料統(tǒng)計，在鼻骨骨折的案例中，遭受外傷者臨床體征與影像學(xué)特征一般都集中在鼻腔出血、鼻背部軟組織腫脹、鼻粘膜腫脹、鼻骨骨折斷端形態(tài)、影像學(xué)動態(tài)變化等五個特征方面。新鮮骨折組鼻腔出血概率明顯高于陳舊組，數(shù)據(jù)表明，在新鮮鼻骨骨折中，被鑒定人多數(shù)有外傷當(dāng)時鼻腔出血的表現(xiàn)。在陳舊鼻骨骨折中，鼻背部軟組織腫脹多于無腫脹者，這可能與鼻區(qū)軟組織遭受外力后易出現(xiàn)充血、水腫及炎癥增生等因素有關(guān)；而新鮮骨折中，被鑒定人均出現(xiàn)鼻背部腫脹征象，且經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，陳舊與新鮮骨折組存在差異，數(shù)據(jù)表明，鼻背部腫脹是鑒別陳舊骨折與新鮮骨折的重要征象之一。在陳舊骨折案例中均未出現(xiàn)鼻粘膜腫脹征象，而在新鮮骨折組，絕大部分案例均有鼻粘膜腫脹表現(xiàn)，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，兩組存在差異，數(shù)據(jù)表明了鼻粘膜腫脹對鼻骨新鮮或陳舊骨折具有一定的鑒別意義。從鼻骨骨折的端面形態(tài)特征來看，在陳舊性骨折組中，骨折斷端都為圓鈍形，而新鮮骨折中，骨折斷端都為銳利形態(tài)，兩組差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。陳舊性骨折組均未出現(xiàn)鼻骨骨折影像學(xué)動態(tài)改變的征象，而新鮮骨折組均出現(xiàn)鼻骨骨折影像學(xué)動態(tài)改變征象，顯著的統(tǒng)計學(xué)差異表明影像學(xué)動態(tài)改變是鑒別鼻骨新鮮與陳舊骨折的關(guān)鍵特征。

鼻骨為膜內(nèi)成骨，與軟骨內(nèi)成骨存在差異，其骨折愈合為外骨膜增生為主，一般很少形成明顯骨痂，且骨折愈合后不會如長骨骨折一樣骨折線完全消失。在臨床影像學(xué)診斷中，許多鼻骨骨折者往往被簡單診斷為鼻骨骨折，而不被區(qū)分骨折類型及新舊。

3.鼻骨骨折的新舊性質(zhì)的明確

通過審核外傷當(dāng)時病史資料，了解第一現(xiàn)場被鑒定人是否存在鼻出血和鼻背部腫脹等外部體征，但僅僅是鼻出血和鼻背部腫脹只能說明其鼻區(qū)或附近頭面部區(qū)域遭受過外力作用，這些并不是鼻骨骨折的充分或必要條件。通過鼻骨的薄層CT掃描，從軟組織窗可以觀察鼻粘膜情況。在強大的外力作用刺激下，鼻粘膜充血導(dǎo)致外傷性炎癥等，引起鼻粘膜腫脹。據(jù)此，鼻骨骨折導(dǎo)致鼻腔軟組織所遭受的暴力常常容易引起鼻粘膜腫脹這一點毋庸置疑，但對于鼻粘膜增厚這一影像學(xué)特征，需要注意鑒別的是一般性鼻炎或鼻部其他疾病也容易引起鼻粘膜增厚，在法醫(yī)學(xué)鑒定時，我們可以通過復(fù)查鼻骨CT觀察鼻粘膜是否有影像學(xué)動態(tài)變化去鑒別外傷性鼻粘膜腫脹與病理性鼻粘膜增厚。

除此以外，骨折斷端形態(tài)是判斷骨折新鮮或陳舊最顯著的特征，陳舊骨折經(jīng)歷了骨折愈合周期的演變，斷端常常呈現(xiàn)圓鈍狀或杵狀，通過薄層CT復(fù)查觀察骨折斷端形態(tài)變化是甄別鼻區(qū)陳舊或新鮮骨折的良好途徑，我們對被鑒定人進行了鼻骨CT復(fù)查，鼻骨從新鮮骨折到陳舊性骨折的影像學(xué)動態(tài)變化過程顯而易見。

在鼻骨骨折鑒定中，鼻腔出血、鼻背部軟組織腫脹、鼻粘膜腫脹、骨折斷端銳利、影像學(xué)動態(tài)變化是新鮮骨折的顯著征象，鑒定人在確認(rèn)新鮮骨折時應(yīng)結(jié)合以上特征并結(jié)合案情綜合評判，有條件時進行鼻骨CT復(fù)查。對于鼻骨骨折者，X線平片檢查是最為基礎(chǔ)的檢查手段，常規(guī)給予鼻骨側(cè)位攝片檢查，必要時可以進行鼻骨軸位片檢查。但X線檢查因其投照位置的不準(zhǔn)確性、分辨率低等因素容易造成鼻骨骨折的漏診，尤其是鼻中隔骨折的漏診。鼻中隔由鼻中隔軟骨、篩骨正中板和犁骨構(gòu)成，結(jié)構(gòu)精細復(fù)雜，CT成像技術(shù)可以有效地避免X線平片檢查的不足，且軸掃+冠掃兩種掃描方式得到連續(xù)性圖像，能夠完整地觀察鼻骨、鼻中隔甚至骨縫的情況，CT成像應(yīng)是鼻骨骨折鑒定的首選檢查方法。

在影像學(xué)動態(tài)改變中，端面銳利到圓鈍并非某一瞬間形成，端面形態(tài)的改變是一個漸進演變的過程，然而因資料的局限性，如大多數(shù)屬于重新鑒定案例，被鑒定人經(jīng)歷了首次鑒定，到重新鑒定時常常已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)月時間以上，無法及時對他進行外傷后的影像學(xué)隨訪；即使是首次鑒定，也因為法醫(yī)鑒定目的方法不同于臨床治療，無法對被鑒定人按時間段進行影像學(xué)復(fù)查以觀察鼻骨骨折連續(xù)性動態(tài)改變。

參考文獻 

[1] 郭明；急診頭顱CT對鼻骨骨折的診斷價值探討[J]；浙江創(chuàng)傷外科；2014年02期 

篇4

【中圖分類號】G6401.引言審美對象的審美價值幾乎涵蓋了翻譯中所有源語言的精華。這可以分成兩個體系：正式的美學(xué)體系和非正式的。在美學(xué)中的正式體系中有兩個突出的特點：第一，形式總是與感性認(rèn)識相聯(lián)系的；其次，形式是一個相對和復(fù)合的概念。因此，正式的美學(xué)系統(tǒng)在三個逐漸提升的層次上發(fā)揮作用，即外部的層面上，內(nèi)部的層面上和概念的層面上。第一個訴諸自然感性，第二是情感感性和最后一個是符號的感性（劉慶，2003：90）。下面將在正式美學(xué)體系下對語言的語音層面進行一些分析。2.正式的審美價值的審美再現(xiàn)---在語音層面上的正式的審美成分聲音是一種代表語言的審美價值的基本手段之一。它涉及各種元素：節(jié)奏、押韻、重度等。這些因素在再現(xiàn)語音美方面發(fā)揮著重要的作用，幫助我們在源語言和目的語中找到語言當(dāng)中相應(yīng)的效果。在下面，我們通過張培基中國現(xiàn)代散文選中的一些例子，來說明韻律，押韻，頭韻，和音和擬聲。2.1 韻律韻律是一種"善良"的聲音，它具有非常強大的傳感效果，特別是在散文當(dāng)中。它看起來就像是波浪的運動。例如，張培基在《養(yǎng)花》（1999：188）中"有喜有憂，有笑有淚，有花有實，有香有色，既需勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣。"翻譯過來： Joy and sorrow， laughter and tear， flowers and fruit，fragrance and color. Manual labor and increased knowledge-all these make up the joy of flower cultivation.（1999： 192 ）原句由于其整齊的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的節(jié)奏聽起來提別吸引我們的耳朵。要保持這種風(fēng)格，張培基只是選擇了一系列的意義相對和結(jié)構(gòu)對等的名詞。2.2 韻

在語言發(fā)展中善用韻在英語和中國都有著悠久的歷史，它不僅在詩歌中廣泛使用，在散文中也經(jīng)常使用，因為它使文本變得美麗和令人印象深刻。讓我們看看下面的例子：張培基在《木匠老陳》（1999：80）中"生活的經(jīng)驗固然會叫人忘記許多事情。但是有些記憶經(jīng)過了多少時間的磨洗也不會消滅。"翻譯過來：Lots of things are apt to fade from memory as one's life experiences accumulate.But some memories will withstand the wear and tear of time.（1999： 84） 在原文中中國式的表達"時間的磨洗"還涉及到擬人法的使用，這極有可能被翻譯成 " the passage of time" 或者是 " the passage by of time"。然而，張培基用一種自然的、吸引人的聲學(xué)的方式翻成"the wear and tear of time" 。2.3 頭韻

頭韻也經(jīng)常在詩歌和散文中使用。它的特點是在至少兩個單詞的開頭使用相同的輔音。它可以帶來不同的感官重復(fù)，緩解給人帶來的匆忙感或單調(diào)感。張培基的《看月》（2003：27）中：住在上海"弄堂房子"，里的人對于月亮的圓缺隱現(xiàn)是不甚關(guān)心的。翻譯后：People living in the small alleyways of Shanghai pay little attention to the waxing and waning or the visibility， of the moon. （2003： 29） 漢語中"圓"和"缺"在形容月光時往往會同時使用，而張采用了兩個詞 "wax" 和 " wane"，創(chuàng)造了語音方面上美感。2.4 和音

篇5

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)校規(guī)模；農(nóng)村學(xué)校；教師學(xué)習(xí)團隊

中圖分類號：G428文獻標(biāo)識碼：Adoi:10.3969/j.issn.1005-2232.2017.05.008

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體概念自20世紀(jì)90年代出現(xiàn)以來，在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的討論。研究反復(fù)證明，發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是最為有效的教育改革策略之一，它能促進教師的專業(yè)發(fā)展，并改善學(xué)生學(xué)習(xí)[1]。在我國中小學(xué)，教研組、備課組等教師團體中具有豐富的教師合作學(xué)習(xí)形態(tài)，因而一些學(xué)者特別是西方學(xué)者將其稱為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體或潛在的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，發(fā)現(xiàn)它能夠切實推動新課程改革的發(fā)展[2]，并對上海PISA測試奪冠產(chǎn)生了至關(guān)重要的作用[3]。在這樣的背景下，本研究以上海市中小學(xué)為例，通過實證調(diào)查，探討我國學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展現(xiàn)狀，分析這一現(xiàn)狀背后的原因，并思考促進其實現(xiàn)更高發(fā)展水平的策略，從而為進一步推動學(xué)校改革與發(fā)展提供啟示。

一、研究背景

 

學(xué)界一般認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體概念由霍德（Hord）于1997年在西南教育發(fā)展實驗室的學(xué)校改進項目中正式提出，她將商業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)型組織概念引進到教育領(lǐng)域并稱之為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，將其定義為：學(xué)校教師和管理者持續(xù)地探索并分享學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的東西付諸實踐；他們行動的目的是提升其作為專業(yè)人員的有效性，從而促進學(xué)生發(fā)展[4]?？梢钥闯?，“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”概念在根本上凸顯出兩方面的含義：一是群體合作的學(xué)習(xí)方式，即教育者之間通過互相溝通、共享經(jīng)驗、合作探究等方式不斷反思與改進教育教學(xué)實踐；二是強調(diào)共同體以促進學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)?；舻拢℉ord）在研究中進一步提出了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的操作性定義，即認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體具有共同的價值觀和愿景、共享和支持性的領(lǐng)導(dǎo)、集體學(xué)習(xí)和運用、共享的個人實踐、支持性條件（結(jié)構(gòu)和關(guān)系）五個核心要素。這一概念框架在希普（Hipp）和霍夫曼（Huffman）以及威爾斯（Wells）和特恩（Feun）等開展的一系列實證研究中得到了證實，從而在歐美國家得到了廣泛的運用。

事實上，我國中小學(xué)在這種通過教師合作學(xué)習(xí)來改進教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐上具有很長的歷史，盡管并未對相關(guān)實踐冠之以“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的名義。早在上世紀(jì)50年代，中小學(xué)便開始建立教研組，希望通過教師集體教研來提升教學(xué)質(zhì)量。隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴大和發(fā)展，備課組和年級組也逐漸形成并發(fā)展為我國學(xué)校的基本組織結(jié)構(gòu)。除了統(tǒng)一的組織形式，一些學(xué)校還建立了具有自身特色的教師團體，如課題小組、青年教師小組等。此外，不同于西方國家教師將自己孤立于教室的情況，我國學(xué)校設(shè)有教師辦公室，教師在辦公室這一共享空間內(nèi)進行頻繁的非正式溝通與合作，也即辦公室內(nèi)的隨機交流與學(xué)習(xí)十分普遍。從這個意義上講，合作實踐在我國中小學(xué)已被制度化，成為了教師的日常生活方式[5]。因而，一些學(xué)者特別是西方學(xué)者將我國的教研組等教師合作學(xué)習(xí)組織視為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體[2]。盡管國內(nèi)一些研究者指出教研組等教師組織的行政屬性過強，并非真正意義上的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體[6]；但鑒于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展本身就是一個不斷進化、生長與完善的動態(tài)過程[5]，且教研組等組織中存在真正的同僚合作（genuine collegiality）[7]，本研究將其視為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體或潛在的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

上述教研組、備課組等專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中所蘊含的日常、廣泛的教師合作形態(tài)被國內(nèi)外學(xué)者視為上海教育成功特別是其兩次取得PISA測試冠軍的重要原因。如經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）指出，獨特的教學(xué)框架和體系是上海教育系統(tǒng)最為獨特且關(guān)鍵的部分，這尤其體現(xiàn)在教師通過學(xué)科教研組進行集體學(xué)習(xí)、備課并不斷改進教學(xué)實踐上；同時，教師互相觀課、開展公開課或展示課并集體討論的過程也是其專業(yè)發(fā)展的主要平臺，對于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響[8]。延森（Jensen）等人也表示，上海教師通過教研組一起研究、討論什么樣的教學(xué)方式最適合學(xué)生學(xué)習(xí)，教研組、備課組中教師相互觀課并提供有價值的反饋等合作活動對于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響[9]。國內(nèi)研究者也發(fā)現(xiàn)，在校本教研政策的引領(lǐng)下，上海教師集體備課并創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)，定期開展聽評課、同課異構(gòu)及集體研討活動，建設(shè)合作文化并培養(yǎng)團隊凝聚力等，是上海學(xué)生PISA測試獲得高分的關(guān)鍵原因[10]。正如麥肯錫報告所指，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（包括中國的教研組）的合作實踐是所有文化背景下優(yōu)秀教育系統(tǒng)的共同特點，它使得學(xué)校教育得以持續(xù)改進[11]。

盡管我國中小學(xué)普遍確立了系統(tǒng)、協(xié)調(diào)的教師合作形式，然而在當(dāng)前的環(huán)境下，教研組等專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實踐依然面臨著諸多困境與挑戰(zhàn)，這具體體現(xiàn)在：強調(diào)考試成績的問責(zé)制度使得教師過度追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，并加劇了教師之間的競爭，使其表面合作而暗地里競爭[12]；教研組主要負(fù)責(zé)安排考試、傳達學(xué)校指令等管理工作，越來越成為行政的附庸[13]；教研組等追求所有教師在教學(xué)目的、教學(xué)進度和學(xué)生考試上的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，壓制了教師的主動性和創(chuàng)造性[14]；教研活動流于形式，尚未建立起真正的合作學(xué)習(xí)的文化，教研效果大打折扣[15]。這些挑戰(zhàn)不僅制約著學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的進一步發(fā)展，也給課程改革的深化發(fā)展帶來了阻力。由此，當(dāng)前我國教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展現(xiàn)狀如何，不同類型學(xué)校的共同體在發(fā)展上存在怎樣的差異，是尤其值得關(guān)注的問題。在這樣的背景下，本文以上海中小學(xué)為例，通過實證調(diào)查探討我國教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的整體發(fā)展?fàn)顩r以及不同類型學(xué)校的共同體發(fā)展水平，以期為推動學(xué)校教育教學(xué)實踐和課程改革的進一步發(fā)展提供思考。

二、研究方法

研究采用量化研究取向，具體通過問卷調(diào)查的方法，來回答以下兩個問題：

 

（1）上海學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的整體發(fā)展水平如何？

（2）上海不同學(xué)段、區(qū)域、規(guī)模、歷史的學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展水平是否存在差異？

1. 測量工具

由于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展植根于具體的情境，在不同的情境下具有不同的解釋[1]，本研究并未直接套用西方學(xué)者對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的操作性定義，而是以相關(guān)理論文獻為基礎(chǔ)，基于我國學(xué)校的現(xiàn)實背景確立了包含兩個層面、七個變量的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體概念框架，通過實證研究對該框架進行了修訂與驗證，并據(jù)此形成了具有較高效度與信度水平的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體問卷①。其中專業(yè)學(xué)習(xí)共同體個體層面特點包括集體探究與分享、共享目標(biāo)與責(zé)任2個變量，組織層面特點包括支持性領(lǐng)導(dǎo)、組織結(jié)構(gòu)、合作關(guān)系、制度障礙、文化障礙5個變量。各個變量的操作性定義為：“集體探究與分享”變量指的是教師之間共同策劃和探究、分享實踐和材料、集體反思與解決問題，從而不斷改進教學(xué)（通過7個指標(biāo)測量）。“共享目標(biāo)與責(zé)任”變量指的是教師具有共同的以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的愿景，并以改進學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校發(fā)展為共同的責(zé)任（通過5個指標(biāo)測量）。“支持性領(lǐng)導(dǎo)”變量指的是校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對共同體發(fā)展提供一定的支持，包括了解教師的學(xué)習(xí)情況，為教師提供制度與資源支持，參與教師的專業(yè)學(xué)習(xí)活動并提供指導(dǎo)，對共同體及教師學(xué)習(xí)進行監(jiān)督與評價等（通過6個指標(biāo)測量）。“合作關(guān)系”變量指的是學(xué)校教師之間形成了一種相互信任、尊重、支持、關(guān)心和合作的關(guān)系，為集體探究提供支持（通過5個指標(biāo)測量）。“組織結(jié)構(gòu)”變量指的是學(xué)校在組織結(jié)構(gòu)上對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展給予支持，包括提供合作時間、空間、網(wǎng)絡(luò)交流平臺以及與校外同行、專家交流的機會等（通過5個指標(biāo)測量）。“文化障礙”變量指的是不利于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的文化因素，包括尊老敬老及強調(diào)表面和諧而避免沖突的傳統(tǒng)文化、保守的學(xué)校價值觀及缺乏真誠合作的專業(yè)文化等（通過5個指標(biāo)測量）。“制度障礙”變量指的是不利于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的制度因素，包括強調(diào)高風(fēng)險考試的問責(zé)制度、自上而下的教研系統(tǒng)及充滿行政色彩的學(xué)校教育體系等（通過3個指標(biāo)測量）。

由此，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體問卷共包括36個指標(biāo)，每個指標(biāo)均考察教師對各變量的觀感。問卷采用李克特六分量表的形式，即教師需要對每個量句作出“完全不同意、不同意、略不同意、略同意、同意、完全同意”的選擇。同時，問卷也對學(xué)校背景因素，包括學(xué)校所在學(xué)段、區(qū)域、歷史、規(guī)模等進行測量。

2. 研究對象

本研究采用了便利抽樣的取樣方式，共抽取上海市31所學(xué)校參與研究。為盡可能提高樣本的代表性，研究抽取了上海市不同類型的學(xué)校，使樣本學(xué)校在學(xué)段、地理位置、規(guī)模、歷史、辦學(xué)水平等變量的分布上具有較大程度的廣泛性。在教師層面，也將充分考慮教師的性別、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)科（以語數(shù)外為主）、學(xué)歷、職務(wù)等因素，力求達到較為廣泛的分布。研究者在同一時段將初始問卷發(fā)放給31所學(xué)校的教師。由于學(xué)校規(guī)模不同，每所學(xué)校抽取了不同人數(shù)的教師，其中最少的有14名，最多的有48名。共發(fā)放問卷1500份，回收1207份，其中有效問卷1067份，有效回收率為88.4%。樣本學(xué)校和教師的基本情況如表1所示。

注：在學(xué)段上，小學(xué)指的是一年級到五年級階段，小初一貫制指的是一年級到九年級階段，初中指的是六年級到九年級階段，完全中學(xué)指的是六年級到十二年級階段，高中指的是十年級到十二年級階段。在區(qū)域上，市區(qū)包括靜安區(qū)、徐匯區(qū)、黃浦區(qū)、盧灣區(qū)、長寧區(qū)和普陀區(qū)，近郊包括浦東新區(qū)、閔行區(qū)、寶山區(qū)，遠郊包括嘉定區(qū)、青浦區(qū)、松江區(qū)和崇明縣（本研究共涉及上海市13個行政區(qū)，具體區(qū)域的劃分以樣本學(xué)校所處位置為依據(jù)）。在學(xué)校規(guī)模上，小型學(xué)校指學(xué)生人數(shù)在800以下的學(xué)校，中型學(xué)校指學(xué)生人數(shù)在800到1600之間的學(xué)校，大型學(xué)校指學(xué)生人數(shù)在1600以上的學(xué)校。在學(xué)校歷史上，年輕學(xué)校指歷史在20年以下的學(xué)校，中等學(xué)校指歷史在20年到60年間的學(xué)校，古老學(xué)校指歷史在60年以上的學(xué)校。

由于樣本數(shù)據(jù)中存在缺失值，各組別數(shù)據(jù)總量可能小于樣本數(shù)據(jù)總量。各百分比的計算以樣本數(shù)據(jù)總量為基數(shù)，因此各組別的百分比總和可能小于100。

如表1所示，抽取的31所學(xué)校在學(xué)段、區(qū)域、規(guī)模、歷史等維度具有廣泛的分布性。就學(xué)段而言，共有13所小學(xué)、3所小學(xué)初中一貫制學(xué)校、7所初中、4所高中及4所完全中學(xué)。就學(xué)校所在地理位置而言，共有13所學(xué)校位于上海市市區(qū)（包括徐匯區(qū)、黃浦區(qū)、靜安區(qū)、普陀區(qū)等），13所學(xué)校位于近郊（包括閔行區(qū)、寶山區(qū)等），還有5所學(xué)校位于遠郊（包括松江區(qū)、青浦區(qū)、嘉定區(qū)、崇明縣等）。就學(xué)校規(guī)模而言，有5所為小規(guī)模學(xué)校，學(xué)生人數(shù)在800以下；有16所為中等規(guī)模學(xué)校，學(xué)生人數(shù)在800到1600之間；還有10所學(xué)校為大規(guī)模學(xué)校，學(xué)生人數(shù)在1600以上。就歷史而言，有5所年輕學(xué)校，即在近20年成立的學(xué)校；有10所學(xué)校已具有20到60年的發(fā)展歷史；其他15所學(xué)校的歷史較為悠久，在60年以上。同時，31所學(xué)校在各個行政區(qū)域的辦學(xué)水平也具有一定的差異。這31所學(xué)校在較大程度上能夠代表上海的學(xué)?？傮w。

所得到的1067個樣本教師在性別、學(xué)科、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)歷、職稱、職務(wù)等方面的分布符合上海市教師的總體情況。就性別而言，有23.1%（246）的教師為男教師，76.5%（816）的教師為女教師。就學(xué)科而言，有70.9%（757）的教師是語文、數(shù)學(xué)、英語這三個主要學(xué)科的教師，14.2%（151）的教師是歷史、地理、政治、自然、物理、化學(xué)、生物等其他主要學(xué)科的教師，還有14.3%（143）的教師是音樂、美術(shù)、體育、書法、勞動技術(shù)等藝術(shù)類學(xué)科教師。就教學(xué)經(jīng)驗而言，有21.4%（228）的教師任教年限在5年以下，31.1%（332）的教師已任教6到15年，30.6%（327）的教師任教年限在16到25年之間，有15.7%（167）的教師已任教26年以上。就學(xué)歷而言，有6.0%（64）的教師是大專及以下，82.3%（878）的教師學(xué)歷為本科，還有11.6%（124）的教師學(xué)歷為碩士及以上。就職稱而言，有6.6%（70）的教師尚未進行職稱評定，0.5%（5）的教師職稱為小學(xué)二級，15.9%（170）的教師職稱為小學(xué)一級，25.2%（269）的教師職稱為小學(xué)高級，13.2%（141）的教師職稱為中學(xué)二級，22.9%（244）的教師職稱為中學(xué)一級，15.3%（163）的教師職稱為中學(xué)高級。就職務(wù)而言，有4.4%（47）的教師擔(dān)任副校長、教導(dǎo)主任等領(lǐng)導(dǎo)職位，32.8%（349）的教師擔(dān)任教研組長、備課組長、年級組長等團隊領(lǐng)導(dǎo)職位，其余62.8%（670）的教師為普通教師。樣本教師在性別、學(xué)科、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)歷、職稱、職務(wù)上的分布符合上海市中小學(xué)教師的總體分布，具有很好的代表性。

3. 數(shù)據(jù)分析

研究主要運用描述性分析和單因素方差分析兩種方法對數(shù)據(jù)進行分析，其中描述性分析的目的在于對上海學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的整體發(fā)展水平進行探究，單因素方差分析的目的是對不同類型（學(xué)段、區(qū)域、規(guī)模、歷史）學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平的差異情況進行考察。研究采用spss21.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

三、研究發(fā)現(xiàn)與討論

1. 上海學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的整體發(fā)展水平

表2顯示出對上海學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體整體發(fā)展水平進行分析的結(jié)果，包括個體和組織層面各個變量的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差。

如表2所示，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體個體層面特點上，樣本教師在集體探究與分享上得分很高，為5.29。這說明，上海教師具有很強的集體探究與分享意識，在共同策劃、分享教學(xué)實踐和資料、集體反思與探究教學(xué)問題上具有很高的水平。教師在共享目標(biāo)與責(zé)任變量上的得分為4.72，說明上海教師在以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為共同目標(biāo)，以學(xué)校改進為共享責(zé)任方面具有很好的表現(xiàn)。

在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體組織層面特點上，樣本教師在合作關(guān)系變量上的得分最高，為5.29，說明教師之間相互信任、尊重、支持、關(guān)心與合作的氛圍很濃，學(xué)校在關(guān)系上對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有很大的支持。其次是教師在組織結(jié)構(gòu)變量上的得分，為5.12，說明在教師看來，學(xué)校在為其提供合作時間、空間、網(wǎng)絡(luò)交流平臺以及與校外同行、專家交流的機會上給予了很大的支持。再次是教師在支持性領(lǐng)導(dǎo)變量上的得分，為4.98，說明在教師看來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體給予了很大的支持，如為教師提供教學(xué)資源、培訓(xùn)機會并合理評價教師學(xué)習(xí)等。樣本教師在文化障礙變量上的得分較低，為1.81，說明在上海教師看來，阻礙專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的文化障礙較小，傳統(tǒng)中國文化、學(xué)校價值觀及教師專業(yè)文化等對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的限制作用較小，這有利于共同體的發(fā)展。教師在制度障礙上的得分為3.88，說明在樣本教師看來，阻礙專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的制度障礙較大，問責(zé)體系及相關(guān)制度對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的限制作用較大，這不利于共同體的發(fā)展。

整體而言，樣本教師在集體探究與分享、共享目標(biāo)與責(zé)任、支持性領(lǐng)導(dǎo)、合作關(guān)系、組織結(jié)構(gòu)5個變量上的得分較高，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體文化障礙上得分較低，說明具有較高的發(fā)展水平。這與前人研究的結(jié)論一致，即建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，讓教師共同探討和改進教學(xué)作為上海教育系統(tǒng)的重要組成部分，是其PISA奪冠的重要原因[9]。這同樣也是世界范圍內(nèi)具有高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的優(yōu)秀教育系統(tǒng)的共同做法[16]。值得注意的是，樣本教師在制度障礙上的得分略高，說明上海學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展在制度支持上存在進一步的提升空間。

 

2.不同學(xué)段的學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平的比較分析

表3顯示出對上海市不同學(xué)段的學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平進行比較分析的結(jié)果。

注： （1）*表明F檢驗在0.05水平上呈現(xiàn)出顯著性差異。

（2）當(dāng)不同組別之間具有顯著性差異時，最大的數(shù)值加粗表示。

（3）小學(xué)指的是一年級到五年級階段，小初一貫制指的是一年級到九年級階段，初中指的是六年級到九年級階段，完全中學(xué)指的是六年級到十二年級階段，高中指的是十年級到十二年級階段。

如表3所示，不同學(xué)段的教師在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體個體和組織層面的七個變量上的得分均呈現(xiàn)出極其顯著性的差異（p值均小于0.01），也即上海市不同學(xué)段的學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平之間存在極其顯著差異。就個體層面而言，在集體探究與分享變量上，小學(xué)教師的得分最高，為5.44，其次依次是小學(xué)初中一貫制學(xué)校教師（5.42）、初中教師（5.27）、完全中學(xué)教師（5.17）和高中教師（4.90）。在共享目標(biāo)與責(zé)任變量上，小學(xué)初中一貫制學(xué)校的教師得分最高，為4.96，略高于小學(xué)教師（4.92），接下來依次是初中教師（4.85）、完全中學(xué)教師（4.35）和高中教師（4.17）。這說明相對而言，學(xué)校所處學(xué)段越低，教師在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體個體層面特點上的表現(xiàn)越好。

就專業(yè)學(xué)習(xí)共同體組織層面特點而言，在支持性領(lǐng)導(dǎo)和合作關(guān)系變量上，均是小學(xué)教師得分最高，分別為5.16和5.44，其次依次是小學(xué)初中一貫制學(xué)校教師（5.15和5.40）、初中教師（5.06和5.24）、完全中學(xué)教師（4.74和5.15）和高中教師（4.49和4.99）。在組織結(jié)構(gòu)變量上，小學(xué)初中一貫制學(xué)校的教師得分最高，為5.32，小學(xué)教師得分與其十分相近，為5.31，接下來依次是初中教師（5.16）、完全中學(xué)教師（4.90）和高中教師（4.59）。在文化障礙和制度障礙兩個變量上，均是高中教師得分最高，分別為2.09和4.17，其次依次是完全中學(xué)教師（1.85和4.13）、初中教師（1.80和3.76）、小學(xué)初中一貫制學(xué)校教師（1.70和3.97）和小學(xué)教師（1.72和3.73）。這說明，相對而言，學(xué)校所處學(xué)段越低，教師在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體組織層面特點上的表現(xiàn)越好。

綜合以上，在集體探究與分享、共享目標(biāo)與責(zé)任、支持性領(lǐng)導(dǎo)、合作關(guān)系、組織結(jié)構(gòu)5個變量上，小學(xué)、初中、高中教師得分呈現(xiàn)出遞減的趨勢，而在文化障礙和制度障礙2個變量上，小學(xué)、初中、高中教師得分呈現(xiàn)出遞增趨勢。這說明，不同學(xué)段的學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平之間存在極其顯著差異，小學(xué)的發(fā)展水平最高，其次是初中，最后是高中。這與研究者對西方學(xué)校的研究發(fā)現(xiàn)一致，即專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)最常見，在高中最少見[17]。之所以與小學(xué)相比，在中學(xué)發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)共同體更為困難，原因在于中學(xué)的目標(biāo)比小學(xué)更加多樣，且部門結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜[1]。而且在小學(xué)，教師之間的關(guān)系沒有中學(xué)正式，學(xué)科界限較小，教師更容易分享任務(wù)和經(jīng)驗[18]。因而，中學(xué)特別是高中往往在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實踐上面臨更多的挑戰(zhàn)。

3. 不同區(qū)域的學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平的比較分析

表4顯示出對上海市不同區(qū)域的學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平進行比較分析的結(jié)果。

 

注： （ 1）*表明F檢驗在0.05水平上呈現(xiàn)出顯著性差異。

（ 2）當(dāng)不同組別之間具有顯著性差異時，最大的數(shù)值加粗表示。

（ 3）市區(qū)包括靜安區(qū)、徐匯區(qū)、黃浦區(qū)、盧灣區(qū)、長寧區(qū)和普陀區(qū)，近郊包括浦東新區(qū)、閔行區(qū)、寶山區(qū)，遠郊包括嘉定區(qū)、青浦區(qū)、松江區(qū)和崇明縣（本研究共涉及上海市13個行政區(qū)，具體區(qū)域的劃分以樣本學(xué)校所處位置為依據(jù)）。

如表4所示，不同區(qū)域的教師在集體探究與分享、共享目標(biāo)與責(zé)任、支持性領(lǐng)導(dǎo)、組織結(jié)構(gòu)、文化障礙和制度障礙六個變量上的得分均呈現(xiàn)出極其顯著性差異（p 值均小于0.01），在合作關(guān)系變量上的得分也呈現(xiàn)出顯著性差異（p 值小于0.05），說明不同區(qū)域的學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平之間存在顯著差異。就個體層面而言，在集體探究與分享、共享目標(biāo)與責(zé)任兩個變量上，均是近郊學(xué)校教師得分最高，分別為5.36和4.83 ；其次是市區(qū)教師，得分為5.27和4.82，略低于近郊學(xué)校教師；再次是

遠郊學(xué)校教師，得分為5.16和4.28。

就專業(yè)學(xué)習(xí)共同體組織層面特點而言，在支持性領(lǐng)導(dǎo)變量上，市區(qū)學(xué)校教師得分最高，為5.05 ；近郊學(xué)校教師得分與其非常相近，為5.04 ；而遠郊學(xué)校教師得分最低，為4.73。在合作關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)變量上，均是近郊學(xué)校教師得分最高，分別為5.33和5.20 ；其次是市區(qū)教師（5.29和5.16），略低于近郊學(xué)校教師；再次是遠郊學(xué)校教師，為5.18和4.87。在文化障礙變量上，遠郊學(xué)校教師得分最高，為1.95；其次是市區(qū)學(xué)校教師，為1.81；再次是近郊學(xué)校教師，為1.74。在制度障礙變量上，遠郊學(xué)校教師得分最高，為4.31；其次是近郊學(xué)校教師，為3.83；再次是市區(qū)學(xué)校教師，為3.71。

整體上看，在集體探究與分享、共享目標(biāo)與責(zé)任、支持性領(lǐng)導(dǎo)、合作關(guān)系、組織結(jié)構(gòu)5個變量上，近郊學(xué)校教師得分最高，其次是市區(qū)學(xué)校教師，最后是遠郊學(xué)校教師。市區(qū)學(xué)校與近郊學(xué)校教師之間的得分差距遠小于遠郊學(xué)校與市區(qū)學(xué)校教師之間的得分差距。在文化障礙和制度障礙2個變量上，均是遠郊教師得分最高，明顯高于市區(qū)和近郊學(xué)校教師。這說明，上海市不同地區(qū)的學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平之間存在顯著性差異，近郊學(xué)校的發(fā)展水平最好，遠郊學(xué)校的發(fā)展水平顯著低于市區(qū)和近郊學(xué)校。

而對樣本學(xué)校的實際情況進行進一步分析可以發(fā)現(xiàn)，市區(qū)學(xué)校和近郊學(xué)?；咎幱诔鞘械貐^(qū)，遠郊學(xué)校則主要處于農(nóng)村地區(qū)。遠郊學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平明顯不及市區(qū)和近郊學(xué)校，說明上海農(nóng)村學(xué)校的共同體發(fā)展水平顯著低于城市學(xué)校。這與前人對西方學(xué)校的研究結(jié)論一致，即農(nóng)村學(xué)校由于差旅費用和時間上的限制，在與校外合作方面具有特殊的困難；而城市學(xué)校的交通更為便利，較容易接觸到兄弟學(xué)校、大學(xué)及培訓(xùn)提供者，因而更容易與外界開展合作[19]。另外有研究指出，城市學(xué)校在建立專業(yè)聯(lián)系方面相對較弱，因為其想法與觀點更為多樣化[18]，這能夠在一定程度上解釋緣何上海市區(qū)學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平略低于近郊學(xué)校。

4.不同規(guī)模的學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平的比較分析

表5顯示出對上海市不同學(xué)校規(guī)模的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平進行比較分析的結(jié)果。

 

注： （1）*表明F檢驗在0.05水平上呈現(xiàn)出顯著性差異。

（2）當(dāng)不同組別之間具有顯著性差異時，最大的數(shù)值加粗表示。

（3）小型學(xué)校指學(xué)生人數(shù)在800以下的學(xué)校，中型學(xué)校指學(xué)生人數(shù)在800到1600之間的學(xué)校，大型學(xué)校指學(xué)生人數(shù)在1600以上的學(xué)校。

如表5所示，不同規(guī)模學(xué)校的教師在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在個體和組織層面的七個變量上的得分均呈現(xiàn)出極其顯著性差異（p值均小于0.01），即不同學(xué)校規(guī)模的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平之間存在極其顯著差異。就個體層面而言，在集體探究與分享變量上，大型學(xué)校的教師得分最高，為5.45；其次是小型學(xué)校的教師，為5.36，略低于大型學(xué)校教師；再次是中型學(xué)校的教師，為5.14。在共享目標(biāo)與責(zé)任變量上，大型學(xué)校和小型學(xué)校教師得分同為最高，為4.96；中型學(xué)校教師得分最低，為4.46。

就專業(yè)學(xué)習(xí)共同體組織層面特點而言，在支持性領(lǐng)導(dǎo)、合作關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)三個變量上，均是大型學(xué)校的教師得分最高，分別為5.21、5.43和5.32；其次是小型學(xué)校的教師，分別為5.13、5.35和5.31，略低于大型學(xué)校教師；再次是中型學(xué)校的教師，分別為4.76、5.15和4.90。在文化障礙變量上，中型學(xué)校的教師得分最高，為1.89；其次是小型學(xué)校的教師，得分為1.78；再次是大型學(xué)校教師，得分為1.71。

在制度障礙變量上，中型學(xué)校教師得分最高，為3.99 ；其次是大型學(xué)校教師，得分為3.89 ；再次是小型學(xué)校教師，得分為3.52。

綜合以上，在集體探究與分享、共享目標(biāo)與責(zé)任、支持性領(lǐng)導(dǎo)、合作關(guān)系、組織結(jié)構(gòu)五個變量上，大型學(xué)校的教師得分最高，其次是小型學(xué)校，最后是中型學(xué)校。小型學(xué)校與大型學(xué)校教師之間的得分差距小于中型學(xué)校與小型學(xué)校教師之間的得分差距。在文化障礙和制度障礙2個變量上，均是中型學(xué)校的教師得分最高，明顯高于小型和大型學(xué)校的教師。這說明，上海市不同學(xué)校規(guī)模的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平之間存在極其顯著性差異，大型學(xué)校的共同體發(fā)展水平最好，中型學(xué)校的共同體發(fā)展水平顯著低于小型和大型學(xué)校。

然而，已有研究普遍認(rèn)為，規(guī)模較小的學(xué)校更容易發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實踐[20,21]，因為小型學(xué)校在時間安排上更有彈性，教師之間往往有更多的信息交流和面對面的互動機會。通過對上海學(xué)校實踐進行進一步分析可以發(fā)現(xiàn)，教師主要以教研組或備課組等學(xué)習(xí)團隊為單位進行專業(yè)互動，因而與學(xué)校規(guī)模相比，教研組或備課組即教師學(xué)習(xí)團隊的規(guī)模對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的影響作用往往更大。具體而言，在小規(guī)模學(xué)校，同一學(xué)科所有教師組成一個團隊即教研組（5人左右）進行常規(guī)性的研討；在中等規(guī)模學(xué)校，往往也由同一學(xué)科教師即教研組為單位進行互動，而中型學(xué)校的教研組規(guī)模大于小型學(xué)校，每個教研組包含10名左右的教師；在大規(guī)模學(xué)校，教師則以備課組而非教研組為單位進行常規(guī)交流，每個備課組一般由4-5名教師組成，即團隊規(guī)模小于中型學(xué)校。因此，大型學(xué)校和小型學(xué)校的教師學(xué)習(xí)團隊規(guī)模明顯小于中型學(xué)校，也即此處的研究發(fā)現(xiàn)意味著學(xué)習(xí)團隊規(guī)模小的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展水平遠遠好于學(xué)習(xí)團隊規(guī)模相對較大的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。從這個意義上看，對上海學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究結(jié)果與西方國家一致，都顯示出小規(guī)模的教師學(xué)習(xí)團隊更有利于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實踐的開展。這是因為，只有在規(guī)模較小的教師學(xué)習(xí)團隊中，持續(xù)的教學(xué)改進才得以理解和實施[22]，保持學(xué)習(xí)團隊的小規(guī)模也是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體促進教師學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素[23]。

5. 不同歷史的學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平的比較分析

表6顯示出對上海市不同學(xué)校歷史的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平進行比較分析的結(jié)果。

注： （ 1）*表明F檢驗在0.05水平上呈現(xiàn)出顯著性差異。

（2）當(dāng)不同組別之間具有顯著性差異時，最大的數(shù)值加粗表示。

（3）年輕學(xué)校指歷史在20年以下的學(xué)校，中等學(xué)校指歷史在20年到60年間的學(xué)校，古老學(xué)校指歷史在60年以上的學(xué)校。

如表6所示，具有不同歷史的學(xué)校的教師在集體探究與分享、合作關(guān)系、文化障礙、制度障礙四個變量上的得分不存在顯著差異（p 值均大于0.05），在組織結(jié)構(gòu)變量上的得分存在顯著性差異（p 值小于0.05），在共享目標(biāo)與責(zé)任和支持性領(lǐng)導(dǎo)兩個變量上的得分存在極其顯著差異（p 值均小于0.01）。這說明不同發(fā)展歷史的學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平之間的差異不大，差異主要體現(xiàn)在共享目標(biāo)與責(zé)任、支持性領(lǐng)導(dǎo)和組織結(jié)構(gòu)三方面。

 

在教師得分具有顯著差異的三個變量即共享目標(biāo)與責(zé)任、支持性領(lǐng)導(dǎo)和組織結(jié)構(gòu)上，均是歷史最短的年輕學(xué)校的教師得分最高，分別為5.02、5.16和5.24；其次是中等歷史學(xué)校，得分分別為4.83、5.05和5.14；最后是歷史悠久學(xué)校，得分分別為4.59、4.90和5.07。這說明，相對于中等歷史學(xué)校和歷史悠久學(xué)校，建校時間較短的年輕學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平略好一些，主要表現(xiàn)在教師在目標(biāo)與責(zé)任的共享、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組織結(jié)構(gòu)對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的支持上。這可能是由于，在發(fā)展時間較短的年輕學(xué)校，年輕教師的比例相對較高，教師在群體合作上可能具有更高的熱情和活力，且更愿意投入到學(xué)校改革中。

四、結(jié)論與建議

本研究通過對上海市31所學(xué)校進行實證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)上海學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在整體上具有較高的發(fā)展水平，但不同學(xué)段、區(qū)域、規(guī)模、歷史的學(xué)校之間的共同體發(fā)展水平存在一定的差異。就學(xué)段而言，小學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平高于初中，初中的發(fā)展水平高于高中。就區(qū)域而言，近郊學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展水平最好，遠郊學(xué)校的發(fā)展水平明顯低于市區(qū)和近郊學(xué)校，也即城市學(xué)校的共同體發(fā)展水平好于農(nóng)村學(xué)校。就學(xué)校規(guī)模而言，大型學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平最好，中型學(xué)校的發(fā)展水平明顯低于小型和大型學(xué)校，也即教師學(xué)習(xí)團隊的規(guī)模越小，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展水平越高。就學(xué)校歷史而言，年輕學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平略高于中等歷史和歷史悠久學(xué)校。為進一步促進學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，從而為課程改革的深入推進提供支持，基于本研究的發(fā)現(xiàn)，提出以下幾點建議：

首先，打破制度上對教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展造成的障礙。本研究發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在整體上具有良好的發(fā)展水平，然而樣本教師在制度障礙變量上的得分偏高，說明學(xué)校的問責(zé)體系和相關(guān)制度在一定程度上阻礙了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。這一方面體現(xiàn)在，強調(diào)高風(fēng)險考試的問責(zé)體系不利于教師之間的專業(yè)合作和教學(xué)實踐的改進[24]。因而，應(yīng)進一步加大課程改革的力度，尤其是強化教師培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的理念，同時在評價機制上降低考試成績的比重，減輕對教師造成的問責(zé)壓力。另一方面，自上而下的教研體系導(dǎo)致了教師之間的硬造合作，這可能使得專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的對話與交流停留于表面，并使教師趨于統(tǒng)一化[25]，不利于其專業(yè)發(fā)展和變革。因而，在集體學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)為教師提供更多的專業(yè)自主，鼓勵教師以專業(yè)而非行政的思維進行深入的探討。

其次，中學(xué)特別是高中為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展提供進一步支持。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校所處學(xué)段越高，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展水平越低。例如，在教師共享目標(biāo)與責(zé)任上，與小學(xué)相比，中學(xué)尤其是高中教師在學(xué)生考試成績上面臨的壓力更大，因而更關(guān)注學(xué)生成績的提高，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在集體探究與共享上，從小學(xué)到初中、高中，學(xué)科之間的界限越來越明顯，且教師的專業(yè)自主意識越來越強，對于專業(yè)自主的訴求越來越大，因而互相分享與合作的深度有所減弱。這意味著中學(xué)尤其是高中應(yīng)為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展提供更大的支持，如上海市育才中學(xué)在這方面進行了努力，該校提倡教師之間進行非正式的溝通與合作，包括辦公室內(nèi)的實時探討，食堂、咖啡室、校車上的隨機交流等，這強化了教師之間的合作氛圍和文化，有利于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。另外，學(xué)校應(yīng)在課程安排上為教師合作學(xué)習(xí)提供更多的時間支持，并通過強化集體評價等方式來鼓勵教師進行研討與合作。

再次，強化對農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的資源支持。研究表明，遠郊即農(nóng)村學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展水平明顯不及近郊與城區(qū)即城市學(xué)校，尤其是在專業(yè)資源上具有一定的限制。因而，地區(qū)教育部門應(yīng)進一步強化對農(nóng)村學(xué)校的資源支持，特別是教研員、高校教師等專家支持。另外，加強學(xué)校之間的聯(lián)系，進一步推廣委托管理、市區(qū)郊區(qū)學(xué)校結(jié)對等實踐[26]，也是有效改進農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的策略。

 

最后，加強教師團隊建設(shè)，以團隊合作推動共同體發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn)，與學(xué)校規(guī)模相比，對教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體影響更大的因素是教師學(xué)習(xí)團隊的規(guī)模，學(xué)習(xí)團隊規(guī)模較小的學(xué)校往往在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展上有更好的表現(xiàn)。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)校建立多樣化的教師學(xué)習(xí)團隊，除了統(tǒng)一形式的教研組、備課組、年級組外，還可成立班主任團體、青年教師團體、課題組、項目組等特色團隊，促成不同類型教師之間的交流與互動。如上海市閔行中心小學(xué)通過班主任團隊、由不同學(xué)校語文教師組成的“敏慧坊”、由不同學(xué)校班主任組成的“敏智坊”、電子書包項目組、校本課程項目組等多樣化的教師學(xué)習(xí)團隊，促成了教師之間多向、多元的交流，并激發(fā)了教師之間互相合作的活力，促進了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。

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篇6

[關(guān)鍵詞]明確化；科學(xué)化；高效化；序列化

課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，如果從夸美紐斯（1597--1670年）數(shù)起，迄今已有300多年的歷史，因其優(yōu)越性而為人們所普遍接受和采用。而且無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)都必須在課堂中完成。因而如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一直是大家所關(guān)心的問題，筆者認(rèn)為，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，雖然不可能找到固定的模式，但是可以提出幾項基本要求，以期引起大家的重視。

一、數(shù)學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能；對教改工作的科學(xué)評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。

由此可見，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想感情教育等項的達標(biāo)要求。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)知識方面：結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義；認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱，掌握分?jǐn)?shù)的讀法和寫法；②基本能力方面：能應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分?jǐn)?shù)，在數(shù)線上標(biāo)出一定的分?jǐn)?shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學(xué)生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全西完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)方法科學(xué)化

教學(xué)方法是師生為達到教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。

教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關(guān)系。

課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。

三、教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。

多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當(dāng)?shù)匾M了現(xiàn)代化教學(xué)媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設(shè)計、有機結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學(xué)生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學(xué)效率。

四、課堂結(jié)構(gòu)高效化

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。據(jù)報載，美國中小學(xué)校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學(xué)生相互交流、提問、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。無獨有偶，國內(nèi)已有很多學(xué)校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時間讓學(xué)生“自由選擇”，教學(xué)效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式，也會因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀教學(xué)條件的變化而變化。

課堂結(jié)構(gòu)高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結(jié)構(gòu)，必須具備如下六個因素：構(gòu)成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；學(xué)生主動、積極參與的程度；學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調(diào)節(jié)；充分有效地利用課堂教學(xué)時間。

五、基本訓(xùn)練序列化

篇7

[關(guān)鍵詞]：專業(yè)成長 品課 教學(xué)藝術(shù)

一、聆聽

在了解教材與學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，仔細聆聽師生對話。即聽上課老師是怎樣引入新課的？怎樣啟發(fā)學(xué)生思維的？怎樣指導(dǎo)學(xué)習(xí)的？怎樣鞏固知識的？怎樣提出問題、討論問題、解決問題的？練習(xí)是怎樣設(shè)計的？難點是怎樣突破的？只有這樣多問幾個為什么，然后對本節(jié)課的成功與失敗進行客觀分析和比較，才能做到心中有數(shù)。

例如，在課例《不在同一點上的三點確定一個圓》的教學(xué)過程中，有兩位老師的引入分別如下：

甲老師：畫圖的關(guān)鍵是確定圓心和半徑，請同學(xué)們討論一下：

（1）過一點A可以畫幾個圓。老師在黑板上經(jīng)過點A畫出幾個半徑不等的圓。得出：過一點可畫無數(shù)個圓。

（2）過A、B兩點可以畫幾個圓。仍在黑板上過A、B兩點畫出幾個半徑不等的圓。

得出：過兩點可畫無數(shù)個圓，且圓心都在連接這兩點的線段的垂直平分線上。

（3）過不共線的三點A、B、C可以畫幾個圓呢？仿（2）畫法，得出不在同一直線上的三點確定一個圓。

乙老師：同學(xué)們，你們會畫圓嗎？好，現(xiàn)在研究一下，畫圓首先要確定什么條件？

學(xué)生：總結(jié)得出圓心、半徑。

問：過一點能畫幾個圓？

讓學(xué)生上來板書，其余學(xué)生在草稿紙上畫，得出：過一點可以畫無數(shù)個圓。

問：過二點能畫幾個圓？

再讓學(xué)生練習(xí)，得出同樣結(jié)果。

問：過三點能畫幾個圓？過四點呢？

讓幾位學(xué)生上來板演，討論為什么？

顯然乙老師所用的方法得出的結(jié)論能使學(xué)生終生難忘。

二、觀察

認(rèn)真觀察上課教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書，所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)?？凑n堂上教師的時間分配，看課堂上是否全過程讓學(xué)生參與，老師如何與學(xué)生打交道，如何將教材活起來，使之成為學(xué)生愿意和喜歡學(xué)的活知識，用智慧的勞動不斷去點燃學(xué)生求知的欲望。因此在課堂教學(xué)過程中，要看是否堅持做到了“六個一點”，即“起點低一點，覆蓋寬一點，臺階密一點，坡度小一點，反復(fù)多一點，要求嚴(yán)一點”，對例習(xí)題的精選是否堅持“四性”：一是針對性，題目的內(nèi)容緊扣課堂教學(xué)的內(nèi)容，題目的形式符合訓(xùn)練目的，題目的難易切合學(xué)生的實際；二是遷移性；三是延伸性；四是整體性。

三、思考

邊聽邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與自己考慮的方式方法作比較。即思考這一節(jié)課有什么特色？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)重點是否突出？難點是否突破？教法是否靈活？新課程理念是否充分體現(xiàn)？學(xué)生的主動性、積極性是否充分調(diào)動？教學(xué)效果怎樣？如果換成自己去上，對教材又該如何處理？

思考上課教師是怎樣將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的？自己對學(xué)到的閃光點應(yīng)怎樣進行活學(xué)活用？如何控制課堂節(jié)奏？如何應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)問題？并與自己的備課思路進行對比分析，揚長避短，汲取精華，使課堂教學(xué)真正做到以學(xué)生的主體發(fā)展為前提，追求對學(xué)生的有效指導(dǎo)，追求對學(xué)生思維過程和思維能力的培養(yǎng)。

四、記錄

聽課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)。它應(yīng)全面、具體、詳細。記錄包括情境創(chuàng)設(shè)、點撥引導(dǎo)、師生交流過程、練習(xí)設(shè)計、教學(xué)反饋、教學(xué)中的亮點與失誤等以及聽課者的評價與靈感。記本節(jié)課教材的處理方法，記對這節(jié)課的簡要分析，記學(xué)生在課堂上的活動情況，要記學(xué)生在想什么？需要什么？學(xué)生提出的問題是否有價值，學(xué)生探究過程是否積極主動，教師是否應(yīng)對了學(xué)生的需要，是否為學(xué)生創(chuàng)造了主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在課堂是否成為一個主體，每位同學(xué)是否都投入到學(xué)習(xí)中，還要記錄學(xué)生的發(fā)言、動作、行為、表情以及師生交流情境，以使課后回顧探討。

五、交流

篇8

1.教學(xué)觀念現(xiàn)代化

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動地接受知識的容器。現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動、生動活潑。教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來也會“走樣”。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系，努力做到“五個轉(zhuǎn)變”和確立“四種教學(xué)觀”?！拔鍌€轉(zhuǎn)變”是指：一是由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育；二是由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)方法；三是由局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的開放性教學(xué)；四是由單純傳授知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R，又發(fā)展能力的教學(xué)；五是由教學(xué)方法的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙??！八姆N教學(xué)觀”是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要確立如下四種觀念：一是整體觀。即是用整體觀點指導(dǎo)課堂教學(xué)，從整體上進行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素（教師、學(xué)生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化；二是重學(xué)觀。就是要求教者重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程；三是發(fā)展觀。不但要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；四是愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

2.數(shù)學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能；對教改工作的科學(xué)評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。

由此可見，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想感情教育等項的達標(biāo)要求。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：A.基礎(chǔ)知識方面：結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義；認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱，掌握分?jǐn)?shù)的讀法和寫法；B.基本能力方面：能應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分?jǐn)?shù)，在數(shù)線上標(biāo)出一定的分?jǐn)?shù)；C.思想情感教育方面：培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學(xué)生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全西完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方法科學(xué)化

課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。目前，一 節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。

教學(xué)方法是師生為達到教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關(guān)系。

4.教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當(dāng)?shù)匾M了現(xiàn)代化教學(xué)媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設(shè)計、有機結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學(xué)生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學(xué)效率。

5.課堂結(jié)構(gòu)高效化

據(jù)報載，美國中小學(xué)校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學(xué)生相互交流、提問、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。無獨有偶，國內(nèi)已有很多學(xué)校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時間讓學(xué)生“自由選擇”，教學(xué)效果也很不錯。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式，也會因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀教學(xué)條件的變化而變化。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育觀念；教學(xué)手段

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-154-01

課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容都必須在課堂中完成。因而如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一直是大家所關(guān)心的問題，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，雖然不可能找到固定的模式，但是也有共性的東西供大家參考。

一、教師的教學(xué)觀念要現(xiàn)代化

教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來也會“走樣”。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動地接受知識的容器?，F(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系，努力做到“五個轉(zhuǎn)變”和確立“四種教學(xué)觀”。

1、“五個轉(zhuǎn)變”。（1）由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育；（2）由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)方法；（3）由局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的開放性教學(xué)；（4）由單純傳授知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R，又發(fā)展能力的教學(xué)；（5）由教學(xué)方法的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>

2、“四種教學(xué)觀”是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要確立如下四種觀念。（1）整體觀。即用整體觀點指導(dǎo)課堂教學(xué)，從整體上進行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素（教師、學(xué)生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化；（2）重學(xué)觀。就是要求教者重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程；（3）發(fā)展觀。不但要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；（4）愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

二、教師的教學(xué)目標(biāo)要明確化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能；對教改工作的科學(xué)評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。

由此可見，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想感情教育等項的達標(biāo)要求。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：1、基礎(chǔ)知識方面。結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義；認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱，掌握分?jǐn)?shù)的讀法和寫法；2、基本能力方面。能應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分?jǐn)?shù)，在數(shù)線上標(biāo)出一定的分?jǐn)?shù)；3、思想情感教育方面。培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學(xué)生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全面完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。

三、教師的教學(xué)方法要科學(xué)化

教學(xué)方法是師生為達到教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。

教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關(guān)系。

課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。

四、教師的教學(xué)手段要多樣化

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 新課改 課堂 教學(xué) 理念

一、教學(xué)觀念現(xiàn)代化

教學(xué)理念對于日常教學(xué)的影響是巨大的，有了正確的教學(xué)理念，才能更好的做好教學(xué)定位，才能提高教學(xué)效果，更好的做好數(shù)學(xué)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動地接受知識的容器?，F(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動、生動活潑。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系，努力做到“五個轉(zhuǎn)變”和確立“四種教學(xué)觀”?！拔鍌€轉(zhuǎn)變”是指：①由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育；②由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)方法；③由局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的開放性教學(xué)；④由單純傳授知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R，又發(fā)展能力的教學(xué)；⑤由教學(xué)方法的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?。“四種教學(xué)觀”是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導(dǎo)課堂教學(xué)，從整體上進行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素（教師、學(xué)生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化；②重學(xué)觀。就是要求教者重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程；③發(fā)展觀。不但要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

二、數(shù)學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能；對教改工作的科學(xué)評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。

由此可見，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想感情教育等項的達標(biāo)要求。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)知識方面：結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義；認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱，掌握分?jǐn)?shù)的讀法和寫法；②基本能力方面：能應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分?jǐn)?shù)，在數(shù)線上標(biāo)出一定的分?jǐn)?shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學(xué)生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全西完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)方法科學(xué)化

教學(xué)方法是師生為達到教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。

教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關(guān)系。

課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。

四、教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。

多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當(dāng)?shù)匾M了現(xiàn)代化教學(xué)媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設(shè)計、有機結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學(xué)生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學(xué)效率。

五、課堂結(jié)構(gòu)高效化

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。據(jù)報載，美國中小學(xué)校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學(xué)生相互交流、提問、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。無獨有偶，國內(nèi)已有很多學(xué)校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時間讓學(xué)生“自由選擇”，教學(xué)效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式，也會因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀教學(xué)條件的變化而變化。

課堂結(jié)構(gòu)高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結(jié)構(gòu)，必須具備如下六個因素：構(gòu)成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；學(xué)生主動、積極參與的程度；學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調(diào)節(jié)；充分有效地利用課堂教學(xué)時間。

參考文獻：