導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上教學(xué)的問(wèn)題和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

4月3日下午2:30，學(xué)院通過(guò)騰訊會(huì)議召開(kāi)線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享交流工作會(huì)議。來(lái)自各系教學(xué)負(fù)責(zé)人、教研室主任、輔導(dǎo)員代表、各課程組組長(zhǎng)、各系學(xué)生代表，教學(xué)管理辦公室以及研究與發(fā)展中心相關(guān)人員共 62 人參加了會(huì)議。會(huì)議由教學(xué)管理辦公室主任樊春妍主持。

一、教學(xué)相長(zhǎng)，共同提升線上教學(xué)質(zhì)量

在會(huì)上，來(lái)自大學(xué)城分部的王莉莎老師作為主任代表，從前期準(zhǔn)備工作、教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、督導(dǎo)的建議和在線教學(xué)感悟4個(gè)方面對(duì)在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分享。課程組組長(zhǎng)代表蔡京春老師指出在線教學(xué)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一種動(dòng)力，并分享了在平臺(tái)選擇、提前熟悉設(shè)備、有效利用課堂回放和主動(dòng)去適應(yīng)在線教學(xué)等經(jīng)驗(yàn)。教師代表吳曉青提到自信是網(wǎng)上教學(xué)的重要保障，并建議要重視PPT 設(shè)計(jì)、問(wèn)題互動(dòng)、語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)并通過(guò)接地氣的開(kāi)場(chǎng)白提高學(xué)生的積極性。輔導(dǎo)員代表蘭媛媛談到了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并對(duì)教學(xué)平臺(tái)、出勤統(tǒng)計(jì)等方面提出了工作建議。學(xué)生代表洪智聰分享了授課教師如何克服沒(méi)有紙字版課本，創(chuàng)新教學(xué)方式，并通過(guò)花名冊(cè)點(diǎn)名提問(wèn)，隨機(jī)提問(wèn)，評(píng)論區(qū)搶答等提問(wèn)方式保證了教學(xué)質(zhì)量，讓同學(xué)們保持著“學(xué)習(xí)一直在路上”的狀態(tài)。

二、深入一線，了解線上教學(xué)實(shí)際情況

為有針對(duì)性地為全體師生提供服務(wù)，保證在線教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)院組織全院師生通過(guò)線上教學(xué)心得交流和線上調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解近2周在線教學(xué)的真實(shí)情況。截至3月27日，學(xué)院共收到有效問(wèn)卷5157份，其中教師203份，學(xué)生4954份，調(diào)查內(nèi)容涉及到在線平臺(tái)使用熟悉程度、在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)方式、教學(xué)改進(jìn)建議等方面。同時(shí)學(xué)院自3月23日線上開(kāi)課以來(lái)， 成立了線上教學(xué)巡查小組、教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教學(xué)信息員對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，樊春妍對(duì)日常巡查、信息員反饋和問(wèn)卷調(diào)查的總體情況進(jìn)行了分析和通報(bào)。李永重點(diǎn)就出勤率統(tǒng)計(jì)和課程監(jiān)督等工作進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明。

三、總結(jié)歸納，明確線上教學(xué)工作重點(diǎn)

篇2

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC是一門(mén)在模擬商務(wù)環(huán)境下對(duì)日常商務(wù)工作進(jìn)行實(shí)踐操作的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程。該課程將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂授課模式，旨在構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的新生態(tài)。本文探討混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)商務(wù)模擬工作坊MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計(jì)理論、研究框架、教學(xué)模式、問(wèn)題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑和策略，并討論這一新教學(xué)模式的主要特點(diǎn)及影響。

關(guān)鍵詞：

MOOC；混合式學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義

隨著商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的不斷完善，以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程已在各大院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全面展開(kāi)。對(duì)于日漸走向系統(tǒng)化的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，大部分課程僅限于有限的課堂實(shí)訓(xùn)，而對(duì)于課堂之外如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)幫助學(xué)生拓展實(shí)訓(xùn)是當(dāng)前很多院校面臨的教學(xué)瓶頸。因此，如何走出教學(xué)困境，提高語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程中自主學(xué)習(xí)的效果是當(dāng)下職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革中的熱點(diǎn)，也是各大院校力求突破和解決的一個(gè)難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來(lái)開(kāi)放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學(xué)正在大力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。目前國(guó)際學(xué)界對(duì)MOOC的研究工作主要集中在以下幾個(gè)方面：①M(fèi)OOC課程的開(kāi)放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會(huì)公眾的免費(fèi)教育形式，國(guó)外各大高校和機(jī)構(gòu)紛紛加盟，向社會(huì)開(kāi)放優(yōu)質(zhì)課程資源，其背后的原因是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)、高等教育成本的大幅攀升以及借助網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)奪高等教育市場(chǎng)的需要等；②MOOC教學(xué)模式的研究。雖然MOOC具有大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)式和開(kāi)放性等特征，但MOOC的教學(xué)模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對(duì)目前MOOC實(shí)踐進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，提出了五種類(lèi)型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認(rèn)知主義的（Cognitivist）、建構(gòu)主義的（Constructivist）、社會(huì)建構(gòu)主義的（Socialconstructivist）和關(guān)聯(lián)主義的（Connectivist）；③MOOC對(duì)高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了沖擊，也帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。MOOC教學(xué)在加速高等教育的信息化、大眾化、國(guó)際化和民主化的同時(shí)，也在課程管理、教學(xué)模式、教師定位等方面帶來(lái)了巨大的變革。中國(guó)高校英語(yǔ)MOOC課程建設(shè)伊始，相關(guān)的MOOC課程仍處于探索階段。有學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的角度闡釋了“聯(lián)結(jié)主義”的理論與原則[1]；也有學(xué)者從學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的視角分析了MOOC背后的人本化學(xué)習(xí)原則、掌握學(xué)習(xí)原則和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則[2]；還有學(xué)者在研究中強(qiáng)調(diào)MOOC的發(fā)展體現(xiàn)于學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮[3]。當(dāng)今高效的信息化教學(xué)模式幫助了學(xué)習(xí)者在符合自身興趣的情境下主動(dòng)地開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，由‘面對(duì)面’的線下教學(xué)與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)所構(gòu)成的‘混合式’學(xué)習(xí)已成為外語(yǔ)教學(xué)改革的新趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)模式等相關(guān)因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國(guó)內(nèi)學(xué)界還缺少在MOOC環(huán)境下對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的理論和操作問(wèn)題都有待進(jìn)一步探索和完善。因此，在機(jī)遇和挑戰(zhàn)共存的現(xiàn)狀下，對(duì)于高職高專(zhuān)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)MOOC課程的研究和建設(shè)是國(guó)內(nèi)職業(yè)英語(yǔ)教育改革中一個(gè)值得重視的方向?！渡虅?wù)模擬工作坊》是一門(mén)在模擬商務(wù)環(huán)境下對(duì)日常商務(wù)工作進(jìn)行實(shí)踐操作的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課。該課程以工學(xué)結(jié)合的授課理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代商務(wù)工作的基本內(nèi)容和流程為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)有效解決實(shí)際商務(wù)工作中常見(jiàn)問(wèn)題的能力，為順利走向職場(chǎng)提供必要的準(zhǔn)備和幫助。本文以《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計(jì)理論、研究框架、教學(xué)模式、問(wèn)題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑和策略，以此建立新的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一個(gè)具有參考意義的視角。

1商務(wù)模擬工作坊MOOC課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

混合式學(xué)習(xí)（Blendedlearning）是當(dāng)今高等教育中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破傳統(tǒng)授課方式的一種重要教學(xué)手段。其定義是將‘面對(duì)面’的課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)有效結(jié)合來(lái)共同完成教學(xué)目標(biāo)[4]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的核心在于打破傳統(tǒng)意義上教師面對(duì)面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認(rèn)知與交流轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的‘線上’學(xué)習(xí)（On-linelearning），從而使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供更加高效便捷的幫助?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種線上與線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，讓知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對(duì)線上教學(xué)在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學(xué)界對(duì)混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和效果進(jìn)行了大量研究后發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)離不開(kāi)三個(gè)重要的參與因素，即社會(huì)參與（Socialpresence）、認(rèn)知參與（Cognitivepresence）和教學(xué)參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會(huì)參與在混合式學(xué)習(xí)中指開(kāi)放的交流和團(tuán)隊(duì)合作。認(rèn)知參與是指知識(shí)建構(gòu)的脈絡(luò)與過(guò)程，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、開(kāi)展探索、綜合歸納和解決問(wèn)題的程序。教學(xué)參與是指在知識(shí)傳授或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得過(guò)程中的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)與協(xié)助的手段及方法。這三大要素之間的關(guān)聯(lián)讓研究者對(duì)混合式學(xué)習(xí)提出了新的理論框架和建構(gòu)體系。在此框架中，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)因素與教學(xué)因素的交集在于給學(xué)習(xí)者設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)因素與認(rèn)知因素的疊加旨在為學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而社會(huì)因素與認(rèn)知因素關(guān)聯(lián)所產(chǎn)生的作用則在為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得提供支持性話(huà)語(yǔ)，即交流過(guò)程中的有效語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴(lài)這三大要素相互作用所提供的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及為獲得學(xué)習(xí)效果而構(gòu)建的交際話(huà)語(yǔ)。其中，通過(guò)社會(huì)參與，學(xué)生可以自由表達(dá)思想，建立學(xué)習(xí)社區(qū)的歸屬感。而認(rèn)知參與的過(guò)程則是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段。教學(xué)參與則是將以上兩者包含的所有元素有機(jī)融合，達(dá)到理想的教學(xué)效果?！渡虅?wù)模擬工作坊》作為一門(mén)連接商務(wù)英語(yǔ)理論與實(shí)踐的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課，在上述三大要素中均體現(xiàn)出較為明顯的關(guān)聯(lián)性和可行性。因此，在其MOOC課程的設(shè)計(jì)中，如何展現(xiàn)該課程混合式學(xué)習(xí)的情境設(shè)置、內(nèi)容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設(shè)計(jì)的主導(dǎo)方向。此外，建構(gòu)主義教學(xué)觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學(xué)習(xí)理論中得以體現(xiàn)：①以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)主體。學(xué)生是信息的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是學(xué)生建構(gòu)信息的幫助者和促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生成為課程展現(xiàn)和演繹的主角，教師則是相關(guān)理論知識(shí)的橋梁和任務(wù)工具的提供者。②注重情境化教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重讓學(xué)生解決問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)能夠獲取知識(shí)的架構(gòu)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于此項(xiàng)理論原則，商務(wù)模擬MOOC設(shè)計(jì)中的所有案例和場(chǎng)景均出自真實(shí)的商務(wù)環(huán)境和工作情境，以此作為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的真實(shí)體驗(yàn)。③注重合作學(xué)習(xí)。合作貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終是建構(gòu)主義的核心概念之一[6]。這種以協(xié)作為主要形式的社會(huì)性互動(dòng)旨在為知識(shí)建構(gòu)一個(gè)廣泛的教學(xué)群體，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下通過(guò)討論和交流，共同建立教學(xué)生態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并協(xié)商解決。這一概念也與混合式學(xué)習(xí)中社會(huì)因素的作用有較為相似的融合與關(guān)聯(lián)。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程的任務(wù)設(shè)計(jì)中也充分體現(xiàn)出以小組為單位的工作形式，以此展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。④對(duì)話(huà)交流。這是合作過(guò)程中不可或缺的基本環(huán)節(jié)，也是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段。與混合式學(xué)習(xí)中‘支持性話(huà)語(yǔ)’的需求相吻合，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)放權(quán)給教學(xué)小組，以便所有學(xué)習(xí)個(gè)體都能參與到明確的團(tuán)隊(duì)任務(wù)中為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行有效交流。小組成員之間必須通過(guò)對(duì)話(huà)商討來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。除此之外，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也是對(duì)話(huà)交流的一部分，在課程設(shè)計(jì)中也有所體現(xiàn)。例如MOOC教學(xué)中的后期反饋以及翻轉(zhuǎn)課堂中教師為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課業(yè)評(píng)價(jià)提供的支持性話(huà)語(yǔ)等。基于建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)，《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程設(shè)計(jì)在上述幾個(gè)方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的思考，并在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學(xué)框架和教學(xué)目標(biāo)上提出了新的思路。

2商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的教學(xué)框架及實(shí)施路徑

根據(jù)上述理論依據(jù)及課程需求，商務(wù)模擬工作坊MOOC課程由‘線上’和‘線下’兩部分構(gòu)成。其線上課程的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)中的情境化、自主化和交互性的特點(diǎn)。線下課程則以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的課程反饋和交流方式。該課程在充分汲取混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心理念基礎(chǔ)上，借鑒了語(yǔ)言學(xué)家Cope&Kalantzi提出的多模態(tài)識(shí)讀能力教學(xué)模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多種交流媒介和方式達(dá)到語(yǔ)言的識(shí)讀和運(yùn)用能力，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程需求和高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試建立了符合職業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)的教學(xué)框架，即：體驗(yàn)（Experiencing）、認(rèn)知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、應(yīng)用（Applying）四個(gè)教學(xué)步驟。其中，體驗(yàn)和認(rèn)知階段通過(guò)‘線上’課程完成，分析和應(yīng)用階段通過(guò)‘線下’面對(duì)面的教學(xué)完成。該教學(xué)框架旨在通過(guò)線上和線下混合式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在模擬商務(wù)情境下，將語(yǔ)言技能與商務(wù)知識(shí)相結(jié)合，對(duì)日常商務(wù)工作進(jìn)行線上和線下的交互性操作。在此教學(xué)框架中，研究者強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的關(guān)系及互動(dòng)過(guò)程，并突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)任務(wù)從有限的課堂遷移到工作環(huán)境和相關(guān)情境，有效完成了抽象理論向具體實(shí)踐內(nèi)化的過(guò)程。而商務(wù)模擬MOOC課程在借鑒Cope的多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)模式的同時(shí)，也根據(jù)課程自身特點(diǎn)進(jìn)行了更多的優(yōu)化和突破。其中，由線上課程完成的‘體驗(yàn)’和‘認(rèn)知’階段在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)化了以學(xué)生為主體，教師為協(xié)助的導(dǎo)向，在引入課程的體驗(yàn)部分均以學(xué)生的真實(shí)案例和學(xué)生自己的作品為素材，創(chuàng)建與此相關(guān)的工作情境和問(wèn)題。認(rèn)知階段則由教師將語(yǔ)言要點(diǎn)和商務(wù)知識(shí)以工具箱的形式提供給學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建線下任務(wù)所需的相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從真實(shí)案例著手，思考完成后續(xù)任務(wù)所需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及操作的思路和步驟。通過(guò)前兩個(gè)階段的線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可基本掌握與單元任務(wù)相關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)和技能要求，從而順利過(guò)渡到后兩個(gè)階段的線下學(xué)習(xí)。分析和應(yīng)用作為線下‘面對(duì)面’的學(xué)習(xí)階段，則必須以完成前兩項(xiàng)線上學(xué)習(xí)為前提和基礎(chǔ)才能繼續(xù)進(jìn)行。而在分析階段，學(xué)習(xí)者以小組形式對(duì)線上課程中的真實(shí)案例進(jìn)行討論和反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并根據(jù)認(rèn)知部分教師給出的工具提出解決問(wèn)題的方案。最后的應(yīng)用階段則需學(xué)習(xí)者運(yùn)用線上學(xué)習(xí)所獲信息和分析階段討論出的方案來(lái)完成相關(guān)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。現(xiàn)以商務(wù)模擬工作坊MOOC課程中《求職面試》（Jobinterview）單元為例來(lái)簡(jiǎn)述該教學(xué)階段的操作過(guò)程。此單元線上學(xué)習(xí)部分是由一段二十分鐘的微課構(gòu)成。其中，體驗(yàn)階段是以本校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生參加一家外資企業(yè)招聘面試的真實(shí)場(chǎng)景為案例，要求學(xué)生觀看此面試場(chǎng)景后找出幾位求職者在面試過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)以及存在的問(wèn)題。在隨后的認(rèn)知階段，案例中的‘面試官’對(duì)求職者面試中出現(xiàn)的問(wèn)題一一解讀，并從職場(chǎng)從業(yè)人員的角度給予求職者面試建議。緊隨其后便是教師根據(jù)面試官的建議將如何應(yīng)對(duì)求職面試的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)和商務(wù)常識(shí)以職場(chǎng)‘工具箱’的形式提供給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)任務(wù)中選擇使用。通過(guò)線上學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，學(xué)生體會(huì)了求職面試的真實(shí)情景，也觀察到與自己身份類(lèi)似的畢業(yè)生面試過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，同時(shí)也獲得了面試場(chǎng)景所需要的語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)，由此完成了關(guān)于求職面試基本知識(shí)點(diǎn)的輸入與構(gòu)建。在隨后的線下學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著線上課程所獲信息，回到面對(duì)面的課堂，參與到自己的小組，并在教師的引導(dǎo)下，對(duì)線上課程中所要求的關(guān)于求職面試的問(wèn)題進(jìn)行討論和反饋，給出自己的觀點(diǎn)和建議，隨后以小組為單位，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和改善方案。在此過(guò)程中，教師不參與學(xué)生小組的討論，但需在討論前給出討論的問(wèn)題和時(shí)間，并在討論過(guò)程中對(duì)學(xué)生的不解和疑問(wèn)提供有效的信息和幫助。最后在應(yīng)用階段中，教師根據(jù)學(xué)生所提供的面試建議和方案給出反饋意見(jiàn)和修正建議，然后布置小組任務(wù)，要求學(xué)生以線上課程中的案例為原型進(jìn)行求職面試的角色扮演，且對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修正或改善，以現(xiàn)場(chǎng)演示的方式完成對(duì)線上課程信息和知識(shí)點(diǎn)的輸出。通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的運(yùn)用在充分體現(xiàn)MOOC課程多模態(tài)交流方式的同時(shí)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)的固化模式。混合式學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)，將師生交流方式重新定位，教師在MOOC教學(xué)中的角色和作用更多以‘協(xié)調(diào)者’（facilitator）和‘觀察者’（observer）的身份出現(xiàn)。例如，教師在線上課程部分以學(xué)習(xí)工具和理論的提供者身份出現(xiàn)，線下教學(xué)中的應(yīng)用階段則與學(xué)生共同參與課程的反饋和評(píng)價(jià)。而在中間各環(huán)節(jié)更多以學(xué)生為課業(yè)和任務(wù)的主體，教師則作為一個(gè)媒介，以‘引導(dǎo)者’和‘幫助者’的身份出現(xiàn)。師生角色的改變從交流模式上實(shí)施了自主學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生在知識(shí)探索中的主體意識(shí)。由此可見(jiàn)，混合式學(xué)習(xí)在商務(wù)模擬工作坊MOOC環(huán)境下的實(shí)踐體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的兩大特色：①語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互性。傳統(tǒng)的教學(xué)只在面對(duì)面的課堂上實(shí)現(xiàn)課程互動(dòng)，而商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的開(kāi)發(fā)突破了傳統(tǒng)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課的瓶頸，將單一的課堂實(shí)訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，創(chuàng)建了更為廣泛便捷的實(shí)訓(xùn)空間和交流途徑，使語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐更為立體化和開(kāi)放化。②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)訓(xùn)課程自主學(xué)習(xí)的可行性。將語(yǔ)言類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)完成語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和實(shí)效性。通過(guò)《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程的教學(xué)探索，高職高專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以借助線上和線下學(xué)習(xí)，完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)技能的主動(dòng)探索和操作，改善自我效能，促成自主學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)言在日常商務(wù)工作中的應(yīng)用能力。同時(shí)，該教學(xué)模式的運(yùn)用也正在試圖解決以下幾個(gè)問(wèn)題：①改變學(xué)生根深蒂固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，將大數(shù)據(jù)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化和流行元素融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立新的教學(xué)生態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能動(dòng)性；②MOOC教學(xué)環(huán)境下重新定位教師的角色和作用，將教師從傳統(tǒng)的課堂模式中脫離出來(lái)，從知識(shí)的機(jī)械傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取知識(shí)的方法引導(dǎo)者，從而改善教學(xué)效果，深化教育內(nèi)涵。③改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程‘面對(duì)面’的單一授課方式，將實(shí)地課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的交流維度和途徑，為隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效能提供更為廣闊的平臺(tái)，以求解決實(shí)訓(xùn)課程后續(xù)鞏固、反饋和評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。

3結(jié)語(yǔ)

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程在上述理論基礎(chǔ)和教學(xué)框架中得以實(shí)施，并在課程設(shè)計(jì)、交流媒介、教學(xué)模式等方面針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)做出了較大的突破和嘗試?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的運(yùn)用使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)日益體現(xiàn)出較為顯著的實(shí)效性和前瞻性。同時(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)觀幫助教師在MOOC環(huán)境下重新定位，重構(gòu)課堂，建立MOOC模式下新的教學(xué)生態(tài)，旨在促進(jìn)高職高專(zhuān)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也進(jìn)一步突顯了MOOC課程在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中的意義。當(dāng)然，為達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，在MOOC教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，相關(guān)的必要條件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)予以保障，從技術(shù)上確保學(xué)生能在課程要求的時(shí)間和環(huán)境下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。其二，線上教學(xué)內(nèi)容必須在線下教學(xué)設(shè)計(jì)和測(cè)試中得到及時(shí)和有效反映，否則將難以保證學(xué)生廣泛積極地投入時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也無(wú)法有效檢測(cè)自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施與效果。其三，對(duì)線上內(nèi)容的掌握程度應(yīng)設(shè)有獎(jiǎng)懲機(jī)制，并可同時(shí)在線上和線下予以體現(xiàn)，使學(xué)生及時(shí)快捷地感受到學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和明確努力方向。由于商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程的MOOC教學(xué)尚處于探索階段，教學(xué)過(guò)程中還存在諸多有待進(jìn)一步探討和解決的問(wèn)題。例如，對(duì)線上學(xué)習(xí)如何實(shí)行更加合理有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)？如何運(yùn)用MOOC環(huán)境更大程度地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)等。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代下研究者對(duì)新型教學(xué)理念和教學(xué)手段的深入探討和研究，這些問(wèn)題將會(huì)得到更加科學(xué)完善的解決。

作者：史咫陽(yáng) 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)　生活化　生活中感知　生活基礎(chǔ)上建構(gòu)　解決生活問(wèn)題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境?！爆F(xiàn)實(shí)生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)和學(xué)生日常生活相聯(lián)系。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的理念?；谝陨现笇?dǎo)思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)中筆者從以下方面重視生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)。

1　教學(xué)方式生活化。

1.1　課前收集生活中的數(shù)學(xué)資料，為教學(xué)提供感性認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，但小學(xué)生生活經(jīng)歷缺乏，有些內(nèi)容需要教師在教學(xué)前組織學(xué)生收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材為教學(xué)提供感性認(rèn)識(shí)。如“折扣”教學(xué)，首先讓學(xué)生觀察并收集生活中購(gòu)物的促銷(xiāo)廣告；“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)結(jié)合農(nóng)村實(shí)際生活，了解糧食實(shí)際收成占預(yù)計(jì)的百分比，用種子做發(fā)芽實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)發(fā)芽率，記錄出勤人數(shù)統(tǒng)計(jì)出勤率等，有了生活中的親身體驗(yàn)及對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生上課放得開(kāi)，積極參與的建構(gòu)過(guò)程，這將有利于學(xué)生理解知識(shí)和發(fā)展能力。

1.2　課堂教學(xué)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，“通過(guò)學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)”是教學(xué)的“靈魂”。小學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)有限，但許多知識(shí)他們?cè)谏钪幸延畜w驗(yàn)，在教學(xué)中我重視讓學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)理解教材內(nèi)容，自主建構(gòu)知識(shí)。例如：教學(xué)“一個(gè)數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，利用平時(shí)購(gòu)物付款“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：第一，老師上次買(mǎi)衣服帶了323元，想買(mǎi)一件297元的衣服，你覺(jué)得老師應(yīng)該怎樣付錢(qián)?還剩多少元?第二，讓學(xué)生討論給老師一個(gè)最省事的建議，并說(shuō)說(shuō)為什么?學(xué)生想了很多辦法，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)付300元找回3元加上留下的元，剩下26元，要列算式則為：323-297=323-300+3=26(元)，而這種思想恰恰是“湊整簡(jiǎn)算”的思想。如果沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的支撐，學(xué)生理解算式是有一定困難的，特別是“減數(shù)為什么變了又加3?”在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了意義，主動(dòng)建構(gòu)了新知識(shí)。實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，利用生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)是有效的教學(xué)方式。

1.3　課后延伸，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)參與生活實(shí)踐。注重實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題是數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任。知識(shí)的理解只有在應(yīng)用中才能深刻。美國(guó)華盛頓圖書(shū)館墻上有三句話(huà)：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了?！边@三句話(huà)很有哲理，讓學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到生活中。走出教室接觸社會(huì)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、理解知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的重要途徑。在教學(xué)了“平均數(shù)”內(nèi)容后，我讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容算出平均數(shù)，學(xué)生有的統(tǒng)計(jì)了全班同學(xué)的身高，分別求出了男生、女生的平均身高、全班的平均身高；有的統(tǒng)計(jì)了全班同學(xué)的年齡并求出了全班平均年齡；有的調(diào)查了身邊親屬的吸煙量，求出了日平均吸煙量，給大人提出了戒煙建議等。在四則運(yùn)算的應(yīng)用中，我讓學(xué)生利用星期天去買(mǎi)東西，或幫家長(zhǎng)賣(mài)農(nóng)產(chǎn)品，并記錄實(shí)際買(mǎi)賣(mài)情況，編成應(yīng)用題求解。學(xué)生編出了許多超出要求的多步計(jì)算應(yīng)用題并求解。其中有一個(gè)學(xué)生編了這樣一道題：“媽媽給了我10元錢(qián)讓我買(mǎi)蘋(píng)果、蔥、姜，我買(mǎi)了2千克蘋(píng)果，每斤1.5元，3千克蔥，每斤0.8元，我想給自己買(mǎi)支2.1元的鋼筆，所以生姜只買(mǎi)了0.5千克，每千克2元，你知道我還剩多少元嗎?”在實(shí)際生活中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是準(zhǔn)確深刻的，如果在過(guò)去只在書(shū)本上出現(xiàn)這樣的應(yīng)用題，許多學(xué)生解答起來(lái)是很困難的。

2　教學(xué)內(nèi)容生活化。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容基本上是以教材上的內(nèi)容為藍(lán)本，然而由于教材在編寫(xiě)上受客觀和主觀因素影響，難以使教學(xué)內(nèi)容符合當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際，這就需要教師創(chuàng)造性使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之更具生活化。

2.1　改變不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者所在學(xué)校是一所寄宿性的農(nóng)村小學(xué)，我經(jīng)常利用學(xué)生身邊的素材改變教材的內(nèi)容。如教學(xué)“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時(shí)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，我把教材內(nèi)容改為：“我校學(xué)生每人每學(xué)期生活費(fèi)為578元，咱班的18名寄宿生一學(xué)期的生活費(fèi)是多少元?”由于內(nèi)容貼近學(xué)生自己的生活，他們參與的積極性較高，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

2.2　增添符合學(xué)生興趣特點(diǎn)和生活氣息的內(nèi)容，使學(xué)生在玩中學(xué)。為了把社會(huì)生活中鮮活的題材引入數(shù)學(xué)大課堂，筆者在充分挖掘教材中生活因素外，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，增添了一部分有趣的生活氣息濃的教學(xué)內(nèi)容。如；在教學(xué)“元角分”時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小圖書(shū)文具店”，讓學(xué)生當(dāng)顧客買(mǎi)自己喜歡的書(shū)和有用的文具。學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)就在身邊。在思維訓(xùn)練課上增加一些歷史名題：“廬山高有八十里，山峰頂上一粒米，米粒一轉(zhuǎn)只三分，幾轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)到山腳底?！睂⑦@些貼近生活有趣的題材展現(xiàn)在課堂上，課堂成了孩子們愉快思考的場(chǎng)地，他們?cè)谕嬷袑W(xué)、用中學(xué)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生思維靈活、學(xué)得愉悅。

3　利用開(kāi)放的生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題是開(kāi)放的，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是為了使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以組合，進(jìn)行分析思考，找到有關(guān)解決問(wèn)題的方法。解決問(wèn)題的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的過(guò)程。例如：“焦小花家距學(xué)校500米，陳靜家離學(xué)校800米，他們兩家相距多少米?”這顯然是一道開(kāi)放題。學(xué)生在討論中考慮到了各種情況：①學(xué)校和焦小花家，陳靜家在一條直線上，兩家在學(xué)校兩側(cè)。②學(xué)校和兩家在一條直線上，兩家在學(xué)校的同側(cè)。③學(xué)校和兩家不在同一條直線上。不同情況答案各異。學(xué)生在分析討論中學(xué)會(huì)了解決實(shí)際的問(wèn)題。再如：“小明家今年收了2500千克小麥，留足五口人一年的口糧，剩下的能賣(mài)多少錢(qián)?”這種題按條件是無(wú)法解答的。學(xué)生要完成，首先要調(diào)查每人平均一年吃多少糧，每千克小麥?zhǔn)蹆r(jià)多少元?才能解決問(wèn)題。

篇4

［關(guān)鍵詞］新工科；混合式深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)；“金課”

在《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》（教高〔2018〕3號(hào)）中提出“著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力”，《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高〔2019〕8號(hào)）中要求“提升課程學(xué)習(xí)的深度”，《“雙萬(wàn)計(jì)劃”國(guó)家級(jí)一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》（教高〔2019〕8號(hào)）中又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”，這就意味著新時(shí)代高質(zhì)量新工科專(zhuān)業(yè)“金課”教學(xué)觀是以混合式教學(xué)為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。世界知名混合式學(xué)習(xí)專(zhuān)家、美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授指出“混合式學(xué)習(xí)中的線上線下學(xué)習(xí)比例分配問(wèn)題、怎樣混合才能取得最好效果，是混合式學(xué)習(xí)中非常重要的領(lǐng)域，亟待深入研究”[1]。黃榮懷教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)中占有特殊重要的地位，是混合式學(xué)習(xí)能否成功開(kāi)展的關(guān)鍵”[2]。據(jù)此，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是解決柯蒂斯·邦克教授所提問(wèn)題的切入點(diǎn)。培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力和深度學(xué)習(xí)理論蘊(yùn)含著新工科專(zhuān)業(yè)“金課”的混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)是工程實(shí)際問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的[3]。美國(guó)教育技術(shù)學(xué)家戴維·喬納森的從良構(gòu)到劣構(gòu)問(wèn)題連續(xù)統(tǒng)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)思想[4]為從淺層到深度、線上與線下混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)縫銜接奠定了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的理論基礎(chǔ)。即問(wèn)題連續(xù)統(tǒng)理論和深度學(xué)習(xí)理論的相融合為高質(zhì)量新工科專(zhuān)業(yè)“金課”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供了新思路。

一、學(xué)習(xí)過(guò)程性理論

（一）混合式學(xué)習(xí)理論

根據(jù)《“雙萬(wàn)計(jì)劃”國(guó)家級(jí)一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》的“打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”精神，混合式學(xué)習(xí)就是線下的面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)和線上的數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合。其建設(shè)宗旨在于融合課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，綜合采用教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)生所需的“核心素養(yǎng)”。

（二）問(wèn)題連續(xù)統(tǒng)理論

美國(guó)教育技術(shù)學(xué)家戴維·喬納森認(rèn)為是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，并提出了從良構(gòu)到劣構(gòu)問(wèn)題連續(xù)統(tǒng)理論[5]。該連續(xù)統(tǒng)由邏輯、運(yùn)算、故事、規(guī)則應(yīng)用、決策、故障排除、診斷、策略績(jī)效、政策、設(shè)計(jì)及兩難共11個(gè)不同類(lèi)型問(wèn)題組成，從良構(gòu)到劣構(gòu)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程也就是解決問(wèn)題能力從低到高的發(fā)展過(guò)程。良構(gòu)問(wèn)題趨向靜止和簡(jiǎn)單，而劣構(gòu)問(wèn)題趨向復(fù)雜和動(dòng)態(tài)。盡管兩個(gè)問(wèn)題解決的認(rèn)知方法不同，但從某種意義上說(shuō)，解決良構(gòu)問(wèn)題是解決劣構(gòu)問(wèn)題的基礎(chǔ)[6]。這是因?yàn)?，解決良構(gòu)問(wèn)題的認(rèn)知對(duì)應(yīng)著具體領(lǐng)域的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)及結(jié)構(gòu)性知識(shí)：解決劣構(gòu)問(wèn)題除了解決良構(gòu)問(wèn)題的認(rèn)知成分外，還包括情感、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、情緒和態(tài)度等非認(rèn)知成分。正是兩個(gè)問(wèn)題共享了認(rèn)知成分，才使得解決良構(gòu)問(wèn)題是解決劣構(gòu)問(wèn)題的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，德雷福斯的七階段職業(yè)能力成長(zhǎng)模型理論也說(shuō)明了情感等非認(rèn)知成分對(duì)專(zhuān)家解決問(wèn)題的重要性，新手和專(zhuān)家的區(qū)別就在于情感多寡之分[7]。盡管解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的習(xí)得是以傳統(tǒng)教學(xué)的良構(gòu)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，但也不是一個(gè)簡(jiǎn)單線性遷移，需要一定的教與學(xué)策略指導(dǎo)，這也是提升課程學(xué)習(xí)的深度關(guān)鍵所在，即采取什么樣的教與學(xué)策略，才能幫助學(xué)生從解決良構(gòu)問(wèn)題能力向解決劣構(gòu)問(wèn)題能力遷移。

（三）深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)機(jī)械式記憶的淺層學(xué)習(xí)而言的，該概念是FerenceMarton和RogerSaljo在1976年發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中首次提出的。我國(guó)學(xué)者黎加厚教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)[8]。在修訂后的布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)體系中，人的認(rèn)知被劃分為六個(gè)層次：由低到高分別是知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)[9]。從學(xué)習(xí)活動(dòng)角度來(lái)看，布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)體系的六個(gè)層次學(xué)習(xí)也就是從基本概念學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題能力掌握的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，構(gòu)成了學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜。深度學(xué)習(xí)是從布魯姆的“應(yīng)用”教育目標(biāo)開(kāi)始的，也就是說(shuō)，應(yīng)用既是淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)遷移的起點(diǎn)，也是淺層與深度學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，但僅有應(yīng)用這個(gè)認(rèn)知活動(dòng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要分析、綜合及評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)的能力。

二、混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜

（一）深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜

結(jié)合問(wèn)題連續(xù)統(tǒng)和喬納森工程問(wèn)題類(lèi)型分類(lèi)方法，可形成符合工科專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜表明，新工科學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)是解決良構(gòu)問(wèn)題能力學(xué)習(xí)向解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過(guò)程。在良構(gòu)問(wèn)題學(xué)習(xí)中，習(xí)得的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)用于解決規(guī)則問(wèn)題訓(xùn)練，掌握了結(jié)構(gòu)性知識(shí)；上述三種知識(shí)用于故障、設(shè)計(jì)及兩難問(wèn)題解決，培養(yǎng)學(xué)生解決劣構(gòu)問(wèn)題能力。在解決問(wèn)題中，利用了布魯姆教育目標(biāo)的六個(gè)認(rèn)知層次，其中，應(yīng)用起到淺層和深度學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)作用。以此分析傳統(tǒng)教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)利用教材上的習(xí)題提升自身解決問(wèn)題的能力，并且也取得了良好的考試成績(jī)，但仍屬于解決良構(gòu)問(wèn)題的淺層學(xué)習(xí)階段，這也是《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》要求“提升課程學(xué)習(xí)的深度”的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題所在。深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜模型具有普遍意義，理論上可以指導(dǎo)線下、線上或混合式學(xué)習(xí)。為了指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)，還需要根據(jù)混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)做進(jìn)一步分析。

（二）混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜

加拿大多倫多大學(xué)邁克爾·富蘭的新教育學(xué)認(rèn)為利用數(shù)字技術(shù)可以促進(jìn)“以‘現(xiàn)實(shí)世界’的行動(dòng)和問(wèn)題解決為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)”和喬納森的利用技術(shù)開(kāi)展課堂問(wèn)題化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，但他們指的也是充分利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)線下課堂深度學(xué)習(xí)。段金菊將深度學(xué)習(xí)理論用于線上學(xué)習(xí)，形成了網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)理論。目前對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究主要集中在線下教學(xué)或線上學(xué)習(xí)，從上述深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜理論來(lái)看，開(kāi)展線上、線下混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)研究有助于柯蒂斯·邦克教授提出的“混合式學(xué)習(xí)中的線上線下學(xué)習(xí)比例分配、怎樣混合才能取得最好的效果？”等問(wèn)題的解決?；旌鲜綄W(xué)習(xí)兼融了線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能快速、有效地掌握系統(tǒng)知識(shí)，但缺點(diǎn)是限制了學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)；盡管線上可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，但要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自律能力，難以開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。開(kāi)展深度學(xué)習(xí)就是在有限的時(shí)間內(nèi)，將教師的有效指導(dǎo)與學(xué)生的靈活個(gè)性化學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)。這一混合式學(xué)習(xí)理念在線上淺層學(xué)習(xí)和線下深層學(xué)習(xí)的混合式深度學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)是：線上淺層學(xué)習(xí)、線下深度學(xué)習(xí)分別對(duì)應(yīng)著淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，線上線下的問(wèn)題結(jié)合點(diǎn)是規(guī)則應(yīng)用問(wèn)題，認(rèn)知目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)是應(yīng)用。也就是說(shuō)，在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，將淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容留給學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)淺層學(xué)習(xí)掌握基本概念和解決良構(gòu)問(wèn)題的能力，而解決復(fù)雜工程問(wèn)題的劣構(gòu)問(wèn)題學(xué)習(xí)主要還是在線下進(jìn)行。

三、教與學(xué)策略

根據(jù)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)及線下教學(xué)三種教學(xué)組織形式，制定了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)混合式深度學(xué)習(xí)教與學(xué)策略。

（一）教的策略

教師在備課過(guò)程中，將運(yùn)算、故事問(wèn)題，規(guī)則應(yīng)用問(wèn)題和工程問(wèn)題原型三個(gè)問(wèn)題分成三種學(xué)習(xí)組織方式：運(yùn)算、故事問(wèn)題要求學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；規(guī)則應(yīng)用問(wèn)題建議學(xué)生進(jìn)行線上小組合作學(xué)習(xí)，該部分的問(wèn)題類(lèi)似于教材課后作業(yè)習(xí)題，但要強(qiáng)化工程背景介紹。通過(guò)該形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了解決復(fù)雜工程問(wèn)題需要的程序規(guī)則；工程問(wèn)題原型也就是沒(méi)有教學(xué)化處理的復(fù)雜工程問(wèn)題實(shí)例，該部分教學(xué)組織形式是教師指導(dǎo)下的線下合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)每次授課內(nèi)容，將教的策略落實(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)單上，并于課前幾天在學(xué)習(xí)空間向?qū)W生，便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。但這個(gè)教的策略也僅僅是指導(dǎo)性的，在具體教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、修正。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)屬于初學(xué)者學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)識(shí)別大量職業(yè)能力所涉及對(duì)象的客觀特征，并接受在相關(guān)事實(shí)和特征基礎(chǔ)上進(jìn)行行動(dòng)的規(guī)則；線上小組學(xué)習(xí)階段依然缺乏工程背景的情境化學(xué)習(xí)，但通過(guò)規(guī)則化問(wèn)題解決，掌握了怎樣解決復(fù)雜工程問(wèn)題的基本規(guī)則方法；線下指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)屬于熟練、專(zhuān)家、精通、實(shí)踐智慧學(xué)習(xí)階段，該階段更依賴(lài)于學(xué)徒制教學(xué)模式，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，互相體驗(yàn)學(xué)習(xí)、解決工程問(wèn)題的風(fēng)格，在此過(guò)程中學(xué)生習(xí)得了解決復(fù)雜工程問(wèn)題的非認(rèn)知內(nèi)容。

（二）學(xué)的策略

根據(jù)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)理論，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)是需要教師在學(xué)習(xí)方法、方式上進(jìn)行指導(dǎo)的，使學(xué)生科學(xué)地“忙起來(lái)”。因此，線上自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)也不是盲目的，需要依據(jù)深度學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。美國(guó)學(xué)者EricJensen、LeAnnNickslsen[10]提出了開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識(shí)、獲得新知識(shí)、深度加工知識(shí)及評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)七種策略路線圖。盡管七種策略是指課堂深度學(xué)習(xí)，但也有助于混合式深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。其中設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化前三個(gè)策略符合教師的教的策略，后四個(gè)側(cè)重于學(xué)生怎樣學(xué)的策略。1.預(yù)備與激活先期知識(shí)學(xué)生拿到教師在學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)根據(jù)任務(wù)單的導(dǎo)學(xué)提示，回憶自己以前所學(xué)過(guò)的相關(guān)課程知識(shí)，通過(guò)線上學(xué)習(xí)資源或教材學(xué)習(xí)，再次深化對(duì)這些知識(shí)的理解，為建構(gòu)性自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好先前知識(shí)基礎(chǔ)。2.獲得新知識(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，學(xué)生通過(guò)線上或教材學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)新知識(shí)，并嘗試與自己先前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)線上小組學(xué)習(xí)，公布自己對(duì)新知識(shí)的理解，在小組討論過(guò)程中完善、豐富自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.深度加工知識(shí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)深度加工知識(shí)階段是以線上小組合作學(xué)習(xí)為起點(diǎn)、線下指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)為中點(diǎn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為終點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，利用自主學(xué)習(xí)所得的知識(shí)解決了帶有工程背景的規(guī)則性問(wèn)題，掌握了布盧姆的應(yīng)用教育目標(biāo)；經(jīng)過(guò)線下教師有效指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，習(xí)得了解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力。經(jīng)過(guò)小組互評(píng)、教師指導(dǎo)及自己反思評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題能力遷移。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，解決問(wèn)題的能力成為人們生存的必備能力，解決復(fù)雜工程問(wèn)題也成為新工科學(xué)生的工程核心素養(yǎng)?；旌鲜缴疃葘W(xué)習(xí)既是教育現(xiàn)代信息化帶來(lái)學(xué)習(xí)革命的必然選擇，又是培養(yǎng)新工科學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)合理地“忙起來(lái)”進(jìn)行混合式深度學(xué)習(xí)需要理論指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜理論為新工科背景下混合式深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供了理論建議。

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篇5

一、幼小銜接的概念

“幼小銜接”是兒童從幼兒園轉(zhuǎn)到小學(xué)的過(guò)程，不是一個(gè)能夠臨時(shí)改變的短暫時(shí)期，而是一個(gè)從幼兒園開(kāi)始一直持續(xù)到小學(xué)一年級(jí)的長(zhǎng)期過(guò)程。幼兒園和小學(xué)之間質(zhì)的差異是由外部環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和方式等因素造成的。

兒童必須有心理準(zhǔn)備、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)完全不同的一年級(jí)生活。父母還必須為過(guò)渡時(shí)期做好準(zhǔn)備：改變態(tài)度，調(diào)整教學(xué)方法，提前組織接送人員，加強(qiáng)對(duì)兒童的安全意識(shí)的培養(yǎng)。

幼小銜接工作的重點(diǎn)不在于知識(shí)培養(yǎng)，而是如何激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的好奇心，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們自己擁有克服困難的決心。因此，幼小銜接應(yīng)當(dāng)以幼兒發(fā)展為重點(diǎn)，同時(shí)考慮到他們的年齡和心理特征，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)利益、習(xí)慣和能力。

二、“云”銜接話(huà)不停，家園共促成長(zhǎng)

沒(méi)有父母的合作，幼小銜接工作就無(wú)法廣泛而順利的開(kāi)展下去。為了更好地掌握父母對(duì)幼小銜接問(wèn)題的看法，我們通過(guò)線上問(wèn)卷星調(diào)查聽(tīng)取父母的意見(jiàn)，并為疫情期間的工作奠定基礎(chǔ)。針對(duì)父母在問(wèn)題表中提出的疑慮和關(guān)注，可以總結(jié)如下：

父母希望發(fā)展的幼小銜接活動(dòng)包括：

（1）生活習(xí)慣：自我照料能力、獨(dú)立生活能力、理解小學(xué)教育和時(shí)間表銜接、安全意識(shí)、心理指導(dǎo)、享有幸福的童年生活。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣：培養(yǎng)自主習(xí)慣，學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)會(huì)觀察、表達(dá)、合作、思考等習(xí)慣，初步養(yǎng)成時(shí)間觀念。

（3）社交方面：如何更好地與同學(xué)溝通，如何面對(duì)困難和挫折，如何溝通，如何口頭表達(dá)。

（4）家園共育：為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備和習(xí)慣，清楚進(jìn)入小學(xué)需要注意的各方面問(wèn)題。

在明確了家長(zhǎng)的要求之后，可以組織《在疫情之下，如何通過(guò)線上實(shí)現(xiàn)幼小銜接》討論，大家都認(rèn)真思考，積極表達(dá)思想智慧，最后對(duì)所有人的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)，提煉出最具有指導(dǎo)意義的、居家可行的幼小銜接指導(dǎo)策略。

在疫情之下，可以從以下幾個(gè)方面做好幼小銜接：① 請(qǐng)班級(jí)二胎家庭小學(xué)生哥哥姐姐錄制視頻分享自己在小學(xué)里做過(guò)的最有趣的事情；例如自己在家為父母講故事、新聞播報(bào)、天氣播報(bào)等的視頻分享出來(lái)，讓幼兒園孩子的父母清楚可以從這幾個(gè)方面來(lái)做好幼小銜接工作。②觀看小學(xué)生活的紀(jì)錄片；教師可以將一年級(jí)小學(xué)生在校園的一日生活以視頻的形式發(fā)送給家長(zhǎng)，然后家長(zhǎng)和幼兒共同欣賞，家長(zhǎng)清楚幼兒的培養(yǎng)方向，對(duì)幼小銜接工作也可以有序展開(kāi)。③“云游小學(xué)”掀開(kāi)小學(xué)的神秘面紗。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為孩子們收集一些小學(xué)的照片和視頻，待結(jié)束后，還可以鼓勵(lì)寶貝用畫(huà)筆描繪出心目中的小學(xué)，如此一來(lái)，讓幼兒對(duì)小學(xué)有初步的印象。④跟哥哥姐姐視頻聊天，也是了解小學(xué)生活不錯(cuò)的方式；⑤家長(zhǎng)復(fù)工后，幼小銜接由班級(jí)教師來(lái)幫扶；⑥21天養(yǎng)成記。（在21天里每天完成一件小事），家長(zhǎng)可以與幼兒共同制定每日完成任務(wù)，幼兒每天獨(dú)自完成，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主能力，避免進(jìn)入小學(xué)以后還存在過(guò)分依賴(lài)的行為。⑦幼兒分組線上交流對(duì)小學(xué)生活的向往；⑧“花樣”周記。

教師通過(guò)與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)線上交流溝通，為家長(zhǎng)的幼小銜接工作提供指導(dǎo)，幫助其在家庭中有序開(kāi)展。此外，教師還可以線上提供專(zhuān)家講座，尋找知名專(zhuān)家向家長(zhǎng)講解幼小銜接各方面工作的展開(kāi)，家長(zhǎng)認(rèn)真聽(tīng)課，做好筆記，為接下來(lái)的幼小銜接減輕很大的壓力。家園之間保持良好的互動(dòng)溝通，幼小銜接工作才能真正有效用。

三、云端助力幼小銜接

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩大教育階段實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡的關(guān)鍵過(guò)程，也是幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在疫情期間，為了科學(xué)地為大班的幼兒做好幼小銜接準(zhǔn)備，并減輕父母和幼兒的焦慮，可在幼兒園開(kāi)展云端助力幼小銜接活動(dòng)。

（一）云端同學(xué)習(xí)，云下樂(lè)分享

面對(duì)家長(zhǎng)的焦慮和擔(dān)憂(yōu)，為了更好地幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活教育，幼兒園大班的教師需要積極行動(dòng)，教師們利用自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、互學(xué)等多種方式，將《3-6歲兒童發(fā)展指南》重新深刻解讀，為自己的教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)與家長(zhǎng)和幼兒頻繁的線上互動(dòng)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)角色的變化，將自己幼兒園的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生。幼兒園和小學(xué)最大的區(qū)別在于課時(shí)時(shí)長(zhǎng)的不同。教師與家長(zhǎng)應(yīng)該著重培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念。在學(xué)習(xí)生活中，要注意讓孩子明白一分鐘、十分鐘、半個(gè)小時(shí)等時(shí)間段有多長(zhǎng)，可以做哪些事情。有意識(shí)地安排孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一些事情，如上廁所、喝水或準(zhǔn)備后續(xù)活動(dòng)需要的用品等。

（二）云端家長(zhǎng)會(huì)，助力共成長(zhǎng)

大班幼兒教師通過(guò)釘釘群這個(gè)平臺(tái)連接所有父母，并組織關(guān)于“幼小銜接，攜手同行”的幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)。雙方就“幼小銜接”的問(wèn)題進(jìn)行的探索，在疫情背景下，向幼兒家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的生活建議，提高他們的效率和自我學(xué)習(xí)能力，良好的時(shí)間習(xí)慣與時(shí)間觀念，寫(xiě)作前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，從諸多方面實(shí)現(xiàn)家園攜手，共同為幼小銜接努力。例如生活方式的培養(yǎng)，小學(xué)和幼兒園中最重要的變化是每班兒童人數(shù)的增加和教師人數(shù)的減少，這些都要求兒童自己做的簡(jiǎn)單的事情。作為父母，可以在家里做到這一點(diǎn)：日常生活的重點(diǎn)是培養(yǎng)兒童在服裝、食品、住和出行等方面自理的能力和習(xí)慣，以便逐步減少父母或其他成年人的照料。我們指導(dǎo)家長(zhǎng)向孩子傳授有關(guān)學(xué)校生活的日常知識(shí)，要求孩子保管和組織其學(xué)習(xí)書(shū)包、教科書(shū)、畫(huà)冊(cè)、辦公用品和玩具；學(xué)會(huì)使用剪刀、鉛筆、橡皮和其他工具，會(huì)鉛筆，制造簡(jiǎn)單的玩具等等。

（三）云端答疑惑，精彩再延續(xù)

面對(duì)家長(zhǎng)提出的各種各樣的問(wèn)題，老師們?cè)谠贫私o予家長(zhǎng)居家性的幼小銜接指導(dǎo)建議，為家長(zhǎng)答疑解惑，家長(zhǎng)們也會(huì)積極實(shí)施。例如家長(zhǎng)們不知道該如何安排幼兒居家期間的作息。其實(shí)對(duì)于即將升入小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)管理時(shí)間，養(yǎng)成按時(shí)、有序、守時(shí)、惜時(shí)的習(xí)慣很重要?；谶@一點(diǎn)，我們開(kāi)展了宅家的作息安排，除了我們建議的時(shí)間安排外，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起運(yùn)用圖畫(huà)、符號(hào)、簡(jiǎn)單的文字，結(jié)合“運(yùn)動(dòng)、閱讀、學(xué)習(xí)、做家務(wù)、游戲”等小任務(wù)，制定一份屬于自己的“一日作息時(shí)間表、任務(wù)計(jì)劃表”，完成后就打勾或者畫(huà)上自己喜歡的符號(hào)。逐步幫助孩子掌握“做事有計(jì)劃、做事要守時(shí)、做事有條理”等時(shí)間管理方法和任務(wù)意識(shí)。

培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理能力，懂得守時(shí)、惜時(shí)，合理安排時(shí)間，養(yǎng)成做事不拖拉的良好習(xí)慣，是學(xué)習(xí)過(guò)程所需要的重要品質(zhì)之一。

四、總結(jié)

篇6

一、語(yǔ)文教學(xué)首先要脫離困惑走出三個(gè)誤區(qū)

第一、語(yǔ)文課到底是什么課？在強(qiáng)調(diào)整合、強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)的背景下，作為語(yǔ)文老師在課堂上要解決生態(tài)保護(hù)、物種繁衍，要解構(gòu)原子、原子核、基本粒子等物理學(xué)上的術(shù)語(yǔ)，要研究建筑物與環(huán)境、建筑物與政治歷史的關(guān)系等等，我們懷疑自己還是不是語(yǔ)文老師。那么語(yǔ)文課與其他課的分界到底是什么？我覺(jué)得不管選文的內(nèi)容有多豐富，學(xué)科間如何滲透，還是要重提“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練”、“字詞句篇的學(xué)習(xí)”，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，是語(yǔ)文課的靈魂！品酒師與飲酒者的區(qū)別就在一個(gè)“品”字，語(yǔ)文課應(yīng)是對(duì)語(yǔ)言文字、人文情感的品咂咀嚼，這是綜合性學(xué)習(xí)所不能代替的。

第二、不學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)感如何培養(yǎng)？尤其是現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)一直遵守著一個(gè)不成文的規(guī)則：考什么，就教什么，學(xué)什么。正在使用的新教材已不再開(kāi)設(shè)語(yǔ)法專(zhuān)題，學(xué)生無(wú)從知道短語(yǔ)、句子成分、句子主干、復(fù)句類(lèi)型，所以有英語(yǔ)老師沖著我們喊：英語(yǔ)語(yǔ)法無(wú)法貫徹下去，是你們語(yǔ)文老師的失職。我認(rèn)為一個(gè)學(xué)生如果不進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，僅僅靠涵詠品味、整體感悟等方式積累語(yǔ)感，那無(wú)論是對(duì)當(dāng)前還是未來(lái)的學(xué)習(xí)絕對(duì)是不利的。語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容和形式的領(lǐng)悟，語(yǔ)句數(shù)量無(wú)限，內(nèi)容無(wú)限而形式有限，所以可以從形式入手，教給學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)掌握語(yǔ)法規(guī)則、培養(yǎng)語(yǔ)法思維習(xí)慣去培養(yǎng)語(yǔ)感。

第三、尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，不能忽視教師的“橋梁”作用。新教材提出把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種理念固然不錯(cuò)，游泳池邊教不出游泳健兒。問(wèn)題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生，自主到什么程度才算是自主？建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人在閱讀過(guò)程中，只有在閱讀對(duì)象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生意義建構(gòu)時(shí)，才能形成閱讀者的個(gè)人意義，這也正是產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴的基本前提。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，一個(gè)不懂得觀察生活、感受生活的人是無(wú)法品味出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的。但問(wèn)題是學(xué)生現(xiàn)在所面臨的教材，其生活內(nèi)容常常同學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離。因此，幫助學(xué)生建構(gòu)課文與生活的橋梁，使課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓學(xué)生走進(jìn)課文，感受生活的關(guān)鍵所在，這個(gè)橋梁非語(yǔ)文老師莫屬。

二、教師不要搶了學(xué)生的“飯碗”

教學(xué)中，教師要明白自己所扮演的角色。教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，并搭建出學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。利用課余時(shí)間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。利用課間的休息時(shí)間作為了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，這樣可以向?qū)W生指出他的錯(cuò)誤或提出自己的建議。因?yàn)閷W(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，所以應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的方式向他指出錯(cuò)誤或提出好的建議，學(xué)生才易接受。課下教師和學(xué)生可以是朋友，但課上，老師就是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，學(xué)生就是主角，切不可老師成了課堂上的主角，唱獨(dú)角戲，真正的搶了學(xué)生的“飯碗”。

三、一定要切中語(yǔ)文教學(xué)的“命門(mén)”

要上好一節(jié)“五實(shí)”的課，就必須抓住一條鐵的定律：先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這條定律不是我們的無(wú)端臆造，更不是空穴來(lái)風(fēng)，它是那些戰(zhàn)斗在我們教育一線上的眾多的教育成功人士的共同的智慧和汗水的結(jié)晶。所以，我們?nèi)魏我粋€(gè)走在教育一線上的老師們，務(wù)必把準(zhǔn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教育命門(mén)，才能讓我們的教育活動(dòng)和效果更加熠熠生輝。

福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有3條教學(xué)規(guī)律是繞不開(kāi)的。

規(guī)律一：先學(xué)后教――以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的r候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

篇7

知識(shí)目標(biāo):

1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。

2.會(huì)應(yīng)用用二力平衡條件去分析解決、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

能力目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

認(rèn)真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個(gè)力作用時(shí)的平衡；觀察物體受兩力平衡時(shí)力的特點(diǎn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿(mǎn)足的條件。

3.注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

運(yùn)用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時(shí)，往往同時(shí)要用到相互作用力的知識(shí)，在表達(dá)過(guò)程中要注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

情感目標(biāo)：

二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立用實(shí)驗(yàn)方法解決物理問(wèn)題的思想，對(duì)待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

教學(xué)建議

教材分析

教材首先從生活中的靜止和勻速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒(méi)有解決的問(wèn)題：物體受外力作用時(shí)，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念；并進(jìn)一步指出最簡(jiǎn)單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)出二力平衡的條件．得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識(shí)得出物體受到的這兩個(gè)力的合力為零．使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從理論上提高一步，同時(shí)初步建立平衡力的合力為零的印象．再聯(lián)系具體事例，讓學(xué)生應(yīng)用二力平衡條件進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．最后教材通過(guò)“想想議議”使學(xué)生進(jìn)一步完善“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的知識(shí)體系．

二力平衡的條件是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，本節(jié)的重點(diǎn)是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過(guò)觀察提出問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題，再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律．因此做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵．

教法建議

1.本節(jié)是對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)一步深化理解,充分展示其在物理學(xué)中的重要作用．所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對(duì)已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問(wèn)的良好品質(zhì)．

2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論，而要加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)．做好二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵．為了更容易從實(shí)驗(yàn)得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采用如圖9-3-1所示的實(shí)驗(yàn)裝置．取一塊薄木板在邊緣開(kāi)幾個(gè)小孔，用細(xì)線系住任意兩個(gè)孔，細(xì)線的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪懸掛鉤碼．

3.平衡條件的應(yīng)用是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)，要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力．

4．最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對(duì)牛頓第一定律進(jìn)一步加以補(bǔ)充，使其更完整．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過(guò)程；應(yīng)用二力平衡條件解釋實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：二力平衡條件的應(yīng)用

教具：滑輪、鉤碼、細(xì)繩、木板

教學(xué)過(guò)程：

一、引入

方法1：復(fù)習(xí)提問(wèn)引入

牛頓一定律的內(nèi)容是什么？

是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明。

引導(dǎo)：物體受外力作用時(shí)，也可能會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。

方法2：現(xiàn)象引入

課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動(dòng)汽車(chē)

或錄像片段：在平直軌道上勻速行駛的火車(chē)、勻速步行的學(xué)生、靜止在地面上的汽車(chē)

提出問(wèn)題：上述物體保持靜止?fàn)顟B(tài)和做勻速直線運(yùn)動(dòng)是否受到外力？請(qǐng)你再舉出幾個(gè)靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。

引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。

二、新課教學(xué)

1．平衡狀態(tài)

由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡，或者說(shuō)幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用。

過(guò)渡：物體受力作用時(shí)滿(mǎn)足什么條件才能保持平衡？

2．二力平衡條件

方法1：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件。

介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖9-3-1所示，用細(xì)線系住木板上的任意兩個(gè)孔，細(xì)線的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼。

引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問(wèn)題。

木板是否靜止？木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？

把木板扭轉(zhuǎn)一下，使兩個(gè)力的作用線不在同一直線上，木板還能靜止嗎？重新平衡后，兩個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)？

在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？

任選其它兩個(gè)孔重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論?？稍诮處熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善。

方法2：學(xué)生探究性學(xué)習(xí)（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，研究二力平衡的條件）。

教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置同上。

教師明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察分析總結(jié)滿(mǎn)足什么條件木板靜止？

學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)

學(xué)生討論、進(jìn)行歸納總結(jié)。

教師引導(dǎo)：根據(jù)力的合成的知識(shí)，彼此平衡的兩個(gè)力的合力是多少？

3．二力平衡條件的應(yīng)用

方法1：通過(guò)練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用

請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對(duì)力是二力平衡。

1）靜止懸掛的電燈。

2）靜止在桌面上的茶杯。

3）勻速運(yùn)動(dòng)的拖車(chē)。

方法2：對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可由學(xué)生自己舉例自己分析受力情況。

應(yīng)用二力平衡的條件解決問(wèn)題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，只有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才可以應(yīng)用這個(gè)條件。對(duì)于能夠應(yīng)用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個(gè)力的作用，方向如何。如水平面上拖車(chē)做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學(xué)生分析中要注意糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的簡(jiǎn)單化和片面性。

一、鞏固練習(xí)

1.放在水平桌面上的書(shū)所受力中，屬于平衡力的是[]

A．書(shū)對(duì)桌面的壓力與書(shū)所受的重力；

B．書(shū)對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書(shū)的支持力；

C．書(shū)所受的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力；

D．書(shū)對(duì)桌面的壓力加上書(shū)的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力．

2．起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時(shí)，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小，則（）

A．重物勻速上升時(shí)，拉力最大

B．重物靜止時(shí)，拉力最大

C．重物勻速下降時(shí)，拉力最大

D．上述三種情況，拉力一樣大

二、總結(jié)、擴(kuò)展

讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問(wèn)題，總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件。

對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，在總結(jié)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系之后，可讓學(xué)生分析一對(duì)平衡力與相互作用力的區(qū)別。

三、布置作業(yè)

閱讀課文，完成書(shū)后練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

探究活動(dòng)

【課題】實(shí)驗(yàn)分析二力平衡的條件

【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組

【活動(dòng)流程】

提出問(wèn)題；猜想與假設(shè)；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作。

【參考方案】教師提供實(shí)驗(yàn)工具，實(shí)驗(yàn)分析二力平衡的條件，并思考其應(yīng)用。

【備注】

篇8

---教務(wù)主任與市區(qū)縣教研員培訓(xùn)內(nèi)容

面對(duì)3日23日復(fù)課教學(xué)。針對(duì)我市的師生現(xiàn)狀特制定“一案一策”教學(xué)措施，執(zhí)行錯(cuò)峰錯(cuò)時(shí)上學(xué)，應(yīng)對(duì)疆外師生不能及時(shí)返校帶來(lái)的教學(xué)挑戰(zhàn)，保證防疫和教學(xué)兩不誤。

“一案”，即針對(duì)學(xué)生數(shù)量少于***人的鄉(xiāng)村學(xué)校，具體采取本地教師集中入班面授，疆外教師通過(guò)“釘釘課堂”和班班通多媒體設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，1名教師在班內(nèi)開(kāi)展課堂管理，疆內(nèi)疆外教師雙聯(lián)動(dòng)；針對(duì)學(xué)生人數(shù)超***人（界定由區(qū)縣教育局決定）的大規(guī)模學(xué)校，除高三、初三年級(jí)全天在校集中學(xué)習(xí)外，將剩余教師根據(jù)在校教師學(xué)科布局分成兩批，一批學(xué)科教師在校教學(xué)，一批學(xué)科教師（包含疆外教師）居家線上教學(xué)；將剩余學(xué)生分成兩批，每批學(xué)生半天在校集中學(xué)習(xí)，半天居家線上學(xué)習(xí)。以區(qū)縣為單位，通過(guò)縣域內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教師或“線上合班”解決個(gè)別學(xué)校個(gè)別學(xué)科集中面授或線上教學(xué)教師短缺問(wèn)題?！耙徊摺保匆詤^(qū)縣為單位，將未返校師生從一年級(jí)至高三年級(jí)分別組成12個(gè)教學(xué)班，建立臺(tái)賬，通過(guò)“釘釘課堂”進(jìn)行線上教學(xué)。

一、課時(shí)安排

學(xué)生數(shù)量少于***人的鄉(xiāng)村學(xué)校：學(xué)生按原有班級(jí)集中學(xué)習(xí)，本學(xué)期課程和教學(xué)進(jìn)度依據(jù)《自治區(qū)課程設(shè)置方案》以及本市地域氣候特點(diǎn)做適應(yīng)性調(diào)整?；驹瓌t：增加課時(shí)縮短學(xué)期時(shí)長(zhǎng)，保證總課時(shí)不減少。日常教學(xué)每天加課2節(jié)，其中1節(jié)為“輔困”課，周六加課1天。小學(xué)每日上午3-4課時(shí)，下午1-3課時(shí)；初中每日上午4-5課時(shí)，下午3-4課時(shí)；高中每日上午4-5課時(shí)，下午4-5課時(shí)。小學(xué)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)從17.5周縮短為12周，6月13日完成教學(xué)任務(wù)。中學(xué)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)從18周縮短為13周，6月20日完成教學(xué)任務(wù)。義務(wù)教育階段課程設(shè)置與課時(shí)分配參照表見(jiàn)附件。高中學(xué)校每個(gè)學(xué)段教學(xué)6.5周，0.5周復(fù)習(xí)考試。每周教學(xué)時(shí)間48學(xué)時(shí)。每節(jié)課教學(xué)時(shí)間40分鐘，為1學(xué)時(shí)。

學(xué)生人數(shù)超***人的大規(guī)模學(xué)校：除高三、初三年級(jí)全天在校集中學(xué)習(xí)外，將剩余教師根據(jù)在校教師學(xué)科布局分成兩批，一批學(xué)科教師在校教學(xué)，一批學(xué)科教師（包含疆外教師）居家線上教學(xué)；將剩余學(xué)生分成兩批（小學(xué)段直接按低段與高段分成兩批），一批學(xué)生半天按原有班級(jí)在校集中學(xué)習(xí)，半天居家線上學(xué)習(xí)。每周學(xué)習(xí)六天，周日休息。

小學(xué)每周每班30節(jié)-36節(jié)，其中集中授課上午4節(jié)，下午2節(jié)，每周每班18節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；居家線上學(xué)習(xí)上午3節(jié)，下午2節(jié)，每周每班15節(jié)課，每節(jié)課20分鐘。

其中集中授課：語(yǔ)文8節(jié)、數(shù)學(xué)8節(jié)、道德與法治2節(jié)；線上授課：語(yǔ)文5節(jié)、數(shù)學(xué)5節(jié)、英語(yǔ)(三年級(jí))3節(jié)、科學(xué)2節(jié)。

初中集中授課上午4節(jié)，下午3節(jié)，每周每班21節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；線上授課上午4節(jié)，下午2節(jié)，每周每班18節(jié)課，每節(jié)課30分鐘。其中七年級(jí)授課科目有語(yǔ)文（7-8節(jié)）、數(shù)學(xué)（6-7節(jié)）、英語(yǔ)（3-5節(jié)）、道德與法治（2-3節(jié)）、生物（4-6節(jié)）、地理（4-6節(jié)）、歷史(4-6節(jié))。八年級(jí)授課課目有語(yǔ)文（7-8節(jié)）、數(shù)學(xué)（6-7節(jié)）、英語(yǔ)（3-4節(jié)）、道德與法治（2-3節(jié)）、物理（4-5節(jié)）、生物（4-5節(jié)）、歷史(4-5節(jié))、地理（4-5節(jié)）。

高中集中授課上午5節(jié)，下午3節(jié)，每周每班24節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；線上授課上午4節(jié)，下午3節(jié)，理科每周每班21節(jié)課，文科每周每班20節(jié)課，每節(jié)課30分鐘。

其中課程科目高一年級(jí)語(yǔ)文(6-7節(jié))、數(shù)學(xué)(6-7節(jié))、英語(yǔ)(6-7節(jié))、政治(2-3節(jié))、物理（4-6節(jié)）、化學(xué)（4-5節(jié)）、生物（4-5節(jié)）、歷史（4-5節(jié)）、地理（4-5節(jié)）。高二年級(jí)理科語(yǔ)文(6-7節(jié))、數(shù)學(xué)(6-7節(jié))、英語(yǔ)(6-7節(jié))、政治(2-3節(jié))、物理（6-7節(jié)）、化學(xué)（6-7節(jié)）、生物（6-7節(jié)）；高二年級(jí)文科班語(yǔ)文(6-8節(jié))、數(shù)學(xué)(6-8節(jié))、英語(yǔ)(6-8節(jié))、政治(4-6節(jié))、地理（6-8節(jié)）、歷史（6-8節(jié)）。

二、教學(xué)策略

1.準(zhǔn)備充分教學(xué)用品。教材保障學(xué)生到手，不延誤正常上課。學(xué)校要做好教學(xué)物資儲(chǔ)備和教學(xué)環(huán)境整治。重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的完備。

開(kāi)學(xué)前，教師上課所需的教學(xué)材料、實(shí)驗(yàn)器材等準(zhǔn)備要充分，保證學(xué)校教師開(kāi)學(xué)即能上課，學(xué)生進(jìn)班即可聽(tīng)課。同時(shí)，落實(shí)好教師上課戴口罩上課的要求，做好個(gè)人清潔衛(wèi)生。

2.及時(shí)摸底學(xué)生學(xué)情。開(kāi)學(xué)后，一方面檢查學(xué)生提交的假期作業(yè)情況，另一方面，要對(duì)“停課不停學(xué)”期間的線上教學(xué)課程進(jìn)行學(xué)情摸底。在學(xué)生返校復(fù)學(xué)前，要安排教師認(rèn)真全面梳理假期線上課程的所學(xué)內(nèi)容，針對(duì)課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)學(xué)情摸底測(cè)試卷，及時(shí)組織學(xué)情摸底測(cè)試。

學(xué)情測(cè)試的形式可以多樣，學(xué)校活動(dòng)空間允許的，就進(jìn)行紙筆測(cè)驗(yàn)，紙筆測(cè)試考場(chǎng)安排困難，有人群密集隱患的，可以采取在線測(cè)試網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具進(jìn)行線上測(cè)評(píng)，客觀題系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱，主觀題由教師線上批改。測(cè)試結(jié)果由網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行及時(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，形成報(bào)告，讓學(xué)生清楚自己假期線上課程的掌握情況。

學(xué)科組和教研組要總結(jié)線上教學(xué)情況的得失，根據(jù)假期課程學(xué)情摸底測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)分析，完成對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情診斷，分析學(xué)生能力缺失，摸準(zhǔn)學(xué)生復(fù)學(xué)后的知識(shí)水平和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。若存在班級(jí)部分學(xué)生差異多大，兩極分化現(xiàn)象突出的，則要對(duì)后續(xù)課堂教學(xué)進(jìn)行課程計(jì)劃與教學(xué)方式的科學(xué)調(diào)整，建議采取小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，充分利用優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行“兵教兵”“生幫生”，有利于彌補(bǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不足。

3.科學(xué)調(diào)整課程計(jì)劃。因疫情防控，假期延期較長(zhǎng)，近2個(gè)月左右。學(xué)校要做好“兩個(gè)統(tǒng)籌考慮”，即：一是統(tǒng)籌考慮延期開(kāi)學(xué)期間已進(jìn)行的線上教學(xué)內(nèi)容與原定春季學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的銜接，二是統(tǒng)籌考慮原定教學(xué)工作校歷安排與調(diào)整雙休日的銜接。

要明確實(shí)際教學(xué)時(shí)間，明確假期調(diào)整的精細(xì)安排，保證課程計(jì)劃、備考計(jì)劃，時(shí)間節(jié)點(diǎn)清晰，提前讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)早知道，一目了然心中有數(shù)。避免因防控疫情和“停課不停學(xué)”導(dǎo)致課程計(jì)劃安排的混亂現(xiàn)象，努力讓課程計(jì)劃與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，與教師的工作負(fù)擔(dān)相匹配，保證規(guī)定的課程計(jì)劃能夠落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)緊湊扎實(shí)有序，有效促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

4.精細(xì)編排教學(xué)進(jìn)度。適當(dāng)統(tǒng)整課時(shí)和調(diào)整進(jìn)度。進(jìn)度調(diào)整需要考慮以下四個(gè)因素：一是本學(xué)科課程內(nèi)容的總課時(shí)量；二是學(xué)校課程計(jì)劃安排的階段性調(diào)整與假期課程的增設(shè)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際接受能力與效果；四是部分課程內(nèi)容的統(tǒng)整和合理壓縮。比如：可以將一些章節(jié)內(nèi)容統(tǒng)整為專(zhuān)題，適當(dāng)合并章節(jié)，幾個(gè)主題相近章節(jié)測(cè)驗(yàn)整合，能適度減少章節(jié)課時(shí)總量以及原定每個(gè)章節(jié)的測(cè)驗(yàn)頻次，節(jié)約一定的測(cè)試占用的時(shí)間和每個(gè)章節(jié)測(cè)試試卷評(píng)講時(shí)間。

5.合理控制教學(xué)容量。課堂容量會(huì)影響學(xué)生課程接受的效果。在教學(xué)總體時(shí)間相對(duì)縮短時(shí)，課堂上教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)精講環(huán)節(jié)，把一些內(nèi)容適當(dāng)整合。

課堂上，要堅(jiān)持以學(xué)定教、以教論學(xué)與以評(píng)促學(xué)的原則，最大限度的保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；課前，教師可提供章節(jié)串講的微視頻，幫學(xué)生理清基礎(chǔ)知識(shí)；課中，突出重點(diǎn)精講；課后，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢查課堂學(xué)習(xí)效果。

畢業(yè)班教學(xué)，要處理好現(xiàn)階段新課教學(xué)與舊知復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)系，避免追求進(jìn)度而不顧效度，或者采取“滿(mǎn)堂灌”的方式，全面復(fù)習(xí)、面面俱到。對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容避免重復(fù)講解，要依據(jù)考點(diǎn)復(fù)習(xí)。在知識(shí)梳理時(shí)，可采用知識(shí)框架和思維導(dǎo)圖工具，整體呈現(xiàn)章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生整體性建構(gòu)章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

6.多樣選擇教學(xué)方式。要遵循不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，面向全體，突出當(dāng)堂精講，及時(shí)反饋。避免片面追趕教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊(duì)，加劇學(xué)生群體中兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

要重視教學(xué)方式的多樣化選擇，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，學(xué)生能夠自學(xué)會(huì)的、能上講臺(tái)講的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就不重復(fù)講，減少滿(mǎn)堂灌和以講代練的行為，這樣便于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的主動(dòng)性和課堂學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

在特殊的情況下，繼續(xù)嘗試線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)的混合方式，采取“線上點(diǎn)播，線下答疑”的學(xué)習(xí)形式，交互運(yùn)用多種教學(xué)手段，形成多種學(xué)習(xí)方式互相協(xié)同、互相補(bǔ)充的格局。

7.精準(zhǔn)定人課后輔導(dǎo)。各學(xué)科面臨著課程計(jì)劃偏緊的問(wèn)題。盡管課程內(nèi)容作了統(tǒng)整，但是一些學(xué)習(xí)接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的情況。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)、掉隊(duì)現(xiàn)象，合理控制作業(yè)的數(shù)量，及時(shí)安排課后的學(xué)習(xí)補(bǔ)償。

教師要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析和形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生課堂掌握情況，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)達(dá)成的情況，科學(xué)安排課后輔導(dǎo)的內(nèi)容。在課后輔導(dǎo)中，要及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)補(bǔ)償?？梢越柚⒁曨l，幫助學(xué)生進(jìn)行疑點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)的講解，化解疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決盲點(diǎn)。在輔導(dǎo)一定時(shí)間后，要及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，精準(zhǔn)了解每個(gè)參與課后輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

8.多元實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課程學(xué)習(xí)離不開(kāi)必要的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)，也對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，有利于教師課程教學(xué)的科學(xué)調(diào)整。

復(fù)學(xué)后，要將假期提前開(kāi)展的線上教學(xué)課程學(xué)習(xí)情況納入到課程的總體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中；在評(píng)價(jià)形式上，可以進(jìn)行調(diào)整，采用形成性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)（口頭匯報(bào)、小論文、小報(bào)、活動(dòng)表演等）、綜合性評(píng)價(jià)等多種方式整體，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)比例，降低卷面考試成績(jī)?cè)谡n程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中所占比例，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生允許延后考試或延后評(píng)價(jià)，適當(dāng)緩解學(xué)生的焦慮情緒。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)課程內(nèi)容安排松緊程度，酌情考慮取消期中考試（個(gè)人意見(jiàn)：這個(gè)學(xué)期高昌區(qū)取消月考），只進(jìn)行期末考試，為課程計(jì)劃的總體落實(shí)創(chuàng)造條件。

9.統(tǒng)籌管理復(fù)習(xí)備考。畢業(yè)年級(jí)，面臨著中考、高考的壓力。因復(fù)習(xí)時(shí)間的減少，校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間偏緊，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中易出現(xiàn)悲觀失望、焦慮不安的心理，因此，學(xué)校的復(fù)習(xí)備考工作要做到“六個(gè)統(tǒng)籌”，即：

一是統(tǒng)籌復(fù)習(xí)時(shí)間安排，及時(shí)公布復(fù)習(xí)計(jì)劃的精細(xì)安排，細(xì)化到天，明確到人頭；

二是統(tǒng)籌復(fù)習(xí)檢測(cè)安排，處理好舊知復(fù)習(xí)與科學(xué)訓(xùn)練的關(guān)系，避免學(xué)生復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重；

三是統(tǒng)籌各學(xué)科作業(yè)量安排，避免無(wú)效刷題和過(guò)度題海戰(zhàn)，影響睡眠時(shí)間；

四是統(tǒng)籌作息時(shí)間安排，適當(dāng)組織文體活動(dòng)，做到勞逸結(jié)合，狀態(tài)飽滿(mǎn)；

五是統(tǒng)籌家校協(xié)作共育，營(yíng)造科學(xué)備考的氛圍，形成家校共育的合力，減少備考的過(guò)度焦慮；

六是統(tǒng)籌群體復(fù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)的關(guān)系，充分發(fā)揮教師集體教學(xué)的復(fù)習(xí)導(dǎo)向作用，也充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，為學(xué)生自主復(fù)習(xí)留有空間，從而調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

10.細(xì)化指導(dǎo)學(xué)生心理?！巴Ｕn不停學(xué)”期間，大多數(shù)學(xué)生采取居家線上學(xué)習(xí)和線下自學(xué)相結(jié)合，因缺少教師的及時(shí)指導(dǎo)與督促，線上學(xué)習(xí)缺乏必要的情感交流，不少學(xué)生容易出現(xiàn)以下四種心理狀態(tài)：

一是擔(dān)心假期線上學(xué)習(xí)效果不扎實(shí)，新課學(xué)習(xí)跟不上或掉隊(duì)的焦慮不安的心理；

二是對(duì)課堂學(xué)習(xí)不滿(mǎn)足和對(duì)線上名師課程眷念不舍的患得患失的心理；

三是對(duì)復(fù)學(xué)后的課程難度大、學(xué)習(xí)時(shí)間緊的現(xiàn)狀缺乏必要認(rèn)知，隨波逐流、盲目跟風(fēng)的心理；

四是沉浸在疫情防控期的處處擔(dān)心被傳染、時(shí)時(shí)處于防備狀態(tài)的過(guò)度防御的心理。

針對(duì)以上現(xiàn)象，學(xué)校要做好居家學(xué)習(xí)和開(kāi)學(xué)后學(xué)習(xí)銜接的心理準(zhǔn)備，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。可以采取線上文娛活動(dòng)和心理咨詢(xún)熱線、個(gè)別談心等方式，關(guān)注師生的心理健康，加強(qiáng)生命教育、主流價(jià)值觀教育，普及科學(xué)防疫的知識(shí)，加強(qiáng)防護(hù)個(gè)人指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)理性、堅(jiān)定理想信念、厚植家國(guó)情懷、砥礪責(zé)任擔(dān)當(dāng)、致敬逆行英雄、塑造陽(yáng)光心理。

三、教學(xué)關(guān)鍵舉措

1.指導(dǎo)師生做好角色轉(zhuǎn)換。要切實(shí)加強(qiáng)師生假期狀態(tài)和開(kāi)學(xué)狀態(tài)的角色轉(zhuǎn)換，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)正常軌道，減少學(xué)生、教師進(jìn)入開(kāi)學(xué)狀態(tài)慢的問(wèn)題。過(guò)長(zhǎng)的假期，讓學(xué)生和老師已經(jīng)有些疲態(tài)，松散有余。開(kāi)學(xué)的課程、課表和課堂管理要有重點(diǎn)突出的管理要求，保證學(xué)生、老師進(jìn)入狀態(tài)快。減少效率不高的會(huì)議。

2.精細(xì)安排疫期校內(nèi)活動(dòng)。為了減少學(xué)校教師和學(xué)生人群的過(guò)于密集的現(xiàn)象，要整體上考慮全校集體性活動(dòng)的安排，采取減少人員集中次數(shù)、人員聚集規(guī)模，來(lái)適度適當(dāng)減少人員密集機(jī)會(huì)。根據(jù)活動(dòng)開(kāi)展的具體特點(diǎn)，可以將集體性線下活動(dòng)轉(zhuǎn)到線上進(jìn)行。

3.保證必要的教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展?；顒?dòng)前，要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)安排，最大限度控制課室、食堂、宿舍、圖書(shū)館等人流量較大的公共場(chǎng)所的人員交叉流動(dòng)，每間課室學(xué)生人數(shù)不宜過(guò)多過(guò)密，保持一定的距離。同時(shí)師生相應(yīng)的聚集場(chǎng)所應(yīng)定期消毒、課間及時(shí)通風(fēng)。對(duì)于外來(lái)的學(xué)習(xí)交流、培訓(xùn)以及研討活動(dòng)，適度控制頻次，或通過(guò)分散調(diào)整活動(dòng)的批次，減少人員一次性聚集的規(guī)模。

4.精心開(kāi)好兩個(gè)專(zhuān)題會(huì)議。要切實(shí)關(guān)注畢業(yè)班工作。由于時(shí)間緊，復(fù)習(xí)課程內(nèi)容多，畢業(yè)年級(jí)師生的心理壓力大，教與學(xué)的負(fù)擔(dān)重。要及時(shí)召開(kāi)畢業(yè)班學(xué)生會(huì)和畢業(yè)班年教師動(dòng)員會(huì)。通過(guò)開(kāi)會(huì)，做好學(xué)生的思想動(dòng)員，認(rèn)清備考形勢(shì)，明確備考要求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的及時(shí)幫扶，減少學(xué)生兩極分化和學(xué)習(xí)掉隊(duì)。學(xué)校通過(guò)召開(kāi)年級(jí)教師會(huì)，了解教師教學(xué)工作中存在的困難，及時(shí)化解教師工作煩躁心理。

5.切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)專(zhuān)題研究。返校復(fù)學(xué)教學(xué)后，教學(xué)時(shí)間緊，課程進(jìn)度難免會(huì)有加快，但各學(xué)校要兼顧學(xué)情，尤其加強(qiáng)“兩項(xiàng)研究”。一是作業(yè)布置的專(zhuān)題研究，提高學(xué)生作業(yè)和練習(xí)質(zhì)量，減少無(wú)效率和無(wú)效率的作業(yè)。同時(shí)，加強(qiáng)集體備考和專(zhuān)題研究，提高課堂練習(xí)或課外練習(xí)的設(shè)計(jì)，減少盲目性練習(xí)，浪費(fèi)學(xué)生寶貴時(shí)間，也浪費(fèi)老師批改無(wú)效練習(xí)時(shí)間。

6.重視家校密切溝通聯(lián)系。要加強(qiáng)家校之間的密切聯(lián)系，適時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，做好家長(zhǎng)家庭教育的方法指導(dǎo)。告知家長(zhǎng)學(xué)校的本學(xué)期調(diào)整和應(yīng)對(duì)的辦法，通報(bào)家長(zhǎng)顧慮的或關(guān)心的問(wèn)題。避免因溝通不暢，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校一些教學(xué)調(diào)整或工作安排不理解，出現(xiàn)不必要的投訴現(xiàn)象。

篇9

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；創(chuàng)客教育；現(xiàn)狀研究；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）03-0034-05

山東省中小學(xué)客教育現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）調(diào)查目的

創(chuàng)客教育剛剛起步，基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育體系的基石，在開(kāi)始階段對(duì)創(chuàng)客教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并及時(shí)提出解決方案，能夠幫助基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)客教育的健康良好發(fā)展。

（二）調(diào)查過(guò)程

本次調(diào)查選取了山東省目前信息化發(fā)展速度較快的濟(jì)南、青島和淄博等地區(qū)的中小學(xué)校。基于已有的對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)知，制作了學(xué)生版和教師版調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷初次制作完成之后，首先在濟(jì)南市部分中小學(xué)進(jìn)行了測(cè)試，使用SPSS 19.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信度分析，并經(jīng)過(guò)專(zhuān)家訪談進(jìn)行效度分析后，最終形成教師版和學(xué)生版的調(diào)查問(wèn)卷。

學(xué)生版調(diào)查問(wèn)卷主要從創(chuàng)客教育參與現(xiàn)狀、態(tài)度、自我評(píng)價(jià)三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。教師版調(diào)查問(wèn)卷主要從創(chuàng)客教育開(kāi)展現(xiàn)狀、認(rèn)識(shí)、態(tài)度三個(gè)維度對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)配合對(duì)部分教師進(jìn)行訪談，深入了解山東省創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生版調(diào)查問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷184份；發(fā)放教師版調(diào)查問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷93份。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的錄入、分析工具為SPSS 19.0。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

本次調(diào)查的學(xué)生和教師的性別（約1：1）和學(xué)習(xí)階段比例基本合適。因高中階段課業(yè)壓力較大，參與創(chuàng)客教育的對(duì)象較少，最終獲得的樣本數(shù)量也較少（學(xué)生9.2%，教師8.6%）。

1. 中小學(xué)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷分析

（1）開(kāi)展現(xiàn)狀維度

中小學(xué)學(xué)生參與創(chuàng)客活動(dòng)的情況方面，由圖1看出，各類(lèi)相關(guān)的創(chuàng)客活動(dòng)都有學(xué)生參與，表明目前創(chuàng)客活動(dòng)種類(lèi)是較為豐富的。學(xué)生參與信息技術(shù)和創(chuàng)意制作相關(guān)創(chuàng)客活動(dòng)的較多，而參與三模一電的則較少，表明學(xué)生參與的創(chuàng)客活動(dòng)類(lèi)型具有傾向性，可能與學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)知識(shí)以及創(chuàng)客活動(dòng)的難易程度有關(guān)。

通過(guò)參與創(chuàng)客的相關(guān)活動(dòng)，大部分的學(xué)生（71.2%）達(dá)到了將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)客教育目標(biāo)。因此，目前創(chuàng)客教育的開(kāi)展是有效的。

（2）態(tài)度維度

對(duì)于創(chuàng)客活動(dòng)的贊同度方面，絕大部分學(xué)生（97.8%）是支持通過(guò)創(chuàng)客空間進(jìn)行學(xué)習(xí)的，創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)方式是吸引學(xué)生的。

此外，大部分學(xué)生（62.0%）是根據(jù)個(gè)人的時(shí)間參與創(chuàng)客活動(dòng)，說(shuō)明提高學(xué)生的參與興趣是很重要的。另外，創(chuàng)客空間的開(kāi)放時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)項(xiàng)目也對(duì)學(xué)生的參與頻率有一定影響，表明應(yīng)該注重創(chuàng)客空間本身的建設(shè)。有50.5%的學(xué)生認(rèn)為，在創(chuàng)客空間進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練更有效，同時(shí)認(rèn)為開(kāi)展相關(guān)課程、邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)客進(jìn)行報(bào)告分享、組織交流研討會(huì)，也是有效的方式。因此，應(yīng)綜合開(kāi)展各種活動(dòng)滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

（3）自我評(píng)價(jià)維度

創(chuàng)客教育的開(kāi)展有利于提高學(xué)生實(shí)踐、合作、溝通等方面的能力。這些能力對(duì)于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高和個(gè)人的成長(zhǎng)是必不可少的。絕大部分學(xué)生（95.1%）對(duì)自己在創(chuàng)客活動(dòng)中的表現(xiàn)是滿(mǎn)意的，并認(rèn)為自己的能力有所提升。這對(duì)于學(xué)生參加創(chuàng)客活動(dòng)的持續(xù)性方面是有利的。

2. 中小學(xué)教師調(diào)查問(wèn)卷分析

（1）開(kāi)展現(xiàn)狀維度

約一半（48.4%）的學(xué)校沒(méi)有建設(shè)創(chuàng)客空間，說(shuō)明創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還有待加強(qiáng)。創(chuàng)客教育對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)屬于新的領(lǐng)域，開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)是有必要的。僅有53.8%的學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行了創(chuàng)客教育的相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)客教育的培訓(xùn)方面仍需要努力。

由圖2可知，中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育的活動(dòng)形式是較為豐富的，但是更多的是通過(guò)報(bào)告交流的方式開(kāi)展，在實(shí)踐操作方面較弱。理論上的交流討論對(duì)于創(chuàng)客教育的開(kāi)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有真正落實(shí)到操作實(shí)踐上，學(xué)生和教師才能體會(huì)到更多創(chuàng)客活動(dòng)的樂(lè)趣。因此，中小學(xué)的創(chuàng)客教育在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練方面仍需要加強(qiáng)。

（2）認(rèn)識(shí)維度

調(diào)查顯示，一半左右的教師認(rèn)為其所在學(xué)校的創(chuàng)客空間在技術(shù)指導(dǎo)（50.5%）、資源共享（49.5%）、創(chuàng)意共享平臺(tái)（44.1%）方面有優(yōu)勢(shì)。而其他方面尤其是輔助政策對(duì)創(chuàng)業(yè)的支持及學(xué)習(xí)活動(dòng)方面比例較少，因此創(chuàng)客空間仍需要加強(qiáng)建設(shè)、扶持和指導(dǎo)。

（3）態(tài)度維度

對(duì)于在中小學(xué)推廣創(chuàng)客文化的態(tài)度方面，近七成的教師（68.8%）支持創(chuàng)客文化的推廣，說(shuō)明創(chuàng)客教育的開(kāi)展是有前景的；但仍有25%左右的教師持觀望態(tài)度，表明創(chuàng)客教育仍需要努力，以得到更多支持（如圖3）。有6.5%的教師不贊同通過(guò)創(chuàng)客空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，93.5%的教師則持贊同的態(tài)度，說(shuō)明創(chuàng)客教育的教育模式得到了絕大多數(shù)教師的贊同，并認(rèn)可通過(guò)該方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)（如圖4）。

由圖5可知，有51.6%的教師認(rèn)為創(chuàng)客空間在技術(shù)指導(dǎo)方面需要完善，有38.7%的教師認(rèn)為創(chuàng)客空間在資源共享方面仍需努力。通過(guò)調(diào)查可知，創(chuàng)客空間的建設(shè)仍需要在各個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)，尤其是技術(shù)指導(dǎo)方面。

山東省中小學(xué)創(chuàng)客教育存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查并進(jìn)行綜合分析可知，目前山東省中小學(xué)創(chuàng)客教育存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一是創(chuàng)客教育在初中和小學(xué)開(kāi)展的程度較高，而高中開(kāi)展的較少。根據(jù)訪談，教師反映雖然很想把學(xué)校的創(chuàng)客空間做得有聲有色，讓更多的老師和學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，享受創(chuàng)客的幸福和快樂(lè)，但是無(wú)奈教學(xué)任務(wù)和各種繁雜的瑣事占去了太多的時(shí)間和精力。從高中段來(lái)說(shuō)，最大的壓力來(lái)自高考。

二是學(xué)生自身方面，中小學(xué)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力，通過(guò)創(chuàng)客相關(guān)活動(dòng)，操作實(shí)踐、合作溝通等各方面能力都有所提高，但是學(xué)生參與的熱情還有待提高，對(duì)于創(chuàng)客、創(chuàng)客活動(dòng)的認(rèn)知還有待加強(qiáng)。

三是學(xué)校方面，很多學(xué)校還沒(méi)有建設(shè)自己的創(chuàng)客空間，不方便學(xué)生參與創(chuàng)客教育的活動(dòng)，這在一定程度上影響了學(xué)生的參與熱情。學(xué)校在對(duì)教師的培訓(xùn)方面沒(méi)有特別重視，這對(duì)于創(chuàng)客教育的開(kāi)展產(chǎn)生一定的影響。

四是創(chuàng)客空間的建設(shè)方面，創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不能夠滿(mǎn)足需求。政府和相關(guān)組織的政策和資金支持不足，多領(lǐng)域的技術(shù)、人才的參與還不能夠滿(mǎn)足需求。創(chuàng)客空間之間的交流^少，資源和成果的共享不足。

五是創(chuàng)客教育課程活動(dòng)方面，中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育的形式是較為豐富的，但是多以組織報(bào)告分享的形式進(jìn)行，在實(shí)踐操作方面的安排有待加強(qiáng)。在創(chuàng)客課程的安排上，開(kāi)展“三模一電”課程的學(xué)校較少。另外，根據(jù)教師訪談，創(chuàng)客教育課程和活動(dòng)在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的設(shè)置缺乏健全完整的體系，無(wú)論是紙本教材還是網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)仍沒(méi)有形成系統(tǒng)。

中小學(xué)創(chuàng)客教育的改進(jìn)策略

創(chuàng)客教育的開(kāi)展方興未艾，山東省中小學(xué)的創(chuàng)客教育總體正處于不斷改進(jìn)發(fā)展的上升期。針對(duì)創(chuàng)客教育目前存在的問(wèn)題，我們提出以下對(duì)策。

一是中小學(xué)學(xué)校要注重創(chuàng)客空間的建設(shè)，加強(qiáng)創(chuàng)客、創(chuàng)客文化的推廣宣傳。

建議有條件的學(xué)校建立自己的創(chuàng)客空間，使學(xué)生更加方便地參加創(chuàng)客相關(guān)活動(dòng)。目前已有部分學(xué)者提出了學(xué)校創(chuàng)客空間的架構(gòu)建議，雒亮、祝智庭構(gòu)建了創(chuàng)客空間2.0結(jié)構(gòu)模型，即線上虛擬空間和線下實(shí)體空間相互融合的個(gè)人――集體交互的學(xué)習(xí)空間。宋述強(qiáng)、鐘曉流等提出了創(chuàng)客空間的iSMART模型，以共同的興趣愛(ài)好或利益（Interest）為出發(fā)點(diǎn)，一種線上線下的融合空間（O2O Space），以創(chuàng)客活動(dòng)（Making Activity）為中心，結(jié)合跨界導(dǎo)師（Interdiscipline Mentor）、資源（Resource Exchange）、制作工具（Making Tools），為創(chuàng)客們提供支持。此外，建議學(xué)校提高已有資源的利用率，在資源較為缺乏的情況下，更加精心設(shè)計(jì)課程和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，明確創(chuàng)客教育的宗旨――探索創(chuàng)新的精神比使用昂貴的器材更為重要。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)客教育、創(chuàng)客文化的宣傳。目前，創(chuàng)客教育在中小學(xué)的開(kāi)展基本以學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好報(bào)名參與，學(xué)生的參與頻率較低、普及率低，很多學(xué)生并沒(méi)有或很少參與創(chuàng)客活動(dòng)。創(chuàng)客活動(dòng)不是少數(shù)人的特權(quán)，更不是理工類(lèi)、技術(shù)類(lèi)學(xué)科的專(zhuān)利，建議通過(guò)參觀、成果展示、報(bào)告等多種形式讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，體會(huì)創(chuàng)客的樂(lè)趣。努力轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于創(chuàng)客活動(dòng)的認(rèn)知，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)。鼓勵(lì)不同創(chuàng)客空間、學(xué)校之間利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息、資源、技術(shù)的分享，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步發(fā)展。

二是要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，形成專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。

創(chuàng)客教育吸引了很多教師的興趣，但是教師們空有熱情而找不到實(shí)踐方法。建議邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)客分享經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，提高創(chuàng)客教育人才的總體素養(yǎng)，增加實(shí)踐操作方面的安排，讓教師深刻了解創(chuàng)客活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)程。鼓勵(lì)教師間更多地進(jìn)行線上和線下的交流討論，形成網(wǎng)絡(luò)交流社區(qū)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路，共同探究更適合的創(chuàng)客教育開(kāi)展路徑。

專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)策略對(duì)于創(chuàng)客教育的開(kāi)展進(jìn)程至關(guān)重要。比如，基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)可以分為四個(gè)階段：第一階段即開(kāi)始階段（Getting Started），教師的任務(wù)應(yīng)該是著重引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，讓學(xué)生勇敢提出自己的創(chuàng)意；第二階段即實(shí)驗(yàn)階段（Experimenting），教師則需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，給予他們相應(yīng)的支持；第三階段即原型制作階段（Prototyping），教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立信心，學(xué)會(huì)管理、應(yīng)用已有的資源，讓學(xué)生了解創(chuàng)造本身就是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程；第四階段即整合反饋階段（Integrating Feedback），教師應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)“創(chuàng)造是一個(gè)過(guò)程、反饋是必要的”這一思想觀念，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的成果，通過(guò)討論、反思獲得進(jìn)步。

三是創(chuàng)客教育管理機(jī)構(gòu)要提供政策和資金的扶持，幫助搭建學(xué)校和企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的橋梁。

美國(guó)是開(kāi)展創(chuàng)客教育較早的國(guó)家，美國(guó)創(chuàng)客教育的持續(xù)發(fā)展與美國(guó)重視科學(xué)技術(shù)發(fā)展的背景和政策支撐密不可分。美國(guó)推行的STEAM教育，包括Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Art（藝術(shù)）、Mathematics（數(shù)學(xué)）五個(gè)部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新、綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力，這為美國(guó)創(chuàng)客教育的實(shí)施與推廣提供了宏觀背景。開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)，材料設(shè)備和政策的支撐必不可少，建議相關(guān)管理機(jī)構(gòu)加大政策和資金的扶持，支持創(chuàng)客空間、創(chuàng)客活動(dòng)的持續(xù)運(yùn)行。

另一方面，學(xué)校和企業(yè)之間的合作也有利于學(xué)校創(chuàng)客教育的開(kāi)展。例如，濟(jì)南市艾科瑞特培訓(xùn)學(xué)校是濟(jì)南市從事機(jī)器人科技教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)與濟(jì)南市山師附小等8所小學(xué)合作，幫助學(xué)校建立了創(chuàng)客空間，并提供了技術(shù)、師資等多方面的有效支持，推動(dòng)了機(jī)器人教育的普及與發(fā)展。因此，建議相關(guān)創(chuàng)客教育管理機(jī)構(gòu)能幫助學(xué)校和企業(yè)之間搭建橋梁，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)客教育的進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)施。

四是創(chuàng)客教育課程和活動(dòng)設(shè)置方面，要探索適合不同學(xué)習(xí)階段的創(chuàng)客教育課程和活動(dòng)，避免模式化教學(xué)。

進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)客教育在中小學(xué)的開(kāi)展，尤其注重高中階段創(chuàng)客教育的推進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、認(rèn)知水平和發(fā)展取向，探索適合不同學(xué)習(xí)階段創(chuàng)客教育開(kāi)展的不同模式，設(shè)計(jì)符合不同學(xué)習(xí)階段需求的課程和活動(dòng)，以滿(mǎn)足實(shí)際的需求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人感興趣的方面，避免模式化的教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，使創(chuàng)新意識(shí)能夠真正深入人心。

結(jié) 語(yǔ)

創(chuàng)客教育已經(jīng)得到了學(xué)生和教師的普遍認(rèn)可，可以幫助提高學(xué)生的各方面綜合能力，但是目前仍存在很多不足。建議學(xué)校、教師、各相關(guān)管理機(jī)構(gòu)共同努力，幫助創(chuàng)客教育更好發(fā)展。創(chuàng)客與教育的結(jié)合為教育改革提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我國(guó)的教育環(huán)境復(fù)雜，創(chuàng)客教育的發(fā)展還需要各方協(xié)同工作，共同探索適合本地發(fā)展的創(chuàng)客教育之路。

注：本文系教育部人文社科2015年度課題《發(fā)展核心素養(yǎng)的科技類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)研究》（編號(hào)：15YJC880047）研究成果。

（作者單位：山東師范大學(xué)教育學(xué)部）

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篇10

［關(guān)鍵詞］教學(xué)質(zhì)量檢查；教學(xué)隨訪；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)管理

教學(xué)管理的最終目的是保證和提高教學(xué)質(zhì)量。[1]成人高等教育是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要辦學(xué)形式，如何提高成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前一項(xiàng)緊迫任務(wù)。[2]2009年北京市教委下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)北京成人高等教育和繼續(xù)教育管理，提高教育質(zhì)量的意見(jiàn)》（京高教23號(hào)），首次對(duì)北京地區(qū)成人高等院校的質(zhì)量建設(shè)問(wèn)題提出明確要求。我校以此為契機(jī)，對(duì)以往教學(xué)質(zhì)量檢查工作進(jìn)行梳理和總結(jié)，于2011年構(gòu)建出“三三三”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，即三條教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控路線，三級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理網(wǎng)絡(luò)和三個(gè)階段教學(xué)監(jiān)控內(nèi)容。[3]近年來(lái)，隨著成人教育教學(xué)的變化，我校加強(qiáng)教學(xué)管理內(nèi)涵式發(fā)展，在教學(xué)質(zhì)量檢查工作上有一些新做法。

一、以學(xué)生需求為導(dǎo)向，完善管理服務(wù)

教學(xué)質(zhì)量檢查始終堅(jiān)持以學(xué)生需求為導(dǎo)向的管理和服務(wù)理念，服務(wù)教師和學(xué)生是我校實(shí)施教學(xué)管理和服務(wù)的根本目標(biāo)和方向，也是以管理、服務(wù)、檢查、監(jiān)督不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力源泉。為更廣泛地聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，完善管理服務(wù)，我校建立了“隨訪探需求、檢查評(píng)實(shí)效”機(jī)制。（一）教學(xué)隨訪全面了解學(xué)生需求?！半S訪”一詞常用于醫(yī)療領(lǐng)域，是指醫(yī)院對(duì)曾來(lái)就診的病人以通訊或其他的方式，定期了解患者病情變化和指導(dǎo)患者康復(fù)的一種觀察方法。[4]教學(xué)隨訪就是在開(kāi)學(xué)后，對(duì)學(xué)生繼續(xù)追蹤、查訪。學(xué)期初，學(xué)生對(duì)教學(xué)安排、服務(wù)保障、班級(jí)管理要求等方方面面的適應(yīng)恰恰在此時(shí)感受比較鮮明，并且由于尚在開(kāi)學(xué)初期階段，學(xué)生們對(duì)存在問(wèn)題的改善解決，往往懷著特別高的期待和希望。教學(xué)隨訪的進(jìn)行正是安排在這個(gè)階段進(jìn)行，早于期中整體教學(xué)質(zhì)量檢查的啟動(dòng)。開(kāi)學(xué)第三周，各年級(jí)全班次開(kāi)展教學(xué)隨訪，按照“隨訪實(shí)施有計(jì)劃、隨訪時(shí)間有安排、隨訪內(nèi)容有要求、隨訪記錄有規(guī)范”的工作思路，全面了解學(xué)生對(duì)本學(xué)期各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的適應(yīng)情況，了解學(xué)生需求，尋訪學(xué)生建議。（二）中期檢查全面落實(shí)改進(jìn)實(shí)效。在教學(xué)隨訪后，認(rèn)真梳理匯總教學(xué)隨訪中的學(xué)生意見(jiàn)和建議，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)和要求及時(shí)反饋給有關(guān)教學(xué)系以及任課教師，教務(wù)處會(huì)同教學(xué)系和任課教師展開(kāi)商討和協(xié)調(diào)，力求在最短的時(shí)間內(nèi)拿出有效可行的調(diào)整和改進(jìn)措施，并且積極配合教師及時(shí)跟進(jìn)、認(rèn)真落實(shí)。而對(duì)于調(diào)整改進(jìn)的實(shí)效，我校將在期中教學(xué)質(zhì)量檢查的學(xué)生座談會(huì)上，通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，核實(shí)調(diào)整措施的落實(shí)，評(píng)估落實(shí)的效果，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，鞏固整改實(shí)效。（三）總結(jié)提煉階段反饋評(píng)估提升。教學(xué)質(zhì)量檢查結(jié)果的分析和反饋是檢查工作的關(guān)鍵和意義所在。評(píng)價(jià)的最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量檢查工作結(jié)束后，我校會(huì)對(duì)各渠道、各方面收集的信息進(jìn)行匯總。對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、機(jī)房教室設(shè)備、教學(xué)服務(wù)、班主任管理等工作做正式書(shū)面反饋。最后，對(duì)教學(xué)質(zhì)量檢查工作進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的全面總結(jié)，形成工作報(bào)告，促進(jìn)工作不斷提升，為學(xué)校教學(xué)改革提供依據(jù)。總之，教學(xué)質(zhì)量檢查中，我校始終堅(jiān)持以學(xué)生需求為導(dǎo)向，充分利用教學(xué)值班時(shí)間深入班級(jí)教學(xué)隨訪，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交談，拉近與學(xué)生之間的距離，特別是對(duì)學(xué)生反映的教學(xué)問(wèn)題，及時(shí)做出回應(yīng)和改進(jìn)，解決學(xué)生的疑問(wèn)，起到把問(wèn)題解決在萌芽中的作用。逐步在教學(xué)質(zhì)量檢查工作中建立起新的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成了“隨訪探需求、檢查評(píng)實(shí)效”良性新循環(huán)動(dòng)態(tài)機(jī)制，為我校教學(xué)管理服務(wù)的調(diào)整、改進(jìn)開(kāi)啟了最佳時(shí)間窗，避免了“期中問(wèn)題期末追，調(diào)整改進(jìn)馬后炮”的被動(dòng)局面，為教學(xué)質(zhì)量檢查工作的實(shí)效性提供了極為有利的保障。

二、以過(guò)程監(jiān)控為手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理

實(shí)踐教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走近社會(huì)的重要環(huán)節(jié)。為更加貼近社會(huì)需求培養(yǎng)人才，我校自2013級(jí)開(kāi)始啟動(dòng)了新的人才培養(yǎng)模式改革，增加了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中的比重，各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐課的內(nèi)容和形式的落實(shí)已經(jīng)成為我校教育教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容和新特色。同時(shí)，我校正式出臺(tái)了《實(shí)踐課程實(shí)施管理暫行規(guī)定》，為實(shí)施更加規(guī)范的課內(nèi)實(shí)踐管理提供了新的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。藉此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)工作也加大了相應(yīng)的關(guān)注度和管理力度，力求保障各課程的實(shí)踐課時(shí)有“時(shí)”有“實(shí)”，既有計(jì)劃課時(shí)，也有作業(yè)報(bào)告實(shí)物記載，真正做到嚴(yán)格落實(shí)到位，不走過(guò)場(chǎng)。（一）抓好實(shí)踐課方案核查。實(shí)踐教學(xué)的方案設(shè)計(jì)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)期初，我校對(duì)教師上交的所有實(shí)踐教學(xué)方案進(jìn)行審核，重點(diǎn)檢查教師落實(shí)《實(shí)踐課程實(shí)施管理暫行規(guī)定》的情況。同時(shí)，了解教師實(shí)踐課業(yè)頻次、量次及具體內(nèi)容要求等，為實(shí)踐課實(shí)施階段的跟進(jìn)和督查做好準(zhǔn)備。（二）跟進(jìn)實(shí)踐課安排布置。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，任課教師對(duì)實(shí)踐課內(nèi)容的安排相對(duì)滯后，而學(xué)生對(duì)實(shí)踐課作業(yè)的完成也存在嚴(yán)重的拖拉、延遲，由此導(dǎo)致的結(jié)果是期末各課程實(shí)踐課作業(yè)過(guò)于集中，學(xué)生倍感負(fù)擔(dān)沉重，嚴(yán)重影響學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和速度；任課教師不能及時(shí)回收學(xué)生作業(yè)，作業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)匯總無(wú)法按時(shí)完成。在教學(xué)質(zhì)量檢查過(guò)程中，首先對(duì)教師實(shí)踐課布置及落實(shí)情況進(jìn)行檢查；其次在學(xué)生隨訪及座談會(huì)別就實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)量，以及完成形式、時(shí)限要求、實(shí)踐效果等各個(gè)方面，和學(xué)生進(jìn)行廣泛交流，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和要求，不斷提升實(shí)踐課業(yè)內(nèi)容的實(shí)用性。同時(shí)，對(duì)學(xué)生反映比較集中的意見(jiàn)和建議，及時(shí)反饋給各教學(xué)系，由教學(xué)系對(duì)所有任課教師提出統(tǒng)一要求，力求使實(shí)踐課的落實(shí)更加規(guī)范化。（三）做好實(shí)踐課成果展示。學(xué)期末，我校按照文件要求，對(duì)上交的實(shí)踐教學(xué)成果材料進(jìn)行清理，并組織實(shí)踐教學(xué)實(shí)施成果展示活動(dòng)。實(shí)踐成果展示活動(dòng)也作為我校教師教研活動(dòng)之一，由校長(zhǎng)主持、學(xué)術(shù)委員會(huì)參加、全體任課教師觀摩、主講教師演示。要求任課教師展示方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程資料，介紹實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施做法，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)中的特色和亮點(diǎn)，分享實(shí)踐教學(xué)的感受和體會(huì)。成果展示有助于教師加深對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，互相學(xué)習(xí)借鑒實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新做法，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量?？偠灾?，實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)嚴(yán)格按照我校《實(shí)踐課程實(shí)施管理暫行規(guī)定》要求，注重過(guò)程監(jiān)控，認(rèn)真填寫(xiě)《實(shí)踐課設(shè)計(jì)及進(jìn)度檢查表》，從在隨訪中了解、在檢查中落實(shí)、在實(shí)施中跟進(jìn)等多個(gè)維度全方位監(jiān)督，確實(shí)做到實(shí)踐有內(nèi)容、跟進(jìn)有規(guī)范、落實(shí)有實(shí)效。

三、以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，嚴(yán)格管理措施

嚴(yán)格管理措施是教學(xué)質(zhì)量的客觀保障，在教學(xué)管理工作中，服務(wù)意識(shí)是方向，在教學(xué)質(zhì)量檢查過(guò)程中，質(zhì)量保障是目標(biāo)。在管理措施上下功夫，在質(zhì)量水平上才能有提升。本著以檢促改的原則，教學(xué)質(zhì)量檢查中對(duì)教學(xué)管理重要環(huán)節(jié)進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)化。（一）嚴(yán)格班級(jí)考勤管理。對(duì)于以面授為主的課程，學(xué)生到校學(xué)習(xí)是我校開(kāi)展教學(xué)工作和管理工作的前提。因此要嚴(yán)格考勤管理，保障課程出勤率。班主任從請(qǐng)假管理上入手，明確要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行請(qǐng)假條制度，學(xué)生缺課要提前向班主任提交請(qǐng)假條，有事臨時(shí)缺課缺勤的，事后必須補(bǔ)交請(qǐng)假條并親自到班主任處消假。嚴(yán)格的請(qǐng)假制度對(duì)建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌囡L(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生自律的良好學(xué)風(fēng)，都起到了積極的正向引導(dǎo)作用。另外，主動(dòng)與學(xué)生所在企業(yè)工會(huì)聯(lián)系，定期向他們通報(bào)學(xué)生的出勤等情況，開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)校企共管的學(xué)生出勤管理模式。最后，設(shè)立并張貼月班級(jí)全勤榜，對(duì)學(xué)生克服困難堅(jiān)持出勤給予正面的鼓勵(lì)和宣傳，在班級(jí)管理中起到很好的作用，有效提高了學(xué)生的出勤積極性和出勤率。（二）堅(jiān)持教學(xué)值班制度。教學(xué)值班是對(duì)教學(xué)過(guò)程監(jiān)督管理的常規(guī)措施，嚴(yán)格教學(xué)值班的管理環(huán)節(jié)是維護(hù)教學(xué)秩序的重要保障。首先，認(rèn)真落實(shí)教師課前簽到制，在值班記錄中記載教師到崗及離崗時(shí)間，保證教學(xué)計(jì)劃課時(shí)的圓滿(mǎn)執(zhí)行不縮水。其次，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)值班管理規(guī)定，課前及時(shí)到崗，課間認(rèn)真巡視，對(duì)各班的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和出勤情況密切關(guān)注，與任課教師和班主任進(jìn)行溝通，及時(shí)了解缺課情況，關(guān)注學(xué)生未到課的原因，及時(shí)幫助學(xué)生解決工學(xué)矛盾，主動(dòng)為學(xué)生提供調(diào)班聽(tīng)課的有效信息，幫助學(xué)生克服困難，順利完成課業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。我校大部分成人學(xué)生面臨著家庭、職場(chǎng)、學(xué)習(xí)等多重壓力，學(xué)生渴望在學(xué)校環(huán)境里得到關(guān)懷、理解和鼓勵(lì)。首先，班主任課上主動(dòng)接觸學(xué)生，了解學(xué)生的各種心理及行為并給予正確的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)利用QQ群、微信群等學(xué)生常用的社交媒體，加強(qiáng)線上的師生情感溝通。其次，建立班級(jí)的線上管理模式，班主任在群里及時(shí)調(diào)停課事宜，簡(jiǎn)單明確方便快捷，并且在群里督促未到課學(xué)生，在對(duì)缺課學(xué)生實(shí)施督促的同時(shí)，對(duì)其他同學(xué)也起到警示紀(jì)律的積極作用，一舉多得有實(shí)效。最后，任課教師在班級(jí)群里課程資料、布置課程作業(yè)和要求、解答學(xué)生問(wèn)題，使課程從內(nèi)容的落實(shí)到作業(yè)的完成都落實(shí)在線上平臺(tái)，一定程度實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，為進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)資源的全面優(yōu)化提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、奠定了基礎(chǔ)。

作者:濮蘇安 李桂芳 呂愛(ài)玲 單位:北京市西城經(jīng)濟(jì)科學(xué)大學(xué)

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