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篇1

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革；線上線下教學(xué)；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺授課，打造線上線下混和模式教學(xué)，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的完成，在線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)并不是教學(xué)活動的輔助，而是必備活動，線下教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)施的更深入、更貼合學(xué)生需求的教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學(xué)生的問題在線下課堂上有針對性地進(jìn)行解答，完成重點(diǎn)知識的教學(xué)，提升教學(xué)的針對性，景觀設(shè)計(jì)課程作為高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，從理論及實(shí)踐方面為學(xué)生提供專業(yè)性知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這門課程以課堂理論講授方式進(jìn)行，以場地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)具有綜合性、時(shí)效性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程中常遇到難以解決的問題。

1景觀設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是高校的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，降低對傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，縮減各專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時(shí)。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)時(shí)有大幅度調(diào)整，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)都有所減少，教師面臨著如何在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的新課題，在縮減學(xué)時(shí)的情況下，課程教學(xué)中出現(xiàn)教師側(cè)重點(diǎn)不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實(shí)踐，這樣會剝奪學(xué)生的實(shí)踐動手能力或影響基礎(chǔ)理論知識水平的提高。隨著景觀設(shè)計(jì)人才的需求不斷的增加，高校相繼開設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，國內(nèi)開設(shè)的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術(shù)學(xué)院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設(shè)景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)。景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力與設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同開設(shè)的學(xué)科也就不同，有的院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)以設(shè)計(jì)為主，將景觀設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)或建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)的一個方向。有的院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)都是以園林景觀設(shè)計(jì)、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計(jì)專業(yè)分化而來，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計(jì)人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢。線上線下混合式教學(xué)模式最大優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，可保證以學(xué)生為主體的地位、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)將更具針對性，真實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。將知識碎片化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面廣，教學(xué)對象多元化，對本校學(xué)生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學(xué)中；另外，授課教師也很好地組織教學(xué)素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時(shí)間，彌補(bǔ)線下課程授課時(shí)間不足的問題。教師有很多時(shí)間在課上和學(xué)生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學(xué)結(jié)合、揚(yáng)長避短，可達(dá)到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊(duì)伍的暫時(shí)短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢學(xué)科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時(shí)節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專業(yè)知識、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)長久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線上線下混合式教學(xué)的趨勢

線上線下混合式教學(xué)模式是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識，打破時(shí)間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過學(xué)生、多媒體與教師間的互動關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺對教學(xué)資源進(jìn)行整合，傳授共享模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在后疫情時(shí)代，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢。首先，線上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課教學(xué)的局限性，學(xué)生通過電腦、平板、手機(jī)等不同的通信設(shè)備，隨時(shí)都能安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次，線上教學(xué)資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學(xué)生可更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來拓展自己的知識領(lǐng)域；最后，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)更加的透明、公正及多樣化，學(xué)生能更直觀看到學(xué)生與學(xué)生間的差距，進(jìn)而更好地促使努力學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展個性化。但線上教學(xué)也有不足之處，教師與學(xué)生面對線上教學(xué)都有個適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線上教學(xué)的開展?fàn)顩r并不是很樂觀。線上教學(xué)在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學(xué)的開展也存在差異，部分學(xué)生家里在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學(xué)內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課內(nèi)容的講解，并對學(xué)生都是隨機(jī)提問方式。根據(jù)學(xué)生接受的知識程度及課后作業(yè)效果看，這種教學(xué)方式已然達(dá)不到最優(yōu)教學(xué)效果，要想課程上真正實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學(xué)模式對景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，以此檢驗(yàn)在教學(xué)上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線上線下混合模式教學(xué)

結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)、缺點(diǎn)，采用“課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)的混和教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制訂，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下加深知識的探索，以達(dá)到內(nèi)化知識的結(jié)果，課后學(xué)以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1教學(xué)理念設(shè)計(jì)

教學(xué)理念是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，運(yùn)用到線上線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐部分采用分組教學(xué)模式，使每個學(xué)生可充分參與教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念，在課程中融入課程思政，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法和小組討論、案例等教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的興趣及思維性。教學(xué)設(shè)計(jì)理念包括課前知識傳授、課中知識內(nèi)化、課后知識提升三方面內(nèi)容，課前通過在學(xué)習(xí)平臺線上的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前查看學(xué)習(xí)任務(wù)并很好地完成自學(xué)，教師通過學(xué)生自學(xué)情況及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整；課中主要通過理論實(shí)踐教學(xué)模式，并結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進(jìn)行教學(xué)，主要通過教師與學(xué)生的互動教學(xué)方式，教師通過對生活中案例的引導(dǎo)開展對其重點(diǎn)知識講解，對難點(diǎn)知識，通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生動手實(shí)踐、小組討論，思維導(dǎo)圖整理知識點(diǎn)等，總結(jié)及分享難點(diǎn)知識的理解，課堂上注重開展互動式教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生思考；課后通過在學(xué)習(xí)平臺線上自學(xué)情況及思考題，在討論區(qū)域可進(jìn)行線上討論，便于鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

2.2混合式教學(xué)組織情況

2.2.1課前知識授課教師在明確目標(biāo)的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提煉教學(xué)重點(diǎn)，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準(zhǔn)備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學(xué)生的疑惑和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時(shí)通過進(jìn)行在線測評總結(jié)學(xué)生的疑點(diǎn)，明確課堂教學(xué)方向。學(xué)生將要完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過自學(xué)教材、微課助學(xué)、合作互學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；完成以上在線測評，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學(xué)習(xí)。參見圖1。2.2.2課中知識內(nèi)化課中內(nèi)化知識,針對課前的預(yù)習(xí)中學(xué)生可能遇到難點(diǎn)設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問題，層層把關(guān)追問，引發(fā)學(xué)生思考、探索。對一些重點(diǎn)需解答的問題組織分組進(jìn)行討論及匯報(bào)，評價(jià)顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計(jì)案例，將課中學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際工程中，最后在開展隨課堂測評實(shí)驗(yàn)和課堂小結(jié)；學(xué)生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況下，及時(shí)批改作業(yè)，運(yùn)用引導(dǎo)式解答，鼓勵學(xué)生線上互動交流，促進(jìn)學(xué)生知識提升。開展出景觀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固并完成線上測評與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學(xué)在“景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1充分利用線上資源

在景觀設(shè)計(jì)這門課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學(xué)學(xué)時(shí)有限，如何利用線上資源補(bǔ)充知識是目前需解決的問題。該課程根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個知識點(diǎn)，再將每個知識點(diǎn)分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點(diǎn)下的設(shè)置課件和附件將供學(xué)生自學(xué)，測評和作業(yè)包括客觀和主觀進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容，目前此方法是檢測學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過課后的深度拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的理論方面知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)模式

在討論中認(rèn)識真知、分析中聯(lián)實(shí)際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己主動探索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學(xué)中，設(shè)置四個挑戰(zhàn)性問題及創(chuàng)新性問題進(jìn)行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中重點(diǎn)是從關(guān)注教師是否完成知識點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否完全掌握了知識點(diǎn)并將其準(zhǔn)確運(yùn)用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時(shí)的課堂不再是單方面的輸出，而是學(xué)生和教師的雙向互動方式，這樣才會實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中占主體，教師也能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)學(xué)生完成成果展示，并且給予客觀的評價(jià)及指導(dǎo)；同時(shí)，還可對成功的“生態(tài)案例”進(jìn)行分析探討，使學(xué)生在討論中加深對理論知識的掌握。

4結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)氛圍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時(shí)更新和互補(bǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學(xué)實(shí)踐中，編寫與混合教學(xué)課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進(jìn)在線課程與本院校課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐課程具有政策及實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計(jì)要素多且領(lǐng)域廣等特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強(qiáng)化應(yīng)用及實(shí)用性。通過環(huán)評全過程的梳理，形成以導(dǎo)則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強(qiáng)化理解為輔的教學(xué)體系。并通過環(huán)保經(jīng)理人意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)的關(guān)注力，提升學(xué)生對景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對景觀設(shè)計(jì)的興趣，從而提升學(xué)生對課程的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞:高質(zhì)量發(fā)展;互聯(lián)網(wǎng)+;多維融合

一、概述

育人是新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的根本，也是新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。從教育育人視角分析，個體的才智、理性、能力、品格的發(fā)展要素與高等教育的實(shí)施模式密切關(guān)聯(lián)［1］。以適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展階段課程建設(shè)為目標(biāo)，分析現(xiàn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下專業(yè)課程教育中存在的突出問題及影響因素，從對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識、專業(yè)課程知識點(diǎn)重新梳理、學(xué)生核心價(jià)值觀教育在專業(yè)課程教育中的缺失、師生互動、生生互動教學(xué)等方面入手，結(jié)合大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，研究對策辦法，制定措施，反復(fù)實(shí)踐論證，最終摸索構(gòu)建適合大學(xué)專業(yè)課教學(xué)且能提高學(xué)生核心價(jià)值觀、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的線上線下混合式教學(xué)模式，構(gòu)建融合專業(yè)知識、互聯(lián)網(wǎng)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相融合的評價(jià)體系。

二、研究對象與背景

本文選取新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2020級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”課程為實(shí)踐范例展開研究。教育的高質(zhì)量發(fā)展勢必受教學(xué)手段現(xiàn)代化的深刻影響，需及時(shí)分析教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的變革，又因“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息傳播的速度快，大學(xué)生對信息獲取廣而多，但大學(xué)生尚處于人生觀、價(jià)值觀形成階段，自我控制力弱，缺乏去偽存真的能力，缺少對社會主義核心價(jià)值觀的深化。基于此，重塑“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想和行為，讓線上線下教育模式深度融合，開展各種以互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)為手段的新型授課形式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教育模式勢在必行。當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下教育體系融合方面主要存在“四化”問題嚴(yán)重，思維培養(yǎng)偏移時(shí)代特點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生文化教育、品德教育、思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的多維路徑有待開辟等。

三、研究內(nèi)容

(一)為適應(yīng)高等教育教學(xué)模式的高質(zhì)量，因勢利導(dǎo)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新模式

把傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)移至線上，諸如雨課堂平臺、騰訊QQ群課堂平臺、優(yōu)慕課平臺、中國MOOC平臺、微信公眾平臺等社交軟件，利用網(wǎng)絡(luò)課堂中的課件模塊、微課模塊、在線作業(yè)模塊、測試模塊、形成性評價(jià)模塊等同步開展預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、答疑、測評。課前教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺上傳專業(yè)知識課前預(yù)習(xí)資料、思考題、核心知識點(diǎn)微課、復(fù)結(jié)、復(fù)習(xí)自測，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，不僅拓寬了學(xué)習(xí)空間，亦解除時(shí)間束縛，可隨時(shí)隨地交流、互動、探討。建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式不僅互動性強(qiáng)，而且形式靈活，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，擺脫“空間+時(shí)間”的雙重束縛，對于本就學(xué)業(yè)繁重的醫(yī)學(xué)類學(xué)生可謂一舉數(shù)得。能夠較好地實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的融合，及時(shí)追蹤、反饋、調(diào)整，可增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，為物理思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定成功基礎(chǔ)。

(二)適應(yīng)高等教育教學(xué)體系的高質(zhì)量，跨界融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”新體系

在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式構(gòu)建基礎(chǔ)上，實(shí)施物理教學(xué)融入愛國主義教育從而實(shí)現(xiàn)德育培養(yǎng)的策略，課前:按照教學(xué)大綱，梳理知識點(diǎn)，精心設(shè)計(jì);課中:從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、討論、小結(jié)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)各環(huán)節(jié)找準(zhǔn)切入點(diǎn);課后:以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生求知欲與獲得感。根據(jù)“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”課程包括的認(rèn)識論基礎(chǔ)、方法論，如驗(yàn)證、基本概念、邏輯規(guī)則、還原論等科學(xué)思想，數(shù)學(xué)、建模、調(diào)制、對應(yīng)等原理，提煉與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的契合點(diǎn)。比如，在動力學(xué)內(nèi)容教授過程中，可將動量定理與質(zhì)量互變規(guī)律結(jié)合，制作精品課程制作腳本或微課程腳本，利用多種平臺教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)揮線上平臺的最大功效。

(三)適應(yīng)高等教育教學(xué)路徑的高質(zhì)量，推陳出新，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下課程建設(shè)的新路徑

以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院為例，“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”授課專業(yè)主要為臨床、影像、康復(fù)、智能醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)、醫(yī)管專業(yè)，專業(yè)知識需求的不同要求我們根據(jù)專業(yè)知識矩陣，制定多層次、多級教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的角度審視問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)特色，做好知識引入，創(chuàng)設(shè)物理情景，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維與能力的切入點(diǎn)，可以是小故事、小視頻、美圖，也可以是教學(xué)重難點(diǎn)、知識點(diǎn)微課程，也可以是物理學(xué)最新創(chuàng)新成果或者科學(xué)家軼事，或者是學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀競賽設(shè)計(jì)作品，或者合作企業(yè)最近產(chǎn)品等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力，讓學(xué)生通過質(zhì)疑—辯論—釋疑的手段增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。在此過程中可以用形象、邏輯、正反向、遷移、批判等思維方法，生疑發(fā)問、追根究底。課堂教學(xué)可采用PBL、OBE、CDIO、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)參與式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，如圖1所示，著重體現(xiàn)教和學(xué)兩方面的探索性。同時(shí)結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)不僅可以提升大學(xué)生實(shí)際動手能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，亦可大幅度提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力，與日益發(fā)展的高科技相適應(yīng)。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，通過實(shí)驗(yàn)原理夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，通過小組討論培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)計(jì)算，通過項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合知識的運(yùn)用、處理問題的能力、語言文字表達(dá)能力。深化實(shí)驗(yàn)改革，將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生自己動手，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)榫C合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的占比，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和自主創(chuàng)新能力。

(四)適應(yīng)高等教育評價(jià)體系的高質(zhì)量，建立與思維能力培養(yǎng)教學(xué)相符合的評價(jià)體系

增加與物理思維與創(chuàng)新能力相關(guān)的測評。引入開放性題型，引入形成性評價(jià)體系，在理論課堂上主要根據(jù)線上預(yù)習(xí)的反饋情況做重難點(diǎn)知識的講解，根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置線上作業(yè)、線上討論、線上項(xiàng)目、線上論文等。并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況做教學(xué)反思，并把上述部分的成績做加權(quán)求和作為最終成績的一部分，權(quán)重比例設(shè)置視專業(yè)不同而設(shè)置不同的值，比如康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的同學(xué)由于沒有實(shí)驗(yàn)課程，便可適當(dāng)增加權(quán)重值，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)由于已有部分實(shí)驗(yàn)成績，且實(shí)驗(yàn)也作為形成性評價(jià)的一部分，則設(shè)置形成性評價(jià)權(quán)重值時(shí)可酌情減少，以示公平。挖掘?qū)W生潛能，尊重差異，讓學(xué)生參與評價(jià)過程，結(jié)課后，不定時(shí)設(shè)置訪談、問卷調(diào)查等，收集學(xué)生的真實(shí)想法。同時(shí)形成性評價(jià)主要依據(jù)物理學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)，力求反映學(xué)生真實(shí)狀態(tài)，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生物理觀念的形成過程，并將中學(xué)物理教學(xué)從以教授物理知識為主轉(zhuǎn)化至以物理觀念形成為主。

四、多維融合教學(xué)模式效果CIPP評價(jià)體系構(gòu)建

(一)C評價(jià)

分析“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的課程定位與教學(xué)平臺，判斷新型教學(xué)模式能否打破傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間空間的限制，為信息大爆炸時(shí)代的大學(xué)生提供了更優(yōu)越的學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)，要檢驗(yàn)此種教學(xué)是否能運(yùn)行良好、是否是適應(yīng)教育發(fā)展趨勢的創(chuàng)新模式，學(xué)校是否具備一系列線上平臺資源的軟硬件條件，“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的教學(xué)資源建設(shè)是否具有順利開展的條件。

(二)I評價(jià)

綜合評定混合式教學(xué)模式的課程方案、課程結(jié)構(gòu)和課程資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”主體的混合式教學(xué)模式內(nèi)容是否是多樣化的，是否廣泛滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否可以讓不同發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生有更多模塊課程資源的選擇;課程結(jié)構(gòu)采用線上線下混合式教學(xué)，是否尊重學(xué)生接受能力差異化特征，是否可由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)章節(jié)與內(nèi)容;是否可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的空閑時(shí)間自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)段;課程資源投入方面是否考慮學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備與學(xué)習(xí)環(huán)境受限等問題，是否與資源投入平臺，如:機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等具備大量電腦的主管職能部門溝通到位。

(三)P評價(jià)

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”云平臺對課程實(shí)施過程全方位跟蹤記錄，將學(xué)生的參與率、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)以及教師線上線下輔導(dǎo)工作全程記錄下來，有效利用智能醫(yī)學(xué)工程學(xué)院的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)中心的平臺與技術(shù)混合式教學(xué)模式的過程信息化、數(shù)字化，對分析結(jié)果歸納、分析，從而獲取教學(xué)實(shí)施的全方位立體性記錄，從過程評價(jià)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)是否存在問題，為新型教學(xué)模式的評估與修正提供數(shù)據(jù)支撐。

(四)P評價(jià)

在上述環(huán)節(jié)評價(jià)結(jié)束后，將“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的效果與預(yù)期比較。采用學(xué)生自評、教師自評、生生互評、師生互評、調(diào)查問卷、成績分析、線上評估、線下測試等多種形式對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。拓展評價(jià)內(nèi)容、拓寬評價(jià)范圍、加深評價(jià)深度，客觀公正地評價(jià)實(shí)施效果，并根據(jù)分析反饋評價(jià)數(shù)據(jù)對背景與投入做出有效修正。

結(jié)語

篇3

混合式教學(xué)模式其實(shí)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和信息化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求所有教學(xué)活動要做到以學(xué)生為中心，為此混合式教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)是信息化教學(xué)。信息化教學(xué)可確保學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制而自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生、生生以及人機(jī)互動?；旌鲜浇虒W(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有教學(xué)資源豐富、可實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效率的特征。

二、混合式教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

“混合學(xué)習(xí)”是近幾年教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新概念，最初混合式學(xué)習(xí)的定義是通過各種學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素的科學(xué)混合，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

信息技術(shù)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用而出現(xiàn)的最新混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式的本質(zhì)就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的模式，它不是簡單的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的疊加式混合，而是以課堂教師為主導(dǎo)和以在線學(xué)習(xí)學(xué)生為主體的兩種教學(xué)模式的有機(jī)融合，它集傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)于一身，形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)，是一種深度的混合式學(xué)習(xí)方式。

三、混合式教學(xué)模式中教師的職能和角色定位

1.線上線下學(xué)習(xí)材料開發(fā)者

當(dāng)前線上教學(xué)資料的主要的形式是慕課和微課，教師理所當(dāng)然是慕課和微課的開發(fā)者。慕課和微課程的開發(fā)是教育教學(xué)信息化發(fā)展對教師提出的新挑戰(zhàn)，教師們應(yīng)學(xué)會如何將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體這個媒介表達(dá)出來，且符合學(xué)生數(shù)字時(shí)代的認(rèn)知習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者

學(xué)生線上學(xué)習(xí)什么、課堂上通過什么樣的活動進(jìn)行知識的內(nèi)化，這些教學(xué)活動都需要教師進(jìn)行設(shè)計(jì)。如何讓教學(xué)效果達(dá)到最大化都要依靠教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，特別是線上教學(xué)賦予學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)應(yīng)有的權(quán)利，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不完全一樣，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不盡相同，教師應(yīng)為每個學(xué)生量身打造不同的學(xué)習(xí)過程，幫助他們更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.學(xué)生交互學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

無論是線上還是線下（課堂）學(xué)習(xí)，都包括師生和生生的互動，在教師不參與的生生互動中，互動活動應(yīng)由教師設(shè)計(jì)，成為能促進(jìn)學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步的活動，這樣不僅可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且可活躍課堂的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的共同協(xié)作精神。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

在混合式教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中的工作是幫助并指導(dǎo)學(xué)生自己去尋找問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握探究式的學(xué)習(xí)模式。由于學(xué)生課前線下學(xué)習(xí)進(jìn)度不盡相同，所以在課堂上對學(xué)生的指導(dǎo)也會千差萬別，這更加突顯了教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的重要性。

5.W生學(xué)習(xí)的評估者

教師在混合式教學(xué)模式下要在不同的階段分別對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況如何，教師需要采取一定的評測手段在課堂教學(xué)開展前有所了解。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生在課堂上參與教師組織的教學(xué)活動后，知識掌握程度有所提高。學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求，學(xué)生課下是否要進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)行什么樣的練習(xí)來鞏固所學(xué)內(nèi)容，都需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估后再決定。

信息技術(shù)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的開展，需要教師明確其在該教學(xué)模式下所承擔(dān)的角色，并學(xué)習(xí)相關(guān)技能，這樣教師才能有效開展混合式教學(xué)，從而適應(yīng)教育教學(xué)信息化的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；混合式教學(xué)模式；課程思政

為解決如何掌握諸多信息化手段，如何將信息化手段更好地融入教學(xué)全過程等問題[1]，研究團(tuán)隊(duì)自2014年起開展了藥理學(xué)課程改革的探索和實(shí)踐，2018年成功申報(bào)護(hù)理藥理學(xué)山東省精品資源共享課程。經(jīng)過深入研究現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)理念、方法的深度結(jié)合[2]，構(gòu)建了專業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力培養(yǎng)的信息化教學(xué)模式。即“線上—線下—行業(yè)”三位一體，“理論—實(shí)踐—拓展”三段漸進(jìn)，問題驅(qū)動、課賽結(jié)合、線上線下、過程評價(jià)互相融合的混合式教學(xué)模式，現(xiàn)總結(jié)如下。經(jīng)過多方調(diào)研，對護(hù)理崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行分析，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，對從事崗位工作所需知識進(jìn)行整合和序化，以用藥護(hù)理所涉及的專項(xiàng)技術(shù)模塊為主線進(jìn)行項(xiàng)目化課程開發(fā)，將課程內(nèi)容整合為7個模塊。針對7個模塊的知識特點(diǎn)及要求，分別采用不同的教學(xué)方法：藥物相關(guān)概念及處方等基礎(chǔ)知識為第一模塊，采用傳統(tǒng)教學(xué)法；臨床常見疾病用藥等知識更新快且學(xué)生不易學(xué)懂分為第二、第三、第四、第五、第六模塊，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；受場地及設(shè)備影響，無法開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為第七模塊，采用行業(yè)情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，如借助模擬病房使學(xué)生真切感受崗位情景[3]，從視覺上增強(qiáng)認(rèn)識，進(jìn)一步熟悉用藥護(hù)理全過程（見表1）。課程組教師秉承以學(xué)生為中心原則，將不易懂、難講清、看不到的解剖結(jié)構(gòu)、藥理機(jī)制、臨床應(yīng)用等細(xì)化成知識點(diǎn)碎片，以工作中常見崗位任務(wù)為主線進(jìn)行可視化教學(xué)資源開發(fā)，通過課件、臨床病例、動畫、虛擬仿真、習(xí)題、測試等生動地呈現(xiàn)，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及模塊任務(wù)，按順序上傳到課程云平臺，讓學(xué)生在崗位情景中學(xué)、在形象生動的案例中學(xué)、在小組辯論探究中學(xué)、在師生交流互動中學(xué)。

1課程實(shí)施

1.1課前學(xué)習(xí)

（1）教師根據(jù)上一周期的測評結(jié)果，調(diào)整學(xué)習(xí)小組成員及各組學(xué)習(xí)任務(wù)單；在線課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組劃分詳情及學(xué)習(xí)任務(wù)單等。（2）學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺并領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確團(tuán)隊(duì)合作者及本模塊知識點(diǎn)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)由該模塊知識點(diǎn)衍生出的教學(xué)案例，觀看課件、視頻、動畫等，并完成課前測試。（4）學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行討論和解答，教師在線參與討論并答疑。（5）學(xué)生完成該模塊學(xué)習(xí)測評并撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告單（學(xué)習(xí)到了什么知識，學(xué)會了什么技能，還期待學(xué)什么）。

1.2課中分析

（1）教師針對線上學(xué)習(xí)反饋的問題，制訂具體教學(xué)流程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生活動、教學(xué)時(shí)間、課程資源、評價(jià)方法及應(yīng)急備選方案。（2）教師以易錯題、學(xué)生線上咨詢較多的問題為切入點(diǎn)，進(jìn)行重難點(diǎn)知識的講解與分析，采用虛擬人體仿真系統(tǒng)等教學(xué)手段，確保重難點(diǎn)可在課堂上予以解決與突破。（3）教師創(chuàng)設(shè)疾病模型，現(xiàn)場布置各學(xué)習(xí)小組實(shí)踐任務(wù)，如辨識疾病，模擬病房等崗位情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合用藥指導(dǎo)類App，小組合作探究，總結(jié)藥物劑型、適應(yīng)證及不良反應(yīng)；檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，體驗(yàn)崗位情景，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。如在講解抗心絞痛藥時(shí)，應(yīng)用了9類App，并按疾病概述—藥物種類—用藥指導(dǎo)推薦—藥單的順序，分為痛心疾首辨絞痛、別具匠心對癥藥、明心見性巧指導(dǎo)、心開目明推藥單的4個板塊展開教學(xué)。（4）教師組織課堂實(shí)時(shí)考核，提醒學(xué)生上傳小組互評及自評成績。

1.3課后拓展

（1）線上：教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后知識拓展，如鼓勵學(xué)生上傳自己編纂的藥理知識記憶口訣及宣傳海報(bào)。教師定期答疑或聯(lián)系資源庫專家進(jìn)行遠(yuǎn)程答疑，協(xié)助解決課堂上未完全消化的學(xué)習(xí)問題。（2）線下：教師依據(jù)學(xué)生在線時(shí)長、各種資源的瀏覽學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)報(bào)告單，定期收集師生意見，統(tǒng)計(jì)教師評價(jià)、小組互評及組間互評成績，總結(jié)反思，以此提升教學(xué)效果。

2混合式教學(xué)模式與課程思政的結(jié)合

在實(shí)施混合式教學(xué)模式的過程中，出現(xiàn)過將簡單知識點(diǎn)反復(fù)渲染，用信息化手段強(qiáng)化記憶的“表面信息化”現(xiàn)象，也曾因?yàn)槎哑龇N類繁多的信息化手段而被專家質(zhì)疑，成為為了信息化而信息化的“唯一論”。通過反復(fù)召開研討會，明確了適合用信息化手段表現(xiàn)的內(nèi)容，除了藥理機(jī)制需要用動畫等多媒體手段展現(xiàn)外，諸多思政元素的融入和渲染，也需要信息化手段的呈現(xiàn)[4]。如在介紹藥物雙重性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索，尋找藥品、保健品虛假宣傳和藥品非法添加案例。課上通過視頻展示2018年山東疫苗事件，強(qiáng)調(diào)藥物安全對人民健康的重要性；引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位匯報(bào)展示作業(yè)作品，并在課后撰寫讀后感及制作手抄報(bào)。在介紹用藥護(hù)理時(shí)，提前學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在學(xué)習(xí)平臺《毒魔》等視頻，督促學(xué)生觀看。課上，講解嗎啡的發(fā)現(xiàn)史、作用及用途，引導(dǎo)學(xué)生合理推導(dǎo)不良反應(yīng)及中毒解救；課后，帶領(lǐng)學(xué)生做宣傳海報(bào)，深入社區(qū)向群眾介紹藥物濫用及的危害。除理論教學(xué)融合思政元素外，也嘗試在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入課程思政[5]，引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命及關(guān)愛實(shí)驗(yàn)動物。在開始動物實(shí)驗(yàn)前，引導(dǎo)學(xué)生默哀3分鐘，將平等、尊重、關(guān)愛的人文素質(zhì)貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程；課程結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生撰寫“感恩動物，善待動物”的文章，并舉辦征文比賽[6]。藥理學(xué)課程思政的實(shí)施路徑見圖1。

3討論

3.1個性化教育的緊迫性與必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式不能調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生也無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，且傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍重理論、輕應(yīng)用，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)[7]。不同學(xué)生因生長環(huán)境等不同因素的影響有不同的思想觀念和需求，要對學(xué)生進(jìn)行個性化教育。課題組通過收集整理學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上操作的數(shù)據(jù)，分析總結(jié)出每位學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，可更好地實(shí)現(xiàn)個性化教育，突出以學(xué)生為中心的教育目的。

3.2“三位、三段、四融合”混合式教學(xué)模式

“三位、三段、四融合”混合式教學(xué)模式突破了護(hù)理課程傳統(tǒng)課堂和實(shí)訓(xùn)室的時(shí)空限制，打通了各教學(xué)環(huán)節(jié)的阻隔，突出了學(xué)生的主體地位。隨著師生線上線下的配合，學(xué)生探索知識的欲望愈發(fā)強(qiáng)烈，用藥護(hù)理能力及愛傷意識也在實(shí)踐中得到培養(yǎng)，達(dá)到了情感目標(biāo)的最優(yōu)化傳遞。

3.3問題及改進(jìn)措施

在具體實(shí)施過程中也暴露了諸多問題，如學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，面對突發(fā)性問題缺乏應(yīng)變能力，在未來教學(xué)中可增加崗位情景練習(xí)比重，加強(qiáng)突發(fā)狀況處理的訓(xùn)練，教師主導(dǎo)激勵性評價(jià)[8]，借助教學(xué)平臺實(shí)時(shí)反饋，掌握每位學(xué)生基本情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以提問、糾錯等形式提高教學(xué)效果。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生指出教師指定小組長時(shí)，主要依賴測試成績與平時(shí)表現(xiàn)，導(dǎo)致身份固化，鑒于此，小組長的任命采用競選方式。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)兼顧了實(shí)習(xí)生（調(diào)查問卷）、實(shí)習(xí)帶教教師（座談）及患者（電話咨詢）的意見，但由于樣本量不足，有較大偏差。未來將護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試真題實(shí)時(shí)錄入云班課題庫，增加調(diào)查問卷數(shù)量及訪談精準(zhǔn)度，以期制訂有針對性的教學(xué)計(jì)劃。

3.4展望

教書育人是教師的本分，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長與思政相結(jié)合，使思政教學(xué)效果深入人心，還需要諸多信息化手段的加持。未來將著眼于青年人的責(zé)任感與使命感，挖掘更多鮮活的藥理學(xué)思政案例，研究更多信息化教學(xué)手段，以期實(shí)現(xiàn)二者的完美融合。

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篇5

Singh& Reed 提出，混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r(shí)間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”。何克抗教授將混合式學(xué)習(xí)定義為：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

學(xué)習(xí)分為淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)以記憶為特征，關(guān)注信息的回憶，是一種低效的學(xué)習(xí)；深層學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)新知識和個體已有知識框架的耦合，關(guān)注對知識的領(lǐng)悟，是一種高效的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)式教與學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師對知識本身講解和傳授，忽略了學(xué)生主動將新知識耦合到既有知識結(jié)構(gòu)中的需要，輕視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和利用知識解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。混合式教與學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”對知識建構(gòu)的重要作用、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對知識建構(gòu)的關(guān)鍵作用、強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成知識建構(gòu)。顯然，基于“建構(gòu)主義理論”和“首要教學(xué)原理”的混合式教與學(xué)已經(jīng)從延伸了傳統(tǒng)教與學(xué)的概念，混合式教與學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合進(jìn)一步有力地助推了深層學(xué)習(xí)。

混合式教與學(xué)不僅僅變革了教與學(xué)的方法，連教與學(xué)的目標(biāo)、教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了變化?；旌鲜浇膛c學(xué)的目的不是要精簡成本而是要提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

盡管混合式教與學(xué)未必適合高職院校的所有課程，但是近半數(shù)以上的課程如果采用混合式教與學(xué)可以顯著提升學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇膛c學(xué)的探索與推廣是一個多方參與協(xié)同配合的系統(tǒng)化教學(xué)改革工程，唯有探索新的政策支撐體系才能有效地助推混合式教與學(xué)的發(fā)展。

二、支撐混合式教與學(xué)的組織架構(gòu)

結(jié)構(gòu)決定結(jié)果，健全的結(jié)構(gòu)可以保證組織的責(zé)權(quán)不缺位?；旌鲜浇膛c學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)的融合，就連其課堂學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)從形式、內(nèi)容和任務(wù)上都發(fā)生顯著變化，新的模式需要與之相適應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的大力支持下，教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生群體、教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)、課程制作支持團(tuán)隊(duì)及課程平臺技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)等相關(guān)團(tuán)體協(xié)調(diào)配合，構(gòu)建起了混合式教與學(xué)的組織架構(gòu)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是混合式教與學(xué)組織架構(gòu)的重要特點(diǎn)。

教師團(tuán)隊(duì)是混合式教與學(xué)的核心，包括課程負(fù)責(zé)人、主講教師、助教等成員。教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程資源的設(shè)計(jì)、制作與維護(hù)、在線課程的運(yùn)營與支持服務(wù)、面授教學(xué)活動的組織與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)與評價(jià)等工作。這些工作的有效完成需要教師團(tuán)隊(duì)的集體協(xié)作。團(tuán)隊(duì)的課程負(fù)責(zé)人必須專職、其他成員可以兼職兼任。

課程制作支持團(tuán)隊(duì)是教師團(tuán)隊(duì)的重要助手，由擅長于多媒體制作技術(shù)、動態(tài)課件制作技術(shù)、以及WEB制作技術(shù)的成員構(gòu)成。該團(tuán)隊(duì)主要輔助教師團(tuán)隊(duì)將課程建設(shè)的思想轉(zhuǎn)化成能夠有效學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程；幫助教師團(tuán)隊(duì)將知識技能點(diǎn)表達(dá)成生動形象的多媒體課件以及具有交互功能的動態(tài)課件；幫助教師團(tuán)隊(duì)完成課程音視頻的錄制與編輯；幫助教師團(tuán)隊(duì)完成其他與課程資源建設(shè)相關(guān)的技術(shù)工作。團(tuán)隊(duì)成員可以專兼職并舉，甚至可以來自校外合作，但是團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和核心技術(shù)力量必須穩(wěn)定。

課程平臺技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)承擔(dān)著課程平臺建設(shè)、運(yùn)營與維護(hù)的重任。團(tuán)隊(duì)包括技術(shù)開發(fā)人員與運(yùn)營維護(hù)人員。專業(yè)化的課程平臺需要滿足與組織文化和組織資源相適應(yīng)的個性化需求，專門的技術(shù)開發(fā)力量就是為了滿足個性化需求并實(shí)現(xiàn)需求隨著外部條件的變化及時(shí)調(diào)整。運(yùn)營維護(hù)人員則負(fù)責(zé)維持平臺的秩序，讓眾多課程有序共享同一個課程平臺，保障平臺運(yùn)行環(huán)境的功能健全，性能可靠。如果課程平臺采用整體外包，平臺技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)也無須學(xué)校自有，但是這需要非?？煽康膽?zhàn)略合作關(guān)系。如果網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)規(guī)模較大，選擇自建課程平臺相對穩(wěn)妥，盡管課程平臺技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)成員可以不必完全自有，但是技術(shù)開發(fā)和運(yùn)維的核心人員應(yīng)該自有并專業(yè)。

教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、服務(wù)和管理混合式教與學(xué)的活動，具體內(nèi)容包括教學(xué)活動安排、教學(xué)資源協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、學(xué)習(xí)效果評價(jià)以及教師工作量認(rèn)定等方面。教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)存在于學(xué)校層面和二級院系層面。二級院系的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)側(cè)重從專業(yè)需求出發(fā)對混合式教與學(xué)活動的管理、支持和服務(wù)。學(xué)校層面的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)側(cè)重從資源協(xié)調(diào)和教學(xué)規(guī)范出發(fā)對教與學(xué)活動進(jìn)行管理、支持服務(wù)?；旌鲜浇膛c學(xué)的管理團(tuán)隊(duì)可以共享傳統(tǒng)式教學(xué)管理的成員，但是必須明確專人專崗對混合式教與學(xué)活動的責(zé)權(quán)。

學(xué)生群體既是混合式教與學(xué)的受益者，也是混合式教與學(xué)活動的重要參與者和推動者?；旌鲜浇膛c學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、自主學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)，如果學(xué)生缺乏參與的主觀能動性，學(xué)習(xí)過程應(yīng)付了事，就很容易讓學(xué)習(xí)的效果大打折扣。為了保證學(xué)習(xí)效果，除了要重視和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)及課程資源建設(shè)以外，因勢利導(dǎo)的學(xué)習(xí)制度與規(guī)范也是必不可少的。

三、支撐混合式教與學(xué)的制度架構(gòu)

混合式教與學(xué)是多方參與，協(xié)同配合的作業(yè)過程。參與者的背景、意愿、訴求以及行為習(xí)慣多有不同，要想充分地調(diào)動各方積極性，統(tǒng)一大家的思想認(rèn)識，按照標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范行事，那么就需要結(jié)合實(shí)際制定和實(shí)施一系列的政策與制度，讓組織中大部分的成員在實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)的同時(shí)也成就自我。

支撐混合式教與學(xué)的制度架構(gòu)涉及作業(yè)流程與規(guī)范、資源配置規(guī)則、成果形式與認(rèn)定原則、隊(duì)伍建設(shè)等方面，具體包括：學(xué)習(xí)平臺建設(shè)規(guī)劃與規(guī)范、學(xué)習(xí)平臺使用規(guī)范、課程資源建設(shè)與評價(jià)規(guī)范、教與學(xué)活動管理規(guī)范、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定規(guī)范等等。

1.學(xué)習(xí)平臺建設(shè)規(guī)劃與規(guī)范

學(xué)習(xí)平臺不僅僅要滿足在線教與學(xué)的需要，而且還需要滿足各種教學(xué)管理的需要。通常教學(xué)管理的流程及規(guī)范都隨組織文化和資源狀況而具有較明顯的學(xué)校特色，個性化的功能開發(fā)與擴(kuò)展是平臺建設(shè)必須面對的事情。因此，學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該是基于標(biāo)準(zhǔn)的開放環(huán)境，它可以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求的延伸與改變實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能模塊的擴(kuò)展。學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)可以按周期分步驟逐步完成。

《學(xué)習(xí)平臺建設(shè)規(guī)劃與規(guī)范》就是但是從制度層面上明確開發(fā)計(jì)劃并落實(shí)配套資源，從技術(shù)層面定義了平臺開發(fā)的各種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及邏輯結(jié)構(gòu)。它主要為學(xué)校決策層、教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)以及技術(shù)開發(fā)團(tuán)隊(duì)提供從功能需求到功能實(shí)現(xiàn)的溝通依據(jù)。

2.學(xué)習(xí)平臺使用規(guī)范

眾多個性化的課程共享著同一個課程平臺，只有讓每門課程都共同遵守一個有利于平臺高效運(yùn)行的統(tǒng)一規(guī)范才能有效避免課程間在平臺上的矛盾和沖突。大量的教師、學(xué)生以及管理人員都需要在同一個課程平臺上并行處理相關(guān)任務(wù)，功能使用指導(dǎo)、錯誤糾正指南以及容錯提示說明等信息都需要便捷有效地傳遞到每一個用戶。

《學(xué)習(xí)平臺使用規(guī)范》就是面向一切用戶的使用手冊，它定義了平臺使用相關(guān)的流程及要求，規(guī)定了平臺共享相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，明確了違規(guī)使用的后果及處理方法，確保了平臺高效穩(wěn)定的運(yùn)行和用戶便捷的操作。

3.課程資源建設(shè)與評價(jià)規(guī)范

課程資源的質(zhì)量直接影響著在線學(xué)習(xí)的效果。課程資源的建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要教師團(tuán)隊(duì)與課程制作支持團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)配合。課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及具有可操作性的課程資源評價(jià)方案通常是課程資源建設(shè)的行動導(dǎo)向。課程資源因其學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的不同而各具特色，正確定義好個性化與通用標(biāo)準(zhǔn)不是一件容易的事情。課程資源的建設(shè)不是一勞永逸的事情，而是需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，針對學(xué)習(xí)者和技能需求變化而不斷完善，這就需要對課程資源進(jìn)行持續(xù)的更新和維護(hù)。如何處理好資源新建與資源維護(hù)的關(guān)系，明確其責(zé)權(quán)也至關(guān)重要。

《課程資源建設(shè)與評價(jià)規(guī)范》明確定義出課程資源建設(shè)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、配套資源的供給規(guī)則、建設(shè)參與者的責(zé)權(quán)利以及課程資源的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方案，充分地調(diào)動課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的積極性和創(chuàng)新性，有的放矢地致力于個性化課程資源建設(shè)。

4.教與學(xué)活動管理規(guī)范

混合式教學(xué)中教師和學(xué)生的角色和任務(wù)都發(fā)生了巨大變化。教師不再是課堂上單向的知識灌輸者，而是課程資源的建設(shè)者、在線學(xué)習(xí)的服務(wù)者、線上線下學(xué)習(xí)活動的組織者、答疑者以及知識應(yīng)用指導(dǎo)者?；旌鲜浇虒W(xué)的面授課堂也不再是教師的一言堂，取而代之的是因勢利導(dǎo)的教學(xué)活動、針對學(xué)生個性化問題的答疑、針對現(xiàn)實(shí)任務(wù)的解決方案探討。

學(xué)生不再單純地被動接受課堂上的理論解析，而是在教師的指導(dǎo)下采用項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動的方式帶著問題主動參加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過人機(jī)間、師生間、生生間的協(xié)同互動參與線上線下的教學(xué)活動，通過設(shè)問、釋疑、模仿、創(chuàng)新等方式深化對知識的理解，建構(gòu)自己的知識體系完成學(xué)習(xí)活動。

《混合式教與學(xué)活動管理規(guī)范》就要適用教與學(xué)的需求，分別針對教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生群體、教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)定義出活動開展的主要流程、活動內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、資源配置規(guī)則及相關(guān)責(zé)權(quán)等內(nèi)容，保障教與學(xué)活動的有效進(jìn)行。

5.學(xué)習(xí)成果認(rèn)定規(guī)范

篇6

1中職《語文》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對《語文》課程學(xué)習(xí)不夠重視

學(xué)生選擇中職學(xué)校就讀，大部分原因是他們初中階段成績不好，就讀中職學(xué)校的目的是要掌握一門可以謀生的技術(shù)。因此，學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為文化課學(xué)習(xí)對就業(yè)和薪酬沒有太大的影響，只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后可以找到一份職業(yè)就好，所以他們對《語文》學(xué)科的學(xué)習(xí)并不重視。

1.2語文課程和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求不夠緊密

中職《語文》教材由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學(xué)校開設(shè)三個學(xué)期《語文》課程。所用教材是2019年5月進(jìn)行第四次改版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，改版后的教材對培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、口語表達(dá)、寫作、誦讀、語文綜合應(yīng)用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如寫作模塊，教材安排的應(yīng)用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據(jù)在現(xiàn)代社會中應(yīng)用并不是很廣泛。以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，他們更需要的是類似“護(hù)理案例”的與專業(yè)相關(guān)的寫作指導(dǎo)。

1.3教師的教學(xué)觀念、方法和技能有待提高

中職學(xué)校以向社會培養(yǎng)、輸送技術(shù)型人才為主，中職語文教師必須從這個角度出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、授課專業(yè)、中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)過程中體現(xiàn)語文學(xué)科為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點(diǎn)。教材方面，教師也看到某些課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容之間聯(lián)系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內(nèi)容構(gòu)建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學(xué)技能方面，雖然大部分教師能夠在教學(xué)的過程中使用信息技術(shù)手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡單的運(yùn)用，不能達(dá)到好的課堂效果。

1.4評價(jià)方式單一

目前，大多數(shù)中職學(xué)校對學(xué)生的《語文》學(xué)科成績考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時(shí)成績也是以平時(shí)提交作業(yè)的次數(shù)、背誦的課文、默寫的能力來統(tǒng)計(jì)，這種考核方式比較單一，無法對學(xué)生的語文素養(yǎng)和運(yùn)用語文的能力進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，不合符職業(yè)教育的特點(diǎn)。

2超星學(xué)習(xí)通和學(xué)習(xí)通平臺支持下的混合式教學(xué)

目前，許多信息技術(shù)教學(xué)平臺順應(yīng)需求而生，筆者所在的學(xué)校近幾年以來以超星學(xué)習(xí)通平臺為主開展教學(xué)。這是一款在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)代背景下，由超星公司根據(jù)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的需求，推出的移動終端在線教學(xué)平臺，集教學(xué)資源庫、課程建設(shè)、課堂互動、學(xué)習(xí)預(yù)警、學(xué)習(xí)評價(jià)等功能。課堂互動功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測驗(yàn)、主題討論、多屏互動、隨堂練習(xí)。除此之外還能實(shí)現(xiàn)手機(jī)投屏、課堂同步等遠(yuǎn)程教學(xué)功能。三端（手機(jī)端、電腦端、白板端）一平臺融通，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和反饋快速，應(yīng)用方便快捷，極大地拓展了教與學(xué)的時(shí)間和空間，非常符合將線上信息化教學(xué)和線下課堂教學(xué)結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式的教學(xué)需求。

3超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下中職《語文》混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

3.1中職《語文》混合式教學(xué)資源庫的建設(shè)

傳統(tǒng)的中職《語文》教學(xué)中，主要的教學(xué)資源有教材、教學(xué)參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學(xué)資源有限，無法滿足學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)、課堂互動和課后拓展的需求。超星學(xué)習(xí)通為中職《語文》課程的混合式教學(xué)資源建設(shè)提供了平臺，筆者所在的學(xué)校，以全體語文教師為一個教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)中職《語文》校本教學(xué)資源庫，主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)清單、課文原文、知識鏈接、教案課件、課前檢測、課后練習(xí)等教學(xué)資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學(xué)的需要。

3.2中職語文混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

中職《語文》混合式教學(xué)模式，主要采取“課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。中職《語文》的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)情分析、課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動及管理、課后鞏固及評價(jià)等環(huán)節(jié)，現(xiàn)以中職《語文》下冊第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。3.2.1基于學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)情分析該課程內(nèi)容面向一年級學(xué)生，他們已有中職《語文》上冊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了明確學(xué)情，教師針對學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、考試成績、學(xué)習(xí)通平臺評價(jià)數(shù)據(jù)等內(nèi)容綜合分析，設(shè)計(jì)問卷，并通過問卷對學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)前調(diào)查，掌握具體學(xué)情如下：學(xué)生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達(dá)、寫作、歸納能力較弱；個性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學(xué)習(xí)自主能力較差。就單元學(xué)習(xí)學(xué)情來說，學(xué)生對人性的話題比較感興趣；對善惡美丑的分辨不是很準(zhǔn)確；閱讀時(shí)不能找出關(guān)鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測品均分合格。3.2.2基于學(xué)習(xí)通平臺的課前自主學(xué)習(xí)以第一單元第一課《合歡樹》為例，學(xué)生按照教師在學(xué)習(xí)通上的《學(xué)習(xí)清單》開展課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生看完“學(xué)習(xí)清單”，明確了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后以自主探究和小組合作的方式進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)通課程資源的“知識鏈接”中，認(rèn)真預(yù)習(xí)課文相關(guān)知識，根據(jù)學(xué)習(xí)清單內(nèi)容查閱資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)通“課前檢測”模塊中自主完成作業(yè)，教師通過分析學(xué)生答題情況，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)存在的問題，以便調(diào)整課堂教學(xué)需要重點(diǎn)解決的內(nèi)容。3.2.3基于學(xué)習(xí)通平臺的課堂教學(xué)活動在課堂教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢得到了極大的發(fā)揮。在課堂管理方面，用學(xué)習(xí)通“簽到”功能，可以在短時(shí)間內(nèi)完成考勤工作，而且保存有詳細(xì)的記錄，可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤率，為學(xué)生平時(shí)成績提供參照的依據(jù)。用“搶答”功能讓學(xué)生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時(shí)啟用“搶答”功能，搶答到的同學(xué)回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅(qū)動下，學(xué)生積極主動回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。如在《善良》授課中，可以發(fā)起“你認(rèn)為金錢、健康、善良、親情哪個最重要”的問卷調(diào)查，教師在短時(shí)間內(nèi)就可以知道同學(xué)對“善良”的態(tài)度?；蛘邔⒁陨蠁栴}通過“主題討論”，在學(xué)生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學(xué)對金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學(xué)習(xí)檢驗(yàn)方面，教師在學(xué)習(xí)完一個知識點(diǎn)后，想知道學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況，可以通過學(xué)習(xí)通“隨堂練習(xí)”發(fā)起檢測。如在《善良》授課中，當(dāng)老師講完對比論證的知識點(diǎn)，可以“以下選項(xiàng)中哪一個不屬于對比論證”的隨堂練習(xí)。學(xué)生提交作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)通“統(tǒng)計(jì)”功能，來了解學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況。在合作探究方面，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同任務(wù)，結(jié)合不同的學(xué)生特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)通“分組任務(wù)”中根據(jù)不同情況選擇固定分組、組長建組、學(xué)生自選分組或者隨機(jī)分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動中，老師可以根據(jù)學(xué)生誦讀能力來進(jìn)行組合，每一組都安排一個誦讀能力比較強(qiáng)的，帶動能力比較弱的同學(xué)共同進(jìn)步，避免了隨意組合導(dǎo)致的強(qiáng)強(qiáng)組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學(xué)們的組織能力和合作能力，同時(shí)可以提高同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的新鮮度。3.2.4基于學(xué)習(xí)通平臺的課后拓展和知識鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識，培養(yǎng)應(yīng)用語文知識的能力。如在《善良》第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報(bào)，通過學(xué)習(xí)通上交作業(yè)，全班進(jìn)行展示交流并開展小組互評，即達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識，又鍛煉了運(yùn)用語文的能力。3.2.5基于學(xué)習(xí)通平臺的評價(jià)在中職《語文》混合式教學(xué)模式評價(jià)體系中，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用多維度的評價(jià)模式。一是學(xué)習(xí)通的“課堂報(bào)告”，包括學(xué)生簽到情況和學(xué)生參與課堂活動積分。二是學(xué)習(xí)通的“學(xué)情統(tǒng)計(jì)”，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)通《語文》課程教學(xué)資源庫任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)積分和學(xué)生章節(jié)測驗(yàn)成績。三是結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)細(xì)化具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用學(xué)習(xí)通平臺，進(jìn)行線上線下實(shí)時(shí)評價(jià)、多元評價(jià)。如評價(jià)《桃夭》小組誦讀展示時(shí)，從課前準(zhǔn)備、分工協(xié)作、課堂展示幾個要素去評價(jià)，每個要素有具體評分標(biāo)準(zhǔn)，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現(xiàn)創(chuàng)新精神打21-25分。評價(jià)主體由自評、組長評價(jià)、教師評價(jià)、小組互評構(gòu)成。

4超星學(xué)習(xí)通平臺下中職《語文》混合式教學(xué)模式教學(xué)效果

篇7

很多高校將優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源用于本地小規(guī)模的結(jié)合了線上線下的混合式教學(xué)中，形成了基于MOOC的混合式教學(xué)，在這種教學(xué)模式的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)支持服務(wù)起著至關(guān)重要的作用。本文在國內(nèi)外混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究的基礎(chǔ)上，探討基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇，包括教育技術(shù)支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持、互動活動支持五個方面，就這五個范疇構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系并對每一個范疇進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】 MOOC；混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)支持服務(wù)

【中圖分類號】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009-458x（2017）02-0066-06

一、前言

信息技術(shù)的發(fā)展在改變著教學(xué)硬件環(huán)境和條件的同時(shí)，也改變著教學(xué)的方式。混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相融合產(chǎn)生的教學(xué)方式，是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而形成的一種有效的教學(xué)形式，有著諸多的優(yōu)點(diǎn)并且有很強(qiáng)的可操作性，在高等教育教學(xué)的改革發(fā)展中起著重要的作用。近幾年，隨著大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的興起，又給混合式教學(xué)提供了新思路和新方法，混合式教學(xué)也成為MOOC發(fā)展的一個重要方向。申靈靈等人（2014）研究國際MOOC趨勢后指出，MOOC在教學(xué)改革層面重新關(guān)注混合教學(xué)，因此，混合式教學(xué)將成為MOOC發(fā)展的主流模式。在這種背景之下，很多學(xué)校進(jìn)行了MOOC與混合式教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐和研究，從各種媒體報(bào)道和文獻(xiàn)資料中可以發(fā)現(xiàn)，這種模式受到很多高校教學(xué)管理者和師生的歡迎。

筆者所在學(xué)校已經(jīng)采用混合式教學(xué)模式，提供了基于MOOC的混合式課程供學(xué)生選修學(xué)習(xí)，然而在混合式教學(xué)實(shí)踐的過程中并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)開展基于MOOC的混合式教學(xué)受到諸多因素的影響，比如：學(xué)校有關(guān)混合式教學(xué)的管理機(jī)制，混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，教師教學(xué)理念和教學(xué)能力，學(xué)生對混合式教學(xué)的接受程度和學(xué)習(xí)能力，學(xué)校的教學(xué)信息化環(huán)境，等等。要提高混合式教學(xué)的效果就要將這些影響因素綜合起來考慮，其本質(zhì)上就是要改善基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。以此為初衷，本文將從混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)相關(guān)研究入手，結(jié)合MOOC混合式教學(xué)的特點(diǎn)分析學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求和范疇，論述面向MOOC的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，以期能對教學(xué)提供幫助，最大限度上提升MOOC混合式教學(xué)的效果。

二、混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的范疇

學(xué)習(xí)支持服務(wù)（Learning Support Services）這一概念來源于遠(yuǎn)程教育。早期典型的遠(yuǎn)程教育形式是函授教育，學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要是為了解決函授教育中教和學(xué)相分離導(dǎo)致的人際交流困難、學(xué)習(xí)者流失以及教學(xué)質(zhì)量低下等問題。20世紀(jì)70年代瑞典學(xué)者約翰?巴斯（John Baath）的“雙向交流”理論探討學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的交互需求的支持（轉(zhuǎn)引自項(xiàng)國雄， 等， 2005）。80年代，英國開放大學(xué)學(xué)者安東尼?凱（Anthony Kaye）和格倫維爾?魯姆勃爾（Grenville Rumble）提出“對學(xué)生學(xué)習(xí)提供支援”的觀點(diǎn)，并從教育機(jī)構(gòu)行政管理和一個地方輔導(dǎo)教師的角度提出了為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支援的性質(zhì)和范圍（張鳳龍， 2001）。博瑞?霍姆伯格（Borje Holmberg，1983）指出：學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)基本上可以分為兩類：一類是完全基于信息技術(shù)媒體的非連續(xù)通信：書寫的、印刷的、錄制的或電子的；另一類則將人際面授交流作為遠(yuǎn)程教育或多或少必要的要素（轉(zhuǎn)引自丁興富， 2002）。早期的這些研究分別從不同的角度探討了學(xué)習(xí)支持服務(wù)的范疇，隨著研究的發(fā)展，很多學(xué)者又提出了其他的學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇，比如安德魯?尼安度（Andrew Nyondo）將學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)分為管理、教學(xué)、社會三個子系統(tǒng)（轉(zhuǎn)引自項(xiàng)國雄，等， 2005）。在我國，丁興富（2002）將學(xué)習(xí)支持服務(wù)分為信息服務(wù)、資源服務(wù)、人員服務(wù)、設(shè)施服鍘⑹導(dǎo)性教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)、作業(yè)測驗(yàn)和考試服務(wù)六個方面，陳麗（2011）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)活動的目的對學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行了更細(xì)化的分類，認(rèn)為學(xué)習(xí)支持包括管理支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)技能支持、技術(shù)支持和同伴支持。

隨著混合式教學(xué)的發(fā)展，混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇也成了學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究的一個重點(diǎn)。英國學(xué)者凱?索思（Kaye Thorne，2003）專門從創(chuàng)造良好的環(huán)境出發(fā)，以美國教育家大衛(wèi)?庫伯（David Kolb）的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、全腦學(xué)習(xí)（Whole Brain Learning）以及霍華德?加德納（Howard Gardner）的多元智能等理論論述了如何對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行支持（How to support blended learning），美國喬治?華盛頓大學(xué)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)教授巴德爾.H.可汗（Badrul H. Khan）經(jīng)過多年的研究，在其數(shù)字化學(xué)習(xí)八維度框架的基礎(chǔ)上提出了混合式學(xué)習(xí)的八角形框架，如圖1所示。巴德爾?可汗的混合式學(xué)習(xí)八角形框架從教育學(xué)、技術(shù)、接口設(shè)計(jì)、評價(jià)、管理、資源支持、倫理、組織機(jī)構(gòu)八個方面為混合式學(xué)習(xí)的計(jì)劃、開發(fā)、管理和評價(jià)提供了一個指南。其中，資源支持維度指出，在混合學(xué)習(xí)中要提供給學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地可以使用的管理資源，并且進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)資源還應(yīng)該包含提供混合式教學(xué)服務(wù)的咨詢者和教師（Singh Harvey， 2003）。在我國，黃榮懷等人（2006）從課程支持、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持、情感支持和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)支持五方面論述了混合式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)支持，倪浩（2009）以“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程中的混合式學(xué)習(xí)為例，從學(xué)習(xí)支持服務(wù)的人員支持、資源支持、環(huán)境支持、活動支持和管理支持五個方面探討了課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

從以上的分析可以看出，在混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究方面，既有系統(tǒng)的理論介紹，也出現(xiàn)了以具體課程的行動實(shí)證研究，但還沒有針對基于MOOC的混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的論述和研究?；贛OOC的混合式教學(xué)本身融合了在線學(xué)習(xí)和線下的面對面教學(xué)，其學(xué)習(xí)支持服務(wù)具有遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，還具有傳統(tǒng)面對面教學(xué)的特點(diǎn)：傳統(tǒng)面對面的教學(xué)提供一些網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)無法提供的學(xué)習(xí)支持，比如提供系統(tǒng)化的課程、配備很好的實(shí)踐環(huán)境、具有充分的學(xué)習(xí)情感交流、有較濃的校園學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)氛圍等。以國內(nèi)基于MOOC的混合式教學(xué)發(fā)展趨勢來看，教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動等方面主要是受到教育技術(shù)新思想、新理論、新技術(shù)的指導(dǎo)和支持，很大一部分都是以教育技術(shù)工作者和教師為主導(dǎo)開展的教學(xué)改革和實(shí)踐研究，因此教育技術(shù)支持在基于MOOC的混合式教學(xué)中起著非常重要（不可或缺）的作用。除此之外，教學(xué)交互理論認(rèn)為教學(xué)本質(zhì)上是一個教學(xué)活動各要素之間的交互過程，孫洪濤等人（2016）有關(guān)MOOC教學(xué)交互狀況的調(diào)查研究也表明我國MOOC課程總體交互水平偏低且嚴(yán)重不平衡，那么，有效的教學(xué)交互活動支持也是基于MOOC的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的主要范疇。本文綜合前人研究成果和實(shí)踐現(xiàn)狀，將基于MOOC的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系分為以下五個范疇：教育技術(shù)支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持、交互活動支持。

三、基于MOOC的混合式教學(xué)的

學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

基于MOOC的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)要以學(xué)生、教師為服務(wù)主體，以MOOC課程資源為服務(wù)的客體，圍繞三者之間的教學(xué)交互活動，綜合考慮各種影響因素通過線上和線下來共同開展學(xué)習(xí)支持服務(wù)，根據(jù)上文確定的教育技術(shù)支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持、交互活動支持這五個學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇，構(gòu)建如圖2所示的基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

（一）教育技術(shù)支持服務(wù)

基于MOOC的混合式教學(xué)是一種信息時(shí)代新的教學(xué)形式，是近年來教育技術(shù)研究中的一個重要領(lǐng)域，這就意味著基于MOOC的混合式教學(xué)本身帶有很強(qiáng)的教育技術(shù)特色。教育技術(shù)支持服務(wù)是開展基于MOOC的混合式教學(xué)的首要支持服務(wù)，對另外四個支持范疇同樣起著指導(dǎo)、引領(lǐng)、推動的重要作用。主要表現(xiàn)在以下三方面：

1. 教育技術(shù)工作者是進(jìn)行基于MOOC的混合式教學(xué)改革和實(shí)踐的推動者。在有關(guān)國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究人員和地區(qū)分布的研究中（王國華， 等， 2009），分析發(fā)現(xiàn)研究人員大多來自于高等院校、開放大學(xué)、繼續(xù)教育學(xué)院等，同時(shí)重要的一些混合式學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目和會議的組織機(jī)構(gòu)和負(fù)責(zé)人也為教育技術(shù)專業(yè)機(jī)構(gòu)和教育技術(shù)專家。牟智佳和張文蘭（2011）在研究近十年我國混合式學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的元分析中，研究采用的文獻(xiàn)來源也是以教育技術(shù)核心期刊為樣本?；贛OOC的混合式教學(xué)的理論和實(shí)踐研究的主要隊(duì)伍是教育技術(shù)人員，同時(shí)教育技術(shù)人員是推廣和應(yīng)用這種新型教學(xué)形式的重要角色。通過文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索混合式學(xué)習(xí)有關(guān)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)大量的教育技術(shù)工作者進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐，他們在該領(lǐng)域擁有更多的話語權(quán)，比如霍爾沃森等人（Halverson，etal.，2012）在專門研究混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域中高影響力學(xué)術(shù)成果和出版物時(shí)發(fā)現(xiàn)，高被引排名前六的作者為蘭迪?加里森（D. Randy Garrison）、查爾斯.R.格雷厄姆（Charles R. Graham）、柯蒂斯.J.邦克（Curtis J.Bonk）、查克.D.九班（Chuck D. Dziuban）、辛格?哈維（Singh Harvey）、諾曼.D.沃恩（Norman D. Vaughan），這六位作者都是教育技術(shù)領(lǐng)域的著名專家，并且他們的研究成果都表明混合式學(xué)習(xí)能改變現(xiàn)有的教學(xué)，提升學(xué)習(xí)成效。如此一來，教育技術(shù)工作者的研究和實(shí)踐工作就促進(jìn)和保障了混合式學(xué)習(xí)在各學(xué)校教學(xué)改革中占有先行位置。

2. 教育技術(shù)為基于MOOC的混合式教學(xué)提供技術(shù)性支持服務(wù)。這里的技術(shù)性支持主要指的是以信息技術(shù)為核心的各種教育技g工具對線上線下教學(xué)開展的支持，包括對教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)字化資源開發(fā)、管理系統(tǒng)開發(fā)等各種信息技術(shù)教育應(yīng)用提供的強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

3. 教育技術(shù)為基于MOOC的混合式教學(xué)提供教學(xué)設(shè)計(jì)支持服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是開展基于MOOC的混合式教學(xué)的核心，教育技術(shù)借助以系統(tǒng)方法在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)為開展基于MOOC的混合式教學(xué)的教學(xué)人員提供教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，或者直接參與課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到優(yōu)化混合式教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。

（二）環(huán)境支持服務(wù)

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動開展過程中賴以持續(xù)的情況和條件，教學(xué)環(huán)境不僅僅是支撐學(xué)習(xí)過程的物質(zhì)條件，還包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等非物質(zhì)條件（武法提， 2003）。如圖2所示，在基于MOOC的混合式教學(xué)中，環(huán)境對學(xué)生、教師、MOOC之間的交互活動起核心支持作用，同時(shí)對學(xué)習(xí)資源支持和管理支持的進(jìn)行提供了基礎(chǔ)條件，主要包括線上線下的教學(xué)環(huán)境。

1. 線上教學(xué)環(huán)境主要依托MOOC學(xué)習(xí)平臺開展學(xué)習(xí)支持服務(wù)。線上的MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境為教學(xué)活動提供所需的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、管理、資源工具，能適應(yīng)在教學(xué)過程中使用的不同教學(xué)策略（基于項(xiàng)目的教學(xué)、基于案例的教學(xué)等）和滿足學(xué)生多樣化的自主學(xué)習(xí)方式（協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等），這些工具包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)、交流與協(xié)作系統(tǒng)以及其他輔助工具等。

2. 線下教學(xué)環(huán)境主要以已有的學(xué)校教學(xué)環(huán)境提供支持服務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)中的線下教學(xué)環(huán)境支持主要指的是發(fā)揮學(xué)校已有的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的功能為混合式教學(xué)提供服務(wù)，包括網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備、多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、圖書館等物質(zhì)環(huán)境，以及學(xué)校獨(dú)有的校園文化、學(xué)術(shù)氛圍、人際社交、情感交流等非物質(zhì)環(huán)境。基于MOOC的混合式教學(xué)環(huán)境應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行支持服務(wù)，但是正如戴維.H.喬納森（David H. Jonassen）所指出的那樣：“與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，沒有統(tǒng)一的理論來指導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，鑒于以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的獨(dú)特目標(biāo)和要求，幾乎不可能提供一個全納性的設(shè)計(jì)模型。相反，對于體現(xiàn)或者符合具體理論基礎(chǔ)、假設(shè)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，研究者需要識別出框架，以對該學(xué)習(xí)環(huán)境加以分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施（轉(zhuǎn)引自喬納森， 2000）?！币虼耍跒榛贛OOC的混合式教學(xué)提供環(huán)境支持服務(wù)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合一定的理論，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)能用、便用、好用的教學(xué)環(huán)境。

（三）學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)

學(xué)習(xí)資源是個典型的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的概念，也強(qiáng)調(diào)了對學(xué)習(xí)的支持（轉(zhuǎn)引自曹梅， 等， 2002）。在基于MOOC的混合式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)媒體，主要包括MOOC課程中的媒體資源和其他網(wǎng)絡(luò)新媒體資源。如圖2所示，學(xué)習(xí)資源是教學(xué)組織開展的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)基于MOOC的混合式教學(xué)的前提支持。在基于MOOC的混合式教學(xué)中MOOC課程、網(wǎng)絡(luò)新媒體資源是兩種最重要的學(xué)習(xí)資源形式。

1. MOOC課程媒體資源支持。MOOC課程中的各類資源（視頻、文檔、測試題、討論主題等）是學(xué)習(xí)信息傳遞和互動的載體，它們是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者利用的主要學(xué)習(xí)媒體。MOOC課程多由名校、名師開發(fā)，是一種質(zhì)量比較高的學(xué)習(xí)資源，具有開放性、多樣化、知識體系完整和規(guī)范化程度高等特點(diǎn)，其中MOOC的各類二級資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)已不再是提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重點(diǎn)，而應(yīng)該考慮的是本地化的適用性問題。誠然，在上文中提到MOOC課程具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但也正是這些特點(diǎn)導(dǎo)致進(jìn)行MOOC本地化會存在一些適用性問題，本地化應(yīng)用更多時(shí)候是將它作為一種混合式教學(xué)的主要輔助資源，MOOC資源作為一種課堂教學(xué)的輔助資源有著重大意義。但是，通常MOOC在大學(xué)課堂中的應(yīng)用需要視具體教學(xué)情況進(jìn)行改良和加工，即二次處理（劉婧， 等， 2016）。這就要求提供MOOC課程二次處理的支持，包括：如果涉及版權(quán)問題應(yīng)該與版權(quán)方協(xié)調(diào)，課程改造應(yīng)該提供課程資源處理的軟硬件條件、人員和技術(shù)支持，組織隊(duì)伍共同開發(fā)具有自身特色的課程資源，等等。

2. 網(wǎng)絡(luò)新媒體資源支持。網(wǎng)絡(luò)新媒體多指以網(wǎng)絡(luò)通信和數(shù)字化技術(shù)傳播信息和提供服務(wù)的形式和手段。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)新媒體已經(jīng)深深地融入了我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗Ｒ虼?，在開展混合式教學(xué)中，除了提供傳統(tǒng)的教學(xué)媒體資源以外，需要特別重視網(wǎng)絡(luò)新媒體資源的利用，比如組織和培訓(xùn)教師和學(xué)生利用微博、微信、網(wǎng)絡(luò)問答社區(qū)等社會化網(wǎng)絡(luò)工具建立學(xué)習(xí)社群或者專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，豐富學(xué)習(xí)資源和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的社交需求；利用網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬學(xué)習(xí)場景等拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的深度理解，將網(wǎng)絡(luò)新媒體整合進(jìn)基于MOOC的混合式教學(xué)中更加符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)特征。

（四）管理支持服務(wù)

管理這一術(shù)語經(jīng)常出現(xiàn)于教育技術(shù)這一領(lǐng)域，是教育技術(shù)領(lǐng)域中一個重要的研究范疇。管理旨在有效地協(xié)調(diào)人員、過程、基礎(chǔ)設(shè)施和財(cái)政資源以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)（賈納斯?jié)蔀跛够?莫倫達(dá)， 2008）。如圖2所示，管理是混合式教學(xué)順利實(shí)施、提高績效和質(zhì)量的保障，起著規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督和控制等重要作用。筆者從機(jī)制管理和日常教學(xué)管理兩個方面探討MOOC混合式教學(xué)中的管理支持服務(wù)。

1. 創(chuàng)建有效、合理的混合式教學(xué)機(jī)制。機(jī)制服務(wù)主要涉及理念引導(dǎo)、意識建立、改革規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、激勵政策制定等。進(jìn)行基于MOOC的混合式教學(xué)改革和實(shí)踐，管理者、教育專家、教育技術(shù)人員、教學(xué)實(shí)施人員需要緊密配合工作，以先進(jìn)的教育教學(xué)理念做引導(dǎo)，制定可行的院校課程與教學(xué)改革規(guī)劃方案，給予教改研究支持，組建混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)并出臺支持性政策建議，為教學(xué)人員提供教育教學(xué)理論、教學(xué)能力培訓(xùn)并給予教學(xué)研究支持，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)推廣機(jī)制，對學(xué)生組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化。

2. 日常的教學(xué)管理支持服務(wù)包括對學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)過程等提供日常管理支持。MOOC混合式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，比如在課程選課方面，傳統(tǒng)課程學(xué)生只能選本地教學(xué)課程，要選MOOC課程就需要教務(wù)管理人員提前根據(jù)學(xué)校辦學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)形式、開課計(jì)劃、課程類型等對已有可使用的MOOC課程進(jìn)行篩選和分類，與專業(yè)授課教師協(xié)商，根據(jù)反饋將可選MOOC課程供學(xué)生選擇；在課程教學(xué)方面，不按傳統(tǒng)課堂授課的地點(diǎn)、時(shí)間、形式做嚴(yán)格要求，給教師和學(xué)生多一些自主的安排空間；在學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核和測定方面，以評價(jià)主體（師生和同伴）和形式（形成性和總結(jié)性）多元化對線上和線下的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，充分利用MOOC系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)分析功能進(jìn)行學(xué)習(xí)的進(jìn)度、嵌入式測試、單元測試、作業(yè)測評、論壇發(fā)帖、WIKI貢獻(xiàn)度等進(jìn)行量化考核評價(jià)。

（五）交互活動支持服務(wù)

教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用（陳麗， 2004）。有效的教學(xué)交互是教學(xué)發(fā)生的必要條件，同時(shí)也是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的條件。因此，基于MOOC的混合式教學(xué)活動是一個以學(xué)生和教師為主體，以MOOC為客體，三者之間不斷循環(huán)交互的過程。如圖2所示，交互活動是學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的中心，是其他四個學(xué)習(xí)支持服務(wù)在教學(xué)活動中的實(shí)際體現(xiàn)，主要包括線下學(xué)生與教師之間的面對面交互活動和線上學(xué)生、教師以MOOC課程為中介的交互活動。

1. 學(xué)生與教師之間的面對面交互活動支持。學(xué)生與教師之間的直接面對面交互發(fā)生于混合式教學(xué)的線下教學(xué)活動中，是學(xué)生和教師雙方之間面對面信息的交流。為了提高交互水平，教師要進(jìn)行教學(xué)觀念的革新，摒棄傳統(tǒng)灌輸式授課形式，主動探索以學(xué)生為中心，借助必要的信息技術(shù)工具（多媒體演示、電子白板、及時(shí)反饋軟件等）和環(huán)境（多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、圓桌討論教室、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)場等），以多種形式（分組學(xué)習(xí)、角色扮演、示范模仿等）組織教學(xué)活動，提升教學(xué)信息的傳遞效果，增強(qiáng)言語、肢體、思想、情感之間的互動交流，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和興趣。

2. 學(xué)生、教師以MOOC課程為中介的交互活動支持。MOOC課程自身就注重教學(xué)的互動性，但是將已有的MOOC課程資源用于本地化的教學(xué)中往往并不是按照原有的MOOC教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，導(dǎo)致MOOCn程中的教學(xué)交互失去時(shí)效性，這就需要將MOOC課程中交互活動進(jìn)行重新設(shè)計(jì)以滿足教學(xué)需要。學(xué)生、教師以MOOC課程為中介的交互活動支持主要有教師需根據(jù)教學(xué)安排重新設(shè)計(jì)課程指南，同步教學(xué)信息提醒，設(shè)計(jì)開放互動性的視頻、課件和材料，設(shè)計(jì)多種形式的測試并通過系統(tǒng)自動評分、教師評分、同儕互評等及時(shí)性反饋評價(jià)保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)再認(rèn)和遷移效果，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程論壇討論和WIKI協(xié)作貢獻(xiàn)，發(fā)揮社會化交流工具的作用為學(xué)生答疑解惑并構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，形成一種持續(xù)性發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化。

四、總結(jié)與展望

在MOOC發(fā)展潮流的背景下，基于MOOC的混合式教學(xué)再次成為很多高等院校教學(xué)改革中的重要課題，很多研究和實(shí)踐都表明混合式教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于其他教學(xué)形式，但是在我們的實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了如柯蒂斯?邦克、查爾斯?格雷厄姆等學(xué)者指出的在混合式教學(xué)中同樣存在的一些問題?？碌偎?邦克指出的四個主要問題是教師混合式教學(xué)培訓(xùn)問題、教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題、學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)問題、混合程度難以把握問題（轉(zhuǎn)引自詹澤慧， 等， 2009）。查爾斯?格雷厄姆（2005）指出的六個主要問題是現(xiàn)場交互作用問題、學(xué)習(xí)者選擇和自我管理問題、混合式教學(xué)支持和培訓(xùn)模式問題、技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)出效率之間的平衡問題、數(shù)字鴻溝問題、文化適應(yīng)問題。要解決這些問題，實(shí)質(zhì)上就是要提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量。因此，本文在對有關(guān)混合式教學(xué)及學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究的基礎(chǔ)上，重新追溯了學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇的歷史發(fā)展變化，最終結(jié)合理論分析和存在的問題確定了學(xué)習(xí)支持服務(wù)的教育技術(shù)支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持、交互活動支持五個范疇，并構(gòu)建基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，討論了每個范疇在學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中的作用，對開展這五個學(xué)習(xí)支持服務(wù)的具體措施和方法進(jìn)行了論述。目前，正將文中構(gòu)建的基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系應(yīng)用于實(shí)踐過程中，有望提高混合式教學(xué)的效果。為了發(fā)揮學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系在教學(xué)實(shí)踐中的作用，在后續(xù)的實(shí)踐研究中更多地需要關(guān)注學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系應(yīng)用中遇到的問題和效果評價(jià)。同時(shí)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是不斷發(fā)展變化的，在今后的研究中需進(jìn)行多輪循環(huán)實(shí)踐應(yīng)用，再從學(xué)生、教師、MOOC課程三者之間的反饋進(jìn)行不斷修正，以期能最大限度地提升教學(xué)效果。

[⒖嘉南]

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篇8

關(guān)鍵詞：線上線下；混合教學(xué)；廣告理論與實(shí)務(wù)

1 《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程線上線下混合教學(xué)分析

1.1 課程分析

《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程是高職市場營銷專業(yè)的專業(yè)核心課，主要培養(yǎng)學(xué)生從事市場企劃工作所必需的廣告調(diào)查、廣告策略制定、媒體計(jì)劃、廣告創(chuàng)作、廣告效果監(jiān)測等知識及相應(yīng)技能。該課程2010年被評為襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級精品課，2012年轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程。目前該課程已被制作成智慧職教云課堂，并向?qū)W生開放。

襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程采用校企融合項(xiàng)目化教學(xué)模式。本課程以麥德龍有限公司襄陽商場（以下簡稱“麥德龍”）廣告企劃為載體組織和安排教學(xué)活動。以麥德龍促銷廣告策劃與實(shí)施真實(shí)項(xiàng)目為載體，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的組織和安排，真實(shí)展現(xiàn)廣告工作的內(nèi)容和流程。學(xué)生通過完成麥德龍促銷廣告真實(shí)工作任務(wù)來習(xí)得廣告策劃技能。

1.2 學(xué)情分析

本課程的教學(xué)對象為高職市場營銷專業(yè)二年級學(xué)生。他們有以下特c：在認(rèn)知方面，形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力；創(chuàng)造性、邏輯性思維方式初步確立；思維獨(dú)立性開始形成。學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為注意力、集中力集中時(shí)間短；實(shí)踐興趣大于理論學(xué)習(xí)；動作性、技能性興趣高。在媒體操作能力方面，能熟練地運(yùn)用搜索引擎獲取所需信息；能熟練運(yùn)用QQ、微信等新媒體。在知識基礎(chǔ)方面，通過在麥德龍“廠中?！睂W(xué)習(xí)，學(xué)生對麥德龍企業(yè)性質(zhì)以及客戶對象特點(diǎn)已經(jīng)有了初步的了解。通過前期課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對各種媒體的優(yōu)缺點(diǎn)已有一定的了解。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與教材分析

《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)為五個項(xiàng)目：廣告調(diào)查、策略制定、媒體計(jì)劃、廣告創(chuàng)作、效果監(jiān)測。制定媒體計(jì)劃屬于項(xiàng)目三中的任務(wù)。媒體計(jì)劃作為現(xiàn)代營銷的重要部分，在《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程中占據(jù)重要地位。市場競爭，要求企業(yè)有效地運(yùn)用廣告媒體。完善的戰(zhàn)略規(guī)劃和好的廣告創(chuàng)意，需要合理的媒體選擇及恰當(dāng)?shù)拿襟w組合來支撐，否則廣告?zhèn)鞑バЧ麆荼卮蟠蛘劭邸?/p>

本次教學(xué)任務(wù)安排學(xué)生在麥德龍“廠中?！睂?shí)踐3學(xué)時(shí)，校內(nèi)課堂教學(xué)1課時(shí)。選用的是高職高專十二五規(guī)劃教材。

1.4 教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，經(jīng)過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、課程組教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和行業(yè)企業(yè)專家座談確定了制定媒體計(jì)劃任務(wù)的知識目標(biāo)為了解媒體計(jì)劃的原則、掌握媒體計(jì)劃書的格式、理解選擇廣告媒體應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則；能力目標(biāo)為能根據(jù)麥德龍的客戶對象特點(diǎn)、廣告宣傳目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算，結(jié)合媒體特點(diǎn)及報(bào)價(jià)制定麥德龍萬圣節(jié)促銷廣告媒體計(jì)劃；態(tài)度目標(biāo)為具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確定教學(xué)重點(diǎn)是媒體計(jì)劃書的格式；難點(diǎn)是廣告媒體選擇應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則。

2 教學(xué)策略

制定媒體計(jì)劃任務(wù)采用校企融合項(xiàng)目化教學(xué)模式，綜合利用智慧職教云課堂、微視頻、微信等信息化教學(xué)手段，采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、小組討論、講授等教學(xué)方法相結(jié)合，實(shí)行師生之間線上線下混合式教學(xué)，

學(xué)生在麥德龍“廠中?！睂?shí)踐過程中，根據(jù)工作任務(wù)要求，為任務(wù)實(shí)施完成以下資源的自學(xué)：

通過互聯(lián)網(wǎng)了解萬圣節(jié)的由來及節(jié)日主題，為完成工作任務(wù)儲備主題文化知識；進(jìn)入麥德龍微信公眾平臺了解麥德龍萬圣節(jié)促銷活動信息，為選擇合適的廣告媒體做準(zhǔn)備；登陸廣告網(wǎng)了解廣告媒體報(bào)價(jià)，為經(jīng)費(fèi)預(yù)算做準(zhǔn)備；登錄智慧職教云課堂手機(jī)APP，學(xué)習(xí)媒體計(jì)劃案例，掌握媒體計(jì)劃書的格式；通過云課堂自學(xué)媒體計(jì)劃理論知識并完成在線測試，為完成工作任務(wù)做知識儲備。

學(xué)生完成以上資源自學(xué)后，以小組為單位協(xié)作完成任務(wù)――麥德龍萬圣節(jié)媒體計(jì)劃書并上傳至云課堂，團(tuán)隊(duì)之間開展互評（見圖2 課前學(xué)生自學(xué)）。

圖2 課前學(xué)生自學(xué)

在課前自學(xué)過程中，學(xué)生有任何問題可以通過云課堂-課堂互動中的討論功能，與同學(xué)、老師、企業(yè)導(dǎo)師交流討論。

在此期間，教師完成以下工作：檢查學(xué)生自學(xué)情況；通過云課堂討論功能參與交流答疑，進(jìn)行線上指導(dǎo)；批閱學(xué)生提交的工作成果，收集學(xué)生在課前自學(xué)過程中存在的問題。為開展課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)，師生利用智慧職教云課堂、微信等信息化手段突破時(shí)間空間限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

3.2 課中教學(xué)

課中教學(xué)包括六個環(huán)節(jié)：教師檢查課前學(xué)生自學(xué)情況；新課導(dǎo)入；教師點(diǎn)評學(xué)生課前提交的工作成果并分析問題，指導(dǎo)解決問題；學(xué)生修改完善，再次提交成果至云課堂；連線企業(yè)專家，實(shí)施遠(yuǎn)程在線點(diǎn)評；課堂小結(jié)。

3.2.1檢查學(xué)生課前自學(xué)情況

教師檢查學(xué)生課前自學(xué)情況：點(diǎn)評云課堂理論知識在線測試結(jié)果；公示媒體計(jì)劃案例下載量；提問萬圣節(jié)的主題、麥德龍萬圣節(jié)促銷活動內(nèi)容、廣告媒體報(bào)價(jià)。以此來檢查學(xué)生課前自學(xué)效果。

3.2.2. 新課導(dǎo)入

播放天貓“雙十一”各種新舊媒體廣告，信息化時(shí)代引導(dǎo)學(xué)生使用新媒體。

3.2.3.點(diǎn)評成果，分析問題，指導(dǎo)解決問題

教師點(diǎn)評學(xué)生提交的工作成果，分析存在的問題，以案例展示、小組討論的方法將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)問題。為學(xué)生完善工作成果提供理論支撐。

3.2.4.修改完善，提交成果至云課堂

學(xué)生根據(jù)教師的講解和其他團(tuán)隊(duì)成員的意見，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云課堂。

3.2.5.連線企業(yè)專家，實(shí)施遠(yuǎn)程在線點(diǎn)評

在課堂上，教師聯(lián)系麥德龍企業(yè)導(dǎo)師，通過云課堂視頻功能發(fā)起多人視頻群聊，請企業(yè)專家點(diǎn)評學(xué)生的工作成果。

3.2.6.課堂小結(jié)

在課堂結(jié)束前教師進(jìn)行小結(jié)，梳理本次課的知識點(diǎn)、技能和重難點(diǎn)。

3.3 課后教學(xué)

課后學(xué)生完成以下工作： 根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的評價(jià)意見，進(jìn)一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上傳至云課堂，為完成后續(xù)工作任務(wù)做準(zhǔn)備；登錄云課堂手機(jī)APP，完成制定媒體計(jì)劃線上作業(yè)，并預(yù)習(xí)廣告創(chuàng)作理論知識的課件和教案。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，師生通過線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，初步習(xí)得制定媒體計(jì)劃技能；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師線下指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)中做，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的媒體計(jì)劃能力得到進(jìn)一步提升。

3.4 教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)由課前學(xué)生自學(xué)完成情況（30%）、學(xué)生互評（20%）、教師評價(jià)（20%）和企業(yè)專家評價(jià)（30%）四方面組成。（見圖3 教學(xué)評價(jià)）

圖3 教學(xué)評價(jià)

4 教學(xué)反思

本教學(xué)任務(wù)將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)融入教學(xué)過程中，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。本任務(wù)綜合運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了師生課上課下、線上線下混合教學(xué)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、企業(yè)多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)體系。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；融合式學(xué)習(xí)

DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0054 文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0071

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程是各大高校開設(shè)的一門通識課程，目前，在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代，大學(xué)生對計(jì)算機(jī)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力勢在必行。本文以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以理論課堂、實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)模式為載體，理論與實(shí)踐緊密對接，以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)手段，探討一種全方位發(fā)展的、有機(jī)融合的、動態(tài)式的應(yīng)用型本科信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式。

一、研究現(xiàn)狀

目前，對于融合式教學(xué)模式，臺州廣播電視大學(xué)陳巧慧副教授研究了“‘融合式’校企合作教學(xué)模式探討”；安徽科技學(xué)院陳興梅副教授研究了“應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究與探索”；內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)楊婷博士研究了“‘計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)’全方位教學(xué)改革方案探究”；蘇州大學(xué)楊旭輝教師研究了“‘慕課’教學(xué)模式下動態(tài)教學(xué)資源的生成與利用探析”；廣西外國語學(xué)院吳柳明博士研究了“動態(tài)教學(xué)評價(jià)及其研究意義”等，但對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下應(yīng)用型本科全方位融合式動態(tài)教學(xué)模式與高校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的關(guān)系問題研究成果非常有限，急待進(jìn)一步研究。

二、教學(xué)模式探討

目前，信息技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容一般都是以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)為主，主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、辦公自動化軟件、操作系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等，但是對于應(yīng)用型本科學(xué)生來說，還需要掌握一些計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)類的知識，包括高級語言及數(shù)據(jù)庫的基本知識以及與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用軟件，這就需要我們對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握要扎實(shí)穩(wěn)固。1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳統(tǒng)的講授式教學(xué)在我國沿用了幾千年，給我國的教育事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，教師通過口頭語言向?qū)W生解釋概念，證明原理，學(xué)生被動地接受，一般模式為教學(xué)組織——復(fù)習(xí)回顧——新課講授——鞏固練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)。隨著時(shí)代的發(fā)展，人文素質(zhì)的提高，這種滿堂灌的被動式教學(xué)已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要。2.探究式教學(xué)模式探究式教學(xué)模式在幾年前作為一種培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)最有效的教學(xué)模式，曾掀起了研究的熱潮，探究式教學(xué)模式指的是在教學(xué)過程中，由教師假設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究分析問題，進(jìn)而解決問題，可以從一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)的能力，其基本模式為情境假設(shè)——討論探究——講授學(xué)習(xí)——拓展運(yùn)用等環(huán)節(jié)，但是探究活動的增加，使教師負(fù)擔(dān)過重，難以保證授課任務(wù)的完成，知識的不系統(tǒng)性難以掌握，加之學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)層次不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上兩極分化。3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料，如音視頻、電子教材等自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上跟同學(xué)和老師的進(jìn)行互動，解決、探究學(xué)習(xí)中的疑問，并完成練習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程，不是視頻取代教師，不是學(xué)生無序的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕孤立的學(xué)習(xí)，它是一種教學(xué)手段，增加了學(xué)生和教師之間的互動時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂需要有兩個步驟：（1）創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先讓學(xué)生明確必須掌握的目標(biāo)和視頻最終需要表達(dá)的內(nèi)容；其次是收集和創(chuàng)建視頻，在創(chuàng)建過程中應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；再次，視頻制作過程中要考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）組織課堂活動：學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外學(xué)習(xí)，那么課堂內(nèi)就需要更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會應(yīng)驗(yàn)證其所學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容、解決問題、探究式活動、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)中的互動，但在實(shí)際運(yùn)作過程中卻不盡人意，原因在于群體教學(xué)模式依然存在，學(xué)生不可能按自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須跟上班級的教學(xué)進(jìn)度。4.融合式教學(xué)模式所謂融合式教學(xué)模式是指學(xué)校與及企業(yè)之間的校企融合模式、理論與實(shí)踐相結(jié)合的理實(shí)一體化、通用知識、專業(yè)知識和選修知識模塊相融合的教學(xué)組織模式，傳統(tǒng)教學(xué)、探究式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，包括現(xiàn)在盛行的微課、慕課學(xué)習(xí)相融合的全方位融合式動態(tài)教學(xué)模式。校企融合具體體現(xiàn)在，課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為融合式教學(xué)模式的載體；企業(yè)工程師與學(xué)校教師想融合，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，建立校企融合師資團(tuán)隊(duì)，融合學(xué)校與企業(yè)的資源，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生與企業(yè)員工想融合，學(xué)校文化與企業(yè)文化相融合，訓(xùn)練學(xué)生的崗位綜合能力。在信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+”盛行的時(shí)代，利用信息通訊技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式是多樣化的，可以提高教學(xué)效率及擴(kuò)大教學(xué)范圍，也是各國高等院校提升學(xué)校競爭力的重要策略之一，“數(shù)字化校園”是此策略的重要表現(xiàn)形式。學(xué)生利用專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——慕課實(shí)現(xiàn)的教學(xué)組織形式，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，不同程度地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上、線下的學(xué)習(xí)，遵循“開放、自主、靈活、互動”的原則，以學(xué)生為主體，教師為助導(dǎo)、講授與練習(xí)相結(jié)合，小組協(xié)作學(xué)習(xí)為補(bǔ)充。形成了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以學(xué)生為主體，教師助導(dǎo)為輔的“學(xué)習(xí)—討論—講練—評價(jià)—課后網(wǎng)上答疑”的融合式動態(tài)教學(xué)模式。

三、考核形式與評價(jià)體系

在考核方式總，不在采用“一卷定乾坤”的評價(jià)方式，建立從學(xué)習(xí)過程、作業(yè)練習(xí)到期末考試，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，多元化、多視角的過程評價(jià)體系。加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的控制與評價(jià)，加大平時(shí)考核在總成績中的比例，實(shí)行無紙化網(wǎng)絡(luò)考試，計(jì)算機(jī)隨機(jī)組卷考試，避免學(xué)生單純的為了考試進(jìn)行突擊性復(fù)習(xí)的被動學(xué)習(xí)局面，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，已經(jīng)動手實(shí)操的能力；在考核過程中，可與第三方用人單位相結(jié)合分模塊進(jìn)行考核評價(jià)，采用動態(tài)化隨機(jī)抽卷考核評價(jià)法。

四、總結(jié)

21世紀(jì)，社會迅速發(fā)展，信息瞬息萬變，自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性的思維是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，“物聯(lián)網(wǎng)+”下信息技術(shù)基礎(chǔ)的融合式教學(xué)模式以學(xué)生分析、探究為主題，實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建為目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主參與意識，重視學(xué)生探究的方法和學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注每個學(xué)生每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新的能力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，開展融合式動態(tài)教學(xué)模式的條件更加成熟?！拔锫?lián)網(wǎng)+”下信息技術(shù)基礎(chǔ)的融合式教學(xué)模式將成為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的一種重要教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙峰.應(yīng)用型本科高?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的構(gòu)建[J].教材教法，2014

[3]吳曉琴.計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊化的研究與探索[J].科技視界，2015

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[5]陳巧慧.融合式校企合作教學(xué)模式探[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式；外語師資建設(shè)

作者簡介：方義桂（1969-），男，安徽和縣人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)、高職英語教育。

基金項(xiàng)目：全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究――以高職《基礎(chǔ)英語綜合》課程為例”（編號：156232532），主持人：方義桂；2016年度浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的《基礎(chǔ)英語綜合》課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（編號：Kg2016879），主持人：方義桂。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0017-04

近年來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)新模式及資源新類型不斷涌現(xiàn)，對高職現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了很大的挑戰(zhàn)，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與信息化教育優(yōu)勢互補(bǔ)是擺在高職教師面前的重大現(xiàn)實(shí)課題?；旌鲜椒D(zhuǎn)教學(xué)模式是高職外語類課程教學(xué)改革與實(shí)踐的熱點(diǎn)話題，探討此模式下高職外語師資的要求與建設(shè)策略無疑具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性和實(shí)踐借鑒性。

一、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，是將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)有效整合、優(yōu)勢互補(bǔ)的新型教學(xué)模式，也是新時(shí)期高職外語類課程與教育信息技術(shù)深度融合、提升教學(xué)有效性的必要途徑。由新媒體聯(lián)盟和美國高校教育信息化協(xié)會共同的《地平線報(bào)告2016高等教育版》把混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的廣泛應(yīng)用列為促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的短期關(guān)鍵趨勢，將翻轉(zhuǎn)課堂視為高等教育領(lǐng)域一年內(nèi)投入使用的技術(shù)，也是最常用的混合式教學(xué)模式之一[1]。就知識適切性而言，翻轉(zhuǎn)課堂比較適用于程序性知識教學(xué)[2]；就課程適切性而言，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐大都聚焦科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）等理工類課程[3]。高職外語類課程實(shí)施完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難度較大，只有和混合式教學(xué)模式進(jìn)行有效整合、優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)施課內(nèi)與課外、線上與線下相結(jié)合的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂，是指通過重組課堂內(nèi)外的時(shí)間將學(xué)習(xí)所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)換到學(xué)生端的一種學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是大教育運(yùn)動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)等交織在一起。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境及混合式教學(xué)模式[4]，是促進(jìn)教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式、新的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征是對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行根本變革[5]，其目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)更加主動性和個性化，讓學(xué)生參與度更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求從教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、評價(jià)方式等維度進(jìn)行高效翻轉(zhuǎn)，擁有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，即有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)參與度和教學(xué)滿意度，強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)資源的充分利用，符合認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化認(rèn)知環(huán)節(jié)，最大化課堂知識內(nèi)化時(shí)間，和諧師生關(guān)系。

（二）混合式教學(xué)模式內(nèi)涵及類別

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式主要涵蓋教學(xué)理念的混合，教學(xué)資源的混合，教學(xué)形式的混合，教學(xué)內(nèi)容的混合，教學(xué)方法的混合，教學(xué)評價(jià)的混合等內(nèi)容。司戴克和郝恩認(rèn)為混合式教學(xué)是學(xué)生自己能夠?qū)W(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路徑和進(jìn)度加以調(diào)控的正式教學(xué)活動[6]。在此過程中，至少部分教學(xué)內(nèi)容通過在線學(xué)習(xí)、部分內(nèi)容通過受到監(jiān)督的傳統(tǒng)教學(xué)場所進(jìn)行學(xué)習(xí)。司戴克和郝恩在總結(jié)美國基礎(chǔ)教育混合式教學(xué)項(xiàng)目基礎(chǔ)上把混合式教學(xué)模式劃分為四類：輪轉(zhuǎn)模式（rotation model）、彈性模式（flex model）、自我混合模式（self-blended model）和全校虛擬模式（enriched-virtual model）。輪轉(zhuǎn)模式進(jìn)一步細(xì)分為四種：教室輪轉(zhuǎn)、實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂和個人輪轉(zhuǎn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂是使用最頻繁的混合式教學(xué)模式。

二、混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對高職外語教師的新要求

教師是教育的第一資源，教師的教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是學(xué)校生存和發(fā)展的基石。高職外語師資的綜合素質(zhì)、職教能力與水平直接影響正在實(shí)施的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成效。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對外語師資提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。

（一）教師教學(xué)理念的更新

和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，整合學(xué)生的“技術(shù)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)”和師生合作探究、內(nèi)化知識的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，努力做到先學(xué)后教，以教定學(xué)。該教學(xué)模式對高職外語教師的教育思想與教學(xué)理念提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式需要高職外語教師牢固樹立“教師主導(dǎo)―學(xué)生主體相結(jié)合”的混合式教育思想以及與此教育思想相適應(yīng)的“有意義傳遞和教師主導(dǎo)下自主探究相結(jié)合”的新型教學(xué)理念[7]，這是外語教師實(shí)施混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的前提和重要保證。

（二）教師角色的重新定位

教師角色一般是指教師的行為，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，直接影響著混合式教學(xué)的有效性。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化兩個學(xué)習(xí)過程，對教師角色提出了全新要求，需要重新定位。高職外語教師除了知識傳授者這一傳統(tǒng)角色外，還應(yīng)該扮演導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者和評學(xué)者等多重角色[8]。具體來說，高職外語教師需要扮演以下多種角色：視頻資源的編輯制作者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動的組織管理者、異步學(xué)習(xí)的監(jiān)控指導(dǎo)者、知識內(nèi)化的促進(jìn)協(xié)作者、學(xué)習(xí)問題的釋疑解惑者、學(xué)習(xí)效果的考核評價(jià)者、教學(xué)模式的研究實(shí)踐者。

（三）數(shù)字素養(yǎng)的提升

數(shù)字素養(yǎng)是指理解及使用各種數(shù)字資源及信息的能力，是信息素養(yǎng)在數(shù)字時(shí)代的拓展與升華，也是數(shù)字社會中適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)和工作的能力[9]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)愈發(fā)成為時(shí)代核心能力。數(shù)字素養(yǎng)被認(rèn)為是制約高等教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用的六項(xiàng)重大挑戰(zhàn)之一。當(dāng)前高職外語教師的數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為制約混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一個關(guān)鍵因素。在數(shù)字化信息時(shí)代，作為“數(shù)字移民”的高職外語教師，其教學(xué)對象卻是“數(shù)字原住民”的學(xué)生，教學(xué)挑戰(zhàn)難度不言而喻。如何提高外語教師的數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為一個需要迫切解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動的駕馭

教學(xué)內(nèi)容的切割與設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與制作、課堂教學(xué)活動的組織與實(shí)施是混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心和生命力所在，極大地考驗(yàn)著高職外語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)智慧。外語教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求對教學(xué)流程進(jìn)行課前、課中和課后設(shè)計(jì)。課前設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)知識傳遞的高效性，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)切割、制作精良的微視頻、預(yù)設(shè)自測試題。課中和課后設(shè)計(jì)需要與課前設(shè)計(jì)緊密銜接、凸顯知識與技能內(nèi)化的深度和廣度。

（五）混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的監(jiān)控評價(jià)

由于將“學(xué)”的過程前置到課前進(jìn)行，對學(xué)生進(jìn)行以視頻為主要載體的在線自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)效果的評價(jià)顯得尤為困難與迫切。當(dāng)前高職外語教學(xué)的考核評價(jià)普遍存在形成性評價(jià)薄弱化、評價(jià)內(nèi)容片面化、評價(jià)方式簡單化和評價(jià)主體單一化，這種考核評價(jià)突出表現(xiàn)為重結(jié)果、輕過程，重理論、輕實(shí)踐，重老師、輕學(xué)生。因此，需要對學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效監(jiān)控與科學(xué)評價(jià)，充分發(fā)揮形成性評價(jià)的應(yīng)有作用，實(shí)施形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)制度。

三、混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下高職外語師資的多元化建設(shè)策略

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對高職外語師資提出了諸多挑戰(zhàn)，需要立足于高職外語混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐，從教師個體、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等多個維度加強(qiáng)外語師資的多元化建設(shè)。

（一）開展校本培訓(xùn)和測評，牢固樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)新理念

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)是高職外語教學(xué)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)深度融合、創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)的新型教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性和挑戰(zhàn)性。高職院校開展外語混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)必須對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)和測評，牢固樹立“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合”的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)新理念，提高外語職教能力。高職院?？梢圆扇∫孕１九嘤?xùn)為主的多種培訓(xùn)形式對外語教師進(jìn)行混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)形式可以是以樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)職教新理念為使命的戰(zhàn)略培訓(xùn)、解決混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)際問題的校本培訓(xùn)、解決教師混合式教學(xué)中實(shí)際困難的一對一培訓(xùn)，讓外語教師盡快實(shí)行“三個轉(zhuǎn)變”：從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變、從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變、從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式共存轉(zhuǎn)變。通過邀請知名的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂專家來校進(jìn)行專題培訓(xùn)指導(dǎo)、校內(nèi)專家的定期輔導(dǎo)釋疑、教師團(tuán)隊(duì)的研討與互助、教師個體的領(lǐng)悟與反思，逐漸熟悉混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等要求。此外，高職還需要對外語教師的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念和職教能力進(jìn)行測評。要求每個教師選擇一門所授課程進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、施教和答辯，校內(nèi)外測評專家依據(jù)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)活動和教學(xué)效果等多個維度進(jìn)行量化測評。

（二）線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升外語師資的數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)是人們在數(shù)字時(shí)代生存、學(xué)習(xí)、工作必備的一種技能。歐盟將數(shù)字素養(yǎng)列為核心素養(yǎng)之一，視其為綜合素養(yǎng)和跨越知識、技能和態(tài)度的跨學(xué)科素養(yǎng)[10]。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)對外語教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了極大挑戰(zhàn)，具備數(shù)字素養(yǎng)、善用數(shù)字信息技術(shù)對于高職外語課程的有效教學(xué)至關(guān)重要。外語教師必須與時(shí)俱進(jìn)，采取線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。教師根據(jù)混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)對數(shù)字素養(yǎng)的要求開展隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與互動，積極參加數(shù)字素養(yǎng)和科研能力提升相關(guān)的慕課、微課學(xué)習(xí)。外語教師可以借助于Udacity、Cousera、EdX、愛課程等平臺提供的教師教育和外語教學(xué)的一流課程，學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)質(zhì)教育資源與先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念，不斷提升教師的數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)技能。此外，通過線上線下的學(xué)習(xí)、交流與實(shí)踐，熟練掌握視頻等教學(xué)資源的編輯制作與推送、各種教學(xué)常用軟件的操作使用、教學(xué)平臺的運(yùn)用等，有效提升利用數(shù)字媒介獲取、評價(jià)及使用數(shù)字信息的能力。

（三）理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐思考相結(jié)合，提高課程設(shè)計(jì)與課堂活動的有效性

高職院校開展的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求外語教師特別注重發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，要根據(jù)混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論和高職外語教學(xué)實(shí)踐，對外語課程進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，按照知識內(nèi)容圖譜精心選取或制作微視頻，設(shè)計(jì)課堂活動。首先需要依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和知識類別對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理分析、適當(dāng)切分知識點(diǎn)、并對知識點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化、細(xì)化和序化，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)流程以及以鞏固復(fù)習(xí)為目的的在線自測試題；然后，基于學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)策略四個維度進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，精心選取或制作重點(diǎn)突出、質(zhì)量上乘的微視頻等學(xué)習(xí)資源。

此外，課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與組織管理是混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。需要指出的是，教育技術(shù)只能用來促進(jìn)課堂教學(xué)，絕不能替代課堂教學(xué)。課堂教學(xué)活動是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化的重要載體，是教師和學(xué)生互相交流、協(xié)作探究、教學(xué)相長的場所。教師必須精心設(shè)計(jì)基于技術(shù)和資源的課堂教學(xué)活動、合理組織、科學(xué)管理，綜合運(yùn)用項(xiàng)目、交際、任務(wù)、情景、合作、探究等多種教學(xué)方法，高效開展小組討論、角色扮演、主題演講、小組辯論、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組競賽、成果展示等形式多樣的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生真正成為課堂活動的學(xué)習(xí)主體，讓教師成為學(xué)生課堂探究協(xié)作的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，提高教師課堂活動的駕馭力和有效性。

（四）立足于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，打造優(yōu)質(zhì)外語“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性本質(zhì)特征要求高職外語師資建設(shè)必須依托產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟這一校企深度合作平臺，提升外語教師的“雙師”素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟是一種整合政、校、行、企等方面的優(yōu)勢，以聯(lián)盟章程為契約，以資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利多贏、共同發(fā)展為原則，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為目標(biāo)，自愿組建的地區(qū)性、行業(yè)性、綜合性、多功能、非營利、不具法人資格的產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)合體[11]。緊密依托應(yīng)用外語產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，完善外語教師與行業(yè)、企業(yè)專家聯(lián)系交流機(jī)制，積極開展外語教師進(jìn)企業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)課堂等系列活動，打造高職優(yōu)質(zhì)外語“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行外語混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與施教。外語教師通過到企業(yè)交流、掛職、兼職等鍛煉形式不斷積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

高職外語師資建設(shè)在彰顯教師個性化的同時(shí)，更要注重發(fā)揮師資團(tuán)隊(duì)的群體化優(yōu)勢，提高師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的整體水平?；旌鲜椒D(zhuǎn)教學(xué)要求教師具有教育信息化應(yīng)用能力、數(shù)字化資源開發(fā)能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、高效化教學(xué)實(shí)施能力、多元化教學(xué)方法運(yùn)用能力、網(wǎng)絡(luò)化監(jiān)控評價(jià)能力、團(tuán)隊(duì)化交流合作能力，僅靠教師的“單打獨(dú)斗”難以實(shí)現(xiàn)，必須依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作共同完成。高職外語教師需要以課程群或?qū)I(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)，合作共贏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源有效共享，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體優(yōu)勢。

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)有效整合、優(yōu)勢互補(bǔ)的新型教學(xué)模式，是新時(shí)期高職外語教學(xué)與教育信息技術(shù)深度融合、教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新、提升教學(xué)有效性的必要途徑。高職院校需要從教師個體、團(tuán)隊(duì)、學(xué)校、校企深度合作等多個維度，從校本培訓(xùn)與測試、線上與線下學(xué)習(xí)相融合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐思考相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等多種途徑加強(qiáng)外語師資的多元化建設(shè)，牢固樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的職教新理念、提升教師數(shù)字素養(yǎng)、提高課程設(shè)計(jì)和課堂活動有效性、打造優(yōu)質(zhì)外語“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

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