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【關(guān)鍵詞】公司金融 課程建設(shè) 教學(xué)方式 工科院校

一、引言

金融學(xué)的研究起源于貨幣,金融學(xué)一開始就是對(duì)貨幣與金融及其漫長演進(jìn)史的研究。金融學(xué)作為一門比較獨(dú)立的學(xué)科存在則是從1939年開始的。標(biāo)志性事件有兩件:一是美國金融學(xué)會(huì)(The American Finance Association)于1939年成立;二是《金融學(xué)刊》(The Journal of Finance)于1946年出版。從學(xué)科領(lǐng)域拓展來看,經(jīng)過近70年的發(fā)展,已經(jīng)形成四個(gè)方面基本命題:有效市場理論、收益與風(fēng)險(xiǎn)理論、期權(quán)定價(jià)理論和公司金融理論。從發(fā)展的模式看,西方國家金融學(xué)演進(jìn)主要經(jīng)歷了兩種模式。第一,經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式。貨幣金融學(xué)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中極為重要的組成部分,金融學(xué)專業(yè)主干課程為貨幣金融學(xué)、國際金融學(xué)和中央銀行學(xué),依托經(jīng)濟(jì)學(xué)院培養(yǎng)具有宏觀金融經(jīng)濟(jì)分析與研究能力的金融人才。第二,商學(xué)院模式。公司金融學(xué)成為管理學(xué)理論中的核心組成部分,主干課程為公司金融學(xué)、投資學(xué)和金融市場學(xué),依托商學(xué)院培養(yǎng)具有微觀金融分析與實(shí)踐能力的金融人才。對(duì)于我國,則經(jīng)歷了30年的“大財(cái)政、小金融”格局,只是在1978年改革開放以后,金融學(xué)才真正獲得新生,但相對(duì)于西方國家,我國金融學(xué)科的發(fā)展相對(duì)滯后。為了改變這種狀況,一般的做法是:在開設(shè)主要課程《貨幣銀行學(xué)》、《國際金融學(xué)》的基礎(chǔ)上,逐漸增加《公司金融學(xué)》等微觀金融課程,這實(shí)際上是一條具有中國特色的金融學(xué)發(fā)展模式。

二、工科院校金融學(xué)定位與重點(diǎn)建設(shè)公司金融學(xué)的意義

偏理工科類的多科性院校,盡管開設(shè)金融學(xué)專業(yè)較綜合性院校和財(cái)經(jīng)類院校要晚一些,經(jīng)驗(yàn)和積累要少一些,但是這類院校也有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。一是具有現(xiàn)代金融學(xué)數(shù)理基礎(chǔ)――理工學(xué)科方面的優(yōu)勢(shì)。長期以來,這類院校在數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)等學(xué)科上積累了十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了穩(wěn)定的教師隊(duì)伍,集聚了相對(duì)良好的教學(xué)資源,非常有利于培養(yǎng)對(duì)數(shù)理技術(shù)要求較高的微觀金融人才。二是具有歷史積淀少、轉(zhuǎn)型便捷多的優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于以貨幣金融學(xué)、國際金融學(xué)為主要課程教研見長的綜合財(cái)經(jīng)院校、工科院校歷史積淀不多、教師等教學(xué)資源較易重新組合、重新優(yōu)化,能夠很快轉(zhuǎn)型而定位到公司金融等微觀金融的教學(xué)和研究領(lǐng)域。三是金融產(chǎn)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展以及公司金融業(yè)務(wù)的不斷創(chuàng)新,提出了對(duì)理工與金融等復(fù)合性人才的巨大需求,從而為理工科背景的院校拓展金融學(xué)科提供了廣闊的空間。目前,比較流行的觀點(diǎn)是把工科院校金融學(xué)專業(yè)定位于商學(xué)院模式更適合大多數(shù)工科院校的辦學(xué)特色:即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作能力與有效溝通能力,做到文理結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、定量分析與定性分析結(jié)合。因此,具體到課程開設(shè)和學(xué)科發(fā)展上,應(yīng)該給予公司金融學(xué)等課程以核心課程的地位。就目前而言,工科院校將課程建設(shè)的重點(diǎn)放在微觀金融領(lǐng)域和公司金融學(xué),具有以下現(xiàn)實(shí)意義。

第一,就改革可行性而言,西方的兩種模式中,相比較而言,經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)金融教學(xué)體系、教學(xué)資源的依賴性要強(qiáng)一些,理工院校一般不具備這些先天優(yōu)勢(shì)資源。而對(duì)于商學(xué)院模式,無疑更適合理工院校,辦學(xué)成本較低,資源整合和優(yōu)化更為便利,創(chuàng)設(shè)或轉(zhuǎn)型更加可行。

第二,就服務(wù)國家建設(shè)而言,在世界和中國的經(jīng)濟(jì)、金融實(shí)踐發(fā)生巨大變革的大背景和趨勢(shì)下,我國高等院校金融學(xué)科建設(shè)顯得嚴(yán)重滯后。21世紀(jì)的金融、經(jīng)濟(jì)實(shí)踐,已不再局限于以銀行為中心的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式,長期以來形成的圍繞貨幣銀行學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)、以銀行為中心來展開研究的格局,也已不能適應(yīng)這一變革和發(fā)展了。“宏觀金融”和“間接金融”正在與“微觀金融”和“直接金融”相融合并向以后者為重點(diǎn)的方向演進(jìn)。

第三,就金融學(xué)課程創(chuàng)新而言,有利于糾正兩種不良創(chuàng)新行為或避免兩種“誤解”。其一是認(rèn)為改革傳統(tǒng)金融學(xué)課程,就是將宏觀金融微觀化,將貨幣銀行學(xué)、國際金融學(xué)和中央銀行學(xué)等加入微觀金融的內(nèi)容,在教學(xué)上增加個(gè)案研究或案例分析。實(shí)際上,以貨幣銀行學(xué)為核心的金融學(xué)研究領(lǐng)域、方法和人才培養(yǎng),與以公司金融學(xué)為核心的金融學(xué)差異很大,不可以簡單處理為“微觀化”,否則只能是“形式上”的創(chuàng)新。其二是將公司金融與會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)混同起來,認(rèn)為加大會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等課程的份量就是微觀金融課程改革。盡管公司金融學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)都需要使用會(huì)計(jì)工具、分析財(cái)務(wù)報(bào)表等來從事教學(xué)與研究,但是兩者的研究對(duì)象和研究出發(fā)點(diǎn)都是不相同的。因此,將公司金融學(xué)納入金融學(xué)專業(yè)核心課程建設(shè),可以少走彎路,有助于金融學(xué)進(jìn)行“實(shí)質(zhì)性”創(chuàng)新與發(fā)展。

三、工科院校公司金融學(xué)課程教學(xué)界定與內(nèi)容拓展

公司金融學(xué)的發(fā)展大致分為三個(gè)階段:第一階段,以融資理財(cái)為主的傳統(tǒng)理財(cái)階段;第二階段,以融資、投資和并購為主的綜合理財(cái)階段;第三階段,以MM理論、資本資產(chǎn)定價(jià)理論和期權(quán)定價(jià)理論等現(xiàn)代金融理論為指導(dǎo),運(yùn)用現(xiàn)代金融理論與方法進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理為主的理財(cái)階段。一般認(rèn)為,公司金融學(xué)講授的是微觀金融的基礎(chǔ)性課程,其基礎(chǔ)概念和原理是圍繞“3C”展開:Capital Budgeting(資本預(yù)算),是企業(yè)為了增加企業(yè)價(jià)值,進(jìn)行比較和選擇長期資本投資項(xiàng)目的過程;Capital Structure(資本結(jié)構(gòu)),是企業(yè)除短期負(fù)債以外的全部永久性和長期性資本占用項(xiàng)目的構(gòu)成以及構(gòu)成項(xiàng)目的比例關(guān)系,目的是企業(yè)通過安排企業(yè)資本中的負(fù)債和權(quán)益的比重,從而使股東權(quán)益價(jià)值最大化;Corporate Governance(公司治理),研究的是公司兼并收購行為產(chǎn)生的公司控制權(quán)轉(zhuǎn)移問題和公司的治理結(jié)構(gòu)問題。這三個(gè)部分構(gòu)成金融學(xué)專業(yè)公司金融學(xué)課程的基本知識(shí)與技能,是不可缺少的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容。

在完成上述階段教學(xué)的基礎(chǔ)上,相應(yīng)地拓展以下教學(xué)內(nèi)容。

1、公司金融學(xué)研究領(lǐng)域的拓展。首先,需要進(jìn)一步講授公司融資、投資的基本理論與方法,并延伸到企業(yè)重組與并購領(lǐng)域,如結(jié)合當(dāng)前資本市場股權(quán)分置改革分析其對(duì)公司并購產(chǎn)生的影響。也可以延伸開設(shè)新的相關(guān)課程,如企業(yè)并購理論與實(shí)務(wù)、公司并購案例分析等。其次,根據(jù)工科院校的具體學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)情況,進(jìn)入到第三階段,講授風(fēng)險(xiǎn)管理理財(cái)?shù)南嚓P(guān)內(nèi)容,如結(jié)合上個(gè)世紀(jì)末亞洲金融危機(jī)講授投資、融資、重組、并購中的各種風(fēng)險(xiǎn),進(jìn)而結(jié)合當(dāng)前美國次級(jí)貸款危機(jī)和全球金融風(fēng)暴講授其對(duì)金融業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體的影響等,也可以另外開設(shè)風(fēng)險(xiǎn)管理或金融風(fēng)險(xiǎn)管理與實(shí)務(wù)課程,完善公司金融知識(shí)體系,提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2、公司金融學(xué)研究方法的拓展。為了在公司金融學(xué)的教學(xué)中反映該學(xué)科的前沿研究成果,需要突出兩個(gè)方面的研究方法:(1)行為公司金融學(xué)主要從兩個(gè)視角來展開研究:一是在假定公司管理人理性的條件下研究其對(duì)非理性市場的反應(yīng);二是在假定公司管理人非理性、存在心理偏差時(shí)研究非標(biāo)準(zhǔn)偏好與判斷誤差對(duì)公司投資、融資決策所產(chǎn)生的影響。(2)法和公司金融學(xué)是法和經(jīng)濟(jì)學(xué)的延伸與發(fā)展,其所側(cè)重的是公司的金融行為不是普遍意義上的企業(yè)金融,而是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的合法主體法人“公司”的金融行為,認(rèn)為公司理論是公司金融學(xué)的基礎(chǔ)。

四、工科院校公司金融學(xué)教材教法改革與創(chuàng)新

現(xiàn)階段可以歸為公司金融學(xué)的教材繁多,教材名稱也各不相同。1998年由中國金融出版社出版的華東師范大學(xué)陳琦偉主編的《公司金融》,是我國較早的一部公司金融學(xué)教科書,是為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)體制改革與金融體制改革需要并按國家“九五”教材規(guī)劃要求組織編寫的。隨后陸續(xù)出版的教材多達(dá)上百種,如《公司財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)管理原理》、《財(cái)務(wù)管理應(yīng)用》、《公司理財(cái)原理與實(shí)務(wù)》等。但是,由工科院校金融學(xué)教師主編的公司金融教材非常的少,因此,組織編寫適合工科院校金融學(xué)教學(xué)需要的公司金融學(xué)教材十分必要,圍繞工科院校公司金融學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新也勢(shì)在必行。目前主要做好以下方面工作。

1、加強(qiáng)教材建設(shè)。教材的內(nèi)容體系主要體現(xiàn)在“增減三性”上。(1)減少宏觀性,增強(qiáng)微觀性,加強(qiáng)微觀經(jīng)濟(jì)金融行為的課程內(nèi)容,加強(qiáng)適應(yīng)各種經(jīng)濟(jì)金融主體人才需要的培養(yǎng)力度。(2)減少理論性,增強(qiáng)應(yīng)用性,強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)調(diào)教材能促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高和應(yīng)用型人才需要信息的歸集。(3)減少封閉性,增強(qiáng)開放性,注重公司金融學(xué)科前言知識(shí)和研究成果的吸納和掌握,教材要?jiǎng)討B(tài)反映理論與實(shí)踐中的新知識(shí)、新技術(shù)和新方法。

2、引導(dǎo)教師培養(yǎng)。教師隊(duì)伍的培養(yǎng)需要積極引導(dǎo)。一方面,要“走出去,請(qǐng)進(jìn)來”,通過與實(shí)力雄厚的國內(nèi)外高校、科研機(jī)構(gòu)的合作,開拓一種“開放式”培養(yǎng)公司金融學(xué)科師資人才。另一方面,立足自身,積極轉(zhuǎn)型,整合內(nèi)部教師資源,培養(yǎng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍,形成一批具有從事財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)和金融業(yè)務(wù)資格、高級(jí)會(huì)計(jì)師(經(jīng)濟(jì)師、工程師)職稱的教授、副教授、研究員和高級(jí)技師。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法。要充分發(fā)揮具有綠色環(huán)保、直觀形象、信息集聚特點(diǎn)的多媒體教學(xué)的作用,以此為基礎(chǔ)深化教學(xué)方法改革。一是加大案例教學(xué)份量,精選案例和典型時(shí)事,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。二是采用聯(lián)合授課方法,聘請(qǐng)業(yè)界專業(yè)人士,分擔(dān)部分教學(xué)與實(shí)踐任務(wù),將學(xué)校教學(xué)平臺(tái)延伸到社會(huì)。三是增加模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué),在課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中嫁接“中轉(zhuǎn)站”,提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。四是創(chuàng)新考試考核方法,可以考慮課程考試、課程設(shè)計(jì)、案例分析、社會(huì)調(diào)查和撰寫小論文等多種形式。

4、改革實(shí)踐環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段,盡管各高校增加了教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié),但份量偏低。財(cái)經(jīng)院校如中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)2004級(jí)金融本科的培養(yǎng)方案顯示,包括軍訓(xùn)、實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、課外活動(dòng)在內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分為26學(xué)分,占全部總學(xué)分162學(xué)分的16%。工科院校如吉林大學(xué)金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比重僅為12.6%。因此,需要花大力氣來改革實(shí)踐環(huán)節(jié)。一是大力拓展校外實(shí)習(xí)基地,實(shí)習(xí)基地要兼顧金融與非金融領(lǐng)域――應(yīng)放在資本運(yùn)作頻繁且投資、融資業(yè)務(wù)較多的經(jīng)濟(jì)實(shí)體企業(yè)方面。二是積極鼓勵(lì)課外上機(jī)實(shí)驗(yàn),學(xué)生應(yīng)充分利用大量的課外時(shí)間來實(shí)驗(yàn)室從事收集信息、研判市場、模擬投資、熟悉操作,乃至拓展視野、教學(xué)互動(dòng)、發(fā)現(xiàn)問題和研究創(chuàng)新,從而最大限度地利用教學(xué)科研平臺(tái),最大限度地調(diào)動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和科學(xué)研究的創(chuàng)造性。

(注:本文系湖北工業(yè)大學(xué)教研課題“凸現(xiàn)工科院校優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)模式研究”的階段性成果。)

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 孫偉:工科院校金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的研究[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào),2006(2).

篇2

關(guān)鍵詞　行為金融學(xué)　教學(xué)設(shè)計(jì)　實(shí)驗(yàn)方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

行為金融學(xué)是一門金融學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科交叉、試圖揭示金融市場投資者的非理和決策規(guī)律的邊緣學(xué)科。行為金融學(xué)以行為范式取代傳統(tǒng)金融學(xué)的理性范式，承認(rèn)人的行為的非理性，以展望理論、行為組合理論和行為資產(chǎn)定價(jià)模型為基礎(chǔ)，推動(dòng)了金融實(shí)證研究的發(fā)展。目前已有部分高校將行為金融學(xué)納入學(xué)科體系的課程設(shè)置中，行為金融學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面和傳統(tǒng)金融學(xué)差異較大。

1　教學(xué)目標(biāo)

通過課程教學(xué)，讓學(xué)生掌握行為金融學(xué)的基本理論結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)直覺思維，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。經(jīng)典金融理論建立在理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)基礎(chǔ)上，但現(xiàn)實(shí)中人們的決策行為與理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)有一定的差異，行為金融學(xué)根據(jù)心理學(xué)的研究成果拓寬理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，其理論框架和經(jīng)典金融學(xué)差異較大，因此首先要通過課程教學(xué)讓學(xué)生把握行為金融學(xué)理論的基本脈絡(luò)。

2　教學(xué)內(nèi)容

2.1　課程計(jì)劃

課程設(shè)置上，可以暫定為專業(yè)選修課，安排在金融學(xué)、金融市場學(xué)、證券投資、公司金融等基于經(jīng)典金融理論的傳統(tǒng)必修課程之后；課時(shí)分配方面既包括理論講授部分，也要包括課堂實(shí)驗(yàn)部分。雖然目前部分國內(nèi)高校已經(jīng)把行為金融學(xué)定為核心課程，但對(duì)一般高校而言還是暫定為專業(yè)選修課更為合適。金融涵蓋的范圍很廣，應(yīng)充分尊重學(xué)生的興趣和未來就業(yè)方向，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?？稍谶x修模塊設(shè)立幾個(gè)不同的方向，每個(gè)方向下設(shè)關(guān)聯(lián)的課程組合，行為金融學(xué)可以和金融計(jì)量分析、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等構(gòu)成一個(gè)課程組合，甚至可以把心理學(xué)等課程納入這個(gè)課程組合。

2.2　教材選擇

目前，國內(nèi)已出現(xiàn)較多的行為金融學(xué)教材，但質(zhì)量參差不齊。選擇教材，首先要選擇行為金融學(xué)理論體系完備的教材，其次要注意選擇接近理論前沿的新穎教材，最后，教材能結(jié)合我國市場實(shí)際進(jìn)行分析則更佳。在選定基本教材基礎(chǔ)上，還應(yīng)向?qū)W生推薦補(bǔ)充讀物，特別是國外一些權(quán)威性的雜志。

2.3　內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

行為金融學(xué)的主要理論基礎(chǔ)應(yīng)包括期望理論和行為金融模型：期望理論用價(jià)值函數(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)現(xiàn)代金融學(xué)的效用函數(shù)，價(jià)值函數(shù)是一條中間有一個(gè)拐點(diǎn)的S形曲線，自變量是投資者損益，盈利部分是凹函數(shù)，虧損部分是凸函數(shù)，行為人在看到損失時(shí)的失望程度，會(huì)比同等獲利情況下的高興程度高得多，并由此推論，大多數(shù)投資者在獲得利潤時(shí)是風(fēng)險(xiǎn)厭惡者，在遭受虧損時(shí)是風(fēng)險(xiǎn)偏好者；行為組合理論BPT是對(duì)現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論（MPT）的改良，行為資產(chǎn)定價(jià)模型（BAPM）是對(duì)資本資產(chǎn)定價(jià)模型（CAPM）的擴(kuò)展，將投資者分為信息交易者和噪聲交易者，其中信息交易者是不會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)偏差的理易者，噪聲交易者時(shí)會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知偏差的非理性投資者，這兩類交易者共同決定資產(chǎn)價(jià)格。

3　教學(xué)方法

3.1　案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是由哈佛商學(xué)院首創(chuàng)的一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例教學(xué)中有教師和學(xué)生兩種主要的角色。教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者而非知識(shí)傳授者的角色，負(fù)責(zé)提供教學(xué)案例等材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論；學(xué)生根據(jù)老師提供的案例材料進(jìn)行思考與討論，并對(duì)案例中提出的問題作出正確的結(jié)論。教師在案例教學(xué)過程中要做好以下三方面工作：

3.1.1　教學(xué)準(zhǔn)備

這階段主要工作包括：選擇適當(dāng)?shù)陌咐?、確定討論題和案例教學(xué)的組織形式。

首先要選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。案例要圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，案例內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)有關(guān)，難易程度與學(xué)習(xí)知識(shí)的深淺度相關(guān)，篇幅大小與教學(xué)時(shí)間相適應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生的基本情況，提供相應(yīng)的提示和背景材料。我國金融市場不完善，人們的投資心理更復(fù)雜，利用行為金融理論來分析我國的金融市場會(huì)更有效，教師應(yīng)盡量選擇基于我國金融市場的案例。其次，確定討論題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和案例的內(nèi)容確定討論題，討論題要有一定的誘導(dǎo)性和爭論意義，使學(xué)生通過積極討論和爭辯，深入掌握運(yùn)用所學(xué)的行為金融學(xué)理論。第三，確定案例教學(xué)組織形式。教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、案例背景、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)環(huán)境等確定相應(yīng)的組織形式，如小組討論法、智囊團(tuán)法等，設(shè)計(jì)和布置案例教學(xué)環(huán)境。

3.1.2　主持案例討論

案例教學(xué)要組織學(xué)生討論。案例教學(xué)課開始，教師首先簡要介紹案情，布置討論題，然后給學(xué)生一定時(shí)間思考和推敲案情，等學(xué)生基本熟悉案情、得出基本結(jié)論后再組織討論。

教師要積極創(chuàng)造和維護(hù)良好的討論環(huán)境和氣氛，使學(xué)生能充分討論和爭辯。既要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，又要適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生，使發(fā)言始終圍繞題目中心深入開展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和對(duì)行為金融學(xué)知識(shí)理解的深化。

3.1.3　總結(jié)

每次討論結(jié)束要做簡短的總結(jié)，可以教師總結(jié)，也可以讓學(xué)生總結(jié)。具體包括兩方面：一是對(duì)學(xué)生討論情況的總結(jié)，主要總結(jié)學(xué)生討論發(fā)言是否積極，有無同學(xué)未積極參與，分析討論中存在的長處和不足等；二是對(duì)案例本身的討論總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，揭示案例中包含的行為金融學(xué)理論，從案例討論中引申出相應(yīng)結(jié)論，為后續(xù)的教學(xué)提供準(zhǔn)備。

3.2　課堂實(shí)驗(yàn)法

行為金融學(xué)的研究大量利用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)與自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)一樣包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)步驟、分析數(shù)據(jù)以及報(bào)告結(jié)果等環(huán)節(jié)，通過模擬環(huán)境和采用隨機(jī)化、保密意圖等仿真技巧，對(duì)社會(huì)中的人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證投資人的行為。例如弗農(nóng)·史密斯在張伯倫的課堂實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)置著名的“雙向口頭競價(jià)”實(shí)驗(yàn)，參與者被分成買者或賣者兩個(gè)群體，隨機(jī)分配買者和賣者的角色；每個(gè)賣者有一單位的待售品，其保留價(jià)格為v，賣者不允許以低于v的價(jià)格出售商品，如以p＞v的價(jià)格出售，賣者可以獲得p—v的收益；每個(gè)買者也被分配了一個(gè)保留價(jià)w，即允許購買的最高價(jià)格；通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，史密斯驗(yàn)證了競爭性價(jià)格理論的合理性。行為金融學(xué)教學(xué)可引入課堂實(shí)驗(yàn)法，目標(biāo)是讓學(xué)生把握探究性思維的方法。其教學(xué)程序：提出問題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景—提出假設(shè)—進(jìn)行模擬驗(yàn)證—比較評(píng)估并得出結(jié)論。教師通過設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思維和獨(dú)立探索解決問題，形成自主學(xué)習(xí)的傾向。在課堂上模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，然后對(duì)隨機(jī)選取學(xué)生和分配角色，誘導(dǎo)被實(shí)驗(yàn)者發(fā)揮被指定角色的特性，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；借助行為和心理分析的方法驗(yàn)證命題，通過比較和評(píng)估，判斷實(shí)驗(yàn)本身的好壞，驗(yàn)證理論的真實(shí)性。

新課程改革的理念是為了學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)體發(fā)展，現(xiàn)代金融業(yè)的迅速發(fā)展需要培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有廣泛適應(yīng)性并具有發(fā)展?jié)摿Φ慕鹑谌瞬?。行為金融學(xué)課程的設(shè)置富于挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新型和趣味性，必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容，探索和總結(jié)更好的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)

篇3

“國際金融學(xué)”是一門研究國與國之間在經(jīng)濟(jì)往來過程中所發(fā)生的貨幣往來以及金融交易的學(xué)科，是國家教育部確定的高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程之一。該課程具有理論性、國際性、應(yīng)用性和數(shù)學(xué)性“四性一體”的特征。首先，“國際金融學(xué)”是一門理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。該課程作為非金融學(xué)專業(yè)的核心課程出現(xiàn)，其主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握國際金融的基本原理。其次“，國際金融學(xué)”是一門跨國的經(jīng)濟(jì)理論科學(xué)。在學(xué)習(xí)探討的過程中既要考慮到對(duì)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，又要權(quán)衡對(duì)國際經(jīng)濟(jì)的影響。再次，“國際金融學(xué)”是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型課程。該課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的特征要求學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，能夠熟練進(jìn)行實(shí)際操作。另外，“國際金融學(xué)”是一門要求具備一定數(shù)理基礎(chǔ)的課程。目前，數(shù)學(xué)分析工具的應(yīng)用已經(jīng)遍及了經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有領(lǐng)域，從簡單的模型推導(dǎo)到較為復(fù)雜的金融理論分析，都離不開數(shù)學(xué)工具的參與。

2民族院校學(xué)生和教學(xué)的特殊性

民族院校與其他普通院校不同，民族院校學(xué)生的民族構(gòu)成具有明顯的特殊性。民族院校的學(xué)生中，除了學(xué)校所在地的少數(shù)民族學(xué)生以外，還有來自于其他地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生，生源的多樣化決定了生活文化背景的多元化、民族風(fēng)俗的多文化性和知識(shí)水平的多層次性。而民族院校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、認(rèn)知水平的差異化決定了民族院校教學(xué)過程中的復(fù)雜性。這些特殊性和復(fù)雜性對(duì)民族院校的教學(xué)提出了特殊要求，即要根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，并圍繞民族地區(qū)發(fā)展的需求，通過雙語和多語教學(xué)，因材施教，如在國際金融學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)添加必要的感性材料以協(xié)助少數(shù)民族學(xué)生對(duì)生澀知識(shí)的理解，以便培養(yǎng)出適合少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展需求的高素質(zhì)少數(shù)民族人才。

3民族院校“國際金融學(xué)”教學(xué)中存在的問題

在高等院校競爭日趨激烈的態(tài)勢(shì)下，我國民族院校日漸呈現(xiàn)出“無特色化”趨勢(shì)，這種現(xiàn)象在應(yīng)用型學(xué)科上表現(xiàn)的尤為明顯。目前民族院校國際金融學(xué)教學(xué)并沒有體現(xiàn)出民族院校的特色化和特殊性，無法適應(yīng)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.1少數(shù)民族考生占比較大，學(xué)生漢語水平差異明顯

民族院校作為國家培養(yǎng)少數(shù)民族人才的搖籃，其招生生源的民族構(gòu)成與其他普通高校截然不同。少數(shù)民族院校不僅將招收少數(shù)民族考生作為一項(xiàng)基本要求，而且占比較大。在眾多生源中，少數(shù)民族學(xué)生由于長期生活在少數(shù)民族聚居地，自幼使用民族語言，進(jìn)入大學(xué)前所接受的教育均采用本民族語言授課，漢語水平較低。在聽教師講解的過程中，由于語言表達(dá)方式和句式、語法上的差異，使得少數(shù)民族學(xué)生在聽講的過程中需要一定的時(shí)間進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，通過聽講掌握知識(shí)的進(jìn)度較慢。但由于每個(gè)年級(jí)中少數(shù)民族學(xué)生只是占有一定比例，除此之外還有部分漢族學(xué)生與其共同學(xué)習(xí)，如此導(dǎo)致同一個(gè)年級(jí)中學(xué)生的漢語水平參差不齊，聽課效果差異巨大，同時(shí)也給教師授課增加了難度，難以有效把握教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)漢語水平好的學(xué)生的“供不應(yīng)求”和對(duì)少數(shù)民族學(xué)生“供過于求”的尷尬局面。

3.2師資力量薄弱，實(shí)踐能力欠缺

任課教師素質(zhì)的高低，實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。“國際金融學(xué)”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它除了包括購買力平價(jià)理論、國際收支理論等基礎(chǔ)理論知識(shí)以外，還包括外匯交易實(shí)務(wù)、國際財(cái)務(wù)管理等實(shí)際操作內(nèi)容。對(duì)于民族院校而言，該課程并非其優(yōu)勢(shì)專業(yè)，與國內(nèi)其他院校相比，民族院校的師資力量薄弱，缺乏金融學(xué)本、碩、博連續(xù)完整的培養(yǎng)鏈條，知識(shí)底蘊(yùn)不足，實(shí)踐操作能力不足。加之民族院校多位于偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)條件和教師待遇較差，這不但增加了民族院校引進(jìn)高水平國際金融學(xué)教師的難度，而且還導(dǎo)致部分高水平教師的流失，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3.3教學(xué)方式枯燥，考核方式單一

國內(nèi)各高校主要采用多媒體教學(xué)方式，民族院校也不例外。多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)不言而喻，但部分教師在制作多媒體時(shí)只是簡單地將書本知識(shí)轉(zhuǎn)移到PPT中，講授過程中過分依賴多媒體，從始至終只采用一種教學(xué)手段，對(duì)于公式推導(dǎo)、套匯換算等過程缺少板書演算過程。這種死板的灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)接受，獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力不強(qiáng)。這種教學(xué)方式的選擇也自然決定了考核方式的單一性。目前國際金融學(xué)課程的考核方式多為傳統(tǒng)的閉卷考試，考核的重點(diǎn)為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和計(jì)算能力，缺少對(duì)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的考核。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了為了應(yīng)付考試而死記硬背知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。

4民族院校教學(xué)改革的思路

4.1根據(jù)學(xué)生的漢語水平實(shí)行差異化教學(xué)

對(duì)多元化學(xué)生實(shí)行差異化培養(yǎng)，按照漢語水平的高低分班授課。對(duì)于漢語水平較差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的少數(shù)民族學(xué)生，要求其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著重利用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，培養(yǎng)其實(shí)際操作能力，鼓勵(lì)其直接就業(yè)；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)牢固，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，增加適當(dāng)分量的課外延伸知識(shí)，鼓勵(lì)其繼續(xù)深造研究。同時(shí)在MOOCs的背景下，民族院校應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中其他國內(nèi)外學(xué)校上傳的教學(xué)視頻和輔助材料，加強(qiáng)與其他院校教師的交流溝通，合理利用網(wǎng)上答疑等網(wǎng)絡(luò)資源。

4.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一支高水平的教師隊(duì)伍是提升教學(xué)水平的保證。一個(gè)合格的國際金融學(xué)教師首先必須具備扎實(shí)的國際金融理論基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能教會(huì)學(xué)生如何解決實(shí)際問題，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。在提高教師的實(shí)踐能力方面，學(xué)校除了派教師參加實(shí)務(wù)類培訓(xùn)以外，還可通過與銀行、證券公司等金融機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，定期派遣任課教師去實(shí)習(xí)、考察，然后將經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，或聘請(qǐng)具有實(shí)際業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的人員舉辦專題講座，使知識(shí)傳授更加真實(shí)易懂。另外，對(duì)于民族院校的老師而言，還應(yīng)該注重對(duì)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況、文化背景、民族底蘊(yùn)等方面的關(guān)注，從而提高對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的心理、思想、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

4.3教學(xué)方法和考核模式多樣化

篇4

關(guān)鍵詞：高等教育；國際化課程；教學(xué)研究

一、引言

課程國際化是高等教育國際化的重要組成部分，是我國高等教育與國際接軌、培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。國際化課程建設(shè)，需要學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生思考、表達(dá)為目標(biāo)。推動(dòng)課程的國際化建設(shè)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練。

二、“金融學(xué)”課程體系國際化的內(nèi)涵

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，世界愈來愈需要具有國際化視野、熟悉國際化規(guī)則、掌握國際前沿知識(shí)的各類專業(yè)人才。課程是高等教育發(fā)展、教育國際化的基本載體。課程國際化是指課程建設(shè)在國際觀念的指導(dǎo)下，把國際的、跨文化的知識(shí)和觀念融合到課程中來，使課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教材建設(shè)、外語教學(xué)等形式，有利于培養(yǎng)具有跨文化溝通能力的國際性人才的課程建設(shè)過程。[1]目前，我國高校金融學(xué)課程體系不斷優(yōu)化，可分為核心主干課程和各類選修課程兩大類。核心主干課程包括貨幣金融學(xué)、國際金融學(xué)、商業(yè)銀行管理學(xué)、證券投資學(xué)、公司金融等，基本涵蓋了金融學(xué)的主要領(lǐng)域；各類選修課程是各高校依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和模式設(shè)置的，比如國際貿(mào)易、投資銀行學(xué)、金融會(huì)計(jì)、國際投資等選修課程。在高等教育國際化浪潮下，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)的國際化金融人才，需要以國際化的金融學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。金融學(xué)課程體系的國際化至少應(yīng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：[2]第一，在現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)中增加國際課程，如世界經(jīng)濟(jì)、國際法律、全球意識(shí)、國際關(guān)系等課程。第二，將國際化內(nèi)容融入課程，使課程內(nèi)容具有國際導(dǎo)向，以此發(fā)展學(xué)生的國際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在國際化和多元化的社會(huì)工作環(huán)境下生存的能力。第三，課程實(shí)施的國際化，即教學(xué)方法與手段、學(xué)生、授課時(shí)間和地點(diǎn)等的國際化。

三、《貨幣金融學(xué)》國際化課程建設(shè)的實(shí)踐

《貨幣金融學(xué)》是我校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)課程，早在1997就成為中國人民銀行普通高校行（部）級(jí)重點(diǎn)課程，2002年被評(píng)定為湖北省省級(jí)優(yōu)質(zhì)課程，2005年為被評(píng)定為湖北省省級(jí)精品課程，2014年被評(píng)定為湖北省精品資源共享課程。作為我校首批立項(xiàng)建設(shè)的國際化課程，《貨幣金融學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重跟蹤、借鑒國外先進(jìn)的課程建設(shè)理念，不斷探索新的教學(xué)模式，努力尋求課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施的國際化，不斷提高國際化課程的教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)目標(biāo)

國際化課程的教學(xué)目標(biāo)是通過向?qū)W生傳授國際化的教學(xué)內(nèi)容，使其具有國際化視野，理解國際競爭規(guī)則，培養(yǎng)其未來參與國際競爭的能力。因此，學(xué)生素質(zhì)與能力的國際化是國際化課程評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)。[3]在《貨幣金融學(xué)》國際化課程建設(shè)的初期，我們選擇外語基礎(chǔ)較好的“金融拔尖創(chuàng)新班”和“國際金融試驗(yàn)班”作為授課對(duì)象，不斷摸索國際化課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。這些特色班級(jí)的設(shè)立，致力于培養(yǎng)“國際化、綜合化、工程化、個(gè)性化”的高水平創(chuàng)新型金融人才，是學(xué)校深入探索人才培養(yǎng)模式改革的一項(xiàng)重大舉措?！敦泿沤鹑趯W(xué)》國際化課程的教學(xué)目標(biāo)與國際化高素質(zhì)金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的：（1）培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英文表達(dá)能力和寫作能力，提高學(xué)生的外文文獻(xiàn)閱讀水平；（2）培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金融學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，不斷提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；（3）幫助學(xué)生掌握“貨幣金融學(xué)”課程的主要框架和內(nèi)容，熟悉相關(guān)術(shù)語的外文表達(dá)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高水平國際化課程的建設(shè)，需要培養(yǎng)具有國際化視野和國際化教學(xué)能力的教師。從事國際化課程教學(xué)的教師，不僅要具備較高的英語水平，廣博的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)科發(fā)展的前沿，還要具備較高的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，能充分運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段。我?！敦泿沤鹑趯W(xué)》國際化課程授課團(tuán)隊(duì)共有8名教師，具有良好的的專業(yè)知識(shí)背景和較高的英語水平。團(tuán)隊(duì)成員長期從事《貨幣金融學(xué)》課程的教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平較高，多次獲得學(xué)校年度優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)。授課團(tuán)隊(duì)高度重視教學(xué)研究，共主持湖北省省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目2項(xiàng)，湖北省教育規(guī)劃課題3項(xiàng)。從團(tuán)隊(duì)成員的科研實(shí)踐來看，共主持國家社科基金課題2項(xiàng)，教育部人文社科項(xiàng)目2項(xiàng)，科研實(shí)力較強(qiáng)。團(tuán)隊(duì)成員中大多具有國外訪問、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，作為訪問學(xué)者參與了《貨幣金融學(xué)》相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐，就這門課程的英文教學(xué)與國外同行進(jìn)行過深入的交流，回國后與國外同行仍保持著密切的聯(lián)系，有利于了解該課程在國外的最近發(fā)展和實(shí)踐，學(xué)習(xí)國外同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）教材的選用

目前國際化課程教學(xué)，主要是引進(jìn)國外優(yōu)秀原版教材。原版教材更新速度較快，學(xué)生可以接觸到世界最前沿的理論，了解本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，符合與國際接軌的要求。作為最暢銷的貨幣金融學(xué)教材，該書通過建立一個(gè)統(tǒng)一的分析框架，用基本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論幫助學(xué)生理解金融市場結(jié)構(gòu)、外匯市場、金融機(jī)構(gòu)管理以及貨幣政策在經(jīng)濟(jì)中的作用等問題。該書是《貨幣金融學(xué)》領(lǐng)域的一本經(jīng)典著作，被國內(nèi)外很多高校作為本科生高年級(jí)和研究生教材。

（四）教學(xué)內(nèi)容的確定

《貨幣金融學(xué)》是金融專業(yè)學(xué)生接觸到的第一門專業(yè)課，學(xué)生充滿對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的期待。而使用外文原版教材，學(xué)生不僅面臨一定的語言障礙，缺乏相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)，而且教材內(nèi)容多、信息量大，使得學(xué)生難免有一定的畏難情緒。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如何處理好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)金融的興趣和自學(xué)能力，是推進(jìn)國際化課程建設(shè)過程中面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。在課程建設(shè)過程中，我們根據(jù)擬定的課程教學(xué)大綱，重點(diǎn)選取了利率、金融市場、金融機(jī)構(gòu)、中央銀行、貨幣供求、貨幣政策等12章作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。通過這些章節(jié)的講授，幫助學(xué)生適應(yīng)國際化課程的教學(xué)，熟悉國際化課程的授課方式。這些授課內(nèi)容，與傳統(tǒng)的貨幣金融學(xué)授課框架基本一致，也有利于后續(xù)《貨幣金融學(xué)》國際化課程在其他班級(jí)的推廣。同時(shí)，我們給學(xué)生提供原版教材所有章節(jié)的英文課件，對(duì)于受課時(shí)的限制未能講授的部分，便于學(xué)生后續(xù)的自學(xué)。原版教材提供了教學(xué)的主要框架，但是國際化課程的教學(xué)內(nèi)容不能僅局限于一本教材。在使用英文原版教材的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步豐富授課內(nèi)容，更好地結(jié)合中國實(shí)際，我們?cè)谑谡n時(shí)也參考了國內(nèi)“金融英語證書考試”的指定教材。

（五）教學(xué)方法與手段

國際化課程并不等同于雙語課程。國際化課程，固然離不開用外語講授專業(yè)知識(shí)，但更強(qiáng)調(diào)國際化教學(xué)理念和方法在教學(xué)中的應(yīng)用，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和對(duì)整個(gè)專業(yè)知識(shí)構(gòu)架的掌握為目的。鑒于《貨幣金融學(xué)》課程內(nèi)容比較抽象，理論性較強(qiáng)，學(xué)生又缺乏感性的認(rèn)識(shí)或直觀的體驗(yàn)。在授課的過程中，一方面，采取浸入式教學(xué)模式，使用全英文課件，但在講課的過程中，對(duì)一些關(guān)鍵性的概念用漢語做適當(dāng)?shù)慕忉尅Ｔ谡n堂上給學(xué)生提供更多的英文表達(dá)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的英文思維，鍛煉學(xué)生的英文表達(dá)能力；另一方面，我們強(qiáng)化啟發(fā)式、案例式、研討式等教學(xué)方法的使用，提高學(xué)生參與國際化課程建設(shè)的積極性，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和跨文化交流能力。

（六）考核方式

《貨幣金融學(xué)》國際化課程的考核，注重對(duì)學(xué)生參與教學(xué)過程的考核，相應(yīng)提高課堂提問、小組討論等平時(shí)成績的比例，降低期末考試成績占總評(píng)成績的比例，將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)英語能力的評(píng)估。學(xué)生的平時(shí)成績主要源于四個(gè)方面：作業(yè)練習(xí)、課堂提問、小組展示和課程論文。小組展示是將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組結(jié)合授課內(nèi)容，選擇一些社會(huì)熱點(diǎn)問題來進(jìn)行分析和探討，著眼于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。小組展示的過程中，要求同學(xué)們盡量用英語來闡述觀點(diǎn)，不僅可以鍛煉同學(xué)們的英語表達(dá)能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。課程論文則著眼強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，提升學(xué)生的科研能力。

四、推進(jìn)《貨幣金融學(xué)》國際化課程建設(shè)的建議

開展國際化教學(xué)和創(chuàng)建國際化課程，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對(duì)于高校的國際化發(fā)展具有重要的意義。我?！敦泿沤鹑趯W(xué)》國際化課程授課團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐，取得了一些可喜的進(jìn)步，但也存在一些有待完善的方面。

（一）提升教師教學(xué)能力的國際化程度

教學(xué)能力的國際化程度是影響國際化課程建設(shè)質(zhì)量的重要因素。后續(xù)的建設(shè)過程中，要采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的策略。一方面，為教師創(chuàng)造更多出國學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供更多接觸國際化教學(xué)的途徑，不斷拓展教師的國際化視野，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的國際化授課能力；另一方面，聘請(qǐng)一些外籍教師參與授課，增加學(xué)生與國外教師交流的機(jī)會(huì)。

（二）創(chuàng)新國際化課程教學(xué)模式

國際化課程建設(shè)的過程是教學(xué)改革的過程。不僅要求教師了解、研究和借鑒國外的教學(xué)方法和方式，同時(shí)還要傳承國內(nèi)教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念和方法，構(gòu)筑適合中國情的國際化人才培養(yǎng)的模式和國際化課程建設(shè)模式。[4]翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一種補(bǔ)充和發(fā)展，凸顯了學(xué)生的主體地位，在提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)學(xué)生思維方面具有積極的作用。在后續(xù)的建設(shè)過程中，將進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的某些做法，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）注意不同課程之間的銜接和協(xié)調(diào)

國際化課程建設(shè)，需要處理好國際化課程與非國際化課程之間的關(guān)系。不僅要注意國際化課程與非國際化課程之間的銜接，也要注意不同國際化課程之間的協(xié)調(diào)。比如，“金融英語”和“貨幣金融學(xué)”課程之間的銜接。國際化課程的教學(xué)，需要學(xué)生具備一定的專業(yè)英語基礎(chǔ)，掌握一些術(shù)語的英文表達(dá)，這是提高國際化課程授課效果的重要基礎(chǔ)。因此，《金融英語》應(yīng)該開設(shè)在《貨幣金融學(xué)》國際化課程之前。另外，還要注意不同國際化課程之間授課內(nèi)容的協(xié)調(diào)。比如，我校的《貨幣金融學(xué)》、《國際金融》、《證券投資學(xué)》都是立項(xiàng)建設(shè)的國際化課程，這些課程之間難免存在在內(nèi)容的交叉，要做好不同課程之間的銜接和協(xié)調(diào)。

（四）有效利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

在信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得國外高校的一些免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源。這些網(wǎng)絡(luò)開放課程，使學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離接觸國外課堂，也是國際化教學(xué)的重要途徑之一。在《貨幣金融學(xué)》國際化課程建設(shè)的過程中，要通過一定的方式進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生有效利用這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生充分利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，如要求學(xué)生課下觀看網(wǎng)絡(luò)公開課，比如耶魯大學(xué)的《金融理論》，耶魯大學(xué)的《金融市場》等全英文金融影像資料，并組織小組討論，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力，不斷開闊學(xué)生的國際視野。

（五）加強(qiáng)國際化課程教學(xué)資源建設(shè)

國際化課程教學(xué)資源建設(shè)，一方面，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用好原版教材提供的各類教學(xué)資源；另一方面，要結(jié)合我國的實(shí)際，補(bǔ)充完善課程教學(xué)大綱、課件、案例、授課視頻等教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材。在國際化課程開課之前，為學(xué)生提供詳細(xì)完整的英文課程教學(xué)大綱。根據(jù)擬定的英文教學(xué)大綱，制作英文課件，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供框架。外文教材中的案例皆選自國外，在教學(xué)過程中，需要補(bǔ)充我國經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域的相關(guān)案例，這些發(fā)生在我們身邊的的案例，容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

作者:彭蕓 單位:湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇5

1．網(wǎng)絡(luò)貸款。

我國的網(wǎng)絡(luò)貸款主要包括電商小貸、P2P貸款以及眾籌融資。電商小貸是指電子商務(wù)平臺(tái)以平臺(tái)客戶的交易數(shù)據(jù)作為放貸依據(jù)，為客戶提供的融資服務(wù)。目前主要的電商小貸包括阿里小貸，京東小貸，蘇寧小貸等。P2P貸款是指資金需求方通過在專門的互聯(lián)網(wǎng)借貸平臺(tái)上借貸需求，需求雙方通過平臺(tái)自行匹配達(dá)成借貸交易的一種網(wǎng)絡(luò)貸款形式。目前主要的P2P網(wǎng)貸平臺(tái)包括拍拍貸，陸金所，人人貸等。眾籌融資是指項(xiàng)目的發(fā)起方通過在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示自己的項(xiàng)目，爭取大家的關(guān)注和支持，從而獲得所需項(xiàng)目資金的一種融資方式，其特點(diǎn)是融合了社交網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)集資，主要的眾籌平臺(tái)包括追夢(mèng)網(wǎng)、眾籌網(wǎng)等。

2．互聯(lián)網(wǎng)支付。

互聯(lián)網(wǎng)支付是指非金融機(jī)構(gòu)作為中介機(jī)構(gòu)，為資金交易雙方提供在線的貨幣支付、資金清算、查詢統(tǒng)計(jì)等支付結(jié)算業(yè)務(wù)。其特點(diǎn)是互聯(lián)網(wǎng)支付只是起到資金中轉(zhuǎn)的作用，平臺(tái)并不擁有資金所有權(quán)，它主要解決不同開戶行銀行賬戶的網(wǎng)上對(duì)接問題。主要的互聯(lián)網(wǎng)支付平臺(tái)包括財(cái)付通，支付寶等。

3．金融網(wǎng)銷。

是指金融、保險(xiǎn)或者理財(cái)產(chǎn)品的網(wǎng)上銷售平臺(tái)。金融網(wǎng)銷是金融產(chǎn)品銷售渠道的創(chuàng)新，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效整合了碎片化的交易、支付和理財(cái)?shù)冉鹑谛枨?，突破了時(shí)間和地域的限制，為客戶提供一體化、多樣化的金融解決方案。典型的金融網(wǎng)銷平臺(tái)或產(chǎn)品包括余額寶、天天基金、網(wǎng)上車險(xiǎn)等。

4．互聯(lián)網(wǎng)貨幣。

又稱網(wǎng)絡(luò)虛擬貨幣或電子貨幣，是指可以在網(wǎng)絡(luò)上傳輸?shù)目梢悦撾x銀行實(shí)體而進(jìn)行的數(shù)字化交易媒介物。主要用于網(wǎng)絡(luò)虛擬商品的購買，如Q幣。目前的一些新式互聯(lián)網(wǎng)貨幣也可以用于互聯(lián)網(wǎng)金融投資，在部分地區(qū)甚至直接可以用于日常生活，如比特幣。

二、互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展給金融理論及實(shí)踐帶來的沖擊

(一)傳統(tǒng)《金融學(xué)》課程的內(nèi)容框架

《金融學(xué)》課程是金融學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解金融學(xué)的基本概念和范疇、基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)理論。國內(nèi)外目前有很多《金融學(xué)》課程的教材，但包括的內(nèi)容體系大致可以概括為四個(gè)方面:

1．貨幣與信用。

這一部分主要介紹金融業(yè)產(chǎn)生與發(fā)展的基礎(chǔ):貨幣與信用。關(guān)于貨幣的內(nèi)容主要包括貨幣的本質(zhì)及貨幣職能，貨幣形式的演變，貨幣在經(jīng)濟(jì)中的作用等問題。關(guān)于信用的內(nèi)容主要包括信用的形式以及在經(jīng)濟(jì)中的作用等。

2．金融工具。

主要介紹貨幣市場以及資本市場的各種金融工具及其特點(diǎn)，也涵蓋了金融工具的定價(jià)，如股票，債券的定價(jià)。還有金融市場上各種價(jià)格的決定，如利率的決定，匯率的決定等。

3．金融中介與金融市場。

主要介紹金融中介和金融市場兩大資金融通渠道。金融市場主要涉及到金融市場的分類、功能等，具體來說又包括貨幣市場，資本市場，外匯市場，金融衍生品市場;金融中介所涵蓋的內(nèi)容包括商業(yè)銀行以及各類非銀行金融機(jī)構(gòu)及其業(yè)務(wù)等。

4．金融理論。

主要還包括兩個(gè)層面的理論:微觀層面主要關(guān)注市場微觀主體的投融資決策，包括資產(chǎn)選擇理論與融資結(jié)構(gòu)理論等;宏觀層面主要闡述貨幣、金融與經(jīng)濟(jì)的相關(guān)關(guān)系，包括宏觀調(diào)控理論、金融發(fā)展與創(chuàng)新理論、金融危機(jī)理論等。

(二)互聯(lián)網(wǎng)金融給傳統(tǒng)金融理論與實(shí)踐帶來的沖擊

1．金融理論方面。

互聯(lián)網(wǎng)金融的產(chǎn)生對(duì)貨幣理論及宏觀調(diào)控理論帶來了沖擊。首先，比特幣為代表的互聯(lián)網(wǎng)貨幣的發(fā)展會(huì)影響中央銀行的貨幣供給機(jī)制，因?yàn)楸忍貛诺忍摂M貨幣由網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商、網(wǎng)絡(luò)組織等微觀經(jīng)濟(jì)個(gè)體所發(fā)行。其發(fā)行權(quán)具有明顯的非權(quán)威性和分散性，發(fā)行量要么如比特幣一般由系統(tǒng)設(shè)定算法自動(dòng)調(diào)節(jié)，要么如Q幣一樣完全根據(jù)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商經(jīng)營狀況與以利潤最大化為目標(biāo)的原則來決定。無法充分考慮貨幣政策的執(zhí)行對(duì)現(xiàn)實(shí)金融體系的影響，也無法考慮宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的各種復(fù)雜因素。其次，互聯(lián)網(wǎng)金融使諸多新型金融機(jī)構(gòu)突破原來不能吸收攬存的限制，如部分P2P平臺(tái)通過構(gòu)建資金池具備了吸儲(chǔ)的能力。如果長此以往，互聯(lián)網(wǎng)金融機(jī)構(gòu)將產(chǎn)生存款派生能力，使貨幣供應(yīng)源主體發(fā)生改變，會(huì)影響中央銀行貨幣政策的調(diào)控能力與調(diào)控效果。

2．金融工具方面。

互聯(lián)網(wǎng)金融中的金融工具具有“單筆金額小微化，交易筆數(shù)海量化，邊際成本超低化”的特征?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放、共享等特征使得小額閑散資金可以大量聚集，有利于整合碎片化的需求并形成規(guī)模優(yōu)勢(shì)，再加上互聯(lián)網(wǎng)金融借助于于網(wǎng)絡(luò)化的操作方式，操作流程標(biāo)準(zhǔn)化、能同時(shí)向多個(gè)客戶處理業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)處理速度快，邊際成本低。例如最早的余額寶業(yè)務(wù)，利用第三方支付平臺(tái)支付寶短時(shí)期內(nèi)就吸引了大量的閑散資金，為用戶提供了幾乎沒有任何成本的余額增值服務(wù)。理財(cái)產(chǎn)品的起購點(diǎn)由傳統(tǒng)理財(cái)產(chǎn)品的動(dòng)輒一千，甚至數(shù)萬變成了1元甚至1分錢起購;阿里小貸的人均貸款額度不足3萬。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域的各種金融工具創(chuàng)新使得金融的貴族屬性大大降低。

3．金融中介方面。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段與金融服務(wù)的結(jié)合，使得金融中介的作用不斷弱化，金融脫媒日益成為普遍現(xiàn)象。如P2P平臺(tái)資金需求雙方利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自行完成了資金的匹配、定價(jià)和交易，降低了信息的溝通成本，提高了資金融通便利。這種“自金融”模式使得資金可以不通過中介直接游走于各個(gè)主體，無需實(shí)體分支機(jī)構(gòu)撮合成交。在互聯(lián)網(wǎng)金融時(shí)代，金融機(jī)構(gòu)可以是一種金融信息的中介，而非局限于資金的中介。

三、互聯(lián)網(wǎng)金融背景下的《金融學(xué)》課程改革

互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展已經(jīng)深刻地影響著傳統(tǒng)金融并豐富了金融學(xué)的理論與實(shí)踐，因此，《金融學(xué)》課程的改革中必須關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)金融的最新發(fā)展，從以下幾個(gè)方面做出改革。

(一)課程內(nèi)容上納入互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域的創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)金融是金融創(chuàng)新的產(chǎn)物，我國金融業(yè)現(xiàn)實(shí)存在的金融抑制和金融需求的不匹配性是互聯(lián)網(wǎng)金融創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)金融的長足發(fā)展必定要立足于這一基礎(chǔ)。金融抑制主要體現(xiàn)在針對(duì)低收入群體和中小微企業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)的創(chuàng)新針對(duì)這部分群體的需求，提供與傳統(tǒng)金融形成差異化和互補(bǔ)性的金融產(chǎn)品和金融渠道。就金融產(chǎn)品而言，為避開與傳統(tǒng)大型金融機(jī)構(gòu)的直接競爭，互聯(lián)網(wǎng)金融走產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)型發(fā)展道路，根據(jù)特定對(duì)象的需求特征，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的創(chuàng)新產(chǎn)品，為客戶提供便捷化、小額、成本合理的金融服務(wù)。就金融渠道的方面?；ヂ?lián)網(wǎng)金融的特征之一是電子渠道對(duì)物理渠道的替代，同時(shí)建立電子化的溝通機(jī)制，以提高客戶粘性。隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的進(jìn)一步發(fā)展，相關(guān)領(lǐng)域的金融創(chuàng)新仍將不斷加速，在《金融學(xué)》的課程中，需要納入這些金融創(chuàng)新的前沿知識(shí)。

(二)教學(xué)方式上利用互聯(lián)網(wǎng)金融的低門檻性加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)

在教學(xué)方法上，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。在傳統(tǒng)金融體系下，參與金融交易的門檻高，因?yàn)閰⑴c資金、參與成本的限制，無法讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)。互聯(lián)網(wǎng)金融的一個(gè)特點(diǎn)就是準(zhǔn)入門檻低，例如理財(cái)產(chǎn)品的起購點(diǎn)由傳統(tǒng)理財(cái)產(chǎn)品的動(dòng)輒一千，甚至數(shù)萬變成了1元甚至1分錢起購;這樣可以讓學(xué)生參與其中，進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，從中了解互聯(lián)網(wǎng)金融的產(chǎn)品，特征及風(fēng)險(xiǎn)等。

(三)課程設(shè)計(jì)上注重互聯(lián)網(wǎng)金融本身的多學(xué)科融合性

篇6

關(guān)鍵詞金融學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革課程創(chuàng)新

在高職高專的教學(xué)中，課程的教學(xué)改革以及教學(xué)課堂的創(chuàng)新一直備受教育工作者的關(guān)注。金融學(xué)基礎(chǔ)作為金融專業(yè)甚至經(jīng)濟(jì)專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是各大高職高專院校的必修課，其授課對(duì)象不僅僅包含金融相關(guān)專業(yè)，也包含了其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。對(duì)于不同專業(yè)，由于授課對(duì)象的不同，其授課內(nèi)容須作出相應(yīng)的調(diào)整。就算同屬金融類仍需區(qū)別對(duì)待，對(duì)非金融類更需差別對(duì)待。對(duì)不同的授課對(duì)象，可以講授不同的授課內(nèi)容，可以采用不用的授課方式，在已有的新課程內(nèi)容和新教學(xué)方式中，針對(duì)性選取最為適合的內(nèi)容和方式，嘗試讓不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最大的收獲。在進(jìn)行不同專業(yè)的課程改革之前，我們一起先回顧我們?cè)谡n程改革的路上已經(jīng)取得了怎樣的成果。之后，筆者以在筆者所在的學(xué)校的教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)不同專業(yè)的幾個(gè)班級(jí)，展開了“金融學(xué)基礎(chǔ)”于金融專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)不同的課程設(shè)計(jì)。希望后續(xù)有更多的學(xué)校更多的班級(jí)來批評(píng)指正筆者的課程設(shè)計(jì)，也希望能夠?qū)W習(xí)到更優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)方案。

1教學(xué)改革與課程創(chuàng)新之路

1.1教學(xué)硬件軟件配置不斷豐富

教學(xué)硬件條件的不斷加強(qiáng)和相關(guān)教學(xué)軟件的不斷引入，給教學(xué)提供了足夠的想象空間。現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育設(shè)施的有機(jī)結(jié)合，讓教師的授課形式多種多樣。打破了原有的僅以板書為主的枯燥乏味的授課形式，突顯了多媒體PPT教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然現(xiàn)如今的教學(xué)應(yīng)仍是板書與PPT相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。教師行列不斷接觸學(xué)習(xí)新的技術(shù)軟件，比如Flash制作軟件、簡易錄屏軟件Screencast-O-Matic、繪圖制作Photoshop等等。這些軟件的加入，使得教學(xué)過程更加輕松愉快，更易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于學(xué)生掌握重點(diǎn)。硬軟件的不斷創(chuàng)新不僅僅給課堂教學(xué)錦上添花，也給課外輔導(dǎo)提供了更多的途徑。教師可以通過新時(shí)代的小小軟件打破與學(xué)生之間的代溝，試圖融入學(xué)生的思維方式中。比如，高職高專的學(xué)生之間都會(huì)用微信聊天，可以加入學(xué)生的群里，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事件，不是硬性要求，而是通過學(xué)生的某次嘗試引起其興趣，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再比如，現(xiàn)在市面上有一些教學(xué)輔助軟件，由教師發(fā)起學(xué)生加入后形成班級(jí)，在此網(wǎng)絡(luò)虛擬的班級(jí)里，學(xué)生可以在里面簽到，舉手示意，提出問題，提交作業(yè)，隨堂測驗(yàn)等等，這種形式尤其適合分層教學(xué)和分組教學(xué)。

1.2案例教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)備受關(guān)注

高職高專的教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)中也愈發(fā)發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法和啟發(fā)教學(xué)法的重要性。案例教學(xué)法可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，參與討論、參與分析，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行獨(dú)立分析，讓學(xué)生從中認(rèn)知自己的分析能力，感知自身的價(jià)值。當(dāng)然為了讓學(xué)生有能力進(jìn)入到案例討論與分析中，案例的選取與問題設(shè)定也尤為關(guān)鍵，就像給學(xué)生設(shè)定的跳高高度，不能過高讓學(xué)生自嘆不如，也不能過低讓學(xué)生不屑一顧。同時(shí)案例的內(nèi)容需要新舊結(jié)合，可能舊案例更能體現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但不能忽視新案例給學(xué)生帶來的刺激感和新鮮感。學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容有所耳聞，甚至就發(fā)生在身邊，學(xué)習(xí)興趣才會(huì)油然而生，學(xué)生才有參與熱情，案例討論的效果才會(huì)發(fā)揮極致。通過案例的分析，讓知識(shí)落地，拉近課堂與現(xiàn)實(shí)的距離，同時(shí)學(xué)生可以更為有效地掌握相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性。啟發(fā)教學(xué)法重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的思考與探討，在案例討論前可以設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)生的思考；在案例討論中，可以向?qū)W生發(fā)問，引起學(xué)生之間探討；在案例討論后，教師總結(jié)時(shí)，同樣可以啟發(fā)學(xué)生深入思考，舉一反三。所以啟發(fā)式教學(xué)可以與案例教學(xué)法相結(jié)合，甚至可以達(dá)到事半功倍的效果。由教師啟發(fā)，最終還是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，讓教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。

1.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)成為新寵

高職高專學(xué)生的特點(diǎn)是動(dòng)手能力強(qiáng)但自制力差，尤其是當(dāng)面向較深的理論知識(shí)時(shí)，會(huì)直接表現(xiàn)出退縮。通過將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目化，在項(xiàng)目中設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生由淺入深，逐步進(jìn)入狀況，在一點(diǎn)一滴的成果中肯定自我，不斷提高自信。自提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)，各大高職高專院校都在極力推崇和積極開展落實(shí)，確實(shí)取得了一定的成果。

1.4課程內(nèi)容和形式的多樣化

對(duì)于一門基礎(chǔ)課——金融學(xué)基礎(chǔ)，它是金融專業(yè)的必修課，同時(shí)也是其他經(jīng)濟(jì)類的必修課，比如會(huì)計(jì)專業(yè)。金融學(xué)基礎(chǔ)課程中涉及的內(nèi)容在隨著時(shí)代的變化而變化，授課的形式隨著改革而改革。這一方面不僅僅體現(xiàn)在金融類專業(yè)新舊金融學(xué)基礎(chǔ)課程在改變，也體現(xiàn)在同一時(shí)期，不同專業(yè)的金融學(xué)基礎(chǔ)課程也不再一致。比如，會(huì)計(jì)專業(yè)的金融學(xué)基礎(chǔ)課堂，在內(nèi)容上、在授課形式上與金融專業(yè)的金融學(xué)基礎(chǔ)課堂差別明顯。會(huì)計(jì)專業(yè)更加注重實(shí)踐性，尤其是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，在授課時(shí)需更多以案例的形式講解理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的結(jié)合，學(xué)生以理解為主。而在金融類專業(yè)的課堂上，不應(yīng)忽視理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，但同樣重視理論的講解，還需要學(xué)生能夠做到舉一反三。然而，現(xiàn)階段高職院校對(duì)金融專業(yè)的不斷擴(kuò)充，在金融行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，對(duì)金融專業(yè)的次級(jí)分類又作出了明確的命名。所以，就算在同屬金融類專業(yè)里，“金融管理”的課堂與“證券與期貨”的課堂也不再完全一致。金融管理更加強(qiáng)調(diào)以銀行為代表的管理服務(wù)業(yè)，而證券與期貨側(cè)重以證券公司和期貨公司為代表的技術(shù)操作服務(wù)業(yè)，所以在授課中，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方向或課程的側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別。針對(duì)不同的專業(yè)，金融學(xué)基礎(chǔ)的考評(píng)方式也變得多樣化。比如會(huì)計(jì)專業(yè)的金融學(xué)基礎(chǔ)課程更側(cè)重過程性考核，甚至沒有期末試卷形式的考試，或取消或變?yōu)榭疾樾问健?duì)于同屬金融類的“金融管理”和“證券與期貨”由于其課程內(nèi)容的側(cè)重不同，所以在過程中的考核內(nèi)容以及期末試卷的考試內(nèi)容都會(huì)有所不同。這樣也是對(duì)學(xué)生后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2“金融學(xué)基礎(chǔ)”于金融專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)計(jì)上的不同

2.1不同專業(yè)選取不同教材

教材的選取首先需要夠新，滿足時(shí)代的要求。其次其內(nèi)容和形式要適合不同專業(yè)的學(xué)生，利用啟發(fā)學(xué)生的興趣。筆者認(rèn)為針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)可以選取不同的教材。會(huì)計(jì)專業(yè)等非金融類專業(yè)可以選擇內(nèi)容夠豐富不宜過深的教學(xué)，但同時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中為了更好地契合該專業(yè)，仍需要教師自行增加或刪減知識(shí)點(diǎn)。對(duì)金融專業(yè)可以選擇高教出版社的《貨幣金融學(xué)基礎(chǔ)》、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社的《貨幣銀行學(xué)》等均為高職類院校編寫的教材。但對(duì)于金融類再細(xì)分的專業(yè)暫時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)比較合適的教材，所以筆者認(rèn)為現(xiàn)階段還需要教師在授課時(shí)區(qū)別對(duì)待不同金融類專業(yè)的學(xué)生。在“金融學(xué)基礎(chǔ)”課程中會(huì)有一大塊是信用相關(guān)的內(nèi)容，也是金融理論展開的一個(gè)重要前提。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)的案例應(yīng)該側(cè)重商業(yè)信用方向的，會(huì)計(jì)本身是對(duì)企業(yè)之間展開的各類業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)記賬和經(jīng)營分析財(cái)務(wù)分析的。選取這樣的案例，會(huì)計(jì)的學(xué)生首先不會(huì)覺得陌生，其次也會(huì)比較感興趣，最后會(huì)計(jì)學(xué)生在對(duì)此類業(yè)務(wù)做會(huì)計(jì)記賬或經(jīng)營分析或財(cái)務(wù)分析時(shí)會(huì)變得得心應(yīng)手。同樣是信用的內(nèi)容，對(duì)金融類的專業(yè)，設(shè)計(jì)的案例應(yīng)該側(cè)重于銀行信用或附有衍生金融工具的信用事件。比如，對(duì)于“金融管理”專業(yè)應(yīng)該側(cè)重銀行信用為主的信用案例，而“證券與期貨”則應(yīng)側(cè)重附有新型或衍生金融工具的信用案例。這樣更具專業(yè)特色的案例內(nèi)容，會(huì)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)案例內(nèi)容外，也要設(shè)計(jì)案例引入的思考問題，啟發(fā)性的問題，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)問題一定要深入淺出，不要讓學(xué)生感覺金融專業(yè)性過深，在思考后，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探討，最終順利完成案例分析。而對(duì)金融專業(yè)設(shè)計(jì)的問題，則需有一定的深度，讓學(xué)生能夠正視金融理論的威嚴(yán)，通過思考與后續(xù)的探討發(fā)現(xiàn)金融的魅力。同時(shí)需要潛移默化地提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

2.2不同專業(yè)側(cè)重不同項(xiàng)目，設(shè)計(jì)不同任務(wù)

金融學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)大類中的一門基礎(chǔ)課，里面所包含的內(nèi)容很豐富，其中任何一塊展開都可以成為一門專題課，所以這么多個(gè)項(xiàng)目對(duì)于不同的專業(yè)不是同等重要的。比如商業(yè)銀行的資產(chǎn)業(yè)務(wù)和負(fù)債業(yè)務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)尤為重要，但對(duì)金融專業(yè)了解即可。不同項(xiàng)目在不同專業(yè)中順利地展開，任務(wù)的設(shè)計(jì)是其中的關(guān)鍵。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)在設(shè)計(jì)“商業(yè)銀行的資產(chǎn)和負(fù)債業(yè)務(wù)”的任務(wù)時(shí)，可以結(jié)合會(huì)計(jì)本身所熟知的資產(chǎn)負(fù)債表的編制設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容。給出某銀行最近的一些業(yè)務(wù)往來，模擬成一筆一筆的賬面，讓會(huì)計(jì)的學(xué)生針對(duì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，區(qū)別業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)，是該銀行的資產(chǎn)業(yè)務(wù)還是負(fù)債業(yè)務(wù)，又是具體哪項(xiàng)資產(chǎn)或負(fù)債業(yè)務(wù)。在區(qū)分的基礎(chǔ)上，編制該銀行的資產(chǎn)負(fù)債表。最終，學(xué)生在熟知的編制資產(chǎn)負(fù)債表編制的過程中，達(dá)到能夠區(qū)分商業(yè)銀行資產(chǎn)與負(fù)債業(yè)務(wù)的教學(xué)目的。對(duì)于“金融管理”專業(yè)在設(shè)計(jì)“商業(yè)銀行的票據(jù)業(yè)務(wù)”的任務(wù)時(shí)，可以通過銀行柜臺(tái)模擬，讓學(xué)生了解作為銀行柜員會(huì)涉及有關(guān)票據(jù)的哪些業(yè)務(wù)，在辦理業(yè)務(wù)的過程中，掌握不同票據(jù)的特點(diǎn)，同時(shí)達(dá)到熟知票據(jù)出票、票據(jù)承兌以及票據(jù)貼現(xiàn)等專業(yè)術(shù)語的含義，同時(shí)也掌握辦理出票、承兌和貼現(xiàn)的過程和要點(diǎn)。對(duì)于“證券與期貨”專業(yè)在設(shè)計(jì)“資本市場中股票市場、基金市場和期貨市場”的任務(wù)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)的便利，要求學(xué)生在網(wǎng)上申請(qǐng)模擬賬戶，進(jìn)行模擬炒股。了解股票市場的特點(diǎn)、熟知股票交易的程序，為后續(xù)投資類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生同樣可以在網(wǎng)上注冊(cè)申請(qǐng)模擬基金交易的賬號(hào)，完成相關(guān)的申購與贖回基金，同樣達(dá)到對(duì)基金市場的直觀認(rèn)識(shí)。當(dāng)然現(xiàn)在有些學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)了模擬交易的軟件，可以在過程評(píng)價(jià)中加入模擬實(shí)戰(zhàn)的測評(píng)，以各位同學(xué)的模擬實(shí)戰(zhàn)的成績作為一次過程性考核。另外，在設(shè)計(jì)任務(wù)之后，可以根據(jù)任務(wù)的大小，采取個(gè)人獨(dú)立完成和以小組為單位合作完成不同的方式?？梢赃m時(shí)在課堂中設(shè)計(jì)幾個(gè)較大的任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分工合作完成。這種方式能夠很好地鍛煉學(xué)生的組內(nèi)協(xié)作能力。為了更好的發(fā)揮小組協(xié)作的效果，避免小組任務(wù)僅由某幾人完成，需要教師督促小組做好分工，分工明確后教師還需觀察每個(gè)角色的執(zhí)行情況，最后結(jié)合多種評(píng)分方式，由教師給出最終的此次過程性考核的成績。一般多種評(píng)分方式包括組內(nèi)成員之間相互打分，組別與組別之間的打分等。

3結(jié)束語

除了上文針對(duì)不同專業(yè)課程創(chuàng)新的建議外，我們從社會(huì)對(duì)我們學(xué)生的要求的角度出發(fā)，學(xué)生應(yīng)該重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。上文的教學(xué)改革與創(chuàng)新可以影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，甚至可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。除此之外，不針對(duì)專業(yè)的不同，我們也應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。第一，關(guān)注時(shí)事，緊跟時(shí)代步伐。學(xué)生與教師都應(yīng)時(shí)刻關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，更多的時(shí)候需要教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)關(guān)注時(shí)事新聞。仍以“金融學(xué)基礎(chǔ)”為例，在講利率或法定存款準(zhǔn)備金率時(shí)，繼2015年上半年的三次降準(zhǔn)降息后，2015年的8月底到10月底又接連兩次降準(zhǔn)降息。這新一輪的降準(zhǔn)降息，央行會(huì)是源于什么樣的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)果又怎樣，與學(xué)生討論。第二，擴(kuò)寬授課形式，聘請(qǐng)社會(huì)上企業(yè)中的實(shí)踐專家來到課堂，或者學(xué)生參與講座的形式，讓學(xué)生多渠道獲取知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，一定程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第三，讓網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮有效作用。教師和學(xué)生不要放過現(xiàn)如今這么發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)世界，可以推薦學(xué)生瀏覽高質(zhì)量的博客博文，可以提供學(xué)生專業(yè)的論壇，讓學(xué)生去暢游，同時(shí)提醒學(xué)生要去偽存真并給與一定的引導(dǎo)。通過多種渠道引導(dǎo)學(xué)生自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)。“金融學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)改革和課程的創(chuàng)新之路還需繼續(xù)在實(shí)踐中前行。教學(xué)有法，但無定法。已有的理論體系中存在著這么多的教學(xué)方法，但其中任何一種都不能獨(dú)立使得授課達(dá)到完美。需要我們不斷探索，將教法結(jié)合，將教法改進(jìn)，將教法跟上時(shí)代的腳步。我們應(yīng)該不斷的腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)水平，惠及學(xué)生，惠及社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙瑞香.關(guān)于職校《市場營銷學(xué)》的教學(xué)改革[J].職教論壇,2013(8).

篇7

論文關(guān)鍵詞: 《金融學(xué)》課程　差異化教學(xué)　教學(xué)要求　教學(xué)內(nèi)容　教學(xué)方法

論文摘要: 當(dāng)前金融業(yè)已成為一個(gè)覆蓋范圍廣泛、與日常生活結(jié)合日益緊密的服務(wù)型行業(yè)。在這種背景下，掌握一定的金融知識(shí)不僅是金融專業(yè)學(xué)生所必須的，而且是其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生所必須的。但對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生而言，由于專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)不同， 對(duì)金融知識(shí)的需求是不同的。這就要求教師在明確學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)與需求的基礎(chǔ)上采取差異化的教學(xué)方法。

一、引言

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)，金融業(yè)已滲透到國民經(jīng)濟(jì)的方方面面，逐漸成為一個(gè)覆蓋范圍廣泛、與日常生活結(jié)合日益緊密的服務(wù)型行業(yè)。在我國，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的財(cái)富增加，社會(huì)對(duì)金融產(chǎn)品的需求越來越強(qiáng)，金融創(chuàng)新與金融產(chǎn)品層出不窮，金融的觸角已深入到社會(huì)的各行各業(yè)，并已成為普通家庭關(guān)心的內(nèi)容。在這種背景下，掌握一定的金融知識(shí)不僅是金融專業(yè)學(xué)生所必須的，而且是其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生，如國際貿(mào)易、電子商務(wù)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)所必須的。

目前我國很多高校都開設(shè)《金融學(xué)》課程，對(duì)于金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，《金融學(xué)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)，如國際貿(mào)易、工商管理學(xué)生來說，《金融學(xué)》是一門學(xué)科必修課，可以充實(shí)完善其專業(yè)課程。對(duì)于非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，《金融學(xué)》是一門選修課程，供對(duì)金融學(xué)有興趣的非財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生選修。

對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生而言，由于專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)人才的目標(biāo)與規(guī)格不同，固而對(duì)金融理論與業(yè)務(wù)知識(shí)的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)需求是不同的。再考慮到《金融學(xué)》課程內(nèi)容眾多，在短短的四五十個(gè)教學(xué)課時(shí)中，教師不可能將全部內(nèi)容介紹完，這就要求教師在明確不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與需求的基礎(chǔ)上，精心安排各專業(yè)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取差異化教學(xué)方法。

二、不同專業(yè)對(duì)《金融學(xué)》的教學(xué)要求不同

(一)金融學(xué)專業(yè)

對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生來說，《金融學(xué)》是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般是在學(xué)生完成各經(jīng)濟(jì)類專業(yè)共同的核心基礎(chǔ)課，如在學(xué)習(xí)完《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》后開設(shè)。它在整個(gè)課程體系中的作用正如我國金融學(xué)研究的鼻祖黃達(dá)先生所言:“金融領(lǐng)域，廣闊而深邃，通常只能瞄準(zhǔn)一兩個(gè)方向深入。要想深入一點(diǎn)、幾點(diǎn)，必須對(duì)金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因?yàn)闆]有足夠的寬闊基礎(chǔ)作為支撐，只求在狹小的范圍深入，進(jìn)到一定程度就會(huì)難以繼續(xù)。而所謂把握‘全局’，就是要求能對(duì)金融領(lǐng)域的主要構(gòu)架如金融理論與金融知識(shí)，宏觀金融與微觀金融，金融機(jī)構(gòu)與金融市場，國內(nèi)金融與國際金融等等之間的有機(jī)聯(lián)系，有一個(gè)較為全面——哪怕是概略的——了解。”《金融學(xué)》作為金融學(xué)科體系的基礎(chǔ)課程，恰是對(duì)金融學(xué)進(jìn)行整體性、框架性的介紹，其中既有宏觀金融層面的理論闡釋，又有微觀金融運(yùn)行的原理分析;既揭示了金融的運(yùn)作機(jī)制與規(guī)律性，又闡明了金融學(xué)科所研究的范疇、重要內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。

鑒于《金融學(xué)》對(duì)于金融專業(yè)學(xué)生的重要性，教師在教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):一是要求學(xué)生全面掌握金融學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系、基本原理、理論前沿和動(dòng)態(tài)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的良好的理論基礎(chǔ);二是注重對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生開拓視野，提高思考的廣度、深度與高度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺性。實(shí)踐證明，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之、樂之，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，這樣才能產(chǎn)生進(jìn)取的精神。若通過《金融學(xué)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能激發(fā)對(duì)金融的興趣，這將會(huì)對(duì)學(xué)生未來的深造、職業(yè)生涯產(chǎn)生重大的影響。

(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)

縱觀中外古今，實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展最后都離不開資本的運(yùn)作，而在當(dāng)今社會(huì)，金融的作用越發(fā)凸顯。因此，非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生有必要系統(tǒng)地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業(yè)務(wù)知識(shí)，能夠運(yùn)用貨幣信用方面的理論與業(yè)務(wù)知識(shí)，更好地從事企業(yè)投資管理、市場營銷、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理等活動(dòng)。因此，不少高校已經(jīng)把《金融學(xué)》作為一門必修課程。

與金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生在金融理論方面的要求可以放低些，但應(yīng)注重金融知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重聯(lián)系實(shí)際和融會(huì)貫通，使學(xué)生掌握與其專業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)聯(lián)系緊密的現(xiàn)代金融基本知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，從而在具體的實(shí)踐活動(dòng)中能靈活運(yùn)用現(xiàn)代金融基本知識(shí)和業(yè)務(wù)技能來進(jìn)行資金管理、投資管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等活動(dòng)。

三、不同專業(yè)的《金融學(xué)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重

《金融學(xué)》課程內(nèi)容繁雜，涉及貨幣、信用、金融市場、金融中介機(jī)構(gòu)、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監(jiān)管等問題，幾乎涵蓋了整個(gè)金融領(lǐng)域。教師如何在有限的課時(shí)里合理地安排教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)整體水平和質(zhì)量，并兼顧不同專業(yè)的需要，是《金融學(xué)》教學(xué)中一個(gè)重要的問題。一個(gè)可行的方法是在界定基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)安排差別化的教學(xué)內(nèi)容?；窘虒W(xué)內(nèi)容是各專業(yè)教學(xué)中都必須覆蓋的，也是各專業(yè)學(xué)生必須掌握的，以實(shí)現(xiàn)各專業(yè)學(xué)生掌握該課程基本知識(shí)、基本原理和基本技能的教學(xué)要求，例如金融學(xué)的基本概念、金融市場的基本情況、金融中介機(jī)構(gòu)的構(gòu)成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)需求而進(jìn)行的選擇性教學(xué)。

(一)金融學(xué)專業(yè)

如前所述，對(duì)于金融學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，《金融學(xué)》是其專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。在課程安排上，《金融學(xué)》一般是在修完《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》之后開設(shè)的，同時(shí)又是以后陸續(xù)開設(shè)的《中央銀行學(xué)》、《證券投資學(xué)》、《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》、《國際金融》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此，在課程內(nèi)容的選擇上要考慮兩個(gè)方面因素:一方面通過該課程的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生對(duì)金融有個(gè)全面的了解，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面要注意課程之間的銜接，避免內(nèi)容重復(fù)或遺漏。具體來說，對(duì)于金融學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容重點(diǎn)有三個(gè):一是學(xué)生應(yīng)深刻理解金融學(xué)的基本范疇和基本理論，如貨幣、信用等基本概念，利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內(nèi)容是金融學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，因此對(duì)他們來說，這些內(nèi)容不是簡單知道就可以了，而要全面、深入、準(zhǔn)確地掌握;二是教師在授課中應(yīng)側(cè)重對(duì)金融學(xué)框架的勾勒，讓學(xué)生對(duì)金融領(lǐng)域全面、清晰地把握。而對(duì)于具體的宏觀金融問題可以適當(dāng)簡略，這些內(nèi)容學(xué)生已在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中接觸過。微觀金融方面，有關(guān)金融市場和金融機(jī)構(gòu)的內(nèi)容也無需介紹過細(xì)，這些內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程里都會(huì)有詳細(xì)的介紹;三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的金融問題進(jìn)行思考、分析，并密切關(guān)注金融理論研究前沿問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)

對(duì)于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生來講，他們將來的學(xué)習(xí)和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道，但是對(duì)理論要求沒有金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生高。教師在完成基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，可以適當(dāng)降低理論深度，如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監(jiān)管理論等可以簡略地說明，而增加與所教學(xué)生專業(yè)有關(guān)的、實(shí)踐性的內(nèi)容。國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)與貿(mào)易有關(guān)的金融知識(shí)，如信用工具、金融市場、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)和國際金融危機(jī)等方面內(nèi)容的介紹。企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)增加與企業(yè)管理活動(dòng)緊密聯(lián)系金融知識(shí)的講授，這些內(nèi)容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場，如商業(yè)票據(jù)、股票、債券、期貨市場等。(2)企業(yè)管理人員與金融機(jī)構(gòu)、金融市場打交道時(shí)所需掌握的基本金融理論知識(shí)，這關(guān)系到企業(yè)資金的運(yùn)營問題。具體如商業(yè)銀行運(yùn)作機(jī)制、業(yè)務(wù)范疇，金融市場的運(yùn)作機(jī)制，證券發(fā)行業(yè)務(wù)等。(3)國家宏觀政策對(duì)企業(yè)的影響，如貨幣政策對(duì)企業(yè)投融資的影響，匯率政策對(duì)企業(yè)的影響，等等。 　(三)非財(cái)經(jīng)類專業(yè)

非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生主要是抱著興趣來選修這門課程的，激發(fā)學(xué)生對(duì)金融的興趣，使他們了解一些日常生活中的金融知識(shí)是教學(xué)的目的。教師在講課的時(shí)候可以精簡理論性較強(qiáng)的貨幣金融理論的講解，將重點(diǎn)放在與日常生活密切相關(guān)的貨幣銀行學(xué)知識(shí)中，如各種金融產(chǎn)品的比較、家庭理財(cái)?shù)睦砟畹?，還可以介紹現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)金融問題，如對(duì)此次由美國次貸危機(jī)所引發(fā)的全球金融危機(jī)的介紹，可側(cè)重介紹危機(jī)對(duì)企業(yè)和老百姓生活的影響等，而對(duì)于危機(jī)深層次的原因的理論分析則可以簡略些。

四、區(qū)別不同專業(yè)，采取有差別的教學(xué)方法

與《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程相比，《金融學(xué)》課程內(nèi)容多而龐雜，不似前者的體系清晰完整，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到知識(shí)點(diǎn)零散，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。與《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)》等課程相比，該課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容單調(diào)抽象、難以理解。因此，如何根據(jù)不同專業(yè)《金融學(xué)》課程設(shè)置特點(diǎn)及課程性質(zhì)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達(dá)到各自的教學(xué)目的，是教師在《金融學(xué)》教學(xué)應(yīng)認(rèn)真研究的又一個(gè)重要問題。

(一)金融學(xué)專業(yè)

如前所述，對(duì)于《金融學(xué)》課程，金融專業(yè)的學(xué)生除了要全面掌握金融學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系、基本原理、理論前沿和動(dòng)態(tài)外，還要培養(yǎng)專業(yè)興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)能力。因此，教師首先要把《金融學(xué)》課程中的知識(shí)點(diǎn)、理論講通、講透。在此基礎(chǔ)上，再想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究金融的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

我認(rèn)為一個(gè)較好的方法是在每次課開始時(shí)拿出5—10分鐘，對(duì)一周的財(cái)經(jīng)新聞進(jìn)行回顧。這樣有兩個(gè)作用:一是能讓學(xué)生了解中國和全球金融情況，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣，這對(duì)《金融學(xué)》這類社會(huì)性學(xué)科的學(xué)習(xí)是必要的。二是在新聞解讀的過程中，教師能引發(fā)學(xué)生對(duì)金融問題、金融現(xiàn)象的思考，加深學(xué)生對(duì)金融理論的理解并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。要達(dá)到以上兩個(gè)效果，教師首先應(yīng)注意財(cái)經(jīng)新聞的選擇。一周內(nèi)國內(nèi)外發(fā)生的財(cái)經(jīng)新聞往往很多，如果都講，時(shí)間上不允許，也沒有必要。新聞選擇可以有這幾個(gè)視角，一種是選取影響重大的事件，如美國次貸危機(jī)的爆發(fā)。另一種是結(jié)合目前的熱點(diǎn)和所學(xué)的知識(shí)選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業(yè)的融資難問題一直是我國經(jīng)濟(jì)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，在介紹金融市場、金融中介機(jī)構(gòu)這一部分內(nèi)容時(shí)，我看到一則題為“淡馬錫來到荷花池”的新聞。新聞的主要內(nèi)容談到新加坡淡馬錫公司通過設(shè)立富登信實(shí)服務(wù)有限公司給成都的蓮花池批發(fā)市場的商戶發(fā)放貸款。這則新聞事件本身很小，但我希望能以小見大，以此為切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生對(duì)我國中小企業(yè)融資問題的思考。新聞標(biāo)題提出后，學(xué)生的第一反應(yīng)是覺得很奇怪:該標(biāo)題是什么意思?一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣。接著我由淺入深介紹我國中小企業(yè)的融資現(xiàn)狀、存在問題等，最后提出問題，讓學(xué)生思考應(yīng)如何解決中小企業(yè)融資難問題。整節(jié)課教學(xué)效果很好，學(xué)生聽得津津有味，課后不少學(xué)生和我進(jìn)一步探討該問題，有的學(xué)生還著手寫這方面的論文。

除了選題的問題，教師還應(yīng)注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學(xué)生了解該事件，而是通過該事件引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時(shí)結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的金融學(xué)原理，精心設(shè)置問題、提出問題，啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從具體事件中提煉出事件背后蘊(yùn)藏的道理，給學(xué)生留下思考的空間。

如果是小班教學(xué)，教師可以考慮一學(xué)期組織學(xué)生就當(dāng)前的熱點(diǎn)金融問題進(jìn)行2—3次的討論，以教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱、整理資料，學(xué)生進(jìn)行思考、交流為線索，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但現(xiàn)在不少高校由于擴(kuò)招，師資相對(duì)不足，很多時(shí)候是大班教學(xué)，組織討論的方法會(huì)由于學(xué)生人數(shù)眾多而影響討論的效果，教師可以嘗試讓學(xué)生就熱點(diǎn)金融問題撰寫小論文。對(duì)于初次寫論文的學(xué)生來說，論文的要求不宜過高，主要是希望通過寫論文鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，因此在字?jǐn)?shù)、格式上可以適當(dāng)放寬，但需強(qiáng)調(diào)的是杜絕抄襲。

(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)

對(duì)于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教學(xué)，教師在講課的時(shí)候可以降低理論深度，提高教學(xué)方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識(shí)點(diǎn)介紹完之后，通過具體的案例，如介紹金融實(shí)際熱點(diǎn)問題，突出金融知識(shí)的運(yùn)用性。此時(shí)對(duì)于金融熱點(diǎn)問題的選擇與金融學(xué)專業(yè)的選擇有所不同，教師應(yīng)盡量選擇一些與實(shí)際生活密切相關(guān)的問題進(jìn)行講授。例如在介紹貨幣政策時(shí)，教師可以結(jié)合我國近年中央銀行的調(diào)息歷程，解釋中央銀行每次調(diào)息的背景、原因、作用機(jī)制，以及對(duì)企業(yè)、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外，教師還可以就一個(gè)問題，如信用形式、銀行存貸款利率等，鼓勵(lì)學(xué)生自己去找資料、發(fā)現(xiàn)生活中的金融學(xué)，采取教授與討論相結(jié)合的組合式教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣天虹.關(guān)于應(yīng)用型本科《金融學(xué)》教學(xué)改革的探討[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(5).

篇8

金融學(xué)是一門實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科,而我們向社會(huì)輸送的中高級(jí)金融人才,有些在校成績優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生到了工作崗位,適應(yīng)能力卻很差,這說明單純依靠課堂知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法和手段在有些方面是存在缺陷的。

1.教學(xué)形式上過分追求現(xiàn)代教育方式。多媒體教學(xué)有其優(yōu)勢(shì),如課容量大,形象直觀、圖文并茂,通過聲、光、形、色、音等強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣,還可支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè),保證教學(xué)資料永續(xù)性等,但是其劣勢(shì)也是難以避免的。正是由于多媒體教學(xué)涵蓋的信息量大,對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師而言,強(qiáng)調(diào)在單位時(shí)間里傳達(dá)給學(xué)生盡可能多的信息,如此大信息量的課堂教學(xué),使學(xué)生對(duì)繁雜的知識(shí)點(diǎn)無所適從,教學(xué)效果可想而知。此外,多媒體教學(xué)的直觀、形象的特征也框定了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。通過我校財(cái)經(jīng)類專業(yè)07級(jí)學(xué)生調(diào)查問卷來看,對(duì)板書教學(xué)和多媒體教學(xué)的認(rèn)可比例分別為43%和57%,可見多媒體教學(xué)并不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2.考核方式缺乏創(chuàng)新。在目前我國高等院校的金融教學(xué)中,卷面考試仍是不二選擇;而且在具體的題型設(shè)計(jì)上拘泥于對(duì)基本概念及教材具體內(nèi)容的識(shí)記上,把知識(shí)的擁有量及對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的低層次掌握作為考試的主要內(nèi)容,考察綜合分析能力的題型相對(duì)不足。這種考試模式扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,影響學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性的發(fā)展,難以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.教學(xué)方法和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相對(duì)落后。我國的高等教育,傳統(tǒng)的課堂講授仍然是主要的教學(xué)方式,缺乏學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。依靠課堂進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法有利于理論知識(shí)的掌握,但難以培養(yǎng)出來具備較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。缺乏靈活多樣的教學(xué)方法、手段的研究,使學(xué)生踏入社會(huì)后難以融入擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。教學(xué)方法的改進(jìn)離不開教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高,而長期以來教師間橫向教學(xué)合作與交流較少,不利于授課教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和課程體系的總體把握。

二、金融教學(xué)改革的思路

(一)金融專業(yè)學(xué)科體系建設(shè)應(yīng)注重學(xué)生全面素質(zhì)的提升高校培養(yǎng)出來的金融中高級(jí)人才僅僅有經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際金融學(xué)、金融工程學(xué)的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在金融人才培養(yǎng)方面,可借鑒特許金融分析師(CFA)的經(jīng)驗(yàn),注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,能力與素質(zhì)的綜合全面提高。除經(jīng)濟(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)外,其考核內(nèi)容還包括:倫理和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、金融數(shù)量技術(shù)、固定收益和權(quán)益證券分析以及組合管理等。作為全球公認(rèn)的金融分析師及投資組合經(jīng)理能力與誠信衡量標(biāo)準(zhǔn)的CFA資格認(rèn)證,除需要扎實(shí)的金融理論知識(shí)外,更注重金融專業(yè)技能和很強(qiáng)的實(shí)踐分析能力。CFA的金融人才培養(yǎng)及金融行業(yè)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面的成功經(jīng)驗(yàn)值得金融學(xué)界的關(guān)注。課程體系調(diào)整的同時(shí)還需加強(qiáng)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的建設(shè)和投入,如搭建金融實(shí)驗(yàn)室平臺(tái),借助金融實(shí)驗(yàn)設(shè)備開展實(shí)踐教學(xué),可以縮短書本理論和現(xiàn)實(shí)之間的距離。如模擬股票市場交易、網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)、電子貨幣支付結(jié)算等。還可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問中央銀行、股票期貨交易所、國際大銀行等網(wǎng)站,了解金融發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí),明確了學(xué)習(xí)的目的,同時(shí)也培養(yǎng)了實(shí)踐能力。增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解應(yīng)用能力和操作能力。并在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的金融倫理意識(shí),全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)強(qiáng)化微觀定量的分析和教學(xué),以適應(yīng)金融學(xué)未來發(fā)展的需要傳統(tǒng)的強(qiáng)化宏觀部分研究的課程體系已落后于實(shí)踐發(fā)展和客觀需要,加強(qiáng)微觀金融課程建設(shè)可以使學(xué)生更能接近于現(xiàn)實(shí),服務(wù)于社會(huì)。金融學(xué)的本質(zhì)是數(shù)理,國際上現(xiàn)代金融學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)是微觀化和數(shù)理化,重點(diǎn)是用數(shù)理模型來解決價(jià)格、風(fēng)險(xiǎn)、收益等問題,因此,應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變我國金融學(xué)科以傳統(tǒng)金融學(xué)和國際金融學(xué)為主的教學(xué)思路,突出以微觀金融學(xué)為主的辦學(xué)方向,與國際金融學(xué)教學(xué)接軌。此外,還要保證各門課程在學(xué)科體系中的獨(dú)立地位,避免知識(shí)構(gòu)建中的重復(fù),如將公司財(cái)務(wù)學(xué)與投資學(xué)有效融合,既保證課程體系的完整性,又避免了與后續(xù)課程的重復(fù)學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)形式上要不斷創(chuàng)新

1.科學(xué)合理運(yùn)用現(xiàn)代教育方式。知識(shí)傳授密度要適度,這需要教師與學(xué)生有良好的溝通,包括語言交流和目光交流,根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度;并且在制作課件時(shí)首先要保證教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和層次性,還要保證重點(diǎn)與難點(diǎn)突出,對(duì)于教材內(nèi)容要善于取舍;輔之以傳統(tǒng)教學(xué)三大基本功之一“板書”,實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,合理的板書不僅不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,反而會(huì)加強(qiáng)“吸收聽講”的教學(xué)效果,增強(qiáng)教學(xué)主體———學(xué)生的參與性;在教學(xué)演示過程中,可通過插入問題、適時(shí)提問、設(shè)定懸念等方式提高學(xué)生的心理參與度,使學(xué)生在教學(xué)過程對(duì)教學(xué)信息做出積極反應(yīng),增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。在具體的實(shí)施過程中,需要教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,不斷細(xì)心揣摩,應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同,深入研究多媒體教學(xué)規(guī)律,合理選擇行之有效的教學(xué)策略,將傳統(tǒng)教學(xué)的積極性和多媒體教學(xué)的先進(jìn)性結(jié)合起來,相互補(bǔ)充,取長補(bǔ)短,從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率的目的。

2.考核方式上體現(xiàn)多樣化與靈活性。增強(qiáng)考核的合理性、公平性和真實(shí)性,真正體現(xiàn)考核方式的“多元化”?！岸嘣笔侵刚n程分值結(jié)構(gòu)多元化、考核方法多元化和考核內(nèi)容的多元化。課程分值由基礎(chǔ)分值和加減分值構(gòu)成;考核方法包括平時(shí)考評(píng)方法多樣化和期末考試題型多樣化;考核內(nèi)容既包括基本理論和基本知識(shí),又涵蓋學(xué)生的綜合運(yùn)用能力與思辨能力,還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入狀況 與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。比如除期末考試外,可通過布置作業(yè)、測驗(yàn)、討論、專題分析報(bào)告、調(diào)研和貫穿全過程的學(xué)風(fēng)、科研考評(píng)。當(dāng)然,有些考核方式在操作上還有一定局限性,如囿于課時(shí)有限與學(xué)生人數(shù)過多,每個(gè)學(xué)生無法獲得均等機(jī)會(huì)或出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象,無法真正體現(xiàn)公平性,這需要教師在大膽創(chuàng)新的同時(shí),還要不斷改進(jìn),選取最合適的考核方式。

3.促進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn),加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。講授形式要多樣化,吸引學(xué)生同時(shí)提高自己駕馭課程和課堂的能力。改變教師唱“獨(dú)角戲”狀況,以教師為“主導(dǎo)”,學(xué)生為“主體”,激發(fā)教學(xué)主體的參與性,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題,從不同角度、不同方位,定量、定性地去思考,沖破思維定勢(shì),拓展思路,找出不同的解題策略,進(jìn)而得出不同的結(jié)果,從而培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取和勇于創(chuàng)新的精神,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。一方面教學(xué)方法多樣化,教師主講、課堂討論、學(xué)生主講、課堂練習(xí),大力開展情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)及案例教學(xué)。另一方面是教學(xué)手段要多樣化,板書、多媒體課件、影像資料、模擬業(yè)務(wù)交易,對(duì)于這幾種方法要綜合、靈活應(yīng)用。比如安排小組討論和學(xué)習(xí)。小組討論和學(xué)習(xí)一般安排在課堂中進(jìn)行,在每班分小組的基礎(chǔ)上,教師出好討論的主題,學(xué)生圍繞主題展開討論,不設(shè)定固定思路,教師在討論過程中學(xué)生的觀念、想法進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)。這樣促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考,通過對(duì)不同意見的爭論,深化對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí),更好地掌握了相關(guān)的知識(shí)。但是小組討論和學(xué)習(xí)有一定的難度,容易走過場,主要的原因是有學(xué)生準(zhǔn)備不充分甚至根本沒有準(zhǔn)備;教師出的討論主題,學(xué)生缺乏感性的認(rèn)識(shí);有些學(xué)生的口頭表達(dá)能力較差;最主要的是不少學(xué)員尚未接受這種教學(xué)的形式,缺乏參與討論的意愿,而更愿意做“聽眾”,這都需要教師根據(jù)情況靈活調(diào)整。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上,實(shí)現(xiàn)以課程組為單位實(shí)現(xiàn)“一課多人,一人多課”的有效組合。這樣不僅可以做到教研有保障,還可以使老師集思廣益、取長補(bǔ)短相互溝通,做到規(guī)范教學(xué)和有效協(xié)調(diào),形成一個(gè)具有生命力的團(tuán)隊(duì)。課程組制度的具體實(shí)施可采用:公開課制度,主講教師進(jìn)行教學(xué)示范,相關(guān)教師聽課、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流;開展定期的教學(xué)研討活動(dòng),針對(duì)教學(xué)中存在的各類問題進(jìn)行討論;一對(duì)一的傳幫帶活動(dòng),由有經(jīng)驗(yàn)的教師幫助青年教師提高教學(xué)水平,深化教學(xué)效果。通過以上三種方法,使得經(jīng)驗(yàn)豐富教師的寶貴授課經(jīng)驗(yàn)得以傳播,取得了很好的溢出效應(yīng)和擴(kuò)散效應(yīng),從整體上提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量。另外加強(qiáng)課程體系設(shè)置的科學(xué)性、教材的立體化建設(shè)及教師自身綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高也不容忽視。

篇9

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展不斷深入的背景下，我國金融業(yè)也加大了與世界金融業(yè)之間的聯(lián)系，我國金融業(yè)發(fā)展環(huán)境更加復(fù)雜。這給高校金融業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高校金融學(xué)教學(xué)必須在專業(yè)課程體系建構(gòu)上做出變革，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，才能滿足我國金融業(yè)發(fā)展需求。

1高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)的必要性

如今，金融業(yè)在行業(yè)發(fā)展上表現(xiàn)出以下特征。

11混合經(jīng)營

早在20世紀(jì)末，美國金融業(yè)就掀起了金融業(yè)分業(yè)經(jīng)營浪潮，金融業(yè)經(jīng)營模式也因此發(fā)生了巨大變化，金融業(yè)的混合特征日益凸顯，銀行、證券和保險(xiǎn)業(yè)之間的界限很快被打破，許多金融機(jī)構(gòu)都在經(jīng)營主打業(yè)務(wù)的同時(shí)兼營其他金融業(yè)務(wù)。

12金融業(yè)的電子化特征越來越明顯

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)金融業(yè)很快邁進(jìn)了金融電子化階段，這為金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)活動(dòng)提供了便利，金融機(jī)構(gòu)隨時(shí)可以為人們提供各種金融業(yè)務(wù)服務(wù)。

13金融微觀化金融市場的發(fā)展，提高了資本市場的直接融資能力，為了滿足人們?nèi)找娑鄻拥慕鹑谛枨螅黝惤鹑诨顒?dòng)越分越細(xì)，金融業(yè)務(wù)的微觀特征不斷加強(qiáng)。這些都要求高校金融教育必須加強(qiáng)金融學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，必須關(guān)注人才綜合能力的培養(yǎng)。進(jìn)一步來說，高校金融專業(yè)教學(xué)必須加強(qiáng)教育創(chuàng)新，加強(qiáng)金融學(xué)教育內(nèi)容、教學(xué)模式改革，加強(qiáng)金融學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和教育資源配置，才能提高高校金融學(xué)教學(xué)的國際化水平，才能提高高等金融學(xué)人才的專業(yè)能力，培養(yǎng)出更多專業(yè)的金融學(xué)人才。

2當(dāng)前高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)存在的問題

21課程設(shè)置過細(xì)，基礎(chǔ)課所占比例較低

金融學(xué)是一門在貨幣銀行學(xué)、國際金融學(xué)、證券投資學(xué)、期貨學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上衍生、發(fā)展起來的學(xué)科，這就決定了在金融學(xué)教學(xué)中，以上各學(xué)科的知識(shí)都必須有所涉及，受此影響，高校在金融學(xué)課程設(shè)置上都做了細(xì)致安排，課程設(shè)置分的非常細(xì)，并且，許多高校還在課程體系優(yōu)化過程中進(jìn)一步突出了專業(yè)前導(dǎo)課程的重要性，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教學(xué)中突出高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用，這樣的課程設(shè)置固然為學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀金融知識(shí)提供了便利，但是，它也帶有明顯的缺陷，即基礎(chǔ)課所占比例較低、專業(yè)課內(nèi)容狹窄，這對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展來說是不利的。

22課程結(jié)構(gòu)僵化

許多高校在金融學(xué)課程體系建構(gòu)上，都非常重視學(xué)科的完整性，但是卻不重視學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合，在課程計(jì)劃設(shè)置上也是剛性有余、彈性不足，嚴(yán)重限制了學(xué)生自由選擇學(xué)科。在課程設(shè)置上，大學(xué)生都是在第一學(xué)年就開始主修領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，除去經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)等專業(yè)課程，許多課程大都是以金融學(xué)專業(yè)課程附屬課程的形式存在。并且，許多課程都以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)所占的比例非常小，缺少課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，不利于學(xué)生知識(shí)和能力并重發(fā)展。

23忽略學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)

高校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有金融學(xué)專業(yè)知識(shí)，能在銀行、證券、投資、保險(xiǎn)等金融行業(yè)工作的金融人才。但是，從高校當(dāng)前的金融學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置來看，它還存在許多不足，如高校金融學(xué)專業(yè)課程體系過于強(qiáng)調(diào)宏觀金融類課程教學(xué)，沒有充分認(rèn)識(shí)當(dāng)今金融形勢(shì)的巨大變化，對(duì)微觀金融分析工具和訓(xùn)練方法認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生金融實(shí)際業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)缺乏足夠的關(guān)注，金融選修課覆蓋面狹窄，建設(shè)滯后?？梢哉f，高校金融學(xué)課程體系設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯差距，高校金融教學(xué)難以滿足時(shí)代金融業(yè)發(fā)展的人才需求。

3高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)策略

31以人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心設(shè)置課程體系

金融業(yè)是金融學(xué)發(fā)展的導(dǎo)航儀，高校應(yīng)緊貼金融業(yè)發(fā)展要求來建構(gòu)金融學(xué)專業(yè)課程體系，這就要求高校深入分析社會(huì)金融業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，就金融業(yè)對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)要求展開研究，設(shè)置覆蓋專業(yè)教育內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)體系的金融學(xué)專業(yè)課程體系，將金融學(xué)通識(shí)教育、專業(yè)教育和綜合教育都囊括到高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)中去，在高校金融學(xué)專業(yè)課程體系中增加更多的自然科學(xué)、人文科學(xué)方面的知識(shí)，兼顧金融專業(yè)理論知識(shí)的多樣性和金融人才培養(yǎng)的專業(yè)性，同時(shí)適當(dāng)增加思想教育、金融學(xué)術(shù)與科技活動(dòng)等實(shí)踐內(nèi)容的比例，堅(jiān)持高校金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的前瞻性，認(rèn)真思考未來社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)信用學(xué)、金融消費(fèi)學(xué)、中小金融業(yè)務(wù)經(jīng)營和金融工程等新興金融專業(yè)人才的需求，從學(xué)生完整人格、能力發(fā)展方面綜合考慮，如何打破傳統(tǒng)的金融學(xué)課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)通識(shí)課程與專業(yè)課程、新興專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)和能力的共同發(fā)展。

32優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

社會(huì)金融業(yè)發(fā)展對(duì)金融人才的迫切需求，要求高校金融學(xué)專業(yè)課程體系要堅(jiān)持通識(shí)教育原則，本著有利于學(xué)生健康成長的目的，在金融學(xué)教學(xué)中滲透人文與社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)、國際化知識(shí)和身心健康教育，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)也要遵循這一原則，將學(xué)生課程體系結(jié)構(gòu)分為通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊，為包括專業(yè)理論和前沿課程、實(shí)踐課在內(nèi)的金融教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。而為了提高金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的有效性，高校還要將每一課程模塊的金融學(xué)專業(yè)課程分為必修和選修兩部分，并將其細(xì)化為理論課、理論與實(shí)踐一體化課程及實(shí)踐課，并加強(qiáng)三個(gè)模塊課程及同一模塊內(nèi)部課程之間的聯(lián)系，使之形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。此外，高校還要突出學(xué)生個(gè)性化教育，適當(dāng)擴(kuò)大選修課程的覆蓋范圍，根據(jù)時(shí)代金融形勢(shì)變化開設(shè)更多進(jìn)口金融學(xué)發(fā)展前沿的選修課程，如網(wǎng)絡(luò)金融、行為金融課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行無學(xué)科、無邊界選課，以拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和了解，提高學(xué)生的職業(yè)競爭能力。

33兼顧宏觀與微觀金融發(fā)展要求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

篇10

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院 貨幣金融學(xué) 案例教學(xué) 實(shí)例

《貨幣金融學(xué)》既是我國高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，又是金融學(xué)專業(yè)學(xué)科體系的核心課程。然而其具有內(nèi)容龐雜的特點(diǎn)，既有偏理論性的知識(shí)，又有偏實(shí)踐性的操作；既需要宏觀思維來把控，又涉及到微觀工具的運(yùn)用，因而在教學(xué)中具有一定難度。再者，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)既不同于一般研究型本科教學(xué)，又不同于高職院校完全講求應(yīng)用型教學(xué)。因此，如何在獨(dú)立學(xué)院教好《貨幣金融學(xué)》，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程和實(shí)務(wù)技能打下良好基礎(chǔ)，是一個(gè)值得探討的課題。而案例教學(xué)法就是一種培養(yǎng)學(xué)生金融理念、溝通能力和協(xié)作精神的有效的教學(xué)方式。

案例教學(xué)的含義與特點(diǎn)

（一）案例教學(xué)的含義

案例教學(xué)法是由1870年美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾首創(chuàng)，是以真實(shí)案例為引導(dǎo)的教學(xué)方法，其核心是注重理論聯(lián)系實(shí)際，即通過具體案例分析來加深學(xué)生對(duì)理論的理解與運(yùn)用，豐富課堂內(nèi)涵，激發(fā)教、學(xué)雙方的活力和效率。20世紀(jì)80年代，這一教學(xué)方法發(fā)展得較為成熟，開始在國內(nèi)教育界得到推廣。

（二）案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，同時(shí)乏味無趣，在一定程度上打消了學(xué)生的積極性，也影響了學(xué)習(xí)效果。但在案例教學(xué)中教師不會(huì)直接告訴學(xué)生結(jié)論是什么、應(yīng)該怎么辦，而是要學(xué)生自己去思考，使枯燥乏味變得生動(dòng)活潑；并且案例教學(xué)的后面階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種交流，一方面可以取長補(bǔ)短、促進(jìn)溝通交流能力的提高，另一方面也可以起到激勵(lì)的效果。

2.重視雙向交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后考試才知道。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。熟悉這些理論知識(shí)后，學(xué)生還要經(jīng)過縝密思考，提出解決問題的方案，這一步即為能力上的升華。同時(shí)要求教師對(duì)學(xué)生的答案給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)，這也促使教師加深思考。因此，雙向教學(xué)形式也對(duì)教師提出更高要求。

獨(dú)立學(xué)院《貨幣金融學(xué)》課程應(yīng)用案例教學(xué)的必要性分析

從《貨幣金融學(xué)》的課程特點(diǎn)出發(fā)

《貨幣金融學(xué)》既是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，又是金融學(xué)專業(yè)學(xué)科體系的核心課程，內(nèi)容包括貨幣、信用、利率、匯率和金融市場、金融中介、中央銀行以及貨幣均衡、貨幣政策等宏微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的基本理論知識(shí)，因而具有概念原理多、內(nèi)容龐雜等特點(diǎn)。該課程還要求學(xué)生學(xué)完后能將前修課程和后續(xù)課程融會(huì)貫通，具備一定分析宏微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力。因此，《貨幣金融學(xué)》還是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程。所以在教學(xué)過程中，既要注重理論知識(shí)的講解，更要注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)的案例研究。

從獨(dú)立學(xué)院教育的特點(diǎn)出發(fā)

我國獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生于上世紀(jì)90年代末期的教育部改革，當(dāng)時(shí)為擴(kuò)大高等教育資源，國家鼓勵(lì)公辦本科院校結(jié)合社會(huì)資金，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。此后，獨(dú)立學(xué)院快速發(fā)展，是民辦高等教育的重要組成部分。

首先，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線為三本線，以2013年湖北省高考各批次錄取分?jǐn)?shù)線為例，三本與二本錄取分?jǐn)?shù)線文科相差74分、理科相差104分。所以獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生整體文化基礎(chǔ)相對(duì)較差。從家庭背景來看，大多數(shù)學(xué)生來自本省經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，家庭條件優(yōu)越，并且家庭成員的受教育程度、家庭對(duì)教育的重視程度都普遍較高，學(xué)生從小見多識(shí)廣、興趣廣泛、思維活躍，因而學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)較高；但也養(yǎng)成了個(gè)性強(qiáng)、自以為是、不夠刻苦的性格。因此，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較差、接受能力較弱、自覺性不高的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)注重提高學(xué)習(xí)的趣味性。而案例教學(xué)法通過對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的引入，并引導(dǎo)學(xué)生分析、解決當(dāng)前的實(shí)際金融問題，無疑能大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，獨(dú)立學(xué)院的師資力量多借助于母體高校資源，自有師資數(shù)量嚴(yán)重不足。以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院為例，在校學(xué)生10643人，教師539人，生師比達(dá)到19.7：1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國際經(jīng)合組織國家14.4：1的水平。在539名專任教師中，法商學(xué)院的教師僅有61人，因此母體高校長期為全院學(xué)生授課的教師數(shù)量占了相當(dāng)大的比例。由于任課教師多來源于研究型院校，其教學(xué)方法不可避免的沿襲了傳統(tǒng)研究型院校重理論講解、輕實(shí)踐探討的教學(xué)模式，使得獨(dú)立學(xué)院《貨幣金融學(xué)》的教和學(xué)之間的矛盾更為突出。因此，需要探索出解決這一矛盾的教學(xué)模式，比如在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)研究型院校教師教學(xué)方式的不足，從而提升教學(xué)效果，也有助于提高教師的教學(xué)、科研能力。

再次，獨(dú)立學(xué)院屬于應(yīng)用型院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)中既不同于研究型大學(xué)注重理論，也不同于高職高專院校只強(qiáng)調(diào)操作，其培養(yǎng)模式是按照社會(huì)需求，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)，同時(shí)能完成實(shí)踐操作的應(yīng)用型高級(jí)人才。尤其金融專業(yè)的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)是成為金融理論知識(shí)深、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代金融人才，這一特點(diǎn)就要求教師注重理論講授的同時(shí)，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用和操作能力。案例教學(xué)法則正好可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

目前《貨幣金融學(xué)》課程案例教學(xué)的運(yùn)用與評(píng)價(jià)

案例教學(xué)的運(yùn)用

《貨幣金融學(xué)》案例教學(xué)的運(yùn)用可分為以下幾種：

1.基礎(chǔ)理論型。選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例，這類案例適用于幫助理解基本原理，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《貨幣金融學(xué)》原理的積極性和興趣，使學(xué)生加深對(duì)課堂中所學(xué)基本知識(shí)的理解。

2.綜合討論型。在系統(tǒng)講授相關(guān)聯(lián)的幾章后，選取涉及講授章節(jié)內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系的案例。此類案例以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，目的在于培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力，提高學(xué)生的思維能力。

3.課外思考型。由教師給出題目或由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建案例，此類案例以學(xué)生自我研究為主，作用在于鞏固和提高理論知識(shí)，并培養(yǎng)解決實(shí)際金融問題的能力。因此此類案例用于評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力，使學(xué)生感受到學(xué)有所用、學(xué)能所用。

案例教學(xué)的評(píng)價(jià)

從案例教學(xué)的效果來看，不少學(xué)生認(rèn)為能增進(jìn)理解、拓寬思維。但也存在明顯不足，總結(jié)下來主要有以下問題：

一是教師對(duì)案例的解讀不夠深入。案例教學(xué)過程的最后，教師需要總結(jié)學(xué)生的代表性意見，并結(jié)合基本理論予以評(píng)價(jià)。但實(shí)際教學(xué)中，如果教師課前準(zhǔn)備不充分，對(duì)于將要討論的案例沒有做深入了解，同時(shí)又缺乏理論運(yùn)用能力的話，就難以在課堂上進(jìn)行透徹分析與拓展，從而使得案例分析虎頭蛇尾，這樣不僅影響本次的教學(xué)效果，也會(huì)影響以后學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。

二是部分學(xué)生參與討論不夠積極。從教師的角度而言，由于長期以來課堂上都是以教師講授為主，教師缺乏案例教學(xué)的能力與技巧，往往引入案例后即給出結(jié)論，不做討論和進(jìn)一步展開，也就沒給學(xué)生參與案例的機(jī)會(huì)，這與傳統(tǒng)的滿堂灌沒什么區(qū)別。從學(xué)生的角度而言，由于參與討論的激勵(lì)不足，使得學(xué)生認(rèn)為與考試、成績無關(guān)，因而不予重視；也有部分學(xué)生由于討論前準(zhǔn)備不足，沒有掌握基本概念和原理，因此難以參與討論，從而使課堂缺乏積極活躍的討論氛圍。

《貨幣金融學(xué)》案例教學(xué)的優(yōu)化

普及案例教學(xué)的理念

案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)手段，更要從《貨幣金融學(xué)》的課程改革、學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展等各方面來普及案例教學(xué)的理念，并重視案例教學(xué)的運(yùn)用。具體到《貨幣金融學(xué)》的教學(xué)過程，案例教學(xué)應(yīng)該貫穿始終，從教學(xué)前的案例設(shè)計(jì)到教學(xué)過程中的案例運(yùn)用，再到考核時(shí)的案例分析，應(yīng)處處體現(xiàn)對(duì)案例教學(xué)的重視。

優(yōu)化案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)

在挑選案例時(shí)，應(yīng)盡量選擇“本土化”，亦即與我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和具體國情相適應(yīng)的案例。從近20年來高校進(jìn)行《貨幣金融學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐來看，所運(yùn)用的大量案例都是西方發(fā)達(dá)國家市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的實(shí)際事例，而源于我國本土經(jīng)濟(jì)的案例很少，從而導(dǎo)致在教學(xué)中存在理論脫離我國實(shí)際的問題。因此，搜集本土化教學(xué)案例就成為任課教師的主要任務(wù)。案例搜集工作龐大而繁瑣，不可能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，因而作為《貨幣金融學(xué)》的任課老師，必須學(xué)習(xí)、閱讀我國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方面的歷史資料，日積月累，逐漸形成本土化教學(xué)案例庫。

優(yōu)化教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的角色定位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過講授、演繹和推理的方法傳授知識(shí)，所以教師在教學(xué)過程中處于主動(dòng)位置，而學(xué)生處于被動(dòng)位置，這種角色定位最大的問題在于削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。因此，案例教學(xué)中教師與學(xué)生的角色需被重新定位，有助于優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率。所以教師的新的角色定位要求教師做到細(xì)致充分的課前準(zhǔn)備、強(qiáng)化課堂駕馭案例的能力、重視課后總結(jié)與反思。

同時(shí)，案例教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生模擬面對(duì)復(fù)雜多變的不確定環(huán)境，學(xué)會(huì)選擇立場、科學(xué)分析、合理決定。要求學(xué)生跳出原有被動(dòng)學(xué)習(xí)的框架，主動(dòng)思維、大膽質(zhì)疑，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的過程本身就是教育的進(jìn)步與發(fā)展。因此，學(xué)生的新的角色定位要求學(xué)生做到：學(xué)會(huì)閱讀案例、合理分析案例、參與課堂討論、主動(dòng)積極交流、認(rèn)真完善總結(jié)。

優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)模式與培養(yǎng)計(jì)劃

傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但它具有連貫、系統(tǒng)、全面等特點(diǎn)，尤其是《貨幣金融學(xué)》中一些重要的基本概念的講解，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。學(xué)生也只有在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后才能真正融入案例教學(xué)中。同時(shí)，案例教學(xué)并不是萬能的，因?yàn)樵S多基本理論難以通過案例進(jìn)行傳授，案例教學(xué)只是加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。所以，在教學(xué)中要依據(jù)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科的教學(xué)特點(diǎn)，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式與培養(yǎng)計(jì)劃，既不能一味講解理論，又不能完全講述案例，而應(yīng)將兩者結(jié)合起來，以教會(huì)學(xué)生掌握金融技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。

《貨幣金融學(xué)》案例教學(xué)的實(shí)例分析

假如教師計(jì)劃在“貨幣均衡”這一章采用案例教學(xué)法，本章共安排4個(gè)課時(shí)。

1.理論講解

本章內(nèi)容包括：貨幣均衡概述；通貨膨脹；通貨緊縮。本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于：理解貨幣均衡的含義；了解通貨膨脹與通貨緊縮的界定、衡量、成因；掌握通貨膨脹與通貨緊縮的影響及其治理措施。本章的難點(diǎn)有兩個(gè)：一是解釋通貨膨脹成因的理論（需求拉上說、成本推進(jìn)說、供求混合說、結(jié)構(gòu)說、預(yù)期說）；二是通貨膨脹帶來的效應(yīng)（強(qiáng)制儲(chǔ)蓄效應(yīng)、收入分配效應(yīng)、資產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整效應(yīng)、產(chǎn)出效應(yīng)）。由于通貨緊縮是一種與通貨膨脹相反的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因而在理論部分只重點(diǎn)講解通貨膨脹的相關(guān)原理即可。本部分安排三個(gè)課時(shí)。

案例選擇

要通過案例分析貨幣失衡（通貨膨脹、通貨緊縮）的現(xiàn)象，就要選擇較為典型的通貨膨脹或通貨緊縮事件。由于學(xué)生對(duì)通貨緊縮這一概念更為陌生，因此可選擇“1900年-2001年日本的通貨緊縮”和“1997年10月-2001年初中國的通貨緊縮”這兩個(gè)案例，教師應(yīng)先將能證明經(jīng)濟(jì)中存在通貨緊縮現(xiàn)象的相關(guān)數(shù)據(jù)和當(dāng)時(shí)的社會(huì)評(píng)論搜集整理出來，以便學(xué)生比較分析。教師還應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)提問、做好各種預(yù)案，以及整理出自己的思考與見解。

案例剖析

可采用問答式分析法，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入。教師可提出以下問題：

（1）根據(jù)以上描述，解釋什么是通貨緊縮？

（2）通貨緊縮有什么效應(yīng)，會(huì)對(duì)一國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生哪些影響？

（3）試分析我國出現(xiàn)通貨緊縮的原因。

（4）試探討解決我國通貨緊縮的方法與途徑。

4.概括總結(jié)

在以上教師與學(xué)生互動(dòng)分析的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)我國經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)通貨緊縮的原因及治理措施作出歸納與總結(jié)。比如，通過分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到通貨緊縮也是經(jīng)濟(jì)失衡的現(xiàn)象之一，是經(jīng)濟(jì)衰退的貨幣表現(xiàn)，通貨緊縮使得有效需求不足、失業(yè)率高、經(jīng)濟(jì)全面衰退。有時(shí)其治理比通貨膨脹更難，要綜合利用各種政策措施（擴(kuò)張性的貨幣政策、財(cái)政政策等），促使一般物價(jià)水平上升到合理水平。案例剖析和概括總結(jié)安排在一個(gè)課時(shí)完成。

5.拓展運(yùn)用

為了使案例教學(xué)效果更好，可以鼓勵(lì)學(xué)生將課堂分析的內(nèi)容、結(jié)論以論文的形式整理出來，既強(qiáng)化了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，又能形成一定的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

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